導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教育教學(xué)；管理

傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理已無法適應(yīng)新課改的要求，這已是無可爭辯的事實。因此，在新課程改革背景下，中小學(xué)的教育教學(xué)管理必須更新觀念，認(rèn)真透視和分析當(dāng)下的課堂現(xiàn)狀，樹立新的教學(xué)觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。

為此，必須積極推進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)管理改革，促進(jìn)新課程改革的順利開展。

因此，首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅持以人為本！

所謂的“管理”，其本質(zhì)的要求就是最大地發(fā)揮人、財、物的效益。中小學(xué)管理者首先要做的是：進(jìn)行自身形象的改造，樹立民主意識，清醒地認(rèn)識到教育教學(xué)管理的主體包括學(xué)生、家長及部分社會人員和學(xué)校內(nèi)部的教職員工，切實改變傳統(tǒng)的管理理念。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者在工作中必須始終堅持“以人為本”的理念，重視學(xué)校教師的發(fā)展。必須要明確，“以人為本”是做好學(xué)校管理工作的前提和基礎(chǔ)，中小學(xué)教育教學(xué)管理者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變管理觀念，始終堅持以人為本。

其次，加強校本管理的研究與實踐，強化管理人員的校本管理培訓(xùn)。

早在幾十年前，西方發(fā)達(dá)國家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實踐中取得了不錯的成效?？稍谖覈?，教育專者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對于很多教育工作者、教育行政管理人員來說仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專家和學(xué)者結(jié)合我國實際對“校本管理”的理論進(jìn)行深入研究；一方面要積極吸取他國經(jīng)驗，結(jié)合國情開展實踐探索，并讓廣大教育工作者了解學(xué)習(xí)。

隨著“校本管理”理念的興起，必須強化管理人員的校本管理培訓(xùn)，這樣方能促進(jìn)學(xué)校管理工作的更好地運作，從而提高我國中小學(xué)教育質(zhì)量。因此，要通過培訓(xùn)，引導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認(rèn)識開展“校本管理”的意義及其各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；通過培訓(xùn)，引導(dǎo)他們在學(xué)校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)管理工作。

第三，創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理模式，形成管理特色。

上文提到，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式已無法適應(yīng)新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創(chuàng)新中小學(xué)教育教學(xué)管理，努力形成具有本校特色的管理模式。

人本管理要求，新課改背景下的教育教學(xué)管理必須實行民主管理與民主決策，努力為教師的成長搭建舞臺，創(chuàng)造機會，全力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們可以在高校畢業(yè)生踏上教師這個崗位初期，由學(xué)校的骨干教師作為其導(dǎo)師，幫助其迅速成長；組織本校以及外校教師學(xué)習(xí)交流；開展各級各類進(jìn)修和培訓(xùn)；組織教師參加各級各類評優(yōu)和比賽。通過這些活動，提升新老教師的教育教學(xué)管理能力。另外，必須意識到在新課改背景下，要做到辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點，人才有特長。因此，中小學(xué)教育教學(xué)管理者必須堅持“依法治校、特色立校、質(zhì)量強校”，努力構(gòu)建具有特色的管理模式，為教師、學(xué)生營造濃厚的校園文化氛圍。

第四，重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化校園環(huán)境。

校風(fēng)學(xué)風(fēng)是衡量一所學(xué)校教育水平和管理水平的尺度；校風(fēng)學(xué)風(fēng)也是衡量一個學(xué)校的師生理想、情操、道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志；校風(fēng)學(xué)風(fēng)更是學(xué)校教育能否取得良好成績的關(guān)鍵所在。由此可見，我們必須重視校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)！然而，在很多中小學(xué)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中，時常出現(xiàn)“緊一陣、松一陣”的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致各項要求很難落實，故必須加強校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的檢查與監(jiān)督。

因此，我們一方面要把校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的繁瑣內(nèi)容分解成各項具體指標(biāo)，全面進(jìn)行量化評比，只要我們堅持不懈，必定可以保證中小學(xué)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的和諧發(fā)展。一方面，我們要以學(xué)生為本，全面分析學(xué)生群體的特點，根據(jù)中小學(xué)實際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實際問題。另外，教育教學(xué)管理要遵循因材施教的原則，根據(jù)每個層次學(xué)生的特點，確定工作主題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，落實檢查監(jiān)督機制，全面優(yōu)化校園環(huán)境。

第五，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。

我國各地中小學(xué)因其地域差異，不同程度存在著經(jīng)濟、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發(fā)揮各方教育力量。

1.重視鄉(xiāng)土資源的挖掘利用。每個地區(qū)都有其自己的民俗民風(fēng)和鄉(xiāng)土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學(xué)教育教學(xué)工作者必須重視鄉(xiāng)土資源的利用。

2.多與家長交流，發(fā)揮家庭教育力量。當(dāng)下，很多中小學(xué)在每學(xué)期都設(shè)有家長開放日，開設(shè)專題講座，組織家長學(xué)校咨詢活動等。我們應(yīng)該通過此類活動，切實加強家長對學(xué)校工作的了解，發(fā)揮家庭教育的力量，不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3.積極開展學(xué)生活動。在中小學(xué)，應(yīng)積極開展各類活動，讓學(xué)生參與到教育教學(xué)改革當(dāng)中。因此，我們要重視學(xué)生廣播站、國旗下的講話、以及各類調(diào)查、競賽等有益活動。通過這些活動，不僅可以讓學(xué)生開闊眼界，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，也使學(xué)生從中得到了良好的教育。

第六，建立良好的考評體系，強化教師的專業(yè)成長。

在教育教學(xué)管理中，不僅要考核學(xué)生，對教師教學(xué)工作的考核、評定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學(xué)管理者必須重新審視和深刻反思傳統(tǒng)的教師評估機制，樹立全新的教育理念，踐行以教師的發(fā)展為本的原則，切實改變和調(diào)整傳統(tǒng)的數(shù)字化考核思路，建立良好的考評體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一方面，考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要建立在常規(guī)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，遵循“現(xiàn)代化、智能化、個性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學(xué)研究、新課改的實踐、創(chuàng)造性教學(xué)的開展等內(nèi)容引入考評范圍。堅決杜絕一切形式主義，讓中小學(xué)教師在對其的考評過程中得到自我總結(jié)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一方面，認(rèn)清傳統(tǒng)數(shù)字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對化，新的考評體系應(yīng)該注重教師專業(yè)成長的全過程，建立教師成長檔案，正確看待每次考評的結(jié)果，切實促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)化成長，從而切實提高中小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量。

總之，作為現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，中小學(xué)教育教學(xué)管理工作必須引起我們的重視！我們必須認(rèn)清形勢，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)管理理念，堅持以人為本，切實提高學(xué)校教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平，全力推進(jìn)新課程改革。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師繼續(xù)教育;課程設(shè)置

收稿日期:2006―04―24

作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院副教授,高等教育學(xué)博士,主要研究方向:高等教育學(xué)､高校課程論､當(dāng)代課程改革的比較研究｡

不可否認(rèn),當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,如何設(shè)置或設(shè)置什么樣的課程,都無一例外地是一個核心的問題｡因為,課程設(shè)置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學(xué)活動之前,依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)劃或安排的課程方案,它內(nèi)在地設(shè)定著課程體系的整體結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)活動的基本框架,規(guī)定著受教育者接受教育的實質(zhì)性內(nèi)容和發(fā)展水平,影響和制約著達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和效益｡本文立足于思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,主要論析:

一､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提限定性問題

思考中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先應(yīng)關(guān)注如下兩個方面的前提限定性問題:(1)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價值取向;(2)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動的特點｡

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價值取向

不同的教育活動,都有著自身的屬性特質(zhì),確證著與其他教育活動的相異及區(qū)別｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點外,其屬性特質(zhì)主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過去意義上的學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的､知識更新或補充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標(biāo)指向不是單一的或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性的,而是多樣性和多層次性的｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的上述屬性特質(zhì),不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些屬性特質(zhì),而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯,因此,思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先要在觀念上清晰當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)｡

雖然當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育有著不同類型和層次,而且其目標(biāo)指向也具有多樣性和多層次性,但目標(biāo)指向仍內(nèi)涵如下三個緯度的價值取向:(1)知識和能力緯度｡可以說,無論當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是何種類型和層次,知識和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識和能力,而是指向中小學(xué)教師的知識更新或補充新知識､新觀點､新理論,拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域,提升中小學(xué)教師展開教育教學(xué)研究的意識和相應(yīng)能力;(2)實踐和教育技術(shù)應(yīng)用的緯度｡中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,是以現(xiàn)實的課程教學(xué)實踐需要為基礎(chǔ)的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,解決實踐中的具體問題,也是不可或缺的價值取向｡另外,中小學(xué)教師在運用教育技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),提高課程教學(xué)的整體效能方面,確實是薄弱環(huán)節(jié),這是不可回避的事實,因此,如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的功用,是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要課題,也是中小學(xué)教師職業(yè)需要和發(fā)展的重要領(lǐng)域,因而,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育當(dāng)然地要確認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)改革中的運用和開發(fā)問題作為不可或缺的價值取向;(3)情感態(tài)度和品德修養(yǎng)緯度｡當(dāng)前,中小學(xué)教師的人文性的情感態(tài)度及品德修養(yǎng),在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育環(huán)境下,對于改善課程教學(xué)中的教師觀､學(xué)生觀以及師生關(guān)系,提升課程教學(xué)質(zhì)量和效益等方面有著現(xiàn)實的實踐意義和價值,所以,通過繼續(xù)教育,提升中小學(xué)教師的人文關(guān)懷和品德修養(yǎng),對于建設(shè)德才兼?zhèn)?#65380;具有歷史使命感和高度責(zé)任心的中小學(xué)教師隊伍有著基礎(chǔ)性､全局性和戰(zhàn)略性的意義和價值,理所當(dāng)然地成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育不可或缺的價值取向｡

上述目標(biāo)指向所內(nèi)涵的三個緯度的價值取向,是必須在認(rèn)識上清晰把握的,否則,課程設(shè)置既難以充分體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),也缺乏課程功能與目標(biāo)指向間的對應(yīng)性和適切性｡

(二)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動的特點

當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,在其特征上,(1)并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識水平和教學(xué)技能相對低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師;(2)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識的實踐經(jīng)驗,他們所需要的是更新或補充新知識､新觀點和新理論,進(jìn)一步充實學(xué)科專業(yè)知識,厚實專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴充知識結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題時,應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定,才能夠使所設(shè)置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)在要求｡

其實,當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的持續(xù)性學(xué)習(xí),具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團(tuán)隊協(xié)作式交流探究性等特點｡這些特點,是思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置時,必須特別關(guān)注的,因為,畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點是否具有適切性或適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績效｡

二､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性及應(yīng)遵循的原則

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性

從“結(jié)構(gòu)與功能”之間的邏輯關(guān)系上講,“結(jié)構(gòu)”影響和制約“功能”,因此,如果課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發(fā)揮,那么,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上就應(yīng)是合理的｡循此而論,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是否合理的問題,是必須審慎思考的｡

就目前來講,許多承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育學(xué)院､師范院?；蚱渌嘤?xùn)機構(gòu),在設(shè)置中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程時,多慣性地和模式化地“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)｡其實,師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)并不完全適宜或適應(yīng)于當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置｡事實上,師范類課程設(shè)置,并不是立足于中小學(xué)課程教學(xué)的實踐現(xiàn)實,而是建立在“準(zhǔn)”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的,強調(diào)的是知識的基礎(chǔ)性和專業(yè)性｡在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業(yè)課和體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和心理學(xué)等的相關(guān)課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業(yè)課為主｡在這一框架結(jié)構(gòu)中,不僅預(yù)設(shè)了學(xué)科知識的邏輯性和程序性的相依關(guān)系,同時也預(yù)先設(shè)定了不同課程類型的空間和時間序列及數(shù)量上的比例值,這些“預(yù)先設(shè)定”是不可隨意調(diào)整的,否則就可能導(dǎo)致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu),不僅忽視了課程設(shè)置與當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育屬性特質(zhì)的內(nèi)在一致性,而且也會直接導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)與功能”之間邏輯關(guān)系的割裂或錯位,可能反而阻礙或內(nèi)在地消減當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的整體功能｡

那么,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)確立何種結(jié)構(gòu),既能夠體現(xiàn)出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),又能夠最大化地發(fā)揮課程設(shè)置的功能?筆者認(rèn)為,首先,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有開放性,打破師范類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的封閉性｡因為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育,畢竟是以當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)需要為依據(jù)的,所以,必須改變課程遠(yuǎn)離當(dāng)前中小學(xué)課程改革現(xiàn)實的弊端,這就內(nèi)在地要求課程設(shè)置突出實踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)學(xué)術(shù)性;其次,確立課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的靈活性､多樣性和層次性｡因為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學(xué)技能培訓(xùn),也可能是學(xué)科知識的更新性､補充性的,還可能是針對課程教學(xué)研究能力提升性的等,因此,所設(shè)置的課程應(yīng)該具有務(wù)實性､問題探究性､實踐針對性､新知識及新理念的時效性､工具應(yīng)用性等,以應(yīng)對不同類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育對課程的需要｡

基于上述的認(rèn)識,筆者認(rèn)為,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,在其框架結(jié)構(gòu)上,不應(yīng)強求課程設(shè)置的序列化､系統(tǒng)性､體系化或“先基礎(chǔ)后專業(yè)”的傳統(tǒng)規(guī)范,而應(yīng)是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據(jù)教師職業(yè)的現(xiàn)實及未來需要,隨時地､有針對性地展開課程教學(xué)活動｡這種松散結(jié)合性､開放性､模塊化的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),能夠較為充分地體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),最大化地發(fā)揮其達(dá)成多樣性和多層次性的中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)指向的功能價值｡

(二)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.務(wù)實性與創(chuàng)新性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,并不是簡單地儲存知識以備未來,而是首先依據(jù)本職工作的需要,這就內(nèi)在地規(guī)定了其課程設(shè)置必須注重中小學(xué)教師課程教學(xué)實踐活動的實用性､解決實際問題的針對性,所以,其“務(wù)實性”的要求和特點十分明顯｡但若想在課程設(shè)置上體現(xiàn)出“務(wù)實性”,就應(yīng)打破以學(xué)科知識為中心的常規(guī)性思維模式,以“創(chuàng)新”的思維視野,以教師職業(yè)的實踐需求為依據(jù),尋求多途徑和不同的方式來設(shè)置課程,如設(shè)置學(xué)科新知識､新觀點的專題講座課,典型案例討論課,經(jīng)驗總結(jié)和反思性經(jīng)驗交流課,教育科學(xué)新理論､新思想和新觀點的問題討論課,國外中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及趨勢分析課,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用課等等,所以,課程設(shè)置主要不是常規(guī)性的學(xué)科邏輯或序列化的框架結(jié)構(gòu),而是創(chuàng)建“寬､新､用”松散結(jié)合的､“模塊性”的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性､問題性和實踐針對性,如此,才能使課程設(shè)置的“務(wù)實性”落在實處｡

2.應(yīng)用性與理論提升性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的“務(wù)實性”,實質(zhì)上也內(nèi)在地規(guī)定課程設(shè)置必須滿足中小學(xué)教師本職工作的實際需要,這就要求所設(shè)置的課程,必須面對中小學(xué)課程教學(xué)活動及過程組織的各個環(huán)節(jié)和中小學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的實踐,提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)活動及過程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學(xué)教師能夠把學(xué)習(xí)的結(jié)果及時地應(yīng)用到實際工作中去｡當(dāng)然,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,并不是為實踐應(yīng)用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學(xué)教師繼續(xù)教師的目標(biāo)指向｡事實上,“應(yīng)用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實踐中的具體問題,但實踐中具體問題的解決,不僅關(guān)涉操作層面上的“工具性”,更關(guān)鍵的是價值取向,因此,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的應(yīng)用性原則,還必須與理論提升性相結(jié)合,把當(dāng)代教育改革的新理念､課程教學(xué)的新理論､新思想或新觀點等講解于中小學(xué)教師,提升其理論統(tǒng)攝的高度,使中小學(xué)教師充分認(rèn)識和理解當(dāng)代學(xué)校教育目的和當(dāng)前課程教學(xué)改革的價值取向｡所以,在強調(diào)課程設(shè)置的“應(yīng)用性”的同時,不能夠忽視或弱化課程設(shè)置的理論提升性要求,應(yīng)本著把兩者有機地結(jié)合起來的原則,忽視或弱化哪一方面,都會使課程設(shè)置偏離中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性規(guī)定｡

篇3

[關(guān)鍵詞]體育人文精神文化人格中小學(xué)體育教學(xué)

一、體育人文精神的涵義

人文精神是中國傳統(tǒng)文化的育人思想組成部分之一，張豈之先生在其《中華人文精神》中指出，中國文化的基本精神有七點：人文化成——文明之初的創(chuàng)造精神；剛?cè)嵯酀F本探原的辯證精神；究天人之際——天人關(guān)系的艱苦探索精神；厚德載物——人格養(yǎng)成的道德人文精神；和而不同——博采眾家之長的文化會通精神；經(jīng)世致用——以天下為己任的責(zé)任精神；生生不息——中華人文精神在近代的豐富與發(fā)展。人類文化中的人文精神，在體育這種特殊的人類活動中的全面展現(xiàn)，就是我們所說的體育人文精神。體育人文精神還體現(xiàn)在強調(diào)培養(yǎng)有責(zé)任感的社會成員，由己及人，由想到自己逐漸關(guān)心他人，具有愛心，從愛自己，愛家人，愛同學(xué)朋友，到愛社會、國家、世界。進(jìn)而關(guān)愛天地萬物。

二、體育人文精神塑人功效

2.1體育文化是完善人的必備環(huán)境

人的發(fā)展離不開文化，一個人的成長過程是知識的積累過程，是技能的學(xué)習(xí)過程，更是文化熏陶的過程。從一個個體的人成長為一個社會的人是一個人的社會化的過程，更是人文精神形成與發(fā)揚的過程。人文精神是健全的人所必備的精神素質(zhì)，是健全人格的保障。縱觀歷史，不同的文化是影響人格發(fā)展的一個重要的因素，人文精神作為文化的重要組成部分，其對個人人格各方面的影響不可估量。中國兩千五百多年的儒家文化充滿了治國、齊家、修身、正心的大智慧，其思想文化源遠(yuǎn)流長，內(nèi)涵雋永，意存高遠(yuǎn)，不但闡述了人格修養(yǎng)、人生家庭、社會宇宙等諸多哲理，更于當(dāng)今時代具有振聾發(fā)聵的反省意義，其超越時空的不朽價值，至今依然放射著卓越的思想光輝。

2.2體育人文精神促進(jìn)人的社會化進(jìn)程

社會化這一概念經(jīng)歷了一個產(chǎn)生、發(fā)展和逐步完善的過程。即社會學(xué)家們對社會化的對象和社會化過程范圍的看法越來越大，人們不僅在童年、少年期有社會化問題，在青年期、成年期，甚至老年期也有社會化問題，社會化過程貫穿了人的一生。它不僅僅指“生物人或自然人”成長為“社會人”的過程，同時還包括個人適應(yīng)社會生活的整個過程。學(xué)校作為社會大系統(tǒng)中的一環(huán)，不可避免地受到了社會不良風(fēng)氣的影響：學(xué)生中集體主義等主流價值觀越來越淡薄，片面追求個性而顯得自私；對本民族的傳統(tǒng)文化缺少認(rèn)同，崇尚國外的文化和生活方式；缺少高尚追求和傳統(tǒng)的倫理觀念，講求鋪張攀比、愛慕虛榮、心靈空虛、沉迷于上網(wǎng)。

三、體育人文精神的現(xiàn)狀及問題

3.1人文社會現(xiàn)狀

隨著充滿了激烈競爭的市場經(jīng)濟體制的確立和經(jīng)濟全球化進(jìn)程的展開，在物質(zhì)財富日趨豐富、人類物質(zhì)生活越來越富有的同時，人類精神生活上也發(fā)生了越來越顯著的變化?，F(xiàn)代社會的高速發(fā)展，以物質(zhì)文明的大跨度進(jìn)步為顯著標(biāo)志，許多人跌入了越來越瘋狂的、不能自主的物質(zhì)漩渦之中，同時也越來越深重地感到精神的失重、虛無、迷茫、無所依托和絕望。這種危機正向體育領(lǐng)域蔓延，使得本來就是綻放于人文精神枝頭的體育文化之花，也面臨體育人文精神缺失的危害。這種危害正在一定范圍內(nèi)改變體育發(fā)展的正確方向、影響體育的正面社會效益的發(fā)揮、引發(fā)各種各樣的體育社會問題。就像現(xiàn)在中國足球所面臨的問題，假球，黑哨，受賄，甚至綁架，恐嚇等行為都在足球體制中出現(xiàn)，這怎能讓我們的青少年兒童得到良好的社會教育環(huán)境，這些問題深深地提醒了我們，只有在體育人文精神的養(yǎng)育中，才能消除體育中的精英至上的極端走向、現(xiàn)實的功利主義追求等異化現(xiàn)象。

3.2少年兒童的健康問題

而且在現(xiàn)在的年輕一代中，眾多的心理疾病層出不窮，人格素養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。倫理學(xué)和教育學(xué)將人格主要理解為人的品質(zhì)，人格基本等同于人品，這也正是中國傳統(tǒng)文化價值的折射。人格心理學(xué)家陳仲庚認(rèn)為：“人格是個體內(nèi)在的行為上的傾向性，它表現(xiàn)一個人在不斷變化中的全體的綜合，是具有動力一致性和連續(xù)性的持久的自我，是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織”。而如今，特別是當(dāng)代的教育，強調(diào)知識，強調(diào)技術(shù)乃至強調(diào)謀生的能力，卻很少告訴學(xué)生工作的目的是什么，做人的標(biāo)準(zhǔn)是什么，生命的價值衡定標(biāo)準(zhǔn)是什么。在傳統(tǒng)文化面臨沖擊的同時，青少年一代的健康問題也越來越突出。憂郁癥、自閉癥、狂躁癥、以及暴力傾向已經(jīng)是在中小學(xué)學(xué)生問題中的高頻詞匯，年輕一代的健康問題越來越成為一種嚴(yán)重的社會難題。關(guān)注少年兒童的健康成長事在必行。

四、中小學(xué)教育貫徹體育人文精神的意見與建議

中國傳統(tǒng)文化中蘊含的豐富的民族精神最有利于在全球化的背景下提高學(xué)生們的民族自尊心和自信心。中華民族那剛毅奮進(jìn)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度；憂國憂民、可為祖國現(xiàn)身的愛國熱情；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大情懷；“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”的高尚情操；這些傳統(tǒng)的優(yōu)秀人格品質(zhì)，需要通過普遍化的人格教育去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，使之在現(xiàn)代年輕一代學(xué)生身上發(fā)揚光大，弘揚我國民族精神。

4.1課程補充傳統(tǒng)文化的知識典故，弘揚傳統(tǒng)文化

著名教育學(xué)者黃濟老先生說：“弘揚不是復(fù)古，繼承而不是簡單照搬，而是一個吸收、改造、創(chuàng)新發(fā)展的過程。”我們要通過對傳統(tǒng)文化合理內(nèi)核的繼承，取其精華去其糟粕，充分挖掘其具有現(xiàn)代教育價值的內(nèi)容。并以此來促進(jìn)學(xué)生的價值認(rèn)同、塑造健康的品格、提高學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、整體思維和文學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成一個身心和諧發(fā)展的個體；使學(xué)校成為繼承、發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要載體，使傳統(tǒng)文化成為教育的重要資源和手段。

4.2體育與健康課內(nèi)容落實，注重與現(xiàn)實生活有關(guān)的實際聯(lián)系

現(xiàn)代的生活方式，營養(yǎng)過剩和運動不足所引起的心血管疾病、糖尿病、肥胖癥等“現(xiàn)代文明病”正逐漸威脅著人類的健康。為了提高體育人口質(zhì)量，推動體育健康和諧發(fā)展，提高體育人口的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢在必行。體育必須以人為本，高舉體育人文精神的大旗，使我們深刻認(rèn)識參與體育運動的最高價值和理念。

4.3體育課教學(xué)中注重人文精神的教育和體現(xiàn)教學(xué)中要點面結(jié)合，細(xì)處著手，在教學(xué)細(xì)節(jié)中突出人文精神教育學(xué)生的思想、意志、道德、品質(zhì)、毅力等往往會通過具體的言行表現(xiàn)出來，對這些表現(xiàn)要認(rèn)真對待，善于觀察，認(rèn)真分析學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)而抓住典型事例采取批評表揚相結(jié)合的教育方法。在現(xiàn)代化的今日，體育現(xiàn)代化建設(shè)是個綜合性體系，體育人文精神是其中必不可少的部分，它規(guī)范著運動員對體育、對社會的責(zé)任感、正義感、使命感、榮譽感等；對運動員個人的人格尊嚴(yán)、價值觀念、理想情操、文明意識要求等，屬于體育現(xiàn)代化建設(shè)的軟件部分。所以，我們要從娃娃抓起，培養(yǎng)他們良好的體育人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)生人格教育中的作用[J].西安理工大學(xué)，2007，3.

[2]曾玉山，劉素梅.論體育人文精神的美育[J].體育科學(xué)研究，2008(12)：33-35.

篇4

>> 淺析我國中小學(xué)校進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育的必要性 探討我國中小學(xué)教育管理 淺談我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀 我國中小學(xué)教師職后教育的現(xiàn)狀及對策 淺析我國中小學(xué)閑暇教育的現(xiàn)狀及對策 我國中小學(xué)素質(zhì)教育的誤區(qū)及對策 試論我國中小學(xué)科學(xué)教育改革的基本對策 淺談我國中小學(xué)素質(zhì)教育面臨的問題及對策 我國中小學(xué)英語教育存在的問題及對策分析 論我國中小學(xué)生閑暇教育的問題與對策 我國中小學(xué)公民意識教育的探討 我國中小學(xué)英漢雙語教育反思 我國中小學(xué)教育資源現(xiàn)狀及對策淺探 淺談我國中小學(xué)國學(xué)教育問題及對策 我國中小學(xué)英語教育問題與對策研究 我國中小學(xué)心理健康教育課程實施中的問題及對策 淺談我國中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)道德教育存在的問題及解決對策 當(dāng)前我國中小學(xué)教育信息化進(jìn)程中的主要誤區(qū)及其對策 日本書法教育對我國中小學(xué)書法教育的啟示 我國中小學(xué)教育亟待財商教育的滲透 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2010-07-08.

［3］張信勇，卞小華.關(guān)于我國防災(zāi)教育的思考［J］.華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2008，（3）.

［4］秦啟文.秦啟文突發(fā)事件的預(yù)防與應(yīng)對［M］.新華出版社，2008.

［5］姚國章.日本災(zāi)害管理體系：研究與借鑒［M］.北京大學(xué)出版社，2009.

［6］黃宮亮.日本學(xué)校的防災(zāi)教育［J］.中國民族教育，2008，（9）.

［7］吳奇程，袁元.家庭教育學(xué)［M］.廣東高等教育出版社，2006.

篇5

【關(guān)鍵詞】高中體育 課堂教學(xué) 有效性 研究

前言

我們在進(jìn)行高中體育教學(xué)過程中，無論是多么完美的教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容一旦出現(xiàn)教學(xué)事故那么就不能夠稱之為有效教學(xué)。無論課堂內(nèi)容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說是無效的教學(xué)過程。我們由此可以看出有效課堂教學(xué)對于教學(xué)中的安全因素以及教學(xué)過程以及方法都提出了很高的要求，結(jié)合不同的教學(xué)形式展開相應(yīng)的研究，希望能夠?qū)τ谖覀儚V大教師能夠起到一定的幫助作用。

一、高級中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的重點所在

在高中體育課程中，所謂的有效教學(xué)過程就是讓學(xué)生在安全的范圍之內(nèi)能夠得到充分的學(xué)習(xí)與鍛煉過程，使學(xué)生自身的身體素質(zhì)能夠得到不斷的發(fā)展過程。對于教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境都有著非常高的要求，同時也是我們教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容布置與實施過程中應(yīng)該充分考慮到的一點。在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使教學(xué)事故降到最低來保證課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而使學(xué)生自身的能力以及素質(zhì)得到充分的提高。這就是我們進(jìn)行高中體育課程有效課堂教學(xué)的重點所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。

二、傳統(tǒng)高中體育教學(xué)的弊端所在

1. 學(xué)生自身接受學(xué)習(xí)的環(huán)境安全得不到保證

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們通常是用“放羊式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)過程的實施，對于學(xué)生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學(xué)生在進(jìn)行活動過程中對于安全問題也沒有真正的意識到，所以導(dǎo)致教學(xué)事故的出現(xiàn)幾率不斷的提高，課堂教學(xué)的有效性大大降低，對于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的提高起到很大的阻礙作用。

2. 學(xué)生對于基本的動作掌握達(dá)不到效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，學(xué)生對于體育課堂的認(rèn)識程度還很模糊，很多學(xué)生認(rèn)為體育課就是“體活課”，在學(xué)習(xí)過程中還是以“玩兒”的心態(tài)為主，這樣導(dǎo)致了學(xué)生對于基本的技術(shù)動作掌握并不夠重視，同時課堂教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)效率過低等等。這些都是我們在進(jìn)行高中體育課堂教學(xué)無效性的主要表現(xiàn)之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。

三、促進(jìn)高級中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在

1. 課堂教學(xué)中安全教學(xué)是有效課堂教學(xué)的前提條件

在高中體育課程教學(xué)中，對于學(xué)生自身的活動環(huán)境以及相關(guān)因素應(yīng)該確保其安全，這是促使課堂有效教學(xué)過程形成的關(guān)鍵因素所在。在教學(xué)過程中我們對于教學(xué)器械以及場地應(yīng)該進(jìn)行不斷地維護(hù)與檢查，對于課堂教學(xué)中學(xué)生活動區(qū)域還應(yīng)該進(jìn)行不間斷的監(jiān)督與觀察，這是我們在教學(xué)過程中對于學(xué)生安全因素的排查過程，同時在課后還應(yīng)該將體育器械以及設(shè)施進(jìn)行不斷的維護(hù)與保養(yǎng)，將體育教學(xué)事故降到最低點。在平時對于學(xué)生安全教育過程中我們還應(yīng)該進(jìn)行不斷地督促，這樣學(xué)生在心理會產(chǎn)生一種自我保護(hù)的意識，這是我們在促使有效課堂教學(xué)形成的關(guān)鍵因素之一。

2. 教學(xué)過程具有普遍性同時具有針對性

在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過程形成的過程中，對于課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計劃應(yīng)該具有普遍性，對于不同的學(xué)生群體還應(yīng)該具有一定的針對性，這是我們在新課標(biāo)的實施過程中要達(dá)到的一個標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)過程實施的同時我們首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行了解，同時還應(yīng)該對教材以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷的挖掘，這樣學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才可以真正的做到提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時達(dá)到課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)所在。這是我們在形成有效教學(xué)過程中的一個促進(jìn)因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。

3. 教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)該具有一定的先進(jìn)性

教學(xué)方法的先進(jìn)性是我們衡量課堂教學(xué)是否有效的一個重要因素，同時也是我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“劑”，所以說我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該將自身的教學(xué)手段進(jìn)行不斷研究并勇于實踐。學(xué)生對于課堂教學(xué)的看法是最為主要的，這也是我們對教學(xué)手段不斷提高的關(guān)鍵所在。我們在以往的教學(xué)中對于這一點的重視程度應(yīng)該得到進(jìn)一步的增強，同時在教學(xué)手段的研究過程中還應(yīng)該進(jìn)行不斷的深挖，促使有效教學(xué)過程能夠在最短的時間內(nèi)得到形成。希望這一點我們廣大教師能夠得到普遍的重視。

4. 對于教學(xué)評價以及總結(jié)過程是確保后期教學(xué)的關(guān)鍵因素

在對于課后的評價與總結(jié)過程中是我們進(jìn)行對教學(xué)課程反思的關(guān)鍵所在，這是我們在形成有效教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評價過程中對于學(xué)生評價我們應(yīng)該充分的重視，同時對于教師評價還應(yīng)該加以借鑒，同時我們在進(jìn)行教學(xué)評價與總結(jié)過程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學(xué)過程形成的關(guān)鍵性因素，這也是我們教師對課堂教學(xué)效果整體提高的重要保障性因素，同時對于今后有效課程的繼續(xù)實施能夠起到一定的促進(jìn)作用。

結(jié)論

以上就是本文對于高中體育課程課堂有效教學(xué)開展的相關(guān)研究過程，同時對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的一些弊端進(jìn)行了論述，同時對于促進(jìn)有效課堂教學(xué)過程形成的一些方法與我們廣大教師進(jìn)行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見與建議，同時希望能夠?qū)窈蟮睦^續(xù)研究與探索工作的開展起到一定的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

要開發(fā)語文校本課程，首先要有“語文校本課程資源”意識。課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程；相反，有課程就一定要有課程資源作為前提。因此，了解什么是語文校本課程資源顯得尤其重要。所謂語文校本課程資源，就其概念而言，有廣義和狹義之分。廣義的語文校本課程資源是指有利于立足學(xué)校實際實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的各種因素，包括語文校本課程編制過程中可資利用的一切人力、物力、財力以及自然資源的總和。狹義的語文校本課程資源僅指形成語文課程的直接因素來源。這里所使用的是相對廣義的語文校本課程資源概念，指的是形成語文校本課程因素的來源與實施課程教學(xué)的必要而直接的條件。依據(jù)功能特點，我們可以把語文校本資源分為素材性語文校本課程資源和條件性語文校本課程資源兩大類。其中，素材性的語文課程資源是指語文知識、語文技能、言語經(jīng)驗、語文活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀等直接作用于語文課程，并能夠成為語文校本課程的素材或來源的因素。條件性素材則是指那些雖然作用于語文課程卻并不是形成課程本身直接來源的因素，但它很大程度上決定著語文課程實施的范圍和水平，有了對語文校本課程資源的認(rèn)識，我們廣大語文教師就可以大膽、輕松地去研究、挖掘。

當(dāng)然，樹立語文校本課程資源意識，更要掌握語文校本課程資源意識的培養(yǎng)方法。一是要懂得抓住興奮點。好奇之心人人有之，但是不同的人由好奇所產(chǎn)生興奮的持續(xù)時間和指向大不一樣。語文教師就是要把自己培養(yǎng)成“精細(xì)型”的人。只有精細(xì)型的人，才能抓住興奮點，善于觀察問題，主動思考，引發(fā)聯(lián)想，并將其轉(zhuǎn)化為語文校本課程資源。每一個問題的提出和解決，都要引導(dǎo)學(xué)生來敘述、說明、議論或者描寫，經(jīng)過這樣的“折騰”，學(xué)生在活動中“不知不覺”地提高了觀察、分析、解決問題和語言表達(dá)的能力?？梢?，語文教師一定要有好奇之心，懂得抓住興奮點，掌握培養(yǎng)語文校本課程資源意識的方法。二是要善于觀察、誘發(fā)課程資源意識。善于觀察對于形成語文校本課程資源意識具有重要作用。觀察是問題之母，是培養(yǎng)問題意識的有效途徑。可見，掌握了語文校本課程資源意識的培養(yǎng)方法，就能更好地開發(fā)語文校本課程資源，這當(dāng)能更好地為語文校本課程的開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的前提條件。

綜上所述，開發(fā)語文校本課程，并不是一件高不可攀的事情。它需要的是語文教師的信心、耐心和勇于創(chuàng)新的精神。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們一定能開發(fā)出更多的語文校本課程資源，完善語文的課程改革。

（作者單位 河南省濮陽縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心）

篇7

作為一名學(xué)貫中西的學(xué)者，亨德森?楊在教育教學(xué)的理念和方法上提出了許多嶄新而高端的觀點。為了將他的教育理念在云南乃至全國廣為傳播，本刊將陸續(xù)刊出亨德森?楊博士的先進(jìn)教學(xué)理念系列文章。

亨德森?楊認(rèn)為教育教學(xué)的精髓應(yīng)該是：最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力，激活學(xué)生的潛力，并使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)和運用知識的方法。在某種意義上，人類所擁有的一切資源中，最寶貴的便是自身的智力和潛力；而開發(fā)智力的關(guān)鍵在于，必須具備一整套可操作并行之有效的教育觀念與教學(xué)方法。

在中國中小學(xué)英語教育中，課堂教學(xué)過程作為師生雙主體教與學(xué)的互動和反饋的連續(xù)在課堂時空環(huán)境內(nèi)的表現(xiàn)形式，其最直接的任務(wù)便是通過英語語言知識的有效教育活動和聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓(xùn)練活動，建構(gòu)受教育者學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語的綜合能力。中小學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和未來發(fā)展所需的同英語語言有關(guān)的任何素質(zhì)（如英語應(yīng)試素質(zhì)、英語交際素質(zhì)等）培養(yǎng)的有效與否，無不同課堂教學(xué)過程實施及其任務(wù)實現(xiàn)的效率效度緊密相關(guān)。

研究表明，基礎(chǔ)英語教學(xué)有效進(jìn)行的邏輯起點，是對學(xué)生當(dāng)前中介語狀態(tài)的把握。按其特性，每一學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都自覺或不自覺地以其獨特方式，來進(jìn)行英語語言的結(jié)構(gòu)假設(shè)與形式推理、信息加工與處理。故而，教師若不準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)主體的中介語情況，面對具體課堂教學(xué)過程中普遍存在的難題，如母語干擾的語際問題、目標(biāo)語學(xué)習(xí)的語內(nèi)結(jié)構(gòu)問題以及不同學(xué)生的生理、心理特征和非智力因素等，要達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目標(biāo)，是難以想象的。

如果說，英語教師主要是通過課堂教學(xué)過程來促使學(xué)生從其中介語向目標(biāo)語過渡的，那么，著眼于中國中小學(xué)12年英語教學(xué)的過程和具體操作層面，總體教學(xué)過程實施的效率效度是非常低的。從中國小學(xué)一年級到高中畢業(yè)，每個學(xué)生平均每天所學(xué)的單詞還不到一個。從語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)上看，可將這種結(jié)果稱之為：語言信息輸入不充分。因此，要提升中小學(xué)英語教學(xué)的效率效度，就必須基于學(xué)生中介語水平，大幅度提高單位時間內(nèi)可理解的語言信息輸入量，采取有效的教學(xué)方法和手段將語境化的基本結(jié)構(gòu)及其規(guī)則外化為學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合運用技能，并達(dá)到盡可能熟練的程度。實證地講，一個學(xué)生英語語言能力和素質(zhì)水平的高低，便是以其在給定單位時間內(nèi)能夠準(zhǔn)確地輸入、理解、處理和輸出英語語言信息量的大小為重要標(biāo)志的。事實上，任何類型和水平的英語考試，考的就是應(yīng)試者對所學(xué)英語語言知識理解和應(yīng)用的熟練程度。

上述學(xué)生的中介語狀態(tài)、充分語言信息輸入量和語言應(yīng)用的熟練程度，都是通過課堂教學(xué)過程所涉及到的聽、說、讀、寫教學(xué)互動和訓(xùn)練得以體現(xiàn)的。因此，教師必須從本質(zhì)上牢牢地把握這4項要素的內(nèi)涵、過程和目的，才能提升課堂教學(xué)過程的效率效度。聽，即聽辨理解，主要訓(xùn)練學(xué)生對目標(biāo)語語流中信息的聽覺理解和根據(jù)給定信息進(jìn)行推理、建立命題和思考言外語境的能力。說，即基于正確的語音語調(diào)和形式的自然語流暢地表述思想內(nèi)容，主要訓(xùn)練學(xué)生對目標(biāo)語語言結(jié)構(gòu)、語義和語用的對話、交際和應(yīng)變能力。讀，是指視覺對目標(biāo)語文字符號的自動連續(xù)反應(yīng)，主要訓(xùn)練學(xué)生通過鎖定關(guān)鍵詞、句、段落和上下文關(guān)系對語篇整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的泛讀和精讀能力。寫，指從目標(biāo)語詞序的正確拼寫、語句的合理排列到各種文體的寫作，主要訓(xùn)練學(xué)生按話語結(jié)構(gòu)規(guī)則和語義語用邏輯對詞句信息進(jìn)行編碼的能力。

按其特性，英語的教學(xué)技巧可定義為：基于一定英語教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)原則，師生在英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，針對特定教學(xué)內(nèi)容對象在課堂時空環(huán)境中進(jìn)行教與學(xué)的有效互動的一系列手段。在此定義中，英語教學(xué)理論作為系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識，主要指反映英語語言教學(xué)本質(zhì)的相關(guān)聯(lián)的概念、原理體系，具有邏輯性和理性的特征；英語教學(xué)方法是指教學(xué)雙主體基于某種教學(xué)理論框架有序輸入、輸出和呈現(xiàn)語言信息及有效配置教學(xué)資源的一整套計劃，具有策略性和程序性的特征；而英語教學(xué)原則是指在給定教學(xué)時空情景中，師生觀察和處理教與學(xué)的問題的準(zhǔn)繩，具有法則性和標(biāo)準(zhǔn)性的特征。

篇8

[關(guān)鍵詞]:中小學(xué) 信息技術(shù) 應(yīng)用 發(fā)展 策略

現(xiàn)代信息社會對教育提出了很高的要求,在人才的培養(yǎng)方面就要求從培養(yǎng)知識積累型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才上轉(zhuǎn)變,這就是要求更加重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,才能夠具有良好的素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力。同時讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程也包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進(jìn)發(fā)展的成分。為達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo),特別是實施新課程改革中,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了良好的機遇,它不僅為學(xué)習(xí)者提供了各種供選擇的學(xué)習(xí)資源,還將導(dǎo)致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學(xué)方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現(xiàn)代教育思想來考慮信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的發(fā)展策略。

信息技術(shù)本身不會孤立地在教育中必然地發(fā)揮作用,它必須要在現(xiàn)代先進(jìn)的教育價值觀念才能對發(fā)展全民教育產(chǎn)生積極的推動作用。只有把信息技術(shù)的應(yīng)用作為中小學(xué)教育系統(tǒng)的有機組成部分,與科學(xué)地確定課程內(nèi)容和目標(biāo),正確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特征,選擇適合的教學(xué)策略,確定合理而科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)過程中各方面的因素結(jié)合起來,用教育技術(shù)的思想和方法進(jìn)行支持和指導(dǎo),才能發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能,真正做到充分、合理、有效地發(fā)揮信息技術(shù)的功能效益和優(yōu)勢,達(dá)到優(yōu)化教育系統(tǒng)的目的。

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術(shù)的思想和方法符合現(xiàn)代教育觀念,強調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)思想和方法對各種教育系統(tǒng)進(jìn)行全面地分析、設(shè)計、開發(fā)、管理和評價。

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能的認(rèn)知過程,學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中所要利用的環(huán)境和條件。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用擴大了學(xué)習(xí)的資源,改善了學(xué)習(xí)環(huán)境,豐富了傳授的方法與途徑,但必須對與信息技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過程和信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源環(huán)境進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價才能保證促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化,這正是教育技術(shù)的研究領(lǐng)域的組成部分。本人就信息技術(shù)在我國中小學(xué)教育應(yīng)用中的一般策略談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。

一、必須加強調(diào)查研究,進(jìn)行科學(xué)決策

信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用是一個投入較大、影響深遠(yuǎn)的課題。國家教育部和各級教育行政部門需要圍繞這一新課題認(rèn)真開展調(diào)查研究,應(yīng)從信息技術(shù)對教育教學(xué)整體改革,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、方法和過程等多方面的影響進(jìn)行有效的實驗,并定期地、有組織、有計劃地作定量性的跟蹤調(diào)查,以及時分析現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問題,修訂策略,推動進(jìn)一步發(fā)展。要重視對信息社會中人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)、模式的研究,建立適應(yīng)國際化、個性化、信息化的信息教育課程及其它相關(guān)課程目標(biāo),著重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其在計算機教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程方面作深入思考,重新確定計算機教育的政策和目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容,擺脫強調(diào)程序設(shè)計語言的偏向,以計算機應(yīng)用為主,把計算機作為教與學(xué)的工具,培養(yǎng)學(xué)生利用計算機和其它手段去探索、獲取和處理各種知識信息和能力。

要重視對信息技術(shù)所構(gòu)建的教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價。建立信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的運行機制和管理機制,開展與信息技術(shù)應(yīng)用相適應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價的研究,重視對信息技術(shù)應(yīng)用的評價是一個很重要的方面。這包括對成本效益的評價、對應(yīng)用信息技術(shù)的教育系統(tǒng)有效性的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評價等與信息技術(shù)的應(yīng)用有關(guān)的教學(xué)過程與教學(xué)資源的各方面的評價。

要研究制定信息社會中的教育政策,尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的規(guī)劃、政策和策略。無論是視聽技術(shù)、計算機技術(shù),還是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),它們在教育中的應(yīng)用都需要作出合理的發(fā)展規(guī)劃,制定相應(yīng)的發(fā)展政策和策略,并切實有效地組織實施,這是當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展特點所要求的。

二、信息技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用存在的主要問題與對策

1.領(lǐng)導(dǎo)的重視與認(rèn)識問題

各級領(lǐng)導(dǎo)的重視是推動信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)者的重視及正確的認(rèn)識可以直接轉(zhuǎn)化為政府的一系列有效行為。由于存在經(jīng)費、認(rèn)識、師資、軟件以及升學(xué)壓力等多方面的原因,當(dāng)前信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用發(fā)展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施,通過政府行為來推動,十分有利于信息技術(shù)在中小學(xué)應(yīng)用的發(fā)展。

2.經(jīng)費投入問題

首先,各級政府應(yīng)熾信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展建立穩(wěn)定的經(jīng)費來源渠道,確保經(jīng)費投入,國家在經(jīng)費投入政策上應(yīng)有所傾斜,尤其對經(jīng)濟落后地區(qū)和條件較差的中小學(xué),要增加撥款和補助的比例,以加快其發(fā)展速度,縮小教育差距。設(shè)立專項資金,通過撥款、獎勵、補助、貸款等形式向中小學(xué)增加投入。

3.硬件問題

信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展程度取決于國家、地區(qū)和學(xué)校具體情況和發(fā)展階段,不應(yīng)盲目追求最新、最高技術(shù)。每個地區(qū)、每所學(xué)校要根據(jù)自己經(jīng)濟和教育發(fā)展水平、不同的教育教學(xué)需求、資源與約束條件來確定自己最基本的教育技術(shù)設(shè)備作為有效利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的條件。

同時,必須對硬件維修、維護(hù)措施作出有效的安排,以保證硬件設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)和信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

4.軟件問題

軟件的開發(fā)和應(yīng)用是保證信息技術(shù)作為工具、手段去改善教育質(zhì)量的最為重要的因素。

5.培訓(xùn)問題

任何一種信息技術(shù)在教育中的創(chuàng)造國得以發(fā)揮的重要條件是教師使用信息技術(shù)的自覺要求和能力。因此,建立一支足夠數(shù)量的、穩(wěn)定合格的現(xiàn)代化干部教師隊伍,是信息技術(shù)在中小學(xué)教育中成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

6.管理體制問題

信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用,必須按照系統(tǒng)原則進(jìn)行科學(xué)管理,才能充分發(fā)揮其功能作用和效益。

篇9

關(guān)鍵詞 地方高師院校 三位一體 協(xié)同培養(yǎng) 教師

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.029

Study of Local Normal College "Trinity" Collaborative

Model Training School Teachers

YANG Liyuan[1]， YU Haiying[2]

（[1] Mudanjiang City First Senior High School， Mudanjiang， Heilongjiang 157021;

[2] Mudanjiang Normal University， Mudanjiang， Heilongjiang 157011）

Abstract Local Teachers Colleges "Trinity" collaborative model train school teachers is an innovative training model where teachers college， the effective operation of this model is of great significance to improve the overall quality of local basic education teachers. This mode can reform curriculum， develop curriculum resources， teaching team building， to carry out teaching and research， the establishment of training quality evaluation system constructed path; through policy and funding support， stable base for educational practice， teacher education and training platform， part-time teachers team， improve teacher education curriculum system and other measures to protect its operating efficiency.

Key words local normal college; trinity; collaborative training; teacher

地方高師院校因其所處地理位置決定了為地方的發(fā)展所承擔(dān)的三項重要職能，即為地方培養(yǎng)各類人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)和服務(wù)社會。因此，地方高師院校辦學(xué)目標(biāo)定位就是為地方基礎(chǔ)教育提供服務(wù)，為基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)所需的各類優(yōu)秀師資。

1 地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的現(xiàn)實意義

地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)教師模式，就是以地方高師院校為核心，與地方政府、各中小學(xué)三方面進(jìn)行深入合作，共同為地方基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀師資的人才培養(yǎng)模式。這種機制在促進(jìn)地方高師院校特色形成，提升地方基礎(chǔ)教育、教師質(zhì)量方面有著現(xiàn)實意義。

1.1 創(chuàng)新地方高師院校教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式是地方高師院校在人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新。這種模式改變了傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，通過“三位一體”實現(xiàn)中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。地方高師院校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)教師的新模式目的在于解決教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題。這種模式的建構(gòu)能夠充分體現(xiàn)地方高師院校辦學(xué)定位、考慮到地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，以及中小學(xué)教育實踐對教師的需求。

1.2 培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師，逐步提升地方在小學(xué)教師整體質(zhì)量

這種模式改變了過去以地方高校理論教學(xué)為主的教師培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案制定與實施等環(huán)節(jié)都是由地方高校、地方政府、基礎(chǔ)教育三方共同參與完成;這種模式的建構(gòu)充分考慮中小學(xué)教育的實際需求，培養(yǎng)過程中，從理論培養(yǎng)到實踐教學(xué)都有專兼職教師進(jìn)行全程指導(dǎo)。因此，培養(yǎng)的中小學(xué)教師在滿足地方教育需求的同時，教師素質(zhì)也會不斷提高。

2 地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)模式的建構(gòu)路徑

2.1 構(gòu)建課程體系

地方高師院校教師教育專業(yè)課程應(yīng)主動適應(yīng)地區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、面向未來、綜合性與一體化的課程新體系。為此，在課程設(shè)置上既要體現(xiàn)高層次中小學(xué)教師從師任教的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，又要體現(xiàn)其獨特的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。在課程體系建構(gòu)時，協(xié)同培養(yǎng)單位要積極參與課程設(shè)置的論證、設(shè)計;依據(jù)國家相關(guān)政策基礎(chǔ)上，充分聽取地方政府、中小學(xué)對教師教育課程體系建構(gòu)的建議，考慮地方發(fā)展需求、基礎(chǔ)教育實踐需要，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增強課程的適應(yīng)性和針對性。

2.2 開發(fā)課程資源

課程資源是課程內(nèi)容的載體和體現(xiàn)。中小學(xué)教師的培養(yǎng)，課程資源的開發(fā)利用是重要一環(huán)。在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式建立過程中，充分利用協(xié)同培養(yǎng)的多方資源，有效開發(fā)課程資源。首先，開發(fā)利用能夠滿足教師教育專業(yè)教學(xué)需要的精品教材。其次，建設(shè)教學(xué)資源平臺，使精品教材結(jié)合地區(qū)中小學(xué)教育實際，實現(xiàn)個性化。再次，構(gòu)建包括輔教資源、輔學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫一體的資源體系，并提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案、教學(xué)課件;努力建立數(shù)字化資源共建共享機制，實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)信息化。

2.3 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊

建設(shè)一支高素質(zhì)的具有明確的共同目標(biāo)的專兼職教學(xué)團(tuán)隊是“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式運行的重要支撐。地方高師院?？梢砸詫I(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)基地建設(shè)等為目標(biāo)，組建教學(xué)團(tuán)隊開展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)改革，并有計劃、分階段地提高教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。整合地方高師院校各學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢師資與地區(qū)基礎(chǔ)教育各學(xué)科中小學(xué)優(yōu)秀師資，不斷地豐富專兼職教學(xué)團(tuán)隊，使教學(xué)團(tuán)隊在年齡、職稱、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)上科學(xué)、合理，進(jìn)一步實現(xiàn)知識、能力互補，促進(jìn)師資隊伍的整體提高。

2.4 開展教學(xué)研究

地方高師院校和中小學(xué)對教師的培養(yǎng)負(fù)有共同的責(zé)任，這也是地方高師院校與中小學(xué)合作的基礎(chǔ)。以教師教育專業(yè)課程教學(xué)為中心，與中小學(xué)教師開展教學(xué)研究，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏。可以就中小學(xué)教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行共同探討與研究，以便為形成運行良好的人才培養(yǎng)模式。

2.5 建立培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的長久有效的運行離不開科學(xué)、合理的質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，明確監(jiān)控主體。監(jiān)控主體的確定是質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵。不同監(jiān)控主體代表不同層次的需求，他們對教師培養(yǎng)模式質(zhì)量的監(jiān)控角度自然不同。為保證監(jiān)控的有效性，必須選擇地方高師院校、地方政府、基礎(chǔ)教育等多方人員參與監(jiān)控。其次，監(jiān)控指標(biāo)的選擇與制定應(yīng)該從多維度出發(fā)，進(jìn)行合理選擇。指標(biāo)的選擇要考慮模式建構(gòu)與實施涉及的各種要素的互動態(tài)勢和效果。指標(biāo)可以就模式本身、運行過程、運行效果等多維度選擇。

3 地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)模式運行保障措施

3.1 政策與經(jīng)費支持

地方政府對計劃實施中小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)的地方高師院校予以政策上的支持。支持優(yōu)秀中小學(xué)教師招生選拔、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍等方面的改革，為中小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)機制的實施提供可能的便利條件。其次，對參與教師培養(yǎng)計劃的中小學(xué)給予辦學(xué)、教育教學(xué)改革、教育研究等方面政策上的支持。

上級部門和所在學(xué)校為計劃實施中小學(xué)教師培養(yǎng)予以經(jīng)費上的支持。為實施計劃提供相應(yīng)的經(jīng)費，包括教學(xué)經(jīng)費、設(shè)備購置經(jīng)費、師資培訓(xùn)經(jīng)費等。其次，上級部門和地方政府對參與教師培養(yǎng)計劃的中小學(xué)能夠給予辦學(xué)經(jīng)費的投入傾向。

3.2 穩(wěn)定的教育實踐基地的建設(shè)

穩(wěn)定的教育實踐基地的建設(shè)是有效實施這一模式的重要基礎(chǔ)。穩(wěn)定的實踐基地有相當(dāng)數(shù)量的實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，有全面開展專業(yè)實踐教學(xué)、培養(yǎng)實踐能力所需的場所和設(shè)施，能夠滿足“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度。因此，地方高師院校要有數(shù)量充足的、職責(zé)明確、長期穩(wěn)定的教育實踐基地，并建立完善的管理制度。為了進(jìn)一步提高聯(lián)合培養(yǎng)中實踐環(huán)節(jié)的實效性，在建立教育實踐基地的同時要創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)平臺，建立區(qū)域教師教育聯(lián)盟或基礎(chǔ)教育聯(lián)盟。

3.3 師資隊伍建設(shè)

地方高師院校要加強校內(nèi)專職的師資隊伍建設(shè)， 建立并完善校內(nèi)專職教師的選拔與考核制度。不斷提高師資隊伍學(xué)歷層次、教師的教育理論水平、實踐能力和科研能力。兼職教師的理論水平的高低可以作為參考，但要以實踐教學(xué)能力為選擇的主要依據(jù)，這樣有利于兼職教師更好地對未來教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。不論專職還是兼職教師都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的考核，一方面對教師的工作成績進(jìn)行評價，另一方面對教師能夠起到促進(jìn)和激勵作用。

3.4 完善模塊化的中小學(xué)教師教育課程體系

篇10

[關(guān)鍵詞]日本；課程改革；教學(xué)；評價；一體化

以2001年6月國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為開端，我國又一次開始實行規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育新課程改革。目前，這場新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了全面實驗和逐步推廣階段。新課程的實施(實驗)及與之相伴隨的教學(xué)改革都離不開評價，評價是課程實施和教學(xué)實踐當(dāng)中一個重要的環(huán)節(jié)。評價對于測評各課程實施環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，實現(xiàn)教學(xué)的有效化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，起著不可缺少的重要作用。對此，世界各國都有非常清楚的認(rèn)識。為了切實做好伴隨新課程實施的評價工作，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》專門述及了“課程評價”問題，而且國家教育部還于2002年12月專門發(fā)出了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》；另外，此次新課程改革的主要指導(dǎo)性文獻(xiàn)，如《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》、《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》和《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》等都論述了課程或教學(xué)等的評價問題。但是，在這些文件和文獻(xiàn)的有關(guān)規(guī)定和論述中，并沒有“教學(xué)與評價一體化”這樣的字眼。也就是說，在我國此次的新課程改革中并沒有確立起教學(xué)與評價一體化的原則。

然而，通過瀏覽國外有關(guān)中小學(xué)教育評價的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)與評價一體化”思想已經(jīng)滲透在有關(guān)國家中小學(xué)教育評價的觀念和實踐之中。例如，印度“國家教育研究和培訓(xùn)理事會”(NCERT)于2000年11月制定、2002年9月生效的《全國學(xué)校教育課程框架》提出，評價要與教學(xué)過程相結(jié)合，應(yīng)貫穿于整個教育過程之中。再如，日本文部省(現(xiàn)為“文部科學(xué)省”)教育課程審議會2000年12月發(fā)表的咨詢報告《關(guān)于兒童學(xué)生學(xué)習(xí)與教育課程實施狀況的評價的應(yīng)有狀態(tài)》明確提出了“教學(xué)與評價一體化”的原則。另外，有的國家還有教學(xué)與評價相融合的提法。

盡管“教學(xué)與評價相結(jié)合”、“教學(xué)與評價相融合”、“教學(xué)與評價一體化”等提法多種多樣，但歸結(jié)為一點就是努力實現(xiàn)評價為課程、教學(xué)服務(wù)，最終為促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展服務(wù)的功能。要實現(xiàn)評價自身的應(yīng)有功能，防止評價功能的不正當(dāng)發(fā)揮或者被異化，使學(xué)校的課程實施、教學(xué)活動和評價發(fā)揮相互促進(jìn)的作用，應(yīng)當(dāng)明確提出并踐行教學(xué)與評價相融合或一體化的理念。

下面以日本為例，在闡述日本中小學(xué)教育評價體系，分析日本當(dāng)前所奉行的“教學(xué)與評價一體化”原則的基礎(chǔ)上，對我國中小學(xué)課程與教學(xué)評價中確立“教學(xué)與評價一體化”原則的必要性提出若干思考。

一、日本的中小學(xué)教育評價體系

日本的現(xiàn)代教育評價制度是在吸納外國教育評價理論和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來的，連教育評價這個概念也是二戰(zhàn)以后從國外引進(jìn)的。根據(jù)日本學(xué)者棍田正已的研究，日本的現(xiàn)代教育評價體系可以分為三個層面，一是自我評價與他人評價，二是絕對評價與相對評價，三是診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價。這三個層面的評價是日本學(xué)校教育中被廣為利用的，它們與教師的教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。另外，現(xiàn)在日本中小學(xué)的教育評價中還十分重視個人內(nèi)差異評價這種評價形式。下面試對這幾類評價作以簡要闡述。

(一)自我評價與他人評價

日本的自我評價和他人評價是就教育評價的實施者(評價主體)與實施對象(評價客體)之間的關(guān)系而言的，當(dāng)評價的主體(評價者)和客體(被評價者)不是同一人時，就屬于他人評價；相反，當(dāng)評價的主體和客體是同一人時，就屬于自我評價。在教學(xué)評價中，教師充當(dāng)評價者，學(xué)生成為被評價者，由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，就是一種典型的他人評價；另外，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評價的，就相當(dāng)于自我評價。

自我評價和他人評價是根據(jù)不同的教育觀實行的。過去，人們一直認(rèn)為教育是教師向?qū)W生傳授知識和技能的過程，受此教育觀的影響，在教育評價上，盛行的是他人評價，這主要是教師對學(xué)生的評價。而現(xiàn)在，對教育又有了新的理解，即教育不僅是師生之間授受知識、技能的過程，同時還是學(xué)生自我教育的過程，受此教育觀的影響，自我評價開始受到重視，這主要表現(xiàn)為學(xué)生的自我評價開始受到重視。

當(dāng)然，自我評價和他人評價也隨著評價主體和評價客體的變化而變化，比如，學(xué)生之間的相互評價、學(xué)校對教師的評價、校外評價機構(gòu)對學(xué)校的評價等都屬于他人評價；在自我評價中，除了學(xué)生自我評價以外，還有教師自我評價、學(xué)校自我評價等等。

在日本的教育評價實踐中，對于他人評價，除了日常教學(xué)中的他人評價以外，日本文部省實行的“全國綜合學(xué)力調(diào)查”和各都道府縣教育委員會、市町村教育委員會實行的“學(xué)力調(diào)查”等更是一種典型的他人評價，在自我評價上，日本不僅強調(diào)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評價，而且也重視學(xué)校對本校的課程實施狀況等進(jìn)行自我檢查和自我評價。

(二)絕對評價與相對評價

絕對評價在日語中又被表述為以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的評價。所謂絕對評價，是指對照“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”所確定的教學(xué)目標(biāo)，不僅對知識和技能的掌握程度，而且對包括自學(xué)的積極性、思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力等素質(zhì)和能力在內(nèi)的整個學(xué)習(xí)完成程度進(jìn)行評價的一種評價。目前，日本小學(xué)、初中的“各學(xué)科學(xué)習(xí)記錄”和高中的“各學(xué)科、科目等的學(xué)習(xí)記錄”中的“觀點別學(xué)習(xí)狀況評價”和評定，以及小學(xué)、初中、高中的“綜合學(xué)習(xí)時間記錄”、“特別活動記錄”和小學(xué)、初中的“行為記錄”等，都是絕對評價的形式。

相對評價在日語中又被表述為以學(xué)生集團(tuán)為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的評價。它是指以年級或班級為集團(tuán)，用“集團(tuán)基準(zhǔn)”(即對某個學(xué)生集團(tuán)進(jìn)行測評所獲得的測定值)評價每個學(xué)生，根據(jù)某個學(xué)生在所在集團(tuán)內(nèi)的相對位置來評定他的學(xué)習(xí)狀況的一種評價。過去，日本中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)記錄中的“評定”是在適當(dāng)加進(jìn)一些絕對評價的意味的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相對評價的。但是，現(xiàn)在各學(xué)科學(xué)習(xí)記錄中的“評定”也要求實行絕對評價。這樣，相對評價就大大后退了。然而，由于相對評價還有使學(xué)生在與集團(tuán)成員相比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的適應(yīng)性和優(yōu)點的作用，所以現(xiàn)在日本仍然主張把相對評價的結(jié)果記載到中小學(xué)“指導(dǎo)要錄”中的“綜合所見和指導(dǎo)上的各種參考事項”欄目之中。

(三)診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價

診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價是布盧姆(Bloom，B．S．)等人的教育目標(biāo)分類和教育評價理論被引入到日本以后，一直在日本十分盛行的幾種評價形式。

所謂診斷性評價，是指在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，在開展具體的教學(xué)活動之前，為了弄清楚學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，有效地開展所計劃的教學(xué)活動，而進(jìn)行的一種“事前評價”。它一般由前提條件測驗和事前測驗組成，進(jìn)行前提條件測驗是為了弄清楚學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)所需要的能力等，進(jìn)行事前測驗是為了弄清楚學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容哪些已經(jīng)掌握了、哪些還沒有掌握。換句話說，診斷性評價是開展有效的教學(xué)首先應(yīng)該進(jìn)行的一種摸底性評價，這種評價的功能在于調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗、興趣、積極性、理解程度等，明確學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、問題所在和適應(yīng)性等。

形成性評價是指在教學(xué)過程中所進(jìn)行的一種教學(xué)評價。它是按照教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定開展一段時間的教學(xué)之后(如一個單元的教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后)，為了檢查前一段時間的教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整下一段教學(xué)的目標(biāo)、進(jìn)度和方法等，而進(jìn)行的一種“事中評價”或“中途評價”。通過這種評價可以檢查出哪些學(xué)生在多大程度上理解了教學(xué)內(nèi)容，哪些學(xué)生還沒有理解所教的內(nèi)容，對于還沒有理解的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的補習(xí)，對于已經(jīng)完全理解的學(xué)生要提出深化、提高和擴大的目標(biāo)和內(nèi)容要求。這樣，形成性評價并不只是為了檢查而進(jìn)行檢查，它還有另外一個目的，就是根據(jù)檢查所反饋的結(jié)果修正后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。也就是說，形成性評價的根本目的是為了改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總結(jié)性評價是指一段時期的教學(xué)結(jié)束之后(如一個單元的教學(xué)完成之后，或者一個學(xué)期的教學(xué)完成之后等)所進(jìn)行的一種教學(xué)評價。它是為了檢查特定單元的教學(xué)或者特定時期的教學(xué)等是否完成了既定的目標(biāo)而總括性地進(jìn)行的“事后檢查”或“事后評價”。通過檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對有的重要內(nèi)容還沒有掌握的情況下，要對其進(jìn)行輔導(dǎo)，改善其學(xué)習(xí)；如果所有學(xué)生都掌握了全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，就進(jìn)入下一階段的教學(xué)。這樣看來，總結(jié)性評價還有改善教學(xué)的功能。

(四)個人內(nèi)差異評價

個人內(nèi)差異評價在日語中又被表述為以個人內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的評價。它是以每個學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，積極評價學(xué)生的優(yōu)點、可能性和進(jìn)步狀況等的一種評價。個人內(nèi)差異評價是“最適合于重視個性的教育”的一種評價形式，它對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性具有重大作用?，F(xiàn)在，日本新修訂的中小學(xué)“指導(dǎo)要錄”中設(shè)立了“綜合所見和指導(dǎo)上的各種參考事項”欄目，其中可以記載學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)時間的學(xué)習(xí)別值得記載的事項和在特別活動、日常行為中那些特別值得記載的事項。

二、日本中小學(xué)教育評價中的“教學(xué)與評價一體化”原則

“教學(xué)與評價一體化”是日本在中小學(xué)教育評價中所積極倡導(dǎo)并切實奉行的一項基本原則。例如，日本學(xué)者水越敏行和奧田真丈等人編寫的《新學(xué)校教育全集17·教育指導(dǎo)的評價》一書中，至少有兩處專門論述了“教學(xué)與評價一體化”問題，該書中還多次提到了這個問題。他們提出了兩個重要的觀點：“為了使教學(xué)有目的有意識地進(jìn)行，必須謀求教學(xué)與評價的一體化?！薄霸u價結(jié)果只有被用于支持學(xué)習(xí)活動才有意義，所以要推進(jìn)教學(xué)與評價的一體化?！绷硗?，日本文部省教育課程審議會在2000年12月發(fā)表的咨詢報告《關(guān)于兒童學(xué)生學(xué)習(xí)與教育課程實施狀況的評價的應(yīng)有狀態(tài)》中也明確提出了“教學(xué)與評價一體化”原則，這就意味著日本中小學(xué)的教育評價在對待教學(xué)與評價的關(guān)系上有了一個明確的指針，這一指針對于使教學(xué)有目的地進(jìn)行、發(fā)揮評價在改善教學(xué)的真正功能上將會起到重大的作用。

那么，如何來理解日本“教學(xué)與評價一體化”的涵義?確立“教學(xué)與評價一體化”原則對于日本中小學(xué)的教學(xué)和評價有何意義?這可從以下幾方面來理解。

第一，評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)。對于教學(xué)和評價的關(guān)系，日本學(xué)者兒島邦宏明確指出，“學(xué)校的教育活動可以這樣來把握：它是計劃—實踐—評價—計劃……這種一系列(活動)的螺旋式(發(fā)展)過程，是連續(xù)不斷的改善過程。于是，評價只有在下一步的計劃制定中發(fā)揮作用，并且與改善教學(xué)相聯(lián)系，才開始具有(真正的)意義。因此，‘教育與評價的一體化’是有意義的，是有重要性的?！痹谌毡?，評價是整個學(xué)校教育活動中的一環(huán)已經(jīng)成為共識，這就使“教學(xué)與評價一體化”具有了必然性。確立“教學(xué)與評價一體化”的理念，對于改變評價實踐中“為評價而評價”的錯誤觀念，確立以改善教學(xué)為根本價值取向的正確評價觀，具有重大意義。

第二，教學(xué)與評價是不可分離的，評價應(yīng)當(dāng)伴隨整個教學(xué)的全過程。自布盧姆等人提出教學(xué)評價的三階段論以來，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行診斷性評價(diagnosticevaluation)、形成性評價(formativeevaluation)和總結(jié)性評價(summativeevaluation)的思想已經(jīng)被廣泛認(rèn)可并運用于各國的評價實踐之中。布盧姆等人的這一評價理論是與教學(xué)密不可分的，它提示人們要把具體的評價實踐運用于整個教學(xué)過程的各個階段。日本接納了這一思想，不只把評價作為對教學(xué)結(jié)果的評價，而且還把它視為教學(xué)前和教學(xué)過程中的評價，認(rèn)為評價要“在整個教學(xué)過程中，作用于教學(xué)的改善和兒童自身學(xué)習(xí)的改善”。

其實，日本對布盧姆等人的評價理論也不是全盤接受，而是有所改造的。眾所周知，布盧姆等人的評價理論中，把評價作為制定、修正、驗證教學(xué)目標(biāo)的手段的價值取向十分明顯。也就是說，在布盧姆等人的評價理論中，評價之于教學(xué)更多的是為了制定、修正、驗證教學(xué)目標(biāo)，而不完全是為了改善教學(xué)過程本身。而日本已有學(xué)者明確提出，“教學(xué)與評價的一體化”一方面是使評價促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確化，另一方面是使教學(xué)和評價有機地融合于教學(xué)活動的展開之中，后一種觀點更注重評價對教師的教和學(xué)生的學(xué)的促進(jìn)功能。明確教學(xué)與評價不可分離的關(guān)系，要求在教學(xué)過程中，要以正確的形式、在恰當(dāng)?shù)臅r期進(jìn)行教學(xué)評價，而不能把兩者割裂開來。

第三，評價是內(nèi)在于學(xué)校、教師的教學(xué)過程之中的評價。毋庸質(zhì)疑，教育評價是由多種評價形式構(gòu)成的，其中外部評價是由校外進(jìn)行的，內(nèi)部評價是由校內(nèi)進(jìn)行的，它們各有不同的功能和作用。但日本的“教學(xué)與評價一體化”內(nèi)含著以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為基礎(chǔ)等的涵義。比如，日本學(xué)者布村幸彥等人明確地把“教學(xué)與評價一體化”作為了學(xué)校內(nèi)部的課題之一。再如，另一位日本學(xué)者兒島邦宏也認(rèn)為，為了發(fā)揮評價在“有助于教學(xué)改善”上的功能，在學(xué)校和教師層面上，要謀求“教學(xué)與評價的一體化”，要使評價有助于學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)和學(xué)力觀，有助于教師改善教學(xué)計劃、教學(xué)方法和教學(xué)體制等。明確評價之于學(xué)校和教師的教育活動的內(nèi)在性，對于使評價正?；哂兄匾饬x。

第四，評價的直接目的是為了改善學(xué)校的教學(xué)，而其最終目的是為了學(xué)生的成長?？梢哉f，評價的直接目的是為了改善學(xué)校的各項教育活動，特別是教學(xué)活動。然而，由于學(xué)校的全部教育活動都是圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個中心的，所以評價的最終目的也應(yīng)當(dāng)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對此，日本也有明確的認(rèn)識。比如，日本文部省教育課程審議會2000年12月的咨詢報告已經(jīng)表明了這樣的思維邏輯：學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)生的更好成長為指向的，而教學(xué)和評價并不是“別物”，教學(xué)與評價是一體化的，所以評價也是為學(xué)生的成長服務(wù)的。具體地說，“對于兒童、學(xué)生而言，評價具有使他們注意自己的學(xué)習(xí)狀況，成為發(fā)現(xiàn)、矯正自我的契機，促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義?！笨梢哉f，教學(xué)和評價都同時為了學(xué)生的成長和發(fā)展是日本貫徹“教學(xué)與評價一體化”原則的最高理念，而其最終目標(biāo)是為了謀求使學(xué)生掌握“生存能力”。

三、對我國中小學(xué)課程與教學(xué)評價改革的思考

如前所述，我國在此次新課程改革的過程中，是高度重視課程評價問題的，提出了新的評價理念(即實行“發(fā)展性評價”)，明確了新課程背景下評價改革的目標(biāo)(即“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”)，倡導(dǎo)實行多樣化的評價方式(即量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合)。這些評價思想的提出，一個重要的背景因素就是在過去“應(yīng)試教育”的背景下，評價注重甄別和選拔，而忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的功能；評價過于重視量化的方法，而忽視了對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價的質(zhì)性方法；過去，評價主要實行的是總結(jié)性評價，而忽視了診斷性評價和形成性評價。新課程背景下的“發(fā)展性評價”理念正是針對“應(yīng)試教育”背景下評價的種種弊端而提出的。對于這些新的評價理念和做法，筆者是表示贊賞的。但是，通觀有關(guān)文件、文獻(xiàn)所倡導(dǎo)的新課程改革背景下評價改革的理念和舉措，筆者感覺到雖然各項評價理念和舉措在問題意識上有較強的針對性(即矯正“應(yīng)試教育”下評價的誤區(qū)和弊端)，但是它們在促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改善上的問題意識卻比較弱，或者說所提出的新的評價理念和舉措由于缺乏對學(xué)校教學(xué)和評價關(guān)系的陳述，而顯得對改善學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)性不強。

筆者注意到有的學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到了教學(xué)與評價的關(guān)系問題。比如，董奇等人在《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》一書中，在闡述“發(fā)展性課程評價的基本理念”這一問題時，曾經(jīng)明確指出：“評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)?！边@些觀點本身無疑是正確的，但這些觀點應(yīng)該被進(jìn)一步提升為教學(xué)與評價相融合或者一體化這樣的理念或原則。明確這樣的理念或原則，會使評價對新課程和教學(xué)改革有更大的“指導(dǎo)作用”。

如上所述，日本學(xué)者水越敏行等人在20世紀(jì)90年代中期就鮮明地提出了“教學(xué)與評價一體化”思想，2000年日本教育課程審議會在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和課程實施評價的報告中也明確提出了“教學(xué)與評價一體化”原則，日本學(xué)者布村幸彥等人也把“教學(xué)與評價一體化”作為學(xué)校應(yīng)注意的課題之一。日本已經(jīng)認(rèn)識到不能為了評價而評價，應(yīng)當(dāng)使評價真正發(fā)揮促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。這一動向?qū)谷毡镜脑u價按照此次新課程改革所確定的培養(yǎng)學(xué)生“生存能力”的方向發(fā)揮應(yīng)有的作用。