導語：如何才能寫好一篇生物考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

期中考試已經(jīng)結(jié)束，不同班級不同學生的考試成績差異較大大，為促進學生的成績?nèi)嫣岣?，現(xiàn)認真總結(jié)反思如下：

一、試卷分析：

本次生物期中考試卷100分，考試時間60分鐘。試卷由兩個大題組成，選擇題和非選擇題，其中選擇題是25個50分分，比較多，分值占的比重大；非選擇題5個大題共45分。此外還有5分的卷面分，突出考察學生基礎(chǔ)知識的掌握情況和實驗的能力。就試卷內(nèi)容來看，題量比較適宜，難易程度體現(xiàn)了教材的重點、難點，沒有偏題、怪題，覆蓋面比較廣，知識點多且靈活，更能與生活實際中的問題密切結(jié)合。

二、成績分析：大多數(shù)學生基礎(chǔ)知識掌握的比較扎實，考試成績較好，少數(shù)同學的成績較差。不同班級目標完成情況不同；1班特優(yōu)和學優(yōu)沒完成，2班完成學優(yōu)目標，3班和4班的特優(yōu)和學優(yōu)目標都完成；學生的總體 成績與老師的期望還有一定的距離。

三、存在的問題：

1.學生對所學基礎(chǔ)知識不能及時復(fù)習鞏固，記憶不牢。

2.學生的自主學習不能及時完成或完成的不是很認真。

3.學生生活經(jīng)驗常識少，理論聯(lián)系實的能力差。

4.對學生的檢查督促不及時，與學生溝通交流較少。

四、改進措施：

1、在以后的教學中，應(yīng)重視學生興趣和學習習慣的培養(yǎng)，加強基礎(chǔ)知識的教學，突出能力培養(yǎng)，加大重點知識的落實力度。

2、注重學生學習方法的指導，學會審題做題，學會學習。

3、教學中要關(guān)注社會生活和學生生活實際，挖掘、利用多方面的教育資源，培養(yǎng)學生運用知識進行分析、綜合的能力。

4、課前精心備課，課堂上做到精講精練，及時鞏固，注重對學生能力的培養(yǎng)。

5、有效組織課堂教學活動，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，采用體現(xiàn)新課程要求的教學方式，引領(lǐng)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生的學習成為有效學習，有意義學習。

篇2

1、根據(jù)中考和高考大綱要求，掌握復(fù)習重點和方向

中考和高考都有相應(yīng)的考試要求和大綱，也是中考和高考命題的依據(jù)和重要參考，考綱又是根據(jù)生物教材大綱所制定的，它反映了生物學習的重點和方向，而且，考試大綱并不是一成不變的，它是根據(jù)時代的變化和考試形式的變化不斷調(diào)整的。總的來說，教材大綱和考試大綱還是考試的重要依據(jù)，因此，老師要好好研究考試大綱，根據(jù)大綱來把握生物的復(fù)習方向。

2、改變復(fù)習模式，制定階段性目標

生物復(fù)習參考傳統(tǒng)的考試復(fù)習模式，主要是采取三輪復(fù)習法，第一輪復(fù)習主要是要充分熟悉生物每一章節(jié)的主要內(nèi)容，并建構(gòu)主要的知識框架，將知識點用點、線、面的方式一點一點串聯(lián)起來，并進行梳理，根據(jù)每一章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，理解并全面記憶。第二輪復(fù)習主要是通過模擬試題和大量聯(lián)系的方式來鞏固記憶，需要注意的是，不要單方面追求題目的數(shù)量，還要盡可能選擇具有針對性的題目。此外，還可以采用專題訓練的方式，每次生物課針對一個小專題進行測試和訓練。第三輪復(fù)習主要是查缺補漏，鞏固知識。在完成第一輪復(fù)習和第二輪復(fù)習之后，學生已經(jīng)掌握了大部分的學習重點，第三輪復(fù)習的主要作用就是在此基礎(chǔ)上提高學生復(fù)習效果。

3、重視試題糾錯和錯誤總結(jié)

一方面，生物老師要在精心研究考試大綱的基礎(chǔ)上，對考試的經(jīng)典題型進行規(guī)律總結(jié)，然后對學生進行舉一反三式的訓練。在此基礎(chǔ)上還要選用大量中考真題進行演練，中考真題和普通的試題不一樣，真題具有科學性強、題目設(shè)計得更合理、重點突出、邏輯性強等特點，而且真題更能反映出生物教學的趨勢。另一方面，生物老師要引導學生重視錯誤和經(jīng)驗總結(jié)，在練習中，不能只關(guān)注做題的量，還要定期對所做的題目進行分類和經(jīng)驗總結(jié)，每過一段時間就將之前做過的題目整理出來，重點看一下做錯的部分，然后找出造成錯誤的原因，避免下次再因為同樣的原因犯同樣的錯誤。

4、深入研究考試題目抓住試題方向

復(fù)習生物，還要關(guān)注近幾年的考試試題以及考試方向，生物老師要仔細分析近幾年的生物試卷，捕捉考試信息，發(fā)現(xiàn)題目的規(guī)律。筆者通過對生物試題的研究，總結(jié)出以下幾點：1、生物復(fù)習要重視基礎(chǔ)知識的積累，每年中考高考試題中都有部分題目是考察學生對基礎(chǔ)知識的記憶。2、發(fā)現(xiàn)重點難點，生物復(fù)習的重點主要集中在人體的新陳代謝、調(diào)節(jié)與免疫、遺傳等模塊中。3、重視生物教材中的圖片的理解和分析。4、復(fù)習更加重視培養(yǎng)學生的動手實驗?zāi)芰Α?、關(guān)注社會熱點。生物復(fù)習也要結(jié)合社會實際，結(jié)合社會熱點問題?？偟膩碚f，只有對試題有一個全面的了解，才能做到心中有數(shù)。

5、結(jié)合有效的學習方法，提高學習效率

學習方法對學習效果很關(guān)鍵，尤其是對要參加考試需要及時復(fù)習的學生來說，一個好的復(fù)習方法可以達到預(yù)期的效果。生物老師在帶領(lǐng)孩子進行每一輪的復(fù)習時，都要注意調(diào)整復(fù)習方法。比如說在進行每一個專題的練習時，分別指導學生對選擇題、填空題、解答題、實驗題的解題方法和解題步驟，不要急于告訴學生題目的答案，教會他們自己建立一個全面的知識框架，然后引導學生的思路往正確的方向靠攏。在審題時，教會學生如何迅速找到題目關(guān)鍵字并從文字、圖表中提取有效信息。

6、有側(cè)重點對試卷進行講評

生物老師定期對學生完成的試卷進行點評和分析，但是并不是說要對試題中的所有題目進行講解，這樣既浪費課堂時間，又讓學生抓不到考試重點。所以，針對試卷講評，筆者提出以下建議：一、講解典型題目，舉一反三。選擇典型題目講解，根據(jù)題目所涉及到的知識點回顧生物教材內(nèi)容。二、分析造成錯誤的原因，找出試題規(guī)律。生物老師要研究學生容易出錯的試題，避免犯同樣的錯誤。三、對試卷中的題目進行分類分析，研究每一類題目的解題思路和方法。四、重視知識點的擴展講解。老師要看到題目所涉及到的其他知識點，重視對學生知識的擴展。

7、關(guān)注學生心理健康

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關(guān)鍵詞： 生物醫(yī)藥專業(yè) 考試改革 生物化學必修課程

高等學校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才［1］，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識經(jīng)濟社會的要求，適應(yīng)新時期特點的高素質(zhì)的綜合型人才。為了達到這一目的，在教學改革中應(yīng)進一步加強知識構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學生基礎(chǔ)扎實，知識面寬，適應(yīng)能力強，能夠滿足社會的要求。而考試是教學過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進教與學，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑［2］。但審視當今我國高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統(tǒng)的單一知識評價模式，不利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此有必要對傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思，并對其進行改革，充分發(fā)揮課程考核的導向作用，促進高等教育培養(yǎng)目標的更好實現(xiàn)。

一、目前高?？荚囍贫却嬖诘闹饕獑栴}。

1.考試內(nèi)容重知識輕能力。

考試的根本目的是檢驗學生的知識掌握情況和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。理論知識是素質(zhì)的一部分，若考試僅限制在對書本理論知識的檢測范圍之內(nèi)，就無法達到全面測評個人綜合素質(zhì)的目的。

2.考試方式缺乏多樣性，難以準確評價教學效果。

目前高校的課程考核采取以總結(jié)性考試為主（即主要以期末考試成績?yōu)闃顺撸瑓^(qū)分和評價學生知識水平、專業(yè)能力、職業(yè)技能的高低，其他如檢測性、形成性等考試類型在教學過程中很少采用，而且教學過程中的平時考核成績在課程考試的總評成績中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識面較窄，考查點代表性有限，學生的實際操作能力無法得到反應(yīng)。考試題型局限性更加明顯，受標準化考試方式的影響，填空、選擇、簡答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學生運用知識和創(chuàng)造知識的能力，嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和鍛煉［3］。

3.考試管理落后，沒有建立科學有效的考評體制。

目前各高校有關(guān)課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規(guī)章制度，由于諸多原因執(zhí)行力度亦差，缺乏有效的監(jiān)督評價機制，導致有制度也難以得到貫徹和實施。在多數(shù)情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說了算，教研室、院系、職能部門很少過問，更不用說“考教分離，考改分離”的有效實施。而目前又缺乏有效的機制來評價考試管理工作的優(yōu)劣［4］。

二、改革考試制度，促進生物醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)。

實踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，成為引導學生主動學習和探究的途徑之一，就必須對現(xiàn)行的考試制度進行改革。我作為高校生物化學必修課的專職教師已從教多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學實踐和長期的思考，針對生物化學必修課考試改革提出如下幾點建議，以供參考。

1.靈活考試內(nèi)容，注重能力考查。

生物化學是一門生物醫(yī)藥學專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，講述正常人體的生物化學與疾病過程中的生物化學問題，與醫(yī)藥學有著緊密的聯(lián)系。當代生物化學主要涉及以下三大塊內(nèi)容：（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；（2）物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；（3）基因信息傳遞及其調(diào)控。隨著生物化學研究成果對人體各種代謝過程、代謝調(diào)控機制、細胞間信號轉(zhuǎn)導及遺傳信息傳遞規(guī)律的深入闡明，人們有可能準確了解各種相應(yīng)代謝障礙相關(guān)疾病、遺傳性疾病發(fā)病機制，開發(fā)治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統(tǒng)單一的生物化學考核模式僅側(cè)重于對書本所涉及的三大塊內(nèi)容基礎(chǔ)知識點的考查，局限于考查學生對知識的掌握；我們提倡改革考試內(nèi)容，不僅要考課堂講授的書本知識，更要考實際應(yīng)用能力。實際應(yīng)用能力的考查要緊扣專業(yè)特點，密切聯(lián)系生物醫(yī)藥學科領(lǐng)域中的實際問題。比如：對于藥學專業(yè)的學生，可以考查他們在新藥研發(fā)方面如何靈活運用所學的生物化學基本理論；對于醫(yī)學專業(yè)的學生，可以考查他們?nèi)绾螒?yīng)用現(xiàn)代生物化學技術(shù)手段對疾病（尤其是腫瘤、遺傳性疾?。┻M行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對于生物技術(shù)專業(yè)的學生，可以考查他們在天然活性產(chǎn)物的提取、制備方面如何綜合運用所學的生物化學基本技術(shù)。這樣的考試內(nèi)容的改革，不僅能強化重點的基本理論、基本技術(shù)，更能客觀評價學生的綜合素質(zhì)和能力。

2.考核方式多樣化，綜合評定學生成績。

考試方式由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展?？荚嚪椒☉?yīng)根據(jù)考試科目的特點，實現(xiàn)多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合；論文、設(shè)計、制作、撰寫調(diào)研報告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學生思維方法、考思路、考見解等，檢驗學生獲取知識、信息的能力，又注重考核學生的應(yīng)用技能、操作技能和水平［5］。我認為，生物化學課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優(yōu)點是能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達能力，其缺點是容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學生對知識的靈活運用能力的檢測。根據(jù)生物化學教學大綱的要求，對于重要的基本理論、基本技術(shù)必須理解掌握，我們對這部分基本知識點的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進行，便于學生分階段復(fù)習鞏固和提高。（2）開卷考試。實行開卷考試能夠引導學生有意識地長時間積累許多專業(yè)知識和信息，但這種考試形式如果引導不恰當，就會帶來一定的副作用，如學生對課程認真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學大綱，分析學生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應(yīng)用有機地結(jié)合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學生深入地鉆研知識，深入理解，培養(yǎng)綜合運用知識及創(chuàng)造實踐的能力。生物化學是生命科學領(lǐng)域中發(fā)展十分迅速的一門前沿學科，因此，我們設(shè)置開卷考試內(nèi)容時，可以布置學生去了解學科研究的某些前沿資訊，鼓勵學生寫一些科學前沿綜述性論文。（3）實踐考核。實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑［6］。通過實驗教學，學生不僅能具有開展實驗的基本能力，而且能具備從事某些科學研究的獨立工作能力。在實驗操作考核方式中，采取現(xiàn)場隨機抽簽考查學生的實驗基本操作技能，并要求學生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實踐考核成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真做好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生實際動手能力的培養(yǎng)和實踐操作技能的提高。（4）課題設(shè)計及完成。對于應(yīng)用性較強的課程，為了培養(yǎng)學生應(yīng)用理論知識進行實際操作的能力，在課程開始時，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計的方向和要求，供學生參考。隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結(jié)束考試時，學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內(nèi)完成設(shè)計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養(yǎng)學生理解分析問題、解決問題的能力，促進綜合素質(zhì)的提高。生物化學是一門應(yīng)用性非常強的學科，創(chuàng)新實踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項考核中，我們可以通過要求學生撰寫課題項目申請書、立項答辯、實驗方案討論及課題項目完成情況來綜合評定學生在此項考核方式中的成績。多數(shù)情況下，學生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容的總結(jié)與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實踐考核相結(jié)合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生課程成績［7］。我認為，以上四種方式的有機組合既是知識與能力考查的統(tǒng)一，又是理論與實踐考核的完美結(jié)合。根據(jù)各項考核方式的側(cè)重點和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實踐考核）∶3（課題設(shè)計及完成）的分值比例來綜合評定學生成績。

3.建立健全科學的考試管理評價體系。

首先，要在調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，積極探索考試模式的改革，學習國內(nèi)外先進的考試模式；研究和制定高?？荚u體系和考試標準。對考試的目的、內(nèi)容、方法、形式加以規(guī)范，科學制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫建設(shè)，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評價考試結(jié)果。通過考試結(jié)果的分析，總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學中存在的問題，找出需要改進的地方，達到提高教學質(zhì)量的目的。通過考試改革促進校內(nèi)教學的改革，真正做到以考試為指揮棒指導學校教學工作的開展。

總之，創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)是我國高等教育的根本目的，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高我國核心競爭力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學”的作用，只有這樣，高校創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的根本目標才能落到實處。

參考文獻：

［1］鄧錦琳，鐘安永，胡常偉.創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中考試方法改革的探究與研究［J］.綿陽師范學院學報，2004，23（2）：90-94.

［2］鄭天虹.深化大學考試改革，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（1）：32-34.

［3］仇靜莉，許海元.高校素質(zhì)教育與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［J］.河北大學學報（哲學社會科學版），2007，32（2）：76-79.

［4］楊克豐.醫(yī)學院?？荚嚫母锏娜舾伤伎迹跩］.中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010，（15）：232.

［5］李磬.大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與考試改革［J］.經(jīng)濟研究導刊，2009，（2）：240-241.

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一、注重考試內(nèi)容設(shè)計的針對性，提高學生復(fù)習的有效性

《考試大綱》是教師指導學生參加高考的行動綱領(lǐng)，點明了相關(guān)教學內(nèi)容對學生能力的要求和標準，《考試說明》為教師和學生指明了考試的方向。因此，教師在復(fù)習考試中要依據(jù)《考試大綱》和《考試說明》的要求，注重設(shè)計考試內(nèi)容的針對性。

以生物教材必修一為例，教師依據(jù)《考試大綱》的要求，可以在考試內(nèi)容中注重涉及以下內(nèi)容：

1.注重考查肽鍵數(shù)、失水數(shù)、蛋白質(zhì)相對分子質(zhì)量和氨基酸數(shù)目之間的關(guān)系，蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)、功能、合成和相關(guān)實驗，及其與基因工程的關(guān)系。

2.注重考查生物膜系統(tǒng)、細胞器之間的聯(lián)系等微觀功能，并聯(lián)系細胞代謝和跨膜運輸。

3.注重考查光合作用和呼吸作用過程，以及相關(guān)的影響因素、能量轉(zhuǎn)換和與環(huán)境的聯(lián)系。

4.注重細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的考查，以及細胞圖像、染色體和DNA數(shù)目的變化。

教師在設(shè)計相關(guān)考試內(nèi)容的時候，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)在復(fù)習中有所疏漏的地方，并將它們納入自己的知識體系。同時，考試題目設(shè)計的針對性，也便于學生有效的復(fù)習相關(guān)的教學內(nèi)容，提高復(fù)習的質(zhì)量。

二、注重試卷反饋，幫助學生構(gòu)建知識體系

考試是考查學生對知識點的綜合運用，而教材中容易引起學生混淆的知識點既是考試的重點，也是高三學生在復(fù)習中感覺難于理解和記憶的地方。因此，對于學生在考試中反饋的難以區(qū)分相似知識點和相近內(nèi)容的問題，教師可以構(gòu)建圖表，將相似或相關(guān)知識點通過橫向比較的方法進行詳細的對比，找出它們之間存在的相同點、差異性和彼此之間的關(guān)聯(lián)，從而加深學生的理解，使學生對這些知識點更加清晰化和條理化。

例如對于學生在考試中容易出現(xiàn)混淆的種群和物種的知識點，教師就可以以如下表格的形式將二者進行比較，便于學生熟練地掌握和應(yīng)用。

種群和物種之間的聯(lián)系和區(qū)別

三、注重考試后的分析總結(jié)，加強學生對知識點的聯(lián)系和應(yīng)用

考試結(jié)束后，教師要對試卷進行必要的講解和分析。教師在講解試卷的時候，切忌就題論題，這樣會使學生對知識點的理解更為孤立，也不利于學生將知識系統(tǒng)化。教師應(yīng)針對學生在考試中出現(xiàn)的問題，讓學生展開多方面的思考，如此題錯在哪里、錯誤的原因是什么、此題考查的知識點有哪些和涉及的內(nèi)容有哪些等。教師要通過這樣的途徑引導學生對知識點進行消化吸收，使學生通過分析、總結(jié)和反思，掌握正確的學習方法，將知識點相互串聯(lián)并加以正確的運用。

例如學生在考試的時候，常常在N元素的作用方面出現(xiàn)錯誤，教師在分析相關(guān)題目的時候，就可以讓學生以N元素為中心，對其涉及到的知識進行溫習鞏固。N元素涉及的相關(guān)知識包括：1、蛋白質(zhì)――組成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基決定了蛋白質(zhì)具有堿性，氨基酸通過脫水縮合形成了蛋白質(zhì)分子；2、核酸――組成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮堿基中，可以形成核苷酸，進而形成核酸分子，核酸是主要的遺傳物質(zhì)；3、ATP――ATP是生物體細胞內(nèi)普遍存在的含高能量的有機化合物，是生物體進行各項生命活動的直接能源；4、組成葉綠素的主要元素之一，葉綠素可以吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換光能。

總之，教師要正確地認識考試和教學的關(guān)系，以考試將生物知識點系統(tǒng)化，從而幫助高三學生在復(fù)習的時候查漏補缺，加深對知識點的理解和應(yīng)用。

參考文獻

[1]趙應(yīng)凰 高三生物復(fù)習“構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”不可小覷[J].學園，2013，（02）。

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關(guān)鍵詞：多元考核方式 改革與實踐 分子生物學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0042-02

Multiple evaluation system construction based on

student ability training

Wang Fei，Li Hongbin，Ren Linchang，Shi Feng，Yan Jie，Ge Juan

（Life Science College of Shihezi University，Shihezi Xinjiang，China 832003）

Abstract：Discussing the curriculum effective appraisal system mode through reform and practice of assessment.Utilizing Molecular biology course as an example，A comprehensive curriculum performance was constructed through different proportions of capacity grade， class presentation，midterm and final grades，especially increasing the proportion of capacity grades including chapter summary，class presentation and short papers，the aim of curriculum reform and practice is to emphasize on capacity and quality training，to build a diversified evaluation system，and to promote the consciousness and enthusiasm of students，to reflect student learning situation objectively.These discussions will help to further curriculum examination reform，to improve student overall quality and ability of innovation，to enhance the teaching quality and teaching management efficiency of Molecular biology.

Key words：multiple assessment methods；reform and practice；molecular biology

考試是教學工作的重要組成部分，是評價教學效果的重要手段，在教學中正確地開展考試活動，對于了解課堂教學的現(xiàn)實狀況、加強課堂教學的有效性和學生能力培養(yǎng)具有重要作用。高等院校的原有考核方式對促進學生有效掌握教學中的基本知識、基本原理和技術(shù)具有積極作用，在一定時期促進了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。然而，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，社會對人才的要求和標準發(fā)生了變化，高等院校的人才培養(yǎng)目標也進行了多次的修訂，這就對具體的課堂教學以及對于課堂教學具有重要考評意義的考核方式提出了新的要求[1～2]。

生命科學領(lǐng)域?qū)W科各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包含眾多，如分子生物學、生物化學、遺傳學等，其內(nèi)容廣泛，涉及知識面廣，在教學內(nèi)容上需要記憶的內(nèi)容很多。尤其是分子生物學課程與無機化學、有機化學等前導課程聯(lián)系緊密，同時又是生命科學專業(yè)的其他基礎(chǔ)課如免疫學、細胞生物學等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，分子生物學課程知識掌握的好壞直接嚴重的影響著后續(xù)課程的學習。因此，深化分子生物學課程的教學改革，尤其是加強課程考核改革對于教育教學管理和教學質(zhì)量提高具有重要意義。

在以往的分子生物學課程教學過程中，因?qū)W時少，教學內(nèi)容偏重基本原理且較多，因此，通常采用課程結(jié)束時閉卷考試。考試中理論性、概念性、原理性的知識和技術(shù)的內(nèi)容偏多，需要記憶的內(nèi)容多。這種一次性的終結(jié)考試方式，雖然能夠在一定程度上起到督促學生學習和掌握課程知識的目的，但是也具有一定的不足，如學生平時的課堂學習不認真，考前死記硬背，考試后全部還給老師等等。這種考核評價方式，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，也會嚴重地影響后續(xù)課程的學習；不利于全面、真實考核學生掌握課程知識的能力；不利于調(diào)動和發(fā)揮教師進行教學研究和課程改革探索的積極性[3～4]。

為了達到科學考評學生學習效果、提高學生的綜合素質(zhì)和能力、促進教學改革及進一步提高課堂教學質(zhì)量的目的，分子生物學課程考核評價方法的改革勢在必行。為此，筆者以分子生物學課程教學為例，在具體的課程教學過程中，對考核方式進行了改革探索，淡化一次性終結(jié)考試對學生成績的影響，引進形成性考核評價因素，構(gòu)建多元化考核體系，使形成性考試得到強化并與終結(jié)性考試相結(jié)合，最終使學生有效掌握課程知識并在綜合能力方面獲得提高。

1 考核方式的改革與實踐

高等院校培養(yǎng)學生的目的與中學生顯著不同，不僅要使學生掌握課程知識，更重要的是提高學生的能力和綜合素質(zhì)，使學生學會“如何學習”[5]。在這個過程中，主要是調(diào)動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生積極主動的因素和創(chuàng)造性。能力的培養(yǎng)和知識的掌握是密不可分的，然而，知識掌握得好可以取得高分，但并不一定說明其能力就強，在現(xiàn)實教育中，學生中普遍存在“高分低能”現(xiàn)象也說明了這一點。為此，筆者以石河子大學生命科學學院本科生分子生物學教學過程中，在考核評價方面進行了改革嘗試，推行形成性考試方式，注重學生學習過程的管理和評價。在考核方式中，除了卷面成績之外，最終的考評部分有注重能力成績的組成，包括課程章節(jié)總結(jié)、課堂報告和小論文等幾部分。

章節(jié)總結(jié)安排的目的主要是為了促進學生的平時學習及對教學內(nèi)容的復(fù)習。在課程教學的每一章結(jié)束后，要求學生做好章節(jié)小結(jié)，通過主動思考、總結(jié)對內(nèi)容進行有邏輯的整理和復(fù)習，以分段的形式讓學生掌握教學內(nèi)容。學生通過自己的章節(jié)總結(jié)，教師則在課堂上對優(yōu)秀的總結(jié)進行展示和點評，從而促進學生間的學習交流。實踐表明，這樣的章節(jié)小及報告有助于調(diào)動學生學習的主觀能動性；引導學生主動學習、積極創(chuàng)新；培養(yǎng)學生邊學習、邊復(fù)結(jié)的良好學習習慣；另一方面，有利于教師對學生學習能力、學習方法和學習過程了解和客觀評價。

課堂報告主要目的是以專題的形式讓學生進行課堂報告，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合表達能力。根據(jù)課程教學內(nèi)容，學生可以按照教學大綱對自己感興趣的內(nèi)容進行擴展，如：抗生素的抗病機理、基因工程等專題，除了課本中的內(nèi)容之外，學生自己在課下查閱相關(guān)資料進行自學。通過這一自學過程，將課程教學內(nèi)容中的重點、難點進行總結(jié)歸納，同時寫出專題報告在課堂上和全體學生進行交流和討論。這種課堂報告不僅讓學生加深了對課程知識的理解和掌握，還了解了不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，同時，對于學生的整理歸納能力，以及邏輯思維和表達能力都會獲得顯著的提高。

小論文撰寫這一教學手段，主要由學生根據(jù)自己的感興趣的知識點進行思考和分析，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和圖書館豐富的資源，通過查閱大量，了解所感興趣知識的最新研究進展和研究熱點，結(jié)合自身的學習需求，寫出小論文。在小論文撰寫的過程中，有利于加深學生對某些問題的理解和掌握，同時，可聯(lián)系相關(guān)的知識點，做相對宏觀的分析比較。從學生遞交的小論文來看，學生對于這種學習方式積極性很高，反映了現(xiàn)在學生的興趣寬泛，常常會迸發(fā)出一些有意思的想法，很多學生能夠?qū)懗鲆恍﹫D文并茂、有新意的小論文。

此外，加強平時成績的考評。平時成績主要包括課后作業(yè)、課堂測驗及課堂提問。其中課后作業(yè)主要是為了讓學生對課程重點教學內(nèi)容進行及時的復(fù)習，讓學生理解、鞏固課堂講授的知識點。課堂測驗主要是采取課堂隨機抽查的方式，主要檢查一些需要學生重點掌握的內(nèi)容，通過這種方式，起到督促學生按時上課、注意聽講從而達到掌握課程知識的目的。課堂提問則是針對課程的重要知識點對學生進行提問，根據(jù)學生回答，當場給出成績。通過這種教師和學生之間面對面的交流，教師能夠隨時發(fā)現(xiàn)學生對所學內(nèi)容理解的情況，并及時進行糾正和補充。

通過教學實踐實施以及實踐后的調(diào)查和分析，考核形式的多樣化，不僅能夠促進學生掌握課程的基本理論、基本技術(shù)、基本知識和技能，同時，可以充分調(diào)動學生的學習積極性和促進學生分析問題、解決問題等綜合能力的提高。

2 展望

在科學技術(shù)飛速發(fā)展和教育改革不斷深入的今天，如何通過考核使學生在獲取知識的能力、在具體的實踐中分析問題和解決問題的能力、在課程教學延伸中的探索創(chuàng)新能力獲得提升，是一項長期的系統(tǒng)工程。淡化一次性終結(jié)考核，注重和推行形成性過程考核，還有許多工作需要進一步深化。同時，也可以鼓勵學生參與具體的考核方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這些改革同時也需要教師付出更多的時間和精力，此外，教師也應(yīng)充分發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)，通過考核后的調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行整理與分析，并提出具體的改進措施來指導后續(xù)的教學過程，不斷提高教學質(zhì)量。總之，考核方式的改革是每位教育工作者的責任，任重而道遠，對于促進教育教學改革和提升教學質(zhì)量意義重大，對于培養(yǎng)新世紀的復(fù)合型創(chuàng)新人才產(chǎn)生重要的積極作用。

參考文獻

[1] 沈良斌，祁嘉義，冒小.深化高?？荚嚫母?，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].江蘇高教，2006，3：91-93.

[2] 藍琳，姚樺.論素質(zhì)教育培養(yǎng)模式下的高?？荚嚫母颷J].職業(yè)時空，2010，6（11）：77-78.

[3] 李林，張宇輝，郭曉強.實施“三位一體”教育，構(gòu)建綜合型教學與考核模式[C]//首屆全國生物化學與分子生物學教學研討會.2007：165-167.

篇6

課例主題：

本課時踐行胡光坤教學主張之“博趣精實，生活化育”之“生活化育”。

觀察要點：

1.關(guān)注實體構(gòu)件，觀察教學生活化特點。

2.關(guān)注教學目標，觀察重點難點落實。

3.關(guān)注課堂環(huán)節(jié)，觀察師生互動啟發(fā)。

課時目標：

1．認識藻類、苔蘚、蕨類的形態(tài)特征和生活環(huán)境。

2．了解藻類、苔蘚、蕨類與人類的生活的關(guān)系。

課時重難點：

1.重點：藻類、苔蘚、蕨類的特征及其與生活環(huán)境相適應(yīng)的原因。

2難點：藻類、苔蘚、蕨類的特征。

【說明】新一屆云南省初中學業(yè)水平考試，實施新的考試規(guī)則，初中生物按40%的考試成績計入中考分，由云南省統(tǒng)一命卷，云南省目前有三種版本的《生物學》教材，因此，新課程標準具有很好的教學參照性。

《新課程標準》對本課時要求：“概述藻類、苔蘚、蕨類的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系?！薄缎抡n程標準》解讀要求：1.培養(yǎng)學生通過“結(jié)構(gòu)適應(yīng)環(huán)境、環(huán)境影響生物”意識，例如：通過藻類、苔蘚、蕨類的結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境，認識該類生物；2.孢子植物的生殖。

藻類、苔蘚、蕨類是生物多樣性的一個重要內(nèi)容，是學習“生物圈中的綠色植物”的基礎(chǔ)，人教版教材編排以“孢子植物—種子植物”為主線編寫，突出從簡單到復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)螺旋上升的知識體系。在結(jié)構(gòu)決定功能主線，生物體結(jié)構(gòu)對應(yīng)功能，從而厘清孢子植物的結(jié)構(gòu)特點。

課堂環(huán)節(jié)：

一、引入得輿，以學習生活的需要導入。

得輿耳熟能詳，確和生命科學認識差別較大的知識點導入。

二、展示圖片，簡要認識植物特征。（鋪墊目標1）

提示：生活化育的體現(xiàn)。

三、通過實物或圖片比較，逐一分析結(jié)構(gòu)和特征。（鋪墊目標2）

主問題1：這些植物有哪些器官？

提示：通過實物展示，總結(jié)。

四、關(guān)注生活，總結(jié)成果。（落實目標1）

主問題2：我們在生活中，哪些地方有這些植物呢？

提示：結(jié)合學生生活，落實生活。

五、深層思考，挖掘考點。（落實目標2）

主問題3：生活中我們在什么地方可以發(fā)現(xiàn)這些植物？

提示：可以小組交流，相互啟發(fā)。

篇7

一、目標明確

開學初，學校召開了教研組，備課組會議，總結(jié)了上學期的成績與不足，做出了本學期的工作計劃和目標。針對學科特點為了更好的開展八年級的備考工作，為了在2017年的會考中取得更好的成績，我們八年級生物備課組制訂了本學期的工作計劃，讓每位教師任務(wù)明確、進度明確、目標明確、措施明確。

二、過程有序

1、全力以赴，狠抓備考復(fù)習

按照本組制定的備考計劃有序的進行復(fù)習：第一輪分冊復(fù)習，串講知識點并讓學生過關(guān)，學生通過練習？中考新航線？ 鞏固知識點，老師有選擇性的講解，每復(fù)習一冊課本后要考試，根據(jù)考試成績反饋的信息再進行有針對性的查漏補缺；第二輪專題復(fù)習，主要以？中考總復(fù)習？為指導，精講上面習題；第三輪綜合復(fù)習，主要是訓練綜合題，包括歷年的中考題，提高學生的應(yīng)考能力，本組一共考了約20套綜合試卷，不斷查漏補缺，不斷提高學生的應(yīng)考能力。

2、以教帶研，以研促教

按照學校教導室的安排，聽取了向云老師的展示課，同時各組員不定時的也分別聽取了其他老師的隨堂課，教師們都虛心相互請教教學方法、經(jīng)驗，主動向有經(jīng)驗的、教學效果好的教師學習新的方法，互相學習、共同提高。

積極配合市教研室，在我校開展了第二片區(qū)生物復(fù)習研討會。我們?nèi)M成員積極行動，認真打造了一節(jié)復(fù)習研討課（田合云老師講課），為本次復(fù)習研討會提供了研討材料；在本次活動中，我們認真研究《生物新課程標準》和研讀《2017年恩施州生物中考考試大綱》，細讀近年的中考試題和雙向細目表，制作試題，探討、修改再探討，團結(jié)協(xié)作，不辱使命，高質(zhì)量地完成了本次命題任務(wù)，獲得了教研室領(lǐng)導的高度好評。

三、成績可喜

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關(guān)鍵詞：生物技術(shù)前沿；考評方法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0260-02

一、引言

在高校教學工作中，考試是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，通過教育評價和考核反饋，促進學生綜合能力和創(chuàng)新能力的提高，與學校教學質(zhì)量、人才的素質(zhì)和能力培養(yǎng)密切相關(guān)[1]?，F(xiàn)代生物技術(shù)是以現(xiàn)代生物學研究成果為基礎(chǔ)，以基因工程為核心、將生命科學與工程技術(shù)有機結(jié)合的一門新興的綜合性學科，被譽為21世紀高科技革命的核心生產(chǎn)力。普及現(xiàn)代科學技術(shù)知識是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才群體的基礎(chǔ)條件，為適應(yīng)當前發(fā)展趨勢，我校生命學院為生物技術(shù)專業(yè)學生專門開設(shè)了《生物技術(shù)前沿》課程。該課程涉及領(lǐng)域?qū)?，涵蓋范圍廣，由基因工程、發(fā)酵工程、細胞工程和酶工程等內(nèi)容組成，是自然學科中最重要的一門基礎(chǔ)課程，對學生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)具有直接和長遠的影響。

隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的快速發(fā)展，新理論、新技術(shù)的出現(xiàn)日新月異，盡管教學內(nèi)容和教學方法不斷更新與完善，但現(xiàn)行課程考試制度還存在著如考試方法單一、重結(jié)果輕過程等諸多問題，不能全面考核學生的知識掌握能力，不適應(yīng)創(chuàng)新型教育的需要，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。因此，圍繞學校人才培養(yǎng)目標和課程建設(shè)的總要求，結(jié)合我院的學科特點，以素質(zhì)和能力為導向，在《生物技術(shù)前沿》課程教學方法改革的基礎(chǔ)上，對課程考核方式進行了深入的探索與研究，并將新的方式方法運用到教學實踐中，推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量。

二、《生物技術(shù)前沿》課程傳統(tǒng)考核方式存在問題

1.考試結(jié)果的局限性?？荚嚨哪康闹皇悄苋娉浞值匕l(fā)揮其反饋功能，包括學生對教師教學效果和教學質(zhì)量的反饋，也有教師及時發(fā)現(xiàn)問題，重點教授、解惑的回應(yīng)。以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學過程考核往往是比較注重結(jié)果，而對學習過程卻沒有足夠重視，整個考核過程比較注重對知識點的掌握與理解，僅通過一份理論試卷來對學生的學習成績及課程內(nèi)容掌握程度作為反饋，從學生的答題中反映出來的教學效果及學生知識應(yīng)用能力的分析具有局限性，不能全面客觀評價學生的綜合能力和專業(yè)素質(zhì)?！渡锛夹g(shù)前沿》課程是一門前沿學科，在課堂教學中除了要求學生掌握基礎(chǔ)理論知識外，還引導學生通過查詢國內(nèi)外最新文獻學習生物技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的新知識和新理論，拓寬知識面。如果采用常規(guī)的期末筆試考試，只能反映學生對基本知識和技能的掌握，抑制了學生的個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的需要。

2.考試內(nèi)容與考試形式的片面性?！渡锛夹g(shù)前沿》課程涵蓋內(nèi)容多，知識點廣，課程考試通常安排在每個學期末進行，期末成績占80%，平時成績僅占20%，課程考試主要以任課教師出題為主，而考試內(nèi)容側(cè)重于課外教材與課堂筆記，局限了學生學習的范圍，容易造成學生死記硬背，學習興趣降低，不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力。課程期末考試形式單一，實行100分的滿分制，考題通常為名詞解釋、填空、選擇、簡答題等常規(guī)題型，且客觀題所占比例較大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，試卷容量時間有局限性，學生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。常規(guī)考試的檢測很大程度上限制了學生對課程知識掌握程度的有效反饋，不能全面、客觀、準確地反映完整的教學過程，也間接影響了課程課堂教學質(zhì)量的提高。

三、《生物技術(shù)前沿》課程考核評價體系的改革與初探

一個科學的課程考核評價體系能全面反映學生理論知識的掌握程度、專業(yè)綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)等方面，并將這些反饋信息即時融于教學過程中，促進課堂教學質(zhì)量的提高。因此，我們根據(jù)《生物技術(shù)前沿》這門專業(yè)課程的特點，結(jié)合我院生物技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方向，以能力與素質(zhì)的培養(yǎng)為導向，在教學大綱范圍內(nèi)制定新型的課程考核評價體系，并進行了初步嘗試，得到了很好的反饋效果。

1.明確考試目標，樹立科學的考試觀念。更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學的考試觀是從“人”出發(fā)，著重強調(diào)人素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。考試目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而是更強調(diào)通過考試的形式讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。因此，我們在《生物技術(shù)前沿》課程開課之初，讓師生明確考試目標，樹立考試不是為了獲得學期成績，而是作為前期學習效果的總結(jié)；不是一門課程的教學結(jié)束，而是對課程教學的一種互動等新的科學的考試觀念。在教學過程中積極改進課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高教學效率。以客觀有效的考核形式來促進教學質(zhì)量的提高，而良好的教學效果又完善了考核評價體系。

2.更新考試內(nèi)容，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求?！渡锛夹g(shù)前沿》是我院為生物技術(shù)專業(yè)學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及領(lǐng)域?qū)?，包括生物化學、分子生物學、微生物學、遺傳學及細胞生物學等多門課程；涵蓋范圍廣，由基因工程、發(fā)酵工程、細胞工程和酶工程等內(nèi)容組成，對學生掌握知識能力的要求較高。由于現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展迅速，課程內(nèi)容更新較快。開放性、個性化的考試設(shè)計不僅對教師有更高的要求，對課程內(nèi)容有熟練的掌握并有深入研究，同時，考試內(nèi)容應(yīng)還以學生的個性特長發(fā)揮，給學生較大的選擇空間，引導學生全面發(fā)展。

我們結(jié)合本學院生物學科的具體情況，以培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合素質(zhì)，考察創(chuàng)新能力為原則，從考試內(nèi)容與命題等方面進行新的探索與研究?？荚噧?nèi)容改革要突出前沿性與開放性，考試內(nèi)容除了課程的基本理論知識與技能外，還包括對學生創(chuàng)新能力與分析、解決問題的綜合能力的測試。如在考試中我們嘗試采用“談?wù)劕F(xiàn)代生物技術(shù)對社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生怎樣的作用”等開放式試題，答案開放，無標準答案，學生可根據(jù)自己對生物技術(shù)的理解程度，充分發(fā)揮主觀能動性。同時，我們提高過程成績的比重，占總成績的40%，包括學生平時的課堂紀律、出勤次數(shù)、學習態(tài)度、課堂作業(yè)的完成、相互合作能力以及實驗室操作規(guī)范的掌握程度等。如，引導學生養(yǎng)成課后查閱專業(yè)領(lǐng)域最新文獻的習慣，把一些前沿性知識用PPT在課堂講授，并相互提問展開討論，這種學習兼考核的方式極大地提高了學生的學習興趣與積極性。

我們在過程考核中發(fā)現(xiàn)學生掌握知識能力有一定的差異，有的學生學習能力強，基礎(chǔ)知識扎實，知識面淵博，答題有深度；而有的學生的知識則相對薄弱，我們以人為本，結(jié)合每個學生自身的特點進行輔導，同時根據(jù)學生學習進度不斷完善課堂教學內(nèi)容與教學方式，極大地促進了班級教學質(zhì)量的提高，在學生中反響很好。

3.豐富考試形式，注重過程學習。現(xiàn)代生物技術(shù)是一門新興的綜合性學科，《生物技術(shù)前沿》課程選擇科學、合理的考試方式。本課程采用閉卷與開卷考試相結(jié)合的方式，建立以學生主動學習為目的的整體客觀評價體系，將理論知識與實踐相結(jié)合、學習過程與結(jié)果評價相結(jié)合、自我評價與教師考核相結(jié)合，豐富考核形式。如，讓學生通過查閱國內(nèi)外文獻，深入分析現(xiàn)代生物技術(shù)對社會與經(jīng)濟發(fā)展的影響，并撰寫專題論文，文章格式按照統(tǒng)一要求，在強調(diào)自主性的同時培養(yǎng)學生檢索資料的能力；讓學生任選其感興趣的一種前沿技術(shù)，采用多媒體形式在課堂上互動交流，主要考察學生對所學知識的掌握和理解程度；改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進行。在每章結(jié)束后均布置作業(yè)或思考題，注重學習的過程化；將課堂教學與實踐教學相結(jié)合，讓學生走進實驗室考察其動手能力。在單一的筆試考核基礎(chǔ)上，豐富多種考核方式，充分調(diào)動了學生學習過程的主動性，提高了專業(yè)課程教學質(zhì)量，使學生的積極性和創(chuàng)新精神得到發(fā)揮，潛在的學習能力得到激發(fā)。

4.完善考分評價體系，培養(yǎng)學生綜合能力。我們樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，不能把考試分數(shù)作為衡量教學效果的唯一標準，不能單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)來衡量學生的學業(yè)成績，以拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為最終目標。

在新型考核體系構(gòu)建中，我們嘗試改變以往單一的評分標準，實現(xiàn)人性化的評分標準。評價的核心以學生主動學習、創(chuàng)造和綜合能力的培養(yǎng)為主。評分標準的人性化使得學生在考試過程中成為一個與教師平等對話的個體，為獨立思考和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)提供了一個自由的空間。在進行評價時應(yīng)把學生是否積極、自主參與課堂教學過程，是否獨立思考、創(chuàng)造性的解決問題，是否有效開展合作學習等作為主要指標內(nèi)容。改革評分方式、淡化分數(shù)，實行實質(zhì)性評價，實現(xiàn)考試評價標準的科學化。突出人性化的評分標準，區(qū)別與以往單一性的評分標準，如學生根據(jù)教材內(nèi)容或課堂筆記完成的答案不能獲得滿分；而通過自己的研究或者查閱文獻總結(jié)，得出有創(chuàng)意合理的答案可以獲得高分，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進綜合能力的提高。評分標準的人性化使得學生在考試過程中成為一個與教師平等對話的個體，為獨立思考和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)提供了一個自由的空間。

四、結(jié)語

我們在《生物技術(shù)前沿》課程考試中采用新建的綜合考評體系，學生學習的主動性有顯著的提高，課堂氣氛活躍，課堂教學效果顯著提高，學生能全面掌握和運用所學的知識及技能去分析問題、解決問題，真正達到教、學、考三者的和諧統(tǒng)一。因此，建立一個科學、公平，有導向性，可操作性的課程考核評價體系，對提高教學質(zhì)量、引導學生掌握正確學習方法具有重要的意義。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：新課改；知識網(wǎng)絡(luò)；生物學素養(yǎng)；高考

我們學校進行的“三全六學高效課堂教學模式研究”，著重培養(yǎng)學生的課堂自主學習能力，積累了一定的經(jīng)驗。這讓我們在實施教學模式的過程中有章可循，有法可依，當然也避免不了出現(xiàn)一些共性或特性的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境

2014年高考試題，非選擇題29題（10分）（原題略）

此高考試題考點出自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書，生物1，必修《分子與細胞》，第5章《細胞的能量供應(yīng)和利用》?！?016考試說明》中指出，本考點是歷年高考的重點內(nèi)容，考查題型既有選擇題，又有非選擇題。這部分內(nèi)容在2010年、2011年、2012年、2013年、2015年每年都有出現(xiàn)，是高考必考內(nèi)容。

這道細胞代謝高考試題中等難度，是光合作用和呼吸作用中的經(jīng)典曲線題，只要學生上課認真聽課，將這一曲線圖分析清楚并牢記，本題得全分很容易。但是經(jīng)過調(diào)研，此題學生并不能得到滿意的分數(shù)，錯誤在于：第2問，只答A；第4問答“光照”；再錯就是呼吸光合的關(guān)系沒有弄懂；“大于”沒答出來。

二、學情分析

生物學科，通過一個知識點的答題情況就可以暴露出學生學習中的一些共性或特性問題。以上是細胞代謝問題，而細胞分裂、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、現(xiàn)代生物技術(shù)等知識點都存在同樣的問題。

學生角度：據(jù)資料顯示，我們學校的學生來源大約三分之一來自局直，三分之二來自農(nóng)場，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的差距較大；學生存在的基礎(chǔ)差異、認知差異、學習能力的差異，給教師的課堂教學帶來了較大的困難。面對分塊式分布的零散知識，構(gòu)建知識體系的能力欠缺。這是共性問題。

經(jīng)調(diào)研匯總學生學習情況的信息發(fā)現(xiàn)，歷屆學生都認為細胞代謝的題就是難題，在課本中篇幅比較長，基本內(nèi)容多，實驗多，圖解多，經(jīng)典曲線多，學習記憶起來不容易。呼吸和光合的關(guān)系理解得不透徹，因為沒有從生物自身生長發(fā)育的角度去認識植物體本身。這是特性問題。

教師角度：我們學校高一生物開課，高二上學期末學業(yè)水平測試，要求一年半學習四本教材，有些教師過于急功近利，新課程教學就多流于形式，在教學中不能有效組織教學，教學效果不顯著。教師不能放開學生，課上雖然有情境創(chuàng)設(shè)，問題的提出，但是最后都是為了讓學生主動說出準確答案，多數(shù)情況下是教師說的多，總結(jié)的多，給學生自主學習的機會非常少。課下雖有習題鞏固，但是沒有充分利用好課余時間達到知識內(nèi)化，更別提提高生物學素養(yǎng)。

三、解決問題

生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。而思維導圖的書寫就是最有效的方法，知識與習題間的連接再靠學生講解的方式達到內(nèi)化。

1.分組教學，激發(fā)斗志

采用分組教學，把學生分成兩大組，讓兩組學生討論，討論后分別用自己的方式講解，既節(jié)省時間，提高課堂容量，又容易形成競爭機制，提高課堂教學的有效性。個別學生對于有些題在較短時間內(nèi)還沒有弄懂的，就再多給一些時間，有必要的話可以針對每道題請會的學生做一下簡單講解，這樣可以充分利用課時，更好地體現(xiàn)訓練的價值，達到共同提高、共同進步、增強自信心的目的。

2.信任學生，有的放矢

讓學生充分利用課余時間，整理知識點，書寫思維導圖，構(gòu)建知識框架，細水長流，達到內(nèi)化。每一個章節(jié)結(jié)束寫一次，每個模塊結(jié)束寫一次，每一次考試結(jié)束后寫一次，目的是讓學生學會總結(jié)，既熟練了基礎(chǔ)知識，又將知識點與習題有效地聯(lián)系起來。課上，對于學生在展示思維導圖的過程中存在的問題，教師不要直接指出，而是通過“請學生打分”“問學生是否需要修改”“引導提問學生的思維盲點”等措施，以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學生在自我完善的過程中獲取知識，印象更加深刻，體系構(gòu)架的更完整、更獨特、更靈活。

我一直踐行我的理論，小組討論、學生講解、思維導圖書寫。培養(yǎng)是為了提高學生的各種能力，提高生物學素養(yǎng)，最終提高成績，成就高考。這樣鍛煉了三年，在升入高三的下學期，次次模擬考試第一，學生做題速度和質(zhì)量顯著提高，一個知識點拿出來，可以擴展出很多知識點，即準確又全面，這就是思維導圖的妙處。教學效果顯著。

四、總結(jié)結(jié)論

學生的能力和成績是一點點磨煉出來的，不能一蹴而就，所以，要給予他們充分的時間、鼓勵與信任，讓學生相信老師與他們同在，讓學生明白一個道理，路要慢慢走，踏踏實實走，一步一個腳印，要有堅持不懈的精神，同時也要相信老師。老師的方法很重要，小組討論、學生講解、思維導圖書寫，這是我目前比較有效果的做法。老師的指導是培養(yǎng)學生能力的同時提高分數(shù)，這是現(xiàn)行的教育要求，所以老師和學生必須共同面對，要配合默契。

我知道，教育的路還很長，我會與我的學生一起探索出更有效的教學方法，讓學生受益，讓我進步，同時也為教育做出更多的貢獻。

參考文獻：

篇10

第一，弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。

第二，要注重理論聯(lián)系實際。生物學是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學。我們在日常生活中，可以將生物知識跟實際生活相聯(lián)系。例如，在喝完一包奶后，我便會想，其中的糖、脂肪、蛋白質(zhì)都會在體內(nèi)經(jīng)過怎樣的變化?？吹交ǖ娜~子黃了，我會想想到底是缺少了哪種礦物質(zhì)元素。如果忘記了，你便可以及時地看書回憶，這樣又就鞏固了知識。學習生物科學是一件很有趣又很有意義是事情。

第三，要注重觀察和實驗。生物學是一門實驗科學。沒有觀察和實驗，生物學就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在做每個實驗之前，要認真閱讀實驗指導。在做每個實驗時，要仔細觀察、如實記錄，認真分析，得出結(jié)論。