導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育管理工作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)上文的詳細(xì)闡述和分析，可以對(duì)現(xiàn)階段工作的主要現(xiàn)狀和實(shí)際的情況有著全面的了解和細(xì)致的掌握。下文將從實(shí)際的角度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)今的主要問題和改進(jìn)的措施對(duì)策進(jìn)行研究，力求為高等職業(yè)院校的辦學(xué)水準(zhǔn)的提高以及學(xué)生教育管理工作的加強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與傳統(tǒng)的院校管理教育模式之間存在有一定的矛盾?，F(xiàn)今社會(huì)高速的發(fā)展，國家也在不斷的開展各項(xiàng)建設(shè)。而隨著經(jīng)濟(jì)的飛速進(jìn)步，在社會(huì)當(dāng)中的各個(gè)行業(yè)，也發(fā)生了巨大的變化，所以，一些舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，已經(jīng)逐漸地不能跟上時(shí)展的潮流。對(duì)于高等職業(yè)院校而言，還需要很好的對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)進(jìn)行分析，提升學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力，不可以忽視對(duì)于學(xué)生自我管理和自我教育等方面的培養(yǎng)。另外，高職院校對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)、高尚人格的養(yǎng)成等方面，比較忽視，對(duì)于校園文化的建設(shè)、校園學(xué)習(xí)環(huán)境的營造以及學(xué)生的思想品德的提高，也沒有相應(yīng)的重視，在今后的工作之中還需要進(jìn)行切實(shí)的改進(jìn)。

2.高等職業(yè)院校學(xué)生的價(jià)值觀念和思想管理正在向多元化的方向發(fā)展。從整體上來進(jìn)行分析，高等職業(yè)院校學(xué)生的思想觀念和價(jià)值觀，在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程之中，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)生之間的主體意識(shí)等，還比較模糊，對(duì)于政治信仰、政治理念等方面，不是很明確，并且學(xué)生在個(gè)人的理想追求當(dāng)中，往往過于追求利益和個(gè)人的功利，這些都與社會(huì)的道德準(zhǔn)則背道而馳，缺乏必要的人文素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成，所以也就導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏一種艱苦奮斗、勇于拼搏的精神。這一點(diǎn)是現(xiàn)階段學(xué)生教育管理工作的主要問題之一。

二、優(yōu)化高職院校學(xué)生教育管理的幾點(diǎn)思考

針對(duì)高職院校的學(xué)生教育管理工作進(jìn)行加強(qiáng)和優(yōu)化，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，切實(shí)地對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)進(jìn)行分析，很好地審視自身的不足和缺陷，制定出詳細(xì)的對(duì)策方案進(jìn)行切實(shí)的改進(jìn)與調(diào)整。

1.加強(qiáng)思想政治方面的課程教育。加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生正確的政治信仰、培養(yǎng)崇高的人格思維、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有著不可取代的作用和意義。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，還需要突出專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理的優(yōu)化，加大對(duì)于學(xué)生的思想政治課程的教育力度，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)思想教育和整治理念進(jìn)行探索，提升辦學(xué)的水平。

2.明確基本的學(xué)生教育管理的工作思路。針對(duì)高職院校的學(xué)生思想教育管理，需要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要的目標(biāo)和方向，以服務(wù)為宗旨、將就業(yè)樹立為基本的工作導(dǎo)向，并且以學(xué)生為本，堅(jiān)持育人為本以及德育為先的教學(xué)基本原則，遵循素質(zhì)教學(xué)的基本教學(xué)方針，大力的開展新教學(xué)模式的改革，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，明確基本的管理思路，針對(duì)學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)，營造一種良好的人文環(huán)境和學(xué)習(xí)的氛圍，不斷地為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才。

三、結(jié)束語

篇2

一、從管理者到教育者的轉(zhuǎn)變

年輕時(shí)帶班我每刻對(duì)班級(jí)同學(xué)都在進(jìn)行嚴(yán)格的管理，生怕學(xué)生違反校規(guī)給班里抹黑。被管理的學(xué)生怕的則是班主任的怒吼，而內(nèi)心中難免會(huì)有抵觸情緒。管理者和被管理者之間總有些對(duì)立關(guān)系，那情形很像球場(chǎng)上的保安和觀眾。管理和被管理者的初衷不同，二者間也必定會(huì)存在些矛盾。現(xiàn)在看來如此重視管理而輕視前期教育的方法是一種本末倒置的現(xiàn)象，就如同治水一樣應(yīng)該疏通而不是處處建壩處處堵攔。

隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，我?guī)О嗟姆绞接辛溯^大的變化。例如在新生入學(xué)時(shí)，各個(gè)班內(nèi)都會(huì)帶學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和學(xué)校的規(guī)章制度。從班主任的角度出發(fā)，《中學(xué)生守則》已經(jīng)不再像以前那樣為了讓學(xué)生記住哪些是不能做的事情，違反的話會(huì)有什么樣的后果，會(huì)受到如何的處罰?！吨袑W(xué)生守則》的初衷是真心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更好地適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

班主任應(yīng)從真心教育和幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)的角度來開展工作，使學(xué)生真心感受到老師不是在監(jiān)督和管理自己，而是時(shí)刻在關(guān)心與幫助自己，如此才會(huì)產(chǎn)生最佳的教育效果。

學(xué)生犯錯(cuò)誤是正常的事情，通過不斷地教育，使學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，改正掉錯(cuò)誤并今后少犯錯(cuò)誤，這是班主任工作的意義體現(xiàn)，也是班主任工作的價(jià)值所在。哪怕是學(xué)生因犯錯(cuò)而填寫了學(xué)校的處分表，我也不會(huì)覺得為班級(jí)會(huì)失去爭(zhēng)取哪些榮譽(yù)的資格而氣憤。我認(rèn)為對(duì)個(gè)人的有益教育，其意義遠(yuǎn)高于集體所獲得的榮譽(yù)。

當(dāng)然這些并不代表我的工作就是一味和顏悅色、苦口婆心地勸說教育學(xué)生。如果學(xué)生屢教不改、不懂是非的話，強(qiáng)制性的管理是必不可少的功課，這可謂是“先禮后兵”，讓學(xué)生感受到教師在仁至義盡后的忍無可忍吧，并且這也有利于處理事后的問題。如上一屆因?yàn)榘嗬锏膹埻瑢W(xué)，我憤怒中摔壞了新買的手機(jī)；這一屆和付同學(xué)的正面碰撞，讓學(xué)生感受到了班主任的威嚴(yán)神圣不可侵犯。因此，班內(nèi)樹立班主任的絕對(duì)權(quán)威同樣是帶好班級(jí)必不可少的因素。

二、從教師到家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

隨著年齡的增長(zhǎng)，擁有了教師和家長(zhǎng)的雙重身份后，有助于教師從多個(gè)角度來看問題。在家長(zhǎng)會(huì)上，我會(huì)和家長(zhǎng)們以親密朋友的方式來溝通和解決孩子在教育和學(xué)習(xí)上的問題。家長(zhǎng)會(huì)下來，我時(shí)常感受到自己也是眾多家長(zhǎng)中的一員，為了孩子的美好明天在不停地出謀劃策。

我們通?？梢詭椭议L(zhǎng)樹立這樣的教育觀念：孩子在學(xué)校接受教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是均等的，要想使自己的孩子出類拔萃，家長(zhǎng)就必須在家庭教育中對(duì)孩子提出更高的要求，并盡力幫助孩子實(shí)現(xiàn)理想。事實(shí)也是如此，如今年高考普通班第一、第三、第四名同學(xué)分別是我們的魏同學(xué)、戚同學(xué)、姜同學(xué)，三位同學(xué)的家長(zhǎng)對(duì)孩子都有著極高的要求，面對(duì)高考時(shí)這些家長(zhǎng)都花費(fèi)了大量的精力來關(guān)心和照顧孩子。因此，教師只有和家長(zhǎng)聯(lián)手，才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生。

家長(zhǎng)是最好的老師，家長(zhǎng)是自己孩子的老師也是作為班主任的老師。在多年的班主任工作中，我時(shí)刻向諸多家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，汲取他們對(duì)孩子成功教育的經(jīng)驗(yàn)并牢記痛苦的失敗的教訓(xùn)，把這些恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到班級(jí)同學(xué)和自己孩子的教育上，取得了良好的效果。

我們要讓家長(zhǎng)真實(shí)感受到教師和家長(zhǎng)如同兄弟姐妹，大家都在真心為了孩子美好明天而努力奮斗。家長(zhǎng)會(huì)上，我屢次感謝家長(zhǎng)們教育出了為人謙遜自律、學(xué)習(xí)認(rèn)真努力的好孩子。即使暫時(shí)遇到困難，我都會(huì)堅(jiān)定地鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生，我相信同學(xué)們一定能取得好的高考成績(jī)。

正是這種堅(jiān)定的信念，給了自己以勇氣，更帶給了家長(zhǎng)和學(xué)生努力拼搏、勇闖難關(guān)的動(dòng)力。后來三班確實(shí)取得了優(yōu)異的高考成績(jī)，兌現(xiàn)了我的承諾。在班主任和家長(zhǎng)兩個(gè)角色上，我更喜歡把自己看成孩子的家長(zhǎng)來教育他們。

三、從家長(zhǎng)到朋友的轉(zhuǎn)變

如果再從家長(zhǎng)和朋友的身份來選擇的話，我會(huì)選擇作為學(xué)生的朋友。班里的南同學(xué)性格較為古怪，學(xué)習(xí)上教師們也難以界定其真實(shí)水準(zhǔn)。我倆的關(guān)系倒很是默契，相距很遠(yuǎn)時(shí)揮揮手，近距離時(shí)輕輕拍拍對(duì)方的肩頭，那也許算是朋友間默默地相互鼓勵(lì)吧。后來他考了515分，去了北京信息科技大學(xué)。更恰當(dāng)?shù)匦稳菸覀兊年P(guān)系，應(yīng)該是很好的朋友，比如放假了我們還經(jīng)常相邀去打球。

幾種轉(zhuǎn)變下來，我與學(xué)生及家長(zhǎng)的關(guān)系變得親密無間，帶起班來自然是更加輕松省力了。

四、班主任應(yīng)如何面對(duì)挑戰(zhàn)

班主任要面臨諸多的挑戰(zhàn)，比科任教師要承受更大的壓力。壓力來自于學(xué)生和家長(zhǎng)，來自于同事和領(lǐng)導(dǎo)。記得多次大考后，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的不眠之夜；記得多少次的情緒低落時(shí)的一言不語，那郁悶的心情和承受的巨大壓力難以用言語來形容。因此，作為班主任，我們一定要及時(shí)找到適合自己的緩解和釋放壓力的方法。籃球場(chǎng)上、臺(tái)球廳里、朋友間的酒桌上對(duì)我來說，都是很好的解壓場(chǎng)所，壓力過后，我仍然是那個(gè)勇敢的我、那個(gè)自信的我、那個(gè)爽朗的我。當(dāng)你遇到困難承受壓力時(shí)，朋友、同事的寬慰、鼓勵(lì)和支持可以給人帶來信心和勇氣，會(huì)成為鼓舞自己戰(zhàn)勝困難的最有利的武器。

我的成長(zhǎng)經(jīng)歷中要感謝年級(jí)主任曲老師對(duì)我的幫助和支持。領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持是鼓舞教師們奮勇拼搏爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)的利器。曲老師立足實(shí)際、放眼將來，給予年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師以歷練成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，可謂目光長(zhǎng)遠(yuǎn)并頗有大將風(fēng)范。同時(shí)，同事的支持和征得領(lǐng)導(dǎo)的理解是班主任緩解工作壓力最有效的方法。

縱然班主任工作有多么的瑣碎、多么的繁忙，當(dāng)你看到孩子的評(píng)價(jià)時(shí)，一定會(huì)感受到你的職責(zé)的神圣與光榮。

篇3

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;研究生教育管理工作;挑戰(zhàn);機(jī)遇

1引言

伴隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國高校的研究生招生規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大，有些高校的研究生招收量甚至超過了本科生。正是因?yàn)檠芯可鷶?shù)量的增加，給高校的研究生教育管理工作帶來了新的要求，也加大了研究生教育管理工作人員的工作難度。所以，對(duì)于研究生教育管理工作中存在的問題，還要以切實(shí)有效的方法去進(jìn)行解決，從而提高研究生教育管理工作的質(zhì)量和效率。

2高校研究生教育管理工作所面臨的挑戰(zhàn)

2.1研究生數(shù)量大規(guī)模增長(zhǎng)

據(jù)目前我國相關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國的研究生數(shù)量如今呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。在2009年以前已經(jīng)突破了150萬大關(guān)，隨著近幾年來研究生擴(kuò)招，現(xiàn)今我國的研究生數(shù)量已經(jīng)超過了200萬。隨著研究生數(shù)量的增多，我國高校的研究生教育管理工作難度也不斷增大，給研究生教育管理工作人員帶來了新的壓力和挑戰(zhàn)。而且，研究生數(shù)量雖然在不斷的增加，但研究生教育管理工作的人員數(shù)量卻并未出現(xiàn)變化，導(dǎo)致研究生教育管理工作者已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育管理工作要求，從而在很大程度上影響了研究生教育管理工作的質(zhì)量。

2.2研究生教育管理工作和教學(xué)科研出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象

目前，我國的高校研究生教育管理工作主要以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為主，研究生輔導(dǎo)員作為輔助人員，開展研究生教育管理工作。由于研究生的學(xué)習(xí)重心在學(xué)術(shù)科研方面，導(dǎo)致其日常的教育管理事項(xiàng)被管理人員所忽視。另外，很多高校的輔導(dǎo)員都是學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)的，缺乏相關(guān)的高校教育專業(yè)背景，因而在對(duì)研究生進(jìn)行教育管理時(shí)，不具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)作支撐，導(dǎo)致教學(xué)科研和實(shí)際的教育管理工作出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問題。

2.3研究生群體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化

研究生群體結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜化的表現(xiàn)之一就是研究生生源擴(kuò)大化，學(xué)生類型比較多，不僅有應(yīng)往屆畢業(yè)生，還有定向生和非定向生，本專業(yè)學(xué)生和跨專業(yè)學(xué)生等等。其次是年齡跨度比較大，目前研究生群體呈現(xiàn)出多年齡層次的結(jié)構(gòu)。另外，不同的研究生，入學(xué)的動(dòng)機(jī)也不同，有的學(xué)生讀研是為了繼續(xù)深造，有的則是為了提高學(xué)歷。甚至有些研究生是為了解決夫妻兩地分居的問題。而上述的種種情況，都導(dǎo)致現(xiàn)在的研究生教育管理工作難度越來越大。另外，研究生的科研壓力很大，在校讀研期間絕大多數(shù)時(shí)間都用在科研上了，因而集體意識(shí)比較淡漠，大多數(shù)學(xué)生都比較重視個(gè)人利益，在處理問題時(shí)往往以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.4研究生出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重

研究生數(shù)量的增多，研究生群體結(jié)構(gòu)的變化，以及研究生就業(yè)形勢(shì)的改變，都給研究生帶來了諸多現(xiàn)實(shí)的問題。無論是來自學(xué)業(yè)方面的，還是就業(yè)，婚戀等方面的問題，都給研究生帶來了很多心理壓力，致使越來越多的研究生出現(xiàn)了心理問題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，高校的心理咨詢中心雖然在一定程度上為部分愿意接受心理咨詢的研究生解決了一些問題，但仍有很多不愿意向心理咨詢工作者吐露心事的研究生，需要高校的研究生教育管理工作人員引起重視，應(yīng)多給與這些研究生人員一些心理上的關(guān)懷和幫助。

2.5研究生輔導(dǎo)員不具備威信

研究生和本科生不同，他們經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)后，思想更加趨于成熟化，具備獨(dú)立的思維方式，在面對(duì)問題時(shí)，思考問題更加全面。研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加多元化，學(xué)術(shù)思維更加活躍，在處理問題時(shí)更加靈活。而研究生輔導(dǎo)人員年齡普遍較低，基本上和研究生人員處于同一年齡階段。由于缺乏研究生教育管理方面的經(jīng)驗(yàn)，再加上工作能力欠缺，結(jié)果導(dǎo)致很多高校的研究生輔導(dǎo)人員在研究生當(dāng)中缺乏威信，從而影響了研究生的教育管理工作質(zhì)量。

2.6研究生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻

現(xiàn)在的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，再加上市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)形勢(shì)并不樂觀的原因，導(dǎo)致現(xiàn)在的高校研究生就業(yè)前景遠(yuǎn)不如從前那樣廣闊。甚至，現(xiàn)在的研究生就業(yè)情況還不如本科畢業(yè)生的就業(yè)率高。而造成這種現(xiàn)象的一大原因是本科畢業(yè)生和研究生的擇業(yè)要求和擇業(yè)的層次不同。但研究生就業(yè)難，整體就業(yè)形勢(shì)不樂觀，也是目前的現(xiàn)狀。

3我國高校研究生教育管理工作面臨的發(fā)展機(jī)遇

3.1在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，堅(jiān)持以導(dǎo)師為核心，與教研室協(xié)調(diào)管理

在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，研究生的教育管理工作借助網(wǎng)絡(luò)工具更便于順利開展。網(wǎng)絡(luò)作為一種媒介，不僅可以通過文字、圖片、音頻和視頻等傳輸信息，還在很大程度上豐富了高校學(xué)生的教育活動(dòng)內(nèi)容。而在研究生階段，導(dǎo)師不僅要負(fù)責(zé)研究生的學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)研究生的思想政治教育和日常的管理工作。所以，在培養(yǎng)高校研究生時(shí)，還要采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與教研室協(xié)同管理的措施，輔導(dǎo)員輔助進(jìn)行研究生的日常管理。在具體的指導(dǎo)工作方面，教研室需成立研究生指導(dǎo)小組，研究生的論文選題和論文寫作要在導(dǎo)師的指導(dǎo)工作中完成。首先，研究生指導(dǎo)小組要對(duì)研究生的選題進(jìn)行論證，并對(duì)其在實(shí)驗(yàn)期間可能遇到的困難作進(jìn)一步的論證，對(duì)研究生課題的先進(jìn)性、科學(xué)性以及可行性作分析，并對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)格審查。另外，導(dǎo)師也可以多與研究生在實(shí)驗(yàn)方法和科研技術(shù)思路方面進(jìn)行探討。同時(shí)，導(dǎo)師還要與教研室之間進(jìn)行協(xié)同工作，共同做好研究生教育管理的工作。

3.2價(jià)值多元化給研究生教育管理工作帶來新的機(jī)遇

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國與世界各國的交流也越來越多，世界范圍的價(jià)值文化觀念也在影響和改變著我國傳統(tǒng)的價(jià)值觀念。而多元化的價(jià)值觀念難免會(huì)造成矛盾與利益的沖突，在各種利益沖突的條件下，人們還要做到相互妥協(xié)和退讓，，實(shí)現(xiàn)和諧共處。在高校研究生教育管理中，不同學(xué)生之間的價(jià)值觀念也各不相同，高校的教育管理人員還要協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的利益關(guān)系，以研究生為管理主體，根據(jù)研究生自我管理能力，以及不同學(xué)生的專業(yè)、年齡、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷等情況為依據(jù)，在日常的教育管理中，要以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且積極關(guān)注研究生的科研、學(xué)習(xí)、情感生活和心理健康等，幫助研究生完善自身人格，激發(fā)研究生的科研興趣，充分調(diào)動(dòng)研究生在科研活動(dòng)中的創(chuàng)造性和積極性，而且能夠使研究生做到約束自身，服從學(xué)校統(tǒng)一管理，進(jìn)而提升高校研究生教育管理的水平。

4面對(duì)研究生教育管理難題的應(yīng)對(duì)策略

4.1研究生輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)政治理論知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)

優(yōu)秀的研究生輔導(dǎo)員，既要具備較高的教育管理水平，良好的思想道德品質(zhì)，又要有先進(jìn)的教育理念和飽滿的工作熱情，以及負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和良好的心理素質(zhì)。因?yàn)檠芯可o導(dǎo)員要負(fù)責(zé)研究生的教育管理工作，因此研究生輔導(dǎo)員必須具備相關(guān)理論知識(shí)和專業(yè)技能。這就要求研究生輔導(dǎo)員必須要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，掌握一定的理論知識(shí)，擁有一定的專業(yè)技能。另外，高校也可以組織研究生輔導(dǎo)員參加職業(yè)培訓(xùn)，重視對(duì)研究生輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)還可以開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以便為研究生輔導(dǎo)員提升自身的理論素養(yǎng)和工作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2以情感管理為主，改變研究生教育管理的工作方式

研究生輔導(dǎo)員的工作職責(zé)就是負(fù)責(zé)研究生的教育管理。因此研究生輔導(dǎo)員一定要了解學(xué)生的各種情況，包括家庭情況、情感狀況、興趣愛好等等。另外，研究生輔導(dǎo)員的教育管理工作要以學(xué)生的實(shí)際需要為根據(jù)，要多與學(xué)生進(jìn)行思想交流，消除與學(xué)生之間的距離感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育管理人員的認(rèn)同感。同時(shí)，研究生的教育管理工作要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育管理方法，因?yàn)檠芯可辉敢饨邮苷f教式的思想灌輸方法，所以研究生輔導(dǎo)員在工作中，一定要尊重學(xué)生，要和學(xué)生進(jìn)行平等的交流。用細(xì)心、耐心和關(guān)心的方式，來對(duì)研究生進(jìn)行教育管理。

4.3對(duì)研究生的心理健康問題引起重視

研究生除了學(xué)業(yè)方面的壓力外，還有就業(yè)、婚戀等方面的壓力，由于壓力越大，導(dǎo)致現(xiàn)在的研究生出現(xiàn)的心理問題越來越多。所以，新時(shí)期的研究生教育管理工作人員一定要重視研究生的心理健康問題。對(duì)于家庭有困難的研究生，還要借助各種社會(huì)資源，給學(xué)生帶去經(jīng)濟(jì)上的幫助。

4.4豐富研究生在校的文化生活

在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，研究生的工作、學(xué)習(xí)也越來越依賴網(wǎng)絡(luò)。所以，研究生的教育管理工作還要借助網(wǎng)絡(luò)工具。比如通過微博、微信、QQ等現(xiàn)代化通訊手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。當(dāng)然，也可以借助新媒體，開展各種形式的校園文化活動(dòng)，以此來緩解研究生的學(xué)習(xí)和生活壓力。在各種活動(dòng)過程中，研究生教育管理人員還要充分的尊重學(xué)生和信任學(xué)生，與學(xué)生加強(qiáng)交流。通過與學(xué)生近距離的接觸，可以深入了解研究生學(xué)習(xí)和工作中的困難，從而更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理，提高研究生教育管理工作的水平。

4.5實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與自我教育管理的有機(jī)結(jié)合

在對(duì)研究生進(jìn)行教育管理的過程中，導(dǎo)師和輔導(dǎo)員還要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，要堅(jiān)持以人為本的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造有利于其學(xué)習(xí)和生活的條件。使研究生在校期間能夠發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)研究生的科研積極性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為教育管理的主體，實(shí)現(xiàn)研究生教育管理與自我管理的統(tǒng)一。另外，還要重視學(xué)生組織能力的培養(yǎng)，選撥思想政治素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，充分發(fā)揮學(xué)生干部的模范帶頭作用。為廣大研究生營造積極良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

5結(jié)束語

新時(shí)期的研究生教育管理工作，需要高素質(zhì)的教育管理工作者，所以作為新時(shí)期的研究生教育管理工作人員，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的教育管理能力，以便更好的進(jìn)行工作。同時(shí)，還要根據(jù)研究生教育管理工作中出現(xiàn)的問題，采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，從而真正解決問題，提高研究生教育管理工作的質(zhì)量水平。

作者:鐘宇紅 邱立民 田地 單位:吉林大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)孪?張羽.加強(qiáng)新時(shí)期高校研究生管理工作[J].學(xué)理論,2012,(22):188-189.

[2]黃碧君.新時(shí)期高校思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2012,(2):149-151.

[3]胡美術(shù).研究型學(xué)院建設(shè)視角下的研究生教育管理探究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(2):133-135.

[4]劉科榮,唐競(jìng)瑜,邱瑞玲.新時(shí)期研究生教育管理的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育論叢,2009,(7):15-19.

[5]趙長(zhǎng)林.地方高校研究生教育改革與發(fā)展面臨的問題[J].繼續(xù)教育研究,2011,(7):103-105.

篇4

［關(guān)鍵詞］教育管理現(xiàn)代學(xué)徒制工作方法高職

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生特點(diǎn)

1.具有較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。與普通高職學(xué)生相比，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)今后的職業(yè)方向較為清晰，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中有意識(shí)地提升職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)修滿學(xué)分，企業(yè)考核成績(jī)達(dá)標(biāo)，可以直接與合作企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生可以廣積人脈，并通過工學(xué)結(jié)合的方式培養(yǎng)技能，提升其競(jìng)爭(zhēng)力。如果學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)導(dǎo)向與企業(yè)的發(fā)展模式不一致，還可以盡早與用人單位解除合同，選擇更適合自己的崗位。2.具有較明顯的興趣導(dǎo)向。高職學(xué)生心智發(fā)育較為成熟，具有情緒豐富、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等性格特點(diǎn)，但由于社會(huì)對(duì)高職教育存在一定的偏見，導(dǎo)致大部分學(xué)生自卑，且孤獨(dú)感較為強(qiáng)烈。與普通高職學(xué)生相比，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)具有明顯的偏好。學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，而對(duì)理論學(xué)習(xí)的熱情較低，在遇到難題時(shí)經(jīng)常選擇逃避，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，理論水平不高，但專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)要明顯高于普通高職學(xué)生。3.具有矛盾心理。在校企合作模式下，部分學(xué)生更傾向于合作企業(yè)的管理崗位或行政崗位，但由于學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，企業(yè)一般為學(xué)生提供的多為重復(fù)性強(qiáng)、工作量較大的基層崗位，這與學(xué)生意愿存在較大差異，以致部分學(xué)生難以接受現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生矛盾心理。此外，部分學(xué)生的大量課余時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，沒有時(shí)間參與社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)競(jìng)賽等，自由時(shí)間較少，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校學(xué)生教育管理工作的主要問題與原因

1.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校學(xué)生教育管理工作中存在的主要問題。第一，校企目標(biāo)差異較大。高職院校希望通過工學(xué)結(jié)合方式培養(yǎng)學(xué)生的理論水平與專業(yè)技能，從而確保學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。企業(yè)的功利性更強(qiáng)，更關(guān)注項(xiàng)目的成本與收益。學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)不足，理論水平有待加強(qiáng)，在實(shí)習(xí)期間只能完成較為基礎(chǔ)的工作，需要企業(yè)投入大量的時(shí)間和人力成本進(jìn)行培養(yǎng)，短時(shí)間內(nèi)難以獲得收益，甚至?xí)霈F(xiàn)虧損的情況，以致企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生的意愿較低。此外，部分企業(yè)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)存在一定的隨意性，學(xué)生成為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，這與學(xué)校培養(yǎng)人才的初衷相悖。學(xué)生是教育的主體，高職教育需要兼顧教育性與職業(yè)性，但是部分企業(yè)只認(rèn)識(shí)到職業(yè)性，卻忽視了教育性，使得現(xiàn)代學(xué)徒制難以有效落實(shí)，給學(xué)生教育管理工作帶來了較大的挑戰(zhàn)。第二，學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。學(xué)生寒暑假要去企業(yè)實(shí)習(xí)，開學(xué)后則需要回到學(xué)校上課，要適應(yīng)雙重身份。大部分學(xué)生對(duì)雙重身份頻繁轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性較差，學(xué)習(xí)與工作的積極性不高。學(xué)生工作地點(diǎn)分散，人員流動(dòng)性較大，教師難以在同一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，也增加了學(xué)生教育管理工作的難度。第三，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制重視程度不夠。目前，高職院校真正理解現(xiàn)代學(xué)徒制的教師少之又少，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用還不夠成熟。學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)多選擇民營企業(yè)，且校企合作的層次較淺，校方對(duì)學(xué)生在企業(yè)的工作情況知之甚少。部分職業(yè)課程由企業(yè)派遣員工到院校授課，學(xué)校只安排課程時(shí)間，教師并未參與其中。教師在講授專業(yè)理論時(shí)，企業(yè)人員并未指導(dǎo)教學(xué)工作。由此可見，部分高職院校與企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的重視程度不夠，校企雙方在學(xué)生管理工作中溝通不足，以致學(xué)生教育管理工作面臨著新難題。第四，學(xué)生心理和情緒起伏較大。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生既要面臨學(xué)習(xí)壓力，又要承受工作壓力，還要面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，其心智發(fā)育尚未成熟，容易自暴自棄。同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)接受的價(jià)值觀可能與自身價(jià)值理念存在差異，加之學(xué)校對(duì)其關(guān)注度不夠，容易出現(xiàn)心理失衡，甚至沒有歸屬感和成就感的心理現(xiàn)象。2.現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校學(xué)生教育管理工作存在問題的原因分析。第一，學(xué)校管理方式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)。首先，我國高職院校在校實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面有所不足，學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力有限。其次，校方對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理方式落后，部分教師只是要求學(xué)生提供實(shí)習(xí)照片，并未與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，也沒有前往企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的身體情況、心理情況、交通情況、住宿情況進(jìn)行了解。第二，各利益相關(guān)者訴求不一致。一方面，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，不僅注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃等；而企業(yè)則重視工作技能的培養(yǎng)，關(guān)注其個(gè)人的工作能力。另一方面，高職院校希望學(xué)生可以在企業(yè)實(shí)習(xí)中提升技能水平，企業(yè)則需要具有較強(qiáng)技能、可以立即上崗的人才，兩者的利益不一致造成校企目標(biāo)差異較大。第三，校企配合力度不足。在校企合作中，企業(yè)長(zhǎng)期參與的意愿較低?，F(xiàn)階段，我國就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。企業(yè)不愁用人問題，就會(huì)在一定程度上輕視學(xué)生的權(quán)益，而部分學(xué)生的適應(yīng)能力、心理承受能力較差，這也在一定程度上降低了企業(yè)與學(xué)校合作的意愿。第四，企業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)校為使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，會(huì)適當(dāng)放寬對(duì)企業(yè)的要求，甚至在學(xué)生遭受企業(yè)的不公平待遇時(shí)選擇息事寧人和回避的態(tài)度。企業(yè)在校企合作中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)校的管理制度與管理工作會(huì)受到企業(yè)的影響，以致管理效果不如人意。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校學(xué)生教育管理工作方法探索

1.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”是指教師不僅具有專業(yè)的教學(xué)理論，而且具備較高的技術(shù)水平。高職院校加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)要從實(shí)際情況出發(fā)，以職業(yè)培訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)，做好人才培養(yǎng)與人才引進(jìn)工作。高職院校應(yīng)實(shí)施“知識(shí)+技能”的培養(yǎng)模式，同時(shí)考查教師的資格與能力。高職院校培訓(xùn)教師時(shí)，可以采用教師自學(xué)與“老帶新”的方式。教師自學(xué)是指學(xué)校根據(jù)教師反饋情況為教師提供自學(xué)資料與自學(xué)時(shí)間，通過教師挖掘自身潛力，提升理論水平與專業(yè)能力。針對(duì)部分管理經(jīng)驗(yàn)不足的教師，可以由從事學(xué)生管理工作多年、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為其講解教學(xué)與管理的要求、方法與基本內(nèi)容等。在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，高職院校還可以聘請(qǐng)企業(yè)員工、校外專家等來校講學(xué)，通過培訓(xùn)課程、講座等方式提高教師的管理能力。除校內(nèi)培訓(xùn)方式外，高職院校還可以采取校外培訓(xùn)的方式。首先，加強(qiáng)與其他高職院校的合作與交流，為教師提供去高水平院校進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)教師去合作企業(yè)進(jìn)行兼職和培訓(xùn)，在工作中提升技能水平和實(shí)踐能力。最后，兼顧教學(xué)與實(shí)踐。教師不僅要向?qū)W生講授理論知識(shí)，更要重視實(shí)踐教學(xué)。2.構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的教育管理體系。第一，加強(qiáng)法制教育。合作企業(yè)與高職院校必須依法管理，嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，保障學(xué)生的合法權(quán)益。學(xué)生在校學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)期間要嚴(yán)格遵守校園制度與企業(yè)規(guī)定，履行勞動(dòng)義務(wù)，依法行使權(quán)利，并在權(quán)益受到侵犯時(shí)依法維權(quán)。如果學(xué)生違反相關(guān)規(guī)定，企業(yè)、學(xué)校應(yīng)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，并督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)。如果學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)行為，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)從嚴(yán)處理，為學(xué)生管理工作創(chuàng)設(shè)良好的法律環(huán)境。第二，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育?，F(xiàn)代企業(yè)需要專業(yè)理論水平高、職業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的綜合型人才，而職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)僅憑學(xué)校教學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)職業(yè)禮儀進(jìn)行講解，并通過集體活動(dòng)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)道德。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，教師也要通過微信、QQ等與其溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生的儀容儀表、語言溝通技巧等。高職院校要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好對(duì)其進(jìn)行具體指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書。高職院校也要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，向?qū)W生介紹近幾年的就業(yè)情況以及未來的就業(yè)形勢(shì)，并簡(jiǎn)要分析不同專業(yè)的就業(yè)前景，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)企業(yè)用人需求展開調(diào)研，使其親身感受到自身差距，從而按照教學(xué)計(jì)劃逐步提升自己。高職院校還要安排教師、輔導(dǎo)員定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與實(shí)習(xí)情況，為學(xué)生就業(yè)提供科學(xué)的指導(dǎo)。第三，加強(qiáng)勞動(dòng)安全教育。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，企業(yè)與學(xué)校都要對(duì)其進(jìn)行勞動(dòng)安全教育，強(qiáng)化其安全意識(shí)，降低安全事故的發(fā)生率。高職院校還應(yīng)開設(shè)短期課程，安排教師詳細(xì)講解安全知識(shí)，幫助學(xué)生樹立自我救助與防護(hù)意識(shí)。第四，加強(qiáng)價(jià)值觀教育與心理指導(dǎo)。高職院校應(yīng)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解典型事物，借助校園廣播、報(bào)紙等途徑宣傳行業(yè)、企業(yè)的先進(jìn)人物事跡，使學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)文化。同時(shí)，高職院校還要組織學(xué)生前往企業(yè)實(shí)地了解企業(yè)的發(fā)展史，并通過辯論會(huì)等校內(nèi)活動(dòng)感受企業(yè)文化的魅力。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的情感觀念，以朋友身份與學(xué)生溝通交流，為其答疑解惑，最大限度地避免其出現(xiàn)過激行為。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)時(shí)，教師要充分利用各種通信方式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，對(duì)出現(xiàn)抑郁、焦慮、狂躁等癥狀的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)其通過多種方式排解不良情緒。此外，教師還要為每位學(xué)生建立心理檔案，記錄其心理情況、性格特點(diǎn)等，以便于學(xué)生教育管理工作的順利開展。第五，加強(qiáng)日常生活教育。目前，大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，從小受到父母的溺愛，容易養(yǎng)成驕縱的性格。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，一般負(fù)責(zé)基層工作，工作量較大，這就要求學(xué)生具有吃苦耐勞的精神。因此，管理人員要加強(qiáng)學(xué)生的日常教育，制定嚴(yán)格的紀(jì)律，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。高職院校在制定行為規(guī)范與管理制度時(shí)，可以參考企業(yè)規(guī)章制度，合理運(yùn)用企業(yè)管理模式，使學(xué)生盡早接觸企業(yè)管理方式。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要定期前往企業(yè)考察，與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。3.完善管理組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校要基于管理整體目標(biāo)、管理內(nèi)容等與企業(yè)共同商議學(xué)生工作期間的管理方案與考核標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校在管理中占據(jù)著主導(dǎo)地位，企業(yè)需要及時(shí)向校方提供資料與建議。高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，工作地點(diǎn)較為分散，學(xué)校管理難度較大。高職院校應(yīng)完善組織機(jī)構(gòu)，以促進(jìn)高職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的，構(gòu)建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)管理人員、教師組成的管理團(tuán)隊(duì)。管理團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)校企之間、師生之間的溝通管理、時(shí)間管理等。實(shí)習(xí)管理組長(zhǎng)由院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，負(fù)責(zé)管理學(xué)生實(shí)習(xí)資料、與企業(yè)交流；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與就業(yè)辦人員為組員，負(fù)責(zé)管理學(xué)生交通、住宿等具體事宜，并定期將情況上報(bào)至組長(zhǎng)。4.加強(qiáng)多方聯(lián)系。高職院校應(yīng)建立長(zhǎng)效溝通機(jī)制，加強(qiáng)與企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。學(xué)校要參考學(xué)生的就業(yè)需求尋求與不同行業(yè)企業(yè)的合作，同時(shí)也要根據(jù)企業(yè)的用人需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，學(xué)校要積極與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)，及時(shí)將學(xué)生的工作動(dòng)態(tài)告知家長(zhǎng)。此外，學(xué)校還要通過QQ群、微信群等及時(shí)向?qū)W生通知，要求其每周匯報(bào)工作情況。5.成立學(xué)生自治組織。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職院校學(xué)生教育管理工作難度較大，雖然高職院校加大了對(duì)學(xué)生工作情況、身心發(fā)展以及日常生活的管理，但不可避免地會(huì)出現(xiàn)紕漏。為此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成立自治部門或組織，由優(yōu)秀學(xué)生或黨員擔(dān)任部門管理者，以身作則，及時(shí)向?qū)W校、指導(dǎo)教師反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理與自我完善，從而提升學(xué)生管理工作的質(zhì)量與效率。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；學(xué)生；教育；管理

隨著職業(yè)教育的普及，職業(yè)中專錄取分?jǐn)?shù)逐年降低，生源質(zhì)量明顯下降。選擇職業(yè)中專的學(xué)生大部分初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)都不好，他們或多或少存在一些厭學(xué)、叛逆和自暴自棄的心理，在學(xué)習(xí)、生活、自我管理和心理素質(zhì)等方面均有很大的差距。再加上由于家長(zhǎng)過分溺愛，他們?nèi)狈Ρ匾纳罱?jīng)驗(yàn)和自理能力，沒有經(jīng)過任何生活上的磨難，受挫折能力很低，依賴性很強(qiáng)，養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣。在與同學(xué)的交際過程中，只看重索取，不主動(dòng)奉獻(xiàn)和合作，生活中容易沖動(dòng)，畏懼困難，常常產(chǎn)生各種心理上的困惑和障礙。這些都給職業(yè)中專學(xué)生日常教育管理工作帶來了很大難度。那么，如何做好中專學(xué)生教育管理工作呢？筆者認(rèn)為職業(yè)中專要從學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真觀察學(xué)生，切實(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極探索學(xué)生教育管理工作的新方法和新途徑，以提高學(xué)生管理質(zhì)量及教育教學(xué)質(zhì)量。

一、全面加強(qiáng)班主任工作

班主任是中專學(xué)生教育和管理的主角，是學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是學(xué)生思想教育和行為管理的中心力量，學(xué)校管理層要高度重視班主任隊(duì)伍管理和建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)班主任工作，發(fā)揮班主任在學(xué)生管理工作中的重要作用。首先，學(xué)校選拔和任用班主任，要制定標(biāo)準(zhǔn)和條件，挑選一些思想品德高尚、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)豐富，具有良好的管理能力、組織協(xié)調(diào)能力，能夠傾聽學(xué)生意見，能與學(xué)生友好、和諧相處的教師來擔(dān)任班主任。其次，要為班主任工作創(chuàng)設(shè)寬松條件。熟悉中職教育的人都知道，職業(yè)中專班主任確實(shí)難當(dāng)，面對(duì)的學(xué)生思想認(rèn)識(shí)參差不齊，行為習(xí)慣千差萬別，且工作零亂繁雜，需要犧牲大量的休息時(shí)間，付出大量的勞動(dòng)，所以學(xué)校要從根本上提高班主任工作在工作評(píng)價(jià)、年度考核、晉級(jí)晉職、評(píng)選先進(jìn)等方面中的份量，還要嚴(yán)格落實(shí)班主任津貼，賦予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)提高班主任工作的光榮感和使命感，激發(fā)班主任工作的熱情和積極性。在此，要加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)工作。通過定期召開班主任培訓(xùn)交流活動(dòng)，組織外出觀摩學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)班主任之間的溝通和交流，以班主任工作的不斷進(jìn)步來促進(jìn)學(xué)生教育管理工作不斷邁上新臺(tái)階。

二、全面構(gòu)建和諧的學(xué)校文化

學(xué)校文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校秩序和學(xué)校精神的集中體現(xiàn)，具有重要的育人功能。它是職業(yè)中專發(fā)展的動(dòng)力之源，集中體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)職業(yè)中專校園文化建設(shè)，對(duì)于提高中專學(xué)生自我管理能力，促進(jìn)中專學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。所以，職業(yè)中專要本著貼近社會(huì)，貼近職業(yè)，貼近學(xué)生的原則，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能素質(zhì)要求，以辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、育人模式、制度管理、校風(fēng)校紀(jì)、課程文化、環(huán)境文化等方面為切入點(diǎn)，全面建設(shè)有利于學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展的學(xué)校文化，并通過開展社團(tuán)活動(dòng)、文藝表演、體育競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、理論報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等形式，大力開展彰顯時(shí)代精神，體現(xiàn)行業(yè)理念和企業(yè)文化特征，豐富多彩、積極向上的技能比賽、社會(huì)公益活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，把思想道德教育、行為準(zhǔn)則教育等內(nèi)容貫穿到職業(yè)中專文化活動(dòng)中，提高學(xué)生的自我教育能力和社會(huì)實(shí)踐能力，從而使學(xué)生教育和管理工作取得實(shí)實(shí)在在的效果。

三、充分發(fā)揮學(xué)生自我管理作用

職業(yè)中專學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)信心不足、自我約束能力弱，光靠教師、學(xué)校職能部門的管理是不夠的，職業(yè)中專還要結(jié)合時(shí)展的趨勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育和自我管理，提升他們的思想品質(zhì)和行為能力，為學(xué)生走上工作崗位，步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)中專學(xué)生自我管理主要體現(xiàn)在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓學(xué)生各自管理好自身的行為和思想，把上進(jìn)和砥礪內(nèi)化為學(xué)生自身的需要，變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)參與管理。從學(xué)生一進(jìn)校，教師就要引導(dǎo)學(xué)生明確中專學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生明白進(jìn)入職業(yè)中專的目的就是學(xué)會(huì)技能，學(xué)會(huì)做事和做人。在正確認(rèn)識(shí)和了解總的目標(biāo)以后，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中細(xì)化目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我管理。在引導(dǎo)學(xué)生建立了正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)之后，還要逐步開展學(xué)生各個(gè)方面的自我管理，主要包括:時(shí)間的自我管理、日常生活的自我管理、行為的自我管理、情緒的自我管理、職業(yè)規(guī)劃的自我管理。實(shí)現(xiàn)中專學(xué)生自我管理關(guān)鍵要抓好三個(gè)方面的工作。一是建立一支強(qiáng)有力的學(xué)生干部隊(duì)伍，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，讓他們充分參與學(xué)生管理工作和各項(xiàng)活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中起到模范帶頭作用，在學(xué)生行為監(jiān)督與管理，在學(xué)風(fēng)、班風(fēng)形成和發(fā)展中發(fā)揮作用。二是班主任要充分信任與鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主決定權(quán)利，逐步將學(xué)習(xí)、紀(jì)律、考勤、衛(wèi)生、文體活動(dòng)、主題班會(huì)、班級(jí)民主管理等班務(wù)和班級(jí)活動(dòng)放手交給學(xué)生，讓學(xué)生組織安排，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁精神，鍛煉學(xué)生的管理能力。三是充分發(fā)揮班委會(huì)、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織在學(xué)生教育和管理中的作用。各管理機(jī)構(gòu)要定期組織開展活動(dòng)，在活動(dòng)中潛移默化，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，形成良好的精神風(fēng)貌?？傊?，職業(yè)中專必須以德育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文和科學(xué)精神為基點(diǎn)，不斷創(chuàng)新形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)和行為能力。

作者:張永軍 單位:甘肅省民樂縣職業(yè)教育中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇6

為了給這些留守兒童營造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，我校啟動(dòng)“留守兒童關(guān)愛工程”，現(xiàn)將這一年多來的有關(guān)留守兒童教育管理工作總結(jié)如下。

一、確定了工作目標(biāo)

通過對(duì)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，全面推廣“關(guān)愛工程”，為留守兒童營造了健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)還加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，大力宣傳，建立目標(biāo)責(zé)任制，完善工作考評(píng)制度，不斷提高了廣大未成年人的結(jié)合素質(zhì)。

二、主要工作措施

（一）建立健全機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校陣地的作用。

1、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。

學(xué)校成立了關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了具體計(jì)劃，實(shí)施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、建立留守兒童檔案制度。

我校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的專門檔案，加強(qiáng)的了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童的制度。

在學(xué)校留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師，幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)了教師成為“家長(zhǎng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(zhǎng)，以對(duì)他們?nèi)笔Ъ彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

確保學(xué)生在安全的環(huán)境中快樂成長(zhǎng)。

4、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育。

積極營造了良好的環(huán)境，針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，開展了心理咨詢，心理矯正活動(dòng)，讓他們削除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，形成關(guān)愛合力。

加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，營造深厚良好育人氛圍。

（三）明確職責(zé)，創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境。

1、加強(qiáng)了學(xué)校的建設(shè)和管理。

2、加強(qiáng)了對(duì)貧困留守的資助工作。

對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，將家庭困難的留守兒童納入到 “濟(jì)難救助”中來，確保他們完成國家規(guī)定義務(wù)教育。

3、整治校園周邊環(huán)境。

與本篇 【2010年留守兒童教育管理工作總結(jié)】 內(nèi)容有關(guān)的：

篇7

關(guān)鍵詞：班主任；更新；教育管理

在班級(jí)教育管理中，教師應(yīng)當(dāng)徹底落實(shí)全面素質(zhì)教育，并按照素質(zhì)教育要求，全面貫徹教育方針，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力以及綜合素質(zhì)能力。下面將針對(duì)班主任更新教育管理理念進(jìn)行探究。

一、時(shí)展的要求

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步推進(jìn)，社會(huì)的開放程度不斷提升，教育教學(xué)更是受到全方位的關(guān)注。這樣一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)以及挑戰(zhàn)的社會(huì)，要求改變固有的、單一的教育教學(xué)方式，培養(yǎng)全面的人才，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才綜合性的要求。進(jìn)入21世紀(jì)以來，全世界的教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，此次改革各國將人才培養(yǎng)目標(biāo)集中到培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)能力。在現(xiàn)今的人才培養(yǎng)中要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)懂得認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作以及學(xué)會(huì)生存。由此可見，教師在進(jìn)行班級(jí)教育管理時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷更新班級(jí)教育管理理念，從人才需求來探究未來的人才教育方向，不斷調(diào)整班級(jí)教育管理目標(biāo)，培養(yǎng)符合時(shí)展的新型人才，從而有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、實(shí)施素質(zhì)教育的要求

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)綜合性人才已經(jīng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，但是隨著新型教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教育中存在的缺點(diǎn)日益明顯，尤其是在班級(jí)教育管理中，存在許多不適應(yīng)社會(huì)需求的方法。例如，在傳統(tǒng)教育中，一直強(qiáng)調(diào)班級(jí)的支配作用，忽視了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展。這樣的班級(jí)教育管理往往存在理論以及實(shí)踐脫節(jié)的地方，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)僅僅根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行，并沒有適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展，這樣的班級(jí)教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。而現(xiàn)今的學(xué)校教育仍然是以班級(jí)進(jìn)行教育管理，此時(shí)的班級(jí)已經(jīng)成為了學(xué)校實(shí)施教育方針以及培養(yǎng)全面人才的基礎(chǔ)組織，對(duì)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)發(fā)展有著極為重要的作用。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)教育管理時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論，更新教學(xué)理論，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新實(shí)踐，從而有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，切實(shí)落實(shí)班級(jí)教育管理理念。

三、時(shí)代特點(diǎn)的要求

自從改革開放以來，不論是教育教學(xué)還是社會(huì)生活都發(fā)生了極大的變化，同時(shí)不論是人們的思想觀念還是生活方式都有著極大的變化，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不同于以前的學(xué)生，具體表現(xiàn)在學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀的多元化，在不同思想理念方面出現(xiàn)各種分歧?，F(xiàn)在學(xué)生在面對(duì)個(gè)人利益同社會(huì)利益發(fā)生沖突或者奉獻(xiàn)、索要方面，出現(xiàn)了各種不同的答案，大多數(shù)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)日益淡薄，同時(shí)，學(xué)生大多認(rèn)為個(gè)人利益大于社會(huì)利益，在日常生活中往往僅重視自身的感受，不懂得理解和體諒他人，不懂得為社會(huì)奉獻(xiàn)，過分追求個(gè)人利益最大化，有較強(qiáng)的功利性。因而，如今再按照傳統(tǒng)的班級(jí)教育管理理念已經(jīng)不適應(yīng)，所以，教師應(yīng)當(dāng)更新班級(jí)教育管理理念，使得理念符合新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，探究新型班級(jí)教育管理理念，從而有效提升人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。

四、樹立新型的班級(jí)教育管理理念

人才的全面發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展歷程中，社會(huì)發(fā)展應(yīng)當(dāng)順從教育教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，教學(xué)改革的成功與否直接關(guān)系著人才教學(xué)能否適應(yīng)于社會(huì)，當(dāng)今的社會(huì)已經(jīng)將教育教學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面的、綜合素質(zhì)人才，這也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及社會(huì)需求的重要決定，為了樹立良好的、正確的素質(zhì)教育發(fā)展觀，在新的班級(jí)教育管理理念中應(yīng)當(dāng)總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，正確把握社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)要求以及素質(zhì)要求，準(zhǔn)確理解素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)的正確意義，從而樹立正確的班級(jí)教育管理理念，有效提升班級(jí)教育管理質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。

班主任熱愛學(xué)生是教育好學(xué)生的前提，班主任熱愛學(xué)生的情感是使學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑，只有真心愛學(xué)生，只有千方百計(jì)地創(chuàng)造一個(gè)充滿愛的教育環(huán)境，才能使學(xué)生如同沐浴著陽光雨露的禾苗一樣舒枝展葉，茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)班主任要善于點(diǎn)燃孩子心靈的三把火----自信心、自尊心和上進(jìn)心，把教育和感化有機(jī)地結(jié)合起來。實(shí)踐證明，真誠的愛比空洞的說教更能感化學(xué)生，促使學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化，健康地成長(zhǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞:高校教育管理工作;朋輩教育制度;自我教育

中央十六號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出“要堅(jiān)持高校教育與自我教育的完美結(jié)合，并將其作為強(qiáng)化和改善大學(xué)生思想政治教育的基本原則?！边@段話告訴我們高校教育體系既要做到對(duì)高校師資力量、物質(zhì)資源的有效調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，也要合理激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與積極性。最主要的是引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我服務(wù)。這“三自”也是大學(xué)生朋輩教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，尤其是在講求素質(zhì)教育的新時(shí)期，朋輩教育具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

一、朋輩教育

(一)朋輩教育的定義

朋輩教育(peereducation)也稱為同伴咨詢(peercoun-seling)或同伴幫助(peerhelping)。在當(dāng)今的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料中，朋輩教育按照其應(yīng)用功能被劃分為兩大類:基于心理輔導(dǎo)領(lǐng)域范圍的朋輩教育和可被社會(huì)所廣泛應(yīng)用的朋輩教育。可以見得，朋輩教育是一種具有廣泛應(yīng)用性和適用性的教育手段，如果將其圈定在高校學(xué)生事務(wù)管理方面，對(duì)朋輩教育的界定還可以被劃分為廣義與狹義兩類。其中狹義的朋輩關(guān)系主要是指某些年齡相仿或彼此有過某種經(jīng)驗(yàn)、情感交集的人或單向、或雙向的分享彼此之間的經(jīng)驗(yàn)、理念和技能。它的目的就在于改變被教育對(duì)象的思想情緒和實(shí)際行為，是具有較強(qiáng)針對(duì)性的教育方法。從狹義的朋輩教育定義可以看出:朋輩教育一定是發(fā)生在相互之間的輔助教育措施，它可以發(fā)生在彼此熟悉的朋友之間，也可以發(fā)生在陌生人之間。另外，朋輩教育十分注重對(duì)教育主體的明確，它通過某一種正式媒介來展開，是典型的顯性教育，它通過直接或間接身份來實(shí)現(xiàn)朋輩之間的交流、溝通和信息傳遞，力圖對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行最全面的分析和分享，因此朋輩教育還是一種能夠提高被教育對(duì)象認(rèn)知理念的隱性教育。由于本文所探討的是高校教育管理工作中的朋輩教育制度應(yīng)用，所以主要從廣義的朋輩教育概念切入并探討。

(二)朋輩教育的特征

1.講求平等關(guān)系

朋輩教育在高校產(chǎn)生于教育者與被教育者之間，所以它應(yīng)該是講求關(guān)系平等和高接納度的教育模式，強(qiáng)調(diào)彼此之間平等融洽的朋友關(guān)系。讓某些有著同樣或類似生活經(jīng)歷或情感經(jīng)歷的人能夠走到一起，并互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，引以為戒，共同進(jìn)步。

2.大范圍高時(shí)效性

朋輩教育在大學(xué)中實(shí)施其最有利的一點(diǎn)就在于受教育成員都生活在相同的場(chǎng)景與環(huán)境中。教育者可以更好的規(guī)范生活在班級(jí)、社團(tuán)以及寢室中的學(xué)生，并且有機(jī)會(huì)每天與學(xué)生接觸，督促他們相互了解、照顧對(duì)方，在第一時(shí)間解決他們所存在的生活學(xué)習(xí)問題，真正地做到防微杜漸。

3.教育成效見效快

朋輩關(guān)系擁有見效快、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因?yàn)榕筝呹P(guān)系講求情感之間的近距離和高認(rèn)知度，所以參與朋輩教育的成員普遍都有相互了解程度高，可在短時(shí)間內(nèi)建立彼此信任關(guān)系的優(yōu)點(diǎn)。強(qiáng)大互動(dòng)性促進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間更大的交流空間和更頻繁的信息反饋，因此它更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相互分享與學(xué)習(xí)。

4.非專業(yè)性

從實(shí)質(zhì)上看，朋輩教育并不講究任何專業(yè)性，它的定位就在于對(duì)高校第一課堂以及專業(yè)輔導(dǎo)課程的良好補(bǔ)充。雖然說高校教師實(shí)施朋輩教育照比專業(yè)心理輔導(dǎo)人員存在一定的技術(shù)差距，但是師生之間、學(xué)生之間的感情關(guān)系才是朋輩教育實(shí)施的最好基礎(chǔ)，這就潛移默化地增加了朋輩教育的實(shí)施效率［1］。

二、朋輩教育與相關(guān)高校教育之間的關(guān)系

朋輩教育具有極強(qiáng)的親和性與覆蓋面，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高校教育的正確的全面認(rèn)知，本文簡(jiǎn)單介紹朋輩教育在高校實(shí)施應(yīng)用過程中和其他教育之間的關(guān)系。

(一)朋輩教育與自我教育之間的關(guān)系

在高校中，自我教育占有很高地位，《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中明確指出:“高校教育應(yīng)該合理的與自我教育相融合，并且同時(shí)發(fā)揮教育者與受教育者的積極性，建立一種教育者與受教育者之間民主、平等、彼此愛護(hù)、尊重、學(xué)習(xí)的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生接受教育的主觀能動(dòng)性的作用?！边@一綱領(lǐng)點(diǎn)明了高校生的自我教育作用。也就是說，高校只有做到促進(jìn)自我教育才能實(shí)現(xiàn)真正的教育，這其中也包括朋輩教育。在朋輩教育中，每個(gè)個(gè)體都是自我教育的主體，所以朋輩教育就是對(duì)眾多自我教育個(gè)體的匯集與組織，使個(gè)體之間形成彼此的學(xué)習(xí)與缺點(diǎn)補(bǔ)正，最終調(diào)整方向，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此自我教育與朋輩教育之間就是內(nèi)在影響外在，外在強(qiáng)化內(nèi)在的共同教育成長(zhǎng)過程，二者相輔相成。

(二)朋輩教育與同伴教育之間的關(guān)系

同伴教育起源于澳大利亞的新興教育模式。“同伴”就是身份相同的人，在學(xué)校中，就代表了大學(xué)生群體本身。大學(xué)生擁有相仿的年齡、知識(shí)背景、朋友圈，也許還有共同的興趣愛好和對(duì)事物的看法，所以同伴教育可以很好地契合于朋輩教育之中，與朋輩教育中所倡導(dǎo)的“準(zhǔn)心理輔導(dǎo)”理念形成典型的“朋輩同伴心理輔導(dǎo)”。二者的融合對(duì)社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域的拓展更加有效，也更能激發(fā)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和助人品質(zhì)，所以說，朋輩教育與同伴教育在理論上是存在許多共性的，同伴教育更強(qiáng)調(diào)同齡人之間的相互教育進(jìn)步，所以說同伴教育涵蓋于朋輩教育之中，也是朋輩教育發(fā)展的最理想境界［2］。

三、完善高校教育管理工作中朋輩教育制度的應(yīng)用策略

若想在高校建立全面完善、多層次且立體化的朋輩教育制度，就必須全面認(rèn)知朋輩教育，本文從朋輩教育領(lǐng)導(dǎo)和組織創(chuàng)新兩方面來分析該教育制度應(yīng)該在未來建立實(shí)施的相關(guān)應(yīng)用策略。

(一)朋輩教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理方面

朋輩教育應(yīng)該是學(xué)校建設(shè)的系統(tǒng)工程，所以它需要擁有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與教育管理者作為有效的后盾保障，實(shí)現(xiàn)共同推動(dòng)，共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)校管理層來說，朋輩教育工作制度應(yīng)該根據(jù)相關(guān)規(guī)章制度，從教育的內(nèi)容、方法和原則入手，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)及生活難題作為目標(biāo)來構(gòu)建高效朋輩教育體系，它的具體構(gòu)建流程如下:創(chuàng)建學(xué)生工作部———建立院系朋輩教育體系———將教育滲透到班級(jí)之中———最后實(shí)現(xiàn)宿舍朋輩關(guān)系的具體實(shí)施。當(dāng)然，高校也可以建設(shè)獨(dú)立的朋輩關(guān)系管理中心，從而簡(jiǎn)化流程、提升效率，例如圍繞學(xué)生工作部來建立教育體系，為學(xué)生朋輩教育的實(shí)施提供價(jià)值行為導(dǎo)向。同時(shí)，學(xué)生工作部也要針對(duì)突發(fā)狀況進(jìn)行預(yù)案建立，跟蹤朋輩教育的開展?fàn)顩r，展開教育評(píng)價(jià)和信息反饋。在具體的工作實(shí)施過程中，也要做到對(duì)朋輩輔導(dǎo)工作的培訓(xùn)、選拔與激勵(lì)，結(jié)合問題完善理論與實(shí)踐結(jié)合，逐漸實(shí)現(xiàn)朋輩教育的規(guī)范化。

(二)朋輩教育的組織創(chuàng)新方面

朋輩教育也要借助目前的互聯(lián)網(wǎng)制度展開教育戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)除傳統(tǒng)教學(xué)之外的新模式，比如互聯(lián)網(wǎng)。對(duì)于當(dāng)今的大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)是生活中的必備品，所以采用網(wǎng)絡(luò)來開展朋輩教育能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育覆蓋面積和格局建設(shè)的最高級(jí)別。比如說，利用優(yōu)秀先進(jìn)人才的先進(jìn)事跡來激勵(lì)學(xué)生，也可以開通基于朋輩教育學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，如人人網(wǎng)、百度貼吧等等創(chuàng)立朋輩教育新平臺(tái)，組織學(xué)生成立線上線下朋輩教育活動(dòng)小組，開展話題討論和在線咨詢服務(wù)。積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這種措施可以穩(wěn)妥解決朋輩教育在大學(xué)生群體中存在的各種問題，了解最真實(shí)的學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成高校朋輩教育校園文化，建立和諧的校園教育環(huán)境。南開大學(xué)的朋輩教育體系就是基于互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)建。在大一期間，南開大學(xué)的學(xué)生工作部就為大一新生開設(shè)了“認(rèn)識(shí)、探索自我”活動(dòng)，幫助剛剛踏入大學(xué)校園的學(xué)生了解自我、了解同學(xué)、同時(shí)也了解朋輩教育體系;在大二期間為學(xué)生開展“探索朋輩教育新世界”活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的朋輩教育理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);到了大三以后就為學(xué)生開展基于朋輩教育的高應(yīng)用性教育活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)中理解朋輩教育的實(shí)踐形式，以便于更加高效地開展教育活動(dòng)，幫助他們做好踏入社會(huì)的準(zhǔn)備［3］。

四、結(jié)語

朋輩教育在高校教育管理工作中起到的作用很多，但最重要的是它對(duì)學(xué)生自我管理、互助互利教育的鼓勵(lì)與強(qiáng)化。它發(fā)揮了當(dāng)代教育體系中所特有的潛在活力，即互動(dòng)性，同時(shí)它也激發(fā)了大學(xué)生的青春個(gè)性，讓他們不再在傳統(tǒng)、壓抑的環(huán)境下成長(zhǎng)，而是充分鼓勵(lì)他們把握自我、創(chuàng)造自我、提高自我、完善自我，這也是朋輩教育制度應(yīng)用的本質(zhì)所在。

作者:李艷超 單位:阿壩師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］許占魯．論朋輩教育制度在高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用［J］．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，29(2):54—56．

篇9

激勵(lì)是管理的重要內(nèi)容之一，是促使被激勵(lì)者為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的一種思想工作方法。在高職教育管理工作中應(yīng)用激勵(lì)理論，就一定要從學(xué)生的需求出發(fā)，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)教育管理者的需求，從學(xué)生和老師兩方面入手。在高職教育管理工作中應(yīng)用激勵(lì)理論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教育管理者的工作效率，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的科學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

激勵(lì)理論；高職教育；效率提升；科學(xué)發(fā)展

高校教育是我國教育領(lǐng)域的重點(diǎn)，提高高校教育效率至關(guān)重要。在高職教育過程中，一定要充分了解學(xué)生和教育管理者的需求，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用激勵(lì)理論來提升高職教育的效率。

一、激勵(lì)理論的主要內(nèi)容

激勵(lì)理論包含內(nèi)容型激勵(lì)理論和過程型激勵(lì)理論兩大類，激勵(lì)就是通過激勵(lì)手段使被激勵(lì)者在工作過程中不斷地為實(shí)現(xiàn)組織共同目標(biāo)而努力。

（一）內(nèi)容型激勵(lì)理論

所謂內(nèi)容型激勵(lì)理論，就是從研究需求入手，著重探討什么東西能使一個(gè)人采取某種行為，即人們需要什么就滿足什么，從而激起人們的動(dòng)機(jī)。主要包括馬斯洛的需求層次理論、赫茲伯格的雙因素理論等。馬斯洛將人們的需求從低到高分為生理、安全、社交等五種，并表明人的需求遵循遞進(jìn)規(guī)律，只有未滿足的需求才能激勵(lì)人的行為。赫茲伯格將沒有激勵(lì)作用的外界因素稱為“保健因素”，如工資、福利、工作環(huán)境、人際關(guān)系等因素；將有激勵(lì)作用的因素稱為激勵(lì)因素，如工作本身、成就、晉升、承認(rèn)等因素。這就是他的雙因素理論。

（二）過程型激勵(lì)理論

以需要為基礎(chǔ)的內(nèi)容型激勵(lì)理論試圖簡(jiǎn)單地從員工需要來解釋，而過程型激勵(lì)理論則更進(jìn)一步研究員工從個(gè)體動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到采取具體行為的過程，試圖弄清人們對(duì)做出努力、取得績(jī)效、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到更好地對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)的目的。主要包括公平理論、期望理論和強(qiáng)化理論。首先，我們?cè)诠ぷ髦幸欢〞?huì)關(guān)注和自己處于同一工作崗位員工的工資水平，如果工資水平差不多，我們就會(huì)認(rèn)為是公平的；如果相差太大，就會(huì)覺得不公平，感到不公平就會(huì)降低自己的工作積極性。從某種意義上講，公平感直接影響到人們的工作動(dòng)機(jī)和行為。這就是由亞當(dāng)斯提出的公平理論。其次，美國心理學(xué)家弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為一個(gè)目標(biāo)對(duì)人的激勵(lì)程度受兩方面因素影響：一是目標(biāo)效價(jià)，即人對(duì)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)有多大價(jià)值的主觀判斷；二是期望值，即人對(duì)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)可能性大小的主觀估計(jì)。該理論認(rèn)為人的積極性大小取決于期望值與目標(biāo)效價(jià)的乘積。只有認(rèn)為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)可能性很大，才會(huì)努力去做，從而發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用。最后，強(qiáng)化理論認(rèn)為：人的行為是對(duì)外部環(huán)境刺激所做的反應(yīng)，是受外部環(huán)境刺激所調(diào)節(jié)和控制的，改變刺激從而改變行為。通過能有效刺激加強(qiáng)人的某種行為，因此管理者通過各種強(qiáng)化手段，能有效地激發(fā)員工積極性。

二、激勵(lì)理論在高職教育管理工作中的應(yīng)用

（一）激勵(lì)理論在高職教育管理者中的應(yīng)用

激勵(lì)理論在高校教育管理者中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，高職教師工作最直接的目的便是工資，只有讓高職教育管理者得到滿意的薪資待遇過上充足的物質(zhì)生活后，他們才會(huì)更加積極的投入到教育管理的工作去。所以建立科學(xué)的高職教育管理者工資制度，有利于激勵(lì)他們努力工作，提高教育管理效率。第二，每個(gè)學(xué)校都會(huì)定期對(duì)教師的工作進(jìn)行考核，通過考核來考察教師的工作能力和態(tài)度，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲活動(dòng)。所以為了提高高職教育管理者的工作效率，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)，就要建立完善的考評(píng)體系，或說形成獎(jiǎng)勵(lì)與績(jī)效掛鉤的考核形式。當(dāng)然在考評(píng)過程中要遵循公平公正公開的原則。第三，每位高職教師的水平不同，在知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方式各不相同，教學(xué)效率當(dāng)然會(huì)有高低之分。所以面對(duì)不同層次的教師，就要采取差異化的激勵(lì)機(jī)制，要對(duì)各個(gè)層次的教師采取個(gè)性化的激勵(lì)，制定不同的目標(biāo)，從而提高整體教學(xué)水平。第四，競(jìng)爭(zhēng)是影響效率的重要因素，在高職教育管理過程中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，能讓教師感到壓力，然后將壓力轉(zhuǎn)化為工作動(dòng)力，讓其為了在工作中表現(xiàn)出色，教師便會(huì)充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在工作中更加努力，從而提高工作效率?？傊?，在高職教育管理者中運(yùn)用激勵(lì)理論，有利于激發(fā)教育工作者的熱情，提高學(xué)校教育水平。

（二）激勵(lì)理論在高職學(xué)生中的應(yīng)用

在管理高職學(xué)生過程中應(yīng)用激勵(lì)理論主要體現(xiàn)在這兩方面：首先，要充分了解學(xué)生各方面的需求，如學(xué)習(xí)需求、交往需求、自我實(shí)現(xiàn)需求等。高職教師和輔導(dǎo)員在高校生活中各自負(fù)責(zé)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，他們應(yīng)該致力于了解學(xué)生的各類需求，幫助學(xué)生找到自己的定位，如在了解學(xué)生的交往需求后引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社交活動(dòng)、在了解學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求后幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己并助其實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)需求、在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后在學(xué)習(xí)上給予幫助提高成績(jī)等。然后，在充分了解學(xué)生需求后，認(rèn)清學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行個(gè)性化的激勵(lì)。引導(dǎo)高職學(xué)生根據(jù)自己的需求設(shè)定目標(biāo)，并幫助他們?cè)O(shè)定非盲目性、非隨意性、符合社會(huì)需求的目標(biāo)，通過讓學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，將其培養(yǎng)成社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。還要引導(dǎo)學(xué)生將自身的需求轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，從而給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、激勵(lì)理論在高職教育管理工作中應(yīng)用的意義

激勵(lì)理論的應(yīng)用有利于提高教師的教學(xué)水平，引導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展，提升教師與學(xué)生的凝聚力，更好更快的實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，營造良好的高校學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

四、總結(jié)

通過激勵(lì)理論的應(yīng)用，能夠有效的提升高職教育質(zhì)量。在未來的教育過程中也要不斷采取科學(xué)的管理教育方法，從而為國家社會(huì)輸送更多高質(zhì)量人才，才能為國家做好人才儲(chǔ)備，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]邊蕾.淺談激勵(lì)理論在高職院校員工管理中的應(yīng)用[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(4):38-40，89.

[2]王斌.淺析激勵(lì)理論的高職教育管理應(yīng)用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，(37):362-362，295.

篇10

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論 高校 學(xué)生教育管理

中央十六號(hào)文件指出：“大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來……把他們培養(yǎng)成中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人……具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義?！?1世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)的世紀(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)、信息科學(xué)的世紀(jì)，高校要培養(yǎng)出能適應(yīng)新世紀(jì)國家建設(shè)和發(fā)展要求的人才，要最大限度實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)，學(xué)生教育管理工作一定要在理念上創(chuàng)新，方法上改進(jìn)，要始終貫徹“以人為本”的教育管理理念。高校教育管理工作者應(yīng)全面掌握激勵(lì)理論的內(nèi)容，將激勵(lì)理論應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的教育管理工作中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，有效地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)。

一、激勵(lì)和激勵(lì)理論

激勵(lì)是組織行為學(xué)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題，國內(nèi)外的許多學(xué)者都對(duì)其概念進(jìn)行過描述。從字面上來看，激勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì)的意思。國內(nèi)學(xué)者孫彤指出：“在組織行為學(xué)中的激勵(lì)含義，主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過程。激勵(lì)也可以說是調(diào)動(dòng)人的積極性的過程?！背酥猓?lì)還關(guān)注于協(xié)調(diào)組織成員個(gè)人動(dòng)機(jī)與組織目標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)、鼓勵(lì)、保持與強(qiáng)化有利于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的個(gè)人動(dòng)機(jī)。

上個(gè)世紀(jì)50年代以來，激勵(lì)理論發(fā)展進(jìn)入到卓有成效的階段，各國的心理學(xué)家和管理學(xué)家都對(duì)激勵(lì)問題進(jìn)行了大量的研究，形成了許多激勵(lì)理論。按激勵(lì)的側(cè)重點(diǎn)及其行為關(guān)系的不同，可將激勵(lì)理論劃分為三大類型：其一是內(nèi)容型激勵(lì)，著重研究“需要”這個(gè)激勵(lì)的基礎(chǔ)，對(duì)激勵(lì)的原因及起激勵(lì)作用的因素的具體內(nèi)容進(jìn)行研究。其主要代表是馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、麥克利蘭的成就需要理論等。其二是過程型激勵(lì)，著重探討激勵(lì)的心理過程以及行為的指向和選擇。其主要代表有弗魯姆的期望理論、洛克的目標(biāo)設(shè)置理論和亞當(dāng)斯的公平理論。其三是改造型激勵(lì)，著重說明怎樣引導(dǎo)人們改正錯(cuò)誤的行為，強(qiáng)化正確的行為，主要包括挫折理論、強(qiáng)化理論等。

各種激勵(lì)理論雖然側(cè)重點(diǎn)各不相同，但就激勵(lì)的原理和目標(biāo)而言都是大體一致的。這些理論在研究和制定措施時(shí)至少都考慮了三個(gè)方面的問題：激發(fā)人們行為的因素以及這些因素如何激發(fā)人們的行為；激勵(lì)對(duì)象為什么選擇這種行為而非其他行為；怎樣引導(dǎo)人們改掉錯(cuò)誤的、消極的行為，強(qiáng)化正確的行為。

二、激勵(lì)理論在高校學(xué)生教育管理中的應(yīng)用

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善和高等教育改革的不斷發(fā)展，高校學(xué)生教育管理也面臨許多新形勢(shì)和新問題。在這種情況下，教育管理者必須樹立“以人為本”的教育理論，幫助學(xué)生樹立實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值有效統(tǒng)一的思想，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的行為方式。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單一的、傳統(tǒng)的教育和管理方法已有些力不從心，只有結(jié)合個(gè)體的需要，將激勵(lì)理論有效地應(yīng)用到教育管理工作中，才能充分地激發(fā)個(gè)體的潛能，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

1.馬斯洛（A?H?Maslow）的需要層次理論

“人之所以為人恰恰在于，他有需要卻不束縛于需要，也從不以需要為滿足，總在那里不斷地提出新的更高的追求?！瘪R斯洛把人的基本需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層級(jí)：生理的需要、安全感的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，一旦某個(gè)較低層級(jí)的需要得到滿足后，它就不再起作用，而更高一級(jí)的需要又開始成為新的行為原動(dòng)力。因此，高校學(xué)生教育管理者要充分尊重學(xué)生的需要，應(yīng)該認(rèn)真分析和研究學(xué)生的需要特點(diǎn)，在具體工作中要充分把握學(xué)生的個(gè)體需要差異，最大程度地滿足學(xué)生的合理需要，轉(zhuǎn)化不合理需要。當(dāng)學(xué)生感受到自己的需要受到尊重和激勵(lì)時(shí)，將會(huì)極大地激發(fā)其內(nèi)心的潛力，為滿足自身的需要而付出持續(xù)不斷的努力。

2.麥格里格（Douglas McGregor）的X理論和Y理論

麥格里格提出了兩種完全不同的人性假設(shè)，一種基本上是消極的，稱為X理論（theory X）；另一種基本上是積極的，稱為Y理論（theory Y）。麥格里格據(jù)此提出了管理者所持有的4種消極和4種積極假設(shè)，用以研究哪種理論更符合實(shí)際。

根據(jù)X理論，我們可以對(duì)高校學(xué)生持有以下4種假設(shè)：①學(xué)生天生厭學(xué)，盡可能地逃避學(xué)習(xí)壓力；②由于學(xué)生厭學(xué)，應(yīng)使用考勤等強(qiáng)制手段和相應(yīng)的懲罰措施迫使他們學(xué)習(xí)；③學(xué)生逃避學(xué)習(xí)壓力和責(zé)任，并盡可能地尋求正式指導(dǎo)；④學(xué)生缺乏進(jìn)取目標(biāo)，得過且過。

與這些假設(shè)相反，應(yīng)用Y理論也能提出4種假設(shè)：①學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是天職，是一種樂趣；②學(xué)生通過承諾，能很好地自我引導(dǎo)和自我控制；③學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任；④學(xué)生普遍具有創(chuàng)造性和決斷力。

雖然目前沒有證據(jù)證明哪一組假設(shè)更有效，但通過分析可以看出，X理論假設(shè)低級(jí)需要主導(dǎo)個(gè)體行為，Y理論假設(shè)高級(jí)需要決定個(gè)體行為。因此，在教育過程中，應(yīng)盡可能對(duì)學(xué)生的行為提出積極的Y理論假設(shè)，通過激勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供有責(zé)任和富有挑戰(zhàn)性的工作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和決斷力。當(dāng)然，X理論的假設(shè)是肯定存在的，在此情形下，對(duì)學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制性的管制和適當(dāng)?shù)膽土P也是必要和有效的。但對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)，幫助他們形成自我引導(dǎo)和自我控制的能力，滿足學(xué)生高層次的需要才是教育管理的目的所在。

3.麥克萊蘭德（McClelland）的成就需要理論

麥克萊蘭德認(rèn)為，一些人具有獲得成功的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，他們追求的是個(gè)人成就而不是成功的報(bào)酬本身，他們有一種使事情做得比以前更好或更有效率的欲望，這種內(nèi)驅(qū)力就是成就需要。具有高成就需要的人更喜歡具有個(gè)人責(zé)任、能夠獲得工作反饋和適應(yīng)的冒險(xiǎn)性的環(huán)境。作為高校的教育管理者，對(duì)有著具有強(qiáng)烈成就需要的學(xué)生要適時(shí)地鼓勵(lì)并提供一些具有挑戰(zhàn)性的工作，同時(shí)階段性地進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)以使他們獲得工作反饋。因?yàn)閷?duì)高成就需要者而言，工作本身的成就并不重要，個(gè)人的成就感和積極的工作反饋才是他們所期待的。

4.亞當(dāng)斯（J．Stancy Adams）的公平理論

公平理論指出，員工的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且受相對(duì)報(bào)酬的影響。當(dāng)一個(gè)人的回報(bào)與投入之比和他人的回報(bào)與投入之比相等時(shí)，就達(dá)到了所認(rèn)為的公平狀態(tài)，否則將會(huì)感到不公平，從而影響激勵(lì)的效能。為全面評(píng)價(jià)并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，高校通常會(huì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會(huì)工作和日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)并對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，這種評(píng)價(jià)和表彰實(shí)際上就是一種對(duì)學(xué)生的回報(bào)。在這一過程中，學(xué)生不僅會(huì)將自己回報(bào)與付出之比值和自己的過去做縱向比較，還將與他人的比值做橫向比較，一旦出現(xiàn)不符合預(yù)期的情況就會(huì)感到不公平，其積極性也會(huì)嚴(yán)重受損，影響到激勵(lì)效果。

運(yùn)用公平理論來保證激勵(lì)效果，要求教育管理者深入實(shí)際認(rèn)真了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活情況，客觀全面地對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，做到評(píng)價(jià)過程和結(jié)果的公開、公平、公正。同時(shí)，還要及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，對(duì)那些產(chǎn)生不公平感從而影響到積極性的學(xué)生要進(jìn)行思想上和心理上的輔導(dǎo)，幫助他們確立正確的自我認(rèn)知，確保激勵(lì)手段發(fā)揮作用。

5.赫茲伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論（激勵(lì)－保健理論）

赫茲伯格認(rèn)為有些出自工作本身的因素可以構(gòu)成對(duì)員工很大強(qiáng)度的激勵(lì)和對(duì)工作的滿足感，如工作上的成就感、認(rèn)可度、工作本身的挑戰(zhàn)性、工作的發(fā)展前景等，它們的改善可以激勵(lì)員工的積極性和熱情，提高生產(chǎn)率，具有較長(zhǎng)效的激勵(lì)效能，這些因素被稱為激勵(lì)因素；而有一些來自工作環(huán)境的因素，如酬金、地位、工作條件、與主管的關(guān)系等，當(dāng)它們有缺陷或不具備時(shí)，會(huì)引起員工的不滿，但改善這些因素也只能消除不滿，不能使員工受到較大的激勵(lì)，這些因素被稱為保健因素。通常我們將前者看作內(nèi)激勵(lì)，而將后者視為外激勵(lì)，這就是雙因素理論。在高校學(xué)生教育管理中，要注重內(nèi)外激勵(lì)的結(jié)合，在外激勵(lì)的基礎(chǔ)上重視對(duì)學(xué)生實(shí)施較高層次的內(nèi)激勵(lì)。因此工作中要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和基本需要，最大限度解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的客觀困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施精神層面上的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中充滿挑戰(zhàn)和樂趣，從而獲得個(gè)人價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)烈的成就感，使激勵(lì)作用得以長(zhǎng)效發(fā)揮。

在高校學(xué)生教育管理中，剛性的管理雖然是基礎(chǔ)，但柔性激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建作為一種重要補(bǔ)充正發(fā)揮著日益突出的作用。本文闡釋了在張揚(yáng)自我、追求價(jià)值多元化的當(dāng)今社會(huì)，建立以需要層次理論、XY理論、成就需要理論、公平理論、雙因素理論等為核心的激勵(lì)體系，是高校學(xué)生教育管理工作走向科學(xué)化、人性化、創(chuàng)新性的具體表現(xiàn)。教育管理者通過激勵(lì)體系，能夠最大限度地激發(fā)被激勵(lì)者的潛能，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，這是“以人為本”教育理念的真實(shí)體現(xiàn)，必將有利于人才的培養(yǎng)，有利于高校服務(wù)社會(huì)功能的最大發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：