導(dǎo)語：如何才能寫好一篇加強(qiáng)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；基本方法；注意的問題

在進(jìn)行課程教學(xué)中，熟練地運(yùn)用導(dǎo)入式教學(xué)的方法，能有效地激發(fā)學(xué)生對課程的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是在實際教學(xué)過程中，要確保每一堂課都能保持學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，是不容易實現(xiàn)的。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，他們對各種新生事物充滿了好奇心，有極強(qiáng)的探究欲望。作為信息技術(shù)教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出讓學(xué)生積極參與的課程。要想實現(xiàn)優(yōu)化導(dǎo)入，必須注重以下幾個方面。

一、信息技術(shù)課堂導(dǎo)入應(yīng)遵守以下幾個原則

1. 導(dǎo)入目標(biāo)要明確

在進(jìn)行信息技術(shù)課程備課的過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在明確課程要求和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對課程導(dǎo)入的內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)而完整的設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利實現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

2. 導(dǎo)入形式要多樣化

如果課程導(dǎo)入方式過于單一，學(xué)生很快就會覺得課程枯燥，從而失去對課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課程目標(biāo)和課程要求難以實現(xiàn)。為此，在進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)的過程中，教師要利用多種方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，這樣既能活躍課堂氣氛，同時還能為保持學(xué)生對課程的求知欲做好準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，為整堂課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3. 導(dǎo)入過程要簡潔化

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，是整堂課學(xué)習(xí)的一個鋪墊，而不是重點(diǎn)教學(xué)。因此，教師在導(dǎo)入時不能占用大量時間，應(yīng)在短時間內(nèi)使學(xué)生注意力迅速集中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)，為教學(xué)課程的順利展開奠定基礎(chǔ)。

4. 導(dǎo)入內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。教師進(jìn)行課程導(dǎo)入時，適當(dāng)?shù)厝谌肷顚嶋H，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”有機(jī)結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，同時能增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的基本方法

1. 直接導(dǎo)入

這種直奔主題的方法能使學(xué)生快速地集中注意力，讓學(xué)生的思維迅速定位，很快進(jìn)入對新知的探索。

2. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這種導(dǎo)入法注重了新知和舊知之間的聯(lián)系，同時對于學(xué)生醞釀其學(xué)習(xí)情緒也比較側(cè)重，因而在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的過程中，有利于構(gòu)建信息技術(shù)整體知識結(jié)構(gòu)和體系，同時對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有著一定的促進(jìn)作用。

3. 情境導(dǎo)入

教師可以運(yùn)用多媒體、故事和身邊的生活事例等手段，在教學(xué)中創(chuàng)造圍繞課程的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)情緒，讓學(xué)生在該種氛圍中去感受、領(lǐng)悟課程，追隨老師的導(dǎo)入進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)中來，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4. 問題導(dǎo)入

在教學(xué)過程中，教師要注意問題的導(dǎo)入。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及課程內(nèi)容，有意識地設(shè)計懸念和問題，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)課程導(dǎo)入創(chuàng)造有利條件

5. 趣味導(dǎo)入

教師用猜謎、講故事，玩游戲等方式進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，更容易集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，同時還有利于學(xué)生跟著老師的教學(xué)步伐展開思考，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、信息技術(shù)課課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的幾個問題

1. 課堂導(dǎo)入應(yīng)有目的性和針對性，切忌過深、過難

課程導(dǎo)入過程中，教師要對學(xué)生的知識水平及對知識的接受能力進(jìn)行全面的了解和掌握，同時還要過根據(jù)自己掌握的情況來進(jìn)行課程導(dǎo)入的設(shè)計，通過這樣有針對性和目的性的設(shè)計來實現(xiàn)課程導(dǎo)入的目標(biāo)。此外，進(jìn)行課程導(dǎo)入設(shè)計時還要避免將超出學(xué)生能力范圍的課程內(nèi)容涉及到課程當(dāng)中，這樣才能保證課程導(dǎo)入的順利進(jìn)行。

2. 課堂導(dǎo)入應(yīng)生動有趣，以提高學(xué)生的參與度

教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的設(shè)計和實際應(yīng)用過程中，要將學(xué)生對課程的參與度進(jìn)行充分考慮，避免在課程教學(xué)的過程中出現(xiàn)“冷場”的情況。因此，設(shè)計課程導(dǎo)入的方法應(yīng)多樣化，對學(xué)生要富有吸引力。

3. 課堂導(dǎo)入應(yīng)簡要概括，注重實用，切忌過長、過多

教師在導(dǎo)入時要掌握好時間，力求簡潔明了，對學(xué)生有所啟發(fā)。同時，導(dǎo)入要避免過長、過多，以免影響整節(jié)課的效率。

4. 課堂導(dǎo)入運(yùn)用的材料應(yīng)準(zhǔn)確無誤，否則會誤導(dǎo)學(xué)生

無論是何種學(xué)科，教師對于課程內(nèi)容的正確把握都是最重要的，利用導(dǎo)入式教學(xué)方式時也是如此。因此，在教學(xué)過程中，教師要通過正確、科學(xué)、合理的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行課程的導(dǎo)入，這樣才能幫助學(xué)生對課程進(jìn)行全面掌握，對課程內(nèi)容形成正確的認(rèn)知。

綜上所述，教師利用導(dǎo)入式教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，要以調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突與學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，以保證學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)中來，從而保證教學(xué)的順利展開，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1.農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才規(guī)模相對較小

配置和分布不合理。四川省目前農(nóng)業(yè)科技人才在農(nóng)村人口中的比重僅為0.53人／1萬人，與我國東部沿海地區(qū)以及發(fā)達(dá)國家相比仍有較大差距。如：浙江省杭州市農(nóng)業(yè)科技人員在農(nóng)村人口中的比重為7.33人／1萬人，在農(nóng)村勞動力中的比重為28.73人／1萬人，以色列為140人、美國為80人、日本為75人。四川省擁有高級職稱的只占農(nóng)業(yè)科技人才總數(shù)的21%。在配置上，擁有高級職稱的農(nóng)業(yè)科技人才主要集中在市、縣（區(qū)）兩級，而鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級則極為奇缺；在地域分布上，成都、綿陽等條件好的地區(qū)科技人才相對較多，而涼山、阿壩、甘孜州等條件差的少數(shù)民族地區(qū)則人才匱乏；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，農(nóng)學(xué)、畜牧類等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才比例較高，而生物種業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品精深加工、花卉苗木等新型產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和新的領(lǐng)域，高層次人才則少而又少。

2.高層次農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才缺乏

在四川省農(nóng)業(yè)科技人才隊伍中，高層次創(chuàng)新型人才十分短缺。特別是具有戰(zhàn)略視野，敏銳把握學(xué)科前沿，能帶領(lǐng)團(tuán)隊開展重大科技攻關(guān)的農(nóng)業(yè)科技杰出創(chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才匱乏，占農(nóng)業(yè)科技人才總量的比例較小，有一定影響的高級專家和學(xué)術(shù)帶頭人較為缺乏。從學(xué)歷層次看，全省農(nóng)業(yè)科研人才中學(xué)歷層次不高，研究生學(xué)歷比例僅占16％；從職稱結(jié)構(gòu)看，中高級職稱雖占到半壁江山，但高級職稱比例僅為21％。均低于全國平均水平。隨著農(nóng)業(yè)科技發(fā)展，學(xué)術(shù)拔尖人才和學(xué)科帶頭人、新興學(xué)科和交叉學(xué)科的高素質(zhì)人才更顯得缺乏，阻礙了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。

3.缺乏穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化專家隊伍

現(xiàn)行科研單位考核和激勵機(jī)制主要側(cè)重科學(xué)研究原始創(chuàng)新（成果及論文）。盡管近年國家、省均把成果轉(zhuǎn)化提升到重要位置，但對科技人員考核和激勵機(jī)制尚未作出重大調(diào)整。長期在基層從事轉(zhuǎn)化示范的科技人員，尤其是存在職稱晉升和學(xué)術(shù)地位提升以及收入待遇的后顧之憂，專職或主要從事成果轉(zhuǎn)化的主動性不高，轉(zhuǎn)化成果的能力提升困難。目前轉(zhuǎn)化工作成效突出的骨干，通常也是科研創(chuàng)新的骨干專家，在創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化雙重工作的重負(fù)下，隊伍難于穩(wěn)定。

4.農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才流失嚴(yán)重

農(nóng)業(yè)行業(yè)條件艱苦，無論是搞科研還是技術(shù)推廣都很辛苦，農(nóng)業(yè)科技人才的工資和福利待遇比其他行業(yè)低，生活和工作環(huán)境條件差，導(dǎo)致不少農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才跳槽到熱門行業(yè)。加上農(nóng)業(yè)科技單位的機(jī)制陳舊，激勵機(jī)制不夠，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才脫穎而出困難，從而加劇了人才流失。近年來，非農(nóng)業(yè)部門爭奪農(nóng)業(yè)科技尖端力量，也形成了多部門對優(yōu)秀農(nóng)業(yè)科研人才的競爭。特別是一些農(nóng)業(yè)科技帶頭人相繼離開農(nóng)業(yè)科技系統(tǒng)，造成人才外流。據(jù)粗略估計，四川省每年農(nóng)業(yè)科研人員的流出率約為職工總數(shù)的3%～5%，以副研究員以上科研骨干和技術(shù)后備力量流失為主。

5.農(nóng)業(yè)科技人才資源開發(fā)、培養(yǎng)和自主創(chuàng)新的投入不足

當(dāng)前四川省農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)主要來源于政府專項資金，如省農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新專項資金、省級科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化專項引導(dǎo)資金、農(nóng)業(yè)三項工程等各類農(nóng)業(yè)科技專項扶持資金等。盡管全省農(nóng)業(yè)科技投入總量逐年遞增，但投入占農(nóng)業(yè)GDP的比重仍然較小，相對于農(nóng)業(yè)科技發(fā)展需求尚存在很大缺口。一是中央財政投入缺口較大。中央財政對市州一級農(nóng)科所及省級地方創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)一直無資金支持；二是省級財政投入不足。對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系年投入僅1500萬元，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)地區(qū)年投入上億元的投入力度；三是農(nóng)業(yè)科技投入資金渠道單一。農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)技推廣體系、農(nóng)民教育培訓(xùn)等基本上只靠財政投入，金融資金、民間資金的投入量很小。

二、四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系就是在一定的教育理念指導(dǎo)下，特定的培養(yǎng)主體對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)設(shè)立明確的目標(biāo)，為系統(tǒng)有計劃地開展教育和培訓(xùn)的制度安排、投入保障、評價激勵而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制的總稱。從一般意義上看，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)成的核心包括:培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、投入保障、激勵機(jī)制、培養(yǎng)環(huán)境等內(nèi)容，其中培養(yǎng)目標(biāo)是核心，其他內(nèi)容都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而確定的?；谶@個一般的理論框架，構(gòu)建適合四川實際情況的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

（一）農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動研發(fā)人才，推進(jìn)四川省農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新，形成領(lǐng)軍型拔尖人才、科研骨干和后備人才銜接有序、梯次配備的合理結(jié)構(gòu)。

（1）農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新領(lǐng)軍型拔尖人才的培養(yǎng)以農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人隊伍建設(shè)為重點(diǎn)。通過國家和部門農(nóng)業(yè)重點(diǎn)實驗室、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，結(jié)合四川省實施的“天府英才”工程、“天府特支計劃”等人才工程,以國家產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系四川創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)等項目為載體，有計劃、有重點(diǎn)地遴選支持一批杰出人才、領(lǐng)軍人才和青年拔尖人才，特別是農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高層次人才。并結(jié)合重大科技項目計劃和人才培養(yǎng)計劃，以任務(wù)帶動人才培養(yǎng)，加速造就一批學(xué)科帶頭人，加快培養(yǎng)能夠跟蹤世界科技前沿的領(lǐng)軍型農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新拔尖人才。

（2）農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新骨干人才的培養(yǎng)以農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選隊伍建設(shè)為重點(diǎn)。加強(qiáng)四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新團(tuán)隊中培養(yǎng)骨干創(chuàng)新人才。圍繞提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型四川，結(jié)合實施國家“創(chuàng)新人才推進(jìn)計劃”“、青年英才開發(fā)計劃”等項目，以中青年科技人才為重點(diǎn)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新骨干人才。同時,以農(nóng)業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略重點(diǎn)產(chǎn)品開發(fā)、農(nóng)業(yè)優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)依托，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展科技行動，培養(yǎng)、引進(jìn)農(nóng)業(yè)科技英才。

（3）農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、學(xué)科特色鮮明、創(chuàng)新能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮霓r(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新后備人才。應(yīng)通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)歷教育、學(xué)術(shù)交流、專題研修、掛職鍛煉、訪問、考察、外派等多種途徑，進(jìn)行個性化培養(yǎng)。同時，建立科技人員的繼續(xù)教育和定期進(jìn)修制度，鼓勵和支持在職農(nóng)業(yè)科技人員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在職進(jìn)修、到國外研修深造。

2.培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化骨干人才，加快推進(jìn)四川省農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（1）以中青年農(nóng)業(yè)科技人才為重點(diǎn)，依托現(xiàn)有的省級農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、科技型農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科技專家大院，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村示范片建設(shè)為載體，整合農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研各方科技資源，集成部門優(yōu)勢，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成農(nóng)科教和產(chǎn)學(xué)研大聯(lián)合局面，培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化骨干人才。同時，通過圍繞農(nóng)業(yè)優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建設(shè)一批產(chǎn)業(yè)科技特派員團(tuán)隊；圍繞重大科技項目實施，建設(shè)一批項目科技特派員團(tuán)隊，培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化骨干人才。

（2）整合一支省、市、縣、鄉(xiāng)四級混合編隊且較穩(wěn)定的科技成果轉(zhuǎn)化示范隊伍，構(gòu)建基地穩(wěn)固、上下聯(lián)結(jié)、技術(shù)銜接、協(xié)同實施的全國一流的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化示范新體系；基本形成符合省情、機(jī)制先進(jìn)、結(jié)構(gòu)完善的科技成果轉(zhuǎn)化管理與激勵機(jī)制。強(qiáng)化頂層設(shè)計，整合示范基地的各級轉(zhuǎn)化示范平臺和渠道，諸如科技110、專家大院、技術(shù)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟、科技特派員以及課題研發(fā)基地等，集結(jié)省、市、縣、鄉(xiāng)技術(shù)人員隊伍，混合編隊，構(gòu)建穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化示范團(tuán)隊和服務(wù)新體系，培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化骨干人才。

3.培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣骨干人才，加快推進(jìn)四川省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用。

（1）圍繞四川省糧食生產(chǎn)能力建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)目標(biāo)，依托現(xiàn)有農(nóng)業(yè)職業(yè)教育院校和科研院所，通過專業(yè)培訓(xùn)、定期進(jìn)修、繼續(xù)教育等多種途徑，大力開展縣鄉(xiāng)農(nóng)技推廣人員崗位培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣骨干人才，提高農(nóng)技人員使用農(nóng)業(yè)先進(jìn)實用技術(shù)特別是共性關(guān)鍵技術(shù)的試驗、示范和推廣能力。同時，大力實施基層農(nóng)技人員知識更新培訓(xùn)計劃，分期分批選送基層農(nóng)技骨干到高中等農(nóng)業(yè)院校、科研院所進(jìn)行研修、深造，使基層農(nóng)技人員每年接受一次集中培訓(xùn)，從而培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)水平高、綜合能力強(qiáng)的基層農(nóng)技推廣骨干人才。

（2）造就一大批農(nóng)業(yè)科技的推廣經(jīng)營型人才隊伍。積極鼓勵和引導(dǎo)農(nóng)業(yè)科研人員和大中專院校的畢業(yè)生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，到農(nóng)村基層組織、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作組織、農(nóng)業(yè)企業(yè)中去工作，提高農(nóng)業(yè)科技推廣經(jīng)營人員的素質(zhì)，壯大技術(shù)推廣隊伍力量。要注重培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技企業(yè)家。鼓勵支持農(nóng)業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動，造就一支懂科技、善管理的科技型企業(yè)家隊伍。

4.優(yōu)化科技人才成長環(huán)境

加大海外農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才引進(jìn)力度。完善人才政策，突出高層次、創(chuàng)新型人才資源化的過程管理，加大吸引留學(xué)人才和海外高層次人才工作力度，積極引進(jìn)海外人才和智力資源。制定和實施引進(jìn)海外人才規(guī)劃，建立海外人才評價和準(zhǔn)入制度，重點(diǎn)吸引農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)研究方面的緊缺人才和農(nóng)業(yè)高新技術(shù)等方面的高級人才，重點(diǎn)引進(jìn)其研究居于國際領(lǐng)先地位、有發(fā)展前途的拔尖人才。

5.培育新型職業(yè)農(nóng)民

助力現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展以專業(yè)大戶、家庭農(nóng)場主、農(nóng)民合作社骨干和農(nóng)業(yè)后繼者為主要對象，探索建立教育培養(yǎng)、認(rèn)定管理和政策扶持“三位一體”的新型職業(yè)農(nóng)民培育制度，大力培育新型職業(yè)農(nóng)民?？梢酝ㄟ^實施“糧油高產(chǎn)創(chuàng)建”、“現(xiàn)代糧食產(chǎn)業(yè)基地”、“新增100億斤糧食生產(chǎn)能力”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)千億示范工程”、“園藝作物標(biāo)準(zhǔn)園創(chuàng)建”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)”等項目，以農(nóng)業(yè)實用技術(shù)為重點(diǎn)，采取集中開展理論教學(xué)、現(xiàn)場實習(xí)等多種形式開展大眾化普及性培訓(xùn)，培養(yǎng)具有一定產(chǎn)業(yè)規(guī)模和良好發(fā)展基礎(chǔ)、示范帶動能力強(qiáng)的新型職業(yè)農(nóng)民，激發(fā)農(nóng)民的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活力，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生動局面。

（二）四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動人才培養(yǎng)的投入

保障機(jī)制加強(qiáng)投入保障機(jī)制建設(shè)是構(gòu)建農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的根本，應(yīng)提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體投入水平。提高四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)投入，要充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用和市場在科技資源配置中的基礎(chǔ)性作用，優(yōu)化資源配置，加快農(nóng)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺、急需科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，為培養(yǎng)、造就農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新型人才提供有力的物質(zhì)保障；充分發(fā)揮財政資金的導(dǎo)向作用，建立人才科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算機(jī)制，列出專項資金解決農(nóng)業(yè)科技人才的科研和培訓(xùn)等問題。必須發(fā)揮政府和企業(yè)的積極性，引導(dǎo)全社會多渠道、多層次增加人才培養(yǎng)投入，形成以財政投入為引導(dǎo)、企業(yè)投入為主體、社會投入為補(bǔ)充、優(yōu)惠政策作扶持的全社會農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)投入格局。優(yōu)先支持有國際影響的著名學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀青年學(xué)者和研究小組，促進(jìn)基礎(chǔ)研究與教育的結(jié)合，形成優(yōu)秀人才脫穎而出的人才發(fā)展環(huán)境。在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的研發(fā)投入、研發(fā)機(jī)構(gòu)組建、專利申請、新產(chǎn)品開發(fā)和科技合作等方面進(jìn)行政策傾斜。

（三）四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動人才培養(yǎng)的激勵機(jī)制

激勵機(jī)制是開發(fā)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才潛能，調(diào)動科技人才積極性的重要措施。從四川的實際來看，要建立以完善工資分配激勵約束機(jī)制為核心，健全符合公益性科研單位特點(diǎn)、體現(xiàn)崗位績效和分級分類管理要求的收入分配與激勵制度。要建立符合省情的、系統(tǒng)的、動態(tài)的、多層次的激勵機(jī)制，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力機(jī)制，從而充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的積極性和主動性。完善評價和激勵機(jī)制，制定以科研質(zhì)量、創(chuàng)新能力和成果應(yīng)用為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)，按照工作崗位要求，從農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果及其轉(zhuǎn)化率、項目管理水平、服務(wù)農(nóng)業(yè)的實際成效、農(nóng)民滿意程度等多角度評價農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才。應(yīng)確立以市場需求為出發(fā)點(diǎn)的產(chǎn)、學(xué)、研密切合作的研發(fā)體制，并對研發(fā)項目給予資金和稅收優(yōu)惠等方面的支持。落實人才激勵政策，采用物質(zhì)獎勵、精神鼓勵、職務(wù)職稱晉升、利潤分享、提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會等多種手段，激勵優(yōu)秀農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才留在農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)。采用多種方式建立農(nóng)業(yè)科技人才獎勵基金，對卓有貢獻(xiàn)的農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)業(yè)重大科技成果進(jìn)行獎勵。保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，使農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新組織和人才獲得合理收益。

（四）四川農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新驅(qū)動人才的培養(yǎng)

篇3

一、目標(biāo)和任務(wù)

創(chuàng)新人才推進(jìn)計劃（以下簡稱推進(jìn)計劃）旨在通過創(chuàng)新體制機(jī)制、優(yōu)化政策環(huán)境、強(qiáng)化保障措施，培養(yǎng)和造就一批具有世界水平的科學(xué)家、高水平的科技領(lǐng)軍人才和工程師、優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊和創(chuàng)業(yè)人才，打造一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地，加強(qiáng)高層次創(chuàng)新型科技人才隊伍建設(shè)，引領(lǐng)和帶動各類科技人才的發(fā)展，為提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐。

到2020年，推進(jìn)計劃的主要任務(wù)是：

設(shè)立科學(xué)家工作室。為積極應(yīng)對國際科技競爭，提高自主創(chuàng)新能力，重點(diǎn)在我國具有相對優(yōu)勢的科研領(lǐng)域設(shè)立100個科學(xué)家工作室，支持其潛心開展探索性、原創(chuàng)性研究，努力造就世界級科技大師及創(chuàng)新團(tuán)隊。

造就中青年科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。瞄準(zhǔn)世界科技前沿和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)和支持3000名中青年科技創(chuàng)新人才，使其成為引領(lǐng)相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域科技創(chuàng)新發(fā)展方向、組織完成重大科技任務(wù)的領(lǐng)軍人才。

扶持科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。著眼于推動企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)新主體，加快科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，面向科技型企業(yè)，每年重點(diǎn)扶持1000名運(yùn)用自主知識產(chǎn)權(quán)或核心技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新精神的企業(yè)家。

建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊。依托國家重大科研項目、國家重點(diǎn)工程和重大建設(shè)項目，建設(shè)500個重點(diǎn)領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊，通過給予持續(xù)穩(wěn)定支持，確保更好地完成國家重大科研和工程任務(wù)，保持和提升我國在若干重點(diǎn)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力。

建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地。以高等學(xué)校、科研院所和科技園區(qū)為依托，建設(shè)300個創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地，營造培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的政策環(huán)境，突破人才培養(yǎng)體制機(jī)制難點(diǎn)，形成各具特色的人才培養(yǎng)模式，打造人才培養(yǎng)政策、體制機(jī)制“先行先試”的人才特區(qū)。

二、支持措施

落實和制定配套政策。加大現(xiàn)有人才政策落實力度，結(jié)合《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實施，研究制定《關(guān)于加強(qiáng)高層次創(chuàng)新型科技人才隊伍建設(shè)的意見》等政策文件。根據(jù)推進(jìn)計劃各項任務(wù)的具體情況，在科研管理、人事制度、經(jīng)費(fèi)使用、考核評價、人員激勵等方面制定相關(guān)配套措施，并先行先試、逐步完善。

加強(qiáng)人才與項目、基地的有機(jī)結(jié)合。在國家科技計劃實施和重點(diǎn)創(chuàng)新基地建設(shè)中，進(jìn)一步突出對人才和團(tuán)隊的培養(yǎng)。改革科技計劃管理辦法，簡化立項程序，對推進(jìn)計劃入選對象中已承擔(dān)科研項目的，完成項目任務(wù)后優(yōu)先給予滾動持續(xù)支持；未承擔(dān)科研項目的，可自主提出研究項目，符合國家科技計劃要求的，按程序給予優(yōu)先立項。具備條件的依托單位優(yōu)先建設(shè)國家（重點(diǎn)）實驗室、工程中心等創(chuàng)新基地。

進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入。統(tǒng)籌國家科技計劃等相關(guān)經(jīng)費(fèi)的安排，調(diào)整投入結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新支持方式，加大對推進(jìn)計劃入選對象的支持力度。在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，設(shè)立中央財政專項經(jīng)費(fèi)，對科學(xué)家工作室等重點(diǎn)任務(wù)給予支持。加強(qiáng)專項經(jīng)費(fèi)監(jiān)督管理，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。

探索建立適應(yīng)不同任務(wù)特點(diǎn)的具體支持措施。對科學(xué)家工作室采取“一事一議、按需支持”的方式，給予充分的經(jīng)費(fèi)保障，不參與競爭申請科研項目；首席科學(xué)家實行聘期制，賦予其充分的科研管理自，建立國際同行評議制度。對中青年科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才、創(chuàng)新團(tuán)隊加大培養(yǎng)和支持力度，擴(kuò)大科研經(jīng)費(fèi)使用自。落實期權(quán)、股權(quán)和企業(yè)年金等中長期激勵措施，加強(qiáng)科技與金融結(jié)合，加大對科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的支持力度。鼓勵創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地加強(qiáng)體制機(jī)制改革與政策創(chuàng)新，大膽探索，先行先試。

營造良好社會氛圍。推進(jìn)計劃入選對象所在單位、園區(qū)、地方和部門要集成各方資源，加大政策和資金支持力度；及時總結(jié)推廣在推進(jìn)計劃實施過程中創(chuàng)造的典型經(jīng)驗和成功做法，加強(qiáng)對優(yōu)秀科技人才和創(chuàng)新團(tuán)隊的宣傳報道，為加強(qiáng)創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)營造良好的社會氛圍。

三、組織實施

在中央人才工作協(xié)調(diào)小組的指導(dǎo)下，科技部會同有關(guān)部門共同做好推進(jìn)計劃的組織實施工作。

建立工作協(xié)調(diào)機(jī)制。成立由科技部牽頭，人力資源社會保障部、財政部、教育部、中國科學(xué)院、中國工程院、國家自然科學(xué)基金委員會和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會參加的推進(jìn)計劃實施工作部際協(xié)調(diào)小組，研究協(xié)商重大問題。協(xié)調(diào)小組辦公室設(shè)在科技部。

建立專家咨詢機(jī)制。擇優(yōu)遴選一批國內(nèi)外科技、經(jīng)濟(jì)、管理等方面的高水平專家作為推進(jìn)計劃咨詢專家，完善咨詢機(jī)制，充分發(fā)揮專家在推進(jìn)計劃組織實施中的決策咨詢作用。

篇4

[關(guān)鍵詞] 上海交通大學(xué)；拔尖創(chuàng)新人才；長板理論；水桶理論；興趣驅(qū)動；資源匹配

[中圖分類號] G40-01 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0006?03

國家實力競爭的關(guān)鍵是人才競爭，人才競爭的核心是拔尖創(chuàng)新人才的競爭，拔尖創(chuàng)新人才的競爭歸根到底是拔尖創(chuàng)新人才教育和培養(yǎng)的競爭。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校面臨的重大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念主要以鼓勵學(xué)生參加豐富的課堂學(xué)習(xí)和課外活動，通過各種鍛煉彌補(bǔ)個體短板的全才培養(yǎng)理念，而沒有注重使學(xué)生的長處得到發(fā)展，核心優(yōu)勢得以加強(qiáng)。學(xué)生往往淹沒在各種類型的第二課堂活動中，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的同一化、平均化，沒有拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。如何有效培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才是亟待解決的課題。

上海交通大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索和實踐，經(jīng)過在培養(yǎng)機(jī)制和教育理念上地轉(zhuǎn)變和實踐，在拔尖創(chuàng)新人才育人方面取得了初步成效，特別是在2011年舉辦的第十二屆全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，以團(tuán)體總分450分的歷史最高成績奪得全國第一名，第二次獲得“挑戰(zhàn)杯”。基于此，本文有針對性的提出了指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新工作的“長板”理論，希望能夠?qū)Ω咝５陌渭饪萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)工作提供一定的借鑒。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“長板”理論

相對于長板理論的是短板理論，短板理論是由美國管理學(xué)家彼得提出的，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊[1]。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“水桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個水桶里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。但是筆者認(rèn)為，最高的木板同樣能決定水桶容量，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中往往忽視了長板的重要性。

1. 長板同樣決定水桶裝水容量

水桶容量意指一個人或者團(tuán)隊的總體素質(zhì)和能力，在現(xiàn)實生活中，人一生當(dāng)中的綜合素質(zhì)和能力不應(yīng)該是靜止不動，而應(yīng)該是動態(tài)變化的過程，時刻在增加或者減少，因此木桶的水始終是流動過程。在這個前提下，長板能夠決定水桶的容量，因為把水從長板上流動下去，在長板表面能夠駐留水，如果長板足夠，那么其表面駐留水的量可能是驚人的容量。

以著名的科學(xué)家愛因斯坦為例，他最大的成就是相對論，最強(qiáng)的能力是科學(xué)研究，這是他的長板，而個人生活和交際方面是他的短板，根據(jù)《每日郵報》報道，美國傳記作家沃爾特?艾薩克森在愛因斯坦的傳記《他的生活與宇宙》中披露，愛因斯坦與妻子的人際關(guān)系處理很惡劣，甚至與妻子約法四章，要求妻子為他洗衣做飯、打掃衛(wèi)生，并拒絕進(jìn)行，變相地把妻子降格為傭人。又例如美國蘋果公司創(chuàng)始人史蒂夫賈伯斯，根據(jù)《赫芬頓郵報》披露的《喬布斯傳》書摘，比爾?蓋茨表達(dá)了個人對于喬布斯的看法?！氨举|(zhì)上說，喬布斯是個有缺點(diǎn)，甚至連缺點(diǎn)都非常怪”的人，他“要么會說你是垃圾，要么就會試圖瞞著你設(shè)套”。微軟聯(lián)合創(chuàng)始人保羅?艾倫也持同樣的看法。他稱喬布斯是個非常不大氣的老板，只要自己不稱心，就可以當(dāng)眾羞辱屬下。當(dāng)然，這一切短板并不影響其成為偉人。

2. 集體創(chuàng)新能力取決個體長板

全社會的總創(chuàng)新能力不是由每個人的短板所決定的，因為在團(tuán)隊作戰(zhàn)的時代，短板可以被迅速彌補(bǔ)，而集體創(chuàng)新能力的極限取決于個體長板的高度，這才是核心競爭力，無法短時間被提升。愛因斯坦在生活上的短板可以通過其他人來進(jìn)行彌補(bǔ)，但是他提升了全人類科學(xué)技術(shù)的容量和創(chuàng)新能力的“長板”卻是無人能補(bǔ)。

特別是當(dāng)今時代，國際競爭日趨激烈，而國際競爭中的實質(zhì)是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量。經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，科技是龍頭，能否在核心科技研發(fā)上取得優(yōu)勢，決定一國國際地位的高低。大學(xué)生作為我國發(fā)展和民族振興的寶貴的人才資源，其個體在能力素質(zhì)方面“短板”可以由其他個體來補(bǔ)充，而個體創(chuàng)新能力的“長板”在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，因此培養(yǎng)優(yōu)秀的科技創(chuàng)新拔尖人才，應(yīng)該力爭在創(chuàng)新能力的“長板”上進(jìn)行重點(diǎn)打造和突破。

3. 長板與短板理論相互不矛盾

短板理論與長板理論并不相互矛盾，盡管人一生當(dāng)中的綜合素質(zhì)和能力在動態(tài)變化，長板可以影響水桶的水量，影響一個人能力和素質(zhì)的總量，但是短板決定了水桶的漏水高度，同樣影響總體容量和社會評價，因此對短板的提升仍然非常重要，短板與長板是相互辯證統(tǒng)一的整體。

每個人之間的天賦、興趣、智商等方面差異很大，而社會各行各業(yè)對人才具備的素質(zhì)與能力特質(zhì)需求各不相同，任何一個人的精力和時間都是有限的，因此要根據(jù)具體個體的特點(diǎn)來選擇對長板的進(jìn)一步打造還是對短板的彌補(bǔ)。在拔尖科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面，應(yīng)該重視對長板的打造，因為拔尖科技創(chuàng)新人才在特定領(lǐng)域具有突出的天賦，花過多的時間在彌補(bǔ)短板上面，往往對全社會的創(chuàng)新能力和綜合實力的提升沒有突破性的貢獻(xiàn)。

二、“長板理論”的探索與實踐

篇5

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才 成長機(jī)理 培育 持續(xù)發(fā)展

我國是一個農(nóng)業(yè)人口占多數(shù)的人力資源大國,農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要的命脈地位。在工業(yè)化進(jìn)程中,農(nóng)業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn),走科技含量較高的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展之路已成為歷史的必然選擇。農(nóng)民農(nóng)業(yè)科技知識貧乏,市場意識淡薄已嚴(yán)重制約著農(nóng)業(yè)的發(fā)展,解決問題的關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才在新農(nóng)村建設(shè)中的作用。

一、我國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才成長存在的問題

1.傳統(tǒng)的職業(yè)觀仍未徹底改變,阻礙著新一代年青人從事農(nóng)業(yè)科技事業(yè)

學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念還影響著人們從事農(nóng)業(yè)的積極性。城市出生的青年不遠(yuǎn)到農(nóng)村去;從農(nóng)村到高等學(xué)府學(xué)習(xí)的熱血青年目的就是為了脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn),從事其它職業(yè)。不少現(xiàn)有農(nóng)民都愿意到城市從事建筑業(yè)或其它體力勞動。據(jù)統(tǒng)計,2006年,37.8%(13181萬人)的農(nóng)村從業(yè)人員外出勞動,其中80.1%都具有初中以上文化水平,97.2%的人在城市從事二、三產(chǎn)業(yè),這種現(xiàn)狀在很大程度上阻礙了農(nóng)村科技工作的發(fā)展和新技術(shù)的推廣。

2.農(nóng)業(yè)科技教育資源配置失衡,科技人才成長資助有限

我國教育和科技資源配置遵循中央和地方政府兩級投入和自主創(chuàng)收的模式。按照中央、省、地、縣、鄉(xiāng)遞減的原則,越接近農(nóng)業(yè)科技實用人才開發(fā)的單位所得到的資源配置越少。當(dāng)前,農(nóng)業(yè)研究的經(jīng)費(fèi)還主要靠國家財政撥款,有限的撥款首先得保證科研人員的工資,其次還要考慮公務(wù)費(fèi),最后才能考慮業(yè)務(wù)費(fèi),最低的農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)費(fèi)只占10%,使得農(nóng)業(yè)科技投入經(jīng)費(fèi)太低,也就難以開展大項目或基礎(chǔ)性研究。

3.多頭管理體制,使有限的農(nóng)業(yè)科技人才難以形成研究團(tuán)隊

從教育機(jī)構(gòu)來看,我國科技人才的培養(yǎng)體制已基本理順,以前分屬不同部門管轄的高?，F(xiàn)已統(tǒng)一由教育部歸口管理。而農(nóng)村科技人才分屬農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)、環(huán)保、科技、經(jīng)貿(mào)等部門管理,農(nóng)業(yè)科技研究項目往往需要不同部門相互協(xié)調(diào)才能進(jìn)行。不少情況下,還是各自為政,自成體系,造成資源浪費(fèi),重復(fù)工作,效率低下;更為嚴(yán)重的是造成農(nóng)村多頭管理,使農(nóng)民難以適應(yīng),影響農(nóng)民采用農(nóng)業(yè)創(chuàng)新科技的積極性。

4.農(nóng)業(yè)科技人才成長條件艱苦,經(jīng)費(fèi)投入總量不足

農(nóng)村現(xiàn)有的科研條件十分有限,基礎(chǔ)設(shè)施難以滿足現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。不少農(nóng)村科研人員連最基本的科研設(shè)施都難以保證,信息來源的主渠道還是靠廣播和報紙、雜志等傳統(tǒng)媒介,先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源難以發(fā)揮作用,也就難以保證科技人才研究成果的先進(jìn)性和創(chuàng)新性。據(jù)統(tǒng)計,2006年末,全國人均工資收入21001元,而最低的農(nóng)、林、牧、漁則為9430元,受經(jīng)費(fèi)的困擾,正常的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作難以開展,更談不上農(nóng)民科技培訓(xùn)和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新,致使農(nóng)業(yè)科技推廣機(jī)構(gòu)在農(nóng)業(yè)科技實用人才開發(fā)方面的作用大打折扣。

5.農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)開發(fā)方案缺乏,農(nóng)業(yè)科技后勁不足

人才資源同其它資源一樣需要不斷地進(jìn)行培育、開發(fā),才能進(jìn)一步發(fā)揮其最大的潛能。除了農(nóng)業(yè)科技經(jīng)費(fèi)緊張外,有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)也缺乏深入基層調(diào)研、思考,農(nóng)村科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)和開發(fā)的戰(zhàn)略性計劃尚未啟動,簡單、機(jī)械地照搬照抄外地(或外國)的做法,難以培養(yǎng)出符合當(dāng)?shù)匦枰膶嵱每萍既瞬?更談不上科技創(chuàng)新人才,也難以保證農(nóng)村科技水平的可持續(xù)發(fā)展。

二、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培育的途徑

1.加大農(nóng)業(yè)科技投入,提供穩(wěn)定的體制保障

下大力氣解決當(dāng)前農(nóng)業(yè)科技人才責(zé)任重大、待遇偏低,付出與所得嚴(yán)重失衡的尷尬局面,這也是解決農(nóng)業(yè)科技人才扎根農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵性問題。要制定穩(wěn)定人才、吸引人才、開發(fā)人才、關(guān)心人才成長和提供較好科研環(huán)境等方面的更加優(yōu)惠政策,吸引更多的大學(xué)生服務(wù)于“三農(nóng)”工作,使農(nóng)業(yè)科技人才從想去到要去,最后決心扎根農(nóng)村的轉(zhuǎn)變。另外,政府自身要改變工作模式,多做公仆,盡最大可能給農(nóng)業(yè)科技人才提供一切服務(wù);還要加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),不斷縮小農(nóng)村與城市的差距。

2.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念,狠抓學(xué)習(xí)能力和實踐技能的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握扎實的理論功底,結(jié)果是眼高手低,滿腹經(jīng)綸無用武之地,未能發(fā)揮教育的效能。讓學(xué)生親自操作各種實驗設(shè)備,以提高動手能力和改進(jìn)意見,實現(xiàn)從以教師為中心的培養(yǎng)模式到以學(xué)生為中心的塑造模式根本轉(zhuǎn)變。建議農(nóng)校學(xué)生應(yīng)該采取半農(nóng)半讀的方式,花更多的時間在農(nóng)村一線體驗農(nóng)業(yè)科技的巨大威力和存在的實際問題,并將它們帶到課堂上進(jìn)行研討,激發(fā)掌握先進(jìn)科技的自覺性和科研創(chuàng)新的積極性。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè),造就一支創(chuàng)新型的教師隊伍

創(chuàng)新型人才離不開創(chuàng)新型老師的精心培育。當(dāng)前我國高校教師大多缺乏工程師應(yīng)具備的技能,急需彌補(bǔ)實踐知識的不足。高校在進(jìn)行硬件設(shè)施建設(shè)的同時,要下大力氣加強(qiáng)創(chuàng)新型老師的建設(shè)和培養(yǎng)。雙方友好合作不僅有利于提高教師的科研水平,還能將科研與教學(xué)結(jié)合起來,使教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn),達(dá)到雙贏的效果,更為重要的是,學(xué)生在課堂上就可以學(xué)到農(nóng)業(yè)科技文化的精髓,不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

4.理順農(nóng)業(yè)科技管理體制,促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化

現(xiàn)有條塊式的管理體制已不適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要,要盡快理順多頭管理的體制,集中有限的資源,全力攻克當(dāng)前農(nóng)業(yè)急需解決的重大科技難題,發(fā)揮聯(lián)合攻關(guān)的效能。要不斷提高農(nóng)業(yè)科技的貢獻(xiàn)率,就必須在科技創(chuàng)新過程中引入市場機(jī)制,促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技生產(chǎn)與市場無縫對接,不斷提高農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化率。

5.擴(kuò)大對外交流,為農(nóng)業(yè)科技人才了解世界學(xué)術(shù)動態(tài)、提升研究層次提供信息平臺

建議為農(nóng)業(yè)科技人才創(chuàng)造更多的國內(nèi)或出國學(xué)習(xí)交流、考察和培訓(xùn)的機(jī)會。可以委托國內(nèi)外著名高校對現(xiàn)有人才進(jìn)行繼續(xù)培養(yǎng)和深造,以不斷提高他們的科研創(chuàng)新能力和水平。到國外特別是農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)的國家,讓他們親身感受到發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)一體化的先進(jìn)氣息,了解先進(jìn)的科研方法和手段,掌握學(xué)科前沿,開闊眼界,啟迪新的思路,借鑒經(jīng)驗,促進(jìn)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

[1]楊慶先,漆雁斌,王燕.農(nóng)業(yè)科技人才開發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].科技與經(jīng)濟(jì),2005,(4):15-17.

[2]曾志華.論農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].云南農(nóng)業(yè)科技,2006年增刊.21-22.

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 青少年 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)

我們經(jīng)常會思考這樣的問題：我國的中學(xué)生參加世界奧林匹克學(xué)科競賽，總能拿到許多金牌，但是，從諾貝爾獎的設(shè)立至今已經(jīng)進(jìn)行了90多次評選，在1000余人的獲獎名單中，中國籍公民卻沒有一人。而楊振寧、李政道、丁肇中、李遠(yuǎn)哲、朱棣文、崔琦、錢永健和高錕8位美籍華人卻在他國的土地上獲此殊榮。這是為什么？

從2005年起，病榻上的錢學(xué)森不斷反思我國的教育現(xiàn)狀，多次問前來探望他的總理，“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”帶著這份憂思，98歲高齡的錢老走了，卻給無數(shù)的國人、尤其是我們教育工作者留下了無盡的酸楚。痛定思痛，杰出人才的最大特征就在于其創(chuàng)新性，而個性的自由獨(dú)立發(fā)展是創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提，作為“工具”的人、“模式化”的人和“被套以種種條條框框”的人不可能成為創(chuàng)新型人才。因此，問題的癥結(jié)是我們忽略了創(chuàng)新教育，貽誤了對青少年創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。下面就談?wù)勥@方面的思考和探索。

一、實施創(chuàng)新教育，攀登科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“制高點(diǎn)”

美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊?彼德在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中詮釋：創(chuàng)新是“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過程”。也就是說，創(chuàng)新不僅包括首次開創(chuàng)（即創(chuàng)造），還包括再次發(fā)現(xiàn)和重新組合，更重要的還指知識向社會實踐的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新力指主體在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的各種能力的總結(jié)，主要指產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)新性思維能力和能產(chǎn)生新成果的創(chuàng)新性技能。創(chuàng)新力是教育、培養(yǎng)和實踐的結(jié)果。創(chuàng)新力的開發(fā)基礎(chǔ)在教育，創(chuàng)新教育就是引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐，促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高。

由此可見，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,是素質(zhì)教育的核心、重點(diǎn)、深化和突破口?；A(chǔ)教育階段的創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論與模式，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，是為科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠基。

二、更新教育理念，把握科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“立足點(diǎn)”

盡管創(chuàng)新原本是人的基本特性，但長期的應(yīng)試教育在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神，迫使學(xué)生走進(jìn)“讀死書”、“死讀書”的死胡同，學(xué)生很少有自由支配的時間，個性得不到充分發(fā)展，逐漸失去創(chuàng)新的意識和能力。這就要求我們必須從根本上更新教育觀念，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）辦學(xué)思想方面

圍繞“保護(hù)天性，張揚(yáng)個性，完善人生”的目標(biāo)，堅持一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的宗旨，注重人的智慧能源的深層挖掘，讓學(xué)校成為探索求知的學(xué)園；注重人的創(chuàng)造能源的全面開發(fā)，讓學(xué)校成為生動活潑的樂園；注重人的情感能源的充分釋放，讓學(xué)校成為充滿親情的家園；注重人的個性特點(diǎn)的健康發(fā)展，讓學(xué)校成為文明和諧的花園。

（二）教學(xué)活動方面

實現(xiàn)由注入式向發(fā)展式轉(zhuǎn)變，由知識中心向生命中心的轉(zhuǎn)變，把知識當(dāng)成喚醒、激活和解放生命潛能的火種，點(diǎn)燃學(xué)生的生命活力和創(chuàng)造激情；要實現(xiàn)由單一化向個性化轉(zhuǎn)變，尊重、保護(hù)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生求新、求異，做別人不做的事情；由權(quán)威型教育向民主型教育轉(zhuǎn)變，師生可以自由地交流、平等地對話，教師只是一個引導(dǎo)者、伴奏者而不是傳授者；由文本化向生活化轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生走入生活、走進(jìn)大自然，突出實踐性，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中成長。

（三）教育評價方面

評價體系的重心由認(rèn)知學(xué)習(xí)向創(chuàng)新能力傾斜，一要以學(xué)習(xí)主體和諧發(fā)展為目的，改變單純以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的狀況。對于那些能別出心裁解答作業(yè)、完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，平時?！靶÷斆鳌?，能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生給予正確引導(dǎo)和熱情鼓勵，使其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得以發(fā)展和弘揚(yáng)。二要以提高學(xué)習(xí)主體適應(yīng)與改變社會的能力為觀察視野，改變單純以在校表現(xiàn)為觀察視野的狀況，著力建設(shè)學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”的立體教育網(wǎng)絡(luò)，積極爭取家庭與社會對學(xué)校教育的支持與配合，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起來的創(chuàng)新意識能夠在校外生活中得到發(fā)揮、內(nèi)化和積極的肯定。

（四）學(xué)業(yè)考評方面

不僅要考知識記憶性和技能技巧性的內(nèi)容，還應(yīng)包括一定比例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、表現(xiàn)自己創(chuàng)見的題目，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力?？荚囆问接蓡我换蚨嘣D(zhuǎn)變，如筆試、口試、開卷和實踐能力考查等，將平時作業(yè)完成情況和課堂教學(xué)參與情況納入考評體系，考評方式可以有學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等多種形式，促使學(xué)生個性自由發(fā)展和創(chuàng)新意識精神的形成。

三、澄清認(rèn)識誤區(qū)，化解科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“迷茫點(diǎn)”

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，對于基礎(chǔ)教育來說，科技創(chuàng)新教育應(yīng)著眼于人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培育，為青少年創(chuàng)新人才的持續(xù)發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。但目前在認(rèn)識上仍然存在著一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）科技創(chuàng)新只是少數(shù)天才學(xué)生的事

誤認(rèn)為科技創(chuàng)新是人的高級智慧，非一般學(xué)生所能擁有。其實，生活中很多發(fā)明創(chuàng)造都出自于普通人之手，創(chuàng)新是人的本性，也是人生存的需要，人人都具有創(chuàng)新的潛能與傾向，只要通過科學(xué)的教育和訓(xùn)練，就可以在實踐中不斷地提高自己的創(chuàng)造力，都可以成為創(chuàng)造者。問題的關(guān)鍵是我們的教育是否尊重、保護(hù)并培育了這種潛能，是否激發(fā)、促進(jìn)并滿足了這種需要。所以，科技創(chuàng)新教育應(yīng)具有全體性，應(yīng)面向每一個學(xué)生。

（二）科技創(chuàng)新只是自然科學(xué)的事

誤認(rèn)為科技創(chuàng)新就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明，只是自然科學(xué)的事。實際上，不僅自然科學(xué)需要創(chuàng)新，社會科學(xué)與人文科學(xué)同樣需要創(chuàng)新，特別是在科學(xué)技術(shù)的負(fù)效應(yīng)日益顯現(xiàn)的今天，科技創(chuàng)新與人文創(chuàng)新更應(yīng)平衡發(fā)展。不僅如此，自然科學(xué)的創(chuàng)新也離不開社會科學(xué)和人文思維方式的支持。在現(xiàn)行的政史地教材中，就設(shè)計了大量的學(xué)生活動。譬如，觀點(diǎn)辯論、人物評價等，這些教學(xué)內(nèi)容本身就沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)和現(xiàn)成的答案，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這既是一種人文創(chuàng)新訓(xùn)練，同時又支撐了科學(xué)創(chuàng)新精神。所以，科技創(chuàng)新教育應(yīng)具有全域性，應(yīng)面向每一門學(xué)科。

（三）科技創(chuàng)新只是課外活動的事

誤認(rèn)為課堂教學(xué)的任務(wù)就是傳授知識，科技創(chuàng)新是課外活動的事，這種思想人為地割裂了理論與實踐、傳承與創(chuàng)新之間的聯(lián)系。實際上，科技創(chuàng)新貫穿于課堂教學(xué)、課外活動和日常生活的方方面面，課堂教學(xué)為科技創(chuàng)新提供必要的知識和技能，課外活動為科技創(chuàng)新提供必要的指導(dǎo)和實踐，日常生活為科技創(chuàng)新提供靈感和需求。局部性的教育創(chuàng)新不是真正意義上的創(chuàng)新教育。所以，科技創(chuàng)新教育具有全面性，應(yīng)面向每一個環(huán)節(jié)。

四、完善課程教學(xué)，抓住科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“關(guān)鍵點(diǎn)”

課程教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是實施科技創(chuàng)新教育的主陣地。完善課程教學(xué)，必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力入手，引導(dǎo)學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累，在積累中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中創(chuàng)造。

（一）改革課程設(shè)置，給學(xué)生一個提高融合能力的平臺

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的融合越來越普遍，越來越多的科技創(chuàng)新都來自不同學(xué)科的邊緣結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)科知識融合的結(jié)晶，學(xué)科綜合化是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大趨勢。而我國目前基礎(chǔ)教育的課程分科太細(xì)，人為地割裂了學(xué)科之間的聯(lián)系?，F(xiàn)行課程的學(xué)科教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容相互交叉和重疊的現(xiàn)象，但在教學(xué)過程中又相互規(guī)避，人為地形成學(xué)科間的真空地帶，不利于學(xué)科知識的融合。這種教育下的學(xué)生很難具備廣博的基礎(chǔ)知識和對科學(xué)發(fā)展的正確認(rèn)識，站不高，看不遠(yuǎn)，難以適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的要求。

因此，改革課程設(shè)置是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的需要。如果將目前的中學(xué)課程整合為綜合理科（包括物理、化學(xué)、生物、自然地理等）、綜合文科（包括政治、歷史、人文地理等）、藝術(shù)課（包括美術(shù)、音樂、舞蹈、戲曲等）、健康與體育以及語文、數(shù)學(xué)、外語、信息技術(shù)和創(chuàng)新課等門類，可以充分體現(xiàn)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早或過分地強(qiáng)調(diào)各個領(lǐng)域的區(qū)別和界限，從而防止各個領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)，為科技創(chuàng)新教育提供更好的前提和平臺，有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，有利于學(xué)生提高知識融合能力。

（二）變換思維模式，給學(xué)生一個提高求異能力的機(jī)會

求異就是引導(dǎo)學(xué)生善于獨(dú)立思考，善于從多角度，多層面，多渠道觀察、認(rèn)識、思考問題，在比較中找到新的東西。美籍華人朱棣文曾說：“科學(xué)的最高目標(biāo)是不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。因此，要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會用與別人不同的方式。別人忽略的方式來思考問題，也就是說有一定的創(chuàng)造性?！笨梢哉f，求異實現(xiàn)了發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。

美國創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本認(rèn)為，求異思維往往在團(tuán)隊智慧中更容易激發(fā)。對一個成功的“頭腦風(fēng)暴”來說，小組技術(shù)比個人技術(shù)更重要，因為許多獨(dú)創(chuàng)性的想法都是在小組交往中通過觀點(diǎn)比較、聯(lián)想反應(yīng)、相互感染而產(chǎn)生，創(chuàng)造性人才通過相互交往而成為獨(dú)立的人。因此，在新舊知識的連接點(diǎn)，在形成概念、總結(jié)法則的關(guān)鍵處，在相似易混的知識點(diǎn)，讓學(xué)生展開小組討論，同中求異，異中求同，更容易碰撞出創(chuàng)新思維的火花。討論中要創(chuàng)造一種友好民主的氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，即使是錯誤的看法也允許發(fā)表。在教學(xué)中要呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、探索沖動，寬容學(xué)生的與眾不同、標(biāo)新立異、異想天開，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能動性。

（三）創(chuàng)建科技社團(tuán)，給學(xué)生一個提高實踐能力的環(huán)境

實踐出真知，沒有實踐就不可能有創(chuàng)新。組建科技社團(tuán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特長、興趣愛好，自主選擇參加自己喜歡的社團(tuán)，營造一個共同創(chuàng)造的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷不同層面的實踐活動，在經(jīng)歷創(chuàng)造性勞動的體驗中養(yǎng)成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)，

1. 建立科技創(chuàng)新實踐基地

讓學(xué)生走進(jìn)工廠、農(nóng)村、部隊、家庭，為學(xué)生搭建科技創(chuàng)新的平臺，通過感性體驗，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，以及主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2. 建立科技創(chuàng)新興趣小組

根據(jù)學(xué)生實際和特點(diǎn)，分層次、分年齡段建立創(chuàng)新發(fā)明、創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)新方案設(shè)計、動漫制作、創(chuàng)意小報設(shè)計、模型制作等興趣小組。安排創(chuàng)新意識強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的教師擔(dān)任興趣小組輔導(dǎo)老師，有計劃、有步驟、有目的、分層次的開展創(chuàng)新活動，采取各種方式展示他們的創(chuàng)新成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)造潛能，調(diào)動其參與創(chuàng)新、參與創(chuàng)造的主觀能動性。

(四) 塑造高尚品格，給學(xué)生一個淡泊名利的精神能力

創(chuàng)新能力不僅僅意味著輸出新思想、新發(fā)明、新創(chuàng)造等技術(shù)能力，更意味著是否具有獻(xiàn)身科技、“不以物喜，不以己悲”淡泊名利的精神能力?？茖W(xué)技術(shù)研究是一項漫長且枯燥、回報低且慢的活動，任何一次思想的突破、任何一項發(fā)明創(chuàng)造不僅需要具備相當(dāng)高的專業(yè)知識和研究能力，還要有無私奉獻(xiàn)科學(xué)的精神和持之以恒從事科學(xué)研究的決心。但現(xiàn)實中，勞動畢竟還是一種謀生的手段，科學(xué)研究也不例外，只求快速回報、注重經(jīng)濟(jì)效益、急功近利的做法極為普遍。受短視心理的驅(qū)動，即使有很強(qiáng)科研和技術(shù)創(chuàng)新能力的人，也因為金錢和名利的因素而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

篇7

根據(jù)我市科技局“十二五”科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃分析，到2015年全市高新技術(shù)企業(yè)將由2010年的160家增加到200家，全市工程技術(shù)研究中心和企業(yè)技術(shù)中心將由2010年的81家和85家分別增加到90家和100家，再加上省級以上重點(diǎn)實驗室在現(xiàn)有35家基礎(chǔ)上的新發(fā)展需要，僅以科技企業(yè)主要負(fù)責(zé)人和工程技術(shù)研究中心、重點(diǎn)實驗室的學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人為主要培養(yǎng)提高對象的高端人才和高端領(lǐng)軍人才及后備人才的培養(yǎng)需求數(shù)量將超過500人，規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)研發(fā)人才和高級經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)人選需求數(shù)量也將在千人以上。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、科技、人才一體化，引領(lǐng)和支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)高端化和培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對我市科技創(chuàng)新高端人才的培養(yǎng)提出了迫切需求。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技是關(guān)鍵，人才是核心，構(gòu)筑人才優(yōu)勢，轉(zhuǎn)型發(fā)展是“牛鼻子”，重中之重是識才、育才、用才。我市科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的高端科技人才嚴(yán)重缺乏；領(lǐng)軍后備人才儲備不足；關(guān)鍵人才能力短缺；人才政策嚴(yán)重缺失；自主創(chuàng)新能力薄弱，研發(fā)經(jīng)費(fèi)比重較低，事業(yè)環(huán)境優(yōu)勢不足及重使用輕培養(yǎng)弱激勵，政府服務(wù)不足等種種突出問題，主要原因是在思想文化、體制、機(jī)制等方面存在諸多制約因素，一是認(rèn)識不到位，思想觀念滯后，尚未把科技創(chuàng)新高端人才作為我市科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略核心與根本舉措擺在科技工作的突出位置。培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，普遍缺少中長期培養(yǎng)計劃，事業(yè)環(huán)境優(yōu)勢不足，人才價值認(rèn)可上存在著“馬太效應(yīng)”。解放思想、尊重人才的任務(wù)很重，錯失良才危機(jī)意識有待增強(qiáng)。影響認(rèn)識的主要制約因素一方面是對尊重知識、尊重人才的戰(zhàn)略、方針及科技人才的重要性認(rèn)識不足，別一方面是沒有對科技人才成長的規(guī)律和發(fā)展的戰(zhàn)略進(jìn)行深入的研究，工作重點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)不明確，缺少科技人才發(fā)展的規(guī)劃和頂層設(shè)計。二是投入不到位，人才培養(yǎng)投入力度有限，企業(yè)作為投入主體的投入水平不高，多數(shù)企業(yè)在價值鏈的低端，經(jīng)濟(jì)效益水平低，創(chuàng)新實踐層次低，制約創(chuàng)新平臺建設(shè)、創(chuàng)新活動強(qiáng)度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入能力。關(guān)鍵是政府部門對科技人力資源優(yōu)化配置缺乏強(qiáng)有力的財力投入保障，沒有鼓勵企業(yè)和引導(dǎo)社會對科技人力資源的持續(xù)性投入及制定完善的監(jiān)督與控制制度。三是機(jī)制不健全，市場配置人才的基礎(chǔ)性作用還沒充分發(fā)揮，以品德、知識、能力和業(yè)績?yōu)楹诵牡娜瞬趴茖W(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制尚未建立，企事業(yè)單位科技人員技術(shù)職稱評定行政化管理模式制約了創(chuàng)新人才的選拔、使用和成長。促進(jìn)創(chuàng)新人才成長的選人用人機(jī)制尚不夠完善，聚才、育才、留才、用才和人才成長與產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接互動，激勵科技創(chuàng)新人才脫穎而出的激勵和保障機(jī)制及培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的長效機(jī)制、創(chuàng)新活動強(qiáng)度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核機(jī)制有待完善。四是服務(wù)不到位，扶持人才發(fā)展的配套政策缺失，政府相關(guān)部門尚未形成合力，專門為科技創(chuàng)新高端領(lǐng)軍人才服務(wù)的機(jī)構(gòu)和特事特辦制度、為解決他們后顧之憂的服務(wù)平臺與綠色通道有待建立，尊重知識、尊重人才的創(chuàng)新文化氛圍有待進(jìn)一步營造。目前我市還沒有出臺有效的專項高端科技人才引進(jìn)政策、培養(yǎng)政策和激勵政策，已有的政策措施尚未普遍得到落實，科技人才服務(wù)業(yè)發(fā)展滯后，成為科技人才引進(jìn)培養(yǎng)的制約瓶頸。

二、對策建議

一是發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，完善科技人力資源相關(guān)制度，為科技人力資源優(yōu)化配置提供保障。制度設(shè)計制定包括加強(qiáng)科技人才隊伍建設(shè)、科技人才財力投入、科技人才培養(yǎng)考核、科技激勵政策落實監(jiān)管和科技人才引進(jìn)、培養(yǎng)的計劃項目平臺建設(shè)、科技人才金融支持等規(guī)劃和政策措施。

二是深化科技體制改革，整合科技創(chuàng)新資源，為釋放科技人才潛能提供動力。重點(diǎn)加強(qiáng)企事業(yè)單位科技人員職稱評、聘制度改革，轉(zhuǎn)變行政化管理模式，實行技術(shù)職稱評定和崗位技術(shù)職務(wù)聘用分開，鼓勵科技企事業(yè)單位自主評價科技人才績效。

三是加大科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善科技人力資源環(huán)境，為推進(jìn)科技人才隊伍發(fā)展壯大提供條件。建立科技人才信息庫、專家?guī)?，支持科技資源共享平臺建設(shè)，著力扶持科技人才載體平臺戰(zhàn)略升級，充分發(fā)展科技創(chuàng)新載體平臺對優(yōu)秀科技人才的吸引和培養(yǎng)使用功能，大力支持科技人才服務(wù)業(yè)發(fā)展，鼓勵科技人才合理流動、合作交流和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

篇8

背景

目前，上海中小學(xué)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式主要分為兩種。一種是開設(shè)專門的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)實驗班。主要是在高中階段選擇一部分對科技活動感興趣的學(xué)生專門編班，開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。具體的做法是邀請高校教授開設(shè)專題課程，指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究。這種培養(yǎng)模式試圖把高校的資源引入到高中，通過特色課程、專項課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。這一培養(yǎng)模式存在如下問題： 一是普及面較窄，主要局限在少數(shù)優(yōu)質(zhì)高中，普通高中沒有開設(shè)。二是學(xué)制短、升學(xué)壓力大，重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容。

另一種是選拔優(yōu)秀的高中生到高校實驗室進(jìn)行課題研究。這種模式的基本做法是由區(qū)（縣）少科站或青少年活動中心，在全區(qū)選拔優(yōu)秀的高中生到高校實驗室參與課題研究，體驗科研的全過程。學(xué)生在參與過程中形成自己的課題，在實驗室教師的指導(dǎo)下圍繞某一課題，進(jìn)行實驗設(shè)計，收集和分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報告。這一模式在一些高校資源較為富饒的區(qū)域，取得了明顯的效果，但對于大多數(shù)缺少高校資源的區(qū)域，這一模式很難實行。

上述兩種科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐，的確在一定程度上緩解了目前中小學(xué)教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式單一且乏力的困境。但這兩種模式都注重與高校資源的縱向聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)高校資源對科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的輻射作用，忽視區(qū)域內(nèi)在的科技教育資源，在實施和普及過程中會遇到諸多限制。為此，必須突破這兩種科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式，尋找一種符合區(qū)域?qū)嶋H的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

正是基于上述思考，我們提出建立中小學(xué)科技教育項目聯(lián)合體的設(shè)想。如果說前兩種培養(yǎng)模式側(cè)重于縱向的聯(lián)結(jié)，整合高校資源的話，科技教育項目聯(lián)合體則是一種聯(lián)縱合橫的培養(yǎng)模式，注重發(fā)掘和整合區(qū)域內(nèi)部的科技教育資源，是一種學(xué)段貫通、資源共享、多方聯(lián)動的立體未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

科技教育項目聯(lián)合體及其組織形式、運(yùn)作機(jī)制

基本內(nèi)涵

基于科技教育項目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是以科技項目的實施、推廣、應(yīng)用和發(fā)展為核心，不同學(xué)段學(xué)校參與的旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的科技教育模式。具有以下三個特點(diǎn)

第一，科技教育項目聯(lián)合體是這一模式運(yùn)作的重要載體?？萍冀逃椖渴锹?lián)合體運(yùn)行的基礎(chǔ)，具有共同育人愿景、辦學(xué)特色相近的中小學(xué)?；诳萍冀逃椖拷M成學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)教育資源的共建和共享。

第二，該模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和能力為主要目的。它主要是面向青少年中學(xué)有余力、愛好科技、有創(chuàng)新潛質(zhì)的對象，通過科技興趣和課題研究活動，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新品質(zhì)和能力。

第三，這一模式是一種聯(lián)合校內(nèi)校外科技資源的縱橫整合和貫通學(xué)段的科技活動育人模式。既注重中小幼學(xué)校之間科教資源的縱橫向融合，同時吸納高校豐富的科技資源，以項目聯(lián)合體為抓手，激發(fā)中小學(xué)校長智慧，突出名校的示范與引領(lǐng)效應(yīng)。

組織框架

基于科技教育項目聯(lián)合體的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式總體上可以分解為兩個層次：一是基本的構(gòu)成要素；二是運(yùn)行機(jī)制。其構(gòu)成要素主要包括學(xué)生科技社團(tuán)、校長團(tuán)隊、專家團(tuán)隊和教師團(tuán)隊等。

寶山青少年科學(xué)研究院是由本區(qū)有科技興趣愛好、有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中小學(xué)生自愿組織的學(xué)生科技社團(tuán)組織。學(xué)生課題研究社團(tuán)、科技興趣社團(tuán)為其所屬三級社團(tuán)，是本組織架構(gòu)的主體。

校長委員會由聯(lián)合體會員單位校長組成，具有決策、規(guī)劃、實施、協(xié)調(diào)和管理等職能。負(fù)責(zé)規(guī)劃科技興趣特長生的發(fā)展，協(xié)調(diào)校際和校內(nèi)外資源，建立社團(tuán)發(fā)展通道和學(xué)員興趣成長鏈等，主要是發(fā)揮引領(lǐng)作用。

專家委員會由有關(guān)高校、科研院所和科協(xié)社團(tuán)等專業(yè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，負(fù)責(zé)決策咨詢、協(xié)調(diào)資源、專業(yè)指導(dǎo)、課題輔導(dǎo)和師資培訓(xùn)等。聯(lián)合體教研組在專家委員會指導(dǎo)下，開展專題教研活動。

運(yùn)作機(jī)制

校長團(tuán)隊的主導(dǎo)機(jī)制。在校長團(tuán)隊的引領(lǐng)下，科學(xué)活動的開展不再局限在學(xué)段內(nèi)，而是貫通學(xué)段，合作開發(fā)課程，共享資源、成果和經(jīng)驗。校長更關(guān)注科技教育，在校園創(chuàng)新文化的營造、師資力量的配備、設(shè)施設(shè)備的添置等方面加大投入。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到提升， “校長智慧”共享成為現(xiàn)實。

實驗性示范性高中的引領(lǐng)機(jī)制。創(chuàng)新教育聯(lián)合體強(qiáng)化實驗性示范性高中的引領(lǐng)作用，每個創(chuàng)新聯(lián)合體都由一所實驗性示范性高中領(lǐng)銜，帶領(lǐng)聯(lián)合體其他學(xué)校的發(fā)展。通過校際聯(lián)動，深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)課外活動的社團(tuán)化，開發(fā)拓展型、研究型校本課程，舉辦各項主題系列科技興趣活動。

校外教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)機(jī)制。校外科技教育機(jī)構(gòu)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，激發(fā)學(xué)校自主性，按照各學(xué)段學(xué)校的愿望，整合資源，構(gòu)建開放型、多樣化、可持續(xù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。學(xué)校通過加合體，可以共享辦學(xué)特色經(jīng)驗和成果，合力打造基于興趣成長的跨學(xué)段教育鏈。

專家和基地資源的共享機(jī)制。通過聯(lián)合體這個平臺共享來自高校、科研院所和科協(xié)社團(tuán)等機(jī)構(gòu)專業(yè)人士的學(xué)識與智慧，共享豐富的社會科普教育基地資源，讓科學(xué)家攜手中小學(xué)生從“教室小課堂”走向“社會大課堂”。讓科學(xué)家走進(jìn)校園指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)拓展型、研究型等課程的資料包，走進(jìn)課堂介紹最新科研動態(tài)和科研成果等。

未來創(chuàng)新人才的興趣發(fā)展機(jī)制。聯(lián)合體實施發(fā)展性評價，鼓勵中小學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新實踐活動。同時探尋科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成低學(xué)段向較高學(xué)段學(xué)校推薦興趣特長生的通道，建立科技特長生成長檔案，開展個案跟蹤研究。

成效與反思

基于科技教育項目聯(lián)合體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作，對于區(qū)域科技教育資源的優(yōu)化產(chǎn)生了積極的影響，目前寶山區(qū)已形成一批在本市內(nèi)外有影響的科技教育項目聯(lián)合體，如“無土栽培創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“氣象科技創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“車輛模型創(chuàng)新聯(lián)合體”等，這些聯(lián)合體的組建，不僅培養(yǎng)了一批有志于科學(xué)探索的科技愛好生，而且樹立了一批科技項目特色品牌和帶動了一大批科技教育特色學(xué)校的發(fā)展，更大幅度提升了科技教師的專業(yè)素質(zhì)，整體上推動了寶山區(qū)中小學(xué)科技教育的蓬勃發(fā)展。我們認(rèn)為中小學(xué)科技教育項目聯(lián)合體具有如下三個方面的優(yōu)勢：

可以克服當(dāng)前科技教育“短視、唯獎”等功利化傾向。聯(lián)合體是以興趣培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新文化感染為內(nèi)涵和可持續(xù)成長為目標(biāo)的未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新實踐，為中小學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗和感悟創(chuàng)新精神和實踐能力，提供了文化氛圍和組織保證。

可以最大限度地整合區(qū)域內(nèi)外的科教資源。創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中最大的困境是科技資源的匱乏和良莠不齊，聯(lián)合體的組建，打破了現(xiàn)有科教資源的條塊分割，為科教資源的最大程度共享提供了一個通道和平臺。

篇9

論文關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；高層次；創(chuàng)新人才；隊伍建設(shè)

一、研究型大學(xué)與創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

對研究型大學(xué)的定義眾說紛紜。在綜合各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，研究型大學(xué)是學(xué)術(shù)水平最高、科研實力最強(qiáng)、科研成果最多、以研究生培養(yǎng)為主的大學(xué)。研究型大學(xué)的內(nèi)在含義是“以知識的傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步和文化繁榮中發(fā)揮著重要作用”；外在特征是擁有高品位的師資和高質(zhì)量的學(xué)生生源，有充足的科研經(jīng)費(fèi)和高層次的科研成果，通過科學(xué)研究培養(yǎng)高水平的人才。

關(guān)于創(chuàng)新人才的內(nèi)涵，國內(nèi)與國外的觀點(diǎn)也不一致。我國對創(chuàng)新人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上，對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)的全面發(fā)展關(guān)注不夠；國外則強(qiáng)調(diào)在人的個性全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個性的自由發(fā)展。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)新型人才，是與常規(guī)人才相對應(yīng)，以個性自由、獨(dú)立發(fā)展為前提，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到高度發(fā)展并取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新人才是歷史的概念，不同的歷史時期有不同的內(nèi)容。

二、研究型大學(xué)高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)中存在的問題

1.教育理念落后

長期以來，我國研究型大學(xué)教育的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)已有的工業(yè)文明成果，注重對知識的傳授，把教學(xué)過程理解為知識的積累過程，對學(xué)生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教育理念和教育方式滯后，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。另外，我國研究型大學(xué)本科教育和研究生教育聯(lián)系不多，立足于獨(dú)立完成高級專門人才培養(yǎng)，多以德育涵蓋個性心理品質(zhì)教育的全部，較少引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)工作以外的興趣和愛好；強(qiáng)調(diào)通過教育直接使學(xué)生更加適合社會某一職業(yè)的需要，而不是適應(yīng)快速變化的世界。因而在這些理念的指導(dǎo)下，我國研究型大學(xué)存在著過分專門化、過早專業(yè)化、通識教育不足、對外交流與合作的理念不強(qiáng)等弊端。

2.教育科研經(jīng)費(fèi)投入少且結(jié)構(gòu)不合理

國家和社會對研究型大學(xué)投入的科研經(jīng)費(fèi)相對較少。據(jù)科技部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2005年，我國高等學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)支出僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機(jī)構(gòu)的比重則達(dá)65.91%?？上攵?，國家和社會對研究型大學(xué)投入的科研經(jīng)費(fèi)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，國家和社會投入的教育經(jīng)費(fèi)大量地被用于高?；A(chǔ)建設(shè)，實際用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入比例不容樂觀?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的不足和投入的結(jié)構(gòu)不合理，在一定程度上制約著高?？傮w科技創(chuàng)新水平的提高，進(jìn)而會影響到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。

3.師資隊伍整體水平不高

一流的師資是研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段我國研究型大學(xué)師資隊伍素質(zhì)雖然在不斷增強(qiáng)，但高學(xué)歷者大多是缺乏教育經(jīng)驗的中青年教師，而教育經(jīng)驗豐富者大多未經(jīng)歷博士教育訓(xùn)練，二者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。另外，那些具有高學(xué)歷、富有創(chuàng)新思維和能力的教授又存在重科研、輕教學(xué)的傾向。同時，教師有博士學(xué)位者少，與國外發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的差距。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，我國高校教師當(dāng)中有博士學(xué)位者，全國平均只有7%，研究型大學(xué)僅為20%左右。而同一時期，美國本科以上大學(xué)教師擁有博士學(xué)位的比例為62%，英國大學(xué)為70%，德國接近100%。這都表明我國研究型大學(xué)師資隊伍整體水平不高。

4.課程體系不健全，教學(xué)模式落后

（1）人才培養(yǎng)模式趨向標(biāo)準(zhǔn)。各大學(xué)近乎使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的學(xué)制、統(tǒng)一的課程安排和修習(xí)程序、統(tǒng)一的教材和教學(xué)方法、統(tǒng)一的教育測量與評價方式等，人才培養(yǎng)模式趨向固定化，這嚴(yán)重壓抑和挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造力。

（2）課程設(shè)置方向性與特色性不足。目前在許多研究型大學(xué)的課程設(shè)置中，專業(yè)所設(shè)的方向過于寬泛和籠統(tǒng)，難以突出特色，且與本專業(yè)畢業(yè)生實際就業(yè)方向結(jié)合不緊，導(dǎo)致在開設(shè)適合自身的資源優(yōu)勢和地方實際的特色課程、方向課程方面顯得不足。

（3）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，往往過多重視書本理論內(nèi)容的講解，忽視實驗和實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，很多設(shè)置有實驗學(xué)時的課程，也是形式大于內(nèi)容，并沒有真正利用實驗、實踐環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生思考和解決實際問題。

（4）教學(xué)模式落后。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育必須迅速轉(zhuǎn)換教育模式，在教學(xué)內(nèi)容、方法與手段等方面加以改革和創(chuàng)新。否則，就難以培養(yǎng)出迅速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的全新人才來。然而，許多研究型大學(xué)教學(xué)依然局限在傳統(tǒng)的課堂講授模式，教師在講臺上口若懸河地講授，學(xué)生在下面辛辛苦苦地記筆記，課堂互動環(huán)節(jié)不多，學(xué)生思考的時間少，學(xué)生對所講授的內(nèi)容接收多少，教學(xué)效果如何，往往被教師忽視。

轉(zhuǎn)貼于 　三、研究型大學(xué)高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，樹立創(chuàng)新教育思想

傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)思想在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我國研究型大學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教育思想，堅持精英教育的理念，在提高專業(yè)教育的同時也要注重通識教育，在注重學(xué)生的某一專門知識獲取的同時，更要注重其個人綜合素質(zhì)的提高。尊重學(xué)生的主體性和個性化，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力放在突出的位置上，將學(xué)生從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?，積極創(chuàng)造條件，給每個學(xué)生提供科學(xué)探索的機(jī)會。把關(guān)注點(diǎn)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來。強(qiáng)調(diào)教育的目的是發(fā)展人的理性，養(yǎng)成智性美德，實現(xiàn)最高的智慧及最高的善，使人在成為自由的人、“完人”的基礎(chǔ)上營造求異氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

2.加大對教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，完善投入結(jié)構(gòu)

研究型大學(xué)是我國的科技創(chuàng)新工作特別是基礎(chǔ)研究的主要承擔(dān)者，更是孕育高層次創(chuàng)新人才的搖籃。因此，國家和社會應(yīng)加大對研究型大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的投入比例，加大對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入比例，不斷完善投入結(jié)構(gòu)，大力支持研究型大學(xué)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作，加強(qiáng)高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)。同時，還應(yīng)在大學(xué)內(nèi)部建立專門的籌資機(jī)構(gòu)或部門，廣泛吸收來自國家、企業(yè)、社會團(tuán)體乃至個人的資金投入，以及各種形式的捐助，為此，國家還應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，引導(dǎo)和鼓勵社會資金投入高等教育事業(yè)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新型的高水平教師隊伍

培養(yǎng)創(chuàng)新型的、高水平的教師隊伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。正所謂名師出高徒，有高水平的師資隊伍，才可能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。美國心理學(xué)家托蘭斯的研究表明，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關(guān)關(guān)系，教師創(chuàng)新能力的高低，直接影響教育效果。

如何造就一支創(chuàng)新型的高水平教師隊伍，成為研究型大學(xué)迫切要解決的重大課題。筆者認(rèn)為，要從如下幾方面來努力：一是毫不動搖地堅持“引進(jìn)來，派出去”的方針。既要大量引進(jìn)海內(nèi)外優(yōu)秀師資，又要積極拓寬師資隊伍的國際化視野和經(jīng)驗。二是毫不動搖地加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作。有計劃地引導(dǎo)教師深入到企業(yè)和科研院所進(jìn)行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。三是改革教師管理制度和評價體系。實施教學(xué)與科研并重，對那些承擔(dān)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教師要區(qū)別對待，以激勵那些勇于開拓創(chuàng)新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續(xù)開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

4.改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式

（1）構(gòu)建多樣化的跨學(xué)科課程體系。通過構(gòu)建多樣化跨學(xué)科課程、提高選修課的比重，完善通識核心課程設(shè)置，調(diào)整學(xué)生的綜合知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識視野和綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（2）處理好專業(yè)理論課程與實踐課程之間、基礎(chǔ)課程與方向課程之間的關(guān)系。結(jié)合本校往屆畢業(yè)生的主要就業(yè)去向和自身資源優(yōu)勢，明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。

（3）提高實驗性、實踐性等課程在課程體系中的比重。實驗性、實踐性等課程和環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，特別是提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面起著至關(guān)重要的作用。為此，在課程的形式方面，增加實驗性、實踐性等課程和環(huán)節(jié)，并提高在課程體系中的比重，為學(xué)生個性發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

（4）改革教學(xué)模式，設(shè)計個性化教學(xué)。改革“以知識為重點(diǎn)、以教師為主體、以教材為中心”的教學(xué)范式，加強(qiáng)教學(xué)的民主性、開放性、協(xié)作性，并充分尊重學(xué)生在興趣、愛好、能力、特長等方面的差異，有的放矢，因材施教。著力培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獨(dú)立思考和解決問題的能力。

5.借鑒國外研究型大學(xué)的成功經(jīng)驗

（1）擺正研究型大學(xué)本科教育的位置。研究型大學(xué)要培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才，就須擺正本科教育的位置。首先，要實行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)并重，不能單抓一方面。而在人才培養(yǎng)上，要立足于培養(yǎng)“人”而不是“人才”。其次，要給予教學(xué)和科研同樣的重視，要認(rèn)識本科教育與研究生教育之間的相互促進(jìn)關(guān)系，將研究生教育與本科教育一起抓，更好地改革和發(fā)展本科教育。再者，本科教育注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，如興趣、愛好、審美情趣等。最后，本科教育要把培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力放在突出位置。

（2）加強(qiáng)教育的通識化和國際化建設(shè)。加強(qiáng)通識教育建設(shè)。一方面，學(xué)生在低年級不分專業(yè)、系科，全面實行通才教育，注重基礎(chǔ)教育，加大選修課數(shù)量，拓寬學(xué)生的知識面，高年級分專業(yè)，并加強(qiáng)專業(yè)化教育。在充分尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。另一方面，注重文理滲透和跨學(xué)科教育，要求主修理工科的學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定比例的人文課程，主修人文社會科學(xué)的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)一定比例的自然科學(xué)課程。同時，推進(jìn)無障礙跨學(xué)科教育。

篇10

關(guān)鍵詞：高校，創(chuàng)新，人才培養(yǎng)，對策

隨著高校招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大，已經(jīng)引發(fā)了師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、科研項目、R&D經(jīng)費(fèi)等教育資源的突發(fā)性短缺，在短期內(nèi)對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)力度提出了巨大挑戰(zhàn)。

一、通過強(qiáng)化有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺建設(shè)，高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和學(xué)科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才應(yīng)具有知識結(jié)構(gòu)全面，基本功扎實；能力結(jié)構(gòu)合理；獨(dú)立批判力；積極的人生態(tài)度等特點(diǎn)。下面以社會或相關(guān)政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)界定的杰出人才特指創(chuàng)新人才。

（一）高校正加快有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺建設(shè)并初見成效

1.實驗室建設(shè)快速發(fā)展。高校的創(chuàng)新活動，大多數(shù)是在實驗室里完成的，近年來我國高校實驗室建設(shè)已進(jìn)入快速發(fā)展階段。通過裝備先進(jìn)的儀器設(shè)備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強(qiáng)化實驗室所具有的科學(xué)研究的綜合優(yōu)勢。在過去5年中，依托高校的國家重點(diǎn)實驗室一直占新建國家重點(diǎn)實驗室總數(shù)的65%左右，數(shù)量從2000年的87個增加到2006年的120個(資料來源：國家重點(diǎn)實驗室網(wǎng)：/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底，科技部共建設(shè)國家工程技術(shù)研究中心148個，其中分布在高校的有34個，占23.0%(資料來源：國家工程技術(shù)研究中心信息網(wǎng)：/bulletin_01.aspx)。據(jù)教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，國家依托地方高校建設(shè)的教育部重點(diǎn)實驗室已達(dá)117個，占總數(shù)的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個，占總數(shù)的26.3%(資料來源：/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。

通過承擔(dān)高水平基礎(chǔ)研究、競爭性戰(zhàn)略高技術(shù)研究和公益性研究,實驗室已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺。以國家重點(diǎn)實驗室為例，2005年共擁有中國科學(xué)院院士199人,中國工程院院士88人,分別占到中國科學(xué)院和中國工程院院士總?cè)藬?shù)的28.1%和12.5%，國家杰出青年科學(xué)基金獲得者512人，占全國總數(shù)（1500人）的34.1%，中國科學(xué)院“百人計劃”入選者381人，占全國總數(shù)（1248人）的30.5%，教育部“長江學(xué)者獎勵計劃”特聘教授197人，占全國總數(shù)（829人）的23.8%。2005年從國家重點(diǎn)實驗室出站的博士后、畢業(yè)的博士和碩士人數(shù)分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來源：/labsite/Site/index.aspx，國家重點(diǎn)實驗室2002、2005年度報告。)。

2.高校創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方興未艾。團(tuán)隊協(xié)作已成為科學(xué)研究獲得成功的關(guān)鍵條件，也是創(chuàng)新人才成長發(fā)展的重要途徑?？傮w看國內(nèi)科技創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)不容樂觀，具有國際影響力的科技團(tuán)隊并不多見。推進(jìn)科技創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)是實施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的當(dāng)務(wù)之急。

隨著教育部“長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊支持計劃”和國家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”等政府創(chuàng)新支持項目的實施，近年來高校都在積極探索基于團(tuán)隊的科技創(chuàng)新模式及人才培養(yǎng)模式。2004-2007年，教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊支持計劃”共對94所高校的244個科技團(tuán)隊實施了為期2年的資助計劃。2000-2006年，國家自然基金委共對139個創(chuàng)新研究群體實施了資助計劃，其中分布于高校的有73個，占52.5%。以北京大學(xué)為例，至2005年北京大學(xué)有10個科技團(tuán)隊獲得國家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”資助，至2007年有14個科技團(tuán)隊獲得教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊支持計劃”資助。

當(dāng)前高校創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)項目中的一個重要特點(diǎn)是加大了對中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進(jìn)入教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊支持計劃”的238名學(xué)術(shù)帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進(jìn)入國家自然基金委“創(chuàng)新研究群體”的138名學(xué)術(shù)帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來源：根據(jù)2000-2006年國家自然基金委相關(guān)公示信息統(tǒng)計。)?？傮w看在高校創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)中，中青年科技人員已經(jīng)成為主導(dǎo)力量。

（二）高校正在成為我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地

全國高校從事科技活動的人員約30萬人，占全國研發(fā)人數(shù)的1/3?！笆濉逼陂g高校作為第一單位并擔(dān)任首席科學(xué)家承擔(dān)“973”計劃項目89項，占立項總數(shù)的57.05%；承擔(dān)“863”各類項目占總項目數(shù)近40%。以2002年為例，高校承擔(dān)各類課題12.1萬項，發(fā)表的論文約占全國論文總數(shù)的70%，承擔(dān)國家“863”計劃項目占1/3以上。在2006年度的國家三大技術(shù)獎中，高校獲獎比例均超過了50%。國家自然科學(xué)獎授獎項目29項中，高校獲獎15項，占51.7%，其中一等獎2項，二等獎13項；國家技術(shù)發(fā)明獎授獎項目41項，高校獲獎25項，占61%；國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎授獎項目184項，高校獲獎106項，占57.6%，其中一等獎5項，二等獎101項（資料來源：根據(jù)《國家科學(xué)技術(shù)獎勵公報2006》統(tǒng)計整理。）。

高校教師是頂尖創(chuàng)新人才隊伍的中堅力量。1952-2005年產(chǎn)生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國內(nèi)113所高校（中國科學(xué)院院士497人，中國工程院院士536人）。其中26所高校為國家培育10名以上兩院院士，共計796人，占總數(shù)的77.1%。全國共有141所普通本科高校畢業(yè)生當(dāng)選長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊學(xué)科帶頭人，總?cè)藬?shù)合計為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計占總數(shù)的90.37%（資料來源：中國校友會·中國高校杰出人才培養(yǎng)狀況調(diào)查報告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數(shù)的40%，其中有中國科學(xué)院院士280人（占總數(shù)712人的39.33%）；中國工程院院士234人（占總數(shù)620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優(yōu)秀青年教師資助計劃”的資助，有711位教師進(jìn)入教育部“跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃”，513位高校教師獲得“國家杰出青年科學(xué)基金”資助，占到總數(shù)855人的60%（資料來源：引自張亞群，“論大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑”，《現(xiàn)代高教信息》，2006年第9期。。由此可見，高校是我國基礎(chǔ)研究的主要承擔(dān)者，同時依托眾多科研項目成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。

二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才

（一）教育科研經(jīng)費(fèi)投入不合理

高校教育科研經(jīng)費(fèi)增長幅度大致與招生人數(shù)的增長幅度相當(dāng)（見圖1），但生均國家投入和社會投入已經(jīng)連續(xù)幾年悄然削減。此外，近年來大量的教育經(jīng)費(fèi)用于高校基礎(chǔ)建設(shè)，實際用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入比例不容樂觀。

科研經(jīng)費(fèi)的投入也相對薄弱。據(jù)科技部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2005年，全國R&D經(jīng)費(fèi)支出2450億元，其中高等學(xué)校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機(jī)構(gòu)的比重則達(dá)65.91%。相比之下，2003年美國高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國則達(dá)21.4%。如果考慮R&D經(jīng)費(fèi)總量，則這一差距更加明顯。國家統(tǒng)計局統(tǒng)計公報顯示，2006年全國R&D經(jīng)費(fèi)總支出2943億元，占GDP的比重達(dá)1.41%。與發(fā)達(dá)國家相比有很大差距，2003年美國這一比例為2.6%，韓國為2.64%，日本則達(dá)到3.15%?？蒲薪?jīng)費(fèi)投入的不足，在一定程度上制約著高?？傮w科技創(chuàng)新水平的提高，進(jìn)而會影響到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）高校教師隊伍建設(shè)不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一流的師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國高校師資隊伍從46.28萬人增加到107.6萬人，年均增長率達(dá)到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達(dá)到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數(shù)據(jù)，2005年2月中國高等學(xué)校教師當(dāng)中有博士學(xué)位者，全國平均是7%，重點(diǎn)高校教師有博士學(xué)位者為20%左右。同一時期，美國本科以上大學(xué)教師擁有博士學(xué)位的比例為62%，英國大學(xué)為70%，德國接近100%。

現(xiàn)階段我國高校教師隊伍素質(zhì)在不斷增強(qiáng)，但高學(xué)歷者大多年輕缺乏教育經(jīng)驗，而教育經(jīng)驗豐富者普遍未經(jīng)歷博士教育訓(xùn)練，二者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。乃至在一些研究型大學(xué)，具有高學(xué)歷、富有創(chuàng)新思維和能力的教授存在重科研、輕教學(xué)的傾向，反映出我國成熟的創(chuàng)新型教育文化尚未完全形成。

（三）高校教育理念滯后，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

長期以來，我國高校教育的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)已有的工業(yè)文明成果，注重對知識的傳授，把教學(xué)過程理解為知識的積累過程，對學(xué)生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教育理念和教育方式亟待創(chuàng)新。如教學(xué)模式有待打破統(tǒng)一框架；教學(xué)方式有待改變灌輸模式；人才評價有待創(chuàng)新導(dǎo)向的引入。

三、有針對性調(diào)整并強(qiáng)化高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的策略

在教育體制改革不斷深入的時期，高校在教育理念和人才培養(yǎng)方面正經(jīng)歷前所未有的轉(zhuǎn)型，目前還存在諸如資源、機(jī)制和文化等因素制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尚不能完全滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才卻是潛移默化、一個長期的系統(tǒng)工程，需要全社會在創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新資源投入、創(chuàng)新平臺建設(shè)和教育理念創(chuàng)新等四方面推動高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的進(jìn)程。

（一）應(yīng)確立創(chuàng)新教育思想。創(chuàng)新人才的基本特征是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果三方面的統(tǒng)一

培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅僅需要傳授前沿知識，更需要創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)思想在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，無論在高等教育階段，還是在高中階段和義務(wù)教育階段，必須確立創(chuàng)新教育思想，大力推行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生主體性和個性化，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力放在突出的位置上，要把關(guān)注點(diǎn)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力上來，并以此推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理體制的變革以適應(yīng)這一目標(biāo)的實現(xiàn)。創(chuàng)新教學(xué)方式和課程設(shè)置，如高校需加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，增加學(xué)時數(shù)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有創(chuàng)新意識的方案。

（二）建設(shè)創(chuàng)新型的教師隊伍。擁有具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并熱心于獻(xiàn)身人才培養(yǎng)工作的教師隊伍是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵

創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)方式包括：（1）增加高校教師隊伍中具有海外研究經(jīng)歷人員的比例?！耙M(jìn)來，派出去”，拓寬高校師資隊伍的國際化視野和經(jīng)驗。（2）增加高校教師隊伍中具有企業(yè)或科研院所研究經(jīng)歷的比例。有計劃地引導(dǎo)高校教師深入到企業(yè)和科研院所進(jìn)行科研實踐活動，支持其參與國家及各部委的基金科研項目，以培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力；或者鼓勵企業(yè)和科研院所中的有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的人員到高校從事教學(xué)活動。（3）改進(jìn)高校教師評價體系。兼顧教學(xué)與科研兩個方面，對教學(xué)成果與科研成果給以同等待遇。對那些承擔(dān)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教師要區(qū)別對待，適當(dāng)增加教學(xué)方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們在課題經(jīng)費(fèi)、科研項目和數(shù)量等方面與其他教師同等的標(biāo)準(zhǔn)，以激勵那些勇于開拓創(chuàng)新并獲得一定成績的教師以更大的熱情和積極性繼續(xù)開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

（三）加大對高校的基礎(chǔ)研究投入，完善科研管理

基礎(chǔ)研究水平高低直接決定高校的技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)能力、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。我國的科技?chuàng)新工作特別是基礎(chǔ)研究的重?fù)?dān)應(yīng)更多地落到高校的肩上。我國科技部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2003年美國基礎(chǔ)研究費(fèi)用支出在全部R&D經(jīng)費(fèi)支出中的比重為19.1%，2005年我國僅為5.4%。同時美國全國每年一半左右的基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)由高校獲得，基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)在高校研發(fā)經(jīng)費(fèi)中的比重一直在2/3以上，而在2005年，我國高校獲得的研發(fā)經(jīng)費(fèi)僅占全國R&D經(jīng)費(fèi)的9.89%，2004年，我國高校R&D經(jīng)費(fèi)中投入基礎(chǔ)研究的比例僅為18.6%。因此，國家和高校應(yīng)加大對基礎(chǔ)研究的投入比例，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時，在高校內(nèi)部建立專門的籌資機(jī)構(gòu)或部門，廣泛吸收來自國家、企業(yè)、社會團(tuán)體乃至個人的資金投入，以及各種形式的捐助，為此，國家應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，引導(dǎo)和鼓勵社會資金投入高等教育事業(yè)。