導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文評(píng)課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高校課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)措施 教學(xué)技巧

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！笨梢?，評(píng)價(jià)手段在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上起著不可忽視的作用。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時(shí)，如何科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，成為一線教師需要思考的問題之一。我從事語文教學(xué)二十余年，反思以前的語文課堂，自己雖然充分備課、認(rèn)真上課，對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)較為欠缺，有時(shí)甚至空白，致使教學(xué)效果一直處于不理想狀態(tài)。

近兩年，我校大力推行課堂教學(xué)模式改革，針對(duì)以往課堂教學(xué)中學(xué)生沉默寡言、死氣沉沉的局面，我在評(píng)價(jià)手段特別是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上下了工夫。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐與探索，有了可喜的變化，學(xué)生在課堂上明顯“活”了起來，先是優(yōu)等生積極舉手發(fā)言，慢慢后進(jìn)生開始舉起手，優(yōu)等生的綜合能力在發(fā)展，中間生的成績?cè)谔岣撸筮M(jìn)生在課堂上也有了自信，各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有了自己的發(fā)展空間。課堂教學(xué)實(shí)效高，盡可能地達(dá)到了高效。這種變化除了注重教學(xué)模式的構(gòu)建外，課堂評(píng)價(jià)起了極其重要的作用。科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的“助推器”，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。下面我介紹在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些具體做法，與同行商榷。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則

1.全面性原則。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程包括課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示、作業(yè)、課外閱讀等各個(gè)方面，諸方面都要向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己的努力方向，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得滿足感、成就感。這樣，既可以有效地督促、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以使學(xué)生反思自己在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的收獲與不足。

2.科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分考慮初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，評(píng)價(jià)的目的、方法力求科學(xué)、準(zhǔn)確。

3.發(fā)展性原則。在選擇評(píng)價(jià)方法時(shí)，要充分考慮、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生，要根據(jù)不同的發(fā)展水平，提出不同的要求，評(píng)價(jià)時(shí)要用發(fā)展的眼光，既要看到學(xué)生已有的水平，又要看到學(xué)生的潛能，既要鼓勵(lì)先進(jìn)，更要關(guān)注后進(jìn)生。

二、評(píng)價(jià)的措施和技巧

1.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度，將評(píng)價(jià)制度張貼在教室的醒目位置，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，讓學(xué)生明白每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求。

2.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，好中差搭配，盡可能使各組實(shí)力相當(dāng)，方便評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，要特別重視捆綁式評(píng)價(jià)，即同組成員的積分就是該小組的積分，這種捆綁式評(píng)價(jià)很自然形成了“兵帶兵、兵管兵、兵練兵”，強(qiáng)化了小組成員之間的合作意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的管理作用、幫扶作用，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，強(qiáng)化了各組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，定期對(duì)各項(xiàng)量化評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，及時(shí)小結(jié)，評(píng)選出優(yōu)勝小組、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進(jìn)步明星等，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。不比起點(diǎn)比進(jìn)步，不比智力比努力，這樣的評(píng)價(jià)，即便是學(xué)習(xí)差的也有獲獎(jiǎng)的可能，一些所謂的后進(jìn)生在課堂上也有了尊嚴(yán)、自信。

4.注重評(píng)價(jià)方式多元化。評(píng)價(jià)不僅是老師單方面對(duì)學(xué)生作出評(píng)定，給予激勵(lì)，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵(lì)與超越。課堂時(shí)間畢竟有限，老師不可能逐個(gè)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)，但評(píng)價(jià)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師要更多地為學(xué)生的發(fā)展提供展示自我的平臺(tái)，在實(shí)踐中，我經(jīng)常利用一些開放性的題目和作文講評(píng)課，讓學(xué)生各抒己見，互相點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生既看到了別人的長處，又發(fā)現(xiàn)了自己的不足。當(dāng)然，教師的語言激勵(lì)也是評(píng)價(jià)不可缺少的部分，語文教師要特別注重用藝術(shù)性的語言打開學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生在課堂上充滿激情、充滿活力。高效課堂被譽(yù)為“知識(shí)的超市、生命的狂歡”，構(gòu)建高效課堂，要一切以學(xué)生為中心、以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為根本，評(píng)價(jià)過程更要注重情感化。

三、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注意的方面

1.用正確的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。評(píng)價(jià)時(shí)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助、激勵(lì)學(xué)生樹立自信。切忌從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，如：有這樣一堂課，教師試圖用激勵(lì)性的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擔(dān)心一句否定便使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)。學(xué)生沒有了被教師批評(píng)的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表揚(yáng)。有些學(xué)生甚至不顧課文內(nèi)容，不仔細(xì)領(lǐng)悟問題方向，只顧新鮮。事實(shí)上，無原則的激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅不能使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，還會(huì)放縱學(xué)生錯(cuò)誤的言論。語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能只為這節(jié)課，還要為學(xué)生能夠全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定根基。因此，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要重視這方面的導(dǎo)向。

2.注重評(píng)價(jià)主體的多元化。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。不但要加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

總而言之，評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，也是一門藝術(shù)。高效課堂下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值等全面評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生向上和全面發(fā)展為最終評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)的魅力。評(píng)價(jià)要特別注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，隨時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，特別是后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學(xué)水平；自主探究

針對(duì)初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，下面從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了語文老師在教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的主體意識(shí)，將課堂教學(xué)生活化，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境來提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力以及激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用等五種方法，希望能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)提供一定的啟發(fā)和建議。

一、堅(jiān)持以人為本，樹立學(xué)生主體意識(shí)

過去的教學(xué)模式是老師單一地傳授知識(shí)，學(xué)生一味地接受知識(shí)卻沒有進(jìn)行自我內(nèi)化，使得教學(xué)效果非常差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，語文老師首先要確立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生發(fā)揮其主體作用。那么如何才能重新確立學(xué)生的主體地位呢？例如，老師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時(shí)，可以先不和學(xué)生講明《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章的意思，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測(cè)文章的主要內(nèi)容和中心句是什么。學(xué)生便會(huì)開始積極地通讀全文，尋找表達(dá)中心意思的中心句。通過這種方式，學(xué)生的自主意識(shí)在無形中得到了強(qiáng)化，他們不再依賴?yán)蠋煹闹v解，而是靠自己的學(xué)習(xí)和理解來掌握文章，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠更加自主、更加主動(dòng)地參與到語文教學(xué)課堂中，使得語文課堂教學(xué)水平得到實(shí)質(zhì)性的提高，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課改中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基本

要求。

二、語文課堂生活化的運(yùn)用

很多學(xué)生覺得語文課堂枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)語文提不起興趣，其實(shí)最大的原因是語文老師沒有將語文知識(shí)和日常的生活進(jìn)行結(jié)合，而是專注于課本內(nèi)容的傳輸，這對(duì)提高語文教學(xué)水平是非常不利的。那么語文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來說，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中汲取知識(shí)。例如，老師在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》這篇文章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：“每個(gè)人分享一下你們親愛的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動(dòng)的事情。”學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地發(fā)言討論，其他同學(xué)聽著臺(tái)上同學(xué)的講述就會(huì)想到平時(shí)爸爸媽媽為自己所做的一切，便會(huì)很有興趣想知道文章中作者親愛的爸爸媽媽會(huì)是怎么樣的。這時(shí)老師就可以順勢(shì)引入新課。通過這種生活化場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，從而改變單講課本內(nèi)容的枯燥模式，提高初中語文教學(xué)水平。

三、在語文課堂上培養(yǎng)合作探究能力

很多人認(rèn)為語文教學(xué)最缺乏的就是探究能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z文并不像數(shù)學(xué)、物理那樣邏輯思維比較復(fù)雜的學(xué)科，它更多的是感性，所以，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上需要老師給予更多的關(guān)注和支持。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇古文時(shí)，老師在給學(xué)生講完基本內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自由組合成小組，然后對(duì)《桃花源記》進(jìn)行演繹，也就是表演陶淵明從發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙?duì)話劇內(nèi)容進(jìn)行刪減或者是增加，但是主體不能遠(yuǎn)離課本的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生小組便會(huì)開始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達(dá)什么思想感情，該怎么表演才能體現(xiàn)這種感情，等等。同時(shí)學(xué)生內(nèi)部也進(jìn)行了分工合作，大家各司其職又相互協(xié)作，從而增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究能力?？梢钥闯觯@種合作探究的教學(xué)方式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸強(qiáng)化自己的合作意識(shí)，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵(lì)機(jī)制

很多時(shí)候，即使學(xué)生做對(duì)了題目，語文老師都認(rèn)為是“理所當(dāng)然”的，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)沒有采取任何的激勵(lì)策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸被削弱，更不用說課堂教學(xué)水平的提高了。因此，課堂激勵(lì)機(jī)制的建立是非常必要的。如何科學(xué)有效地使用激勵(lì)機(jī)制呢？下面就舉一個(gè)自己實(shí)踐中的例子。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，老師在教完基本的知識(shí)內(nèi)容之后，便可以向?qū)W生提問：“我們學(xué)完了《范進(jìn)中舉》這篇文章的基本知識(shí)后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時(shí)有個(gè)學(xué)生回答：“文章主要告訴我們范進(jìn)的承受能力不高，自我控制比較差。”很明顯，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學(xué)生，而是要鼓勵(lì)他，讓他從另一個(gè)角度思考，老師可以說：“你說出了文章的內(nèi)容，但是為什么范進(jìn)看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說的，那么范進(jìn)很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了。”學(xué)生便會(huì)順著思考：“因?yàn)榭荚嚭茈y。”老師這時(shí)就要及時(shí)地肯定他：“你的思考方向?qū)α?，就是因?yàn)榭婆e制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌。”通過這種積極引導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)的方式，學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有利于語文教學(xué)的順利開展。

五、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

同數(shù)學(xué)、物理這些理科相比，語文的課堂教學(xué)缺少了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相反的，一些語文知識(shí)中的條條框框有可能禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生變得墨守成規(guī)、一成不變。為了避免這種情況出現(xiàn)，語文老師在教學(xué)過程中要不斷開創(chuàng)一些有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。具體來說，老師可以在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)開放題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。仍然拿《桃花源記》這篇古文來舉例，老師在學(xué)生學(xué)完基本的知識(shí)內(nèi)容之后，便可以讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行改編或者是對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)說。這樣的話，學(xué)生就會(huì)饒有興趣地思考這個(gè)問題，打開自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會(huì)怎么樣，如果陶淵明沒有報(bào)官，而是帶上自己身邊的幾個(gè)好友再去探尋會(huì)是怎么樣，等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散，他們的思想領(lǐng)域會(huì)變得更加廣泛，而不再局限于課本的結(jié)局，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在無形中得到培養(yǎng)和提高， 有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改的精神。  

面對(duì)新課改的不斷推進(jìn)，初中語文老師如何采取有效的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)呢？總的來說，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語文老師要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，重新樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中運(yùn)用和采取多樣有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等能夠得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位的人才。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文；口語交際能力；方式方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0107-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來看，口語交際能力也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而口語交際能力并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們教師在從事教育的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，提高認(rèn)識(shí)水平

雖然口語交際訓(xùn)練納入了初中的語文教材，但并非所有的語文教師對(duì)此都能引起重視。因?yàn)殚L期以來的傳統(tǒng)教育沒有把聽話、說話訓(xùn)練擺到應(yīng)有的位置上，這樣一來，學(xué)生的口語表達(dá)能力就不佳，而有極少數(shù)學(xué)生到了初中畢業(yè)時(shí)，還不敢大聲地對(duì)別人說話，更不用說如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法了。這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師必須從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到“口語交際”教學(xué)的重要性。認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

二、利用課前三分鐘培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

首先要學(xué)生“敢說”，要向?qū)W生說清楚“口才”的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)發(fā)言。可讓學(xué)生進(jìn)行一些自我介紹，比如介紹自己的住址、家庭成員、自己的性格及愛好等。要求：（1）必須先做充分準(zhǔn)備。（2）要求說普通話，聲音要洪亮。（3）所說內(nèi)容不限，但要健康向上?？上蛲瑢W(xué)們推薦一本好書或好文章，也可就生活中或班級(jí)里發(fā)生的事情發(fā)表看法，還可就所看的電影、電視內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。（4）學(xué)生上臺(tái)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，然后對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等。這樣訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生說的膽量，增強(qiáng)了同學(xué)間的相互了解，而且也培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣

興趣是最好的老師。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此，只有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我把口語交際訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，組織各種形式的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，既學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽和幫助別人，養(yǎng)成留心聽、聽明白的習(xí)慣，能對(duì)別人的話作出評(píng)議。通過雙向互動(dòng)的口語交流，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際意識(shí)，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出了創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法。

1.利用情感熏陶創(chuàng)設(shè)情境。情感是教學(xué)中的靈魂，只有學(xué)生心靈受到觸動(dòng)，才能形成內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到樂于開展口語交際的境界。如教學(xué)《童趣》時(shí)，我讓學(xué)生回憶自己的童年趣事，再介紹我小時(shí)候的經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)此充滿了憧憬，于是學(xué)生的情感被激活，興趣提起來了，話匣子就打開了，我順勢(shì)就讓學(xué)生說說：“我渴望的童年”。這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.設(shè)問質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境。在教《傷仲永》一課時(shí)，問學(xué)生：“方仲永泯然眾人矣，原因在誰身上？”學(xué)生一聽，紛紛舉手發(fā)言，并都說明了理由，氣氛異?；钴S，所以設(shè)問質(zhì)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。

3.利用課文表演創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，在教學(xué)中讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會(huì)感到其樂無窮。讓其模仿人物講話的口吻、語氣、神態(tài)和動(dòng)作等，我在教《皇帝的新裝》時(shí)，讓學(xué)生分角色閱讀課文，學(xué)生很是興奮。然后又讓他們以小組為單位，自由討論我提出的問題，這樣在討論的過程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗(yàn)到了說話的成功與喜悅。

4.開展多種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在初中語文教材中，每一個(gè)單元后都安排有“寫作.口語交際.綜合學(xué)習(xí)”。如，“成長的煩惱”、“我也追星”等。在這些口語課上，還可以設(shè)置一些模擬訓(xùn)練或進(jìn)行采訪活動(dòng)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

5.巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。我有時(shí)布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小圣施威降大圣》后，就讓學(xué)生把故事講給爸爸媽媽聽。這樣的作業(yè)，學(xué)生喜歡做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

四、培養(yǎng)口語交際能力要與作文訓(xùn)練相結(jié)合。

在寫作訓(xùn)練中，我們不能忽視口語交際的訓(xùn)練?？谡Z交際與寫作一樣，都是表達(dá)和交流，口語交際有時(shí)實(shí)際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系，雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒、相互學(xué)習(xí)可以相得益彰。那么，如何提高說的質(zhì)量呢？我想，關(guān)鍵是要讓學(xué)生想說、愛說，有說的愿望，有說的興趣，從而提高作文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。我經(jīng)常結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行口頭作文。比如，在一次寫人記事作文訓(xùn)練中，我要求學(xué)生描述爸爸、媽媽的外貌，說說自己做的一件有意義的事。因?yàn)檫@樣的訓(xùn)練，貼近學(xué)生生活，所以他們都很積極的參與。結(jié)合習(xí)作評(píng)講進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在作文講評(píng)課上，我把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地傾聽別人的發(fā)言，自由地發(fā)表意見。這不僅可以使學(xué)生加深對(duì)本次作文要求的理解，而且可以培養(yǎng)提高其口頭語言的表達(dá)能力和鑒賞能力。每次作文都是由學(xué)生先四人一組互相評(píng)議，每個(gè)同學(xué)都要對(duì)該小組的四本作文進(jìn)行“會(huì)診”，每個(gè)人都要對(duì)作出評(píng)價(jià)。這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的興趣和積極性，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

五、課外延伸，將口語交際和實(shí)踐密切結(jié)合。

教師要讓其樹立“大語文”的觀念，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相同，教師應(yīng)通過各種途徑，鍛煉學(xué)生的說話能力。口語交際訓(xùn)練不應(yīng)局限于課堂上，還應(yīng)讓它走出課堂，走向社會(huì)，通過拓展延伸，營造口語交際的大環(huán)境，達(dá)到拓寬訓(xùn)練面、增加訓(xùn)練量的目的。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，我采取了以下做法。（1）談新聞事件。我組織學(xué)生針對(duì)近期發(fā)生的新聞事件進(jìn)行評(píng)論，重點(diǎn)談一談自己的看法。（2）談活動(dòng)感受。我校會(huì)定期舉行些有益的活動(dòng)。（3）讓學(xué)生參加演出活動(dòng)。學(xué)生自己扮演教材中的角色。還可表演生活中發(fā)生的事情。學(xué)生在準(zhǔn)備過程之中，語言得到了積累和提高，交際能力也得到了訓(xùn)練。（4）讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)遇到許多問題，在其成長過程中也會(huì)有很多煩惱，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多與自己的父母溝通。（5）我還鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做社區(qū)志愿者，做一些社會(huì)調(diào)查，從各個(gè)渠道去鍛煉口語表達(dá)能力。通過這些多樣的活動(dòng)形式使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提升，口語表達(dá)的能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的方法很多，作為語文教師，要及時(shí)更新觀念，注重學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練，拓寬提高口語交際的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生的口語交際能力不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[S].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇4

【關(guān)鍵詞】 教師 轉(zhuǎn)換角色 學(xué)生 興趣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）08（b）-0063-01

我們學(xué)校自去年4月份以來，深入開展了“以突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的“課堂教學(xué)跟進(jìn)式行動(dòng)研究”。此課題研究以轉(zhuǎn)換教師角色意識(shí)為前提，讓教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者；在教學(xué)中組織學(xué)生以小組合作、交流為主要方式，變教師的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究愿望；此項(xiàng)研究從教師備課、說課、形成教案、同伴互助、修改教案到講課、評(píng)課，全程跟進(jìn)，關(guān)注教師的角色轉(zhuǎn)換，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新型高效課堂。

經(jīng)過一年多的推廣和研究，實(shí)踐證明，教師角色轉(zhuǎn)換調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流、展示的能力，越來越多地得到廣大教師的推崇認(rèn)可，得到了家長支持和肯定。在這樣的課堂上，學(xué)生人人參與、學(xué)習(xí)展示、自主學(xué)習(xí)、合作探究，使得各方面能力得到全面發(fā)展，展示出高效課堂的魅力所在。目前，我校正在進(jìn)行全員觀課、議課競(jìng)賽活動(dòng)，教師參與熱情高，學(xué)生配合得好，涌現(xiàn)出許多有一定課堂駕馭能力的優(yōu)秀教師。教師一改傳統(tǒng)的角色意識(shí)，不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者、支持者、促進(jìn)者和合作者。

在這樣的高效課堂中，小組學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好形式，有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。中國古代有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”（禮記·學(xué)記）的勸學(xué)格言，聯(lián)合國科教文組織“國際21世紀(jì)教育委員會(huì)”在《學(xué)習(xí)——財(cái)富珍藏其中》的報(bào)告中，提出了關(guān)于教育的四大“支柱”：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。其中一個(gè)支柱就是學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作?？梢妼W(xué)友、協(xié)作對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。

那么，教師角色轉(zhuǎn)換如何為小組學(xué)習(xí)服務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從預(yù)習(xí)開始進(jìn)行有效干預(yù)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要為學(xué)生設(shè)置每一課的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的有針對(duì)的進(jìn)行預(yù)習(xí)，為小組交流做好準(zhǔn)備。如：在學(xué)習(xí)第15課《魯班造傘》時(shí)，我為學(xué)生就制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自讀課文，用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字；②小組交流，說出自己認(rèn)識(shí)的生字的方法；③自讀課文，說出魯班發(fā)明傘的原因和過程；④說出你的收獲或自己收集的小發(fā)明資料。讓學(xué)生交流自己學(xué)到的知識(shí)，匯報(bào)、展示自己的收獲，學(xué)習(xí)同伴的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充自己的不足。

2、教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和支持者，努力幫助學(xué)生建設(shè)方便、有效的學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

①學(xué)習(xí)小組按照學(xué)生所屬的區(qū)域進(jìn)行劃分，就近分組，每五人為一個(gè)小組。

②任命有組織能力、有感召力、語文綜合素質(zhì)好的學(xué)生做小組長，讓小組的能力發(fā)揮到最大。因?yàn)榻M長是一個(gè)小組的核心，要安排小組的各個(gè)活動(dòng)。

③明確角色分工。小組內(nèi)的每一個(gè)成員都要充當(dāng)促進(jìn)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的角色，根據(jù)組內(nèi)每個(gè)人的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)角色互補(bǔ)。

3、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，要在學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)給予適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；如以學(xué)習(xí)《小鹿的減法》為例，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2時(shí)，二年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，開始總結(jié)識(shí)字方法時(shí)，語言單一、形式單調(diào)，只會(huì)說：我來講“汗”字，它是左右結(jié)構(gòu)，由 “干”加三點(diǎn)水組成，我會(huì)組詞：汗水、出汗。在這種情況下，需要老師及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。我主動(dòng)參與進(jìn)去：我會(huì)用換偏旁的方法認(rèn)識(shí)這個(gè)字：把“桿”的“木”換偏旁就變成了 “汗”，它們是形近字，我會(huì)對(duì)比識(shí)字：一桿、流汗。我來給你做補(bǔ)充……我覺得他講得……在老師不斷地引導(dǎo)和支持下，小組之間配合更默契了，學(xué)生的語言變豐富了。

4 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；同時(shí)要及時(shí)為學(xué)生做點(diǎn)撥、做引領(lǐng)，如在學(xué)習(xí)《聽診器的由來》這一課時(shí)，學(xué)生匯報(bào)雷納克發(fā)明聽診器的過程時(shí)說“雷奈克看到肺結(jié)核病人痛苦的死去 ，就去花園看花，然后看見了兩個(gè)小孩……”我聽后，連忙引導(dǎo)：對(duì)不起，打斷一下，“雷奈克看到許多肺結(jié)核病人，由于沒有得到及時(shí)的診斷和治療而痛苦的死去，他是怎么想的？”“他是去花園看花嗎？”這樣在老師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，建立起一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；老師和學(xué)生一道尋找真理，找出了正確答案，老師與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅。

“課堂教學(xué)跟進(jìn)式行動(dòng)研究”讓教師多層次、多角度、多元化，不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，努力為學(xué)生服務(wù)，尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究愿望。在這個(gè)過程中，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不斷提高，主體意識(shí)逐步建構(gòu)，學(xué)習(xí)的潛力得到不斷挖掘，進(jìn)取、探索精神大幅度提升，激發(fā)了學(xué)生思維，啟迪了學(xué)生智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比研究初中語文》陸志平，顧曉白編著，東北師范大學(xué)出版社

[2] 《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社

篇5

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；新課程；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教材

新課程實(shí)施過程中，貼近學(xué)生生活與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際的生動(dòng)實(shí)例搬進(jìn)了課堂，教學(xué)內(nèi)容鮮活了，不再枯燥乏味了；討論答疑替代了死記硬背，明理分析取代了題海戰(zhàn)術(shù)，小組合作、師生互動(dòng)的多邊交流代替了教師單向灌輸，課堂教學(xué)方法變得靈活多樣；教學(xué)手段更加直觀有效。這些可喜的現(xiàn)象，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使學(xué)生干涸的心田得到滋潤，生命的綠洲開始出現(xiàn)勃勃生機(jī)。但是，在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了“新課程流行病”——假民主、假自主、小組合作秀、課件展示會(huì)(功利化、做秀化、媚俗化、虛美化)等等。這些現(xiàn)象表現(xiàn)在公開課上尤為突出。

一、課堂教學(xué)拒絕“作秀”

1.公開教學(xué)，要摒棄虛美化

有的學(xué)校公開課已經(jīng)或正在變味，成為學(xué)校及教師謀取名利的手段。為了上好公開課，得到任務(wù)的教師會(huì)早早做好準(zhǔn)備，反復(fù)操練直至爛熟，有時(shí)還請(qǐng)別人幫助設(shè)計(jì)教案，查找資料，制作課件，進(jìn)行包裝。為了這節(jié)課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。

迎合評(píng)課者(觀摩者)的功利化、做秀化、媚俗化、虛美化、教育手段“八濫”化 ——濫用多媒體，濫用讀寫結(jié)合，濫用學(xué)生討論，濫用師生表演，濫用課外文章拓展，濫用突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，濫用教師引導(dǎo)，濫用充分準(zhǔn)備進(jìn)行彩排。

2.平時(shí)教學(xué)，要避免模式化，防止單一化

傳統(tǒng)體系下的課堂教學(xué)模式要避免灌輸——接受。如舊“八股式”課堂教學(xué)模式：“作者介紹——時(shí)代背景——詞語解釋——段落分析——概括段意——?dú)w納主題——語法修辭——寫作方法”。就連充滿感情力量和豐富思想的文學(xué)作品也以這種模式教，原本靈性的文本被肢解得支離破碎，讓人昏昏欲睡。

3.課堂控制，保證教學(xué)有效實(shí)施

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂氣氛的重要因素。為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定的強(qiáng)制性。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)手段，改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，要注意分析課堂教學(xué)中問題行為的成因，根據(jù)實(shí)際情況采取有針對(duì)性的方法來達(dá)到控制課堂的目的?？傊?，課堂控制的效果如何，取決于教師能否正確地掌握課堂管理的知識(shí)、原理、技術(shù)，并在實(shí)踐中靈活地、創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

二、合作學(xué)習(xí)不能流于形式

小組合作不可濫用。小組合作學(xué)習(xí)，本來是一種非常好的合作學(xué)習(xí)方式，小組討論形式比較自由，學(xué)生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對(duì)教師提出的問題自由地發(fā)表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學(xué)中一不注意就流于形式?！坝懻摗背蔀閿[設(shè)，學(xué)生主動(dòng)接受的信息不多，真正的參與不夠；后進(jìn)生仍然缺少學(xué)習(xí)積極性；不能處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與分工合作的關(guān)系；目的與作用并不明確，為方式而方式導(dǎo)致走向形式。

1.活動(dòng)開展流于形式

一些教師為了片面追求課堂“熱鬧”與“活躍”的表象，或?yàn)榱俗寣W(xué)生“廣泛”參與教學(xué)，不管問題的難易程度，也不管問題是否適合合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些沒有思維深度和廣度，甚至根本就不值得討論的問題充斥課堂。有時(shí)教師提出的問題又過難，學(xué)生的交流討論難以觸及問題的核心，僅就問題的表象展開討論，思維趨于“淺化”。合作學(xué)習(xí)中問題過難或偏易都無法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，無法確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.活動(dòng)開展草率匆忙

有的教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往在出示問題后，就立即讓學(xué)生展開小組討論。這種學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就匆忙展開的討論，一方面由于學(xué)生思考不夠成熟，導(dǎo)致討論流于膚淺；另一方面使那些思維較慢、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要么默默無語，充當(dāng)聽客，要么坐享其成、人云亦云，助長了他們學(xué)習(xí)的惰性和依賴性。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難，也在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有時(shí)學(xué)生的討論才剛剛開始，教師又由于時(shí)間的關(guān)系匆忙叫停。這種淺嘗輒止的學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生留下了意猶未盡的缺憾，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.缺少明確的任務(wù)分工

一些教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，布置幾個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，然后讓學(xué)生匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果就算完成任務(wù)。這樣的討論仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上，沒有考慮學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)程度的差異，無法確保每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

另外，一些教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于對(duì)各小組成員應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒有明確的定位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏明確的分工，無法承擔(dān)起應(yīng)盡的任務(wù)，整個(gè)課堂處于無序混亂狀態(tài)。

三、現(xiàn)行教材仍然是最重要的課程資源

1.教材課文要靈活運(yùn)用

“提示框”要很好地利用。各單元以及課、篇均安排了提示框。提示語引人入勝，著眼于引導(dǎo)師生對(duì)新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的學(xué)習(xí)興趣。這些提示語文字優(yōu)美，生動(dòng)精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產(chǎn)生一種急切地想要閱讀課文的沖動(dòng)。

朗讀、品析要落實(shí)到位。這里說的朗讀，主要是指在課堂(早讀)里學(xué)生聲情并茂、入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段。品析，指的是品析語言，就是對(duì)語句的意思、情感、色彩等進(jìn)行細(xì)致的分析鑒賞。

背誦、默寫絕不可忽視。新教材除了有限的幾十篇(首)古詩文背誦外，每一冊(cè)的課文，對(duì)于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。重視背誦，它不僅有助于發(fā)展記憶，提高學(xué)生的理解能力，還能規(guī)范語言，提高表達(dá)能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

2.作文、口語交際要靈活多樣

各冊(cè)教材將寫作和口語交際分別整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容之中。閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的，綜合性學(xué)習(xí)部分的寫作和口語交際是系統(tǒng)的、整篇的。但是，大作文訓(xùn)練如果按部就班，其數(shù)量顯然是不夠的(每學(xué)期6次)。一線教師要充分挖掘課文中的寫作素材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開展有計(jì)劃的寫作活動(dòng)(大作文每學(xué)期至少要8次)。

四、憂慮與困惑

1.農(nóng)村教師的壓力過重

參與課改的教師，教學(xué)任務(wù)繁重，心理負(fù)荷過大。概括起來，有三苦：備課難度大——艱苦；精神壓力大——痛苦；體力消耗大——辛苦。

精神壓力重。我國有一句古話：“百無一用是書生”。某些時(shí)候，這句話對(duì)教師這個(gè)群體而言尤為確切。許多教師心里明白，一旦下崗，一旦淘汰，自己真的是百無一用，大多沒有一技之長。因此，有些領(lǐng)導(dǎo)就像企業(yè)老板警告職工一樣警告教師：“今天工作不努力，明天努力找工作”。事實(shí)上，在現(xiàn)有條件下，一個(gè)有良知又不能跳槽的教師不可能不努力工作。從早到晚，一邊要上課，一邊要改革；一邊要集會(huì)培訓(xùn)，一邊要寫材料備課；一邊要教育教學(xué)研究，一邊又要做學(xué)生思想工作……

經(jīng)濟(jì)壓力重。為了評(píng)職稱，教師要參加繼續(xù)教育，計(jì)算機(jī)、英語等各種培訓(xùn)接踵而來。要成績、要培訓(xùn)就得交錢，每年總要幾百幾千的，自己掏腰包，不交錢就不給成績。暑(寒)假、周末本來是教師正常休假的時(shí)候，教師可以看看書，游山玩水，調(diào)整心態(tài)?？墒呛芏嗟胤降慕處熆梢哉f從來沒有安寧過。

2.課程資源分配不均衡

農(nóng)村學(xué)校配套設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后。山區(qū)學(xué)校，無論硬件建設(shè)，還是師資力量，都存在著明顯差距。課程實(shí)施所需要的資料、設(shè)備、設(shè)施等資源嚴(yán)重缺乏，給教師的備課、上課帶來了不少麻煩。

課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程。新課程、新教材仍處在實(shí)驗(yàn)階段，必定存在需要改進(jìn)之處。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教材的問題，究竟是專家說了算，還是教師說了算？筆者以為，應(yīng)該讓我們的一線教師有更多的發(fā)言權(quán)。教師在實(shí)踐中要敢于對(duì)新課程、新教材做出自己的判斷和評(píng)價(jià)，提出不同的意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.