導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本冊(cè)教材仍以專題形式組織內(nèi)容:導(dǎo)語(yǔ),課例(精讀課文,略讀課文,思考練習(xí),閱讀鏈接,資料袋),詞語(yǔ)盤點(diǎn),語(yǔ)文園地(口語(yǔ)交際,習(xí)作,我的發(fā)現(xiàn),日積月累,展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等).

本冊(cè)通過(guò)精美的選文,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感,積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀.在識(shí)字寫字,課文閱讀教學(xué),口語(yǔ)交際,作文,綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中,達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo).

本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo):

1.認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫200,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣.

2.會(huì)使用字典,詞典,有獨(dú)立識(shí)字的能力.能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖.

3.能用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文.

4.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用.

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情.能復(fù)述敘事性課文的大意.

6.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料.

7.在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng),養(yǎng)成向人請(qǐng)教,與人商討的習(xí)慣.聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容,并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述.能清楚明白地講述見(jiàn)聞,并說(shuō)出自己的感受和想法.

8.留心周圍事物,勤于書面表達(dá).能把內(nèi)容寫得比較清楚,比較具體.會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條.能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句.

9.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有目的地搜集資料,提出不懂的問(wèn)題,開(kāi)展討論,解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題.

(一)營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境.

良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心,又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上,通過(guò)有目的學(xué)習(xí),慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.本冊(cè)教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境,這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)"對(duì)話"的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的.

1.學(xué)生與文本對(duì)話.學(xué)生閱讀課文,通過(guò)想象文中的描寫建立生活影像,通過(guò)對(duì)照文中人物的心靈來(lái)凈化自己的心靈,實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀.通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè),理解文章的內(nèi)容,達(dá)到和人物心靈溝通的境界.

2.學(xué)生與文本作者對(duì)話.作者寫文章是和讀者交流,學(xué)生邊讀書邊理解,就是在和作者交流.通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致,讀明白作者的想法.

3.學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話.人教版教科書,在"語(yǔ)文園地"中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴:一個(gè)是小林,一個(gè)是小東.其實(shí),學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己,另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴.學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的對(duì)話,能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,也能激發(fā)自己的想象,能通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話,碰撞出思維火花,從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情.

4.學(xué)生與自己的心靈對(duì)話.人同此心,心同此理,別人有的感覺(jué)我有沒(méi)有呢 別人看到的景象我能不能看到呢 教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語(yǔ),給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示,讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)自己.教科書通過(guò)具體的語(yǔ)言,為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境.最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬(wàn)物的對(duì)話,啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律.

(二)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變.

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的步驟.教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語(yǔ)文,在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法,慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律.

篇2

我所任教的六年級(jí)共有學(xué)生51人，其中男生27人，女生24人。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，空間觀念較強(qiáng)。上課時(shí)都能積極思考、主動(dòng)、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但從上學(xué)年的知識(shí)質(zhì)量驗(yàn)收的情況看，學(xué)生的存在明顯的兩極分化，后進(jìn)生的面還是大，針對(duì)這些情況，本學(xué)期在重點(diǎn)抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)和優(yōu)等生的指導(dǎo)工作，全面提高及格率和優(yōu)生率。

二、教材分析：

這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：負(fù)數(shù)、圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角、整理和復(fù)習(xí)等。圓柱與圓錐、比例和整理和復(fù)習(xí)是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材安排了負(fù)數(shù)和比例兩個(gè)單元。結(jié)合生活實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。比例的教學(xué)，使學(xué)生理解比例、正比例和反比例的概念，會(huì)解比例和用比例知識(shí)解決問(wèn)題。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了圓柱與圓錐的教學(xué)，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過(guò)對(duì)圓柱、圓錐特征和有關(guān)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計(jì)算的基本方法，促進(jìn)空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在統(tǒng)計(jì)方面，本冊(cè)教材安排了有關(guān)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的內(nèi)容。通過(guò)簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用統(tǒng)計(jì)圖表雖便于作出判斷或預(yù)測(cè)，但如不認(rèn)真分析也有可能獲得不準(zhǔn)確的信息導(dǎo)致錯(cuò)誤判斷或預(yù)測(cè)，明確對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真、客觀、全面的分析的重要性。

在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；另一方面安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過(guò)程，體會(huì)如何對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題“模型化”，從而學(xué)習(xí)用“抽屜原理”加以解決，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了多個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

整理和復(fù)習(xí)單元是在完成小學(xué)數(shù)學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次系統(tǒng)的、全面的回顧與整理，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，使原來(lái)分散學(xué)習(xí)的知識(shí)得以梳理，由數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線，由知識(shí)線構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，從而幫助學(xué)生完善頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)目的要求：

1、了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。

2、理解比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會(huì)用比例知識(shí)解決比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并能根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值。

3、會(huì)看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小。

4、認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐的特征，會(huì)計(jì)算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

5、能從統(tǒng)計(jì)圖表準(zhǔn)確提取統(tǒng)計(jì)信息，正確解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并能作出正確的判斷或簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)；初步體會(huì)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。

6、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

7、經(jīng)歷對(duì)“抽屜原理”的探究過(guò)程，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展分析、推理的能力。

8、通過(guò)系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，加深對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計(jì)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，提高綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

9、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。

2、理解比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例，會(huì)用比例知識(shí)解決比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3、會(huì)計(jì)算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

4、會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

5、系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，加深對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高應(yīng)用能力。

五、提高教學(xué)質(zhì)量的措施：

(一)自身素質(zhì)提高措施：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)及專業(yè)知識(shí)，不斷提高、豐富自己；

2、認(rèn)真參加各種教研活動(dòng)，虛心向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平；

3、認(rèn)真閱讀各類教學(xué)雜志，做好讀書筆記，寫好心得體會(huì)。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效果措施：

1、深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，安排教學(xué)環(huán)節(jié)；

2、努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中獲取知識(shí)。

3、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，達(dá)到“教是為不教”的目的。

(三)轉(zhuǎn)變學(xué)困生方法及措施：

1、堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，幫助其樹(shù)立信心；

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2、教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)他們的自覺(jué)性及上進(jìn)心；

3、利用課余時(shí)間給予耐心輔導(dǎo)，并進(jìn)行“一幫一”結(jié)隊(duì)的活動(dòng)，師生共同幫助他們提高。

4、與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)校與家庭達(dá)成共識(shí)，共同培養(yǎng)好學(xué)生。

六、教學(xué)進(jìn)度安排：

根據(jù)《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》中的“各學(xué)段課程內(nèi)容參考教學(xué)時(shí)間一覽表”，實(shí)驗(yàn)教材的編者為六年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)安排了60課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時(shí)大致安排如下，教師教學(xué)時(shí)可以根據(jù)本班具體情況適當(dāng)靈活掌握。

一、負(fù)數(shù)（3課時(shí)）

二、圓柱與圓錐（9課時(shí)）

1．圓柱………………………………………………………6課時(shí)左右

2．圓錐………………………………………………………2課時(shí)左右

整理和復(fù)習(xí)……………………………………………………1課時(shí)

三、比例（14課時(shí)）

1．比例的意義和基本性質(zhì)…………………………………4課時(shí)左右

2．正比例和反比例的意義…………………………………4課時(shí)左右

3．比例的應(yīng)用………………………………………………5課時(shí)左右

整理和復(fù)習(xí)…………………………………………………1課時(shí)

自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)……………………………………………1課時(shí)

四、統(tǒng)計(jì)（2課時(shí)）

節(jié)約用水……………………………………………………1課時(shí)

五、數(shù)學(xué)廣角（3課時(shí)）

六、整理和復(fù)習(xí)（27課時(shí)）

1．?dāng)?shù)與代數(shù)…………………………………………………10課時(shí)左右

2．空間與圖形………………………………………………9課時(shí)左右

3．統(tǒng)計(jì)與概率………………………………………………4課時(shí)左右

4．綜合應(yīng)用…………………………………………………4課時(shí)

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篇3

一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見(jiàn)》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度

學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，由備課組長(zhǎng)組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思，不僅要求過(guò)程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。

2、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時(shí)計(jì)劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問(wèn)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識(shí)。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。

3、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時(shí)、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械、過(guò)度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號(hào)，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對(duì)作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級(jí)統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語(yǔ)文作業(yè)小作文的簡(jiǎn)批要求做到：對(duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對(duì)錯(cuò)別字病句錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時(shí)訂正、不打大鉤打等級(jí)，對(duì)大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對(duì)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，寫眉批和旁批。

4、量化質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢測(cè)。書面測(cè)試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進(jìn)行安排。年級(jí)組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書面或口頭檢測(cè)。每次檢測(cè)要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對(duì)后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。

我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競(jìng)賽活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語(yǔ)文綜合能力，或英語(yǔ)歌曲、英文朗讀，小競(jìng)賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時(shí)調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新性。

1、平時(shí)檢查與階段檢查相結(jié)合。開(kāi)學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計(jì)劃的制定；期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置和批改、推門聽(tīng)課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點(diǎn)檢查評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時(shí)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級(jí)分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級(jí)備課組長(zhǎng)參與督導(dǎo)。平時(shí)檢查內(nèi)容有相互聽(tīng)評(píng)課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。

2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的檢查，主要是聽(tīng)隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時(shí)，對(duì)每個(gè)教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對(duì)每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時(shí)的隨堂聽(tīng)課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時(shí)的交流活動(dòng)，主要以年級(jí)組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過(guò)程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計(jì)等，老師們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平

教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見(jiàn)。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開(kāi)放、深入、求實(shí)效的教研體制。

1、實(shí)行年級(jí)組集體備課制度。我校以年級(jí)組為單位，大家同在一個(gè)辦公室，集體備課，定時(shí)召開(kāi)備課研討會(huì)，隨時(shí)開(kāi)展教材研討活動(dòng)。

2、實(shí)行大小教研組單雙周活動(dòng)制度。學(xué)校成立了三大教研組，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級(jí)語(yǔ)數(shù)教研組、英語(yǔ)教研組、非英語(yǔ)綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開(kāi)展教研活動(dòng)，雙周大教研組分別于周一、周二開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

3、實(shí)行全員上課聽(tīng)課評(píng)課制度。每學(xué)期初制定公開(kāi)課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開(kāi)課，除年級(jí)組內(nèi)教師必須到位聽(tīng)評(píng)課，凡空課教師均參加聽(tīng)評(píng)課。

4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開(kāi)一次主題研討活動(dòng)，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂ｎ}展評(píng)，如說(shuō)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)賽等。

5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對(duì)學(xué)校，我們常年開(kāi)展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動(dòng)。自2008年秋季，我校與上海愛(ài)國(guó)學(xué)校結(jié)對(duì)，兩校開(kāi)展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。

6、實(shí)行個(gè)人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)改革情況

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識(shí)的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我?？偨Y(jié)出語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的基本理念

語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問(wèn)題：第一，教學(xué)活動(dòng)中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時(shí)空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說(shuō)而學(xué)生能說(shuō)的為學(xué)生之說(shuō)，變教師之寫而學(xué)生能寫的為學(xué)生之寫，變教師之做（說(shuō)寫之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力?！边@段話包含這幾個(gè)著力點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動(dòng)參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問(wèn)；鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動(dòng)促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)性

無(wú)論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊(cè)、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)開(kāi)展更為有效的教學(xué)活動(dòng)。

1、重組教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬(wàn)的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國(guó)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙?jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，比如，“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說(shuō)話和作文時(shí)運(yùn)用這種方法，既然四年級(jí)上冊(cè)就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊(cè)僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡(jiǎn)單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級(jí)習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評(píng)中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒(méi)有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級(jí)上下冊(cè)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來(lái)的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語(yǔ)不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動(dòng)。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文教材通常是一個(gè)單元圍繞某一主題，由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫結(jié)合，較好地實(shí)施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新能力在活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。

語(yǔ)文教材是編者依據(jù)整冊(cè)任務(wù)布局編排的，但在操作過(guò)程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語(yǔ)言文字的推普周”同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生第一步，了解了祖國(guó)漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃；第二步，學(xué)生分別開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字，經(jīng)過(guò)調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡(jiǎn)化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫一份調(diào)查報(bào)告或談?wù)剛€(gè)人看法或制作小報(bào)辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，興趣學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

（三）有機(jī)整合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語(yǔ)言框架，是靜態(tài)的文字、簡(jiǎn)單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語(yǔ)言，讓他們?cè)谏罨恼n堂上充分內(nèi)化語(yǔ)言。這樣，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得生動(dòng)、活潑、有效，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1、將生活場(chǎng)景引入課堂教學(xué)。

將生活實(shí)際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過(guò)看——議——說(shuō)等活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動(dòng)，熱烈討論，合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的形式使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了生動(dòng)的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。

語(yǔ)文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個(gè)縣城長(zhǎng)大的孩子對(duì)農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無(wú)所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過(guò)節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時(shí)候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，同時(shí)，也明白作者寫文作詩(shī)的喜悅，讓課本內(nèi)容在實(shí)際生活中動(dòng)起來(lái)，舞起來(lái)，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂(lè)。超級(jí)秘書網(wǎng)

3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。

生活是一本無(wú)字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫研究報(bào)告。如果學(xué)生對(duì)各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫研究報(bào)告呢？有心的語(yǔ)文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時(shí)，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來(lái)歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時(shí)讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意?！岸宋鐣r(shí)”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問(wèn)其因說(shuō)是辟邪?！岸宋绾蟆弊寣W(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報(bào)告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國(guó)民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。

（四）語(yǔ)感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的素養(yǎng)

篇4

一、 留心生活，挖掘習(xí)作素材

葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”這番話十分精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。

本來(lái)小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是，他們對(duì)眼前的事物往往視而不見(jiàn)，充耳不聞，對(duì)周圍事物缺乏觀察力。因此，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣，做生活的有心人，并隨時(shí)隨地記下見(jiàn)聞。比如面對(duì)突發(fā)事件，教師隨時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生即時(shí)作文。長(zhǎng)此以往，有助于學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。寫日記，可以一日一記，一日多記，也可以多日一記。日記本身就是一種不拘形式、內(nèi)容豐富的文章體裁。日記真實(shí)性、感知性強(qiáng)，篇幅可長(zhǎng)可短，學(xué)生容易掌握。

其次，要求學(xué)生的觀察有明確的目的性，這樣，學(xué)生觀察時(shí)就不會(huì)隨意，就會(huì)仔細(xì)、全面、深入地了解被觀察的事物。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作“我們的校園”之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了觀察指導(dǎo)，讓他們明白本次觀察的目標(biāo)是自己的學(xué)校。先帶領(lǐng)學(xué)生站在教學(xué)樓高處觀察，對(duì)校園有一個(gè)整體的印象，然后按順序有重點(diǎn)地觀察校園中的景物。在觀察大門時(shí)，要注意大門的設(shè)計(jì)、門上的題字各是什么樣子。觀察校門口的雕塑時(shí)，要注意塑像的姿態(tài)，從正面和不同的側(cè)面看，塑像各有什么特點(diǎn)。觀察教師辦公室時(shí)，要注意辦公室外花草樹(shù)木的樣子，辦公室中老師忙碌的身影。觀察操場(chǎng)時(shí)，要注意操場(chǎng)的大小、周圍的景物、操場(chǎng)上的體育設(shè)施，尤其要注意課間同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)的情景。觀察景觀園時(shí)，要注意園中高大的香樟樹(shù)，以及樹(shù)下的花草、石桌、石凳、鵝卵石小路……由于學(xué)生是帶著目的去觀察的，因此在習(xí)作時(shí)，能按照方位順序，由總到分再到總，有重點(diǎn)地寫。

最后，要教給學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生按順序去觀察。常見(jiàn)的也是我們用得最多的觀察法是先整體后局部，先對(duì)事物對(duì)象進(jìn)行全局的觀察，再逐個(gè)部位仔細(xì)觀察。這種觀察應(yīng)注意事物構(gòu)成的各部分以及被觀察的各個(gè)事物之間的關(guān)系，像老舍先生所說(shuō)的那樣：“必須從頭到尾尋根究底，把它看全?！?/p>

生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們?cè)谏畹膹V闊天地里，以飽滿的熱情去觀察，就會(huì)攝取到源源不斷的習(xí)作素材，就會(huì)用自己的筆去描繪生活。

二、開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)造習(xí)作素材

“耳聞之不如目見(jiàn)之，目見(jiàn)之不如足踐之?！被顒?dòng)僅靠觀察是不夠的，只有親自去實(shí)踐，才能掌握第一手資料，才能對(duì)活動(dòng)的過(guò)程、細(xì)節(jié)和感受了如指掌，才能寫出真情實(shí)感。因此，教師要多開(kāi)展活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境。

活動(dòng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些方式，也包括游戲和勞動(dòng)的許多方式，如游戲競(jìng)賽、閱讀交流、調(diào)查訪問(wèn)、參觀展覽、觀察實(shí)驗(yàn)、手工制作以及小學(xué)生力所能及的各種家務(wù)勞動(dòng)等。

比如寫“種豆芽”，習(xí)作前，可以讓學(xué)生親自泡點(diǎn)豆子，綠豆、黃豆都行。每天看看它們有什么變化，寫觀察日記。要求學(xué)生把自己每天是怎么做的，豆子的變化，豆芽每天的變化都寫下來(lái)。在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“合作編本小詩(shī)集”時(shí)，我會(huì)讓全班學(xué)生都參與到編詩(shī)集的活動(dòng)中去，發(fā)給每人規(guī)格、大小一樣的紙張，上下左右的頁(yè)邊距統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。正反兩面各謄抄一首詩(shī)，可以是古詩(shī)，也可以是現(xiàn)代詩(shī)，還可以是自己創(chuàng)作的詩(shī)歌。然后根據(jù)詩(shī)歌表現(xiàn)的意境，再配上合適的插圖，這些都必須是學(xué)生親自完成。每位同學(xué)為詩(shī)集取個(gè)名字，大家再?gòu)闹羞x一個(gè)最引人注目的作為班上詩(shī)集的名字。擅長(zhǎng)書法的同學(xué)完成詩(shī)集封面名字的題寫和目錄的編寫，擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)完成封面插圖，文筆好的同學(xué)為詩(shī)集寫序。最后裝訂成冊(cè)。由于學(xué)生親自實(shí)踐，體驗(yàn)活動(dòng)中的真實(shí)感受，這樣不僅能得到習(xí)作的素材，還能抒發(fā)自己的真情實(shí)感，習(xí)作質(zhì)量自然就提高了。

三、整合學(xué)科，積累習(xí)作素材

小學(xué)生的習(xí)作要反映的是他們自身的生活及客觀現(xiàn)實(shí)，不能脫離實(shí)際，強(qiáng)求他們的文章像作家一樣“源于生活又高于生活”，我們只能要求學(xué)生用筆來(lái)反映他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物和已有的思想積蓄。小學(xué)生“已認(rèn)識(shí)的事物”和“已有的思想積蓄”大部分來(lái)自課堂。為了讓作文教學(xué)不局限于語(yǔ)文課堂，我們可以嘗試將作文教學(xué)與各學(xué)科整合，進(jìn)行學(xué)科作文教學(xué)。學(xué)科作文，是以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)歷程，結(jié)合語(yǔ)文課程要求的年級(jí)作文訓(xùn)練點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自覺(jué)用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的見(jiàn)聞、心得。

作文教學(xué)與各學(xué)科整合，從單一學(xué)科到全面鋪開(kāi)，讓作文教學(xué)覆蓋所有學(xué)科，涉及所有學(xué)科的老師，讓作文教學(xué)不再是語(yǔ)文教師的專利。比如科學(xué)作文，學(xué)生學(xué)習(xí)了五年級(jí)下冊(cè)《橡皮泥在水中的沉浮》一課后，教師可以讓學(xué)生寫記事作文“有趣的實(shí)驗(yàn)”――橡皮泥在水中的沉浮，按實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)時(shí)、實(shí)驗(yàn)后的順序記敘實(shí)驗(yàn)過(guò)程;也可以讓學(xué)生寫童話故事“橡皮泥兄弟水中歷險(xiǎn)記”，把不同形狀的橡皮泥在水中的沉浮狀態(tài)寫出來(lái)。這樣，既鞏固了科學(xué)知識(shí)“改變物體排開(kāi)的水量，沉浮可能發(fā)生改變”，又豐富了“真事真情寫真文”的體驗(yàn)。

篇5

備好數(shù)學(xué)課是上好數(shù)學(xué)課的前提,是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。那么,什么是數(shù)學(xué)備課?根據(jù)《中國(guó)大百科全書•教育卷》中“備課”詞目的解釋,備課通常是指“教師上課前的教學(xué)準(zhǔn)備”。那么,究竟如何理解數(shù)學(xué)備課呢?從廣義角度分析,數(shù)學(xué)備課并非單指一節(jié)課或一個(gè)單元課上課前的數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備,它包含有三方面的工作:(1)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程具體實(shí)施之前,對(duì)課程教學(xué)實(shí)施進(jìn)行整體設(shè)計(jì),其內(nèi)容主要包括:1)提出全學(xué)期總的目的要求;2)對(duì)學(xué)生情況作簡(jiǎn)要分析;3)提出提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施;4)確定本學(xué)期的研究課題;5)安排本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。(2)制訂單元授課計(jì)劃,一般包括以下內(nèi)容:1)本單元的數(shù)學(xué)教學(xué)要求;2)數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);3)完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要途徑;4)劃分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)課時(shí),確定每節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容和要求、配備例題和習(xí)題;5)安排必要的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。(3)制訂課時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃,其內(nèi)容一般包括:1)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容或課題;2)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的要求(包括要使學(xué)生掌握哪些雙基,培養(yǎng)哪些數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)能力,進(jìn)行哪些德育滲透等);3)數(shù)學(xué)教具、數(shù)學(xué)學(xué)具以及現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)媒體與手段的準(zhǔn)備;4)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目的,擬訂數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。從狹義角度分析,數(shù)學(xué)備課就是指一節(jié)課上課前的數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)課的準(zhǔn)備,取決于數(shù)學(xué)的課程形態(tài)以及“課”的性質(zhì)。學(xué)科形態(tài)的數(shù)學(xué)課程,其內(nèi)容更多地是按數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和探究方法來(lái)選擇和安排,知識(shí)的領(lǐng)域相近,教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)逐步遞進(jìn)、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列,相應(yīng)的“課”強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。

活動(dòng)形態(tài)的數(shù)學(xué)課程,其內(nèi)容相對(duì)較為廣泛,形式較為多樣,實(shí)施也較靈活,相應(yīng)的“課”強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主性和主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。數(shù)學(xué)課程的不同形態(tài)對(duì)數(shù)學(xué)備課是不完全相同的。學(xué)科形態(tài)數(shù)學(xué)課程的備課,必須符合數(shù)學(xué)學(xué)科課程的邏輯和由此決定的備課要求———例如:鉆研數(shù)學(xué)教材,了解學(xué)生,組織數(shù)學(xué)教材和選擇數(shù)學(xué)教學(xué)方法,等等?；顒?dòng)形態(tài)數(shù)學(xué)課程的備課,必須符合數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的邏輯和由此派生的備課要求———應(yīng)立足于教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)準(zhǔn)備分析構(gòu)建彈性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案,要深入思考諸如:上課時(shí)“做”什么?如何“做”?為什么“做”?如何使數(shù)學(xué)課堂形成有效的師生互動(dòng)?如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣化?如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)探究和感悟反思?由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維課前難以完全預(yù)測(cè),數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可能激發(fā)學(xué)生的智慧并因此動(dòng)態(tài)生成新的數(shù)學(xué)活動(dòng),故活動(dòng)形態(tài)數(shù)學(xué)課程的備課既要求數(shù)學(xué)教師具備隨時(shí)調(diào)整既定計(jì)劃的精神準(zhǔn)備,又要有對(duì)既定上課計(jì)劃進(jìn)行批判性反思的思想準(zhǔn)備。就日常數(shù)學(xué)備課活動(dòng)來(lái)說(shuō),大體上以編寫數(shù)學(xué)教案為中心。分為三個(gè)步驟:

(1)編寫數(shù)學(xué)教案的準(zhǔn)備,其中包括鉆研數(shù)學(xué)教材、考慮學(xué)生情況、根據(jù)數(shù)學(xué)教材確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及構(gòu)思如何上好數(shù)學(xué)課的過(guò)程等。

(2)把上好數(shù)學(xué)課的想法用文本表示,便是數(shù)學(xué)教案,它一般由案頭、案身和案尾構(gòu)成。數(shù)學(xué)教案的案頭由標(biāo)題和說(shuō)明項(xiàng)目構(gòu)成。標(biāo)題一般形式是:“ΧΧ單元(章)第幾課時(shí)教案”。說(shuō)明項(xiàng)目的內(nèi)容有:班級(jí)、課題、教學(xué)目標(biāo)、課型、主導(dǎo)教學(xué)方法和教具等項(xiàng)。數(shù)學(xué)教案的案身主要表現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)程序,不同形式的數(shù)學(xué)教案,案身有不同的表述方式。案身的書寫不要占滿整個(gè)紙面,應(yīng)在兩側(cè)或右側(cè)留下供修改、補(bǔ)充的地方。案身應(yīng)附板書設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教案的案尾書寫教學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。一般只寫一個(gè)標(biāo)題———“教后小記”,留下空格待上課以后再填寫。

(3)按照數(shù)學(xué)教案進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)資源的選擇與利用等準(zhǔn)備工作?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下,合理利用已有的數(shù)學(xué)教學(xué)資源是必要的,也是有益的。廣采博覽,兼收并蓄,辨證施用,有利于數(shù)學(xué)教師站在別人(特別是一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師)肩膀上,通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)一步活躍數(shù)學(xué)教學(xué)思想,積累數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),收集典型教學(xué)案例。值得注意的是,數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)、吸納相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的同時(shí),要有自己獨(dú)立的思考,要善于創(chuàng)新致用,要防止人云亦云,要防止被已有資源海洋淹沒(méi)。調(diào)研表明,優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師成功的關(guān)鍵:一方面是他善于利用已有的課程教學(xué)資源,另一方面是對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有真知灼見(jiàn),后者往往是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心價(jià)值。只有從已有教學(xué)資源中提煉出有價(jià)值的軟硬件“質(zhì)料”,并注入自己的創(chuàng)造元素,數(shù)學(xué)教學(xué)資源的選擇與利用才更加有效。

從課程角度來(lái)分析,數(shù)學(xué)教案只是數(shù)學(xué)教師理解的數(shù)學(xué)課程,有別于面對(duì)學(xué)生實(shí)施的數(shù)學(xué)課程。只有數(shù)學(xué)課堂的實(shí)況,才算得上真實(shí)的數(shù)學(xué)課程。不少數(shù)學(xué)教師以為寫好數(shù)學(xué)教案,就算是數(shù)學(xué)備課的完成,殊不知數(shù)學(xué)教案只是數(shù)學(xué)教師上課的腹稿或草稿,在草稿完成以后,只有充分考慮如何使“數(shù)學(xué)教師理解的數(shù)學(xué)課程”變成“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)課程”,才算得上是對(duì)數(shù)學(xué)備課的合理思考?？傊?數(shù)學(xué)備課是從實(shí)踐層面上討論如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,是數(shù)學(xué)教師一項(xiàng)重要的基本功,數(shù)學(xué)備課水平是衡量數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)志,數(shù)學(xué)備課不能一勞永逸,而要不斷地精益求精。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)備課的目標(biāo)要求

現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)將每一堂課看成學(xué)生生命發(fā)展的重要階段,強(qiáng)調(diào)教學(xué)要把學(xué)生放在心里,要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值,要?jiǎng)?chuàng)造性地解讀和使用數(shù)學(xué)教材,要善于設(shè)置具體化、操作化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),要盡可能設(shè)計(jì)彈性化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。筆者認(rèn)為:一方面,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)論中關(guān)于數(shù)學(xué)備課的主要工作———備數(shù)學(xué)教材、備學(xué)生、備數(shù)學(xué)教學(xué)方法在新課程背景下并沒(méi)有失去其合理性;另一方面,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)論中關(guān)于數(shù)學(xué)備課的主要工作尚有許多局限性,需要不斷改進(jìn),并因此豐富、發(fā)展和完善備數(shù)學(xué)教材、備學(xué)生、備數(shù)學(xué)教學(xué)方法的目標(biāo)與要求。

(一)備數(shù)學(xué)教材重在吃透數(shù)學(xué)教材,挖掘課程資源,拓展數(shù)學(xué)思維空間

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,是師生進(jìn)行數(shù)學(xué)教與學(xué)的中介,但只是提供了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本材料,需要數(shù)學(xué)教師去調(diào)整、去豐富、去完善,使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加現(xiàn)實(shí)、有意義和富有挑戰(zhàn)性。所謂現(xiàn)實(shí),不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,還在于素材來(lái)源于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí);所謂有意義,是指突出數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)價(jià)值;所謂有挑戰(zhàn)性,是指富有思考性,能夠比較充分、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,給學(xué)生帶來(lái)智慧上的挑戰(zhàn)?！罢n似看山不喜平”,好的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是“風(fēng)平浪靜”的,而應(yīng)有“波瀾起伏”。課走到一個(gè)板塊,就來(lái)一個(gè)坎兒,才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更多維、更深入,才能使學(xué)生有“茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗”之感,才能帶給學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力上的解放與超越。比如,在小學(xué)教學(xué)“可能性的大小”,體驗(yàn)可能性的大小是本課的教學(xué)重點(diǎn)。按照教材的編排,盒子里放9個(gè)黃球和一個(gè)白球,由于比例過(guò)于懸殊,摸球試驗(yàn)的結(jié)果很難出現(xiàn)“意外”,能順利地揭示出“數(shù)量多,出現(xiàn)的可能性就大;數(shù)量少,出現(xiàn)的可能性就小”這一規(guī)律。但這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)顯得過(guò)于平淡,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)牛獻(xiàn)禮老師在數(shù)學(xué)備課時(shí)最終確定按4個(gè)黃球和2個(gè)白球的比例放球,希望出現(xiàn)個(gè)別小組或個(gè)人的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與猜測(cè)相悖的情況,以求學(xué)生對(duì)摸球次數(shù)“足夠多”有所感悟。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了這一期望結(jié)果以后,組織學(xué)生討論:“為什么放的白球比黃球少,他們摸出的白球反而還多呢?”從中體驗(yàn)、感悟“只有摸的次數(shù)足夠多,摸到黃球的次數(shù)才一定比白球多”(即頻率越高,概率越穩(wěn)定)這一滲透性目標(biāo),從而促使他們修正自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn),建立正確的概率直覺(jué),更為深刻地理解可能性大小的含義。備教材中,要求教師“吃透”數(shù)學(xué)教材,它意味著教師對(duì)“熟悉”數(shù)學(xué)教材的超越,能真正認(rèn)識(shí)到新舊不同數(shù)學(xué)教材的差異,能因地制宜地分析與利用教材,能以建設(shè)性的批判眼光審視教材,能“反向思考”、創(chuàng)造性地理解教材。[1](P101)就備數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)而言,應(yīng)注意如下五方面目標(biāo)的達(dá)成:

第一,深入鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)教材編寫意圖和目的要求,掌握數(shù)學(xué)教材深度與廣度。例如,就“圖形與變換”的備課而言,盡管數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有要求在第一學(xué)段與第二學(xué)段對(duì)平移變換、旋轉(zhuǎn)變換與軸對(duì)稱變換做出一般化的描述,也不要求學(xué)生掌握(基本目標(biāo)是:積累感性認(rèn)識(shí),形成初步表象),但作為教師,對(duì)什么是變換?什么是平移變換、旋轉(zhuǎn)變換和軸對(duì)稱變換?它們之間有什么聯(lián)系?每一節(jié)具體的教學(xué)目標(biāo)是什么?為什么強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主要方式要結(jié)合實(shí)例,通過(guò)觀察與動(dòng)手操作,如折紙、畫圖(在方格紙上)等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行?你是如何理解第一學(xué)段與第二學(xué)段螺旋上升遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)要求的?第一學(xué)段“畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形”與第二學(xué)段“畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形”有什么區(qū)別呢?這些基本問(wèn)題必須要弄清楚。以后兩個(gè)問(wèn)題為例,第一學(xué)段從感知實(shí)際生活中的圖形變換現(xiàn)象開(kāi)始,學(xué)習(xí)特殊方向的平移以及直觀地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形;第二學(xué)段對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱要求略有提高,主要是增加了90°的旋轉(zhuǎn),確定軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸,并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)圖案。同時(shí)還要求初步體會(huì)圖形的相似。由于小學(xué)以認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形為主,關(guān)于直線對(duì)稱的兩個(gè)圖形可以出現(xiàn),但一般不要求學(xué)生畫,所以,第一學(xué)段“畫出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形”要求畫出的圖形比較簡(jiǎn)單,第二學(xué)段“畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形”要求畫出的圖形可以是一個(gè)有所組合的圖形。另外,由于“靈活運(yùn)用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計(jì)圖案”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí),需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)造力和想象力,并且設(shè)計(jì)圖案過(guò)程是開(kāi)放的,不同學(xué)生可以有不同的設(shè)計(jì)、不同的表現(xiàn),所以,相關(guān)內(nèi)容備課中應(yīng)注意方案本身的彈性,要能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與個(gè)性差異的目標(biāo)。有一些數(shù)學(xué)教師,常從一些“教參”中照抄相關(guān)內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),而沒(méi)有自己的深入思考,這對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際意義不大。數(shù)學(xué)教師只有深入鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教材,整體把握總體目標(biāo)和階段目標(biāo),準(zhǔn)確把握好一節(jié)課中知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“度”,數(shù)學(xué)備課才有效,在實(shí)際的課堂教學(xué)中才能有的放矢。

第二,從整體和全局的高度把握數(shù)學(xué)教材,全面了解教材結(jié)構(gòu)、地位作用和前后聯(lián)系。以蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)(下冊(cè))數(shù)學(xué)教材中“方程”一節(jié)的內(nèi)容分析為例,這部分共三段安排:例1、例2教學(xué)等式的含義與方程的意義,用方程表示簡(jiǎn)單情境的等量關(guān)系;例3至例6教學(xué)等式的性質(zhì)和運(yùn)用等式的性質(zhì)解一步計(jì)算的方程;例7教學(xué)列方程解決一步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。最后還安排了整理與練習(xí)。備課時(shí)應(yīng)注意在具體情境中認(rèn)識(shí)方程的意義,循序漸進(jìn)地教學(xué)等式的性質(zhì)和用等式的性質(zhì)解方程,引導(dǎo)體會(huì)列方程解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教材,不同于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材,不能停留在對(duì)結(jié)論的了解、掌握和應(yīng)用上。因?yàn)閿?shù)學(xué)教材的編寫為了規(guī)范和簡(jiǎn)明的需要,往往壓縮了數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程,掩蓋了定理、公式和法則的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,隱去了數(shù)學(xué)思想的詳細(xì)闡述過(guò)程,精簡(jiǎn)了規(guī)律的提煉過(guò)程。因此,有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師在備教材時(shí),總能針對(duì)“教學(xué)內(nèi)容為什么這樣安排”、“知識(shí)前后有何聯(lián)系”等問(wèn)題進(jìn)行思考,并在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造(數(shù)學(xué)教材的二次開(kāi)發(fā)),合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容層次,創(chuàng)造引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效發(fā)展的問(wèn)題情境。

第三,從更深和更高層次理解數(shù)學(xué)教材,特別是要了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、發(fā)生發(fā)展的過(guò)程、與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)以及在生產(chǎn)和生活實(shí)際中的應(yīng)用。以前面所提方程意義的認(rèn)識(shí)而言,我們應(yīng)當(dāng)看到,教材中采取屬加種差定義方式(種差+鄰近的屬概念=被定義概念)對(duì)方程進(jìn)行定義:“含有未知數(shù)的等式是方程”,這是用定義形式對(duì)概念進(jìn)行揭示。由于被定義概念鄰近的屬是“等式”,種差是“含有未知數(shù)”,所以教材要先教學(xué)等式,再教學(xué)方程的意義。從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)分析,雖然學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直接觸等式,但他們大都關(guān)注通過(guò)運(yùn)算把結(jié)果寫在等號(hào)后面,而沒(méi)有能明確地認(rèn)識(shí)等號(hào)兩邊的式子和數(shù)表示相等的量,它們的地位是均等的。從這個(gè)意義上理解教材中下面做法的必要性:通過(guò)天平平衡具體情境,讓學(xué)生借助直觀,體會(huì)到50克加50克和100克質(zhì)量相等,從而抽象出等式50+50=100。事實(shí)上,這種做法將使學(xué)生不僅僅從運(yùn)算角度來(lái)看待這個(gè)式子,而且會(huì)從兩個(gè)量相等關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)式子。在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)通過(guò)天平,呈現(xiàn)兩端質(zhì)量相等與不等的四種情況,引導(dǎo)學(xué)生用等式和不等式分別表示兩端的質(zhì)量,并讓學(xué)生判斷這些式子哪些是等式,也必然有利于學(xué)生加深對(duì)等式的印象,為他們?cè)谡J(rèn)識(shí)方程意義后辨析方程和等式的關(guān)系打下基礎(chǔ)。從運(yùn)用的角度分析,方程是一種數(shù)學(xué)模型,是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量相等關(guān)系的數(shù)學(xué)模型,在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)列方程解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想?；谏鲜龇治?備課時(shí)應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題:(1)要讓學(xué)生經(jīng)歷由圖過(guò)渡到式子的抽象過(guò)程。先通過(guò)觀察天平圖,判斷物體輕重,再用式子表示兩端物體質(zhì)量關(guān)系;(2)本小節(jié)的最后一個(gè)圖,可以寫出X+X=200,但要引導(dǎo)等號(hào)左邊寫成乘法形式,得出2X=200,這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的外延;(3)在交流等式和方程有什么關(guān)系時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察例1和例2中的具體實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。教師可在學(xué)生交流基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)50+50=100、X+50>100和X+50<200不能稱為方程的原因做出解釋(必要時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生從集合的角度體會(huì)這兩個(gè)概念之間的關(guān)系),這將加深學(xué)生對(duì)方程的認(rèn)識(shí)。

第四,分析數(shù)學(xué)教材重難點(diǎn),了解學(xué)生容易混淆、可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方和應(yīng)該注意的問(wèn)題,了解例題和習(xí)題的編排、功能和難易程度。數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)是數(shù)學(xué)課中所要著重解決的問(wèn)題。一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以有幾個(gè),但數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)一般只有一個(gè)。數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定,應(yīng)著重考慮的因素有:實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目的的關(guān)鍵內(nèi)容,相關(guān)知識(shí)在整個(gè)教材體系中所處的地位與作用,相關(guān)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想方法及其智力價(jià)值,等等。備課時(shí)應(yīng)通過(guò)時(shí)間安排、過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)突出數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)。例如,數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“找規(guī)律”的內(nèi)容,重點(diǎn)在“找”而不是規(guī)律的應(yīng)用,“解決問(wèn)題策略”的重點(diǎn)在“感悟策略”而不是在解題。數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的把握,既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,又要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確定。例如,我們說(shuō)“分?jǐn)?shù)”概念的建立是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)是因?yàn)?(1)從教學(xué)內(nèi)容分析,一方面,“分?jǐn)?shù)”概念以“單位1”和“平均分”兩個(gè)概念為基礎(chǔ),而“平均分”又是建立在“同樣多(大)”這一概念的基礎(chǔ)上;另一方面,分?jǐn)?shù)與整數(shù)的差異大。這兩種原因都使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解起來(lái)普遍感到困難。(2)從教學(xué)對(duì)象分析,十歲左右的兒童,思維正處在以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段,他們尚不能直接同化、接納抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),需要以感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)表象的中介作用,進(jìn)而過(guò)渡到抽象認(rèn)識(shí)。為了化解教學(xué)難點(diǎn),小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一般是將分?jǐn)?shù)的意義分兩段(三年級(jí)、五年級(jí))來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在第一階段,屬于“初步認(rèn)識(shí)”,只限于認(rèn)識(shí)分子是1的分?jǐn)?shù),并且“單位1”局限于一個(gè)物體。在第二階段,則需要將“單位1”從“一個(gè)物體”擴(kuò)大為“一些物體”,并且研究分子大于1的分?jǐn)?shù)。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特點(diǎn),可充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)手段在“突出教學(xué)重點(diǎn),化解教學(xué)難點(diǎn)”中的作用。例如,在“分?jǐn)?shù)”第一階段的教學(xué)中,教師可用多媒體數(shù)學(xué)課件演示“平均分”的過(guò)程:把一個(gè)蘋果平均分成2份,再把這2份蘋果疊摞、閃爍、回位。以形象的動(dòng)態(tài)演示,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面,幫助學(xué)生理解1/2的數(shù)學(xué)含義。

第五,了解新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,了解起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需的先決技能及其相互關(guān)系。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯體系,數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著較明顯的層次發(fā)展關(guān)系,前面知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是后面知識(shí)學(xué)習(xí)的必要條件,學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的累積過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始之前,學(xué)習(xí)者原有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)態(tài)度,稱為起點(diǎn)能力。通過(guò)一定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),所形成的數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)的數(shù)學(xué)態(tài)度,稱終點(diǎn)目標(biāo)。介于起點(diǎn)能力與終點(diǎn)目標(biāo)之間且需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能,稱使能目標(biāo)(子成分)。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的層級(jí)任務(wù)分析主要目的就是找出介于起點(diǎn)能力與終點(diǎn)能力之間的使能目標(biāo)(子成分),明確各使能目標(biāo)之間的關(guān)系,為教學(xué)設(shè)計(jì)提供心理學(xué)依據(jù)。層級(jí)任務(wù)分析通常采用逆推法,即從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā),運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法,反復(fù)提出這樣的問(wèn)題:“學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo),他預(yù)先必須具備哪些知識(shí)和技能?”一直追問(wèn)到起點(diǎn)能力;然后將從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)目標(biāo)之間需預(yù)先掌握的知識(shí)和技能(使能目標(biāo)或子成分)逐級(jí)排列起來(lái)。教學(xué)時(shí)可對(duì)照層次圖,較低子成分先學(xué),較高子成分后學(xué),直至達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)為止。下圖繪出了小學(xué)“看圖解答加法應(yīng)用題”部分起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的先決技能和它們之間的關(guān)系,較清楚地分析了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平及要達(dá)到潛在發(fā)展水平所需具備的使能目標(biāo)。

(二)備學(xué)生重在全面理解學(xué)生

在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象,對(duì)學(xué)生的了解、分析和研究,是數(shù)學(xué)教學(xué)取得成功必不可少的前提,也是數(shù)學(xué)備課的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為,備學(xué)生尤其要注意了解學(xué)生的以下三個(gè)方面:第一,要注意了解學(xué)生的數(shù)學(xué)功底與“最近發(fā)展區(qū)”。只有摸清了學(xué)生的數(shù)學(xué)功底與“最近發(fā)展區(qū)”,才能找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。為此,備課中可嘗試問(wèn)自己如下一些問(wèn)題:學(xué)生頭腦中存在這一知識(shí)嗎?如果存在,其水平一致嗎?如果不存在,用何種學(xué)習(xí)策略能幫助他們獲得這一知識(shí)呢?學(xué)生的數(shù)學(xué)水平如何?學(xué)生已經(jīng)知道了什么?學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么?學(xué)生還想知道什么?這些問(wèn)題學(xué)生能否通過(guò)互相幫助來(lái)解決?哪些問(wèn)題需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)?這些問(wèn)題的答案可通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)作業(yè)情況及單元測(cè)驗(yàn)情況等渠道來(lái)了解。第二,要注意了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性心理差異。在備課時(shí)充分了解每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性心理差異,并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)需求,有利于開(kāi)啟學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧,活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、能動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的年齡特征,備課時(shí)應(yīng):(1)盡量從“生活味”與“數(shù)學(xué)味”兩個(gè)視角研探學(xué)習(xí)材料,并取得必要的平衡;(2)多一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)感,少一點(diǎn)陌生感;(3)多一些有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),少一些抽象的深?yuàn)W講解;(3)多建立一些“數(shù)學(xué)模型”,少搞一些“題海戰(zhàn)術(shù)”。此外,應(yīng)關(guān)注一些特殊學(xué)生:給一些“不舉手”學(xué)生以展示機(jī)會(huì),給一些“膽子小”學(xué)生以質(zhì)疑機(jī)會(huì),給一些“要面子”學(xué)生以改錯(cuò)機(jī)會(huì)。第三,要注意了解學(xué)生的家庭背景與社會(huì)關(guān)系。學(xué)生的家庭情況和社會(huì)關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響,許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突然變差或者品德出現(xiàn)問(wèn)題往往能從他們的家庭變故和社會(huì)關(guān)系中找到部分原因。因此,備課中的“備學(xué)生”也應(yīng)該了解學(xué)生的家庭情況(包括家庭是否和睦,是否是單親,經(jīng)濟(jì)收入如何等)和社會(huì)關(guān)系(包括和哪些同學(xué)關(guān)系好,社會(huì)上有哪些朋友等)?？傊?所謂備學(xué)生應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知與情感需要、興趣,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,并在此基礎(chǔ)上,把學(xué)生主體數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織與創(chuàng)造視為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。

(三)備教法重在考慮如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”

教學(xué)意味著教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),所以備教法重在考慮如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”。為此,應(yīng)關(guān)注學(xué)生有效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,注重設(shè)計(jì)有效的彈性教學(xué)方案。具體地,教師應(yīng)注意下面三方面的工作:其一,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū),設(shè)計(jì)好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)注意防范和克服因不當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的形式化參與而非實(shí)質(zhì)性參與(實(shí)質(zhì)性參與是學(xué)習(xí)主體思維的積極投入,是有意義的接受學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)、探究,以及基于其上的合作性學(xué)習(xí))。比如,在小學(xué)講“平均分”概念時(shí),通常有兩種設(shè)計(jì)方案,一種方案是:教師讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙,并問(wèn)學(xué)生:“怎么把這張紙平均分成兩份?”另一種方案是:教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“請(qǐng)同學(xué)們考慮,把這張長(zhǎng)方形的紙平均分成兩份,有哪些方法,你能想出多少種?”同一個(gè)問(wèn)題,兩種不同的設(shè)計(jì),就會(huì)產(chǎn)生截然不同的兩種效果。只有設(shè)計(jì)有深度的問(wèn)題,才會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)和回答問(wèn)題的質(zhì)量達(dá)到相當(dāng)高的水平。其二,通過(guò)設(shè)計(jì)教案,理清教學(xué)思路。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“估算”一節(jié)的教學(xué)思路分析為例,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到:教學(xué)估算的意義,即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入課題;教學(xué)估算的方法,即教學(xué)例題總結(jié)估算步驟練習(xí)估算的第一步練習(xí)完整的估算;教學(xué)估算的應(yīng)用。從整體上把“估算”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路理清了,沿著這條思路進(jìn)行教學(xué),不僅有助于提高教學(xué)的條理性和邏輯感染力,也有利于教師的隨機(jī)應(yīng)變。其三,突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。要備一備如何有效地強(qiáng)化重點(diǎn)與突破難點(diǎn),如何有效地滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法,如何有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合具體知識(shí)與具體問(wèn)題,滲透數(shù)學(xué)思想方法,進(jìn)行規(guī)律探究,讓學(xué)生在“化繁為簡(jiǎn)、化難為易”的數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)解題策略,提高數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力。較之于其他學(xué)科,練習(xí)對(duì)于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能具有特別的意義。因此。除了在概念、定理等內(nèi)容的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)重難點(diǎn),在練習(xí)教學(xué)中更應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性,強(qiáng)調(diào)練習(xí)講練的“精練性”———精講精練是我國(guó)提高數(shù)學(xué)課堂效率的一條成功經(jīng)驗(yàn),也是數(shù)學(xué)課堂中對(duì)待數(shù)學(xué)練習(xí)的關(guān)鍵,為此,應(yīng)注意圍繞教學(xué)目標(biāo)把練習(xí)設(shè)計(jì)得有層次、有重點(diǎn)、有拓展性。