導(dǎo)語：如何才能寫好一篇保護(hù)蜻蜓作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我發(fā)現(xiàn)有些小朋友喜歡捉蜻蜓，使好多蜻蜓死于非命，我感到非常痛心。

蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“除害飛行家”。它可以連續(xù)飛行一個小時不著陸。蜻蜓眼睛銳利，專們捕食蒼蠅,蚊子,小飛蛾等。一只蜻蜓一小時可以吃20只蒼蠅或840只蚊子，這是多么大的功勞哇！連它在水里的幼蟲都能消滅許多害蟲哩！

保護(hù)我們的“除害飛行家”蜻蜓吧！

篇2

夏天，有些已經(jīng)長得比較大的荷葉，柄已經(jīng)變粗，上面還長滿了小毛刺，因為夏天是蚊蟲多發(fā)季，為了不讓它們水下的幼蟲把柄咬斷，所以才在柄上披了一層“盔甲”。他們的葉子其實是卷起來的，這讓我想起一句詩：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。有沒有蜻蜓呢？正想著，突然有一只蜻蜓飛到了小葉子上，還有一只翠鳥停在了最大的那片荷葉上，這真是十全十美的活畫呀！慢慢地，荷花又長了出來，它一開始是一個花苞，外面還裹著一層綠色的萼，它要在荷花沒開的時候保護(hù)著花瓣。荷花苞漸漸地膨大了，把萼頂出來了！這時候，就該開花了，一朵朵嬌艷的花朵綻放開來，有粉色的，有白色的，有紅色的。粉色的花像一個個高貴的公主，白色的花看起來是那么神圣、那么純潔，紅色的花紅的像火，使人驚心動魄，多么美麗的景觀啊！

秋天，荷花池那里卻不是單純的蕭瑟景象，是憂傷中透著美麗。荷花基本上都凋謝了，但還有一些晚開的荷花留著一半的花瓣。荷葉碧綠半黃，葉莖半干半脆，落英半浮半沉，浮萍半綠半紅……有好多畫家來這里寫生，因為他們要的正是這獨特的詩意。蓮房開始膨脹了，變成蓮蓬了。于是我就劃著小船，到池中去摘蓮蓬，那里面的蓮子可好吃了，但你不能直接吃，保準(zhǔn)會苦死你！蓮子里面有一根綠色的芯，只要把它挖出來，吃起來就甘甜清涼。不過那根綠芯也不要作廢，你可以拿它泡茶喝，苦苦的味道可以治百病。后來，我看到一些人挽起褲子，跳進(jìn)池里去了。他們在干什么呢？原來，他們是去摘蓮藕了，把蓮藕洗凈了，做成菜吃就很棒！

冬天，池上和往常一樣結(jié)了冰，荷的所有部分都枯萎了，但有些枯葉還在冰面上堅守。烏鴉飛來了，在枯葉上落腳了，這景象里仍有著冷清的美，光滑干凈的冰面，仿古顏色的枯葉，還有黑色的鳥兒，構(gòu)成一幅絕美的水墨中國畫。一切都是那么美好。不過不用擔(dān)心荷花長不出來，掉落到池里的蓮子正孕育著生機，水里還有一些藕等待著春天發(fā)芽呢！

楊曉輝點評：重復(fù)卻不雷同，作文拿捏得很到位。例如，每段都寫到了荷塘訪客，春季是象征時令變化的燕子，夏日是增添畫面色彩的翠鳥，秋天是畫家，年終歲尾則是補足韻味的寒鴉。每段都寫到了葉，但角度各不相同；每段都特意沒有寫水，但水的神韻卻揮之不去。

篇3

從前，有一只小青蛙，他住在一個小洞里，每天都按時去上學(xué)。

一天，他又象往常一樣，背著書包去上學(xué)。上課時間已經(jīng)過了很久，教室里居然只有幾個同學(xué)。而且，從來不遲到的老師也沒有來?！霸趺椿厥履?？”小青蛙覺得十分奇怪。正在這時，只見青蛙校長一瘸一拐地走上講臺，滿腔怒火說道：“我們一定要教訓(xùn)人類！”小青蛙不解地急忙問道：“發(fā)生了什么事？你平常不是告訴我們?nèi)祟愂俏覀兊呐笥?，要幫助人類消滅害蟲嗎？”青蛙校長用悲傷的眼神，顫抖的聲音說道：“他們都不能來上課了！剛才我們正在田里捉蟲。突然，有人來抓我們，還用網(wǎng)來捕，幸虧我跑得快，但我的腳就是被人抓傷的。現(xiàn)在，我的孩子們可能已經(jīng)成了人類的盤中餐。”說罷，傷心地流下了眼淚，教室里頓時死一般寂靜。沉靜片刻，青蛙校長帶頭發(fā)誓：今后，絕不捉小蟲了！要報復(fù)人類！此后，青蛙家族又去聯(lián)合蜻蜓、七星瓢蟲、貓頭鷹、啄木鳥等其他益蟲，告訴他們?nèi)祟愂侨魏螝垰⒆约旱模笏麄儾灰喙荛e事，而且，還和蚊子、蟑螂、蒼蠅、蝗蟲等和睦相處，共同商量去進(jìn)攻人類，特別是人類愛吃的蔬菜、水果、辣椒等遍灑毒藥，傳播疾病……最后，人類得病增多、農(nóng)作物減產(chǎn)，環(huán)境惡化，嚴(yán)重危急人類的生命和健康。

人們??！我們不要捕殺青蛙，應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，共同消滅害蟲，保護(hù)大自然！

說明：（這是我的一道作文考試題，必須用青蛙、辣椒和書包編故事）

篇4

一、由點及面地擴展

我們觀察到的人、事、景、物，可能僅僅是大千世界中一個微不足道的點，但我們可以通過這個點來認(rèn)識到更多方面。具體方法是，將這個點與整體環(huán)境或時代背景聯(lián)系起來，以點帶面：由一棵鉆出地面的小草判斷出春天的到來，由一片紅葉判斷出深秋的開始。比如，看到一條小河被污染了，我們就要想一想：別的地方的河流、湖泊有沒有被污染？很多地方為了發(fā)展經(jīng)濟，不惜以破壞環(huán)境為代價，環(huán)境問題已經(jīng)成了一個普遍問題……這樣展開來一想，就得到了一種較深刻的認(rèn)識：保護(hù)環(huán)境，刻不容緩。

二、由事及人、由物及人地聯(lián)想

看到事、物、景，不要將它們與人分開，要從它們身上想到某種人生的哲理、生命的意義、寶貴的精神、真摯的感情等。例如 《每種花都有自己的位置》 一文，就由花及人：花有自己的位置，人也有各自的位置。這個道理既順理成章，又給人啟發(fā)。 《心靈的落點》 一文也是這樣：許多士兵在雪地里行軍，除了白茫茫一片，視線找不到其他落點，因而失明，從這件事上，作者聯(lián)想到，人的心靈也應(yīng)該有一個落點，否則，也會迷茫。這些深刻的立意都是通過由事及人、由物及人的聯(lián)想而感悟出來的。

三、由表及里地挖掘

我們?nèi)粘？吹降拇蠖嗍且恍┍硐?，往往很膚淺，這就需要我們透過這些表象看到其本質(zhì)或其中蘊含的道理。我們都知道 《龜兔賽跑》 的故事，讀過之后是不是一笑了之？有沒有再往深處想過？如果能多問幾個為什么，如：兔子為什么會失?。繛觚斆髦约号艿寐秊槭裁催€敢與兔子比賽？兔子為什么不要求再賽一次？這樣一想，就會得出許多深刻的認(rèn)識，如：驕傲?xí)?dǎo)致失敗，敢于挑戰(zhàn)自己的人才有成功的可能，要敢于從失敗中站起來，等等。

四、由果及因地探尋

在許多情況下，我們看到的只是事情的結(jié)果，而只有探尋出事情的原因，才能得出理性的感悟。例如，牛頓看到蘋果從樹上掉下來，這是一個結(jié)果，他并沒有滿足于這個結(jié)果，而是深挖其中的原因――蘋果為什么會掉下來。這樣的探究，促使他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

五、由正及反或由反及正地推理

篇5

2、我們來到山腰，映入眼簾的是碧潭幽幽，三面的峭壁把清潭圍了大半圈，水潺潺的晃動著，數(shù)十條石塊錯落著搭在水灘上，石塊間涌動汩汩的清泉，石墩間成群結(jié)伴的小魚，不時隨意地攪動著水面，幾只熟透的山梨從峭壁的梨枝上落下，一股溪流也跟著從山崖頂上流下，濺起串成無數(shù)斷續(xù)的水簾，水簾遮掩的洞口隱約可見，??！這不是傳說中的水簾洞嗎？

3、微風(fēng)吹來，一場盛大的舞會已經(jīng)拉開了帷幕，荷花仙子們飄灑著醉人的芳香、邁著輕盈的舞步，翩翩起舞，蜻蜓也被這迷人的景象吸引住了，幾只蜻蜓在空中伴舞，有幾只則立在荷葉上靜靜觀賞，小蜜蜂也拉起了小提琴，為它們伴奏?？吹竭@景象，我仿佛也變成了一只小蜻蜓，在和它們一起隨風(fēng)起舞。

4、一進(jìn)校門，首先映入眼簾的是一根旗桿，上面飄揚著鮮艷的五星紅旗。國旗的左右兩邊分別是花池，花池里面栽著綠油油的冬青和一棵棵柳樹，從遠(yuǎn)處看一棵棵柳樹就像一個個衛(wèi)士，保護(hù)著校園。

5、中午，太陽高掛在天空，把大地照的像火烤似的，這時，有的花低下了頭，好像在思故鄉(xiāng)；有的花彎腰駝背，還有的花你擠我我擠你，好像掙著往陰涼處藏似的。

6、雪花零零落落，又小，又厚，又柔，又輕，就像那高貴的白天鵝輕輕舞動翅膀，一片片小小的羽毛，飄飄悠悠落下來；接著小雪花變大了，變厚了，變得密密疏疏，就像誰用力搖動天上的玉樹瓊花，那潔白無瑕的花瓣紛紛飛下來；后來，雪越下越大，小雪花們，在空中你拉我扯，你抱住我，我擁緊你，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，仿佛無數(shù)扯碎了的棉花球從天空翻滾而下，這時，整個世界都變得迷迷茫茫，美不勝收。

7、小溪是清澈的，清得可以看見水底的一切，水草、魚蝦、石頭……柔軟的水草輕輕搖曳著，石頭形狀各異，色彩斑斕，有的像綠色的樹葉，有的像橢圓的鵝蛋，有的像閃亮的寶石，小魚兒靈巧地穿梭其中，有趣極了！

8、冬天，紫云巖有一番特別的景色。松柏仍然穿著綠色的衣裳，像個真正的勇士，不怕嚴(yán)寒，傲然挺立。有些人穿著薄薄的運動服，早早來到山上鍛煉身體，冷冷清清的山上頓時熱鬧起來。

9、夏小子好調(diào)皮呀！把大山烤的好熱呀！山上的樹，枝葉茂盛。漫山遍野開滿了野花，紅的、黃的、紫的、粉的……好看極了！有一個躲避夏小子的好去處—大滴水。它是一個天然氧吧，讓你遠(yuǎn)離燥熱。夏小子雖然調(diào)皮，但他送給大山一件五顏六色的花衣服，好看的很。

10、秋姑娘酷愛畫畫。她拿畫筆輕輕一甩，銀樹葉馬上被染黃了，黃黃的扇子把秋天的清涼帶給了人們。她把紅衣給了楓葉，楓葉像喝醉了酒似的，遍身通紅，麥子也因得到美麗的黃裙而笑彎了腰。

11、清晨的東方剛剛泛起魚肚白，一切都霧蒙蒙的，仿佛給大地披上了一層白紗，大地在沉睡當(dāng)中，花兒美麗的小臉上滾動著晶瑩的露珠。“咯咯咯——”一只公雞清脆的叫了幾聲，寂靜的村莊馬上熱鬧起來了：鳥兒唧唧喳喳的聊起天來；小溪叮叮咚咚地唱起歌兒；太陽公公也不知什么時候跑到那么高的天空上去了；小溪邊的垂柳，原來垂頭喪氣的，這一會兒，也精神起來了，挺挺腰桿，津津有味地聽起小溪歌唱。休息了一夜的人們，開始了他們一天的勞作。

12、瞧！那片田地原先白茫茫的，而現(xiàn)在雪融化了，農(nóng)民們在田地里辛苦的工作著，在撒種。每個人的臉上都流淌著汗水，但農(nóng)民們絲毫不覺得累，每個人的臉上洋溢著笑容。在田地的一旁，金燦燦的油菜花開了，飄來了一股油菜花香，美麗極了！

13、漫山遍野的綠色，隨處可見蔥蔥郁郁的板栗樹，各類野生植物互相嬉戲，伴著兒們的歡叫，山澗的溪流聲，草蟲的鳴叫勝此起彼伏，秋季的晨霧籠罩著山林。　小荷作文網(wǎng)zww.cn

14、伴著樹木的漸漸茂盛，夏姑娘帶著太陽的熾熱，來到我們的校園。鼓鼓的花苞終于開了，紫幽幽的花像一串串香甜的葡萄，掛在架上，蜜蜂采蜜忙，采了一朵又一朵；櫻花從綠葉中探出頭來，張開紅撲撲的面頰。校園里五彩繽紛，邁入我們的校園，仿佛進(jìn)入了一個大花園。

15、早上，鳥兒蘇醒了，唧唧地叫了起來，那聲音哈斯清脆響亮的銀鈴，經(jīng)過山谷的回應(yīng)，形成了一段山谷交響曲。風(fēng)兒吹過樹林，“沙沙”像是媽媽召喚兒女的溫柔聲。那溫柔聲與鳥兒的高歌融為一體，這真是天籟之音啊！

16、春雨，是高貴的女王。俗話說：“春雨貴如油?！笔堑?，春天的雨是寶貴的，她來得突然，讓你捉拿不透。你永遠(yuǎn)也不知道她那千變?nèi)f化的葫蘆里賣的是什么藥，就是因為這樣，春雨，才會使得人們那么珍惜。當(dāng)你想讓那溫柔的春雨快些降落人間時，雨卻不知去向了；當(dāng)你毫無防備時，一場突如其來的大雨又會把你淋成一個名副其實的落湯雞。春雨啊！是多么高貴，又是多么的頑皮。

17、一聲蛙叫打破了我的欣賞，我隨聲望去，只見湖面上波光粼粼，閃現(xiàn)出金紅色的光芒，輕風(fēng)吹拂著湖面，蕩漾出漣漪，太陽便隱約顯現(xiàn)出來。映襯在湖里的太陽，隨著風(fēng)兒一齊跳躍起來，蹦左蹦右，還在跳舞呢！興許是玩太久的緣故吧，臉漲得通紅。漸漸地，大地亮了起來，天際云朵被照得閃閃發(fā)光。

18、看，深藍(lán)的天空想一塊巨大的藍(lán)寶石，一朵朵潔白無瑕的云想一個個披著白紗的仙女在天空中悠閑地散步。突然，一陣清脆的叫聲打破了寧靜的天空，原來是一群大雁，他們一會排成“一”字，一會排成“人”字，在訴說著是人們創(chuàng)造了這美好的秋天。

篇6

1.讀寫關(guān)系定位存在偏頗。自古以來，語文教育中就存在著“以讀帶寫”的寫作教學(xué)思想，誤導(dǎo)一些教師片面的理解為語文教育以閱讀為主，寫作是其附庸。

因此在教學(xué)實踐中，幾乎每節(jié)課的尾巴處，都會總結(jié)寫作方法或?qū)懽魈厣?。有的教師會?dāng)堂寫上一寫，而專門的作文課就被這每節(jié)課的“尾巴”來代替。

這樣的課會使閱讀與寫作兩敗俱傷。一節(jié)課的時間只有45分鐘，而教學(xué)內(nèi)容又這么龐雜，會使每個教學(xué)目標(biāo)都只是蜻蜓點水，學(xué)生跟著老師溜了一圈，最后所得無幾。

從現(xiàn)代信息論來看，閱讀是輸入，寫作是輸出，二者雖然存在著密切的聯(lián)系，但二者的目的指向有著根本的不同。教給學(xué)生閱讀的方法和寫作方法的二者目標(biāo)上各有不同，為了教學(xué)目標(biāo)的清晰明了，二者不可節(jié)節(jié)混雜在一起。

閱讀教學(xué)應(yīng)該按照閱讀的序列，一課一得，得得相連；寫作教學(xué)應(yīng)該按照寫作的序列，一課一得，得得相連。王榮生的語文教學(xué)思想，對我們確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容具有可操作性的啟示。

2.讀寫結(jié)合方式單一。目前，一些一線老師認(rèn)識到讀寫之間的促進(jìn)關(guān)系，但二者結(jié)合方式上單一。普遍的現(xiàn)象是閱讀課上的以讀促寫，使寫作流于形式，得不到系列的訓(xùn)練。教師對在綜合性實踐活動與口語交際活動中的讀對寫的促進(jìn)性作用認(rèn)識不足。教師誤認(rèn)為這些活動在試卷中幾乎不涉及，做這些活動，只會浪費時間，對學(xué)生成績的提高沒什么作用。

其實這些活動，是學(xué)生最樂意參與的，他們主動性最強。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原理，在這些活動中，學(xué)生自我習(xí)得的知識對學(xué)生的寫作促進(jìn)性最大。這些活動既潛移默化地解決了學(xué)生“寫什么”，又解決了“怎么寫”，是讀寫結(jié)合多樣化的可靠途徑。

二、對寫作基本功的認(rèn)識存在偏頗

1.對個性化與“不限文體”認(rèn)識的偏頗。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位與自由表達(dá)。在考試中，突出的表現(xiàn)是寫作要求中，一般都有“不限文體”?！安幌尬捏w”誤導(dǎo)一些教師對文體教學(xué)的忽視，認(rèn)為文體知識可以不教了。如果在寫作教學(xué)時，誰教文體知識就是違背了新課標(biāo)的理念，存在教學(xué)的失誤。這既是對新課標(biāo)理念的誤讀，也是對考試導(dǎo)向的誤解。

“不限文體”是讓每個學(xué)生都能最好的發(fā)揮，寫自己擅長的文體，而不是寫出四不像的文體，它隱含著對文體特征的強調(diào)與重視。寫作存在文體的規(guī)則，如果不遵循基本的文體特征，那么只能是寫給自己看，沒有共同的認(rèn)識基礎(chǔ)，寫作的交流目的就不能實現(xiàn)。話題作文不限定文體，不是不講究文體，而是要考生自選一種文體。

文體歷經(jīng)發(fā)展逐漸積淀下了的文體特征，是寫作便于的交流基本規(guī)則，是不可以忽視的，對文體特征應(yīng)該加以強調(diào)。

2.對寫作知識的認(rèn)識存在。目前不少教師把新課標(biāo)中“淡化知識教學(xué)” 誤解或者曲解為“不再進(jìn)行知識教學(xué)”，使寫作教學(xué)技能訓(xùn)練和能力形成失去了堅實的基礎(chǔ)。教師弱化甚至不講寫作知識，轉(zhuǎn)向于盲目的一味練習(xí)，既沒有起點，也沒有歸宿，顯然這樣做是違背基礎(chǔ)教育寫作教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的。實際上新課標(biāo)是從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性角度來入手，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的枯燥系統(tǒng)傳授，強調(diào)在生動有趣的學(xué)習(xí)活動中來相機傳授知識。從新課標(biāo)看，寫作教學(xué)要教的主要是“三大文體”、“四大文學(xué)作品”、“應(yīng)用文”、“人物傳記”的寫作基礎(chǔ)知識，另外還有寫作過程與寫作心理的知識，并且強調(diào)程序性知識與策略性知識，這是教師必須注意領(lǐng)會的。

三、寫作教學(xué)基本要素處理單一

1.寫作的讀者對象與功能界定單一。對于寫作的讀者對象，目前的認(rèn)識存在很大的局限。在平時的寫作教學(xué)中，讀者對象一般只是教師，因此學(xué)生寫作時總揣摩老師的心理，為討好老師而構(gòu)思寫作。

西方發(fā)達(dá)國家及日本、韓國等把寫作教學(xué)的讀者對象分成兩類：一類是“為自己寫作”，即學(xué)生表達(dá)自己所做所見所聞所思所感，包括日記、書信、感想文和生活文等。這類寫作強調(diào)寫作對學(xué)生自身的作用，把寫作作為改進(jìn)自己生活的重要手段和途徑； 一類是“為不同讀者寫作”，包括記錄、通訊、報告、評論文等。這類寫作注重培養(yǎng)與社會相適應(yīng)的功能和價值，要提供機會指導(dǎo)學(xué)生針對不同讀者群等進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不局限于語文科。

在這里，所謂為不同讀者寫作實際上已經(jīng)擴展到社會生活的諸多方面，寫作成為豐富個人閱歷、思想及其融入社會的重要手段，對我們寫作教學(xué)的讀者意識的確立具有借鑒意義。

在寫作教學(xué)中，師生對寫作的功能認(rèn)識狹隘，普遍存在著寫作教學(xué)的目的就是為了能拿高分，為了考試而進(jìn)行寫作，忽視培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)的生命意識與公民素養(yǎng)。

潘新和在《語文：表現(xiàn)與存在》對寫作的言語表達(dá)的生命意識的論述，對寫作功能的拓展起著積極的引導(dǎo)作用。

在國外，很多國家將寫作能力看作是公民素質(zhì)的重要組成。上世紀(jì)90年代以來，國外不少學(xué)者從寫作與社會政治發(fā)展的關(guān)系和公民培養(yǎng)的角度，強調(diào)寫作的重要性。發(fā)達(dá)國家目前比較一致的做法是，關(guān)注時代精神，注重寫作教學(xué)與社會問題結(jié)合，注重寫作與社會實踐相結(jié)合，注重寫作與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查和研討的基礎(chǔ)上，就自我成長、家庭、經(jīng)濟、消費者、環(huán)境保護(hù)、戰(zhàn)爭等問題寫出調(diào)查報告、論文或講演稿等。

如在日本的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖沒有直接提到寫作與公民素質(zhì)的關(guān)系，但其影響深遠(yuǎn)的“生活作文”是把培養(yǎng)寫作能力與學(xué)生的主體性人格塑造結(jié)合起來的，強調(diào)寫作的社會功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活，提高發(fā)現(xiàn)自我、應(yīng)對生活的能力。立足時代，適應(yīng)社會現(xiàn)實需要，培養(yǎng)學(xué)生在工作生活中用得上的寫作能力，提高公民的寫作素質(zhì)，這正是國外寫作教學(xué)給我們的最重要的啟示。

另外在寫作的思維訓(xùn)練方面，與國外對批判性思維重視的程度相比，無論在教學(xué)的操作程序還是訓(xùn)練的深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及。在現(xiàn)代這個多元文化的社會，批判性思維對學(xué)生正確的人生觀、世界觀越來越重要。

2.寫作教學(xué)內(nèi)容單一。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)該“教什么”，即寫作教學(xué)的內(nèi)容層面是最基本的問題。寫作教學(xué)內(nèi)容受到寫作教學(xué)取向和目標(biāo)制約，同時也是它們的實施載體，通過寫作教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)寫作教學(xué)取向，落實寫作教學(xué)目標(biāo)。

然而，目前寫作教學(xué)內(nèi)容視野狹窄，領(lǐng)域主要局限于身邊的人或事物等，對一些具有思考價值的哲學(xué)性問題涉及不多也不深入。實用化作文、生活化作文成逐漸成為寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，但與美國相比，在概念和表述上往往以應(yīng)用文來代替實用文，內(nèi)涵上與美國的實用文有所差別。美國的實用文強調(diào)的是作文的實用價值、溝通、交際功能，包括針對性說明文、分析性議論文、商業(yè)信件、求職申請、會議記錄等。我國則把實用文窄化為應(yīng)用文，主要包括信件、借條、申請、通知等，其中一些看似實用其實在當(dāng)前社會并不實用如電報等。透過美國生活化的作文內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)它的生活化作文除了強調(diào)作文與生活相聯(lián)系，反映生活外，更注重的是通過寫作去思考生活問題， 加深對社會生活是認(rèn)識，增強社會責(zé)任感等。我們生活化的寫作教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容取向上可以借鑒美國，以增強實用性。

篇7

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境教育；小學(xué)語文教學(xué)；滲透

前言

環(huán)境是社會環(huán)境與自然環(huán)境組合而形成的復(fù)雜綜合體，是保障人類依存于遼闊地球和生活發(fā)展的精神與物質(zhì)要求的總和。社會環(huán)境是指人們生活的城市、縣城以及鄉(xiāng)村等，自然環(huán)境則是構(gòu)成人們生存的陽光、土壤、水、空氣、動植物等。上個世紀(jì)人類開始大肆違背自然的生態(tài)規(guī)律，導(dǎo)致森林和草原的面積逐年銳減、土地沙漠化、溫室效應(yīng)、水資源惡臭等，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了人們的生活，甚至是威脅著人們的生命健康。因此，環(huán)境和人類的生活息息相關(guān)，人類的生存與發(fā)展無法離開環(huán)境，同時環(huán)境又制約著人類的生存與發(fā)展。要處理好環(huán)境和人類之間的矛盾關(guān)系，人們就應(yīng)反省自我行為，將環(huán)境與人之間的關(guān)系重新進(jìn)行審視，并通過生態(tài)環(huán)境教育代代相傳環(huán)境意識，加強保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境。

1充分挖掘環(huán)境教育素材

小學(xué)的語文課本中有大量知識涵蓋了生態(tài)環(huán)境，這些素材有效地推動著生態(tài)環(huán)境教育的開展。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文課本中環(huán)境教育素材并加以利用。對處于需要不斷接收外界信息才能形成自我知識體系的學(xué)生，教師在教學(xué)與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的文章時，不僅要讓學(xué)生理解文本基本意思，還要讓學(xué)生領(lǐng)會明確的中心思想，進(jìn)而逐漸構(gòu)建學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識。語文課本中與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的教學(xué)素材有很多，例如《放小鳥》、《鮮花和星星》、《春到梅花山》、《這兒真好》等都是描寫大自然美麗景色的，教師在給學(xué)生教學(xué)這些課文時，首先要認(rèn)真投入鉆研找出知識的結(jié)合點，再在給學(xué)生教學(xué)新的知識的基礎(chǔ)上，著重針對大自然美麗的景色培養(yǎng)學(xué)生對自然風(fēng)光的熱愛，逐漸在自我意識體系中形成對環(huán)境保護(hù)和創(chuàng)造的良好意識?！斗棚w蜻蜓》和《狼和鹿》這些課文則是描寫野生動物的，應(yīng)側(cè)重講解其與人類生存相互影響的關(guān)系，讓學(xué)生了解并意識到生態(tài)平衡的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生在潛意識里懂得珍愛各種野生動物，保護(hù)自身賴以生存的環(huán)境系統(tǒng)。這些文章都是十分典型的生態(tài)環(huán)境教育素材，教師準(zhǔn)確地展開這些文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在給學(xué)生增加了新知識和豐富視野的同時，可以使生態(tài)環(huán)境意識在他們的腦中很好的滲透，從而取得良好的生態(tài)環(huán)境教育效果。

2強化學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識

隨著大工業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，環(huán)境污染現(xiàn)象日漸加劇，不僅給人們的日常生活帶來嚴(yán)重的影響，還給人們帶來了許多危害性極大的疾病因子。因此，要改變此狀況保障人們得以安全和健康的生存，就必須加強人們的生態(tài)環(huán)境意識，共同保護(hù)環(huán)境。對于很多意識還需逐漸形成的小學(xué)生而言，其看問題的方式和視角正在慢慢構(gòu)建，需要教師給予正確的指導(dǎo)，幫助他們形成一種正確的自我價值觀以及是非分辨和判斷的標(biāo)準(zhǔn)，同時能在一定程度上提升學(xué)生的思維能力。教師可借助有效的課本教學(xué)素材加強學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識和理解，從而將生態(tài)環(huán)境意識滲透入學(xué)生的腦海里，這樣不僅能使生態(tài)環(huán)境教育獲得更好的成效，還能提高相關(guān)文章的教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時，讓學(xué)生輕聲朗讀課文內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味其中的美好意境，感受自然界的繽紛絢麗，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛情感和切身進(jìn)入自然探索的興趣，進(jìn)一步讓他們發(fā)現(xiàn)大自然的美麗并了解人與自然的關(guān)系，自發(fā)地意識到需要愛護(hù)環(huán)境保護(hù)大自然的重要性。想要在教學(xué)上為這一課本文章取得更好的成效，在開始教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生將校園的每個綠意環(huán)繞的角落走遍，讓學(xué)生以自己的感觀器官去親身體會大自然的奇妙，去嗅聞花香、青草香以及泥土氣息，去傾聽大自然美妙的聲音。這樣能讓學(xué)生全身置于大自然當(dāng)中充分感受到它的美以及帶來美好的享受，不僅讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)也有一個很清晰的概念，還能先行一步給學(xué)生上了一課，之后再進(jìn)行課堂講解教學(xué)自然就能取得更好的成效了。

3拓展生態(tài)環(huán)境教育范圍

生態(tài)環(huán)境教育不是僅僅只局限在課文教學(xué)當(dāng)中的，還需要教師有意地拓寬生態(tài)環(huán)境教育的范圍，才能將生態(tài)環(huán)境教育有效地滲透入語文教學(xué)里。可以開展口語表達(dá)課程讓學(xué)生用自己的話語口頭描述自然環(huán)境，不限制范圍不論是思考、現(xiàn)象、感受都可以任意發(fā)揮；或者在作文練習(xí)時同樣讓學(xué)生根據(jù)自己對自然環(huán)境的認(rèn)識進(jìn)行描寫。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力與口頭表述能力，還能深化學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一處景物進(jìn)行寫作的教學(xué)中，要求學(xué)生先自己到校園或?qū)W校周圍巡走一遍，實地觀察完畢后確定自己要用以寫作的景物，再進(jìn)行查找或詢問相關(guān)資料，比如建筑物的位置、走向、風(fēng)格、材料、年代等都可以記錄下來，然后進(jìn)行整理與分析從中得到感悟，進(jìn)而結(jié)合自己看到的現(xiàn)象重點突出景物的各種特性進(jìn)行寫作。這是十分具有靈性的寫作模式，不僅能將生態(tài)環(huán)境教育滲透在小學(xué)語文教學(xué)里，而且能有效地幫助學(xué)生逐漸形成良好的生態(tài)環(huán)境意識。

參考文獻(xiàn)

［1］卞海林．生態(tài)環(huán)境教育在小學(xué)語文課程教學(xué)中的滲透與實施［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2015（7）：46．

［2］秦歡．小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的策略研究［J］．科普童話，2015（21）：40．

篇8

【關(guān)鍵詞】運用；策略；學(xué)習(xí)；高效

{KG2小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的高效，不僅要有刻苦努力的精神，還要有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及主客觀條件的變化，而有意識地調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法的選擇和使用，以及對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境和自我狀態(tài)進(jìn)行有效監(jiān)控的方式。換言之，學(xué)習(xí)策略是選擇、使用學(xué)習(xí)方法的方法。那么，如何運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效呢？

1 運用注意策略，喚發(fā)學(xué)習(xí)熱情

注意是學(xué)習(xí)的前提，缺乏注意則無從學(xué)起。語文課堂學(xué)習(xí)需要學(xué)生的高度注意，而這種注意的保持則需要老師的激勵、引導(dǎo)和調(diào)控。

1.1 創(chuàng)境激趣，激發(fā)注意。

小學(xué)生年齡特點決定了他們對鮮活的畫面、生動的事例富有興趣，并能集中注意。課堂上，教師把枯燥的文本內(nèi)容融于鮮美的圖畫中，創(chuàng)設(shè)活潑有趣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自然熱情倍增，十分注意。

如人教版二年級下冊《荷葉圓圓》的學(xué)習(xí)，課上學(xué)生展示自己的美術(shù)作品《荷塘美景》，教師多媒體出示“誘人的荷葉”影像和畫面。孩子們沉浸于荷塘的美景中，自然注意到圓圓的荷葉是那么的艷麗多彩，身臨如此迷人的美景中，又是那么的舒服、開心，仿佛自己就變成了“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小魚兒”，與漂亮的荷葉逗樂、嬉戲，學(xué)得有趣，學(xué)得有味。

1.2 設(shè)疑激思，引發(fā)注意。

疑能激思，思則注意。設(shè)疑引思是教學(xué)常用之策，但所設(shè)之疑要適時、適度，要能引發(fā)學(xué)生的注意。人教版二語《最大的書》一課的教學(xué)，揭示課題后設(shè)疑：“書”為什么要加引號，這是一本怎樣的書？石投浪起，學(xué)生注意立馬就激活：讀書要細(xì)心??！小小引號蘊含著什么呢？這本“書”到底有什么特殊？從據(jù)題疑思、引發(fā)注意，到沉心細(xì)讀、文中尋答，進(jìn)而讀懂文本、學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.3 外部調(diào)控，保持注意。

針對小學(xué)生學(xué)習(xí)易分心，注意不長久之特點，教師可采用外部調(diào)控的手段控制學(xué)生注意，常用方法有表揚激勵、語言提醒、眼神或體態(tài)暗示等。其實，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，變換學(xué)習(xí)方式，更能讓學(xué)生保持注意。如在閱讀教學(xué)中，朗讀課文時，根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“動一動”、“演一演”；理解重點詞語時，換個詞“讀一讀”、“想一想”；感悟文本時，挖掘文本的蘊含因素，延續(xù)文本的空白之意“悟一悟”、“說一說”等等，切切實實讓學(xué)生在花樣多變、方式靈活的閱讀中克服倦怠，調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持良好的學(xué)習(xí)熱情。

2 運用遷移策略，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011修訂版）指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?？梢?，語文教學(xué)的最終目的，在于學(xué)習(xí)者能得心應(yīng)手地選擇課內(nèi)習(xí)得的方略運用于課外，運用于終身學(xué)習(xí)。要把握這一“運用”，必須使學(xué)生在課堂學(xué)會遷移，走向創(chuàng)新。

2.1 類比遷移。

類比就是對具有相同或相似屬性的對象進(jìn)行比較；遷移即通過對A事物的探究形成具體的方式方法，運用于屬性類似的B事物。語文學(xué)習(xí)中，形近字的識記、句式相仿的段落、結(jié)構(gòu)相似的課文、寫法相同的篇章等等，都能應(yīng)用類比遷移的策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

如人教版二下《泉水》的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)學(xué)第二自然段，概括出學(xué)習(xí)方法：讀——畫——想——讀（悟），即與同桌合作，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；用不同的符號畫出泉水來到哪里，看見什么，說了哪些話的句子，突出動詞的標(biāo)記；想一想泉水來到不同地方，看見不同事物，心情有什么不同？語氣有怎樣的變化？再深入讀課文感悟到泉水的熱情與大方。然后引導(dǎo)學(xué)生用此法學(xué)習(xí)3-5自然段中自己喜歡的一段。由于每段的句式相同，學(xué)生易于類比，學(xué)習(xí)方法的遷移自然水到渠成，效果甚好，還能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中運用自如。

2.2 移植創(chuàng)新。

移植創(chuàng)新是指在語文學(xué)習(xí)中通過“借鑒”，使別人的學(xué)問轉(zhuǎn)化為對自己有用的知識，并創(chuàng)造性地運用于自己的實踐中。小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)便能較好地應(yīng)用這一策略。如學(xué)習(xí)了人教版《燕子專列》一文，明確了課文是采用“先寫結(jié)果，再介紹過程，最后點題首尾呼應(yīng)”的倒敘方法寫的，同時注意了點與面的結(jié)合，突出“點”的描寫——小貝蒂如何關(guān)愛凍僵的燕子。之后，學(xué)生用這一寫法，聯(lián)系我縣、我校開展的“攜手保護(hù)生態(tài)，共建綠色家園”活動，從了解國家、省對長汀水土流失治理重視支持的情況，到參與學(xué)校“保護(hù)生態(tài)，有我的一份”實踐活動，精心選擇典型的人和事，進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。這樣，材料熟悉，方法具體，學(xué)生胸有成竹，匠心獨運，不僅能借鑒課文寫法，還在習(xí)作中學(xué)會創(chuàng)新，寫出自己滿意的作文。

3 運用編碼策略，提高學(xué)習(xí)效率

對注意了的信息進(jìn)行排隊就是編碼，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上即通過對所學(xué)材料進(jìn)行有目的的攝取，并根據(jù)已有的知識加以組合處理，以使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實現(xiàn)順化。

3.1 分類相觀。

無論是拼音、識字寫字，還是閱讀教學(xué)，老師都經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分類，對同類知識進(jìn)行分析，找出規(guī)律。這就是分類相觀策略的具體運用。如低年級集中識字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按拼音（同音或平舌翹舌、前后鼻音、三拼音等），按字形（形近或同部首、同結(jié)構(gòu)等），按字義進(jìn)行分類，并與以前學(xué)過的熟字對比分析，加深對易混易錯字的區(qū)別，起到舉一反三、事半功倍之效。

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關(guān)鍵詞 ： 語文教學(xué)；孩童 ； 想象力；

臺灣詩人楊喚的《家》中寫到：“樹葉是小毛蟲的搖籃，花朵是蝴蝶的眠床，歌唱的鳥兒誰都有一個舒適的窠，辛勤的螞蟻和蜜蜂都住著漂亮的大宿舍，螃蟹和小魚的家在藍(lán)色的小河里，綠色無際的原野是蚱蜢和蜻蜓的家園?！睂W(xué)生讀著、陶醉著，忍不住也寫下自己心中的《家》?！岸嗖实幕▓@是花朵的家。碧綠的竹園是春筍的家。高大的樹木是小鳥的家。蔚藍(lán)的天空是白云的家。潔凈的地球是我們的家?！薄嗪茫⒆觽兊南胂蠖喑錆M靈氣呀！欣喜之余卻再次想起那曾經(jīng)聽到的“雪融化了是什么？”的答案，“雪融化了是春天”被否定的一剎那，我相信孩子的心受到了傷害，就此可能就泯滅了他無限的想象力。

在一次期末檢測時因為“青山慢慢長大”引發(fā)了我們的爭議，又因為標(biāo)準(zhǔn)答案的提供禁錮了我們一些教師的思維，又像是磨掉孩子想象力的一把銼刀。最終這個答案被無情地判錯。這次批閱在我心頭留下了深深的“？”。孩子的想象力到底該如何激活？如何保護(hù)？

童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時機，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。可以說，任何創(chuàng)新都萌芽于看似幼稚的異想天開中。作為老師，當(dāng)我們面對孩子們神奇豐富的想象，富有詩意和創(chuàng)造因素的語言時，我們應(yīng)該鼓勵、呵護(hù)。當(dāng)孩子缺乏想象時，我們應(yīng)該想方設(shè)法激活他們的想象力。

一、依托文本觀察自然，積累豐富的表象

“一粒沙里有一個世界，一朵花里有一個天堂?！毕胂蟮膬?nèi)容總是來源于客觀現(xiàn)實，是隨著經(jīng)驗的積累產(chǎn)生出來的，想象離不開現(xiàn)實生活。如果沒有對現(xiàn)實生活的細(xì)心觀察，學(xué)生想象力的激活只能是無源之水、無本之木?？蓪τ诤⒆觼碚f，單純地觀察要求是少有收益的。我們可以依托文本的學(xué)習(xí)，教會孩子觀察，以積累豐富的表象。

（一）結(jié)合文本材料，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀

想象也是隨著語言的發(fā)展產(chǎn)生出來的。閱讀為孩子開啟了通向世界的大門。通過閱讀，孩子的知識漸漸就會廣博，那表象就會豐富，想象力也自然會寬廣。如果在孩童時代閱讀優(yōu)秀的奇幻、科幻、童話作品，則可以豐富孩子的思維，“少了這些，就像身體里缺乏某種元素一樣?！?/p>

童話是幻想的搖籃。自古到今，童話不知凈化了多少心靈，孕育了多少夢想。教材中有趣的童話，如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》等符合孩子的年齡特點，能吸引孩子們的眼球。這時讓學(xué)生借助大量地閱讀，吸收童話的精髓，耳濡目染，從閱讀中積累表象，從而激起他們對生活的美好想象，同時激活與生俱來的埋藏于大腦之中的幻想基因。我們一邊繪聲繪色地講述，一邊不忘留下懸念讓他們盡情猜想。在聽讀的過程中教師有意設(shè)置的懸念讓孩子們調(diào)動積極的思維，想象故事的進(jìn)展。在自讀的過程中孩子們又會隨著情節(jié)的變化或激動、或愉悅、或傷心……不知不覺間他們的語言在發(fā)展，他們的想象在活動。

（二）開展交流，顯現(xiàn)積累成果

我們在學(xué)生觀察、閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生寫觀察日記、整理好詞佳句、寫讀書感受，開展“觀察交流會”、“班級讀書會”，評選“觀察小能手”、“閱讀大王”等，促使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物、勤于閱讀的良好習(xí)慣，從而形成一定的觀察力、閱讀力，為學(xué)生想象活動的開展貯存了豐富的表象。

二、用好教材，激發(fā)無限的想象

新教材生字教學(xué)中雖有認(rèn)字和寫字之分，但都遵循著兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。要求認(rèn)的字，都是最常見的、出現(xiàn)頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。所選的課文文情并茂，形象生動，富有藝術(shù)魅力。神話故事，有血有肉，栩栩如生；所選古詩情景相生，意境深遠(yuǎn)……從識字到閱讀都是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好材料。充分用好教材，可以激發(fā)學(xué)生無限的想象力。

讓生字靈動起來。低年級的課堂上識字教學(xué)是重頭戲，如何讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓靜止的生字靈活起來？可讓學(xué)生據(jù)字思境，據(jù)字作畫，據(jù)字表演，據(jù)字編故事等等，用想象賦與一個個生字以靈性。有些漢字我們可以“據(jù)字作畫”，如“樣、叢”，可以畫一棵樹上拴著一頭羊，兩個人站在地平線上。在漢字的識記過程中我們讓孩子們積極思維，放飛想象，化靜止為靈動，不知不覺中激活了想象力。

三、擺脫束縛，鼓勵大膽的想象

孩子總有一些古怪的奇思妙想，當(dāng)他們說起，一定要尊重他的想法，信任他們說得對，切不可以想象是否合情合理而加以判定。

在我們的讀寫課上，我出示了“抱著”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話?！鞍职直е鴮殞??！薄皩?，我們?nèi)祟惪梢該肀В鋵嵤澜缛f物之間有很多的聯(lián)系，我們可以想象他們就像我們?nèi)祟愐粯影?。還可以說誰抱著誰呀？”“藍(lán)天媽媽抱著白云寶寶?！焙芎?。

“白云媽媽抱著雨點寶寶?！焙脴O了，“沙灘媽媽抱著貝殼寶寶?！薄按蠛寢尡е汉鲗殞??！薄昂扇~媽媽抱者露珠寶寶?！薄吧謰寢尡е⒐綄殞殹！碧昧耍钪械钠胀ìF(xiàn)象在孩子的眼中成了一道道美麗的風(fēng)景。沒有了束縛的想象是輕松的、愉悅的、自然的。

“春天媽媽抱著燕子寶寶?！倍嗥嫣氐南敕?，真棒！學(xué)生的想象被激發(fā)，緊跟著“夏天媽媽抱著知了寶寶，秋天媽媽抱著蛐蛐寶寶，冬天媽媽抱著臘梅寶寶?！倍汲鰻t了。正是沒有繩索的羈絆，真是因為教師對學(xué)生的信任，才有了如此豐富的語言，一首優(yōu)美的兒童詩《抱》就此誕生。

篇10

一、小學(xué)考試制度存在嚴(yán)重的弊端，其危害性十分重大

傳統(tǒng)的小學(xué)考試制度存在著哪些嚴(yán)重的弊端呢？主要是：

一是背離了培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)教育在長期的教育實踐中，以應(yīng)試升學(xué)為目的，以追求高分為目標(biāo)，從而使考試背離了國家的培養(yǎng)目標(biāo)，背離了素質(zhì)教育的軌道。教育行政部門往往以統(tǒng)考的名次評價學(xué)校的教育質(zhì)量，學(xué)校往往以升學(xué)率的高低來評價教師水平，并與晉級提薪掛鉤，教師以考試分?jǐn)?shù)的多少來評價學(xué)生的好壞，學(xué)生則以升學(xué)為唯一目標(biāo)，以書本知識的學(xué)習(xí)代替了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二是考試范圍狹窄。由于應(yīng)試的需要，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍極大地縮小了。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.著力重視上一級學(xué)?；驑I(yè)務(wù)部門的考試科目。許多小學(xué)不顧國家課程計劃的安排與要求，只設(shè)置參加考試的科目，并且增加課時，加大練習(xí)量，頻繁舉行考試，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)單一。

2.為了追求高分，教師不顧學(xué)生的積極性和主動性，教師被僵化成了“劃道道、背條條”的模式，忽視了對知識的理解，片面追求知識的機械記憶，學(xué)生的身心發(fā)展受到了扭曲。

3.單一的文化課書面考試，影響了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和勞動技能素質(zhì)的提高，導(dǎo)致不少學(xué)校不重視動手操作和勞動教育，品德課教學(xué)，普遍存在著片面強調(diào)記憶觀點與資料，忽視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和良好品質(zhì)養(yǎng)成的傾向。

三是考試評價方法單一。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育只偏重對試卷分?jǐn)?shù)的評價，忽視動口、動腦、動手能力的評價；只偏重考試結(jié)果的評價，忽視學(xué)習(xí)過程的評價；只偏重他人的評價，忽視自我評價。一張試卷定全局，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生追求的唯一目標(biāo)。同時，這種按考試總分“一刀切”劃線的錄取單一的辦法，也不利于因材施教，培養(yǎng)“合格加特長”的“四有”公民，阻斷了特長生的升學(xué)之路，影響所及，學(xué)校校長、教師自覺不自覺地陷入了“應(yīng)試”的怪圈，不能鼓勵學(xué)生在專長愛好方面發(fā)展、冒尖，而是違心地按“一個模式”去鑄造平均發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)件”。

四是加劇了校際之間的不正常競爭。建立在現(xiàn)行考試制度基礎(chǔ)上的以升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量評價機制，極大地加劇了校際之間的升學(xué)競爭，導(dǎo)致分快慢班、招擇校生、節(jié)假日補課、復(fù)習(xí)資料泛濫等現(xiàn)象屢禁不止。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，德育工作實效很不理想，勞動教育和藝術(shù)教育長期擺不上學(xué)校工作的應(yīng)有位置，等等。

這種“應(yīng)試教育”，已造成了嚴(yán)重的危害。其主要危害是：

一是影響了素質(zhì)教育的全面貫徹。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公開提出：“一切都要從升學(xué)出發(fā)，‘副科小科’應(yīng)當(dāng)為主科讓路?！边@樣一來，學(xué)校的德育、體育、美育和勞動教育被擠到了次要地位。不少學(xué)?？陬^上也說“五育并舉”，實際上是“一花獨放”，口頭上說的是全面發(fā)展，實際上是唯升學(xué)率以求，“一好遮百丑”。這種做法極大地削弱了社會主義學(xué)校的教育功能。在這些學(xué)校里，青少年的思想偏頗，理想境界低下，勞動觀念淡薄，紀(jì)律松懈。這對我國教育的社會主義性質(zhì)，不能不說是一種嚴(yán)重歪曲。

二是嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生的身心發(fā)展。由于片面追求升學(xué)率，許多學(xué)校拼命地加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，強制推行所謂“大運動量訓(xùn)練”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，頻繁地舉行各種名目的考試，逼迫學(xué)生呆讀死記，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到嚴(yán)重壓抑。同時，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生正常的睡眠和文體活動時間得不到保證，生理發(fā)展也受到影響。初步調(diào)查，學(xué)生中的近視眼發(fā)病率高達(dá)25—35%，體質(zhì)指標(biāo)大幅度下降，身心發(fā)展都受到不同程度的摧殘。

三是導(dǎo)致初中學(xué)生流失嚴(yán)重。在片面追求升學(xué)率的學(xué)校中，實際是以犧牲大多數(shù)學(xué)生為代價來換取少數(shù)重點“尖子生”的升學(xué)。這種做法不但極大地傷害了大多數(shù)學(xué)生的自尊心和自信心，使他們產(chǎn)生被遺棄的感覺，促使他們以“破罐破摔”的態(tài)度對待生活和學(xué)習(xí)，造成當(dāng)前初中學(xué)生大量流失，嚴(yán)重影響初中教育的普及，更有甚者學(xué)生流失后還派生出其它種種社會問題。

四是極大地沖擊著教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行。由于片面追求升學(xué)率，破壞了國家教育法規(guī)，不貫徹執(zhí)行國家制訂的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱。他們按照“考啥教啥，不考不教或少教”的原則，擅自對國家有關(guān)規(guī)定作了重大修改。這樣做的結(jié)果，從近期看，嚴(yán)重打亂了學(xué)科知識的科學(xué)體系和橫向聯(lián)系，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零散混亂，知識面狹窄，也給教學(xué)管理和上一級學(xué)校教學(xué)帶來很大困難。從長遠(yuǎn)看，勢必影響青少年各種才能，特別是創(chuàng)造才能的發(fā)展，并最終降低全民族的科學(xué)文化水平。

五是造成了學(xué)校不正之風(fēng)的興起。由于片面追求升學(xué)率，許多教師試題保密；少數(shù)教師甚至弄虛作假，搞不正之風(fēng)，從中撈取“榮譽”。而學(xué)生為了取得高分，考試作弊，這種現(xiàn)象也不是個別的。正由于這樣，它使學(xué)校的師德和學(xué)風(fēng)都受了嚴(yán)重的影響。

總之，片面追求升學(xué)率危害極大，它從根本上違背了教育的客觀規(guī)律，必須研究對策加以徹底解決。

二、改革小學(xué)百分制的考試制度，把它改為等級評價制度

改革小學(xué)百分制的考試制度，實行等級評價制度，決不僅僅是評價形式的轉(zhuǎn)換，實質(zhì)上是小學(xué)考試制度的全面改革，從而建立素質(zhì)教育的評估機制，它是一次深刻的變革。實行等級評價制度，以等級計績，將相差無幾的成績劃在一個等級，雖然仍未徹底擺脫分等分級的影響，但它弱化了差別，淡化了分?jǐn)?shù)競爭，減輕了學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了極為有利的條件。同時，大多數(shù)地區(qū)小學(xué)畢業(yè)生都就地就近入學(xué)，也為這一改革創(chuàng)造了良好的機會。

眾多的小學(xué)考試制度的改革實踐證明，等級評價制度，就是“等級+特長+評語”的評價制度。在這一評價模式中，“等級評價”是核心。一般的都把成績分為四個等級：優(yōu)秀、良好、及格、不及格，于是百分制的精確性淡化了，其模糊性突出了。各個年級學(xué)生只要答對80%以上，都可算為優(yōu)秀；稍差一點，就是良好；60%的正確率可達(dá)到及格，這說明該學(xué)會的知識已經(jīng)基本學(xué)會，達(dá)到合格要求了。于是，大部分學(xué)生都體驗到得到優(yōu)秀成績的快樂，決不會像過去只差1分、2分而引起的過重的心理壓力。

改革實踐較好的學(xué)校證明，等級評價的模糊成績也不要張榜公布，只告訴本人。當(dāng)然，試卷上的錯誤必須及時更正，把知識學(xué)懂、學(xué)會。因此，等級評價制度，也就失去了“排隊”的作用，它的目的是促使學(xué)生把知識學(xué)好，獲得成功的信心。

等級評價制度與百分制相比，有個最大的不同之處是：百分制考試，一門課程一張卷，許多應(yīng)測的能力無法去測，如語文中朗讀、說話等；數(shù)學(xué)中的實際測量等。等級評價制度則不是這樣，它進(jìn)行分項考核，如語文分為拼音、識字、辯詞、造句、閱讀、作文、朗讀、說話、聽記，等等?？荚嚪椒榉猪棌?fù)習(xí)，邊復(fù)習(xí)邊考試。分項考試，每項單獨劃定等級。如果某個學(xué)生閱讀考得不夠好，只得了個“良好”，這不要緊，可能作文得了個“優(yōu)秀”。如果進(jìn)一步努力，其他語文考試項目也都可以得“優(yōu)秀”。百分制考試，名次列在前面的只有少數(shù)幾個學(xué)生，而等級評價制的分項考試，大部分學(xué)生都可以獲得優(yōu)良成績，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

許多等級評價制度改革的學(xué)校，在評定成績方面，還有一個重要的改革，那就是讓學(xué)生參加成績評定。比如，一些無法在卷面上體現(xiàn)出來的考試項目，如語文中的朗讀、說話等等，就采用了學(xué)生參與評定的方式。比如說話考試，按照教師指定的題目或要求，說給小組同學(xué)聽，小組同學(xué)按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，共同評議每位同學(xué)該得的成績，教師在充分聽取小組同學(xué)意見的基礎(chǔ)上，最后合理地定出等級。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識這一改革的重大意義，這不僅變單純的學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考過程為互相交流、共同提高的過程，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和良好的公正心理。

這種等級評價分項考試，考試的范圍大大地拓寬了，每次考試的時間縮短了，考試評分方法靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相應(yīng)地減輕了。

等級評價制度中的“等級+特長+評語”的第二項內(nèi)容，就是“特長評價”。這是憑借評價手段由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要改革。由于“分項考試，等級評定”的實施，使師生從分?jǐn)?shù)的怪圈中擺脫出來，有時間有精力來發(fā)展特長，愛其所愛，充分發(fā)揮每個學(xué)生的愛好和特長。

要評價特長，首先要培養(yǎng)學(xué)生的特長。隨著教育改革的不斷深化，隨著教育中學(xué)生主體地位的認(rèn)識不斷提高，隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對活動課程重要認(rèn)識的不斷深入，許多考試制度改革的學(xué)校，越來越重視課外活動的開展，不但按上級規(guī)定開設(shè)了活動課程，而且增設(shè)自選活動課程，以便更好地發(fā)展學(xué)生的愛好和特長。

從眾多考試制度改革的學(xué)校來看，活動內(nèi)容大體上可分為三大類：學(xué)科類、技能類、文體類。在這三大類活動中，又可分出許多興趣小組，每個學(xué)生自愿參加，各取所好，主動發(fā)展，各練其長。

為了更好地發(fā)展學(xué)生的愛好和特長，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的條件，給學(xué)生展示才華的機會。比如，各種活動小組每月可以進(jìn)行一次小匯報會；班級每兩個月可舉行一次特長表演；每個年級每學(xué)期可舉行一次會演；“六一”、元旦、國慶等重要節(jié)日，學(xué)?？膳e行各種特長匯報會等等。這樣，學(xué)生有了充分展示才華的機會，更好地發(fā)展了其愛好和特長。

對學(xué)生的特長應(yīng)當(dāng)怎樣評價呢？學(xué)校應(yīng)當(dāng)有統(tǒng)一印發(fā)的“小學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展評價手冊”，上述活動中學(xué)生表現(xiàn)都沒有名次或等級，期末從中選擇一個最好成績，用寫實的方式記入“評價手冊”。比如，某位學(xué)生唱歌并在市里比賽中獲得一等獎，那就把這個獲獎成績記入手冊中。

正由于眾多的活動小組，發(fā)展了學(xué)生的不同愛好和特長，也發(fā)展了學(xué)生不同的特殊素質(zhì)，這為培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)造型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

等級評價制度中的“等級+特長+評語”的第三項內(nèi)容，就是“評語評價”了。眾多的改革實踐學(xué)校證明，對“評語”的要求，必須做到以下三個方面：一是全面性。要根據(jù)素質(zhì)教育的要求全面進(jìn)行評價。不僅要評價思想品德和文化課學(xué)習(xí)的情況，而且還要評價審美能力與勞動技能狀況，又要評價學(xué)生的興趣、愛好、意志、性格、習(xí)慣等非智力因素發(fā)展情況。這一切，都是傳統(tǒng)百分制考試無法做到的。二是針對性。強調(diào)全面性評價不等于面面俱到，蜻蜓點水，而是要突出個性，顯示出特點，每個學(xué)生都有所不同之處，并給每個學(xué)生指出應(yīng)當(dāng)努力的方向。三是期望性。在評語中，教師應(yīng)當(dāng)具有充沛的感情，透發(fā)出熱愛學(xué)生之情，使學(xué)生感受到熱情的期望，使學(xué)生看到的是希望所在，煥發(fā)出努力向上和前進(jìn)的動力。

從上述的要求來看，寫好“評語”的難度是很大的。為此，許多改革學(xué)校都把評語工作分為下列四個步驟：一是學(xué)生自我評價。要求學(xué)生既寫優(yōu)點，也寫缺點，并寫出今后的努力方向。寫完后直接交給老師，不與同學(xué)見面，其目的在于保護(hù)學(xué)生的自尊心。二是小組評議。在小組評議中，要求大家只找同學(xué)的優(yōu)點，不找缺點。這樣，團(tuán)結(jié)精神增強了，又培養(yǎng)了學(xué)生健康的心態(tài)。小組評完后，由小組長把評議結(jié)果交給老師。三是有關(guān)任課老師向班主任提供每個學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況。四是班主任與有關(guān)老師共同研究每個學(xué)生的評語。在上述工作基礎(chǔ)上，班主任與有關(guān)老師共同研究每個學(xué)生的評語也就不困難了。在評語中，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生以新的感受和啟迪，點燃起孩子們的希望之火，或許這是他們走向成功的起點。

實踐證明，取消百分制，改革為“等級+特長+評語”的等級評價制，其效果是十分明顯的，主要是：

一是有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。等級評價制進(jìn)行“分項”考核，這就使考核覆蓋的內(nèi)容更加全面，更便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，強化理解和記憶；“分項”考核，也容易使師生發(fā)現(xiàn)知識上存在的缺點，能夠及時地得到反饋、矯正。同時，等級評分制，要求每節(jié)課“堂堂清”，即在課內(nèi)完成任務(wù)；還要求“單元清”，進(jìn)行單元目標(biāo)過關(guān)制，等等。這就是促使教師認(rèn)真施教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

二是促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動性。等級評價制代替百分制，從而由“教學(xué)過程+結(jié)果”的評價代替了單純看分?jǐn)?shù)的評價，這就促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動性。同時，實行等級評價制，其根本目的是為了實施素質(zhì)教育，因而對教師的素質(zhì)也相應(yīng)提高了，并通過各種舉措有效地提高教師政治水平、師德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平，這就更加促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動性。

三是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。等級評價制，改變了百分制中的“一張試卷定命運”的舊格局，為所有學(xué)生提供了可能更多的成功機會，使大部分學(xué)生進(jìn)了優(yōu)秀、良好的行列，而嘗到成功的喜悅，心理負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)變成了輕松、愉快的事情，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)動機與興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)進(jìn)行考試制度改革，由等級評價制代替百分制，是由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史必然和正確道路。