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篇1

關(guān)鍵詞：美國(guó) 教師資格認(rèn)證制度 啟示

中圖分類號(hào)：G512 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.056

1 引言

教育大計(jì)，教師為本，有好的老師才有好的教育。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的增強(qiáng)，教師走專業(yè)化的道路是毋庸置疑的，實(shí)施教師資格認(rèn)證制度，把好教師入職關(guān)無(wú)疑成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。我國(guó)從1994年開(kāi)始實(shí)行教師資格制度，2001年在原教育部部長(zhǎng)陳至立的推動(dòng)下全面實(shí)施，理論與實(shí)踐探索的時(shí)間均比較短。1825年，美國(guó)從頒布第一個(gè)教師證書法用于規(guī)范教師資格開(kāi)始經(jīng)過(guò)一系列的革新和進(jìn)化，目前，美國(guó)教師資格認(rèn)證制度堪稱世界上最完善的一個(gè)。[1]本文通過(guò)研究借鑒美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展歷史和特征，比較分析得出對(duì)我國(guó)教師資格認(rèn)證制度發(fā)展的幾點(diǎn)有益啟示。

2 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的歷史及特征

美國(guó)堪稱教師資格證書制度的發(fā)源地，1825年開(kāi)始建立教師資格證書制度的州級(jí)管理制度，1987年，美國(guó)成立了全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS），建立全國(guó)統(tǒng)一的教師資格證書制度 [2]。在這一發(fā)展過(guò)程中，教師資格認(rèn)證和審查也完成了三個(gè)轉(zhuǎn)換：資格標(biāo)準(zhǔn)從非專業(yè)性向?qū)I(yè)性轉(zhuǎn)換，資格的鑒定從單一考試向綜合評(píng)估轉(zhuǎn)換，認(rèn)證程序從與師資培養(yǎng)脫鉤向與教師教育結(jié)合的轉(zhuǎn)換。[3]對(duì)美國(guó)教師資格認(rèn)證制度深入展開(kāi)研究，得出以下三點(diǎn)具體特征：

2.1 美國(guó)教師資格證書申請(qǐng)途徑多樣，體系種類劃分細(xì)致

美國(guó)教師資格證書的申請(qǐng)，最常見(jiàn)有三種基本途徑：第一，州教師教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)教育專業(yè)畢業(yè)后直接申請(qǐng)，學(xué)制4年；第二，滿足申請(qǐng)證書在學(xué)歷等方面的相關(guān)要求可直接向州教師管理機(jī)構(gòu)遞交申請(qǐng)；第三，選擇性教師培養(yǎng)方案，即綜合大學(xué)學(xué)生在獲得學(xué)位證書之后，用1年時(shí)間學(xué)習(xí)教育學(xué)課程，參加教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)后可以申請(qǐng)獲得教師資格證書，即“4+1”學(xué)制。[4]此外，緊急教師聘任和社會(huì)杰出人士聘任這兩種較為特殊的途徑是滿足科目教師緊缺的需求和頒發(fā)給在特殊的領(lǐng)域有特別聲望和成就的個(gè)人。通過(guò)前三種途徑申請(qǐng)獲得普通教師資格證書，此類證書可作如下分類：

[[證書類別＼&劃分依據(jù)＼&類別＼&普通教師

資格證書＼&科目＼&一般教育科目證書、特殊教育證書、學(xué)校服務(wù)證書、學(xué)校管理證書等＼&年級(jí)＼&幼兒期、兒童期、少年期、青年期等＼&等級(jí)＼&初任教師資格證書、專業(yè)教師資格證書、高級(jí)教師資格證書＼&]]

由此看出，美國(guó)教師資格證書體系功能十分完善。橫向上，對(duì)授教的不同年齡階段和不同科目的教師資格證書進(jìn)行了劃分；縱向上，對(duì)教師資格證的等級(jí)進(jìn)行了區(qū)分，剛?cè)肼毜囊?jiàn)習(xí)教師獲得初任教師資格證書，通過(guò)1-3年的培養(yǎng)考察后準(zhǔn)許獲得專業(yè)教師資格證書，有效期5-10年，期滿重新認(rèn)證，高級(jí)教師資格證書頒發(fā)給成績(jī)突出的教師，一般終身有效。

2.2 美國(guó)教師資格考試制度注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)

美國(guó)教師資格認(rèn)證制度的合理性與其正規(guī)嚴(yán)格的資格考試制度是密不可分的。目前，美國(guó)有47個(gè)州在使用由美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化考試機(jī)構(gòu)教育考試服務(wù)中心（ETS）主持研發(fā)和管理的普瑞克西斯考試系列（Praxis Series），其內(nèi)容主要包括對(duì)教師候選人的學(xué)業(yè)技能評(píng)價(jià)、學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)、課堂行為評(píng)價(jià)。他的進(jìn)步之處在于增加了課堂行為評(píng)價(jià)即通過(guò)三個(gè)方面的測(cè)試考察新任教師的教學(xué)實(shí)踐能力：一是在課堂直接觀察新任教師授課；二是審查教師準(zhǔn)備的教案、平時(shí)上課的錄像帶等資料；三是結(jié)構(gòu)性訪談，即通過(guò)與教師面對(duì)面的談話，對(duì)教師的素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；[5]康奈狄格州實(shí)施的教師成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)也特別注重評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式和過(guò)程性，科學(xué)、數(shù)學(xué)等約10個(gè)學(xué)科領(lǐng)域任教的教師第2年要通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，才能獲得專業(yè)教師資格證書。成長(zhǎng)記錄袋中，包括教師對(duì)教學(xué)情境的描述、教案、教學(xué)錄像帶、學(xué)生作品樣本以及對(duì)教學(xué)情況的反思，同時(shí)還要記錄兩個(gè)個(gè)案學(xué)生，如何通過(guò)調(diào)整教師的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生的需要[6]。

2.3 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度與教師教育有效結(jié)合

教師教育包含教師的崗前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職的繼續(xù)教育的綜合性教育過(guò)程，教師從獲得初任教師資格證書到專業(yè)教師資格證書，最終獲得高級(jí)教師資格證書的過(guò)程都離不開(kāi)對(duì)教師的培養(yǎng)。1954年，全美教師教育認(rèn)證理事會(huì)（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）成立，負(fù)責(zé)被認(rèn)證機(jī)構(gòu)的教師教育課程質(zhì)量保證、改善與相關(guān)專業(yè)團(tuán)體的合作與協(xié)調(diào)，NCATE有嚴(yán)密的質(zhì)量認(rèn)證框架，對(duì)教師教育和教師的專業(yè)發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義[7]。同時(shí)NCATE與美國(guó)的大部分州政府取得合作關(guān)系，其質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)納入到州的教師資格證書標(biāo)準(zhǔn)，其合作也逐漸完善和提高州政府的教師教育評(píng)估和認(rèn)證工作。

3 我國(guó)教師資格認(rèn)證制度的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

教師資格制度是我國(guó)法定的教師職業(yè)許可制度。1993年《中華人民共和國(guó)教師法》的通過(guò)才從真正意義上實(shí)行教師資格證書制度；1995 年的《教師資格條例》對(duì)教師資格的分類與適用、教師資格的條件、教師資格認(rèn)定以及對(duì)違法教師的資格處罰等，都做出了明確規(guī)定；2013年9月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》和《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》也推動(dòng)了中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試的改革并首次提出了對(duì)試點(diǎn)省份中小學(xué)教師入職后5年一周期的定期注冊(cè)。這二十多年來(lái)，我國(guó)的教師資格認(rèn)證制度在不斷地發(fā)展進(jìn)步，有效規(guī)范了教師隊(duì)伍，提升了教師隊(duì)伍素質(zhì)，但同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教師資格認(rèn)證制度也呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題：

3.1 教師資格認(rèn)證的相關(guān)制度和法律不夠健全

一是教師資格證書的功能體系有待完善。目前，我國(guó)教師資格可劃分為七種，即幼兒園教師資格、小學(xué)教師資格、初級(jí)中學(xué)教師資格、高級(jí)中學(xué)教師資格、中等職業(yè)學(xué)校教師資格、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格和高等學(xué)校教師資格，只針對(duì)不同學(xué)校層次和類型進(jìn)行橫向劃分，缺乏對(duì)學(xué)校中各類人員的區(qū)分和教師發(fā)展的縱向劃分，忽視了對(duì)教師不同發(fā)展階段的認(rèn)定、促進(jìn)和發(fā)展功能。二是有關(guān)制度的配套措施有待完善。2013年頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，中小學(xué)教師的準(zhǔn)入條件面向綜合性大學(xué)開(kāi)放，拓寬了師資來(lái)源渠道，但在制度層面缺乏對(duì)綜合大學(xué)學(xué)生的教育學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)和教育實(shí)習(xí)的強(qiáng)化措施，未能有效保障該類教師的教育技能。三是相關(guān)制度的細(xì)節(jié)有待細(xì)化。我國(guó)《教師資格條例》中規(guī)定“取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師”，這種由上而下的覆蓋機(jī)制忽視了各個(gè)年齡層階段教育的特殊性和專業(yè)性，同時(shí)我國(guó)部分地區(qū)教師資格濫用、學(xué)科隨意融通現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮，亟需相關(guān)制度的出臺(tái)和細(xì)化[8]。

3.2 教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)單一，資格考試難以考察教師實(shí)際教學(xué)能力

《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中規(guī)定：各省級(jí)教育行政部門全面負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)教師資格考試工作。教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)比較單一且缺乏專業(yè)化。教師資格考試內(nèi)容包括筆試和面試兩部分，筆試逐漸開(kāi)放為全國(guó)統(tǒng)考，主要考察申請(qǐng)人的教育理念、教育學(xué)知識(shí)和科學(xué)文化素養(yǎng)等基本知識(shí)和能力；面試由各省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施，主要考察申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、言語(yǔ)儀態(tài)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能，面試通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽題的方式通過(guò)一個(gè)案列展示教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)證時(shí)間緊，缺乏對(duì)申請(qǐng)人在課堂上的真實(shí)行為進(jìn)行考核，因此很難考察教師的實(shí)際教學(xué)能力。同時(shí)，中小學(xué)的教師資格定期注冊(cè)辦法中也缺乏對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的考察內(nèi)容。

3.3 教師資格認(rèn)證制度在促進(jìn)教師教育方面有待加強(qiáng)

目前，我國(guó)的教師資格認(rèn)證制度只考核教師入職前的各種教師素質(zhì)和技能，體現(xiàn)申請(qǐng)人當(dāng)時(shí)的育人水平，缺乏對(duì)教師教育能力的持續(xù)監(jiān)督和保障機(jī)制，對(duì)教師教學(xué)能力的發(fā)展進(jìn)步缺乏激勵(lì)。分析2013年頒布的《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》中定期注冊(cè)合格的條件，第三條“每個(gè)注冊(cè)有效期內(nèi)完成不少于國(guó)家規(guī)定的360個(gè)培訓(xùn)學(xué)時(shí)或省級(jí)教育行政部門規(guī)定的等量學(xué)分”具有較明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，但如何有效完成和保障360學(xué)時(shí)培訓(xùn)的質(zhì)量，如何通過(guò)360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)有效激勵(lì)教師發(fā)展等都是值得進(jìn)一步研究的話題，同時(shí)，筆者始終認(rèn)為教師的成長(zhǎng)發(fā)展，育人水平的提高體現(xiàn)在對(duì)教師日常教學(xué)的組織和現(xiàn)實(shí)課堂的考核中。

4 美國(guó)教師資格認(rèn)證制度對(duì)我國(guó)的啟示

4.1 完善教師資格認(rèn)證的相關(guān)制度，完善資格證書體系

加大政府扶持力度，設(shè)置多種教師資格證書獲得途徑。目前，我國(guó)教育發(fā)展水平地區(qū)差異很大，城市和農(nóng)村教育發(fā)展差異較大，政府要積極出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策和措施，吸引社會(huì)優(yōu)秀人才熱心從教，要為不同類型的求職者建立獲得教師資格證書的多種渠道，同時(shí)也要投人力物力于加強(qiáng)非師范專業(yè)畢業(yè)人員的教師教育技能培訓(xùn)；進(jìn)一步細(xì)化教師資格種類，借鑒美國(guó)的教師資格證書體系，加強(qiáng)各級(jí)教師資格證書的定期認(rèn)證，證書有其時(shí)效性及等級(jí)性；明確教師資格證書的融通性，原則上限定本級(jí)別本學(xué)科的教學(xué)，但考慮當(dāng)?shù)亟逃膶?shí)際需求，在師資比較短缺的情況下可以適當(dāng)向下或者向相近學(xué)科通融。

4.2 提高資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)多元教師資格評(píng)鑒系統(tǒng)

一是提高我國(guó)教師的入職門檻。目前，中師、大專、本科、研究生對(duì)應(yīng)的是小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的教師資格學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)發(fā)達(dá)西方國(guó)家而言，我國(guó)的教師資格學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)是較低的。同時(shí)作為一個(gè)現(xiàn)代教師，除了較高的學(xué)歷外，掌握及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、研究創(chuàng)新能力都起著越來(lái)越重要的作用，因此，教師資格認(rèn)證需要增添相應(yīng)內(nèi)容的考核；二是豐富考試內(nèi)容，完善評(píng)價(jià)體系。目前，我國(guó)的教師資格考試考核方式比較單一，考核內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單。試講和面試從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)仍然缺乏真實(shí)性，它可以稱為一次為時(shí)很短的模擬活動(dòng)，我們應(yīng)合理借鑒美國(guó)的教師資格普瑞克西斯考試中的課堂行為評(píng)價(jià)，考察其在課堂教學(xué)、學(xué)生作品、教學(xué)反思等具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。三是在教師的定期注冊(cè)環(huán)節(jié)引入教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)，考核其入職以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)，可以借鑒美國(guó)的成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，合格者給予定期認(rèn)證，考核不合格者給予一年時(shí)間的繼續(xù)學(xué)習(xí)，幫助其成功通過(guò)認(rèn)證。

4.3 發(fā)揮整合理念，加強(qiáng)教師教育與教師資格認(rèn)證系統(tǒng)的契合與連接

教師的成長(zhǎng)和發(fā)展需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，特別是教師入職后，應(yīng)該更具發(fā)展的緊迫性和責(zé)任感，國(guó)家教育行政部門、學(xué)校乃至全社會(huì)都應(yīng)該共同承擔(dān)起幫助教師成長(zhǎng)、促進(jìn)教師發(fā)展的職能。教育部制定360學(xué)時(shí)培訓(xùn)計(jì)劃、許多省市紛紛開(kāi)展名師培養(yǎng)工程、中小學(xué)基于不同的教師專業(yè)發(fā)展期望、取向和信念在學(xué)校開(kāi)展各式各類的教師培育實(shí)踐活動(dòng)、高校紛紛成立師資部和教師教學(xué)發(fā)展中心。但仍有不少研究者表示擔(dān)憂，這些教師培養(yǎng)活動(dòng)在真正激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力上顯得有點(diǎn)力不足道。我們可以借鑒美國(guó)教師教育認(rèn)證理事會(huì)（NCATE）的做法將教師教育質(zhì)量認(rèn)證與教師資格的認(rèn)證掛鉤，將所有開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)有效整合到教師培養(yǎng)體系中，確立培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將教師的成長(zhǎng)體現(xiàn)在教師資格認(rèn)證體系中，設(shè)置等級(jí)區(qū)分和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)一步完善和提高教師資格認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)充分發(fā)揮其在教師教育中的保駕護(hù)航作用。

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篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；教師資格認(rèn)定

一、實(shí)行中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度的必要性

目前，我國(guó)對(duì)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師寄予很高的期望，要求他們通過(guò)繼續(xù)教育提高政治思想和職業(yè)道德水平，補(bǔ)充更新知識(shí)，提高教育教學(xué)能力和教育科研能力，從而建設(shè)一支能夠堅(jiān)持社會(huì)主義方向、品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展需要的中小學(xué)教師隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)上述培訓(xùn)目標(biāo)，必須有一支高素質(zhì)的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍作保障。但是目前，在我國(guó)充當(dāng)繼續(xù)教育的師資，主要是師范院校、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的老師，還有一些兼職的中小學(xué)優(yōu)秀教師，他們基本上都是取得了中小學(xué)教師資格或高等教育教師資格。從理論上講，他們的知識(shí)占有量是可以滿足培訓(xùn)工作需求的；但實(shí)際上，繼續(xù)教育是一種不同于高等學(xué)歷教育和中小學(xué)教育的教育形式，學(xué)員學(xué)習(xí)的目的不是為了應(yīng)試，獲得一紙文憑，而是為了從根本上提高自己的專業(yè)素質(zhì)，形成正確的教育理念和自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)的教育理論和教育教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育不斷改革發(fā)展所提出的新要求。中小學(xué)教師繼續(xù)教育注重的是每個(gè)接受繼續(xù)教育的教師通過(guò)學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上的有所提高；但從近兩年的培訓(xùn)實(shí)際效果看，培訓(xùn)工作的總體教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。主要是因?yàn)椴糠峙嘤?xùn)教師或者最新成果掌握不足，教改動(dòng)態(tài)及信息匱乏；或教非所用，教學(xué)內(nèi)容不切合中小學(xué)的實(shí)際，不能適應(yīng)培訓(xùn)工作的需求。繼續(xù)教育內(nèi)容的特點(diǎn)是個(gè)“新”字，新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法；這些特點(diǎn)必然要求實(shí)施繼續(xù)教育的師資是一支高層次的、掌握前沿科學(xué)知識(shí)和技能的、具有前瞻性思想觀念的教師隊(duì)伍。毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)前繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍還達(dá)不到這個(gè)要求，其中相當(dāng)一部分教師自身缺乏新知識(shí)、新觀點(diǎn)，很少接受更高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，繼續(xù)教育遇到的最大問(wèn)題是沒(méi)有一支專門的高素質(zhì)、高水平的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，學(xué)員的高期望值與師資水平的相對(duì)低下產(chǎn)生了很大的矛盾。如何解決繼續(xù)教育的師資質(zhì)量和數(shù)量問(wèn)題是直接關(guān)系到繼續(xù)教育成敗的最根本性的大事，因此實(shí)施繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度，建立一支專門的繼續(xù)教育教師隊(duì)伍，是保證中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

首先，實(shí)施繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度有利于提高繼續(xù)教育教師準(zhǔn)入的門檻，能夠從根本上改變不講條件，指令性分配任務(wù)、教師良莠不齊的狀況，為繼續(xù)教育師資隊(duì)伍長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。還可以排除那些不勝任繼續(xù)教育工作的教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。其次，實(shí)施繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度有利于推動(dòng)教育人事制度改革，吸引優(yōu)秀人才從事繼續(xù)教育，使有志于從事教師繼續(xù)教育的教育科研人員、學(xué)者通過(guò)教師資格認(rèn)定的途徑來(lái)獲得繼續(xù)教育教師資格，壯大繼續(xù)教育師資隊(duì)伍力量。與此同時(shí)，通過(guò)繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度組成的專、兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，可以促進(jìn)教育系統(tǒng)人員的合理流動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素從事繼續(xù)教育事業(yè)。

二、實(shí)施中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度的可能性

1．實(shí)踐基礎(chǔ)

1993頒布的《教師法》明確規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”。1995年，國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，同年原國(guó)家教委頒布《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》，開(kāi)始部署教師資格過(guò)渡工作。1997年底教師資格過(guò)渡工作結(jié)束時(shí)，全國(guó)屬于規(guī)定范圍的在職人員共計(jì)有1026萬(wàn)余人獲得教師資格，為全面實(shí)施教師資格制度積累了經(jīng)驗(yàn)。2000年，教育部頒發(fā)了《實(shí)施辦法》，自此教師資格制度的法律法規(guī)體系已經(jīng)形成。2001年教師資格制度進(jìn)入全面實(shí)施階段。為保證教師資格制度的穩(wěn)步、規(guī)范、順利實(shí)施，依據(jù)全國(guó)教師資格制度實(shí)施工作會(huì)議精神，2001年教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)》、《教師資格證書管理規(guī)定》，對(duì)教師資格的認(rèn)定范圍、資格申請(qǐng)、認(rèn)定程序、學(xué)歷條件、教育教學(xué)能力考察等首次認(rèn)定教師資格的有關(guān)政策作了進(jìn)一步的明確規(guī)定和細(xì)化，對(duì)教師資格證書的法律效用、主要內(nèi)容、證書格式、證書補(bǔ)換發(fā)、證書編號(hào)、管理責(zé)任等事項(xiàng)作出明確規(guī)定。從實(shí)踐上來(lái)講，教師資格制度的實(shí)施，有利于教師管理科學(xué)化、法制化和規(guī)范化；有利于教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化；有利于把住教師隊(duì)伍“入口關(guān)”，從根本上提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；有利于吸引優(yōu)秀人才從事教育工作，形成多元化的教師培養(yǎng)制度；有利于形成高質(zhì)量的教師儲(chǔ)備隊(duì)伍，為學(xué)校全面實(shí)施教師聘任制、形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)造條件。因此，教師資格證書制度的實(shí)施以及所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，為繼續(xù)教育師資資格認(rèn)定制度提供了實(shí)踐支持。

2．理論依據(jù)

許多研究者認(rèn)為，繼續(xù)教育不同于一般的成人教育、高等教育；有的教師在高等學(xué)校里是優(yōu)秀的教師，但在繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)有可能難以勝任工作。培訓(xùn)院校中的教師，不同于一般師范院校中的教師，他們既要有豐富的科學(xué)知識(shí)，也要有較高的教育科學(xué)理論素養(yǎng)，并能夠針對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程，把優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)提升到一定的理論高度，然后再去分析、總結(jié)，必要時(shí)還要親自講授中小學(xué)課程，發(fā)揮出“師范”的作用。從目前狀況看，許多國(guó)家都要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的各科教師繼續(xù)參加培訓(xùn)，通過(guò)教育理論專業(yè)碩士、博士研究生培訓(xùn)，到中小學(xué)開(kāi)展調(diào)研、教研活動(dòng)，參加培訓(xùn)課題的教材編寫或研究工作，最終形成較高的專業(yè)理論水平。如在德國(guó)，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師必須要有10年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并要在理論上有較深的造詣，在理論界有一定的知名度；而且，具備這些條件的教師還要經(jīng)過(guò)國(guó)家和地方各級(jí)部門的層層審批，才能正式擔(dān)任教師工作。如果工作不勝任，同樣可以被辭退。但在我國(guó)，沒(méi)有專門的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，繼續(xù)教育的任務(wù)一般是分配給一定的師范院校或進(jìn)修學(xué)校；這些教育機(jī)構(gòu)，都是根據(jù)自身現(xiàn)有條件，把具體教學(xué)任務(wù)分配給個(gè)人，不管能否勝任工作，沒(méi)有一個(gè)監(jiān)督的機(jī)制，隨意性很大，這樣繼續(xù)教育師資隊(duì)伍參差不齊總體素質(zhì)不高就在所難免。因此，有必要建立統(tǒng)一的繼續(xù)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，以便從已取得教師資格的各類申請(qǐng)者當(dāng)中選拔能勝任繼續(xù)教育的合格人才，以保證中小學(xué)繼續(xù)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、實(shí)施中小學(xué)繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定制度的建議

1．建立獨(dú)立的繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)

我國(guó)擁有世界上最龐大的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，21世紀(jì)的中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，所以說(shuō)實(shí)施繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證制度，確保繼續(xù)教育師資質(zhì)量是順理成章的事。因此，國(guó)家應(yīng)設(shè)立一個(gè)專門的繼續(xù)教育教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)，這個(gè)部門可以由相應(yīng)的教育行政部門組織專家構(gòu)成，來(lái)保障繼續(xù)教育師資資格證書的有效性和公正性，如果培訓(xùn)單位和資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)是一個(gè)單位，就很難避免一些人為因素，如私情、關(guān)系等干擾，使繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定失去公證性，最終影響到組建高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家已有師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)各自獨(dú)立、相互分離的成功經(jīng)驗(yàn)。如英國(guó)，向中小學(xué)教師提供繼續(xù)教育的主要機(jī)構(gòu)有大學(xué)教育學(xué)院或教育系、高等教育學(xué)院、開(kāi)放大學(xué)、教師中學(xué)、皇家督學(xué)團(tuán)、教育部與教育當(dāng)局，而教師資格審查權(quán)和證書發(fā)放權(quán)均在教育與技能部。

2．設(shè)立科學(xué)合理的繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

首先，應(yīng)依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《教師資格條例》對(duì)教師資格要求的具體規(guī)定，結(jié)合繼續(xù)教育的教學(xué)特點(diǎn)和要求來(lái)確定繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多層次的，也就是針對(duì)申報(bào)者的具體情況應(yīng)有不同的要求；可以是擅長(zhǎng)理論的，也可以是擅長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐的。其次，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是建立在一般教師資格認(rèn)定的基礎(chǔ)上，如取得高等教育教師資格證書的教師，要從事繼續(xù)教育必須再通過(guò)一定的考核方可取得繼續(xù)教育教師資格證書，這同樣適用于優(yōu)秀的中小學(xué)教師，只是他們錄用的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，在實(shí)際操作中要堅(jiān)持教師資格制度的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和認(rèn)定工作的規(guī)范性，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)，這樣才能保證繼續(xù)教育教師資格認(rèn)定工作健康進(jìn)行。另外，在嚴(yán)格按照法律法規(guī)政策規(guī)定審查學(xué)歷條件的同時(shí)，在教育教學(xué)能力測(cè)試中，應(yīng)重視對(duì)申請(qǐng)者實(shí)際能力的考核，重視對(duì)申請(qǐng)者思想品德的考察，以及身體條件尤其是心理健康的檢查，對(duì)學(xué)校在編正式任教人員也要結(jié)合年度考核測(cè)評(píng)教育教學(xué)能力。

篇3

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，走一體化道路是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的基本方向。一體化要求必須打破單一的語(yǔ)文教師培養(yǎng)體系，以我國(guó)目前現(xiàn)實(shí)來(lái)看，由于語(yǔ)文教師專業(yè)成熟度不夠，如果將語(yǔ)文教師培養(yǎng)模式由“定向型”全部轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放型”，很可能會(huì)造成語(yǔ)文教師數(shù)量和質(zhì)量雙雙下降。鑒于語(yǔ)文教師教育體系在語(yǔ)文教師專業(yè)化過(guò)程中的獨(dú)特作用，因此它的完善要涉及制度、模式、研究體制多方面的改革。

一、語(yǔ)文教師教育體系的政策法規(guī)需要完善

政策制度是專業(yè)化進(jìn)程最有力的保障，它既有評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，又有考核監(jiān)督作用。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)政府都充分認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量的提高在相當(dāng)大的程度上取決于語(yǔ)文教師教育的質(zhì)量，因此，各國(guó)紛紛采取各種措施致力于培養(yǎng)優(yōu)秀語(yǔ)文教師和推進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)化。例如英國(guó)從20世紀(jì)80年代末以來(lái)，接連公布了有關(guān)語(yǔ)文教師教育的十多個(gè)具有法律效力的文件，對(duì)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)目標(biāo)方式等都作了相應(yīng)規(guī)定，并全面實(shí)施語(yǔ)文教師資格證書制度；美國(guó)則在語(yǔ)文教師成長(zhǎng)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有質(zhì)量保證和監(jiān)督及激勵(lì)體制，他們的語(yǔ)文教師資格證書制度經(jīng)過(guò)近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已成為世界上最為完善的語(yǔ)文教師證書制度之一。在我國(guó)，語(yǔ)文教師資格證書作為衡量學(xué)校語(yǔ)文教師質(zhì)量和素質(zhì)及其數(shù)量供需調(diào)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，這一制度符合世界性的發(fā)展趨勢(shì)，是世界上許多國(guó)家所推行的職業(yè)準(zhǔn)入制度，尤其是實(shí)行“開(kāi)放型”師資培養(yǎng)模式的國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教師資格證書制度要求都很嚴(yán)格。通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的《語(yǔ)文教師資格條例》與其他國(guó)家相關(guān)制度比較，筆者認(rèn)為我國(guó)語(yǔ)文教師資格證書制度在保持原有特色基礎(chǔ)上應(yīng)該有以下一些改變：

（1）改進(jìn)語(yǔ)文教師資格考試制度，增加測(cè)驗(yàn)形態(tài)，將單純的紙筆測(cè)驗(yàn)與網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)、實(shí)地教學(xué)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。紙筆測(cè)驗(yàn)是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)的量化評(píng)定，而網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)每個(gè)人的試題是隨機(jī)的、快捷的，不僅考察語(yǔ)文教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，也可以檢測(cè)其計(jì)算機(jī)與信息應(yīng)用知識(shí)。實(shí)地教學(xué)測(cè)驗(yàn)則更能反映出被考察人參與教育教學(xué)的能力或潛力。

（2）劃分語(yǔ)文教師資格證書種類，將入職與在職的資格鑒定加以區(qū)分，從而制定不同的測(cè)評(píng)體系和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立不同類型的語(yǔ)文教師資格證書，如“臨時(shí)語(yǔ)文教師資格證”、“專家型語(yǔ)文教師資格證”、“終身榮譽(yù)語(yǔ)文教師”等等，進(jìn)一步完善這一制度的實(shí)用性。

（3）規(guī)定語(yǔ)文教師資格證的有效年限，有效期滿后要重新對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力及專業(yè)水平進(jìn)行考察。同時(shí)將所有獲得語(yǔ)文教師資格的申請(qǐng)人的基本資料進(jìn)行統(tǒng)一注冊(cè)和管理，用網(wǎng)絡(luò)或其他手段擴(kuò)大語(yǔ)文教師專業(yè)性的影響。

隨著語(yǔ)文教師資格證書制度的健全，語(yǔ)文教師任用制度也將更為嚴(yán)格。我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文教師任用制度正由分配制向聘用制逐步過(guò)渡，但還需借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，成立一個(gè)全國(guó)性的語(yǔ)文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，對(duì)語(yǔ)文教師的資格、職稱晉升等進(jìn)行制度化和程序化的認(rèn)定，保證語(yǔ)文教師任用的公平和公開(kāi)。

二、語(yǔ)文教師教育模式應(yīng)該有彈性

語(yǔ)文教師專業(yè)化的教育模式分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。

（1）職前培養(yǎng)。職前培養(yǎng)是語(yǔ)文教師整個(gè)職業(yè)生涯的奠基階段，首先在觀念上就要保證語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展取向從“基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)專家型”向“復(fù)合型學(xué)術(shù)素質(zhì)人才”轉(zhuǎn)變，這直接影響到師范院校培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與安排等領(lǐng)域。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，才能徹底解決“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)的問(wèn)題。其次，培養(yǎng)層次和規(guī)格要逐漸上移，加強(qiáng)研究生教育和教育碩士培養(yǎng)，為提高未來(lái)語(yǔ)文教師整體學(xué)歷水平做準(zhǔn)備；學(xué)制上要具有一定的彈性，為愿意和善于做語(yǔ)文教師的人才提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和鍛煉機(jī)會(huì)。目前，很多高等師范院校都在這方面作了一定嘗試，例如華中師大采取了一種較有新意的模式：“嫁接式”，其基本做法是讓部分較優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年某專業(yè)之后，可以轉(zhuǎn)到另一專業(yè)學(xué)習(xí)一年半，畢業(yè)時(shí)授予后一專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校并沒(méi)有忽視師范院校的特色，在課程設(shè)置上為職前教育各專業(yè)搭建一個(gè)全校性的師范大平臺(tái)。所有專業(yè)必須學(xué)習(xí)四大系列的教育類課程：教育學(xué)與學(xué)科教學(xué)論、心理學(xué)與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。除此之外，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和需要選課，學(xué)分修滿即可獲取學(xué)位。

這種富有彈性和活力的語(yǔ)文教師培養(yǎng)模式，可使師范院校的招生制度和培養(yǎng)模式在初期階段與普通高校看齊。在策略上，逐步地、分層次地向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，不僅在語(yǔ)文教師培養(yǎng)體系中引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也使語(yǔ)文教師的來(lái)源和師范院校學(xué)生就業(yè)渠道具有更寬的口徑和更大的自主性，有利于師資培養(yǎng)層次和規(guī)格上的多元化與人才的合理性分流，既在縱向上加深了學(xué)科與專業(yè)教育內(nèi)涵，也在橫向上拓寬了專業(yè)口徑。

（2）職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)是對(duì)語(yǔ)文教師能力的進(jìn)一步發(fā)展，職后語(yǔ)文教師專業(yè)化的模式總結(jié)起來(lái)目前主要有兩種：技能熟練模式和反思實(shí)踐模式。前者主張語(yǔ)文教師職業(yè)同其他專業(yè)職務(wù)一樣，將專業(yè)屬性置于專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度中，其專業(yè)能力受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約。語(yǔ)文教師進(jìn)修課程的開(kāi)設(shè)以有關(guān)語(yǔ)文教師職業(yè)的理論、原理、技術(shù)的知識(shí)為基礎(chǔ)。后者則主張語(yǔ)文教師的專業(yè)成熟度是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”來(lái)加以保障的，并且這種實(shí)踐性知識(shí)具有以下特點(diǎn)：它是依存于有限情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，較理論知識(shí)而言缺乏嚴(yán)密性與普遍性；它作為一種案例知識(shí)而積累和傳承；它是以實(shí)踐性問(wèn)題的解決為中心的多學(xué)科綜合知識(shí)；它是作為一種隱形知識(shí)發(fā)揮作用的。這兩種模式各有長(zhǎng)處，前者注重理論知識(shí)的形成，后者則把握住了語(yǔ)文教師工作的不確鑿性和情境性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐的創(chuàng)造和反思。

三、語(yǔ)文教育研究共同體的建立需要擴(kuò)大

我們通過(guò)對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)語(yǔ)文教育界面臨的最大問(wèn)題是：許多語(yǔ)文教師重實(shí)踐輕理論，語(yǔ)文教師學(xué)術(shù)水平低下，科研能力缺乏，甚至缺乏科學(xué)的語(yǔ)文教育理論指導(dǎo)，滿足于語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種教育現(xiàn)狀不僅妨礙語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)，也使新語(yǔ)文課程實(shí)施受到阻礙，更有可能會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)研究脫離語(yǔ)文教育共同體。而且研究表明，語(yǔ)文教育共同體是影響語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要因素。它包括以下兩個(gè)方面：語(yǔ)文教育專業(yè)研究人員及研究團(tuán)體和語(yǔ)文教育研究媒體。

（1）成立專門的語(yǔ)文教師專業(yè)化研究團(tuán)體。當(dāng)前語(yǔ)文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究多數(shù)是學(xué)者的個(gè)人行為，而且學(xué)者的專業(yè)結(jié)構(gòu)又極其相似，這樣使研究者難以突破自身的局限導(dǎo)致研究視野狹隘、缺乏創(chuàng)新。建議語(yǔ)文教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)研究人員要形成合理的人才結(jié)構(gòu)，注意溝通和聯(lián)合不同的研究力量共同研究，發(fā)揮不同知識(shí)結(jié)構(gòu)研究人員的研究專長(zhǎng)，建立由不同研究力量構(gòu)成的專業(yè)研究團(tuán)體，注重和政府、工商界等其他社會(huì)各界的溝通和配合，形成良好的研究環(huán)境，為系統(tǒng)研究創(chuàng)造條件。

系統(tǒng)研究的工作包括：整理收集國(guó)內(nèi)外已有的語(yǔ)文教師專業(yè)化研究的成果；梳理語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展研究的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)；學(xué)習(xí)、吸收各種教師專業(yè)發(fā)展理論中有益的成分；加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教育理論和一般教育理論及相關(guān)學(xué)科的融合與溝通；對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最新研究成果要及時(shí)了解和學(xué)習(xí)。

學(xué)校首先應(yīng)該“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即把語(yǔ)文教育專業(yè)研究人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校。語(yǔ)文教育專業(yè)研究人員應(yīng)該立足于學(xué)校的實(shí)際，立足于學(xué)校語(yǔ)文教師的教研水平，發(fā)揮自身語(yǔ)文教育理論研究的優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)分享、平等合作、共同成長(zhǎng)的關(guān)系，科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)研究的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而引領(lǐng)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（2）語(yǔ)文教育研究媒體的正確引導(dǎo)。語(yǔ)文教育研究媒體為語(yǔ)文教育研究共同體提供了工作和交流的平臺(tái)，實(shí)際上語(yǔ)文教育共同體通過(guò)語(yǔ)文教育研究媒體能夠傳播新的語(yǔ)文教育理論和語(yǔ)文教育研究的最新成果，指導(dǎo)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)。學(xué)校（特別是語(yǔ)文教師）應(yīng)積極通過(guò)語(yǔ)文教育研究的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)會(huì)議論文集等了解和把握語(yǔ)文教育研究的最新動(dòng)態(tài)，使本校教學(xué)研究擺脫局部性和脫離語(yǔ)文教育研究共同體的危險(xiǎn)，進(jìn)而使校本語(yǔ)文教學(xué)研究在語(yǔ)文教育研究媒體的引領(lǐng)下健康地成長(zhǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；崗位定位；解決途徑

一、職業(yè)人才要求分析

1.專業(yè)理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業(yè)的專業(yè)性和獨(dú)特性，充分了解所面對(duì)的教育對(duì)象的特點(diǎn)：3～6歲這個(gè)時(shí)期的幼兒身心發(fā)展迅速，可塑性極大同時(shí)又容易受傷害。因此，幼兒教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體差異，重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，并給予幼兒精心的呵護(hù)和教育培養(yǎng)。

2.專業(yè)知識(shí)

保教并重、教養(yǎng)結(jié)合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項(xiàng)領(lǐng)域要求，同時(shí)還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)細(xì)致地照料幼兒的日常生活，將五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。充分利用一日生活中的各種教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，將保教并重、教養(yǎng)結(jié)合落到實(shí)處。

3.專業(yè)能力

《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》特別強(qiáng)調(diào)了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力；具有利用不同材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；具有組織與管理幼兒一日生活的能力；具有組織與引導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)及各種游戲活動(dòng)的能力；具有設(shè)計(jì)與實(shí)施五大領(lǐng)域集中教育活動(dòng)的能力；具有激勵(lì)與評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力以及自我反思與自主專業(yè)發(fā)展的能力。

二、職業(yè)價(jià)值分析

當(dāng)一個(gè)人被聘為幼兒教師后，他應(yīng)該體現(xiàn)的職業(yè)價(jià)值主要有：

（1）發(fā)現(xiàn)教師所授課程的價(jià)值所在。通過(guò)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面幼兒逐漸形成正確價(jià)的價(jià)值觀、人生觀，在快樂(lè)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人交流。

（2）運(yùn)用已有的專業(yè)理論知識(shí)，了解幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，認(rèn)同、尊重孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)體的差異，循序漸進(jìn)、因材施教，培養(yǎng)每一個(gè)孩子富有個(gè)性化的發(fā)展。

（3）能掌握、利用不同的材料進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，合理安排幼兒一日生活，堅(jiān)持保教結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力；能靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教育活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒使用學(xué)具和操作材料，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力；能充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓每一個(gè)幼兒都能保持愉快的情緒參加活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展。

（4）對(duì)社會(huì)、家庭正確地培養(yǎng)孩子起到指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。幼兒的社會(huì)化發(fā)展首先是從家庭開(kāi)始的，在家庭中，幼兒通過(guò)父母的影響及指導(dǎo)獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范?？梢哉f(shuō)家庭是幼兒社會(huì)化的最早執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。幼兒教師正是通過(guò)家園聯(lián)系、家園共育，幫助、指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的科學(xué)育兒知識(shí)和育兒方法，把社會(huì)的價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系及社會(huì)道德規(guī)范傳授給幼兒，使幼兒長(zhǎng)大后做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

三、職業(yè)崗位定位研究

（一）往屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

據(jù)對(duì)2012年以來(lái)往屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)存在學(xué)歷低、沒(méi)有教師資格證、職業(yè)能力弱、轉(zhuǎn)崗流動(dòng)性強(qiáng)、工資低、工作壓力大等問(wèn)題，這些直接影響了中職學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量。

1.學(xué)歷低

中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后持有的是中專畢業(yè)證，這在學(xué)前教育行業(yè)中已屬于不合格學(xué)歷，因此受學(xué)歷限制，大多數(shù)畢業(yè)生只能在一些規(guī)模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數(shù)的畢業(yè)生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒(méi)有教師資格證

由于中職學(xué)校的學(xué)生入學(xué)年齡較小，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也達(dá)不到參加成人高考的年齡，沒(méi)有大專學(xué)歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業(yè)能力弱

幼兒教師的職業(yè)能力是指從事幼兒一日活動(dòng)組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合。中職學(xué)校的學(xué)生，憑著興趣，在校能夠完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業(yè)理論知識(shí)掌握較弱，導(dǎo)致其在幼兒園工作的教學(xué)組織管理能力弱。

4.轉(zhuǎn)崗流動(dòng)性強(qiáng)

幼師畢業(yè)生與同期畢業(yè)的已經(jīng)轉(zhuǎn)崗的同學(xué)相比，工資低、工作強(qiáng)度大、工作壓力大，加之沒(méi)有教師資格證，崗位競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)，導(dǎo)致許多畢業(yè)生出現(xiàn)跳槽、轉(zhuǎn)崗等現(xiàn)象。

（二）解決途徑

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)組織管理能力

俗話說(shuō)：“打鐵還要自身硬?！币氤蔀橐幻细竦挠變航處?，必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。除了練好專業(yè)技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說(shuō)，還要注重加強(qiáng)文化及專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；注重加強(qiáng)良好思想品德的培養(yǎng)，愛(ài)幼兒、愛(ài)幼兒教育事業(yè)；注重加強(qiáng)溝通交流能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制，深化校企合作

（1）通過(guò)學(xué)徒制，創(chuàng)新、改變校企合作的學(xué)習(xí)模式。突破學(xué)校課程設(shè)置，將學(xué)徒的內(nèi)容與幼兒園工作中的典型任務(wù)相結(jié)合，通過(guò)師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務(wù)，分析講解幼兒教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；到幼兒園觀摩教育教學(xué)活動(dòng)及幼兒的一日生活的組織與管理工作；利用假期讓徒弟到幼兒園真實(shí)的崗位上進(jìn)行實(shí)踐，讓理論與實(shí)踐對(duì)接，使徒弟在知識(shí)及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學(xué)、學(xué)徒的實(shí)用質(zhì)量。

（2）校企雙導(dǎo)師制，提升實(shí)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生在二年級(jí)后就要離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然離開(kāi)學(xué)校，但學(xué)徒并沒(méi)有結(jié)束。為了保證徒弟的實(shí)習(xí)效果，在徒弟進(jìn)入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實(shí)習(xí)的任務(wù)和要求，還要與實(shí)習(xí)的幼兒園對(duì)接，確認(rèn)幼兒園的指導(dǎo)老師，在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)行幼兒園與學(xué)校的雙指導(dǎo)，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導(dǎo)，又有學(xué)校的師傅的指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，定期召開(kāi)徒弟總結(jié)會(huì)，師徒間進(jìn)行交流、總結(jié)、反饋工作中遇到的問(wèn)題，不僅互通信息、積累了教育和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了徒弟間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了溝通能力、人際交流能力，為將來(lái)的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）取得相關(guān)職業(yè)資格證，拓寬多渠道就業(yè)。為了解決不能考取教師資格證的問(wèn)題，要提前幫助徒弟進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在努力備考、取得大專學(xué)歷的同時(shí)，鼓勵(lì)徒弟考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導(dǎo)師證，有了這些證書，就業(yè)方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機(jī)構(gòu)入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制（一）――什么是現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2013（6）：1.

篇5

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 教師素質(zhì)

21世紀(jì)初，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，“形成了高、中、初級(jí)職教齊全，行業(yè)、專業(yè)基本配套的職教格局”。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的頒布實(shí)施，我國(guó)的職教事業(yè)將會(huì)迎來(lái)更大的發(fā)展。但是“我們必須承認(rèn)，職教師資隊(duì)伍仍然是制約當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展、質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、管理以及培養(yǎng)，都還存在一些不容忽視的問(wèn)題和困惑”。其中最為突出的就是師資質(zhì)量問(wèn)題，而教師的素質(zhì)能力則是影響職教師資質(zhì)量的根本因素。

一、我國(guó)職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.我國(guó)職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀。職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)教師既要能進(jìn)行理論教學(xué)，又要能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。與職業(yè)教育發(fā)展水平較高的國(guó)家相比，我國(guó)的職業(yè)教育教師多數(shù)缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，不了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)踐技能水平較低。雖然我國(guó)早在1995年就對(duì)職業(yè)教育教師實(shí)行了教師資格認(rèn)證制度，但根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國(guó)職教師資素質(zhì)的現(xiàn)狀如下：（1）教師資格尚未達(dá)標(biāo)?！?9.6%的教師是先上崗，后取得教師資格證”，只有7.49%的教師擁有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格證書，“大量實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師屬于無(wú)證上崗”。（2）師資結(jié)構(gòu)性矛盾突出。中職學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量不足，文化課教師過(guò)剩。專業(yè)教師的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，知識(shí)更新速度跟不上社會(huì)對(duì)崗位的要求。來(lái)自企業(yè)或畢業(yè)留校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，雖然實(shí)踐技能水平較高，但學(xué)歷卻偏低，缺乏正規(guī)大學(xué)教育和師范訓(xùn)練。（3）師資缺口大。截至2009年，“我國(guó)中職專任教師的缺口達(dá)36萬(wàn)”。

2.我國(guó)職教師資素質(zhì)的問(wèn)題。一是師資引進(jìn)問(wèn)題。我國(guó)長(zhǎng)期存在著強(qiáng)烈的“普教情結(jié)”，這導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校引進(jìn)高素質(zhì)教師的難度較大。就目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，既有較高的學(xué)歷水平又有相關(guān)工作經(jīng)歷的高素質(zhì)人才大多不愿來(lái)職業(yè)學(xué)校任教，形成了師資高要求與低素質(zhì)之間的巨大反差。二是職教師資的專業(yè)化程度不高，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)是封閉式的，完全照搬普通師范院校的經(jīng)驗(yàn)，忽視了職業(yè)技術(shù)師范教育的特點(diǎn)；而培訓(xùn)環(huán)節(jié)又過(guò)度追求完整和全面，使得培養(yǎng)與培訓(xùn)之間缺少有機(jī)聯(lián)系，培訓(xùn)的效率不高。三是職教師資素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有體現(xiàn)出職教的特點(diǎn)。德、英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍要求職教師資必須有相關(guān)工作經(jīng)歷，而我國(guó)的職業(yè)教育教師資格證書仍按普通教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，未能體現(xiàn)出職教的特點(diǎn)。另外，在工作實(shí)踐和對(duì)中、高等職業(yè)學(xué)校的評(píng)估中，只是對(duì)“雙師型”教師提出了數(shù)量和目標(biāo)上的要求，沒(méi)有制定出科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

二、職教師資的基本素質(zhì)和能力要求

所有從事職業(yè)教育的教師在其從事的專業(yè)方面必須是合格的教員；必須具備系統(tǒng)的工業(yè)和職業(yè)教育知識(shí)，并且具有青少年教育和成人教育的經(jīng)驗(yàn)，具有工業(yè)和商業(yè)的具體經(jīng)驗(yàn)；技術(shù)教育教師的最低學(xué)歷應(yīng)當(dāng)是具有大學(xué)或相當(dāng)于大學(xué)的學(xué)歷，職業(yè)教育教師應(yīng)擁有大學(xué)學(xué)位或大學(xué)畢業(yè)證書，并且必須是由正規(guī)學(xué)院或大學(xué)授予，當(dāng)然也不排除聘請(qǐng)一些有特殊技能和經(jīng)驗(yàn)卻沒(méi)有大學(xué)學(xué)歷的人員擔(dān)任教師。此外，現(xiàn)行的職教師資培訓(xùn)課程體系也可以反映出對(duì)職教師資的基本素質(zhì)和能力要求。目前職教師資培訓(xùn)的課程包括教學(xué)研究、職業(yè)技術(shù)課程、正規(guī)的和開(kāi)放的課程。其中，教學(xué)研究的課程包括普通教學(xué)方法學(xué)、專業(yè)教學(xué)方法學(xué)、教育心理學(xué)，特別是青少年和成人學(xué)習(xí)心理學(xué)、課程設(shè)計(jì)與發(fā)展、學(xué)生評(píng)價(jià)技術(shù)、教室（車間）和圖書館技術(shù)、實(shí)習(xí)教學(xué)、教學(xué)技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育的比較研究以及職業(yè)技術(shù)教育的歷史、哲學(xué)與發(fā)展；職業(yè)技術(shù)方面的課程包括與工業(yè)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)的實(shí)際相適應(yīng)的特殊方法學(xué)；正規(guī)的和開(kāi)放的課程包括社交禮儀、道德理論研究、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及課外學(xué)習(xí)等。

職業(yè)技術(shù)師范教育不同于一般的師范教育，對(duì)職業(yè)教育教師的素質(zhì)和能力要求也有別于其他類型的教師。從師范教育到職教教師教育意味著重要的制度轉(zhuǎn)型，研究職教教師教育是時(shí)展的呼喚與回應(yīng)。職教教師教育的發(fā)展取向面臨著三大沖突：定向型與非定向型制度之分，學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性定位之爭(zhēng)，職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)體系相分裂。而一體化的職教教師教育體系、整合化的職教教師教育結(jié)構(gòu)、本土化的職教教師教育制度是專業(yè)化取向職教教師教育的基本架構(gòu)。

三、國(guó)外職教師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

國(guó)際上流行兩種不同的職業(yè)技術(shù)師范教育系統(tǒng)。一種是職前教育，即在成為合格教師之前而接受的培訓(xùn)；另一種是在職教育，即對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之成為合格的教師。包括中國(guó)在內(nèi)的世界上許多國(guó)家都同時(shí)采用這兩種系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，職教師資培訓(xùn)包括三個(gè)部分：（1）專業(yè)學(xué)習(xí)（Specialist or Content Studies）；（2）職業(yè)學(xué)習(xí)（Professional Studies）；（3）普通學(xué)習(xí)（General Studies）。在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，有兩點(diǎn)值得注意：其一，所學(xué)的理論知識(shí)和技藝必須與工作崗位密切相關(guān)；其二，要通過(guò)崗位的工作實(shí)踐去實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)和技藝。職業(yè)學(xué)習(xí)旨在發(fā)展兩方面的能力，一是與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的職業(yè)知識(shí)，二是在課堂、實(shí)驗(yàn)室或車間所需要的教育方法及策略。

職前培訓(xùn)是通過(guò)直接學(xué)習(xí)相關(guān)課程，發(fā)展職業(yè)教師能力。職前培訓(xùn)既要傳授相關(guān)的理論知識(shí)和技巧，還要教給學(xué)生如何運(yùn)用這些知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職前培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于教師的知識(shí)面寬、責(zé)任感較強(qiáng)；其弱點(diǎn)在于，教師對(duì)相關(guān)領(lǐng)域缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在職培訓(xùn)是直接對(duì)學(xué)員進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，以提高其專業(yè)能力。由于學(xué)員已經(jīng)掌握了一些知識(shí)和技巧，因此培訓(xùn)課程主要集中于“職業(yè)學(xué)習(xí)”，有時(shí)也包括“普通學(xué)習(xí)”。在職教育的優(yōu)點(diǎn)是教師有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能確保培訓(xùn)緊密聯(lián)系實(shí)際；其缺點(diǎn)是培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面，難以使學(xué)員獲得從事職教工作的全面能力。

近年來(lái)，職教師資的需求量增長(zhǎng)迅速。英國(guó)目前從事職業(yè)教育的全職教師的數(shù)量比20世紀(jì)50年代初期增加了17倍，兼職教師的數(shù)量也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。在一些發(fā)展中國(guó)家增長(zhǎng)則更為迅速。這種急劇的增長(zhǎng)導(dǎo)致了教師質(zhì)量的下降。英國(guó)成功通過(guò)教師資格培訓(xùn)計(jì)劃的全職教師不足一半，兼職教師就更少了。美國(guó)也存在著類似的情況。發(fā)展中國(guó)家的大多數(shù)教師甚至沒(méi)接受過(guò)初、中級(jí)訓(xùn)練。在美國(guó)及許多發(fā)展中國(guó)家，培訓(xùn)工作是由專門從事這一工作的專業(yè)院校承擔(dān)；而在英國(guó)和澳大利亞則由大學(xué)或高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)，這些大學(xué)和學(xué)院都是一般性的高教機(jī)構(gòu)，并非專門為培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教師而設(shè)置的。

四、我國(guó)職教師資素質(zhì)拓展的路徑

2005年10月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)了職教師資培養(yǎng)體系建設(shè)的重要性，指出“職業(yè)學(xué)校還要補(bǔ)充大批教師隊(duì)伍，探索職業(yè)學(xué)校的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是今后提高職業(yè)學(xué)校教師質(zhì)量的途徑”。由此可見(jiàn)，建設(shè)一支高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍是時(shí)代的要求。專業(yè)化是我國(guó)職教教師教育發(fā)展的科學(xué)路徑，發(fā)展專業(yè)化取向的職教教師教育是歷史的必然。“雙師型”職教教師是專業(yè)化取向的職教教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)。“雙師型”職教教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為“一全”“二師”“三能”和“四證”。要造就高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍，就必須緊緊圍繞職業(yè)教育師資培養(yǎng)的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性、學(xué)術(shù)性”的特色來(lái)進(jìn)行。

1.英國(guó)的職教師資培養(yǎng)模式。英國(guó)的“三段融合”“三方參與”的培養(yǎng)訓(xùn)練模式對(duì)我國(guó)的職教師資教育與培訓(xùn)具有很大的借鑒意義。所謂“三段融合”，即將原來(lái)職前、職后分離的兩段式培養(yǎng)模式變?yōu)槁毲芭囵B(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高三段融合的培養(yǎng)模式；所謂“三方參與”，即充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方的資源，融合三者特色，積極推進(jìn)職教教師培養(yǎng)的社會(huì)化。

首先，職前教育旨在幫助有意成為教師的人員獲得政府認(rèn)可的教師資格。職前教育有兩種途徑：一是完成本科教育，二是完成研究生教育。在大學(xué)修讀本科課程，主要包括一門或多門有關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)和教育理論的學(xué)習(xí)科目，畢業(yè)時(shí)即可獲得學(xué)士學(xué)位和教師資格證書。在獲得大學(xué)學(xué)歷的基礎(chǔ)上，可直接申請(qǐng)修讀為期一年的研究生課程，或者工作一段時(shí)間后再回到大學(xué)繼續(xù)修讀研究生課程，畢業(yè)時(shí)取得教育學(xué)研究生畢業(yè)證書和教師資格證書。在研究生學(xué)習(xí)期間，教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究交替進(jìn)行。學(xué)術(shù)研究主要包括對(duì)專業(yè)科目的深度研究，以及對(duì)教學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論的研究。并且增加教學(xué)實(shí)踐，尤其加強(qiáng)在職業(yè)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，充分利用大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)教師教育的實(shí)用性和有效性。其次，入職輔導(dǎo)主要針對(duì)職業(yè)學(xué)校的新教師，旨在幫助他們快速進(jìn)入專業(yè)角色。新教師獲得教師資格證書后就有資格接受為期3個(gè)學(xué)期的入職輔導(dǎo)，經(jīng)考查合格后才能獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)的任務(wù)，否則需要重回教育部門學(xué)習(xí)。新教師的入職輔導(dǎo)過(guò)程允許間斷，但必須在輔導(dǎo)開(kāi)始后的5年內(nèi)完成。第三，職后培訓(xùn)旨在幫助教師不斷更新自身的知識(shí)體系，提升教學(xué)能力，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的職教教師。職后培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高在職教師的教學(xué)水平，同時(shí)滿足教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。在職教師可以根據(jù)需要選擇不同的培訓(xùn)類型。職后培訓(xùn)能夠促進(jìn)教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷提升教師自身素質(zhì)，提高其教學(xué)水平和專業(yè)能力。

此外，英國(guó)歷來(lái)注重在實(shí)踐中訓(xùn)練教師。在政府的大力支持下，用人單位為在職教師提供了大量的工作崗位，并讓經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和管理人員擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員，幫助受訓(xùn)教師制訂培訓(xùn)方案和行動(dòng)計(jì)劃，并監(jiān)控培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)效果的考核。培訓(xùn)的考核結(jié)果是決定受訓(xùn)教師的續(xù)聘、晉升和加薪的依據(jù)。

篇6

1UA體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

新西蘭于1999年頒布了《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)取代了原來(lái)的健康教育、體育和家政學(xué)等課程，從而使得這門課程更具綜合性，因此，也對(duì)體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)由奧克蘭大學(xué)和新西蘭教師委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，學(xué)習(xí)時(shí)間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專業(yè)的主要目標(biāo)是為新西蘭培養(yǎng)未來(lái)體育和健康教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)注冊(cè)的方式可以成為中小學(xué)體育與健康教師。除此之外，畢業(yè)生還有可能從事與戶外教育、社會(huì)體育等相關(guān)職業(yè)。總體而言，該校體育教育專業(yè)的目標(biāo)有以下3個(gè)特點(diǎn)：1）注重體現(xiàn)教育的專業(yè)性。在該校體育教育專業(yè)中，認(rèn)為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學(xué)生掌握“教育”和“體育”2方面的知識(shí)；但也并非是將二者割裂開(kāi)來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體育教育知識(shí)與技能的培養(yǎng)應(yīng)置于整個(gè)大教育之中。具體強(qiáng)調(diào)4點(diǎn)：體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)扎根于教育背景之下；應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)核心知識(shí)的掌握和運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)質(zhì)疑、辯證思考和行動(dòng)能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的反思、實(shí)踐和反饋能力。2）注重滿足國(guó)家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。新西蘭國(guó)家教師協(xié)會(huì)對(duì)全國(guó)所有的注冊(cè)教師在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)掌握的知識(shí)方面有明確的標(biāo)準(zhǔn)，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)將這一標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為針對(duì)體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，包括：掌握扎實(shí)的體育教育專業(yè)知識(shí)；對(duì)健康和體育教育課程有良好的專業(yè)認(rèn)知并能教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用；對(duì)人體發(fā)展知識(shí)的認(rèn)知；對(duì)不同文化、法律和政治背景下的教師實(shí)踐文化理解；對(duì)教育實(shí)踐下教師角色的認(rèn)知；對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻(xiàn)和應(yīng)用。3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)民族多樣性的尊重和滿足不同種族學(xué)生的不同需求。體育教育專業(yè)特別重視與毛利文化和多樣文化的聯(lián)系，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)新西蘭毛利民族在整個(gè)教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵(lì)學(xué)生努力朝少數(shù)民族體育教育方向發(fā)展。

2UA體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與特點(diǎn)

2．1課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

學(xué)生如果進(jìn)入奧克蘭大學(xué)的體育教育專業(yè)，4年共要求學(xué)習(xí)480學(xué)分（每門課程均為15學(xué)分），其中核心課程420學(xué)分，選修課程30學(xué)分，通識(shí)教育課程30學(xué)分。每個(gè)學(xué)期均學(xué)習(xí)4門課程，即每年學(xué)習(xí)8門課程，年均學(xué)習(xí)120學(xué)分。該校體育教育專業(yè)以必修課程為主，選修課程和通識(shí)課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類的課程所占比例較高，且呈現(xiàn)出逐漸深入、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的典型特征。這樣的課程設(shè)置更有利于培養(yǎng)針對(duì)中小學(xué)體育與健康教育的專業(yè)人才，保證了課程的深度，有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。

2．2課程類型與特點(diǎn)

在該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程中，又可以進(jìn)一步劃分為5種類型，即學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程、選修課程、通識(shí)教育課程，每種類型的課程都具有各自的特點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

2．2．1學(xué)科基礎(chǔ)課程注重基本知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)科基礎(chǔ)課程主要由運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程和學(xué)科理論課程構(gòu)成。其中，共60個(gè)學(xué)分的體育教育實(shí)踐系列課程即為運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程，占總學(xué)分的12．5％，主要學(xué)習(xí)田徑、游泳、球類、體育游戲等科目。運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程的課時(shí)較少，且對(duì)技術(shù)的練習(xí)和熟練程度要求不高，注重對(duì)技術(shù)的概念學(xué)習(xí)。與運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程相比，理論課程比例較大，占總學(xué)分的25％，主要包括自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程。自然科學(xué)類課程涵蓋了與健康和體育教育相關(guān)的生物、物理、解剖等學(xué)科知識(shí)，而社會(huì)科學(xué)類課程則包括與健康和體育相關(guān)的文史哲相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)科理論課程的學(xué)習(xí)，為未來(lái)體育教師打下了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，保證其知識(shí)體系的廣度和全面性。該校體育教育專業(yè)認(rèn)為，未來(lái)體育教師被雇傭的原因并非是他們擁有專業(yè)運(yùn)動(dòng)員般的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而是因?yàn)樗麄兙邆湎嚓P(guān)知識(shí)的教育素養(yǎng)。這種理念很好地避免了因?yàn)榇罅康倪\(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)而帶來(lái)的時(shí)間消耗及對(duì)學(xué)生造成的巨大壓力，使學(xué)生能夠集中精力提升自己的教育素養(yǎng)。

2．2．2專業(yè)教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶外教育

專業(yè)教育課程是奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的重要組成部分，為學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)提供平臺(tái)和基礎(chǔ)。從表2可知，專業(yè)教育課程主要側(cè)重于3個(gè)方面：一是毛利民族的體育教育。毛利族是新西蘭最大的少數(shù)民族，奧克蘭大學(xué)每年都會(huì)招收一定比例的毛利族學(xué)生；因此，該專業(yè)專門開(kāi)設(shè)了“毛利民族體育教育”的課程，主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對(duì)毛利族開(kāi)展體育教育。在該課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言、文化、等理論知識(shí)，還要參加毛利族的體育活動(dòng)、舞蹈、游戲、集會(huì)等。這不僅強(qiáng)調(diào)了毛利文化在新西蘭體育教育中的重要作用，也有利于減少未來(lái)體育教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生教育時(shí)可能產(chǎn)生的隔閡和對(duì)其體育文化認(rèn)知的缺失，有利于民族團(tuán)結(jié)和少數(shù)民族體育文化的弘揚(yáng)。二是強(qiáng)調(diào)健康教育課程。從該校體育教育專業(yè)設(shè)置的課程可以看出，絕大部分課程都是針對(duì)健康與體育教育，這說(shuō)明健康教育是專業(yè)教育課程的重要組成部分。實(shí)際上，新西蘭《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)健康與身體發(fā)展相關(guān)知識(shí)有明確的內(nèi)容要求，包括心理健康、性特征與教育、食物與營(yíng)養(yǎng)、身體養(yǎng)護(hù)和安全等［4］。通過(guò)在專業(yè)教育課程中將健康教育與體育教育整合，加強(qiáng)了體育與健康知識(shí)的相互聯(lián)系，突出了體育對(duì)健康的促進(jìn)作用。實(shí)踐表明，該校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，部分在中小學(xué)或社區(qū)從事健康教育工作，這有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。三是注重戶外教育。新西蘭被譽(yù)為“戶外運(yùn)動(dòng)天堂”，戶外教育的歷史已有150多年，現(xiàn)已發(fā)展成為成熟的產(chǎn)業(yè)體系。從教育角度而言，新西蘭的戶外教育具有先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教育環(huán)境、完善的戶外教育設(shè)施。奧克蘭大學(xué)體育教育專門開(kāi)設(shè)了戶外教育教學(xué)課程，不僅包含戶外教育的基本知識(shí)和教學(xué)方法，還安排學(xué)生參與戶外露營(yíng)的實(shí)踐體驗(yàn)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。這對(duì)于拓展新西蘭的戶外文化及推動(dòng)和完善新西蘭戶外運(yùn)動(dòng)教育產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。

2．2．3教師教育課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能培養(yǎng)

教師教育課程主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，也是教師教育類專業(yè)的特色，是專業(yè)性與師范性的結(jié)合［5］。該校體育教育專業(yè)的教師教育類課程主要由3種類型組成：一是教師教育理論類課程，如學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)、健康與體育教師專業(yè)發(fā)展，旨在從理論角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)；二是教學(xué)方法與技能課程，包括體育教育教學(xué)法、健康與體育教育教學(xué)系列課程。教育方法與技能課程特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課程和實(shí)踐相結(jié)合，在“體育教育教學(xué)法”課程中，教師向?qū)W生介紹不同的教學(xué)方法，而每一種方法都有課堂模擬，學(xué)生分成小組進(jìn)行備課與模擬上課?！敖】蹬c體育教育教學(xué)”課程則更加側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生理解教學(xué)方法理論知識(shí)并在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。三是教學(xué)實(shí)踐課程，主要是在中小學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要在不同的學(xué)校擔(dān)任多種教學(xué)任務(wù)。實(shí)習(xí)從大二開(kāi)始至最后一年，共3門實(shí)習(xí)課程，從簡(jiǎn)單到深入，教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，大力提升自身的教學(xué)技能。

2．2．4選修課程和通識(shí)教育課程重在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)選修課程所占比例較小，學(xué)生在大學(xué)4年期間僅需選修2門課程，且選修時(shí)間為大四第2學(xué)期。從表2提供的娛樂(lè)與休閑、教學(xué)與教練運(yùn)動(dòng)、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這4門選修課程可知，內(nèi)容與體育相關(guān)，但不局限于體育教育。實(shí)際上，這4門選修課代表了體育領(lǐng)域的4個(gè)典型方向，即休閑體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主，且選擇較少，但這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生在體育學(xué)科其他方面的知識(shí)面很有好處，加深了學(xué)生對(duì)整個(gè)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)和興趣。除了選修課程之外，該專業(yè)還設(shè)置了30學(xué)分的通識(shí)教育課程，時(shí)間為大一第1學(xué)期和大三第2學(xué)期。通識(shí)教育課程在全校范圍內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科選擇，對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景與知識(shí)沒(méi)有任何限制，包括人文學(xué)科類課程、社會(huì)與行為科學(xué)類課程、生命與自然科學(xué)類課程、語(yǔ)言文學(xué)類等課程，涉及金融、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、文學(xué)等多個(gè)方面，具有明顯的多樣性。以社會(huì)與行為科學(xué)類課程為例，學(xué)校提供了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、犯罪學(xué)等課程供學(xué)生選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)通識(shí)課程，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

2．3課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與特點(diǎn)

該校體育教育專業(yè)非常重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多種多樣，比例靈活，尤其強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀量。在課程評(píng)價(jià)方式方面，主要采用從A＋到D－的等級(jí)評(píng)價(jià)。從表3可知，不同課程會(huì)用到很多評(píng)價(jià)工具，如小組作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、課堂匯報(bào)展示、論文、課堂測(cè)試、期末考試等，平均每門課程選擇2～4種。評(píng)價(jià)方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同課程所培養(yǎng)的能力。在評(píng)價(jià)比例方面，不同年級(jí)差別較大。在大學(xué)一年級(jí)，期末考試所占比例約為60％，課堂測(cè)試為20％～40％。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，考試和課堂測(cè)試所占比例明顯降低，課后作業(yè)、研究課題、小組匯報(bào)、論文等所占比例逐漸增加。不同比例的選擇與學(xué)生所學(xué)課程類型密切相關(guān)，如大一主要為學(xué)科基礎(chǔ)課程，以記憶和掌握基本的學(xué)科知識(shí)為主，期末考試和課堂測(cè)試能更有效地檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況并督促學(xué)生自主復(fù)習(xí)，故所占的比重較大。到了高年級(jí)，專業(yè)教育課程和研究類課程增多，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用、合作、交流和研究能力要求提高，而以研究課題、小組作業(yè)、論文、課題匯報(bào)等評(píng)價(jià)形式更能反映學(xué)生的能力，故所占的比重逐漸增大，部分課程到最后甚至取消了期末測(cè)試。評(píng)價(jià)方式的靈活性與針對(duì)性，使得教師能夠根據(jù)課程的需要有針對(duì)地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生。除此之外，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求較多，比如每門課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間約為40h，但課外學(xué)習(xí)時(shí)間約為100h，主要用于完成作業(yè)、課題、論文等。有些作業(yè)需要獨(dú)立完成，如論文等，而有些則需要以小組的方式完成，如研究展示，小組匯報(bào)等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、溝通表達(dá)等能力。另外，每門課程都要求閱讀大量的書籍和文獻(xiàn)資料，從表3可知，一、二年級(jí)的平均要求為10篇，三四年級(jí)為15～20篇，少數(shù)課程則要求學(xué)生自行查找文獻(xiàn)資料。隨著學(xué)生閱讀量的增大，其閱讀能力、效率和自主搜索信息的能力也會(huì)不斷提升，學(xué)生就需要掌握基本的信息和文獻(xiàn)檢索的方法。通過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)與視野，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和科學(xué)探索的精神。

3UA體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)與特點(diǎn)

奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)非常注重學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)習(xí)有助于學(xué)生直觀地理解學(xué)校和教學(xué)，提高教學(xué)技能。一般而言，實(shí)習(xí)主要在初高中和相關(guān)體育部門。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)在不同學(xué)校嘗試多種教學(xué)任務(wù)，從而提升了教學(xué)工作的勝任能力。首先，在實(shí)習(xí)的時(shí)間安排方面，分布在大學(xué)4年之中，實(shí)時(shí)間為19周，學(xué)校配備了專門的實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員。從表4可知，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，實(shí)習(xí)時(shí)間呈階梯式增長(zhǎng)，且實(shí)習(xí)中需承擔(dān)的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)也逐漸增加。比如，第1年實(shí)習(xí)活動(dòng)以見(jiàn)習(xí)為主，教學(xué)任務(wù)較少，主要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下備課并嘗試教學(xué)。而到了高年級(jí)，隨著教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，學(xué)生所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、備課的內(nèi)容和難度逐漸增加，并需要獨(dú)立完成教學(xué)并學(xué)會(huì)搜集課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生表現(xiàn)等數(shù)據(jù)和信息?？傮w而言，實(shí)習(xí)時(shí)間充足且安排合理，符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)的增長(zhǎng)規(guī)律。其次，在實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇方面，呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)的實(shí)習(xí)在初中，而二年級(jí)以后則可在高中和相關(guān)體育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)校，如高等分或低等分學(xué)校①、混合或單性別學(xué)校、小型或大型學(xué)校、公立、綜合或私立學(xué)校、多種族或單一種族學(xué)校等，體驗(yàn)不同的教學(xué)方法、風(fēng)格和文化，豐富教學(xué)經(jīng)歷。到了大學(xué)三年級(jí)的第2學(xué)期，學(xué)生還可以選擇到體育相關(guān)機(jī)構(gòu)如戶外教育中心、體育行政機(jī)構(gòu)、各種教育機(jī)構(gòu)（如殘疾人教育）和社區(qū)健康中心擔(dān)任與體育或健康相關(guān)的工作。實(shí)習(xí)地點(diǎn)的多樣性，有利于豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能滿足不同學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣，豐富工作經(jīng)歷，拓寬就業(yè)渠道。第三，在實(shí)習(xí)監(jiān)督與評(píng)價(jià)方面，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員給每位學(xué)生都安排了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)等。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生曠課、事故等異常情況，指導(dǎo)教師會(huì)及時(shí)與大學(xué)聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系，保證問(wèn)題隨時(shí)得到解決。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在不同年級(jí)有所區(qū)別。比如，在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要上交指導(dǎo)教師簽字的考勤記錄表、任務(wù)表和評(píng)語(yǔ)，自己的聽(tīng)課記錄和自我總結(jié)；二年級(jí)則增加了小組互評(píng)，即學(xué)生被分成2人一組，互相觀察實(shí)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)，給出反饋意見(jiàn)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要直接向?qū)W校上交評(píng)價(jià)報(bào)告；到了大學(xué)三年級(jí)，在實(shí)習(xí)結(jié)束的前2周，學(xué)生需要和奧克蘭大學(xué)實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員溝通，預(yù)約大學(xué)老師前來(lái)聽(tīng)課和評(píng)課，大學(xué)教師需要從教案、備課、課堂教學(xué)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；大學(xué)四年級(jí)的實(shí)習(xí)結(jié)束之時(shí)，學(xué)生將會(huì)獲得一個(gè)實(shí)習(xí)檔案，里面包含所有的評(píng)價(jià)記錄以及實(shí)習(xí)的綜合評(píng)分。對(duì)于那些沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，則需要重新安排實(shí)習(xí)。由此可見(jiàn)，該校學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系完善、客觀公正、科學(xué)有效，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了直接反饋。除了教育實(shí)習(xí)之外，學(xué)生還有機(jī)會(huì)參加戶外露營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)和毛利民族集會(huì)。以戶外露營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)為例，時(shí)間為3天左右，由專業(yè)教師帶隊(duì)前往新西蘭的某些山區(qū)或森林，學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用戶外生存技巧。而毛利民族集會(huì)一般為一周，學(xué)生可以親身接觸毛利族，了解毛利族的舞蹈、傳統(tǒng)體育活動(dòng)、等習(xí)俗。這些豐富的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，塑造健全人格［6］。

4UA體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證認(rèn)證情況

在世界上絕大多數(shù)國(guó)家，教師教育專業(yè)的畢業(yè)生通過(guò)各種途徑在畢業(yè)之時(shí)均可獲得教師資格證，而在新西蘭卻不一樣。新西蘭的教師資格認(rèn)證非常嚴(yán)格［7］，比如，奧克蘭大學(xué)體育教育專業(yè)的畢業(yè)生，在完成學(xué)校和學(xué)院的規(guī)定學(xué)分后，只能獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，但并不頒發(fā)教師資格證書。如果學(xué)生要想從事體育教師工作，則他們?cè)诋厴I(yè)后需要向“新西蘭教師協(xié)會(huì)”申請(qǐng)并繳納一定費(fèi)用，協(xié)會(huì)將會(huì)對(duì)畢業(yè)生的學(xué)位證書、成績(jī)單和個(gè)人背景進(jìn)行認(rèn)證，若所有條件都合格，協(xié)會(huì)將會(huì)向申請(qǐng)者頒發(fā)有效期為5年的臨時(shí)教師資格證，從而成為臨時(shí)注冊(cè)教師。在獲得臨時(shí)教師資格證之后，畢業(yè)生才有資格被中小學(xué)聘請(qǐng)為體育與健康教師或?qū)嵙?xí)教師。在獲得臨時(shí)教師資格證并進(jìn)入工作崗位之后，他們需要在工作崗位上接受為期2年的入職指導(dǎo)，合格之后方可申請(qǐng)正式的教師資格證。在入職指導(dǎo)過(guò)程中，臨時(shí)注冊(cè)教師可以在就職或?qū)嵙?xí)學(xué)校選擇1名擁有正式教師資格證、有能力和意愿指導(dǎo)自己的老教師作為入職指導(dǎo)導(dǎo)師。在2年入職指導(dǎo)期間，導(dǎo)師需要按照國(guó)家頒布的指導(dǎo)綱要要求為臨時(shí)注冊(cè)教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，使其盡快達(dá)到新西蘭注冊(cè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要對(duì)臨時(shí)注冊(cè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并保留與指導(dǎo)工作相關(guān)的證據(jù)。2年指導(dǎo)期結(jié)束后，臨時(shí)注冊(cè)教師需要向“新西蘭教師協(xié)會(huì)”遞交相關(guān)材料來(lái)證實(shí)自己已經(jīng)達(dá)到了新西蘭注冊(cè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)會(huì)在證實(shí)材料的真實(shí)性和權(quán)威性之后，將會(huì)授予其正式注冊(cè)教師的資格證。由上述教師資格證獲得程序可知，在新西蘭體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果要獲得正式教師資格證并非易事，整個(gè)認(rèn)證過(guò)程非常嚴(yán)格；但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時(shí)注冊(cè)教師認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提升自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過(guò)從臨時(shí)注冊(cè)教師過(guò)渡到正式注冊(cè)教師，進(jìn)一步規(guī)范了入職體育教師的專業(yè)化和職業(yè)化，有力地促進(jìn)了中小學(xué)新體育教師的教學(xué)專業(yè)水平，提升了整個(gè)教師資格證的含金量，這對(duì)于塑造體育教師良好的專業(yè)形象、提升專業(yè)地位具有重要的作用。

5結(jié)束語(yǔ)

篇7

本人******，男，漢，出生于19***年***月。

1、***年7月畢業(yè)于***師范學(xué)校。

2、***年7月獲得***中師生教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核合格證。特申報(bào)轉(zhuǎn)為中學(xué)一級(jí)***教師。

3、19***年11月獲得月計(jì)算機(jī)運(yùn)用培訓(xùn)合格證。

4、20***年9月獲得小學(xué)二級(jí)教師資格證。

5、19***年5月獲得普通話(二級(jí)乙等)水平測(cè)試等級(jí)證書。

6、20***年11月獲得小學(xué)一級(jí)教師資格證。

7、20***年7月獲得***大學(xué)專科學(xué)歷證書。

8、20***年1月獲得貴州省中小學(xué)教師繼續(xù)教育(XX—XX年)合格證。

9、20***年5月獲得***繼續(xù)教育登記證。

10、20***年1月獲得***系專業(yè)本科學(xué)歷證書。

11、20***年12月中學(xué)二級(jí)教師。

12、20***年12月獲得中學(xué)二級(jí)教師資格證。

二、申報(bào)理由

從 19***年參加工作以來(lái)，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，遵守中華人民共和國(guó)憲法和法律。具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，嚴(yán)格遵守《***關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(***)，為人師表，教書育人，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，努力工作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)端正。身體健康，能全面履行本崗位職責(zé)。具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和相當(dāng)強(qiáng)的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，教學(xué)效果好，學(xué)校及學(xué)生滿意。

三、工作總結(jié)

(一). 傾心教育為人師表

身為教師，為人師表，我深深認(rèn)識(shí)到“教書育人”、“文以載道”重要性和艱巨性。多年來(lái)，始終具有明確的政治目標(biāo)，崇尚的品德修養(yǎng)。在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，利益。在學(xué)生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。 熱愛(ài)、關(guān)心全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，科學(xué)的世界觀。每天堅(jiān)持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作，甚至還放棄假日的休息，回校做好有關(guān)工作;甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，絕對(duì)做到個(gè)人利益服從在集體利益。在學(xué)校和教師的心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。

(二)精心施教，形成特色教學(xué)時(shí)學(xué)校的中心任務(wù)，學(xué)校以教育為主，這是辦好學(xué)校最基本的規(guī)律。在教學(xué)方面，能準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和教材，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，把各種教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，力求教學(xué)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自然。

首先，作為一名普通的教學(xué)工作者，能夠嚴(yán)格要求自己，始終以一絲不茍的工作態(tài)度，切實(shí)抓好教學(xué)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是備、輔、考三個(gè)環(huán)節(jié)，花了不少功夫，進(jìn)行了深入研究與探討。備——備教材、備學(xué)生、備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備課堂中各種突發(fā)因素;輔——輔優(yōu)生、輔差生、重點(diǎn)輔“邊緣”學(xué)生：考——不超綱、不離本、考題靈活、開(kāi)發(fā)思維、迅速反饋、及時(shí)不漏。教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時(shí)教學(xué)計(jì)劃和狀態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法，自始至終以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力為宗旨，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)順利發(fā)展，知識(shí)水平明顯得到提高。

在切實(shí)抓好教學(xué)管理和教學(xué)調(diào)控工作的工作的同時(shí)，堅(jiān)持深入教學(xué)一線，與教師共同制定并實(shí)施各種教學(xué)計(jì)劃，共同探討各種教學(xué)問(wèn)題及解決問(wèn)題方法，廣泛聯(lián)系教學(xué)，了解實(shí)際情況，提高教學(xué)管理水平;有目的、有計(jì)劃地聽(tīng)課、評(píng)課，以事實(shí)為依據(jù)，以客觀的態(tài)度，從教學(xué)理論、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)效果角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育水平的提高。

三、教學(xué)實(shí)績(jī)

從教以來(lái)，在較好地完成教學(xué)工作的同時(shí)，我還完善于進(jìn)行教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功。

1、教學(xué)成果

2、撰寫教學(xué)論文。20***年，論文《初中***探究式教學(xué)的探究與實(shí)踐》發(fā)表在《***》，被評(píng)為“***教研成果一等獎(jiǎng)” 《淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)***的興趣》發(fā)表在《***》，被評(píng)為“***教研成果一等獎(jiǎng)”。

3、20***年***月獲得***人民政府頒發(fā)的“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)證。

20***年***月獲得***人民政府頒發(fā)的“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)證。20***年9月獲得***人民政府頒發(fā)的“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)證。

篇8

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀 制約因素 對(duì)策

課 題：本文系2014年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“南寧市中等職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。

2015年，根據(jù)南寧市職業(yè)教育大會(huì)精神，南寧市教育局先后出臺(tái)了《南寧市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作方案》《南寧市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)管理辦法》等文件，每年撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地是以南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)為基礎(chǔ)，依托大中型企業(yè)單位，建立專業(yè)性培訓(xùn)基地；或依托高等院校或科研機(jī)構(gòu)，建立綜合性培訓(xùn)基地。2015年底，經(jīng)過(guò)實(shí)地考察和專家論證，南寧市成立了首批以中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)牽頭單位申報(bào)的9個(gè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地。

基于校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)是校企合作的創(chuàng)新點(diǎn)，是南寧市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的重要任務(wù)。但是，由于受到政府、企業(yè)、學(xué)校和教師等方面的制約，基地發(fā)展現(xiàn)狀滯后。本文分析了制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要因素，并就此提出促進(jìn)基地建設(shè)的對(duì)策，對(duì)加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

1.企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式欠規(guī)范

“雙師型”教師培訓(xùn)基地是針對(duì)南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)成員學(xué)校的在職教師開(kāi)展培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)模式欠規(guī)范表現(xiàn)為：其一，學(xué)校按照教學(xué)需要，獨(dú)立設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，然而，學(xué)校忽略了市場(chǎng)需求調(diào)研，沒(méi)有征求企業(yè)的意見(jiàn)，容易使教師培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)；其二，企業(yè)安排師傅帶徒弟，讓教師了解企業(yè)的管理文化，熟悉生產(chǎn)崗位對(duì)操作技能的嚴(yán)格要求，然而，學(xué)校沒(méi)有安排專人對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格的全程管理，容易使教師陷入松散狀態(tài)；其三，教師到企業(yè)參加“雙師型”教師培訓(xùn)，時(shí)間上受限制，基本上只能安排在暑假，如時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則教師不太愿意參加。

2.培訓(xùn)內(nèi)容與“雙師型”教師能力發(fā)展脫節(jié)

“雙師型”教師能力包括運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)的能力、駕馭與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過(guò)程的能力、應(yīng)用職業(yè)教育學(xué)理論知識(shí)的能力、駕馭與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的能力。自2015年起，廣西壯族自治區(qū)教育廳已在柳州、南寧、北海三市開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師資格認(rèn)定評(píng)審工作，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)定條件基本包括教師資格、職業(yè)資格、教學(xué)經(jīng)歷，同時(shí)企業(yè)工作經(jīng)歷作為不同等級(jí)的必要條件或必須條件。綜合性“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)雖重視教師職業(yè)資格證考證培訓(xùn)，但培訓(xùn)缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師缺乏努力，難以取得預(yù)期的成效。部分教師沒(méi)有重視自身的能力發(fā)展，沒(méi)有將上述四種能力的提升作為專業(yè)發(fā)展的方向。

3.基地建設(shè)缺乏評(píng)估體系

“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)是保障學(xué)校教師質(zhì)量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，專業(yè)集團(tuán)牽頭單位與企業(yè)在基地開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)已起步，但僅僅對(duì)教師實(shí)踐技能的提升開(kāi)展培訓(xùn)，對(duì)基地建設(shè)的培訓(xùn)對(duì)象缺乏明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基地建設(shè)內(nèi)涵理解不透徹，局限于教師的短期培訓(xùn)工作，難以體現(xiàn)基地建設(shè)的價(jià)值?？傊亟ㄔO(shè)缺乏第三方機(jī)構(gòu)對(duì)基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理及成效進(jìn)行評(píng)估。

二、制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要因素

1.政府支持力度不大

一方面，“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)缺乏政府對(duì)企業(yè)的政策、經(jīng)費(fèi)支持，降低了企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情度，很難促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校真誠(chéng)合作，導(dǎo)致教師在企業(yè)的鍛煉過(guò)程中學(xué)不到新技能、新工藝、新方法。另一方面，“雙師型”教師培訓(xùn)基地缺乏政府對(duì)學(xué)校的政策支持，不能給予“雙師型”教師相應(yīng)的社會(huì)地位、工資待遇、職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等優(yōu)惠政策。激勵(lì)機(jī)制的缺乏導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)受阻。

2.企業(yè)缺乏職業(yè)教育責(zé)任感

企業(yè)缺乏責(zé)任感，主要表現(xiàn)為：其一，個(gè)別合作企業(yè)利益為先，一方面積極與學(xué)校申報(bào)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，另一方面卻認(rèn)為承擔(dān)教師培訓(xùn)工作要選派優(yōu)秀師傅教學(xué)，占用了企業(yè)的生產(chǎn)資源，因此參與“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的熱情不高；其二，個(gè)別合作企業(yè)缺乏職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，或者僅僅在企業(yè)開(kāi)展為期一周的專家型講座式培訓(xùn)，浪費(fèi)了人力、物力、財(cái)力，也不符合“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的初衷，即增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和改變教學(xué)理念。

3.學(xué)校和教師缺乏服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力

南寧市首批“雙師型”教師培訓(xùn)基地都設(shè)在企業(yè)，培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)也直接下?lián)艿狡髽I(yè)。缺乏服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力，主要表現(xiàn)為：其一，在合作過(guò)程中，個(gè)別職業(yè)學(xué)校缺少主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)，既不聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)前期調(diào)研等準(zhǔn)備工作，也不主動(dòng)與企業(yè)共同商榷培訓(xùn)方案；其二，學(xué)校教師培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，部分教師缺少在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，習(xí)慣了以往的專家型講座式培訓(xùn)模式，突然到企業(yè)由師傅一對(duì)一地、手把手地教，必須自己去學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，容易產(chǎn)生情緒問(wèn)題；其三，在企業(yè)“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)模式下，很多教師習(xí)慣企業(yè)師傅為他們付出辛勤汗水，而不習(xí)慣利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、管理以及職工培訓(xùn)上等難問(wèn)題。

三、推進(jìn)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的對(duì)策

1.加大政府支持力度

政府制定相應(yīng)的政策、法律法規(guī)。給予“雙師型”教師福利、職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等優(yōu)惠政策，促進(jìn)學(xué)校積極與企業(yè)開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)；給予開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)減免部分稅額，并給予企業(yè)相應(yīng)的培訓(xùn)補(bǔ)貼資金，規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校開(kāi)展“雙師型”教師培訓(xùn)。

2.完善基地建設(shè)的培訓(xùn)制度

首先，W校將“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作納入全年的重點(diǎn)工作，建立教師到“雙師型”培訓(xùn)基地進(jìn)行定期培訓(xùn)的制度，與2016年教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的文件精神相融合，不斷完善教師定期到企業(yè)培訓(xùn)制度。其次，完善“雙師型”教師培訓(xùn)基地的管理制度。培訓(xùn)內(nèi)容由校企雙方根據(jù)市場(chǎng)需求、教師需求調(diào)研共同商定，由企業(yè)按照職工培訓(xùn)制度管理學(xué)校教師，學(xué)校派專人全程管理教師，協(xié)助“雙師型”教師培訓(xùn)工作。再次，建立激勵(lì)機(jī)制。因時(shí)間限制問(wèn)題，學(xué)校對(duì)在假期中參加“雙師型”教師培訓(xùn)工作的教師，可在學(xué)術(shù)交流、專業(yè)教學(xué)觀摩、項(xiàng)目申報(bào)、課題研究、教材編寫、教學(xué)比賽和指導(dǎo)青年教師等方面采取相應(yīng)措施。

3.創(chuàng)新基地建設(shè)的溝通平臺(tái)

首先，校企共同成立專門的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)基地的“雙師型”教師培訓(xùn)對(duì)接工作，按計(jì)劃開(kāi)展專業(yè)帶頭人培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新入職教師培訓(xùn)、教師職業(yè)資格證考證培訓(xùn)、職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)、教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等。其次，學(xué)校、企業(yè)、政府三方共同成立“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，根據(jù)“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定嚴(yán)格的教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。再次，校企共同搭建“雙元平臺(tái)”，企業(yè)師傅和學(xué)校教師提供雙向服務(wù)，企業(yè)師傅傳授企業(yè)新知識(shí)、新工藝、傳遞企業(yè)文化、提升實(shí)踐技能和擔(dān)任兼職教師、學(xué)校教師服務(wù)企業(yè)職工培訓(xùn)。

4.設(shè)計(jì)基地建設(shè)的教師培訓(xùn)內(nèi)容

首先，校企雙方根據(jù)教師工作實(shí)際設(shè)計(jì)“雙師型”教師培訓(xùn)課程，在時(shí)間安排上考慮教師的接受能力，保證培訓(xùn)效果的最佳化。其次，依據(jù)教師職業(yè)能力開(kāi)展理論授課、實(shí)訓(xùn)見(jiàn)習(xí)、企業(yè)考察、企業(yè)實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)考核，推動(dòng)教師努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐技能，努力考取教學(xué)所需的教師職業(yè)資格證書、“雙師型”教師資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書。再次，建議采用“做中學(xué)”的“雙師型”教師培訓(xùn)方法，進(jìn)行深度、嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練，讓教師創(chuàng)新教學(xué)理念，解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，不斷提升“雙師型”教師能力。

5.建立基地建設(shè)的工作評(píng)估體系

基地建設(shè)工作方案確定“雙師型”教師培訓(xùn)基地每年遴選一次，建設(shè)周期為兩年，建設(shè)周期后要對(duì)整個(gè)基地建設(shè)進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收評(píng)估。首先，根據(jù)《南寧市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師基地建設(shè)工作方案》《南寧市中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培訓(xùn)基地實(shí)施辦法》等文件精神嚴(yán)格遴選“雙師型”教師培訓(xùn)基地、嚴(yán)管師資建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、建立中期檢查制度，制定“雙師型”教師培訓(xùn)考核制度、考核標(biāo)準(zhǔn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。其次，建立第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)基地建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)效果好、成績(jī)顯著的基地及對(duì)基地建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人給予表彰，繼續(xù)給予基地建設(shè)的政策、經(jīng)費(fèi)支持；對(duì)效果差、問(wèn)題突出，達(dá)不到管理目標(biāo)的，要限期整改，如仍不達(dá)要求的將取消其資格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問(wèn)題研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

篇9

關(guān)鍵詞：雙師型；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；教師隊(duì)伍；教學(xué)能力

前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量也在與日俱增，越來(lái)越多的高職院校成為了我國(guó)培養(yǎng)人才的重要載體，為了保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“雙師型”高職專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)。所以作為一項(xiàng)重要的學(xué)科會(huì)計(jì)專業(yè)也建立了相同的目標(biāo)，這也就要求高職院校的會(huì)計(jì)教師要用更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。可是現(xiàn)實(shí)卻是高職會(huì)計(jì)教師的自身素質(zhì)參差不齊，建立一支“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍已迫在眉睫。

一、雙師型背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的概念及特點(diǎn)

1.概念

那么什么是“雙師型”教師呢？一般可以歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一雙職稱教師，就是指教師在擁有教師資格證的基礎(chǔ)上，又通過(guò)努力考取另外一個(gè)專業(yè)或者職業(yè)資格證，教師持雙證上崗的情況，在教學(xué)實(shí)踐中這樣的教師具備更多的理論與實(shí)踐能力。第二就是雙素質(zhì)型教師，就是教師在熟練掌握教學(xué)理論的基礎(chǔ)上還具備實(shí)踐教學(xué)能力。一般分為兩個(gè)類型，一是雙證書類型，就是教師在擁有教師資格證的基礎(chǔ)上取得其他技術(shù)類型證書，并任職其他技術(shù)類職務(wù)的現(xiàn)象。還有一種情況就是雙能力教師，一般來(lái)講就是這種教師不但擁有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐給予一定的教學(xué)指導(dǎo)。第三就是雙融合型教師，這種教師要相較于其他教師具備更高的能力，對(duì)這種教師的要求也自然最高，他們要具備雙項(xiàng)證書，與此同時(shí)還具有顯著的雙重資格能力。作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)型“雙師型”教師要擁有最起碼的三項(xiàng)基本能力：第一要具有會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等行業(yè)認(rèn)可的專業(yè)職業(yè)資格證書。第二參加過(guò)重要的會(huì)計(jì)教師相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，并取得相關(guān)資格證書或優(yōu)異成績(jī)。第三在近5年內(nèi)有過(guò)直接或間接主持或者參與的會(huì)計(jì)方面的研究課題，并且研究后的成果被實(shí)際運(yùn)用并反饋實(shí)用性較好。

2.特點(diǎn)

一般情況下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師具備典型特點(diǎn)：“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師不僅僅要具備教師的職業(yè)資格，還要熟悉社會(huì)的職業(yè)道德操守要求并且可以即時(shí)傳授給學(xué)生，要具備將理論會(huì)計(jì)知識(shí)順利結(jié)合實(shí)踐的能力，可以洞察行業(yè)資訊并能及時(shí)傳授與學(xué)生，可以系統(tǒng)的對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)以及崗位做出分析，并能夠因材施教，根據(jù)具體情況與教學(xué)要求隨時(shí)整改自己的教學(xué)方法以及教學(xué)手法。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段“雙師型”教師的質(zhì)量直接影響高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題以及實(shí)習(xí)情況，現(xiàn)階段我國(guó)“雙師型”教師還處于發(fā)展階段，還存在諸多的不足：第一缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，我國(guó)高職教育發(fā)展還處于雛形階段，教育的模式和發(fā)達(dá)國(guó)家相比相差甚遠(yuǎn)，教師很難通過(guò)實(shí)習(xí)以及能力拓展的機(jī)會(huì)提升自身的水平。再加上我國(guó)人口龐大，高職教育門檻相對(duì)較低，多數(shù)高職院校的師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師都在超負(fù)荷進(jìn)行工作根本無(wú)暇參與社會(huì)實(shí)踐或者會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的崗位訓(xùn)練問(wèn)題。第二進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)有限，政府財(cái)政撥款一般還是比較向本科院校傾斜，難以滿足高職院校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的需求，這就為實(shí)踐的效果帶來(lái)了一定的限制。第三教師職業(yè)道德素質(zhì)有待提高，雖然近年來(lái)高職教師整體素質(zhì)普遍提高，但是部分高職院校教師仍舊缺乏專業(yè)科研經(jīng)驗(yàn)以及前沿的職業(yè)教育教學(xué)理念，整體來(lái)講教師素質(zhì)還有很大進(jìn)步空間。第四“雙師型”教師稱號(hào)還未完全坐實(shí)，大多數(shù)的高職教師都是通過(guò)再次學(xué)習(xí)獲得的碩士學(xué)位，專業(yè)理論水平還有待提高，另外，大多數(shù)的教師只是擁有講師、副教授和會(huì)計(jì)師等稱號(hào)，而缺乏到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

三、“雙師型”背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力提升策略

1.拓展實(shí)踐教學(xué)基地

教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件，采用實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的模式，例如建立相應(yīng)的財(cái)務(wù)咨詢公司，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)豐富自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)的前提下，更好的做好實(shí)踐教學(xué)工作，那些可以在財(cái)稅公司順利實(shí)踐的教師都可以將其稱為雙師型教師。

2.兼職實(shí)習(xí)，鍛煉實(shí)踐能力

在教學(xué)之余要多多派遣會(huì)計(jì)專業(yè)教師到那些相關(guān)專業(yè)的企業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過(guò)程中可以提升教師的感性認(rèn)知，并且在一定程度上增加了教師的實(shí)踐教學(xué)能力，有利于教師成功的將教學(xué)理論與實(shí)踐相互結(jié)合。高職院校會(huì)在派遣教師任職之前就下達(dá)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師帶著問(wèn)題與任務(wù)在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中教師要熟悉企業(yè)的企業(yè)文化、工藝流程等生產(chǎn)要素，更重要的是教師要熟練掌握企業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法與流程，熟練掌握會(huì)計(jì)核算方式并要做到各個(gè)崗位輪流實(shí)習(xí)，以便清楚各個(gè)崗位的工作流程，加以總結(jié)并做到如實(shí)傳授。

3.校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

高職院校會(huì)計(jì)教師應(yīng)該走到企業(yè)一線去，詳細(xì)了解崗位的需求點(diǎn)與工作注意事項(xiàng)。并與企業(yè)的會(huì)計(jì)人員共同探討、編寫會(huì)計(jì)教材和實(shí)訓(xùn)資料等，并將其應(yīng)用在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，讓高職院校學(xué)生有更多的接觸實(shí)踐知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而提高自身綜合素質(zhì)。讓高職院校的會(huì)計(jì)課程更具實(shí)用性與專業(yè)性，將高職院校的教學(xué)水平提上一個(gè)新的臺(tái)階。

4.積極參與各類考試，強(qiáng)化自身素質(zhì)

信息化時(shí)代背景下，知識(shí)內(nèi)容會(huì)隨著科技的變革而不斷更新，開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)變得更加的輕松便捷，這在一定的程度上也影響了教師的權(quán)威性，作為教師只能不斷地努力提升自我才能順應(yīng)這個(gè)知識(shí)變革的新時(shí)代。高職院校應(yīng)激勵(lì)教師參加各種能力提升培訓(xùn)與競(jìng)爭(zhēng)考試，在考試過(guò)程中通過(guò)熟練掌握知識(shí)提升自我的教學(xué)技能。同時(shí)，可以通過(guò)取得優(yōu)異的成績(jī)樹(shù)立強(qiáng)大的自信，并將這份自信順延到教學(xué)工作中去，幫助學(xué)生更好的提升自己，走向上社會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)擁有高職文憑的人才，并愿意將重任委任于他們，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐我們得知，高職院校的學(xué)生有著更好的實(shí)踐與學(xué)習(xí)能力，在工作中的表現(xiàn)也都很靈活。這樣的成績(jī)是跟工作在高職院校的教師是分不開(kāi)的，作為高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷的學(xué)習(xí)與自我提升，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，用“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，努力為國(guó)家培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁亞楠.淺談高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)新教師的教學(xué)能力提升[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2016(3):201-202.

篇10

關(guān)鍵詞　俄勒岡大學(xué)　教師教育　課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G40-03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-0072-03

俄勒岡大學(xué)（University　of　Oregon）成立于1876年，是一所綜合性公立大學(xué)，下設(shè)7個(gè)學(xué)院，其中教育學(xué)院主要承擔(dān)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以及相關(guān)教師資格認(rèn)證和證書授權(quán)等工作。筆者將從俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院小學(xué)教師的培養(yǎng)模式入手，探究從本科至研究生兩個(gè)層面的培養(yǎng)方式，最后總結(jié)其培養(yǎng)特點(diǎn)，以期為我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)提供借鑒。

一、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式

俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式是“4+1”模式，培養(yǎng)K-8階段的小學(xué)教師。在俄勒岡大學(xué)，小學(xué)教師的培養(yǎng)是一個(gè)連貫的過(guò)程，即必須完成本科階段和研究生階段的課程后才能進(jìn)入小學(xué)成為教師。因此“4+1”中的“4”代表本科生階段的培養(yǎng)，而在本科生階段又分成兩個(gè)階段，即大一和大二為第一個(gè)階段，大三和大四為第二個(gè)階段。在本科生的第一個(gè)階段主要完成教育通識(shí)課程，主要給新生介紹教育的入門理論，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)教育的興趣，為之后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在本科生的第二個(gè)階段主要完成教育核心課程，在第一階段的教育入門的培訓(xùn)后，繼續(xù)深入到教育的核心即教學(xué)的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段能完成有關(guān)教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，得到較為完善的教育科學(xué)知識(shí)。完成本科階段的學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)士學(xué)位，但是不授予教師資格證書。而“4+1”中的“1”代表研究生階段的培養(yǎng)，主要完成針對(duì)小學(xué)教師開(kāi)設(shè)的具體的教育分科課程，針對(duì)小學(xué)所學(xué)的具體科目進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。完成研究生階段的學(xué)習(xí)可以獲得碩士學(xué)位，同時(shí)授予教師資格證書，并獲得其他培訓(xùn)項(xiàng)目的準(zhǔn)入資格。

二、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的教育理論學(xué)習(xí)

在俄勒岡大學(xué)，主要進(jìn)行教師教育培訓(xùn)的的院系是教育學(xué)院。下設(shè)四個(gè)系，分別是心理咨詢和人類服務(wù)系，教育領(lǐng)導(dǎo)、政策及技術(shù)系，特殊教育系，教育系。而在教育學(xué)院，小學(xué)教師教育的培養(yǎng)主要是由教育系開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行，通過(guò)一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目層層培養(yǎng)。從橫向上看，一個(gè)項(xiàng)目和一個(gè)項(xiàng)目之間可以互為基礎(chǔ)和前提；從縱向上看，一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)部主要分為選擇該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的條件、該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的課程和時(shí)間安排和該學(xué)習(xí)項(xiàng)目修完后能獲得的學(xué)歷或者資格證書。

（一）本科層面

教育學(xué)院進(jìn)行本科層次培養(yǎng)的專業(yè)主要有兩個(gè)，一個(gè)是教育基礎(chǔ)專業(yè)，一個(gè)是音樂(lè)教育專業(yè)，小學(xué)教師方向的培養(yǎng)主要集中在教育基礎(chǔ)專業(yè)。參加教育基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，主要是讓新生認(rèn)識(shí)什么是教育，理解社會(huì)和文化怎樣影響教育，并在此基礎(chǔ)上知道怎樣做一名合格的教師。

1.第一個(gè)階段（包括大一和大二）——教育入門專業(yè)（Pre-Education　Major）

（1）專業(yè)概況：這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要開(kāi)設(shè)的是教育的通識(shí)課程，向?qū)W生介紹教育哲學(xué)、教育問(wèn)題和教育實(shí)踐方面的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育的興趣。完成這個(gè)階段的學(xué)習(xí)可以提供教育基礎(chǔ)專業(yè)即下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入許可。

（2）課程設(shè)置：大一必修三類課程：教育問(wèn)題、生存中的教育、K-12的教學(xué)研討會(huì)和教學(xué)實(shí)踐（同時(shí)修習(xí)），共45個(gè)學(xué)分；大二必修四類課程：教育技術(shù)的應(yīng)用、教師教學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)，共45個(gè)學(xué)分。每一類課程下都有小的子課程，只要修滿這一類課程所要求的學(xué)分即可，對(duì)于子課程的選擇沒(méi)有硬性要求，可以自由選擇。

2.第二個(gè)階段（包括大三和大四）——教育基礎(chǔ)專業(yè)（Educational　Foundations　Major）

（1）專業(yè)概況：這個(gè)階段開(kāi)設(shè)的主要是教育的核心課程，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)加深了教育的專業(yè)理論知識(shí)的介紹，旨在培養(yǎng)具備專業(yè)教育科學(xué)知識(shí)的教師。完成這個(gè)階段的學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)士學(xué)位，還不能授予教師資格證書，但是為接下來(lái)研究生學(xué)習(xí)的申請(qǐng)?zhí)峁?zhǔn)入資格。

（2）課程設(shè)置：由四個(gè)主要的教育核心專業(yè)課程構(gòu)成，分別是教、學(xué)及其評(píng)價(jià)，課程理論，教育技術(shù)，公平和機(jī)會(huì)四類課程構(gòu)成。在大三學(xué)年需要修滿31個(gè)學(xué)分，在春季完成課程；在大四學(xué)年需要修滿33個(gè)學(xué)分，在下一個(gè)春季完成課程。

（二）研究生層面

俄勒岡小學(xué)教師培養(yǎng)的研究生層面主要是K-12教師教育專業(yè)承擔(dān)，分為K-8階段的學(xué)前、小學(xué)教師的培養(yǎng)和K-12初中、高中教師的培養(yǎng)。

（1）課程設(shè)置

教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程主要包括三個(gè)方面，一個(gè)方面是通識(shí)教育課程，為教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)提供豐富的文化背景，是對(duì)下一步學(xué)習(xí)的奠基；另一個(gè)方面是教育科學(xué)理論的課程，主要開(kāi)設(shè)教育理論的基礎(chǔ)課程；最后一個(gè)方面是教育實(shí)踐課程，在前兩種課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育實(shí)踐，走進(jìn)小學(xué)課堂觀摩，并進(jìn)行相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的課堂授課，將教育理論較好的應(yīng)用到教育實(shí)踐中。

在課程設(shè)置中不，通識(shí)教育的課程共有20個(gè)學(xué)分，占整個(gè)課程安排的26%；教育科學(xué)理論的課程共有27個(gè)學(xué)分，占36%；教育實(shí)踐課程共29個(gè)學(xué)分，占38%。由以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育的課程雖然分布較之后兩種課程學(xué)分少，但是其分量依然不容忽視，基本的文化背景是學(xué)習(xí)教育基本理論的必備條件。教育理論課程的比例和教育實(shí)踐的比例不相上下，在時(shí)間的分配上也是一樣的，由此可見(jiàn)在小學(xué)教師的培養(yǎng)中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)占有同等重要的地位。教育實(shí)踐課程中常有的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)踐在時(shí)間上分配了整整一個(gè)季度的時(shí)間來(lái)完成，其學(xué)分?jǐn)?shù)也是所有課程中較高的一項(xiàng)，足以見(jiàn)教育學(xué)院對(duì)教育實(shí)踐的重視和實(shí)施力度。而在教育實(shí)踐中，教學(xué)技巧性的課程開(kāi)設(shè)是其中的一個(gè)亮點(diǎn)，雖然都是理論課程的學(xué)習(xí)，但是在課程性質(zhì)上將其劃分成為教育實(shí)踐，在學(xué)分上比其他的理論課程的學(xué)分都要高，可以體現(xiàn)這類課程的重要性。這類課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)際上為純理論的教育課程和實(shí)踐性的課堂教學(xué)架起了一座橋梁，達(dá)到了相互溝通的目的，也為學(xué)生提供了如何將教育理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的參考和榜樣，緩解了學(xué)生長(zhǎng)期處于理論脫離實(shí)際的困境。其課程設(shè)置如圖所示：

（2）準(zhǔn)入資格

1.在具體學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域至少修滿16個(gè)學(xué)分（除了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)），或者有同等的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

2.通過(guò)該學(xué)科學(xué)習(xí)的考試

3.通過(guò)ORELA跨學(xué)科測(cè)試

4.學(xué)習(xí)過(guò)青少年心理學(xué)的課程（具有本科生或者碩士生水平的）

5.學(xué)習(xí)過(guò)教育文化背景的課程（于夏季或者春季開(kāi)課）

6.學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法的課程（只限于秋季或者冬季開(kāi)的課程）

7.在實(shí)驗(yàn)學(xué)校完成3個(gè)學(xué)分的教育實(shí)習(xí)

（3）學(xué)歷及其證書

完成這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)可以獲得課程與教學(xué)的碩士學(xué)位，以及幼兒/小學(xué)教師或者初中/高中教師的資格證書，并獲得ESOL專業(yè)學(xué)習(xí)的申請(qǐng)資格。

三、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的教育實(shí)習(xí)

在教育學(xué)院，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)專門的項(xiàng)目進(jìn)行。申請(qǐng)這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，必須在完成本科層面的教育理論的學(xué)習(xí)，達(dá)到要求的學(xué)分?jǐn)?shù)量后才能申請(qǐng)，該學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求學(xué)生到合作學(xué)校或者機(jī)構(gòu)里，達(dá)到80～100個(gè)小時(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度后，才能進(jìn)行研究生層面的學(xué)習(xí)。并在研究生學(xué)習(xí)中，該項(xiàng)目作為配置課程，一直伴隨研究生的學(xué)習(xí)完成。在研究生階段，教育實(shí)習(xí)每個(gè)星期不少于20個(gè)小時(shí)。

四、俄勒岡大學(xué)小學(xué)教師的培養(yǎng)的特點(diǎn)分析

（一）注重教育實(shí)踐訓(xùn)練

根據(jù)前述，教育通識(shí)課程、教育科學(xué)理論課程與教育實(shí)踐課程三部分的學(xué)分占方案要求的最低總學(xué)分比例分別是：26%、36%、38%，不難看出教育專業(yè)訓(xùn)練在整個(gè)方案中所占的學(xué)分比最高，亦可見(jiàn)該方案對(duì)教育實(shí)踐訓(xùn)練非常重視。從時(shí)間安排來(lái)看，僅僅研究生中教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)就有一個(gè)學(xué)期，占整個(gè)培養(yǎng)方案時(shí)間的40%，密切聯(lián)系理論與實(shí)踐，有利于加深未來(lái)教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生多樣性的理解，促進(jìn)他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）注重教育通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)

在大一和大二開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程對(duì)未來(lái)的小學(xué)教師而言是非常重要的，在多學(xué)科領(lǐng)域中讓他們選擇一定的通識(shí)課程，既考慮到了學(xué)科的廣泛性，同時(shí)考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和學(xué)習(xí)興趣的差異性。在大學(xué)各個(gè)學(xué)院選修課程也有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與學(xué)術(shù)視野。我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與變革離不開(kāi)對(duì)一所大學(xué)課程的整體思考。

（三）注重教育學(xué)院和周邊學(xué)校的合作

美國(guó)各個(gè)教育學(xué)院越來(lái)越重視與周邊學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院還與從城市到農(nóng)村的許多中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，以支持未來(lái)教師每個(gè)學(xué)期到這些學(xué)校見(jiàn)習(xí)，積累實(shí)質(zhì)性的課堂現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)院有穩(wěn)定持久的實(shí)習(xí)地點(diǎn)以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量和生源；讓大學(xué)教師可以和小學(xué)教師進(jìn)行更多更有意義的合作研究，也方便在職小學(xué)教師有更多的機(jī)會(huì)到教育學(xué)院更新知識(shí)和深造。

參考文獻(xiàn)：

[1]　UO　Teach　K　12　Teacher　Licensure　&　Master's　Degree　in　Curriculum　&　Teaching　（C&T）　.　http：//education.uoregon.edu　，　2012-10-14

[2]　Added　Subject　Endorsements　&　Authorizations.