導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇個(gè)人陳述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的教授：

您好！感謝您在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)閱讀我的這份個(gè)人陳述！

我叫XXX,來(lái)自XX省XX市，2009年以優(yōu)異成績(jī)從XXXX學(xué)?？既隭XXX大學(xué)商學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)。本科三年的銳意進(jìn)取，使我有幸在強(qiáng)手如林的本專業(yè)脫穎而出，有機(jī)會(huì)繼續(xù)我喜愛(ài)專業(yè)的研究和深造。

XX大學(xué)以其優(yōu)良的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和深厚的人文底蘊(yùn)在我本科生涯中留下了深刻的烙印。從大一時(shí)的懵懂迷茫，到大三時(shí)的成熟堅(jiān)定，我清晰地感受到自己一步步的成長(zhǎng)，老師的諄諄教導(dǎo)和同學(xué)之間的相互幫助常使我受益匪淺。我始終堅(jiān)持勤學(xué)好問(wèn)、善于思考的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)原則，加之科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、誠(chéng)懇的求學(xué)精神，不僅奠定我了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，成績(jī)也一直保持在專業(yè)前列；大一時(shí)即被同學(xué)們推舉為學(xué)習(xí)委員，每門課后，我所總結(jié)的知識(shí)要點(diǎn)都成為同學(xué)們爭(zhēng)相傳閱的復(fù)習(xí)寶典。

在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，我一直對(duì)自己嚴(yán)格要求，課上積極與老師交流互動(dòng)，課下廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)權(quán)威書籍，深入理解課程的內(nèi)涵、原理，部分核心課程成績(jī)達(dá)95分以上，在大一、大二分獲XX大學(xué)三等獎(jiǎng)學(xué)金和“XXX”獎(jiǎng)學(xué)金的榮譽(yù)，并曾獲得XX大學(xué)三好學(xué)生的稱號(hào)。我注重建立自己的知識(shí)體系和學(xué)科間的融會(huì)貫通，除認(rèn)真對(duì)待財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程及相關(guān)的實(shí)踐外，我還選修了財(cái)務(wù)報(bào)表分析、管理咨詢、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)等專業(yè)選修課，拜讀了大量的管理學(xué)著作和自傳，以此來(lái)擴(kuò)寬知識(shí)領(lǐng)域，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，得益于高中階段在**外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)的深厚基礎(chǔ)，我在大一階段就分別以XXX分、XXX分的高分通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。

本科一、二年級(jí)時(shí)我比較注重通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，大三時(shí)通過(guò)各專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及企業(yè)實(shí)習(xí)，我對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的歷史背景、知識(shí)體系和發(fā)展前沿都有了更深入的認(rèn)識(shí)，也開(kāi)始有意鍛煉自己的科研能力。在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程中，我作為組長(zhǎng)帶領(lǐng)另外三名同學(xué)對(duì)上市公司冠城**進(jìn)行了深入的資料收集和全面的財(cái)務(wù)分析，完成8萬(wàn)余字的《XXXX財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告》并在全班進(jìn)行案例展示，得到了老師的高度評(píng)價(jià)，并使得我的信息提取能力和數(shù)據(jù)分析能力得到較大提升。在《管理咨詢》課程中，我又與同學(xué)合作，通過(guò)實(shí)地走訪、調(diào)查問(wèn)卷、多方訪談等形式，對(duì)XX市圖書館進(jìn)行深入調(diào)研，在任課老師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)，完成了近4萬(wàn)字的管理咨詢項(xiàng)目報(bào)告《基于顧客滿意的公共圖書館館員管理--以XX圖書館為例》，并以建議方式提交館方，這次調(diào)查報(bào)告的完成使我對(duì)管理學(xué)方面的研究方法與范式有了進(jìn)一步的掌握。隨著會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的深入和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，我深刻體會(huì)到注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定發(fā)展的重要意義，以及本土?xí)?jì)師事務(wù)所做大做強(qiáng)的局限性和緊迫性。因此，我基于對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的粗淺認(rèn)識(shí)，本學(xué)期撰寫了論文《中外會(huì)計(jì)師事務(wù)所內(nèi)部治理的比較與思考》，嘗試?yán)碚搫?chuàng)新，提出完善我國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所內(nèi)部治理的措施與構(gòu)想。

在專業(yè)能力拓展方面，我認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科源于實(shí)踐更要回到實(shí)踐中去，為進(jìn)一步歷練自己，2011年4月，我作為隊(duì)長(zhǎng)與三名不同學(xué)科與年級(jí)的同學(xué)組隊(duì)參加了第二屆“畢馬威杯”管理案例分析全國(guó)十強(qiáng)邀請(qǐng)賽XX大學(xué)選拔賽。新穎的思路、完美的配合以及流利的英語(yǔ)展示，使我們?cè)诩ち业男?nèi)競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌，代表XX大學(xué)與來(lái)自著名學(xué)府的優(yōu)秀學(xué)生一起參加全國(guó)總決賽。這次參賽經(jīng)歷極大提高了我的商業(yè)思維、團(tuán)隊(duì)合作和組織領(lǐng)導(dǎo)才能，為后兩年專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)拓了新的視野。同年7月，我又入選XXXX會(huì)計(jì)師事務(wù)所精英計(jì)劃，參加了實(shí)務(wù)培訓(xùn)夏令營(yíng)和為期六周的寒假實(shí)習(xí)，親身參與到IPO項(xiàng)目的審計(jì)工作中，不僅加深了我對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的熱情和對(duì)職業(yè)發(fā)展的綜合把握，更使我感到本科學(xué)習(xí)并不足以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的需求，所以，我更加渴望自己有一個(gè)進(jìn)入高水平學(xué)校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

篇2

本人目前所從事的船舶行業(yè)，制造流程固化，人力成本和時(shí)間成本浪費(fèi)巨大，管理創(chuàng)新難度大，偶然間聽(tīng)到身邊的同事有在讀貴校的MEM課程，對(duì)于精度化管理這塊有著很新穎的想法和研究，因此使我產(chǎn)生了濃厚的興趣。目前我國(guó)的傳統(tǒng)制造業(yè)需要理論聯(lián)系實(shí)際的進(jìn)行思考和改革。希望通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代工程管理理論和方法能夠培養(yǎng)自己的系統(tǒng)思維能力、工程運(yùn)營(yíng)能力和管理創(chuàng)新能力，與時(shí)俱進(jìn)，致力為我國(guó)不僅為制造大國(guó)更成為制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)添磚加瓦。

從畢業(yè)至今一直從事著船舶行業(yè)的工作，并且所在單位為國(guó)內(nèi)排在前列的企業(yè)，有著豐厚的現(xiàn)場(chǎng)制造經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。在普通設(shè)計(jì)員到設(shè)計(jì)主管的過(guò)程中，深刻的認(rèn)識(shí)到了目前階段船舶制造業(yè)面臨的困難和挑戰(zhàn)，精細(xì)化管理不足，設(shè)計(jì)流程不完善，圖紙計(jì)劃和生產(chǎn)計(jì)劃非常難契合等問(wèn)題，無(wú)從著手。知道問(wèn)題出在哪但不知道如何提高和減少，如攻讀MEM，可以有足夠的平臺(tái)去實(shí)踐和試錯(cuò)，理論聯(lián)系實(shí)際的去鞏固和提升所學(xué)的內(nèi)容。并且目前本人任項(xiàng)目主管一職，不僅需要核對(duì)圖紙，還需要把控整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度，協(xié)調(diào)專業(yè)內(nèi)部人員的分工安排，并且要經(jīng)常與公司內(nèi)部其他部門之間協(xié)商配合。所以，管理本身的工作任務(wù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了設(shè)計(jì)出圖本身，這就需要大量的理論基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升總體的管理能力。

未來(lái)5-10年，我想成為船舶領(lǐng)域的專業(yè)化人士，我明白這是一個(gè)長(zhǎng)期的努力過(guò)程，我打算分兩步走：前四年為第一階段，鞏固并打牢現(xiàn)有的基礎(chǔ)，將業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí)掌握并運(yùn)用到位，做到至少本職工作內(nèi)的所有環(huán)節(jié)都熟練，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理類的相關(guān)知識(shí)，將自己沉淀下來(lái)，戒驕戒躁，理論聯(lián)系實(shí)際的思考問(wèn)題解決問(wèn)題。后六年為第二階段，通過(guò)自己前期積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)，能夠在除設(shè)計(jì)本職工作外，更突顯自己的管理能力和眼光，完善改進(jìn)目前設(shè)計(jì)部門所存在的問(wèn)題，將新理念新想法帶進(jìn)團(tuán)隊(duì)，將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)管理流程取其精華去其糟粕，提升設(shè)計(jì)效率。在做到設(shè)計(jì)管理本身完善的同時(shí)，希望像其他部門推進(jìn)該方法學(xué)習(xí)，也希望未來(lái)船舶行業(yè)能加快智能化建造的進(jìn)度，傳統(tǒng)勞動(dòng)型密集型產(chǎn)業(yè)終將被淘汰，故我們必須要與時(shí)俱進(jìn)加快智能化率，減少不必要和人工浪費(fèi)的流程，精細(xì)化管理，降本增效，這是我的職業(yè)目標(biāo)也是我對(duì)我所從事的領(lǐng)域的一個(gè)期望。

篇3

一張照片牽動(dòng)四個(gè)男人的心

2007年5月的一天,臺(tái)灣一家媒體頭版刊登的一張照片引起一片嘩然。照片上的中年女人面容憔悴,帶著厚厚的眼鏡,嘴角下垂,神情凝重,臉上寫滿歲月的痕跡,旁邊的文字注釋,這張照片竟然是從公眾視野中已經(jīng)消失了9年的著名歌手陳淑樺。而照片上的這個(gè)她,和9年前那個(gè)溫柔知性的她有天壤之別。

那天早上,從報(bào)紙上看到陳淑樺的照片時(shí),李宗盛的心被刺痛了。眼前這個(gè)面容瘦削、老態(tài)的女人,還是當(dāng)初那個(gè)他一手打造的溫婉又有靈性的陳淑樺嗎?

那還是在1987年,李宗盛作為滾石的新銳制作人,認(rèn)識(shí)了剛剛加盟滾石不久的歌手陳淑樺,并成為她的制作人。李宗盛將氣質(zhì)雍容典雅的陳淑樺定位為都市知性女子,同時(shí)針對(duì)陳淑樺的音色和音質(zhì),專門為她量身定做了《夢(mèng)醒時(shí)分》、《你走你的路》等歌曲。很快,陳淑樺就在歌壇卷起一陣驚濤駭浪,她的歌風(fēng)靡大街小巷,獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù),也開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)陳淑樺的專屬時(shí)代。雖然迅速成名,但陳淑樺仍然保持著謙和的態(tài)度,并很快和李宗盛成為莫逆之交。李宗盛毫不諱言地說(shuō),陳淑樺是他難得的知己!

可隨著公司進(jìn)行人事重組,李宗盛又有了新的任務(wù),他們各自忙著自己的工作,聯(lián)系也漸漸少了。李宗盛記得上一次見(jiàn)面的時(shí)候還是在陳淑樺的母親去世的葬禮上?？墒菦](méi)想到多年未見(jiàn),再見(jiàn)她時(shí)竟然是無(wú)良的狗仔隊(duì)登在報(bào)上如此駭人的照片。

與此同時(shí),陳淑樺曾經(jīng)的同事兼好友周華健也看到了照片和報(bào)道。同樣的,他的心情久久未能平復(fù)。周華健曾與陳淑樺對(duì)唱過(guò)一首好評(píng)如潮的歌《萍水相逢》,兩人也因?yàn)橐魳?lè)成為朋友。后來(lái),在周華健的個(gè)人演唱會(huì)上,陳淑樺當(dāng)著數(shù)萬(wàn)歌迷,率性而熱情地為周華健送上祝福的擁吻。隨著陳淑樺退出歌壇,他們漸漸失去了聯(lián)系,可只要想起當(dāng)初和陳淑樺相處的溫馨點(diǎn)滴,周華健心里就備感溫暖。

可是好事的媒體依然不肯輕易放過(guò)這條有“價(jià)值”的新聞線索,他們每天守在陳淑樺家外,等待機(jī)會(huì)。而一直在家休養(yǎng)的陳淑樺得知自己的照片見(jiàn)報(bào)后,久未接觸媒體的她情緒波動(dòng)極大,很多天都不出門……

陳淑樺的近況讓李宗盛心疼不已,在一次媒體見(jiàn)面會(huì)上,他站出來(lái)大聲呼吁:“你們饒了淑樺吧!不要再去傷害她!”他的呼聲得到了在場(chǎng)的張震岳的響應(yīng)。

張震岳一向不喜歡和娛記打交道,連自己的新歌宣傳都懶得去回答記者的提問(wèn),可是那天,他卻面對(duì)鏡頭誠(chéng)懇地請(qǐng)求有良知的記者不要再守在陳淑樺家樓下了,不要再去打擾她平靜的生活!原來(lái),張震岳之所以能夠在音樂(lè)路上走到今天,和陳淑樺的仗義舉薦分不開(kāi)。一次,陳淑樺作為“木船民歌比賽”的評(píng)委,發(fā)現(xiàn)了張震岳的才華和創(chuàng)作能力,后經(jīng)她的推薦,19歲的張震岳成功和滾石簽約。

這天,在回臺(tái)北的縱貫線鐵路上,羅大佑被桌上的一本娛樂(lè)周刊吸引了,上面的照片和巨大的標(biāo)題讓他忍不住翻看起來(lái)。一直在高雄忙著自己音樂(lè)劇創(chuàng)作的他這才知道媒體找到了好友陳淑樺。因?yàn)殛愂鐦鍝Q了電話,他們已經(jīng)失去聯(lián)系很多年了,而照片上陳淑樺空洞的眼神和恍惚的神情讓羅大佑的內(nèi)心一陣抽緊,他的思緒也由此回到了16年前。

那時(shí)的羅大佑還是一個(gè)才華橫溢的憤青,他將自己的思想融匯到音樂(lè)中,做出了當(dāng)時(shí)無(wú)人能及的深刻、有思想的音樂(lè),也被稱為臺(tái)灣“音樂(lè)教父”。作為“音樂(lè)教父”的他也有許多常人難以忍受的怪癖,他常常不管不顧地在錄制現(xiàn)場(chǎng)抽煙,許多女同事都看見(jiàn)他就皺眉頭;他不茍言笑,動(dòng)不動(dòng)就出言責(zé)難,每個(gè)和他合作的歌手都叫苦不迭。

陳淑樺和羅大佑合作《滾滾紅塵》時(shí),羅大佑如往常一樣在錄音室一根接一根抽煙。細(xì)心體貼的陳淑樺卻經(jīng)常在他的煙盒里偷偷放上兩塊口香糖,不僅如此,陳淑樺還讓她經(jīng)紀(jì)人的媽媽為羅大佑熬制各種潤(rùn)喉的茶水、甜湯?！俺匀俗燔洝钡牧_大佑對(duì)陳淑樺不僅態(tài)度和悅,而且漸漸減少了在錄音室抽煙的“惡習(xí)”。而陳淑樺也成為羅大佑為數(shù)不多的女性朋友。他們也曾無(wú)數(shù)次往返這條縱貫線鐵路,在臺(tái)灣四處做宣傳,留下了許多歡笑和彼此對(duì)音樂(lè)的見(jiàn)解。而現(xiàn)在,他卻在這條路上看到了陳淑樺如此滄桑的模樣,心情異常沉重……

組建樂(lè)隊(duì)進(jìn)行另類拯救

陳淑樺在圈內(nèi)多年,她超然的氣質(zhì)和善良的心性讓她結(jié)交了許多好友。同時(shí),她的歌聲溫柔婉約,打動(dòng)人心,先后取得了眾多獎(jiǎng)項(xiàng),發(fā)行的唱片也取得了驕人的成績(jī)?？稍?999年,陳淑樺的人生軌跡卻轉(zhuǎn)了一個(gè)彎。

1999年,陳淑樺深愛(ài)的母親因摔跤引發(fā)心臟病驟然離世。陳淑樺和母親感情很深,因此,母親的突然去世,讓陳淑樺深受打擊,無(wú)法承受喪母之痛的她,不顧一切地在演藝事業(yè)巔峰之際淡出歌壇,并換掉電話,不再和圈內(nèi)朋友聯(lián)系。

2003年12月,滾石唱片出了一張名為《給淑樺的一封信》的精選專輯,而她只是通過(guò)妹妹回應(yīng):“收到,謝謝好意!”就再也沒(méi)有下文。隨著陳淑樺將自己的封閉,娛樂(lè)圈忙碌的朋友們漸漸忘記了她的存在,那些曾經(jīng)一起共度的美好日子也被收藏起來(lái)。

時(shí)隔十年后,當(dāng)這張照片牽動(dòng)了大家的心時(shí),李宗盛、羅大佑、周華健及張震岳這四個(gè)重量級(jí)的音樂(lè)人有了一個(gè)新的想法。他們?yōu)殛愂鐦鍝?dān)心,不知道她是否真的如媒體所說(shuō),搬到了貧民窟,陷入了“經(jīng)濟(jì)失調(diào)”的狀況,還是罹患“憂郁癥”已經(jīng)“瘋了”?李宗盛他們希望能了解她真實(shí)的情況,并都愿意給陳淑樺提供力所能及的幫助。他們?cè)噲D和陳淑樺取得聯(lián)系,可令人遺憾的是,她沒(méi)有任何回應(yīng)。深受媒體刺激的陳淑樺已經(jīng)足不出戶,拒絕來(lái)自外界的任何訊息。

聯(lián)系不到陳淑樺本人,他們四人都很著急,在百忙中還不忘到處從圈中好友那里詢問(wèn)這幾年是否有人和陳淑樺接觸過(guò),想知道她的狀況到底怎樣。

很快,在一次聊天中,周華健的好友、著名的節(jié)目主持人陳凱倫說(shuō)出,他曾在2005年3月與陳淑樺面對(duì)面地聊了兩個(gè)多小時(shí)。那次,陳凱倫是在一個(gè)慈善機(jī)構(gòu)的幫助下,才有了登門拜訪的機(jī)會(huì)。原來(lái),退出歌壇后,陳淑樺就把所有精力投入到研究佛學(xué),閉門不出,一個(gè)人關(guān)在房間里,同住一屋的父親和姐妹都難與她搭上話,甚至一度還有“出家”的打算,后來(lái)因?yàn)榧胰朔磳?duì)才放棄。陳凱倫說(shuō)當(dāng)時(shí)陳淑樺“臉色紅潤(rùn),精神相當(dāng)不錯(cuò),滔滔不絕,恢復(fù)到了鄰家大女孩的模樣”,她甚至曾考慮復(fù)出。但到了最后,她還是選擇了放棄。

同時(shí),滾石的老板段鐘潭向這幫關(guān)心陳淑樺的老友們透露,雖然陳淑樺并非創(chuàng)作人,沒(méi)詞曲版稅可拿,但她以前唱的歌依然可以收到版稅,而且半年前版權(quán)部的主管才送報(bào)表去給陳淑樺看。段鐘潭說(shuō):“雖然沒(méi)有收入來(lái)源,但是依靠這些版稅,陳淑樺應(yīng)該能衣食無(wú)憂地生活?！倍宜€透露,之前陳淑樺通過(guò)朋友表示,曾有想法想把《女人心》、《一生守候》等3張唱片合成一張精選專輯,當(dāng)時(shí)段鐘潭完全同意,可是后來(lái)也是陳淑樺自己沒(méi)有下定決心。

雖然沒(méi)有能和陳淑樺取得聯(lián)系,但通過(guò)諸多方面?zhèn)鱽?lái)的消息,這幫老友們的心中總算是松了口氣,陳淑樺至少不像媒體說(shuō)的那樣慘?？墒菫槭裁此龓状蜗朐倩氐轿枧_(tái)卻最后放棄呢?是她離開(kāi)舞臺(tái)太久,早已不再留戀?還是沒(méi)有勇氣重新站在舞臺(tái)上?

在回高雄的縱貫線上,羅大佑心緒難平。這些年,作為流行樂(lè)團(tuán)曾經(jīng)的領(lǐng)軍人物,羅大佑、李宗盛等鮮有好的作品問(wèn)世,流行樂(lè)壇早已不是他們的天下,他們都開(kāi)始在音樂(lè)之外尋求著新的發(fā)展。羅大佑開(kāi)始寫音樂(lè)劇;李宗盛早已經(jīng)躋身滾石高層;周華健有了自己的公司;張震岳則迷上單車運(yùn)動(dòng),進(jìn)入一種慢活狀態(tài)。而對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和沖動(dòng)卻一直蟄伏在心中,他相信和他們一樣熱愛(ài)音樂(lè)的陳淑樺也一定有著同樣的想法。羅大佑希望用一種適當(dāng)?shù)姆绞饺ジ袆?dòng)好友陳淑樺,給她一些鼓勵(lì)和勇氣,讓她看到新的希望,有信心重回舞臺(tái)。

羅大佑的想法得到了李宗盛等三位好友的支持,2008年7月,經(jīng)過(guò)近半年的醞釀和商討,羅大佑、李宗盛、周華健和張震岳決定組建一個(gè)新的樂(lè)隊(duì),以新人的姿態(tài)在音樂(lè)上尋求新的發(fā)展。他們希望這支樂(lè)隊(duì)成立后,能邀請(qǐng)到陳淑樺的加入。這四個(gè)分別代表不同時(shí)期、不同風(fēng)格的重量級(jí)人物組建的樂(lè)隊(duì)在羅大佑的提議下取名為“縱貫線”。

“縱貫線”成立之時(shí),在樂(lè)隊(duì)成立會(huì)前,他們首先向陳淑樺送去了邀請(qǐng),希望她能出席樂(lè)隊(duì)創(chuàng)立會(huì)。但這封邀請(qǐng)信如同石沉大海,沒(méi)有任何回應(yīng)。他們?cè)缇椭罆?huì)是這樣的結(jié)果,雖然有些失望,但他們?nèi)云诖愂鐦鍟?huì)關(guān)注他們四個(gè)朋友新的發(fā)展!

“縱貫線”猶如一劑強(qiáng)心針,給樂(lè)壇帶來(lái)了新的活力。就在這時(shí),人們對(duì)他們成立這個(gè)樂(lè)隊(duì)的質(zhì)疑也漸漸出現(xiàn),他們每天都要回答記者“是不是要撈錢”、“是不是怕自己過(guò)氣而進(jìn)行的調(diào)整”這樣的問(wèn)題。這樣的情況是四個(gè)人當(dāng)初沒(méi)有想到的,可他們不想在這個(gè)時(shí)候把組建樂(lè)隊(duì)的初衷告訴記者,生怕那樣又會(huì)給剛剛恢復(fù)平靜生活的陳淑樺惹來(lái)麻煩,于是幾位大腕并沒(méi)有正面回答這些疑問(wèn),而是都表示說(shuō):“希望大家將注意力集中在我們的音樂(lè)上,其他的事情不想談?！?/p>

友情的另一種收獲

就這樣,在一片質(zhì)疑聲中,“縱貫線”成立了。

可是剛成立的時(shí)候,他們不僅要面對(duì)外界的諸多壓力,在他們內(nèi)部也是矛盾重重。縱貫線是分工合作創(chuàng)作制,羅大佑負(fù)責(zé)鍵盤,周華健彈電吉他,李宗盛彈木吉他,張震岳則負(fù)責(zé)打鼓。可是到了創(chuàng)作的時(shí)候,四個(gè)人卻都各自在忙碌著自己的事情,除了在公眾面前露面時(shí)能湊在一起外,其他時(shí)間根本沒(méi)有空閑能在一起進(jìn)行創(chuàng)作。他們經(jīng)常是在電話里你埋怨我不守時(shí),我責(zé)怪你“放鴿子”。

而且他們每個(gè)人在音樂(lè)上都有著自己的頑固和偏執(zhí):羅大佑提議重新開(kāi)創(chuàng)搖滾曲風(fēng);李宗盛則認(rèn)為他們應(yīng)延續(xù)平凡真誠(chéng)的情歌路子;張震岳則側(cè)重R&B風(fēng)格……四個(gè)固執(zhí)的男人你堅(jiān)持你的,我堅(jiān)持我的,彼此破壞他人的創(chuàng)作和思維習(xí)慣。由此導(dǎo)致樂(lè)隊(duì)成立近三個(gè)月了,還沒(méi)有創(chuàng)作一首曲子,而且彼此間分歧越來(lái)越大,矛盾也越來(lái)越多,甚至發(fā)展到幾乎不能繼續(xù)下去的境地。

而此時(shí),又有媒體報(bào)道說(shuō),陳淑樺被人發(fā)現(xiàn)在街上喃喃自語(yǔ),就像神經(jīng)失常了一樣。

這個(gè)消息一出,他們四人的心情更加急躁,卻都對(duì)彼此感到失望,爭(zhēng)執(zhí)也越來(lái)越多。2008年10月的一天,面對(duì)目前無(wú)法調(diào)整的困境,羅大佑約另外三個(gè)人來(lái)到酒吧,他希望能為樂(lè)隊(duì)的未來(lái)找到出路?？墒菐灼考t酒下肚后,借著酒勁,他們又開(kāi)始了激烈的爭(zhēng)吵。但隨著桌上空瓶越來(lái)越多,他們爭(zhēng)吵的聲音卻越來(lái)越小,因?yàn)樗麄兺蝗幻靼?如果此時(shí)他們不學(xué)會(huì)彼此學(xué)習(xí)和妥協(xié),這樣下去,不僅救不了陳淑樺,而且他們?cè)?jīng)在眾人面前的許諾也會(huì)成為笑柄。

第二天酒醒后,他們四人格外沉默,而在這一天,羅大佑合上了一直在奮力創(chuàng)作的音樂(lè)劇本;李宗盛則向滾石老板請(qǐng)假一年;周華健停止了巡回演唱會(huì)的進(jìn)程;張震岳封存了自己心愛(ài)的山地車。他們都停下了手中的工作,開(kāi)始專心投入到新的專輯創(chuàng)作中來(lái)。他們?cè)囍畔伦约汗逃械囊魳?lè)風(fēng)格,去重新聆聽(tīng)彼此的音樂(lè),雖然仍會(huì)發(fā)生爭(zhēng)吵,可是卻在爭(zhēng)吵中不斷地彼此包容,在爭(zhēng)吵中涌現(xiàn)出新的靈感火花。很多時(shí)候,四個(gè)人一邊喝酒一邊創(chuàng)作。在這種輕松的狀態(tài)下,他們的友情在加深,也一步步完成了自我超越的最新創(chuàng)作。幾個(gè)星期后,“縱貫線”樂(lè)隊(duì)的處女作《亡命之徒》制作完成了。

這首長(zhǎng)達(dá)7分鐘的歌曲是一首有別于四個(gè)人完全不同風(fēng)格的音樂(lè),而當(dāng)《亡命之徒》樣帶出來(lái)后,他們通過(guò)滾石公司寄了一盤給陳淑樺,并懇請(qǐng)她能給點(diǎn)意見(jiàn),但令人沮喪的是陳淑樺仍然沒(méi)有任何反應(yīng)。在2009年的央視春節(jié)聯(lián)歡會(huì)上,這首改名為《出發(fā)》的新歌第一次在大眾面前唱響,不僅得到了歌迷們的認(rèn)同,而且全新的風(fēng)格讓人們對(duì)他們充滿期待。

“縱貫線”開(kāi)始籌備為期一年的巡回演出,他們定于2009年3月7日將在臺(tái)北小巨蛋舉行首場(chǎng)巡回演唱會(huì)。在演唱會(huì)之前,李宗盛通過(guò)各種媒體表達(dá)了“縱貫線”最期待的嘉賓是陳淑樺,他們最希望看到陳淑樺能夠出現(xiàn)在他們的舞臺(tái)上,并向陳淑樺送去了邀請(qǐng)?zhí)ｋm然這個(gè)邀請(qǐng)仍然沒(méi)有得到回應(yīng),卻也沒(méi)有聽(tīng)到陳淑樺拒絕的聲音。

為了這個(gè)奇跡的出現(xiàn),他們四個(gè)男人刻苦訓(xùn)練。每天從下午兩點(diǎn)練到晚上十一點(diǎn)多鐘,然后各自回家。有一次羅大佑想起來(lái)有一個(gè)字要修改,就給周華健打電話,但是一直找不到他。第二天才知道他回去之后自己加練到早晨六點(diǎn)多鐘才睡覺(jué)。

在3月7日那天,小巨蛋萬(wàn)人跟著這四個(gè)男人一起狂歡,可是讓他們感到失望的是,陳淑樺并沒(méi)有來(lái)到現(xiàn)場(chǎng),沒(méi)有去看這些朋友們?yōu)樗龀龅娜聡L試。

2009年3月20日,羅大佑接受媒體采訪的時(shí)候,面對(duì)成立“縱貫線”的初衷提問(wèn)時(shí),他忍不住有些傷感地告訴記者:“陳淑樺現(xiàn)在是在比較封閉的狀態(tài)里,我們四個(gè)當(dāng)初就是想能不能給朋友一些幫助,做一些事情。當(dāng)初我們想四個(gè)男人加一個(gè)女人,我們可以寫一些歌,做一些新的音樂(lè)。雖然她一直沒(méi)有回應(yīng),也許我想等到我們四個(gè)弄得比較成熟一點(diǎn),她出來(lái)可能會(huì)好一點(diǎn)?！?羅大佑的話引起歌迷以及娛樂(lè)圈巨大的震動(dòng),一股暖流在娛樂(lè)圈中流淌著。

2009年3月29日,“縱貫線”在香港紅體育館最后一天的演唱會(huì)開(kāi)始前,他們突然收到一個(gè)精美的花籃,上面的署名是Sarah,那一刻,大家異常激動(dòng),因?yàn)镾arah正是陳淑樺的英文名字。

紅體育館的演唱會(huì)落幕后,“縱貫線”又開(kāi)始了新的旅行。

2009年4月至2009年12月,他們相繼在北京、天津、上海等地舉行了三十場(chǎng)演唱會(huì),場(chǎng)場(chǎng)精彩,好評(píng)如潮。

篇4

[關(guān)鍵詞]欺詐不實(shí)陳述

在英國(guó),欺詐屬于不實(shí)陳述。不實(shí)陳述應(yīng)定義為因一方所陳述的內(nèi)容與事實(shí)不相符合,從而使他人因信賴該意思表示而與之訂立合同的行為,又稱虛偽陳述。

一、不實(shí)陳述的構(gòu)成

1.只能針對(duì)事實(shí)

若直接對(duì)事實(shí)用一個(gè)具體的范圍加以明確是十分困難的,筆者用反證法對(duì)此進(jìn)行闡述,除了四種特例外,其他的事物均可以被直接認(rèn)定為事實(shí)。上述四種例外是:(1)假如以事實(shí)為基礎(chǔ)去堅(jiān)持意見(jiàn)即形成斷言,陳述人利用這一事實(shí),誘使對(duì)方產(chǎn)生“這個(gè)被證明了的意見(jiàn)是正確的”錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)并因此而訂立合同。(2)生活中斷言和稱贊的臨界點(diǎn)往往不那么清晰。假如一方使用帶有保證含義的詞藻對(duì)事實(shí)做出了夸大等不真實(shí)陳述則形成事實(shí)。(3)英國(guó)大法官鮑恩說(shuō):“人的思想狀況和他的理解狀況實(shí)際上是一樣的,確實(shí)很難證明在某個(gè)時(shí)間一個(gè)人是怎樣一種思想狀況,但如果其思想狀況能夠確定之,實(shí)際上其他事情也就不難確定了”。因?yàn)樽C明思想只能夠通過(guò)客觀事實(shí),通過(guò)事實(shí)使得思想被客觀化后思想就是事實(shí)。(4)一般對(duì)法律的不實(shí)陳述并不當(dāng)然使合同被撤銷,因?yàn)楫?dāng)事人應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解與合同有關(guān)的法律。然而這不是絕對(duì)的,在對(duì)事實(shí)的陳述之中經(jīng)常隱含了對(duì)法律的不同理解。如果一方刻意利用這種理解差異而使對(duì)方陷入錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)并因之訂約,就構(gòu)成了欺詐。

2.對(duì)象必須特定

不實(shí)陳述必須直截了當(dāng)?shù)南蚴茯_方提出。但英國(guó)人并沒(méi)有機(jī)械的理解這一構(gòu)成要件,若虛偽陳述只不過(guò)是一系列欺騙行動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié),其根本目的是故意使虛偽陳述的效應(yīng)不僅僅停止于虛偽陳述的直接接受人,而且要誘導(dǎo)直接接受人以外的第三人發(fā)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而與之訂約,這時(shí)第三人就被特定化了。

3.須以促成合同訂立為目的

即在訂約之時(shí)這個(gè)時(shí)段上,一方要對(duì)另一方的不實(shí)陳述產(chǎn)生了合理的信賴,否則是不能請(qǐng)求撤銷合同的。

4.應(yīng)存在不實(shí)陳述的行為

二、比較與借鑒

英國(guó)法中不實(shí)陳述分為欺騙性的、過(guò)失的和無(wú)罪的三種類型,筆者將以中國(guó)《合同法》上的欺詐分別與前述三種不實(shí)陳述的類型進(jìn)行比較。

1.欺詐與欺騙性不實(shí)陳述

欺騙性不實(shí)陳述被表述為“欺詐是有意的歪曲事實(shí),取得另一方的信任,從而使另一方放棄為其所有的某些有價(jià)值的東西或放棄某種法律上的權(quán)利”。但欺騙性不實(shí)陳述中的欺騙成分與合同義務(wù)密切相關(guān);而我國(guó)《合同法》上的欺詐不限于此,只強(qiáng)調(diào)受欺詐人因受欺罔而陷入錯(cuò)誤判斷并訂立合同這一事實(shí)。

2.欺詐與過(guò)失性不實(shí)陳述

英國(guó)《1967年不實(shí)陳述法》第2條第1款規(guī)定“如果一個(gè)人在另一方當(dāng)事人對(duì)他作出不實(shí)陳述之后與之訂立了合同并結(jié)果蒙受了損失,而且,如果作出不實(shí)陳述的人所作不實(shí)陳述具有欺騙性,他應(yīng)對(duì)其不實(shí)陳述負(fù)有損害賠償責(zé)任,盡管該不實(shí)陳述不是以欺騙為目的作出的,那么該人亦對(duì)此負(fù)有責(zé)任,除非他證明他有正當(dāng)?shù)睦碛上嘈挪⑶抑钡接喠⒑贤瑫r(shí)仍然相信所陳述之事實(shí)是真實(shí)的”。因?yàn)槁唤?jīng)心的陳述雖無(wú)欺騙的故意,但由于其自身的不真實(shí)性而在客觀上蘊(yùn)含了欺騙性的成分,所以這里隱含了一種注意義務(wù)。該項(xiàng)義務(wù)要求當(dāng)事人對(duì)其知或應(yīng)知的不真實(shí)情況加以注意,避免使對(duì)方因無(wú)意獲得這些不實(shí)情況而發(fā)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)并訂約。與我國(guó)《合同法》的不同點(diǎn)在于如受騙方要撤銷合同,他必有損失的存在,我國(guó)則只要求存在有損失的可能性。

3.欺詐與無(wú)罪的不實(shí)陳述

這一類型的不實(shí)陳述沒(méi)有欺騙和疏忽之意,不含任何欺騙性成分,但英國(guó)法律更加準(zhǔn)確地把握前述欺騙性成分是與合同義務(wù)相關(guān)的部分,但這部分以外的不真實(shí)情況仍可導(dǎo)致合同被撤銷。也可以認(rèn)為無(wú)罪的不實(shí)陳述其實(shí)就是所述內(nèi)容與合同義務(wù)無(wú)關(guān)的欺詐行為,特點(diǎn)在于:(1)普通法和《1967年不實(shí)陳述法》適用于前二者,規(guī)定合同被撤銷后將導(dǎo)致不實(shí)陳述方負(fù)損害賠償責(zé)任。(2)無(wú)罪的不實(shí)陳述導(dǎo)致合同被撤銷的法律后果則由大法官法庭通過(guò)使用衡平法來(lái)解決,合同被撤銷后不導(dǎo)致陳述人負(fù)損害賠償責(zé)任。(3)衡平法這樣規(guī)定的價(jià)值在于不能在合同義務(wù)之外無(wú)限制擴(kuò)大當(dāng)事人責(zé)任。而我國(guó)并沒(méi)有對(duì)欺詐的內(nèi)容是否與合同義務(wù)相關(guān)做出區(qū)分,也沒(méi)有對(duì)合同被撤銷后的結(jié)果做出詳細(xì)的區(qū)分,也就是說(shuō)即便是欺詐的內(nèi)容與合同義務(wù)無(wú)關(guān),但是仍然有讓欺詐人承受損害賠償責(zé)任的可能性。

4.借鑒意義

我國(guó)《合同法》上的欺詐不包括過(guò)失性欺詐是一種缺憾,目前利用合同實(shí)施欺詐的案件與日俱增,有必要在欺詐的主觀認(rèn)定層面加入“過(guò)失”一項(xiàng)。在英國(guó)不實(shí)陳述的內(nèi)容是否與合同義務(wù)密切相關(guān)直接影響不實(shí)陳述人的責(zé)任大小有無(wú);而我國(guó)則不做這方面的細(xì)分,即凡是提供了虛假情況的欺詐人均可能承擔(dān)損害賠償責(zé)任,而沒(méi)有將虛假情況限定為是與合同義務(wù)密切相關(guān)的虛假情況。另外,在英國(guó)因不實(shí)陳述導(dǎo)致合同被撤銷往往要求損失確實(shí)已經(jīng)存在,否則不實(shí)陳述方是不必承擔(dān)損害賠償責(zé)任的,如過(guò)失的不實(shí)陳述;而我國(guó)沒(méi)有對(duì)損失的有無(wú)與責(zé)任的有無(wú)做出區(qū)分,僅要求存在損失的可能性,就可以要求欺詐方負(fù)擔(dān)相關(guān)責(zé)任?？傊?英國(guó)法更注重從業(yè)已存在的既成事實(shí)上去認(rèn)定對(duì)不實(shí)陳述所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任;而我國(guó)則更注重從客觀存在的“可能性”上去認(rèn)定對(duì)欺詐所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。由于在邏輯上“可能性”范圍較“既成事實(shí)”的范圍寬廣,所以我國(guó)法規(guī)定的對(duì)欺詐所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任也

比較重,這符合我國(guó)社會(huì)誠(chéng)信度較低的國(guó)情,這樣規(guī)定可以起到有效的防控作用。

參考文獻(xiàn):

篇5

關(guān)鍵詞：當(dāng)事人陳述；當(dāng)事人詢問(wèn)；補(bǔ)充證據(jù)調(diào)查

中圖分類號(hào)：DF72

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2012.03.15

我國(guó)《民事訴訟法》第63條規(guī)定了七種證據(jù)，其中第5種是“當(dāng)事人的陳述”；《中華人民共和國(guó)民事訴訟法修正案（草案）》（以下簡(jiǎn)稱《草案》）第9條規(guī)定了八種證據(jù)，首當(dāng)其沖的是“當(dāng)事人的陳述”。從法條規(guī)定順序上來(lái)說(shuō)，《草案》將“當(dāng)事人的陳述”從原來(lái)的第5種證據(jù)方法位列到了其他證據(jù)之首。不僅如此，《草案》有關(guān)法庭調(diào)查順序的規(guī)定中，延續(xù)了現(xiàn)行《民事訴訟法》的風(fēng)格，首先實(shí)施的證據(jù)調(diào)查也是當(dāng)事人陳述。然而，如此規(guī)定從理論上來(lái)看，卻存在著以下幾點(diǎn)亟待厘清的問(wèn)題：其一，當(dāng)事人本人陳述究竟是證據(jù)種類（方法），還是證據(jù)資料，即法官心證的基礎(chǔ)；其二，如何對(duì)當(dāng)事人（本人）陳述實(shí)施證據(jù)調(diào)查，而且是首當(dāng)其沖最先實(shí)施的證據(jù)調(diào)查，這種調(diào)查是否意味著更重視當(dāng)事人陳述的價(jià)值，以及當(dāng)事人與證人等證據(jù)調(diào)查之間在先后順位上是一種什么樣的關(guān)系；其三，應(yīng)如何看待作為證據(jù)主體的當(dāng)事人的證據(jù)價(jià)值。

一、當(dāng)事人身份的雙重性

（一）作為證據(jù)主體的當(dāng)事人與作為辯論主體的當(dāng)事人

當(dāng)事人本人是權(quán)利主張的主體，同時(shí)又是證據(jù)的客體，其性質(zhì)上的差異也沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)到。在裁判上往往未加區(qū)分，裁判上渾然一體。但是，即使意識(shí)到了上述性質(zhì)的不同，不論時(shí)代變遷，當(dāng)事人本人在主張與舉證上的兩面性，也沒(méi)有多大變化。

在當(dāng)今民事訴訟過(guò)程中，當(dāng)事人在法庭上回答發(fā)問(wèn)的情形有兩種，一是按照法院的出庭命令，陳述事實(shí)關(guān)系以明確訴訟關(guān)系。其二便是作為證據(jù)方法接受當(dāng)事人本人詢問(wèn)，陳述過(guò)去的見(jiàn)聞事實(shí)。兩種情形分別是民事訴訟中當(dāng)事人的主張與舉證兩個(gè)不同的層面，分別對(duì)應(yīng)判決書的事實(shí)記載部分與理由記載部分。在資料提供的意義上，兩者是截然分開(kāi)的。質(zhì)言之，前者的當(dāng)事人陳述是作為辯論主體的當(dāng)事人陳述，可以構(gòu)成裁判上的自認(rèn)，后者的當(dāng)事人陳述則是作為證據(jù)方法的當(dāng)事人陳述，不能構(gòu)成自認(rèn)。前者是訴訟資料，后者是證據(jù)資料。前者不足時(shí)不得以后者予以補(bǔ)充。換言之，出于辯論主義的要求，即不能以證據(jù)資料補(bǔ)充訴訟資料。這兩種當(dāng)事人陳述與對(duì)案件處于第三人立場(chǎng)的證人證言也是截然不同的。但是，由于本人是最知悉案件內(nèi)容的，因此是最好的信息源?；谶@種認(rèn)識(shí)，英美法便將本人作為證人，不對(duì)二者作出區(qū)分［1］。與德國(guó)不同，即使是將當(dāng)事人作為證人詢問(wèn)的英國(guó)，也曾否定過(guò)當(dāng)事人的證人能力，僅僅將當(dāng)事人的宣誓陳述作為一種特殊的陳述方法。直到1851年方才認(rèn)可民事案件中當(dāng)事人的證人能力。

我國(guó)證據(jù)調(diào)查階段第一項(xiàng)調(diào)查便是當(dāng)事人本人陳述，按照通常教材的理解，此處所謂當(dāng)事人陳述，即證據(jù)調(diào)查開(kāi)始后，首先由原告口頭陳述事實(shí)或者宣讀狀，講明具體訴訟請(qǐng)求和理由；然后，由被告口頭陳述事實(shí)或者宣讀答辯狀，對(duì)原告訴訟請(qǐng)求提出異議或者反訴的，講明具體請(qǐng)求和理由，有第三人參加訴訟的，由第三人陳述或答辯、有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人陳述訴訟請(qǐng)求和理由；無(wú)獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人針對(duì)原被告的陳述提出承認(rèn)或者否認(rèn)的答辯意見(jiàn)；然后再由原告或被告對(duì)第三人的陳述進(jìn)行答辯［2］。由此觀之，此時(shí)當(dāng)事人陳述乃是作為權(quán)利主體的當(dāng)事人陳述，與我們通常證據(jù)法上所述證據(jù)方法之當(dāng)事人陳述迥然不同。將辯論主體的當(dāng)事人陳述放在證據(jù)調(diào)查的第一個(gè)環(huán)節(jié)，似乎有點(diǎn)文不對(duì)題。改進(jìn)方法有二，其一為仿效英美法，將作為辯論主體的當(dāng)事人作為開(kāi)場(chǎng)陳述；其二便是照搬大陸法，將其放在法庭辯論部分。顯然，后者為佳選。

（二）證據(jù)還是證據(jù)資料

證據(jù)一詞含義頗豐。我們說(shuō)某文書被作為證據(jù)提出時(shí)指的是文書本身。將該文書的記載內(nèi)容作為證據(jù)認(rèn)定時(shí)指的是文書所包含的信息。該信息被稱為證據(jù)資料。包含證據(jù)資料的媒介載體的人或物稱為證據(jù)方法。證人是證據(jù)方法，證言是證據(jù)資料。證據(jù)資料有助于法官的心證形成時(shí)叫做證據(jù)原因?；谏鲜龈拍畹慕缍ǎ?dāng)事人是證據(jù)，或者證據(jù)方法，當(dāng)事人陳述是當(dāng)事人被詢問(wèn)作出的陳述，包含了法官認(rèn)定事實(shí)的信息，是證據(jù)資料，在可以作為法官心證基礎(chǔ)的意義上又是證據(jù)原因。我國(guó)現(xiàn)行《民事訴訟法》將當(dāng)事人陳述作為證據(jù)種類，若非不是將證據(jù)方法與證據(jù)資料相混淆，便是將證據(jù)種類與證據(jù)原因相混淆。新法修訂之際，當(dāng)事人陳述的“身份”之謎亟待明晰，筆者認(rèn)為，宜將當(dāng)事人作為證據(jù)或證據(jù)種類之一，而非當(dāng)事人陳述。

二、作為證據(jù)的當(dāng)事人的調(diào)查方法

篇6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；附加疑問(wèn)句；特殊用法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-312-02

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)在十多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)附加疑問(wèn)句的特殊用法做了一些總結(jié). 英語(yǔ)附加疑問(wèn)句主要有以下的一些特殊用法：

1、反意的附加疑問(wèn)句由肯定的陳述句加上一個(gè)簡(jiǎn)寫的否定問(wèn)句，或者由否定的陳述句加上簡(jiǎn)短的肯定問(wèn)句構(gòu)成。

例如：①----It is a nice day， isn’t it ？ 今天天氣很好，不是嗎？②----Tom is a middle school student ，isn’t he ？ 湯姆是一名中學(xué)生，不是嗎？

2、當(dāng)我們?cè)诨卮鸶郊右蓡?wèn)句的時(shí)候，不管問(wèn)題的提法如何，如果事實(shí)是肯定的，就要用Yes 來(lái)回答，反之，事實(shí)是否定的，就要用No來(lái)回答.這和我們漢語(yǔ)不一樣，應(yīng)該特別注意。

例如：①---- You are not ready， are you ？ 你還沒(méi)用準(zhǔn)備好吧，是（對(duì)的）嗎？

---- Yes ， I am. 不是，我準(zhǔn)備好了。 （情況屬實(shí)）

----No ， I am not. 是的我沒(méi)有準(zhǔn)備好。（情況不屬實(shí)）

②----Bob doesn’t say very much， does he ？ ----Yes，he does.不，他沒(méi)有。（情況屬實(shí)）

----No ，he doesn’t.是的，他說(shuō)了很多。（情況不屬實(shí)）

3、當(dāng)陳述句的陳述部分是I am……句式時(shí)，，其附加疑問(wèn)句要用 aren’t I ？

例如：①---- I am late， aren’t I ？ 我來(lái)遲了，不是嗎？

②---- I am a middle school student，aren’t I ？我是一名中學(xué)生，不是嗎？

4、當(dāng)陳述句的陳述部分是there be 結(jié)構(gòu)的時(shí)候，它的附加疑問(wèn)句的部分還是用there be 的相應(yīng)形式。例如：①---- There are 50 students in our class， aren’t there ？在我們班上有50名學(xué)生，不是嗎？ ②---- There is going to be a football match tonight， isn’t there？今天晚上將會(huì)有一場(chǎng)足球賽，不是嗎？

5、由let’s……引出的祈使句，它的附加疑問(wèn)句的回答用 shall we ？（即是包括說(shuō)話人在內(nèi)）而由let us或者由let him /me……引出的祈使句，它的附加疑問(wèn)句的回答要用 will you 或者 may I？（即是不包括說(shuō)話人在內(nèi)）

例如： ①----let’s go home ，shall we ？讓我們回家，好嗎？②----let us go to school ， will you ？ 讓我們回學(xué)校，好嗎？

6、當(dāng)陳述部分的主語(yǔ)是不定代詞everybody（每人，人人）， anyone（每個(gè)人）， somebody（某人）， nobody（沒(méi)有人）， no one（沒(méi)有人）等，疑問(wèn)部分常用復(fù)數(shù)they，有時(shí)也用單數(shù)he. 當(dāng)陳述部分的主語(yǔ)是指代事物的不定代詞 everything（一切事情） ，something（某事物），nothing （沒(méi)事）時(shí)，附加部分主語(yǔ)用it或者they。

例如①----Everyone knows the answer， don't they？ （does he？）人人都知道答案，是嗎？②----Nobody knows about the secret， do they？ （does he？）沒(méi)有人知道這個(gè)秘密，是嗎？③----Nothing is too difficult if you put your heart into it. 世上無(wú)難事，只怕有心人。

7、當(dāng)帶有情態(tài)動(dòng)詞dare（敢）或need（需要）等的反意疑問(wèn)句時(shí)，反意疑問(wèn)句的疑問(wèn)部分常用 need / dare + 主語(yǔ) 。

例如：①--- We need not do it again， need we ？ 我們不需要再做一遍，是嗎？②---He dare not say so， dare you/he（say so）？ 他不敢如此說(shuō).你敢（如此說(shuō)）嗎？但是當(dāng)dare， need作為實(shí)義動(dòng)詞時(shí)，疑問(wèn)部分用助動(dòng)詞do+主語(yǔ).③Mary doesn't dare to go home alone， does she？ 瑪麗不敢獨(dú)自回家，是嗎？

8、如果陳述部分所包含的單詞是否定意義的，即是由否定的前綴構(gòu)成，這時(shí)要注意我們不能視為否定詞（如：impossible不可能的，unkind不親切的，unlike不同的，unusual不常見(jiàn)的…），其反意附加疑問(wèn)句仍用否定形式。

例如：①--- It is impossible， isn't it？ 它是不可能的，是嗎？

②---The photo is unlike her， isn’t it ？ 這張相片不向她，是嗎？

9、如果陳述句部分有have to + 動(dòng)詞原形（過(guò)去式用had to + 動(dòng)詞原形），疑問(wèn)部分就要用don't + 主語(yǔ)（didn't +主語(yǔ)）。

例如：---We have to get there at eight tomorrow， don't we？我們必須在明天8點(diǎn)到達(dá)那兒，是嗎？

10、當(dāng)陳述部分的謂語(yǔ)是used to 的時(shí)侯，疑問(wèn)部分要用didn't +主語(yǔ)或者用usedn't +主語(yǔ)。 例如：---He used to take pictures there， didn't he？ / usedn't he？他過(guò)去在這兒照相，是嗎？

11、當(dāng)陳述部分含有had better + 動(dòng)詞原形. 疑問(wèn)句部分要用hadn't you？

例如：---You'd better do it by yourself， hadn't you？ 你最好親自做這事，好嗎？

12、當(dāng)陳述部分含有would rather + 動(dòng)詞原形，疑問(wèn)部分多用 wouldn't + 主語(yǔ)。

例如：---He would rather read it ten times than recite it， wouldn't he？ 他寧可讀十遍也不愿意背誦，是嗎？

13、當(dāng)陳述部分有You'd like to + 動(dòng)詞原形 ， 疑問(wèn)部分要用wouldn't +主語(yǔ)。

例如：---You'd like to go with me， wouldn't you？ 你想和我一起去，不是嗎？

14、當(dāng)陳述部分由neither… nor…既不…，也不…， either… or要么…要么…（或者…或者…）疑問(wèn)部分要根據(jù)句子的實(shí)際邏輯意義來(lái)確定。

例如：---Neither you nor I am engineer， are we？ 你和我都不是工程師，對(duì)嗎？

15、當(dāng)陳述部分的謂語(yǔ)是wish（希望…）的時(shí)候，疑問(wèn)部分要用may + 主語(yǔ)。前后均為肯定式。例如：---I wish to have a word with you， may I？ 我希望可以和你說(shuō)話，可以嗎？

16、當(dāng)陳述部分中含有“too…..to”（太…而不能…）的結(jié)構(gòu)句子時(shí)，反意的附加疑問(wèn)句要用肯定形式。

例如：①--- Mike is too young to get to school. 邁克太年輕了，以至于不能去上學(xué)讀書。②---You are never too young to start doing things。成事不在年高；活到老學(xué)到老.

17、當(dāng)陳述部分中含有never（從不，絕不），seldom（很少），hardly（幾乎不），nobody（沒(méi)人），no one（沒(méi)一個(gè)人）等否定詞的時(shí)候，疑問(wèn)部分要用肯定形式。

例如：---He is never late for school ， is he ？他上學(xué)從不遲到，對(duì)嗎？

18、當(dāng)陳述部分中含有“I think that +賓語(yǔ)從句”的主從復(fù)合句時(shí)，注意句子的重心是從句，所以疑問(wèn)句部分要與從句保持一致。但是如果主句是否定的即是“Idon’t think that+賓語(yǔ)從句”形式，疑問(wèn)句部分要用肯定形式。翻譯成漢語(yǔ)要進(jìn)行否定轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到從句。例如：①---I think that he is right .我認(rèn)為他是正確的。②----I don't think that he is a good student.我認(rèn)為他不是一名好學(xué)生。

19、當(dāng)陳述部分的主語(yǔ)是動(dòng)詞不定式（to do sth ），動(dòng)名詞（v+ing），或者是從句的時(shí)候，它的疑問(wèn)句部分要用it來(lái)代替。

例如：①---Eating food is good for your health.= It's good for your health to eat food.②----To see is to believe.=seeing is believeing. 眼見(jiàn)為實(shí)。

篇7

一、 反意疑問(wèn)句的構(gòu)成

反意疑問(wèn)句，通常由一個(gè)附加疑問(wèn)句附在陳述句之后，對(duì)陳述句所說(shuō)的事實(shí)或觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，多用以證實(shí)某一情況。所謂“反意”，就是附加疑問(wèn)句與陳述句意義上常常是相反的，也就是說(shuō)，陳述句如是肯定結(jié)構(gòu)，其后的附加疑問(wèn)句即用否定結(jié)構(gòu)。反之，陳述句如是否定結(jié)構(gòu)，其后的附加疑問(wèn)句即是肯定結(jié)構(gòu)。

例如：He keeps on running every morning, doesn’t he? 他每天早晨都堅(jiān)持跑步，對(duì)嗎？

You haven’t finished the project, have you? 你沒(méi)有完成這項(xiàng)工程，是嗎？

反意疑問(wèn)句的回答一般須用yes或no。但是，對(duì)于陳述句否定，附加疑問(wèn)句肯定的反意疑問(wèn)句的回答要注意，yes和no只是在形式上與其后的回答內(nèi)容一致，譯成漢語(yǔ)時(shí)須注意漢語(yǔ)的行文邏輯。

例如：― You can’t name the plant, can you? 你說(shuō)不出植物的名稱，是嗎？

― Yes, I can. / No, I can’t.

不，我說(shuō)得出。/ 是的，我說(shuō)不出。

陳述句部分的否定通常是借助于否定詞no, not, never, hardly, scarcely, seldom, no one, nobody, nothing, none, neither等。但有時(shí)是通過(guò)構(gòu)詞法，即借助于否定前綴或否定后綴來(lái)表達(dá)否定意義。這樣的結(jié)構(gòu)一般當(dāng)肯定結(jié)構(gòu)處理，附加問(wèn)句依然用否定結(jié)構(gòu)。

例如：The news is untrue, isn’t it? 這條新聞是假的，對(duì)嗎？

The book is useless, isn’t it? 這本書毫無(wú)用處，是嗎？

同樣的是，如果陳述句部分的賓語(yǔ)是含有否定意義的詞，這樣的結(jié)構(gòu)也是當(dāng)肯定結(jié)構(gòu)處理，即附加問(wèn)句用肯定結(jié)構(gòu)。

例如：You know nothing about that, don’t you? 你對(duì)那個(gè)一無(wú)所知，是嗎？

有時(shí)附加疑問(wèn)句并不表示反問(wèn)，陳述句與其后的附加疑問(wèn)句可以都是肯定結(jié)構(gòu)或否定結(jié)構(gòu)。這種附加疑問(wèn)句帶有強(qiáng)烈的感彩，表示驚訝、譏諷、憤怒等。

例如：So he can finish the work in only two hours, can he? 那么他能在短短兩小時(shí)內(nèi)完成這項(xiàng)工作，是嗎？（表示驚訝）

Oh, you’ve made the same mistake, have you? 你又犯了相同的錯(cuò)誤，是嗎？（表示憤怒）

此外，附加問(wèn)句有時(shí)還可用eh? / right? / am I right? / don’t you think? / isn’t that so? 等等。

值得一提的是，甚至有時(shí)附加疑問(wèn)句的主語(yǔ)還可與陳述句的主語(yǔ)不一致。這樣的反意疑問(wèn)句通常被稱為準(zhǔn)反意疑問(wèn)句。

例如：He has already finished his homework, haven’t you? 他已經(jīng)完成作業(yè)了，你沒(méi)有吧？

二、 附加疑問(wèn)句與陳述句部分主語(yǔ)一致的問(wèn)題

附加疑問(wèn)句不僅在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)上要和陳述句部分保持一致，而且主語(yǔ)也要一致。附加疑問(wèn)句的主語(yǔ)一般用代詞，但以下的幾種情形需注意：

1. 陳述句部分的主語(yǔ)是動(dòng)詞不等式、動(dòng)詞?鄄ing形式以及從句，附加疑問(wèn)句的主語(yǔ)通常用it。

例如：To learn English well is quite beneficial to our future, isn’t it? 學(xué)好英語(yǔ)對(duì)我們的未來(lái)很有幫助，對(duì)嗎？

Developing a good habit is very important for us students to learn our lessons well, isn’t it? 養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣對(duì)我們學(xué)好功課很重要，是嗎？

That he doesn’t work very hard makes his parents worried, doesn’t it? 他不認(rèn)真工作讓他的父母很著急，對(duì)嗎？

2. 陳述句部分的主語(yǔ)是everything, nothing, anything, something及this, that時(shí)，附加疑問(wèn)句的主語(yǔ)一般用it。

例如：Something is wrong with your notebook, isn’t it? 你的筆記本電腦壞了，是嗎？

3. 陳述句部分的主語(yǔ)是everybody, everyone, anybody, anyone, somebody, someone, nobody, no one, none, neither時(shí)，附加疑問(wèn)句的主語(yǔ)用they，也可用he。若陳述句部分的主語(yǔ)為these, those，附加疑問(wèn)句的主語(yǔ)則用they。

例如：Everyone is ready for the experiment, aren’t they （或isn’t he）? 大家都準(zhǔn)備做實(shí)驗(yàn)了，是嗎？

Neither side can win, can they （或can he）? 兩邊都不會(huì)贏，對(duì)嗎？

These are just what you want, don’t they? 這些就是你想要的，是嗎？

4. 陳述句部分的主語(yǔ)是不定代詞one，泛指人時(shí)，附加疑問(wèn)句的主語(yǔ)既可以用one，也可以用you。

例如：One should always be ready to help those in trouble, shouldn’t one / you? 每個(gè)人都應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備幫助那些有困難的人，是嗎？

三、 陳述句部分為祈使句

當(dāng)陳述句部分為祈使句，通常有以下幾種情形：

1. 陳述句部分為肯定祈使句，附加問(wèn)句可以用will you，won’t you，can you，can’t you或would you。但是，如果表示請(qǐng)求，附加問(wèn)句通常用will you；表示邀請(qǐng)則用won’t you。

例如：Get me some stamps while you are in the post office, will you? 你去郵局時(shí)買一些郵票，可以嗎？

Have a cup of tea with us, won’t you? 跟我們喝杯茶，好嗎？

值得注意的是：無(wú)論是請(qǐng)求還是邀請(qǐng)，沒(méi)有will you時(shí)won’t you也是可以的；同樣沒(méi)有won’t you，will you亦是如此。

2. 陳述句部分為否定祈使句，附加問(wèn)句一般用will you。

例如：Don’t follow in the footsteps of those guys, will you? 不要步那些人的后塵，好嗎？

3. 陳述句部分為let’s，附加問(wèn)句一般用shall we。

例如：Let’s have a discussion about the main idea of the passage, shall we? 我們來(lái)討論一下這篇文章的中心思想，可以嗎？

4. 陳述句部分為let us，附加問(wèn)句通常用will you。

例如：Let us go and play football for a while, will you? 讓我們?nèi)ヌ邥?huì)足球，好嗎？

盡管let’s是let us的縮寫式，但兩者之間的含義是截然不同的。Let’s包括雙方在內(nèi)，表示建議，即建議大家一起做某事；而let us不包括對(duì)方在內(nèi)，表示請(qǐng)求，請(qǐng)求對(duì)方同意或批準(zhǔn)我們?nèi)プ瞿呈隆?/p>

5. 陳述句部分為let me，附加問(wèn)句用will you或may I都可以。

例如：Let me have a try, will you （may I）? 讓我試試，行嗎？

四、 陳述句部分含有表示猜測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞

陳述句部分如含有表示猜測(cè)的情態(tài)動(dòng)詞，如must, may和can，變成反意問(wèn)句時(shí)，我們

通常把所謂的“可能”或“肯定”的含意去掉，把它當(dāng)實(shí)際情況來(lái)看待。根據(jù)語(yǔ)境，看該句應(yīng)該用什么時(shí)態(tài)，然后附加問(wèn)句就按照這個(gè)時(shí)態(tài)去套、去改。

請(qǐng)比較：

Your father must be at home now, isn’t he? 你爸爸現(xiàn)在肯定在家，對(duì)嗎？

Betty must be doing something very important there, isn’t she? 貝蒂肯定在那兒做一件很重要的事情，是嗎？

The project must have been finished, hasn’t it? 這個(gè)項(xiàng)目必須完成，是嗎？

They must have finished the project last week, didn’t they? 他們上周就完成這個(gè)項(xiàng)目了，是嗎？

They can’t have finished the project by the end of last week, had they? 他們肯定要到上周周末才完成這個(gè)項(xiàng)目，是嗎？

They must have been trying to finish the project last week, weren’t they? 他們肯定爭(zhēng)取在上周完成這個(gè)項(xiàng)目，是嗎？

注意：must如果表示“必須”時(shí)，附加問(wèn)句用mustn’t；如表示“一定要”，附加問(wèn)句用needn’t；如表示“禁止”，附加問(wèn)句則用must或may。

例如：You must work hard at your lessons, mustn’t you? 你必須好好學(xué)習(xí)，知道嗎？

Everybody must hand in the homework before school is over, needn’t they? 每個(gè)人一定要在放學(xué)之前交作業(yè)，是嗎？

You mustn’t smoke in public places, must / may you? 公共場(chǎng)所禁止抽煙，知道嗎？

五、 陳述句部分為復(fù)合句

陳述句部分如是復(fù)合句，一般分為兩種情況：

1. 陳述句部分是并列復(fù)合句，附加問(wèn)句須與后一分句保持一致。

例如：Your father likes watching TV while your mother prefers chatting online, doesn’t she? 你爸爸喜歡看電視，而你媽媽喜歡網(wǎng)聊，是嗎？

2. 陳述句部分是主從復(fù)合句，附加疑問(wèn)句通常與主句保持一致。

例如：He said that he had never been to the U.S.A., didn’t he? 他說(shuō)他從沒(méi)去過(guò)美國(guó)，是嗎？

但是，帶有賓語(yǔ)從句的主從復(fù)合句有一例外情況。如果主句的主語(yǔ)為第一人稱，謂語(yǔ)動(dòng)詞是think, suppose, believe, expect, imagine等，附加疑問(wèn)句要和從句保持一致。

例如：I don’t believe she can do it better, can she? 我不認(rèn)為她能做得更好，她能嗎？

六、 其他情況

1. 陳述句部分為I wish to do something with you，附加疑問(wèn)句一般用will you或May I。

例如：I wish to go swimming with you this afternoon, will you (或may I)? 我中午想和你去游泳，行嗎？

2. 陳述句部分為I am...結(jié)構(gòu)，附加問(wèn)句一般用aren’t I? 或ain’t I?，書面語(yǔ)言也可用am I not?。

例如：I am as old as your elder brother, aren’t I? 我和你哥哥一樣大，是嗎？

3. 陳述句部分含有情態(tài)動(dòng)詞used to, 附加疑問(wèn)句可以用usedn’t，也可以用didn’t。

例如：They used to stay up when they were in Senior 3, usedn’t / didn’t they? 他們高三都習(xí)慣熬夜，是嗎？

4. 陳述句部分含有情態(tài)動(dòng)詞ought to，附加疑問(wèn)句可以用oughtn’t，也可以用shouldn’t。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)氣隱喻 句式的非一致性 言語(yǔ)功能 英漢對(duì)比

一、引言

古希臘哲學(xué)家亞里士多德給隱喻下的定義是：隱喻是通過(guò)把屬于別的事物的詞給予另一個(gè)事物而構(gòu)成。[1]而Halliday提出的“語(yǔ)法隱喻”理論認(rèn)為，隱喻不僅僅出現(xiàn)在詞匯層，還出現(xiàn)在語(yǔ)法層。Halliday的語(yǔ)法隱喻包括概念隱喻和人際語(yǔ)法隱喻。人際語(yǔ)法隱喻又包括情態(tài)隱喻和語(yǔ)氣隱喻。[2]所謂語(yǔ)氣隱喻，指的是被選用的語(yǔ)氣不是用來(lái)表達(dá)它通常表達(dá)的意義，而是表達(dá)另一種意義。[3]（P39）我們認(rèn)為這里的“意義”指的是言語(yǔ)功能。從句子結(jié)構(gòu)層面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)氣隱喻表現(xiàn)為句式的非一致性。Halliday歸納了四個(gè)主要的言語(yǔ)功能：提供（offer）、陳述（statement）、疑問(wèn)（question）、命令（command）。言語(yǔ)功能是由語(yǔ)氣系統(tǒng)體現(xiàn)的。在通常情況下，語(yǔ)氣系統(tǒng)中用于體現(xiàn)陳述的是陳述語(yǔ)氣，體現(xiàn)疑問(wèn)的是疑問(wèn)語(yǔ)氣，體現(xiàn)命令的是祈使語(yǔ)氣。[4]但是言語(yǔ)功能與語(yǔ)氣之間絕不僅僅只是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即陳述語(yǔ)氣也可以表達(dá)疑問(wèn)、命令的言語(yǔ)功能，疑問(wèn)語(yǔ)氣也可以表達(dá)陳述、命令的言語(yǔ)功能，祈使語(yǔ)氣也可以表達(dá)陳述、疑問(wèn)的言語(yǔ)功能。當(dāng)言語(yǔ)功能與語(yǔ)氣不對(duì)應(yīng)時(shí)，就是我們所說(shuō)的語(yǔ)氣隱喻。我們認(rèn)為語(yǔ)氣隱喻可以借助語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)和標(biāo)記詞或語(yǔ)氣詞來(lái)體現(xiàn)。本文以中英兩部電影對(duì)白為例，從這三方面對(duì)英漢語(yǔ)氣隱喻進(jìn)行對(duì)比研究。

二、影片《烏云背后的幸福線》（The Silver Linings Playbook）中的語(yǔ)氣隱喻

影片中的男主人公因?yàn)樽惨?jiàn)妻子出軌而導(dǎo)致精神嚴(yán)重受創(chuàng)，在精神醫(yī)院接受了八個(gè)月的治療。出院后，他失去了一切：房子，妻子，工作。但是他依然懷著積極樂(lè)觀的心態(tài)，想重新獲得自己失去的一切。這部英文影片中有大量語(yǔ)氣隱喻的例子，我們從語(yǔ)境依賴性、語(yǔ)調(diào)、標(biāo)記詞三個(gè)方面逐一舉例和分析。

（一）語(yǔ)境依賴性

同一個(gè)句子在不同的語(yǔ)境中有不同的理解，在特定的語(yǔ)境中，句子的語(yǔ)氣表達(dá)的不是與其相一致的言語(yǔ)功能，這種情況被稱為語(yǔ)氣隱喻的語(yǔ)境依賴性。

（1）You have to do everything you can，you have to work your hardest，and if you do，if you stay positive，you have a shot at a silver lining.（陳述語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能）

（2）It feels to me like you wanna hide my wedding video.（陳述語(yǔ)氣表達(dá)疑問(wèn)的言語(yǔ)功能）

（3）——You cannot be happy all the time.

——Who told you can’t be happy？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)陳述的言語(yǔ)功能）

（4）Did you just throw that outside？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能）

例句（1）離開(kāi)語(yǔ)境表達(dá)的是一種陳述的言語(yǔ)功能，陳述“只要你盡力做到最好，保持樂(lè)觀的心態(tài)，就能看到烏云背后的幸福線”這個(gè)觀點(diǎn)。但在語(yǔ)境中，帕特面對(duì)醫(yī)生對(duì)自己病情反復(fù)的質(zhì)疑，他說(shuō)這句話體現(xiàn)的是他一直在命令自己積極起來(lái)，尋找烏云背后的幸福線，追尋生活的希望，依賴這一語(yǔ)境，說(shuō)話者實(shí)際表達(dá)的是命令的言語(yǔ)功能。例句（2）不考慮語(yǔ)境表達(dá)的是陳述的言語(yǔ)功能，但在影片中帕特因?yàn)檎也坏阶约旱慕Y(jié)婚錄像從而懷疑是父母藏了起來(lái)，顯然這里的陳述語(yǔ)氣借助語(yǔ)境表達(dá)疑問(wèn)的言語(yǔ)功能。例（3）脫離語(yǔ)境表達(dá)的是疑問(wèn)的言語(yǔ)功能，但在影片中我們知道帕特一直是對(duì)生活充滿希望的，他覺(jué)得人總是可以開(kāi)心的，聯(lián)系語(yǔ)境我們知道這個(gè)句子實(shí)際上表達(dá)的是陳述的言語(yǔ)功能。例（4）拋開(kāi)語(yǔ)境表達(dá)的是疑問(wèn)的言語(yǔ)功能，但在影片中蒂凡尼為了讓帕特專心地練舞蹈，把帕特的足球雜志和書丟了，帕特認(rèn)為蒂凡尼不應(yīng)該這么做，依賴這一語(yǔ)境說(shuō)話者實(shí)際表達(dá)的是命令的言語(yǔ)功能。

（二）語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)能夠直接體現(xiàn)出說(shuō)話者的目的和意圖，表達(dá)說(shuō)話者的情感。同一個(gè)句子借助不同的語(yǔ)調(diào)能表達(dá)不同的言語(yǔ)功能。例如：

（5）——You don’t talk to me（↗）（陳述語(yǔ)氣表達(dá)疑問(wèn)的言語(yǔ)功能）

——You didn’t tell Dad you were picking me up（↗）（陳述語(yǔ)氣表達(dá)疑問(wèn)的言語(yǔ)功能）

例句（5）中兩個(gè)句子都是陳述語(yǔ)氣，通常情況下用降調(diào)，表達(dá)陳述的言語(yǔ)功能。但在影片中說(shuō)話者通過(guò)用升調(diào)來(lái)表達(dá)疑問(wèn)的言語(yǔ)功能，從而體現(xiàn)語(yǔ)氣隱喻。第一句話是父親對(duì)于妻子沒(méi)有和他商量就把兒子從醫(yī)院接出來(lái)感到疑惑；第二句話是兒子得知母親擅自把自己接出來(lái)而父親毫不知情感到很疑惑。

（三）標(biāo)記詞

第一，通常情況下，句末以“okay，alright”等詞結(jié)尾的疑問(wèn)句是疑問(wèn)語(yǔ)氣的語(yǔ)氣隱喻表達(dá)式。例如：

（6）Hey，I’ll be there in a minute，okay？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能）

（7）You don’t ever have to see me again if you just read it，alright？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能）

例句（6）是疑問(wèn)語(yǔ)氣，但影片中，帕特沉浸在寫給妻子的信中，對(duì)于門外的人催促他離開(kāi)的舉動(dòng)，他的這句回答實(shí)際上是疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能，命令對(duì)方再等自己一分鐘。例句（7）也是疑問(wèn)語(yǔ)氣，但在影片中，當(dāng)帕特深深地愛(ài)上蒂凡尼之后，蒂凡尼由于誤會(huì)帕特還深愛(ài)妮基，絕望地選擇離開(kāi)，即使帕特追上了她，她也決定不回頭。事實(shí)上帕特在那時(shí)說(shuō)的這句話表達(dá)的是命令的言語(yǔ)功能，他命令蒂凡尼把信（其實(shí)是情書）讀了，如果讀了信以后蒂凡尼還是選擇不見(jiàn)他，他不會(huì)勉強(qiáng)。

第二，“please，kindly”通常情況下出現(xiàn)在命令句中。如果疑問(wèn)句中可以添加“please”或“kindly”，那么這就是語(yǔ)氣隱喻。如：

（8）Mom，Can we give Danny a ride to North Philly？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能）

（9）Mom，Can we please/kindly give Danny a ride to North Philly？

例句（8）是疑問(wèn)語(yǔ)氣，可以加上“please”或“kindly”轉(zhuǎn)變成例句（9）由此可見(jiàn)例句（8）是語(yǔ)氣隱喻，疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能。影片中帕特所要表達(dá)的是希望母親能載朋友羅尼去北費(fèi)城的強(qiáng)烈愿望，接近于命令的口吻，只不過(guò)用疑問(wèn)語(yǔ)氣更加委婉，符合帕特兒子的身份。

第三，通常情況下，“Didn’t/Don’t，Why don’t you，Isn’t，Can’t”等詞引導(dǎo)的反問(wèn)句是疑問(wèn)語(yǔ)氣的語(yǔ)氣隱喻表達(dá)式。

（10）Didn’t your mother tell you that？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)陳述的言語(yǔ)功能）

（11）Why don’t you run somewhere else？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能）

（12）Isn’t the market down，though？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)陳述的言語(yǔ)功能）

（13）Can’t I brag about my little sister？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)陳述的言語(yǔ)功能）

例句（10）至例句（13）都是疑問(wèn)語(yǔ)氣。但是例句（10）實(shí)際上是疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)陳述的言語(yǔ)功能，從而體現(xiàn)語(yǔ)氣隱喻。影片中父親看到兒子要為離開(kāi)的兒媳婦拼命改變自己感到很心痛。父親確信妻子肯定把兒媳婦離開(kāi)的事實(shí)告訴兒子了，所以這里不存在疑問(wèn)，而是事實(shí)的闡述。父親的目的是想讓兒子接受現(xiàn)實(shí)，不要再做無(wú)用的事情了。例句（11）在影片中表達(dá)的是帕特對(duì)蒂凡尼最初的厭煩之情，因?yàn)榈俜材峥偸呛退谕粭l路上跑步晨練，而帕特并不想和她一起跑，實(shí)際上這話是帕特命令蒂凡尼去跑別的路，不要和他在相同的道路上晨練。例句（12）在影片中是帕特對(duì)于丹尼熱衷于房地產(chǎn)所表達(dá)的自己的看法，丹尼認(rèn)為房地產(chǎn)吸金，但帕特認(rèn)為現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)蕭條，體現(xiàn)的是陳述的言語(yǔ)功能。例句（13）實(shí)際上也是疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)陳述的言語(yǔ)功能。蒂凡尼十分敏感羅維尼亞對(duì)于自己的贊美，相反羅維尼亞認(rèn)為她夸夸自己的小姑是一件極為平常的事情，沒(méi)什么不妥。

第四，語(yǔ)氣隱喻的句子有高頻詞，如“want，need”等。

（14）I want you to be prepared for it.（陳述語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能）

（15）You need to recognize these feelings coming to you.（陳述語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能）

例句（14）和例句（15）都是陳述語(yǔ)氣，但在影片中都是醫(yī)生對(duì)于帕特的要求。在治療中醫(yī)生命令帕特要做好妻子不回到他身邊的準(zhǔn)備，也命令帕特要學(xué)會(huì)控制自己的情緒。由此可見(jiàn)這兩個(gè)句子其實(shí)是陳述語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能。

三、影片《一九四二》中的語(yǔ)氣隱喻

這部影片主要講述了一九四二年河南大旱，餓死三百萬(wàn)同胞的血淚史。以地主范大爺、地主女兒星星、長(zhǎng)工拴柱、窮人瞎鹿和瞎鹿媳婦花枝為人物代表，講述逃荒路上的悲慘經(jīng)歷。這部影片的對(duì)白主要通過(guò)語(yǔ)境依賴性、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣詞來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)氣隱喻。

（一）語(yǔ)境依賴性

漢語(yǔ)中語(yǔ)氣隱喻的語(yǔ)境依賴性和英語(yǔ)中很相似。

（16）上回由著你哥的性子，他的命就沒(méi)有了。（陳述語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能）

（17）你這個(gè)小男孩還湊活，能值三升小米。（陳述語(yǔ)氣表達(dá)疑問(wèn)的言語(yǔ)功能）

（18）萬(wàn)千的兄弟正在奔赴前線，誰(shuí)知道一個(gè)月以后，我能帶回來(lái)幾個(gè)人？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)陳述的言語(yǔ)功能）

（19）你跑什么呢？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能）

例（16）是陳述語(yǔ)氣，但在語(yǔ)境中表達(dá)的是命令的言語(yǔ)功能。地主女兒星星想和同學(xué)在一起，不想逃荒，地主說(shuō)這話是命令星星必須跟著他們逃荒。因?yàn)橹坝芍鴥鹤拥男宰觾鹤拥拿蜎](méi)了，這次他絕不能再由著女兒。例（17）是陳述語(yǔ)氣，但在語(yǔ)境中表達(dá)的是疑問(wèn)的言語(yǔ)功能。瞎鹿想賣女兒換糧食，但人販子對(duì)瞎鹿幼小的女兒不感興趣，他們反倒看上了瞎鹿的兒子，這么說(shuō)其實(shí)就是表達(dá)疑問(wèn)的言語(yǔ)功能，問(wèn)他賣不賣兒子。例（18）是疑問(wèn)語(yǔ)氣，但在影片中表達(dá)的是陳述的言語(yǔ)功能。影片中軍隊(duì)司令面對(duì)湖南主席減免軍糧的請(qǐng)求，他用反問(wèn)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，陳述萬(wàn)千兄弟征戰(zhàn)沙場(chǎng)，一個(gè)月以后，根本就回不來(lái)幾個(gè)人的事實(shí)，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和軍糧的重要。例（19）脫離語(yǔ)境是疑問(wèn)語(yǔ)氣，但在影片中，當(dāng)村民和來(lái)?yè)尲Z食的土匪混戰(zhàn)起來(lái)的時(shí)候，地主看到瞎鹿拿著糧食跑出去，他并不是真的詢問(wèn)瞎鹿跑的原因而是在命令他不要跑，要全力保護(hù)糧食，可見(jiàn)，這是疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能。

（二）語(yǔ)調(diào)

漢語(yǔ)中也有通過(guò)語(yǔ)調(diào)表達(dá)語(yǔ)氣隱喻的，來(lái)看看下面兩個(gè)例子：

（20）爺，鄉(xiāng)親們?cè)谀氵@兒吃點(diǎn)飯，你就去搬兵（↗）（陳述語(yǔ)氣表達(dá)疑問(wèn)的言語(yǔ)功能）

（21）村里人都出來(lái)了（↗）（陳述語(yǔ)氣表達(dá)疑問(wèn)的言語(yǔ)功能）

例（20）和例（21）兩個(gè)句子是陳述語(yǔ)氣，通常情況下用降調(diào)，表達(dá)的是一種陳述的言語(yǔ)功能，但是在影片中說(shuō)話者通過(guò)用升調(diào)來(lái)表達(dá)疑問(wèn)的言語(yǔ)功能，從而體現(xiàn)語(yǔ)氣隱喻。例（20）是土匪頭子得知地主讓手下的長(zhǎng)工去請(qǐng)縣里的官兵來(lái)對(duì)付他們之后，感到非常的震驚，他簡(jiǎn)直不能相信地主會(huì)讓官兵來(lái)抓他們，由此表達(dá)疑問(wèn)的言語(yǔ)功能。另外，例（21）是地主和長(zhǎng)工拴柱在逃荒路上遇見(jiàn)了瞎鹿，地主用升調(diào)詢問(wèn)村里人是不是都出來(lái)了，由此可見(jiàn)，這也是陳述語(yǔ)氣表達(dá)疑問(wèn)的言語(yǔ)功能。

（三）語(yǔ)氣詞

漢語(yǔ)的語(yǔ)氣詞就相當(dāng)于英語(yǔ)中的標(biāo)記詞。通常情況下，我們所說(shuō)的漢語(yǔ)中的語(yǔ)氣詞是漢語(yǔ)中功能語(yǔ)氣的形式標(biāo)志。功能語(yǔ)氣是以“表示說(shuō)話人使用句子要達(dá)到的交際目的”為依據(jù)劃分出來(lái)的語(yǔ)氣類別。[5]常見(jiàn)的語(yǔ)氣詞有“呢、的、了、嗎、吧、啊”，這些語(yǔ)氣詞使用相當(dāng)靈活，它們常常用來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣隱喻，我們需要在具體句子中具體分析。

（22）算他吃我那碗，等會(huì)兒吃飯的時(shí)候我不吃，行了吧？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)陳述的言語(yǔ)功能）

（23）你小的時(shí)候，跟著你娘到咱家來(lái)捶布，你犯了羊羔瘋，是我趕著馬車帶你去瞧病的。你忘了？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)陳述的言語(yǔ)功能）

（24）你還愣著干什么呢？（疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)命令的言語(yǔ)功能）

例句（22）是疑問(wèn)語(yǔ)氣，但是這個(gè)句子借助語(yǔ)氣詞“吧”表達(dá)的卻是陳述的言語(yǔ)功能，言下之意是貓吃的是我那份，我等會(huì)不吃飯，這樣你應(yīng)該滿意了。例句（23）也是疑問(wèn)語(yǔ)氣，但這里借助語(yǔ)氣詞“了”表達(dá)的是陳述的言語(yǔ)功能。地主面對(duì)那么多的土匪，對(duì)土匪頭子打起了溫情牌，他確定土匪頭子肯定沒(méi)有忘記小時(shí)候曾經(jīng)受過(guò)他的恩惠。例句（24）是疑問(wèn)語(yǔ)氣，但借助語(yǔ)氣詞“呢”表達(dá)的卻是命令的言語(yǔ)功能，意為“你別愣著了，干事情去”。

四、英漢語(yǔ)氣隱喻的共性和差異

通過(guò)對(duì)上述兩部影片對(duì)白的例句分析，我們發(fā)現(xiàn)英漢語(yǔ)氣隱喻既有共性又有差異。兩者的共同點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，兩種語(yǔ)言中的語(yǔ)氣隱喻都可以借助語(yǔ)境和語(yǔ)調(diào)來(lái)體現(xiàn)。借助語(yǔ)境或添加語(yǔ)調(diào)，被選用的語(yǔ)氣就可以表達(dá)非常規(guī)的言語(yǔ)功能，即另一種言語(yǔ)功能。第二，就語(yǔ)境依賴性而言，英漢語(yǔ)言中最常見(jiàn)和普遍的語(yǔ)氣隱喻有：陳述語(yǔ)氣表達(dá)命令或疑問(wèn)的言語(yǔ)功能，疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)陳述或命令的言語(yǔ)功能。第三，就語(yǔ)調(diào)而言，英漢語(yǔ)氣隱喻通常都是用陳述語(yǔ)氣表達(dá)疑問(wèn)的言語(yǔ)功能。不同點(diǎn)在于，英語(yǔ)借助標(biāo)記詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣隱喻，而漢語(yǔ)則借助語(yǔ)氣詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣隱喻。具體而言，一方面，英語(yǔ)中借助標(biāo)記詞體現(xiàn)語(yǔ)氣隱喻的類型較廣泛，既用陳述語(yǔ)氣表達(dá)另一種言語(yǔ)功能，也用疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)另一種言語(yǔ)功能；而漢語(yǔ)中表達(dá)語(yǔ)氣隱喻的語(yǔ)氣詞不多，主要是“吧”“了”“呢”等，普遍使用的語(yǔ)氣隱喻是借助語(yǔ)氣詞用疑問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)另一種言語(yǔ)功能，如命令和陳述。另一方面，英語(yǔ)中的標(biāo)記詞有些位于句末，有些位于句首，也有位于句中的，位置十分靈活；而漢語(yǔ)中的語(yǔ)氣詞基本上都處于句末。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以英漢兩部影片為例考察和分析了英漢語(yǔ)言中的語(yǔ)氣隱喻。我們認(rèn)為語(yǔ)氣隱喻主要借助語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)和標(biāo)記詞或語(yǔ)氣詞來(lái)體現(xiàn)。英漢語(yǔ)氣隱喻既有相似性又有差異性。兩者的差異主要由標(biāo)記詞和語(yǔ)氣詞的不同引發(fā)，關(guān)于差異以及產(chǎn)生差異的緣由還有待進(jìn)一步的研究。

（本文為寧波大學(xué)學(xué)科項(xiàng)目[編號(hào)：xkw11036]的階段性成果。）

注 釋：

[1]朱艷敏.從語(yǔ)氣隱喻理論解析《仲夏夜之夢(mèng)》的對(duì)話[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（10）：185～187.

[2]魏在江.英漢語(yǔ)氣隱喻對(duì)比研究[J].外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)），2003，（4）：46～53.

[3]朱永生，嚴(yán)世清.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)多維思考[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

[4]范文芳.英語(yǔ)語(yǔ)氣隱喻[J].外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)），2000，（4）：29～34.

篇9

關(guān)鍵詞： 西班牙語(yǔ) 動(dòng)詞變位 陳述式簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí) 教學(xué)方法

西班牙語(yǔ)是典型的屈折語(yǔ)，與中文和英語(yǔ)不同，西班牙語(yǔ)句子中的主語(yǔ)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)氣都是通過(guò)動(dòng)詞變位（La conjuación）實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)時(shí)態(tài)和人稱的不同，西班牙語(yǔ)的動(dòng)詞變位有不同形式的變化，一個(gè)西班牙語(yǔ)動(dòng)詞常用的變位（僅指有人稱形式）有100個(gè)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何正確記憶和使用動(dòng)詞變位是西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是西班牙語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。

在西班牙語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段（本科一年級(jí)教學(xué)）中，陳述式簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)動(dòng)詞變位的教學(xué)是本階段的重難點(diǎn)之一。西班牙語(yǔ)的動(dòng)詞變位分為規(guī)則變位和不規(guī)則變位兩種，規(guī)則動(dòng)詞是根據(jù)一定的“規(guī)則”進(jìn)行變位的，并不是教學(xué)中的難點(diǎn)；不規(guī)則動(dòng)詞變位由于沒(méi)有方法可以遵循，因此一般被視為教學(xué)中的難點(diǎn)。

陳述式簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)表示過(guò)去曾經(jīng)發(fā)生，并且已經(jīng)結(jié)束的動(dòng)作，句中經(jīng)常有表示過(guò)去的時(shí)間副詞ayer（昨天），anoche（昨天晚上），la semana pasada（上個(gè)星期），el a？觡o pasado（去年）或時(shí)間從句。①如果一個(gè)句子表達(dá)的是過(guò)去的含義，并且該動(dòng)作已經(jīng)結(jié)束，那么在該句子中就應(yīng)該使用陳述式簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)。

和其他時(shí)態(tài)一樣，陳述式簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)動(dòng)詞變位分為兩類，一類為規(guī)則動(dòng)詞變位，另一個(gè)類為不規(guī)則動(dòng)詞變位。所謂規(guī)則動(dòng)詞變位即按照一定的規(guī)則進(jìn)行動(dòng)詞變位。

1.規(guī)則變位

所有規(guī)則變位的動(dòng)詞，根據(jù)第一人稱（-ar）、第二人稱（-er）和第三人稱（-ir）不同，由動(dòng)詞詞根加下列詞尾構(gòu)成。

例：trabajar（工作）：trabajé，trabajaste，trabajó，trabajamos，trabajasteis，trabajaron；

Apren（學(xué)習(xí)）：aprendí，aprendiste，aprendió，aprendimos，aprendisteis，aprendieron；

Vivir（居?。簐iví，viviste，vivió，vivimos，vivisteis，vivieron。

2.不規(guī)則變位

一般來(lái)說(shuō)，在不規(guī)則動(dòng)詞教學(xué)中經(jīng)常采用的方法是要求學(xué)生背誦不規(guī)則動(dòng)詞所有人稱的變位，從而達(dá)到掌握的目的。但是，由于西班牙語(yǔ)單詞較多，且不規(guī)則動(dòng)詞多為常用詞，因此采用背誦這樣枯燥的方式很難達(dá)到教學(xué)要求，并容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在陳述式簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)不規(guī)則動(dòng)詞的教學(xué)中，可以采用分類方法進(jìn)行。

2.1詞根+規(guī)則詞尾A類

在本組中陳述簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)不規(guī)則變位是由一個(gè)變化了的詞根加固定詞尾構(gòu)成的②。

固定詞尾為：-e，-iste，-o，-imos，-isteis，-ieron

例：estar（在）：estuve，estuviste，estuvo，estuvimos，estuvisteis，estuvieron.

poder（能夠）：pude，pudiste，pudo，pudimos，pudisteis，pudieron.

對(duì)于這樣的單詞，學(xué)生只需要記住該單詞變化了的詞根，如estar的變化詞根為“estuv”，poder的變化詞根為“pud”。相對(duì)于背誦六個(gè)人稱變位，學(xué)生只需要記住變化了的詞根再加上固定詞尾，這樣就可以便于學(xué)生記憶和背誦。類似的單詞有：haber（有），hacer（做），poner（放），querer（想要），saber（知道），tener（有），venir（來(lái)）等。

2.2詞根+規(guī)則詞尾B類

本組的動(dòng)詞變位和1.1中提到的動(dòng)詞變位一樣，只是在固定詞尾的第三人稱復(fù)數(shù)發(fā)生變化，即當(dāng)變化了的詞根以“j”結(jié)尾時(shí)，則固定詞尾中的第三人稱復(fù)數(shù)變位為“-eron”。conducir，traer和decir都屬于此類。

例：conducir（駕駛）：conduje，condujiste，condujo，condujimos，condujisteis，condujeron；

traer（帶來(lái)）：traje，trajiste，trajo，trajimos，trajisteis，trajeron；

decir（說(shuō)）：dije，dijiste，dijo，dijimos，dijisteis，dijeron.

2.3第三人稱單復(fù)變化類

在陳述式現(xiàn)在時(shí)中有一些單詞的變位屬于元音變化的類型，比如dormir，sentir，pedir.

例：（陳述式現(xiàn)在時(shí)）：dormir（睡覺(jué)）：duermo，duermes，duerme，dormimos，dormís，duermen.

sentir（覺(jué)得）：siento，sientes，siente，sentimos，sentís，sienten.

pedir（請(qǐng)求）：pido，pides，pide，pedimos，pedís，piden.

這些單詞在陳述式現(xiàn)在時(shí)變位時(shí)除詞尾外，元音部分也發(fā)生了變化，分別是“o”變成了“ue”（dormir）；“e”變成了“ie”（sentir）；“e”變成了“i”（pedir）。這樣的單詞在陳述式簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)變位時(shí)，其第三人稱單復(fù)也發(fā)生元音變化。

例：dormir（睡覺(jué)）：dormí，dormiste，durmió，dormimos，dormisteis，durmieron.

sentir（感覺(jué)）：sentí，sentiste，sintió，sentimos，sentisteis，sintieron.

pedir（請(qǐng)求）：pedí，pediste，pidió，pedimos，pedisteis，pidieron.

值得注意的是，并不是所有的在陳述式現(xiàn)在時(shí)變位時(shí)發(fā)生元音變化的動(dòng)詞在陳述式簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)變位的時(shí)候都發(fā)生第三人稱單復(fù)時(shí)變化。我們將這樣的單詞歸類是為了提醒學(xué)生注意，此類在陳述式現(xiàn)在時(shí)發(fā)生元音變化的單詞可能會(huì)在陳述式簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)第三人稱單復(fù)變位發(fā)生變化。教師應(yīng)在對(duì)此組類型講解時(shí)做出提醒，類似的單詞還有：vestir（穿），morir（死）等。

2.4書寫變化類

本組中所有的單詞實(shí)際是按照規(guī)則單詞的規(guī)則進(jìn)行變位的，但是實(shí)際上卻發(fā)生書寫變化。

例：leer（閱讀）：leí，leíste，leyó，leímos，leísteis，leyeron.

這個(gè)單詞的變位形式是根據(jù)陳述式簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)規(guī)則變位的第二人稱變位方法進(jìn)行變位，其讀音與規(guī)則變位讀音方法一樣，但是在書寫上發(fā)生了字母變化，并加標(biāo)了重音符號(hào)。這是因?yàn)楦鶕?jù)西班牙語(yǔ)讀音規(guī)則，一個(gè)強(qiáng)元音（e）和一個(gè)弱元音（i）放在一起時(shí)，可以組成二重元音，若此二重元音為重讀音節(jié)，則重讀其中的強(qiáng)元音。如果在“l(fā)eíste”這個(gè)單詞中的“i”上不加重音符號(hào)的話，則應(yīng)重讀元音“e”，這就與規(guī)則變位中的重讀音節(jié)相悖，因此，在“l(fā)eíste”這個(gè)單詞中在元音“i”上加重音符號(hào)。

“l(fā)eyó”本來(lái)應(yīng)該是“l(fā)eío”，根據(jù)西班牙語(yǔ)讀音規(guī)則，輔音“y”放在兩個(gè)元音中間，其發(fā)音和元音“i”相同，因此“l(fā)eyó”的發(fā)音和“l(fā)eío”相同，只是書寫上發(fā)生變化。

在本組教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意，有些學(xué)生能夠背誦出“l(fā)eer”這類單詞的陳述式簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)的變位，但是在書寫上經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤，這是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)于字母書寫變化和增加重音符號(hào)不明確。

2.5完全不規(guī)則類

陳述式簡(jiǎn)單過(guò)去時(shí)中還有部分不規(guī)則動(dòng)詞是完全不規(guī)則類型，沒(méi)有確定的規(guī)則可循，對(duì)于此類單詞，需要學(xué)生加強(qiáng)背誦，教師經(jīng)常檢查，以達(dá)到掌握的目的。

例：ser/ir（是/去）：fui，fuiste，fue，fuimos，fuisteis，fueron；

dar（給）：di，diste，dio，dimos，disteis，dieron.

掌握西班牙語(yǔ)動(dòng)詞變位對(duì)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)閯?dòng)詞變位是理解一個(gè)西班牙語(yǔ)句子的關(guān)鍵，如果不能掌握動(dòng)詞變位，學(xué)生就完全無(wú)法理解單詞的意思，也無(wú)法進(jìn)行句子和文章的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在西班牙語(yǔ)字典（這里指的是常規(guī)字典，非動(dòng)詞變位專項(xiàng)書籍）中只有對(duì)動(dòng)詞原形意思的解釋，而沒(méi)有標(biāo)明一個(gè)動(dòng)詞變位的原形是什么，因此當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)動(dòng)詞變位，如果不知道其原形，就無(wú)法知曉其含義。

如果在教學(xué)中只讓學(xué)生通過(guò)背誦動(dòng)詞變位而達(dá)到掌握的目的，那么很多學(xué)生都會(huì)因此而喪失學(xué)習(xí)興趣。西班牙語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段的常用西班牙語(yǔ)詞匯達(dá)到5000個(gè)，其中動(dòng)詞超過(guò)三分一，如果對(duì)這超過(guò)1500個(gè)動(dòng)詞的100個(gè)動(dòng)詞變位進(jìn)行背誦的話，那么對(duì)于老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就是無(wú)法完成的任務(wù)。

對(duì)于初級(jí)階段學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的學(xué)生，要通過(guò)一定的方法使其在較短時(shí)間內(nèi)掌握西班牙語(yǔ)動(dòng)詞變位，使其能看懂一些簡(jiǎn)單的句子，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而達(dá)到西班牙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在基礎(chǔ)階段動(dòng)詞變位的講解中，應(yīng)盡量將一些相近的類型放在一起，并結(jié)合之前學(xué)到的動(dòng)詞變位，使學(xué)生在具有學(xué)習(xí)興趣的前提下，將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，從而真正掌握該語(yǔ)法點(diǎn)。

注釋：

①董燕生.現(xiàn)代西班牙語(yǔ).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001：308.

②董燕生.現(xiàn)代西班牙語(yǔ).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001：307.

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、摘抄重組類

這種類型的“畫面概括”，所用詞語(yǔ)基本來(lái)自原詩(shī)，將原詩(shī)歌的關(guān)鍵詞語(yǔ)（陳述對(duì)象，陳述的動(dòng)詞，動(dòng)作行為涉及的對(duì)象，即賓語(yǔ)）摘抄出來(lái)按照陳述式重新組合，組合的時(shí)候根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)脑鰟h。

例一、閱讀下面一首詩(shī)，完成后面的問(wèn)題。

渭川田家

王 維

斜光照墟落，窮巷牛羊歸。

野老念牧童，倚杖候荊扉。

雉麥苗秀，蠶眠桑葉稀。

田夫荷鋤至，相見(jiàn)語(yǔ)依依。

即此羨閑逸，悵然吟《式微》。

【注】①雉：野雞鳴叫。

本詩(shī)除了“雉麥苗秀，蠶眠桑葉稀”兩幅畫面外，還有三幅寫農(nóng)家的畫面，請(qǐng)用自己的話對(duì)畫面加以概括。

參考答案：牛羊歸墟落；野老候牧童；田夫見(jiàn)相語(yǔ)。

技法探究：從首聯(lián)的后句“窮巷牛羊歸”中找到陳述的對(duì)象，應(yīng)該是“牛羊”，然后找到動(dòng)詞“歸”，再?gòu)氖茁?lián)的前一句“斜光照墟落”中找到賓語(yǔ)“墟落”，按照陳述式組合成“牛羊歸墟落”。第二聯(lián)“野老念牧童，倚杖候荊扉”，我們很快能夠找到陳述對(duì)象，自然是“野老”了，可是后面的動(dòng)詞有兩個(gè)，“念”和“候”。究竟該選擇哪一個(gè)呢？在做題的時(shí)候需要做出理性分析，“念”只是“候”的思想行為，“候”才是“野老”的目的，所以這個(gè)陳述式的動(dòng)詞當(dāng)然就選“候”了，至于動(dòng)作行為的對(duì)象，很容易確定是“牧童”。至于第四聯(lián)“田夫荷鋤至，相見(jiàn)語(yǔ)依依”一聯(lián)，陳述的對(duì)象是“田夫”很容易確定，“相見(jiàn)”需要重新組合，為了和上面兩幅畫面的動(dòng)詞協(xié)調(diào)，概括為“見(jiàn)相語(yǔ)”，因?yàn)轭}干要求用自己的話概括。為什么不簡(jiǎn)單地摘抄“田夫荷鋤至”做一個(gè)畫面呢？因?yàn)椤疤锓蚝射z至”不過(guò)是后一個(gè)動(dòng)作的方式，肯定不選擇它作為概括的畫面，可見(jiàn)“畫面概括”確實(shí)需要你有一雙慧眼。

“畫面概括”需要“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”般的大刀闊斧，需要去掉枝葉抓住主干，切不可“眉毛胡子一把抓”。

二、翻譯解釋類

這類畫面概括難度和上面的類型難度相近，是將原詩(shī)含有畫面的句子逐句翻譯，翻譯之后按照陳述式重新組合，或增加個(gè)別詞語(yǔ)，或刪除某些不必要的詞語(yǔ)，或顛倒一下先后順序。這類“畫面概括”提問(wèn)的方式一般是這樣：“詞的某句（或某闋，或全詩(shī)）描繪了什么樣的景象？請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述。”，我們?cè)谧鲱}的時(shí)候，一定要注意前一問(wèn)是需要高度概括的，后一問(wèn)“請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述”是需要翻譯擴(kuò)展的。至于前一問(wèn)，留在下面做詳細(xì)分析，暫不贅述。

例二、閱讀下面這首宋詩(shī)，完成下面問(wèn)題。

題李世南畫扇

蔡 肇

野水潺潺平落澗，秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。

逢人抱甕知村近，隔塢聞鐘覺(jué)寺深。

【注】①李世南：北宋著名畫家，擅畫山水。②蔡肇（？―1119）：字天啟，丹陽(yáng)（今屬江蘇）人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。③甕：這里指水甕。④塢：地勢(shì)周圍高而中央凹的地方。這里指山塢。

請(qǐng)簡(jiǎn)單描述一下李世南畫的扇面中應(yīng)有的景物。

參考答案：畫面大概是：有條小溪從兩山之間流出，樹(shù)林里樹(shù)葉飄落，一個(gè)人抱著甕在路上（或在溪邊），山谷那邊隱約露出寺廟。

技法探究：“有條小溪從兩山之間流出”是對(duì)“野水潺潺平落澗”的翻譯，注意將“野水”翻譯成“小溪”，為什么不翻譯成河流？因?yàn)楹竺娴木渥又杏小颁?。?jù)此描述推斷所寫對(duì)象大概為“小溪”而非“河流”，可見(jiàn)在翻譯過(guò)程中會(huì)常常動(dòng)用合理的想象和推理。實(shí)際上詩(shī)歌鑒賞是一種語(yǔ)文綜合能力的考查，這點(diǎn)需要特別注意?！皹?shù)林里樹(shù)葉飄落”是對(duì)“秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林”的翻譯，可是為什么不翻譯成“風(fēng)吹樹(shù)林瑟瑟響”？或者“風(fēng)吹樹(shù)林”？而翻譯成“樹(shù)林里樹(shù)葉飄落”？原來(lái)這種翻譯是從風(fēng)吹樹(shù)林的結(jié)果來(lái)考慮的，因?yàn)椤吧笔恰帮L(fēng)吹樹(shù)林樹(shù)葉飄落的聲音”自然如此翻譯了。“一個(gè)人抱著甕在路上（或在溪邊）”是對(duì)“逢人抱甕知村近”的翻譯，沒(méi)有多大難度，而“山谷那邊隱約露出寺廟”雖然是對(duì)“隔塢聞鐘覺(jué)寺深”一句的翻譯，但是絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的直譯，而是一種推理。這樣的翻譯，學(xué)生如果缺乏想象能力和推理能力，是很難做出正確答案的。

三、高度概括類（合理想象推理）

此類畫面概括是詩(shī)歌鑒賞“畫面概括”中最難的一類，需要高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴的智慧，還需要?jiǎng)佑米约悍e淀的所有知識(shí)，需要有一定量的古詩(shī)背誦和閱讀的數(shù)量，需要掌握一定數(shù)量的專門術(shù)語(yǔ)，然后根據(jù)文本進(jìn)行合理的推理和想象，方可回答正確。

例三、閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

次石湖書扇韻

姜 夔

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開(kāi)門。

【注】①石湖：南宋詩(shī)人范成大（1126-1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。②姜夔（1155―1221？）：字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見(jiàn)范成大，這首詩(shī)約作于此時(shí)。

這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫面？

參考答案：詩(shī)歌描繪了一幅江南水鄉(xiāng)清幽恬靜的畫面。

技法探究：這首詩(shī)的“畫面概括”需要閱讀者具備一定地理文化知識(shí)。怎么能知道這首詩(shī)寫的是江南水鄉(xiāng)呢？江南水鄉(xiāng)湖泊縱橫，湖水和溪水相連，村落就坐落在這湖水和溪水交錯(cuò)之處，而“橋西一曲水通村”正是描寫這樣的江南水鄉(xiāng)。湖上煙波浩渺，湖岸林蔭繁茂，橋的西頭有一條彎曲的河流通向村落，湖水和溪流相接的岸邊滯留著綠色的痕跡，那是村中平靜的池塘漂流出的浮萍。據(jù)此可以概括出陳述對(duì)象“江南水鄉(xiāng)”。江南水鄉(xiāng)具有什么特點(diǎn)呢？謂詞應(yīng)該是什么？從“家住石湖人不到”可以推理出“清幽恬靜”，主人家住石湖，外人很少來(lái)到這里，難道不是一個(gè)清幽恬靜的所在？通過(guò)寫景暗示范成大別墅的遠(yuǎn)絕煩囂。主人專開(kāi)門戶在荷花繁盛的地方，更突出了此地的清幽恬靜。如果缺乏推理想象能力，缺乏一定文史地理常識(shí)，這樣的概括真的是無(wú)從下手?？梢?jiàn)詩(shī)歌鑒賞考查的綜合性之強(qiáng)。