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篇1

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任理念；會(huì)計(jì)學(xué)本科人才；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：雷振華（1969-），男，湖南常寧人，南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授；楚攀（1990-），女，湖南湘潭人，南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院碩士研究生。（湖南 衡陽(yáng) 421001）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于社會(huì)責(zé)任理念的會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2013]223號(hào)226）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0044-02

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，會(huì)計(jì)在加強(qiáng)企業(yè)和事業(yè)財(cái)務(wù)管理、維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的正常秩序等方面扮演愈來愈重要的角色，并且社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要一大批會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是社會(huì)賦予高校的重任。高等會(huì)計(jì)教育的責(zé)任不僅是向社會(huì)輸送會(huì)計(jì)知識(shí)之才，它還有重要的社會(huì)責(zé)任就是使會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，使他們成為“完滿和完善之人”。[1]

一、我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀分析

1.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

沈英（2006）[2]對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀及會(huì)計(jì)高等教育的改革方向進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)一步明確了國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)涵，并提出了構(gòu)建高層次復(fù)合型國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的總體思路及會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑；朱葵陽(yáng)（2011）[3]借鑒國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)教育理念和教學(xué)模式來改變當(dāng)前本科會(huì)計(jì)教育定位不準(zhǔn)和會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)散亂等現(xiàn)狀，并試圖通過“跳水會(huì)計(jì)”理念的引領(lǐng)以明晰高等會(huì)計(jì)教育的定位，即構(gòu)建以會(huì)計(jì)師為基本培養(yǎng)方向的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式；胡淑英（2011）[4]根據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)的基本要求，從精準(zhǔn)培養(yǎng)定位，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)；改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐能力；提高準(zhǔn)入門檻，強(qiáng)化綜合素質(zhì)；拓展實(shí)踐資源，注重實(shí)踐效果；加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，重視道德教育等六個(gè)方面探究高校會(huì)計(jì)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

貝洪俊（2008）[5]以市場(chǎng)需求為根本，以提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，通過兩個(gè)結(jié)合來構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式；孔令輝（2010）[6]根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，明確會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向，改革課程設(shè)置，培養(yǎng)更能適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才；孟驚雷（2012）[7]構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，高校應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和支持策略，加快構(gòu)建政府、高校、企業(yè)多方配合的人才培養(yǎng)模式；劉麗娜（2012）[8]在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視域下，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式要充分利用社會(huì)兼職導(dǎo)師、家族式企業(yè)關(guān)系性嵌入和教師社會(huì)兼職等方式，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.區(qū)域性或國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究

李家瑗（2008）[9]認(rèn)為在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的改革和創(chuàng)新，在目標(biāo)創(chuàng)新、規(guī)格創(chuàng)新和體制創(chuàng)新方面描述了區(qū)域性會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革框架；張林等（2011）[10]根據(jù)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的內(nèi)涵，構(gòu)建國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，具體包括培養(yǎng)理念與目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育資源投入和合作辦學(xué)等；佘曉燕（2011）[11]國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的課程體系創(chuàng)新應(yīng)該是形成一套以培養(yǎng)職業(yè)能力、終生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的實(shí)用、綜合的課程體系。國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)途徑創(chuàng)新應(yīng)探索多種方式，最終形成以提升畢業(yè)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力為主的人才培養(yǎng)途徑。

將“社會(huì)責(zé)任理念”貫穿于會(huì)計(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系建設(shè)之中，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的總體框架內(nèi)著重加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科人才的專業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任理念的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)操作能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，有利于培養(yǎng)成為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“德”、“才”兼?zhèn)涞膽?yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

二、“社會(huì)責(zé)任理念”下的會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求狀況，一方面需從理論上形成會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面需從實(shí)踐上形成為會(huì)計(jì)人才必備的能力結(jié)構(gòu)。立足于社會(huì)需求與個(gè)人發(fā)展需求的層面，在總結(jié)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)學(xué)本科培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建立“社會(huì)責(zé)任理念”下的會(huì)計(jì)學(xué)本科人才的社會(huì)責(zé)任理念（誠(chéng)信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬）和會(huì)計(jì)專業(yè)能力（基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力）相結(jié)合的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“社會(huì)責(zé)任理念”下會(huì)計(jì)學(xué)本科課程體系整合的出發(fā)點(diǎn)、整合思路及整合對(duì)策

1.課程體系整合的出發(fā)點(diǎn)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，當(dāng)前社會(huì)需要具有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，課程體系是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有科學(xué)的教學(xué)方法和合理的課程體系才有可能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才。為此，必須找到目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題，這是會(huì)計(jì)學(xué)本科課程體系整合的出發(fā)點(diǎn)。

2.課程體系整合思路

以“社會(huì)責(zé)任理念”為主線，構(gòu)建由“基礎(chǔ)能力課程體系、專業(yè)技術(shù)能力課程體系、創(chuàng)新能力課程體系、社會(huì)責(zé)任理念課程體系”組成的課程體系，并將傳統(tǒng)的思想品德課程及法律、法規(guī)課程與社會(huì)責(zé)任理念課程體系實(shí)施融合。

3.課程體系整合對(duì)策

課程體系能否實(shí)現(xiàn)“社會(huì)責(zé)任理念”下的會(huì)計(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求，能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)課程整合有三個(gè)核心問題，即課程與職業(yè)的匹配程度、課程的理論深度以及理論與實(shí)踐的整合程度。只有從這三個(gè)維度進(jìn)行課程的整合才能有效解決會(huì)計(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)問題。

四、“社會(huì)責(zé)任理念”下會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的融合

1.會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“社會(huì)責(zé)任理念”及會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)必須適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，增加原創(chuàng)性分析、思考和解決問題能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，變傳授知識(shí)為能力培養(yǎng)。一方面改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，建立以學(xué)生為中心，以需求為動(dòng)因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)模式；另一方面采用案例討論、角色扮演、課堂報(bào)告或演講、小組作業(yè)、專題報(bào)告等方式強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)與會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融合

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過實(shí)踐把所學(xué)到的理論知識(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用才有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力及創(chuàng)新能力。以“社會(huì)責(zé)任理念”為導(dǎo)向，對(duì)“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與科研”等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施融合，發(fā)揮其資源配置的最佳組合效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教師和企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐人士的合作，充分發(fā)揮校外會(huì)計(jì)實(shí)踐基地的引領(lǐng)和示范作用，將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)人員職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任理念”及會(huì)計(jì)專業(yè)能力。

五、“社會(huì)責(zé)任理念”下會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)措施

高校之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。各院校需要以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育改革和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以“社會(huì)責(zé)任理念”為導(dǎo)向，構(gòu)建“人才培養(yǎng)方案建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系建設(shè)”三項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)措施。

1.人才培養(yǎng)方案建設(shè)是基礎(chǔ)

影響教學(xué)質(zhì)量第一因素就是人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案是使學(xué)生形成知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種指導(dǎo)思想，是制訂課程（會(huì)計(jì)專業(yè)能力課程與社會(huì)責(zé)任理念課程）體系的主線，不同的指導(dǎo)思想下的培養(yǎng)方案導(dǎo)致不同的人才培養(yǎng)結(jié)果。會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案要以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)職業(yè)定位、能力培養(yǎng)和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為根本。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，會(huì)計(jì)教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。因此，造就一支社會(huì)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ωS富的學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師相配合的師資隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)本科人才教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系建設(shè)是保障

要保證會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹立新型的人才質(zhì)量觀，形成“社會(huì)責(zé)任理念”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制（教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)及質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制），構(gòu)建“社會(huì)責(zé)任理念”的教學(xué)質(zhì)量保障體系（建立健全的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施組織保障系統(tǒng)及校內(nèi)、外教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)估體系；建立運(yùn)作有效的信息處理和分析系統(tǒng)；保障校內(nèi)、外信息反饋系統(tǒng)的暢通）。

在進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索中必須與我國(guó)的實(shí)際情況結(jié)合起來，使其與我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)需求相適應(yīng)。在尋求解決會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式問題的動(dòng)態(tài)過程中不僅要注重會(huì)計(jì)人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，更需要注重會(huì)計(jì)人才社會(huì)責(zé)任理念培養(yǎng)，只有將會(huì)計(jì)人才社會(huì)責(zé)任理念與會(huì)計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來才能真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】 法務(wù)會(huì)計(jì)； 人才； 培養(yǎng)

一、前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國(guó)資本市場(chǎng)中大慶聯(lián)誼、銀廣廈、紅光實(shí)業(yè)等重大財(cái)務(wù)舞弊事件的曝光，來自中小股東對(duì)上市公司的民事訴求不斷增加。但是，如何認(rèn)定上市公司和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的過錯(cuò)，能否確定上市公司和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的過錯(cuò)與投資者損失之間存在因果關(guān)系，假如存在因果關(guān)系，又如何確定損失賠償額等一系列具有會(huì)計(jì)屬性的法律問題，一度令律師和法官束手無策，也使中小投資者的合法權(quán)益難以得到有效保護(hù)。由此，法務(wù)會(huì)計(jì)開始受到人們的關(guān)注。然而，與國(guó)際領(lǐng)域法務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展相比，法務(wù)會(huì)計(jì)在我國(guó)尚屬于新生事物，無論是理論研究、實(shí)務(wù)開展，還是教育培訓(xùn)方面都較為落后。回顧會(huì)計(jì)發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論促進(jìn)了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的創(chuàng)新，創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)又會(huì)激發(fā)理論的進(jìn)一步創(chuàng)新，二者呈螺旋式上升之勢(shì)，而理論和實(shí)務(wù)的創(chuàng)新都需要有創(chuàng)新型人才?？梢姡瞬攀抢碚搫?chuàng)新和實(shí)務(wù)進(jìn)步的源泉。因而，研究法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)具有重大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、我國(guó)高等院校法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因分析

（一）學(xué)術(shù)界對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科屬性爭(zhēng)議較大

法務(wù)會(huì)計(jì)作為為法律服務(wù)的會(huì)計(jì)，融會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、法學(xué)、證據(jù)學(xué)、偵查學(xué)、鑒定學(xué)等多學(xué)科理論和方法于一身，屬于邊緣性學(xué)科，其學(xué)科屬性在法律界和會(huì)計(jì)界存在很大爭(zhēng)議。在我國(guó)，法學(xué)界較早介入法務(wù)會(huì)計(jì)研究，并已舉辦了兩屆法務(wù)會(huì)計(jì)專題研究會(huì)。他們認(rèn)為，司法會(huì)計(jì)包含法務(wù)會(huì)計(jì)，司法會(huì)計(jì)是法學(xué)的一個(gè)分支，司法會(huì)計(jì)活動(dòng)是一種訴訟活動(dòng)；會(huì)計(jì)界吸收國(guó)外觀點(diǎn)認(rèn)為，法務(wù)會(huì)計(jì)包含司法會(huì)計(jì)，司法會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的一個(gè)分支（李若山、蓋地等），司法會(huì)計(jì)活動(dòng)實(shí)質(zhì)是會(huì)計(jì)在司法活動(dòng)中的應(yīng)用。激烈的門戶之爭(zhēng)成為制約法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的瓶頸。

（二）法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)未被官方認(rèn)可，教育模式散亂，開設(shè)院校少

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行教育管理體制的要求，高等院校各層次學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置由國(guó)家教育部認(rèn)可，并列入專業(yè)目錄，法務(wù)會(huì)計(jì)屬新生事物，未被正式列入國(guó)民教育專業(yè)目錄，尚處于高校自由開展時(shí)期。近來，筆者通過文獻(xiàn)搜索、上網(wǎng)搜集等方法得出如下結(jié)論：目前我國(guó)已有一批致力于法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的政法院校、綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類院校在本科或碩士研究生教育中開展了法務(wù)會(huì)計(jì)教育，博士研究生教育仍屬空白，開設(shè)方式基本可以分為以下七種類型：

1.在法學(xué)專業(yè)本科教育中開設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)課程。如西南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)均將司法會(huì)計(jì)課程設(shè)為本科生教育的必修課。

2.在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育中設(shè)立“法務(wù)（司法）會(huì)計(jì)專業(yè)或方向”。如2000年云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、2001年云南財(cái)貿(mào)學(xué)院在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中增設(shè)司法會(huì)計(jì)專業(yè)方向，2004年云南財(cái)大將其改為法務(wù)會(huì)計(jì)方向；2007年渤海大學(xué)開始在財(cái)務(wù)管理專業(yè)下設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)方向；2001年9月，河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試辦了首屆會(huì)計(jì)學(xué)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。

3.在法學(xué)專業(yè)本科教育中開設(shè)“司法（法務(wù)）會(huì)計(jì)方向”教育。如西北政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、渤海大學(xué)等。

4.在法學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)歷教育。如中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院從2003年起招收法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生。

5.在法學(xué)專業(yè)或會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)方向的碩士研究生教育。如中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院、中國(guó)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)院、西南政法大學(xué)管理學(xué)院、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院、吉林大學(xué)、華東政法學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、渤海大學(xué)等。

6.在會(huì)計(jì)專業(yè)碩士中開設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育。2005年復(fù)旦大學(xué)在招收的首批MPAcc（會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位）學(xué)員中，在全國(guó)高校首次開設(shè)了“舞弊審計(jì)與法務(wù)會(huì)計(jì)”專業(yè)，中國(guó)人民大學(xué)、西南政法大學(xué)也在MPAcc中相繼開設(shè)了法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。

7.開展法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)。如中國(guó)政法大學(xué)已開展面向注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)評(píng)估師、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、內(nèi)部審計(jì)人員、各類商務(wù)調(diào)查事務(wù)所從業(yè)人員、在校的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向的大學(xué)生與研究生的法務(wù)會(huì)計(jì)培訓(xùn)。

（三）課程設(shè)置五花八門，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系

由于學(xué)科屬性未定、專業(yè)非正規(guī)化，導(dǎo)致法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)思路和課程設(shè)置的不統(tǒng)一。筆者通過上網(wǎng)搜查，得到了部分院校法務(wù)會(huì)計(jì)方向教學(xué)計(jì)劃信息，表1列示了較具有代表性的云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、渤海大學(xué)和中國(guó)政法大學(xué)法務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)置情況。

仔細(xì)閱讀表中資料可以發(fā)現(xiàn)，雖然上述三所院校法務(wù)會(huì)計(jì)所屬專業(yè)有別，課程名稱各異，但開設(shè)的法務(wù)會(huì)計(jì)課程仍呈現(xiàn)如下共同點(diǎn)：1.涉及學(xué)科領(lǐng)域廣，幾乎涉及到了會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、法學(xué)三大領(lǐng)域，并主要以會(huì)計(jì)學(xué)課程和法學(xué)課程為主，可以體現(xiàn)出法務(wù)會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有的特點(diǎn)。2.課程門數(shù)繁多，學(xué)生很難通過本科段或短期培訓(xùn)予以領(lǐng)會(huì)和掌握，應(yīng)用水平值得懷疑。3.法務(wù)會(huì)計(jì)課程幾乎是會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)課程的疊加，是一個(gè)集會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和法學(xué)課程的大集合，沒有實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科知識(shí)間的整合，更沒有實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科間知識(shí)的融合，到頭來，可能會(huì)導(dǎo)致既沒有培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)師，也沒有培養(yǎng)出合格的律師，更不可能培養(yǎng)出合格的法務(wù)會(huì)計(jì)師的結(jié)果。這也正是法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科屬性未定、專業(yè)設(shè)置不規(guī)范等因素的突出表現(xiàn)。

（四）合格的專業(yè)教師匱乏

合格的教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。目前，在開設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)課程或?qū)I(yè)教育的院校中，承擔(dān)法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的教師或是會(huì)計(jì)專業(yè)教師，或是法學(xué)專業(yè)教師，既精通會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)理論，又精通證據(jù)學(xué)和法學(xué)理論與實(shí)務(wù)的跨學(xué)科復(fù)合型教師基本沒有。

三、我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)明確的事項(xiàng)

（一）明確界定法務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)

根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋：本質(zhì)是事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，事物的本質(zhì)是隱蔽的，是通過現(xiàn)象來表達(dá)的，不能用簡(jiǎn)單的直觀去認(rèn)識(shí)，必須透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)。我國(guó)學(xué)者對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的界定呈多元化態(tài)勢(shì)，有運(yùn)用型學(xué)科、會(huì)計(jì)行為、會(huì)計(jì)職業(yè)、交叉學(xué)科等多種觀點(diǎn)，總體上呈“層林”狀態(tài)。筆者認(rèn)為：法務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)是接受委托的法務(wù)會(huì)計(jì)師，為幫助委托人解決在經(jīng)濟(jì)生活中遇到的法律事件，以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩，以會(huì)計(jì)資料為憑據(jù)，以會(huì)計(jì)理論、審計(jì)理論和證據(jù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以會(huì)計(jì)方法、審計(jì)方法和司法鑒定方法為手段，持客觀、公正的立場(chǎng)，對(duì)涉事會(huì)計(jì)資料進(jìn)行調(diào)查、取證、論證，并發(fā)表專家性意見或提供訴訟支持的一種法律性會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，旨在為維護(hù)當(dāng)事人合法權(quán)益和執(zhí)法公正、公平提供專業(yè)證據(jù)，發(fā)表專家證詞和證言，或進(jìn)行法庭辯論。

（二）理性認(rèn)識(shí)法務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)科屬性

法務(wù)會(huì)計(jì)工作可以被看作是將會(huì)計(jì)語(yǔ)言記錄的會(huì)計(jì)事實(shí)翻譯成法律語(yǔ)言表述的案件事實(shí)，既能夠提供訴訟支持服務(wù)，也能夠提供會(huì)計(jì)調(diào)查服務(wù)，或是專家咨詢服務(wù)，其服務(wù)具有法律服務(wù)性、法律事項(xiàng)性、調(diào)查取證性、價(jià)值量化性、報(bào)告排他性等特點(diǎn)，是一個(gè)會(huì)計(jì)技術(shù)和法律技術(shù)并重的服務(wù)項(xiàng)目，這正是人們將法務(wù)會(huì)計(jì)列入交叉學(xué)科的根本原因。鑒于此，將法務(wù)會(huì)計(jì)界定為雙重屬性的學(xué)科，分別在會(huì)計(jì)學(xué)科和法學(xué)學(xué)科下設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，將有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）理清法務(wù)會(huì)計(jì)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師的關(guān)系

法務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)生的法律事件而產(chǎn)生，本質(zhì)屬于具有法律性質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，法務(wù)會(huì)計(jì)信息表現(xiàn)為表達(dá)專家意見和鑒定結(jié)論的書面報(bào)告，無疑使得其工作性質(zhì)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護(hù)聯(lián)系在一起，但是，法務(wù)會(huì)計(jì)并不是注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師的簡(jiǎn)單相加，而是二者的完全融合。因?yàn)閺拇罅康臅?huì)計(jì)信息中查找會(huì)計(jì)法律事實(shí)，不具備律師資格的注冊(cè)會(huì)計(jì)師是不能勝任的，而證實(shí)舞弊、虛假陳述等過錯(cuò)行為是否存在，確認(rèn)過錯(cuò)與損失之間的因果關(guān)系，并計(jì)量損失額，又是不具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的律師難以完成的。因此，可以理解為：法務(wù)會(huì)計(jì)師是具有律師資格的注冊(cè)會(huì)計(jì)師，或具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的律師。

（四）科學(xué)定位法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)是成功的關(guān)鍵。法務(wù)會(huì)計(jì)作為一門新型的復(fù)合型邊緣學(xué)科，需要綜合素質(zhì)的人才。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)家貝洛各尼曾這樣描述法務(wù)會(huì)計(jì)人，他說一名稱職的法務(wù)會(huì)計(jì)人的構(gòu)成應(yīng)是1/3的商人、1/3的調(diào)查人員和1/3的會(huì)計(jì)人員。這種描述實(shí)際上就是我們現(xiàn)在所說的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。因而，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，綜合我國(guó)國(guó)民教育體系，筆者認(rèn)為，我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)具有層次性和遞進(jìn)性。大學(xué)本科和碩士研究生教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，為實(shí)戰(zhàn)領(lǐng)域輸送人才；博士研究生教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)研究型復(fù)合人才，為教學(xué)、科研領(lǐng)域輸送人才。

四、適合我國(guó)國(guó)情的法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

（一）盡快批辦法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，大力推廣法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育

在明確了法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上，為推動(dòng)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，教育部應(yīng)當(dāng)盡快批準(zhǔn)設(shè)立法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)。具體方案設(shè)計(jì)如下：

1.本科學(xué)歷教育階段，分別在會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科下設(shè)置獨(dú)立的法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，涉及全日制本科和雙學(xué)位、繼續(xù)教育和自學(xué)考試三種形式。

2.碩士研究生學(xué)歷教育階段，分別在會(huì)計(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科下增設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，涉及全日制和同等學(xué)歷教育兩種形式，招收對(duì)象必須是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、審計(jì)學(xué)專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的本科生，高校會(huì)計(jì)、審計(jì)和法律專業(yè)教師，以及具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師和律師。

3.開創(chuàng)法務(wù)會(huì)計(jì)本碩連讀制。具體方案為：吸收大學(xué)本科二年級(jí)成績(jī)優(yōu)秀，并對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)感興趣的會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)學(xué)生，實(shí)行六年制的法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)本碩連讀制度。

4.積極鼓勵(lì)在法務(wù)會(huì)計(jì)碩士教育有成功經(jīng)驗(yàn)的院校，開展法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)博士教育，填補(bǔ)我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)博士教育的空白。

（二）構(gòu)建科學(xué)的法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)體系

在設(shè)計(jì)法務(wù)會(huì)計(jì)課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免會(huì)計(jì)課程和法學(xué)課程的簡(jiǎn)單疊加，堅(jiān)持會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程為先導(dǎo)，會(huì)、法知識(shí)融合課程為主流，按照學(xué)歷教育層次層層遞進(jìn)的原則進(jìn)行，可以將專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課兩大課程組群，具體設(shè)計(jì)方案見表2。

（三）鼓勵(lì)有條件的高校開展法務(wù)會(huì)計(jì)雙向職業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)培養(yǎng)是專業(yè)人才速成的重要途徑。目前我國(guó)職業(yè)法務(wù)會(huì)計(jì)師還是鳳毛麟角，接受法務(wù)會(huì)計(jì)委托的人群主要是注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師，他們往往因?yàn)橹R(shí)和技能的單一性而深感力不從心，迫切需要充電，他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和感受會(huì)對(duì)高等學(xué)歷教育起到一定的促進(jìn)作用。因而，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)已有一定法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校積極開展面向注冊(cè)會(huì)計(jì)師、律師以及在校大學(xué)生和碩士研究會(huì)的法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)雙向培訓(xùn)。即采取高校專業(yè)教師和參與培訓(xùn)的具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師同時(shí)授課的培訓(xùn)方式，一方面通過高校專業(yè)教師授課，豐富注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師的理論知識(shí)；另一方面，通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師和律師對(duì)親身經(jīng)歷的典型案例的介紹和解剖，使專業(yè)教師及在校學(xué)生感受實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)和獲取臨戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這是法務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要通道，更是培養(yǎng)高水平法務(wù)會(huì)計(jì)教師和法務(wù)會(huì)計(jì)師的有效途徑。目前，中國(guó)政法大學(xué)開展的法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)已形成一定規(guī)模，其經(jīng)驗(yàn)很值得推廣。

五、結(jié)語(yǔ)

法務(wù)會(huì)計(jì)作為一個(gè)新生事物，需要來自官方和民間的共同呵護(hù)和努力；作為一個(gè)交叉學(xué)科，需要會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、法學(xué)等各個(gè)相關(guān)學(xué)科的相互吸收、通力合作和共同努力；作為一個(gè)服務(wù)行業(yè)，需要理論界和實(shí)務(wù)界的相互學(xué)習(xí)和共同促進(jìn)。本文僅對(duì)我國(guó)法務(wù)會(huì)計(jì)高等教育及人才培養(yǎng)進(jìn)行了粗淺的研究，方案的實(shí)施面臨一定困難，需要教育界、學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界認(rèn)可、努力和支持，筆者將不遺余力對(duì)此課題予以高度關(guān)注，更希望有更多的會(huì)計(jì)界和法學(xué)界人士致力于法務(wù)會(huì)計(jì)教育和實(shí)務(wù)的研究，并對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出更多更好的建議。

【主要參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；會(huì)計(jì)學(xué)；本科教育

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）20010302

近年來，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)開始向網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)化、全球化、創(chuàng)新化邁進(jìn)。新環(huán)境下的市場(chǎng)需求對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐帶來了諸多變化，會(huì)計(jì)實(shí)踐的日益豐富，會(huì)計(jì)職能的逐步擴(kuò)大、會(huì)計(jì)手段的日趨前進(jìn)，都對(duì)高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量提出了新的要求。如何培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)的高質(zhì)量的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)地方高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與社會(huì)需求的高效對(duì)接對(duì)目前會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)市場(chǎng)需求現(xiàn)狀及問題

洛陽(yáng)師范學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)自2011年設(shè)立會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)，至2015年已經(jīng)培養(yǎng)畢業(yè)生160余人，根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查和與用人單位的溝通以及與企業(yè)座談發(fā)現(xiàn)，高校為本地提供了大量的會(huì)計(jì)人才，在一定程度上滿足了用人單位的需求，但是同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在用人單位十分關(guān)注的實(shí)踐能力方面，畢業(yè)生的質(zhì)量卻達(dá)不到用人單位的要求。在實(shí)訓(xùn)方面，高校雖然開設(shè)了會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、模擬沙盤實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程，但是這些模擬類型課程與實(shí)際會(huì)計(jì)工作仍然存在較大差異。

1.1 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的業(yè)務(wù)環(huán)境單一

目前，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面，無論是會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)，還是會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，高校多采用的是以教師或者教材模擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境為主，學(xué)生對(duì)模擬業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、進(jìn)行試算平衡和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。從本質(zhì)上說，這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力培養(yǎng)有限，這種實(shí)訓(xùn)更像是教師引導(dǎo)下的會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)題目的解答，無法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中才能遇到的諸如票據(jù)的檢查、單據(jù)的核對(duì)以及與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相聯(lián)系的各種對(duì)外溝通工作。這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，一方面很難訓(xùn)練學(xué)生遇到真正會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的應(yīng)變能力；另一方面這些實(shí)訓(xùn)也不容易引起學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)工作的興趣?？傮w上講，目前單一的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)環(huán)境不能滿足多元化的實(shí)際業(yè)務(wù)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。這也是為什么現(xiàn)階段社會(huì)在衡量會(huì)計(jì)人員素質(zhì)時(shí)更加關(guān)注畢業(yè)生所持有的專業(yè)技術(shù)證書，而不是他們的在校期間的專業(yè)課成績(jī)。

1.2 部分理論課程實(shí)訓(xùn)存在難度

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力不再限于會(huì)記賬，而是要求會(huì)計(jì)人員在基本的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理基礎(chǔ)之上，具有較高的分析能力、針對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的溝通能力和主動(dòng)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理的能力以及會(huì)計(jì)核算的創(chuàng)新能力。高校開設(shè)的財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等課程教授給學(xué)生足夠的理論知識(shí)，但是如何采用實(shí)訓(xùn)的方式培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力卻一直是一個(gè)難題。如果要培養(yǎng)學(xué)生這些能力，就需要學(xué)校構(gòu)建一個(gè)比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程更為宏觀的背景，它不僅要求有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的模擬，還要求有生產(chǎn)、銷售、企業(yè)管理等一系列企業(yè)活動(dòng)的模擬，這在校內(nèi)基本是無法完成的。從這個(gè)角度來講，高校本科教育與企業(yè)實(shí)踐教育相結(jié)合就成為當(dāng)前需要迫切解決的問題。也正是該問題的存在，才出現(xiàn)了現(xiàn)階段就業(yè)市場(chǎng)普通會(huì)計(jì)人員過剩，而高層次財(cái)務(wù)人才缺乏的局面。而本科院校源源不斷培養(yǎng)出的缺乏分析能力和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，正在讓這種局面的影響進(jìn)一步擴(kuò)大。

1.3 現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新形式單一

協(xié)同效應(yīng)（Synergy Effects）是指組織整體的價(jià)值大于其各獨(dú)立組成部分價(jià)值的簡(jiǎn)單總和，即所謂“1+1>2”的現(xiàn)象。協(xié)同創(chuàng)新理念主要應(yīng)用于本科教育培養(yǎng)方案，從高校內(nèi)部來講，是各專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、院系之間整合課程體系，各專業(yè)共享知識(shí)與資源，達(dá)到學(xué)校各部門、專業(yè)的協(xié)同發(fā)展的一種方式；從外部來講，協(xié)同創(chuàng)新是高校之間，高校與企事業(yè)單位或組織之間，在人才培養(yǎng)，教師發(fā)展、資源共享等方面共同努力，以達(dá)到高校、企事業(yè)單位等共同發(fā)展的一種方式。

從高校現(xiàn)階段本科教育的實(shí)踐來看，目前已經(jīng)開展的協(xié)同創(chuàng)新模式主要體現(xiàn)在校內(nèi)公共資源、基礎(chǔ)課程共享、校企合作等方面。雖然協(xié)同創(chuàng)新理念在培養(yǎng)方案制定及實(shí)施過程中、教師理論教學(xué)中、校企合作環(huán)節(jié)中不斷被提及、被強(qiáng)化，但是從會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育整體情況來看，現(xiàn)階段的協(xié)同創(chuàng)新存在很大的阻力。以校企合作為例，由于企業(yè)財(cái)務(wù)信息的敏感性，一般地方本科院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新主要采用的是企業(yè)家進(jìn)課堂、組織學(xué)生參觀企業(yè)、學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)校教師對(duì)企業(yè)進(jìn)行理論培訓(xùn)等方式。由于企業(yè)規(guī)模限制或者財(cái)務(wù)信息特殊性限制，允許學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)方面實(shí)習(xí)的企業(yè)極少。這從一定程度上制約了協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在與企業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)中，往往處于弱勢(shì)地位，高校學(xué)生眾多、企業(yè)需求少且主要以營(yíng)利為目的，因此企事業(yè)單位和組織對(duì)于一般本科高校開展協(xié)同創(chuàng)新的積極性不夠，使得高校與企業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目流于形式，效果非常不理想，當(dāng)然也就很難做到真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新。

2 構(gòu)建以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

針對(duì)目前一般本科院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求方面存在的矛盾，構(gòu)建更為合理的以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

2.1 以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，開放式修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的依據(jù)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)計(jì)學(xué)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，與其他理論性強(qiáng)的專業(yè)不同，會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要大量與實(shí)踐相結(jié)合的建議。

（1）聽取專業(yè)人員建議。

在會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，本科院校在國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)上，除了有專業(yè)教師參與外，應(yīng)打破傳統(tǒng)的局限性，邀請(qǐng)更具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管、企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理等人士參與到培養(yǎng)方案的修訂中。因?yàn)檫@些專業(yè)人士，更了解企業(yè)的人才需求，可以將實(shí)際工作中遇到的問題融入的地方高校人才培養(yǎng)方案中，采用創(chuàng)新的方法來增加培養(yǎng)方案學(xué)生實(shí)踐部分的可行性。洛陽(yáng)師范學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂已經(jīng)開始引入這種方式，收效顯著。接下來，將專業(yè)人士引入培養(yǎng)方案修訂和實(shí)施應(yīng)當(dāng)常態(tài)化，并形成一種協(xié)同創(chuàng)新的模式是下一步高校需要推進(jìn)的工作之一。

（2）結(jié)合國(guó)內(nèi)外主流會(huì)計(jì)組織對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求。

在培養(yǎng)方案修訂中，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加明確，而不僅限于“培養(yǎng)符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才”，而是應(yīng)當(dāng)明確標(biāo)準(zhǔn)。地方本科院校可參照目前各種主流的會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，例如國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)職稱考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試以及國(guó)際上的ACCA（英國(guó)特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、CMA（美國(guó)管理會(huì)計(jì)師）等職業(yè)資格考試對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，安排更能訓(xùn)練學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力和財(cái)務(wù)管理能力的課程或環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)人才。

2.2 建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系

培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，重在“應(yīng)用”二字，地方院校要培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)體系是重要保障。實(shí)踐是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育因?qū)嵺`的需要而產(chǎn)生，亦因解決實(shí)踐問題而存在和發(fā)展。基于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的缺點(diǎn)，地方本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的效果，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（1）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室是模擬訓(xùn)練專業(yè)技能的場(chǎng)所，包括公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)?？蓪?huì)計(jì)專業(yè)課程分為課程實(shí)訓(xùn)和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)課程性質(zhì)，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程教學(xué)中引入一部分的實(shí)訓(xùn)課程，在理論教學(xué)中進(jìn)行分段式訓(xùn)練。對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程實(shí)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)學(xué)期。除傳統(tǒng)財(cái)務(wù)軟件外，會(huì)計(jì)專業(yè)可與其他院系共同開發(fā)或者從外部購(gòu)買會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的人機(jī)對(duì)話軟件，模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中經(jīng)常出現(xiàn)的報(bào)稅業(yè)務(wù)、資金業(yè)務(wù)等，讓學(xué)生初步了解賬務(wù)處理以外的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)辦事流程。此外，還可以聘請(qǐng)從事會(huì)計(jì)工作的專業(yè)人士，開展實(shí)訓(xùn)課程，幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法的最新動(dòng)態(tài)。

（2）擴(kuò)大校企合作外延及內(nèi)涵。

校企合作是協(xié)同創(chuàng)新理念的最典型體現(xiàn)，但是目前地方本科院校校企合作情況不甚理想，還有諸多值得思考和改進(jìn)的地方。本科院校首先應(yīng)當(dāng)解決的是如何通過校企合作實(shí)現(xiàn)院校和企業(yè)的雙贏局面，而不是單一的將企業(yè)作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地?？紤]到財(cái)務(wù)工作的特殊性，可與企業(yè)達(dá)成合作協(xié)議，一方面派出學(xué)生在企業(yè)各部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，供企業(yè)遴選優(yōu)秀人才；另一方面派出有經(jīng)驗(yàn)的教師參與到企業(yè)的管理中。在校企合作過程中，高校應(yīng)不斷思考改變?cè)腥鮿?shì)地位的方法，引導(dǎo)企業(yè)將高校師資和學(xué)生資源作為自身重要的戰(zhàn)略資源。同時(shí)建立座談機(jī)制，高校與企業(yè)不定期進(jìn)行座談，討論合作中遇到的問題，尋找解決的方案。

（3）建立實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)最后的評(píng)價(jià)都由指導(dǎo)老師完成，標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)老師制定，不同的老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校應(yīng)建立更加完善的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，這一體系的建立既要有原則性，又要有靈活性，可根據(jù)具體的實(shí)踐活動(dòng)來制定，同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性。

2.3 注重培養(yǎng)“地方性”應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的真正意義在于高校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共贏。地方本科院校在人才培育時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)具有地方特色的人才。在我國(guó)的大部分省市都有地方本科院校，且大都設(shè)有會(huì)計(jì)管理專業(yè)。各高校完全可以結(jié)合本地的地方優(yōu)勢(shì)，密切和地方企事業(yè)單位的合作，發(fā)展具有地方特色的會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)可以解決地方問題的應(yīng)用型會(huì)計(jì)管理人才。其基本思路是要密切聯(lián)系地方，必須以地方經(jīng)濟(jì)需求來定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，充分利用地方相應(yīng)的教育教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

在協(xié)同創(chuàng)新背景下，本科院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)摸索的過程，還有待進(jìn)一步修正、完善和提高，通過鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)增加與地方企業(yè)的溝通，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑩.供應(yīng)鏈協(xié)同效應(yīng)的理念誤區(qū)[J].經(jīng)濟(jì)問題探索，2004，（6）：3536.

篇4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng) 專業(yè)建設(shè) 實(shí)踐教學(xué)

一、我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)已發(fā)展成為“二本、三本、國(guó)際會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)教育”共同組成的多層次、多類型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的專業(yè)，招生規(guī)模得到了長(zhǎng)足發(fā)展，現(xiàn)在已成為學(xué)校招生規(guī)模最大的專業(yè)。

1.會(huì)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生規(guī)模現(xiàn)狀

全校目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在校人數(shù)為2580人。從學(xué)院分布情況來看，商學(xué)院720人，東方科技學(xué)院1185人，職教學(xué)院96人，國(guó)際學(xué)院579人；從年度分布情況來看，2007年680人，2008年616人，2009年767人，2010年517人。與工商、營(yíng)銷和國(guó)貿(mào)三個(gè)專業(yè)相比較來看，2010年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的3.5倍，是工商管理專業(yè)的3.3倍，是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的4.4倍?？傊?，我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生主體來源和層次的多樣性；二是學(xué)生規(guī)模基數(shù)大、發(fā)展穩(wěn)定。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)師資現(xiàn)狀

目前，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專任教師16人，外聘教師5人。從專業(yè)背景來看，具有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育背景的教師為9人，占專任教師總?cè)藬?shù)的56.25%；沒有具備專業(yè)教育背景的教師，近幾年來，先后通過各種途徑進(jìn)行過會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，比如有些老師通過了注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，并獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格；有些老師在碩士、博士階段的學(xué)習(xí)中選修了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)主干課程的學(xué)習(xí)，獲得了良好的成績(jī)；有的老師通過到相關(guān)學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)院進(jìn)行過系統(tǒng)培訓(xùn)。從學(xué)源結(jié)構(gòu)來看，有10位教師在本科或研究生階段接受過非本校的系統(tǒng)性教育，占總?cè)藬?shù)的62.5%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，所有教師的年齡在50周歲以下，40周歲以下的青年教師有11位，占68.75%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，獲得博士學(xué)位的教師有2人，占12.5%，另外還有4位在讀博士，獲得碩士學(xué)位的教師有12位，占75%。從職稱結(jié)構(gòu)來看，教授和副教授8人，占50%，講師7人，助教1人。

3.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專任教師的科研和教學(xué)任務(wù)情況

自2006年以來，本專業(yè)專任教師主持各類科研課題27項(xiàng)，其中省社科基金8項(xiàng)，省自然基金2項(xiàng)，省軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)，教育廳優(yōu)秀青年項(xiàng)目1項(xiàng)，教育廳一般項(xiàng)目8項(xiàng)目，校級(jí)項(xiàng)目7項(xiàng)。主持教改課題10余項(xiàng)。2006年至2009年間，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專任教師人數(shù)基本上保持不變，專任教師的全日制教學(xué)工作量年均700個(gè)學(xué)時(shí)以上，如果加上自學(xué)考試教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)課時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專任教師教學(xué)工作量年均在1000學(xué)時(shí)以上。

4.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件

目前，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)與成本會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)》、《理財(cái)方案設(shè)計(jì)》和《審計(jì)案例》四門課程類教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。商學(xué)院和東方科技學(xué)院共有4間實(shí)驗(yàn)室，260多臺(tái)電腦，可供會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)使用。學(xué)院購(gòu)買了用友ERP-U8財(cái)務(wù)軟件和英睿會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)軟件供會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生完成財(cái)務(wù)與成本會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)學(xué)原理開放式實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)目前擁有里程會(huì)計(jì)師事務(wù)所、楚天會(huì)計(jì)師事務(wù)所、中準(zhǔn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所和睿通稅務(wù)師事務(wù)所四個(gè)掛牌校外實(shí)習(xí)基地。

二、我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題

1.學(xué)生規(guī)模大，專任教師嚴(yán)重不足

由我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀可以看出，我校目前各類全日制會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生已超過2000人，師生均比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教育部規(guī)定的比例，師生比嚴(yán)重失衡，可見，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專任教師嚴(yán)重不足。

2.學(xué)生類型層次多，專任教師難以滿足分類教學(xué)的要求

我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生涵蓋了二本、三本、國(guó)際學(xué)院和會(huì)計(jì)教育四種類型的培養(yǎng)對(duì)象，而對(duì)于這四種類型的學(xué)生培養(yǎng)來說應(yīng)該有一定的差異性，比如就二本學(xué)生來說，其要求的理論知識(shí)比三本和國(guó)際學(xué)院的學(xué)生要高，三本學(xué)生更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力；就國(guó)際學(xué)院的學(xué)生來說，其不僅要求懂得國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的知識(shí)，更應(yīng)該熟悉國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)的差異性。顯然，目前的專任教師難以滿足分類教學(xué)的要求。

3.專任教師教學(xué)任務(wù)重，科研能力難以得到提高

我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專任教師的全日制教學(xué)工作量平均在700個(gè)學(xué)時(shí)以上，加之我院的自學(xué)考試學(xué)生絕大部分來自“財(cái)務(wù)管理”和“會(huì)計(jì)電算化”兩個(gè)專業(yè)，本專業(yè)專任教師還要承擔(dān)大量的自學(xué)考試教學(xué)工作，使本專業(yè)教師常年疲于各類教學(xué)任務(wù)中，而難以有充足的時(shí)間潛心研究。雖然，這幾年來，本專業(yè)教師通過克服種種困難取得了一些科學(xué)研究成果，但是科研成果有以下幾個(gè)不足：一是科研成果主要集中在極少數(shù)幾位老師中，青年教師的科研成果偏少；二是科研成果的檔次不高，特別是與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系的科研成果較少；三是科研成果的方向不夠清晰。總之，本專業(yè)的專任教師常年在繁重的教學(xué)任務(wù)壓迫下，科研能力難以得到實(shí)質(zhì)性提高。

4.校內(nèi)供本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)用實(shí)驗(yàn)室偏少，校外實(shí)習(xí)基地少，且類型單一，難以滿足本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要

目前，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室往往要面對(duì)學(xué)院所有專業(yè)的學(xué)生開放使用，因此，能夠給本專業(yè)使用的時(shí)間就有限。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性要求非常高的專業(yè)，在本專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多的情況，就制約了本專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的開展和培養(yǎng)方案的改革。從校外基地來看，真正為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有效利用的實(shí)習(xí)基地只有四個(gè)事務(wù)所，每個(gè)事務(wù)所每年大概能夠接受4～5名學(xué)生實(shí)習(xí)。因此，大部分學(xué)生難以得到集中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，只能采用分散實(shí)習(xí)的形式，這樣實(shí)習(xí)效果就難以得到保證。另外，本專業(yè)的實(shí)習(xí)基地都集中在會(huì)計(jì)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)，沒有一個(gè)真正從事產(chǎn)品制造和銷售的企業(yè)，實(shí)習(xí)基地類型單一，這必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的感官認(rèn)識(shí)和操作能力。

三、我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的措施

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該抓好以下三個(gè)重點(diǎn)：一是爭(zhēng)取學(xué)校的人才引進(jìn)傾斜政策，積極引進(jìn)專業(yè)人才，擴(kuò)大專任教師隊(duì)伍；二是繼續(xù)優(yōu)化專任教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。目前我校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的外源性比例還有待進(jìn)一步提高，博士學(xué)位教師比例也有待加強(qiáng)。三是進(jìn)一步提高“雙師型”專任教師比例。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

由于我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，目前的實(shí)習(xí)基地難以滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，而實(shí)踐教學(xué)又是保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，因此，我校必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，著重從以下四個(gè)方面入手：一是充分利用各種社會(huì)資源開辟新的實(shí)習(xí)基地；二是加強(qiáng)與學(xué)校自然學(xué)科的聯(lián)系，形成實(shí)習(xí)基地的共享機(jī)制；三是利用會(huì)計(jì)師事務(wù)所與其他實(shí)體企業(yè)之間的良好關(guān)系，通過會(huì)計(jì)師事務(wù)所搭建實(shí)體企業(yè)實(shí)習(xí)基地的橋梁，豐富實(shí)習(xí)基地類型；四是加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)投入，做到?？顚Ｓ?。

3.培育科研團(tuán)隊(duì)，提升會(huì)計(jì)專任教師科研水平

多年來，在繁重教學(xué)任務(wù)的壓力下，會(huì)計(jì)專任教師的科研成果檔次不高，方向分散，難以做大做強(qiáng)，因此，會(huì)計(jì)專任教師科研水平的切實(shí)提高必須有賴于科研團(tuán)隊(duì)的形成和科研平臺(tái)的建設(shè)。著重做好三個(gè)方面的工作：一是凝練學(xué)科方向，以學(xué)校和學(xué)院發(fā)展特色為基礎(chǔ)，形成本專業(yè)的研究特色；二是確立學(xué)科帶頭人，形成以學(xué)科帶頭人為軸心，其他教師為面的研究群體，尋找突破口；三是以校級(jí)B類重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，努力爭(zhēng)取將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)成省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科平臺(tái)，促進(jìn)教師科研水平的提高。

4.優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的總綱，起引領(lǐng)作用，決定該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)的能力。我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的多樣性，也必然要求我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的差異性，以適應(yīng)不同類型學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求。我校優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案著重做好三件事：一是明確不同類型學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求度和差異性；二是區(qū)別設(shè)置課程體系和課時(shí)安排；三是實(shí)行專任教師分類教學(xué)和指導(dǎo)。

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篇5

2004年我校專升本以來，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)提出了通過四年本科教育，打造出一大批“A型會(huì)計(jì)人才”。即我校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求（Adaptability），具有創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神（Adventure）、 應(yīng)用型（Applicability）的高級(jí)（Advanced）會(huì)計(jì)師（Acc-

ountant）。“A型會(huì)計(jì)師”培養(yǎng)模式為剛升本的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用，隨著2005年財(cái)政部啟動(dòng)全國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人才培訓(xùn)班，以及2006年我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布實(shí)施，傳遞出一個(gè)清晰的信息，我國(guó)急需大量善于管理、精于業(yè)務(wù)、熟悉市場(chǎng)規(guī)則和國(guó)際慣例、具有國(guó)際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復(fù)合型的高端會(huì)計(jì)人才?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是80后、90后，個(gè)性張揚(yáng)，突出自我，針對(duì)會(huì)計(jì)教育環(huán)境的變化，我校的人才培養(yǎng)模式也需要不斷做出調(diào)整和完善。在我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施之際，筆者對(duì)浙江省、特別是寧波市的會(huì)計(jì)專業(yè)人才供需情況進(jìn)行了調(diào)研，同時(shí)組織相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人到杭州、上海、深圳、重慶、成都等著名高校進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，并邀請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、總會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)學(xué)者等共同組成專業(yè)改革咨詢委員會(huì)，提出了新環(huán)境下會(huì)計(jì)人才能力、素質(zhì)要求，在保留吸收“A型人才”模式中素質(zhì)、能力培養(yǎng)特色的同時(shí)，又增加了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生“個(gè)性”且具備“國(guó)際化視野”兩大特色，從而使我校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為能夠充分發(fā)揮學(xué)生“特長(zhǎng)”、具有“國(guó)際化視野”、 適應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求， 具有創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神、應(yīng)用型的卓越會(huì)計(jì)師（Excellent Account-

ants）。經(jīng)過四年的實(shí)踐探索，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以不斷完善，培育“卓越會(huì)計(jì)師”會(huì)計(jì)專業(yè)人才的探索已取得初步成效。

二、卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格 根據(jù)我國(guó)對(duì)外開放程度不斷擴(kuò)大，寧波經(jīng)濟(jì)外向型發(fā)展趨勢(shì)以及新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則頒布后對(duì)于熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、掌握國(guó)際資本市場(chǎng)慣例、能夠承擔(dān)國(guó)際業(yè)務(wù)、精通外語(yǔ)的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的迫切需求以及當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性突出、善于張揚(yáng)自我的特點(diǎn)，我校確立了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際慣例，適應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，具有創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神、應(yīng)用型的卓越會(huì)計(jì)師。在對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，提出會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生業(yè)務(wù)規(guī)格就是具有國(guó)際視野，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、掌握國(guó)際資本市場(chǎng)慣例、能夠承擔(dān)國(guó)際業(yè)務(wù)、精通外語(yǔ)具有系統(tǒng)的會(huì)計(jì)、信息、運(yùn)籌、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等知識(shí)，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算與分析、財(cái)務(wù)管理與投資理財(cái)、審計(jì)與稅收籌劃等方面的能力，具備一定工程素質(zhì)的應(yīng)用開發(fā)型的會(huì)計(jì)管理人才。通過四年本科教育，本專業(yè)將打造出一批卓越會(huì)計(jì)師，即個(gè)性鮮明，具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際慣例，適應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，具有創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神、應(yīng)用型的卓越會(huì)計(jì)師。使本專業(yè)成為寧波會(huì)計(jì)師的“搖籃”。

（二）卓越會(huì)計(jì)師的涵義 一個(gè)人只有充分發(fā)揮自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣，才能極大的激發(fā)創(chuàng)造力，才能高超出眾，而我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)，要求學(xué)生具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際慣例，具備良好的外語(yǔ)溝通能力，同時(shí)又能適應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神、應(yīng)用型會(huì)計(jì)管理人才。其具體內(nèi)涵如下：（1）培養(yǎng)的是國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)師不僅要精于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，而且要科學(xué)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理論基礎(chǔ)。不僅要精通外語(yǔ)，而且要熟悉國(guó)際慣例。畢業(yè)生經(jīng)過一段不長(zhǎng)的實(shí)踐，能勝任各種行業(yè)和企業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作，能滿足各種行業(yè)和企業(yè)單位對(duì)外貿(mào)易和國(guó)際投資的需要。（2）培養(yǎng)的人才要適應(yīng)性強(qiáng)。會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)的知識(shí)，具備從事本專業(yè)的工作能力，更要培養(yǎng)適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)環(huán)境的能力，學(xué)會(huì)根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的基本原理解決新的問題。（3）“應(yīng)用型”也是人才培養(yǎng)的主要特色。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，離開會(huì)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生將很難準(zhǔn)確掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而難以勝任會(huì)計(jì)工作。會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”，理論聯(lián)系實(shí)際，核心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐能力。（4）具備了上述專業(yè)功底扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，自然就有了將來成為會(huì)計(jì)職業(yè)界的高素質(zhì)人才的潛質(zhì)。在四年本科教育中針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同興趣愛好提供四個(gè)可選擇的專業(yè)方向，為學(xué)生塑造自我、發(fā)展個(gè)性建立科學(xué)合理的機(jī)制。培養(yǎng)的畢業(yè)生既能潛心從小事做起，具有良好的敬業(yè)精神，又有遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)，為將自身打造成卓越會(huì)計(jì)師有意識(shí)地努力和準(zhǔn)備，永不放棄，直至到達(dá)金字塔塔尖，成為會(huì)計(jì)職業(yè)界的佼佼者。

（三）卓越會(huì)計(jì)師的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu) 卓越會(huì)計(jì)師扎實(shí)的理論和實(shí)踐素質(zhì)是通過“五類知識(shí)融合，校企內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)路徑實(shí)現(xiàn)的。該人才培養(yǎng)路徑是指通過具體人才培養(yǎng)方案，將卓越所需的“自然人身心素質(zhì)”、“社會(huì)人綜合素質(zhì)”、“職業(yè)人道德素質(zhì)”、“會(huì)計(jì)人專業(yè)素質(zhì)”和“職場(chǎng)人可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)”五個(gè)方面的知識(shí)有機(jī)地加以融合，并通過實(shí)踐環(huán)節(jié)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，與企業(yè)進(jìn)行有機(jī)的契合，在有效的信息溝通和交流合作的過程中，既可以引進(jìn)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念以及企業(yè)界最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，也可以將滿足企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求的應(yīng)用型人才輸送出去。這是一個(gè)開放的系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)從社會(huì)需求出發(fā)，最終接受社會(huì)檢驗(yàn)的循環(huán)。

三、卓越會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)模式的實(shí)施保障

篇6

2012年底，首批58個(gè)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地、24個(gè)涉外法律人才教育培養(yǎng)基地和12個(gè)西部基層法律人才教育培養(yǎng)基地開始實(shí)施國(guó)家級(jí)卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃。全國(guó)共有八所財(cái)經(jīng)類院校入選首批國(guó)家級(jí)卓越法律人才培養(yǎng)基地名單，考察上述法學(xué)院無一不辦學(xué)特色鮮明和創(chuàng)新辦學(xué)模式。本文立足于法學(xué)學(xué)科專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，旨在梳理和總結(jié)辦學(xué)中存在的不足之處及解決方案，進(jìn)一步思考新升本科財(cái)經(jīng)類院校在卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃背景下如何開展法學(xué)專業(yè)本科教育。

一財(cái)經(jīng)類法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與建設(shè)現(xiàn)狀

上世紀(jì)八十年代中后期，隨著我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)一步深化，財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)教育異軍突起，作為我國(guó)高等法學(xué)教育的重要組成部分，與綜合性大學(xué)、政法大學(xué)、理工科大學(xué)、師范大學(xué)的法學(xué)教育相比，其財(cái)經(jīng)法學(xué)特色是顯而易見的，特別是在科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)法學(xué)學(xué)科方面，借助財(cái)經(jīng)院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源，在法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉研究方面，取得顯著性的研究成果。然而近三十年的發(fā)展表明，財(cái)經(jīng)類院校的法學(xué)教育在人才培養(yǎng)方面的特色并沒有彰顯出來。表現(xiàn)在培養(yǎng)特色目標(biāo)定位欠缺科學(xué)論證、內(nèi)涵建設(shè)不足：

（一）培養(yǎng)特色目標(biāo)定位大同小異、個(gè)性特色未得到體現(xiàn)

綜觀各財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，無非是“培養(yǎng)精通法律，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融會(huì)計(jì)、社會(huì)學(xué)的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才”，目標(biāo)定位相似度高，反映了借力財(cái)經(jīng)院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的意圖，在教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)或會(huì)計(jì)金融課程。但各所財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)并不完全相同，法學(xué)人才培養(yǎng)特色目標(biāo)定位需經(jīng)慎重論證，體現(xiàn)本校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高識(shí)別度。

（二）“特色”流于口號(hào)，內(nèi)涵建設(shè)嚴(yán)重不足

曾經(jīng)一度，多數(shù)財(cái)經(jīng)類法學(xué)教育的特色被表述為培養(yǎng)“懂法律、懂經(jīng)濟(jì)、懂外語(yǔ)、懂計(jì)算機(jī)的人才”，被笑談為“四（似）懂非懂”人才。而今，不少院校開始凝練特色，以上海新升本科財(cái)經(jīng)類院校人才培養(yǎng)方案為例，上海商學(xué)院“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)理論和法學(xué)知識(shí)，掌握現(xiàn)行流通法律、法規(guī)，了解商貿(mào)、物流、連鎖等流通經(jīng)濟(jì)與管理基本理論……具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的應(yīng)用型法律專業(yè)人才?！鄙虾＝鹑趯W(xué)院“培養(yǎng)……熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、金融、管理等財(cái)經(jīng)學(xué)科知識(shí)，精通法學(xué)基礎(chǔ)理論和法學(xué)專業(yè)知識(shí)……的應(yīng)用型法律事務(wù)人才?！鄙虾Ａ⑿艜?huì)計(jì)學(xué)院“通法律、懂會(huì)計(jì)和稅務(wù)的法律人才”。各校均圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程體系，譬如開設(shè)相應(yīng)的課程群為必修課或選修課。但是，由于缺乏財(cái)經(jīng)類課程與法學(xué)類課程的內(nèi)在關(guān)系的梳理，通常是將兩類課程簡(jiǎn)單相加，復(fù)合交叉僅停留在表面。以上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院為例，教學(xué)計(jì)劃由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修與公共選修課程組成。除在公共基礎(chǔ)課程中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)兩門課程外，支撐“懂會(huì)計(jì)”特色的是開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)三門課程和四周會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)習(xí)；至于“懂稅務(wù)”則無任何課程或其他教學(xué)計(jì)劃予以支持。

二財(cái)經(jīng)院校本科人才培養(yǎng)未能實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”目標(biāo)的原因

如前所述，財(cái)經(jīng)院校的法學(xué)專業(yè)理應(yīng)是最能利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的，但實(shí)際上，絕大多數(shù)院校卻并未能達(dá)成目標(biāo)。究其原因，主要在于：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

即培養(yǎng)的是“有財(cái)經(jīng)特色的法律人才”還是“有法律特色的財(cái)經(jīng)人才”，在辦學(xué)者心中并不十分確定。這與高等教育的性質(zhì)爭(zhēng)論有關(guān)，也就是“高等法學(xué)教育是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育？”。當(dāng)然，這是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。另一方面，滿足于其畢業(yè)生就業(yè)率高于全國(guó)法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率的心態(tài)，也使得辦學(xué)者對(duì)目標(biāo)重新定位猶疑不決。以上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院為例，在法學(xué)成為就業(yè)率最低的專業(yè)的近些年里，就業(yè)率保持在80～90%的高水平。

（二）教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的自由度有限導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃難以體現(xiàn)特色

以上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院為例，由學(xué)校學(xué)計(jì)劃模板，根據(jù)教育部的要求，需保證英語(yǔ)、“兩課”和體育等公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)；法學(xué)專業(yè)16門主干課程；以及公共選修課20學(xué)分、專業(yè)選修課20學(xué)分。在增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)課程和四周會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)習(xí)的情況下，法學(xué)專業(yè)主干課程學(xué)分已受擠壓，特別是一些基礎(chǔ)的部門法課程課時(shí)嚴(yán)重不足。而開設(shè)的專業(yè)選修課程中并未能體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

三財(cái)經(jīng)類法學(xué)本科教育的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）明確法學(xué)本科教育培養(yǎng)的是具有財(cái)經(jīng)（金融或會(huì)計(jì)或國(guó)際貿(mào)易等）背景的“法律人才”

隨著社會(huì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，社會(huì)分工日益細(xì)致，大學(xué)里的專業(yè)劃分在一定程度上滿足了這一要求，其目的是為了培養(yǎng)專門人才。法學(xué)專業(yè)存在的意義就在于培養(yǎng)法律人才，因此必須堅(jiān)持其培養(yǎng)的是具有財(cái)經(jīng)背景的法律人才。筆者在多種場(chǎng)合聽聞一些財(cái)經(jīng)類院校的負(fù)責(zé)人在介紹本校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)屢屢提到“培養(yǎng)的學(xué)生是法律領(lǐng)域的某某人才，是某某領(lǐng)域的法律人才”。筆者認(rèn)為這只是一個(gè)美好愿望，一方面，學(xué)時(shí)有限的四年的本科教育能使學(xué)生真正形成本專業(yè)能力已屬不易，跨學(xué)科專業(yè)的兩可人才目標(biāo)基本不可能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，目前的課程設(shè)置極 易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷茫思想，專業(yè)認(rèn)同度不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，法學(xué)專業(yè)能力欠缺，法律相關(guān)職業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力極弱。上海某財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中從事法律相關(guān)工作的只占到不足10%，絕大多數(shù)就業(yè)去向是中小企業(yè)出納會(huì)計(jì)崗位，這在表面上保持了較高的就業(yè)率，但如果滿足于此，對(duì)于法學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說，無異于飲鴆止渴。

（二）科學(xué)論證法學(xué)人才培養(yǎng)特色目標(biāo)，體現(xiàn)本校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高人才競(jìng)爭(zhēng)力

如前所述，即使同為財(cái)經(jīng)類院校，其優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)各不相同，因此，制訂法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，并且不宜目標(biāo)過多，以防無法達(dá)成。以立信會(huì)計(jì)學(xué)院為例，會(huì)計(jì)專業(yè)是本校的“拳頭”專業(yè)，辦學(xué)歷史悠久、師資力量強(qiáng)，因此，可以借助會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)學(xué)院的師資力量，共同研發(fā)相關(guān)課程。而稅務(wù)學(xué)院規(guī)模小、師資少，教師完成本專業(yè)教學(xué)工作量已經(jīng)滿負(fù)荷，根本沒有精力開發(fā)相關(guān)課程和參與法律人才的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，“培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)知識(shí)背景的法律人才”應(yīng)是科學(xué)合理的目標(biāo)定位。

（三）兼顧法學(xué)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與復(fù)合人才培養(yǎng)要求，合理設(shè)置課程體系

如前所述，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是法律人才，課程體系必須圍繞此目標(biāo)。首先，課程設(shè)置必須涵蓋所有法學(xué)主干課程，且需保證充足的學(xué)時(shí)；其次，跨學(xué)科、專業(yè)交叉的課程必須是融合兩學(xué)科專業(yè)，而非兩類學(xué)科專業(yè)課程的簡(jiǎn)單相加。筆者認(rèn)為，在這方面做得比較好的是南京審計(jì)學(xué)院法學(xué)院，為培養(yǎng)法律與會(huì)計(jì)復(fù)合型人才，開發(fā)了法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)復(fù)合型的課程包括：法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、法務(wù)會(huì)計(jì)證據(jù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查、法務(wù)會(huì)計(jì)鑒定與舞弊審計(jì)。

（四）鼓勵(lì)和支持法學(xué)專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)輔修，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制

對(duì)于擁有碩士、博士授予權(quán)的院校來說，復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)模式改革相對(duì)容易，目前不少院校嘗試“3+3”、本碩連讀等方式，在第一、二年設(shè)置大量的財(cái)經(jīng)類基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在接受法學(xué)教育之前已經(jīng)有了財(cái)經(jīng)背景的知識(shí)儲(chǔ)備。這是新升本科院校無法效仿的?？尚械淖龇ㄊ?，鼓勵(lì)和支持法學(xué)專業(yè)學(xué)生輔修經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)，同時(shí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，允許其如期或延長(zhǎng)一年畢業(yè)。

財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)教育特色應(yīng)追求的最終目標(biāo)是讓畢業(yè)生成為社會(huì)歡迎的具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)本科教育應(yīng)根據(jù)自身教育的優(yōu)勢(shì)資源，開設(shè)特色鮮明的課程，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)出能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型的法律人才。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、關(guān)于會(huì)計(jì)人才的社會(huì)需求的新變化

現(xiàn)階段我國(guó)企業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力排序依次是:實(shí)際操作能力90%；協(xié)調(diào)能力42%；創(chuàng)造能力14%；交際能力和善辯能力8%。而能容忍本科畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長(zhǎng)時(shí)間依次為:三個(gè)月40%；半年以內(nèi)34%；一年以內(nèi)24%和一年2%。

幾年來，面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求也在發(fā)生著重要的變化：主要體現(xiàn)在：(1)要求本科畢業(yè)生畢業(yè)后就擁有注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書，或者至少要有一兩科注會(huì)考試通過的經(jīng)歷；(2)要求考研繼續(xù)深造的學(xué)生越來越多，這需要在原有的課程體系基礎(chǔ)上適當(dāng)加入學(xué)科的前沿理論；(3)要求在學(xué)期間取得職業(yè)資格證書的學(xué)生越來越多，這需要進(jìn)一步創(chuàng)造知識(shí)條件和社會(huì)條件。

面對(duì)學(xué)校人才目標(biāo)和實(shí)踐表現(xiàn)的差距，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，有必要深入思考：(1)會(huì)計(jì)學(xué)“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能只停留在理論層面上，與社會(huì)需求相適應(yīng)，需要界定“應(yīng)用性人才素質(zhì)與能力”；(2)會(huì)計(jì)學(xué)“應(yīng)用性人才”主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會(huì)對(duì)這種人才有著廣泛的需求，同時(shí)，它又與職業(yè)教育有著嚴(yán)格的區(qū)別。(3)會(huì)計(jì)學(xué)“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能局限于傳統(tǒng)的普及教育，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的核心包括：①與之相適應(yīng)的課程體系設(shè)置，②教學(xué)內(nèi)容與方法體系的改革。(4)會(huì)計(jì)學(xué)“應(yīng)用性人才”的能力指標(biāo)體系主要包括：人才的個(gè)人基本素質(zhì)與基本能力指標(biāo)；人才的專業(yè)素質(zhì)與能力指標(biāo)；人才的職業(yè)素質(zhì)與能力指標(biāo)；綜合素質(zhì)與能力考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。需要把以上四個(gè)方面與人才培養(yǎng)的教育教學(xué)緊密聯(lián)系。

二、關(guān)于“應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才”內(nèi)涵的界定

與當(dāng)前的社會(huì)需求相適應(yīng)，首先要深入理解“應(yīng)用型人才”。這里的“應(yīng)用”不單單是指實(shí)踐應(yīng)用，即在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、財(cái)務(wù)分析與管理、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域從事實(shí)務(wù)操作，分析解決現(xiàn)代財(cái)務(wù)實(shí)際問題。隨著越來越多的本科學(xué)生（平均每個(gè)專業(yè)班級(jí)近50%的比例）考研的比例越來越大，理論應(yīng)用也是構(gòu)成“應(yīng)用型人才”的重要方面?！皯?yīng)用型人才”應(yīng)該是既具有理論研究應(yīng)用能力，又具有實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

三、關(guān)于“應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才” 課程體系設(shè)置

“應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才” 課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出寬口徑知識(shí)與專業(yè)理論并重；理論應(yīng)用與實(shí)踐應(yīng)用并重；職業(yè)意識(shí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)并重的原則。具體到專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，可遵循三大主線：(1)重視外語(yǔ)教學(xué)教育，加大計(jì)算機(jī)教育和高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育等通識(shí)教育，尤其保證英語(yǔ)課程每學(xué)年不斷線，具體形式安排為：大學(xué)英語(yǔ)—科技英語(yǔ)—雙語(yǔ)課程。(2)加強(qiáng)理論課程的知識(shí)集成，模塊化教學(xué)，合理分配各模塊的學(xué)時(shí)學(xué)分比重。具體形式安排為：公共基礎(chǔ)課模塊，主要是高等數(shù)學(xué)類和計(jì)算機(jī)類課程6～8門；學(xué)科基礎(chǔ)課模塊，主要是會(huì)計(jì)學(xué)科所在的大的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、物流學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)等14～16門課程；專業(yè)主干課程模塊，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等四個(gè)支柱學(xué)科類的課程10～12門；專業(yè)方向課程模塊，主要面向現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、公司財(cái)務(wù)管理與分析、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)等方向設(shè)置方向選修課程7～9門。(3)加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的連續(xù)性。實(shí)踐的形式可以采取集中實(shí)踐+課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+課內(nèi)上機(jī)+綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學(xué)時(shí)的25%～30%。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)方面：通過加入會(huì)計(jì)職業(yè)傾向測(cè)評(píng)分析內(nèi)容課程，樹立職業(yè)意識(shí)與自我定位；通過重點(diǎn)開展專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)興趣選擇會(huì)計(jì)證書及相關(guān)營(yíng)銷證書或人力資源證書或物流證書，通過資格證書的獲得培養(yǎng)和提高專業(yè)能力。通過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性的做好專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯準(zhǔn)備培訓(xùn)。

四、關(guān)于“應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才”培養(yǎng)的教學(xué)方法體系。

除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，教學(xué)方法體系的變革重點(diǎn)體現(xiàn)在與校外單位的合作方面。為進(jìn)一步與社會(huì)需求相銜接，并時(shí)刻跟蹤其變化，同時(shí)也為了提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，學(xué)校制定一系列激勵(lì)與約束制度。鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣在課堂上可以以理論為基礎(chǔ)，同時(shí)以實(shí)踐知識(shí)為主教授專業(yè)知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相融合，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更接近社會(huì)實(shí)踐；同時(shí)，聘請(qǐng)校外中高級(jí)會(huì)計(jì)師，注冊(cè)會(huì)計(jì)師等來學(xué)校兼職，使學(xué)生從其就業(yè)導(dǎo)向、專業(yè)實(shí)踐能力導(dǎo)向得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：法務(wù)會(huì)計(jì)；專業(yè)承諾；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）04-0036-04

大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，由情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個(gè)部分構(gòu)成。情感承諾反映大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的感情、愿望；繼續(xù)承諾反映大學(xué)生出于自身素質(zhì)、能力以及畢業(yè)后的工資待遇等經(jīng)濟(jì)因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)；規(guī)范承諾指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮；理想承諾反映大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上決定教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量離不開對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，大學(xué)生專業(yè)承諾是反映大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一個(gè)重要綜合指標(biāo)[2]，直接影響著大學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性最重要的心理基礎(chǔ)[3]，直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入[4]、學(xué)習(xí)生涯管理[5]、學(xué)習(xí)效果、專業(yè)滿意度[6]。法務(wù)會(huì)計(jì)作為法學(xué)專業(yè)的特色方向①，旨在培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、審計(jì)、法律知識(shí)，解決法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際問題，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型應(yīng)用型人才。本研究旨在研究法務(wù)會(huì)計(jì)本科生的專業(yè)承諾狀況，探尋該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，為法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)與教育工作提供參考。

一、研究方法

對(duì)象：采用整群抽樣法，選取南京審計(jì)學(xué)院法學(xué)院346名法學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）在校本科生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷320份，其中男生68人，女生252人，大一66人，大二107人，大三72人，大四75人。為了比較法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生與法學(xué)學(xué)生專業(yè)承諾水平，選擇169名法學(xué)本科生用相同問卷進(jìn)行調(diào)查，其中男41人，女128人，大一53人，大二50人，大三30人，大四36人。

工具：采用連榕等編制的大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表[7]，該量表分為四個(gè)維度，即情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾，共由27個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，每個(gè)題項(xiàng)采用從完全不符合到完全符合5點(diǎn)記分，得分越高說明專業(yè)承諾水平越高。量表的Cronbach a系數(shù)為0.927。本研究中Craonbach a系數(shù)為0.927。在本量表的基礎(chǔ)上，筆者加入了一些人口學(xué)變量以及一些有可能影響專業(yè)承諾的題項(xiàng)。

數(shù)據(jù)收集與處理：采用不記名方式以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，并當(dāng)場(chǎng)收回。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）法務(wù)會(huì)計(jì)本科生專業(yè)承諾的整體狀況一般

由表1可以看出，法務(wù)會(huì)計(jì)本科生專業(yè)承諾水平處于中等偏上水平（中間值3），整體水平不是很高，規(guī)范承諾水平最高，繼續(xù)承諾水平最低，其中情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾高于中間水平。

表1法學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）本科生專業(yè)承諾描述性統(tǒng)計(jì)

本研究結(jié)果與其他研究結(jié)果達(dá)成一致[8]。規(guī)范承諾得分最高，說明法務(wù)會(huì)計(jì)本科生認(rèn)同本專業(yè)規(guī)范和要求，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)該專業(yè)的使命；情感承諾處于中等偏上水平，說明學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感較高，能形成積極的專業(yè)動(dòng)機(jī)，更加愿意主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來；理想承諾水平處于中間值，說明學(xué)生對(duì)該專業(yè)能否發(fā)揮自己的潛能與特長(zhǎng)，能否實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)持不確定態(tài)度；繼續(xù)承諾得分最低，說明該專業(yè)學(xué)生對(duì)以后是否愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)和工作持不太確定的態(tài)度。法務(wù)會(huì)計(jì)本科專業(yè)承諾的上述狀況，分析其可能原因有以下兩點(diǎn)。

其一，學(xué)生對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向了解有限。21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)部分高校才逐步開始探索法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，被學(xué)生接受和認(rèn)可需要一個(gè)過程。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到該專業(yè)方向發(fā)展?jié)摿?，愿意努力學(xué)好該專業(yè)方向，但對(duì)該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向了解不深，因而影響學(xué)生對(duì)該專業(yè)方向的認(rèn)同度和愿意為之付出努力的積極性，表現(xiàn)在專業(yè)承諾總體水平雖然處于中等偏上，但整體上并不是很高。

其二，尚未成為獨(dú)立專業(yè)，影響學(xué)生對(duì)該專業(yè)方向的正確判斷。目前國(guó)內(nèi)高校的法務(wù)會(huì)計(jì)教育，是在法學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)下設(shè)的一個(gè)方向，雖然其人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)的法學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)有很大差別，但并不是獨(dú)立的專業(yè)。這讓學(xué)生感到困惑，影響其對(duì)未來職業(yè)發(fā)展前景的判斷，對(duì)該專業(yè)能不能真正被社會(huì)所認(rèn)可表示出擔(dān)憂，對(duì)以后從事具體何種性質(zhì)的工作以及考取哪個(gè)門類的研究生不太確定，因而其繼續(xù)承諾水平得分最低。

（二）不同性別、生源地、文理科學(xué)生專業(yè)承諾的水平差異不大

以不同性別、高中時(shí)的文理科、不同生源地為分組變量，分別就專業(yè)承諾各維度及總體狀況進(jìn)行差異比較（T檢驗(yàn)和單因素方差分析），結(jié)果見表2。男女生、文理科學(xué)生、不同生源地的學(xué)生在專業(yè)承諾總分和各維度的得分沒有顯著差異（p>0.05）。

其原因如下所述。其一，性別角色對(duì)該專業(yè)認(rèn)知影響不明顯。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，女生的情感承諾和規(guī)范承諾水平比男生高，而男生的理想承諾和繼續(xù)承諾比女生高，但總體上男女生的專業(yè)承諾差異不顯著，這與吳蘭花[9]、譚雪晴[10]、舒剛[11]等人的研究結(jié)果不完全一致。由法務(wù)會(huì)計(jì)的復(fù)合性所決定，男女對(duì)其認(rèn)識(shí)上很少受到性別因素的影響，對(duì)其了解多是通過外界渠道而得知，因而其專業(yè)承諾在性別上差異不顯著。其二，生源地對(duì)學(xué)生的專業(yè)承諾影響不顯著。來自縣鎮(zhèn)的學(xué)生專業(yè)承諾水平最高，城市學(xué)生專業(yè)承諾水平最低，這可能是來自縣鎮(zhèn)的學(xué)生對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)持比較樂觀的態(tài)度， 他們由縣鎮(zhèn)一級(jí)地方來到城市，對(duì)自己的將來充滿希望，比城市學(xué)生更加遵循學(xué)科規(guī)范，更愿意去接受它。 其三，文理科學(xué)生各有所長(zhǎng)。法務(wù)會(huì)計(jì)的課程設(shè)置上，既有文科層面的又有理科層面的，文理科學(xué)生可發(fā)揮各自所長(zhǎng)，因此其專業(yè)承諾水平差異不顯著。

表2不同人口學(xué)變量在專業(yè)承諾及各維度上的狀況

（三）不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)承諾水平參差不齊

對(duì)各年級(jí)的專業(yè)承諾水平進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表3?？煽闯鰧I(yè)承諾的四個(gè)維度及總體水平均存在顯著的年級(jí)差異（p

表3不同年級(jí)的學(xué)生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

多重比較中數(shù)字1、2、3、4分別代表大一、大二、大三、大四；*p

法務(wù)會(huì)計(jì)本科生的專業(yè)承諾總體水平呈現(xiàn)從大一至大三逐漸下降，這與連榕[12]、羅亞莉[13]、譚雪晴[14]等人關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾水平的研究結(jié)果一致，但不同的是大四的專業(yè)承諾水平最高，大一次之。其原因可能是：其一，大一學(xué)生對(duì)新的大學(xué)生活充滿學(xué)習(xí)熱情，大三學(xué)生有迷茫。大學(xué)生剛考入大學(xué)，是人生的新開始，對(duì)將來的大學(xué)學(xué)習(xí)充滿希望和信心，且學(xué)校在入學(xué)后進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)思想教育，他們的學(xué)習(xí)相對(duì)比較主動(dòng)，積極性較高。而大三的學(xué)生一方面課業(yè)任務(wù)重，慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對(duì)教學(xué)常有不滿意的情緒，時(shí)有逃課等現(xiàn)象。另外面臨 “分流”的困惑，一部分學(xué)生選擇側(cè)重于法學(xué)方面的課程，如準(zhǔn)備司法考試；一部分學(xué)生選擇側(cè)重于會(huì)計(jì)學(xué)方面的課程，如報(bào)考會(huì)計(jì)從業(yè)類的考試。這樣的課程選擇是體現(xiàn)專業(yè)個(gè)性化發(fā)展的有益嘗試，但是，若學(xué)生對(duì)專業(yè)了解不深刻，卻容易在面臨選擇時(shí)產(chǎn)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的茫然和無所適從，因而直接影響其對(duì)專業(yè)的正確判斷，甚至對(duì)以后是否能從事法務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)工作表示出了擔(dān)憂，進(jìn)而影響了其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情愿望。

其二，大四學(xué)生對(duì)本專業(yè)更熱愛。一方面，大四階段，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等階段，學(xué)生對(duì)專業(yè)更了解，對(duì)專業(yè)定位也更準(zhǔn)確，在就業(yè)上比傳統(tǒng)法學(xué)就業(yè)形勢(shì)更好，逐漸認(rèn)識(shí)到法務(wù)會(huì)計(jì)的魅力所在，因而更自信，認(rèn)為有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。另一方面也提示大一、大二、大三進(jìn)行專業(yè)思想教育尤為重要。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示，大一最不了解所學(xué)專業(yè)，大四的了解程度最好，其次是大三和大二，這進(jìn)一步印證了學(xué)生對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的認(rèn)知程度，是在不斷的學(xué)習(xí)過程中才逐漸清楚該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置情況，進(jìn)而鞏固了自己的專業(yè)思想。

（四）法務(wù)會(huì)計(jì)方向與法學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)承諾的差異比較

對(duì)法學(xué)和法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)承諾進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。從表中可以看出，在情感情承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上，法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生的得分比法學(xué)學(xué)生的得分低，差異達(dá)到顯著水平（p

表4法務(wù)會(huì)計(jì)與法學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

法務(wù)會(huì)計(jì)本科生的專業(yè)承諾水平顯著低于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾水平，原因分析如下。

其一，法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重。由法務(wù)會(huì)計(jì)人才需要決定，在其人才培養(yǎng)方案中，要求修完相應(yīng)的法學(xué)類、會(huì)計(jì)類、審計(jì)類、數(shù)學(xué)類等課程，這樣勢(shì)必比傳統(tǒng)法學(xué)類學(xué)生要修的學(xué)分多，其課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，可能會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，影響其專業(yè)承諾水平。

其二，法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科屬性的困惑。 法務(wù)會(huì)計(jì)作為新興的專業(yè)方向，一方面有研究分析其發(fā)展的可行性[15]，另一方面，法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)在我國(guó)發(fā)展又有其發(fā)展的局限性[16]，如在學(xué)科設(shè)置上法務(wù)會(huì)計(jì)究竟從屬于法學(xué)還是管理學(xué)，給學(xué)生感覺既學(xué)法學(xué)也學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)，但兩者學(xué)得都不夠精通，因而影響其對(duì)未來專業(yè)發(fā)展及職業(yè)去向的判斷，進(jìn)而影響其專業(yè)承諾水平。

其三，選擇的迷茫。經(jīng)訪談及開放問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生到大三其實(shí)已經(jīng)面臨專業(yè)上的“分流”，見上文所述。而傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生并不需要面臨這些問題，專業(yè)發(fā)展體系已比較成熟，他們有很清晰的專業(yè)認(rèn)知，且文科類的課程相對(duì)來說較輕松，因而專業(yè)承諾水平比法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)生高。

（五）法務(wù)會(huì)計(jì)本科生專業(yè)承諾的影響因素

在本研究中，設(shè)置了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解程度、對(duì)人才培養(yǎng)方案的了解程度、對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景的預(yù)期、對(duì)所學(xué)專業(yè)與自己興趣的符合程度以及專業(yè)課程的教學(xué)氛圍等題項(xiàng)，以便考察這些因素與專業(yè)承諾的關(guān)系。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)以上五個(gè)項(xiàng)目與專業(yè)承諾總水平的相關(guān)系數(shù)在0.543―0.715之間，均達(dá)到顯著水平。為了進(jìn)一步了解這些因素對(duì)專業(yè)承諾的影響關(guān)系，以專業(yè)承諾總分為因變量，以上面所述項(xiàng)目為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，結(jié)果見表5。以上五個(gè)項(xiàng)目是專業(yè)承諾的有效預(yù)測(cè)變量，對(duì)專業(yè)承諾均有顯著預(yù)測(cè)能力，共可有效解釋專業(yè)承諾66.2%的變異量。從每個(gè)變量預(yù)測(cè)力的高低來看，對(duì)專業(yè)承諾最具預(yù)測(cè)力的為“與自己興趣的符合程度”，其解釋變異量為51.2%，其次為專業(yè)課程的教學(xué)氛圍、對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解程度、對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景的預(yù)期、對(duì)所學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)的了解程度，預(yù)測(cè)力分別為8.7%、3.7%、2.2%、0.4%。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)β值來看，五個(gè)變量對(duì)專業(yè)承諾的影響均為正向的。

所學(xué)專業(yè)與自己的專業(yè)興趣越符合，專業(yè)課的教學(xué)氛圍越好；對(duì)所學(xué)專業(yè)及人才培養(yǎng)方案越了解，就業(yè)前景預(yù)期越好，其專業(yè)承諾水平就越高，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)就更熱愛，更愿意付出相應(yīng)努力。其中專業(yè)與自己興趣符合程度對(duì)專業(yè)承諾的影響較大，若符合自己的興趣，學(xué)生就更愿意為之積極主動(dòng)付出努力。同期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有20.1%的學(xué)生認(rèn)為選擇該專業(yè)是因?yàn)榉献约旱呐d趣。專業(yè)興趣不是靜止不變的，可以在后期的不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)與自己專業(yè)興趣符合程度比大一要高，因此，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)承諾水平特別重要。本文調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)越了解，對(duì)其人才培養(yǎng)方案越了解，其學(xué)習(xí)往往也越主動(dòng)，也越認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，進(jìn)而更愿意為之付出努力。

課堂教學(xué)氛圍也影響學(xué)生的專業(yè)承諾水平，教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平，在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)興趣還不是很明朗的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生一定的影響。此時(shí)若教師注重課內(nèi)課外專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿好奇，逐漸認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意為之付出努力。專業(yè)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，也影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和喜愛程度，大學(xué)生在長(zhǎng)期的共同生活學(xué)習(xí)中，對(duì)于專業(yè)的看法和認(rèn)同程度會(huì)受到周圍同學(xué)的影響，甚至?xí)饾u一致[17]。專業(yè)的就業(yè)前景是學(xué)生最關(guān)心的問題，直接影響他們的學(xué)習(xí)情緒。毫無疑問，只有對(duì)專業(yè)將來的就業(yè)前景感到有希望，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力。

三、提高法務(wù)會(huì)計(jì)本科生專業(yè)承諾的建議

（一）做好專業(yè)認(rèn)知教育

根據(jù)上文研究結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解程度對(duì)其專業(yè)承諾具有一定的預(yù)測(cè)能力，因而應(yīng)通過多種渠道加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)方向的了解。做好招生宣傳，利用招生契機(jī)做好學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)認(rèn)知教育，盡量使學(xué)生在選擇該專業(yè)時(shí)真正了解該專業(yè)，進(jìn)而調(diào)整自己的興趣，并愿意為之付出努力。入學(xué)后在不同的年級(jí)階段進(jìn)行主題鮮明的專業(yè)教育，如大一階段，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；大二階段，進(jìn)行相應(yīng)的選課指導(dǎo)，區(qū)分核心課程和拓展類的課程，以方便自己根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；大三階段要做好職業(yè)生涯指導(dǎo)及考證指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇分流上的困惑給予指導(dǎo)；大四階段要做好畢業(yè)論文指導(dǎo)和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解該專業(yè)方向的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過階段性的專業(yè)認(rèn)知教育和指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)、調(diào)整和鞏固學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，法務(wù)會(huì)計(jì)作為新生事物，被社會(huì)認(rèn)可需要一個(gè)過程，所以高校要通過各種渠道向社會(huì)群體或企事業(yè)單位宣傳法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及專業(yè)發(fā)展的必要性，加大人們對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)的了解力度，進(jìn)而使該專業(yè)學(xué)生樹立專業(yè)自信。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

專業(yè)的教學(xué)氛圍直接影響專業(yè)承諾水平，提高教學(xué)氛圍，首先要優(yōu)化課程設(shè)置，突出法務(wù)會(huì)計(jì)核心和特色課程，適當(dāng)減少低效率的課程重復(fù)和疊加，這在一定程度上也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高專業(yè)承諾水平。其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在本研究相關(guān)的開放問卷調(diào)查中，有近60%的學(xué)生表達(dá)出希望學(xué)校能加強(qiáng)法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，須加強(qiáng)課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用法務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的能力，將理論與實(shí)踐結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，努力營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)，樹立優(yōu)良學(xué)習(xí)榜樣，教學(xué)相長(zhǎng)，形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，以優(yōu)良學(xué)風(fēng)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高專業(yè)承諾水平。

注釋：

①法務(wù)會(huì)計(jì)目前在國(guó)內(nèi)尚不是獨(dú)立的國(guó)民教育專業(yè)，國(guó)內(nèi)高校一般在法學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)下開設(shè)法務(wù)會(huì)計(jì)方向，專業(yè)名稱為法學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）或會(huì)計(jì)學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)），但其人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，都是培養(yǎng)具備法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等知識(shí)的法務(wù)會(huì)計(jì)人才。本研究中，為方便起見，將法學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）方向簡(jiǎn)稱為“法務(wù)會(huì)計(jì)”。

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篇9

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步發(fā)展，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)向亞太轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)愈發(fā)加強(qiáng)，亞洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作與交流方興未艾，中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)進(jìn)程加快，粵港澳三地經(jīng)濟(jì)加快融合，導(dǎo)致人才競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。這必然要求高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重國(guó)際化，要求培養(yǎng)通曉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和事務(wù)、同時(shí)具有專業(yè)實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)踐能力的高端人才，然而，目前人才市場(chǎng)上高層次會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重缺乏。自1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中將“財(cái)務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個(gè)本科專業(yè)，并于1999年開始招生以來，我國(guó)高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大。根據(jù)教育部高等教育司2008年公布的一份報(bào)告顯示，2002年至今，開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的院校由54所增至189所，并且未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類、工商管理類人才需求意愿將進(jìn)一步增強(qiáng)，尤其是對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的需求意愿更加強(qiáng)烈。在這一背景下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)是我國(guó)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化必須具備的教育理念。CIMA在企業(yè)界享有很高的聲望，被譽(yù)為21世紀(jì)最完善的商業(yè)培訓(xùn)體系。多年來，世界上的知名跨國(guó)公司都將其列入商業(yè)資格的首位，CIMA以其全新的教育理念在財(cái)務(wù)管理國(guó)際化人才培養(yǎng)方面獨(dú)樹一幟，為我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化人才的培養(yǎng)提供有益的借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)際化人才的培養(yǎng)有較寬泛的外延，但歸根結(jié)底是要實(shí)現(xiàn)與國(guó)際的接軌，必須要善于吸取世界先進(jìn)的教育理念培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、國(guó)際溝通交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。關(guān)于財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究，各國(guó)存在自身特色。

（一）國(guó)外研究 美國(guó)大學(xué)教育以學(xué)術(shù)研究、人才訓(xùn)練及社會(huì)服務(wù)為宗旨，實(shí)施專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)社會(huì)需要的專門人才。澳大利亞高等教育以接受教育與訓(xùn)練者為中心，實(shí)施以能力為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)來提供訓(xùn)練方案。日本高等?？茖W(xué)校重在培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的技術(shù)人才。韓國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)在聘請(qǐng)教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。英國(guó)職業(yè)資格證書制度的建立宗旨是將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，在職業(yè)資格和學(xué)歷證書之間建立起一座橋梁，使職業(yè)教育在更廣泛的范圍內(nèi)得到發(fā)展，目前在國(guó)際上最被普遍接受的職業(yè)教育是CIMA（管理會(huì)計(jì)師公會(huì)）、ACCA（特許會(huì)計(jì)師公會(huì)）。這類職業(yè)教育目前逐步為我國(guó)高等教育所引入，如CIMA、ACCA成建制班的設(shè)立，使我國(guó)財(cái)務(wù)管理國(guó)際化人才的培養(yǎng)成為可能。

（二）國(guó)內(nèi)研究 與國(guó)外相比，由于社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才的旺盛需求，我國(guó)高等學(xué)校在財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷創(chuàng)新，取得了較為顯著的成效，社會(huì)用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度呈上升趨勢(shì)。但由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，在人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題需要解決，如人才培養(yǎng)模式尚存在重知識(shí)輕能力，重傳承輕創(chuàng)新，重守業(yè)輕創(chuàng)業(yè)，重單一型輕復(fù)合型等方面的問題；課程設(shè)置缺乏整體規(guī)則，結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課過多過細(xì)，基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；財(cái)務(wù)管理課程理論研究與企業(yè)理財(cái)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。劉淑蓮（2005）從財(cái)務(wù)管理學(xué)科的目標(biāo)定位界定入手，根據(jù)目標(biāo)定位、價(jià)值定位和市場(chǎng)定位的要求，提出財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系可根據(jù)其學(xué)科范疇，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”構(gòu)建模式的原則構(gòu)建成四個(gè)層次：公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，實(shí)現(xiàn)基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程體系下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。陸正飛、辛宇（1999）從財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的差異入手，分析了各自的側(cè)重點(diǎn)以及服務(wù)方向，指出財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)、金融專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，并提出財(cái)務(wù)管理課程體系設(shè)計(jì)的基本思路：既依據(jù)財(cái)務(wù)管理核心內(nèi)容，又考慮財(cái)務(wù)管理理論與方法的抽象與具體程度等進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。孫小梅（2007）從財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，指出人才培養(yǎng)應(yīng)在更新思想、轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格，制定培養(yǎng)方案，選擇培養(yǎng)途徑并予以實(shí)施。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才除了要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)化的能力結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具有全面的優(yōu)良素質(zhì)。

盡管許多學(xué)者從各自不同的視角提出了一系列財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的措施和建議，但這些措施和建議主要從課程體系、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)等方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行非實(shí)質(zhì)意義上的調(diào)整，并沒有從根本上解決財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)上存在的關(guān)鍵問題。特別是我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才根本無法滿足社會(huì)的需要，本身較為科學(xué)合理的企業(yè)內(nèi)部控制制度、財(cái)務(wù)管理理念（如新《財(cái)務(wù)通則》中首次提出的社會(huì)責(zé)任、民主理財(cái)?shù)壤砟睿o法實(shí)施并發(fā)揮其應(yīng)有的作用，企業(yè)中逆向選擇、道德風(fēng)險(xiǎn)等問題日益突顯，嚴(yán)重制約著企業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

我國(guó)目前財(cái)務(wù)人員知識(shí)水平結(jié)構(gòu)參差不齊，現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在發(fā)展中逐漸顯露出其弊端。財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置不盡人意，大都將其作為會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)政學(xué)等專業(yè)下的一個(gè)方向，教育轉(zhuǎn)型并沒有從根本上改變財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的課程體系，因而存在專業(yè)方向口徑狹窄，培養(yǎng)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)社會(huì)能力較差以及發(fā)展后勁不足等缺陷，使得學(xué)生的學(xué)科視野和擇業(yè)能力受到局限；過重的功利導(dǎo)向，使大學(xué)生的全面素質(zhì)和扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練受到影響。這都不利于培養(yǎng)和提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的素質(zhì)與能力，并嚴(yán)重限制著專業(yè)人才的知識(shí)面和業(yè)務(wù)水平?？傊?，財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題有：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明晰 由于會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)非常接近，而且與這些專業(yè)相比較，財(cái)務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上自身特點(diǎn)不明顯。除此之外，目前我國(guó)高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，只注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，而忽視了相關(guān)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)國(guó)際化應(yīng)用型本科教育規(guī)律與本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠 許多設(shè)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)的地方院校主要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，雖然取得成果和特色，但總體上對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化應(yīng)用性本科教育規(guī)律和本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)還不夠深入，整體的教學(xué)改革效果還不明顯。

（三）國(guó)際化應(yīng)用型師資隊(duì)伍缺乏 教師是落實(shí)國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師隊(duì)伍整體上還缺少國(guó)際化應(yīng)用性教育的理念，對(duì)教育的內(nèi)涵理解不深，缺少感性體驗(yàn)，易在教學(xué)實(shí)踐中回到習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。

（四）培養(yǎng)模式單一 財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的質(zhì)量需求不相適應(yīng)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在單一化、形式化問題。學(xué)校與實(shí)踐部門缺乏緊密聯(lián)系和溝通，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)前沿問題研究較少，實(shí)踐教學(xué)管理、評(píng)價(jià)機(jī)制弱化，案例教學(xué)方法缺乏等問題極為嚴(yán)重，所培養(yǎng)的學(xué)生在分析與解決問題的能力方面存在欠缺。此外，用人單位對(duì)畢業(yè)生個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)要求也漸漸成為各公司極為看重的一項(xiàng)用人標(biāo)準(zhǔn)。盡管我國(guó)各高校在如何提升財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才個(gè)人品質(zhì)和素質(zhì)方面做了一系列嘗試，但尚未找到有效方法。課程體系設(shè)置不合理，系統(tǒng)性不強(qiáng)，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出，實(shí)踐課流于形式。主要表現(xiàn)為專業(yè)特色不明顯，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中要么偏重于會(huì)計(jì)學(xué)，要么偏重于金融學(xué)，而沒有形成關(guān)于財(cái)務(wù)管理學(xué)的獨(dú)立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。

四、引入CIMA的可行性分析

CIMA 特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)是全球最大的國(guó)際性管理會(huì)計(jì)師組織，同時(shí)也是國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）的創(chuàng)始成員之一。目前大多數(shù)國(guó)際財(cái)務(wù)資格均面向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，偏重審計(jì)，而CIMA的認(rèn)證群體則以企業(yè)會(huì)計(jì)和經(jīng)理為主，在培養(yǎng)扎實(shí)財(cái)務(wù)技能的同時(shí)，重點(diǎn)提高其參與經(jīng)營(yíng)管理和戰(zhàn)略決策的能力，實(shí)現(xiàn)“財(cái)務(wù)支持戰(zhàn)略決策，戰(zhàn)略融于財(cái)務(wù)管理”。CIMA與其他會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)體的最大區(qū)別在于它專注于管理會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)和發(fā)展，適合并不滿足于掌握傳統(tǒng)財(cái)會(huì)技能的人。完成CIMA特許管理會(huì)計(jì)師各個(gè)級(jí)別的資格認(rèn)證后，將能綜合和利用各類數(shù)據(jù)，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展提供全面預(yù)算、財(cái)務(wù)分析、績(jī)效評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)防范、組織管理和商業(yè)策略等方方面面的重要信息和切實(shí)方案。CIMA一直以來緊密結(jié)合充滿活力和挑戰(zhàn)的商界需求，堅(jiān)持不懈地致力于企業(yè)財(cái)務(wù)管理及戰(zhàn)略決策的研究和開發(fā)，提供了世界上極具權(quán)威性的高端財(cái)務(wù)職業(yè)資格認(rèn)證。

（一）CIMA理念的特色 CIMA資格不局限于會(huì)計(jì)內(nèi)容，而是涵蓋了管理、戰(zhàn)略、市場(chǎng)、人力資源、信息系統(tǒng)等方方面面的商業(yè)知識(shí)和技能。CIMA特許管理會(huì)計(jì)師受到全世界的一致認(rèn)可，許多世界知名跨國(guó)企業(yè)，如聯(lián)合利華、殼牌、福特、艾森哲等，都對(duì)CIMA資格推崇備至。CIMA一直以來緊密結(jié)合充滿活力和挑戰(zhàn)的商界需求，堅(jiān)持不懈地致力于企業(yè)財(cái)務(wù)管理及戰(zhàn)略決策的研究和開發(fā)，提供了世界上極具權(quán)威性的高端財(cái)務(wù)職業(yè)資格認(rèn)證。CIMA資格認(rèn)證不僅為企業(yè)衡量和提升財(cái)務(wù)管理人員素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提供依據(jù)，也為各行各業(yè)的高級(jí)財(cái)務(wù)人員和管理精英創(chuàng)造展示實(shí)力的平臺(tái)和個(gè)人發(fā)展的通途。

（二）CIMA與其他財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)證書的區(qū)別 （1）目標(biāo)明確，注重管理技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重在回顧過去，履行反映和報(bào)告企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果和財(cái)務(wù)狀況的職能；而管理會(huì)計(jì)則重在面向未來，履行預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能。在成為“管理會(huì)計(jì)師”之后，將決不僅僅局限于傳統(tǒng)觀念中的記賬先生的會(huì)計(jì)形象，而成為一位深諳財(cái)務(wù)管理，能夠幫助企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略決策并貫徹執(zhí)行的企業(yè)成員。CIMA專注于管理會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)和發(fā)展，在企業(yè)界享有很高的聲望，被譽(yù)為21世紀(jì)最完善的商業(yè)培訓(xùn)體系。（2）提供一種國(guó)際化的職業(yè)資格。CIMA特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)的總體業(yè)務(wù)重點(diǎn)在99%的從事商業(yè)工作的會(huì)員及學(xué)員身上，而不是僅限會(huì)計(jì)人員。這使其能夠提供一種新的職業(yè)資格，它既能夠聚焦企業(yè)管理上的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也立足于戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。整體來說，CIMA比任何其他會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)提供更多的管理，加大管理會(huì)計(jì)，更多的項(xiàng)目管理和更多的策略。其國(guó)際化程度也有目共睹，CIMA學(xué)員及雇主遍布全球，是國(guó)際化水平最高的會(huì)計(jì)資格認(rèn)證之一，其教學(xué)推廣有現(xiàn)成的專業(yè)師資資源。（3）教學(xué)大綱既實(shí)用又創(chuàng)新。獨(dú)一無二的學(xué)術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以持續(xù)滿足雇主所需――特許管理會(huì)計(jì)師具有推動(dòng)業(yè)務(wù)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力。這樣的人才完全符合現(xiàn)有企業(yè)的要求。不像其他的會(huì)計(jì)資格，管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力考試（案例研究并最終測(cè)試的專業(yè)能力）考核的是商業(yè)思維和更高層次的認(rèn)知技能，如分析、綜合和評(píng)估。這就要求學(xué)生要顧及到所有課程講授的商業(yè)、金融、道德和人力資源戰(zhàn)略等問題。

五、結(jié)論

我國(guó)高等教育在國(guó)際化趨勢(shì)的推動(dòng)下，步入了國(guó)際化的進(jìn)程，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和方法，與國(guó)外高校在互換留學(xué)生、專家學(xué)者互訪、學(xué)術(shù)研究、合作辦學(xué)等方面。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)歷教育的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)國(guó)際型、實(shí)務(wù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐創(chuàng)新亟待完善?？梢?，借鑒國(guó)外相關(guān)理論研究，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐創(chuàng)新的探索已經(jīng)成為一個(gè)當(dāng)前具有較高研究?jī)r(jià)值的課題。我國(guó)現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式所顯現(xiàn)出的弊端正好可以由CIMA理念的優(yōu)勢(shì)所彌補(bǔ)，若能借助其在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、國(guó)際師資等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，必將對(duì)我國(guó)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生顛覆性地影響，極大地推進(jìn)我國(guó)財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)。

［本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究――基于CIMA理念”階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］劉淑蓮：《關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問題》，《會(huì)計(jì)研究》2005年第12期。

［2］陸正飛、辛宇：《關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題》，《會(huì)計(jì)研究》1999年第3期。

［3］孫小梅：《財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想》，《江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第3期。

篇10

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)人才能力需求；本科會(huì)計(jì)教育；改革分析

長(zhǎng)久以來，我國(guó)的會(huì)計(jì)教育體制缺少明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)于我國(guó)會(huì)計(jì)教育的發(fā)展有著不利的影響。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育體制對(duì)于人才的界定上存在著諸多問題，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容與方式上不能很好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求[1]。因此，我國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育需要界定一個(gè)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。將會(huì)計(jì)人才能力需求與本科會(huì)計(jì)教育體制的有機(jī)結(jié)合，有助于我國(guó)會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的樹立。

一、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求

1.我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)本科的會(huì)計(jì)教育體制是以專業(yè)知識(shí)教學(xué)為主體的，然而，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求往往更注重于其會(huì)計(jì)人才的綜合能力，這種現(xiàn)象暴露了本科會(huì)計(jì)教育體制存在的嚴(yán)重弊端。在“應(yīng)試教育”的高校的會(huì)計(jì)教學(xué)模式中，學(xué)校過于重視培養(yǎng)學(xué)生如何通過各種會(huì)計(jì)考試，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的本科會(huì)計(jì)教育體制改革必須與社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的綜合性會(huì)計(jì)人才。

2.社會(huì)對(duì)本科會(huì)計(jì)人才能力的需求

在大學(xué)本科階段的會(huì)計(jì)教育中，學(xué)校要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)內(nèi)容要注重實(shí)用性與應(yīng)用性[2]。隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育的不斷普及，越來越多的高學(xué)歷專業(yè)人才涌入了市場(chǎng)，能力逐漸取代了知識(shí)成為了社會(huì)對(duì)人才的主要需求。因此，大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育要將目標(biāo)定位于對(duì)會(huì)計(jì)人才綜合能力的培養(yǎng)。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的搖籃，在本科會(huì)計(jì)教育期間，要為學(xué)生未來的社會(huì)就業(yè)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有能夠迅速適應(yīng)社會(huì)的能力。隨著社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力愈加重視，學(xué)校與學(xué)生要對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的實(shí)際意義有明確了解。單一的會(huì)計(jì)技能操作能力并不是社會(huì)對(duì)人才的全部要求。大學(xué)本科教育環(huán)境下的會(huì)計(jì)人才，要具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考、實(shí)際操作等多方面的能力。因此，學(xué)校要把加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)作為改革的重點(diǎn)。

二、會(huì)計(jì)人才能力需求與大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育改革分析

1.設(shè)定本科會(huì)計(jì)教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校通過本科會(huì)計(jì)教育雖然不能把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)的會(huì)計(jì)師，但是可以為學(xué)生未來成為一名優(yōu)秀的會(huì)計(jì)工作者打好基礎(chǔ)。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與會(huì)計(jì)行業(yè)的逐漸崛起，越來越多的人才涌入市場(chǎng)。許多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生找不到相關(guān)工作，只能從事與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作。為了改善這種現(xiàn)象，學(xué)校方面要根據(jù)人才市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，為學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。在社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力愈加重視的今天，高校要設(shè)立一個(gè)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教育體制改革，進(jìn)而實(shí)際應(yīng)用到以后的會(huì)計(jì)教育中去。

2.采用一個(gè)完善的人才培養(yǎng)方案

一個(gè)完善的本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，要采用專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式[3]。其中，學(xué)校可以通過課堂教學(xué)完成對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的全面教授，并通過課外教學(xué)完成實(shí)踐應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這一綜合性的人才培養(yǎng)方案中，會(huì)計(jì)人才的知識(shí)體系教學(xué)仍然是培養(yǎng)方案的主體。學(xué)生只有對(duì)專業(yè)知識(shí)充分的理解，才可以進(jìn)一步提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力。另外，學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)不能局限于會(huì)計(jì)專業(yè)，必須全面貫徹可以提升學(xué)生素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的各種教學(xué)。課外的實(shí)踐教學(xué)，可以通過課外活動(dòng)、模擬訓(xùn)練、校外實(shí)習(xí)等多種手段進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)課程對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)可以發(fā)揮重要的作用。并且對(duì)于專業(yè)技能以外的其他技能，如獨(dú)立解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等其他技能的培養(yǎng)也有積極的意義，這些能力是無法在課堂上得到培養(yǎng)的。所以，課堂與課外教學(xué)完美結(jié)合的人才培養(yǎng)方案是非常有意義的。

3.知識(shí)體系與實(shí)踐教學(xué)體制改革

學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的培養(yǎng)必須以將完善的知識(shí)體系作為支撐，學(xué)校對(duì)知識(shí)體系教學(xué)的理解應(yīng)該是全面而多樣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于一些交叉學(xué)科也要有一定的了解。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)工作中有了越來越廣泛的應(yīng)用，因此對(duì)會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)也要加以重視。在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校要根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科性質(zhì)的把握，全面創(chuàng)新并改革以往的教學(xué)體制，將實(shí)踐教學(xué)作為會(huì)計(jì)教育體制的重要組成部分。在這方面，模擬訓(xùn)練是非常有效的課外實(shí)踐活動(dòng)[4]。學(xué)生在模擬訓(xùn)練中可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作技能進(jìn)行良好的鍛煉，并且通過計(jì)算機(jī)，可以提升對(duì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革

社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力的要求導(dǎo)致了我國(guó)大學(xué)本科的會(huì)計(jì)教育必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行全面的改革。目前，我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)類的專業(yè)一般著重于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面比較單一。使學(xué)生在未來實(shí)際就業(yè)中缺乏優(yōu)勢(shì)，不能對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行熟練的掌握。因此，我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育必須在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容在以傳授書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要重點(diǎn)教授知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的會(huì)計(jì)實(shí)用方法，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)操作方法的教育，使學(xué)生能夠良好掌握所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)符合社會(huì)需要的綜合性人才。

從本科會(huì)計(jì)教育的教育方式來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教師作為教育活動(dòng)的主體，通過教材、課堂為媒介，采用單一的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識(shí)。高校對(duì)本科會(huì)計(jì)教育方式的改革，要結(jié)合課堂教學(xué)模式創(chuàng)新出多元化的教學(xué)方式。使學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，以便于對(duì)知識(shí)更好的吸收。如情景模擬、討論式教學(xué)，案例分析等多元化的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，全面體現(xiàn)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)[5]。

三、總結(jié)

會(huì)計(jì)教育體制改革一直是國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)教育界需要共同探討研究的重要課題。對(duì)我國(guó)的本科會(huì)計(jì)教育來說，積極的確立人才培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)教育體制改革的重中之重。對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位可以對(duì)本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合性的能力培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生逐步滿足社會(huì)的需求，提升畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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