導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇我的伯父魯迅先生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

六年級(jí)畢業(yè)班的同學(xué)，請(qǐng)?jiān)L問(wèn)中學(xué)生優(yōu)秀作文庫(kù)：

我讀過(guò)很多人寫(xiě)的文章，有驚險(xiǎn)的《蜘蛛俠》，有讓人心潮澎湃的《開(kāi)國(guó)大典》，還有《可憐的賣(mài)火柴的小女孩》?？晌易钕矚g的是周曄寫(xiě)的《我的伯父魯迅先生》。

這篇文章主要寫(xiě)了幾件生活中的小事，生動(dòng)地反映出魯迅先生寬厚待人，戰(zhàn)斗不息的高尚人格。通過(guò)伯父作者婉轉(zhuǎn)的批評(píng)了自己讀書(shū)不努力。通過(guò)魯迅先生救助車(chē)夫，關(guān)心傭人等事情，說(shuō)明了魯迅先生為自己想的少，為別人想的多。

魯迅先生可以為一個(gè)不認(rèn)識(shí)的人看病，自己病的很厲害還讓女傭多休息不要干重活。我們要學(xué)習(xí)他的這種精神。讀完這篇文章我很慚愧，慚愧的是魯迅先生竟然可以為一個(gè)不認(rèn)識(shí)的人看病。我要學(xué)習(xí)他的這種精神。我也要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了為祖國(guó)，為人民多做貢獻(xiàn)。

篇2

1 會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“遺體、挽聯(lián)、致敬、、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。

2 有感情地朗讀課文。

3 能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

4 感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1 抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀、感悟魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。

2 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；學(xué)生收集相關(guān)背景資料。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

1 聽(tīng)錄音導(dǎo)入。

1.1 這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)18課 。（師板題）

1.2 聽(tīng)鮑國(guó)安朗誦錄音：《有的人》，你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？

1.3 交流。（引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)中的語(yǔ)言回答）

設(shè)計(jì)意圖：播放錄音，營(yíng)造氛圍，喚醒學(xué)生對(duì)魯迅的尊崇和敬佩，建立起對(duì)課文的情感認(rèn)知聯(lián)系，同時(shí)幫助學(xué)生積極地走進(jìn)文本。

2 學(xué)習(xí)課文，感受魯迅先生優(yōu)秀品質(zhì)

2.1 自由默讀全文，找出體現(xiàn)魯迅先生優(yōu)秀品質(zhì)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)并寫(xiě)出自己的體會(huì)。

2.2 全班交流：

師：魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力打動(dòng)且感染了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。文中哪些地方也打動(dòng)了你，把你的體會(huì)和大家說(shuō)一說(shuō)吧。

（生談到哪一部分，教師隨機(jī)指導(dǎo)。）

A、學(xué)習(xí) “笑談《水滸》”這一部分

（1）生談體會(huì)。

①師：你從這些語(yǔ)句中體會(huì)到了什么？從哪體會(huì)到的？

②幻燈出示：

提問(wèn)：你聽(tīng)懂伯父的話(huà)了嗎？從中可以感受到什么？

③師：臨走時(shí)，魯迅先生又送周曄兩本書(shū)，可以說(shuō)明什么？

（2）理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”的意思。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容理解）

師小結(jié)：魯迅先生婉轉(zhuǎn)地批評(píng)了周曄，而且還送她了兩本書(shū)，讓我們看到了一個(gè)關(guān)心子女，善于啟發(fā)教育子女，為孩子們想得多的魯迅。

（3）帶著如上的體會(huì)，自由朗讀。

B、學(xué)習(xí)“趣談‘碰壁’”這一部分

（1）生試談體會(huì)。

師：“談碰壁”這件事你看出了魯迅先生怎樣的品質(zhì)？你是從哪里看出來(lái)的？（可多叫幾個(gè)學(xué)生）、

（2） 重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”一句。

①“四周?chē)诙炊吹摹笔侵甘裁?？“碰壁”指什么?/p>

②師介紹“時(shí)代背景資料”。 （幻燈出示）

師：生活在舊中國(guó)最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚?，所以他才?huì)將個(gè)人安危置之度外，橫眉冷對(duì)千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗?fàn)帯?/p>

設(shè)計(jì)意圖：伯父關(guān)于鼻子扁平的話(huà)含義深刻，不易理解。當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話(huà)，更能讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。

（4）生再談理解，感受。

（5）師：這一段，是通過(guò)什么來(lái)描寫(xiě)人物的優(yōu)秀品質(zhì)的？（對(duì)話(huà)）

師：請(qǐng)你們各自找一位同學(xué)進(jìn)行分角色的對(duì)話(huà)朗讀，待會(huì)兒請(qǐng)兩位讀得最好的同學(xué)來(lái)表演。

（6）指導(dǎo)朗讀。（分角色朗讀――師生評(píng)價(jià)――指名展示）

師：從這談笑似的話(huà)語(yǔ)中，可以體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神和樂(lè)觀主義態(tài)度。你還能從課文的哪些地方看出魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)嗎？

C、學(xué)習(xí)“救助車(chē)夫”這一部分

（1）生說(shuō)說(shuō)各自的體會(huì)。

（2）再仔細(xì)讀讀課文，一邊讀一邊看文中插圖，說(shuō)說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？（小心翼翼，一點(diǎn)一點(diǎn)，輕輕地，一圈一圈的、半跪）

（3） 引導(dǎo)學(xué)生看圖想象

①師：畫(huà)面上半跪的正是魯迅先生，請(qǐng)你們閉上眼睛：想象這樣的畫(huà)面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺(jué)到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久很久……睜開(kāi)雙眼，你感覺(jué)到了嗎？你看到了嗎？

生交流感受

②師：老師在想，在這個(gè)凄冷的夜晚，看到這個(gè)受傷的車(chē)夫的人只有魯迅先生嗎？其他人呢？

③師：這個(gè)像電影寫(xiě)鏡頭的“半跪”，讓我們看到了一個(gè)怎樣的魯迅？（有愛(ài)心、有同情心）

（4）抓住兩個(gè)“清清楚楚”，通過(guò)想象體會(huì)魯迅為什么變的嚴(yán)肅。

①師：為什么此刻，魯迅先生變得那么嚴(yán)肅了呢？他可能會(huì)想些什么？

②師：再想想，小周曄長(zhǎng)大成人后，直到現(xiàn)在還“清清楚楚”的，難道還僅僅是伯父的面龐嗎？

（5）指導(dǎo)朗讀。（指名讀――評(píng)價(jià)――自己練讀――齊讀）

D、學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”這一部分

（1）生談體會(huì)

①師：女傭阿三的話(huà)講了哪兩方面的意思？你從中體會(huì)到了什么？

②思考：作者是怎么表達(dá)人物品質(zhì)的？（人物的語(yǔ)言）

（2）指導(dǎo)朗讀（自由出聲練讀――女生展示讀）

設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的自讀自悟時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，敢說(shuō)、善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

3 總結(jié)全文，拓展延伸。

師：魯迅先生離開(kāi)我們已經(jīng)七十多年了，一個(gè)偉大的身影越去越遠(yuǎn)。但是，魯迅先生留給我們的又實(shí)在是太多太多了！他的高尚品質(zhì)，贏得了許多人的愛(ài)戴。讓我們懷著對(duì)魯迅先生無(wú)比崇敬的心情，再次去朗讀課文。同時(shí)，體會(huì)作者的寫(xiě)作方法。

①自由讀課文。

②讀課后課文鏈接巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

③幻燈出示《有的人》，配樂(lè)齊聲朗誦。

設(shè)計(jì)意圖：最后讀閱讀鏈接，升華情感，在配樂(lè)朗誦詩(shī)歌中，盡情抒發(fā)對(duì)先生的愛(ài)戴之情。

4 布置作業(yè)。

讀P 96 頁(yè)“日積月累”。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)魯迅精神的再一次感悟，同時(shí)對(duì)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)做一鋪墊。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生

篇3

   “研究性學(xué)習(xí)”理念的“研究性閱讀”教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！段业牟隔斞赶壬芬晃?，無(wú)論是從課文的主題、人物的形象看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)方式的極好載體。正由于本教材具有這一特色，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)研究在閱讀活動(dòng)之中得到了充分的體現(xiàn)。

一、讀通課文，把握研究主題。

    在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。經(jīng)研究后學(xué)生認(rèn)定“為什么伯父會(huì)得到各色各樣的人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題是“研究”的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中以此突破重點(diǎn)，集中了“研究”的主題，并以此輻射全文。

二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。

    教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第一件事（板書(shū)：談《水滸傳》）。你覺(jué)得哪些句子值得研究？”然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不管是小組學(xué)習(xí)，還是自己獨(dú)立思考，或者在感情朗讀中體會(huì)。最后得出兩個(gè)句子值得研究：“哈哈！還是我的記性好。”“聽(tīng)了伯父這句話(huà)，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?！苯又處熐擅畹匾龑?dǎo)學(xué)生研究閱讀這兩個(gè)句子，通過(guò)反復(fù)感情朗讀和研究性地討論，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟。使學(xué)生品味出魯迅先生在夸自己“記性好”時(shí)，實(shí)際上是在批評(píng)“我”讀書(shū)“囫圇吞棗”。雖然伯父沒(méi)有直接批評(píng)“我”，但“我”知道，伯父是在教育“我”要認(rèn)真讀書(shū)，在這同時(shí)，伯父不愿?jìng)拔摇钡淖宰鹦?，這是伯父對(duì)“我”的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因此使我感受到“聽(tīng)了伯父這句話(huà)，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。”

    當(dāng)學(xué)生在研究中遇到困難時(shí)，教師又為學(xué)生提供了魯迅先生關(guān)愛(ài)青少年的有關(guān)資料，還有目的地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空：“因?yàn)椴戈P(guān)心愛(ài)護(hù)青少年，所以得到 的愛(ài)戴?！笔箤W(xué)生真切地感悟到了魯迅先生為什么得到青少年的愛(ài)戴。

三、回讀課文，類(lèi)化研究體驗(yàn)。

篇4

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011） 07（B）―0068―01

一、反復(fù)誦讀

1.要讓朗讀貫穿始終。首先要確保朗讀的時(shí)間，預(yù)習(xí)時(shí)自讀，做到正確流利；回到家里大聲讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讀后用一兩句話(huà)表達(dá)主要寫(xiě)了什么；課堂上比賽讀，讀出自己最感興趣的部分，或者自己認(rèn)為讀得最好的地方等。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)作者的情感，體會(huì)和揣摩弦外之音，獲得思想啟迪，提高審美能力。

比如，《我的伯父魯迅先生》一課我是這樣設(shè)計(jì)的：①初讀課文，了解大意。邊讀邊體會(huì)：本文寫(xiě)了魯迅先生的幾件事？說(shuō)出文章的主要內(nèi)容以及讀完后你最想說(shuō)的話(huà)。②細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，畫(huà)出重要的詞語(yǔ)或句子，有疑難問(wèn)題與大家交流，并結(jié)合“魯迅先生是怎樣一個(gè)人？”這一問(wèn)題找出課文的中心句子。③品讀課文，突破難點(diǎn)?；卮鹨韵聝蓚€(gè)問(wèn)題：一是魯迅先生為什么能受到很多人的尊敬、愛(ài)戴？二是根據(jù)所寫(xiě)的事件可以看出魯迅先生是怎樣一個(gè)人？

2.采用多種形式進(jìn)行朗讀。低年級(jí)要通過(guò)教師的范讀，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏、韻味，獲得直接體驗(yàn)。通過(guò)領(lǐng)讀、嘗試讀讓學(xué)生掌握輕重、快慢、語(yǔ)氣等朗讀技巧；中、高年級(jí)應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書(shū)方式，如大聲讀、默讀、同桌之間互讀、扮演角色讀等。

二、積累語(yǔ)言

學(xué)生只有在積累了大量的語(yǔ)言之后，才能充分表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”這說(shuō)明了積累語(yǔ)言的重要性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就必須高度重視學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

1.教給學(xué)生積累的方法。比如，要知道哪些語(yǔ)言好，好在哪里，并多讀多背名言佳句，讓學(xué)生在熟讀成誦中積累大量語(yǔ)言。比如，教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，我讓學(xué)生分別看桂林山水的掛圖，邊看邊想象，然后分三步進(jìn)行。第一步，用課文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)看到了什么；第二步，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)自己看到的景象；第三步，面對(duì)這么奇特的山水，請(qǐng)大家吟一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)心中所感。

2.要采取多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)。如，舉行故事會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)歌朗誦會(huì)、即興演講、即興作文等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種體裁、各種題材的讀物，讓他們充分感受語(yǔ)言文字博大精深的魅力。比如，學(xué)習(xí)《丑小鴨》之后，可向?qū)W生推薦《安徒生童話(huà)集》；學(xué)習(xí)《小抄寫(xiě)員》之后，可向?qū)W生推薦《愛(ài)的教育》；學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，可向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》。

三、理解感悟

1.在精選感悟點(diǎn)上下工夫。比如，《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話(huà)：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)內(nèi)涵豐富，含義較深。教師應(yīng)緊扣這個(gè)感悟點(diǎn)，重錘敲打，學(xué)生就體會(huì)到魯迅先生幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

篇5

字詞小天地

一、我能把字寫(xiě)漂亮(根據(jù)拼音寫(xiě)出合適的字、詞)。

那天放學(xué)剛回到家，就聽(tīng)見(jiàn)chú()房里傳來(lái)一聲ké sòu()，我連忙放下書(shū)包進(jìn)去一看，媽媽正wǎn()起袖子給我洗紅zǎo()。這就是母親對(duì)我的愛(ài)。突然，chù()生小狗一下子cuàn()到我面前，好像對(duì)我說(shuō)：“你看，你媽好愛(ài)你喲!”

二、給加點(diǎn)字選擇讀音。

供(ɡōnɡ　ɡònɡ)品　畜(xù　chù)生傳(chuán　zhuàn)記　 冠(ɡuān　ɡuàn)軍

盜賊(zéi　zhéi)憎(zēnɡ zènɡ)惡　 赫(hè chì)然摧殘(cán chán)

三、補(bǔ)充成語(yǔ)，然后選詞填入下面的句中。

張()李()()經(jīng)風(fēng)()好高()遠(yuǎn)名()()實(shí)

()()大悟高()遠(yuǎn)矚()()吞棗意()()長(zhǎng)

1.校長(zhǎng)的這番話(huà)(　)，給了我們不少的啟發(fā)啊!

2.閱讀名篇佳作一定要認(rèn)認(rèn)真真，千萬(wàn)不能()，一知半解。

3.上課時(shí)冬冬開(kāi)了小差，老師讓冬冬回答，可他()亂說(shuō)一通。

4.王老師被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀教師真是()啊!

四、給“光”字選擇正確的解釋。

“光”的幾種解釋?zhuān)篈. 燈光　 B. 光陰　 C. 光彩，榮譽(yù)　 D. 神采　 E.只，單; F.露著

1.一生的時(shí)光。()2.為國(guó)爭(zhēng)光。(　)3.慈祥的目光。(　 　 )

4. 光說(shuō)不做。()5.微弱的光。 (　 )6. 光著腳。(　 　 )

五、選詞填空。

愛(ài)惜愛(ài)護(hù) 愛(ài)戴

1.魯迅先生是深受眾人(　)的作家。

2.不論是大人還是孩子大都養(yǎng)成了()花草樹(shù)木的習(xí)慣。

3.小侄兒在家里得到了好多長(zhǎng)輩的()。

4.真正的讀書(shū)人大都(　)各種書(shū)籍，不會(huì)損壞玷污它。

因?yàn)椤圆坏译m然……但是

5. 四年來(lái)我()歷盡了艱苦，受盡了虐待，()咬緊了牙就不哼一聲。

6.我在當(dāng)時(shí)()清楚地看見(jiàn)，()現(xiàn)在也清楚地記得伯父當(dāng)時(shí)的表情。

7.()小剛沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，()難以回答老師提出的問(wèn)題。

句子百花園

一、點(diǎn)擊名句，把句子補(bǔ)充完整。

1.魯迅先生愛(ài)憎分明，對(duì)人民無(wú)私奉獻(xiàn)，對(duì)敵人恨之入骨，正如他在《自嘲》中寫(xiě)的那樣：“　，?！?/p>

2.魯迅先生在小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中說(shuō)：“　，　，　?！?/p>

以此啟發(fā)我們?cè)谏詈凸ぷ髦校掠陂_(kāi)拓，為創(chuàng)造新生活勇敢地開(kāi)辟道路。

.對(duì)那些喜歡浪費(fèi)自己、浪費(fèi)別人時(shí)間的人，你可以用魯迅先生的這句話(huà)來(lái)批評(píng)他：“　 　 　，　 　 　?！?/p>

二、句子加工廠(chǎng)。

1、句子瘦身：深藍(lán)的天空中高高地掛著一輪金黃的圓月。。

2、句子換新裝。

(1)魯迅先生走了，他給后人留下了深深的懷念和思考。

改為反問(wèn)句：

(2) 魯迅先生對(duì)我說(shuō)：“曹先生的書(shū)只收你一塊錢(qián)本錢(qián);我那一本，是送你的?！?/p>

改為轉(zhuǎn)述句：。

3、用“張冠李戴”造句，體現(xiàn)自己讀書(shū)馬虎、不認(rèn)真。

4、那天臨走的時(shí)候，伯父送給我兩本書(shū)。(改成“把”字句)

三、體會(huì)句子課文或?qū)β?lián)的含義。

1.閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。

“希奇事”指的是　;“他們”指的是　。這句話(huà)的含義　 　 　 　 　 　 　 　 。

2.伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！@句話(huà)具有的作用;“他為自己想得少”體現(xiàn)在　 　 　 　 　 　 ，“為別人想得多”體現(xiàn)在　 。

3.魯迅逝世后，日本摯友寫(xiě)的挽聯(lián)：“有名作，有群眾，有青年，先生未死;不做官，不愛(ài)錢(qián)，不變節(jié)，是我導(dǎo)師?！薄齻€(gè)“有”，代表魯迅所擁有的;三個(gè)“不”，表達(dá)了魯迅的。

靜心閱讀比能力

(一)魯迅先生記(蕭紅)

魯迅先生家里的花瓶，好像畫(huà)上所見(jiàn)的西洋女子用以取水的瓶子，灰藍(lán)色，有點(diǎn)從瓷釉而自然堆起的紋痕，瓶口的兩邊，還有兩個(gè)瓶耳，瓶里種的是幾棵萬(wàn)年青。

我第一次看到這花的時(shí)候，我就問(wèn)過(guò)：“這叫什么名字?屋里不生火爐，也不凍死?”

第一次，走進(jìn)魯迅家里去，那是近黃昏的時(shí)節(jié)，而且是個(gè)冬天，所以那樓下室稍微有一點(diǎn)暗，同時(shí)魯迅先生的紙煙，當(dāng)它離開(kāi)嘴邊而停在桌角的地方，那煙紋的瘡痕一直升騰到他有一些白絲的發(fā)梢那么高。而且再升騰就看不見(jiàn)了。

“這花，叫‘萬(wàn)年青’，永久這樣!”他在花瓶旁邊的煙灰盒中，抖掉了紙煙上的灰燼，那紅的煙火，就越紅了，好像一朵小紅花似的和他的袖口相距離著。

“這花不怕凍?”以后，我又問(wèn)過(guò)，記不得是在什么時(shí)候了。

許先生說(shuō)：“不怕的，最耐久!”而且她還拿著瓶口給我抓著。

我看到了那花瓶的底邊是一些圓石子，以后，因?yàn)槭熳R(shí)了的緣故，我自己動(dòng)手看過(guò)一兩次，這花瓶是常常擺在客廳的黑色長(zhǎng)桌上;加上自己是來(lái)自寒帶的北方，對(duì)于這在四季里都不(凋零 凋謝)的植物，總帶著一點(diǎn)(驚異 驚奇)。

而現(xiàn)在這“萬(wàn)年青”依舊活著，每次到許先生家去，看到那花，有時(shí)仍站在那黑色的長(zhǎng)桌子上，有時(shí)站在魯迅先生照像的前面。

花瓶是換了，用一個(gè)玻璃瓶裝著，看得到淡黃色的須根，站在瓶底。

有時(shí)候許先生一面和我們談?wù)撝?，一?檢查 視察)著房中所有的花草?？匆豢慈~子是不是黃了?該剪掉的剪掉;該灑水的灑水，因?yàn)椴煌５貏?dòng)作是她的習(xí)慣。有時(shí)候就檢查著這“萬(wàn)年青”，有時(shí)候就談魯迅先生，就在他的照像前面談著，但那感覺(jué)，卻像談著古人那么悠遠(yuǎn)了。

至于那花瓶呢?站在墓地的青草上面去了，而且瓶底已經(jīng)丟失，雖然丟失了也就讓它空空地站在墓邊。我所看到的是從春天一直站到秋天;它一直站到鄰旁墓頭的石榴樹(shù)開(kāi)了花而后結(jié)成了石榴。

從開(kāi)炮以后，只有許先生繞道去過(guò)一次，別人就沒(méi)有去過(guò)。當(dāng)然那墓草是長(zhǎng)得很高了，而且荒了，還說(shuō)什么花瓶，(生怕 恐怕)魯迅先生的瓷半身像也要被荒了的草埋沒(méi)到他的胸口。

我們?cè)谶@邊，只能寫(xiě)紀(jì)念魯迅先生的文章，而誰(shuí)去努力剪齊墓上的荒草?我們是越去越遠(yuǎn)了，但無(wú)論多少遠(yuǎn)，那荒草是總要記在心上的。(選自《蕭紅文集》)

1.劃去括號(hào)里不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(3分)

2.用波浪線(xiàn)勾畫(huà)出介紹萬(wàn)年青的句子，并體會(huì)萬(wàn)年青有怎樣的個(gè)性特點(diǎn)。(3分)

3.聯(lián)系上下文解釋句子的含義。(3分)

(1)但那感覺(jué)，卻像談著古人那么悠遠(yuǎn)了。

(2)我們是越去越遠(yuǎn)了，但無(wú)論多少遠(yuǎn)，那荒草是總要記在心上的。

4.文中畫(huà)線(xiàn)的句子屬于正面描寫(xiě)中的什么刻畫(huà)?并說(shuō)說(shuō)它的作用。(3分)

5.作者在文中寫(xiě)了三個(gè)懷念魯迅先生的情景，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括出來(lái)。(5分)

6.文題是“魯迅先生記”，卻以大量筆墨從側(cè)面去寫(xiě)“萬(wàn)年青”，這是為什么?

(3分)

(二)我的信念 (瑪麗•居里 )

①生活對(duì)于任何一個(gè)男女都非易事。我們必須有堅(jiān)韌不拔的精神，最要緊的，還是我們自己要有信心。我們必須相信，我們對(duì)每一件事情都具有天賦的才能。并且，無(wú)論付出多大代價(jià);都要把這件事完成。當(dāng)事情結(jié)束的時(shí)候，你要能夠問(wèn)心無(wú)愧地說(shuō)：“我已經(jīng)盡我所能了。”

②有一年的春天，我因病被迫在家里休息數(shù)周。我注視著我的女兒們所養(yǎng)的蠶，蠶結(jié)著繭子，這使我很感興趣。望著這些蠶固執(zhí)地、勤奮地工作著，我感到我和它們非常相似。像它們一樣，我總是耐心地集中在一個(gè)目標(biāo)上，我之所以如此，或許是因?yàn)橛心撤N力量在鞭策著我——正如蠶被鞭策著去結(jié)它的繭子一般。

③近五十年來(lái)，我致力于科學(xué)的研究，而研究，基本上是對(duì)真理的探索。我有許多美好快樂(lè)的記憶。少女時(shí)期，我在巴黎大學(xué)孤獨(dú)地度過(guò)求學(xué)的歲月。在那整個(gè)時(shí)期，我丈夫和我在簡(jiǎn)陋的環(huán)境里艱辛地研究，我們專(zhuān)心致志，像在夢(mèng)幻之中一般。后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)。

④我一生中，總是追求安靜的工作和簡(jiǎn)單的家庭生活。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想，我竭力保持寧?kù)o的環(huán)境，以免受人事和盛名的侵?jǐn)_。

⑤我覺(jué)得，在科學(xué)方面，我們是有對(duì)事而不是對(duì)人的興趣。當(dāng)皮埃爾•居里和我決定應(yīng)否在我們的發(fā)現(xiàn)上獲取經(jīng)濟(jì)上的利益時(shí)，我們都認(rèn)為這是違反我們的純粹研究觀念的。因而我們沒(méi)有申請(qǐng)鐳的專(zhuān)利，也就拋棄了一筆財(cái)富。我堅(jiān)信我們是對(duì)的。誠(chéng)然，人類(lèi)需要尋求現(xiàn)實(shí)的人，他們?cè)诠ぷ髦蝎@得很大的報(bào)酬。但是，人類(lèi)也需要夢(mèng)想家——科學(xué)研究強(qiáng)烈地吸引著他們，使他們忘我地工作，沒(méi)有閑暇，也無(wú)熱情去謀求物質(zhì)上的利益。我惟一的奢望，是在一個(gè)自由國(guó)家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作。我從不認(rèn)為這種權(quán)益是理所當(dāng)然的，因?yàn)樵诙臍q以前，我一直居住在被占領(lǐng)被蹂躪的波蘭。我估量過(guò)法國(guó)自由的價(jià)值。

⑥我并非生來(lái)就是一個(gè)性情溫和的人。我很早就知道，許多像我一樣敏感的人，即使受了一言半語(yǔ)的呵責(zé)，也會(huì)過(guò)分懊惱，他們盡量隱藏自己的敏感。從我丈夫溫和沉靜的性格中，我獲益匪淺。當(dāng)他猝然長(zhǎng)逝以后，我便學(xué)會(huì)了忍耐。年紀(jì)漸老，我愈會(huì)欣賞生活中的種種瑣事，如載花、植樹(shù)、建筑，對(duì)誦詩(shī)和眺望星辰，也有一點(diǎn)興趣。

⑦我一直沉醉于世界的優(yōu)美之中，我所熱愛(ài)的科學(xué)也不斷展現(xiàn)它嶄新的遠(yuǎn)景。我認(rèn)定科學(xué)本身就具有偉大的美。一位從事研究工作的科學(xué)家，不只是一個(gè)技術(shù)人員，而且，他更像一個(gè)小孩兒，迷醉在如同神話(huà)故事一樣的大自然中?？茖W(xué)的這種魅力，就是使我終生能夠在實(shí)驗(yàn)室里埋頭工作的主要因素了。

1.聯(lián)系上下文解釋下列詞語(yǔ)

獲益匪淺——閑暇——

2.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。簡(jiǎn)陋(　)固執(zhí)(　)

3.居里夫人認(rèn)為對(duì)待生活應(yīng)有哪兩種態(tài)度?

答：①_________________②__________________

4.居里夫人對(duì)“蠶結(jié)著繭子”感興趣的原因是什么?

“或許是因?yàn)橛心撤N力量在鞭策著我”，這“某種力量”指的是

5.文中“尋求現(xiàn)實(shí)的人”與“夢(mèng)想家”有什么區(qū)別?

尋求現(xiàn)實(shí)的人：

夢(mèng)想家：

居里夫人對(duì)這兩類(lèi)人的態(tài)度分別是什么?

6.“他更像一個(gè)小孩兒，迷醉在如同神話(huà)故事一樣的大自然中”一句強(qiáng)調(diào)了科學(xué)家怎樣的特點(diǎn)?　 _______________________________

7.“科學(xué)的這種強(qiáng)力，就是使我終生能夠在實(shí)驗(yàn)室里理頭工作的主要因素了”一何中“科學(xué)的這種能力”指的是什么?

_________________________________

8.從本文中，可以看出來(lái)出科學(xué)家具有怎樣的品質(zhì)?用四個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括。

，_____，　 　 　 　 ，_____。

快樂(lè)習(xí)作抒真情

題目：×××的好伙伴

要求：首先填上體現(xiàn)伙伴個(gè)性特點(diǎn)的詞語(yǔ)，在圍繞特點(diǎn)選擇典型事例，運(yùn)用學(xué)到的刻畫(huà)人物的方法，表現(xiàn)出好伙伴的個(gè)性風(fēng)采，內(nèi)容具體，語(yǔ)句生動(dòng)。

部分參考答案

3、①我們必須有堅(jiān)韌不拔的精神。②我們自己要有信心。

4、①抓住“我”與蠶的相似點(diǎn)回答可得分，如：這些蠶固執(zhí)地、勤奮地工作著，我感到它們和我非常相似。②找準(zhǔn)指代的內(nèi)容可得分，如：對(duì)真理的探索。

5、①尋求現(xiàn)實(shí)的人：他們工作或進(jìn)行科學(xué)研究是為了獲得報(bào)酬。夢(mèng)想家：投身于科學(xué)研究本身，被純粹的科學(xué)研究所吸引，無(wú)暇也我熱情去謀求物質(zhì)上的利益。②對(duì)前者，居里夫人表示理解，對(duì)后者表示贊同。

6、①癡迷。

篇6

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教學(xué)的主體，同樣是教育的主體，在思想品德教育上，學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在自我教育、自我養(yǎng)成。對(duì)學(xué)生的德育要求就是規(guī)范學(xué)生的行為，而規(guī)范小學(xué)生的行為就是要認(rèn)真落實(shí)小學(xué)生守則，就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育教育也有階段性。在中年級(jí)教學(xué)時(shí)，我十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家和民族知識(shí)的傳授，使其懂得今天的幸福學(xué)習(xí)生活是無(wú)數(shù)革命先烈用生命換來(lái)的，從而使他們珍惜時(shí)間、刻苦學(xué)習(xí)。這樣就使德育教育與語(yǔ)文教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，從不脫節(jié)，連貫地得到了落實(shí)。

小學(xué)生的行為準(zhǔn)則必須使每個(gè)學(xué)生明白，而學(xué)生守則的落實(shí)必須靠廣大學(xué)生自己，這樣就是說(shuō)要教育學(xué)生自我管理，在這方面就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)語(yǔ)文教材《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》《詹天佑》等教材的教學(xué)，我都讓學(xué)生寫(xiě)心得、寫(xiě)體會(huì)、聯(lián)系實(shí)際對(duì)自己擬定奮斗目標(biāo)和要求。第六單元的作文是要求學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)我們渠縣的名人，同學(xué)們都收集了大量的資料，如王平、楊漢秀、蔡改……在收集中，在寫(xiě)作中，學(xué)生都深刻地了解到了人物的品質(zhì)和精神，也深深地受到了影響。這樣班級(jí)里的同學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣，都爭(zhēng)先學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，班級(jí)的樣樣工作都走在了前面。學(xué)生個(gè)人的集體榮譽(yù)感、自尊、自強(qiáng)感也增強(qiáng)了。

二、德育要貫穿語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終

語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透貫穿語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透；第二是指向理論，即教學(xué)過(guò)程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

教師在教授《詹天佑》一文的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫(xiě)飽受帝國(guó)主義欺凌的中國(guó)工程師詹天佑不怕帝國(guó)主義國(guó)家的嘲笑，敢于接受這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為中國(guó)人民“爭(zhēng)了一口氣”，不正是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)嗎？教師在導(dǎo)讀第三段時(shí)，要結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測(cè)線(xiàn)路”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀五六自然段“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨(dú)特的創(chuàng)舉，進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強(qiáng)大動(dòng)力---對(duì)祖國(guó)衷心地?zé)釔?ài)，同時(shí)也是我們刻苦學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

《我的伯父魯迅先生》這篇課文是魯迅的侄女周曄回憶伯父生前的四件事情，雖然所列舉的每件事都有不同的內(nèi)容，教師在導(dǎo)讀此文時(shí)，既可以結(jié)合每件事情的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，運(yùn)用滲透理論，同時(shí)也可以用指向理論，將四件事情綜合起來(lái)，和學(xué)生一起感受魯迅的人格魅力。第一件事，伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅對(duì)下一代的關(guān)心；第二件事，魯迅先生談“碰壁”，抨擊舊社會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅不怕“碰壁”的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀主義精神；第三四件事，魯迅熱情地幫助受傷的黃包車(chē)夫，關(guān)心女傭阿三，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的深厚感情。這四件事情均指向一個(gè)結(jié)論：魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”。五段讀完之后，順理成章，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”和同情關(guān)心幫助窮苦勞動(dòng)人民的高尚品質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)課文的具體特點(diǎn)，選用德育滲透的方法。不僅閱讀教學(xué)，而且拼音教學(xué)、漢字教學(xué)、作文教學(xué)，同樣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的主陣地。

三、讓德育滲透到日常性教學(xué)實(shí)踐中

“教師即課程”。這不僅包含了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性，更包含了教師對(duì)學(xué)生身心健康品德的形成和良好思想的塑造的重要影響。將教師的健康人格作為學(xué)科德育滲透的重要資源，可以說(shuō)教師的一言一行是最直接的課程資源?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！笨梢?jiàn)，教師在生活中的一言一行直接影響著學(xué)生。教師在課堂管理和與學(xué)生的日常接觸中，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行隨機(jī)教育，以自己的儀表態(tài)度、言談舉止和處事待人，發(fā)揮表率作用，要求學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)風(fēng)，意志品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，提高思想道德素質(zhì)。作為一名語(yǔ)文教師必須要有博大的胸懷，高尚的情操，以自己至誠(chéng)至真至愛(ài)的人格力量去影響我們祖國(guó)的未來(lái)，帶領(lǐng)他們走向道德光輝的頂點(diǎn)。

四、在課外語(yǔ)文活動(dòng)中延續(xù)德育教育

課外閱讀是語(yǔ)文德育實(shí)施的重要途徑。積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、思想實(shí)際，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生去讀。要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，教給他們讀書(shū)方法，特別是評(píng)價(jià)與欣賞的方法，使學(xué)生從閱讀中有所收獲。

篇7

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;詞句教學(xué);比較法

中圖分類(lèi)號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0140-01

一、換詞比較

如《可愛(ài)的草塘》一課中,“浪花翠綠翠綠的,一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”中的“趕”,可以引導(dǎo)學(xué)生換上“接”字進(jìn)行比較。通過(guò)比較,學(xué)生可以看出:“接”是指前一層浪花過(guò)去了,后一層浪花跟上來(lái):“趕”是 指前一層浪花還沒(méi)有過(guò)去,后一層浪花就追上來(lái),起弧的節(jié)奏快,能顯示出浪花的活躍。這樣――比較體味,學(xué)生隊(duì)“趕”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了。

又如在《十里長(zhǎng)街送總理》中寫(xiě)道“一位老奶奶雙拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹(shù)?！笨梢赃@樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生:“把‘拄’換成‘拿’,好不好?”學(xué)生一比較,紛紛說(shuō):“不好,因?yàn)橹糁梢钥闯鍪抢夏棠炭煺静蛔×?必須借助拐杖撐地才行,從后面的‘背靠’也可以看出來(lái)。”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:“老奶奶年紀(jì)大,快站不住了,還要在那里等候總理的靈車(chē),這說(shuō)明了什么?”學(xué)生便會(huì)得出:這表現(xiàn)了老奶奶對(duì)總理的尊敬、懷念、渴望見(jiàn)到總理的感情。這樣,學(xué)生通過(guò)換詞品味,加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解,加深了對(duì)課文中心的理解。

換詞比較法,通過(guò)換上相近的詞進(jìn)行比較,學(xué)生能體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性,多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,能培養(yǎng)推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

二、換句比較

如在教學(xué)《威尼斯的小艇》中寫(xiě)小艇的樣子時(shí),出示下面兩段話(huà)讓學(xué)生比較,討論:那一段寫(xiě)得生動(dòng)?

(1)威尼斯的小艇又窄又深;船頭和船艄向上翹起;行動(dòng)起來(lái)輕快靈活。

(2)威尼斯的小艇又窄又深,有點(diǎn)像獨(dú)木舟;船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月,行動(dòng)輕快靈活,仿佛田溝里的水蛇。

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,一致認(rèn)為課文中的一段話(huà)寫(xiě)得生動(dòng)。因?yàn)樗萌藗兪煜さ莫?dú)木船、新月、蛇作比喻,讓人們眼前就有了小艇的樣子。學(xué)生通過(guò)比較,鍛煉了品味語(yǔ)言文字的能力,領(lǐng)悟到運(yùn)用比喻的精妙之處。

又如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中第一段時(shí),我出示了以下兩個(gè)句子讓學(xué)生比較,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子寫(xiě)得好?為什么?

(1)我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,心理非常悲痛。

(2)我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的了,淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。

通過(guò)比較,讓學(xué)生明確:兩句話(huà)都寫(xiě)我悲痛的心情。不同的是第1句寫(xiě)的概括,第2句寫(xiě)得具體。第2句中雖然沒(méi)有出現(xiàn)“悲痛”一詞,但字里行間無(wú)不流露出“我”極其悲痛的心情,句中不僅寫(xiě)出“我”如何悲痛,而且寫(xiě)出“我”悲痛的原因,感情非常真實(shí),因此,第2句比第1句寫(xiě)得好。

另外,對(duì)于一些特殊句式的句子,可采用變換句式的方法加以推敲、比較。如《我的伯父魯迅先生》中的一個(gè)關(guān)鍵句子“四周?chē)诙炊吹?還不容易碰壁嗎?”可讓學(xué)生思考:作者為什么要用反問(wèn)句呢?經(jīng)過(guò)比較,學(xué)生能悟出:運(yùn)用反問(wèn)句能更強(qiáng)烈表達(dá)出魯迅先生對(duì)黑暗的舊社會(huì)的憎恨之情。

三、增刪比較

在課文中,有很多詞句用得準(zhǔn)確生動(dòng),包住著思想感情,是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲之后寫(xiě)下來(lái)的。在教學(xué)中,如果我們沒(méi)有抓住這些詞句進(jìn)行品味,那么,學(xué)生對(duì)于作者是怎樣表達(dá)這些思想內(nèi)容的,就會(huì)缺乏比較具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力,這應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)所在。在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時(shí),我常常使用增刪比較法。

如在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí),學(xué)生通過(guò)讀課文后會(huì)知道:課文表現(xiàn)了工作的勞苦、生活的簡(jiǎn)樸。但是作者是如何表達(dá)這個(gè)中心的呢?那就要通過(guò)品味詞句去了解了。如在教學(xué)這些句子“總理見(jiàn)了我,指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件?！薄八痪湟痪涞貙忛啞睍r(shí),讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去,讓學(xué)生比較;句子有什么變化?學(xué)生通過(guò)比較,能夠體會(huì)到:“一尺來(lái)高”用得好,它寫(xiě)出總理要審閱的文件很多:“一句一句”用得好,說(shuō)明總理對(duì)每一句話(huà)都看得仔細(xì)。

通過(guò)這樣抓重點(diǎn)詞刪除比較,不但能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,更能知道:作者是運(yùn)用這些詞句去準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的。

篇8

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的“精講”，使之更好地服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師的“精講”就必須適時(shí)、適度，要到位而不越位。

一、“精講”于學(xué)生具有獨(dú)特體驗(yàn)之時(shí)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生與文本之間的交流更多的是通過(guò)各自獨(dú)特的審美體驗(yàn)與感悟進(jìn)行的。因此，對(duì)于同一文本，學(xué)生的體驗(yàn)與感悟必定存在差異。教師應(yīng)當(dāng)獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的獨(dú)特體驗(yàn)，“精講”開(kāi)掘，達(dá)到資源共享。如，在交流《海洋——21世紀(jì)的希望》一課的閱讀感受時(shí)，多數(shù)學(xué)生表達(dá)了對(duì)21世紀(jì)海洋的向往，對(duì)人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用海洋的驕傲與自豪。可有位學(xué)生卻說(shuō)：“當(dāng)我讀到‘如今，一座座海洋石油平臺(tái)已矗立在海濤之中，一艘艘海洋考察船已駛向大海深處，先進(jìn)的海底探測(cè)器也已潛入深海大發(fā)神威’這句話(huà)時(shí)，我為海洋未來(lái)的命運(yùn)擔(dān)憂(yōu)，我仿佛看到了當(dāng)初人類(lèi)大肆砍伐森林的情景。”雖然學(xué)生的回答出乎我的預(yù)設(shè)，但是我覺(jué)得學(xué)生的話(huà)有價(jià)值，便以開(kāi)放的心態(tài)及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定，“精講”誘導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有環(huán)保意識(shí)。不料，一石激起千層浪，這位學(xué)生的感受竟引發(fā)了不少學(xué)生的共鳴。有了教師的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生在閱讀中才能用自己的目光審視文本，用自己的頭腦思考文本，讀出屬于自己的東西。

二、“精講”于學(xué)生產(chǎn)生思維矛盾之時(shí)

由于學(xué)生個(gè)體的差異和認(rèn)知局限，學(xué)生往往對(duì)文本的核心價(jià)值理解不到位，易產(chǎn)生矛盾心理。此時(shí)，教師應(yīng)以敏銳的視角及時(shí)給予“精講”點(diǎn)撥，為學(xué)生在新知與舊知間架設(shè)橋梁。如，教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我在讓學(xué)生探究將相最后和好的原因時(shí)，學(xué)生總是在認(rèn)錯(cuò)、諒解上兜圈子，始終探究不出將相和好的根本原因是“將相都有一顆愛(ài)國(guó)心，都能以國(guó)家利益為重”。此時(shí)，我 “精講”點(diǎn)撥：“當(dāng)時(shí)秦國(guó)為什么不敢進(jìn)攻趙國(guó)？將相不和，受損的是‘將’？是‘相’？還是國(guó)家？”這樣，在我的幫助下，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，得出了結(jié)果，同時(shí)思維能力也得到了提高。

三、 “精講”于學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生誤解與曲解之時(shí)

在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》一文時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系歷史人物、歷史事件或生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話(huà)的理解。有位學(xué)生說(shuō)出了自己的體驗(yàn)：“既然要學(xué)會(huì)彎曲，尋找反彈的機(jī)會(huì)，那么《紅巖》中的江姐等革命烈士為什么不彎曲一下，再求得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)呢？他們犧牲了，是不是白白送掉了性命？”學(xué)生這樣的感受看似獨(dú)特，但是與文本基本價(jià)值相悖。其主要原因是學(xué)生對(duì)“彎曲”一詞的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)造成的。對(duì)此，我沒(méi)有輕易加以否定，而是通過(guò)“精講”引導(dǎo)學(xué)生就這種觀點(diǎn)進(jìn)行討論。學(xué)生在民主、平等的氛圍中對(duì)話(huà)、溝通，認(rèn)識(shí)到“彎曲”并非人格的屈服，信仰的放棄，而是一種智慧。這樣通過(guò)生生、師生的思維碰撞，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，他們對(duì)文本的把握和理解也由淺入深，由片面走向全面。

篇9

一、字詞句的教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，往往十分注重字詞句的教學(xué)，把學(xué)習(xí)字詞句擺在十分重要的位置上，而把閱讀教學(xué)擺放在較為次要的位置，有些時(shí)候進(jìn)行閱讀教學(xué)只是出于應(yīng)付考試的目的，這是十分錯(cuò)誤并且有害的。

首先，我們從語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)分析。語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)是使學(xué)生有一定的閱讀能力，使學(xué)生有一定的表達(dá)能力，使學(xué)生有一定的欣賞能力。講直白一點(diǎn)，就是要能夠讀懂別人的文章，能夠?qū)懞米约旱奈恼?，能夠傳承文明。從這個(gè)角度來(lái)看，提高學(xué)生的閱讀能力是目的，學(xué)習(xí)字詞句是手段。

不可否認(rèn)學(xué)習(xí)字詞句是非常重要的，因?yàn)樗鼈兪菍?shí)現(xiàn)所有語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。不識(shí)字，不理解掌握一些詞語(yǔ)，不能讀懂讀順句子，談什么閱讀、寫(xiě)作、傳承文明？因此，作為語(yǔ)文教學(xué)的入門(mén)，必須從識(shí)字開(kāi)始，必須教給學(xué)生拼音識(shí)字的方法，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字，教會(huì)學(xué)生通過(guò)查字典來(lái)學(xué)習(xí)字詞。所以，在最初的語(yǔ)文教學(xué)中，確實(shí)要把字詞句的教學(xué)擺放在突出的位置上。小學(xué)一二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以字詞句的教學(xué)為主是毫無(wú)疑問(wèn)的，也是十分必要的。

但是作為語(yǔ)文教師，始終要有清醒的認(rèn)識(shí)，字詞句是手段，閱讀和寫(xiě)作才是目的。就是在以字詞句作為語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的一二年級(jí)，也要有意識(shí)地加強(qiáng)閱讀方面的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文教材的編排就體現(xiàn)了這種意圖。在小學(xué)語(yǔ)文一二年級(jí)的教材上，收錄了許多通俗易懂的短文和淺顯優(yōu)美的詩(shī)歌，讓學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上閱讀，在閱讀的過(guò)程中識(shí)字。把字詞放在有思想、有內(nèi)涵的文章里來(lái)學(xué)習(xí)，將會(huì)大大地提高學(xué)習(xí)的效率。單純的字詞句的教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)了也不容易鞏固，學(xué)生常常表現(xiàn)出一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的無(wú)奈。而把字詞句的學(xué)習(xí)放進(jìn)一些優(yōu)美的短文、詩(shī)歌里去學(xué)習(xí)，學(xué)生出于對(duì)文章的喜愛(ài)，急于要讀懂理解文章的意思，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。教師只要教給學(xué)生一些自學(xué)字詞的方法，學(xué)生就會(huì)想辦法去學(xué)習(xí)字詞，也會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解句子的意思。這樣就大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

比如人教版第一冊(cè)語(yǔ)文教材收錄的《鵝》，是唐朝駱賓王七歲時(shí)的作品。“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”條件好的學(xué)校，教師可以通過(guò)課件放出一群鵝在池塘戲水的畫(huà)面，條件差的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生本來(lái)就有這樣的生活積累，所以，學(xué)生讀到這樣的古詩(shī)特別有興趣。詩(shī)歌色彩鮮明：白毛、綠水、紅掌、清波，學(xué)生學(xué)而有味。學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會(huì)拼音的基礎(chǔ)上，可以讀通詩(shī)歌，又在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，能夠更好地理解詩(shī)意。尤其是“撥”這個(gè)字，在字形上很容易與“拔”混淆，教師可以通過(guò)紅掌怎樣撥清波的動(dòng)作畫(huà)面與拔河、拔草等的動(dòng)作一比較，就可以使學(xué)生加深印象，達(dá)到事半功倍的效果。

到了三四年級(jí)，識(shí)字的任務(wù)相對(duì)較輕，閱讀的分量增加了。教師更應(yīng)該充分挖掘教材，充分利用閱讀來(lái)提高學(xué)生的識(shí)字解詞能力。到了五六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的任務(wù)基本上可以放手讓學(xué)生自學(xué)來(lái)完成了，教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作指導(dǎo)上了。

二、狹義的閱讀教學(xué)與廣義的閱讀教學(xué)的關(guān)系

狹義的閱讀教學(xué)指的是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中的為使學(xué)生讀懂文章而進(jìn)行的字詞句段篇的教學(xué)。廣義的閱讀教學(xué)指的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞、批評(píng)、創(chuàng)新。由于應(yīng)試教育的需要，語(yǔ)文教師更注重狹義的閱讀教學(xué)，對(duì)廣義的閱讀教學(xué)看得比較輕，甚至還有意地提出許多限制，生怕學(xué)生分散注意力，不利于考試。這實(shí)際上也是語(yǔ)文教師的無(wú)奈。如果從有利于人的發(fā)展的角度來(lái)考慮，廣義的閱讀教學(xué)比之狹義的閱讀教學(xué)更顯得重要。教給學(xué)生閱讀、欣賞、批評(píng)、創(chuàng)新，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

如何處理好廣義的閱讀教學(xué)與狹義的閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，考量著小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文水平和職業(yè)道德素養(yǎng)。搞好狹義的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力是基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)識(shí)字解詞，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解句子，學(xué)會(huì)通過(guò)分析文章的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)體會(huì)文章的思想感情，教給學(xué)生閱讀的方法，這些是閱讀的基礎(chǔ)，必須扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。但是如果閱讀教學(xué)就停留在這里，滿(mǎn)足于學(xué)生能夠考一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，那是十分不夠的。在教會(huì)學(xué)生閱讀的基本功后，應(yīng)該放手讓學(xué)生有更大的閱讀空間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種題材、體裁的文學(xué)作品，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，變得更有文化，這才是閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生能夠在教師狹義的廣義的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，將會(huì)相得益彰。

記得我們小時(shí)候?qū)W習(xí)《我的伯父魯迅先生》、學(xué)習(xí)《在仙臺(tái)》，對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)還是比較片面。尤其是在全國(guó)人民都仇日的氛圍中，對(duì)魯迅先生贊揚(yáng)藤野先生，還在其他資料中知道魯迅先生在租界還有個(gè)日本朋友內(nèi)山完造，曾經(jīng)懷疑魯迅先生是不是漢奸。后來(lái)通過(guò)多方面的閱讀、查證，才明白，魯迅先生愛(ài)憎分明，有強(qiáng)烈的民族意識(shí)，他愛(ài)人民，同情勞動(dòng)人民，關(guān)心文學(xué)青年，疾惡如仇，為自己想得少，為別人想得多。魯迅先生作為作品中的形象和作者的形象，就更加豐滿(mǎn)了，我們對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)也就更全面、完整了?，F(xiàn)在的教材編排注重課外延伸，結(jié)合重點(diǎn)課文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的文章、查閱相關(guān)的資料，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀密切地聯(lián)系起來(lái)，這是語(yǔ)文教材編排上的一大進(jìn)步。

三、閱讀教學(xué)與指導(dǎo)習(xí)作的關(guān)系

在學(xué)生習(xí)作入門(mén)的時(shí)候，給學(xué)生講述作文的基本要領(lǐng)，結(jié)合課內(nèi)范文分析，讓學(xué)生模仿，先達(dá)到形似，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、修改，逐漸達(dá)到神似。但是，要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還得依賴(lài)于廣泛的閱讀?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是最好的詮釋。要寫(xiě)好作文，光靠教師在課堂上講如何遣詞造句、布局謀篇是不夠的，那樣寫(xiě)出來(lái)的文章會(huì)顯得生搬硬套，缺乏靈氣，缺乏文采，干巴巴的沒(méi)有可讀性。要寫(xiě)好作文，離不開(kāi)豐富的想象、生動(dòng)的比喻、靈活多變的表達(dá)方式。只有廣泛的閱讀，才能豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，使學(xué)生掌握更豐富的詞匯和更多生動(dòng)有趣的句子，學(xué)習(xí)更多的表達(dá)技巧，展開(kāi)想象的翅膀，揮灑自如，如有神助。

魯迅先生在《給顏黎明的信》中，把廣泛的閱讀比作蜜蜂采蜜：“采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。倘若釘在一處，所得就非常有限，枯燥了。”他告誡文學(xué)青年，不能只讀一個(gè)人的著作，也不能只讀一方面的著作，還要努力學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，才能寫(xiě)出有價(jià)值的作品來(lái)。優(yōu)秀的文學(xué)作品是形式和內(nèi)容的完美結(jié)合?！队浗鹑A的雙龍洞》《桂林山水》等文章描寫(xiě)的都是景物，但是表現(xiàn)形式卻完全不同；《小英雄雨來(lái)》《我的伯父魯迅先生》都是寫(xiě)人，通過(guò)幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事，表現(xiàn)人物的幾個(gè)不同側(cè)面，表現(xiàn)形式大體相似。這就說(shuō)明，相同的題材可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以采用相同的表現(xiàn)形式。只有廣泛的閱讀，才能博采眾長(zhǎng)，吸收多方面的優(yōu)點(diǎn)，為我所用。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不一定就是為了培養(yǎng)多少作家，但是，廣泛的閱讀對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的重要性是不言而喻的。

篇10

從古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)到今天的多媒體作課，語(yǔ)文教學(xué)都重在一個(gè)“讀”字?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。在讀中才能理解，在讀中才能悟情，在讀中才能升華。一句話(huà)，要在讀中學(xué)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。沒(méi)有讀就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。而“細(xì)讀”是儲(chǔ)備知識(shí)最有效的方法。可以說(shuō)，不會(huì)細(xì)讀，沒(méi)有細(xì)讀做基礎(chǔ)，跑馬觀花，一輩子學(xué)不好語(yǔ)文。“文本細(xì)讀”的教學(xué)方法就是基于這樣的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行摸索的。

1．疏通生字、新詞。要求學(xué)生人手一本字典、詞典。有了這兩本工具書(shū)，文本細(xì)讀就好展開(kāi)了。課堂上，老師指導(dǎo)學(xué)生用字典去自學(xué)生字；用詞典去把握詞的義項(xiàng)，理解句意，把得到的結(jié)果寫(xiě)在筆記本上，或在課文空白處批注?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了方法，就有了出海的“船”，就會(huì)自己去獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，解決問(wèn)題的能力也不斷提高。

2．文本反思。反思是一種心靈醞釀，精神反應(yīng)，也是批判與繼承，揚(yáng)棄與接納的過(guò)程。文本細(xì)讀的反思要解決三個(gè)問(wèn)題：第一，品詞品句。沒(méi)有這一關(guān)，就不知道文章的美好，語(yǔ)言的精妙。“品”是細(xì)嚼慢咽，如話(huà)梅入口，酸甜漫溢，寒涼自知，用心來(lái)感悟、會(huì)意，砸吧出味道來(lái)。例如《凡卡》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）第八自然段中描寫(xiě)老板、老板娘打凡卡的那幾個(gè)動(dòng)詞，一品味就發(fā)現(xiàn)，那么個(gè)九歲的孩子，經(jīng)虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，難啊，怎么個(gè)活法？是這些動(dòng)詞的張力，傳神地寫(xiě)出了凡卡的悲慘遭遇，讀來(lái)令人淚下，引發(fā)對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，沙皇統(tǒng)治早就沒(méi)有了存在的合理性。二是想一想“這段話(huà)講什么”？有了這一問(wèn)，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)文路，梳理脈絡(luò)，總結(jié)歸納，一步一步逼近文本實(shí)質(zhì)，自己也就融入文本中去，把書(shū)讀成自己，把自己變成文本的一部分，參與到文本的二次創(chuàng)造中去，有新的東西生成，有獨(dú)特的體驗(yàn)，形成自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，完成自我教育，自我修正提高，產(chǎn)生表達(dá)分享的欲望。三是要想一想“這段話(huà)作者是怎樣寫(xiě)的”？學(xué)生閱讀文本除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要借鑒模仿，還要形成能力。當(dāng)我們要回答這一問(wèn)題時(shí)，我們便要去思考作者是怎樣謀篇布局的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過(guò)是怎樣交代的，使用怎樣的敘述方法、修辭方法、說(shuō)明方法，怎樣表達(dá)自己的思想感情……還有一點(diǎn)需強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)活動(dòng)的文本細(xì)讀，一定要堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。草灰蛇線(xiàn)過(guò)留痕，有了思想就要寫(xiě)下來(lái)。教師在檢查時(shí)，如果課本上紅筆、藍(lán)筆字跡交相輝映，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀了文本，想了、做了，學(xué)習(xí)豐收，碩果綴結(jié)。如果相反，就需要提醒、引導(dǎo)。

3．文本追問(wèn)。追問(wèn)的第一點(diǎn)是要理解字面背后的意思。選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，多數(shù)文質(zhì)兼美，許多段、句含義深刻。所謂含義深刻，就是“話(huà)中有話(huà)”。學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，對(duì)“話(huà)中”——字面意思容易理解，關(guān)鍵是要悟出“有話(huà)”——字面背后的意思。例如《我的伯父魯迅先生》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)）中“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好?！北砻嬉馑际遣缚洫?jiǎng)自己的記性好，但背后意思真是這樣嗎？聯(lián)系上下文來(lái)理解，這是伯父在批評(píng)“我”讀書(shū)不認(rèn)真，囫圇吞棗，只注重故事情節(jié)。其次，追問(wèn)要提出自己的疑問(wèn)。疑問(wèn)提出來(lái)了，就要去文本中、文本外尋找答案——自問(wèn)自答。雖然也會(huì)有自己解決不了的問(wèn)題，但只要真正動(dòng)腦筋思考了，發(fā)現(xiàn)解決不了的問(wèn)題也是一種收獲。世界之大，誰(shuí)能窮盡真理？還如這課書(shū)，魯迅的侄女寫(xiě)伯父，為什么還要在伯父前面加“先生”二字，這不顯得有些生分么？伯父用手按著“我”的頭，半天不動(dòng)，最后嘆了一口氣，嘆氣后面的原因是什么？老師一時(shí)也想不清。

4．及時(shí)反饋。有了上面文本細(xì)讀的準(zhǔn)備，我們就可以請(qǐng)學(xué)生上來(lái)講課，展示自己文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)成果。講課可以學(xué)生輪流進(jìn)行，也可以誰(shuí)舉手就安排誰(shuí)來(lái)講，誰(shuí)想講就讓誰(shuí)來(lái)講?？紤]到大多數(shù)，考慮到每個(gè)學(xué)生都要展示自己的細(xì)讀收獲，一個(gè)學(xué)生選講課文中的一段，最多兩段也就可以了。在學(xué)生講課過(guò)程中，教師退下來(lái)，淡化“師”的角色，淡化“教”的色彩，以“平等中的一員”與學(xué)生互動(dòng)。聽(tīng)課同學(xué)隨時(shí)可以參與進(jìn)來(lái)，就小老師講的課進(jìn)行補(bǔ)充，使教師的教變成學(xué)生的學(xué)，把“教堂”變成“學(xué)堂”，在課堂轉(zhuǎn)制中，讓每個(gè)學(xué)生的積極性充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生的才華得以展示。