導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學學習經(jīng)驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：學生經(jīng)驗；初中化學；有效練習

在初中化學教學中，練習是一個很重要的過程，它能夠幫助學生鞏固其在課上所學到的知識，查漏補缺，完善自身的知識體系。然而，學生在具備了一定的經(jīng)驗后，教師應(yīng)當如何在初中化學教學中進行有效練習呢？下面主要講三點：

一、初中化學練習要考慮學生的實際情況，為學生量身定做相應(yīng)的練習

我們都知道，初中生的年齡尚小，他們的心理和生理發(fā)展尚未成熟，缺乏一定的自覺性和自我約束、自我管理的能力，因此，在初中化學教學中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主體地位，考慮學生的實際情況，包括學生的學習能力、學習狀況等，從而為學生制定相應(yīng)的、符合他們認知能力和認知水平的練習。同時，為確保初中化學教學中的練習能夠有效進行，教師布置練習時需要結(jié)合學生的經(jīng)驗，便于學生突破思維定式，通過進行有效練習加強他們對于化學知識的掌握。

與此同時，由于每個學生均具有不同的性格特征，他們的思考方式、學習方式等各不相同，對于化學知識的掌握程度存在差異，導(dǎo)致成績參差不齊。因此，基于這種情況，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況對練習進行設(shè)計和布置，通過為學生設(shè)計不同層次、不同角度的練習，給予學生具有針對性的訓(xùn)練，加強他們的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能使學生在日常練習中查漏補缺，不斷地使自己的短板得到加強，進而幫助他們形成較為完整的知識體系，通過進行有效練習幫助學生提高自身的化學成績。

二、為學生布置一些實踐性較強、違背及遵循學生經(jīng)驗的

練習

化學學習不應(yīng)當僅僅局限于課堂上，還應(yīng)當走出課堂，走進實驗室，讓學生真真切切地感受化學知識的奧妙。當然，初中化學的練習也不例外。教師在為學生布置相應(yīng)練習時，應(yīng)當適時地為學生選擇一些實踐性較強的題目，讓學生在做實驗的過程中體會化學的魅力，培養(yǎng)學生對于化學學習的興趣和熱情。教師可以根據(jù)書本上的知識點等設(shè)計化學實驗，并鼓勵學生獨立完成，從而加深學生對于化學知識的理解和記憶，通過為學生設(shè)置一些實踐性強的練習，讓學生接近生活實際，在輕松愉快的學習氛圍中學到化學知識，提升學生的探究能力。此外，學生在日常學習中由于會形成自己的經(jīng)驗，難免會對某一問題產(chǎn)生固定的思維模式，而這種固定的思維模式對于某一問題是行之有效，然而對于另一問題難免會掉入該題的陷阱，因此，教師在教學中還可以為學生布置一些違背及遵循學生經(jīng)驗的練習，使學生能夠在不同的題目中迅速且準確地辨別是否應(yīng)當遵循自己的經(jīng)驗來解答題目，從而避免掉入題目所設(shè)的陷阱中，有效地利用自己積累的化學知識來分析，這樣能夠提升學生解答題目的能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

三、勇于創(chuàng)新，使練習更加貼近學生的生活

在傳統(tǒng)的初中化學教學中，基本上沒有對初中化學有效練習進行創(chuàng)新，部分教師由于擔心對練習進行創(chuàng)新會影響其教學進度，會出現(xiàn)時間不夠用的情況。然而，由于初中生的心理和生理發(fā)展尚未成熟，他們對于新鮮的事物較為感興趣，倘若教師一味地采取書面練習方式的話，難免會導(dǎo)致學生出現(xiàn)厭煩的情況，使學生學習的積極性降低。因此，教師在布置練習時，可以適當?shù)剡M行創(chuàng)新，比如，變換一下練習的形式，使練習更加貼近學生的生活，這樣才能激發(fā)學生根據(jù)自己的經(jīng)驗、利用自己所學的知識解決一些與自己的生活相關(guān)的問題，能夠有效提升學生的積極性，使學生化被動為主動，大大提高學生練習的質(zhì)量和效率。

綜上所述，對于基于學生經(jīng)驗的初中化學教學中的有效練習這一問題，除了上述所說的幾點之外，作為一名優(yōu)秀的化學教師，還應(yīng)當在自己的日常教學中不斷地去摸索，充分貫徹以人為本的教育理念，時時刻刻記得站在學生的角度及立場上去思考問題并解決問題，同時，在課下，及時與學生進行溝通和交流，及時去了解學生的所思所想所感，傾聽他們在學習化學的過程中所遇到的困惑等，進而在教學中充分考慮學生的想法，通過為學生布置相應(yīng)的基于學生經(jīng)驗的練習來幫助學生鞏固知識，這樣一方面能夠使學生更好地掌握知識，另一方面對于教學質(zhì)量的提高也有著顯著的作用。

參考文獻：

[1]唐少華.基于學生學習的初中化學復(fù)習課教學設(shè)計研究[D].廣西師范大學，2011.

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關(guān)鍵詞：信息化；初中政治；教學策略

信息化方興未艾，信息化的浪潮滾滾襲來，目前看來尚未有停止的跡象?？梢钥隙ǖ氖牵瑥默F(xiàn)在到以后的很長一段時間里，信息化都會作為很重要的因素影響課堂教學，為現(xiàn)代教學不斷注入新鮮的血液。目前，在當代初中政治課教學中，學生對枯燥的教學內(nèi)容不感興趣，對課程產(chǎn)生了厭惡的情緒，導(dǎo)致學習效果較差，而信息化的浪潮在硬件條件有限的背景下也難以在課堂大規(guī)模地開展，導(dǎo)致教學與學生訴求、社會要求方面的脫節(jié)。信息化與初中政治教學的結(jié)合，可以解決以上問題。

一、初中政治教學面臨的困境

1.教學環(huán)境的局限

目前在我國的教育模式下，初中政治教學要大規(guī)模地開展戶外教學、走出課堂的可能性是比較低的，而邀請一些專業(yè)人士、教師經(jīng)常來到學校進行教學活動，也并不是極為便捷。因而，在我國的初中政治教學活動中，主要還是以任課老師教授為主，展開教學活動也主要在教室內(nèi)。久而久之，學生對于一成不變的教學環(huán)境和授課者會產(chǎn)生審美疲勞，導(dǎo)致對課程的興趣下降。對于政治教學來說，諸多教學資源、適宜的教學環(huán)境都是存在于學校之外的，與思想品德相關(guān)的教育活動，在課堂內(nèi)開展效果也乏善可陳。對于目前的政治教學來說，打破教室這一客觀環(huán)境，不僅僅是打破空間的局限，更是打破教學資源的局限，還是對于教學理念的革新，是非常有必要的。

2.課堂氣氛的僵化

在一成不變的教學環(huán)境和較為封閉的教學資源的影響下，初中政治教學的整體氣氛受到了影響，課堂氣氛呈現(xiàn)出僵化的特點。在政治課堂，一個學期甚至是三年內(nèi)，一個班級的學生都要在一名教師的帶領(lǐng)下進行學習，在這樣的模式下，教學中的各個環(huán)節(jié)由于教師自身教學習慣的影響已經(jīng)基本固化。在這樣的情況下，即便一些教學活動在展開伊始獲得了較好的效果，如果面對同一批學生展開數(shù)次，學生也會呈現(xiàn)出倦怠的情緒。在實際教學活動中，不難發(fā)現(xiàn)，有些初中生對于教師的授課幾乎完全不感興趣，一些教學活動也不能提起他們的興趣。在課堂上，教師有調(diào)動學生積極性的想法和行為，然而從反饋上來說并不盡如人意，學生學習的主動性、積極性還有待提高。

3.教學模式的陳舊

政治教學的模式，一方面是由政治教學本身的性質(zhì)、內(nèi)容決定，這基本上無法改變的，另一方面，則是與教學活動能夠利用的教學資源有關(guān)，這一點隨著時代的推移在不斷改變。在古代，教學活動可能是以口述的方式進行，后來有了黑板、紙張，教學模式變得更為豐富。而在現(xiàn)代，信息化的發(fā)展使得教學活動的模式更加豐富，然而在對于信息化教具的利用方面，一些教師使用得較為死板。一些政治教師十分熱衷于用PPT進行展示，認為這就是教學模式的拓展，其實這樣死板地進行展示，很容易造成學生“沉醉”于抄寫PPT，阻礙了學生自身思考能力、判斷能力的提升。其實，即便是在目前，很多教師利用信息化教具，也只是將電腦和投影當成了黑板，遵循的依舊是陳舊的教學模式，這也是目前教學活動存在的問題之一。

二、信息化背景下初中政治教學策略

1.運用信息技術(shù)，創(chuàng)造生動有效的教學情境

傳統(tǒng)的教學方式存在一定的弊端，其中之一就是學生與教師長期面對書本，卻難以融入到教學內(nèi)容當中去。畢竟，書本與知識是抽象的、理性化的，而學習的過程又是一種帶有很強的主觀意識和感性色彩的活動，教學情境的營造對于很多課程的教學來說都有著至關(guān)重要的作用，而信息技術(shù)幾乎可以解決教學中的這一難題。當代的信息技術(shù)主要為多媒體技術(shù)，而多媒體技術(shù)則用聲、光、電來構(gòu)造吸引人的環(huán)境，給人以強烈的視覺刺激。

在政治的教學活動中，有很多案例十分適合利用多媒體來營造教學情境。政治教師在課堂教學中，要巧妙地運用學校的電教平臺，將電腦與互聯(lián)網(wǎng)積極利用起來，為教學服務(wù)。例如，在課堂上使用電教平臺播放一段與課文相關(guān)的音樂，為學生們帶來一段3D的風光短片，哪怕是將PPT的背景更換成與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，都能夠在課堂上形成一個小小的場域，將學生很好地帶入到相關(guān)學習的氛圍中去。值得一提的是，現(xiàn)在多媒體技術(shù)的交互性已經(jīng)日新月異，利用一些軟件已經(jīng)可以實現(xiàn)語音識別與“人機對話”，因而，在教學活動中，利用現(xiàn)有的電教平臺，將這種帶有交互性的教學方式引入進來，讓學生直接與虛擬的“教師”進行對話和提問，那么這種教學情境一定更加引人入勝。

2.組織網(wǎng)絡(luò)班級活動，有效活躍課堂

除了直接拓寬交流渠道，增進師生之間的情感交流之外，目前，信息化帶給初中思想政治教師的，還有對于班級活動的技術(shù)上的支撐，而這種技術(shù)支撐為初中政治教師帶來了更多的與學生交流的渠道，更是成為了構(gòu)建教學活動的重要內(nèi)容之一。

以往的初中政治課程的班級活動主要在教室或者戶外進行開展，而信息化則能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)班級活動的開展，使得師生之間的互動更新穎、活潑。當下網(wǎng)絡(luò)遠程教育也是教育發(fā)展的一個方向，諸多在線的公開課程既有趣也有意義。在課題研究過程中，教師充分運用互聯(lián)網(wǎng)這一信息平臺，組織學生接受“政治”網(wǎng)上公開課的學習，在學習的過程中可以通過在線語音、打字、視頻等方式進行交流與探討，使得學生在學習到課程內(nèi)容的同時感受到信息化的便捷，并且與同學交流探討得愉快，提升對班級活動的興趣，營造一種輕松、活潑而又主動、積極的課堂氛圍。除此之外，為了活躍課堂氣氛，課題組教師在課間，還可以利用一些在線交互式小游戲開展班級活動，使得學生放下學習的壓力，單純地進行一下放松，諸如“你畫我猜”“大家來找茬”等。在活動中，師生之間的氛圍更加輕松，學生的課堂學習興趣不但沒有受到影響，反而越發(fā)地高漲。

3.培養(yǎng)學生思考習慣，激發(fā)學生思考

政治教學不僅僅是知識的教學，還應(yīng)當是思維習慣、學習方法的教學，更是一種基于情感、領(lǐng)悟的教學。然而，信息化背景下的多媒體教學有一個弊端，就是由于其呈現(xiàn)的方式過于豐富、直接，很容易使得學生直接獲得知識，而忽略了其中的思考過程，這也是在教學過程中教師經(jīng)常犯的錯誤。然而，獲取知識、學習方法，形成正確的思維習慣遠比獲得知識本身重要，因而初中政治教學的多媒體教學也要注重培養(yǎng)學生的思考習慣。

在教學試驗中，為了激發(fā)學生思考的興趣，培養(yǎng)其思考的習慣，教師利用PPT受控展示方式，在政治課程教學內(nèi)容中設(shè)置“懸念”，用展示部分的方式激發(fā)學生主動思考。利用PPT，教師在展示一系列文字和圖片之后，讓學生進行思考，對圖片中的行為進行判斷，如行為錯誤，則指出為何會錯誤，或基于此進行班級討論，最終再揭示課本上的教學內(nèi)容。此舉能夠幫助其他學生掌握學習的主動權(quán)，對于課程的內(nèi)容更加感興趣，同時能夠在深入的討論中使得觀點越辯越明，讓學生對政治課程的內(nèi)容印象深刻。

4.充分采用信息化教具，拓展教學范疇

近年來，隨著教育信息化的發(fā)展，電子白板、幻燈片、電子書包等教具也已經(jīng)進入教育中，發(fā)揮出了其獨特的特點與優(yōu)勢。利用電子白板或幻燈片的關(guān)鍵在于精心設(shè)計教學內(nèi)容。首先，教師需要對教學的目標進行設(shè)計。在教學內(nèi)容的選題上，要選擇那些生動活潑的、資料豐富的、互動性強的多媒體資源加入到電子白板或幻燈片當中，惟其如此，才能夠使得白板上能夠有“文章”可作，否則就會顯得單調(diào)、呆板，為了使用白板而使用白板。其次，要進行教學活動的設(shè)計。電子白板或幻燈片的最重要的特點，就是其能夠生動、形象地進行展示，因而在教學過程中，首先就要發(fā)揮其“展示”的特性，教師在設(shè)計教學內(nèi)容的時候，一定要設(shè)計一些既能夠讓自己展示，又能夠讓學生展示的教學活動，使得其展示的功能能夠發(fā)揮到位。最后，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，要結(jié)合電子白板或幻燈片設(shè)計教學的興奮點，來很好地調(diào)節(jié)課堂的氣氛和節(jié)奏。比如說，教師可以先通過自己的講授來進行教學，當學生注意力已經(jīng)有些分散的時候，則通過電子白板或幻燈片的使用使得學生找到新的興奮點，如此進行切換，就使得學生有限的注意力能夠不斷聚焦，從而全身心地投入到教師的教學內(nèi)容上來?？偠灾?，電子白板或幻燈片本身具備的基礎(chǔ)功能需要和教學內(nèi)容有機地契合在一起，方能夠促使教學不斷推進，而這一點是需要任課教師精心籌劃的。

三、小結(jié)

從現(xiàn)在到以后的很長一段時間里，信息化都會作為很重要的因素影響課堂教學，為現(xiàn)代教學不斷注入新鮮的血液。在以上四方策略的基礎(chǔ)上，應(yīng)當還能夠呈現(xiàn)出更為豐富的現(xiàn)代化教學發(fā)展策略，為初中政治教學水平提升助力，這需要教學者不斷思考、探索、嘗試，并且持續(xù)不斷地進行反思、創(chuàng)新。同時，要將信息化與思想品德教育進行更為有效的結(jié)合，將社會、家庭等主體更多地融入到教育環(huán)境中來，使得政治教學在信息化背景下獲得更好地支撐，獲得更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]李懷中.初中政治教學改革探討[J].文學教育（中），2013（04）.

[2]李慎江，董艷紅.情景教學在初中政治教學中的應(yīng)用探討[J].今日中國論壇，2013（05）.

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[4]鄭子春.初中政治的自主學習能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2013（11）.

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關(guān)鍵詞： 信息化 初中物理實驗 有效教學

一、發(fā)現(xiàn)問題

建構(gòu)主義認為學是與一定情境相聯(lián)系的，要通過“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識的意義建構(gòu)。探究教學始于問題，“問題”是調(diào)動學生積極思維的“催化劑”。要誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，教師就要創(chuàng)設(shè)好發(fā)現(xiàn)問題的情境，使原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生聯(lián)系，激發(fā)學生探索的興趣，產(chǎn)生進一步學習的動力。信息技術(shù)在這里主要充當信息呈現(xiàn)工具，幫助學生從日常生活、自然現(xiàn)象或者實驗現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題。

1.展示真實場景。盡可能地展示真實場景，有助于把學生對知識的理解建立在對事物的感知上。例如在《聲波的發(fā)生與傳播》中，可以給學生展示自然界中各種發(fā)聲體的振動―――青蛙鼓動的肚子、蟋蟀顫動的雙翅等，促使學生對聲音產(chǎn)生的原因進行猜想。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。學起于思，思源于疑。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生釋疑的強烈愿望，并且在特定的情境中，自己發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，最終獲取新知識。如在學習“參照物”這個概念時，可以引入下面的動畫場景：“第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西。令他吃驚的是，當他抓到這個小東西時，發(fā)現(xiàn)它竟然是一顆子彈?！边@樣異于常規(guī)的問題會引起學生們的種種猜想，使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)部條件。

3.輔助演示實驗。初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣，演示實驗可以作為激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的起點。計算機模擬的演示實驗解決了傳統(tǒng)課堂中教師一人操作，不利于同學觀察的問題。利用計算機模擬輔助實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調(diào)、重復(fù)再現(xiàn)等作用。

二、猜想假設(shè)

猜想和假設(shè)是物理中重要的創(chuàng)造性思維形式。牛頓說：“沒有大膽的推測就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谔骄窟^程中，要引導(dǎo)學生提出有針對性的問題，以已有知識為基礎(chǔ)，多渠道地收集信息和深入思考問題，從而展開豐富的想象和廣泛的聯(lián)想，大膽提出科學猜想。在初中物理教學中，建立假設(shè)存在一定的困難。由于學生以往的知識經(jīng)驗及能力有較大的差異，提出假設(shè)的速度及假設(shè)的合理性、有效性必然存在著相當大的個別差異。這就需要教師努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松的課堂教學氛圍，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點。信息技術(shù)的作用是能在實際教學中，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的討論氛圍，支持“教師指導(dǎo)、小組討論、班級交流”的教學方式。

三、探究發(fā)現(xiàn)

學生所建立的各種假說，往往是學生對材料、事實形成的主觀觀念，假說是否合理、有效，還需要通過檢驗證明。設(shè)計科學的實驗是實踐探究的前提，也是學生為了驗證自己的猜想是否正確的必要途徑。教師要組織學生討論實驗的原理和方法，分析針對性和可行性，啟發(fā)實驗的思路，幫助他們修改、綜合實驗方法，設(shè)計出最佳實驗方案，進而確定實驗器材，指導(dǎo)他們寫出合理的實驗步驟。學生要在前面討論的基礎(chǔ)上，充分利用已創(chuàng)設(shè)的有利于按照不同方案自行進行探索研究的學習情境，通過建立在協(xié)作基礎(chǔ)上的觀察、操作、感知現(xiàn)象、建立表象，并通過分析、判斷等思維過程，適時調(diào)整研究方案，進而形成對物理概念和規(guī)律的初步認識。信息技術(shù)的作用可以概括如下：

1.提供信息資源。實驗是一個創(chuàng)造過程，是探究中非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。信息技術(shù)對實驗所用到的知識技能的支持主要表現(xiàn)在建立實驗知識庫上，這個知識庫可以提供探究過程中所需要的相關(guān)知識和技能，如：基本的概念、原理、公式、儀器的使用、安全注意事項等。在探究過程中遇到困難時，也可以打開知識庫學習，學習后再繼續(xù)探究。

2.模擬實驗。有的物理實驗由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，對學生作了較多的限制，這時可以采用計算機模擬實驗儀器和虛擬實驗。比如“仿真物理實驗室2.0”虛擬電學實驗就是一種輔助傳統(tǒng)實驗良好的方式，它可以將原本抽象的內(nèi)容形象化，為學生創(chuàng)設(shè)自主的學習環(huán)境。

3.實驗結(jié)果的記錄。探究發(fā)現(xiàn)一般采用小組協(xié)作的形式開展。每個小組可以采用Excel、Word等工具，設(shè)計表格，對實驗的結(jié)果進行記錄，解決了傳統(tǒng)課堂中結(jié)果無法共享的問題，同時節(jié)約了畫圖表的時間。

四、討論交流

在學生按設(shè)計的實驗方案進行探究后，往往會得出不同的結(jié)論或遇到有爭議的問題，此時教師應(yīng)鼓勵學生積極討論問題、解決問題。在民主和諧、師生互動的課堂情境中，學生可以將實驗探究的結(jié)果通過多種交流方式（口頭、模型、數(shù)據(jù)、作品等）準確、簡捷地傳達給教師和其他同學。在討論中，教師一定要將討論的中心置于學生之中，將學生的實驗結(jié)果和他人的分析反饋有機結(jié)合起來，逐步完善探究得出的規(guī)律。信息技術(shù)的作用是呈現(xiàn)學習結(jié)果，學生在經(jīng)過探究實驗后，學習成果可以借助文字、圖形、動畫等工具軟件實現(xiàn)。對于學生來講，將自己的成果呈現(xiàn)在全班，也是一種極大的情感激勵。其他學生有機會就這些結(jié)論提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中脫離證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。最終，學生能夠化解彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎(chǔ)的論證。

五、應(yīng)用創(chuàng)造

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關(guān)鍵詞：小班化； 小組合作學習； 初中英語； 實踐研究

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-046-003

小班化教育是21世紀最先進的教育理念，而小組合作學習是小班常見的教學組織形式。可見，在小班化背景下，英語教學中有效地運用合作學習小組，既能達到英語教學成功的目的，又能借助于英語教學培養(yǎng)學生間的團隊精神和合作能力。

一、小班化背景下，合作學習小組在英語教學中應(yīng)用的理論依據(jù)

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)教育應(yīng)為學生的開放性、合作性、探究性的學習提供更多的時空，《英語課程標準》在課程性質(zhì)中也提出了“發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神”。而合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發(fā)展的重要動力。從小培養(yǎng)學生與人共處，相互合作能力，是老師義不容辭的職責。小組合作學習是開發(fā)人工智能的有效方式，組內(nèi)成員都有責任保證每位成員掌握教學內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學任務(wù)才算完成了。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調(diào)動起來，開展交流與互動。活動簡便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，學生間互幫互助，互相合作，團體合作精神得以培養(yǎng)。在英語教學中應(yīng)用合作學習，能促進學生間的團隊精神和協(xié)作能力，對全面提高學生的英語語言綜合運用能力也會起到不可忽視的作用。

二、小班化背景下，合作學習小組在英語教學中應(yīng)用的實際需要

1.經(jīng)濟發(fā)展與優(yōu)質(zhì)教育理念的確立，催生了小組合作學習方式的試點

自上世紀九十年代開始，我國經(jīng)濟進入高速增長期，國民生產(chǎn)總值平均年增長率在10%以上，財政收入也實現(xiàn)了跨越式的增長，大大提高了人民物質(zhì)生活水平。廣大人民在物質(zhì)生活提高的同時，對文化生活也提出了更高的要求，對下一代的教育培養(yǎng)逐漸成為其重中之重，人們接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望迫切；另一方面，我國的人口紅利正逐漸消失，反映到我縣為學齡段兒童存在逐年下降的趨勢，班級人員自然地在向小班化邁進，再加上我縣初中布局的調(diào)整，促使我校入學新生數(shù)銳減，2012學年入學新生班額數(shù)最多的為36人，迫使我校逐步進入到了小班化教育教學時代，在此蛻變的過程中，小組合作學習方式應(yīng)運而生。

2.學生英語學習現(xiàn)狀不樂觀，促進了小組合作學習方式的實踐

筆者所帶的班級剛好為36人每班，在第一學期的英語教學中就發(fā)現(xiàn)了不少問題：（1）學生英語學習的積極性不高、興趣不足。全班36人中將近1/3的學生上課注意力不集中，表現(xiàn)最多的是專心撥指甲，一有風吹草動就東張西望；早自習、課堂朗讀時聲音不響亮，沒多久就閉上了嘴左顧右盼；碰到稍難的作業(yè)習題就懶得深入思考，抓瞎定答案，或一句“不會”萬事大吉；英語背誦難以完成、作業(yè)不能及時上交；作業(yè)批改后存在的錯誤與他無關(guān)。（2）學生英語成績兩極分化提前且嚴重。如何避免問題的加重與擴大，筆者從2012學年第二學期開始作出了嘗試和實踐，在英語教學中積極開展小組合作學習，到現(xiàn)在已有近一年的時間，如我所愿，問題得到了控制，英語教學得以良性發(fā)展，學習成績也有所提高。

3.《Go for it!》素材豐富，提供了小組合作學習方式的資源

新目標《Go for it!》教材給我們提供了豐富的話題資源，每一個單元就是一個學生感興趣的話題，而每一單元中又有大量的、形式多樣的練習材料，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，我們都可以利用教材進行pairwork、groupwork等形式多樣的小組合作學習活動。

三、小班化背景下，小組合作學習在英語教學中應(yīng)用的嘗試實踐

1.啟發(fā)誘導(dǎo)――奠定小組合作學習的基礎(chǔ)

學生生理心理的變化、學習環(huán)境的改變、學習內(nèi)容的擴展、生活閱歷的增加，使大部分學生在進入中學后認識事物的能力便明顯得到了提升，但他們對陌生事物的最初意識，往往還不能通過自己的觀察自主建立起來，許多時候還得依賴他人的啟發(fā)誘導(dǎo)。面對突如其來的小組合作學習新模式，不明白小組合作的重要性，不能迸發(fā)出積極參與合作學習的愿望和沖動，即使組建了學習合作小組，也收不到預(yù)期的效果。

在2012學年第二學期開學的第一天，征得學校、年級組的同意，筆者利用下午第三節(jié)課，進行了《手拉手，我們來合作》的小組合作學習啟動儀式，整個活動過程見下表。

學生建立了對“合作”和“合作學習”的初步意識，在思想上明白了合作學習的意義，在行動上學會了如何合作，有了這些前提，小組合作就有了保障。

2.科學建組――確保小組合作學習的推進

心理學研究表明，每個人都害怕孤獨和寂寞，希望自己歸屬于某一個或多個群體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除或減少孤獨和寂寞感，獲得安全感。因此為了讓每個成員產(chǎn)生如家般的歸屬感，獲得幫助，我們編小組、給小組命名、設(shè)計小組特色，進行小組活動。

2.1合理分組、趣味命名。根據(jù)第一學期的期末成績及他們的認知水平、興趣愛好、個性特征等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，考慮班級男、女生的比例進行了合理分組，全班6組，每組六人，3男3女，其中一組2男4女。

雄鷹組，陽光組，智慧組，追夢組，先鋒組……響亮的名字，但沒有英語的特色。幼兒園有草莓班、金魚班，就用所學的英語單詞colors、clothes、vegetables、food、drink給小組命名。

附小組命名表

全班36人組成了6個小組并有了自己個性化的小組名，老師的管理從原來分散的36變成了6，“Red，are you ready?”“Pink,你們作業(yè)交齊了嗎？”學生英語學習的氛圍變濃厚了，“我們是beautiful的sweater組。”“我們是delicious的Pizza組。”“Red5，2d的背誦就你沒完成了！快！我來教你。”英語學習的興趣增強了，互幫互助變多了。

2.2有效編號、各司其職。有了組名，還得有各自的編號（以Red組為例）Red1到Red6和各自的任務(wù)（以March-April期間的Red組為例），人人負責自己的管理任務(wù)。

附小組各成員任務(wù)表

另外，小組合作學習活動中也應(yīng)確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起責任。主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結(jié)果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結(jié)果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。組內(nèi)角色又不能一成不變，應(yīng)定期交換、輪流擔任各角色。Pairwork時，Red1與Red2，Red3與Red4，Red5與Red6進行對話；三人Role-play時，Red1、Red2與Red3一組，Red4、Red5與Red6一組；四人小組活動時，Red1、Red2、 Red3和Red4成為一隊，Red5、Red6與Pink5、Pink6成為另一隊，一聲令下，各組齊行動。有了事先的安排與約定，不管什么形式的活動，學生都能快速編成小組，馬上進入角色。

3.嚴密組織――提升小組合作學習的績效

3.1優(yōu)化傳統(tǒng)的秧田式桌椅擺放法、設(shè)想多樣式、靈活式的空間布局。傳統(tǒng)的秧田型的座位擺放法有其優(yōu)勢，但不便于多名學生在一起討論，教師只有一個，而學生卻有那么多，交流的面太少、太小，不利于小組合作學習。針對小班化特點，方便小組合作交流，我對桌椅的擺放作了適當?shù)膬?yōu)化，見下圖：

這樣既保留了傳統(tǒng)布局的優(yōu)勢，又有了合作小組的相對獨立空間。以后將嘗試采用“田”字型、圓形、半圓形、U或V字型、馬鞍形等等。

3.2巧用教材，設(shè)計規(guī)范性、目的性的合作學習活動?，F(xiàn)實教學中，很多英語教師教學隨意性較大，進行Pairwork等覺得浪費時間，不如講解作業(yè)；Role-play部分也只是講解一遍，跟老師讀一遍就完事了，八上課本中的SB3b、3c部分難以落實，索性跳過不上。我認真鉆研教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，努力采用形式多樣的小組合作方式加以落實。

4.積極實踐――凸顯小組合作學習的優(yōu)勢

4.1英語課堂中的小組合作學習?！禛o for it!》教材有豐富的話題資源，話題貼近學生的生活，學生感興趣，SA1c的Practice、2c的Ask and answer、2d的Role-play、3a的Make a conversation、SB2b的Read、3b的Write等，利用教材設(shè)計pairwork、groupwork等形式多樣的小組合作學習活動。如在教Unit6 SB的4時，我設(shè)計了一個groupwork.首先給學生看家鄉(xiāng)的短片，問他們感受。T：What do you think of our city?

S1:It’s beautiful.

S2:It’s a great city.

S3:It’s clean.

S4:It’s big.

T:We love our city. Imagine you work for our city. Think of a plan to make it cleaner and greener.

然后學生四人小組活動，討論今后怎樣建設(shè)自己的家鄉(xiāng)，讓它變得更清潔更綠色。

Red S1:We’re going to plant more trees and flowers around the city.

S2:We’re going to build more parks.

S3:We’re going to study hard.

S4:We’re going to help clean the streets and parks on weekends.

Pink S1: We’re not going to throw rubbish everywhere.

S2:We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work.

S3:We’re going to use cleaner energy.

S4:We’re going to go to work by electric-bike.

……

最后請小組代表發(fā)言, 陳述本組關(guān)于今后建設(shè)家鄉(xiāng)的計劃和建議。

S:We like our city a lot.We want to make it cleaner and greener in the future.We’re not going to throw rubbish everywhere. We’re going to go to work by electric-bike. We’re going to make subways better. Then people don’t have to drive to work. We’re going to use cleaner energy.

3.2課外輔助活動中的小組合作學習。

(1)英語口語角: 教材的不斷改革，對學生英語學習的要求越來越高，尤其是英語口語方面，教材本身提供了不少讓學生進行口語訓(xùn)練的素材，課堂上借助各種情景進行會話練習，使學生最終達到脫口說英語，但課堂的操練時間是有限的，而且對于個體學生來說，口語的練習量是完全不夠的，而課余學生又缺少有計劃的口語訓(xùn)練，課后的口語練習是一片空白。成立英語角的目的就是引導(dǎo)學生在課堂之外訓(xùn)練使用英語，也是為課堂打開英語口語局面的舉措之一，英語角是英語課堂的延伸，是別具特色的第二課堂，是培養(yǎng)與發(fā)展學生學習英語興趣的興趣小組，是讓學生運用與鞏固英語知識的特效方式。為此，我在班中組織了英語口語角活動，并事先確定話題。

英語角話題：

第一次3月15日：What time and how do you go to school?

第二次4月12日：What’s your favorite animal? Why?

第三次5月17日：What does your father/ mother/ favorite singer… look like?

第四次6月14日：Talk about one of your trips.

第五次9月13日：Talk about a place of interest.

第六次10月11日：Talk about your favorite movie theatre/store…in town.

第七次11月15日：Talk about future intentions:be going to+V

第八次12月13日：Make predictions.

通過近一學期的英語角活動，學生英語口語能力增強了，膽子大了，視野闊了，他們記單詞更快速，課堂聽課更專心，回答問題更準確。

(2)墻報、手抄報：以定期出墻報、手抄報的形式幫助學生鞏固所學知識，提高興趣，每期的墻報、手抄報主題突出，或配合教學，或迎接重大節(jié)日等，內(nèi)容可含故事，諺語，謎語，名人小傳，英文新聞，英語國家的風俗人情等，6位組員共同完成，Red1統(tǒng)籌管理、Red2選材、Red3排版、Red4繪畫、Red5書寫、Red6準備物品。

(3)英語背誦、作業(yè)上交：以往英語背誦、作業(yè)上交是我頭痛的事，抓了這個，漏了那個，把小組合作學習運用于其中，事半功倍。為確保有效完成，組員完成任務(wù)的要求有所區(qū)別。以背誦為例，Red1與Red2、Red3與Red4、Red5與Red6組成背誦小小組，Red5、Red6英語基礎(chǔ)差，單詞需背誦而對話只需朗讀完成，只有全組成員完成任務(wù)才能計分。附Red組八上U7小組合作背誦表

通過小組合作完成英語背誦、作業(yè)上交等，完成率提高了，老師更輕松了，學生更主動了，班級英語學習的氛圍更濃厚了。

(4)作業(yè)錯誤、疑難問題：作業(yè)批改后、學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題首先在小組內(nèi)解決，Red1的問題Red3幫忙解決，Red4分析給Red6聽，小組無法解決的共同問題求助于其他小組或老師。我們在教室的墻壁上懸掛了6塊小黑板，分別屬于6個小組的交流空間，問題就出現(xiàn)在了小黑板上。通過小組空間，大家多了一種交流的途徑，豐富了小組生活，解決了困難，也增進了彼此間的交流，凝聚力自然也就增強了。

四、小班化背景下，小組合作學習在英語教學中應(yīng)用的考核評價

實施小組獎罰是合作學習賴以提高的關(guān)鍵之處。具體辦法是：

1.組際競賽

引入競爭機制，積極對小組進行量化考核。①教師課堂考核：教室大黑板旁掛一塊小白板（如右圖），根據(jù)各小組課堂表現(xiàn)及時作出評價，課后小結(jié)，學習委員做好記錄。②各組員對負責的學習項目完成情況進行匯總報告。根據(jù)課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、單元練習結(jié)果確定并表揚本周的“優(yōu)秀小組”。多角度地評價激發(fā)學生互相促進，從而提高小組合作學習的效率。形成一種“合作－競爭－合作”的良性循環(huán)，進一步挖掘小組潛力。

2.組內(nèi)競爭

每周組內(nèi)成員進行互評，根據(jù)考核結(jié)果每周評出最佳組員并上墻公示。附組內(nèi)成員互評表

3.小組考核

對小組各項任務(wù)的完成進行計分并計入學期個人總評分。具體折算方法見下表（分）：

以一定的科學評價制度促使組際競爭和組內(nèi)競爭。組內(nèi)同學團結(jié)合作、齊心協(xié)力。同時也激勵特殊學生積極參與，使小組合作學習的潛力得到激發(fā)，個體的學習得到提高。

五、小班化背景下，小組合作學習在英語教學中應(yīng)用的研究成效

小組合作學習與初中英語教學相結(jié)合，從我實踐的過程來看，應(yīng)該說取得了顯著的成效，從我教的班級英語知識的掌握、學生的學習興趣及學?？荚嚦煽冏鞅容^,尤其是英語考試成績平均分、優(yōu)秀率明顯高于其他平行班。當然成績的取得是個綜合的結(jié)果，但從我自身的經(jīng)驗總結(jié)來看，合作學習在英語教學中的應(yīng)用確實起到了重要的作用。

成功案例：學生徐××入學初期除懂幾個字母，會“Hello!Bye-bye!”等幾個簡單的交際用語外，其他一概不知。他說：“我看著英語就頭痛，也不喜歡英語老師，上英語課我總和老師對著干?！爆F(xiàn)在他不但愛上我的英語課，喜歡我，英語成績進步更快，每次測試都能及格以上，課堂效果更好，小組合作學習起到了很好的幫助作用。他說：“現(xiàn)在，我越來越愛上英語課了，課上老師會設(shè)計很多的活動，讓我們先在小組里交流，多說少說根據(jù)自己的水平和能力，組里的其他人也會幫助我，只要我開口說了，老師又及時地表揚我，我不愛英語才怪呢！”

附2012學年第一學期與第二學期七（10）班英語期末成績對照表

六、結(jié)束語

初中英語教學，在新課程理念下對學生語言應(yīng)用能力提出了更高的要求，每位英語教師都應(yīng)去積極思考和研究，在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適用于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法并提高教學效率，合作學習是一個重要的研究方向。當然我所研究的僅僅是個人之見和經(jīng)驗總結(jié)，深一層次的課題式研究還有待于進一步去探索。

參考文獻：

篇5

【關(guān)鍵詞】初中化學 課堂教學 趣味性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.045

化學是一門重要的自然科學，對于一個國家的發(fā)展起到重要的作用。想要提高學生的化學綜合素質(zhì)，最主要的就是千方百計地打好學生的化學基礎(chǔ)，只有有了牢固的基礎(chǔ)，才能構(gòu)建化學知識的高樓大廈。好的開始是成功的一半，搞好初中化學教學是打好學生的化學基礎(chǔ)的重要一環(huán)。由于化學學科自身的特點，學生在化學學習的過程中常常會感覺枯燥無味，難以對化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，影響學生化學學習效率的提高，因此，提高初中化學教學的趣味性迫在眉睫。我作為一名有多年初中化學教學經(jīng)驗的化學老師，在日常的化學教學中致力于提高課堂教學的趣味性，現(xiàn)將多年積累的教學經(jīng)驗與大家分享，希望對廣大初中化學教師的教學有所幫助。

一、營造良好的課堂教學氛圍是提高初中化學課堂教學趣味性的基礎(chǔ)

雖然說內(nèi)因是事物變化發(fā)展的主要原因，但是也不可忽視外因的作用，外因?qū)κ挛锏淖兓l(fā)展起到推動作用。課堂教學也是如此，老師認真施教，學生努力聽講固然很重要，但是為了有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高，改善課堂教學環(huán)境也至關(guān)重要。尤其是在提高初中化學課堂教學的趣味性的過程中，營造有利的教學環(huán)境意義重大。

化學課堂與其他學科的課堂教學不同，初中階段學生了解的化學知識還少，教師在講課的過程中既要耐心地講授教材知識，還要補充一些教材之外的知識以輔助學生理解，因此，課堂教學的時間并不寬余，為了有效地利用時間，教師實行了“滿堂灌”式的教學。為了跟上老師講課的步驟，學生注意力要高度集中，結(jié)果導(dǎo)致一堂化學課下來，學生和老師都會感覺疲憊。

基于以上現(xiàn)象，廣大初中化學教師不僅要認真講課，還要適當采取一些手段活躍課堂教學氣氛，活躍的課堂氣氛使學生心情愉悅，促進學生更好地聽講。學生注意力集中，更能有效地配合教師的講解，教師講課的激情也得以調(diào)動。

二、提高初中化學課堂教學的趣味性要以學生的實際情況為出發(fā)點

所謂提高課堂教學的趣味性就是通過設(shè)置學生喜聞樂見的事情，使學生的注意力集中到課堂教學中來，培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生感受到學習的樂趣，真正實現(xiàn)快樂學習的教學目標。然而，在實際的教學中，尤其是初中化學這門具有一定理解難度的學科，要想真正提高課堂教學的趣味性并非易事，需要廣大初中化學教師不斷地探索與努力。

學生在初中化學課堂教學中占據(jù)主體地位，因此，想要有效地提高初中化學課堂教學的趣味性，必須從初中學生的實際情況出發(fā)。廣大初中化學教師想要有效地吸引學生的注意力，就要了解學生喜歡什么，因為只有學生感興趣的事物才能使學生的神經(jīng)更加敏感。例如：初中化學教師在講課的過程中，為了活躍課堂氣氛，緩解學生的聽課壓力，可以穿插一些關(guān)于中國男籃的情節(jié)，可以聊姚明的近況，因為不僅男同學關(guān)注姚明，女同學也很熟悉姚明，全班同學有了共同的話題，課堂氣氛瞬間變得異常活躍，學生不再感覺初中化學學習枯燥無味，相反，對化學學習的興趣越來越濃厚。

三、突破化學教材的局限性

初中化學教材的內(nèi)容是經(jīng)過專家學者精心編排，并通過多年教學實踐濃縮的精華，其內(nèi)容對學生的化學學習有極大的幫助，但是，初中化學教材以知識點的講解為主，與實際接軌的例子卻不多，因此，這就需要廣大初中化學教師在講課的過程中突破教材的局限，將化學知識與時展緊密地結(jié)合起來，使課堂教學變得更加靈動，提高課堂教學的趣味性。化學與醫(yī)藥、軍事等都有密切的聯(lián)系，因此，初中化學教師在講課的過程中不僅要對學生進行知識點的傳授，還要多向?qū)W生介紹與化學學科相關(guān)的領(lǐng)域的發(fā)展情況，使學生領(lǐng)悟到化學學習的重要意義，使學生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的想要學好化學的動力。

化學老師在講課的過程中突破化學教材的局限性，既提高了初中化學課堂教學的趣味性，也激發(fā)了學生進行化學學習的原動力。

四、綜合運用多種多樣的教學方式

新時期，人們的物質(zhì)文化生活變得更加的豐富多彩，在實際的生活中，人們越來越追求富有新鮮感的生活。不僅在生活中如此，人們追求多姿多彩生活的欲望也延伸到課堂教學中，因此，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足學生對新式課堂的要求，我國近年來大力推行新課程改革，在新課改的過程中提出了一系列新的教學方法。

每一種教學方法都能產(chǎn)生不同的教學效果，在初中化學課堂教學的過程中，想要使課堂教學變得豐富多彩，就必須能夠靈活的將多種教學方式應(yīng)用于課堂教學，只有課堂教學變得豐富多彩，才能有效地提高課堂教學的趣味性。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；初中化學；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0163-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.106

隨著新課改的進一步深入，初中化學教學得到了新的機遇。初中階段的化學教育，不僅要引導(dǎo)初中生全面地認識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，還要促進學生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生在德、智、體、美等方面得到全面的發(fā)展。初中化學新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是化學教學的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。作為初中化學教師，我們必須要堅持以學生為本，注重初中生的主體地位，給初中生提供廣闊的發(fā)展空間，積極營造寬松愉悅的課堂教學情境，促進初中生發(fā)揮主動性和積極性，提高學習興趣。但是在實際教學中還存在一些問題，比如化學教師忽視化學實驗的作用，往往用口述代替實際操作；學生的學習方法不正確，導(dǎo)致課堂教學效率低下；化學教學缺乏必備的器材和教學工具等等，這些問題嚴重阻礙了教學進度，必須要引起初中化學教師的重視，采取有效的措施予以改進。本文根據(jù)筆者的實際化學教學經(jīng)驗，結(jié)合教學案例，闡述在新課改背景下初中化學教學的有效策略，希望給化學教學同仁提供參考。

一、提高對實驗的重視程度，鍛煉學生的實踐操作能力

初中化學是一門以實驗為主的自然學科，通過化學實驗可以直觀地反映化學反應(yīng)和化學現(xiàn)象，能夠有效補充課堂教學內(nèi)容，提高教學效率。但是現(xiàn)在很多初中化學教師為了節(jié)省教學時間，往往將化學實驗課改成在教室進行，讓初中生死記硬背實驗結(jié)果，確保初中生在化學考試時能夠正確作答。這樣的教學方式使化學實驗處于從屬地位，沒有起到真正的作用。我在教學時嚴格按照課程標準進行授課，積極組織初中生進行化學實驗，鍛煉初中生的實踐操作能力。比如學習制取氧氣時，我首先給學生講解了制作氧氣的步驟、原理、注意事項以及催化劑的作用等，讓初中生對制作氧氣有感性的認識；其次組織學生分小組進行制取實驗，并且對學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題及時指出和解決。我還會設(shè)計一些小問題促進學生牢固掌握實驗，如為什么裝藥品時要先裝固體后裝液體？為什么導(dǎo)管只需略微伸入試管塞？

二、引導(dǎo)學生合作探究學習，提高初中生的課堂參與度

初中化學的教學目標就是要培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力和探究意識，促進初中生形成科學的化學素養(yǎng)，為提高初中生的綜合實力做出鋪墊。傳統(tǒng)的化學教師在教學中采用“滿堂灌”或者“一言堂”的方式，使初中生被動學習，機械訓(xùn)練，不利于學生的健康成長。所以在新時期，化學教師必須引導(dǎo)學生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)自主獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。比如講《水的組成》時，教學的難點是根據(jù)電解水的實驗確定組成水的元素。我首先介紹水電解器及電解液，將電解器下端的兩個鉑電極與直流電源相連接，接通直流電源，引導(dǎo)學生觀察兩電極上的現(xiàn)象及產(chǎn)生氣體的體積，氣體少的一管產(chǎn)生約10mL氣體的停止實驗，然后提出探究性的問題讓初中生分組作答：接通電源后兩極各有什么現(xiàn)象？與正極連接的玻璃管中氣體和與負極連接的玻璃管中氣體體積誰多誰少？

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計多樣性的課堂練習

新課程明確規(guī)定，初中化學教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，初中生在課堂上處于主體地位，化學教師要把課堂教學的主人地位還給學生，確保初中生在化學課堂既學到知識，又收獲快樂。同時，還要根據(jù)初中生已有的經(jīng)驗和認知水平，設(shè)計多樣性和靈活性的課堂練習內(nèi)容，提高初中生的化學學習效率，促進高效化學課堂的構(gòu)建。比如學習《燃燒與滅火》時，當初中生明白了通常意義的燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)，我給學生播放了一段水里白磷、銅片上白磷和紅磷的燃燒的視頻，讓學生通過小組合作的方式進行如下的練習：紅磷與白磷都具有什么性，說明了什么？銅片上的白磷與紅磷的現(xiàn)象是什么，說明了什么？銅片上白磷與水中白磷的現(xiàn)象是什么，說明了什么？水中白磷通入氧氣之后的現(xiàn)象是什么，說明了什么？化學教師還可以給學生設(shè)計一些貼近生活的練習，以實現(xiàn)高效的課堂教學。

四、運用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學，提高化學課堂教學效率

現(xiàn)代化教學技術(shù)的普及為初中化學教學提供了便利，化學教師可以利用計算機多媒體為學生制作電子課件，可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生下載學習資源，可以利用視聽技術(shù)為學生播放教學視頻等等，對于提高課堂教學效率具有至關(guān)重要的作用。但是在教學時化學教師要認識到信息技術(shù)的輔助地位，不能夸大其作用，而對課堂教學造成困擾。比如在學習《常見的酸和堿》時，我首先利用多媒體給初中生播放錄像：把二氧化碳通入紫色石蕊的試管中。提出問題：“會看到什么現(xiàn)象？現(xiàn)象說明了什么？”學生通過觀察化學現(xiàn)象，思考問題并回答：“紫色石蕊試液變紅，該現(xiàn)象說明了二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸有酸性。”然后我告訴學生：“我們生活中有很多物質(zhì)，有些顯酸性，有些顯堿性?！比缓笤陔娮诱n件中展示了一些圖片：食醋，檸檬、柑橘，鉛蓄電池、石灰水等，接下來教學生如何辨別酸和堿，順利完成教學任務(wù)。

篇7

一、初高中化學教學銜接問題成因

初高中化學銜接問題由來已久，只是在基礎(chǔ)教育進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復(fù)雜。初高中化學教學銜接問題的成因如下。

1.初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低，指揮有偏差。

2.初中化學教學過分強調(diào)探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基知識學得不扎實。

3.部分地區(qū)中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考，語、數(shù)、外卻用實際分數(shù)計入總分作為錄取依據(jù)，造成學生、家長、學校領(lǐng)導(dǎo)只重視三個工具學科而忽視理化學習的不良傾向。

4.也有人認為高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學習要求看待、評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎(chǔ)要求過高，學生不適應(yīng)高中教師習慣運用的單一的教學方式。

二、初高中化學教學銜接存在的問題

縱觀初高中化學教學銜接問題，首先是化學啟蒙教育向化學科學基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡的問題。初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標來選取教學內(nèi)容。教學的知識內(nèi)容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。高中化學是學習化學科學核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，為化學專業(yè)學習提供基礎(chǔ)，幫助學生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學知識。

其次，初中化學課程標準、教材與高中課程標準、教材的學習要求和內(nèi)容選編的銜接處理不盡合理。具體表現(xiàn)為課程改革后的初高中化學學習要求過分懸殊和內(nèi)容銜接不夠平穩(wěn)。初中化學教育是啟蒙化學與化學基本觀念的教育，初中化學新課程提出的5個學習主題（科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展）表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標來選取教學內(nèi)容。教學的知識內(nèi)容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學，是學習化學科學核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，高中化學必修模塊提出的6個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎(chǔ)、常見無機物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學反應(yīng)與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學學科知識的教學；多數(shù)選修模塊（化學反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學基礎(chǔ)、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業(yè)學習提供基礎(chǔ)，幫助學生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學知識。由于學習課時緊，學習容量相對較大，高中必修化學的教學內(nèi)容起點高、內(nèi)容多，敘述簡明扼要，導(dǎo)致學生對知識理解接受的難度加大。這里存在著化學啟蒙教育向化學科學基礎(chǔ)教育過渡的問題。

三、初高中化學銜接的教學策略

1.研究初高中教材，尋找合理銜接點。

盡可能組織初高中聯(lián)合教研活動，哪怕只是學校與學校或者教研組對流。適當?shù)刈尦醺咧薪處熛嗷チ鲃樱词挂粋€備課組甚至一個教研組僅有一位經(jīng)驗豐富的教師也有效。要求或組織教師學習相應(yīng)的知識內(nèi)容，例如舉行各科“把握學科能力”的競賽，通俗地說，就是請教師進行本學科的解題比賽，而且要求規(guī)定年齡范圍內(nèi)的教師人人參加。高中教師解初中題目，初中教師解高中題目，這樣就迫使高中教師要熟悉初中教材和知識，初中教師要熟悉高中教材和知識，我認為這應(yīng)該是一種行之有效的辦法。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣。

第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！崩蒙钪R激發(fā)學生的學習興趣，讓他們認識到掌握化學知識對他們現(xiàn)在和將來的學習、工作都具有重要意義，從而產(chǎn)生學習化學的興趣，這對高中化學入門是很有利的。教師要充分結(jié)合當前的社會熱點，從化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟聯(lián)系來進行教學。

3.因材施教，培養(yǎng)學生自主學習能力。

初中教師可以實施因材施教，如分層教學或開設(shè)化學興趣小組活動。對于基礎(chǔ)好、興趣高、希望進入高中學習的學生，適當?shù)赝卣购图由?，同時在教學方法上特別是到了初三的第二學期有意識地與高中逐漸接軌。高中教師需要在內(nèi)容上查漏補缺，在難度上逐漸增加及把握必修和選修的難度要求，在教與學的方法上應(yīng)逐漸引導(dǎo)學生由“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉(zhuǎn)變，從而促使學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诟咧谢瘜W中必須培養(yǎng)學生自主學習和可持續(xù)學習的能力?？刹捎么胧┌ǎ海?）幫助學生從“去預(yù)習”轉(zhuǎn)化為“會預(yù)習”，帶著問題去預(yù)習，增強預(yù)習的效果，從而為提高聽課效率打好基礎(chǔ)。（2）引導(dǎo)學生參與，改變部分學生“收機”“抄寫員”的角色，鼓勵學生用自己的思想去思考，做筆記，創(chuàng)建高效課堂。（3）利用形象的比喻，加深學生的理解，往往可以收到事半功倍的效果。

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初中化學，要的就是一個字——記。初中化學的知識點少，試題類型也不多，只要你能記住，當你再次見到同一類型的題目時，你就不用絞盡腦汁去思考，只要按照你記住的解題思路，問題就迎刃而解。

來到高中，化學知識的深度加深了，單從方程式來看，就比初中多了幾十倍，因此單憑一個“記”字是不能把高中化學學好的。要想學好高中化學，應(yīng)該“理解記憶”。高中化學學習的大都是物質(zhì)的本質(zhì)，以及為什么會產(chǎn)生一系列現(xiàn)象的原因，如反應(yīng)2H2+O22H2O，可從這樣一個簡單的化學方程式中引出許多問題：為什么氫氣與氧氣反應(yīng)生成水？氫氣和氧氣又是怎樣生成水的？為什么反應(yīng)是放出熱量的？放出多少熱量呢？……

高中化學比起初中化學更講究聯(lián)系實際，這就要求我們對高中化學不得不講究“死學活用”。比如在學習氨氣的制法的時候，我們可以聯(lián)系氮肥的使用——把氨氣的制取方法和氨氣的化學性質(zhì)以及對某些物質(zhì)的腐蝕性聯(lián)系在一起。我相信通過學以致用，我們對所學知識會理解和鞏固得更好。

學好初中化學與高中化學還需要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。我們應(yīng)該多做題，在做題中尋找經(jīng)驗，在做題中尋找自己的不足。我們應(yīng)該重視每一道錯題，因為錯題是我們最好的“老師”，它告訴我們在哪里還有欠缺。我相信，只要肯多做題，只要敢于面對自己的錯誤，只要你愿意彌補自己的漏洞，就沒有學不好的化學。

高中化學還要注重實驗。實驗是化學的靈魂，不光要看懂老師課堂上演示的實驗，每一個要自己動手的實驗還要弄明白原理，掌握操作步驟，學會創(chuàng)新設(shè)計等。

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【關(guān)鍵詞】初中化學高中化學銜接過渡

一、初高中化學的差異

1.1 教學目標上的差異

初中化學屬于九年義務(wù)教育階段的教育，主要側(cè)重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應(yīng)用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎(chǔ)上的更高層次的現(xiàn)代技術(shù)學科的基礎(chǔ)教育，主要側(cè)重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發(fā)散，通過教學逐漸培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

1.2 學習方式上的差異

由于初中化學側(cè)重于對基礎(chǔ)知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側(cè)重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。

1.3知識系統(tǒng)上的差異

初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現(xiàn)象出發(fā)，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎(chǔ)的化學知識，其知識系統(tǒng)主要為：感性認識歸納總結(jié)理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎(chǔ)，側(cè)重于對學生化學知識系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學生在學習基礎(chǔ)化學知識的基礎(chǔ)上，掌握化學知識的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側(cè)重于對化學知識和技能的運用，其知識系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結(jié)化學規(guī)律。

二、初高中化學主要內(nèi)容的過渡和銜接方法

2.1 化學反應(yīng)規(guī)律知識點的銜接

初中化學主要學習兩種化學反應(yīng)：①置換反應(yīng)規(guī)律；②復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關(guān)系及其反應(yīng)規(guī)律。高中化學在學習置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點學習以下化學反應(yīng)：①氧化還原反應(yīng)規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機反應(yīng)規(guī)律。

例1、運用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律判斷下列化學反應(yīng)式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學實驗方法的銜接

初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質(zhì)的稱量和物質(zhì)的分量等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括氫氣的性質(zhì)實驗、燃燒條件的性質(zhì)實驗等；③物質(zhì)制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎(chǔ)上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質(zhì)的保存方法和物質(zhì)的分離提純等；②物質(zhì)性質(zhì)實驗，包括主族元素單質(zhì)、氧化物等的性質(zhì)實驗；③物質(zhì)制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學計算方法的銜接

初中化學計算主要側(cè)重于依據(jù)化學方程式的計算，主要包括：規(guī)范計算步驟和掌握利用比例關(guān)系計算的方法。而高中化學主要側(cè)重于進行物質(zhì)的量的有關(guān)計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應(yīng)式的計算；③混合物的計算和反應(yīng)熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關(guān)系計算法；④特值法。

三、初高中化學學習方法的過渡和銜接

由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側(cè)重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上運用類比法、歸納法和實驗法。

3.1類比學習法

高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經(jīng)常會遇到很多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，因此，學生在學習這些新物質(zhì)的時候，應(yīng)該采用類比法，從已學物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)探討新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應(yīng)能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，則Na2S+CS2的化學反應(yīng)式是什么？

3.2歸納學習法

高中化學相較于初中化學更側(cè)重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候?qū)⒊踔谢瘜W和高中化學中同時出現(xiàn)的知識點進行歸納總結(jié)。例如，氧化還原反應(yīng)是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結(jié)出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側(cè)重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念，側(cè)重于氧化還原反應(yīng)方程式的配平及其在電化學中的應(yīng)用。

3.3 實驗法

初中化學中的實驗屬于基礎(chǔ)性實驗，學生的實驗操作能力和設(shè)計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設(shè)計和分析能力。

三、結(jié)論

綜上所述，由于知識結(jié)構(gòu)、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應(yīng)認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結(jié)法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節(jié)奏，以提高高中化學的課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學教學的銜接問題[J]. 延邊教育學院學報， 2011（ 25）.

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關(guān)鍵詞：初中化學；問題；對策

一、引言

化學作為一門自然科學和實驗科學，在培養(yǎng)學生的科學意識以及動手實踐能力方面發(fā)揮著重要的作用。新課程改革也對初中化學提出了更高的要求，如何改善當前初中化學教學中存在的問題，增強初中化學教學的實效性，成為了當前初中化學教學中需要不斷研究和探索的問題。

二、現(xiàn)階段初中化學教學中存在的問題

（1）學生對初中化學的學習興趣相對較低

從現(xiàn)階段的初中化學教學實踐中可以得知，由于初中化學理論知識較為抽象和嚴謹、信息量較大，對很多初中學生來說在理解上存在的難度是比較大的，再加上初中化學中需要記憶的知識比較繁多，因此導(dǎo)致了很多的初中學生對化學課的興趣都相對較低，尤其是對化學分子式、反應(yīng)式等知識性的內(nèi)容的記憶沒有積極性。這就導(dǎo)致了初中學生對化學的學習缺乏主動性，無法將化學知識有效地內(nèi)化成為學生自己的知識。

（2）初中化學的師資力量存在不足

隨著新課程改革理念的不斷推行，教師在初中化學教學中的作用和地位也被逐步地明確，教師對初中化學教學的最終效果起到最直接和關(guān)鍵的作用。但是，從目前的情況來看，在初中化學的教學實踐中，很多學校都存在著初中化學教師師資力量的不足，尤其是對一些比較偏遠的學校而言，化學教師常常是擔任很多個班級的教學工作，更有甚者化學課程是由其他學科的教師兼任的，這對初中化學的教學效果產(chǎn)生了比較大的制約，難以保障對初中學生開展化學的有效教學。

（3）初中化學實驗的設(shè)施缺乏

實驗課是初中化學教學中的重要組成部分，其在對初中化學理論進行鞏固和補充方面起著非常關(guān)鍵的作用。初中化學實驗課與理論課時相輔相成、互相促進、缺一不可。但是在很多初中學校，化學實驗室的設(shè)施和設(shè)備都是不夠完備的，有的甚至連最基本的試管、酒精燈等試驗器具的數(shù)量都不夠，導(dǎo)致無法讓每一位學生都參與到化學實驗中去，學生只能通過演示實驗的方式了解一二，無法從動手實踐中獲得成長。此外，有的學校的實驗設(shè)施比較老舊，給初中化學實驗的安全性方面帶來了威脅，因此對初中化學實驗課的有效開展產(chǎn)生了負面的影響。

（4）初中化學教師的繼續(xù)教育有待加強

現(xiàn)如今，教育環(huán)境在不斷的發(fā)生著變化，與之適應(yīng)的教學方式和方法也應(yīng)該與時俱進，因而對初中化學教師在工作以后進行繼續(xù)教育、提高教師的教學水平是非常有必要的。但是，現(xiàn)階段初中化學教師的學習和培訓(xùn)機制尚未完全建立，導(dǎo)致只有很少的教師參加過諸如培訓(xùn)、進修、在職學習等方面的繼續(xù)教育活動，初中化學教師繼續(xù)教育的缺乏對其了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿信息、先進教學理念、創(chuàng)新自身的教學方法是非常不利的，長期以往對初中化學教學水平的提高也產(chǎn)生了較大的阻礙作用。

（5）初中化學教學的管理有待進一步完善

為了保障初中化學教學活動的有序開展、實現(xiàn)初中化學教學目標的有效達成，教學管理必須從化學教學自身的規(guī)律和特點出發(fā)，研究與之相適應(yīng)的教學管理體系?，F(xiàn)階段初中教學管理有待進一步完善，具體表現(xiàn)在現(xiàn)階段化學教學的計劃的制定缺乏科學的指導(dǎo)和支撐，對化學教學計劃的實施缺乏有效的監(jiān)督，同時對化學教學的效果也缺乏科學有效的評價，因此難以保障化學教學活動的有效開展。

三、改善初中化學中存在問題的具體對策

一是，初中學校的管理者要重視初中化學，加大對初中化學實驗設(shè)施的投入。

化學作為初中教育中必不可少的重要學科，在基礎(chǔ)教育階段的重要性是毋庸置疑的。初中學校的管理者必須認識到這一點，提高對初中化學的重視程度，通過加大投入，對化學實驗的場地、設(shè)備、儀器等進行進一步的補充和完善，讓每個學生都能夠深入地參與到初中化學實驗教學中去，同時避免開展化學實驗課潛在的危險，為化學教學的系統(tǒng)性和連貫性提供有效的保障，從而提高初中化學的教學質(zhì)量。

二是，初中化學的教師要采取多樣的手段，充分激發(fā)學生對初中化學學習的積極性。

俗話說，興趣是最好的老師。很多初中學生的化學成績不太理想，其很大一部分原因就在于對初中化學的學習缺乏興趣，對初中化學難以形成正確、客觀的認識，對初中化學的價值和作用也不甚了解。因此，在初中化學的教學實踐中，教師應(yīng)該學會采用多樣的途徑和方法，通過實驗、案例、多媒體等多種方式的運用，增強初中化學教學的新穎性和創(chuàng)新性，同時要對班級中不同學生的特點進行針對性的了解，采用差異化的教學方法開展日常教學活動，從而有效地激發(fā)學生對初中化學學習的積極性。

三是，增強初中化學教學的安全意識，加強初中化學的教學監(jiān)督管理。

鑒于化學實驗的教學存在一定的危險性，保障初中化學實驗的安全開展是有效開展初中化學教學活動的基礎(chǔ)保障。因此，在初中化學教學的實踐中，要不斷強化初中化學教學的安全意識，在增強初中化學教師對實驗規(guī)范操作的教育的同時，提高對學生化學實驗課安全意識的培養(yǎng)，并且學校要建立相關(guān)的制度，對初中化學教學的過程進行監(jiān)督和管理。