導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健全人才培養(yǎng)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：項目實踐；創(chuàng)新主體團隊化；全過程培養(yǎng)體系；文化建設(shè)

高等院校作為高層次人才的培養(yǎng)基地，其環(huán)境與氛圍對創(chuàng)新人才的塑造有著相當重要的作用。新的社會環(huán)境下，高等教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，肩負著新的歷史使命，在競爭與發(fā)展的大潮中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高等教育的重要目標之一。而實驗室是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要陣地，華東師范大學(xué)軟件學(xué)院sophia實驗室經(jīng)過幾年的努力和探索，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面積累了經(jīng)驗，初步構(gòu)建了一套具有自身特色的全過程的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系。

1、項目實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好課堂

把學(xué)生中蘊藏的創(chuàng)新熱情激發(fā)出來，并使之發(fā)展成為創(chuàng)新能力，是教育戰(zhàn)線落實科學(xué)發(fā)展觀的一項中心工作。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要訓(xùn)練與實踐，需要環(huán)境與條件的支持。在環(huán)境與條件中，項目環(huán)境是比較重要的因素，必須有學(xué)生能參與進行訓(xùn)練與實踐的項目。學(xué)生在項目的實踐中，不僅學(xué)習(xí)知識，還學(xué)會了動手和動腦，學(xué)會了做人和做事，培養(yǎng)了團隊精神。

創(chuàng)新能力需要通過實踐逐步獲得。一項創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，是人們在實踐中對事物的認識不斷深化的結(jié)果，是一個從感覺出問題、捕捉問題、分析問題、分解問題、規(guī)劃解決問題、具體解決問題、問題解決正確性驗證，直到正確性結(jié)論獲得的過程。這個過程中每一個環(huán)節(jié)所應(yīng)具有的能力的總和，才是我們所說的創(chuàng)新能力。盡管在實際工作中一個人的創(chuàng)新能力可以有所側(cè)重，但是對學(xué)生來說卻應(yīng)該得到盡可能全面的訓(xùn)練。

創(chuàng)新型人才也是研究型人才。這類人才不管從事什么事情，總是在對事物的規(guī)律進行研究，在效率或質(zhì)量上進行改進，甚至用新的事物取代它。從這個意義上說，創(chuàng)新實踐是極其寬泛的。除去參與學(xué)術(shù)性的、技術(shù)性的、產(chǎn)品性的、開發(fā)性的項目之外，只要具有創(chuàng)新的理念，都可以作為很好的創(chuàng)新實踐。通過項目實踐，在過程中逐步汲取和錘煉學(xué)生的“想”能力、“做”能力和表達能力，使之成為會想、會做、會表達的人。因此，項目實踐是應(yīng)用學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的最好課堂。

2、創(chuàng)新主體團隊化

當代創(chuàng)新活動的主體具有團隊化的趨勢犯。這是因為人們的科學(xué)實踐活動規(guī)模越來越大，內(nèi)容越來越復(fù)雜，時間要求越來越短，其領(lǐng)域的交叉性和綜合性越來越強，單獨的個人無法完成，只能采取團隊的形式才可能完成。面向團隊創(chuàng)新的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的主要方法是學(xué)習(xí)與實踐。不僅要夯實理論技術(shù)基礎(chǔ)，還要強化實踐環(huán)節(jié)，形成業(yè)務(wù)專長，而且要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、合作精神、認真態(tài)度和研究性習(xí)慣。創(chuàng)新主體團隊化，就是創(chuàng)新智慧集成化，將問題提出的智慧、問題解決的智慧、應(yīng)用推廣的智慧集成起來，形成整體創(chuàng)新能力，推進科技與社會經(jīng)濟進步。

因此，我們根據(jù)社會需求，為實現(xiàn)創(chuàng)新主體團隊化，在嵌人式系統(tǒng)領(lǐng)域，將實驗室成員按研究方向差異分為3個團隊，其下又按團隊研究方向的細分劃為幾個小組。團隊及小組均設(shè)1名具有較強技術(shù)和組織管理能力的學(xué)生為負責(zé)人，由其承擔團隊項目管理及實施工作。此外，在團隊主體的人員增補方面，為解決高年級學(xué)生畢業(yè)離隊的問題，實驗室定期吸納低年級有意向和興趣的學(xué)生，以其個人意向及團隊實際需求將其分至小組進行培養(yǎng)，從基礎(chǔ)知識學(xué)起，以高年級學(xué)生“一對一”方式帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)、實踐并給予指導(dǎo)幫助，使其研究性習(xí)慣得以培養(yǎng)的同時也促進了實驗室創(chuàng)新主體團隊化。

最終形成的此種“教師一團隊負責(zé)人一小組負責(zé)人一小組學(xué)生”的自上而下的金字塔式團隊管理架構(gòu)使項目得以高效并保質(zhì)地完成，在利于團隊項目管理實施的同時也有利于技術(shù)積累及人才的循環(huán)培養(yǎng)。

3、放手讓學(xué)生在實踐中獲得鍛煉

學(xué)生的創(chuàng)新熱情需要引導(dǎo)與組織，需要理性支持，才能放大與保持。所以我們利用各種機會，對學(xué)生進行關(guān)于創(chuàng)新的理性分析，以使他們的創(chuàng)新熱情能夠放大、強化和保持。在這些理性分析中，我們特別抓住以下4個要點。

1）社會進步與創(chuàng)新的關(guān)系，著重分析創(chuàng)新是社會進步的源泉和動力，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新的熱情貫注到與社會進步和經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的項目之中。

2）創(chuàng)新能力與知識和技能之間的關(guān)系，著重分析創(chuàng)新是知識和技能的運用與升華，引導(dǎo)學(xué)生把打好基礎(chǔ)與提高創(chuàng)新能力一致起來。

3）創(chuàng)新能力與實踐之間的關(guān)系，著重分析能力的提高是通過實踐鍛煉出來的，而不是單靠書本念出來的或者通過課堂聽出來的，引導(dǎo)學(xué)生把參與實踐作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好課堂。

4）創(chuàng)新能力與全面素質(zhì)提高之間的關(guān)系，著重分析一個人全面素質(zhì)的高低，例如表達能力、交往能力、協(xié)作能力、行為作風(fēng)，直接影響一個人創(chuàng)新能力發(fā)揮和創(chuàng)新成果運用的好壞，引導(dǎo)學(xué)生在提高自己創(chuàng)新能力的同時，更加自覺地提高自己的全面素質(zhì)。

當學(xué)生獲得了這些理性支持時，進發(fā)出極大的積極性。有力地組織工作，對放大和保持學(xué)生的創(chuàng)新熱情極其重要，使學(xué)生對創(chuàng)新更加充滿信心。目前我們主要采用“啟發(fā)刺激式”和“自由討論式”的組織形式?！皢l(fā)刺激式”是以教師、團隊及小組負責(zé)人討論得出的主題為中心，以“頭腦風(fēng)暴”為形式，讓團隊成員發(fā)揮其積極性、智慧、創(chuàng)新能力，集思廣益。主題或為新穎、有研究前景的點子，或為社會、自然現(xiàn)象及高新技術(shù)等。另一種形式是“自發(fā)討論式”，則為一種通過發(fā)揮多人智慧以提高項目進度、質(zhì)量的形式。通常團隊成員在項目中遇到難題時會以這種形式針對問題自發(fā)組織討論，各抒己見，最終統(tǒng)一意見，使問題得以解決。與此同時，自發(fā)的、多種形式的討論也利于提高項目的完成進度及質(zhì)量。

在完成項目的過程中，同時培養(yǎng)學(xué)生參與項目管理和實驗室管理，放手讓學(xué)生在“干中學(xué)”，在“干”中培養(yǎng)學(xué)生的管理及管理創(chuàng)新能力。在實驗室，由教師負責(zé)總的管理工作、項目進度的整體把握等，以保證實驗室事務(wù)的有序進行，具體的管理及任務(wù)分配等工作完全由學(xué)生自己完成。實驗室學(xué)生總負責(zé)人負責(zé)實驗室整體工作，包括分組制度、成員管理、成員規(guī)章的制訂、環(huán)境衛(wèi)生的保持等。在實驗室每個階段初期，召集各組負責(zé)人商定各種制度，并進行統(tǒng)一管理及監(jiān)督工作。階段中期，團隊負責(zé)人可根據(jù)各團隊中出現(xiàn)的狀況向老師提供反饋，并商討改善方案，以完善實驗室的管理工作。對于項目，完全由團隊及小組負責(zé)人負責(zé)項目任務(wù)的劃分、人員的分配及時間節(jié)點的把握。另外，實驗室實施財務(wù)“透明制”，有專門的財務(wù)人員負責(zé)統(tǒng)一管理。所有成員所需經(jīng)費，須以團隊形式提交項目立項申請和完整的項目技術(shù)方案，經(jīng)過討論確定立項后，按照審批經(jīng)費預(yù)算可到財務(wù)人員處報銷。這樣，整個實驗室的管理工作完全由學(xué)生自己實施，并在發(fā)展中不斷完善管理，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，讓學(xué)生放手干，逐步促進實驗室整體的發(fā)展。

4、構(gòu)建多層次、全過程的培養(yǎng)體系

探索人才培養(yǎng)機制要以學(xué)生為本，使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能有計劃、持續(xù)、步步深入地發(fā)展與提升。從思路到做法上，既要使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相互帶動、相互推進，又要解決學(xué)生實踐項目來源的持續(xù)性與開放性問題，使學(xué)生在項目實踐中受到全方位的鍛煉。在實踐中探索多層次、全過程的人才培養(yǎng)體系，根據(jù)培養(yǎng)目標與人才特點，完善組織形式和培養(yǎng)方法。

1）項目實踐訓(xùn)練。實驗室項目分為自主研發(fā)項目、企業(yè)項目和政府項目。研發(fā)項目是由學(xué)生通過發(fā)揮其創(chuàng)新性和積極性，提出創(chuàng)意、搜集相關(guān)資料，經(jīng)團隊自由討論形成最終目標，并通過長期努力將其實現(xiàn)?；趫F隊研究項目，實驗室鼓勵學(xué)生申報校級、市級、國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目，此類項目申報過程中的申請書填寫、初期答辯、中期答辯、結(jié)項答辯等流程使學(xué)生在研發(fā)工作的同時提高自身表達、應(yīng)變、處事、審美能力等各項素質(zhì)。對于企業(yè)項目，通常以實驗室名義承接，時間周期較短、技術(shù)要求較高，一般由教師根據(jù)項目內(nèi)容指定學(xué)生完成，對學(xué)生的專業(yè)知識的運用起到較好的鍛煉作用。

2）競賽培養(yǎng)。競賽對學(xué)生綜合素質(zhì)提出了較高要求。從前期的選題、準備工作，到中期的申報、項目實施，到后期的實戰(zhàn)比賽、作品展示、現(xiàn)場答辯等工作，不但要求學(xué)生有好的創(chuàng)意、扎實的專業(yè)知識、良好的表達能力、應(yīng)變能力，更是對學(xué)生意志力的考驗。實驗室在組建初期即以“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯科技創(chuàng)新大賽”為契機組建了團隊，在參賽過程中，團隊成員以極大創(chuàng)新熱情積極投入，收益頗豐。目前，實驗室也著意于培養(yǎng)下一批“挑戰(zhàn)杯”的參賽團隊。

3）拓展視野。組織企業(yè)參觀，并與企業(yè)進，行交流合作，拓展了學(xué)生視野，使學(xué)生從活動中觀察企業(yè)制度及企業(yè)文化。實驗室組織去Google上海公司參觀，并與Google公司建立了項目合作關(guān)系。參觀過程中，成員與接待人員進行了互動交流，實驗室成員針對Google的現(xiàn)狀及發(fā)展積極提問，接待人員認真解答，使成員對Google這樣的國際企業(yè)有了制度與文化的認識，將所學(xué)應(yīng)用至實驗室建設(shè)。

4）基礎(chǔ)訓(xùn)練。隨著實驗室對學(xué)生學(xué)術(shù)研究的重視度不斷加深，文獻的查找及消化對學(xué)術(shù)研究的意義重大。實驗室與美國’UNH大學(xué)開展學(xué)術(shù)合作研究，定期視頻會議進行學(xué)術(shù)交流，對學(xué)生的專業(yè)知識和英語能力提出了新的挑戰(zhàn)。尤其是讓本科生參與學(xué)術(shù)研究，是實驗室的一大創(chuàng)舉。

5、重視實驗室的文化建設(shè)

良好的文化環(huán)境，是將創(chuàng)新熱情發(fā)展為創(chuàng)新能力的必要條件。創(chuàng)建基于能力的文化環(huán)境至關(guān)重要，基于能力的文化環(huán)境是一種鼓勵、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生為達到組織目的、實現(xiàn)組織目標，根據(jù)組織價值觀協(xié)同工作的組織體系。如何創(chuàng)造一個能使大家奮發(fā)學(xué)習(xí)、不斷進步、攜手努力、恪盡職守的文化環(huán)境，是我們一直努力探索的目標。為此，實驗室做出了以下努力。

1）設(shè)計和制作實驗室標志和旗幟，樹立團隊標志形象，以增強團隊成員的責(zé)任心和凝聚力。

2）在實驗室制作照片墻及學(xué)生標語墻。將實驗室團體照、個人照、榮譽照、趣味照等記錄實驗室成長的照片貼在墻上，不但是回顧、記錄已有成果，更是展現(xiàn)團隊精神面貌。同時，實驗室標語，6個首字母源于Sophia的英文單詞：Staidness（認真）、Opporttmity（機遇）、Passion（激情）、Happy（快樂）、Innovation（創(chuàng)新）、Activity（主動），凝聚了實驗室團隊文化建設(shè)的關(guān)鍵要素，更激發(fā)了成員的創(chuàng)造熱情。

3）體育運動與茶話會。為使成員勞逸結(jié)合并增進成員間交流，實驗室定期組織體育運動和文化娛樂活動。同時小組在取得階段性成果后，實驗室也采取鼓勵制度，如給予資金獎勵，使其自由組織小組活動，最終達到增強實驗室凝聚力的效果。

篇2

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；日語二外；課程體系

作者簡介：黃晉（1979—），江西九江人，上海對外貿(mào)易學(xué)院講師，上海外國語大學(xué)博士研究生，研究方向為日語教育研究、日語語言學(xué)。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）17-0055-02

近年來，隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展、全球化進程加速推進、國際交流日益頻繁，社會對“專業(yè)知識+外語專長”復(fù)合型應(yīng)用人才的需求不斷增加，而掌握兩門及兩門以上外語的復(fù)合型人才則更受到用人單位的青睞，社會對外語人才的需求逐漸由掌握一門外語向掌握“雙語”、“多語”方向發(fā)展。在國際化、信息化發(fā)展的今天，高校學(xué)生除了要精通專業(yè)知識、掌握專業(yè)外語之外，還應(yīng)努力提高自己的第二外語的水平。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力已成為高校外語教學(xué)的必然要求。

一、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系的性質(zhì)

日語二外屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初級的聽、說、讀、寫、譯等能力，使學(xué)生能以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語運用能力打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生多數(shù)為零起點學(xué)習(xí)，各高校對日語二外要求并不高，大部分高校只要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)達到學(xué)分要求即可。由于二外學(xué)習(xí)的特殊性，日語二外教育不可避免地會遇到不少問題，如課時不足、班級規(guī)模過大、課程設(shè)置單一、教學(xué)模式刻板等，這些都阻礙了日語二外課程建設(shè)的發(fā)展。特別是在面向全體通用商科人才培養(yǎng)方面，原本單一的日語二外課程設(shè)置已不能滿足社會對雙語人才的需求，這給傳統(tǒng)的日語二外課程教學(xué)帶來了巨大的壓力，但同時也為日語二外課程改革帶來了擴展的空間。

面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程旨在從科學(xué)與實際的角度出發(fā)，構(gòu)建一套合理的教學(xué)體系，改革現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以有效提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。課程體系建設(shè)的目標在于通過本課程體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得更扎實的外語知識功底、更廣泛的知識面、更敏銳的文化意識，從而畢業(yè)后能夠在實際工作中，或在商務(wù)活動中學(xué)以致用，發(fā)揮人才優(yōu)勢。

二、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系構(gòu)建

社會的快速發(fā)展對日語二外教學(xué)提出了更高的要求，我們應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式。為此，我們需構(gòu)建一套面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系，以提高學(xué)生日語二外的語言實際運用水平、充實學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識、提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

（一）課程設(shè)置的多樣化

目前，大多數(shù)高校日語二外課程大多只有一門日語二外必修課，主攻日語語法基礎(chǔ)知識，強調(diào)詞匯、語法、句型的重要性而忽視其實用性及實踐性，同時也缺乏針對性和擴展性。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)動機主要由內(nèi)部興趣(文化興趣和語言興趣)、個人發(fā)展、出國動機、成就動機、外部要求和社會責(zé)任等8個因素構(gòu)成。動機目的的不同使得他們各自學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同，感興趣的內(nèi)容也有所差異。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系更是要求讓學(xué)生能夠獲取更豐富的知識面、更全面的綜合素質(zhì)，因此課程設(shè)置的多樣性必不可少。我們可在原先的日語二外基礎(chǔ)課程（必修）外，開設(shè)相應(yīng)的選修課，如日本概況、中日文化比較、商務(wù)日語、日本貿(mào)易會話、日語表達技能訓(xùn)練等，以建成一個完整的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容選擇相應(yīng)的選修課，這樣既彌補了基礎(chǔ)課程課時較少、無法在課堂上擴展充實內(nèi)容的缺憾，又可以針對學(xué)生各自學(xué)習(xí)目的、興趣的不同，讓學(xué)生各取所需，達到最佳學(xué)習(xí)效果。通過開設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)日語二外的需求，實現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)化、多樣化。

（二）師資隊伍建設(shè)的合理化

目前，各高校由于日語二外課程的單一性、基礎(chǔ)性，一般來說并未建立完整的師資隊伍，而僅由一、兩名教師擔任日語二外課程的教學(xué)工作。這樣一來，一方面由于教師自身的局限性，所授內(nèi)容多數(shù)僅局限于自身專業(yè)領(lǐng)域，得不到有效的擴充和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也非常有限；另一方面單一的課堂教學(xué)也讓教師本身難以得到進步和提高。日語二外的任課教師也需要建立一個完整的師資隊伍。雖然隊伍中的教師成員除參加日語二外課程體系外，必然也會擔任其他的教學(xué)任務(wù)，但從整個日語二外課程體系來說，隊伍中的教師成員應(yīng)是一個統(tǒng)一的整體。從職稱結(jié)構(gòu)來說，團隊教師成員應(yīng)從教授到講師、助教都有參與；從年齡結(jié)構(gòu)來說，從資深教師到青年教師都應(yīng)涵蓋其中。這樣才能形成一個科學(xué)、合理的師資隊伍。資深教師一般來說教學(xué)經(jīng)驗豐富，能向青年教師傳授成功的教學(xué)經(jīng)驗，帶動青年教師共同提高教學(xué)水平，而青年教師一般來說更能接受現(xiàn)代化教學(xué)的手段，在網(wǎng)絡(luò)利用、多媒體教學(xué)等方面有更為深刻的體會。通過建立科學(xué)、合理的師資隊伍，老、中、青年教師形成梯隊結(jié)構(gòu)，相形益彰，互補不足，能大幅度提高教學(xué)的整體質(zhì)量。同時，適應(yīng)課程設(shè)置多樣化的特點，師資隊伍中教師專業(yè)領(lǐng)域也應(yīng)多樣化，不再像傳統(tǒng)二外課程設(shè)置那樣僅偏向單一的日語語法，而是向日本文化、經(jīng)濟、應(yīng)用能力等多元化方向發(fā)展。這樣的師資隊伍的建立，無論對學(xué)生來說，還是對教師來說，都是有百利而無一害的事情。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的建立

據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高校日語二外課程在第三、四、五、六學(xué)期開設(shè)，每周4個課時，每學(xué)期的授課時間為64課時左右。同時，由于較多高校對日語二外要求不高、學(xué)生不重視二外學(xué)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)資料缺乏等因素，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)日語二外的時間僅限于課堂的45分鐘，課后很少花時間學(xué)習(xí)日語二外，其結(jié)果必然無法達到聽、說、讀、寫、譯的能力目標。這就要求教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，構(gòu)建學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供幫助。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校為方便學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，任課教師可以在該平臺上構(gòu)建自己所授科目的內(nèi)容，如，增加創(chuàng)建課程信息、課程文檔、布置課外作業(yè)、實現(xiàn)在線測試，并能通過討論板與其他同學(xué)或教師進行在線交流。通過該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、創(chuàng)建和布置作業(yè)和加強協(xié)作，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)、快樂交流、熱情參與，不再受空間和時間的限制。諸如此類的學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的建立，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）實踐環(huán)節(jié)的加強

目前，我國高校學(xué)生在外語學(xué)習(xí)，特別是在第二外語學(xué)習(xí)過程中，存在著的一個重要問題就是實際運用能力較弱，很多學(xué)生不愿開口，或者羞于開口說外語，較多學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”“啞巴日語”的現(xiàn)象，這大大違背了外語教學(xué)的初衷，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。培養(yǎng)面向全球通用商科復(fù)合型應(yīng)用人才的一項重要內(nèi)容就是要重視理論聯(lián)系實際，除了課堂學(xué)習(xí)的理論知識之外，也要讓學(xué)生積極參與到各種各樣的語言實踐活動中去。如學(xué)?？蔀槿照Z二外學(xué)生創(chuàng)造條件，增加與日本高校學(xué)生交流的機會，讓學(xué)生直接與日本學(xué)生進行交流或到日本訪學(xué)，鍛煉學(xué)生的實際語言技能，體驗所學(xué)語言的文化，開闊視野；也可創(chuàng)辦日語角之類的活動，邀請日本留學(xué)生參加，增加學(xué)生與日語母語者面對面交流的機會；還可以為學(xué)生安排適當?shù)呐c日語相關(guān)的社會實習(xí)，一方面可以檢驗所學(xué)的日語知識與實際應(yīng)用能力，另一方面也可以在實踐中找出自己學(xué)習(xí)中的不足之處，提高后期學(xué)習(xí)的針對性。總之，面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系，為學(xué)生提供的不僅是理論基礎(chǔ)知識，也需要將理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)時展的復(fù)合型應(yīng)用人才。

三、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系的效果

當前，全球化、信息化的迅速發(fā)展，使得多學(xué)科相互交叉融合、綜合化的趨勢日益增強。培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才以滿足社會發(fā)展的多元需求，已經(jīng)成為高等教育的共識。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系的建立，無疑將有助于培養(yǎng)該類具有較強的專業(yè)知識、扎實的語言功底、寬廣的知識面的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。

首先，日語二外課程體系更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化。傳統(tǒng)的日語二外課程只是一門單純的科目，尚未形成一個完整的體系，單一的課堂教學(xué)已較難適應(yīng)當今日新月異的社會發(fā)展趨勢。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系，通過一系列相關(guān)選修課的開設(shè)，不僅能改變以往日語二外課程設(shè)置單一、內(nèi)容過于單調(diào)的局面，同時通過教師隊伍知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向等方面的優(yōu)化配置，能改善之前教師分工不夠明確、高級職稱中擔任日語二外課程較少等問題，通過進一步合理建設(shè)教師隊伍，能使得整個課程體系更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化。

其次，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實際應(yīng)用的能力。在大多數(shù)高校的日語二外教學(xué)中，傳統(tǒng)的 “三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心）依然在沿用，教學(xué)模式也顯得被動單一。傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程中，教師一味注重語法知識的傳授，忽略了對學(xué)生進行聽說等交際能力的培養(yǎng)，成了名副其實的“聾”、“啞”學(xué)生。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺的建立，不僅解決了課堂上課時不足、課后無法自主學(xué)習(xí)、缺乏與任課教師聯(lián)系等弊端，而且通過向?qū)W生提供實際運用語言能力的機會，加強了學(xué)生語言實際運用的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，必然能大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。

綜上所述，構(gòu)建面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系，在提高學(xué)生日語二外語言實際運用水平、充實學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識、提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)方面，具有積極的現(xiàn)實意義。因此，我們完全有必要利用科學(xué)有效的教學(xué)手段和方法，合理優(yōu)化師資梯隊，構(gòu)建一套科學(xué)合理的面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系。

參考文獻：

[1]黃建娜.高校二外日語教育改革探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010(5).

篇3

【關(guān)鍵詞】就業(yè)；健全人格；技能培養(yǎng)；教學(xué)一體

職業(yè)教育具有職業(yè)性、社會性、人民性，是面向人人的終身教育。其根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)、能夠生存、能夠為社會服務(wù)。高等職業(yè)教育就是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才。用人單位要求高職畢業(yè)生一方面具有法紀操守、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，同時具備一定的工作經(jīng)驗或經(jīng)歷，能夠較快適應(yīng)工作崗位要求，到了生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線能夠用得上、留得住、而且干得好。在就業(yè)壓力日趨嚴峻的形勢下，高職院校要持續(xù)興旺繁榮，以源源不斷地為整個社會和經(jīng)濟發(fā)展提供充足的后備力量，秉承以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)具備健全人格的高素質(zhì)技能型專門人才的辦學(xué)理念，加大人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新力度，尤為迫切。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育內(nèi)涵

以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要高職院校在培養(yǎng)畢業(yè)生的過程中堅持以滿足社會需求為出發(fā)點，根據(jù)崗位需要進行人才培養(yǎng)模式設(shè)置，使畢業(yè)生不僅能及時就業(yè)，而且具有一定的社會適應(yīng)性。其內(nèi)涵可以從兩方面來理解：一是強調(diào)社會中就業(yè)崗位的實際需求，二是強調(diào)學(xué)生所接受的教育適應(yīng)勞動力市場的需要。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，其本質(zhì)就是遵循職業(yè)屬性的教育規(guī)律，融職業(yè)性的社會需求與教育性的個體需求于一體。其特點不在于以學(xué)科化系統(tǒng)知識的傳授為主，而是以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，使培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量與市場需求緊密聯(lián)系，與就業(yè)崗位密切關(guān)聯(lián)，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要。以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的超前性，不是跟風(fēng)性，必須對國家政策的正確理解，對行業(yè)發(fā)展的前瞻性。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的“成功性就業(yè)”人才培養(yǎng)模式

高職教育是國家工業(yè)現(xiàn)代化的支柱，同時又是促進受教育者就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展與個體自身完善發(fā)展的教育之一。以就業(yè)為導(dǎo)向的實質(zhì)就是將就業(yè)崗位的需求與學(xué)生受教育的內(nèi)容相結(jié)合，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的基本知識和技能，從而在選擇職業(yè)時不致受到本人教育程度的限制，甚至在一生中有能力從一個活動領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個活動領(lǐng)域，同時還包括獲得在職業(yè)生涯各個階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的技能、知識和態(tài)度。

高職學(xué)生成功性就業(yè)的一個重要標志是高職畢業(yè)生在獲得就業(yè)機會后還能因為自身較高的綜合素質(zhì)而獲得職業(yè)的發(fā)展。這就要求高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式必須符合這樣兩點要求：一是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的職業(yè)技能；二是突出培養(yǎng)學(xué)生作為不同職業(yè)人所特有的職業(yè)素質(zhì)，從而提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)高職學(xué)生成功性就業(yè)中的能力匹配的目標。

（一）實施“健全人格教育”提升人文素養(yǎng)實現(xiàn)成功就業(yè)

高職學(xué)生首先是一個人，育人的本質(zhì)是培養(yǎng)人格健全的人，“重技能，輕人文素養(yǎng)”的缺憾實際在于對“人文素養(yǎng)”的忽略。高職學(xué)生“成功性就業(yè)”的關(guān)鍵是提高人文素質(zhì)，并將素質(zhì)作為一種內(nèi)化的品質(zhì)。

1.培養(yǎng)健全人格。擁有健全完善的人格既是學(xué)會做人的基本要求，又是能成功就業(yè)的保證。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，健全人格的培養(yǎng)更應(yīng)該放到首位。要重視心理健康教育。關(guān)愛高職高專大學(xué)生心理健康，健全心理健康干預(yù)機制，引導(dǎo)高職高專大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)受雇主歡迎的員工，要做到能夠順利就業(yè)，在人格教育中必須有以下三個方面：（1）具有正確的人生價值取向；（2）具有強烈的責(zé)任感和主人翁精神；（3）具有高尚的道德品質(zhì)。一個有正確的人生觀和價值觀以及責(zé)任感和主人翁精神的畢業(yè)生，不僅是社會所需，更是所有用人單位青睞的。

2.堅持素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的培養(yǎng)核心是身體素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和知識素質(zhì)五個方面。在就業(yè)視野中，要培養(yǎng)能直接對接崗位的職場人，必須要將學(xué)生的課堂教育和課后讀書活動、社會實踐活動以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有機地納入就業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合，提高學(xué)生全面素質(zhì)。我們也當以此為培養(yǎng)目標。

3.注重文化建設(shè)。對于處于成長和發(fā)展中的高職高專大學(xué)生，社會適應(yīng)是必須面對的重大人生主題。高職高專大學(xué)生該如何去適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的社會，有相當?shù)母呗毟邔４髮W(xué)生對這些問題感到困惑和迷茫。對此，高校應(yīng)注重校園文化建設(shè)，豐富德育理念。在以學(xué)生為本的人格教育理念的大前提下，通過第二課堂、社團文體活動、社會實踐等實踐德育教育體系，激發(fā)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在實踐德育的過程中領(lǐng)會感恩、愛國、自強、自立等思政教育理念。

（二）高技能培養(yǎng)促進成功就業(yè)

解決好大學(xué)生就業(yè)問題，是社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生的共同愿望。緊密結(jié)合社會需求，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，是地方高校提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效措施。

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。把握就業(yè)市場動向，緊密結(jié)合人才市場需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，做到人才培養(yǎng)與社會需求相銜接，是提高學(xué)生就業(yè)的有效途徑。通過各種途徑深入社會實際，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及工作崗位對員工創(chuàng)新素質(zhì)的要求，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容改革，使學(xué)生掌握與社會實際緊密結(jié)合的知識、技能和方法。將理論教學(xué)與社會實踐兩方面有機結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校接受系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，具備了進行專業(yè)實踐所要求的綜合素質(zhì)和實踐能力后，到相關(guān)企事業(yè)單位進行為期一年的專業(yè)實踐。在專業(yè)實踐中，學(xué)生有機會接受相關(guān)企事業(yè)單位有針對性的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，既充分發(fā)揮了社會在人才培養(yǎng)方面的潛能和作用，也促進了學(xué)生職業(yè)能力的形成，并通過用人單位和學(xué)生之間的了解溝通，為學(xué)生就業(yè)開辟了新的途徑。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，深化課程體系和教學(xué)方式改革。高校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，其原因之一就是專業(yè)課程設(shè)置與社會需求不能很好地結(jié)合。深化課程體系和教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，必須使教學(xué)內(nèi)容緊貼市場需求，以學(xué)生上崗能力培養(yǎng)為基點，探索適合專業(yè)課的教學(xué)模式，靈活運用任務(wù)驅(qū)動型課堂教學(xué)模式，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。選擇靈活化的教學(xué)制度，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。為打造就業(yè)視野的人才培養(yǎng)模式，靈活的教學(xué)制度和現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必不可少的因素。靈活的教學(xué)制度一方面能夠讓學(xué)生根據(jù)職場所需選擇學(xué)習(xí)，另外一方面，可以在時間上有較大的余地接觸和體驗職場。加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，及時將勞動部門和相關(guān)行業(yè)專業(yè)技能考核內(nèi)容充實到教學(xué)內(nèi)容當中，根據(jù)專業(yè)技能的要求安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，加大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗提供條件。除此之外，增強有效的實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，是改革的途徑之一。實踐環(huán)節(jié)可以增強學(xué)生對專業(yè)的掌握以及就業(yè)能力的提升，加強實踐環(huán)節(jié)和增加實驗操作既是學(xué)生所需，也是現(xiàn)實所需。要充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力，提升就業(yè)力。技能培養(yǎng)體現(xiàn)在實習(xí)就業(yè)一體化，教師跟蹤學(xué)生實習(xí)，教師在對學(xué)生進行基礎(chǔ)性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，深入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解新技術(shù)，不斷充實自己。在教學(xué)中實施小項目實踐考核，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意。

3.加強職業(yè)生涯教育。在改革培養(yǎng)模式的過程中，不僅是讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識，更重要的是促使學(xué)生運用已有知識去創(chuàng)造新的知識，把職業(yè)生涯教育融入到實踐和教學(xué)環(huán)節(jié)中，在一定程度上讓學(xué)生自由發(fā)揮個性，根據(jù)職業(yè)性格與職業(yè)興趣發(fā)展職業(yè)能力，建立導(dǎo)師、班主任制，加強對學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)。要把就業(yè)指導(dǎo)納入學(xué)生思想教育的內(nèi)容，貫穿于高職教育的始終。在教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀的同時，要將社會需要與個人需要相結(jié)合，樹立理性的就業(yè)觀。既不能好高騖遠，也不要妄自菲薄，要對所面臨的就業(yè)形勢作出準確的判斷，對自身的綜合條件有一個理性的定位。要結(jié)合自身的經(jīng)濟條件、專業(yè)條件以及就業(yè)市場的需求情況綜合考量。鼓勵有條件的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。另外要樹立先就業(yè)后擇業(yè)的思想，腳踏實地，在奮斗中實現(xiàn)自我的人生價值，在服務(wù)社會中追求個人理想。

篇4

一、注重培養(yǎng)教育，提高人才產(chǎn)出效率。人才培養(yǎng)是人才隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。經(jīng)濟社會要發(fā)展，人才培養(yǎng)要先行。一是全面加強人才的教育培訓(xùn)。要加大人才培養(yǎng)的力度，通過黨校或大專院校，積極抓好人才培訓(xùn)輪訓(xùn)工作；通過與外地院校和上級單位聯(lián)系，組織人才參加繼續(xù)教育和深造，抓好人才后續(xù)培養(yǎng)和終身教育，夯實人力資源的智力基礎(chǔ)。二是重視發(fā)展教育事業(yè)。要充分利用學(xué)校引進人才，為本地人才的培訓(xùn)提高和發(fā)揮學(xué)校智力對產(chǎn)業(yè)的拉動作用打下基礎(chǔ)。要在招商引資的同時，注意引進非營利性的教育資金，增加教育投入，為地方長遠發(fā)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。三是采取多種培養(yǎng)方式。要堅持理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉相結(jié)合，采取下掛、外派等方式，強化人才的實踐鍛煉。對黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才和農(nóng)村人才的培養(yǎng)要有針對性。黨政人才要注重政治素質(zhì)和解決問題能力、決策能力和駕馭全局能力及基層實踐工作經(jīng)驗方面的培養(yǎng)；企業(yè)經(jīng)營管理人才要著眼于提高企業(yè)的競爭力，注重經(jīng)營管理能力、開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；專業(yè)技術(shù)人才要注重現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代技能的培養(yǎng)；農(nóng)村人才要根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)改造和新項目開發(fā)的需要進行培養(yǎng)。培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人，造就一大批經(jīng)濟發(fā)展急需的專業(yè)人才，全方位提高人才隊伍的整體素質(zhì)。

二、加大引進力度，增強人才吸收能力。憑經(jīng)濟實力和優(yōu)厚待遇引進人才并不是唯一有效的做法，要采取更加靈活的引人引智措施。一是放寬條件，降低人才引進的門檻。如改革戶籍管理制度，打開人才引進“大門”，允許符合條件的人才落戶。二是抓住重點，結(jié)合實際，在引進緊缺人才上下功夫。要立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和實施跨越發(fā)展的需要確定合理的人才需求結(jié)構(gòu)，防止人才引進的盲目性，做到所引即所盼、所用即所需。人才的引進不能追求面面俱到、“小而全”，否則導(dǎo)致機構(gòu)臃腫、人浮于事、運轉(zhuǎn)不靈，造成人才的積壓和浪費。要認真研究經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢、特色及對未來人才的需求，確定重點，集中優(yōu)勢財力，引進緊缺人才。三是創(chuàng)新方式，堅持“不求所有所在，但求所用所得”。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和交通條件，從國有企業(yè)、大專院校、國家研究機構(gòu)“借腦引智”，在項目引進、嫁接、合作、轉(zhuǎn)讓、論證以及講學(xué)、培訓(xùn)、咨詢、考察等過程中吸引人才，形成人才共享，讓人才以兼職、短期服務(wù)、承擔委托項目、技術(shù)入股、承包經(jīng)營等多種形式參加經(jīng)濟建設(shè)。人才可以帶技術(shù)、當顧問，或直接投資、牽線搭橋，或通過合同聘用、借助對口幫扶等形式，不拘一格地發(fā)揮作用。

三、完善機制，搭建人才發(fā)揮作用的平臺。要建立能上能下、能進能出、有效激勵、嚴格監(jiān)督、競爭擇優(yōu)、充滿活力的有利于優(yōu)秀人才脫穎而出、健康成長的用人機制。一是完善人才發(fā)現(xiàn)機制。繼續(xù)深化干部人事制度改革和科技體制創(chuàng)新，通過公開招考、公開招聘、考試與考核相結(jié)合等形式，不拘一格選人才，盡可能地為各級各類人才提供機會和舞臺，讓那些有真才實學(xué)的人挑大梁。二是完善人才選拔機制。全面推行干部崗位出缺公示制、聘任制、競爭上崗制度、任前公示制、任職試用制，把最合適的人才選拔到最合適的技術(shù)崗位、領(lǐng)導(dǎo)崗位上，避免人才資源的“高消費”。三是完善人才評價機制。建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、科學(xué)的社會化的人才評價機制。堅持走群眾路線，注重通過實踐檢驗人才。完善人才評價標準，堅持把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標準，不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份，鼓勵人人都努力成才。四是完善人才資源共享機制。針對高素質(zhì)的人才目前十分稀缺的實際情況，在條件允許情況下，鼓勵人才兼職兼薪，并加強與其他地區(qū)的聯(lián)系，搭建人才創(chuàng)業(yè)平臺，實現(xiàn)人才資源共享。

篇5

[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng)新型人才；要素培養(yǎng)

高校育人的根本任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，是人與生俱來的一種天賦。創(chuàng)新型人才一般具有四個基本要素：即知識性要素、實踐性要素、創(chuàng)新能力要素、品德要素。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要靠“知識學(xué)習(xí)體系”和“人格培養(yǎng)體系”實施。兩者各有側(cè)重，互為依存，互為促進，共同構(gòu)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本源是健全人格

人格是人的社會自我的外在表現(xiàn)，是個人在社會化過程中成熟起來的思考方式和行為方式。我們既要提倡我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中的人格行為，又應(yīng)該加強現(xiàn)代人格行為的培養(yǎng)，這是青年學(xué)生待人處世、安身立命之本。

心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造力發(fā)展，與他的整個人格發(fā)展是高度相關(guān)的，這里包括他所持的世界觀、生活方式、倫理推測、思維模式等。人格往往傳遞一種精神，一種感召，一種力量。人格精神不是表現(xiàn)在驚天偉業(yè)之中，而是在非常平和的舉動之中，即平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱血，平常之中的強烈責(zé)任感。

塑造學(xué)生健全人格，應(yīng)做好以下三點：第一，養(yǎng)成良好的思想道德。經(jīng)常在思想意識、道德品質(zhì)等方面進行自我認識、自我磨煉和自我提高，具有改造自我的勇氣。第二，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。用寬容的眼光看社會，以真誠、包容、信任等正確態(tài)度克服虛偽、嫉妒、猜疑等消極態(tài)度。第三，保持樂觀向上的生活態(tài)度，對自己充滿自信，對生活充滿希望，對學(xué)習(xí)抱有興趣，不羨慕人家，不苛求自己。

塑造學(xué)生健全人格的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生成人。學(xué)會淡泊、寬容、執(zhí)著、自律。淡泊是一種境界，不為名利所累，不為物欲所惑，不為人情所困，能任勞更能任怨。寬容是一種美德。寬容就是心胸豁達，做人厚道，有容人、容言、容事的氣度。執(zhí)著是一種自信，選定目標就要堅定不移，不被困難所擊倒，不為失敗所沮喪。自律是一種底線，自律使人自知，自知使人自明，明白什么該做，什么不該做。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保證是創(chuàng)新人格

塑造學(xué)生創(chuàng)新人格，是促進學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的方向保證和重要動力。創(chuàng)新人格強調(diào)自信、問責(zé)、敬業(yè)、誠信等要素的獨立人格，使學(xué)生能夠獨立思考、創(chuàng)新思維、追求真理、追求真知。創(chuàng)新人格主要包括：服務(wù)社會的創(chuàng)新責(zé)任感，追求科學(xué)真理的創(chuàng)新精神，敢為人先的創(chuàng)新勇氣，嚴謹誠實的創(chuàng)新道德，善于合作的創(chuàng)新稟賦，不畏挫折的創(chuàng)新意志。

第一，要確立社會責(zé)任感。對社會有無責(zé)任感，是檢驗人生境界高低的尺度。社會責(zé)任感不是抽象的，具體體現(xiàn)在對家庭、他人、集體、國家、民族的情感、態(tài)度、責(zé)任和義務(wù)上。積極引導(dǎo)學(xué)生從對自己負責(zé)做起，養(yǎng)成對自己的信心、對父母的孝心、對他人的關(guān)心、對社會的愛心、對祖國的忠心，自信自強，孝敬父母，關(guān)愛他人，心系社會，胸懷祖國。在這里，要特別強調(diào)的是，當前要對學(xué)生進行感恩教育。感恩是人與人之間的和諧因子，它是發(fā)自心底的感激，而不是為了迎合他人而表現(xiàn)的虛情假意。以感恩之心回報他人，回報社會，是一種境界，也是健全人格的表現(xiàn)。感恩的前提是感動。感動是一種深層次的心理活動，是內(nèi)心的崇高精神體驗。感動不能僅停留在情感方面，而要更多地體現(xiàn)在報恩家庭、報效祖國、報答社會的責(zé)任感上。

第二，要培養(yǎng)創(chuàng)新毅力。一個人事業(yè)要成功，特別是要做出比較大的創(chuàng)新貢獻，需要有堅忍不拔的毅力，十年磨一劍的恒心，自強、自立、自信的奮斗精神，甚至還要面對失敗的風(fēng)險。失敗是成功之母。那些出類拔萃的偉人之所以會取得成功，正是因為他們能正確對待失敗，從失敗中獲得教益，從而踏上了成功的大道。

第三，要培養(yǎng)創(chuàng)新激情。所謂激情，就是要面對機遇，敢于爭先；面對艱險，敢于探索；面對落后，敢于奮起；面對競爭，敢于創(chuàng)新。沒有激情就沒有創(chuàng)新的靈感和沖動。激情不是一個瞬間的狀態(tài)，而是一種文化的沉淀。人的情感是豐富多彩的，情感在創(chuàng)新認識中起著重要作用，包括情感對認識活動的激勵作用、情感對認識對象的選擇作用、情感對信息知識的加工作用、情感對認識成果的評價作用。只有重視情感作用，人的創(chuàng)新能力才有最基本的保證。

第四，要培養(yǎng)團隊精神?，F(xiàn)在重要的創(chuàng)新活動已經(jīng)很少靠個人單打獨斗，更多的是跨學(xué)科“集群”式的創(chuàng)新，沒有團隊精神，協(xié)同攻關(guān)，集思廣益，就很難產(chǎn)生很大的創(chuàng)新成果。重大科技項目獲得者往往是團體冠軍。特別是在學(xué)科交叉、技術(shù)集成、知識融合背景下，個人作用越來越小，成就事業(yè)的關(guān)鍵在于群體力量。作為創(chuàng)新人才，不僅要有創(chuàng)新的精神和本領(lǐng)，也要有合作共事的意識和水平。懂團結(jié)合作是大智慧，會團結(jié)合作是大本事，真團結(jié)合作是大境界。

第五，要培養(yǎng)誠信品德。誠信是關(guān)系個人與個人、個人與社會之間相互關(guān)系的道德品質(zhì)和行為準則。就個人而言，誠信是高尚的人格力量；就學(xué)校而言，誠信是寶貴的無形資產(chǎn)；就社會而言，誠信是正常秩序的運行基礎(chǔ)；就國家而言，誠信是良好的國際形象。要引導(dǎo)學(xué)生誠信立身，誠信做人，誠信做事，使誠信成為走向社會的“通行證”。

第六，要培養(yǎng)膽量。中國古代有句名言，“才學(xué)膽識膽為先”。實踐證明，天下不缺有才華的人，但缺少的是有膽量的人。天下真正做大事的人,不一定都是精明的人、聰明的人，但一定是有膽量的人。天下大事一定要有膽量才能做得到，撐得住。美國教育家卡耐基說，失去金錢的人損失極少，失去健康的人損失極多，失去勇氣的人損失一切。膽量是一種素質(zhì)、一種精神。膽量是承受生活中一切艱辛，做一切事情的根基。

塑造創(chuàng)新人格的目的，是保證學(xué)生成功。成功不僅是某種結(jié)果，更多體現(xiàn)在以下三個層次。其一，成功是一種精神。在成功的道路上，依靠奮斗精神，另辟蹊徑，腳踏實地，最終才能體會到成功。其二，成功是一次升華。成功不是失敗的簡單積累，而是對失敗的深刻感悟和不斷超越，是智慧和理性的升華。其三，成功是一個過程。今天的成就因為昨天的積累，明天的成功有賴于今天的努力。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是創(chuàng)造個性

我們教育制度的設(shè)計，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造個性留出足夠的發(fā)展空間。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要呵護學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造天性，通過不斷改進學(xué)生評價體系和評優(yōu)激勵機制，搭建有利于學(xué)生個性發(fā)展的制度平臺。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要正確處理共性與個性的關(guān)系。共性是前提，體現(xiàn)人才標準；個性是關(guān)鍵，體現(xiàn)不可替代性。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不能簡單從眾模仿，不能用一種模式來發(fā)展，一種標準來評價。沒有個性就沒有創(chuàng)造性，沒有人才。個性是教育的靈魂。何謂個性，簡單說是人的天賦，一般表現(xiàn)為興趣、愛好、特長。天賦并不是少數(shù)人具有，而是潛藏在每個人身上的潛能。只要充分發(fā)揮這種潛能，人便能成為不平凡的人。但由于教育問題，人們這種潛能大都沒有得到充分發(fā)揮，這正是今天天才極少的原因所在。

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1.1職能定位不同

傳統(tǒng)的人力資源管理模式只是進行簡單的對企業(yè)進行服務(wù)，并服從于企業(yè)的發(fā)展。在戰(zhàn)略人力資源管理模式中，人力資源不斷個革新，與企業(yè)成為一體，與企業(yè)共同制定企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略中，并且根據(jù)對企業(yè)內(nèi)部環(huán)境及發(fā)展情況進行分析，及時進行人才的調(diào)整，在國有企業(yè)中發(fā)揮著重要的作用。同時，真正實現(xiàn)了從服從企業(yè)的章略發(fā)展到制定企業(yè)戰(zhàn)略的管理模式，使企業(yè)得到良好的管理與發(fā)展。

1.2服務(wù)范圍不同

在傳統(tǒng)的人力資源管理模式中，其服務(wù)范圍主要是針對企業(yè)全體員工進行管理的。這個模式雖然能夠反映出人力資源對于國有企業(yè)的作用，但是并沒有明確人力資源對企業(yè)的人才強國戰(zhàn)略的應(yīng)用。反之，在戰(zhàn)略人力資源管理模式中，集成了傳統(tǒng)管理模式的優(yōu)勢，并進行進一步的改革，將自身優(yōu)勢與企業(yè)戰(zhàn)略相結(jié)合，將企業(yè)人才進行調(diào)配與組織，使人才資源得到有效的利用，同時，加強了在戰(zhàn)略人力資源的組織中，對于人才的崗位的服務(wù)情況的管理力度。

1.3操作實踐不同

在戰(zhàn)略人力資源管理模式中，尤其重視對于人員的組織目標及人員的工作目標進統(tǒng)一管理，體現(xiàn)了戰(zhàn)略人力資源的重要作用，同時使人力資源中人員能夠更加實用人力在資源時間活動的進行。在戰(zhàn)略人力資源管理模式中，將人力資源的管理能力與其作用相匹配，并且同企業(yè)的發(fā)展進行結(jié)合。因此，戰(zhàn)略人力資源的主要關(guān)注目標是組織能力及組織效果。

2國有企業(yè)戰(zhàn)略人力資源管理面臨兩個挑戰(zhàn)

2.1健全用工制度的挑戰(zhàn)

在國有企業(yè)中，人工的使用及管理尤為重要。因此用工制度的完善與發(fā)展勢在必行。在國有企業(yè)中，存在用工制度缺乏的現(xiàn)象，使戰(zhàn)略人力資源面臨一定的困擾與挑戰(zhàn)。主要是由于用工制度決定著員工的利益以及企業(yè)的利益，能夠反映企業(yè)內(nèi)部的文化與人員的使用情況。同時，用工管理制度的完善還決定著員工的能力、技術(shù)以及整體素質(zhì)的提高，促進國有企業(yè)的全面、可持續(xù)發(fā)展。目前國有企業(yè)用工制度的突出矛盾表現(xiàn)在：一是身份管理的問題依然突出無法切實實施崗位管理。二是能進能出的矛盾依然很大，缺少科學(xué)合理的退出機制。

2.2健全人才開發(fā)機制的挑戰(zhàn)

人才是第一資源。追求人才成長與企業(yè)發(fā)展同步實現(xiàn)人企雙魔是戰(zhàn)略人力資源管理所積極倡導(dǎo)的。但是對于國有企業(yè)的人才使用和培養(yǎng)來說,面臨著三個突出的矛盾：一是在人才的使用上，受舊有觀念的制約論資排輩的現(xiàn)象依然存在。同時。由于缺少科學(xué)評價人才的手段在選用人才上主觀臆斷和長官意志還占據(jù)著主要地位。二是在人才培養(yǎng)上，首先，一方面由于人才政策競爭力不強,使國企成為外資、民營企業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,造成國企在人才培養(yǎng)不敢加大投入。第二，培訓(xùn)過程監(jiān)察不夠，培訓(xùn)結(jié)果缺乏有效的考核機制，無法科學(xué)的評價出人才培養(yǎng)過程中的投入與產(chǎn)出比，使得國企在人才培養(yǎng)過程中很難真正的大力投入。第三，缺乏不同層次、有針對性的培養(yǎng)，泛泛的開展培養(yǎng)、交流活動，并不能達到真正的作用，使得一些培養(yǎng)計劃流于形式。

3國企實施戰(zhàn)略人才資源管理的對策

3.1完善制度平臺

在國有企業(yè)管理過程中，首先應(yīng)該加管理制度的建設(shè)，提高人力資源的人才的要求與培養(yǎng)方面的管理，不斷進行國有體制改革，將創(chuàng)新理念應(yīng)用于企業(yè)中，使企業(yè)的發(fā)展跟上時展的步伐。企業(yè)人力資源發(fā)展的主要任務(wù)以戰(zhàn)略人力資戰(zhàn)略的制定與實施為主，并且進行及時的人員調(diào)整。開展定期培訓(xùn)會，將專業(yè)知識與人力資源道德理念進行傳播。同時，還要進行員工制度改革；①及時調(diào)整員工的職能，改變員工的崗位，以此促進員工的競爭力與崗位的需求，從而促進企業(yè)的高效發(fā)展。②加強人員管理政策，增強人員的操作能力。③完善管理與監(jiān)察制度，及時進行人員工作情況的監(jiān)督與控制，保證人員工作的高效性。④建立計算機網(wǎng)絡(luò)信息化體系，將網(wǎng)絡(luò)化的智能化與信息化特點應(yīng)用與戰(zhàn)略人力資源管理模式當中，實現(xiàn)信息的智能性與管理的信息化。

3.2積極轉(zhuǎn)變職能

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關(guān)鍵詞:新常態(tài);管理會計;人才隊伍;建設(shè)途徑

引言

我國有1660萬會計人員(總會計師20萬，會計領(lǐng)軍人才1000余人)，為經(jīng)濟社會發(fā)展作出了巨大貢獻。但是我國還僅僅是一個會計人才大國，而非強國，隊伍的建設(shè)偏重于核算與信息解釋型會計人才，而價值創(chuàng)造型管理會計人才嚴重缺乏，缺口達300萬以上，并且現(xiàn)有會計人員素質(zhì)參差不齊，缺少扎實的管理會計理論知識與實踐經(jīng)驗，與價值創(chuàng)造型會計人員標準存在較大差距，不能為經(jīng)濟社會健康發(fā)展提供足夠的人才與智力保障。

1加強我國管理會計人才隊伍建設(shè)的必要性

1．1人才是推動管理會計改革的關(guān)鍵

為了適應(yīng)加入WTO后的國際經(jīng)濟新秩序，契合我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，國務(wù)院、財政部于2002年首次提出了人才強國戰(zhàn)略，2010年又了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》，對人才的發(fā)展進行了頂層設(shè)計，“十八”后對人才戰(zhàn)略多次作出重要指示，管理會計人才作為維護市場經(jīng)濟秩序不可或缺的力量，一直以來受到黨和國家的高度重視，并且取得了顯著的成績，同年，財政部頒發(fā)了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010～2020)》，2014年又頒布了《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》(以下簡稱意見)，明確了我國管理會計改革應(yīng)該由核算與信息解釋型人才向價值創(chuàng)造、風(fēng)險控制、戰(zhàn)略規(guī)劃、信息技術(shù)等方面轉(zhuǎn)化，明確了人才作為管理會計改革的首要作用。

1．2人才是提升財務(wù)管理水平的關(guān)鍵

隨著我國海外并購、海外投融資、國際援助等走出去戰(zhàn)略的實施，企業(yè)面臨來自資金、技術(shù)等沖擊，更面臨管理模式的壓力，如何增強我國企業(yè)財務(wù)管理水平成為不二選擇。如何培養(yǎng)一批熟悉國際會計規(guī)則、能夠獨立進行成本控制、預(yù)算控制、戰(zhàn)略統(tǒng)籌、風(fēng)險控制的管理會計人才，挖掘我國企業(yè)的核心競爭能力，積累面對國際市場競爭的經(jīng)驗也成為管理會計改革的必然選擇。

1．3人才是單位經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

經(jīng)濟的發(fā)展對會計人才提出了更高的要求，如何在經(jīng)濟新常態(tài)下成功地實現(xiàn)供給側(cè)改革、實現(xiàn)單位經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，是將社會主義事業(yè)穩(wěn)步推向前進，實現(xiàn)各項社會主義建設(shè)目標的必要保障，管理會計作為應(yīng)對經(jīng)濟新常態(tài)的重要工具，要堅持價值導(dǎo)向與戰(zhàn)略引領(lǐng)，充分利用信息技術(shù)資源，健全預(yù)算控制、風(fēng)險決策、戰(zhàn)略決策、薪酬管理等體系，積極地開展從業(yè)人員學(xué)術(shù)交流、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教材編寫、案例研討與推廣。

2管理會計人才隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

2．1人才培養(yǎng)機制未建立

美國商業(yè)周刊在2014年發(fā)表的文章《中國經(jīng)濟增長繼續(xù)乏力》一文中提出:“中國經(jīng)濟增長基本來自設(shè)施和勞力的投入，而管理水準的提升帶來的增長微乎其微，這樣的增長方式是非可持續(xù)發(fā)展的”。雖然我國從20世紀70年代就開始試水管理會計(當時并未明確稱謂)，但是會計從業(yè)人員對管理會計認識處于完全陌生的狀態(tài)，這是長久以來并未建立完善的人才培養(yǎng)體制機制而帶來的直接后果，2014年作為我國管理會計改革元年，人才培養(yǎng)機制應(yīng)該作為此項工作的首要任務(wù)并立即著手解決。

2．2企業(yè)缺乏積極認識

國外企業(yè)十分重視管理會計在日常經(jīng)營中的作用，其會計人員75%會參與到管理會計工作，而我國不足3%，差距顯而易見，這也是為什么中國企業(yè)缺乏戰(zhàn)略思維、頂層設(shè)計思維、國際核心競爭力的主要原因之一。管理層缺乏管理會計在運營中重要作用的認識，過分注重短期經(jīng)營成果，部分企業(yè)管理層對管理會計持消極態(tài)度，這也影響了其在我國的推廣步伐。

2．3高校人才培養(yǎng)模式不健全

由于管理會計工作深入運用才剛剛起步，作為世界第二大經(jīng)濟體(IFM預(yù)測2020年將成為第一大經(jīng)濟體)，渴求大量的管理會計高級人才，如何在較短時間內(nèi)完成較多數(shù)量、較高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也成為擺在政府主管部門面前的一道難題。高校作為培養(yǎng)主體，承擔了艱巨的任務(wù)并取得了顯著的成績，但是仍然沒有跳出理論與實際脫鉤的困境，導(dǎo)致培養(yǎng)的部分從業(yè)人員不能適應(yīng)崗位的需求，過多的集中于低端人才，高、精、尖人才嚴重缺乏。課程設(shè)置、實踐實訓(xùn)、師資隊伍、教學(xué)投入等方面仍然需要改革。

2．4職業(yè)資格與繼續(xù)教育管理不完善

我國目前沒有完整的管理會計職業(yè)資格認證體系，缺乏權(quán)威體系的人才培養(yǎng)評價渠道，造成從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，管理會計工作水平評價只能通過經(jīng)營業(yè)績模糊反應(yīng)，無法取得可以量化的評審指標，從業(yè)人員通過自學(xué)、繼續(xù)教育的方式獲得零散的知識積累，其工作也無法獲得組織或社會的認定認可，這嚴重影響了從業(yè)人員自我提升的積極性。繼續(xù)教育知識體系不規(guī)范、授課人員缺乏、認證制度未建立等也成為管理會計人才隊伍建設(shè)的瓶頸。

3管理會計人才隊伍建設(shè)的途徑

3．1建立健全人才培養(yǎng)機制

管理會計作為新生事物(對絕大多數(shù)從業(yè)人員來說)，沒有自上而下的人才培養(yǎng)渠道，而我國有比較成熟的會計從業(yè)人員培養(yǎng)機制，從財政部到地方財政局有科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)路徑，可以在沿用此渠道的基礎(chǔ)上消化吸收西方的經(jīng)驗，完善管理會計從業(yè)資格、職業(yè)技術(shù)等級、行業(yè)協(xié)會注冊資格等類型考試，或者將管理會計職業(yè)資格與現(xiàn)行會計職業(yè)資格考試融合，當然這也會增加會計從業(yè)難度，不過這也是會計人員適應(yīng)新經(jīng)濟常態(tài)的必然代價。

3．2提高人才培養(yǎng)意識

通過媒體與政策傾斜，從政府主管部門層面自上而下積極營造推行實施、積極參與、主動介入、主動提升的氛圍，加強對企事業(yè)單位財務(wù)管理層的培訓(xùn)與引導(dǎo)，從領(lǐng)導(dǎo)層轉(zhuǎn)變管理會計觀念，提高管理會計在實際應(yīng)用中的地位。單位可以建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、專人負責(zé)管理會計內(nèi)控制度，選拔專門人才進行管理會計的推行與實施，實現(xiàn)與財務(wù)會計在職能層面的分離，以便于直接為決策層提供有效數(shù)據(jù)。

我國目前對管理會計人才的培養(yǎng)主要以學(xué)歷教育為主，繼續(xù)教育作為補充，資格考試、提升培訓(xùn)并行的模式，高校作為人才培養(yǎng)工作的前沿陣地，應(yīng)該積極承擔教改工作，通過對典型企業(yè)的深入調(diào)查與研討，充分凝聚行業(yè)專家、監(jiān)管部門、科研院所等的智慧與力量，“集眾思，廣忠益”，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)有課程體系，使其更加符合社會對管理會計人才的需要，改革實踐模式，完善師資隊伍，調(diào)整培養(yǎng)目標，緊緊圍繞市場需求培養(yǎng)合格的人才。國家從政策層面強化企業(yè)對管理會計人才培養(yǎng)的責(zé)任，加強校企合作，為高校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐實訓(xùn)平臺。

3．4完善職業(yè)資格與繼續(xù)教育機制

盡快建立管理會計職業(yè)能力框架結(jié)構(gòu)，為資格準入提供導(dǎo)向，從國家層面盡快建立管理會計職業(yè)資格準入與評價體系，系統(tǒng)、科學(xué)地制定考試大綱和內(nèi)容，嚴把準入門檻，切實提高從業(yè)人員的素質(zhì)，以適應(yīng)高速發(fā)展的社會經(jīng)濟需要。為了節(jié)約時間與成本，可以在現(xiàn)有會計考試渠道上建立3+1的考試制度，即:初、中、高+注冊管理會計師制度，抽取會計領(lǐng)軍人物、總會計師及行業(yè)專家組成指導(dǎo)委員會，編制與經(jīng)濟發(fā)展需要相適應(yīng)的教材，從戰(zhàn)略制定、預(yù)算控制、內(nèi)部管理、成本控制、風(fēng)險控制、信息技術(shù)、企業(yè)合并、績效評估等決策層面豐富考試體系。通過外引內(nèi)培的方式提升人才隊伍整體素質(zhì)。結(jié)合手機APP、面授、遠成教育、自主學(xué)習(xí)等方式，建立定期繼續(xù)教育機制，更新從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練其專業(yè)技能，掌握前沿的管理會計動向。

4結(jié)語

在經(jīng)濟新常態(tài)下，管理會計人才的培養(yǎng)與儲備任重道遠，挑戰(zhàn)與機遇并存，彈指一揮的30年，我們錯過了良好的發(fā)展機會，《指導(dǎo)意見》的為我們吹來了管理會計改革的春風(fēng)。我們堅信，管理會計從業(yè)者一定會把握住時代的脈搏，乘風(fēng)破浪，直掛云帆。

參考文獻:

［1］財政部會計司．人才培養(yǎng)是關(guān)鍵提升核心競爭能力———《財政部關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》系列解讀之四［J］．財務(wù)與會計，2015(1)．

［2］張琳．管理會計人才隊伍建設(shè)路徑探討［J］．管理觀察，2014(12)．

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[關(guān)鍵詞]職業(yè)化背景 計算機專業(yè) 人才培養(yǎng)體系

[作者簡介]李利民（1973- ），男，貴州都勻人，黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)。（貴州 都勻 558000）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0133-02

職業(yè)化指職業(yè)技能朝著標準化、制度化和規(guī)范化的方向發(fā)展，這已成為社會發(fā)展的必然趨勢。對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才來說也不例外，必須朝著職業(yè)化方向發(fā)展。近年來，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度迅猛，社會對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的需求數(shù)量不斷上升，很多高校在認清形勢的基礎(chǔ)上開設(shè)了計算機專業(yè)，招生人數(shù)連年上升。但期間卻暴露出一個很明顯的問題，即計算機專業(yè)畢業(yè)生很難在社會上找到專業(yè)十分對口的工作，就業(yè)形勢嚴峻。從另一個角度看，社會對計算機專業(yè)人才的需求量并沒有減少，導(dǎo)致人才需求與人才供應(yīng)之間矛盾的是當前計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在嚴重的結(jié)構(gòu)性問題。具體為計算機專業(yè)畢業(yè)生盡管在學(xué)校學(xué)到很多知識，但這些知識與社會的具體要求嚴重不符，也就是說，高校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，無論是課程設(shè)置，還是培養(yǎng)目標等方面都與社會對計算機人才知識結(jié)構(gòu)的需求存在很大差距。因此，在職業(yè)化背景下對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系重新構(gòu)建，為社會培養(yǎng)更多的與社會需求相適應(yīng)的人才，是當前計算機專業(yè)亟待解決的問題。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。首先，知識結(jié)構(gòu)不合理。當前計算機專業(yè)畢業(yè)生難以順利就業(yè)，并不是市場需求數(shù)量少，也不是計算機專業(yè)人才供應(yīng)量大，最主要的原因是畢業(yè)生所掌握的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社會需要。其次，當前很多畢業(yè)生普遍擁有較強的理論基礎(chǔ)知識，但實際操作能力相對較差，碰到實際問題時往往束手無策，而且人際交往能力以及團隊合作能力不高。再次，計算機畢業(yè)生暴露出其他方面的問題，如社會責(zé)任感較差、沒有很強的紀律性、工作經(jīng)驗不足、專業(yè)技能水平缺乏競爭力等。這造成大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，與市場需要大量的專業(yè)化人才形成矛盾，使高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

2.引發(fā)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)問題的原因。一是缺乏準確的人才培養(yǎng)定位。計算機專業(yè)人才主要分為三類：從事研究工作，這些人才一般要繼續(xù)深造，獲得更高的學(xué)位，然后從事計算機或者相關(guān)核心軟件的研發(fā)工作、研究計算機的基礎(chǔ)理論工作；從事工程工作，一般負責(zé)計算機硬件和軟件的開發(fā)和實現(xiàn)工作；負責(zé)計算機技術(shù)的日常應(yīng)用工作，這些人員一般在企業(yè)、政府以及事業(yè)單位中負責(zé)信息系統(tǒng)的建設(shè)、維護、管理及運行。這三種人才在社會的需求數(shù)量并不相同，第三種人才所需數(shù)量最多，可見，當前高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)以應(yīng)用型人才為重點。當前，我國高等教育正向大眾化方向發(fā)展，計算機由從前人們的不了解變?yōu)樵诟餍懈鳂I(yè)中發(fā)揮重大作用的工具。高校要準確定位當前計算機專業(yè)人才的實際需要，轉(zhuǎn)變觀念，由以研究型為導(dǎo)向的教學(xué)模式向以實用型為導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。二是忽視實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前，很多高校的人才培養(yǎng)模式大多照抄照搬著名院校，盡管所培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識較為扎實，但無論是動手操作的能力，還是創(chuàng)新能力都不強。對企業(yè)來說，他們更青睞于走上工作崗位能立刻承擔企業(yè)工作的人才，這主要是企業(yè)出于節(jié)約資金和自身發(fā)展的需要。但當前大部分計算機專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力很差，缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗，很難適應(yīng)企業(yè)的需要。三是學(xué)校課程設(shè)置缺乏特色。高校課程設(shè)置偏重理論，忽視實驗，且課程內(nèi)容、體系遠遠落后于專業(yè)發(fā)展，難以適應(yīng)社會需求。在課程設(shè)置上，一味簡單模仿、照搬著名院校，不重視考慮自身條件，未從學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好出發(fā)，課程設(shè)置缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)的熱情，在專業(yè)技能方面也不具備任何優(yōu)勢，不適應(yīng)當前的職業(yè)化背景。四是計算機專業(yè)知識缺乏與其他學(xué)科知識的融合。在開發(fā)和研究計算機領(lǐng)域的應(yīng)用系統(tǒng)過程中，不僅需要計算機專業(yè)知識，還需要其他專業(yè)的知識，但計算機專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)計算機知識外，很少涉及其他知識的學(xué)習(xí)，更談不上與其他學(xué)科的知識融合，所以計算機畢業(yè)生走上社會后的競爭力不強。只有需要用到比較高深的計算機技術(shù)時，計算機專業(yè)學(xué)生才會體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。所以，要想使計算機專業(yè)畢業(yè)生在社會上找到立足之地，一定要融合其他學(xué)科的知識，緊緊站在技術(shù)的前沿，使學(xué)生體現(xiàn)出明顯的競爭優(yōu)勢。但從實際情況看，大多數(shù)高校計算機專業(yè)畢業(yè)生與這一點要求之間的差距很大。

二、職業(yè)化背景下計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)原則

高校計算機專業(yè)畢業(yè)生走上社會后，大多在企事業(yè)單位從事與計算機有關(guān)的工作，如計算機系統(tǒng)的建設(shè)、維護，技術(shù)培訓(xùn)等，因此高校應(yīng)重視計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，調(diào)整課程設(shè)置，不斷促進專業(yè)發(fā)展規(guī)模，使計算機專業(yè)人才更好地適應(yīng)社會需求。高校在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的進程中所堅持的原則是：

1.人才培養(yǎng)向著培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向靠攏。計算機人才在層次上主要包括計算機研究、計算機工程及計算機應(yīng)用三類，而應(yīng)用型人才市場需求適量最多。高校應(yīng)立足于市場，找準市場定位，人才培養(yǎng)既要體現(xiàn)多層次化，又要適當向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向靠攏，這樣既能有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，也能為社會培養(yǎng)更多的人才。

2.在增強學(xué)生理論知識的同時重視實踐教育。當前社會最需要的是計算機應(yīng)用型人才，所以計算機專業(yè)學(xué)生不但要牢牢掌握基本的計算機理論知識，而且要擁有很強的動手操作能力，使理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機聯(lián)系到一起。要想更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，高校必須重視計算機學(xué)生實踐教育，通過建立實訓(xùn)基地、校企合作等途徑，加強對學(xué)生的實踐教育。

3.加強計算機知識與其他學(xué)科知識的融合。計算機專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)計算機領(lǐng)域的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。因為任何一個行業(yè)的工作都需要多個學(xué)科的知識才能完成。以計算機應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用來說，既需要計算機專業(yè)知識，也需要一定的管理知識，沒有一定量的管理知識，計算機應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用難以實現(xiàn)。再如，在研發(fā)計算機相關(guān)產(chǎn)品與服務(wù)時，可能會涉及知識產(chǎn)權(quán)的問題，所以需要一定的法律基礎(chǔ)知識。綜上所述，高校計算機專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)添加法律課程、管理課程以及其他學(xué)科，在計算機專業(yè)的教學(xué)計劃中添加電子商務(wù)、法律在多媒體中的應(yīng)用等課程。另外，教師的授課手段也應(yīng)盡可能地利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

三、職業(yè)化背景下的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

1.重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置。計算機課程體系的設(shè)置應(yīng)以市場為導(dǎo)向，堅持實用性，朝著專業(yè)化和細分化的方向發(fā)展，這樣才能更好地培養(yǎng)計算機專業(yè)應(yīng)用型人才。由于當前計算機技術(shù)發(fā)展速度十分驚人，基礎(chǔ)應(yīng)用人才已不能適應(yīng)當前社會的需要，而社會普遍需要的專業(yè)性較強的計算機應(yīng)用人才數(shù)量又比較欠缺。因此，高校計算機專業(yè)可以進一步細分，細分之后的專業(yè)基礎(chǔ)課可以作為選修課出現(xiàn)，如果學(xué)生對某一專業(yè)感興趣，可以進一步了解，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的講解在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中處于中心環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機械地被動學(xué)習(xí)，很少有直接參與或?qū)嵺`的機會，這在很大程度上影響了學(xué)生動手操作能力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。高校應(yīng)在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的進程中，堅持以實踐為中心，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，提高學(xué)生的實踐能力，更好地適應(yīng)社會需要，具體如下：首先，多為學(xué)生提供設(shè)計的機會。對于一些具有很強實踐性的課程，教師可以為學(xué)生布置課程設(shè)計的任務(wù)，使其獲得更多的設(shè)計實踐機會。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智，從而完成教師布置的任務(wù)。教師在日常教學(xué)中要經(jīng)常使用任務(wù)型教學(xué)法，提前為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生通過查閱資料、小組討論合作等方法找到問題的答案，提高解決問題的能力。教師還應(yīng)該嚴格執(zhí)行對學(xué)生的考核方案，以便督促學(xué)生以謹慎、認真的態(tài)度完成教師布置的各項任務(wù)，提高實踐能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師的科研活動中。由于社會以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機專業(yè)畢業(yè)生所面臨的社會要求越來越高，學(xué)生畢業(yè)后不管是繼續(xù)深造，還是直接進入社會參加工作，都必須具備基本的實踐能力。引導(dǎo)和支持學(xué)生參加到教師的科研活動中，既可以開拓學(xué)生思維，也能夠鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。最后，積極建設(shè)校外實訓(xùn)基地，加強校企合作。在當前的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，建立實訓(xùn)基地，加強校企合作是提高學(xué)生實踐能力的最有效途徑之一。實訓(xùn)基地能夠為學(xué)生提供最適宜的鍛煉實踐能力的條件，通過高校與企業(yè)之間的密切合作，完成整個實訓(xùn)計劃。高校不妨將學(xué)生的課程設(shè)計以及課程測驗與企業(yè)的實訓(xùn)緊密結(jié)合起來，與特定的企業(yè)建立起長期的合作機制，使學(xué)生在實習(xí)過程中參與相關(guān)項目的研發(fā)活動，使學(xué)生能夠在走上工作崗位之前就接受企業(yè)的培訓(xùn)，在校期間就接受真正的技能訓(xùn)練。這樣，學(xué)生能夠在提高實踐能力的同時，提升職業(yè)素養(yǎng)與適應(yīng)崗位的能力。這不僅有效減少了學(xué)生進入工作崗位后的適應(yīng)時間和接受企業(yè)培訓(xùn)的時間，有利于企業(yè)節(jié)約資金，而且高校從企業(yè)的實際需要出發(fā)，適當調(diào)整培養(yǎng)目標和課程設(shè)置，能夠減少企業(yè)在儲備人才進程中的風(fēng)險。

3.對學(xué)生加強心理健康教育，塑造學(xué)生健全人格。當前對人才的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅包含知識和技能方面，人才的心理健康也是一項培養(yǎng)內(nèi)容。高校要在培養(yǎng)學(xué)生知識、技能以及能力的同時，加強對學(xué)生的心理健康教育?？梢栽谡n程設(shè)置中加入心理教育課，也可以通過講座或校園網(wǎng)的途徑，為學(xué)生做好心理疏導(dǎo)工作，把健康的心理觀念傳達給學(xué)生，使學(xué)生形成正確的世界觀和方法論，提高承受壓力和抵抗挫折的能力，培養(yǎng)健康的心態(tài)，形成健全的人格。

隨著社會對人才需求表現(xiàn)出日益明顯的職業(yè)化趨勢，高校人才培養(yǎng)體系不斷改革，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)將以社會信息人才需求和市場職業(yè)化為導(dǎo)向，構(gòu)建新時期的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有一定專業(yè)優(yōu)勢、各方面素養(yǎng)都較高的優(yōu)秀計算機人才?；诼殬I(yè)化的背景，高校已經(jīng)開始重視計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，并積極轉(zhuǎn)化為實踐活動，取得了突出的成效。但是，也應(yīng)該看到，在構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系的過程中，有許多問題有待進一步研究和探討。

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篇9

現(xiàn)將近些年工作成效總結(jié)如下：

1.建立健全人力資源規(guī)章制度，提高管理標準化水平。

為了進一步提高人力資源管理水平，尤其是讓縣公司各項工作做到有據(jù)可依，有文可查，結(jié)合實際工作情況，我制定并完善了一系列人力資源管理制度。制定《人力資源部崗位工作標準》明晰了崗位職責(zé)與權(quán)限、任職資格、工作內(nèi)容、考核檢查等相關(guān)內(nèi)容，為人崗匹配、崗位競聘提供了依據(jù)。參加編寫并每年修訂《平頂山供電公司員工手冊》，詳細講解了與員工生活息息相關(guān)的規(guī)章制度、法律文件涉及員工入職、薪酬待遇、教育培訓(xùn)、管理制度等十一個方面，為新員工入職了解企業(yè)，快速融入企業(yè)做了引導(dǎo)工作。制定《技師、高級技師聘任考核實施細則》規(guī)范了公司技師、高級技師的管理，建立健全了激勵機制、為充分發(fā)揮技師、高級技師在生產(chǎn)崗位上的關(guān)鍵作用以及在解決技術(shù)難題和帶徒傳技等方面起到了積極引導(dǎo)的作用。參與編寫“三集五大”體系人力資源集約化管理操作方案，以集約、規(guī)范、高效為原則，以控制總量、調(diào)整結(jié)構(gòu)、健全機制、升能提效為重點，深化“三定”、“三考”、“六統(tǒng)一”，完善“三集五大”體系組織機構(gòu)管理，創(chuàng)新用工機制、培訓(xùn)機制和分配機制，強化隊伍建設(shè)和基礎(chǔ)建設(shè)，促進公司健康快速發(fā)展。

2.創(chuàng)新人才使用與評價方式，促進公司員工隊伍素質(zhì)提升

根據(jù)公司發(fā)展新形勢，組織開展人員隊伍素質(zhì)調(diào)研報告，從公司系統(tǒng)人才整體狀況、各專業(yè)人才分布、新入職員工發(fā)展狀況以及公司系統(tǒng)機制建設(shè)情況四個方面著手，通過統(tǒng)計分析、現(xiàn)場座談、樣本跟蹤等方法，掌握大量一手資料。按照公司機制、部門管理、員工自身三個層次對數(shù)據(jù)和資料進行了分析。以此作為依據(jù)進行了《“三位一體、三層聯(lián)動”技能人才培養(yǎng)機制建設(shè)》和《基于價值體現(xiàn)的人才使用與評價體系構(gòu)建與實施》兩項管理創(chuàng)新項目的研究，并取得了良好的效果。《“三位一體、三層聯(lián)動”技能人才培養(yǎng)機制建設(shè)》，目的是為了加強技能人才的培養(yǎng)，進一步提升人才當量密度，改善員工隊伍能級結(jié)構(gòu)，深入開展人才調(diào)研，找準優(yōu)勢、劣勢和存在的問題。以學(xué)歷、職稱、技能等級“三位一體”提升為抓手，強化體制機制、管理、員工“三級聯(lián)動”，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)機制，高技能人才比例及技師、高級技師占比大幅提升，分別達93%、49%,均高于省公司平均水平，員工能級結(jié)構(gòu)得到了有效改善，為公司發(fā)展提供了有力支撐，入圍省公司典型經(jīng)驗?！痘趦r值體現(xiàn)的人才使用與評價體系構(gòu)建與實施工程》以“崗位價值、創(chuàng)新價值和引導(dǎo)價值”為導(dǎo)向，以公司“四級四類”專家人才為工作主體，以統(tǒng)籌安排、以用為本、知行結(jié)合、服務(wù)公司為基本原則，以構(gòu)建充分發(fā)揮專家人才價值、科學(xué)合理評價專家人才的使用評價體系為主要任務(wù)，以提升公司員工隊伍素質(zhì)，推動公司發(fā)展為主要目標。體系建設(shè)在人崗匹配中充分考慮人才成長因素，通過完善崗位素質(zhì)模型，加入專家人才素質(zhì)測評，提升人員配置效率，發(fā)揮專家人才崗位價值。成立專家人才技術(shù)院，搭建創(chuàng)新實踐平臺，發(fā)揮專家人才創(chuàng)新價值。構(gòu)建專家人才帶徒培養(yǎng)體系，實施“1+2+3+4”培養(yǎng)模式，分層次、分重點，協(xié)同多方資源，發(fā)揮專家人才引導(dǎo)價值，全面提升員工素質(zhì)水平。

篇10

Abstract: Based on the "employment guidance and competence-based" vocational school concept as the theoretical basis, combining with the practice of talents cultivation, this paper comprehensively and systematically analyzes "3 + 3" course modular training mode for higher vocational applied talents of innovation in high vocational institutes, and aiming at development of talent market demand, according to the principle of "knowledge for using",explains the training process of applied talents and their professional knowledge, ability and quality.

關(guān)鍵詞:高職;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新;實踐

Key words: higher vocational;applied talents;training mode;innovation;practice

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)25-0003-02

0引言

教育部把“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”作為高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針,這一方針的本質(zhì)要義是:“職業(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”,要讓受教育者具有能得到生活主要來源穩(wěn)定收入的能力?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高【2006】16號)明確了高等職業(yè)教育的地位及其基本的培養(yǎng)目標,文件指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化進程中具有不可替代的作用。”高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、面向基層、面向管理和服務(wù)第一線,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此,與之相關(guān)的高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、運行機制,以至于課程設(shè)置、課堂教學(xué)等都要圍繞這一培養(yǎng)目標來構(gòu)建、實施和組織。

1高職應(yīng)用性專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

高等教育人才供給與經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間的主要矛盾已經(jīng)從人才供給總量不足轉(zhuǎn)向所供給人才的質(zhì)量和素質(zhì)能否滿足各行各業(yè)的現(xiàn)實需要,使高等教育從同質(zhì)精英培養(yǎng)走向了更貼近經(jīng)濟社會建設(shè)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的多元需求人才培養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)向也意味著教育教學(xué)模式必需從以知識發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科中心走向以社會需求為導(dǎo)向的學(xué)生能力中心模式。在全面建設(shè)小康社會和創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的進程中,許多高校深切地認識到要適應(yīng)時代需要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位,不過從目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的情況看,對應(yīng)用型人才的定位認識及其教育教學(xué)模式創(chuàng)新還是一個需要積極探索的課題。

長期以來,中國大學(xué)本科層次教育形成了以系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識為人才培養(yǎng)取向,以學(xué)科的知識生產(chǎn)為目標,以學(xué)科的知識傳授為工具的教育教學(xué)模式,它重學(xué)科知識體系,輕社會需求;重知識傳授,輕能力培養(yǎng)。這種教育教學(xué)模式的一個“形象化核心”就是考試?？荚嚬倘徊皇楣⒐降娜瞬艠藴屎饬繖C制,但以考查知識掌握為主的考試,也在某種程度上誤導(dǎo)了對學(xué)生其它綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。而在實際工作中,專業(yè)知識以外的能力和素質(zhì)與知識同等甚至更為重要。應(yīng)試教育、學(xué)科知識本位、學(xué)術(shù)價值取向、不注重實際能力培育的弊端使培養(yǎng)出來的學(xué)生的實踐技能和解決現(xiàn)場問題能力薄弱,缺乏職業(yè)素質(zhì),工作適應(yīng)期偏長。

高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的定位,在引導(dǎo)各學(xué)校明確辦學(xué)思路、進行教育教學(xué)改革實踐等方面起到重要導(dǎo)向作用。深入分析高職人才應(yīng)具有的特性,不僅有助于研究和深化高職人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵,而且有利于推進為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而正在進行的校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的改革實踐。

經(jīng)過幾年來的探索和凝煉,逐漸形成六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位。即辦學(xué)指導(dǎo)思想:全面貫徹黨的教育方針,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以育人為中心,以能力為本位,以工學(xué)結(jié)合為切入點,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,為地方社會經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,把六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)成安徽省一流的高等職業(yè)院校。人才培養(yǎng)目標:培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的,既有科學(xué)人文素養(yǎng),又有職業(yè)崗位技能,具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。辦學(xué)過程的積淀,初步構(gòu)建了獨具特色的人才培養(yǎng)模式:“以校園文化為底色,以‘3+3’課程模塊為主體,以大學(xué)生素質(zhì)拓展體系為延伸,培養(yǎng)既有科學(xué)人文素養(yǎng),又有職業(yè)崗位技能,具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。”這一人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐,體現(xiàn)了“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng)”的改革精神,形成了我院鮮明的辦學(xué)特色。

2高職應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

在確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格的基礎(chǔ)上,人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主要任務(wù)就是要建立具有自身特色的“人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和策略體系”。本著“必需夠用、注重能力、強化素質(zhì)”的原則,充分利用現(xiàn)有辦學(xué)條件和地方教育教學(xué)資源,以工學(xué)結(jié)合為切入點,對課程體系與教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑與實踐教學(xué)機制等人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵要素進行大膽的探索與改革,從整體上優(yōu)化學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以達到人才培養(yǎng)目標。

課程體系的優(yōu)化與重構(gòu)是人才培養(yǎng)模式改革的核心,初步構(gòu)建了“3+3”模塊化課程體系。該體系的前3個課程模塊是對原來課程體系多元整合、優(yōu)化后的“公共基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”和以能力為核心構(gòu)建的“職業(yè)崗位核心課程”,為突出職業(yè)能力和素質(zhì),新增了“素質(zhì)拓展課程”、“職業(yè)證書達標課程”和“就業(yè)方向課程”3個課程模塊,是我院人才培養(yǎng)模式特色的彰顯(如圖1)?！?+3”模塊化課程體系的設(shè)計和重構(gòu),是對傳統(tǒng)課程體系的重大改革和創(chuàng)新。

2.1 大學(xué)生科技人文素質(zhì)拓展課程模塊素質(zhì)拓展課程模塊主要是針對高職學(xué)生特點和經(jīng)濟社會發(fā)展的變化,進一步拓展學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng),體現(xiàn)我院人才培養(yǎng)目標中的“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)和健全人格”的要求,提高學(xué)生職場競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。由軍事理論與訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)課、素質(zhì)拓展講座課等課程模塊組成。同時注重課堂的延伸,與第二課堂大學(xué)生文明修身、科技文化藝術(shù)節(jié)和大學(xué)生社會實踐等活動的融合,構(gòu)建完整的大學(xué)生素質(zhì)拓展體系。

2.2 職業(yè)證書達標課程模塊針對專業(yè)核心能力要求,結(jié)合職業(yè)崗位的準入標準和職業(yè)資格考證要求,對課程內(nèi)容與職業(yè)技能認證標準進行整合,形成職業(yè)證書達標課程模塊,列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,強化“達標”環(huán)節(jié),保證“雙證書”教育的有效實施。

2.3 就業(yè)方向課程模塊就業(yè)方向課程模塊是由兩個子模塊組成的動態(tài)課程模塊,充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念。模塊一主要是為了適應(yīng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)濟和社會對人才需求的不斷變化,在第五學(xué)期進行知識、技能和素質(zhì)的補充和加強而專門設(shè)置的。課程模塊二主要是滿足“訂單式”人才培養(yǎng)的需求,由校企共建、共同施教的課程。

3“3+3模塊化課程體系專業(yè)人才培養(yǎng)模式”實踐

3.1 傳統(tǒng)課程體系的整合與優(yōu)化在“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的高職人才培養(yǎng)和教育思想的指導(dǎo)下,從06年開始,對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會人才需求,尤其是就業(yè)基地就業(yè)趨勢變化等進行調(diào)研,邀請企業(yè)行業(yè)專家會同專業(yè)教師,每年都對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行論證修訂。以工學(xué)結(jié)合為切入點,論證專業(yè)核心能力,整合核心課程,著力課程建設(shè),加大對公共基礎(chǔ)課程改革力度。如推行《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的模塊化、改進《大學(xué)英語》和《計算機文化基礎(chǔ)》的教學(xué)模式和方法,各專業(yè)公共課程的總學(xué)時減少140-180,切實加強學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練。課改后,我校2009年組隊參加全省數(shù)學(xué)建模大賽獲二等獎,英語B級通過率大幅度提高,四、六級考試通過率提高近14個百分點,英語演講比賽獲全省一等獎,《計算機文化基礎(chǔ)》實現(xiàn)了教考分離、以證代考。使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升。

在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的改革過程中,我們認真梳理專業(yè)的核心能力,以能力為主線,確保課程對專業(yè)核心能力的全支撐,刪除課程間重復(fù)內(nèi)容,以職業(yè)崗位群所必需的職業(yè)能力為目標,優(yōu)化整合課程內(nèi)容,各專業(yè)逐步構(gòu)建起工學(xué)結(jié)合、工作任務(wù)導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系,力求實現(xiàn)“三個融合”:即“教、學(xué)、做”有機融合,“第一課堂、第二課堂”融合,“理論與實踐”的融合,減少了理論學(xué)時,加強了職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

同時,我們努力把課堂教學(xué)與實驗實訓(xùn)室課余時間開放緊密結(jié)合起來,開放的實訓(xùn)項目經(jīng)過精心設(shè)計,使課堂教學(xué)得以延伸。如開放鉗工實訓(xùn)、電焊、普通車床實訓(xùn)、數(shù)控車床操作、PRO/E、數(shù)控編程與仿真、維修電工、機械制圖與Auto-CAD、發(fā)動機拆裝等,力求做到課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實訓(xùn)室開放和技能競賽、科技興趣活動相互促進,全面鍛煉學(xué)生的動手能力,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。我校機電工程系在第二屆全省高職技能大賽中3位學(xué)生獲三等獎,第三屆2位學(xué)生獲二等獎,5位獲三等獎,第四屆5位學(xué)生獲二等獎,其中3D測量與制造項目代表安徽參加全國高職技能大賽。2008年后連續(xù)三年全系畢業(yè)生的就業(yè)率均為100%。

3.2 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐

3.2.1 大學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)拓展與實踐在充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道外,力求實現(xiàn)第一和第二課堂的融合,切實抓好“三大活動一個平臺”(科技文化藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生文明修身活動、大學(xué)生社會實踐活動和素質(zhì)認證平臺)。把大學(xué)生素質(zhì)拓展體系作為人才培養(yǎng)模式的基本組成部分,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,強化素質(zhì)的培養(yǎng),彰顯個性,依托機電系的專業(yè)實際,以三大活動,素質(zhì)拓展課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、精細化管理、科技興趣小組、課余時間的實驗實訓(xùn)室開放、各種學(xué)術(shù)科技文化講座、各級各類的技能競賽等為主要內(nèi)容,對課余時間學(xué)生參加各種素質(zhì)拓展活動進行統(tǒng)一認證,結(jié)果用于推優(yōu),使大學(xué)生素質(zhì)拓展延伸到課堂之外,從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,豐富了校園文化內(nèi)容,拓展了人才培養(yǎng)目標的達成途徑。

3.2.2 職業(yè)技能達標課程的設(shè)計與實踐緊緊圍繞專業(yè)崗位能力要求,精心設(shè)計專業(yè)“一必多選”職業(yè)資格(每個專業(yè)必考一種職業(yè)資格證,能選考多個相關(guān)證書)訓(xùn)練與考核,采取“教師指導(dǎo)為主、實訓(xùn)室開放加強,競賽比武推進”的方法,強化訓(xùn)練,保證職業(yè)資格考證工作有效實施,實現(xiàn)“雙證書”教育。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)圍繞數(shù)控車操作、數(shù)控車床檢修的證書達標綜合課程,電氣自動化專業(yè)維修電工、電機裝配證書達標綜合課程等。該課程的開發(fā)與實施對崗位知識的系統(tǒng)傳授和技能集中強化訓(xùn)練,使全部畢業(yè)生具備專業(yè)崗位的職業(yè)資格,保障了職業(yè)準入。

3.2.3 就業(yè)方向課程的開發(fā)與實踐根據(jù)“就業(yè)導(dǎo)向”的要求,按照就業(yè)“崗位群”開發(fā)和實施就業(yè)方向課程,課程短小、實用、精干。課程模塊一是根據(jù)見習(xí)單位對畢業(yè)生的需求變化、職業(yè)崗位急需而開發(fā)的20到40學(xué)時不等的課程,在第四學(xué)期精心設(shè)計,第五學(xué)期對學(xué)生進行知識和技能的補充、加強而設(shè)置的,實行“4、2、2”單元式教學(xué)(即第一教學(xué)單元四周,第二、三教學(xué)單元各為二周),每一個教學(xué)單元結(jié)束時,進行單元考試,根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實際、考核記錄學(xué)業(yè)成績;課程模塊二主要是為滿足“訂單式”人才需求,根據(jù)用人單位要求開設(shè)的課程,其教學(xué)內(nèi)容由用人單位與學(xué)校共同商定,共同考核,開設(shè)地點可以在校內(nèi),也可以由學(xué)生到用人單位“半工半讀”,此法創(chuàng)新了頂崗實習(xí)和“訂單培養(yǎng)”的方式,有效解決了“2+1”培養(yǎng)模式中的管理缺位和培養(yǎng)缺位問題。就業(yè)方向課程由學(xué)生根據(jù)需要自行選擇,兩個模塊間可以滑動。經(jīng)過三年的嘗試,該模式得到用人單位的高度評價,搶占了就業(yè)的先機,并與一批企業(yè)達成了在“就業(yè)方向課程”平臺上進行“訂單培養(yǎng)”的合作意向,走出了一條“工學(xué)結(jié)合、校企合作”訂單培養(yǎng)的新路子。

4“3+3模塊化課程體系專業(yè)人才培養(yǎng)模式”理論創(chuàng)新與特色

4.1 根據(jù)崗位需求設(shè)置重構(gòu)課程體系隨著經(jīng)濟社會發(fā)展,精英教育模式下過分強調(diào)理論知識傳承的系統(tǒng)與完整、忽視實踐能力和創(chuàng)新精神培育的人才培養(yǎng)模式必然與就業(yè)市場對應(yīng)用型人才的需求產(chǎn)生嚴重脫節(jié),以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式更是難于適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了適應(yīng)培養(yǎng)人才的多樣性要求,根據(jù)市場對人才需求的變化做出快速調(diào)整而又堅持人才培養(yǎng)的規(guī)范要求,學(xué)院把課程體系劃為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)崗位核心課程、素質(zhì)拓展課程、職業(yè)技能達標課程和就業(yè)方向課程六大模塊。圍繞應(yīng)用型專業(yè)人才的職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),突出高職人才“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的鮮明特色,全面貫徹了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職人才的培養(yǎng)模式,在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下增大就業(yè)的靈活性,搭建可塑的知識框架,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

4.2 突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的職業(yè)教育,強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向,應(yīng)是一種開放的教學(xué)過程?！暗谝徽n堂”和“第二課堂”有機結(jié)合,其教學(xué)不再是簡單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的學(xué)科概念和結(jié)論,而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑,使“教學(xué)做一體”。實訓(xùn)中心在課余時間完全向?qū)W生開放,形成一個開放的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)解決實際問題的能力。

4.3 職業(yè)技能達標課程,有效保證“雙證書”教育的實施根據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)崗位(群)需求,設(shè)計專業(yè)核心能力,開發(fā)職業(yè)技能達標課程,把職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)資格(或者技能等級)證書獲取有機結(jié)合起來,采用模擬訓(xùn)練法,探索基于工作狀態(tài)的教學(xué)和以能力訓(xùn)練為本的學(xué)習(xí),創(chuàng)新教育教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,對接學(xué)習(xí)過程和職業(yè)崗位,保證職業(yè)準入。

4.4 “以就業(yè)為導(dǎo)向”,設(shè)計與實施就業(yè)方向課程就業(yè)方向課程模塊一的設(shè)置,主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求變化,使專業(yè)人才的職業(yè)知識、技能和素質(zhì)對職業(yè)崗位(群)具有針對性。就業(yè)方向課程模塊二按需設(shè)置,直接與用人單位合作共建,不拘形式,具有搶抓就業(yè)機會的靈活性,對于提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程實施過程,不拘泥于試卷評價,而注重學(xué)生的職業(yè)過程,不限于學(xué)校教師對學(xué)生評價,主要由學(xué)生見習(xí)崗位一線的行政與管理人員對學(xué)生的評價。這種開放的教學(xué)過程,把對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和實際工作能力的訓(xùn)練放在重要位置,充分利用社會教育資源和用人單位評價機制來推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們改變僅靠理論筆試和以分數(shù)為標準的評價方法,堅持知識、能力、技能考核并重,以能力和技能為主的原則。實行靜態(tài)考核和動態(tài)考評相結(jié)合,把崗位見習(xí)與學(xué)業(yè)考評相結(jié)合,編制了課程《考試改革指南》,建立新的基于工作工程的學(xué)業(yè)成績評估體系。把工學(xué)結(jié)合貫穿于應(yīng)用性專業(yè)人才培養(yǎng)的始終。

參考文獻:

[1]丁信善,于京寬.關(guān)于復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的探索與實踐.魯東大學(xué)報,2008(359).