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創(chuàng)業(yè)知識是指對創(chuàng)業(yè)實踐過程具有意義的個體的知識系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識等。創(chuàng)業(yè)知識教育應該貫穿大學教育的全過程，從淺入深，由理論到實踐，逐層鋪開。經(jīng)管類大學生雖具有較為扎實的經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)知識，但還應掌握行業(yè)性的專業(yè)知識以及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識和方法。因此，經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)知識教育體系的研究調(diào)查，將有效地完善創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，鼓勵大學生將自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)方式，實現(xiàn)就業(yè)崗位的自我創(chuàng)造和增值，緩解當前的就業(yè)壓力。

一、調(diào)查的基本情況

采用抽樣問卷調(diào)研法，以重慶大學、重慶師范大學、重慶工商大學、重慶科技學院、四川外國語大學、重慶師范大學涉外商貿(mào)學院（獨立財經(jīng)學院）六所高校經(jīng)管類專業(yè)的大學生及研究生為調(diào)查對象。本次調(diào)查問卷共發(fā)放 600 份，實際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無效問卷 9 份，實際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。本次問卷調(diào)查樣本范圍較廣，具有較高的可信性和廣泛性。

二、大學生創(chuàng)業(yè)知識教育體系現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)業(yè)知識教育缺乏科學完善的課程體系。目前，經(jīng)管類大學生的創(chuàng)業(yè)知識教育課程無論是在設(shè)置、內(nèi)容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調(diào)查中（見圖1），34.5%的大學生認為所在學校并未開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，而27.3%的大學生“不清楚，沒關(guān)注”。同樣，在“您所在學校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置情況如何？”的調(diào)查中可以看出（見圖2）：超過半數(shù)的大學生（356人）認為學校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置“不完善”，甚至有106名大學生則認為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置“幾乎空白”。這說明目前有些高校并未開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識教育課程，即使開設(shè)，課程設(shè)置也不夠完善，結(jié)構(gòu)單一，覆蓋面窄，沒有形成一個成熟的體系。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資的綜合素質(zhì)有待提高。在關(guān)于“您的學校創(chuàng)業(yè)教育師資情況如何？”的調(diào)查中（見表1），有39.6%的大學生認為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)理論知識扎實，但是缺乏實踐經(jīng)驗”，還有31.4%的大學生認為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)知識陳舊和狹窄”。這說明，創(chuàng)業(yè)教育師資無法達到創(chuàng)業(yè)知識教育所需要的層次，教師在理論或者實踐上某一方面的欠缺都會影響學生創(chuàng)業(yè)學習的積極性。由于缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，教師們也無法有針對性、有說服力的對學生進行指導，很難提高學生對創(chuàng)業(yè)知識教育的重視程度，從本質(zhì)上提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)知識教育的獲取途徑偏重于課堂教學，缺乏實踐平臺。在“開展創(chuàng)業(yè)知識教育方式有哪些”的調(diào)查中（見表2），“開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學生創(chuàng)業(yè)知識教育方面，偏重于課堂教授，而創(chuàng)業(yè)者和專家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創(chuàng)業(yè)實踐教學。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識方面更類似于走馬觀花，再加上缺乏實踐教育，使學生無法在實踐中夯實所學知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此，目前的創(chuàng)業(yè)知識教育途徑對于打算創(chuàng)業(yè)的大學生而言，是遠遠不夠的。

4.創(chuàng)業(yè)知識教育缺乏權(quán)威的教材體系。在創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇上（見圖3），目前重慶市部分高校還沒有比較權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育教材體系。大都采用“引進且公開出版的教材”（39%）、“自編且公開出版的教材”（25%），但這些教材內(nèi)容都比較簡單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內(nèi)容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學生創(chuàng)業(yè)知識的提高，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、大學生創(chuàng)業(yè)知識教育體系構(gòu)建的建議

1.加強對創(chuàng)業(yè)知識教育的重視程度，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)知識教育課程體系。針對經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)知識教育課程數(shù)量較少，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不夠完善的現(xiàn)狀，首先，學校要充分重視創(chuàng)業(yè)知識教育，增設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程。為此，針對學生不同發(fā)展階段的特點來開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，形成各具特色和優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)知識教育課程。其次，課程的設(shè)置應更加細化，創(chuàng)業(yè)教育模式與專業(yè)教育模式相結(jié)合。目前，經(jīng)管類大學生經(jīng)過專業(yè)學習，可以系統(tǒng)掌握經(jīng)濟學的基礎(chǔ)理論知識，但是對于創(chuàng)業(yè)所需要的包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)等方面的知識還有待提升。因此，可以考慮在專業(yè)課程體系中增設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程及教學內(nèi)容，在使大學生完成專業(yè)課程的同時，也能夠增加課程的實踐性、趣味性，熟悉并掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識。最后，為完善創(chuàng)業(yè)知識教育課程體系，經(jīng)管類專業(yè)還應開設(shè)一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的自然科學和社會科學的課程，使創(chuàng)業(yè)者具備一些工程設(shè)計、機械電子、材料等方面的知識，避免出現(xiàn)“外行管理內(nèi)行”的情況。

2.建立完善的創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)機制。高校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標，建立一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。首先，選擇校內(nèi)具備淵博理論知識和創(chuàng)新思想觀念的教師作為學生的創(chuàng)業(yè)導師，組織他們深入開展對創(chuàng)業(yè)教育的理論學習，并定期組織教師參加創(chuàng)業(yè)組織，創(chuàng)業(yè)協(xié)會的活動，將其掌握的理論知識與實際結(jié)合起來，更好的指導學生創(chuàng)業(yè)實踐。其次，聘請具備一定能力和資質(zhì)的企業(yè)家、投資家等創(chuàng)業(yè)實踐人才進行創(chuàng)業(yè)指導。通過邀請他們到課堂中來現(xiàn)身說法，與同學一起分析案例，共同探討如何學習成功者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)以及了解創(chuàng)業(yè)知識，在師生互動、教學相長中培育學生分析、解決問題的能力。

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【關(guān)鍵詞】高職教學;經(jīng)濟管理類專業(yè);實踐教學改革;研究

近些年，隨著我國經(jīng)濟和社會的蓬勃發(fā)展，高職教育得到了政府和社會的高度重視，經(jīng)濟管理類專業(yè)作為高職教育的新型專業(yè)，在實踐教學方面要落后于傳統(tǒng)的理工類專業(yè)，存在些許不足。在此背景下，高職院校一定要加強創(chuàng)新與探索，對實踐教學進行研究，進而提高院校的教學質(zhì)量，強化學生的綜合素質(zhì)以及實踐能力。

一、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的主要內(nèi)容

1.教學模式

經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學主要分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種教學模式，兩種模式在主體和環(huán)境方面都存在差異，因此，其教學效果和質(zhì)量也具有較大差異。校外實踐能夠提供給學生真實的實踐環(huán)境，進而在操作中提高學生的技能和能力;校內(nèi)實踐更具有針對性，可以將學生的理論知識不斷細化，為學生奠定實踐基礎(chǔ)。當前，我國高職院校在校外實踐方面，難以對學生進行有效管理，而校內(nèi)實踐的教學設(shè)施和教學設(shè)備并不完善。因此，院校一定要結(jié)合實際情況，將兩者模式有機結(jié)合。

2.教學目標

經(jīng)濟管理類專業(yè)開展實踐教學的主要目標，是提高學生的職業(yè)技能以及實踐能力，保證學生在進入工作崗位后，可以快速融入到崗位中，滿足企業(yè)和崗位對人才的需求。當前，隨著我國社會對人才要求的持續(xù)變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以符合時代的新要求。因此，院校要不嘟行調(diào)查和分析，根據(jù)社會對人才的要求調(diào)整教學目標。

3.教師隊伍

教師隊伍是提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要基礎(chǔ)，當前，我國高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的教師缺乏必要的實踐素質(zhì)，教師團隊年齡和結(jié)構(gòu)不合理，導致實踐教學的質(zhì)量難以提高。因此，高職院校一定要結(jié)合自身特點，構(gòu)建具有較強實踐能力的教師隊伍。

二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)主要實踐教學模式

1.案例教學

案例教學是當前校內(nèi)實踐教學的關(guān)鍵模式，其可以有效鞏固學生的專業(yè)知識，提高學生的實踐能力、探索精神和創(chuàng)新能力。案例教學主要是指在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標，選擇真實的、典型的案例開展教學。在案例教學中，教師要引導學生參照案例內(nèi)容，解決教師提出的問題，在此過程中，教師還要給予學生正確和及時的指導。同時，教師在選擇案例的過程中，要根據(jù)真實性以及合理性的選擇原則，其中真實性主要是指案例要帶給學生真實感，并且適用于教學，其是實踐教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，合理性主要是指案例要符合教學要求以及教學目標。

2.校企合作

校企合作是當前我國高職院校采用的重要實踐教學方式，其通過院校與企業(yè)的深化合作，為學生提供到企業(yè)實訓的機會，進而提高學生的崗位適應能力、實際操作能力以及創(chuàng)新能力。校企合作實踐教學模式在我國高職教育中起步較早，各項機制也相對完善，但是在新時代下，職業(yè)教育和社會經(jīng)濟都出現(xiàn)了很大程度的變化，以往的校企合作模式難以適應新時代的要求。例如實習崗位和學生專業(yè)存在差異，企業(yè)的參與性和積極性不高等，眾多因素都影響了實踐教學的質(zhì)量和效果。校企合作可以促進學生的發(fā)展和成長，因此，高職院校一定要根據(jù)職業(yè)教育新特點，不斷優(yōu)化校企合作模式，提高與企業(yè)的默契程度，充分發(fā)揮其實踐教學的潛力和價值。

3.模擬實訓

模擬實訓是為學生創(chuàng)設(shè)仿真的時間環(huán)境，并且?guī)Ыo學生真實的角色感，讓學生快速的融入到實踐教學中，提高學生的各方面能力，是一種在校內(nèi)開展的實踐教學方式。模擬實訓具有虛擬性以及實踐性的特點，其最終目的是通過仿真實訓，提高學生的操作能力以及創(chuàng)新能力。高職院校在創(chuàng)設(shè)教學環(huán)節(jié)和教學環(huán)境的過程中，要根據(jù)學生的特點和教學要求，明確實踐教學目標，根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的特點有針對性的設(shè)計模擬環(huán)境，進而提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

4.工學結(jié)合

在管理專業(yè)實踐教學中，工學結(jié)合是最為重要的實踐模式，其將實踐工作與校內(nèi)學習充分結(jié)合，通過理論學習和工作實踐，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。當前，我國高職院校實現(xiàn)工學結(jié)合的主要形式有以下兩種：第一，先開展理論知識教學，鞏固學生的理論基礎(chǔ)，然后再開展工作實踐，通過工作提高學生的實踐能力。第二，組織學生一邊學習、一邊工作，將理論和實踐充分結(jié)合。當前就我國高職教育特點而言，這兩種形式都具有各自的特點也缺陷，因此，院校和用人單位要在實踐中不斷探索和優(yōu)化。工學結(jié)合可以提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，對促進經(jīng)濟管理類學生的發(fā)展具有關(guān)鍵意義。

三、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學的主要考核辦法

1.綜合式方法

綜合式方法主要是通過筆試和面試考核的形式，考察學生的綜合素質(zhì)和理論知識。其中面試主要考核學生交流能力、人際關(guān)系處理能力、思維邏輯、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力等。筆試主要通過合理以及科學的設(shè)計，將實踐技能和理論知識以問卷的形式進行考核，主要考察學生的理論知識。

2.操作式方法

操作式方法與傳統(tǒng)的考核存在區(qū)別，主要針對學生的操作能力進行考核，操作是該模式的重點。操作方法主要包括考核內(nèi)容、考核環(huán)境以及考核標準，其中考核內(nèi)容要與教學內(nèi)容完全符合;考核環(huán)境要盡量與學生的實訓環(huán)境相同，即道德環(huán)境、設(shè)備環(huán)境以及崗位環(huán)境要相同。在相同的環(huán)境下，考察學生的實際實踐水平;考核標準要根據(jù)企業(yè)的崗位標準科學制定，并且主要檢驗和考核學生的工作能力。

3.作品式方法

作品式方法適用案例教學中，學生通過教師提供的案例，整合自身的思維對案例中設(shè)置的問題進行有效解決，進而為教師呈現(xiàn)一個屬于學生自己的作品。作品式方法能夠提高學生的實踐經(jīng)驗以及處理問題能力，考察學生的動手能力以及實踐經(jīng)驗，并且得到準確的考核數(shù)據(jù)和結(jié)果。

四、結(jié)語

總之，隨著我國教育體制的不斷深化改革，經(jīng)濟管理類實踐教學面臨著創(chuàng)新與改革，在經(jīng)濟新形勢下，社會和企業(yè)對經(jīng)濟管理類人才的需求量不斷增加。因此，高職院校一定要加強實踐教學的改革力度，在教學中不斷進行探索和創(chuàng)新，進而為社會輸送大量的實用型以及技能型人才。

參考文獻：

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[2]林海，嚴中華.高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2011，01：33-36+138.

[3]王小志.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)“二維多點式”實踐教學體系研究[J].承德石油高等?？茖W校學報，2011，02：73-76.

[4]董綠英，劉軼宏.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)課程考核方式改革及指標體系設(shè)計[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，06：75-79.

[5]盧優(yōu)蘭.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)產(chǎn)出型校內(nèi)實踐教學模式研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016，05：191-193.

[6]盧優(yōu)蘭.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)產(chǎn)出型校內(nèi)實踐教學模式研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，06：34-36.

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一、經(jīng)濟管理類實踐教學管理問題研究

（一）教學安排及培養(yǎng)目標不相符合

隨著社會的不斷發(fā)展，我國各企業(yè)對于經(jīng)管類人才的需求量不斷增長，但由于經(jīng)管類專業(yè)人才在培養(yǎng)時投入較小而產(chǎn)能較大，有利于高校自我發(fā)展，因此各院校逐漸開始擴招經(jīng)管類專業(yè)學生?，F(xiàn)階段，經(jīng)管類專業(yè)教學人數(shù)已在各院校專業(yè)人數(shù)中位處前列，但隨著經(jīng)管專業(yè)的不斷擴招，其管理及教學中存在的問題逐漸凸顯，隨之導致其教學水平呈下降趨勢，各院校經(jīng)管人才質(zhì)量低下問題凸顯[1]。經(jīng)管專業(yè)需學生具有良好的實踐能力及創(chuàng)新意識，而多數(shù)學校由于主客觀等原因無法實現(xiàn)高效實踐教學，教學實際安排及培養(yǎng)目標不相符合，導致學生實際操作能力低下，無法真正適應社會的高效發(fā)展。

（二）教學模式設(shè)置缺乏完善性

我國高校教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學時，多采用講授方式實現(xiàn)對學生的理論教學，而學生在課堂中只能根據(jù)教師所教授的知識進行相關(guān)學習，多數(shù)院校忽略實踐教學在經(jīng)管專業(yè)教學中的重要性，因此這一教學模式導致各高校經(jīng)管類專業(yè)學生擁有大量的理論知識而無法實現(xiàn)具體操作及應用，缺乏主動性、創(chuàng)新性及實踐性。

目前多數(shù)院校在進行實踐操作時，多以實驗驗證操作為教學主體進行實驗教學[2]，但驗證性試驗教學在本質(zhì)上仍屬于理論課教學，因此常常以課堂理論為背景，使學生按照教師提前設(shè)定好的程序?qū)崿F(xiàn)教學，這種固態(tài)化的實踐教學抑制了學生思維的有效延伸，促進學生被動的實現(xiàn)實踐，難以提升學生的實踐能力。同時各高校經(jīng)管專業(yè)在對實踐教學時，缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及高效管理，部分教學實踐環(huán)節(jié)難以落實，無法實現(xiàn)高效實踐教學。

（三）實踐教學評價管理機制欠缺

實踐教學與理論教學在教學中具有不同的側(cè)重點，因此其教學評價機制存在相應的差異性，理論教學評價考核時主要是以學生的卷面成績作為學生理論知識的掌握考核，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相同理論知識題目作答，后通過統(tǒng)一的考核評價機制實現(xiàn)對學生理論知識的評價[3]，這種理論考核方式有利于公平公正性，有利于對學生的理論知識掌握情況實現(xiàn)系統(tǒng)評估，但此類評價機制在具體應用過程中，無法實現(xiàn)對學生具體實踐能力的考核，經(jīng)管類學生在具體實踐教學中包含畢業(yè)實習、實踐操作等形式，而在具體實踐過程中實踐場所多為校外，因此對學生的實踐考核評價具有一定的難度，教師在對學生進行具體考核時，往往是以考查為主，無法實現(xiàn)對學生實踐能力的高效考核及管理。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)濟管理類實踐教學管理體制的建立

創(chuàng)新能力主要是指依托于主體現(xiàn)有知識及現(xiàn)有思維實現(xiàn)對知識及經(jīng)驗的再加工，從而產(chǎn)生新的知識、思想及模式等。創(chuàng)新能力是后天可塑造的優(yōu)秀能力之一，主要從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實踐能力實現(xiàn)培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果與內(nèi)外部因素均具有重要相關(guān)性。因此，經(jīng)管類專業(yè)學生實踐教學管理機制的建立應注重對學生科學方法的教學與引導，實現(xiàn)學生經(jīng)濟環(huán)境下的思維開拓[4]。

（一）吸取國內(nèi)外實踐教學經(jīng)驗，結(jié)合實際實現(xiàn)高效實踐教學管理體制建立

我國與國外發(fā)達國家的實踐教學具有相當大的差異性，我國現(xiàn)階段對于實踐教學缺乏具體實踐應用，在具體實踐教學中，只是一味進行實踐教學理論指導，而未進行真正的實踐操作。因此我國各高校應結(jié)合國外具體實踐操作體制管理，吸取先進的實踐教學管理經(jīng)驗，不斷完善實踐教學發(fā)展[5]。目前，我國在教學中逐漸以學生主體為本，這便是結(jié)合國外先進教學理念而產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變，因此在具體實踐教學開展中，學校應以學生為主體，尊重學生的個性化差異，多開展實踐課程及實踐教學活動，促進學生的完善發(fā)展。

（二）結(jié)合教學環(huán)境及教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型實踐教學管理體制

實踐教學管理體制建設(shè)融合創(chuàng)新思維已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)及新興科技的不斷發(fā)展與完善，人們對于實踐教學管理體制也有了進一步認知，創(chuàng)新型實踐教學管理體制的建立是基于現(xiàn)有教學管理體制實現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新。每個學校都有自身的文化內(nèi)涵及教育環(huán)境，因此基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學管理體制建設(shè)應在各校教學大環(huán)境之下實現(xiàn)管理體制完善[6]。

（三）注重實踐教學，創(chuàng)新與實踐配套的運行機制

經(jīng)管類專業(yè)在進行實踐教學操作時，對創(chuàng)新能力及實踐能力具有非常高的要求，因此學校在對學生進行專業(yè)實踐教學時，應盡量滿足這一實踐要求，建立與之相適應的管理及運行體制，保障該實踐操作的完善運行。例如在現(xiàn)代實踐操作中由于內(nèi)外部因素各院校很難找到真實的實踐教學場所滿足學生的實踐需求，使學生難以真正掌握相關(guān)企業(yè)運作流程[7]。在此背景之下，便需建立仿真實踐教學操作環(huán)境，實現(xiàn)校內(nèi)實訓基地建立，建立模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實訓軟件，因此在此條件之下，學校便可成立實踐教學部并設(shè)立專門的運行機制實現(xiàn)對實踐教學的管理，承擔實踐教學、培訓及職業(yè)認證等工作。

實踐教學部其工作最重要的一項內(nèi)容便是對實踐基地的建設(shè)，其中包含實訓室建立及實習單位建立，若建立實訓室，則需采用項目管理制度，并根據(jù)項目具體建設(shè)操作內(nèi)容對管理者及相關(guān)負責人予以確立，并按照建立內(nèi)容設(shè)置建設(shè)方案，其建設(shè)方案由該部門管理者統(tǒng)一評審，同時還可與實習企業(yè)建立良好合作關(guān)系，對實踐模式及實踐內(nèi)容予以探討制定，更好的實現(xiàn)實踐高效教學。

（四）完善實踐教學評價管理機制

實踐教學管理操作中，學校應針對實踐教學的具體要求，建立并完善新型實踐教學管理體制，從而不斷實現(xiàn)對實踐教學的高效管理，監(jiān)督學生的具體實踐效果，提升學生的創(chuàng)新精神及實踐能力，因此學校應針對現(xiàn)階段學生的實踐要求，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求基礎(chǔ)下，建立完善的學生評價管理體系。新型評價管理體系包含多種評價元素，不可將其評價內(nèi)容局限于理論書面考試，而應對學生的日常操作實現(xiàn)綜合考核，不僅應重視考核的具體結(jié)果，還應重視對學生的具體實踐過程予以考核，同時評價方式也應將理論及實踐相互結(jié)合；其次在評價過程中還應發(fā)揮學生在評價中的作用，鼓勵學生參與到實踐評價當中，保證教師與學生的基礎(chǔ)平等交流溝通，促進學生對評價結(jié)果的認知與理解，主動接受評價結(jié)果，針對結(jié)果實現(xiàn)對自我的發(fā)展與完善；最后在具體實踐評價指標體系制定中，其評價項目應包含學生的學習態(tài)度及學習方法、內(nèi)容等，并將其分為不同的等級進行量化評價，制定實踐信息反饋表征求學生及教師的意見，逐步實現(xiàn)高效實踐教學，同時在完善實踐教學評價管理體制時，還應重視對評價機制及實踐教學成果的完善監(jiān)督，通過科學的質(zhì)量評價標準實現(xiàn)對實踐教學因素的追蹤、控制與評價，從而改善實踐教學及評價中存在問題，促進實踐最優(yōu)化教學。

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關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;工學結(jié)合;經(jīng)濟管理;實踐教學體系;實訓基地

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)06-0223-03

我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生說過:“凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育云者,固授人以學識技能而使之能生存于世界也。做學合一,教育與生產(chǎn)應該相互促進”。為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線崗位的技能型人才,高等職業(yè)教育必須構(gòu)建以就業(yè)為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式,其教學改革的重點在于教學過程的職業(yè)性、應用性和實踐性。有效的實踐教學不但可以培養(yǎng)學生的實際動手能力和操作技能,同時培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力,縮短與行業(yè)需要的差距,提高適崗能力和綜合職業(yè)能力。

1 構(gòu)建工學結(jié)合實踐教學體系的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育實踐教學體系是一個包括教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學監(jiān)控評價等要素構(gòu)成的職業(yè)性和開放性相結(jié)合的系統(tǒng)。其內(nèi)涵包括以下幾個方面。

1.1 教學理念

突出工作與學習結(jié)合的實踐教學理念,以就業(yè)為導向,充分利用高職院校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源,把以課堂教學為主的學校教育與崗位實踐有機結(jié)合起來,實現(xiàn)產(chǎn)學合作,雙向參與。

1.2 教學目標

突出培養(yǎng)學生職業(yè)能力的應用性,將專業(yè)技術(shù)綜合能力、管理與人際交流能力、創(chuàng)新能力導入培養(yǎng)過程,將適應明日崗位需求的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)滲入實踐教學過程中,由此達到四個目的:提高學生認知社會、洞察事物的能力;培養(yǎng)學生應用知識、解決問題的能力;促進學生理性思維、健康發(fā)展的能力;養(yǎng)成學生勤勞敬業(yè)、自我發(fā)展的能力。因此,高職院校只有與企業(yè)合作,面向職業(yè)崗位進行實踐教學,充分利用企業(yè)資源,才能實現(xiàn)實踐教學目標。

1.3 教學方法

突出校內(nèi)實踐情境“仿真化”和校外實踐真實化,工學結(jié)合的實踐教學形式主要有校內(nèi)實驗、實習、實訓以及校外社會實踐及頂崗實習等,這些實踐教學形式通過在真實的職業(yè)環(huán)境中接受仿真訓練或?qū)嵱?形成有助于能力和素質(zhì)內(nèi)化的情境氛圍,有助于培養(yǎng)職業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)。

1.4 教學內(nèi)容

突出職業(yè)應用性,構(gòu)建結(jié)構(gòu)靈活的模塊化課程,按實驗技能訓練模塊、單項技能訓練模塊及綜合技能訓練模塊來構(gòu)建實踐教學體系,工學結(jié)合實踐教學內(nèi)容既要滿足以就業(yè)為導向的崗位技術(shù)領(lǐng)域需要,又要有助于培養(yǎng)學生在今后職業(yè)發(fā)展生涯中就近崗位遷移的職業(yè)能力。

1.5 教學監(jiān)控評估

突出實踐教學的有效性,建立與現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標相適應的實踐教學質(zhì)量評價方式和激勵機制,要在科學的教學質(zhì)量監(jiān)控機制中,切實加強實踐教學的評估檢查,把提高實踐教學的有效性作為評估的重點,促進實踐教學質(zhì)量的提高。

2 構(gòu)建工學結(jié)合實踐教學體系具體做法

2.1 以實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點,深化課程改革

工學結(jié)合課程是工學結(jié)合實踐教學體系的重要組成部分,其內(nèi)涵建設(shè)是教學取得預期效果的保證,要從崗位能力出發(fā),以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、開放性的要求。

首先,刪繁就簡,以“必需、實用、夠用”為原則,推進課程綜合化改革,充分體現(xiàn)理論為實踐服務(wù)的功能,突出實踐的主體地位,實踐需要什么樣的理論,理論教學就按需設(shè)置相應的必需課程及課時量。不追求“高、深、全”,不追求理論體系的完整性。以經(jīng)濟管理類專業(yè)為例,《管理學原理》課程是一門綜合性、理論性較強的課程,對高職學生而言,其中相當部分的理論知識過于廣泛,實用性弱,按“夠用為度”原則,簡化眾多的管理學流派的思想,只保留其中最為基礎(chǔ)和重要的部分,如科學管理理論只簡要介紹泰勒制的主要思想,行為科學理論只介紹梅奧的人際關(guān)系學說和馬斯洛的需求層次理論等。另一方面,按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和能力要求,可以對專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課進行梳理,避免課程之間的內(nèi)容重復,如把《公共關(guān)系》與《商務(wù)禮儀》整合成《公關(guān)與禮儀》,將《推銷學》與《商務(wù)談判》整合成《推銷與談判技巧》,把《管理心理學》與《消費心理學》以及其他課程中涉及心理學的知識整合成《心理學基礎(chǔ)》,這樣在保證知識面不縮減的前提下,為提高實踐課時比例提供了可能。

其次,重新設(shè)置課程體系,加大實踐教學課時比重,應根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標對專業(yè)進行剖析,突出技能要求,重構(gòu)課程教學體系。課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)知識課、專業(yè)技能課三大類,各專業(yè)實踐教學課時占總課時的比例都應達到教育部規(guī)定的40%的要求。

2.2 編制明確的實踐教學計劃和教學大綱等教學指導文件,制定實踐項目及其規(guī)范,抓好項目實踐,提高實踐效率

許多高職院校往往有比較完善的理論教學計劃和教學大綱,但相對而言,在實踐教學活動中,教學計劃和教學大綱卻不夠完備。由于我國經(jīng)濟社會發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型時期,諸如職業(yè)分類、勞動力市場準入和資格審查等均處于起步階段,對如何構(gòu)建應用型人才的實踐教學體系尚無統(tǒng)一的認識和明確的規(guī)定,加之不同區(qū)域?qū)θ瞬判枨笥胁町?所以,必須按照所在區(qū)域的具體情況制訂實踐教學計劃等教學指導文件,將實踐教學活動與服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和主導特色產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合起來,通過有效的社會服務(wù)達到完成實踐教學目的。

教學計劃是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和基本要求的總體規(guī)劃和實施方案,是高職院校辦學思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及其對學生知識、能力和素質(zhì)要求的具體體現(xiàn),是高職院校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。編制教學計劃要體現(xiàn)工學結(jié)合思想,將實踐教學體系納入其中,構(gòu)建以實踐教學為主體的課程方案,以實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標。而實踐教學大綱是編制實踐教學指導書和教師進行實踐教學的依據(jù),包括實驗(訓)教學大綱、實習教學大綱、社會實踐教學大綱等。編制實踐教學大綱要依據(jù)教學計劃的總體安排,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為指導。

實踐項目及其規(guī)范的開發(fā)和編制要體現(xiàn)工學結(jié)合思想,將學生未來工作崗位要用到的職業(yè)技能編成實踐項目,實現(xiàn)學生所學內(nèi)容與就業(yè)崗位要求的“無縫對接”。如工商管理專業(yè)的企業(yè)咨詢報告和市場營銷專業(yè)的市場開發(fā)項目,是以是否有利于推動企業(yè)健康發(fā)展和產(chǎn)品推銷作為實踐項目考核目標,學生在實踐過程中將理論與實踐結(jié)合起來,以自己的努力取得實績,達到培養(yǎng)應用型人才的目標。在制定實踐項目及其規(guī)范時,凡已有國家標準的,一律采用國家標準,暫無統(tǒng)一標準的,按照企業(yè)崗位職能要求,由學校邀請企業(yè)專家和資深教師提出實踐項目內(nèi)容和標準,經(jīng)論證后組織實施。在項目實施中,以工作任務(wù)為中心,讓學生通過參與完成一個系統(tǒng)的技能項目,學會項目制的工作方式,了解項目的整個操作過程,模擬將來的工作模式,鍛煉學生的自學能力、動手能力和工作能力,啟發(fā)學生的思考;學生通過項目實踐,領(lǐng)會如何進行團隊合作和控制工作進度,提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 圍繞高職人才培養(yǎng)目標,豐富實踐教學形式和教學方法

工學結(jié)合實踐教學形式主要包括實驗、實訓、教學實習、頂崗實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新活動、社會實踐等,其形式要基于工學交替,應根據(jù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標及對應的能力與素質(zhì)要求,把專業(yè)基礎(chǔ)知識滲透到專業(yè)認知實習、專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練中,專業(yè)知識滲透到校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、企業(yè)頂崗實習和技術(shù)應用過程中,將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)指導貫穿于專業(yè)實踐的全過程,構(gòu)建基于工學結(jié)合的實踐教學模式。

在實踐教學方式上應采用靈活多樣的教學方法,由易到難,由簡到繁,互動漸進。常用的實踐教學方法有:(1)仿真模擬,該教學法是指創(chuàng)造與實際工作相仿的仿真工廠、仿真車間、仿真產(chǎn)品、仿真工藝、仿真情境,讓學生在與實際工作相仿的模擬環(huán)境中訓練職業(yè)能力,其優(yōu)點是省時,成本低,靈活多樣,有利于師生互動,主要適用于各科目課程實踐及綜合實訓。如在市場營銷學科目的實踐課程中,以模擬公司形式設(shè)置經(jīng)理、財務(wù)、策劃、采購和營銷業(yè)務(wù)等崗位,讓學生在實訓期間交替輪換崗位或兼職多個崗位,通過在不同崗位的模擬實訓,使學生得到全方位的鍛煉。(2)項目驅(qū)動法,在實踐教學中通過實施一個完整企業(yè)工作項目來綜合掌握相關(guān)的知識和技能,培養(yǎng)學生的學習能力、合作能力和創(chuàng)新能力。如工商管理專業(yè)實訓項目有:制定創(chuàng)業(yè)計劃書;融資策劃與企業(yè)注冊(可為《財務(wù)管理》、《經(jīng)濟法》使用的實訓項目);招募員工(可為《人力資源管理》設(shè)計使用的實訓項目);產(chǎn)品與服務(wù)定位(可為《市場調(diào)研》設(shè)計使用的實訓項目);風險分析(可為《財務(wù)管理》、《會計學》設(shè)計使用的實訓項目)。(3)頂崗實習法,通過組織學生在企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實踐,讓學生在完成具體的崗位工作任務(wù)過程中進一步增強實際工作能力,感受真實的企業(yè)氛圍,在實踐中積累一定的工作經(jīng)驗,逐步實現(xiàn)“零距離”上崗。(4)工作要素復合法,是指通過對崗位工作過程的分析,將某工種的工作過程分解為若干相互銜接的工序,讓學生分別針對每一工序進行反復訓練,在熟練掌握之后,再按工種工作過程進行復合訓練,從而形成工種技能。其主要適用于工種訓練,如會計學、統(tǒng)計學等課程實務(wù)技能訓練。

2.4 工學結(jié)合實踐教學團隊的建設(shè)

通過“雙高”(高學歷、高職稱)引進、“雙師”(教師資格、相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格)培訓、重點培養(yǎng)等有力措施,打造一支具有特色、行業(yè)認可的實踐教學團隊。將實踐教學納入整個教學體系中統(tǒng)一考核,根據(jù)教師的實踐教學具體表現(xiàn)(參與態(tài)度、組織能力、指導水平、敬業(yè)精神)和實際業(yè)績,在酬金分配和資源配置方面體現(xiàn)出來,對表現(xiàn)突出者還可以給予物質(zhì)獎勵和其他傾斜政策,努力營造開展實踐教學的氛圍,通過物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵措施調(diào)動教師參與實踐教學的積極性,以此形成有利于推進實踐教學的人才支持和管理運作機制。

各高職院校一方面要積極利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源,聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任部分專業(yè)課教師和實習指導教師,發(fā)揮他們具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢。另一方面,學校高度重視現(xiàn)有專任教師的實踐能力的培養(yǎng),建立教師定期帶薪脫產(chǎn)培訓制度,有計劃有步驟安排專任教師定期前往企業(yè)開展掛職實踐進修,深入了解企業(yè)實踐,提升專業(yè)實踐能力,使教師在教學上能做到理論與實踐的有機結(jié)合,同時通過政策導向,鼓勵和支持掛職教師參與產(chǎn)學研結(jié)合工作,與教學實踐基地合作開展科技研究與開發(fā)工作,參與合作企業(yè)的員工培訓。

2.5 校企合作、工學結(jié)合實訓基地的建設(shè)

實訓基地的建設(shè)是實踐教學的重要內(nèi)容,主要有校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。校內(nèi)實訓基地主要功能是:學生專業(yè)技能培訓功能、社會服務(wù)功能及研發(fā)功能,學生專業(yè)技能培訓功能是指為學生在校學習期間提供理論驗證性實踐教學、單項技能、崗位技能、綜合技能、關(guān)鍵能力等職業(yè)能力培訓的環(huán)境;社會服務(wù)功能是指開展對外技術(shù)服務(wù)、提供社會短期培訓、提供技能考核鑒定的場所等;研發(fā)功能包括產(chǎn)業(yè)運作與生產(chǎn)、科研等。校外實訓基地主要功能有:培訓學生綜合能力、準就業(yè)功能、產(chǎn)學研發(fā)及信息反饋功能。其中準就業(yè)功能是指學生畢業(yè)前一年或一學期進入企業(yè)頂崗 實習,以半工半讀形式進行崗位技能訓練,實習期間享受一定形式的員工待遇,畢業(yè)時由學校和企業(yè)共同對其評估,達到要求由企業(yè)與其簽訂用工協(xié)議。

校內(nèi)和校外實訓基地建設(shè)要體現(xiàn)三方面原則:一是功能互補原則,根據(jù)實習實訓的功能要求,結(jié)合學校已有的實習(訓)資源條件,選擇功能互補的校外實習(訓)企業(yè),實現(xiàn)校內(nèi)外實習(訓)資源的優(yōu)化配置。二是三方利益共享原則。在市場經(jīng)濟條件下,要求企業(yè)放棄利潤,全力配合學校進行職業(yè)技能培訓是不現(xiàn)實的,如果能夠把人才培養(yǎng)與服務(wù)社會的功能加以結(jié)合,通過教學實踐基地的建設(shè),將學校服務(wù)社會的功能最大限度地加以發(fā)揮,就能夠在贏得合作企業(yè)積極支持的同時,也為合作企業(yè)乃至社會其他部門和個體提供應有的服務(wù),貢獻學校的一份力量。三方利益共享就是通過“校內(nèi)基礎(chǔ)理論學習――基本技能實訓――合作辦學單位校外實訓――頂崗實習――合作指導專業(yè)實踐”等學習培訓環(huán)節(jié),用人單位利用學校的師資和實訓資源獲得了為自己量身打造的合格人才,減少了崗前培訓時間和費用。學校也利用合作單位的資源和技術(shù)力量,減少了校內(nèi)實訓的壓力,提高了學生的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學品牌,全方位實現(xiàn)校企雙贏;而學生在企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師的指導下,通過真實項目和企業(yè)活動現(xiàn)場的實踐學習,了解生產(chǎn)過程,提高實際動手操作能力。三就近建立校外實習基地原則,這樣既方便學生實習,保證實習的有效時間,降低學生實習成本,又可以便于學校指導教師與企業(yè)技術(shù)人員合作和交流。

2.6 實踐教學管理制度建設(shè)

實踐教學管理制度建設(shè)是順利實施實踐教學的重要保證,要建立包括專門管理機構(gòu)和管理人員、專門的制度和手段等在內(nèi)的實踐教學管理體系。管理制度包括各崗位的崗位職責、實訓基地管理制度,安全衛(wèi)生制度、設(shè)備操作規(guī)程、實訓耗材管理制度、教師工作規(guī)范、學生實訓守則、實習工作規(guī)定等,尤其是與校外合作企業(yè)建立教學實踐基地時,合作雙方要建立主要領(lǐng)導參與的領(lǐng)導和協(xié)調(diào)機制,及時發(fā)現(xiàn)和解決合作中存在的問題,合作雙方必須制定專人具體負責落實的合作協(xié)議,設(shè)立聯(lián)絡(luò)員,保證雙方信息溝通,并對教學實踐基地的建設(shè)情況和合作成果進行階段性總結(jié)。

2.7 建設(shè)工學結(jié)合實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系

要保證實踐教學質(zhì)量,必須理順實踐教學管理的各個方面關(guān)系,形成一套完整的監(jiān)控和評價管理機制。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和評價機制既要體現(xiàn)目標與過程相結(jié)合、定性與定量相統(tǒng)一的教學質(zhì)量監(jiān)控理念,又要具有可操作性、協(xié)調(diào)性、持續(xù)性的特點,要堅持實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量檢查的經(jīng)?；?、嚴細化,逐步形成“檢查評價――診斷分析――糾偏補漏――問題處理――改進提高”的閉環(huán)反饋程序,突出實踐教學質(zhì)量管理的動態(tài)監(jiān)控職能,發(fā)現(xiàn)質(zhì)量薄弱點或問題,及時處理并確保改進提高。

由于工學結(jié)合實踐教學涉及到校內(nèi)和校外兩個教學場所,企業(yè)要參與實踐教學的評估與監(jiān)控,學?？梢匝埰髽I(yè)(行業(yè))相關(guān)專家共同組成工學結(jié)合實踐教學管理委員會,下設(shè)指導教師組、實踐監(jiān)控組和評估考核組,分別開展教學指導計劃、實踐進度監(jiān)控、實踐教學評估工作,并制訂實踐教學質(zhì)量標準,使實踐教學質(zhì)量監(jiān)控與評價有章可依,加強對實踐教學各個環(huán)節(jié)的檢查和督導。

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【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)濟管理 實訓課程 建設(shè) 分析探討

一、前言

高職經(jīng)濟管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在很大程度上為社會提供了大量的經(jīng)濟性人才，同時為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實訓課程。因此，實訓課程建設(shè)質(zhì)量的高低對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程的建設(shè)情況進行研究。

二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程存在的問題

由于高職經(jīng)濟管理類專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)一些實用性的人才，那么相關(guān)的實訓課程在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中的設(shè)置是必不可少的。近些年來，我國開設(shè)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設(shè)實訓課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實訓課程在建設(shè)方面有了很大的改進與完善，但是在建設(shè)的過程當中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對實訓課程建設(shè)中存在的問題進行分析介紹。

2.1實訓課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實訓課程，但是這些實訓內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當中?，F(xiàn)階段，我國大部分高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大部分還主要以單項性實訓為主要實訓模式。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓過程當中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓內(nèi)容相對于理論內(nèi)容來說占據(jù)的比例還非常的小。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，實訓內(nèi)容只占據(jù)總內(nèi)容的三分之一左右。第二，實訓的內(nèi)容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學生的專業(yè)技能。第三，實訓內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個比較突出的問題。第四，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)所采取的實訓模式至今還比較機械化，還需要進一步的改進與完善實訓模式，以此來使得實訓模式變得更具靈活性?？傊?，實訓課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓練模式都影響了實訓課程的建設(shè)。

2.2綜合實訓課程存在的問題

開設(shè)高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實訓的特點，也開設(shè)了一些綜合性比較強的實訓課程。綜合性實訓課程的開設(shè)雖然對實訓課程的建設(shè)起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實訓課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實訓內(nèi)容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進一步的提高。

2.3教授實訓課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)要想通過實訓課程來提高學生的綜合能力，那么在實訓課程的講授過程當中，必須有一個專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。但是，現(xiàn)階段我國高職經(jīng)濟管理專業(yè)雖然已經(jīng)開設(shè)了比較多的實訓課程并且也取得了較大的發(fā)展，但是從事實訓課程講授的教師的專業(yè)素質(zhì)沒能夠跟上社會發(fā)展的需要。講授實訓課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓相對來說還比較少。因此，從事實訓課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程的建設(shè)。

三、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程建設(shè)所遵循的原則

高職經(jīng)濟管理專業(yè)在實訓課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r的認識清楚，以此來提出科學合理的措施對其進行解決。因此，我們在對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程進行建設(shè)的過程當中要遵循以下幾個方面的原則：

3.1實用性與仿真性原則

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對相關(guān)實訓課程進行建設(shè)的過程當中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程建設(shè)過程當中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實訓的特色，即使實訓所設(shè)置的內(nèi)容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓內(nèi)容具有較好的仿真性以及實用性。實訓內(nèi)容在進行設(shè)置的過程當中，要采取一些措施盡可能的讓實訓內(nèi)容與實際情況相接近。總之，實用性以及仿真性兩個方面的原則是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在實訓課程設(shè)置當中必須遵守的。

3.2完整性與動態(tài)性原則

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對實訓課程進行建設(shè)的過程當中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態(tài)性的原則。動態(tài)性原則是為了提高實訓內(nèi)容的復雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實訓內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學模式，這使得實訓內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓課程的建設(shè)過程當中，一定要對設(shè)置的實訓內(nèi)容進行充分的考慮，以此來保證實訓內(nèi)容的完整性。與此同時，在保證實訓內(nèi)容具有較高的完整性之外，實訓內(nèi)容還必須具有較強的靈活性。

4.結(jié)束語

高職經(jīng)濟管理類專業(yè)至今已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。實訓相關(guān)課程的建設(shè)是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中一個重要的組成部分。為了更好的培養(yǎng)學生的綜合技能，我們必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程科學合理的建設(shè)，針對一些實際情況及時的提出科學合理的優(yōu)化對策?？傊?，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓課程的建設(shè)過程當中，一定要采取有效的措施去對其進行改進與完善。

參考文獻：

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[2]梁秀文，郭玉梅.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）.

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本節(jié)課的課標要求是：知道三國同盟和三國協(xié)約，薩拉熱窩事件，凡爾登戰(zhàn)役等;分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，了解第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災難。因此，我將本課的核心內(nèi)容提煉為：一一、二二、三三，即一場重要戰(zhàn)役凡爾登戰(zhàn)役，一種戰(zhàn)爭性質(zhì)非正義的帝國主義掠奪戰(zhàn)爭，兩個侵略集團三國協(xié)約、三國同盟，兩個戰(zhàn)爭原因直接原因、根本原因，三個戰(zhàn)爭特點時間長、破壞性大、規(guī)模大，三點消極影響。在教學過程中，如何讓學生高效地吸收這些內(nèi)容?我通過運用信息技術(shù)，收到了較好的效果。

一、利用實物展臺，展示預習成果

我市重視教育，積極推進信息化教育工作，我校更是積極響應，更新各種輔助教學的硬件、軟件，各班安裝了多媒體教學的全套設(shè)備。其中，實物展臺的安裝方便教師將講義、實物、資料等展示給學生看。這節(jié)課前，我編寫了導學案，梳理、整合本課的基礎(chǔ)知識，設(shè)置了課前預習部分。課堂中我用實物展臺展示學生的預習成果，利用投影，由學生邊講解，邊展示，起到檢查預習情況和訓練學生的表述能力的雙重效果。這種方式和傳統(tǒng)的口頭回答方式相比，更直觀形象地突出歷史專有名詞的書寫，提高課堂的實效性。

二、采用微課教學，轉(zhuǎn)換教學模式，突破本課重難點

微課，指按照新課程標準及教學時間要求，以教學視頻為主要載體，對某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學主題突出，針對性強，時間短，內(nèi)容精。它方便學生課前預習、課后復習、隨時隨地觀看學習，有利于學習有困難的學生反復觀看，方便家長隨時輔導孩子，教師無論是自己制作微課還是觀看他人的微課，都能促進專業(yè)成長。本節(jié)課的重點，也是難點之一，是兩大軍事集團三國同盟和三國協(xié)約的形成。這部分內(nèi)容課本只有一幅地圖和簡單的文字介紹，僅憑借這些材料學生很難掌握這一知識點。對此，我制作了《一戰(zhàn)前兩大軍事集團的形成》微視頻，視頻時長3 分鐘30 秒。視頻由兩大集團形成的背景，各國走向結(jié)合的出發(fā)點，兩大集團的核心矛盾，兩大集團形成對世界形勢產(chǎn)生的影響四方面組成，展示了相關(guān)地圖、形成過程動畫示意圖，并設(shè)置了三個問題：1.兩大軍事集團的名稱及其成員。2.這些國家走向結(jié)盟的根本出發(fā)點是什么?3.分析這兩大軍事集團的性質(zhì)。學生觀看后回答的結(jié)果顯示了這種教學方法的優(yōu)勢：它形式新穎，內(nèi)容精煉、直觀，符合初中生的心理特點，學生樂于接受。本節(jié)課，通過微課教學，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，順利突破了本課的難點。

值得一提的是，隨著微課教學模式的推廣，微視頻也成為歷史課堂信息技術(shù)資源的重要組成部分之一，得到教師的喜愛，成為公開課的必備法寶。但在使用的時候要注意：一節(jié)課的微視頻切記過多，尤其忌諱整節(jié)課用微視頻堆砌，一個接一個，教師的主導地位全無，學生只是疲于觀看。其次，對微視頻進行有效性的選擇。網(wǎng)絡(luò)時代，各種資源繁雜，適合課程，有利于學生發(fā)展的才是有效的。

三、使用點名器，充分調(diào)動學習積極性

與初一、初二學生相比，初三學生較為沉穩(wěn)，愿意自動舉手展示自己的學生更少，到初三學生分化的情況比較明顯，學習比較困難的學生逐漸失去學習的熱情。如何適當?shù)卣{(diào)動學生參與課堂的熱情?點名器可以有效地達到這一效果。同時，這種隨機點名的方式也能間接檢查學生的預習情況。此外，從心理學角度看，點名器的使用可以讓學生松懈的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成興奮狀態(tài)，將更多學生的專注力吸引至課堂中，從而提高學習效率。所以，點名器使用的契機和次數(shù)也應根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)使用，切忌使用過于頻繁。

四、借助網(wǎng)絡(luò)平臺問卷星，及時掌握學生的學習情況

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；應用型；人才培育；實踐

教育的本質(zhì)在于為社會實踐服務(wù)，在經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培育的過程中，要注重經(jīng)濟管理類人才的專業(yè)知識培育，還要注重社會實踐處理能力的培育，要使經(jīng)濟管理這個復雜的系統(tǒng)工程，立足于理論和實踐兩個支點之上，在協(xié)同、緊密的教學課程體系中，得以完美地融合和設(shè)計，從而培育與社會需求相契合的應用型經(jīng)濟管理類人才。

一、經(jīng)濟管理類應用型人才培育的教學實踐思路

經(jīng)濟管理類應用型人才要遵循“三位一體”的人才培育要求，以“平臺+模塊”為設(shè)計思路，以培育經(jīng)濟管理類人才的主要能力為導向，進行如下思考：

1、培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生的綜合分析能力

在經(jīng)濟管理類專業(yè)課程學習過程中，要加深學生對于專業(yè)課程的理解和把握，可以設(shè)計專門的經(jīng)濟管理綜合實驗課程，增強學生對基礎(chǔ)專業(yè)課程知識的深入理解。

2、培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生的自主學習能力

在經(jīng)濟管理類教學實踐過程中，要注重實驗教學與課堂教學的統(tǒng)一，引導學生進行自主式、合作式的思考和學習，從而培養(yǎng)學生的主動探究意識和精神，增強學生的自主創(chuàng)新能力。

3、培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學生的社會適應能力

在經(jīng)濟管理類教學實踐中，要考慮到學生對社會的適應能力問題，要注重培養(yǎng)學生在社會實踐調(diào)查活動中的信息采集、分析和整理能力，教師要充分整合資源，開設(shè)專業(yè)第二課堂，拓展學生的社會適應力和科學研究能力。

二、經(jīng)濟管理類人才培育的實踐教學體系建構(gòu)

1、經(jīng)濟管理類人才培育的實踐教學體系總體框架設(shè)計

經(jīng)濟管理類人才培育要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，以產(chǎn)學研相融合為依托，注重教學的實踐性特征，從而增進學生對于理論知識的理解，也有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實用能力。經(jīng)濟管理類人才實踐教學體系要注重分層、合理的設(shè)計，依照學生的基礎(chǔ)能力、專項能力和綜合能力，進行循序漸進的教學，要將實踐教學的各個環(huán)節(jié)具體落實和合理配置，諸如：實驗、實訓、課程設(shè)計、實習等，都要形成一個相互鏈接、密切相關(guān)的體系，在這個思路之下，可以分為三個階段的總體設(shè)計：1）經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)專業(yè)知識的儲備階段。在實踐課程教學的初期階段，是學生積累經(jīng)濟管理基礎(chǔ)專業(yè)知識的重要階段，在這個階段中，對學生的某一特定創(chuàng)業(yè)導向的知識較為分散，如：可以開設(shè)商務(wù)洽談、管理與溝通、經(jīng)貿(mào)應用、市場營銷、人力資源開發(fā)與管理等專業(yè)理論與實踐課程，重點提升學生在這一階段的組織溝通能力、團隊協(xié)同能力的培育。2）模擬企業(yè)實踐的綜合培育階段。在這個階段中，不僅要有專業(yè)課程，還要包括企業(yè)資源計劃實戰(zhàn)內(nèi)容，諸如：金融企業(yè)會計、模擬證券交易等，在這個實踐中心環(huán)節(jié)中，可以將學生積累的知識融入到初步實踐教學中，用于檢驗自己的知識和觀點。3）畢業(yè)實踐設(shè)計階段。在這個階段中，實驗中心課程已經(jīng)初步實現(xiàn)，學生具備了初步的實踐能力，可以通過畢業(yè)實踐設(shè)計的實習過程，增強學生的社會實踐綜合素質(zhì)，形成自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2、經(jīng)濟管理類人才培育的具體實踐教學

1）課堂教學設(shè)計經(jīng)濟管理類人才培育實踐教學的課堂教學設(shè)計，要體現(xiàn)出層次化、特色化、立體化的實踐課程教學特征，可以采用啟發(fā)式教學法和案例教學法等策略，進行實踐教學。在管理溝通實驗、市場營銷實驗、企業(yè)資源計劃實驗教學課程之中，就要運用啟發(fā)式教學策略，鍛煉學生的邏輯思維能力、團隊協(xié)同能力，從而使學生掌握相應的知識和能力。還可以在專門的實景實戰(zhàn)懷課程中，進行仿真實訓教學，使學生熟悉經(jīng)濟管理類相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容，諸如：企業(yè)管理實踐中心可以仿真企業(yè)某部門的日常內(nèi)部運作教學；金融交易實踐教學可以仿真模擬銀行的業(yè)務(wù)教學；國際貿(mào)易實踐教學可以仿真模擬海關(guān)業(yè)務(wù)教學等。2）課外實踐教學設(shè)計可以建構(gòu)導師制和課題立項制度，結(jié)合專業(yè)的特色需求，積極引導學生主動參與到社會實踐活動和科研活動之中，可以具體設(shè)計“實驗室實踐環(huán)節(jié)”、“創(chuàng)新實驗計劃”、“第二課堂實踐教學環(huán)節(jié)”等內(nèi)容，幫助學生進行課題的設(shè)計、立項、調(diào)研等，可以開展課外活動或競賽活動，提高學生的經(jīng)濟管理實踐能力，并在學生實訓、實習的階段，了解經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐工作流程和內(nèi)容，從而符合社會應用型人才培育的需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)濟管理類人才培育要以社會需求為導向，圍繞創(chuàng)新、應用型人才培育的目標定位，進行實踐教學課程的總體設(shè)計和具體規(guī)劃，注重培養(yǎng)和提高經(jīng)濟管理類學生的邏輯思維能力和社會實踐能力，通過課堂教學和實踐教學的融合教學形式，實現(xiàn)經(jīng)濟管理類人才綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

作者:紀昀 宋博 單位:青島科技大學高密校區(qū)

參考文獻:

[1]黃啟國.經(jīng)濟管理類學生實踐能力培養(yǎng)探討[J].現(xiàn)代商業(yè).2010(09)

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【論文摘要】當前，高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室建設(shè)存在重視不夠、重復建設(shè)、沒有實驗教學大綱和教材等問題。應加強經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的硬件、軟件建設(shè)，整合實驗資源，提高利用率，同時努力提高實驗教師的整體素質(zhì)。

經(jīng)濟管理類專業(yè)要培養(yǎng)新時期所需要的“寬知識、厚基礎(chǔ)、應用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開展理論教學的同時，注重實踐與實驗環(huán)節(jié)，使實驗教學成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認識上的偏差，我院經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室建設(shè)長期處于滯后的狀態(tài)，難以適應不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強實驗室建設(shè)，發(fā)揮實驗教學在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當前教學改革中急待解決的重要問題。

一、經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)的必要性

經(jīng)濟管理類實驗室的規(guī)劃與建設(shè)必須堅持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的設(shè)計思想，站在一定戰(zhàn)略高度來考慮問題。20世紀90年代末期，軍事經(jīng)濟學院經(jīng)濟管理專業(yè)開始進行計算房的建設(shè)，這就是經(jīng)濟管理實驗室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設(shè)和發(fā)展，它對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學科建設(shè)和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

1、建設(shè)經(jīng)濟管理類實驗室是培養(yǎng)復合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才的有效途徑

面向21世紀的經(jīng)濟管理人才，必須是適應信息化和國際化的要求、理論與實務(wù)并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復合型經(jīng)濟管理人才。這就對傳統(tǒng)的教學手段和教學內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學方式很難使學生將所學過的專業(yè)知識與相關(guān)知識融會貫通起來，而難以培養(yǎng)出復合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才。計算機模擬技術(shù)方式被應用于經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學生通過參加計算機模擬實踐教學，可以把同一課程中的不同知識點、同一專業(yè)不同課程的知識點貫穿起來，把不同專業(yè)不同課程的知識點貫穿、綜合起來，教師通過案例教學、企業(yè)模擬實戰(zhàn)等教學方法啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；鼓勵學生探索解決問題的方法；引導學生自己解決問題，從而真正獲得知識，也使學生分析問題、自我學習的能力得到提高。從而使學生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓練的同時，獲得對經(jīng)濟管理類的專業(yè)知識、專業(yè)活動的系統(tǒng)理解與認知，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個培養(yǎng)復合型經(jīng)濟管理人才的平臺。

在培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生的實踐活動中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學模式突出存在三大問題。第一，片面強調(diào)知識的傳授，忽視知識的整合與知識意義的建構(gòu)；第二，片面強調(diào)理論教學，忽視實踐教學與理論的應用。第三，注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，忽視學生學習的自主性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長期以來，為解決上述問題，對經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學改革只局限于將案例教學、討論式教學引入到課堂教學之中等。然而，案例教學大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實證舉例，這些“打補丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設(shè)經(jīng)濟管理類實驗室是經(jīng)濟管理專業(yè)學科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟管理學科系統(tǒng)自然地融入了新知識、新技術(shù)、新方法和新思維，因此經(jīng)濟管理實驗室的建設(shè)正是經(jīng)濟管理類專業(yè)學科發(fā)展的結(jié)果，是經(jīng)濟管理學科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。

二、經(jīng)濟管理類實驗室現(xiàn)存在的問題

1、對實驗室的作用認識不足，重視不夠

長期以來，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學方式有一個普遍的看法，認為經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于軟科學，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計劃。而經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室較之于理工科實驗室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實驗室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經(jīng)濟效益的理工科實驗室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗室的建設(shè)。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對經(jīng)濟管理類實驗室的作用認識不足，重視不夠，導致實驗室的建設(shè)長期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。

2、低水平重復建設(shè)，實驗室利用率較低

一方面是實驗室建設(shè)的資金不足，另一方面，經(jīng)濟管理類實驗室又面臨著低水平重復建設(shè)的局面。院內(nèi)實驗室普遍是按照專業(yè)來設(shè)置實驗室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室也不例外。由于實驗室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實驗室不得不重復設(shè)立一些設(shè)施與項目?！靶《钡闹貜徒ㄔO(shè)，不但浪費了實驗室資源，降低了實驗室的使用率，而且難以使實驗室發(fā)揮規(guī)模效益。

3、缺乏行之有效的實驗教學大綱與實驗教材

傳統(tǒng)教學認為，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗大多以驗證課程理論為主，因而把實驗教學作為對理論知識的鞏固與加深，實驗課內(nèi)容只是重復理論教學內(nèi)容的簡單、孤立的實驗項目。基于這些觀念的影響，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學難以像理工科實驗教學那樣，事先編寫行之有效的實驗教學大綱以及與專業(yè)教學內(nèi)容相配套的實驗教材，往往使實驗教學與人才培養(yǎng)計劃相脫節(jié)，實驗環(huán)節(jié)流于形式。學生普遍反映實驗環(huán)節(jié)收獲不大，也沒有興趣，因而實驗課程成為學生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實驗室教師隊伍建設(shè)長期滯后

由于經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗方法的滯后性，使實驗教學在教學上長期處于從屬地位，實驗室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對較難。因此，實驗室隊伍處于“專業(yè)人員少、學歷低、知識結(jié)構(gòu)單一、接受培訓機會少、工作熱情低”的狀態(tài)，實驗室人才隊伍長期滯后。有的實驗人員實質(zhì)上只是實驗室的設(shè)備管理人員，缺乏經(jīng)濟管理專業(yè)理論知識，對實驗教學的開展也缺乏全面認識，既不利于實驗教學質(zhì)量的提高，也不利于學生能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)思路

實驗室的建設(shè)與發(fā)展必須以實驗教學與課程體系改革為先導，建立獨立的實驗課程體系，實驗室改革才有內(nèi)涵與支撐。

1、改革實驗課程教學體系

在課程管理過程中，應該按大學科分類單獨設(shè)置實驗課，才能改變實驗課的從屬地位。今后，隨著專業(yè)的不斷拓寬在教學計劃中應按專業(yè)分類，設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，這在客觀上就為實驗課的單獨設(shè)課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗課程教學體系應符合相關(guān)學科群的發(fā)展，課程的設(shè)置、實驗項目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應符合這一要求。通過分析現(xiàn)有的管理類實驗課教學體系和實驗設(shè)置，對實驗項目、內(nèi)容和深度，以及側(cè)重點加以區(qū)別，把實驗教學活動分為經(jīng)濟類和管理類兩大類型。對于經(jīng)濟類專業(yè)的實驗課程應整合設(shè)置為一門課程，以便相關(guān)理論驗證及相關(guān)原理演示的融會貫通，而對于管理類專業(yè)的實驗課程則分設(shè)會計實驗（手工和電算化）、審計實驗、統(tǒng)計實驗、財務(wù)實驗、經(jīng)營實驗、商務(wù)實驗、證券實驗等，以便每個實驗課題具有相對獨立的實驗內(nèi)容。同時，各個實驗課程都應有獨立的教學體系和教學大綱，突出設(shè)計性及綜合性實驗的項目，通過仿真模擬和電子計算機技術(shù)實現(xiàn)綜合設(shè)計。

2、進行分層次的實驗教學

在原有教學形式上，實驗教學一般是驗證性實驗較多，而設(shè)計性實驗較少。實驗課按照大學科獨立設(shè)課后，整個實驗教學活動有利于進行分層次教學。第一層次，主要則是以演示驗證性、模擬操作性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學生熟練掌握基礎(chǔ)實驗的方法步驟，熟悉常規(guī)實驗設(shè)備的使用，在教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實驗報告。第二層次主要以設(shè)計性實驗為主。這一層次主要是培養(yǎng)學生獨立思考能力和設(shè)計能力的主要階段。實驗的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學生自己完成，自己選擇調(diào)配實驗所需的儀器、軟件等。通過這樣的實驗教學，使學生在大學期間的綜合設(shè)計和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開設(shè)綜合性選修實驗課。這一層次，要求學生設(shè)置一些難度較大或根據(jù)學生的愛好與特長自己設(shè)計開發(fā)的實驗項目，利用實驗室的實驗條件進行實驗。由于這類實驗一般具有一定的研究性質(zhì)，在實驗實施過程中，可以舉辦一些綜合設(shè)計性實驗競賽和等級考試，以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開放性實驗課程的設(shè)置。這一層次，則主要是為那些基礎(chǔ)較扎實、動手能力強、具有探索精神的學生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業(yè)教師以完成其相應的科研課題。同時，進一步激發(fā)學生學習的積極性，也是教學科研上水平的一個重要性標志。

3、實驗隊伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)的用人觀念

實驗教師是實驗室建設(shè)與管理中最活躍的因素，建設(shè)高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。根據(jù)新形勢的要求，從知識結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮，力求建成一支技術(shù)精干、基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)過硬、樂于奉獻的實驗技術(shù)隊伍。

4、建立適應教學和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實驗室體系

教學型和科研型的實驗特點及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學與科研自身對實驗的要求也有差別。因此，實驗室就要根據(jù)教學與科研的不同特點和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專業(yè)的需要，以大學科分類的實驗課程體系和實驗教學改革為龍頭，建立相應的大規(guī)模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟、信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“課堂填鴨式”教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)需要。經(jīng)濟管理類教學和科研必須緊密結(jié)合實驗教學以成為廣大經(jīng)濟管理類教師和研究者的共識。經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室的建設(shè)從而也提高到一個十分迫切、重要的地位。在經(jīng)濟管理類實驗室的建設(shè)過程中，必須深刻認識到經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)的必要性和對于經(jīng)濟管理類實驗室的正確定位，重點從實驗室場地保證、計算機網(wǎng)絡(luò)等“硬”環(huán)境和應用軟件、實驗師資力量和實驗教材等“軟”環(huán)境兩個方面如手，最終實現(xiàn)有機結(jié)合，培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟管理類人才。

【參考文獻】

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[2]趙公民：經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學研究[J]，華北工學院學報(社科版)，2004（2）.

篇9

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟管理，專業(yè)，加強，創(chuàng)業(yè)教育，研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

時代在進步，伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展在不斷進步，對人才的基本需求也越來越高，加強經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，是時展的大趨勢，更是對教育發(fā)展水平的考驗。高校應構(gòu)建什么教學方法與體系，培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)業(yè)人才，是目前高校經(jīng)濟管理專業(yè)的新課題。

一、加強經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的與意義

高校培養(yǎng)的人才數(shù)量與質(zhì)量，是我國未來經(jīng)濟增長的創(chuàng)新能力、進步能力的基礎(chǔ)，也是促進社會生產(chǎn)力發(fā)展的直接表現(xiàn)。在經(jīng)濟管理類專業(yè)中加強創(chuàng)業(yè)教育的滲透，可以在未來逐步優(yōu)化我國人才結(jié)構(gòu)資源，從根本上提高生產(chǎn)效率，在經(jīng)濟增長中實現(xiàn)全面、快速、健康與穩(wěn)定的發(fā)展局面。由此可以看出，加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是目前的重要課題，有針對性的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型人才，能夠保障與促進經(jīng)濟增速，是目前高校的重要目標。

二、經(jīng)濟管理類創(chuàng)業(yè)教育的基準點

高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅是高校發(fā)展的重要體現(xiàn)，更多的是經(jīng)濟發(fā)展中所表現(xiàn)出的客觀需求，社會競爭強烈呼喚一些富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的復合型人才。我國經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求是多樣化的，這其中，創(chuàng)新人才具有核心競爭力，他們可以為各個領(lǐng)域提供發(fā)展的靈感與源泉。教育是培養(yǎng)人才的根本，所以，要將教育作為強國發(fā)展的支撐點。從另一個側(cè)面看，高校經(jīng)濟管理專業(yè)的教育發(fā)展也同時需要經(jīng)濟作為堅實的后盾，經(jīng)濟發(fā)展的程度無形地制約著教育的發(fā)展規(guī)模與速度。高等教育通過人才培養(yǎng)來傳播知識與思想，通過科學研究來創(chuàng)造知識與功能，作為強國發(fā)展的重要因素，創(chuàng)業(yè)教育非常重要。

三、如何加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育

（一）重視思想政治文化教育

思想政治教育無論何時都要作為創(chuàng)業(yè)教育的核心指導方針，培養(yǎng)學生，首先要懂得尊重學生在指導思想上人格的自由及個性的發(fā)展，這樣才能夠讓學生在接受教育的過程里面，學會知識、學會為人與處事，才能學會成長發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)造；強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時強調(diào)基本品德養(yǎng)成同樣重要；突出學生的實踐性與積極性；貼近學生們關(guān)心的社會熱點與社會實際問題，開闊學生視野，提供創(chuàng)業(yè)的靈感；加強學生心理變化，重視健康教育，關(guān)注重視大學生心理與自尊、自強、自律、自愛等品格養(yǎng)成，增強學生接受考驗的承受能力，形成具有多樣化、開放性特點的思想政治指導工作教育內(nèi)容。

經(jīng)濟管理類專業(yè)要努力建設(shè)一種能體現(xiàn)時代特征與學校文化的校園氛圍，突出文化素質(zhì)的教育，完善文化、活動設(shè)施，同時開展積極向上、豐富多彩的科技、學術(shù)、藝術(shù)、體育娛樂活動以及專題教育活動；也可以開展對學生有幫助的創(chuàng)業(yè)活動，請一些創(chuàng)業(yè)者分享成功的個案；舉行各式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃的比賽，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情及創(chuàng)業(yè)理念，形成活躍的創(chuàng)業(yè)思想氛圍。

（二）重視社會實踐

想要加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，就要構(gòu)建一個經(jīng)濟管理類的創(chuàng)業(yè)平臺，加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入，以幫助該專業(yè)學生們開展以本專業(yè)為核心的一些自主創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時，應在工商注冊、財務(wù)管理及經(jīng)營方法等方面給予專業(yè)啟蒙與指導；在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以發(fā)展校企聯(lián)合的教學模式，即聯(lián)手當?shù)仄笫聵I(yè)單位共同建立學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，以便為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的重要練習場所，要根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況及自身情況，為他們制定創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃。通過創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，學生能夠從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣以及創(chuàng)業(yè)的艱辛與不易，還可以在創(chuàng)業(yè)教育中看到社會需求在經(jīng)濟管理中的不足，重視自己的專業(yè)方向，加強自己的專業(yè)水平。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計

開展創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一，通過創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，能夠鍛煉學生們艱苦拼搏、勇于創(chuàng)新的重要精神，強化學生們的專業(yè)創(chuàng)新意識，同時開發(fā)與提高學生們的專業(yè)能力與精神品質(zhì)，改變學生不成熟的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。

做好創(chuàng)業(yè)教育，就要建立經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)教育指導課程，開設(shè)全面的的核心指導公共課程，讓學生們在經(jīng)濟管理專業(yè)上提高專業(yè)管理知識與水平，加強基本技能的學習。在課程設(shè)計中，要增強課程的可選擇性與彈性設(shè)計，盡量增加管理類選修課，提高選修課所占比重，多元化滿足學生們的創(chuàng)業(yè)需求，拓展學生知識面，提高學生綜合素質(zhì)。除此以外，還要完善教育教材體系，借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合經(jīng)濟管理類專業(yè)的實際情況，科學、完整、系統(tǒng)地設(shè)計經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，在教學計劃改革中加以體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)保障

經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育保障體制劃分為三部分，即硬件制度、軟件體系與評價機制。

硬件方面，根據(jù)發(fā)展需求，應完善學生的獎懲與激勵措施，以促進經(jīng)濟管理類學生加強創(chuàng)業(yè)教育的積極性。制定創(chuàng)業(yè)教育制度，使創(chuàng)業(yè)教育從單純的教育向咨詢轉(zhuǎn)換，從垂直管理向精細化方向方展。增加培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)機制教育的經(jīng)費投入，將經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育投入資金用于教育的過程，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供建設(shè)保障。軟件方面，結(jié)合市場對經(jīng)濟管理類專業(yè)的需求與社會發(fā)展開展創(chuàng)新研究。更好的培養(yǎng)經(jīng)管類高素質(zhì)人才，鼓勵與組織學生參與科研，讓他們盡早參與經(jīng)管類專業(yè)的研究訓練，了解與掌握科研方法?？梢詤⒖疾死髮W的案例，該大學把本科科研作為本科教育重要內(nèi)容，學校甚至成立了本科研究辦公室，組織本科生參與科研活動并且提供參與科研的機會。我國經(jīng)濟管理類專業(yè)也應將研究工作作為創(chuàng)業(yè)教育與實踐的基礎(chǔ)，讓三者之間相互促進與，在探索中獲得有價值的成果。

四、結(jié)語

經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)是從理論知識到實踐能力，從創(chuàng)新思維到創(chuàng)業(yè)能動性的綜合教育與培養(yǎng)。加強經(jīng)管類的創(chuàng)業(yè)教育，要注重理論與實踐的相互結(jié)合，將學生的培養(yǎng)更多地以實際為出發(fā)點，培養(yǎng)出符合社會要求的復合型人才，為經(jīng)濟發(fā)展貢獻重要力量。

參考文獻：

[1]徐小州，葉映華.中國加強經(jīng)濟管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010

篇10

1.經(jīng)濟管理類實驗室的建設(shè)是培養(yǎng)復合型經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才的有效途徑

在人才培養(yǎng)方面，面向21世紀的經(jīng)濟管理人才，必須適應信息化和國際化要求，具有綜合能力強和富有創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)。在當今信息交流和管理技術(shù)不斷發(fā)展上升的社會，我們培養(yǎng)的經(jīng)濟管理人才必須要適應社會信息化、企業(yè)信息化和管理現(xiàn)代化的工作環(huán)境，僅靠傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教育是遠遠不能解決新問題的。高校經(jīng)濟管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)包括兩個部分摘要：一是通過理論教學，使學生建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；二是通過實踐教學，使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為工作所需的各種能力。實踐能力是人不可或缺的基本素質(zhì)。理論和實踐相輔相成，只有理論而不去實踐，或不善實踐，人的獨立思索能力和創(chuàng)造力會受到限制因此，應該以信息技術(shù)為平臺，以專業(yè)化軟件為工具，借助科學的教學體系設(shè)計達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學效果，使學生在受到良好的專業(yè)教育和專業(yè)技能練習的同時，獲得對經(jīng)濟管理類的專業(yè)知識、專業(yè)活動的系統(tǒng)理解和熟悉，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個培養(yǎng)復合型經(jīng)濟管理人才的舞臺。

2.經(jīng)濟管理類實驗室的建設(shè)是學科發(fā)展的必然要求

近幾年，隨著大學教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校大規(guī)模擴招，在校生急劇增加，導致我國的就業(yè)形勢很不樂觀，用人單位對畢業(yè)生動手實踐能力的要求越來越高，客觀上要求加強學校的實驗、實踐教學內(nèi)容。一方面是高校畢業(yè)生“就業(yè)難”，另一方面是企業(yè)“求賢難”，“兩難”之間暴露出高校人才培養(yǎng)和人才市場需求的嚴重脫節(jié)，反映了人才質(zhì)量結(jié)構(gòu)的失衡，直接影響其就業(yè)。因此，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)來講，應當重視市場需求的導向功能，通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置，在課程體系設(shè)計中增加實驗教學的分量，培養(yǎng)學生的實踐能力、獨立思索能力、創(chuàng)新精神，發(fā)揮學生的潛能、主動性和創(chuàng)造性，促進知識向能力轉(zhuǎn)化，提高學生的市場競爭力。經(jīng)濟管理實驗室的建設(shè)正是經(jīng)濟管理類專業(yè)學科發(fā)展的要求，也是經(jīng)濟管理學科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然要求。

3.經(jīng)濟管理類實驗室的建設(shè)是科學探究和社會服務(wù)的重要支撐和互動平臺

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展為經(jīng)濟管理的科學探究提供了新的方法和工具，并拓寬了經(jīng)濟管理學科的探究空間。一方面，經(jīng)濟管理實驗室為科研人員和教師提供了現(xiàn)代化的經(jīng)濟管理科學的探究平臺，經(jīng)濟管理新問題的探究從分析目前狀況演變?yōu)椴聹y未來。建立經(jīng)濟管理類綜合實驗室，能提供及時、準確、全面、完整的資料和實驗環(huán)境，對提高科研人員和教師的科學探究能力和教學水平尤為重要。另一方面，科學探究成果運用于教學和社會服務(wù)而成為科學探究的新起點和新基礎(chǔ)，這也是對科學探究的再實踐和升華的過程。經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)就是要通過搭建交流平臺，成為科學探究和社會交流和合作的基地。

二、

高等院校實驗室是“知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”。實驗室是高等院校的重要組成部分，是培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的搖籃，也是學科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學探究、社會服務(wù)和知識創(chuàng)新的重要基地。實踐證實，經(jīng)濟管理類實驗室是經(jīng)濟和管理各專業(yè)理論和實踐聯(lián)系的紐帶和橋梁，是科學探究和信息化人才培養(yǎng)的基地。因此，為了培養(yǎng)和造就“寬知識、厚基礎(chǔ)、應用型、復合型和創(chuàng)新性”的經(jīng)濟管理類應用復合型人才，必須在開展理論教學的同時，注重實踐和實驗環(huán)節(jié)，要加強學生動手和解決實際新問題的能力，著力于素質(zhì)能力的培養(yǎng)，著力于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，必須使實驗教學成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。

三、經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)

實驗室基本上以計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)平臺，以專業(yè)計算機軟件為載體因此，經(jīng)濟管理類實驗平臺建設(shè)應當包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。

1.實驗室的硬件建設(shè)

經(jīng)濟管理類實驗室的硬件主要是計算機，雖然不像理工類實驗室的設(shè)備昂貴、種類繁多、操作管理復雜，但要面對不同的專業(yè)，為了適應培養(yǎng)經(jīng)濟管理類各種應用型人才的需求，要求硬件平臺的建設(shè)必須對實驗室的網(wǎng)絡(luò)進行統(tǒng)一規(guī)劃，集中投資，統(tǒng)一布局，資源共享，并選擇最優(yōu)的硬件配置（具有良好的兼容性和可擴充性），合理地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，加強網(wǎng)絡(luò)的平安性建設(shè)，建立良好的實驗硬件平臺，以滿足經(jīng)濟和管理類各專業(yè)的實驗教學和科研的需要。經(jīng)濟管理類實驗室一般應建設(shè)成一個帶有多層管理的中高級計算機網(wǎng)絡(luò)機房，在設(shè)備的排列和分布上要符合專業(yè)的特征。實驗室的網(wǎng)絡(luò)要和學校的辦公網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一組網(wǎng)，實現(xiàn)學校內(nèi)部局域網(wǎng)互聯(lián)、資源共享，具有實現(xiàn)網(wǎng)上教學、網(wǎng)上辦公的功能。整個網(wǎng)絡(luò)通過光纖接入校園網(wǎng)及CERNET（中國教育科研網(wǎng)）。如，目前有很多高校以高配置DELL微機、核心數(shù)據(jù)庫服務(wù)器IBMP670、Web服務(wù)器IBMXSeriesX345、應用服務(wù)器IBMXSeriesX445、交換機WS-C4506、存貯區(qū)域網(wǎng)絡(luò)機FastT600、千兆防火墻PW-8200等設(shè)備為基礎(chǔ)，內(nèi)部聯(lián)成局域網(wǎng)，外部通過光纖接入中國教育網(wǎng)及網(wǎng)通網(wǎng)，實現(xiàn)實驗室內(nèi)部局域網(wǎng)互聯(lián)和資源共享，具有網(wǎng)上教學和網(wǎng)上辦公功能。

2.實驗室的軟件建設(shè)

經(jīng)濟管理類實驗軟件配置主要包括基礎(chǔ)平臺和專業(yè)平臺兩個方面?；A(chǔ)平臺主要安裝有操作系統(tǒng)Windows2000server/Windows2000/WindowsXP、文字處理系統(tǒng)、中文Office2000、VisualFoxpro6.0；數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具PowerBuilder5.0、Delphiclient/server2.0、SQLserver、微軟企業(yè)級網(wǎng)絡(luò)及管理平臺等。對于專業(yè)平臺軟件系統(tǒng)，按照專業(yè)軟件平臺的功能來說，主要包括以下6個方面摘要：①數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件摘要：SAS系統(tǒng)、SPSS軟件、SQLServer、Access、Sysbase等；②財務(wù)軟件摘要：用友財務(wù)軟件等；③電子商務(wù)軟件摘要：各類電子商務(wù)模擬交易軟件、網(wǎng)站編輯開發(fā)工具如FrontPage、ASP、Outlook等；④信息軟件摘要：各種ERP軟件、VB、VC、JAVA等；⑤金融證券類軟件摘要：證券(股票市場、期貨市場、外匯市場)分析模擬系統(tǒng)；⑥其他專業(yè)軟件摘要：人力資源管理模擬軟件、生產(chǎn)運作管理模擬軟件、酒店管理系統(tǒng)軟件等。

四、經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)中存在的新問題

經(jīng)濟管理類實驗室大規(guī)模、高水平的建立也是近十年的事情，一些院校存在著定位不明確、未能很好地發(fā)揮其在教學科研中的重要功能，實驗設(shè)備單一，實驗方法不夠全面、缺乏豐富的實驗軟件和實驗場景，使得經(jīng)濟類實驗室難以發(fā)揮其應有的功能，在許多方面存在著亟待解決的新問題。

1.觀念和熟悉的不足

長期以來，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學方式有一個普遍的看法，認為經(jīng)濟管理類專業(yè)屬于軟學科，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計劃；認為建立了經(jīng)濟管理實驗室，購買了計算機，就是開展了經(jīng)濟管理專業(yè)的實驗教學，其實并非如此；在人員配備上，對實驗教學人員和理論教學人員不能給予同等的重視，嚴重挫傷了實驗教學人員的工作積極性，致使很多高校的經(jīng)濟管理實驗教學一直停留在模擬和驗證的層次上，難以有創(chuàng)新性的發(fā)展，嚴重阻礙了實驗室的發(fā)展。

2.實驗室建設(shè)和科學探究相脫節(jié)

目前，不少經(jīng)濟管理類實驗室的建設(shè)規(guī)劃缺乏和科研工作的結(jié)合，并且由于思想上沒有引起重視，教師從事實驗教學創(chuàng)新探究的積極性不高，從而導致實驗室的建設(shè)缺乏專業(yè)教師的參和。實驗教學使用的軟件難以購買，自行開發(fā)又力量不足，致使實驗教學的內(nèi)容、手段和方法落后，和現(xiàn)代信息技術(shù)和學科建設(shè)的內(nèi)容脫節(jié)，建立起來的經(jīng)濟管理實驗機房，大多數(shù)供學生學習計算機基礎(chǔ)知識和上網(wǎng)查閱資料用，根本無法開展探究性和創(chuàng)新性的實驗。

3.實驗室教師隊伍素質(zhì)不高

實驗教學水平，除了應具備運轉(zhuǎn)良好的設(shè)備和優(yōu)秀的軟件外，在很大程度上還取決干教師的素質(zhì)和水平。但是，從目前狀況看，實驗室隊伍處于“專業(yè)人員少、學歷低、知識結(jié)構(gòu)單一、接受培訓機會少、工作熱情低”的狀態(tài)。部分經(jīng)濟管理類教師受幾十年形成的重理論的教學方式和傳統(tǒng)教學模式影響，雖然有著較豐富的理論知識，但動手能力差，尤其是通過計算機的動手能力，并缺乏對開展實驗教學的熟悉。另外，在高校中尚存在實驗教師比一般教師“低一等”的錯誤觀念，無論是在職稱評定還是在確定工作量等方面待遇都有所不同，這在一定程度上挫傷了實驗教師的工作積極性，影響了實驗教學的質(zhì)量和學生能力的培養(yǎng)，從而導致實驗教師隊伍的素質(zhì)偏低。

五、完善經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)的策略

1.加大對經(jīng)濟管理類實驗室的投資力度

實驗室建設(shè)首先要解決的是資金新問題，加大資金的投入，可以不斷改善實驗室的建設(shè)環(huán)境，為國家經(jīng)濟建設(shè)提供高水平的科研服務(wù)。一方面用高新技術(shù)知識充實更新教學內(nèi)容，引導學生接觸現(xiàn)代科學技術(shù)的前沿，使學生把握更多更好的技能，為四化服務(wù)；另一方面通過科學探究，更新實驗設(shè)備，增強實驗室的自身活力和實驗室工作人員的素質(zhì)和學術(shù)水平，更好地貼近和面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場，使學校教學直接為經(jīng)濟建設(shè)發(fā)揮功能

2.加強實驗室隊伍建設(shè)，提高實驗室工作人員的整體素質(zhì)

實驗教師作為完成實驗教學的主體，必須是既懂信息技術(shù)又懂得一定的相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人才。實驗教師是由實驗教師、實驗技術(shù)人員以及管理人員組成的重要隊伍，是實現(xiàn)面向21世紀高校實驗室建設(shè)目標的保證。因此，應重視經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室?guī)熧Y隊伍的培養(yǎng)工作，選派熱愛實驗教學、素質(zhì)高、能力強的實驗教師通過參加培訓、研討、交流和考察等多種方式提高業(yè)務(wù)水平和管理水平；其次是處理好教學和科研的關(guān)系，把培養(yǎng)、選拔實驗室學術(shù)領(lǐng)頭人和學術(shù)骨干放在首位；再次是加強實驗教學和技術(shù)的管理，保證教學質(zhì)量不斷提高，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；最后，在職稱評定、津貼發(fā)放、業(yè)務(wù)進修等方面給實驗教師以政策傾斜，最好是政府不要把高級實驗師職稱作為實驗系列職稱評定之頂點。

3.整合實驗室資源，提高實驗室利用率

實驗室建設(shè)，不僅要考慮本專業(yè)、本學科的發(fā)展規(guī)劃，也要充分考慮經(jīng)濟管理專業(yè)的總體發(fā)展規(guī)劃。因此，要打破由院（系）以及專業(yè)教研室分割而壘起的實驗室“高墻”，對實驗室的資源進行重新整合和優(yōu)化配置。因此，實驗室除了在滿足各專業(yè)的實驗教學需要之外，還可以用于教師和學生的科學探究，從而提高師資的專業(yè)知識應用能力，改變教學中不合理的知識傳授結(jié)構(gòu)，并使高校教學和市場經(jīng)濟發(fā)展相適應，進而提高實驗室的利用率，增強實驗室的規(guī)模效益。

參考文獻摘要：

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