導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個(gè)人英語演講材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 英語演講 多維培養(yǎng)方法 互聯(lián)網(wǎng)+

英語的國際地位決定了英語演講具有重要意義，為了提高中國大學(xué)生的英語演講水平，從2002年開始，中央電視臺(tái)和外語教學(xué)與研究出版社每年聯(lián)合舉辦一次“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講比賽，外語教學(xué)與研究出版社還聯(lián)合教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教育部高等學(xué)校英語專業(yè)指導(dǎo)分委員會(huì)主辦每年一次的“‘外研社杯’全國英語演講大賽”，這些展示中國大學(xué)生外語能力、溝通能力與思辨能力的全國性賽事，促使“英語演講”這門課程自2005年起從美國引入中國高校之后在中國高校受到廣泛關(guān)注。開設(shè)英語演講課最初是為了滿足這些全國性英語演講賽事的需求，現(xiàn)在因其在當(dāng)今全球化世界中的交流地位而成了“受歡迎的”課程。演講學(xué)領(lǐng)域的國際專業(yè)學(xué)者Stephen Lucas認(rèn)為英語演講的培養(yǎng)不僅能夠在口語交際方面，而且能夠在寫作、聽力、批判性思維、跨文化交際能力和整體英語水平等方面提高演講人的“核心技能和能力（core skills and competencies）”。然而，國內(nèi)有關(guān)英語演講的教材大部分取材于國外，與西方早已存在了兩千五百年歷史的演講教育傳統(tǒng)相比，我們既稚嫩又不接地氣，容易混淆英語演講課與英語口語課之間的界限，橫亙在漢語與英語之間的語言和思維障礙使得大學(xué)生們的整體英語水平的“核心技能和能力”難以得到有效提高。從這些年來的英語演講課程、培訓(xùn)、比賽情況看，大學(xué)生作為個(gè)體在英語演講中所面臨的困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：說服力弱、組織混亂、言之無物、語言錯(cuò)誤、自信不夠等，尤其在即興演講的環(huán)節(jié)，學(xué)生容易出現(xiàn)對英語演講主題挖掘深度不頡⒃謐櫓演講材料時(shí)不能信手拈來、思辨能力弱等問題，這些狀況可以由以下多維的培養(yǎng)方法和激勵(lì)措施進(jìn)行改善。

一、自信愉快策略

自信對于成功的英語演講有著很大的激勵(lì)作用，演講是否成功，很大程度上取決于演講者的自我感覺和心理素質(zhì)的高低。大學(xué)生對英語演講的自信心不足體現(xiàn)在多方面，如：在英語演講課堂或其他教學(xué)活動(dòng)中害怕引人注目，不敢提問、不敢發(fā)言，有時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心，對別人的評價(jià)很敏感，回避和掩飾自己的不足等，表現(xiàn)在演講競賽中是容易在競爭中退縮，甚至有優(yōu)勢卻不敢參與比賽。因此，老師要幫助學(xué)生消除自信心不足的問題，維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。首先，要讓學(xué)生正視自信心不足的問題，修正消極的自我評價(jià)。自信心不足的問題普遍存在于正常人中，絕大多數(shù)人在公眾演講中都會(huì)有緊張、憂慮或害怕的體驗(yàn)，自己不是少數(shù)缺乏自信心的人，要坦然面對自己的不足，化消極為積極。其次，要學(xué)會(huì)自我接受，改變對自己不合理的期望，認(rèn)識自己的價(jià)值，看到自己的長處，以自己的獨(dú)特性為驕傲，努力提高自己的英語水平，為這份生命增添更多的精彩。還要學(xué)會(huì)運(yùn)用幽默樂觀的態(tài)度面對挫折，減輕焦慮和緊張情緒，維護(hù)個(gè)人自尊，保持心理平衡，把英語演講中所受的挫折更多地歸于客觀因素，而把英語演講的進(jìn)步和成功歸于自己的努力。老師除了要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)之外，還要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)們互相之間鼓勵(lì)與肯定。通過這種方式，學(xué)生會(huì)逐漸變得自信，以往被看得困難重重的英語演講也會(huì)慢慢演變?yōu)橐粋€(gè)愉快的學(xué)習(xí)過程。

二、認(rèn)知特點(diǎn)探尋

從對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，每個(gè)學(xué)生有自己喜歡的信息輸入方式，約31%的學(xué)生喜歡通過看視頻，10%通過看圖片，23%通過閱讀，18%通過討論，18%通過聽講座。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要在英語演講教學(xué)中融入各種信息輸入方式，并且要針對每個(gè)學(xué)生問卷的反饋情況進(jìn)行小組分類，組成課后演講學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮各自的認(rèn)知優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)英語演講如果只有一種教學(xué)方法，就勢必會(huì)讓學(xué)生失去信心和興趣，特別是當(dāng)課時(shí)有限的英語演講課成為一門選修課，而非只是針對英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行開設(shè)的時(shí)候。可以針對不同性格特點(diǎn)和英語水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，如：比較內(nèi)向不愛講話的學(xué)生，可以從有準(zhǔn)備的背誦開始，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行寫稿背誦，背誦時(shí)間從1分鐘慢慢過渡到4分鐘，其間每次背誦之后都有同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評與建議，教師要予以肯定和鼓勵(lì)。對于性格外向敢于發(fā)言的學(xué)生，除了要積極給他們創(chuàng)造演講機(jī)會(huì)之外，還要引導(dǎo)他們注意發(fā)言內(nèi)容的邏輯性與合理性，引導(dǎo)他們提高演講的水平。對于英語基礎(chǔ)好而又有著強(qiáng)烈的演講欲望的學(xué)生，則要進(jìn)行高水平英語學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)他們大量閱讀各種英文書籍、文章，寫出高水平的演講稿，作較長的評論，從而過渡到訓(xùn)練有素、邏輯嚴(yán)密的即興演講環(huán)節(jié)，并且通過領(lǐng)頭示范的作用使得他們的英語演講水平得到提高。其目的是讓所有英語水平有差異的學(xué)生都能在英語演講的學(xué)習(xí)中既獲得信心又獲得樂趣，關(guān)鍵是每個(gè)人都能在此過程中獲得不同的進(jìn)步。舉行和參與英語演講比賽更是一種促進(jìn)英語教與學(xué)的手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)有較大影響，并能轉(zhuǎn)變大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、深而廣的閱讀

做好英語演講不是一件容易的事，而即興演講的壓力大于定題演講，尤其是“即興演講+現(xiàn)場提問”的方式，這更是讓學(xué)生感到最難、最大的挑戰(zhàn)。有的學(xué)生不是因?yàn)樽约旱恼Z音語調(diào)不好，演講姿態(tài)形象不好，而是由于沒有經(jīng)過相關(guān)知識的積累和有效訓(xùn)練，拿到演講題目卻感到無話可說。怎樣才能改變學(xué)生的英語演講失語癥？沒有現(xiàn)成的完整培訓(xùn)資料可利用，尤其是缺乏即興演講培訓(xùn)的共享資源，一切都要靠教師自己摸索。有條件的高校把訓(xùn)練個(gè)別學(xué)生英語演講的工作交給高水平的外教來完成，但這樣英語演講就變成了一個(gè)小眾的受益行為，偏離了高校英語教育的初衷。毋庸置疑，要想做好英語演講，學(xué)生就要進(jìn)行有一定深度和廣度的閱讀，進(jìn)行東西方文化知識儲(chǔ)備，提高跨文化交際能力?？梢宰x經(jīng)典英文小說，每天上網(wǎng)瀏覽國外知名新聞媒體的網(wǎng)站，在周總結(jié)的時(shí)候進(jìn)行話題討論。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦名篇，只有把這些優(yōu)美地道的名篇、名段牢記在心，才能進(jìn)行輸出，做到得心應(yīng)手，信手拈來。當(dāng)然，廣泛的閱讀要符合學(xué)生的英語水平和年齡特點(diǎn)，有效的語言輸入應(yīng)該是學(xué)生能理解的、有意義、有趣的，并且要有足夠的量，這樣才能夠?yàn)檎Z言的輸出創(chuàng)造條件。在閱讀學(xué)習(xí)中更要注重“思辨”能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化批判性思維?！八急妗北徽J(rèn)為是公民素質(zhì)的重要內(nèi)核，也是現(xiàn)代教育最重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。表達(dá)能力的訓(xùn)練、知識儲(chǔ)備的擴(kuò)充和理論指導(dǎo)下的實(shí)踐是英語演講所體現(xiàn)的提高學(xué)生思辨能力三方面的有效結(jié)合。田朝霞?xì)w納了自2010年以來連續(xù)擔(dān)任全國大學(xué)生英語演講大賽總決賽的評委Peter Pober教授對于中國學(xué)生在演講中所體現(xiàn)的問題為“思辨欠缺、知識缺乏、視野狹窄，以及公眾交流意識淡薄”，其中“思辨欠缺”處于第一位，這份欠缺說明了英語演講“思辨”能力培養(yǎng)的重要性。

四、先練寫再練說

英語演講學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要想做好演講，就要先從練習(xí)寫演講稿開始，做到有章法地進(jìn)行演講。學(xué)生可以先研讀歷年來的優(yōu)秀演講稿，對演講主題進(jìn)行歸類，借鑒優(yōu)秀大學(xué)生演講的解題思路。例如：北京市大學(xué)生英語演講比賽曾出過的題目有：“Financial Crisis and Global Opportunity”（2009），“Beijing Students and Entrepreneurship in the Globalized Age”（2010），“Nuclear Power：Blessing or Disaster to Humankind？”（2011），“Cultural Diversity and Globalization”（2012），“My Chinese Dream”（2013）等，涉及學(xué)生所能接觸到的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等常見話題，而非冷僻的主題。通過分析借鑒，學(xué)生既可以在短時(shí)期內(nèi)對各種相關(guān)演講主題有充分的心理準(zhǔn)備，又可以從不同的角度分析同一個(gè)主題內(nèi)容，開拓思路。這些演講稿雖然經(jīng)過指導(dǎo)教師的多次修改，但主要還是學(xué)生自己的思路，而非背誦老師的作品，因此可以選擇作為學(xué)生英語演講的自學(xué)材料。在研究完別人的演講稿之后，學(xué)生要著手寫自己的演講稿，經(jīng)過與老師的探討修改之后要脫稿背誦，做到既流利通暢又背得自然，老師要在學(xué)生背稿完成后進(jìn)行提問訓(xùn)練，讓學(xué)生有一個(gè)從背誦到真實(shí)語境的過渡，鍛煉應(yīng)變能力。背誦在英語語言習(xí)得過程中具有不可低估的地位，是學(xué)習(xí)、積累語言的有效途徑。反復(fù)經(jīng)過幾十次訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己寫稿子的語篇組織能力越來越強(qiáng)，這時(shí)候就可以逐漸開始訓(xùn)練學(xué)生的即興演講了。有了之前的英語知識輸入和演講稿書寫的訓(xùn)練，學(xué)生的即興演講就會(huì)形成基本的語篇結(jié)構(gòu)感，這時(shí)只需要大致列一個(gè)演講提綱就可以開始進(jìn)行即興演講。

五、反饋討論機(jī)制

學(xué)生的演講學(xué)習(xí)過程艱辛而寂寞，往往是在不為人知的情況下默默苦練的，拖延或者不能按時(shí)完成自習(xí)內(nèi)容的情況時(shí)有發(fā)生，可以做一些改進(jìn)，如加入撰寫心得體會(huì)和定時(shí)舉辦小組討論反饋。學(xué)生讀英文名著、聽故事、看影片等，在聽、看的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考和心得體會(huì)撰寫，進(jìn)行每周一次的反饋與討論，在與同學(xué)討論中和教師的指導(dǎo)下逐步形成深刻、獨(dú)到的見解。這在其他英語課堂上也可以起到積極的作用，如：在綜合英語課堂教學(xué)中介入英語演講，同時(shí)進(jìn)行簡短的讀書反饋與討論，既能克服傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重語言輸入的弊端，又能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。再如：這種反饋與討論的英語演講也可成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)課堂以“教”為主的模式，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其愿意積極參與課堂活動(dòng)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，還可以積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)音視頻及時(shí)反饋學(xué)生英語演講時(shí)出現(xiàn)的問題，比如：把學(xué)生在公眾場合做的演講錄下來，事后讓他們在群里觀看彼此的錄像，提出有效建議，使學(xué)生形成自然得體的體態(tài)語。此外，還可以通過聽演講錄音改善自己的英語節(jié)奏感，根據(jù)演講的內(nèi)容、表達(dá)感情和現(xiàn)場情緒的需要，該快則快，該慢則慢。

六、中外師資配合

英語是用來進(jìn)行交流的，如果學(xué)生缺乏來自英美國家外教的交流與指點(diǎn)，就勢必會(huì)削弱演講的自信心，因此要給學(xué)生創(chuàng)造獲得與外教交流指點(diǎn)的機(jī)會(huì)。中國教師可以與外籍教師進(jìn)行穿插提問，針對學(xué)生演講的問題要態(tài)度親切、清楚具w，避免模棱兩可、難度過大，如果學(xué)生回答過于簡短，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)其進(jìn)行解釋、擴(kuò)展和說明，教會(huì)學(xué)生回答問題要語言簡潔、內(nèi)容具體、有說服力和新穎，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用引語，或是結(jié)合自身的經(jīng)歷展開回答，還可以在需要的時(shí)候使用幽默，反問等形式，給人耳目一新的感覺。語言形式是交際手段，交流信息和思想才是目的。值得注意的是，在英語演講比賽中，文秋方觀察到“外方評委通常以聽懂意義為前提來判斷選手的演講能力”，而“而中方評委時(shí)而將形式與意義分開，對選手所犯的個(gè)別低級語法錯(cuò)誤給以過多的關(guān)注，有以點(diǎn)代面的傾向”。在授課過程中，中國教師要回避過多地強(qiáng)調(diào)批評單詞的正確發(fā)音、連讀，個(gè)別的語法錯(cuò)誤等問題，忽略了思想內(nèi)容交流的重要性。要研究學(xué)生英語演講稿的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有條件的學(xué)校可以邀請外教共同指導(dǎo)學(xué)生的演講稿。王立非認(rèn)為中國學(xué)生英語演講語塊典型錯(cuò)誤包括母語遷移錯(cuò)誤、習(xí)得錯(cuò)誤、冗余錯(cuò)誤、混用錯(cuò)誤等，因此英語演講教學(xué)可圍繞會(huì)話保持語塊、會(huì)話目的語塊、話題相關(guān)語塊、話語設(shè)置語塊和交際策略語塊展開。觀察到中國學(xué)生過多使用從句和情態(tài)動(dòng)詞，而立場動(dòng)詞和介詞短語to使用較少，王立非建議在編撰演講教材和演講教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)法通過加強(qiáng)話語立場構(gòu)塊的練習(xí)，發(fā)展口語的流利度和準(zhǔn)確性。在演講課中，教師應(yīng)著重講解立場構(gòu)塊在表達(dá)觀點(diǎn)和說服聽眾方面的作用，提供豐富、多樣、地道的話語立場詞匯與句法構(gòu)塊輸入，通過大量模仿和接觸，提高學(xué)生的英語演講能力。

七、“互聯(lián)網(wǎng)+”激勵(lì)

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)深入到人們社會(huì)生活的方方面面，知識與學(xué)習(xí)已發(fā)生質(zhì)的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教育資源、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等帶來了深刻影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”的新趨勢可以與英語演講學(xué)習(xí)有機(jī)融合，使英語演講教學(xué)走向?qū)W生的電腦終端或者智能手機(jī)，有效融合成為課堂教學(xué)的極大有益補(bǔ)充。英語演講教學(xué)成功最關(guān)鍵的因素還在于學(xué)生，學(xué)生不但要有優(yōu)秀的語言功底和思辨能力，還要具有堅(jiān)強(qiáng)的信念和能吃苦的精神，大量閱讀、寫作、練習(xí)，這樣才能在老師的督促之下完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷進(jìn)取，從而達(dá)到較高的整體英語水平。英語演講的習(xí)得是艱辛的，尤其對于為數(shù)不多的幾個(gè)接受訓(xùn)練的競賽選手而言，很多時(shí)候需要自己孤軍奮戰(zhàn)，有時(shí)候?qū)W習(xí)還會(huì)因止步不前而顯得枯燥，這就需要教師把英語演講教學(xué)變?yōu)槟苜N近學(xué)生生活的活動(dòng)，從競賽走向普及平臺(tái)。例如：各校可以利用網(wǎng)絡(luò)的力量，結(jié)合本校大學(xué)生信息常用的渠道――微博、微信等，建立英語演講教與學(xué)的渠道。這些平臺(tái)可以由以下板塊構(gòu)成：英語名人名言、英美文化、英語新聞、名家講壇、英語演講技巧、英語演講稿范文、英語即興演講庫、英語演講網(wǎng)絡(luò)比賽和與英美大學(xué)生的校際演講交流等。英語演講學(xué)習(xí)內(nèi)容或者介紹英語演講近況，把英語演講學(xué)習(xí)變成一個(gè)公開的舞臺(tái)，學(xué)生將獲得更多的督促力和動(dòng)力，掌握嫻熟的英語演講技巧，提高整體英語水平，關(guān)注的學(xué)生也能從中受益，對于參與的學(xué)生來說，將通過演講的嘗試和成功獲得今后求職、深造的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]田朝霞.大學(xué)生英語演講能力培養(yǎng)中的問題與對策――從Peter Pober教授對全國英語演講大賽選手的點(diǎn)評談起[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（08）.

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篇2

【關(guān)鍵詞】英語；公共演講；傳遞信息；技巧溝通

公共演講出現(xiàn)超過三千年了，人們使用公共演講交流政治和社會(huì)問題。公共演講最初出現(xiàn)在古希臘，但是演講一些技巧是復(fù)制和修改羅馬人的。作為公開演講的一項(xiàng)重要技巧，演講術(shù)在希臘和羅馬而偶爾被人研究。希臘演說家多數(shù)自說其話而非作為代表。出色的公開演講能力能幫助公民在法庭、政治活動(dòng)或社交生活方面取得成功。也就是說，他們可以利用公開演講來為自己辯護(hù)。后來，拉丁式演講于20世紀(jì)初面世，它著重于各種人文學(xué)科的綜合教育，還有對智慧和幽默、對喚起聽眾的情緒以及對旁枝末節(jié)的利用。現(xiàn)代公開演講從他們中逐漸發(fā)展出來?，F(xiàn)在，公開演講用途廣泛。越來越多的人對英語公開演講的開發(fā)和研究予以重視。

在公眾演講中，演講者的語音語調(diào)是非常重要的，所以我們要熟練的使用和控制的自己的聲音、音調(diào)、停頓、節(jié)奏，和各種語音修辭格，如頭韻、諧音、諧調(diào)和押韻的使用。實(shí)際上公開演講沒有一個(gè)規(guī)定的速度。一般來說，在演講者為主題預(yù)熱或表達(dá)快樂、恐懼、憤怒或驚訝等情緒時(shí)，語速會(huì)加快。而討論一個(gè)想法或表達(dá)悲傷或厭惡的感覺時(shí)，語速會(huì)變慢。有時(shí)演講者可以通過語速變慢來幫助觀眾了解自己的想法。

材料的準(zhǔn)備是公共演講的前提。

首先，你必須知道你想說什么，然后搜集其各個(gè)方面的材料并且有秩序的放在一起。一個(gè)好的演講資料可以讓你的聽眾很快被你的演講所吸引。有一個(gè)好的材料也可以幫助你成為一個(gè)有信心的演講者。

在準(zhǔn)備材料時(shí)，我們應(yīng)該注重單詞的使用。在詞匯方面有四個(gè)特點(diǎn)：

首先，最顯著的特征之一的公共演講和我們的日常對話或廣告眾的選詞是不一樣的，公共演講選詞時(shí)會(huì)經(jīng)常選用長詞（單詞超過六個(gè)字母）。在我們的日常生活中，尤其在教學(xué)中，我們通常用一些很容易被理解的詞匯，因?yàn)槭褂盟鼈兎奖阄覀兓ハ嘟涣骱捅磉_(dá)自己，我們只需使用那些容易被理解的詞匯就可以了。而公共演講中，演講者不僅要使自己被理解，還要選擇了正式的詞匯。

另一個(gè)需要注意的是我們應(yīng)該盡可能選用名詞來替換動(dòng)詞。這是因?yàn)槊~短語要比動(dòng)詞短語更正式，而我們做英語公共演講的大多數(shù)場合也是正式的。

第二，我們在演講時(shí)應(yīng)避免非正式的單詞和詞組，如俚語、行話等。俚語是指非正式的口語句子，它是用在非正式的場合的一種非正式的語言。使用它會(huì)讓聽眾覺得你是非常不禮貌的，表明你是一個(gè)粗魯?shù)娜?，沒有人想聽這樣一個(gè)人的演講。這種語言也表明演講者不拘禮節(jié)，這是不適合用在正式場合的。在日常的英語學(xué)習(xí)，很多學(xué)生想收集一些英語俚語和諺語來豐富自己的詞匯和知識，但請注意不要在正式場合使用它們。

第三，至于代詞而言，我們頻繁使用的代詞是第一人稱代詞：我，我的，我們，我們的和第二人稱代詞：你，你的，你們，你們的，而很少用第三人稱代詞：他（她，它），他（她，它）的，他（她，它）們，他（她，它）們的。這是因?yàn)楫?dāng)演講者談到自己的觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)通常用第一人稱代詞的復(fù)數(shù)形式，尤其是我們（we，us）。使用第一人稱代詞和第二人稱代詞就像演講者在與觀眾直接對話，觀眾會(huì)很容易被吸引，他們會(huì)很享受演講者的演講。當(dāng)演講者提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，使用復(fù)數(shù)形式，我們，會(huì)更容易被接受，這可以顯示出演講者站在與觀眾相同的角度和立場，觀眾會(huì)覺得他們直接很親密，所以很容易贏得觀眾的支持。當(dāng)你在公共演講中談?wù)摕o足輕重的事情或一些規(guī)矩時(shí)，聽眾可能會(huì)覺得你的演講很厭煩而不去重視，但是如果我們借談?wù)撘恍┌l(fā)生在我們或觀眾身邊的人，事來表達(dá)就會(huì)使演講生動(dòng)有趣，每個(gè)人也都可以從那里學(xué)到很多東西。沒人想聽說教，我們要讓觀眾感到舒適和有趣，而且最好指出聽眾和我們之間的直接關(guān)系，讓觀眾更熟悉我們才更容易接受我們的演講。觀眾的反應(yīng)是一場成功的公共演講的關(guān)鍵。一個(gè)好的演講者總是知道他的聽眾對什么感興趣，什么材料適合他們，要讓演講者和觀眾都成為演講的一部分。一個(gè)精彩的演講就像一座溝通演講者與觀眾的橋梁。

公眾演講是人們相互交流、傳遞信息和分享自己的想法給別人的一個(gè)重要的工具。它是一個(gè)很好表達(dá)自己的方式。更重要的是，公共演講可以顯示出說話者與他人交流及應(yīng)對壓力和危機(jī)的責(zé)任和能力。由此可見，英語演講是我們生活的非常重要的一部分。

篇3

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；商務(wù)英語；應(yīng)用能力；培養(yǎng)

一、高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力概述

所謂職業(yè)能力，是指對從事特定職業(yè)的人員必要的綜合能力的要求。培養(yǎng)職業(yè)能力需要進(jìn)行系統(tǒng)的技能和知識的學(xué)習(xí)以及大量的實(shí)踐活動(dòng)，是通過綜合性的職業(yè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。教師不但要設(shè)計(jì)完備的職業(yè)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施整體性的教學(xué)活動(dòng)，還要通過相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行應(yīng)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需求的人才是高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的英語口語表達(dá)、溝通、翻譯和商務(wù)英語的操作能力。通過對高職院校商務(wù)英語畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語翻譯能力、函文寫作能力，商務(wù)環(huán)境和日常生活中的英語聽說應(yīng)用能力是商務(wù)英語專業(yè)英語應(yīng)用能力的主要涉及部分。簡單來說，就是需要畢業(yè)生在工作實(shí)踐中，能夠?qū)Ω鞣N商務(wù)資料進(jìn)行正確的翻譯，能夠在商務(wù)和生活環(huán)境下用流暢的英語洽談業(yè)務(wù)。

二、提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的對策

在培養(yǎng)高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力方面，課堂教學(xué)需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的方式，積極地進(jìn)行英語課堂教學(xué)探究。同時(shí)，積極推進(jìn)第二課堂英語教學(xué)。第二課堂的推進(jìn)不但能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，營造校園良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.組織英語話劇匯演

英語話劇匯演具有很強(qiáng)的綜合性，它不但有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識。因此，可以將話劇匯演作為英語教學(xué)的重要方式，讓學(xué)生觀看話劇表演，體會(huì)西方國家的文化內(nèi)涵，熟悉和掌握英語話劇劇本中的經(jīng)典句式，以幫助學(xué)生更好地提升英語口語表達(dá)能力。教師在選擇英語話劇時(shí)，應(yīng)該注意話劇內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)密切相關(guān)，將職業(yè)性教學(xué)特點(diǎn)貫穿在商務(wù)英語教學(xué)中，以不斷提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力。比如，高職商務(wù)英語專業(yè)的英文話劇形式可以采用演繹情景劇的方式進(jìn)行，教師可以讓學(xué)生自己選擇商務(wù)情境，自己對劇本進(jìn)行編寫和修改，同學(xué)之間模擬外籍客戶進(jìn)行商務(wù)溝通和談判，以此來不斷提高學(xué)生的商務(wù)接待和商務(wù)溝通技能。

2.開展英語演講比賽，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

英語演講比賽的開展是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要平臺(tái)，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生參加英語演講比賽，對提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力具有積極的作用。在開展英語演講比賽的過程中，教師應(yīng)該注意以下兩方面的問題。一方面，高職英語教師應(yīng)該充分了解高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于大多數(shù)高職學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)較差，所以很少有學(xué)生喜歡參加英語演講比賽，而且很多想要參加的學(xué)生在準(zhǔn)備演講材料的過程中經(jīng)常會(huì)遇到對篇章理解不到位的問題，進(jìn)而影響學(xué)生進(jìn)行英語演講比賽的熱情。另一方面，傳統(tǒng)的高職英語演講比賽主要是以學(xué)生個(gè)人發(fā)展的某一生活方面的話題為主題，大都不會(huì)以某一特定的商務(wù)環(huán)境作為演講內(nèi)容，很多評委的評審也都是從語言本身出發(fā)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不利于鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽的積極性。因此，高職商務(wù)英語專業(yè)要開展英語演講比賽，就應(yīng)該針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)改進(jìn)演講比賽的內(nèi)容，并在比賽形式、比賽內(nèi)容和評價(jià)方式等方面進(jìn)行改革。比如，高職商務(wù)英語演講比賽可以選擇在普通教室進(jìn)行，而不是學(xué)校禮堂，這樣可以減少學(xué)生的比賽壓力，激勵(lì)更多的學(xué)生積極參與到演講比賽中。另外，演講比賽的主題也應(yīng)盡量選擇與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的話題，讓學(xué)生將商務(wù)知識融入自己的演講中，從而培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中應(yīng)用英語的能力。教師對學(xué)生演講的評價(jià)也應(yīng)該以積極的鼓勵(lì)為主，而不是把語法、篇章等作為演講比賽評論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。還要結(jié)合學(xué)生互評和自評等多種評價(jià)方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)英語表達(dá)中的不足，提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職商務(wù)英語教學(xué)必須注意提高高職學(xué)生的商務(wù)英語實(shí)際應(yīng)用能力。為此，在高職商務(wù)英語教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，通過多種英語教學(xué)方法，激發(fā)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高商務(wù)英語教學(xué)的成效，提高高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力。

作者:孫秀君 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]曾紀(jì)偉.高職院校商務(wù)英語的課程設(shè)置及要求[J].高教論壇，2005（2）.

篇4

關(guān)鍵詞： 英語演講；語言能力；綜合素質(zhì)

隨著全球化進(jìn)程的逐步深化，世界各國的交流越來越頻繁，中國社會(huì)對于具有較高英語語言運(yùn)用能力的高級英語人才的需求量也日益增加。因此在近年來的英語教學(xué)當(dāng)中，將語言的運(yùn)用能力提到了越來越高的位置。毫無疑問，英語四六級考試以及英語專業(yè)四級和八極考試對于學(xué)生的語言能力有了一定的考察，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在教學(xué)當(dāng)中，我們是否能以考試的結(jié)果作為考核學(xué)生語言運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)呢？答案顯然是否定的。因?yàn)榻虒W(xué)當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)考試能力和學(xué)生開口說英語，自由暢快的表達(dá)自我的能力是不對等的，因此旨在提升學(xué)生語言能力，創(chuàng)造良好語言環(huán)境的英語演講課程在教學(xué)中顯得不可或缺。

一、課程的必要性

為了清楚的認(rèn)識當(dāng)代大學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力，筆者在授課前對110名上課學(xué)生和10名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示77%的學(xué)生對于自己的口頭表達(dá)能力和書面寫作能力是不滿意的；65%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語水平在近三年沒有突破，停滯不前。多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生在英語表達(dá)上的問題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：內(nèi)容空洞，無話可說，邏輯混亂，詞不達(dá)意，或者有話說卻不知從何說起。基于這些問題，不難看出英語演講課程的開設(shè)是十分必要的。

首先，英語專業(yè)本科的教育總目標(biāo)是培養(yǎng)全面的英語專業(yè)人才，培養(yǎng)較高的英語言語能力并賦予一定的語言和文學(xué)方面的理論知識。后者是圍繞前者展開的，因此與后者相比較，前者是基礎(chǔ)，也是根本。而提高學(xué)生的語言能力，實(shí)踐性課程的作用是不可小覷的，因此在英語專業(yè)四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)踐性課程始終是主要課程。而英語演講課程正是一門以學(xué)生實(shí)踐為主，老師理論講解為輔的實(shí)踐性課程。

其次，英語演講課程在提升學(xué)生語言運(yùn)用能力方面可以起到實(shí)質(zhì)性的作用。英語語言能力簡單的說，即為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言文字的能力。語言能力主要包括兩大方面：口頭言語和書面言語。在英語的四項(xiàng)基本能力聽說讀寫中，各個(gè)部分是相互依賴，相互促進(jìn)的。英語演講課程有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)，對于學(xué)生的語言綜合能力要求比較高。在準(zhǔn)備演講稿的過程當(dāng)中，學(xué)生必須考慮如何使用自己學(xué)過的語言知識來表達(dá)自己的思想。例如為了在大庭廣眾之下，妙語連珠，震撼觀眾，學(xué)生必須反復(fù)考量自己的遣詞造句，思考如何使用適當(dāng)?shù)男揶o手法來強(qiáng)化自己的語言力量。在演講的過程當(dāng)中，英語已經(jīng)成為一個(gè)工具，為不同的演講目的而服務(wù)。在這類課程中，學(xué)生不再是為了學(xué)語言而學(xué)語言，更多的是用語言來實(shí)現(xiàn)交流的目的。因此寫作演講稿的過程無疑對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)用自己閱讀材料支撐個(gè)人寫作的實(shí)踐；在演講的過程中，為了信息點(diǎn)的順利傳送，對于語音語調(diào)的訓(xùn)練，甚至對于肢體語言的培訓(xùn)，無疑可以提升學(xué)生的口語和聽力能力。因此演講課程對于學(xué)生語言能力培養(yǎng)的作用是不言而喻的。

此外，時(shí)代的發(fā)展需要現(xiàn)代人才具備一定的口頭表達(dá)能力（oral communicative ability），這一能力已經(jīng)成為很多企業(yè)招聘人才的一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。因此良好的口頭表達(dá)能力為學(xué)生將來的就業(yè)以及工作都能帶來益處。

二、演講課的教學(xué)實(shí)踐

雖然演講課程是以學(xué)生的實(shí)踐為主體的課程，但是不能否定理論知識的重要性。因此在課程之初，筆者通過介紹著名的演說學(xué)理論家，出色的演講家，以及國內(nèi)外著名的演講比賽，如CCTV杯英語演講比賽，還包括如何準(zhǔn)備演講稿方面進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解優(yōu)秀演講的標(biāo)準(zhǔn)是什么，對于演講稿的準(zhǔn)備應(yīng)該從哪些方面入手，從而在課程的練習(xí)當(dāng)中獲得相應(yīng)的理論指導(dǎo)。

在課程之初，筆者為學(xué)生提供了一些樣本，供學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。所謂的樣本是指英美名人的演講稿和英語國家以外的世界各國演講名篇。在每篇范文的講解上，筆者先讓學(xué)生從情感上得到共鳴，然后從語言手段的運(yùn)用，語體特點(diǎn)，謀篇技術(shù)上進(jìn)行簡練的講解和分析，然后自己進(jìn)行示范。演講對于語音語調(diào)是有較高要求的，因此示范的過程事實(shí)上是幫助學(xué)生糾正一些發(fā)音錯(cuò)誤的過程。

每次課后，筆者都給學(xué)生留有相應(yīng)的演講作業(yè)，待下次上課進(jìn)行檢查，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，將課堂中學(xué)習(xí)到的修辭手法，優(yōu)秀句型和精彩詞匯運(yùn)用到自己的演講稿當(dāng)中去。由于學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間比較充裕，因此演講的題目會(huì)增加相應(yīng)的難度，以便最大限度的挖掘?qū)W生的語言表達(dá)能力。例如在信息性演講（informative speech）之后，課程作業(yè)為 The environment problems in China； 在說服性演講（persuasive speech）之后，課程作業(yè)為 The cloning of human beings should be banned by law. 學(xué)生在一周的準(zhǔn)備時(shí)間里，可以根據(jù)不同的演講目的詳細(xì)列出演講的綱要，仔細(xì)思想文中的遣詞造句，不斷對內(nèi)容和語言進(jìn)行修改和補(bǔ)充。通過老師從思想內(nèi)容，語篇結(jié)構(gòu)以及語言文字的修改之后，學(xué)生可以充分發(fā)揮其觸發(fā)功能，直到他的語言運(yùn)用以及思維習(xí)慣越來越接近于英美人的表達(dá)方法。

在課堂的演練過程中，筆者要求學(xué)生不要機(jī)械的背誦文章，而是借助自己的演講稿，通過關(guān)鍵詞句的運(yùn)用，使得自己的口頭表達(dá)更加的流暢和自然。這樣在學(xué)生的演講中，關(guān)鍵的信息點(diǎn)往往能夠簡明，準(zhǔn)確，恰當(dāng)，地道的輸出。通過長期這樣的練習(xí)，可以幫助學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到明顯的提高。

在演講過程中，老師和同學(xué)的反饋同樣很重要。在筆者的課堂中，借鑒了國外專門練習(xí)公眾演講組織Toastmasters的做法，在每位同學(xué)進(jìn)行演講時(shí)，都會(huì)選5位同學(xué)作為評委，從演講的語篇結(jié)構(gòu)，說服力，語言表達(dá)能力，肢體語言，總體效果等方面評判演講者的表現(xiàn)。這樣不僅有助使演講的學(xué)生清楚自己的優(yōu)劣勢，更可以使其他同學(xué)明確演講應(yīng)該符合的標(biāo)準(zhǔn)和原則，從而提高他們對于演講的鑒賞水平和他們對待具有爭議性問題的洞察力，進(jìn)而提高他們的演講水平。在演練中，老師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，克服他們的緊張心理，注意聲音及語速的掌控，表情和姿態(tài)自然大方。通過老師和同學(xué)的反饋，使每位同學(xué)在演講后能的得到大大的提高。

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)教師十分關(guān)心的問題。教師應(yīng)吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的環(huán)節(jié)。從心理角度而言，如抓住學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將起到一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織，加工有利于發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)和催化劑。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，對學(xué)習(xí)材料的反映也就最清晰。思維活動(dòng)是最積極有效的，它能使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。我在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，對激發(fā)學(xué)生興趣談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生

觀察能力是認(rèn)識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構(gòu)成的重要部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)在觀察時(shí)透過事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到不斷獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。我認(rèn)為人們對知識的認(rèn)識和積累都是通過觀察實(shí)踐而得到的。沒有觀察就沒有豐富的想象力，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識地安排學(xué)生去觀察思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力。既增加了數(shù)學(xué)的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。

2 加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師單從提高語言表達(dá)能力和語言“直觀”上下功夫，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)該充分利用直觀教學(xué)的各種手段?！爸庇^”具有看得見，摸得著的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說明問題，有時(shí)能幫助理解問題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。由直觀感知上升到抽象的理解。有了這個(gè)基礎(chǔ)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）多少的教學(xué)就根順利了，體現(xiàn)了“直觀”教學(xué)的優(yōu)越性。

3 重視操作，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力

―位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實(shí)證明科學(xué)是動(dòng)手“做”出來的。我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也要學(xué)會(huì)“做”數(shù)學(xué)，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別；剪幾個(gè)對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計(jì)算方法。總之，在動(dòng)手操作的過程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要特別重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，讓每一位學(xué)生養(yǎng)成愛想問題、問問題以及延伸問題的習(xí)慣，讓所有的學(xué)生都知道自己有權(quán)利和能力去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解。以下再對培養(yǎng)思維簡單地談一談。

3.1 善于運(yùn)用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性

一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)懂得針對不同的學(xué)生能力差異，采取不同適合學(xué)生的教學(xué)方式。面對同一道數(shù)學(xué)題，用什么樣的語言表達(dá)讓學(xué)生盡快地接受。如果起題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學(xué)生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學(xué)生的興趣和對思維的積極性。使學(xué)生在掌握教師的方法下，通過發(fā)散性思維，使他們明白學(xué)習(xí)方法的重要性，從而產(chǎn)生愛動(dòng)腦筋、思考問題的習(xí)慣。

3.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

這一點(diǎn)要求老師要有過硬的專業(yè)知識，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上做功夫。教師還應(yīng)將拓展意識運(yùn)用到數(shù)學(xué)課上。例如涉及到語文知識，可以多講一些與其相關(guān)的，讓學(xué)生們理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并且融會(huì)貫通，從真正意義上產(chǎn)生對知識需求的渴望。

3.3 利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生的“立體思維模式”

一題多題是學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力的重要源泉下面我們就來舉一個(gè)一題多解的例子。

一輛摩托車上午3小時(shí)行駛了163.5千米，照這樣計(jì)算，下午又行駛2小時(shí)，這一天共行駛了多少千米？第一解法先求出平均l小時(shí)行駛多少千米，然后求出下午行駛多少千米，最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二種方法相對比較簡便一些，先求出一天共行駛了多少小時(shí)，再求出平均每小時(shí)行駛多少千米，最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上兩種方法都很普通，這里還有一種新的解法，算式為：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。其中，163.5×2，表示行駛6小時(shí)的千米數(shù)，163.5÷3，表示平均l小時(shí)行駛的千米數(shù)；最后用6小時(shí)行駛的千米數(shù)減去1小時(shí)行駛的千米數(shù)，就是這一天5小時(shí)行駛的千米數(shù)了。這便是一種創(chuàng)新的解法。

從以上所談的這些看來，二者有一個(gè)共同點(diǎn)。思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣的產(chǎn)生的，而濃厚的興趣是靠著反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關(guān)系，是一同成長的。所以在教學(xué)中不能只重視激發(fā)興趣，也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。應(yīng)該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。興趣是思維發(fā)展的平臺(tái)，思維是興趣的基礎(chǔ)，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產(chǎn)生的結(jié)果。

篇5

一 參賽學(xué)生的范圍

我院09級 10級全體全日制本科學(xué)生

二 參賽時(shí)間地點(diǎn)安排

2參賽時(shí)間：2011年3月31日晚7點(diǎn)

3參賽地點(diǎn)：另行通知

三、比賽環(huán)節(jié)、形式：

1、命題演講。

主題：1.This is a ______ age. （這是一個(gè) 時(shí)代）

題目：選手根據(jù)演講主題自行擬定演講題目

時(shí)間為3分鐘，正負(fù)30秒。

2、回答問題。評委根據(jù)選手的命題演講內(nèi)容提問后，選手馬上回答。

3、即興演講。選手在比賽前3分鐘由比賽組織者發(fā)給選手即興演講題目，時(shí)間為2分鐘，正負(fù)15秒。

四、評分標(biāo)準(zhǔn)：

（2）參賽者精神飽滿，姿態(tài)得體大方1分

（3）參賽者感情飽滿真摯，表達(dá)自然，能通過表情的變化反映演講的內(nèi)涵1.5分

（4）參賽者演講熟練，聲音洪亮，能夠脫稿1分

（5）參賽者發(fā)音準(zhǔn)確、吐詞清晰、語調(diào)流暢、語速適中，正確把握演講節(jié)奏1.5分

（6）演講富有韻味和表現(xiàn)力，能與觀眾產(chǎn)生共鳴2分

（7）配背景音樂，或以其他富有創(chuàng)意形式演講1分

五、具體活動(dòng)方案:

1主辦單位：吉首大學(xué)政治與公共管理學(xué)院

2承辦單位：政治與公共管理學(xué)院學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部

3比賽形式：以個(gè)人為單位

4評委團(tuán)組成：外語部老師、大三學(xué)長學(xué)姐等

5主持人：兩名待定

6計(jì)時(shí)員：一名

7統(tǒng)分員：兩名

六 比賽流程

1 主持人致開幕詞并介紹到場評委；

2 主持人介紹比賽規(guī)則及評分標(biāo)準(zhǔn)；

3 比賽開始選手按序號上臺(tái)進(jìn)行演講；

4 選手演講完畢，評委出分?jǐn)?shù)；

5 主持人公布比賽在下一名選手上臺(tái)前宣布上一名選手得分結(jié)果；

6 所有選手演講結(jié)束，評委對此次演講比賽進(jìn)行點(diǎn)評；

7 主持人宣布比賽結(jié)果

七 獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)二名、三等獎(jiǎng)三名、優(yōu)勝獎(jiǎng)若干

八 材料準(zhǔn)備及經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

總計(jì)140元左右

十二、注意事項(xiàng)：

1參賽選手于3月27日18：00前將主題演講稿打印稿（7份）上交學(xué)習(xí)部，打印稿標(biāo)題要注明：年級、專業(yè)、班級、姓名；

2參賽選手于3月29日12：00到新校院辦抽簽，決定選手參賽序號；

3參賽選手需提前半小時(shí)簽到；

4參賽選手提前兩個(gè)選手到場外抽取即興演講題目并進(jìn)行候場；

篇6

準(zhǔn)備是搞好演講的前提。首先是要確立一個(gè)題目或一個(gè)話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進(jìn)行演講比賽則必須對各個(gè)方面加以準(zhǔn)備：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等，找好立意點(diǎn)，擬定題目，如政治方面的演講主題：wto、統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機(jī)遇與挑戰(zhàn)；經(jīng)濟(jì)方面演講主題：西部大開發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、再就業(yè)；教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠(yuǎn)程教育、終身教育、；文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化；環(huán)保方面演講主題：manandnature；科技方面演講主題：網(wǎng)絡(luò)、克隆、基因；衛(wèi)生方面演講主題：keepphysicallyandmentallyhealthy；體育方面演講主題：olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側(cè)面思考，找好切入點(diǎn)，將題目細(xì)化和具體化，寫出演講稿的提綱，構(gòu)思和組織演講稿結(jié)構(gòu)。

擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計(jì)劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報(bào)刊雜志，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)英語思維的過程，對提高英語的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力是至關(guān)重要的。利用有關(guān)資源與材料（如圖書、報(bào)刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等）收集所需的內(nèi)容。然后對材料加以整理或進(jìn)行梳理，舍棄不太重要的內(nèi)容或用不上的材料，準(zhǔn)備寫演講稿。

2演講稿的寫作

演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點(diǎn)，中間要用各種方法和所準(zhǔn)備的材料說明、支持你的論點(diǎn)，感染聽眾，然后在結(jié)尾加強(qiáng)說明論點(diǎn)或得出結(jié)論，結(jié)束演講。

演講稿的寫作有嚴(yán)格的要求，就內(nèi)容而言要主題鮮明，表達(dá)完整；就文章組織結(jié)構(gòu)而言要思維清晰，邏輯性強(qiáng)；就語言而言要有感染力、形象生動(dòng)。寫作時(shí)可根據(jù)需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準(zhǔn)確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞。總之，要考慮聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結(jié)構(gòu)緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉(zhuǎn)乾坤般的力量。從馬丁。路德。金的“ihaveadream”，美國總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認(rèn)真研讀.

3進(jìn)行演講

具備演講的知識和技巧，演講稿的完成只是演講的序幕，要進(jìn)行成功的演講則要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，分析演講要領(lǐng)，訓(xùn)練演講技巧和姿勢語，觀看cctv杯和愛立信杯等英語演講的錄像，了解并按照比賽評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的模擬訓(xùn)練，觀察演講過程是否具備以下特點(diǎn)：主題鮮明，表達(dá)完整（演講內(nèi)容）；思維清晰，邏輯性強(qiáng)（文章組織結(jié)構(gòu)）；感情充沛，富有表現(xiàn)力（演講氣勢）；發(fā)音正確，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)（英語語音）；反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確（心理素質(zhì)）；著裝整潔，儀態(tài)大方等等。

除此之外，還要有良好的心理素質(zhì)。多進(jìn)行模擬演講，有良好的心理素質(zhì)，才能更好地表現(xiàn)自己，取得演講的良好效果。有的同學(xué)能講一口地道的美式英語，但由于缺乏良好的心理素質(zhì)而怯場，甚至在比賽中緊張得說不出話來或有一些不良的舉止而被淘汰出局。

有了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行演講就不太難了。在演講的整個(gè)過程中還要注意一些演講的要領(lǐng)與技巧，如演講者與聽眾目光的接觸（eyecontact），聲音的抑揚(yáng)頓挫（vocalvariety），和肢體語言的配合（handgesturesandbodylanguage）等等，但要恰當(dāng)，不要太多，否則會(huì)喧賓奪主，影響演講效果。

掌握了這些要領(lǐng)，有了充分的知識儲(chǔ)備，再加上良好的心理素質(zhì)，一定會(huì)成功的.

演講技巧

no,nosinpublicspeaking

演講切忌

talkingtoorapidly;

語速太快;

speakinginamonotone;

聲音單調(diào)；

usingtoohighavocalpitch;

聲音尖細(xì)；

talkingandnotsayingmuch;

“談”得太多，說得太少；

presentingwithoutenoughemotionorpassion;

感情不充分；

talkingdowntotheaudience;

對觀眾采取一種居高臨下的姿態(tài);

usingtoomany"big"words;

夸張的詞語使用得太多；

usingabstractionswithoutgivingconcreteexamples;

使用抽象概念而不給出事例加以說明；

usingunfamiliartechnicaljargon;

使用別人不熟悉的技術(shù)術(shù)語；

usingslangorprofanity;

使用俚語或粗俗語；

disorganizedandramblingperformance;

演講無組織，散亂無序；

indirectcommunicationi.e.beatingaroundthebush；

說話繞彎子，不切中主題；

howtocommunicatewiththeaudience

怎樣與聽眾交流

amessageworthcommunicating;

要有值得交流的觀點(diǎn)；

gainthelisteners’atention:capturetheirinterestandbuildtheirtrust;

引起聽眾的注意：抓住他們的興趣并贏得信任；

emphasizeunderstanding;

重視理解；

obtaintheirfeedback;

獲得反饋；

watchyouremotionaltone;

注意聲調(diào)要有感情；

persuadetheaudience;

說服聽眾；

howtogainconfidence

怎樣變得自信

smileandglanceattheaudience;

微笑并看著觀眾；

startveryslowly,withyourshouldersbackandyourchinup;

開始發(fā)言時(shí)要慢一點(diǎn)，身體保持昂首挺胸的姿態(tài)；

openyourspeechbysayingsomethingveryfrankly;

開場白說一些真誠話；

wearyourverybestclothes;

穿上自己最好的衣服；

saysomethingpositivetoyourself;

對自己說一些積極的話；

fourobjectivesofthespeech

演講的四個(gè)目標(biāo)

toofferinformation;

提供信息；

toentertaintheaudience;

使聽眾感到樂趣；

totouchemotions;

動(dòng)之以情；

tomovetoaction;

使聽眾行動(dòng)起來；

howtoorganizethespeech

怎樣組織演講

tohaveastructure:suchasfirst,second,third;geographically,north,south,east,west;compareandcontrasts;oursideversustheirside;negativeandpositive;

要有一個(gè)結(jié)構(gòu)：可以分一二三點(diǎn)；可以從地理上分東南西北；比較與對比；我方與他方；正面與反面；

tolabelthematerialssuchasjokes,funnyanecdotes,favoritesayings,interestingstatistics;

將材料歸類整理，如笑話、趣事、名人名言、有趣的數(shù)據(jù)；

tousenotecards;

使用卡片；

howtousecards

怎樣使用卡片

numberyourcardsonthetopright;

在卡片的右上角標(biāo)上數(shù)字；

writeacompletesentenceonbothyourfirstandlastcard;

在第一張和最后一張上寫上完整的句子；

writeuptofivekeywordsonothercards;

其他卡片上最多只能寫五個(gè)關(guān)鍵詞；

usecolortomarkthewordsyouwanttoemphasize;

用顏色來標(biāo)記你想強(qiáng)調(diào)的詞；

remindyourselfataparticularsporttocheckthetime.

在某一處提醒自己查看時(shí)間。

howtocopewithbrownout

如何對付忘詞

justsmileandgotothenextcard.nottheoneinfrontofyou,buttothenextfollowing.lookatthefirstwordonit.thiswillbethepointfromwhichyouwillnowcontinue.ofcourseyoumissedpartofyourspeech.butnobodywillnoticeit.theywill&nbspblamethemselvesfornotfollowingyourthoughts.

只需要微微一笑，繼續(xù)下一張卡片上的內(nèi)容，不是擺在你目前的那張卡片，而是下一張?？匆幌驴ㄆ系牡谝粋€(gè)單詞，這就是你要繼續(xù)的要點(diǎn)。當(dāng)然你會(huì)遺漏一部分內(nèi)容，但是沒有人會(huì)注意到這一點(diǎn)。聽眾只會(huì)責(zé)怪自己沒有跟上你的思路。

howtobegin

如何開頭

totellastory(aboutyourself);

講個(gè)（自己的）故事；

toacknowledgetheoccasionofthegathering；

對大家能夠聚在一起表示感謝；

topaythelistenersacompliment；

稱贊一下聽眾；

toquote；

引用名人名言；

touseunusualstatistics；

使用一些不平常的數(shù)據(jù)；

toasktheaudienceachallengingquestion；

問觀眾一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題；

toshowavideooraslide.

播放錄像帶或看幻燈片。

howtoclose

如何結(jié)尾

torepeatyouropening;

重復(fù)你的開頭；

tosummarizeyourpresentation;

概括你的演講；

toclosewithananecdote;

以趣事結(jié)尾；

toendwithacalltoaction;

以號召行動(dòng)結(jié)尾；

toaskarhetoricalquestion;

以反問結(jié)尾；

tomakeastatement;

以一個(gè)陳述句結(jié)尾；

toshowanoutlineofyourpresentation.

展示演講大綱。

eyecontact

眼神交流

moveyoureyesslowlyfrompersontoperson,andpausetwoorthreesecondswitheachlistener;

眼睛慢慢地從一個(gè)移動(dòng)到另一個(gè)人，在每一個(gè)人身上停留兩到三秒鐘時(shí)間；

lookatpeoplestraightorlookatthebridgeoftheirnosesorchins;

眼睛直視聽眾，或看著他們的鼻梁或下巴

lookforthefriendlierfacesandsmileatthemonebyone,thenmoveontothemoreskepticalmembersandsmileatthemonebyonealso;:

找到那些看起來比較友善的聽眾，逐次朝他們微笑；然后目標(biāo)轉(zhuǎn)向那些有些懷疑的聽眾，也逐漸朝他們微笑；

imaginetheaudienceinbathrobesincaseyouarenervous.

如果你感到緊張，不妨想象聽眾都穿著浴衣的樣子。

howtousethemicrophone

如何使用話筒

youmustspeakupandprojectyourvoiceevenifyouareusingamicrophone;

即使是用話筒，也要聲音響亮并運(yùn)氣發(fā)聲；

yourvoiceshouldberesonantandsustainedwhenyouspeak;

聲音要有回聲并能稍持續(xù)一陣兒；

pitchyourvoiceslightlylowerthannormal.listenerstendtoassociatecredibilityandauthoritywitharelativelydeepvoice;

音調(diào)要定得比正常講話時(shí)低一些，聽眾往往把可信度與權(quán)威性與一個(gè)相對低沉的聲音聯(lián)系在一起；

trytoenddeclarativesentencesonalowtonewithout,however,trailingoffinvolume;

盡量用降調(diào)結(jié)束陳述句，但不要減弱音量；

slowdown.

放慢語速。

keynotespeech

基調(diào)發(fā)言

篇7

[關(guān)鍵詞]高職英語教學(xué) 聽說能力 訓(xùn)練

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0173-01

在高職英語教學(xué)的過程中，聽說訓(xùn)練是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，許多學(xué)生盡管英語成績很好，并且能夠運(yùn)用正確的語法進(jìn)行英語作文的寫作，但是想表達(dá)的意思僅僅能停留在紙上，真正將英語“說出來”時(shí)，卻明顯感覺到聽說能力的低下。而英語本身是一種語言工具，其主要作用就是促進(jìn)英語語境下人的溝通，實(shí)現(xiàn)信息的交換，學(xué)生如果無法提高英語的聽說能力，那么所學(xué)習(xí)到的知識僅僅是“啞巴英語”，無法真正發(fā)揮出英語的有效價(jià)值。因此，作為高職英語教育工作者，必須進(jìn)一步加強(qiáng)高職英語聽說能力訓(xùn)練的討論，從而使學(xué)生的英語聽說能力得到有效提升。

一、當(dāng)前我國高職英語聽說能力訓(xùn)練中存在的問題

從當(dāng)前情況來看，我國的高職英語教學(xué)主要存在四個(gè)方面的問題，首先是教學(xué)方法過于陳舊，與當(dāng)前全新的教育改革不能適應(yīng)，許多教師仍然使用板書堆積、理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，教師始終是課堂的主導(dǎo)，無法突出學(xué)生的主體地位，經(jīng)常是教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下漫無目的地聽，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性沒有激發(fā)出來，重理論而輕聽說訓(xùn)練的現(xiàn)象屢見不鮮；第二是學(xué)生的英語聽說能力始終無法提高，絕大部分學(xué)生盡管對于英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，英語考試成績也十分優(yōu)秀，但是，卻沒有養(yǎng)成良好的英語聽說習(xí)慣，有的學(xué)生由于怕錯(cuò)而不敢發(fā)聲；第三是學(xué)生英語詞匯量儲(chǔ)備不足，使得學(xué)生在聽說訓(xùn)練的過程中遇到了嚴(yán)重的生詞障礙；最后是學(xué)生對于英語語言的文化背景了解不足，通常是學(xué)得多、用得少?！皩W(xué)生在英語學(xué)習(xí)中花大氣力去熟記語法、詞匯等，課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也記了不少，但這些只是為了滿足考試過級的需要?！盵1]并沒有真正地在英語聽說中應(yīng)用起來，久而久之，由于理論與實(shí)踐無法有機(jī)地結(jié)合，使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識逐步淡忘，造成了英語學(xué)習(xí)的斷層。

二、加強(qiáng)高職英語聽說訓(xùn)練的具體措施

（一）用課前三分鐘進(jìn)行英語演講

良好的聽說訓(xùn)練需要有效的拋磚引玉，因此，在正式導(dǎo)入課程之前，教師要在課前爭取三分鐘的時(shí)間邀請學(xué)生進(jìn)行一次隨意主題的英語演講活動(dòng)，每節(jié)課安排2～3名學(xué)生進(jìn)行簡短的對話、個(gè)人陳述、課文復(fù)述，等等，可以是命題演講，也可以是即興表達(dá)，從而讓學(xué)生對于課堂英語聽說訓(xùn)練做好充足的心理預(yù)熱，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)英語聽說訓(xùn)練的積極性，用更好的心態(tài)參與到聽說訓(xùn)練之中。

（二）為聽力訓(xùn)練做好生詞準(zhǔn)備

在英語聽力的教學(xué)過程中，學(xué)生的詞匯量是非常關(guān)鍵的，高職院校的學(xué)生通常英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量較小，這也成為了學(xué)生英語聽力能力低下的重要原因。因此，在聽說訓(xùn)練的過程中，首先必須使學(xué)生加大生詞儲(chǔ)備，進(jìn)一步完善學(xué)生的英語結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的英語詞匯量逐步得到擴(kuò)大。同時(shí)我們也要意識到，許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，因此并不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和記憶單詞，所以，教師要在教學(xué)的過程中，將下節(jié)課所要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與聽力訓(xùn)練的基本信息對學(xué)生進(jìn)行簡單的交代，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而掃清生詞障礙。舉例來說，“教學(xué)內(nèi)容的主題是關(guān)于飲食健康方面，教師可以要求學(xué)生將這一范圍內(nèi)的關(guān)鍵詞提前進(jìn)行整理總結(jié)?！盵2]將龐大的英語詞匯分劃為有主題的模塊，這樣一來，不僅使學(xué)生鞏固了既有知識，也為下一節(jié)課的聽說訓(xùn)練做好了準(zhǔn)備。

（三）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步了解英語文化背景

教師要有效地借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放英語電影、短片、講座等，使學(xué)生進(jìn)一步了解英語語言國家的文化背景與風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生在一邊觀看影片一邊鍛煉英語聽說能力的同時(shí)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)的需要，通過高效的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找有用資料，進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)?！敖處熓紫纫私鈱W(xué)生的聽說水平并將學(xué)生分成不同的層次，精心設(shè)計(jì)聽力練習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)行國家英語聽力過級訓(xùn)練，使專門訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，并且要連貫，從易到難?！盵3]在聽說訓(xùn)練的材料準(zhǔn)備方面，要注意內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)師生之間與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在理解語言材料的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對于語言形式的深刻認(rèn)知與印象。同時(shí)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生還能夠發(fā)揮自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢，使英語的學(xué)習(xí)更為便捷和高效，教師要通過微博、論壇、即時(shí)通訊軟件等，用英語與學(xué)生在課下保持良好的溝通，從而為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語聽說氛圍。

三、結(jié)論

作為高職英語教育工作者，必須進(jìn)一步加強(qiáng)英語聽說能力培養(yǎng)策略的討論，使學(xué)生了解英語聽說訓(xùn)練的意義和作用，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，并最終促進(jìn)學(xué)生更好地成長與成才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張益.美日英作文教學(xué)理念的借鑒與啟示[J].教育理論與實(shí)踐，2007：9.

篇8

一、在口語課中融入情景教學(xué)

1. 精心設(shè)計(jì)口語課

教材的每一個(gè)單元都有一個(gè)話題，第一課是課前熱身warming up，教師可以將教材整合成warming up & Speaking，或Listening & Speaking，重點(diǎn)是以說為主。在對話之前，先讓學(xué)生把對話或所給的材料默讀一遍，然后聽錄音，最后是讓學(xué)生不看課本編對話。在學(xué)生基本上把對話背出后，用不同形式表演對話。如individual work， pair work， group work，分小組，分男女同學(xué)或是讓學(xué)生自由組合，或是讓學(xué)生丟開書本，自己設(shè)計(jì)一個(gè)對話，并上講臺(tái)表演。

2. 在各種情景中訓(xùn)練口語

在主題為Theme Park的口語課中，本單元要求學(xué)習(xí)的語言技能是通過熱身，幫助學(xué)生激活有關(guān)公園的背景知識，初步了解Theme Park主題公園。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的口語能力，給學(xué)生提供真實(shí)的場景，筆者以世界地質(zhì)公園丹霞山為主線，將warming up和speaking 整合成一節(jié)課。在Speaking對話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演問路指路。學(xué)生感到這個(gè)話題很熟悉、親切，課堂氣氛活躍。學(xué)生通過情景來了解Theme Park主題公園及問路、指明方向和描述一個(gè)地方表達(dá)的有關(guān)知識。整節(jié)課采用了問答、個(gè)人活動(dòng)、小組合作、角色扮演等活動(dòng)。講戲劇單元的時(shí)候，筆者讓學(xué)生自由組合創(chuàng)作戲劇。五個(gè)學(xué)生上講臺(tái)給全體同學(xué)表演了名為“丹霞山門口巧遇Jay（周杰倫）”的戲劇。有導(dǎo)演（director），有男演員（actor），女演員（actress），還有客串演員，把時(shí)下中學(xué)生對偶像的崇拜表演得淋漓盡致。

二、課前三分鐘演講

每天的課前三分鐘，我們進(jìn)行Daily Report.演講主題不限，內(nèi)容不限。學(xué)生可以背誦課文、講故事、介紹人物、講笑話、對話、詩歌朗誦等等。另外，還可以針對授課內(nèi)容，讓學(xué)生采取抽簽的方式，上講臺(tái)背誦與單元話題相關(guān)的經(jīng)典短文。具體的做法是教師從每一個(gè)單元的閱讀文章里挑選出一段讓學(xué)生背。此外一些范文、優(yōu)美的句子都可以作為背誦的材料。

三、利用第二課堂，給學(xué)生提供說英語的機(jī)會(huì)

1. 設(shè)置英語日

每周設(shè)置一天為“英語日”。在這一天中，英語老師和學(xué)生之間，同學(xué)之間的交談盡可能以英語為主。一開始學(xué)生覺得有點(diǎn)難度，總會(huì)不自覺的說漢語。但試行之后，學(xué)生漸漸地不再擔(dān)心出錯(cuò)了，也不會(huì)顧及語法錯(cuò)誤，只要用所學(xué)的單詞，短語甚至中英結(jié)合或身勢語把意思表達(dá)出來就達(dá)到預(yù)期的目的了。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣在見面時(shí)用英語打招呼：“Hi！”問問題時(shí)說：“May I ask you a question？”答謝老師和同學(xué)時(shí)說：“Thank you！”

2. 學(xué)唱英文歌

教師精選歐美經(jīng)典歌曲或勵(lì)志歌曲，利用多媒體，印發(fā)歌詞，教學(xué)生唱英文歌。原汁原味的經(jīng)典歌曲吸引了學(xué)生，學(xué)生很感興趣。學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，他們能很快學(xué)會(huì)唱英文歌，而且也提高了語音，語調(diào)的準(zhǔn)確度。在課后，有時(shí)也能聽到學(xué)生在唱Westlife組合的“My love”“Season in the sun”等歌曲。

3. 參加英語角

學(xué)校的英語角給全校學(xué)生提供了一個(gè)說英語的平臺(tái)。一旦產(chǎn)生了交際需求和熱情，學(xué)生就會(huì)專注于自己的活動(dòng)。也可以讓學(xué)生交流學(xué)英語的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有一種滿足感，而滿足感又會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者曾經(jīng)布置了讓學(xué)生通過英語角交一個(gè)鄰班與自己有相同學(xué)號的新朋友的任務(wù)，以交談的形式了解新朋友的名字、興趣愛好及相關(guān)的信息，最后通過周記的形式將結(jié)果呈現(xiàn)出來。從學(xué)生周記的反饋信息來看，效果是不錯(cuò)的。

篇9

[關(guān)鍵詞] 混合式培養(yǎng)模式； 英語專業(yè)師范生； 多元識讀能力； 實(shí)踐研究

[中圖分類號] G434[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 呂文澎（1966—），女，甘肅天水人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事語言學(xué)、翻譯學(xué)研究。E-mail:。

一、引 言

高等師范院校英語專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語教師的重任。以課程為載體，刻意培養(yǎng)師范生的多元識讀能力（Multiliteracies），有助于提高其從師技能和就業(yè)競爭力?！岸嘣R讀能力是指學(xué)習(xí)者基于自己以往的知識和經(jīng)歷、創(chuàng)造性地運(yùn)用信息通訊技術(shù)，通過語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式批判性地識讀和理解多媒介提供的信息的能力?！盵1]學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)PPT演示演講就是在展示其多元識讀能力。新媒介時(shí)代，以讀寫為主的傳統(tǒng)識讀能力不可或缺，多元識讀能力更應(yīng)得到發(fā)展。培養(yǎng)師范生的多元識讀能力是未來高師教育的必然趨勢。當(dāng)前，教育技術(shù)理論研究的焦點(diǎn)由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)向混合學(xué)習(xí)理論（Blending Learning），該理論“主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)。它的基本精神是‘淡化中心，強(qiáng)化結(jié)合’，這種學(xué)習(xí)理論符合學(xué)與教規(guī)律，適合我國國情，對當(dāng)今的教育信息化建設(shè)和深化教改更有現(xiàn)實(shí)意義”。[2]任務(wù)語言教學(xué)法以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，重視聽說能力的提高，吸收、綜合了其他教學(xué)法的精華，已成為主流語言教學(xué)法。[3]因此，依據(jù)混合學(xué)習(xí)理論，采用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)英語專業(yè)師范生多元識讀能力，對提高其綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、文獻(xiàn)回顧

多元識讀能力，亦稱“多模態(tài)話語識讀能力”或“多模態(tài)意義表達(dá)能力”。Spiliotopoulos認(rèn)為，多元識讀能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的思辨能力和跨文化意識；[4]Unsworth將多元識讀歸納為識別識讀、生成識讀和反思識讀三種表現(xiàn)形式。[5]國內(nèi)此類研究剛剛起步。胡壯麟指出，“在人類進(jìn)入社會(huì)符號學(xué)的多模態(tài)化的新世紀(jì)，對多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視”；[6]朱永生認(rèn)為，“在多元讀寫研究和多元讀寫能力培養(yǎng)方面，我們已經(jīng)落在一些國家的后面”。[7]探討學(xué)生多元識讀能力的實(shí)證研究日益增多。韋琴紅發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生的多元識讀意識與能力較弱，[8]張義君提出了多元識讀能力實(shí)踐框架（見表2）。[9]不難發(fā)現(xiàn)，目前尚缺乏對英語專業(yè)師范生多元識讀能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果和評價(jià)等系統(tǒng)的研究。多模態(tài)PPT演示演講是指在演講設(shè)計(jì)過程中，把包含兩種及以上符號的系統(tǒng)資源制成PPT課件供演示的演講模式。該活動(dòng)的主模態(tài)是口頭話語，PPT演示及其他模態(tài)起補(bǔ)充、強(qiáng)化和優(yōu)化等作用。[10]它突破傳統(tǒng)純語言形式的操練模式，給學(xué)生提供英語交流機(jī)會(huì)和多模態(tài)意義表達(dá)平臺(tái)。本研究旨在發(fā)揮多模態(tài)PPT演示演講在培養(yǎng)師范生多元識讀能力方面的優(yōu)勢，探索師范生多元識讀能力培養(yǎng)模式，提高其實(shí)踐能力。

三、英語專業(yè)師范生多元識讀

能力混合式培養(yǎng)模式

混合式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)中“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。[11]課堂上學(xué)生按教師要求進(jìn)行英語演示演講，是對任務(wù)語言教學(xué)法的具體運(yùn)用，也是了解學(xué)生多元識讀能力的一扇窗口。演示演講任務(wù)為語言習(xí)得創(chuàng)造“輸入”和“輸出”良機(jī)。Swain 的“可理解的輸出假說”倡導(dǎo),“有外在壓力的輸出”會(huì)加快和增強(qiáng)語言習(xí)得。[12]學(xué)生根據(jù)教師要求作“講前準(zhǔn)備”及“PPT演示演講”，事實(shí)上是教師給予學(xué)生一定壓力。有壓力才有動(dòng)力，才能取得進(jìn)步。借鑒國際英文演講協(xié)會(huì)以及張冬玉等的做法，筆者將課堂演示演講過程分為四個(gè)階段，即講前準(zhǔn)備、多模態(tài)PPT演示演講與分享、評價(jià)以及反思，[13]它們相互交叉、循環(huán)反復(fù)。課堂教學(xué)與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)演講資源相結(jié)合，為學(xué)生提供更多、更真實(shí)的演示演講環(huán)境，學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺與虛擬的二維環(huán)境交互，進(jìn)一步提高多元識讀和演講水平。結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和演示演講教學(xué)實(shí)踐，借鑒孟彥莉提出的“大學(xué)英語混合式寫作教學(xué)模式”，[14]筆者設(shè)計(jì)的“英語專業(yè)師范生演講和多元識讀能力混合式培養(yǎng)模式”如圖1所示。兩個(gè)模式的主要區(qū)別在于：前者以普通高校非英語專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，旨在培養(yǎng)其英語寫作效能感，而后者以師范院校英語專業(yè)師范生為培養(yǎng)對象，目的是利用PPT演示演講方式培養(yǎng)其多元識讀能力；前者的教學(xué)內(nèi)容為寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改和重寫，而后者的內(nèi)容包括講前準(zhǔn)備、多模態(tài)PPT演示演講與分享、評價(jià)和反思。

該培養(yǎng)模式（如圖1所示）是對混合式學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用，學(xué)生按教師要求，結(jié)合自己的演講水平、多元識讀能力和時(shí)間安排，借助網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行講前準(zhǔn)備；教師和其余學(xué)生作為“觀眾”利用多媒體教室分享演講成果，并且點(diǎn)評與反饋，促使演講者反思與改進(jìn)。此模式兼顧了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的優(yōu)勢，教師成了指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和幫助者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，扮演參與者與冒險(xiǎn)者的角色。

圖1 英語專業(yè)師范生多元識讀能力混合式培養(yǎng)模式

四、基于混合式學(xué)習(xí)的英語專業(yè)

師范生多元識讀能力培養(yǎng)案例

“綜合英語”是高校英語專業(yè)學(xué)生的主干課程，開展演示演講活動(dòng)得天獨(dú)厚。張冬玉探討了“綜合英語”課堂專門設(shè)立演講活動(dòng)的可行性及其教學(xué)效果；[15] 2009—2012年，筆者利用自己教授的西北師范大學(xué)英語專業(yè)三年級“綜合英語”課堂，一直在開展英語PPT演示演講活動(dòng)。二者的區(qū)別在于：前者旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語演講能力，而后者的目的是培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力?，F(xiàn)選取兩學(xué)年收集的58件作品作為個(gè)案，根據(jù)圖1模式來探討師范生的多元識讀能力培養(yǎng)問題。本案例的教學(xué)目標(biāo)是：在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下，[16]依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體電教設(shè)備，以學(xué)生活動(dòng)為中心, 采用演講、討論等方式，培養(yǎng)并提高學(xué)生的多元識讀能力，且引導(dǎo)學(xué)生如何恰當(dāng)評價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果。該活動(dòng)屬于信息差型和交換意見式任務(wù)，[17]具有合作性、競爭性、收斂性、一種結(jié)果、單項(xiàng)或雙向性、現(xiàn)實(shí)或非現(xiàn)實(shí)意義等特點(diǎn)。[18]

演示演講活動(dòng)以意義表達(dá)為核心，教學(xué)生如何在完成演示演講任務(wù)中提高口頭交際能力和多元識讀能力。演示演講者的多元識讀表達(dá)（即多模態(tài)意義表達(dá)）包括內(nèi)容和形式兩方面，其中表達(dá)形式分為語言、視覺、聽覺、手勢和空間意義（見表4）。混合式多元識讀能力培養(yǎng)模式與任務(wù)型教學(xué)法相契合，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過面對面交流和人機(jī)交流進(jìn)行演講稿和PPT文稿的創(chuàng)作、修改、成稿，乃至演示演講。整個(gè)過程中教師既是組織者兼主持人，又是指導(dǎo)者及參與者（提問）；學(xué)生輪流演示演講，機(jī)會(huì)均等，既是參與者又是評論員，他們在同伴和教師的反饋和鼓勵(lì)下，借助網(wǎng)絡(luò)資源，不斷提高自己的多元識讀水平。筆者借鑒“混合式教學(xué)寫作模式與效能信息關(guān)系圖”[19]設(shè)計(jì)了“多元識讀能力混合式培養(yǎng)模式與多元識讀表達(dá)關(guān)系圖”（如圖2所示）。二者的差異在于核心部分：前者呈現(xiàn)學(xué)生如何形成“自我效能感”，而后者展示學(xué)生多元識讀能力的兩個(gè)組成部分，即表達(dá)內(nèi)容和5種表達(dá)形式。

（一）研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 研究對象和實(shí)施過程

本研究歷時(shí)兩學(xué)年，分兩個(gè)階段實(shí)施。第一階段自2009年8月至2010年7月（兩學(xué)期），樣本為西北師范大學(xué)英語專業(yè)2007級（三年級）4班30名學(xué)生，每位同學(xué)進(jìn)行了2次正式登臺(tái)演示演講，其中，2009年8月至2010年6月為多元識讀能力培養(yǎng)期，2010年7月為問卷調(diào)查和追蹤訪談期。第二階段自2010年8月至2011年7月（兩學(xué)期），樣本為同一所高師英語專業(yè)2008級（三年級）1班28名學(xué)生，每位同學(xué)進(jìn)行了2次正式登臺(tái)演示演講，其中，2010年8月至2011年6月為多元識讀能力培養(yǎng)期，2011年7月為問卷調(diào)查和追蹤訪談期。兩個(gè)階段的研究問題相同，采用同樣的研究方法和步驟。第二階段的目的在于進(jìn)一步檢驗(yàn)混合式培養(yǎng)模式的效果。

2. 研究材料、數(shù)據(jù)收集與分析

本研究主要使用了 4種材料：英語專業(yè)三年級學(xué)生的課堂PPT演示文稿和課堂評價(jià)，英語專業(yè)師范生多元識讀能力調(diào)查問卷和訪談提綱。為了進(jìn)行本項(xiàng)研究，筆者在教授專業(yè)必修課“綜合英語V”和“綜合英語VI”（周4學(xué)時(shí)）的過程中開展多模態(tài)PPT演示演講活動(dòng)。據(jù)圖1，將每次課的該活動(dòng)按“講前、講中、講后”進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)（見表1）。筆者對學(xué)生演示演講和師生點(diǎn)評進(jìn)行全程錄音，并拷貝了全部PPT作品。2009年至2011年兩學(xué)年中，筆者共組織了58次此類活動(dòng)，并收集到全部PPT作品，其中第一階段30件、第二階段28件。這些作品主題五花八門，大致可概括為中外文化、熱門話題和中外文學(xué)三類，分別歸屬于識別類、再現(xiàn)類和批評類識讀（見表2）。

表2 多元識讀實(shí)踐框架[20]

評價(jià)方法如下：每次演示演講完畢，迫于時(shí)間壓力，“觀眾”（即師生）根據(jù)表1中的“評分標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)堂點(diǎn)評并按百分制評定一個(gè)綜合成績（該成績計(jì)作演講學(xué)生的1次平時(shí)成績）。因此，本研究無法根據(jù)量化數(shù)據(jù)分析“觀眾”對“評分標(biāo)準(zhǔn)”分項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。課后，為了深入研究學(xué)生的多元識讀能力，我們參考張義君的評分方法[21]對每件PPT作品重新評分：每件作品的得分由多元識讀表達(dá)內(nèi)容（最高6分）及表達(dá)形式（最高25分）兩部分組成，滿分31分。多元識讀表達(dá)內(nèi)容的得分由研究者評定，表達(dá)內(nèi)容不同，則得分各異（見表3）；表達(dá)形式的得分，結(jié)合當(dāng)堂師生評價(jià)、全程錄音和PPT作品拷貝，由三人（均為“觀眾”：一位研究者和兩位優(yōu)秀學(xué)生）評定，每項(xiàng)計(jì)5分（見表4）。研究中采用Pearson相關(guān)系數(shù)作為三位評分者中兩兩之間的評分者信度，第一階段研究中得到r12=0.69， r13=0.58， r23 =0.70；第二階段研究中得到r12=0.65， r13=0.63 ， r23 =0.73。可見，每兩位評分者之間具有較高的相關(guān)性，每件PPT作品的得分具有較好的一致性，故而將三位評分者分?jǐn)?shù)的均值作為每件PPT作品“多元識讀表達(dá)形式”的得分。

筆者將受試的相關(guān)信息及其PPT作品的得分逐項(xiàng)輸入計(jì)算機(jī)，利用SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表5。

（二）發(fā)現(xiàn)與討論

1. 英語專業(yè)師范生多元識讀能力的培養(yǎng)效果

據(jù)表5中的“總計(jì)”成績，經(jīng)專門培訓(xùn)，第一、二階段學(xué)習(xí)者在多元識讀能力方面表現(xiàn)出顯著差異（p

（1） 多元識讀表達(dá)內(nèi)容。從表3來看，第一、二階段受試未表現(xiàn)出明顯差異。第一、二階段作品中分別有46.67%、46.43%以中外文化為主題，作者選擇了得分稍低的識別識讀；30%、32.14%的作品選擇了熱門話題，學(xué)生主要進(jìn)行再現(xiàn)識讀；有23.33%、21.43%的作品以中外文學(xué)為主題，學(xué)生選擇了得分較高的批評識讀。受試在識別識讀和批評識讀選擇數(shù)量上的差異支持國內(nèi)外一些研究者的成果。[23]文化認(rèn)同方面，受試傾向于選擇多元文化。該結(jié)果與張義君的發(fā)現(xiàn)[24]相一致。依Walsh和Grant提出的批評識讀框架，[25]這些學(xué)生對人物和事件的理解較為深刻、分析比較客觀，評估內(nèi)容涉及角色、陳見、價(jià)值、文化和態(tài)度，涉及地位的作品較少，所有作品幾乎未涉及權(quán)力問題。

（2）多元識讀能力表達(dá)形式。第一、二階段受試表現(xiàn)出顯著差異（p

（3）高分與低分作品之比較。第一階段研究者發(fā)現(xiàn)17號作品“Brother TOEFL”得分最高（29.67分），堪稱佳作；而27號作品“Introduction of Tagore”得分最低（16.33分），見表6。究其原因：首先，17號作品選擇了得分較高的批評識讀，而27號選擇了得分較低的識別識讀。其次，兩部作品在視覺意義上差距懸殊，27號作品中運(yùn)用了大段文字和大量圖片，對字體、印刷版式等符號資源的運(yùn)用比較混亂；17號作品卻畫面清晰、主次分明，音頻和視頻的運(yùn)用恰到好處，兩件作品形成鮮明對照。再次，27號作品演講者的手勢意義不容樂觀，她們表情嚴(yán)肅，不太注重運(yùn)用肢體語言來表達(dá)意義，或埋頭朗讀PPT上的文字，或背誦給大家聽，與觀眾的眼神交流不足，更談不上現(xiàn)場互動(dòng)。訪談表明：學(xué)生們平時(shí)上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)不多，缺乏鍛煉。最后，二者在語言、聽覺和空間意義方面均存在一定差距。故后者總體效果欠佳。

（4）師生角色互換，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們真正成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者。從兩個(gè)階段達(dá)到或高于平均分的作品來看，其特點(diǎn)在于學(xué)生運(yùn)用的演示演講方法精彩紛呈，角色扮演、畫面配音、服裝道具等使語言、視覺、聽覺、手勢和空間各種意義得到完美體現(xiàn)，讓觀眾身臨其境，充分得到藝術(shù)享受。多數(shù)學(xué)生表示，這種活動(dòng)意義重大，通過制作PPT、登臺(tái)演講、觀摩和評價(jià)同伴作品，感覺受益匪淺，自己的演示演講水平有所提高。一位女生欣喜地說：“我最喜歡的環(huán)節(jié)是我們每節(jié)課前五分鐘的演示演講。這個(gè)活動(dòng)極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容包羅萬象，我們有時(shí)會(huì)選擇與課文相關(guān)的話題，有時(shí)會(huì)選取一些熱門話題，像剛剛舉行的威廉王子大婚，真是樂在其中。這一活動(dòng)不僅開闊了視野，同時(shí)給每個(gè)人提供了一次很好的自我展示機(jī)會(huì)，我們都非常喜歡?！?/p>

2. 影響英語專業(yè)師范生多元識讀能力的因素

本研究就影響英語專業(yè)師范生多元識讀能力的因素問題展開問卷調(diào)查和個(gè)別訪談。第一、二階段分別回收有效問卷28份和27份，分別采訪受試12人和14人。筆者將從問卷中所得到的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，利用SPSS 13.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表7），并對問卷中兩個(gè)簡答題的答案及訪談筆記進(jìn)行了整理。第一、二階段問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：① 兩階段受試在性別、年齡（平均年齡22歲）、家庭背景（50%、56%的受試者來自農(nóng)民家庭）和英語專業(yè)四級成績方面均無顯著差異（p>0.5）。張義君發(fā)現(xiàn)“英語水平的高低是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者多元識讀能力差異的主要因素” 。[26]本研究受試英語水平（從英語專業(yè)四級成績來看）無顯著差異。②兩階段受試在“你的多元識讀能力簡況”部分的得分（第二階段中的第一個(gè)小問題除外）均值皆大于3，說明絕大多數(shù)受試“贊同”或“很贊同”問卷分項(xiàng)中的表述（見表7）。

可見，影響學(xué)生多元識讀能力的因素如下：

（1）“不了解”多元識讀能力的含義。第一階段問卷調(diào)查結(jié)果顯示：67.86%的學(xué)生“不了解”多元識讀能力的含義（盡管研究者曾介紹過），均值3.04。為此，研究者在第二階段加強(qiáng)了此類教育，培養(yǎng)效果明顯（p

（2）獲取有用信息的途徑。學(xué)生主要在“網(wǎng)上搜索相關(guān)資料”（在該大項(xiàng)中均值最大，4.25、4.59），同時(shí)也在利用“圖書館查閱資料”或“參考同學(xué)好的做法”。學(xué)生在獲取有用信息方面存在的問題是：面對“海量”的網(wǎng)絡(luò)信息，不知如何篩選。

（3）選題原因。絕大部分學(xué)生選擇自己“感興趣的”的主題（在該大項(xiàng)中均值最高，分別為4.56、4.81）。有學(xué)生表示“選擇自己擅長的主題”或熱點(diǎn)問題、富有挑戰(zhàn)性的話題等。

（4）對自己作品的期望。絕大部分學(xué)生認(rèn)為，制作PPT是為了“學(xué)到知識”（在該大項(xiàng)中均值最高，分別為4.27、4.29）。學(xué)生希望自己的PPT能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有新意，能活躍課堂氣氛，展示自我，畫面漂亮。

（5）制作和演示PPT過程中的困難或問題。學(xué)生談到：多媒體應(yīng)用技術(shù)問題，如不知如何轉(zhuǎn)換與PPT格式不一致的音頻、視頻等；使用電腦與上網(wǎng)的不便，約半數(shù)學(xué)生沒有電腦（可能是由于約半數(shù)來自農(nóng)民家庭）；如何突出主題的問題，有些PPT結(jié)構(gòu)混亂（主因在于缺乏提示型幻燈片）。“演示PPT時(shí)我常猶豫：有限的時(shí)間內(nèi)如何講得主次分明、詳略得當(dāng)？應(yīng)該以‘講’為主，還是讓觀眾‘看’為主？”（一位男同學(xué)講道）。演講中的表達(dá)問題和演示中的播放問題，“PPT 很難完全呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。演講時(shí)由于緊張，有時(shí)忘詞，有時(shí)超鏈接打不開，讓人慌亂”（一位女同學(xué)講道）。其中后兩條困難或問題涉及多模態(tài)之間的相互協(xié)同。

針對第一階段培養(yǎng)活動(dòng)中學(xué)生所反映的問題，在第二階段，研究者重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了以下培訓(xùn)：深入講解“多元識讀能力”的含義，強(qiáng)調(diào)評分標(biāo)準(zhǔn)（見表1）；借助錄像介紹PPT制作和演示演講中該注意的問題，任課教師現(xiàn)場示范；培養(yǎng)學(xué)生的超文本批評能力；鼓勵(lì)學(xué)生選修或自學(xué)多媒體應(yīng)用技術(shù)、Flas制作、英語演講與辯論等課程；多運(yùn)用，多實(shí)踐。

五、結(jié) 語

采用任務(wù)語言教學(xué)法，經(jīng)過為期兩學(xué)年的混合式教學(xué)實(shí)踐，本研究發(fā)現(xiàn)多模態(tài)PPT演示演講方式有助于提高英語專業(yè)師范生的多元識讀能力，其效果突出表現(xiàn)在多元識讀表達(dá)形式方面，但對其表達(dá)內(nèi)容影響不大。后續(xù)調(diào)查表明師范生認(rèn)同演示演講方式對培養(yǎng)其多元識讀能力的效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式完全適宜于培養(yǎng)師范生的多元識讀能力。培養(yǎng)多元識讀能力是一種全新的教學(xué)理念。新媒介時(shí)代的高校英語教師一定要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)角色調(diào)整為引導(dǎo)角色，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)信息的思辨能力，即教師要力爭成為“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航員”。

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篇10

論文摘要： 本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過分析高職生的英語口語現(xiàn)狀和存在的問題，探討了如何分階段，在不同的階段制訂不同的目標(biāo)，采取相應(yīng)的策略提高高職生的英語口語水平。

一、引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中對于高職生英語口語的要求是能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的交流。高職生的生源主要來自于普通高中和同等層次的中職學(xué)校，他們基本上都有六年左右學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，然而在以前的英語教學(xué)中，教師主要側(cè)重于應(yīng)試，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然就完全以應(yīng)試為導(dǎo)向，英語考試又主要以筆試為主，所以英語口語教學(xué)幾乎是一片空白。高職生在今后就業(yè)時(shí)具備一定的英語口語交際能力無疑是一塊“搶眼”的“王牌”，因此教師要按照課程要求提高學(xué)生的口語水平，使他們具備一定的日常交際和業(yè)務(wù)交際能力。然而對于學(xué)生幾乎為零的英語口語基礎(chǔ)和訓(xùn)練學(xué)生英語口語能力這項(xiàng)工作本身的挑戰(zhàn)性對廣大英語教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。古人云：千里之行，始于足下。教師從零開始培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，必須有周全的策略和適合高職生的方式方法。我在近幾年的英語教學(xué)實(shí)踐中把這個(gè)過程分幾個(gè)階段去完成，對于每一個(gè)階段都制定了不同的策略，采用不同的方法，把一個(gè)大目標(biāo)分成不同的小目標(biāo)一點(diǎn)一點(diǎn)地去實(shí)現(xiàn)，收到了良好的效果。

二、分五個(gè)階段提高高職生的英語口語水平

第一階段：鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，開口說英語。

我把“開口說英語”（Open your mouth and speak English.）這句話在第一階段作為課堂上的一句口號。高職生由于幾乎沒有英語口語基礎(chǔ)，以前的英語學(xué)習(xí)又只注重語法，以題海戰(zhàn)術(shù)為主，所以他們學(xué)的是“啞巴英語”。這自然就導(dǎo)致學(xué)生“開口難”的問題，而且他們普遍缺乏自信心。因此，教師在這一階段的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語，打破“金口難開”的局面。在這一階段我對學(xué)生所說的內(nèi)容不作任何要求，只要他們開口說英語就行。從基本的“Hello！”“No problem！”“Ok，Byebye！”等這些常用語開始，這些對學(xué)生來說容易一些。我還不失時(shí)機(jī)地教學(xué)生幾句日常生活中的常用語，如：“Long time no see.”“Would you like to go to the internet bar with me？”“Let’s have a dinner together.”“We have to clean our dormitory.”這些簡單的日常交際用語學(xué)生很容易掌握，他們也會(huì)有意無意地在日常生活中使用，這時(shí)我都及時(shí)對學(xué)生說英語的行為給予充分的肯定和鼓勵(lì)：“You see，you can speak English now！Come on！You will be a good speaker.”我用英語評價(jià)學(xué)生時(shí)，他們也努力用英語回應(yīng)。這樣一來二去、互相回應(yīng)的過程也就構(gòu)成了英語會(huì)話的雛形。學(xué)生在開始說英語時(shí)犯一些口語錯(cuò)誤在所難免，我并不急于去糾正他們的錯(cuò)誤，以免挫敗他們說英語的信心。我給學(xué)生一片自由發(fā)揮的空間，只要他們開口說，哪怕是幾個(gè)單詞或是一個(gè)短語，也及時(shí)地表揚(yáng)和贊賞他們說英語的意識。我不但在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生說英語，而且把這一行動(dòng)延伸到課外，激發(fā)起學(xué)生在日常生活中說英語的熱情和興趣。高職生普遍對各種活動(dòng)的參與性很強(qiáng)，有著極棒的動(dòng)手能力，我常組織學(xué)生做一些簡單的游戲，如：幾個(gè)人一組，每人拿一張卡片，每個(gè)卡片的要求各不相同，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，規(guī)定一個(gè)時(shí)間段，要求他們按不同卡片的提示要求用英語寫出不同的內(nèi)容，然后把卡片收集起來，整個(gè)小組成員共同努力用卡片上提供的材料用英語編一個(gè)小故事。這些簡單有趣的游戲使他們享受到說英語的樂趣，嘗到甜頭，也為他們今后提高英語口語水平奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二階段：跟錄音帶模仿，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。

我們小時(shí)候?qū)W語言，都是從模仿別人說話開始學(xué)起的。要學(xué)會(huì)說英語，提高英語口語水平，模仿也是很重要的一個(gè)階段。高職生在進(jìn)入高職院校之前受各地教學(xué)條件、環(huán)境和師資力量的限制，他們的英語語音語調(diào)普遍存在問題，這也是他們“羞”于開口說英語的原因之一。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生跟著錄音帶模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。在課堂上我不是用錄音機(jī)播放課文錄音，因?yàn)榕c其讓學(xué)生安安靜靜地盯著書聽錄音還不如讓他們跟著錄音帶讀課文。這樣不但有利于集中他們的注意力，而且會(huì)使他們對課文的印象更加深刻。同時(shí)我也注意自己授課時(shí)的課堂用語的語音語調(diào)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有意識地模仿老師的語音語調(diào)。在課外我常指導(dǎo)學(xué)生選擇一些比較簡單易懂的材料，如《英語900句》、《新概念》一冊和二冊、英文小故事等配備了標(biāo)準(zhǔn)錄音帶的材料進(jìn)行模仿訓(xùn)練。學(xué)生剛開始時(shí)一句一句地跟讀，熟練了之后就同步跟讀，然后自己再讀一遍錄下來和錄音帶比較，這樣很容易聽出自己語音語調(diào)中的問題?，F(xiàn)在很多復(fù)讀機(jī)都有這些功能，對學(xué)生來說這樣做并不困難。在模仿的過程中材料貴精不貴多，精心選擇一些材料作為訓(xùn)練素材，堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)間，對于語音語調(diào)的改善會(huì)起到非常明顯的效果。我常在班上和班級之間組織一些“講故事，秀口語”的比賽，讓學(xué)生充分展示自己的英語口語水平，這種有針對性的活動(dòng)使學(xué)生對說好英語口語產(chǎn)生了更大的興趣，更多的學(xué)生積極參與其中，這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)的目標(biāo)自然也就得以實(shí)現(xiàn)了。

第三階段：廣泛收集材料，背誦經(jīng)典范文。

學(xué)生具備了說英語的意識和勇氣，學(xué)會(huì)了標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)之后往往面臨一個(gè)新的問題：“說什么？”圣誕節(jié)將至，我在課堂上讓學(xué)生討論圣誕節(jié)，但學(xué)生說幾句就沒詞了。原因有二，首先，一部分學(xué)生對圣誕節(jié)的來歷，西方人過圣誕節(jié)的風(fēng)俗活動(dòng)，以及與圣誕節(jié)相關(guān)的一系列活動(dòng)不太了解，中西方文化差異的一些知識他們沒有接觸過，所以無話可說；其次，一部分學(xué)生對圣誕節(jié)的相關(guān)活動(dòng)有所了解，而且隨著“洋節(jié)”在國內(nèi)的升溫，他們對如何過圣誕節(jié)已經(jīng)想好了不錯(cuò)的計(jì)劃，但滿腦子的想法卻因?yàn)椴粫?huì)相關(guān)詞匯而不知道該怎么說。高職生的優(yōu)勢在于動(dòng)手能力強(qiáng)，所以我讓他們在動(dòng)嘴之前先動(dòng)手。在與學(xué)生交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)高職生對網(wǎng)絡(luò)特別感興趣，他們使用計(jì)算機(jī)的水平普遍較高，很多學(xué)生都善于在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己想了解的一些知識。我因勢利導(dǎo)，在討論之前先布置任務(wù)，讓他們在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些關(guān)于圣誕節(jié)的材料，然后拿到課堂上交流，討論的熱烈程度出乎意料。有一次我布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生搜集材料，準(zhǔn)備在課堂上現(xiàn)場舉行一場三十分鐘內(nèi)的辯論賽，結(jié)果由于學(xué)生準(zhǔn)備材料充分，半個(gè)小時(shí)后仍然意猶未盡，強(qiáng)烈要求延長時(shí)間，而且雙方辯論得相當(dāng)激烈，難分勝負(fù)。在學(xué)生搜集材料的同時(shí)我引導(dǎo)他們多找一些名人演講、名篇經(jīng)典，在課余背誦一些，這些材料的積累讓他們在說英語時(shí)能夠隨機(jī)引用，使他們妙語連珠。打好了這些基礎(chǔ)，學(xué)生張開嘴巴大說特說，充分享受到了用英語表達(dá)思想的樂趣。

第四階段：巧評中糾錯(cuò)，使學(xué)生的英語口語趨于完美。

學(xué)生英語口語中的錯(cuò)誤大致有以下幾種：一是語音語調(diào)錯(cuò)誤；二是用詞及語法錯(cuò)誤；三是由于不懂文化差異而犯的語言文化常識方面的錯(cuò)誤。在前三階段我不主張學(xué)生一出錯(cuò)就立刻去糾正，這樣主要是為了保護(hù)學(xué)生的自信心，不至于讓學(xué)生不敢張嘴。然而經(jīng)過前三階段的訓(xùn)練之后學(xué)生的英語口語水平已經(jīng)提高到了一定程度，已經(jīng)具備了面對錯(cuò)誤糾正錯(cuò)誤的能力、信心和勇氣。不過這時(shí)教師指出錯(cuò)誤并引導(dǎo)他們糾正仍然要注意方式方法。因?yàn)閷W(xué)生的性格各異，同樣的評價(jià)對不同的學(xué)生其效果也許大相徑庭。因此我在評價(jià)學(xué)生的口語表現(xiàn)時(shí)在巧妙的點(diǎn)評中不露痕跡地糾錯(cuò)，使他們的英語口語趨于完美。比如學(xué)生說英語時(shí)犯了一個(gè)很明顯的語法錯(cuò)誤：“I hates this film.”我聽到這句話微笑著說：“If you say I don’t like this film or I hate this film，it will be much better.Or if you say it like this...”如果學(xué)生犯了語言文化方面的錯(cuò)誤，比如中國人見面經(jīng)常問候的一句話是：“你吃飯了嗎？”有些學(xué)生便直譯過來，與人用英語打招呼時(shí)會(huì)說：“Did you have your dinner?”我微笑著對學(xué)生說：“You are a kind-hearted boy to say so.But...”

教師對于一些膽小的學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法時(shí)犯了一些錯(cuò)誤需要糾正時(shí)要尤其注意，可以這樣說：“Fantastic!I don’t know how to express it now.If youpay attention to...，you will be very successful.”這個(gè)階段教師要善于抓住學(xué)生心理，對學(xué)生的口語給予巧妙中肯的評價(jià)，及時(shí)糾正他們口語中的常見錯(cuò)誤，從而提高他們的英語口語水平。

第五階段：鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，開闊視野，使他們的口語表達(dá)更具深度。

學(xué)生要達(dá)到完全用英語自由地表達(dá)自己的思想，使自己的口語表達(dá)更具有深度，是一個(gè)很難達(dá)到的高度?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定高等?？朴⒄Z課程的教學(xué)必須貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針，以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)。因此這一階段我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和需要有針對性地多讀一些與專業(yè)相關(guān)的英文資料，使自己在用英語交流時(shí)能更加靈活自如，這對于今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)走上工作崗位也是大有裨益的。同時(shí)學(xué)生利用大量的課外時(shí)間多讀書，可以開闊視野，充實(shí)大腦，使自己在談?wù)搶υS多問題的看法時(shí)更有深度，形成自己獨(dú)特的視角。我常引導(dǎo)學(xué)生組織一些英語演講比賽或英文辯論賽等活動(dòng)，以此來鍛煉學(xué)生英語思維的靈活度和臨場應(yīng)變能力，我所在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都定期組織高職生英語演講比賽，從比賽情況來看，廣大高職生普遍樂于接受這樣的挑戰(zhàn)，而且每年戰(zhàn)果輝煌，總會(huì)涌現(xiàn)出一些英語口語表現(xiàn)出色的新秀。