導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫人物神態(tài)的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

描寫人物神態(tài)傷心的句子如下：

晶瑩的淚珠，像斷了線的珍珠，滾下面頰；所謂最難忘的，就是從來(lái)不曾想起，卻永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記；轉(zhuǎn)身離開，分手說(shuō)不出來(lái)，海鳥跟魚相愛，只是一場(chǎng)意外；一生經(jīng)歷一次的青春，目的只是聽一次花開的聲音，看一次花落的寂然，然后散常，等待也許并不容易，傷害卻輕而易舉；世界上最遠(yuǎn)的距離，不是樹與樹的距離，而是同根生長(zhǎng)的樹枝，卻無(wú)法在風(fēng)中相依也許時(shí)間是一種解藥，也是我現(xiàn)在所服下的毒藥；總是情不自禁的憂傷，于是慢慢學(xué)會(huì)了掩藏;因?yàn)椴幌氡蝗嗽俅虃詽u漸學(xué)會(huì)了偽裝曾經(jīng)以為屬于自己的那顆星不

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、聚焦特征寫外貌

我們觀察人物，第一眼肯定首先關(guān)注人物的外貌，因此，學(xué)寫外貌自然成了第一步。盡管外貌的內(nèi)容很廣，包括五官、手腳、身體及著裝等，但描寫時(shí)，一定要抓住最突出、給人印象最深刻的特征，這樣才能把人物形象栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。

有的同學(xué)描寫時(shí)，把五官、身體、著裝等內(nèi)容全都寫上了，結(jié)果呢？適得其反。因?yàn)樨澏嗲笕?，塑造出?lái)的人物形象不鮮明，也缺乏感染力。

當(dāng)我們對(duì)所寫人物外貌進(jìn)行認(rèn)真地“捕捉”時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界上沒有兩個(gè)外貌完全相同的人，所以第一項(xiàng)作文游戲的訓(xùn)練要求就是突出人物間的不同之處，力求做到――領(lǐng)異標(biāo)新二月花。

游戲名稱：警察抓特務(wù)

游戲目的：訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力，學(xué)會(huì)抓住人物的特征來(lái)進(jìn)行描寫。

游戲步驟：

1.教師談話；今天我們?nèi)巳艘獊?lái)當(dāng)一次警察，尋找出隱藏在班級(jí)中的特務(wù)，但是誰(shuí)是特務(wù)，老師不知道，你們必須根據(jù)警察局送來(lái)的一份嫌疑人外貌概況來(lái)搜尋。（朗讀事先寫好的班級(jí)中一位同學(xué)的外貌描寫文章，或投影出示文章。）

2.學(xué)生相互討論，然后報(bào)告各自的發(fā)現(xiàn)。教師隨機(jī)詢問(wèn)判斷的依據(jù)。

3.教師小結(jié)：觀察人物最關(guān)鍵是抓住彼此的不同之處，尤其是臉部特征，身材特征，皮膚特征，發(fā)型特征等。著裝雖然也行，但因?yàn)榻?jīng)常更換，不易察覺。

4.請(qǐng)上兩位同學(xué)當(dāng)模特，大家觀察有哪些不同特征。

5.寫話訓(xùn)練：當(dāng)警察不僅要能夠自己搜尋嫌疑犯，也要能夠自己描述嫌疑犯的特征。所以請(qǐng)學(xué)生每人把一位班里同學(xué)作為模特進(jìn)行外貌描寫，不準(zhǔn)出現(xiàn)他（或她）的姓名，可以寫人物的性格、習(xí)慣特征，然后讓同學(xué)猜人物姓名。能夠很快被猜出，說(shuō)明你這警察當(dāng)?shù)贸晒Α?/p>

實(shí)際上，人物之間“這一個(gè)”之所以不同于“那一個(gè)”，往往體現(xiàn)在某一個(gè)或幾個(gè)主要的特征中。所以，警察抓特務(wù)的游戲，始終要求學(xué)生描寫外貌必須善于取舍，善抓特征。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是人物內(nèi)心的真實(shí)流露，一個(gè)人說(shuō)話時(shí)總要表現(xiàn)出相應(yīng)的表情與動(dòng)作，我們應(yīng)該關(guān)注到這些細(xì)節(jié)，把它們描寫出來(lái)，才能夠增強(qiáng)表達(dá)的效果。另外人物的語(yǔ)言都會(huì)體現(xiàn)人物的個(gè)性化特征，這個(gè)特征可以反映出人物的性別、年齡、職業(yè)、受教育程度、生活環(huán)境，而這個(gè)特征就包含在說(shuō)話者的表情、動(dòng)作等方面等。因而寫語(yǔ)言一定要觀察人物說(shuō)話的神情、動(dòng)作，辨析語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢。

不關(guān)注細(xì)節(jié)描寫出來(lái)的語(yǔ)言往往就是下面這樣：

“哐啷！”教室里的水盆打翻了。

班頭來(lái)了，說(shuō)：“誰(shuí)打翻的？”

調(diào)皮的余杰說(shuō)：“不是我?！?/p>

宗濤也附和到：“不是余杰?！?/p>

值日班長(zhǎng)池珊說(shuō)：“是余杰。”

班頭說(shuō)：“到底是誰(shuí)？”

……

但是關(guān)注了表情與動(dòng)作等細(xì)節(jié)后，語(yǔ)言描寫立刻就不同了。

“哐啷！”教室里的水盆打翻了。

班頭來(lái)了，瞪大眼睛，指著翻倒的水盆厲聲問(wèn)：“誰(shuí)打翻的??？”

調(diào)皮的余杰晃著身，歪著頭回答：“不是我。”

宗濤也裝作一本正經(jīng)的樣子附和道：“我作證，不是余杰。”

值日班長(zhǎng)池珊義憤填膺地反駁：“你倆撒謊，就是余杰?！?/p>

班頭怒視著余杰和宗濤，一字一頓問(wèn)道：“到底是誰(shuí)？”

……

經(jīng)過(guò)細(xì)節(jié)修飾的語(yǔ)言就具備了個(gè)性化，人物的形象也就立刻豐滿、鮮活起來(lái)了，所以第二個(gè)游戲的要求就是從語(yǔ)言描寫中把人物形象立體地表現(xiàn)出來(lái)，爭(zhēng)取達(dá)到――言為心聲見其人。

游戲名稱：學(xué)當(dāng)化妝師

游戲目的：讓學(xué)生通過(guò)修飾說(shuō)話者的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等，來(lái)成功描寫人物。

游戲步驟：

1.教師出示五句話；

擠什么呀擠，真煩人！

你怎么說(shuō)話的？！

我就這么說(shuō)！沒長(zhǎng)眼呀，踩疼我了！

喲，想找揍呀！

年輕人，把心寬一寬，就不擠啦！

讓學(xué)生猜有幾個(gè)人在說(shuō)話，應(yīng)該是什么性別，什么年紀(jì)。

2.教師談話：今天大家都來(lái)當(dāng)回化妝師，給這五個(gè)句子化化妝。加上對(duì)話的時(shí)間、地點(diǎn)，還有發(fā)生的原因，更重要是說(shuō)話者是誰(shuí)，帶著怎樣的表情和動(dòng)作。

3.老師先出示其中一個(gè)句子化妝后的效果，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。

4.全班學(xué)生各自分頭行動(dòng)，看誰(shuí)化的妝最好。

5.全班交流，評(píng)出最佳化妝師。

6.將五句話擴(kuò)寫成一個(gè)完整的故事，把語(yǔ)言寫精彩。

對(duì)語(yǔ)言的化妝，證明了語(yǔ)言描寫的生命需要表情、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等養(yǎng)分來(lái)滋潤(rùn)，當(dāng)我們把這些細(xì)節(jié)結(jié)合到語(yǔ)言描寫中時(shí)，人物的形象立刻恍若眼前。

三、察言觀色描神態(tài)

神態(tài)具體指人的臉部各部分的動(dòng)作和變化。人們常說(shuō)臉是人物感情的晴雨表。這說(shuō)明神態(tài)與人物的思想與情感的變化是息息相關(guān)的，內(nèi)心的細(xì)微變化往往從人的臉部顯示出來(lái)。

需要注意的是，神態(tài)描寫必須要真實(shí)，既遵守生活的真實(shí)，也遵守藝術(shù)的真實(shí)，如果失去了真實(shí)，就會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生誤導(dǎo)。其次為表現(xiàn)人物的內(nèi)心變化過(guò)程，神態(tài)描寫可以采用逐步深入的方法，但是一定要注意內(nèi)容上的前后聯(lián)系，前后對(duì)比，這樣才能前后連貫，不至于造成行文的脫節(jié)。

為了讓學(xué)生能夠看得分明，學(xué)得輕松。第三個(gè)游戲就盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓人情緒變化的情境，使得游戲參與者被情境影響把神態(tài)變化表現(xiàn)得最大化，達(dá)到喜形于色的效果。

游戲名稱：誰(shuí)的氣最足

游戲目的：展示氣球不斷吹大，直到吹爆的過(guò)程。觀察其中吹氣球者的神態(tài)變化，以及圍觀者的神態(tài)變化，學(xué)習(xí)描寫神態(tài)的方法。

游戲步驟：

1.教師談話：今天我們進(jìn)行一個(gè)擂臺(tái)賽，看誰(shuí)在相同時(shí)間里先吹爆氣球，堅(jiān)持到最后的就是班級(jí)大力士。

2.請(qǐng)四位學(xué)生坐臺(tái)下兩旁當(dāng)評(píng)委。其他同學(xué)集中坐前三排。每次請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)PK。

3.大家一起觀看比賽，提醒注意比賽者吹之前、吹之中、吹之后的臉部變化。圍觀者和評(píng)委看氣球越吹越大，緊張、害怕的表現(xiàn)。

4.交流，關(guān)注重點(diǎn)――神態(tài)變化。

5.將游戲過(guò)程寫下來(lái)，注意突出描寫的重點(diǎn)。

為了讓學(xué)生更好地掌握方法，我們除了通過(guò)游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，還可以從課文中學(xué)習(xí)一些描寫神態(tài)的詞語(yǔ)以及方法。

四、步步分解摹動(dòng)作

描寫人物動(dòng)作，最主要是注意觀察?？墒怯^察要有方法，方法對(duì)了，觀察才有效。比如，要學(xué)生口述老師拿粉筆寫字的動(dòng)作。在沒有指導(dǎo)之前，學(xué)生寫出來(lái)的句子如下：

老師在黑板上寫字。

老師用粉筆在黑板上寫了兩個(gè)字。

老師在黑板上寫了“觀察”兩個(gè)字。

當(dāng)要求學(xué)生觀察時(shí)，分解老師的動(dòng)作，用先干什么，接下去怎么做，最后又做什么這種句式口述，立刻效果就顯現(xiàn)出來(lái)了。

老師往前一步拿了一支粉筆，轉(zhuǎn)身在黑板上寫了字。

老師兩個(gè)指頭捏起一支粉筆，轉(zhuǎn)身走到講臺(tái)邊，重重地在黑板上寫了兩個(gè)字。

老師伸出手，用兩個(gè)手指從筆盒里挑出一支粉筆，捏在手中，然后轉(zhuǎn)過(guò)身，走到講臺(tái)前面，很用力地寫了“觀察”兩個(gè)漂亮的大字。

可見，指導(dǎo)得法非常要緊。對(duì)于動(dòng)作的觀察，小學(xué)生只關(guān)注動(dòng)作結(jié)果的最后，而我們老師一定要幫助他們把動(dòng)作的連續(xù)過(guò)程用電影蒙太奇的手法突顯出來(lái)，再運(yùn)用承接詞語(yǔ)將動(dòng)作流程描寫出來(lái)，這樣就如視頻回放一樣，讓讀者感知得很清楚。

設(shè)計(jì)第四個(gè)游戲正是源于上述的想法。

游戲名稱：他在做什么

游戲目的：通過(guò)觀察演啞劇同學(xué)的表演，學(xué)習(xí)將動(dòng)作分解的描寫方法。

游戲步驟：

1.全班觀察一位同學(xué)拿黑板擦將黑板上方的字擦掉的動(dòng)作，然后口述這個(gè)動(dòng)作，說(shuō)的句子最長(zhǎng)、最清晰者獲勝。

2.活動(dòng)后，教師出示要點(diǎn)：分解動(dòng)作，并講解要領(lǐng)。

3.請(qǐng)不同學(xué)生上臺(tái)，按老師紙條上的要求表演動(dòng)作，請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)猜。（紙條上寫有：起床穿衣、穿針、吃面條、洗晾衣服等字。）

4.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，誰(shuí)表演得最生動(dòng)，具體動(dòng)作是怎樣的。

5.選擇精彩的一到兩個(gè)表演寫下來(lái)，注意動(dòng)作分解。

“他在做什么”這個(gè)啞劇游戲其實(shí)就是要讓學(xué)生明白，人物的動(dòng)作總是有先后的，只要理清順序，選用準(zhǔn)確的動(dòng)詞，扣牢主題，描寫一定會(huì)成功。

五、絲絲入扣寫心理

如果說(shuō)對(duì)人物的外貌、言語(yǔ)、行動(dòng)等描寫側(cè)重于展示人物形象的外在風(fēng)貌，讓讀者借助這些去感受人物內(nèi)心的世界，那么，心理描寫則是直接披露，或者是吐露人物的內(nèi)在隱秘空間。這兩方面的有機(jī)互補(bǔ)，就使得人物的形象塑造更為完整、豐滿而且深刻，更加富有藝術(shù)感染力。

人物的內(nèi)心世界非常神秘且廣闊，必須借助細(xì)膩的刻畫，才能將跌宕多姿的心理變化軌跡展示出來(lái)。

序列中的第五個(gè)游戲正是通過(guò)一種不斷加劇的緊張情境創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)人充分地感受自己的內(nèi)心波動(dòng)，并借此來(lái)學(xué)習(xí)表達(dá)這種內(nèi)心波動(dòng)的方法。

游戲名稱：恐怖的漁網(wǎng)

游戲目的：通過(guò)游戲來(lái)感受緊張環(huán)境中自己內(nèi)心的變化，并學(xué)習(xí)表達(dá)這種內(nèi)心變化歷程的方法。

游戲步驟：

1.將全班學(xué)生按單雙數(shù)劃分成兩組。雙數(shù)小組的同學(xué)伸開右手，掌心朝下，五指自然分開，做抓捕的漁網(wǎng)狀。單數(shù)小組將左手食指彎成鉤狀，鉤底頂在雙數(shù)同學(xué)伸開的掌心。

2.明確游戲規(guī)則；老師讀短文，當(dāng)聽到事先指定的那個(gè)字，比如 “我”或者“也”時(shí)，漁網(wǎng)立刻收緊。凡被漁網(wǎng)網(wǎng)住手指的同學(xué)就算落網(wǎng)之魚，請(qǐng)到臺(tái)上。捕捉一次后，漁網(wǎng)和小魚馬上快速重新搭配，繼續(xù)抓捕，直到多數(shù)小魚落網(wǎng)。

3.第二輪，單數(shù)、雙數(shù)組同學(xué)的角色互換繼續(xù)抓捕。（為增加小魚的緊張、恐懼感，一輪可以同時(shí)規(guī)定多個(gè)字。）

4.請(qǐng)不同時(shí)段被抓的“小魚”，以及抓捕的 “漁網(wǎng)”，分別談?wù)勛约旱母惺?，要求用上形象、生?dòng)的比喻句。

5.教師點(diǎn)評(píng)其中的精彩發(fā)言。

6.每個(gè)同學(xué)都將自己扮演兩次不同角色經(jīng)歷的過(guò)程寫下來(lái)，要求詳細(xì)寫出心里的變化。

篇3

一、讀中取法，認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)

不同的寫作內(nèi)容，在寫作方法上有所不同。寫人敘事、寫景狀物，都有特有的寫作要領(lǐng)。寫人的習(xí)作重在表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，只有人物特點(diǎn)被充分表現(xiàn)出來(lái)，成為獨(dú)特的“這一個(gè)”，人物形象才算是被寫活了。而小學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，恰恰是無(wú)法將人物的特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)生沒有真正理解什么叫人物特點(diǎn)，對(duì)“鮮明的特點(diǎn)”沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受。如何啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律呢？有一位教師這樣設(shè)計(jì)：

做游戲，體會(huì)人物特點(diǎn)

手持金箍棒，火眼金睛。――（ ）

拿著九齒釘耙，腆著大肚子。――（ ）

手拿羽毛扇，神機(jī)妙算。――（ ）

赤手空拳打死老虎。――（ ）

外表華貴，性格潑辣。――（ ）

家財(cái)萬(wàn)貫的吝嗇鬼。――（ ）

教師通過(guò)“人物猜猜猜”的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么同學(xué)們那么準(zhǔn)確地就猜出這個(gè)人物呢？因?yàn)樽髡咦プ×巳宋锏奶攸c(diǎn)。抓住典型特點(diǎn)，人物特點(diǎn)鮮明、個(gè)性突出，才能使筆下人物具有辨識(shí)度，給讀者留下深刻印象。游戲作為媒介和手段，發(fā)揮了激趣、引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助的功能，使學(xué)生在快樂(lè)的情緒體驗(yàn)中自然感受到抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的作用：只有寫活了人物，才能達(dá)到感染讀者的目的。

二、激發(fā)儲(chǔ)備，抓準(zhǔn)人物特點(diǎn)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有與某一個(gè)人交往的經(jīng)歷與體驗(yàn)。但熟悉的事物不等于認(rèn)識(shí)的事物。一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人是誰(shuí)？他又有什么特點(diǎn)？學(xué)生往往是模糊的，有可能會(huì)“視而不見，聽而不聞”。如果這些經(jīng)歷和體驗(yàn)無(wú)法被喚醒激活，那么，當(dāng)下就沒有可寫的材料。所以，我們有必要通過(guò)一定的教學(xué)手段，激活學(xué)生的儲(chǔ)存，開拓他們的寫作思路，并引導(dǎo)他們深化認(rèn)識(shí)經(jīng)歷過(guò)的事，選取最典型的人，概括出人物特點(diǎn)，當(dāng)場(chǎng)生成寫作素材，解決“寫什么”的問(wèn)題。

把握人物特點(diǎn)，需要進(jìn)行一番分析、歸納、梳理、概括、提煉。要選有性格、有特點(diǎn)的人來(lái)寫，并選擇具體典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物?？梢酝ㄟ^(guò)填寫“人物名片”，幫助學(xué)生將儲(chǔ)存的信息進(jìn)行分析、比較、選擇、整理、加工，從中篩選最有典型意義、最有表現(xiàn)力的事例。

在寫作指導(dǎo)課上，組織學(xué)生交流匯報(bào)“準(zhǔn)備寫誰(shuí)，他有什么特點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生一般會(huì)習(xí)慣說(shuō)：某某是一個(gè)（ ）的人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“特點(diǎn)+人物”的方式來(lái)說(shuō)。如：（ ）的小嘎子，（ ）的刷子李。一下子就把人物特點(diǎn)找出來(lái)了。再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比幾個(gè)題目，看看好在哪里：《我們班的笑星》《萬(wàn)能書周老師》《愛打抱不平的“大俠”陳宇珩》……這些題目中的人物帶有外號(hào)，是人物的美稱、昵稱、綽號(hào)，與人物最為突出的某一特點(diǎn)對(duì)應(yīng)。習(xí)作時(shí)這樣起題目，也能鮮明地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

在交流選材階段，要特別關(guān)注寫作困難的學(xué)生。對(duì)選材不符合題目要求的，通過(guò)面談，了解他們的困難，讓學(xué)生重新選材。學(xué)生中的“寫作特困戶”最大的困難往往是找不到寫作素材，教師可以準(zhǔn)備些最常見的、幾乎每個(gè)學(xué)生都遇到過(guò)的素材，啟發(fā)這些學(xué)生。比如“互相幫助”幾乎是每個(gè)孩子都經(jīng)歷過(guò)的事情：忘記帶文具，同學(xué)借給我；體育課上我摔倒受傷了，同學(xué)扶我去校醫(yī)室；中午我送飯筐去飯?zhí)?，飯筐太重了提不?dòng)，同學(xué)來(lái)幫我推……這樣，哪怕寫作最吃力的學(xué)生也能找到“下米之炊”，都有話可說(shuō)了。

三、遷移運(yùn)用，寫出人物特點(diǎn)

寫人的要求概括為以下兩點(diǎn)：選擇最能表現(xiàn)人物思想、性格的事例來(lái)寫，寫出人物的特點(diǎn)；通過(guò)描寫人物的外貌、言行、心理等，把人物寫具體。寫作方法從何處得來(lái)？教師可以充分利用范文中生動(dòng)具體的例子，講清其篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握寫人的方法和規(guī)律，體會(huì)人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物思想、性格的作用，認(rèn)識(shí)人物描寫的各種方法。有一位教師是這樣用范例子，幫助學(xué)生從讀中學(xué)寫，認(rèn)識(shí)什么是“人物特點(diǎn)”，悟出寫人習(xí)作的寫作方法的：

令人敬佩的葛文

提起同桌，我男牡著宸，因?yàn)樗B強(qiáng)的毅力、克服困難的精神深深地打動(dòng)了我。（人物特點(diǎn)）

一天清晨，我來(lái)到教室，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)早來(lái)的幾位同學(xué)中竟有葛文――我的同桌。他前幾天胳膊骨折了，怎么今天……我疑惑不解地走到他的身旁。只見他的右臂被夾板夾著，一條白紗布挎在他的脖子上，兜著那條傷胳膊。往日那干凈的小手，腫得像饅頭似的，真嚇人。（外貌描寫）我關(guān)切地問(wèn)：“摔成這樣，怎么不在家休息？”他滿不在乎地說(shuō)：“不能耽誤聽課，學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)就是最好的休息。”說(shuō)著他還咧嘴笑了一下。（神態(tài)、語(yǔ)言描寫）

上課了，老師講完小數(shù)加減法后，讓我們做課堂練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他用左手吃力地打開文具盒。我關(guān)心地說(shuō)：“手腫成這樣，別寫了！”他笑著說(shuō)：“那有什么，我可以用左手哇?！保ㄉ駪B(tài)、語(yǔ)言描寫）（具體事例）

下課了，同學(xué)們都到操場(chǎng)玩耍了，我看看葛文，他還在寫著，左手握著筆一拉一劃，動(dòng)作緩慢極了。再看他寫的字，歪歪扭扭，有大有小。他一會(huì)甩甩手，一會(huì)聳聳肩，額頭上竟有晶瑩的汗珠……（動(dòng)作描寫）剎那間，一種感覺在我心中油然而生，那就是敬佩。

望著他執(zhí)著、努力的身影，我在心中為同桌葛文豎起了大拇指。（點(diǎn)明中心，抒發(fā)感情）

1. 啟發(fā)思考：這位同學(xué)的特點(diǎn)是什么？小作者怎樣把同桌“具有頑強(qiáng)的毅力”這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生得出感悟：寫人物的關(guān)鍵就是先找出人物的特點(diǎn)，再圍繞特點(diǎn)舉事例。

2. 導(dǎo)寫批注：圈畫描寫語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，用眉批點(diǎn)明寫法。要想把人物寫活，就要在舉事例的過(guò)程中，善于運(yùn)用突出人物特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描法，抓住人物在生活中的舉止談吐、音容笑貌等可觸可感、可聞可見的東西，才能勾勒出人物的鮮明形象。

篇4

關(guān)鍵詞： 人物動(dòng)作 描寫 人物性格

前言

重點(diǎn)刻畫人物的文章與敘事文不同，記事文側(cè)重于寫一件具體的事，落腳于事情發(fā) 生的詳細(xì)過(guò)程，人物不是主要的描寫內(nèi)容；寫人的文章則著眼于描寫人物的言行舉止、心理動(dòng)態(tài)等，人物是主要描寫的對(duì)象，事是為突出人物的性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)服務(wù)的。而所有的動(dòng)作和行為描寫都是為刻畫人物性格而服務(wù)的，故將通過(guò)人物動(dòng)作和神態(tài)描寫等來(lái)突出人物性格至關(guān)重要。要想將人物寫活，突出其立體感，就需要將動(dòng)作和行為描寫賦予靈魂，尤其是人物的內(nèi)心狀態(tài)要體現(xiàn)在行為與動(dòng)作上，從而通過(guò)具體的動(dòng)作和行為描寫來(lái)突出抽象的人物形態(tài)和性格。

1.刻畫人物性格的重要性

單純通過(guò)敘述來(lái)交代人物的性格和特征，會(huì)讓文章枯燥乏味，而具體的性格特征并沒有在人物的身上體現(xiàn)，只是通過(guò)像旁白一樣的內(nèi)容來(lái)闡述，會(huì)讓句子的表達(dá)蒼白無(wú)力，不能說(shuō)明人物具有此類性格。而通過(guò)動(dòng)作、行為以及人物的外貌特征進(jìn)行描寫，讓讀者可以從對(duì)行為和動(dòng)作的描寫中看到人物的具體形象，在動(dòng)作中可以領(lǐng)略人物為人處世的性格以及人物的思想感情。刻畫人物的性格，人物就有了靈魂和感情，而不是一具模型，是有血有肉有思想的活的人物。

2.如何通過(guò)描寫動(dòng)作來(lái)突出人物的性格

2.1 動(dòng)作描寫反應(yīng)人物心理

例如在名著《水滸傳》中寫武松景陽(yáng)岡打虎的片段，老虎沒有出現(xiàn)前武松是半醉半醒，毫無(wú)畏懼，而當(dāng)老虎出現(xiàn)時(shí)，“一個(gè)跟頭翻坐起來(lái)，酒都作冷汗出來(lái)了”，說(shuō)明此時(shí)武松心里沒底，一股恐懼感油然而生。為了活命而與老虎相博，待哨棒折斷后才赤手空拳打死老虎，自己也精疲力竭，而自己的匱乏狀態(tài)并沒有用敘述交代，而是武松看到裝扮出老虎的獵戶出來(lái)后，說(shuō)出一句“吾命休矣”，意思是這么多的老虎還有 ，我已無(wú)氣力如何打的死，看來(lái)今天是沒命了。動(dòng)作和語(yǔ)言配合，突出此時(shí)人物的心理活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)反應(yīng)人物的心理狀態(tài)，從而凸顯出人物的性格。

2.2 通過(guò)人物的表情和細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出人物的性格

例如在《祝?！分袑懴榱稚┑膬?nèi)容中，當(dāng)我最后見到祥林嫂時(shí)，她近乎是一個(gè)乞丐了，手里提著一個(gè)竹籃，立面有個(gè)破碗，其中空空的，什么也沒有。而此時(shí)祥林嫂的眼神是間或一輪，而當(dāng)聽到說(shuō)或許有靈魂的時(shí)候，她的眼神里放著光。魯迅先生通過(guò)用幾句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言就可以對(duì)祥林嫂的神態(tài)和心理刻畫的很飽滿，通過(guò)外表的竹籃和破碗，頭發(fā)斑白就可以知道這段時(shí)間她過(guò)得有多慘。而眼神中沒有一絲精神，行同一個(gè)木偶，而當(dāng)聽到人死后會(huì)有靈魂時(shí)，眼神里放著光，說(shuō)明她看到了希望，看到了未來(lái)，自己即便死后還是可以有靈魂存在，到那個(gè)時(shí)候就或許可以幸福了吧。

2.3細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物性格

例如在朱自清先生的散文《背影》中，通過(guò)對(duì)火車站前父親去買橘子的一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行描寫，父親通過(guò)月臺(tái)爬上盤下一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，反映了父親對(duì)兒女的感情，父親對(duì)兒女的愛是真摯的，是無(wú)私的，也突出了父親這個(gè)人物不會(huì)通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)我愛你，或者我不舍得你走，也更不會(huì)通過(guò)表情來(lái)透露，而是通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)作刻畫來(lái)展現(xiàn)出父親對(duì)子女的愛。同時(shí)也反映了文章中的主人公我的內(nèi)心心理活動(dòng)，對(duì)父親的真摯的感情。

2.4描寫要真實(shí)，切合實(shí)際

要真實(shí)的描寫人物的動(dòng)作和行為，才能突出人物的性格。一個(gè)動(dòng)作和行為都是適應(yīng)于人物的，不會(huì)脫離人物，無(wú)論是通過(guò)正面描寫還是側(cè)面描寫，或者通過(guò)描寫其他人物來(lái)側(cè)映出主要人物的性格特點(diǎn)，從而反映出人物的內(nèi)心活動(dòng)，達(dá)到眾星拱月的效果，通過(guò)其他人物對(duì)主人公的動(dòng)作、表情、心態(tài)和表現(xiàn)等都會(huì)側(cè)映出主人公當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，以及主要人物接下來(lái)的所作所為，都是為表現(xiàn)其內(nèi)心所存在的。

2.5描寫要抓住人物的特點(diǎn)。

每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)可以從人物的年齡、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、興趣、個(gè)性、生活習(xí)慣等諸方面去考慮。一個(gè)人的特點(diǎn)是多方面的，在描寫人物動(dòng)作時(shí)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)中心思想有所選擇地寫，突出人物個(gè)性和特點(diǎn)。動(dòng)作描寫也不宜過(guò)于冗雜，要符合人物的身份和特征，從人物本身出發(fā)，抓住人物的特征進(jìn)行描寫，要突出人物的性格和思想，從而使人物生動(dòng)形象。

總而言之，要想突出人物性格，讓人物變得生動(dòng)形象富有立體感，就得從動(dòng)作和行為等描寫上下功夫，重點(diǎn)是在描寫動(dòng)作和行為時(shí)融入人物的思想 ，設(shè)身處地的從人物的角度出發(fā)，體會(huì)當(dāng)時(shí)的處境和內(nèi)心活動(dòng)，從而對(duì)動(dòng)作和行為產(chǎn)生的影響，注重人物的言談舉止，穿著打扮等的細(xì)節(jié)描寫，從細(xì)節(jié)入手，抓住人物的特征進(jìn)行描寫，從而反映出人物的性格和思想，使人物生動(dòng)形象。

參考文獻(xiàn)

[1]宋文劍. 帕特里克?懷特小說(shuō)獨(dú)特語(yǔ)言形態(tài)的翻譯對(duì)比研究[D].華東師范大學(xué)、湖南交通科技、中北大學(xué)，，2013.

[2]蘭天瑤. 《三四郎》中人物細(xì)節(jié)描寫的漢譯比較[D].吉林大學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文，2014.

篇5

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、斑白、嚴(yán)厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅銹、宿營(yíng)地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無(wú)邊無(wú)涯、昏迷不醒、奄奄一息”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。

3．學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)方法。

4．練習(xí)快速閱讀，簡(jiǎn)要地復(fù)述故事。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

理解“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。

課時(shí)安排

1課時(shí)

課前準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入

孩子們，在草地上歷盡了千難萬(wàn)險(xiǎn)，茫茫草地上留下了太多戰(zhàn)士的生命，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和過(guò)草地有關(guān)的故事。（板書課題）

二、交流感受

老班長(zhǎng)為了照顧別人而犧牲了，這多么令我們感動(dòng)啊。下面就請(qǐng)大家快速默讀課文，找出讓你感受最深的句子多讀幾遍，并在旁邊寫寫你的感受。

1、誰(shuí)先來(lái)分享你的感動(dòng)之處？

（1）他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊起來(lái)：“老班長(zhǎng)，你怎么……”

（生讀句子并陳述感受：老班長(zhǎng)讓我們吃魚，自己卻吃草根魚骨，讓我非常感動(dòng)）

這個(gè)句子中，哪些詞語(yǔ)讓你最為動(dòng)容？（皺緊??硬咽??我體會(huì)到非常難吃）

誰(shuí)能把這種難以下咽的感覺送到朗讀中去？（生讀

你的重讀讓我體會(huì)到了難受）

誰(shuí)再來(lái)讀？（你讓我的體會(huì)更加深刻了）一起讀：

這是對(duì)老班長(zhǎng)的什么描寫？（神態(tài)描寫）文章中這樣感人的神態(tài)描寫還有很多，有誰(shuí)還找到了？

（2）老班長(zhǎng)看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。

這情況是什么情況？——我們不吃魚

老班長(zhǎng)可能在想什么？——你們不吃，怎么能走出草地呢？

即使只有一丁點(diǎn)魚，老班長(zhǎng)想到的也是別人，擔(dān)心的也是別人，而絲毫沒有他自己。所以，當(dāng)我們吃下魚后，老班長(zhǎng)的表情再一次發(fā)生了變化：

（3）老班長(zhǎng)看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。

這里作者為什么不寫哈哈大笑，而是一絲笑意呢？

——因?yàn)闁|西實(shí)在是太少了，即使我們吃下去，老班長(zhǎng)仍然擔(dān)心我們的身體。

是啊，老班長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處想到的都是別人，沒有自己，你想到了哪個(gè)詞？

總結(jié)：作者寫文章時(shí)真是句句掂量，字字斟酌，從這幾處神態(tài)描寫中，我們就能知道人物內(nèi)心的豐富感受。我們?cè)诳坍嬋宋?，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的時(shí)候，也可以從人物的神態(tài)入手。

2、除了神態(tài)描寫，課文中還有哪些讓你感動(dòng)的地方？

（1）老班長(zhǎng)猛抬起頭，看見我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說(shuō)：“我，我早就吃過(guò)了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”

這是對(duì)老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)吃魚骨頭時(shí)，老班長(zhǎng)還想撒謊掩飾。

“支吾”是什么意思？——說(shuō)話含混躲閃。這是老班長(zhǎng)撒的第一個(gè)謊嗎？不是。

他摸了摸嘴，好像回味似的說(shuō)：“吃過(guò)了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！?/p>

結(jié)合這兩處，你覺得老班長(zhǎng)為什么要撒謊？——為了讓我們心安理得地吃魚。

是啊，老班長(zhǎng)多么用心良苦啊。

（2）還有哪些語(yǔ)言讓你感動(dòng)？

“指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€(gè)人交給我，他臨走的時(shí)候說(shuō)：‘他們年輕。一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無(wú)論多么艱苦，也要把他們帶出草地。’”

老班長(zhǎng)牢記指導(dǎo)員的囑托，牢記黨交給他的任務(wù)。（說(shuō)的真好）

看大屏幕：上級(jí)、保姆、勤務(wù)員分別擔(dān)任著什么責(zé)任？

也就是說(shuō)，一路上，老班長(zhǎng)既要起領(lǐng)導(dǎo)帶頭的作用，又要竭盡全力照顧三個(gè)傷病員，來(lái)，讓我們一起記住指導(dǎo)員的囑托！齊讀。

結(jié)合老班長(zhǎng)的表現(xiàn)，你覺得他做到了嗎？

可以說(shuō)，老班長(zhǎng)具有高度的責(zé)任感！

（3）你還找到了哪些地方？

“小梁，說(shuō)真的，弄點(diǎn)吃的不容易??！有時(shí)候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點(diǎn)魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”

從這句話中，我覺得老班長(zhǎng)找吃的太不容易了，甚至自己的眼睛壞了也不顧惜。

孩子們，閉上眼睛，想象一下蹲下摸野菜的情景，咱們一起來(lái)讀這個(gè)句子：

（4）雖然不易，老班長(zhǎng)還是帶著我們走到了草地的邊緣，可是就在看得見希望的地方，老班長(zhǎng)卻倒下了。當(dāng)我端著救命的魚湯送到老班長(zhǎng)的嘴邊的時(shí)候，他卻說(shuō)：“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”

此時(shí)的老班長(zhǎng)奄奄一息，想到的卻還是別人，再讀：

一路上，老班長(zhǎng)像父親一樣的關(guān)心照顧我們，如果你是此時(shí)的小梁，你會(huì)怎么想？

（無(wú)論如何也要救活老班長(zhǎng)！求求你，快喝了這碗魚湯吧?。?/p>

把你的焦急、你的擔(dān)心讀給老班長(zhǎng)聽：“老班長(zhǎng)，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去！”我?guī)缀跻蕹鰜?lái)了。

可老班長(zhǎng)還是拒絕了：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見著指導(dǎo)員，告訴他，我沒能完成黨交給我的任務(wù)，沒把你們照顧好。看，你們都瘦的……”

老班長(zhǎng)的手垂了下去。此時(shí)的我們會(huì)怎樣呼喊？——學(xué)生喊

這聲聲呼喚包含著我們的不舍，飽含著我們無(wú)限的感激，讓我們一起呼喚他，希望他能聽到我們渴望他醒來(lái)的聲音——齊讀

可老班長(zhǎng)再也聽不到了！這段簡(jiǎn)短的對(duì)話充滿了深情，字字入目，句句揪心，讓我們?cè)僖淮胃惺芰死习嚅L(zhǎng)高尚的品質(zhì)！讓我們飽含深情地再一次朗讀，男生讀老班長(zhǎng)，女士讀小戰(zhàn)士！

作家在塑造人物形象，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界，往往通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言這些外部表現(xiàn)體現(xiàn)的。我們?cè)趯懭藭r(shí)，也可以用這個(gè)方法。

三、品味“金色”

老班長(zhǎng)永遠(yuǎn)地離開了，留下的只有那長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤，為什么作者要說(shuō)“閃爍著金色的光芒”呢？

“魚鉤”記錄著老班長(zhǎng)的英雄歷程，閃耀著老班長(zhǎng)金子般的思想光輝，象征著老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的精神永垂不朽。

這是途中一個(gè)真實(shí)的故事，這枚珍貴的魚鉤現(xiàn)在珍藏在中國(guó)軍事博物館中，今天老師把它以一種特殊的形式帶到了這里，面對(duì)魚鉤，你想說(shuō)些什么？把你想說(shuō)的話寫在卡片上。

四、課堂總結(jié)

這魚鉤，是是一種深深地懷念，更是一份革命的力量，老師也寫了一段話來(lái)寄托感情：魚鉤雖小真情在，困難化作信心源。青山處處有忠魂，精神代代記心間！

已經(jīng)過(guò)去，感人的故事還在一代代地延續(xù)，老班長(zhǎng)那種舍己為人、對(duì)黨對(duì)同志高度的責(zé)任感的精神也會(huì)代代傳承！

讓我們一起銘記，讀：歷史不僅只被陳列，精神應(yīng)當(dāng)代代傳承！

五、布置作業(yè)

1、把這個(gè)感人的故事講給你的父母聽。

2、從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫方法中選取兩種來(lái)寫一個(gè)你熟悉的人。

六、板書設(shè)計(jì)

金色的魚鉤

神態(tài)

舍己為人

動(dòng)作

老班長(zhǎng)高度的責(zé)任心

語(yǔ)言

篇6

《林沖棒打洪教頭》主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他。這篇課文最大的特點(diǎn)是人物描寫精妙凝練、人物形象栩栩如生。

孩子們喜愛四大古典小說(shuō)，但并不知道為何會(huì)成為經(jīng)典，成為名著，對(duì)于高年級(jí)的孩子，我們有必要為他們打開一扇窗，通過(guò)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的人物形象描寫，感悟古典小說(shuō)語(yǔ)言的魅力，從而激發(fā)他們讀古典小說(shuō)的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.抓住重點(diǎn)詞句，感受林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象，學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)寫人的方法。

2.有感情地朗讀課文，體會(huì)名著簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言，激發(fā)讀古典小說(shuō)的興趣。

3.復(fù)述課文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧導(dǎo)入，直入重點(diǎn)部分

師：這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第23課《林沖棒打洪教頭》。大家知道《水滸傳》描寫了一百零八位英雄好漢，給人們留下了深刻的印象。你知道哪位？知道他們的故事嗎？說(shuō)說(shuō)吧！

師：那你知道為什么這些人物讓人永生難忘、耳熟能詳嗎？說(shuō)說(shuō)理由吧！

師隨學(xué)生回答小結(jié)：那是因?yàn)樽髡咴谒茉烊宋飼r(shí)運(yùn)用了描法，如外貌描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等，這些描寫簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，寥寥數(shù)筆，人物形象就躍然紙上。這節(jié)課我們以此課為例，認(rèn)識(shí)一下林沖和洪教頭這兩個(gè)人物，看看他們具有怎樣的性格特點(diǎn)？品味一下名著的語(yǔ)言，學(xué)學(xué)作者的生花之筆。

【評(píng)析：作為名著，可講的內(nèi)容很多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生這節(jié)課選擇什么教學(xué)內(nèi)容是一種智慧。通過(guò)談話導(dǎo)入，學(xué)生在談?wù)撍疂G人物和水滸事件中，老師直接引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，不枝不蔓，目的明確?！?/p>

二、精讀感悟、體會(huì)人物形象

1.按要求自學(xué)。

師：默讀課文3～8段，用不同的符號(hào)分別畫出描寫林沖和洪教頭的句子。思考：刻畫這些人物形象時(shí)運(yùn)用了什么描法？

2.小組交流。師點(diǎn)評(píng)小組合作情況。

3.交流描寫洪教頭的句子。

（1）外貌描寫

隨學(xué)生回答，出示句子：“只見來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象、體會(huì)詞句的簡(jiǎn)練。

師小結(jié)：大家說(shuō)得非常好！一個(gè)“挺”字，一個(gè)“歪”字就把洪教頭傲慢無(wú)禮的形象完全展示在我們面前，這就是名著啊，一個(gè)字就能把人物形象躍然紙上，用詞非常準(zhǔn)確。誰(shuí)能通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)？

【評(píng)析：老師對(duì)于外貌描寫這句話的引導(dǎo)、朗讀、小結(jié)，很簡(jiǎn)練、很準(zhǔn)確、很到位，能看出老師深厚的教學(xué)功底。學(xué)生真正體會(huì)到了古典小說(shuō)的一字傳神的藝術(shù)魅力?！?/p>

（2）語(yǔ)言和動(dòng)作描寫

①洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”

②洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好戲槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，怎么能如此輕信呢？”

③洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?/p>

師：你讀讀句子，看到了怎樣的洪教頭？（自以為是，飛揚(yáng)跋扈――）從哪兒體會(huì)到的？

師指導(dǎo)讀句子：

這時(shí)你看到的洪教頭一定是火冒三丈的，一定是吹胡子瞪眼的，那可真是拍案而起――洪教頭對(duì)林沖那真是一百二十個(gè)不滿意。（學(xué)生讀）

洪教頭從疑問(wèn)到反問(wèn)，到問(wèn)都不問(wèn)了，干脆直接叫板，聽這聲音在我們耳邊連起來(lái)，讀起來(lái)。（生連起來(lái)讀）

【評(píng)析：老師上課很簡(jiǎn)潔，圍繞幾個(gè)句子，抓住了疑問(wèn)句、反問(wèn)句、肯定句，引導(dǎo)學(xué)生讀書、品味語(yǔ)言。老師的導(dǎo)讀很成功，在一次次的導(dǎo)讀中，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的展示讀、全班同學(xué)的表演讀，那蠻橫囂張、目中無(wú)人的洪教頭走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，師生激情飛揚(yáng)，內(nèi)容的理解、情感的激發(fā)、語(yǔ)言的領(lǐng)悟，水到渠成?！?/p>

（3）出示描寫動(dòng)作和語(yǔ)言的句子

①洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒來(lái)掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”

②洪教頭惱恨林沖，又想贏了這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。

③洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)。

④洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。

師：誰(shuí)能通過(guò)讀把自己對(duì)洪教頭的理解讀出來(lái)呢？

追問(wèn)：你為什么要這樣讀呢？你想表達(dá)什么？

師：是呀！大家說(shuō)得好，洪教頭耍自己的威風(fēng)，滅別人的志氣，摩拳擦掌，赤膊上陣，一副急不可耐的樣子，帶著勝券在握、炫耀的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀，帶著挑釁的語(yǔ)氣讀一讀。

【評(píng)析：老師的課輕松快樂(lè)，和同學(xué)們一起探討讀書的方法，都在實(shí)踐著語(yǔ)言、運(yùn)用著語(yǔ)言，商量中，“脫”“拿起”“掂量”“耍了一陣”“喝道”“跳起來(lái)大喊”等重點(diǎn)詞句、問(wèn)號(hào)走進(jìn)了孩子的內(nèi)心，讀的過(guò)程成了學(xué)生感悟、表演、積累的過(guò)程。整節(jié)課學(xué)生表演著、大喊著、背誦著，有點(diǎn)說(shuō)書人的架勢(shì)?！?/p>

4.交流林沖的句子。

動(dòng)作和語(yǔ)言描寫。

①林沖尋思，想必是柴大官人的父了，連忙站起來(lái)，躬身施禮。

②林沖連說(shuō)：“不敢，不敢?！?/p>

③林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了?！?/p>

④林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。

師：自己讀，讀出什么？到底誰(shuí)厲害？

師指導(dǎo)朗讀。洪教頭的話可是一連串的嘆號(hào)，而林沖只有一個(gè)句號(hào)，該怎么讀？（聽出了林沖的被逼無(wú)奈、迫不得已?。。?/p>

【評(píng)析：老師簡(jiǎn)單地、低聲地追問(wèn)了三個(gè)小問(wèn)題，在回答與指導(dǎo)讀中，很快到位?！耙粰M、一退、一掃”讀出了林沖的武藝高強(qiáng)、“不敢、不敢”“請(qǐng)教了”讀出了林沖虛懷若谷、忠直淳樸的英雄形象，寥寥幾筆，林沖的機(jī)智沉穩(wěn)讓我們佩服至極，這扇窗讓學(xué)生看到了名著語(yǔ)言的穿透力?！?/p>

三、積累語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懭朔椒?/p>

1.復(fù)述課文。

2.領(lǐng)悟?qū)懭朔椒ā?/p>

師：名著在描寫人物方面有什么高招呢？

學(xué)生小結(jié)：

（1）作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，寥寥幾筆，刻畫了個(gè)性鮮明的人物形象，語(yǔ)言特別簡(jiǎn)練。

（2）在寫人物時(shí)重點(diǎn)要寫林沖，可是描寫洪教頭的都是滿段滿篇，潑墨如雨，而林沖的“打”卻是惜字如金，打得點(diǎn)到為止，一多一少形成鮮明的對(duì)比，把林沖這個(gè)形象反襯到極致。

教師小結(jié)：

篇7

太陽(yáng)照耀著大地改為擬人句：1、太陽(yáng)撫摸著大地。2、太陽(yáng)輕摸著大地。3、太陽(yáng)親吻著大地。4、太陽(yáng)伸了伸攔腰，把陽(yáng)光灑滿了大地。

擬人句就是把某件東西比喻成與人相同，而不是像童話形式，童話是想象（例：葉子妹妹說(shuō)：“太陽(yáng)公公……”這就不是一個(gè)擬人句）。根據(jù)想象將物當(dāng)做人來(lái)敘述或描寫，使“物”具有人一樣的言行、神態(tài)、思想和感情。需要注意的是，當(dāng)一句話出現(xiàn)比喻詞的時(shí)候，這句話就成了比喻句，不是擬人句了?？傊?，擬人就是用寫人的詞句去寫物。這種手法又叫做“人格化”。不能出現(xiàn)比喻詞；不能出現(xiàn)表示人物的詞語(yǔ)。它是一種常用的修辭手法。

擬人句能增強(qiáng)語(yǔ)言的美感、表現(xiàn)力，使句子更生動(dòng)、形象。還能強(qiáng)調(diào)對(duì)這一事物的喜愛之情。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

共3條：

1.字詞學(xué)習(xí)；

2.理解課文內(nèi)容，了解托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法；

3.激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)名著的興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物的方法。

“教學(xué)目標(biāo)”如此一致，顯然是受了《教師教學(xué)用書》的影響。應(yīng)該說(shuō)，正處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的教師，合理借鑒吸取教學(xué)參考中的建議本無(wú)可厚非，可照單全收則有失明智。因?yàn)檫@樣的教學(xué)目標(biāo)，除了每課出現(xiàn)的字詞不同、人物有異之外，“學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法”“體會(huì)作家描寫人物的方法”放在本單元哪篇課文的學(xué)習(xí)似都合適，甚至對(duì)于寫人文章的學(xué)習(xí)也都“適宜”?？蓪?shí)際情形是：即便都是寫人，甚至寫同一個(gè)人，每位作家的描寫也各有千秋。究竟學(xué)習(xí)、體會(huì)什么方法，學(xué)習(xí)、體會(huì)到什么程度為宜，這宏大的目標(biāo)能否達(dá)到，教師心里沒底，旁觀者也無(wú)從檢測(cè)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)×××的方法”只是過(guò)程的描述，并不是可測(cè)量的標(biāo)的。

教學(xué)目標(biāo)模糊宏大，教學(xué)過(guò)程也如影隨形，隨之膨脹，甚至也得跟著“建議”走。

其中三位教師的教學(xué)大體上作如下安排：檢查預(yù)習(xí)；概括課文內(nèi)容；（這兩個(gè)環(huán)節(jié)是應(yīng)該的，也是必要的。）到了自讀交流環(huán)節(jié)，有要求學(xué)生用波浪線畫出描寫托德的話，并在旁邊批注寫感受的；有要求學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫人物的；有要求默讀相關(guān)句段，看看托德的神態(tài)有哪些變化的？這個(gè)環(huán)節(jié)投入時(shí)間最多，因?yàn)閷W(xué)生要默讀，要匯報(bào)要交流，還要朗讀體會(huì)。問(wèn)題雖有差別，可都意在加深對(duì)人物特點(diǎn)的理解。大量的時(shí)間投入，未直指標(biāo)的，只在徘徊。

再次翻開教學(xué)參考，果然有如下“教學(xué)建議”：

“教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要抓住人物言行的前后變化來(lái)體會(huì)。如托德，他開始是怎么做、怎么說(shuō)的，后來(lái)呢？他為什么這樣做、這樣說(shuō)，這樣寫有什么好處？二是要抓住最能反映人物特點(diǎn)的句、段，重點(diǎn)體會(huì)。如‘老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨’一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解，老板為什么吹了一聲輕快的口哨，他心里可能在想些什么等，了解這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫法……”

當(dāng)讀到這樣的建議時(shí)，還真得感謝幾位青年教師，真要照貓畫虎、按部就班進(jìn)行教學(xué)的話，那這略讀課文上得比精讀課文還要復(fù)雜、還要煩瑣。

2011年版課標(biāo)明確提出要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)這一理念，幾位教師匆匆完成上述教學(xué)之后，都不同程度地安排了小練筆，有要求“運(yùn)用前后對(duì)比描寫體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)”的；有要求豐滿《刷子李》一文小練筆中的人物形象的；有要求寫在生活中嘮叨之人的。三個(gè)練筆，后一個(gè)切近學(xué)生生活，文中老板的語(yǔ)言描寫能為其提供范例，可時(shí)間倉(cāng)促，只好說(shuō)說(shuō)而已。

教學(xué)內(nèi)容有理解，有運(yùn)用，面廣量大范圍寬，可耗時(shí)最多的理解過(guò)程卻未對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的標(biāo)的產(chǎn)生借鑒和指導(dǎo)的作用，反鬧得理解倉(cāng)倉(cāng)促促，寫練慌慌忙忙?！皩W(xué)習(xí)、體會(huì)作者描寫人物方法”過(guò)程似有，可隔靴搔癢，勞而微功。不用檢測(cè)，會(huì)描寫人物，這是語(yǔ)文技能，而技能只有通過(guò)實(shí)戰(zhàn)才能練就。學(xué)習(xí)、體會(huì)只能達(dá)到“知”的程度，以為“知”了就“能”，那是畫餅充饑、自欺欺人。急惶惶幾番粉墨登場(chǎng)，輕飄飄幾痕語(yǔ)言思量，恐怕就是“學(xué)習(xí)作者描寫人物方法”這一宏大目標(biāo)惹的禍。

目標(biāo)模糊宏大，收效不盡如人意，有沒有解決的辦法，不妨看看名師是如何確定目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的。

“青功賽”（青年教師基本功大賽）之前，筆者正好去西安參加了第十屆“名師之路”的教學(xué)觀摩活動(dòng)，名師張祖慶也執(zhí)教此課，他將課題改為《語(yǔ)言的魔力》，副標(biāo)題為“跟著馬克?吐溫學(xué)寫作”。

教學(xué)主過(guò)程如下：

1.簡(jiǎn)介馬克?吐溫。

2.文中有幾個(gè)人物？你對(duì)誰(shuí)的印象最深？

3.像著名主持人華少一樣速讀描寫老板的話，用一個(gè)詞來(lái)概括形容讀時(shí)的感受。

4.出示改寫壓縮后的老板的話（約130字），師生表演讀，生生表演讀。

5.屏幕打出馬克?吐溫：“要使用平常、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，短小精煉的句子……不要讓瑣碎的、花哨的、冗長(zhǎng)的句子混進(jìn)”的句子，讀后你要對(duì)他說(shuō)什么？

（4、5兩個(gè)環(huán)節(jié)，意在形成對(duì)比氛圍，為后面語(yǔ)言特點(diǎn)的理解和表現(xiàn)作鋪墊。）

6.回讀原文，可以讀出“滿腔熱情”“語(yǔ)無(wú)倫次”“責(zé)怪”“喋喋不休”的語(yǔ)氣，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟“語(yǔ)言夸張，泄露內(nèi)心”的表達(dá)特點(diǎn)。

7.生活中有沒有這樣喋喋不休的人？仿照課文第11自然段（即描寫老板語(yǔ)言）的寫法，嘗試用“不分段，不加提示語(yǔ)，直接用一大段語(yǔ)言寫人的方法”，寫一寫媽媽（或其他某個(gè)人的嘮叨），1分鐘思考，8分鐘書寫，力爭(zhēng)突破200字。

8. 5名學(xué)生宣讀練筆，師生相繼點(diǎn)評(píng)。

過(guò)程也不少，但目標(biāo)很專注――“不分段，不加提示語(yǔ)，直接用一大段語(yǔ)言寫人”。

5名學(xué)生，有寫售貨員的，有寫小商販的，有寫媽媽的……偌大的體育館，回響起的陣陣掌聲和笑聲，就是對(duì)學(xué)生習(xí)作的最好評(píng)價(jià)，也是最好的檢測(cè)，正如單元導(dǎo)讀所言“刻畫了一個(gè)個(gè)呼之欲出的人物形象”；而整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也正如單元導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)提示：學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！?/p>

名師有名師的氣魄和膽量，他們可以設(shè)計(jì)課程，甚至可以改動(dòng)課題，可這是他們宏觀上的架構(gòu)，具體教學(xué)時(shí)卻“小氣”得很?！叭跛?，只取一瓢”，對(duì)托德的言行，瞧也不瞧；對(duì)老板的變化，理也不理。只盯住老板的語(yǔ)言，讀了又讀，品了又品，還要學(xué)著著名快嘴主持人華少那47秒冒出350個(gè)字，每秒7.4個(gè)字的速度來(lái)讀，只讀個(gè)音似聲微、氣喘吁吁、耳赤面紅……金錢魔力驅(qū)使下老板的“喋喋不休”已然化為淋漓盡致的體驗(yàn)，正是在這種體驗(yàn)之中，知其然更知其所以然――“喋喋不休”的人物形象可以用略顯夸張、無(wú)提示語(yǔ)的嗦言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)。接下去順勢(shì)而為，“所以然”促成著“其然”，幾位學(xué)生列舉了生活中常見的嘮叨之人，開啟了其他學(xué)生的思路，也喚起了他們已有的經(jīng)驗(yàn)，由讀而寫，自然而然。教學(xué)效果的彰顯可感，恰恰是這種“小氣”的目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，可學(xué)可測(cè)，且易教，易學(xué)，易達(dá)標(biāo)。

篇9

語(yǔ)文這門學(xué)科包羅萬(wàn)象，內(nèi)容繁雜，它本身就是一個(gè)德育、智育、美育等的復(fù)合體，可講的內(nèi)容實(shí)在太多，語(yǔ)文教師往往不好把握，很容易出現(xiàn)偏差，所以總有人批評(píng)我們是“耕了別人的地，荒了自家的田”，那到底應(yīng)該教什么呢？這是擺在我們每個(gè)語(yǔ)文教師面前最重要的問(wèn)題，也可以說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根，結(jié)合自己在教學(xué)中的一點(diǎn)感悟，我想有四點(diǎn)是要注意的。

一、語(yǔ)言

語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂必須抓的內(nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)文它首先是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言是我們語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)之一，其它所有的一切都是以此為基礎(chǔ)的。

如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》3—5段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：作者當(dāng)初剛看到這份修改稿時(shí)，為什么會(huì)一下子愣住了呢？

生：因驚訝和激動(dòng)，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方。

師：改了哪些地方呢？你能舉例來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：“一張”改成了“一幅”；“書皮”換成了“包書紙”……

師：你能從這幾處改動(dòng)中感受到什么呢？

生：葉老工作一絲不茍。

生：葉老并沒有看不起“我”只是一個(gè)小小的中學(xué)生。

生：葉老雖然不認(rèn)識(shí)“我”，但還是這么認(rèn)真的批改“我”的作文，真?zhèn)ゴ蟆?/p>

“一張”“一幅”“書皮”“包書紙”這幾個(gè)詞語(yǔ)處理好了，葉老的形象在學(xué)生心中就活了，再抓住“密密麻麻”“到處”讓學(xué)生來(lái)感受，抓住“如春風(fēng)拂面”這個(gè)比喻句讓學(xué)生真切地感受肖復(fù)興內(nèi)心的溫暖與感激，這樣，學(xué)生就真正走進(jìn)了文本，試想，要是不理解這些關(guān)鍵的詞句，如何才能理解人物、理解文本呢？所以只有抓住語(yǔ)言這一關(guān)鍵點(diǎn)，才能讓學(xué)生去深入理解。

二、方法

“授人以魚，不如授人以漁”，如果我們能夠在教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容的不同，把文章的一些表達(dá)方法、寫作方法、解讀文本方法靈活的有意識(shí)的教給學(xué)生，學(xué)生一但學(xué)會(huì)運(yùn)用，所形成的能力將讓他們受益無(wú)窮。

如在《全神貫注》一課中，我作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：默讀第二段，感受羅丹在工作時(shí)情緒發(fā)生了哪些變化？你從哪些句子中體會(huì)到？(學(xué)生讀書交流)

生：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……

師：哦，你從羅丹的動(dòng)作和神態(tài)中體會(huì)到他當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？

生：非常激動(dòng)。

師：帶著你的這種感覺讀給大家聽。(生讀，評(píng)價(jià))

師：想想作者是通過(guò)描寫羅丹的哪些方面把他的內(nèi)心感受寫具體的？

生：神態(tài)，還有動(dòng)作。

生：文中還有羅丹說(shuō)的話。

師：這是語(yǔ)言描寫。抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面的描寫可以使人物形象更加生動(dòng)，甚至可以通過(guò)這些描寫來(lái)寫出人物的心理變化，以后同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，尤其是寫人篇的時(shí)候可以多使用這種方法。

師：用今天學(xué)到的方法寫寫你的家人，注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言都要用上，看誰(shuí)寫的最生動(dòng)。(生寫作交流)

無(wú)形之中，就教給孩子寫人的方法。當(dāng)然，方法不一定是課課講，也不能把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文方法課，方法也是多種多樣的，不一定就是上面講到的這幾點(diǎn)，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中去研究探討。

三、生活

語(yǔ)文的外延就是生活，李家棟老師曾說(shuō)過(guò)“我們要讓語(yǔ)文成為學(xué)生豐富精彩生活的一部分”，在語(yǔ)文課堂上，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充點(diǎn)生活，不光有利于文本解讀，也能增添樂(lè)趣。

在教學(xué)季羨林先生《自己的花是讓別人看的》一文時(shí)，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充德國(guó)的風(fēng)俗，既加深了對(duì)文本的理解，也激發(fā)了孩子了解世界的興趣，有效的引導(dǎo)孩子深入閱讀，開闊視野。補(bǔ)充季老的相關(guān)經(jīng)歷，讓學(xué)生更加了解季老的人品，又對(duì)文本流露出的對(duì)祖國(guó)深深的眷念之情有了新的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓文本變成生活體驗(yàn)，興趣自然有了，感悟自然深了。

有益的補(bǔ)充，讓課堂生動(dòng)有趣，內(nèi)容充實(shí)，利于文本解讀，但也要把握一個(gè)度的問(wèn)題，不要處處補(bǔ)充，處處生活，它只能是一味調(diào)味劑，不是主料，主料是語(yǔ)言。

四、人文

這是我們現(xiàn)在語(yǔ)文課堂的重頭戲，“輕語(yǔ)言，重人文”是語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在面臨的最大問(wèn)題，好像哪篇文章要是不挖出點(diǎn)什么來(lái)，我們這節(jié)課就是失敗的，每塊地上都應(yīng)該有石油！這是不現(xiàn)實(shí)的。

篇10

比較閱讀，是指在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)文本的字詞、句段，內(nèi)容、形式，作家以及風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，通過(guò)與它相似的或相關(guān)材料的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)文本的理解感受更加深刻。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”由此可見，比較，不僅是一種重要的閱讀方法，還是一種過(guò)程、一種意識(shí)、一種思想，它可以將閱讀推向更深的層次。那比較這種方法在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

一、詞的比較，體會(huì)獨(dú)特

作者在寫文章時(shí)，為了使自己的文章表達(dá)更加完美，常常會(huì)就某些詞語(yǔ)反復(fù)揣摩、推敲，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)出自己的情感。詞語(yǔ)是組成句子的基本單位。在教學(xué)時(shí)，教師采用比較的方法，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，還可以使學(xué)生感受到作者在遣詞造句上的獨(dú)到之處，學(xué)習(xí)其表達(dá)上的特點(diǎn)。如，在教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《燕子》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生趣”這句話時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，在這兒能不能把‘趕’換成‘飛’呢？請(qǐng)你結(jié)合換過(guò)詞語(yǔ)的句子讀一讀，想想有什么不同?！蓖ㄟ^(guò)比較閱讀，學(xué)生一下就明白：“趕”字更能使讀者感到春意盎然、生機(jī)勃勃。

這樣，不僅使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得更加深刻，而且感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，體會(huì)到了語(yǔ)言的秘妙，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

二、句的比較，感知生動(dòng)

蘇教版語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章。在閱讀教學(xué)時(shí)，如果單單就某些句子讓學(xué)生品讀課文，學(xué)生常常難以形象地感受到作者在句子表達(dá)上的特點(diǎn)。此時(shí)，教師如果能夠采取比較閱讀的方法，便可以使學(xué)生真切地感受到句子的具體、生動(dòng)、形象。如，在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《月亮灣》一課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師先用投影出示以下兩組句子：

第一組：

① 河水倒映著小橋，綠樹和青山。

②清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。

第二組：

① 過(guò)了橋，是一片農(nóng)田。

②過(guò)了橋，是一片綠油油的農(nóng)田。

然后，讓學(xué)生自由讀兩組句子，思考：在每組中分別是哪個(gè)句子寫得好，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)自己的理由。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很容易就達(dá)成共識(shí)：都是第二個(gè)句子寫得好，因?yàn)榈谝唤M的第二句把河水是怎么樣的寫出來(lái)了，而且也只有清清的河水才能把岸上的景物倒映出來(lái)；第二組的第二句“綠油油”使得句子更加形象、生動(dòng)。

通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)如何使句子表達(dá)得更加形象生動(dòng)有了更進(jìn)一步的理解體會(huì)。

三、段的比較，習(xí)得方式

在語(yǔ)文教材中，許多文章在構(gòu)段上非常有特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，針對(duì)段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，不僅可以使學(xué)生了解句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，還可以在段落對(duì)比中使學(xué)生掌握構(gòu)段的基本方式，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使閱讀更加深刻。如，在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《秦兵馬俑》一課時(shí)，可以讓學(xué)生先找描寫秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多的段落，再引領(lǐng)學(xué)生就這些自然段進(jìn)行研讀。在研讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些段落的特點(diǎn)進(jìn)行比較。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生很容易就明白作者在構(gòu)段時(shí)采用了“先總后分”的寫法。這樣，學(xué)生對(duì)段的構(gòu)成有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在閱讀教學(xué)中，在段的構(gòu)成方式上，教師采取比較閱讀的方式不僅可以使學(xué)生對(duì)段的構(gòu)成有初步的了解，而且可以使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，習(xí)得方法，有助于學(xué)生寫作水平的提高。

四、篇的比較，探索規(guī)律

每篇文章都有自己的立意構(gòu)思以及在布局謀篇上獨(dú)到之處。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)同類文章讓學(xué)生進(jìn)行比較，不僅可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)篇章有了更清楚的了解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)布局謀篇奠定一定的基礎(chǔ)。如，蘇教版教材中《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》這幾篇課文，同樣是寫人的文章，但表現(xiàn)手法卻各不相同?！度櫭]》一課主要通過(guò)刻畫劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山時(shí)的一系列語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)突出劉備求賢若渴、禮賢下士的精神；《祁黃羊》一課則通過(guò)具體的事情來(lái)體現(xiàn)祁黃羊的“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高精神；《公儀休拒收禮物》則是通過(guò)獨(dú)幕劇的形式來(lái)體現(xiàn)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。同樣是歷史故事，同樣是寫人文章，先讓學(xué)生比較閱讀，再說(shuō)說(shuō)如何描寫一個(gè)人的。這樣，學(xué)生就知道可以從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫，也可以抓住具體事例來(lái)描寫等。

語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的課堂。采用比較閱讀的方法，不僅可以使學(xué)生對(duì)文本的布局謀篇有深刻的了解和認(rèn)識(shí)，還可以使學(xué)生在閱讀中探索出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握布局謀篇的方法。