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關(guān)鍵詞：中專生 本科生 護(hù)理教育

【中圖分類號】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1008-1879(2012)06-0002-01

護(hù)理學(xué)與護(hù)理教育學(xué)的關(guān)系是母學(xué)科與子學(xué)科的關(guān)系。護(hù)理教育學(xué)的形成是護(hù)理學(xué)在其發(fā)展進(jìn)程中，與教育學(xué)發(fā)生互動(dòng)、互補(bǔ)的關(guān)系，繼而形成護(hù)理教育學(xué)[1]。

護(hù)理學(xué)是研究、促進(jìn)正常人健康，減輕患者痛苦，保護(hù)危重患者生命的護(hù)理理論、技術(shù)及發(fā)其發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科[2]。

護(hù)理學(xué)的理論、技術(shù)構(gòu)成護(hù)理教學(xué)的基本內(nèi)容，現(xiàn)在和未來的護(hù)理工作人員構(gòu)成了護(hù)理教育的基本對象[2]。

護(hù)理教育學(xué)研究是護(hù)理實(shí)踐領(lǐng)域中一類特殊現(xiàn)象和活動(dòng)。這種研究，豐富了護(hù)理科學(xué)的理論體系，拓寬了護(hù)理研究的領(lǐng)域，大大推動(dòng)了護(hù)理教育從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)下科學(xué)化的教學(xué)進(jìn)程[3]。

1 中專與本科學(xué)歷護(hù)理教育培養(yǎng)要求不同

1.1 中等護(hù)理專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、要求。除了具有本專業(yè)人才所必需的文化基礎(chǔ)知識外，還需掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐技能。能熟練地掌握護(hù)理、病房管理的知識與技術(shù)，具有常見病、多發(fā)病及危重病的病情觀察，應(yīng)急處理能力，畢業(yè)后在各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)獨(dú)立地從事護(hù)理工作[4]。

中專學(xué)生年齡在15-18歲之間，思想較單純，思維簡單，易于樹立牢固的專業(yè)思想和獻(xiàn)身護(hù)理專業(yè)的志向。學(xué)生為將來畢業(yè)能從事一種職業(yè)而學(xué)習(xí)，職業(yè)定向性強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作上比較腳踏實(shí)地，畢業(yè)后終身從事護(hù)理事業(yè)的比例較高，能吃苦耐勞。但個(gè)人對知識的理解能力和運(yùn)用能力有所欠缺，有待提高。人際關(guān)系、待人接物技巧方面有待培養(yǎng)和提高。在病房護(hù)理工作過程中需要不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自信心，做到與科室同事緊密合作，與患者關(guān)系融洽。

1.2 護(hù)理專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、要求。應(yīng)具有醫(yī)院護(hù)理管理及科室護(hù)理管理工作的初步能力，具有護(hù)理教學(xué)及科學(xué)研究的初步能力[4]。

本科學(xué)生年齡在19-23歲之間，神經(jīng)系統(tǒng)解剖生理發(fā)育已接近成人水平，是智力發(fā)育的高峰時(shí)期，腦細(xì)胞的興奮與抑制已趨于平衡，大腦結(jié)構(gòu)功能進(jìn)入復(fù)雜化進(jìn)程，綜合分析、抽象、概括能力不斷增強(qiáng)，能堅(jiān)持較長時(shí)間的腦力活動(dòng)。

本科學(xué)生的思維能力、辯證思維能力得到高度發(fā)展，思維上獨(dú)立性、評價(jià)性、品質(zhì)不斷發(fā)展，樂于接受新知識、新思想，不迷信權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，對社會(huì)上各種事物具有自己獨(dú)到的見解。

自我意識是個(gè)體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，本科生隨著生理、心理發(fā)展，自我意識明顯增強(qiáng)，在各種學(xué)習(xí)、生活等社會(huì)活動(dòng)中，不僅能認(rèn)識客觀事物，并且能認(rèn)識自己，認(rèn)識自己與周圍環(huán)境的關(guān)系，對自己更加關(guān)心，對未來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并為客觀目標(biāo)而奮斗。有很強(qiáng)的自尊心，積極維護(hù)自己的人格。記憶力好，有很強(qiáng)的抽象思維能力和對事物進(jìn)行整體概括能力。因此，本科生適合從事護(hù)理科研工作。雖然本科生能勝任病房護(hù)理工作，能處理好各種人際關(guān)系，對新知識、新技能可以很快掌握和靈活運(yùn)用，但由于對自身職業(yè)定位不準(zhǔn)確，好高騖遠(yuǎn)，容易對病房高強(qiáng)度的、又臟又累、重重復(fù)復(fù)的體力活產(chǎn)生厭倦心理。在臨床，本科生可擔(dān)任護(hù)士長或主帶教老師，增強(qiáng)其自身認(rèn)同感。

2 中專生與本科生對待護(hù)理臨床實(shí)踐的態(tài)度不同

2.1 中專生對待護(hù)理臨床實(shí)踐的態(tài)度。中專生比較積極參與護(hù)理臨床實(shí)踐。也是通過大量的護(hù)理臨床實(shí)踐鞏固、充實(shí)其理論知識，使其進(jìn)一步掌握護(hù)理專業(yè)的各種技能。中專的護(hù)理教育及護(hù)理臨床實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維能力，優(yōu)良工作作風(fēng)和職業(yè)道德，為畢業(yè)后獨(dú)立從事護(hù)理工作打下良好基礎(chǔ)。

2.2 本科生對待護(hù)理臨床實(shí)踐的態(tài)度。因?yàn)楸究粕怼⑿睦戆l(fā)育已成熟，而人掌握操作技能的能力隨年齡、經(jīng)驗(yàn)增長而提高，本科生接受能力強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)能掌握護(hù)理操作的要點(diǎn)，并能熟練操作。因此，在護(hù)理臨床實(shí)踐中，參與護(hù)理技術(shù)操作的積極性不高，更難以做到像中專生那樣，反復(fù)在實(shí)踐中練習(xí)操作，樂此不疲。本科生更喜愛參與護(hù)理查房、病例討論、講小課等活動(dòng)。

中專生因年齡偏小，對臨床科室里的護(hù)士較尊敬，以她們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜樣。而本科生實(shí)習(xí)時(shí)，有時(shí)臨床科室的護(hù)士年齡比本科生小，學(xué)歷也比本科生低，本科學(xué)生提出的問題臨床護(hù)士有時(shí)無法回答得詳細(xì)。本科生熱衷于書寫護(hù)理病歷，對其他簡單的護(hù)理操作實(shí)踐較少，例如：給病人換補(bǔ)液、病人的生活護(hù)理、整理科室內(nèi)務(wù)等。

本科生對自己的未來有周詳?shù)脑O(shè)計(jì)，很多人喜歡回到醫(yī)學(xué)院、護(hù)校當(dāng)老師，繼續(xù)升學(xué)讀研究生，或者想當(dāng)一位護(hù)理管理者，例如：護(hù)理部主任及護(hù)士長等。本科生的精力多放在增強(qiáng)自己的護(hù)理管理及護(hù)理教學(xué)的能力，忽視臨床護(hù)理實(shí)踐工作。

3 討論

護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)是職業(yè)定向性強(qiáng)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)是為從事一種職業(yè)而學(xué)習(xí)。護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，護(hù)理教育必須引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)好護(hù)理專業(yè)的理論知識及操作技能，技能是指運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識實(shí)踐護(hù)理工作，技巧是指技能經(jīng)過多次練習(xí)達(dá)到熟練的程度。

因?yàn)槲覈壳暗膱?zhí)業(yè)醫(yī)師人數(shù)為1555658人，注冊護(hù)士人數(shù)1349589人，每千人口醫(yī)生數(shù)為1.51，每千人口護(hù)士數(shù)為1.05。在醫(yī)生人數(shù)多于護(hù)士人數(shù)及醫(yī)院護(hù)士人手不足的前提下，護(hù)士的大部分工作仍以護(hù)理實(shí)踐操作為主。因此，在本科護(hù)理教育中我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練掌握護(hù)理技術(shù)操作，在實(shí)習(xí)中積極參與護(hù)理實(shí)踐，多練習(xí)護(hù)理操作。

由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，如何才能解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與人類知識爆炸之間的矛盾呢？新的科學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，使護(hù)士面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)。當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理觀念也由過去的“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹?，因此中專的護(hù)理教育應(yīng)增加人文社科的知識，培養(yǎng)中專學(xué)生為病人提供相關(guān)健康教育信息的能力，學(xué)習(xí)多元文化及全球健康服務(wù)等核心知識，理解文化、種族、宗教、性別等不同對人健康狀況的影響，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對護(hù)士角色的功能要求。中專的護(hù)理教育也應(yīng)鼓勵(lì)中專生畢業(yè)后利用業(yè)余時(shí)間參加成人繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)護(hù)理科研知識，進(jìn)行臨床護(hù)理的科學(xué)研究，創(chuàng)新、發(fā)展現(xiàn)有的護(hù)理理論及技能，使護(hù)理學(xué)的理論更具科學(xué)性，更好地發(fā)揮其指導(dǎo)護(hù)理臨床實(shí)踐的作用。進(jìn)行護(hù)理科研活動(dòng)是十分必要的，因?yàn)樽o(hù)理科研是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要手段，也是反映護(hù)理專業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要組成部分。中專與本科學(xué)歷的護(hù)理教育各有其優(yōu)勢及不足。因此，我們應(yīng)通過護(hù)理教育方法的改良，取長補(bǔ)短，為培養(yǎng)高素質(zhì)的、具備臨床護(hù)理實(shí)踐能力和護(hù)理科研能力的現(xiàn)代護(hù)理人才而努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜安麗.護(hù)理教育學(xué)（供本科護(hù)理學(xué)專業(yè)用）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002:89

[2] 李小寒.護(hù)理教育學(xué)（全國高等學(xué)校專升本教材）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2003:102

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)工交叉；學(xué)科建設(shè)；護(hù)理學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0239-02

2016年，公布了《統(tǒng)籌推進(jìn)國內(nèi)和世界一流大學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的總體方案》，力爭在我區(qū)建設(shè)4至6所國內(nèi)一流大學(xué)。這是我區(qū)建設(shè)祖國北疆亮麗風(fēng)景線進(jìn)程中教育戰(zhàn)線上的一個(gè)沖鋒號。一流大學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)人才，更是要盡可能多地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，多出產(chǎn)創(chuàng)新型成果。這對于奠定一個(gè)地區(qū)可持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有十分重要的意義。盡管不斷增加對高等教育的投入比例，但是因?yàn)槲覅^(qū)屬邊疆少數(shù)民族地區(qū)，投入的經(jīng)費(fèi)相對較少，教育資源相對落后。因此，我們必須要善于利用有限資源打造自己具有獨(dú)特優(yōu)勢的學(xué)科品牌。越來越多的證據(jù)表明，醫(yī)學(xué)和工學(xué)交叉優(yōu)勢，不僅提高了人力資源的利用率，也是醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個(gè)強(qiáng)勁動(dòng)力，二者結(jié)合產(chǎn)生的是“1+1>2”的效果。因此，本文對醫(yī)工交叉下的護(hù)理學(xué)發(fā)展的必要性和內(nèi)容做了初步探討。

一、醫(yī)工交叉對護(hù)理學(xué)發(fā)展的必要性

1.對護(hù)理學(xué)教學(xué)發(fā)展的必要性。護(hù)理學(xué)作為一門在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)相對獨(dú)立的學(xué)科，具有自身的特點(diǎn)。國外諸多國家都已將護(hù)理學(xué)作為特定獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行了二級學(xué)科劃分。如美國國家教育主管部門就將護(hù)理學(xué)作為一級學(xué)科，其下劃分了18個(gè)二級學(xué)科。2011年，我國國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中，護(hù)理學(xué)學(xué)科獲批成為一級學(xué)科。但是，目前我國的護(hù)理學(xué)學(xué)科發(fā)展被看作輔質(zhì)的醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)仍未改變，而這些都與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科緊密掛鉤。因此，擴(kuò)展交叉學(xué)科的路徑能夠進(jìn)一步推動(dòng)本學(xué)科的發(fā)展。

2.對護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)的必要性。人才是學(xué)科發(fā)展的成果。人才質(zhì)量的高低，不僅對受教育者個(gè)人的發(fā)展具有重要影響，也對學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量存在很大的影響。護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)覆蓋了從中專到博士的全過程。國外權(quán)威期刊指出：學(xué)歷和職業(yè)發(fā)展之間存在一定的聯(lián)系。以高職高專為例，根據(jù)《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，盡管高職類護(hù)理專業(yè)就業(yè)對口率在半年后和三年后均為92%，但畢業(yè)三年后的月收入仍然較低。一方面是由于我國目前醫(yī)療發(fā)展水平相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然偏低，護(hù)理學(xué)人才需求仍然保持在基本護(hù)理水平，另一方面也體現(xiàn)出護(hù)理人才競爭力不強(qiáng)、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀。因此，需要將提升學(xué)歷和能力放到與人才培養(yǎng)的同等重要地位。

二、我區(qū)醫(yī)工交叉學(xué)科發(fā)展的可能性分析

1.我國醫(yī)工交叉學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀。工學(xué)門類較多，但醫(yī)工結(jié)合的學(xué)科較少，其中具有很大的潛力。我國高等教育醫(yī)工交叉學(xué)科發(fā)展最早可追溯到北京大學(xué)在2000年成立的“生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心”；2005年7月，上海交通大學(xué)與上海第二醫(yī)科大學(xué)的合并為上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，不到十年時(shí)間，醫(yī)工結(jié)合的成果成效明顯。在2016年國家自然科學(xué)基金評審結(jié)果中，上海交通大學(xué)以892項(xiàng)，共5.02億元的資助強(qiáng)度穩(wěn)居全國第一位。北京航空航天大學(xué)與首都醫(yī)科大學(xué)戰(zhàn)略合作，依托北航的強(qiáng)勢理工科，特別是航空航天類的優(yōu)勢地位以及首醫(yī)雄厚的醫(yī)學(xué)資源與附屬醫(yī)院資源，實(shí)現(xiàn)了航空航天領(lǐng)域與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，服務(wù)于國家航空航天戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。西安交通大學(xué)與原陜西醫(yī)科大學(xué)合并后成立的西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，目前已經(jīng)成為西安交通大學(xué)沖擊世界一流大學(xué)的重要競爭部分。

2.我區(qū)發(fā)展醫(yī)工交叉學(xué)科的條件。首先具有地域優(yōu)勢。我區(qū)主要高校集中在呼和浩特，地理距離相較不遠(yuǎn)，這有利于各個(gè)學(xué)校開展交流。其次，我區(qū)工科高校較多，學(xué)科范圍基本上覆蓋了所有的工科專業(yè)。而我區(qū)醫(yī)學(xué)高等院校相對較少，但可選擇合作的范圍較廣，合作深度也可根據(jù)實(shí)際進(jìn)一步加深。此外，我區(qū)產(chǎn)業(yè)布局合理，優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源也大多集中，特別是在呼包鄂經(jīng)濟(jì)圈，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，質(zhì)量高。但在發(fā)展過程中所需要解決的問題較多，企業(yè)與高校之間合作的需求增大。

三、醫(yī)工交叉學(xué)科下護(hù)理學(xué)教學(xué)發(fā)展的思考

醫(yī)工交叉領(lǐng)域的研究是具有較強(qiáng)實(shí)用性質(zhì)的課題，特別是醫(yī)學(xué)學(xué)科中關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)已經(jīng)取得了國家重大科技專項(xiàng)計(jì)劃專門資金的支持。其中，護(hù)理學(xué)無論是從兼具臨床醫(yī)學(xué)、心理科學(xué)內(nèi)的聯(lián)系，還是與地理環(huán)境、社會(huì)科學(xué)交叉來看，其本身相對于其他單純的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科更具有優(yōu)勢。此外，護(hù)理學(xué)作為與病患溝通接觸最多的醫(yī)學(xué)學(xué)科，大量的臨床案例急需整合利用。因此，相較其他臨床醫(yī)技學(xué)科而言，護(hù)理學(xué)更容易和工科結(jié)合起來。對此，本文從可操作性的角度，提出了未來護(hù)理學(xué)教學(xué)與科研發(fā)展的幾點(diǎn)思考。

1.與人體工程學(xué)的結(jié)合。照護(hù)病患是一個(gè)精細(xì)的過程，從深層而言，需要兼顧到護(hù)理時(shí)對神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)的應(yīng)用。如何讓護(hù)理對象在接受護(hù)理的過程中除心理層面的舒適外，在物理層面上符合人體工程學(xué)的若干原則也是一個(gè)重點(diǎn)。由于護(hù)理對象的體征狀況具有較大差異，對不同情況的護(hù)理要求也不同。以骨科病人護(hù)理為例，其常用衡量指標(biāo)為“疼痛護(hù)理質(zhì)量指標(biāo)”。國內(nèi)一些研究往往強(qiáng)調(diào)護(hù)理的成功率，而并未強(qiáng)調(diào)護(hù)理具體方法的改善對護(hù)理質(zhì)量影響的高低，而如果對這一影響護(hù)理本質(zhì)層面的因素進(jìn)行科學(xué)研究，則會(huì)對護(hù)理者與護(hù)理對象起到更明顯的作用。

2.與軍事理論的結(jié)合。在理論研究方面，護(hù)理學(xué)成為一級學(xué)科，為軍隊(duì)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。軍隊(duì)護(hù)理承擔(dān)著特殊的任務(wù)，有著特殊的技能和研究內(nèi)容，是護(hù)理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)軍事護(hù)理學(xué)科建設(shè)，是軍隊(duì)護(hù)理人員面臨的一項(xiàng)重要課題。在應(yīng)用實(shí)踐方面，由于軍事戰(zhàn)時(shí)環(huán)境和戰(zhàn)傷疾病的特點(diǎn)，需要具備特殊的護(hù)理技術(shù)和配備特殊的護(hù)理裝備。如何在日常護(hù)理規(guī)范的基礎(chǔ)上，給予具有針對性的護(hù)理，這就需要緊跟軍事醫(yī)學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)軍事理論和護(hù)理學(xué)科的交叉，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的軍事護(hù)理技術(shù)，不斷提高軍事護(hù)理技術(shù)和應(yīng)急能力，從而使軍事護(hù)理技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展。

3.與計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合。護(hù)理學(xué)培養(yǎng)的人才要具有在不考慮護(hù)理環(huán)境的情況下依靠實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采取最佳臨床護(hù)理手段的能力。而由于在數(shù)據(jù)使用能力上的相對缺乏，護(hù)理效果往往是循經(jīng)驗(yàn)居多。此外，由于當(dāng)下我國正加速進(jìn)入老齡化社會(huì)，具有資格的護(hù)理人員與被護(hù)理人員的比例仍然在急劇下降。在無法迅速增加護(hù)理人員的情況下，護(hù)理學(xué)人才如何最優(yōu)化分配也成為一個(gè)需要解決的問題。近年來，大數(shù)據(jù)在社會(huì)生活領(lǐng)域中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)處理技術(shù)已是一個(gè)非常重要的科學(xué)內(nèi)容。2015年，Nursing Management刊登文章指出：學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)，不僅會(huì)提升護(hù)理質(zhì)量，同時(shí)也能夠優(yōu)化護(hù)理結(jié)果、降低護(hù)理成本等。如何將大數(shù)據(jù)思維與護(hù)理學(xué)人才能力培養(yǎng)緊密融合，也就需要護(hù)理學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)兩方面人員的共同努力。

四、總結(jié)

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》明確提到“基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、科學(xué)與技術(shù)、自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉融合往往會(huì)導(dǎo)致重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新興學(xué)科的產(chǎn)生，是科學(xué)研究中最活躍的部分，要給予高度的關(guān)注和重點(diǎn)部署”。隨著人民對科技成果的認(rèn)知與要求的不斷提高，為學(xué)科之間交叉提供著機(jī)遇的同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。特別對護(hù)理學(xué)這一要求較高的學(xué)科培養(yǎng)而言，隨著AT等技術(shù)的發(fā)展，對高級護(hù)理人員的要求也越來越強(qiáng)。未來競爭的激烈程度是無法想象的，只有真正具備超前意識的復(fù)合型護(hù)理人才，才能夠在未來的競爭中占有一席之地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉鑫，李樂之.血液凈化?？谱o(hù)士勝任力指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].護(hù)理研究，2016，（24）：2985-2990.

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The Thinking of Nursing Teaching and Research Based on the Principle Development of Biomedical Engineering

REN Jing1，ZU Guang-ran2，JI Dong-yan1

（1.College of Nursing，Inner Mongolia Medical University，Hohhot，Inner Mongolia 010059，China；

2.Northwestern Polytechnical University，Xi'an，Shaanxi 710000，China）

篇3

一、《客戶關(guān)系管理》課程的特點(diǎn)

（一）課程實(shí)踐性強(qiáng)

客戶關(guān)系管理通過信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對客戶的良好溝通和對客戶的整合營銷。因此賦予了《客戶關(guān)系管理》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，必須通過實(shí)踐操作才能對該課程理論有深刻的理解，同時(shí)通過實(shí)踐操作才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，擁有客戶關(guān)系管理應(yīng)用的基本技能，提高對實(shí)際問題的解決能力。

（二）內(nèi)容跨度大

《客戶關(guān)系管理》課程涉及的學(xué)科主要包括：市場營銷、工商管理、計(jì)算機(jī)等，課程涉及的知識面比較廣，而且內(nèi)容的跨度大，這不僅僅要求學(xué)生能夠擁有多元化的知識面，也要求老師具有多樣化的知識背景和技術(shù)能力，這樣老師在教授該課程時(shí)才能游刃有余，抓住課程內(nèi)容的核心部分，運(yùn)用教學(xué)方法提高學(xué)生對這門課的認(rèn)識和理解。

（三）實(shí)驗(yàn)體系層次性明顯

在理論教學(xué)層面上，要求學(xué)生充分掌握《客戶關(guān)系管理》的基本概念和基本原理等，形成以客戶為中心的管理理念；在實(shí)驗(yàn)操作的要求上，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地完成各種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在應(yīng)用層面上，要求學(xué)生能夠進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，主要內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)情境的確認(rèn)、對實(shí)驗(yàn)流程的思考、對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的綜合分析等。因此，相對于其它的管理類課程，客戶關(guān)系管理課程的實(shí)驗(yàn)體系層次性更顯著。

二、《客戶關(guān)系管理》課程教學(xué)方法的探索

（一）以項(xiàng)目教學(xué)法增進(jìn)學(xué)生對客戶管理的理解

項(xiàng)目教學(xué)法即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己完成一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，包括信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施和最終評價(jià)。

客戶管理是《客戶關(guān)系管理》課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，客戶是客戶關(guān)系管理中的核心對象，客戶管理的具體內(nèi)容包括客戶資源數(shù)據(jù)整理、客戶關(guān)系營銷、客戶定位與細(xì)分、客戶滿意度研究和客戶忠誠度研究等。

在客戶管理這一個(gè)章節(jié)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，改變以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生對客戶管理的全過程有理性的認(rèn)識。

（二）以案例教學(xué)法增進(jìn)學(xué)生對市場營銷管理的理解

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，老師在教學(xué)中扮演著激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。

市場管理主要是對市場活動(dòng)的過程進(jìn)行監(jiān)控和分析，對競爭對手和伙伴進(jìn)行監(jiān)控和分析，內(nèi)容主要包括對市場計(jì)劃的分解、市場活動(dòng)目標(biāo)的建立、市場活動(dòng)執(zhí)行情況等。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中采用案例法教學(xué)，使枯燥乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以直接接觸到真實(shí)的營銷案例，通過真實(shí)的案例，對比在純理論知識基礎(chǔ)上做出的營銷策略和在實(shí)踐基礎(chǔ)上做出的營銷策略，從而加深對市場營銷管理知識的理解。

（三）以情境教學(xué)法增進(jìn)學(xué)生對服務(wù)管理的理解

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，老師以形象為主體，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體場景，利用角色扮演等形式，將教學(xué)內(nèi)容放置在具體形象的情境之中的一種教學(xué)方法。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，提出了顧客感知服務(wù)質(zhì)量的概念，論證了服務(wù)質(zhì)量從本質(zhì)上講是一種感知，是由顧客的服務(wù)期望與其接受的服務(wù)經(jīng)歷比較的結(jié)果。服務(wù)質(zhì)量的高低，取決于顧客的感知，其最終評價(jià)者不是企業(yè)，而是使用的顧客。因此通過服務(wù)管理不斷對客戶服務(wù)的優(yōu)化，從而增加客戶的滿意度和忠誠度，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤最大化。

服務(wù)管理的內(nèi)容主要包括現(xiàn)場服務(wù)、呼叫中心服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)自助服務(wù)等。在服務(wù)管理教學(xué)中使用情境教學(xué)法，把學(xué)生帶到現(xiàn)場服務(wù)場景中，讓學(xué)生通過角色扮演模擬客戶和商家進(jìn)行現(xiàn)場服務(wù)和呼叫服務(wù)，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

（四）以軟件演示法增進(jìn)學(xué)生對客戶服務(wù)管理系統(tǒng)運(yùn)行的理解

軟件演示法是指老師將客戶關(guān)系管理系統(tǒng)中客戶服務(wù)和支持、銷售自動(dòng)化、數(shù)據(jù)挖掘等內(nèi)容制作成相對獨(dú)立而成體系的演示課件，在授課時(shí)進(jìn)行展示講解，目的在于逼真地表現(xiàn)客戶關(guān)系管理系統(tǒng)的運(yùn)行情況。

通過整合獨(dú)立的知識模塊，可以提高學(xué)生對分散知識的理解，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷進(jìn)行

信息收集、處理、分析、研究思考，這些都能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

篇4

關(guān)鍵詞交互式答辯熱點(diǎn)焦點(diǎn)

高校肩負(fù)著為社會(huì)主義中國培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。高校思想政治理論課則是落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的主要渠道，是對大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的主干課程。因此，高校的思想政治理論課教學(xué)開展情況事關(guān)國家大局。然而，時(shí)下的中國正處在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、思想多元化的復(fù)雜時(shí)代，除了需要應(yīng)對國內(nèi)的復(fù)雜局面外，還需要迎接多變的國際局勢，這無疑給我國高校的思想政治理論課教學(xué)帶來了新課題。出于國際國內(nèi)時(shí)政的瞬息萬變，將社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題巧妙合理地導(dǎo)入高校思政課堂是非常有必要的，也體現(xiàn)了該門課程的時(shí)代性，凸顯了其現(xiàn)實(shí)意義。在這個(gè)問題上，筆者引領(lǐng)我院的思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷努力地嘗試，將交互式答辯教學(xué)引入思政課課堂，與熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題緊密結(jié)合，不僅在形式上給人以耳目一新的感覺，而且大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，賦予學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1交互式答辯教學(xué)模式在熱點(diǎn)焦點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1何謂交互式答辯教學(xué)模式

所謂交互式答辯教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，由教師或者學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容擬定主題，由學(xué)生（教師）根據(jù)主題準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容在課堂進(jìn)行展示，再由學(xué)生（教師）針對展示內(nèi)容進(jìn)行提問甚至展開一定程度的辯論，其中提問和作答的主客體既可以是教師，也可以是學(xué)生，所以，給其命名為“交互式答辯教學(xué)模式”。交互式答辯教學(xué)模式是集討論、辯論等互動(dòng)形式為一體的教學(xué)方式，是對師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性概括，強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)全過程。

1.2交互式答辯教學(xué)模式在熱點(diǎn)焦點(diǎn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

目前，我國高校思想政治理論課的內(nèi)容包羅萬象，如法律、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史等，其主要的社會(huì)功能就是讓大學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)正確看待與分析社會(huì)現(xiàn)象，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在思想政治理論課課堂上，關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題不可或缺。中國正處于改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的重要?dú)v史時(shí)期，同時(shí)也是矛盾突顯期，各種社會(huì)問題讓人應(yīng)接不暇，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)勢在必行。因此，筆者一直致力于探索一種更好的互動(dòng)方式用于課堂，將“辯”引入課堂可謂“明智之舉”。由于“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡稱“毛概”）課程與當(dāng)前我國社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題密切相關(guān)，所以，本著讓學(xué)生更加貼近社會(huì)關(guān)注社會(huì)的原則，本次主要利用課程作業(yè)將其應(yīng)用于毛概課程的實(shí)踐教學(xué)，其具體應(yīng)用如下：步驟一：確定選題范圍。教師根據(jù)毛概課程內(nèi)容確定選題范圍，主要集中于社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，將課程內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)象緊密結(jié)合，如社會(huì)主義民主與法制、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、環(huán)保問題、、民族宗教問題、大國關(guān)系等，教師選定之后向?qū)W生公布選題范圍。步驟二：自由組組，自行擬定題目。學(xué)生按照自愿原則組成小組，在教師指導(dǎo)下根據(jù)選題范圍自行擬定本組題目。在本次嘗試中，教師還在班級選拔學(xué)生組成以教師為首的小組（以下簡稱“教師小組”）。教師小組主要是想更加充分地展示活動(dòng)的交互性，更好地展開學(xué)生問教師答的環(huán)節(jié)。本次活動(dòng)中，教師小組不僅和學(xué)生組一樣需要展示作品內(nèi)容和接受提問，而且更主要是可以向?qū)W生示范整個(gè)作業(yè)的完整程序和規(guī)則，有助于學(xué)生更好地掌握作業(yè)規(guī)則。步驟三：師生共同審題。學(xué)生提交選題之后，由教師與學(xué)生一起進(jìn)行審核，審核內(nèi)容主要涉及題目是否契合課程內(nèi)容范圍、有無重復(fù)選題、選題的現(xiàn)實(shí)意義等。步驟四：交互選題。題目審定之后，將由每個(gè)小組在其他組擬定的題目中自行隨機(jī)抽取一個(gè)題目。交互選題是本次作業(yè)的一個(gè)大膽嘗試，如操作不當(dāng)，容易引起學(xué)生的反感情緒。交互選題充分體現(xiàn)了教學(xué)方式的交互性。每個(gè)小組做其他小組擬定的題目，有助于后面交叉提問環(huán)節(jié)的開展。步驟五：準(zhǔn)備作品。學(xué)生小組和教師小組準(zhǔn)備作品，作品在圍繞主題的情況下，可以以各種合適的形式展示，如演講、表演、拍視頻等。表現(xiàn)形式的多樣化不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，而且能在很大程度上豐富課堂。步驟六：展示與答辯。展示與答辯環(huán)節(jié)需要選拔出一位主持人主持整個(gè)過程，而且需要注意的是主持人的素質(zhì)高低對活動(dòng)展開情況有著極為明顯的影響。各小組在課堂展示小組作品，展示完畢后，接受來自其他小組的兩個(gè)提問。第一個(gè)問題由出題組提出，第二個(gè)問題由除出題組和展示組以外的任意一組提出，在問答環(huán)節(jié)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞q論，如果辯論得過于激烈，則需要主持人發(fā)揮自身智慧掌控局面，必要時(shí)教師應(yīng)親自進(jìn)行合理干預(yù)與疏導(dǎo)。步驟七：師生共同評分。評分環(huán)節(jié)分成兩部分進(jìn)行，其中70%是由展示環(huán)節(jié)決定，由教師對展示環(huán)節(jié)打分，剩下的30%由兩個(gè)問題組成，由學(xué)生組成的學(xué)生評委對答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行投票，由得票多的組獲取該問題的分?jǐn)?shù)。最后，總結(jié)。教師應(yīng)該對每組展示情況和答辯情況進(jìn)行總結(jié)與歸納，以幫助學(xué)生不斷地提升自我。

2交互式答辯教學(xué)模式的效果評估

綜合本次課堂活動(dòng)中交互式答辯教學(xué)模式的整體應(yīng)用情況來看，學(xué)生所選擇的主題大多是他們自身特別關(guān)心的社會(huì)問題，讓學(xué)生感覺有話可說，因此課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與度很高，互動(dòng)效果比預(yù)期的更好?？傮w來說，好的效果大概可以總結(jié)為以下四方面：第一，學(xué)生參與度較高。交互式答辯教學(xué)模式將辯論的形式移花接木于教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以教師講為主的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了不少的新鮮感，因此，對于學(xué)生而言，這一模式極具吸引力。學(xué)生平時(shí)對于學(xué)校舉行的各種辯論賽熱情較高，還有一部分學(xué)生本身就是辯論隊(duì)成員，他們普遍對于這種融入了“辯”元素的教學(xué)模式表示接納和認(rèn)同，甚至有同學(xué)在課后還表現(xiàn)得意猶未盡。總體來看，不論專業(yè)，不論本?？疲瑢W(xué)生的參與度較之傳統(tǒng)模式更高。第二，教師也參與其中。本次嘗試為了能更好體現(xiàn)“交互式”這一特征，教師大膽組隊(duì)與學(xué)生小組一起參與課堂作品展示。教師的直接參與不僅形象詮釋了“交互式”的含義，使活動(dòng)更具有觀賞性，而且還可以直接形象地向?qū)W生展示活動(dòng)規(guī)則，有助于學(xué)生掌握規(guī)則。第三，本次教學(xué)嘗試給予學(xué)生極大的自，學(xué)生真正地成為了課堂的“主人”。學(xué)生可以自由組隊(duì)，自由選題，自由選擇恰當(dāng)?shù)男问秸故局黝}，再由學(xué)生擔(dān)任主持人和辯論環(huán)節(jié)的評委，大大提升了學(xué)生的參與成分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。第四，此次交互式答辯教學(xué)模式的應(yīng)用也讓教師獲益匪淺。教師可以透過學(xué)生的選題、展示的內(nèi)容及學(xué)生在答辯環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)更好地掌握學(xué)生的喜好，尤其是可以有效地掌握“90后”學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而可以更好地了解當(dāng)今的時(shí)代潮流。當(dāng)然，也有助于教師更好地做到與時(shí)俱進(jìn)。誠然，作為一次大膽的教學(xué)嘗試，有成果也會(huì)有亟待加強(qiáng)的方面。大致表現(xiàn)在如下四方面：其一，學(xué)生選題能力有待提高。好的選題是成功的一半。學(xué)生要展示一份好的作業(yè)，首先要有個(gè)好的選題，學(xué)生在教師規(guī)定范圍內(nèi)自行選題有利亦有弊，有利便是學(xué)生自主選題可以讓教師直觀地了解當(dāng)今大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，弊端就是學(xué)生水平不一，容易出現(xiàn)質(zhì)量不太高的選題。在實(shí)踐中，筆者主要通過教師與學(xué)生一起審題來盡量提高選題質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生提升選題能力。其二，學(xué)生提問能力參差不齊。我院學(xué)生存在本?？?、專業(yè)的差別，學(xué)生提問能力自然也存在差別。在實(shí)踐教學(xué)中，容易出現(xiàn)諸如提問詞不達(dá)意的、提問缺乏深度的、提問不具有針對性的、刁難性提問的，甚至還有提不出問題的情況，這些都不利于教學(xué)的進(jìn)展，同樣也會(huì)影響課堂效果。同時(shí)，課堂效果可能因班級不同而出現(xiàn)差異，有的班辯論得熱火朝天，有個(gè)別班上的組卻可以出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。針對提問能力的差異，教師應(yīng)該在提問環(huán)節(jié)中適時(shí)提出比較精彩的問題激發(fā)學(xué)生的靈感，同時(shí)還應(yīng)該在總結(jié)部分中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升提問能力。其三，學(xué)生主持人素質(zhì)高低更大程度上影響了答辯過程的精彩程度。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者深深感受到高素質(zhì)主持人“可遇而不可求”，其重要性甚至超過了教師本人。學(xué)生主持人擔(dān)當(dāng)?shù)氖谴畧雠c控制節(jié)奏、局面的重任，尤其是在提問組和答辯組陷入了激烈辯論的情況下，主持人的睿智尤顯重要，主持人要掌握節(jié)奏，準(zhǔn)確判斷，選擇時(shí)機(jī)結(jié)束辯論，甚至有時(shí)還要化解僵局。一個(gè)好的主持人往往能夠帶動(dòng)全場氣氛，起到推波助瀾的作用，相反，則可能使得整個(gè)局面顯得比較混亂。因此，在主持人的遴選上，教師應(yīng)該多調(diào)查多了解，選出更加優(yōu)秀的主持人，以確保課堂效果。其四，后期容易出現(xiàn)“審美疲勞”。通過多個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐來看，在答辯教學(xué)活動(dòng)的中后期容易出現(xiàn)“審美疲勞”，即學(xué)生不像最初那么亢奮和激動(dòng)，參與程度和熱情有所下降。深究其原因，主要是學(xué)生講解能力大多在教師之下，如果遇到一些小組講解得比較差，就極其容易進(jìn)入“審美疲勞”期。對此，筆者進(jìn)行了諸多探索，目前比較常用的方法是答辯教學(xué)與傳統(tǒng)教師授課間隔進(jìn)行，以調(diào)劑學(xué)生出現(xiàn)的疲勞情緒。

3結(jié)語

總的來說，辯論有助于學(xué)生鍛煉其膽量，開闊其思維，提升其口頭表達(dá)能力、查找資料的能力、搜索的能力、統(tǒng)籌分析的能力等，加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。將辯論引入課堂，有利于活躍課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：角色扮演法；內(nèi)科護(hù)理；實(shí)驗(yàn)課

內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，護(hù)生既需要掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識，又需要具備護(hù)理技能操作能力。但護(hù)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理課程時(shí)，由于未進(jìn)入臨床積累相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半，學(xué)生參與度與積極性均不高。角色扮演法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對教材內(nèi)容理解和掌握的教學(xué)方法[1]。為使護(hù)生更好地掌握內(nèi)科護(hù)理知識和技能，我校在內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)施角色扮演法，取得了較好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對象與方法

1.1對象

1.1.1教學(xué)對象

選擇我校2012級“3+2”五年制高職護(hù)生2、3班學(xué)生共120名，均為女生。年齡l6~18歲，平均（17.06±0.60）歲。其中實(shí)驗(yàn)組60人，對照組60人。兩組生源地、年齡、學(xué)制、理論成績等比較，差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.1.2教材

人民衛(wèi)生出版社出版的全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《內(nèi)科護(hù)理》（第二版）。

1.2教學(xué)方法

兩組均于第二學(xué)年開設(shè)內(nèi)科護(hù)理課程，由相同教師講授內(nèi)科護(hù)理理論知識，兩組理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)相同。

1.2.1對照組

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師按照實(shí)踐目的要求學(xué)生分組討論，然后各組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師給出參考答案并布置作業(yè)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組采用角色扮演法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)生特點(diǎn)及教師素質(zhì)，精心選擇病例。具體方法如下：（1）課前準(zhǔn)備：讓全體學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)病例資料，以學(xué)生自愿報(bào)名為主，將學(xué)生分成若干小組，并準(zhǔn)備相應(yīng)情境演練。要求熟練掌握病史，確定場所，準(zhǔn)備道具，給學(xué)生分配相應(yīng)角色，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和已有經(jīng)歷體會(huì)臨床實(shí)踐中角色的態(tài)度和行為。（2）課中角色扮演：根據(jù)課前布置要求學(xué)生在相應(yīng)模擬病房扮演指定行為角色，并對行為表現(xiàn)進(jìn)行思考。請小組學(xué)生扮演患者及其家屬和護(hù)士角色，從模擬的情境中真實(shí)地感受不同角色的身心狀態(tài)。如冠心病病例從模擬患者的突然發(fā)病、就診到護(hù)士的接診、病史采集、體格檢查及采血、心電圖檢查、醫(yī)護(hù)患溝通到相應(yīng)的搶救護(hù)理配合及健康教育。（3）課堂交流、討論，教師總結(jié)和反饋。表演結(jié)束后由教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，從采集患者資料、護(hù)士態(tài)度與處置、護(hù)患溝通、醫(yī)護(hù)配合等方面，分別由角色扮演者、其他學(xué)生和教師進(jìn)行分析評價(jià)。各組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行概括總結(jié)。（4）課后拓展：請學(xué)生寫出本次實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間到綜合性醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等場所，直接接觸臨床和社會(huì)中不同年齡、病情和治療方式的患者，從而更好地理解和掌握患者的身心狀況。

1.3教學(xué)效果評價(jià)方法

（1）課程結(jié)束后，兩組均圍繞內(nèi)科護(hù)理教學(xué)大綱要求進(jìn)行理論考試，題型包括名詞解釋、選擇題、簡答題和案例分析題，考試成績作為理論考核成績；根據(jù)教學(xué)大綱要求撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)踐考核成績。（2）課程結(jié)束后，對兩組發(fā)放自行設(shè)計(jì)的教學(xué)方法評價(jià)表。評價(jià)表共包括6個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生從“是”“否”中進(jìn)行選擇。統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回，共發(fā)放120份，回收120份，有效回收率100.00％。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16forWindows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，用描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2結(jié)果

2.1兩組考核成績比較

2.2兩組對教學(xué)方法的評價(jià)比較

3討論

3.1角色扮演法可增強(qiáng)知識的直觀性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生自己閱讀分析病例為主，而角色扮演法運(yùn)用直觀手段，使護(hù)生感到患者和護(hù)士形象鮮明、診療護(hù)理過程直觀生動(dòng)，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)內(nèi)科疾病護(hù)理知識的積極性，從而鞏固所學(xué)知識。研究結(jié)果顯示，角色扮演法可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣（P<0.01）。角色扮演法通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)臨床病例情境，使護(hù)生在自己關(guān)心、熟悉的情境中感受到具體化的專業(yè)知識，激發(fā)了其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為護(hù)生主動(dòng)進(jìn)行的、有意義的事情，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2角色扮演法通過模擬醫(yī)療實(shí)踐情境，內(nèi)化臨床思維與能力

美國心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的社會(huì)行為是通過“觀察學(xué)習(xí)”獲得的[2]。在與真實(shí)的臨床情境相似的模擬病房中，護(hù)生通過角色扮演模仿臨床患者的真實(shí)形象、進(jìn)行護(hù)理操作，增加了感性認(rèn)識；護(hù)生如臨其境，通過有效觀察和分析病情，提出護(hù)理診斷，解決實(shí)際問題，鍛煉了臨床辯證思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力；同時(shí)也能熟悉疾病的癥狀、體征，通過具體患者形象的感知來理解抽象的疾病理論知識，縮小了理論知識與實(shí)踐的距離，進(jìn)一步培養(yǎng)了觀察力、注意力、記憶力、臨床思維能力、護(hù)理操作技能、應(yīng)急處置和自主學(xué)習(xí)等能力，有利于盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組考試成績明顯高于對照組，兩組比較有顯著性差異（P<0.01）；應(yīng)用角色扮演法顯著提升了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生臨床思維能力（P<0.01）。

3.3角色扮演法可鍛煉護(hù)患溝通能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

研究顯示，實(shí)驗(yàn)組在對提高人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識方面的評價(jià)均好于對照組（P<0.01）。在模擬內(nèi)科臨床實(shí)踐情境時(shí)，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生從接待患者、詢問病史、體格檢查到完成各項(xiàng)護(hù)理操作，無一不需要與患者進(jìn)行人際溝通。整個(gè)教學(xué)過程始終滲透著教師與護(hù)生、護(hù)生與護(hù)生之間的交流合作，護(hù)生在教師有意識的引導(dǎo)下，通過溝通鍛煉，體會(huì)到良好語言溝通技巧及面部表情、身體姿勢等非語言溝通的重要性，有助于其自覺建立和諧護(hù)患關(guān)系，培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。這與趙春蓮等[3]的研究結(jié)果一致。同時(shí)，角色扮演法也使護(hù)生更理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

3.4角色扮演法可培養(yǎng)護(hù)生同理心，提升職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)道德是護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的核心和靈魂，在重視人文護(hù)理的今天更是如此。扮演患者及其家屬角色，能夠促使護(hù)生從患者角度看待問題，較為深刻地體驗(yàn)患者的身心狀態(tài)和需求，更好地理解患者家屬的心態(tài)與處境，從而能急患者所急，想患者所想，避免以自我為中心。同時(shí)，通過觀察自我與他人的角色扮演，護(hù)生對現(xiàn)代護(hù)士所需要的職業(yè)道德和職業(yè)能力有了更直觀的認(rèn)識，樹立了“以患者為中心”的護(hù)理理念，形成了耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，增強(qiáng)了責(zé)任意識、服務(wù)意識。

3.5角色扮演法易流于形式，教師需嚴(yán)謹(jǐn)組織實(shí)施

角色扮演法如果為演而演，過度追求場面熱鬧，容易流于形式。因此，角色扮演法成功的關(guān)鍵在于教師慎重選題、精心設(shè)計(jì)、組織和評價(jià)。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選恰當(dāng)病例，設(shè)計(jì)與臨床實(shí)踐一致的問題情境，有效組織護(hù)生熟悉病例、分組討論，科學(xué)評價(jià)反饋是重中之重。教師要對角色扮演中的亮點(diǎn)及與臨床實(shí)踐之間的差距及時(shí)點(diǎn)評，要求護(hù)生注意觀察扮演者的言行舉止是否規(guī)范、技能操作是否到位、回答問題是否正確全面等。衛(wèi)生職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐。角色扮演法通過病例設(shè)計(jì)，激發(fā)護(hù)生的臨床思維，讓護(hù)生親身體驗(yàn)，由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)護(hù)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，在臨床情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理論與技能，提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學(xué)[M].2版.北京：人民教育出版社，2010.

篇6

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；英語教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

一、英語教學(xué)互動(dòng)的意義

互動(dòng)教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)思維和教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)模式。目前，獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)大多是“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重滯后于人才培養(yǎng)的需要，落后于現(xiàn)代教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。因此，獨(dú)立學(xué)院要加大教學(xué)改革的力度，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)。

1.英語人才培養(yǎng)需要互動(dòng)教學(xué)。英語（English）是世界通用語言，也是事實(shí)上的國際交流語言。1989年國家教育部發(fā)文強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展英語教育，英語在我國從此確立第一外語的地位。改革開放以來，我國共頒布了四次《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，指導(dǎo)全國各級各類大學(xué)的英語教學(xué)活動(dòng)，為了指導(dǎo)全國大學(xué)英語教學(xué)改革，2007年7月教育部正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，文件明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流， 同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。

2.學(xué)生學(xué)好英語需要互動(dòng)教學(xué)。英語學(xué)習(xí)并非難事，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有好學(xué)、好勝、好動(dòng)的本質(zhì)需求，但同時(shí)又表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)興趣不濃，害怕老師提問，害怕說英語，甚至產(chǎn)生厭學(xué)逃課消極的心理狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)熱情下降、學(xué)習(xí)成績不理想，四級六級考試的通過率以及課程考試的優(yōu)良率明顯偏低。這種矛盾的心理狀態(tài)和行為，一方面說明學(xué)生對學(xué)好英語潛在的需求，另一方又因詞匯量的不多，英語基礎(chǔ)不好、擔(dān)心出錯(cuò)等因素的影響，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中大多處于不動(dòng)、假動(dòng)和盲動(dòng)之中。究其原因，一是“一言堂”的教學(xué)方式，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生不會(huì)運(yùn)用已有的英文詞匯量和語法進(jìn)行人際交往和信息、情感的交流。二是大班、合班上英語課，客觀上增加了英語互動(dòng)教學(xué)的難度，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)處于“三不”狀態(tài)，沒有興趣不愿動(dòng)，內(nèi)容簡單懶得動(dòng)，問題太難不會(huì)動(dòng)。因此，要提高英語教學(xué)的質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理需求，寓教于樂，寓教于情景，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式。

二、英語教學(xué)互動(dòng)的方法

1.英語提問教學(xué)法。美國教育專家布魯巴克曾指出：最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是讓學(xué)生自己提問題，提問有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，也有利于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在實(shí)施英語提問教學(xué)要在兩個(gè)方面著力，一是努力提高自身的提問藝術(shù)，具體來說，首先要精心設(shè)計(jì)提問的問題，明確提問什么，其內(nèi)容深度、廣度要適合于學(xué)生；二是要精心設(shè)計(jì)提問的形式，明確怎么問，是封閉性問題還是開放性問題，是自問自答的設(shè)問、還是要求學(xué)生回答的疑問、追問。提問教學(xué)要注意互動(dòng)教學(xué)的廣度，力戒“三多三少”，即問男生多，問女生少，問成績好的學(xué)生多，問成績一般或差生少，問學(xué)生干部多，問一般同學(xué)少。

2.英語情境教學(xué)法。情境是教學(xué)內(nèi)容的載體。教師有目的地把英語枯燥的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以直觀形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，積極參與互動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解教材的一種有效的教學(xué)方式。具體的實(shí)施步驟可分為STAR四步，S是指構(gòu)建情境（situation），情境可以借助畫板再現(xiàn)、語言描述、實(shí)物演示、音樂渲染。T是指明確教學(xué)任務(wù)（task），值得注意的是，教學(xué)wuren1是三維的，即包含有知識與技能、過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。A是指組織教學(xué)活動(dòng)（action），如朗讀、對話、理解、記憶、寫作等聽、說、讀、寫、譯的互動(dòng)活動(dòng)過程。R是指學(xué)習(xí)結(jié)果和成績（result）。這里要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲來源，并非全是書本的傳承和教師的指導(dǎo)，還有自己的努力和生生互動(dòng)的啟發(fā)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲內(nèi)涵并不完全是英文單詞、語法的“學(xué)會(huì)”，還應(yīng)包括英語學(xué)習(xí)的“會(huì)學(xué)”。

3.英語合作教學(xué)法。人是社會(huì)人，學(xué)生學(xué)習(xí)也要講求團(tuán)隊(duì)合作、美國著名的社會(huì)心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者Slavin，R.E教授認(rèn)為：合作教學(xué)是當(dāng)代最偉大的教育革命。合作學(xué)習(xí)是指以生生互動(dòng)為取向的、學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式，小組討論、案例分析、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)等常常表現(xiàn)為教學(xué)的合作性，這也就是說，作為思想、交際工具的英語教學(xué)最需要，也最適宜運(yùn)用合作教學(xué)。英語合作教學(xué)要注意四大要素的優(yōu)化配置，即形成團(tuán)隊(duì)、明確任務(wù)、主動(dòng)交流和大膽探索。要取得互動(dòng)教學(xué)的良好效果，根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為制勝的關(guān)鍵是，一是構(gòu)建團(tuán)隊(duì)以3-5人為宜；二是團(tuán)隊(duì)成員要有明確的任務(wù)目標(biāo)和分工；三是注重合作、協(xié)調(diào)和溝通；四是注重跨文化交流。

4.英語行動(dòng)學(xué)習(xí)法。行動(dòng)學(xué)習(xí)法產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的英國，是一種主張學(xué)生learning by doing的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的教學(xué)方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)法在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自導(dǎo)式的，這意味著參與行動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)自己管理自己的學(xué)習(xí)。這是一種特別適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生好學(xué)、好勝、好動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)方法。在英語行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)中常常有英語歌詞、歌曲演唱、英語演講比賽、英語辯論賽、英語小品表演等形式，這是一種寓教于樂、有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式，也是一種學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)形式。

三、英語教學(xué)互動(dòng)的策略

1.樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念?，F(xiàn)代教學(xué)觀念區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的主要標(biāo)志，就是由以“教師為中心”向“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變。這也就是說，教師不再是知識的傳授者為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，不能單靠紀(jì)律約束學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能靠分?jǐn)?shù)引誘學(xué)生學(xué)習(xí)，而是互動(dòng)教學(xué)的策劃者、組織者、學(xué)習(xí)者、執(zhí)行者、督導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)隊(duì)和教練，用為人師表的人格魅力去引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識的“容器”，而是學(xué)習(xí)的主體，要在教師的指導(dǎo)下，積極思考問題、主動(dòng)回答問題，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，要勇于創(chuàng)新、善于溝通、樂于表現(xiàn)。

2.營造互動(dòng)教學(xué)氣氛。語言學(xué)習(xí)要有環(huán)境，互動(dòng)教學(xué)要有氣氛。英語互動(dòng)教學(xué)要營造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，使師生樂于在這一特定的環(huán)境中，敢于大聲說英語、樂于提問和回答問題。愿意在團(tuán)隊(duì)或課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)、分享自己的學(xué)習(xí)心得和創(chuàng)意。營造良好的互動(dòng)教學(xué)氣氛，需做到三點(diǎn)，一是教師要有開放的心態(tài)、包容的胸襟，要愛學(xué)生、要尊重學(xué)生；二是要注重抓點(diǎn)帶面，要注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的帶動(dòng)作用；三是要“三場”現(xiàn)象的控制與調(diào)節(jié)，即互動(dòng)教學(xué)要謹(jǐn)防好學(xué)生占場、特立型學(xué)生鬧場、個(gè)別學(xué)生不配合冷場。努力構(gòu)建一個(gè)和諧、互動(dòng)的課堂氣氛，營造一個(gè)學(xué)生愿意進(jìn)、樂于學(xué)的課堂氣氛。

3.優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)模式有一系列教學(xué)方法，每一教學(xué)方式都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，因此教師要根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，選用不同的互動(dòng)教學(xué)方法，除前面提到的互動(dòng)教學(xué)方法外，還可運(yùn)用英語脫口秀、明星模仿秀、原聲電影配音、英語小老師、講英文故事、口譯隊(duì)等形式。優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)方法重要的是要做到三點(diǎn)：一是要熟知每一互動(dòng)教學(xué)方法的特點(diǎn)，要注意揚(yáng)長避短；二是要注重多種互動(dòng)教學(xué)方法的輪換使用和并用；三是教學(xué)方法要服從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的需要，不能機(jī)械的照搬和套用，要富于變化，要常講常新。

4.激勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)。激勵(lì)是提高學(xué)生積極性的利器。激勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)、學(xué)好英語的方法很多，如目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、信任激勵(lì)和賞識激勵(lì)。我們的具體做法是鼓勵(lì)學(xué)生“三不”和“三大”。“三不”是鼓勵(lì)學(xué)生說英語不怕丑，回答問題不怕錯(cuò)，學(xué)習(xí)英語不做“啞巴”?！叭蟆笔枪膭?lì)學(xué)生說英語要大聲，參與互動(dòng)要大膽，展示自我要大方。我們還體會(huì)到英語互動(dòng)教學(xué)課堂激勵(lì)藝術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)是每一學(xué)生積極的期待，傳遞出教師對學(xué)生肯定、滿意、贊賞等積極情感，在競爭合作的過程中、在反饋評價(jià)的過程中，適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以不斷維護(hù)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情、促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

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篇7

研究對象與方法研究對象為濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)三年制中專一、二班的學(xué)生，共82人。在征得學(xué)生同意的情況下，隨機(jī)選取一班（40人）作為實(shí)驗(yàn)組，采用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)；二班（42人）作為對照組，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)。兩組教學(xué)課時(shí)、內(nèi)容、進(jìn)度同步進(jìn)行。課程及教材兩組學(xué)時(shí)和內(nèi)容均按教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求安排，選用全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材第2版《兒科護(hù)理》作為授課教材。教學(xué)過程1）循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組采取循證醫(yī)學(xué)理念，充分利用醫(yī)院和學(xué)校教學(xué)資源，討論分析臨床典型案例，應(yīng)用圖書館資源查找證據(jù)，評價(jià)證據(jù)，應(yīng)用證據(jù)。具體采取以下步驟：①授課教師提前一周以多媒體的形式提前讓學(xué)生認(rèn)識、認(rèn)知、認(rèn)同循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法，更新學(xué)生受教育觀念；②針對兒科護(hù)理過程的疑難病案提出有關(guān)該疾病病因、診斷、治療、預(yù)后等需要解決的問題，將學(xué)生分為5組，將事先準(zhǔn)備好的病案發(fā)給每個(gè)組的學(xué)生；③每個(gè)小組針對自己的病案，利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息等渠道收集相關(guān)證據(jù)資料，并根據(jù)臨床流行病學(xué)和循證醫(yī)學(xué)評價(jià)文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)收集的證據(jù)信息的真實(shí)性；④小組內(nèi)進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合證據(jù)提出具體結(jié)論和解決臨床問題的方案；⑤正式上課時(shí)，每個(gè)小組在課堂上針對自己的病例進(jìn)行講授，同時(shí)其他小組可以提出問題，并可以提出建議；⑥最后教師加以總結(jié)，簡短地從專業(yè)的角度對每個(gè)問題的知識點(diǎn)加以重點(diǎn)強(qiáng)化，擴(kuò)展和補(bǔ)充，解決學(xué)生遺留的問題。2）傳統(tǒng)教學(xué)法。采取以教師、課堂、書本為中心的灌輸式教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，制作課件進(jìn)行課堂講授。評價(jià)方法傳統(tǒng)考核方式注重理論知識要點(diǎn)的掌握，忽視對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，最終導(dǎo)致頭腦僵化，不能創(chuàng)新，嚴(yán)重影響和阻礙了創(chuàng)新性醫(yī)護(hù)人才的培養(yǎng)。新的評價(jià)指標(biāo)從客觀性和主觀性兩個(gè)方面對效果進(jìn)行評價(jià)，更注重學(xué)生對實(shí)際病例的分析能力、文獻(xiàn)檢索和證據(jù)評價(jià)的能力。1）理論考試。全部課程結(jié)束后，期末進(jìn)行閉卷考試。題型主要分為兩部分：客觀性試題（選擇、判斷、名詞解釋）占50%，主要考核學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)基本概念、理論知識的理解和掌握；主觀性試題（簡答題、論述題、案例分析題）占50%，測試學(xué)生理解、綜合分析判斷及應(yīng)用的能力。2）學(xué)生評價(jià)。問卷調(diào)查通過無記名方式在實(shí)驗(yàn)組中進(jìn)行，由滿意度、學(xué)習(xí)興趣、能力提高、臨床思維的培養(yǎng)等方面組成，征求每位學(xué)生的意見和建議。每項(xiàng)內(nèi)容均采用ABC三級進(jìn)行評價(jià)。3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理按照兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)方法進(jìn)行。

2結(jié)果

理論考試實(shí)驗(yàn)組學(xué)生客觀性試題考試成績與對照組成績差別沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），尚不能認(rèn)為兩組學(xué)生在基礎(chǔ)理論的掌握上有差別。主觀性試題及平均成績兩組學(xué)生成績有顯著性差異（P＜0.01），試驗(yàn)組成績高于對照組（表1）。學(xué)生評價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果，大部分實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法給予了肯定，認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)證據(jù)檢索和評價(jià)能力及臨床思維的能力。

3討論

篇8

一、資料與方法

（一）基線資料。隨機(jī)抽取我校2015屆中專護(hù)理專業(yè)3班為X組（n=40），4班為Y組（n=40）。X組男女比例1頤39，年齡范圍是：20~24歲，平均年齡范圍是（22依1.7）歲。Y組男女比例2頤38，年齡范圍是：21~23歲，平均年齡范圍是（22依0.9）歲。本組研究中，兩組學(xué)生的基線資料差異不顯著，P>0.05，可比性良好。（二）方法。兩組均以護(hù)理教學(xué)為教學(xué)主題，4班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即“教師演示、顯示模仿”的教學(xué)模式。3班采用綜合教學(xué)法。（1）自學(xué)討論：教師告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的問題，讓學(xué)生在課前有充足的時(shí)間準(zhǔn)備和討論，有助于學(xué)生將理論知識與實(shí)際操作很好的結(jié)合起來。（2）糾正問題：上課前，教師要充分掌握學(xué)生的討論結(jié)果，對于學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性解答，對于實(shí)驗(yàn)課的整個(gè)授課過程進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)。（3）輪流模仿練習(xí)：分組讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容進(jìn)行模仿練習(xí)，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)給予糾正[2]。（4）多次練習(xí)：課堂中，學(xué)生要對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并進(jìn)行角色互換。練習(xí)的內(nèi)容主要包括：實(shí)施前的評估、物品準(zhǔn)備、操作流程以及注意事項(xiàng)等。（5）評價(jià)總結(jié)：實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之前，教師要對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，對于優(yōu)秀的學(xué)生，要給予一定的表揚(yáng)，對于存在的問題，要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。（6）技能考核：課后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，糾正存在的主要問題，促使學(xué)生盡快地解決存在的問題。（三）評價(jià)指標(biāo)。教學(xué)效果：主要從理論與操作結(jié)合能力、思維能力、合作能力、操作積極性、自學(xué)能力以及交流能力等方面進(jìn)行考核。（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法利用。Epidata3.0軟件錄入所有的數(shù)據(jù)，采用SPSS15.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對本次研究的觀察指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料（教學(xué)效果）采用t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，兩組間的數(shù)據(jù)有明顯差異，即P<0.01，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

X組的教學(xué)效果遠(yuǎn)比Y組的優(yōu)，差異顯著（P<0.01），詳情見下表。

三、討論

隨著護(hù)理模式的不斷變化，人文護(hù)理以及整體護(hù)理模式已經(jīng)廣泛開展，增強(qiáng)了護(hù)生與患者間的溝通能力，促進(jìn)了護(hù)生綜合學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散性思維能力的提升。為了適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療模式的新變化，對護(hù)理教學(xué)方法以及護(hù)理模式不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，顯著提升了學(xué)習(xí)效率。綜合教學(xué)法很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的求知欲望，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。綜合教學(xué)法帶有一定的感彩，具體場景形象生動(dòng)，能更好地幫助學(xué)生理解理論知識，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到一定的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。本組研究數(shù)據(jù)表明：X組的護(hù)理效果遠(yuǎn)比Y組的優(yōu)，差異顯著（P<0.01）。綜上所述，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中進(jìn)行綜合教學(xué)法，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，值得進(jìn)一步推廣。

作者:楊曉雯 單位:南寧市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞:高職護(hù)理專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;重要性;問題;對策

一、高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式符合高職院校學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，能夠幫助教師積極開展教學(xué)活動(dòng)，提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學(xué)生對照自身情況，對護(hù)理學(xué)專業(yè)知識和技能有更加深刻和全面的認(rèn)知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴書本和強(qiáng)調(diào)教師主體地位的教學(xué)，可以加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學(xué)生更為清晰地掌握相關(guān)知識，尤其是對于護(hù)理專業(yè)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平提升的重要途徑，有助于營造良好的課堂教學(xué)秩序和環(huán)境，有計(jì)劃地幫助學(xué)生更多地通過自學(xué)掌握并內(nèi)化專業(yè)知識和實(shí)踐技能。特別是對于需要較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、靈活的思維及較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等的護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識的關(guān)聯(lián)性，并能夠通過實(shí)例對知識學(xué)以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對教學(xué)過程和教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

二、高職護(hù)理專業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題

1.學(xué)生方面

從高職護(hù)理專業(yè)招生情況來看，學(xué)生大多基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前對學(xué)生隨機(jī)開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學(xué)生都是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而教師也認(rèn)為學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)積極性，且缺乏創(chuàng)新思維和崗位實(shí)踐技能。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個(gè)課前預(yù)習(xí)的方式，甚至有學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)習(xí)的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。

2.教師方面

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，還有很多教師沒有摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不能全面認(rèn)識和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，仍然延續(xù)學(xué)生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些教師的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)水平十分有限。很多教師沒能認(rèn)識到以學(xué)生為主體的重要性，只是一味地講授知識，也不管學(xué)生到底有沒有真正理解和掌握，過于重視“教”的過程，不注重學(xué)生“學(xué)”的過程。而且教師對于課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學(xué)生開展合作探究和自主學(xué)習(xí)?？傊?，職業(yè)院校教師由于沒有經(jīng)過完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學(xué)歷高，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)還十分欠缺。

3.資源方面

首先，在護(hù)理專業(yè)相關(guān)的配套教學(xué)資源中問題最為突出的就是數(shù)字化教學(xué)資源的欠缺。樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生們可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、其他終端來查閱文獻(xiàn)對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出所學(xué)知識的重難點(diǎn)或?qū)W習(xí)中的問題，然后帶著問題和學(xué)習(xí)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂中通過小組合作探究、情景教學(xué)或者課題分析等方式，對知識形成正確、清晰的認(rèn)知，并逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是從實(shí)際情況來看，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補(bǔ)充和提升。其次，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的硬件設(shè)施相對落后，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關(guān)設(shè)備比較陳舊，不利于有效開展相應(yīng)的情景教學(xué);教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限，儀器老化，使得實(shí)驗(yàn)課效果大打折扣，不利于學(xué)生知識和技能的提高。

4.管理方面

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，沒有做到科學(xué)地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對所有課程都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進(jìn)”，因?yàn)閷W(xué)生需要同時(shí)適應(yīng)多種課程改革，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增，心理負(fù)擔(dān)加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。另外，學(xué)生課堂評價(jià)體系匹配度不合理，過程性評價(jià)少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的以考試成績作為唯一或最重要評價(jià)依據(jù)的問題仍然較為突出，因此學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度低。對于教師的教學(xué)評價(jià)，院校也僅僅局限于學(xué)生的考試成績，這也大大挫傷了教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。

三、優(yōu)化高職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

根據(jù)樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況和對學(xué)生角色、教師素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生管理等方面的問題分析，應(yīng)從以下幾個(gè)方面優(yōu)化其護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

1.重新定位學(xué)生角色

學(xué)生首先是課堂教學(xué)的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學(xué)生可以在課堂上隨意開展學(xué)習(xí)和交流，而應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵從相應(yīng)的課堂活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過程中，應(yīng)首先讓更多的師生認(rèn)識并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，然后再通過教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，而不是對知識的死記硬背。教師也應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學(xué)生提升專業(yè)知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)和樹立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，最終變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并積極通過合作探究參與到學(xué)習(xí)中來。

2.提升教師專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)當(dāng)更多地做學(xué)生的解惑人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，只有合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生良好關(guān)系的建立。教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀察學(xué)生，并通過多種方式提高自己的專業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學(xué)方案的制定、教學(xué)視頻的錄制、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、課后任務(wù)的安排等方面。同時(shí)也可通過教師專業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。

3.優(yōu)化資源搜集與使用

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過增加與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備，開展護(hù)理專業(yè)終端教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。同時(shí)積極通過微課或其他視頻教學(xué)方式，做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后評價(jià)。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專業(yè)數(shù)據(jù)庫，豐富教學(xué)資源，并通過建立QQ群或者微信群等方式，來分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)習(xí)漸入佳境。也可以通過微課、慕課等方式，有針對性地選取護(hù)理學(xué)相關(guān)資源，讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固和復(fù)習(xí)知識，而且學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，個(gè)性化地提升學(xué)習(xí)水平。

4.強(qiáng)化管理措施

首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應(yīng)當(dāng)首先以1—2種課程為試點(diǎn)，并針對這一兩門課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學(xué)生由于不適應(yīng)而造成的反作用，同時(shí)也給教學(xué)改革的全面實(shí)施留出了足夠的時(shí)間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整，有針對性地豐富和健全評價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)，通過多方位、全角度的評價(jià)來促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對于涉及到的教師，也應(yīng)當(dāng)利用個(gè)性化的教學(xué)考評體系，鼓勵(lì)教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對其進(jìn)行深入研究和探索。尤其在高職護(hù)理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。相關(guān)教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。

作者:戈瑤 陳玉 單位:樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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篇10

關(guān)鍵詞：精讀課 教學(xué)方法 效率 學(xué)習(xí)興趣

縱觀國內(nèi)外人民生活環(huán)境的改變，英聯(lián)邦國家對護(hù)理人員的需求一直有增無減，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，各大中城市提前步入老齡化社會(huì)，國外人口的流入，無不預(yù)示著涉外護(hù)理的良好發(fā)展及就業(yè)前景，涉外護(hù)理專業(yè)必將成為熱門專業(yè)。英語作為實(shí)用流工具的作用也日趨明顯，英語教學(xué)中的精讀課程責(zé)無旁貸地成為英語教學(xué)的重點(diǎn)，但一直以來在英語教學(xué)中，學(xué)生在課堂上仍僅僅是聆聽者，相對單一的教學(xué)方法無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相當(dāng)一部分學(xué)生感到在英語課上花了許多時(shí)間和精力去學(xué)卻學(xué)無所獲。這是職業(yè)院校英語教育教學(xué)不得不面對的嚴(yán)峻問題。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，分課程教學(xué)已被廣大英語教育研究工作者所認(rèn)可并應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，英語課被分為聽力課，口語課，精讀課，泛讀課，寫作課五門課程，精讀課作為重中之重涉及到詞匯、語音、語法等語言知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和口語能力。這一課程類型已成為對學(xué)生的聽說讀寫譯等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的最有效方法。本文將從精讀課程的課程設(shè)置，以及教學(xué)方法兩方面進(jìn)行闡述。如何充分利用并分配課堂九十分鐘時(shí)間，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們充分發(fā)揮語言的交換性和整體反饋兩大特點(diǎn)，采用如下方式：（1）Free talk 5＇；（2）Dictation 5＇；（3）Fast reading 5＇；（4）Explanation and analysis 30＇；（5）Making sentences & Recitation 30＇；（6）Revision 15＇，為學(xué)生創(chuàng)建一種開放的、和諧的、積極互動(dòng)的語言活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在增加可理解的語言輸入的同時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)。下面，我就以上六個(gè)步驟的優(yōu)勢進(jìn)行逐一論述。

1.Free talk 5＇

顧名思義――自由談，本環(huán)節(jié)是在師生間相互問好后進(jìn)行的課堂活動(dòng)，要求5～8位學(xué)生課前準(zhǔn)備好一個(gè)1分鐘左右的小故事，小笑話，在課堂上展示出來，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生們充分展示自己，活躍課堂氣氛，是正課的預(yù)熱，為開展其他教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2.Dictation 5＇

單詞是學(xué)習(xí)任何一門語言的基礎(chǔ)。課堂上教師利用五分鐘時(shí)間將上節(jié)課所學(xué)單詞以及本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的單詞，按照4：1的比例做聽寫，教師說漢語，學(xué)生迅速寫出英語單詞。此步驟可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)單詞的習(xí)慣，并且方便教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況。

3.Fast reading 5＇

fast reading――快速閱讀。閱讀訓(xùn)練是英語語言學(xué)習(xí)學(xué)致用的一個(gè)最為有效的方法，在此訓(xùn)練過程中會(huì)運(yùn)用到skimming，scanning這兩種閱讀技巧。以往的精讀課程并不將閱讀訓(xùn)練系統(tǒng)的納入到課堂教學(xué)中，而是將閱讀訓(xùn)練留做課后作業(yè)。學(xué)生們不能有效利用時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，往往是5分鐘可以做完的，拖到10分鐘。有些閱讀能力較弱的同學(xué)為了完成作業(yè)，會(huì)出現(xiàn)抄襲其他同學(xué)的作業(yè)或者自己亂編答案等情況?？焖匍喿x這一教學(xué)步驟的設(shè)置，可以避免以上情況的出現(xiàn)并有效提高學(xué)生的閱讀速度。在最初選取閱讀材料時(shí)要選取難度較小的文章進(jìn)行訓(xùn)練，隨著學(xué)生知識積累的進(jìn)程逐步加大難度。這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

4.Explanation and analysis 30＇

在課堂上盡可能地創(chuàng)造一種語言環(huán)境，通過多次練習(xí)提高水平。通過此步驟的設(shè)置秉著精講多練的原則，在有限的二十分鐘內(nèi)，講解的知識點(diǎn)的數(shù)量不超過10個(gè)，并且詳略得當(dāng)，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時(shí)迅速掌握其用法。那么為了達(dá)到這一目的，就要求在講解的過程中加入大量的上口練習(xí)。通過一系列從單詞到詞組再到句子的訓(xùn)練過程，學(xué)生們對造句產(chǎn)生極大的興趣，在課堂教學(xué)中這一特點(diǎn)尤為突出，學(xué)生們爭先恐后地造出自己喜歡的句子，趣味橫生，妙語連珠。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，有相當(dāng)一部分句子成為學(xué)生們學(xué)習(xí)之余仍經(jīng)常使用的高頻句子。這一步驟為下一步making sentences打下了良好的基礎(chǔ)。

5.Making sentences & Recitation 30＇

給學(xué)生10分鐘時(shí)間根據(jù)所學(xué)過的單詞詞組造句子，以分組比賽形式鍛煉學(xué)生的競爭意識并活躍課堂氣氛。背誦，作為一種最基本的記憶手段，在語言學(xué)習(xí)中具有獨(dú)特的、不可替代的重要作用。它建立在理解語篇的基礎(chǔ)上，同時(shí)綜合運(yùn)用腦、耳、口等功能，兼具速度要求的動(dòng)態(tài)語言學(xué)習(xí)過程。綜觀各種風(fēng)靡國內(nèi)外的學(xué)習(xí)方法，無論是瘋狂英語，還是新東方，無論是單詞學(xué)習(xí)，還是句型學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底都離不開背誦。離開了背誦，要想達(dá)到脫口而出的境界，恐怕是天方夜譚。下面本文將結(jié)合朗讀和背誦的優(yōu)勢，對這一訓(xùn)練方式加以分析和論述。以New Headway Intermediate第二單元Get happy中的課文The clown doctor為例，課文篇幅較長節(jié)選地段作為背誦段，本段一共六句話，在對課文進(jìn)行前五步的講解練習(xí)分析后，學(xué)生已對課文有了較為深刻的印象，

第一步：學(xué)生熟讀課文，教師對重點(diǎn)生單詞進(jìn)行糾音，如：extremely， nonsense，balloon，yelling等，時(shí)間2分鐘。

第二步：背誦中文譯文，時(shí)間5分鐘，要求背誦流利。

第三步：根據(jù)所背誦的中文逐句背誦英文原文，時(shí)間10分鐘。

第四步：學(xué)生鞏固背誦全文，教師抽查，時(shí)間3分鐘

通過實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在熟練掌握這一方法后可以大大縮短背誦時(shí)間，對學(xué)生聽力口語寫作的能力的提高是顯而易見的。

6.Revision 15＇

課上復(fù)習(xí)貫徹精講多練，本步驟可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，包括單詞游戲（單詞拼寫，故事接龍，圖示法），快速閱讀，造句，短語練習(xí)，背誦技巧，在腦中形成一個(gè)知識網(wǎng)，便于課后復(fù)習(xí)。

綜上所述，本文通過對教學(xué)方法及步驟的研究從知識層面到應(yīng)用層面的討論希望能在高職高專英語教學(xué)中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，經(jīng)過實(shí)踐，可以看到學(xué)生們在課堂上可以掌握并運(yùn)用所學(xué)知識，這對基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生來說，無疑是某種意義上的因材施教。作為英語教師，我們要不斷探索，大膽改革，從社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，以學(xué)生為本，為國家培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的實(shí)用性技術(shù)人才，為此我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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