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關(guān)鍵詞：低效現(xiàn)象；初中英語；教學策略；原因；表現(xiàn)

初中英語作為學生在學校接觸到的主要科目，其教學成敗在很大程度上關(guān)乎學生能否順利完成學業(yè)，面對教學中凸顯的低效問題，本文通過論述其表現(xiàn)與原因，并結(jié)合教學實際談一下教學策略與方法。

一、初中英語教學低效現(xiàn)象的表現(xiàn)

1、教師過于把控課堂，減少學生思考的機會，學生形成“過分依賴”的心理

長期以來，教師習慣于過往陳舊的、落后的教學方式，在課堂上，教師僅為完成既定的教學任務而搞“一言堂”，給學生灌輸基本的英語基礎(chǔ)知識，挫敗了學生學英語的主動性和積極性，不利于學生正確掌握、理解英語學科知識，久而久之，學生因過分地依賴教師，使個人的學習呈現(xiàn)被動狀，從長遠來看，對提高教學質(zhì)量不利，教學效果提升勢頭輕微。

2、學生學習動機不盡明確，目標不明確

在教學中，學生僅習慣于記單詞、讀課文，在上課時沒有目標、方向的指引，學生們往往不清楚本節(jié)課要掌握哪些知識點；另一方面，教師僅顧著講完課，沒有顧及到學生掌握的程度，也沒有與學生開展課堂互動，久而久之，英語課堂效率降低也就在所難免，

3、未充分體現(xiàn)學以致用的思想原則，學生課堂參與度下降

新課改倡導初中英語教學應緊密聯(lián)系實際、尤其是與學生的日常學習、生活相結(jié)合。然而教師“公式化”的講課、機械性的布置抄寫單詞、背誦課文、語法的作業(yè)任務，違背素質(zhì)教育的基本理念，也無助于激活學生的創(chuàng)新潛質(zhì)。長此以往，學生雖然英語知識量在增加，但技能卻無從提升，也在很大意義上喪失學英語的興趣，上課時的精神無法提振，教學效果下降。

二、初中英語教學低效現(xiàn)象的原因

1、忽視學生教學的主體地位

新課改明確指出初中英語教學中要培養(yǎng)學生的教學主體地位，也就是說，教師應“退居二線”，學生才是真正的教學“主人公”。正因教師忽略這一點，而只顧追趕教學進度，才致使教學效率的每況愈下。

2、沒有充分借助先進的教學手段

現(xiàn)如今，英語教學應打破陳舊的教學模式，構(gòu)筑全新的、符合時代特色的新型課堂模式。教師若繼續(xù)墨守成規(guī)，在教學途徑的設(shè)置上沒有改進與完善，則教學低效問題仍無法從根本上得以解決。

3、教師僅拘泥于“學好教材”的目標層面，未能體現(xiàn)實用性

出現(xiàn)教學低效現(xiàn)象還有一個重要原因，就是教師長期以來“以教材為本”，總強調(diào)學好教材中每一章節(jié)的知識點，便等于學好英語。學生在這種觀念影響和束縛下，無法體現(xiàn)學英語的意義與價值。因教師思想的局限性，也不能組織大家開展教學實踐活動，致使教學的實效性不強。

三、解決初中英語課堂低效現(xiàn)象的教學策略

1、巧妙運用各種教學資源，創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)興趣

要想初中英語教學順利開展下去，就離不開各種教學資源發(fā)揮應有效能。教師應緊密依據(jù)新課程標準改革的理念和精神，積極嘗試和借鑒各種有益于提升教學效益的途徑和方法，以期引發(fā)學生的關(guān)注與好奇，擺脫教學低效的現(xiàn)象。

具體而言，學習新課文時，教師可運用與教材同步配套的貼圖，將其掛在黑板上，增添教學的趣味性，變學生“被動接受”為“主動探究”；在學習單詞、語法或者引入正課時，教師可運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境。毋庸置疑，多媒體以其生動形象、圖文并茂的優(yōu)勢特征受到廣大教育工作者的青睞，由于初中生正處于青春發(fā)育期，心智得到很大規(guī)模的開發(fā)，對于新事物有著個人的觀點，也會對未知世界產(chǎn)生強烈地求知、探尋欲望。教師應抓住學生的這一心理特點，適度地運用多媒體輔助英語教學，這樣一來，教師便能輕易地以英文電影片段或者英文歌曲的樣式引入課堂的學習，讓學生領(lǐng)略英語文化，提高探析英語的興趣與熱情，同樣，用多媒體還可很清晰地再現(xiàn)各種語法句式以及某個單詞的派生詞匯等內(nèi)容，豐富教學內(nèi)涵，有助于英語教學知識的融會貫通，進而促使教學獲得事半功倍的效果。

2、徹底轉(zhuǎn)變教學模式，樹立“生本教育”的理念

教師應自覺地順應素質(zhì)教育的客觀趨勢，發(fā)揮學生的教學主體地位，在課堂上采用發(fā)問和啟發(fā)相結(jié)合的方式設(shè)置懸念，引領(lǐng)學生以小組協(xié)作自主探究。這樣一來，學生們便能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并結(jié)合教材與預習中所了解的知識，盡快地解決問題。教師還要密切關(guān)注學生的內(nèi)心需求，不斷滿足學生學英語、用英語的欲望，促使教學由死板到活躍、由教師“獨占”課堂變?yōu)閷W生“主宰”教學，無形之中提升教學成效。

3、制定系統(tǒng)可行的教學方案，使學生心中有數(shù)，朝著目標而努力學習

教學方案的編制關(guān)乎能否達到預期的教學目標，唯有目標準確、具體、符合學生的實際英語水準，課堂教學才能得到優(yōu)化、教學低效現(xiàn)象也才能避免。教師在上課前樹立單元匯總、整合知識的意識，從單元整體框架出發(fā)，了解教學的內(nèi)容、難點與重點，緊接著立足于學生實際，開展系統(tǒng)化的多樣設(shè)置，為學生搭建提升英語綜合能力的平臺，切實做到讓學生在學習中有意識地向著大綱目標而前進，改變過去教學被動化的低效情景。

4、構(gòu)筑民主、平等、和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)英語的使用價值

教師應主動走下講臺，悉心聽取學生的教學意見，成為學生的知心朋友，著力打造寬松、愉悅、自由的課堂氛圍；注重推進英語教學的生活化，在教學實踐中滲透一些英語實際運用的案例，提高英語實際應用的程度，彰顯英語的價值。

結(jié)語：

面對初中英語教學中的低效現(xiàn)象，教師應盡早明確低效現(xiàn)象的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因，采取若干可靠性的策略予以解決，以完全避免低效教學的情形，打造優(yōu)質(zhì)英語課堂。

參考文獻

[1] 夏麗. 初中英語教學中多媒體運用之探[J]. 文理導航（下旬）， 2011（12） .

[2] 周艷紅. 活化初中英語教學過程的方法[J]. 文理導航（下旬）， 2011（12） .

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關(guān)鍵詞： 初中英語 分層教學 教學質(zhì)量

1.引言

所謂的英語分層教學，通常指兩個方面：第一，針對所教英語內(nèi)容進行分層，就是將英語教學的具體內(nèi)容，按照難易程度及知識深度的不同進行合理分層；第二，針對所教的初中學生實施分層，依據(jù)學生英語知識掌握水平、速度快慢、能力大小等因素，對學生實施分層。分層教學重視學生的綜合全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的認知能力和創(chuàng)造多樣的英語課堂教學形式，有助于學生英語學習水平的整體提高。

2.初中英語分層教學的相關(guān)背景分析

（1）從教育學角度分析，分層教學。即因材施教，因材施教是孔子于《論語》中提出的教學原則，指的是學校和教師應當站在每個學生的實際情況角度上，認真分析學生學習的個體差異，然后通過不同教學方式對學生進行教育。同時，因材施教是世界各國所公認的教學原則。當前一般采用班級統(tǒng)一上課的教學方式的弊端較大：首先，教學步調(diào)一致，因而無法全面考慮每個學生的個別差異，從而無法有效進行因材施教；其次，一些學校一味追求學生的考試成績，忽視學生間的個性差異，僅僅采用固定的教學方式將英語課本中的知識教授給學生；最后，教師面對個體差異相對明顯的學生構(gòu)成的班級，采用普通教育模式，無法很好地挖掘每個學生的英語潛能，嚴重制約學生英語學習和發(fā)展的空間。

因材施教就是要針對不同的學習者的不同教學要求，采取不同教學方法與教學模式，既要正確對待學生的個體差異，同時又要追求學生個性；既要培養(yǎng)學習基礎(chǔ)較好的學生，同時又不放棄英語學習基礎(chǔ)不好的學生，促使所有學生都可以充分發(fā)揮自己的潛能。

（2）從心理學角度看，要遵循多元智力教學理論。許多學生之所以無法在英語學習中取得良好成績，最主要的問題不是學生的智慧能力有所欠缺，而是沒有適當?shù)慕虒W條件與合理的教學幫助[1]。學生的智力一般是多元化的，有些人在這些方面具有優(yōu)勢，而有些人在另外方面具有優(yōu)勢。同時，更重要的是一些人的智慧已顯示出，而另一些人的智慧卻還沒有。所以，并不存在誰厲害，誰就聰明，而是擅長哪些方面，不擅長哪些方面的問題。因而分層教學有助于充分認識學生間的個體差異，從而盡可能地匯總各類學習英語的有利條件，排除對英語學習不利的因素，通過分層教學，充分挖掘?qū)W生學習英語的潛能。

（3）從語言學角度分析，要依據(jù)團隊協(xié)作的教學理論。在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，英語教師通常采用同一尺度組織教學工作，從而抹殺學生的個體差異，導致英語成績比較優(yōu)異的學生學不滿，而中等生差不多，學困生跟不上的學習局面，這對于初中英語教學工作的開展非常不利。因此，從團隊協(xié)作的教學理念出發(fā)，不同學生之間應當優(yōu)勢互補，促使所有學生在互相合作及相互支持的環(huán)境下，共同完成英語學習任務，最終促使學生英語能力的共同提高。對此，英語優(yōu)秀的學生可幫助英語稍差的學生一起完成英語的聽說讀寫任務，這樣學生的整體英語水平將得到大幅度提升。還可在提高其學生英語知識掌握水平的同時，提高其團隊協(xié)作能力。

3.初中英語分層教學實施策略分析

（1）將學生按照個體差異進行分層。每個學生都是一個獨立的存在個體，無論在英語學習能力，或是學習方式與個人興趣上，都存在較大的差異，而這些差異又將導致今后英語水平的差異較大。對此，英語教師應當根據(jù)學生個體差異的不同，對學生進行恰當?shù)姆纸M教學，如將全班分成快、中、慢不同的學習組，快組學生要教育其戒驕和戒躁，慢組學生則應多加鼓勵。

（2）教學目標與教學手段的分層。從學生個體差異及具體教學目標出發(fā)，針對層次不同的學生實施不同教學，針對英語優(yōu)秀的學生，重點實施語言運用等能力的訓練，鼓勵其養(yǎng)成自學英語的好習慣；而對于中等學生，則要其掌握最基本的英語知識點，再指導其改進學習方法；而對于學困生，則針對所有問題進行詳細講解和反復講解，重點強調(diào)英語基礎(chǔ)知識的學習及掌握。

（3）作業(yè)布置的分層。傳統(tǒng)一般為所有學生布置相同作業(yè)，這樣就沒有將優(yōu)秀生與學困難生區(qū)分開，優(yōu)秀學生覺得英語作業(yè)過于容易，缺乏學習興趣；而學困生則覺得英語作業(yè)過難，不利于學生的整體發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時應按照不同層次學生安排英語作業(yè)，對于優(yōu)秀生，可安排創(chuàng)造性較強的作業(yè)，而對于學困生，則安排課本上重視基礎(chǔ)知識的作業(yè)，如詞匯等，防止英語作業(yè)成為他們的負擔，并最終增強他們的英語學習成就感，以樹立自信心[2]。

4.結(jié)語

教學初中英語時，實施分層教學模式有助于學生整體英語素質(zhì)的提高，這樣師生間就可以建立起和諧融洽的教學關(guān)系，并且有助于激發(fā)不同層次學生學習的英語信心與勇氣。 此外，實施分層教學還可以調(diào)動各層次學生學習英語的積極性，最終提高學生英語學習的整體水平。

參考文獻：

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初中英語任務型反思對策《初中英語新課程標準》中明確提出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高?！背珜А叭蝿招汀苯虒W，就是要求我們在英語課堂教學中盡量設(shè)計有效的活動任務，力求學生有效參與教學活動、提高課堂效益。然而，走進我們的課堂，費時低效現(xiàn)象仍比比皆是，尤其是對Reading部分的處理過程中，普遍存在著許多值得我們英語老師分析與反思的教學現(xiàn)狀。

教學現(xiàn)狀一：Reading的導入缺乏一定過渡性，對學生沒有吸引力，無形中在教學效率上打了折扣。

導入是課堂教學的開端，是調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵一步。然而，在課堂上，許多老師往往一上來就是默寫、校對、檢查作業(yè)。然后以一句“Today we willlearn…… Please open your books and turn to Page……”進入新課。

反思：直接呈現(xiàn)新內(nèi)容，這種不注意銜接的處理方法呆板、單調(diào)，吊不起學生的“胃口”，使課堂氣氛沉悶，尤其是在詞匯、話題、知識點等方面缺乏呈獻的技巧和適當?shù)倪^渡，達不到預想的教學效果。

對策：在日常的教學中，不妨用Brainstorming的方法在短時間內(nèi)快速復習和語篇話題有關(guān)的詞匯、知識點，然后順著這些內(nèi)容或設(shè)疑、或講故事，而后過渡到語篇。這樣一來，既兼顧了前一課時的復習，又為Reading的進行準備了足夠的前奏，吸引了學生的注意力，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，為高效的Reading部分奠定基礎(chǔ)。

教學現(xiàn)狀二：Reading部分的處理模式的單一化和程序化，導致了部分學生對英語學習的興趣減弱，直接影響了教學效果。

在一次優(yōu)質(zhì)課評比活動中，連續(xù)聽幾節(jié)Reading部分的課后，發(fā)現(xiàn)這幾節(jié)課的流程是幾乎是一樣的：圖片導入聽錄音回答三到五個簡單的問題判斷正誤自讀課文回答問題講解難句練習（翻譯句子和完成短文）。久而久之，學生便會感到乏味，上英語課就不會有所期盼?！袄蠋熃陶n文就是那一套，不說我都知道老師下一步要干什么！”

反思：在熱鬧的課堂上，應接不暇的圖片、你來我往的問答或許會讓我們自我感覺非常良好。但如果換一個角度，我們自己是學生的話，老師正第十八次、第十九次，甚至于更多遍地重復同一套程序化的進程，我們會怎么想？這樣流于形式的任務型教學我們還會感興趣嗎？

對策：人教版初中英語教材所選的課文體裁、話題不一，我們完全可以根據(jù)不同年級學生的心理和生理特征和他們不同的認知水平，開動腦筋，探究出多種風格各異的Reading部分模式與思路。

例如，對于難度不大的課文，我們可以采用“自讀老師點撥討論口頭簡述書面表達”這一模式；對于結(jié)構(gòu)、版塊很清晰的課文則可以把文章分割成三到五塊，把全班學生按就近原則分成四到六人一小組，每組各學一塊，分別給每一小組布置閱讀任務，每一大組（自然組）合在一起就是篇完整的文章。在他們完成任務后，各小組把自己組內(nèi)剛才討論的文章內(nèi)容在大組間互相交流，最后由大組的組長會同小組長把內(nèi)容加以匯總。這一方法無論在大班還是在小班內(nèi)開展都是很有效的，尤其在激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的主觀能動性、提高學習效益等方面效果更為顯著。

教學現(xiàn)狀三：過分強調(diào)學生對Reading的朗讀、背誦以及難句的理解，練習設(shè)計偏重于淺層次的語言點的訓練，忽視課文的結(jié)構(gòu)梳理和寫作能力的培養(yǎng)。

作為英語教師，我們都知道聽、說、讀、寫這四項能力是不可分割的整體，“發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”是我們的教學目標。我們的每節(jié)課都應該圍繞目標設(shè)計各種任務對學生進行有效的訓練。然而，在實際的操作中，我們卻有意或無意地把閱讀和寫作分割開來：Reading的教學目標和重點是讀和理解，寫作應該在練筆版塊解決。因此，在課堂上我們會讓學生反復地聽、讀課文，花大量的時間講解所謂的知識點或難句，最后還要輔之以句子翻譯等練習來“鞏固”新授內(nèi)容。

反思：事實上，這種做法僅僅是給學生呈現(xiàn)Reading的語義，沒有將真實的語境和語用功能呈現(xiàn)給學生，沒有達到真實的教育教學目的。學生雖然記住一大堆語句和詞匯，但在真實交際時卻會不知所措。這也就是為什么相當一部分學生對課本以外的書面表達無從著手的原因。

對策：《初中英語新課程標準》要求我們“結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動”。因此，教、學課文首先要教會學生抓住課文的框架結(jié)構(gòu)和要點，讓學生用自己的語言表達課文以提高口頭表達能力，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合語篇設(shè)計一些比較高層次要求的“任務”，發(fā)展學生用英語解決實際問題的能力。

例如，我們可以讓學生仿寫――仿寫文中的基本句型、仿寫語篇的結(jié)構(gòu)形式、寫作思路以及內(nèi)容；可以讓學生改寫課文；可以讓學生一題多寫、反復練筆；等各種各樣的訓練。這樣的訓練既能讓學生復習并靈活運用了所學的知識點和句式，又培養(yǎng)了學生的寫作能力。

總之，新一輪英語課程的改革對我們英語教師提出了更高的要求，我們只有不斷地提高自身的內(nèi)外素質(zhì)，更新我們的教學理念，改變我們的教學方法，精心備好、上好每一節(jié)課，盡最大努力讓我們的學生在英語課堂上通過“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，”發(fā)展他們“綜合語言運用能力”，“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”，時時審視自己的教學行為，我們一定能探索出Reading部分更加有效的教學方法，培養(yǎng)出真正具有一定的綜合語言運用能力的學生。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小組合作 英語閱讀教學 閱讀潛能

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0096-01

閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，傳統(tǒng)的閱讀教學往往過分拘泥于語法、詞匯知識的講解，知識點的歸納或是中文的詳盡翻譯，學生機械被動地學習，忽略了品味優(yōu)美的文字、領(lǐng)略字里行間的獨特韻味，忽略了學生的參與過程。合作學習因其能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，發(fā)展交際能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能而在當前大受青睞。

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。在閱讀教學中，我主要從以下三步鼓勵學生進行合作學習。

一 導讀

依據(jù)閱讀文章的具體內(nèi)容，可安排課前合作收集整理資料或課堂導入。

第一，課前合作收集整理資料。在開始閱讀課之前，了解與本課相關(guān)的背景資料有助于學生理解文章，能拓寬學生的知識面，為課堂教學的順利進行做好心理和認知上的準備。在準備過程中，學生們充分發(fā)揮合作精神。在閱讀課前，各組內(nèi)容豐富的材料一一在班內(nèi)展出，大大豐富和擴展了課文的內(nèi)容，使學生在還沒有接觸到課文之前，就了解了部分內(nèi)容，為接下來的閱讀教學做好鋪墊。

第二，課堂導入。目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使學生初步感知課文內(nèi)容，了解背景知識，為正式閱讀做準備。各組分別有一名學生負責組織提問，一名學生負責記錄組員的發(fā)言，最后將結(jié)果匯總。我對每組的討論情況進行監(jiān)督，到各組傾聽他們的回答，保證討論緊緊圍繞主題進行，鼓勵他們練習英語口語。三分鐘后，請一位小組代表回答，并做出積極評價。

二 閱讀中

第一，速讀。這一步驟主要是指導學生帶著問題進行搜索式閱讀和跳躍式閱讀，以獲取有關(guān)信息，了解文章大意。在進行速讀時，學生不需要詳盡地理解所讀材料，可跳過細節(jié)只了解閱讀材料的基本信息。所以，我要求學生快速瀏覽全篇，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。在速讀之后可讓學生選文章標題、搭配段落標題或選段落大意或是回答一兩個有概括性的淺層次問題。學生獨立完成后各小組交流，此環(huán)節(jié)基本不需教師點撥，多數(shù)情況下學生能在合作中得出正確結(jié)論。

第二，細讀。在理解文章大意的基礎(chǔ)上，要求學生進行第二次閱讀（細讀），對文章中一些重要語段進行仔細閱讀，通過有目標的閱讀，加大信息輸入量，加深對文章的理解，了解文章的具體信息和細節(jié)。為進一步檢驗學生的理解程度，通常在此階段可以設(shè)置有關(guān)細節(jié)問題，以此一步步引導學生理解文章。

速讀并獨立完成任務后分組討論，各層次學生互相幫助，共同商討，彌補個人考慮不周全的不足：較差的學生在其他組員的幫助下理解問題大意，作簡單回答；中等生用原句回答相關(guān)問題；較好的學生用自己的語言回答問題。這樣每個人都有機會展示，達到了各有所獲、共同進步的目的。

第三，朗讀。在速讀和細讀后，全體學生聽錄音跟讀課文，之后學生在組內(nèi)進行朗讀。小組學生輪流朗讀句子、段落，當一個學生朗讀時，其他學生糾正其發(fā)音或語調(diào)的錯誤。然后小組合作進行課文講解，針對某些關(guān)鍵詞、長句、難句，文中的重點和各自的疑問展開討論，對課文進行深層理解，提高學生理解和運用語言的能力。

三 閱讀后

學習英語的最終目的是為了交際，因此運用所學知識在真實的情境中交際，在閱讀教學中是重要的一環(huán)。在閱讀后，可以設(shè)計開放式的交際活動，拓展課文內(nèi)容，讓學生把所學知識創(chuàng)造性、靈活地運用于新的情境中進行交流，使學生從語言的知識掌握層次提升到能力運用層次，突出知識的綜合性和語言的交際性，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。我常利用合作學習的方式引導學生分組進行復述課文、話題討論、調(diào)查研究、采訪等不同的開放式語言交際活動。

在英語閱讀課中應用小組合作學習，不但可以激發(fā)學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感；而且還可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深層次的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。

參考文獻

[1]朱萍、蘇晨杰主編.英語教學活動設(shè)計與應用（中學卷）[M].上海：華東師范大學出版社，2007

[2]焦曉駿.怎樣成為一名優(yōu)秀英語教師[M].上海：華東師范大學出版社，2011

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從2015年5月開始我校英語科組承擔起省級課題實驗任務，筆者在初中英語課堂教學中靈活運用了這一模式，取得了很好的效果，下面談談實踐過程中的一些體會。

一、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式簡介

初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式是一種具有新穎性、實用性、高效性和易操作性等特點的教學模式。它的總體要求是：一案貫通，三段呼應，六步相融，生生互動，師生互動，教學一體，教學相長?！耙话浮笔侵笇㈩A習案和探究案合成一份導學案，使之成為教學的載體和抓手?！叭巍笔侵笇⒁还?jié)英語課分為課前預習、課堂探究和課后延伸三個階段。課前預習包括預習提綱、預習自測和提出疑惑三個方面。課后延伸包括復習鞏固、分層作業(yè)和預習任務三個方面。三個階段中“課堂探究”為主，“課前預習”“課后延伸”各有分工，前后呼應。“六步”是指‘‘課堂探究”包括目標導學、預習檢查、先學、后教、達標訓練和總結(jié)評價六個步驟。目標導學包括導課揭題和重申目標兩個小環(huán)節(jié)。先學包括自學指導、自主學習和檢測效果三個小環(huán)節(jié)。后教包括更正討論和精講點撥兩個小環(huán)節(jié)。達標訓練包括口頭訓練和筆頭訓練兩個小環(huán)節(jié)。筆頭訓練中包含有隨堂檢測題?？偨Y(jié)評價包括歸納總結(jié)和課堂評價兩個小環(huán)節(jié)。以上各個步驟互相聯(lián)系、互相滲透，構(gòu)成初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的基本教學程序。但要特別指出的是，以上步驟并不是固定不變的，教師可以根據(jù)課型、教學內(nèi)容、學情等具體情況，進行適當?shù)恼{(diào)整與增減，或交替進行，從而優(yōu)化英語課堂教學。

初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的教學流程圖見表1。

二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的運用

現(xiàn)行的外研版初中英語教材中，每個模塊大體分為三種課型：對話、課文和單元復習。因此，教師要打破讀一句、翻譯一句、講解一句的傳統(tǒng)低效的初中英語課堂教學模式，靈活地運用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式。下面筆者以外研版式英語九年級上冊Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一個單元的教學為例，談談這一教學模式的運用。

（一）課前預習

n前預習包括預習提綱、預習自測和提出疑惑三個小環(huán)節(jié)。其要求學生課前在“導學案”的引領(lǐng)下，按照“預習提綱”的要求認真地自主預習初中英語課本，獨立完成“導學案”上的“預習自測題”，并把預習過程中遇到的疑難問題寫在“導學案”中“提出疑惑”的欄目上，留待上課時解決?？茖W、充分地進行課前預習，不僅能培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，而且還能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣及掌握正確的自學方法。以下筆者以案例來說明此環(huán)節(jié)的設(shè)計：

1.預習提綱

同學們自己先學一學吧，老師知道你們很棒！

（1）預習外研版九年級上冊課本第147-148頁Module 12 Unit 2中的詞匯（從"china"到最后），能夠根據(jù)音標正確地讀出單詞，英漢互譯（由小組長教讀兩遍后，各小組成員自主朗讀并記憶，最后由小組長組織聽寫）。

（2）預習課本第98頁Activities 1，2。

（3）閱讀課文并回答第一部分的問題。

（4）在課文中找出重點詞組、句型，并牢記它們。

（5）合作探究，即學即練。

①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分為可回收和需丟棄的嗎？）

throw away意為__，其后可接名詞或代詞作賓語，當賓語為代詞時，代詞必須位于副詞away的_。

例如：重新使用廢物對我們的環(huán)境有好處，所以不要扔掉它們。

Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.

②…and it is harmful to our environment.（……這對我們的環(huán)境是有害的）句中be harmful to意為__，其反義短語“對……有好處”可以表達為__。

例如：如果你傷害她，你將受到懲罰。

You’ll be punished.__.

③Use things for as long as possible.（盡可能久地使用物品）

as…as possible意為__，有時可以表達為“as…as sb.can”，“as…as”中間為形容詞或副詞的__級。

例如：當她聽到那個消息的時候，她盡可能快地回家了。

When she heard of the news，__

④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因為它們可以用許多次）

It’s+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。

例如：學好英語是重要的。

預習提綱是學生自學的導航儀，是培養(yǎng)學生自學能力的重要載體，教師要從興趣性、可操作性、啟發(fā)性、差異性、開放性等幾個原則來設(shè)計。學習內(nèi)容是預習提綱的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。預習提綱中應該先有自主學習的內(nèi)容，包括學生聽錄音、自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內(nèi)的由學生獨立獲取知識和技能的過程，應該有合作探究的內(nèi)容，還應該在預習提綱中提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考等。編寫預習提綱時應注意以下幾個問題：（1）預習提綱的編寫必須建立在集體備課研討的基礎(chǔ)上，同級教師分工合作，共同審核，拿出最佳方案，最后由執(zhí)筆教師編寫。（2）預習提綱內(nèi)容對學生自主學習必須具有指導性意義。（3）應根據(jù)不同的課型編寫不同的預習提V，如新授課、復習課等預習提綱。（4）在預習提綱中可根據(jù)學習內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。（5）多一些激勵的話語，如“試試你的身手，你最行！”“做一做，你一定能過關(guān)！”“溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多”等。

2.預習自測

試試你的身手，你最行！

（1）根據(jù)句意及首字母或漢語提示完成單詞。

①I’m thirsty.I would like to drink a b_of juice.

②Tom has made r_progress in hisEnglish study.

③The girl could r_the poema fter I had read it twice

④hewaste paper call be__（再次使用）.

⑤As we all know__（橡膠）can be used in many ways.

（2）英漢詞組連線。

①處理 A.tons of

②扔掉；丟棄 B.do with

③許多；很多 c.change…Anto…

④把……分為……D.throw away

⑤把……變成……E.divide…into…

3.提出疑惑

同學們，通過課前預習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的橫線上，供課堂上解決。

這樣，學生就能在“預習提綱”的引導下自主學習英語課本中規(guī)定的內(nèi)容，完成“預習提綱”和“預習自測”中的練習題，并將預習過程中不能解決的問題和自己的疑問填寫在“提出疑惑”里，等待在課堂上和同學、老師討論解決。

（二）課堂探究

上課時，教師要以初中英語導學案為抓手，組織學生按照“六步”開展探究式、討論式、參與式學習，完成初中英語導學案上的學習任務。

1.目標導學

目標導學包括導課揭題和重申目標兩個小環(huán)節(jié)。

（1）導課揭題

上課伊始，教師要新穎快捷地導入新課，把學生盡快引入有趣的課堂情景，然后用多媒體課件揭示本節(jié)英語課的課題，使學生明確本節(jié)英語課的學習內(nèi)容。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：

①通過上單元的學習，我們對環(huán)保有了初步認識，并感受到了環(huán)境問題的嚴重性。下面，請同學們回答課文中第一部分的問題。

②教師利用課件出示課題Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并讓學生齊讀。

（2）重申目標

重申學習目標的方式有口頭表達和書面表達（用投影或小黑板展示）。無論采用哪一種方式來重申學習目標，時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之后還有思考的余地。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：利用課前準備好的課件出示學習目標，讓學生齊讀（或請學生齊讀導學案上的學習目標）。

2.預習檢查

要想讓學生的課前預習真正有效，而且做到持之以恒，預習檢查環(huán)節(jié)的落實尤其重要。預習檢查必須針對預習要求，及時地一一落實。例如，筆者是這樣落實此環(huán)節(jié)的：（1）由各小組長檢查預習情況，并向老師匯報完成情況（如果教師在課前已經(jīng)批改了“導學案”，此步驟就可以忽略）。（2）教師把學生分成幾組進行單詞（即課本第147-148頁中本單元的單詞）拼讀比賽。（3）教師播放詞匯錄音，讓學生認真聽并跟讀。（4）教師利用課件出示“預習自測”以及課本第98頁Activitiesl，2的答案，讓學生同桌互批，然后討論答案。（5）師生共同解答“提出疑惑”中的疑難問題。

3.第一次“先學后教”

“先學”是學生在教師進行自學指導后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學指定的學習內(nèi)容，然后完成檢測性的練習。學生自學英語的形式多種多樣、靈活多變，可以是聽錄音、讀課文、看英語視頻、看注釋、看例句、模仿例句做練習、發(fā)現(xiàn)重點問題和疑難問題做記號等?！跋葘W”包括自學指導、自主學習和檢測效果三個小環(huán)節(jié)。“后教”不是指教師教，而主要是指學生自學英語后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，最后教師補充、更正、精講點撥。“后教”包括更正討論和精講點撥兩個小環(huán)節(jié)。一般采取2次或3次“先學后教”，然后進行“達標訓練”。

（1）自學指導

自學指導一定要科學、具體，讓學生明確四個方面的內(nèi)容：自學的內(nèi)容、方法、時間和要求（即自學后如何檢測）。這樣，學生在學習英語時才會心中有數(shù)，提高自學效率，增強自學能力。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：（課件出示或口述）請同學們認真地聽并跟讀課文錄音，四分鐘之后做Activity 4。

（2）先學

教師播放課文錄音，讓學生認真聽并跟讀，四分鐘之后做Actwity 4。

（3）后教

①學生分組核對、更正、討論答案。

②對于學生討論后仍解決不了的問題，教師通過啟發(fā)誘導、點撥的方式幫助學生解決。

4.第二次“先學后教”

（1）自學指導（課件出示或口述）

請同學們閱讀課文，四分鐘之后做Activities 5，6。

（2）先學

學生閱讀課文，四分鐘之后做Activities5，6。

（3）后教

①學生分組核對、更正、討論答案。

②對于學生討論后仍解決不了的問題，教師通過啟發(fā)誘導、點撥的方式幫助學生解決。

5.第三次“先學后教”

（1）自學指導（課件出示）

同學們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點詞組、重點句型、疑難問題，學會利用前、后綴構(gòu)詞法，以及列舉相似詞語。

（2）先學

請同學們閱讀課文，五分鐘之后找出課文中的重點詞組、重點句型、疑難問題，學會利用前、后綴構(gòu)詞法，并列舉相似詞語。

（3）后教

①學生開展小組合作學習，交流“先學”的學習成果和“預習提綱”中的答案，共同釋疑，“兵教兵”，并匯總本組還沒解決的疑難問題。

②各小組派學生代表展示學習成果，以及提出本組還沒解決的疑難問題。

③全班學生討論解決問題。

④對于經(jīng)過全班學生討論仍然不能解決的典型問題以及學習重點、難點、考點、易錯點，教師及時進行精講點撥，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律。

6.達標訓練

達標訓練既能檢查學生在本節(jié)英語課中是否達成學習目標，又能幫助教師針對學生反饋的英語學習情況及時地進行補償教學，以鞏固學生的學習成果，使他們將學到的英語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z實際運用能力。達標訓練分為口頭訓練和筆頭訓練兩種形式?？陬^訓練是指學生當堂背誦英語生詞、短語、句型，角色扮演或口頭復述英語課文等。筆頭訓練是指學生當堂完成初中英語課本上的練習題和初中英語導學案上的“隨堂檢測題”，或者當堂完成《英語輔導報》中精選的英語練習題?！半S堂檢測題”必須緊扣本節(jié)英語課的學習目標、學習重點、學習難點、易錯點、易混點、易漏點和考點，必須要典型、適度和適量（確保學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成），必須要低起點、多層次（如可以分為必做題和選做題）。檢測時，教師要督促學生像考試那樣獨立完成“隨堂檢測題”。教師要鼓勵那些做完了必做題的學生接著做選做題，并通過巡視，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”，哪些學生在課后還需要單獨進行輔導，使課外輔導更有針對性。檢測結(jié)束后，用多媒體課件出示答案，先由同桌互批，再由小組討論展示，最后由教師評講點撥，重點展示解題的思維過程，確保訓練的有效性。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：

（1）口頭訓練

①教師讓學生根據(jù)下列關(guān)鍵詞復述課文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.

②請個別學生復述課文。

（2）筆頭訓練

①Check Activity 7。

②Check Activity 8。

③學生同伴交流，并提出修改建議。

④教師利用幻燈機，評講個別學生的作文，提醒學生注意連詞because，so，sothat的正確用法。

⑤學生當堂獨立完成下面的“隨堂檢測題”。

隨堂檢測題（比一比，看誰做得既快又正確?。?/p>

I.用所給單詞的適當形式填空。（必做題）

1.Everybody needs a__（health）environment.

2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.

3.You’d better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.

4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So don’t throw them away.

5.Maybe you fearthat they won’t be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.

Ⅱ.根據(jù)漢語提示完成下列句子，每空一詞。（選做題）

1.我們老師把我們分成六個組，便于我們討論。

Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.

2.不要把它們?nèi)拥糍I新的。

Do not__andbuy new ones.

3.現(xiàn)在科學家們正在使沙漠變?yōu)楦亍?/p>

Now scientists are…the desea…the farmland.

4.這個谷倉能存放數(shù)噸糧食。

The barn can store__grain.

5.采取措施減少污染和拯救我們的世界是每個人的職責。

It’s everyone’s duty to____pollution and save ourworld.

⑥教師利用課件出示“隨堂檢測題”的答案，讓學生同桌互批，然后討論答案。

⑦師生共同解答疑難問題。

7.總結(jié)評價

總結(jié)評價包括歸納總結(jié)和課堂評價兩個小環(huán)節(jié)。

（1）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是教師在課堂教學結(jié)束前幾分鐘引導學生對本節(jié)課所學的語言知識點等進行精要概括、高度提煉和系統(tǒng)整理，起到復習鞏固及畫龍點睛的作用。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：

①我的收獲：

Words and expression：__

Sentences：__

W習本節(jié)課后，我能用英語進行：

②我的易錯點：

③我需要提高的是：

（2）課堂評價

在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的差異，結(jié)合課堂教學內(nèi)容，采用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等合理、多樣的評價方式和方法，對教學過程和結(jié)果等給予客觀、全面、合理的評價，從而使師生都認識到自己的不足，并加以改進，共同進步（見表2）。

（三）課后延伸

課外作業(yè)的布置和批改是課堂教學的延伸、補充與拓展，它能及時有效地反饋教師教學和學生學習的情況。通過布置和批改初中英語課外作業(yè)，教師可以幫助學生進一步鞏固并運用所學英語知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時教師自己也可以檢查課堂教學效果，調(diào)節(jié)、改進課堂教學策略。因此，在布置課外作業(yè)時，教師應該遵循“三布置三不布置”的原則，從學習目標的達成及學習能力的培養(yǎng)出發(fā)，從學生的個體水平和知識層次出發(fā)，精心布置適量的有針對性、層次性、實效性和趣味性的課外作業(yè)。教師可以布置學生復習鞏固當天所學的英語知識，整理課堂筆記，掌握新詞匯和語法知識等，可以布置一些分層次的英語作業(yè)（分為必做題和選做題），也可以布置一些預習任務，讓學生預習相關(guān)詞匯、語法等，或查閱相關(guān)人物、事件的背景資料，為下一節(jié)課做準備。課后延伸包括復習鞏固、分層作業(yè)和預習任務三個方面。例如，筆者是這樣設(shè)計此環(huán)節(jié)的：

1.復習鞏固

（1）復習并牢記本單元的單詞、詞組、句型及語法。

（2）整理課堂筆記，進一步鞏固所學重點單詞、詞組、句型和語法的用法。

2.分層作業(yè)

（1）讀熟課文（必做題）。

（2）背誦課文（選做題）。

（3）抄寫本單元中的新詞匯（必做題）。

（4）完成課本第99頁Activitv 8（必做題）。

3.預習任務

（1）預習Module 12 Unit 3。

（2）完成初中英語導學案Module 12 Unit 3中的“課前預習”部分。

（四）教學反思

中國當代著名教育家朱永新說過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器?！苯虒W反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。課后教師要在“導學案”上填寫教學反思，反思教學方法是否能激發(fā)學生強烈的英語學習興趣；教學環(huán)節(jié)有沒有失誤；重點、難點是否得到突破；對學生的指導、點撥是否到位；“導學案”的設(shè)計和使用是否有不足之處等。并且，教師還要針對教學中存在的問題，提出改進建議，為下一次進行集體備課、修訂“導學案”提供重要參考。

總之，“一案三段六步”教學模式是對傳統(tǒng)的“先教后學”教學模式的一次歷史性改革與突破。在初中英語課堂教學中運用該教學模式，不僅能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，極大發(fā)揮教師的主導作用，改變學生傳統(tǒng)的學習方式和英語教師傳統(tǒng)的教學方式，真正把英語課堂還給學生，讓學生真正成為學習英語的主人，使學生在課堂上愿學、樂學、會學和善學，而且還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作能力，大幅度地提高初中英語課堂教學效率和教學質(zhì)量。盡管在運用該教學模式的過程中還存在著一些問題，但筆者相信，只要我們不斷地研究、探索、實踐、總結(jié)、反思、改進、完善，就一定會取得良好的教學效果。

篇6

一、評講前，學生自主評析

在試卷講評中，多數(shù)教師習慣課前下發(fā)試卷，上課諸題過關(guān)，忽視了課前的自主學習。試卷講評和新授課一樣，預習是教學高效與否的關(guān)鍵所在，試卷的評講，預習同樣不可忽視。

講評前，教師應下發(fā)試卷的同時，給學生足夠的時間，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，討論不足之處，找出疑點，對自己的正誤加以分析，找出病因所在，利于課堂上，教師在評講時有針對性地聽講，提高學習效果。

二、講評中，注重方式和過程

試卷講評，最忌不分輕重、從頭至尾過一遍，應根據(jù)不同的題型采用不同的教學方法。

如，對于單詞的適當形式填空類的題型，在評講時，教師可以先把答案公布給學生，先不做任何的點評和講解，讓學生對自己所做的答案進行判斷、思考和探究，思考為什么這樣填，自己錯在哪里，以知其然知其所以然。再匯總?cè)嗤瑢W的答題情況，分析錯題的共性，拿出來，讓學生自主討論，各抒己見，最后對這個類型的題進行歸納和總結(jié)，對典型的錯題進行點撥。

對于共性的錯題，教師應該考慮除了是學生沒掌握外，反思是不是自己教學中的疏漏之處，從而也對教師的教學改進助一臂之力。如The computer doesn’t work. It need （repair）.對于這個題，在一次月考中，全班同學幾乎全軍覆沒，關(guān)鍵在于主語是物時，need后應加doing形式，這個形式表被動。而這個知識點在初中階段不作為重點考測對象，因而也就忽略了，在試卷上出現(xiàn)，學生束手無策，或跟著感覺走也就在所

難免。

對于單選題更是如此，首先在學生充分討論的基礎(chǔ)上，給出標準答案，讓學生進行反復思考和探究，從中“悟“出點什么，使思維得到升華。這樣的題教師也只需要精講3～5個，其他的題，學生討論、自主就可以

解決。

對于失分慘重的題型，教師應作為重點。如完形填空，是師生都倍感頭疼的事，平時練得很多，講得不少，但失分最多，學生頭疼，老師也費心，教師和學生都認為，講與不講沒什么兩樣，練與不練也無濟于事。既然如此，不如進行心得嘗試――不講、精練。拿到試卷上的完形填空題，讓他們反復瀏覽，對比自己的答案，反復考慮是否合適，要不要再做修改。之后，教師再公布參考答案，再要求學生針對答案而重新理解原題，從而讓其感悟錯在何處，疏漏在什么地方。學生對給出的答案“思而不悟”“思而無悟”“悟而不透”的問題，教師應給予特別的關(guān)注。

對于書面表達的講評也很關(guān)鍵，應重點分析學生在書面表達中的普遍問題，如學生的作文中，常把時間狀語當作主語用的現(xiàn)象，此時，教師在評講試卷時應注重這方面知識的積累，對優(yōu)秀的佳作、美文提倡背誦，做到“有備（背）無患”。

三、講評后，注重反思、提出要求

在試卷講評課上，最突出的現(xiàn)象是一節(jié)課沒講完，“下節(jié)課繼續(xù)”而下課的做法屢見不鮮，認為沒講完是遺憾，其實，給學生自主探究、合作交流的機會未免不是好方法。要求學生建立錯題檔案，要求學生從語法錯誤、單詞拼寫錯誤、理解性錯誤、方法上的疏忽等幾個方面進行反思，使學生在反思中感悟，以免類似錯誤的反復上演。

提高英語教學質(zhì)量的方法很多，試卷評講的有效性也是其中之一，但務必注意講解的方法和技巧，既要認真對待、全面分析，也要注意評講后的自我總結(jié)和反思。這樣，扎扎實實練好基本功，仔仔細細探求新途徑，英語評講課定會使學生收獲頗豐，助力英語的進一步學習。

篇7

1 注重鞏固舊知識、學習新知識

那些傳統(tǒng)模式下的英語課堂利用40分鐘左右的時間，要學習許多知識點。一節(jié)課包含了大量的比較瑣碎的單詞、短語以及句型等，在這種情況下，要想熟練地全部掌握這些知識點是非常困難的。所以，通過微課堂這一新型的教學形式，學生們就能夠在老師的指導下，比較集中的、全面的、有針對性的對之前學過的知識點進行復習。

教師在教師新知識之前，可以通過幾分鐘比較簡短的一段視頻來鞏固、復習上一節(jié)學過的一些重要知識點，這樣做還可以幫助學生培養(yǎng)一種由點到面的學習英語的方法。還有就是，通過微課這一平臺，來引入新課程，可以在很大程度上增強學生們對于英語的學習興趣，激發(fā)出他們的求知欲望以及好奇心，使他們更加主動地去學習英語。

2 運用片段式的教學方法

對于高職英語的教授過程來說，其中的許多重點以及難點知識點，在課堂上教師都只是從表面范范的一筆帶過。這樣簡單的講解就使得學生們不能夠深入的理解這些知識點，要想解決這一問題，就需要教師有足夠的耐心還要有認真負責的態(tài)度，詳細的給學生們進行講解并且還要進行相應的演示。要更加詳細、更加具體的來說的話，應用片段式的教學方法是教師的一個很好地選擇。

采用片段式的教學方法解釋的通俗一些，就是把某一知識點整理一下，然后制作成一些時間較短的小視頻。這樣不僅可以使得這一英語知識點的難度降低了，還有利于學生們對于這些知識點分時期進行區(qū)分，重點掌握并且能夠很好的理解。此外，要注意控制好這些視頻短片的時間，不要讓視頻短片的時間過長，最好是三五分鐘是最佳的時間。把握好時間是非常重要的，如果時間太短的話，就不能很好地、全面完整的對知識點進行詳細講解，會使得表述不清楚。而如果時間過長的話，又會導致其中包含的知識點過于繁多、復雜，這樣就會導致學生們的不滿情緒，減弱他們學習英語知識點的興趣。比如，在全部的英語知識點學習過程當中，對于從句的使用是其中的一個重點和難點。對于這一點，教師在課堂上就可以通過微課這一平臺向?qū)W生們更加方便、高效的講述清楚這些知識點。這樣就會使得那些傳統(tǒng)課堂上存在的一些問題得到有效地解決與改善，比如不再只是一下子把某一章節(jié)所有的知識點全都展現(xiàn)出來。使得學生們擺脫了由于要在很短時間內(nèi)接受大量的知識點而產(chǎn)生的害怕恐懼、反感的心理，消除了他們的一些負面情緒。通過運用微課這一教學方法，利用短片能夠讓英語知識點的教學過程更具有針對性。解決完一個知識點，再繼續(xù)解決下一個知識點，這樣逐一擊破，使得學生們在學習英語的過程當中，更具有自信心以及成就感，然后逐漸的增強對于英語的學習興趣。

3 運用更加靈活地教學方式

運用微課教學的主要形式就是短而精的小視頻，麻雀雖小五臟俱全，通過視頻這一形式展現(xiàn)在學生們眼前。和那些傳統(tǒng)的教學模式相比更具有一定的靈活性。上面已經(jīng)提到了微課的時間最好控制在10分鐘以內(nèi)，所以教學時間有限。那么就要在這有限的教學時間之內(nèi)科學合理的向?qū)W生們展示這些知識點，就要做到分清主次，要盡可能的精簡凝練，要讓學生們在微課的開始階段就了解本節(jié)課的重點內(nèi)容。所以，教師所做的一些微課課件要符合學生們的學習特點，來讓微課課件對于學生們來說更加的簡單、清晰易懂而且還要具備一定的趣味性。使學生們擺脫壓力的舒服，開開心心輕輕松松的學習英語知識。比如，在聽力訓練時，遇到一些很難聽清楚的視頻文件時，教師可以幫助配音，這樣就可以在很大程度上提高學生的課堂學習效率以及學生們對于英語的學習興趣。

此外還有一點，微課和傳統(tǒng)的英語教學模式相比有許多優(yōu)點，其中之一就是能夠更好地對上課所需要的英語教學資料進行匯總整合。即使近些年以來高校的英語教學材料不斷被改編，傳統(tǒng)的英語教學模式就會受到一定的影響，并且需要很長一段的時間來適應調(diào)整。但是微課教學模式就具有這樣的優(yōu)勢，具備很強的靈活性，可以很快的進行調(diào)整。

篇8

[關(guān)鍵詞]城鎮(zhèn)初中學生；認知策略；調(diào)控策略；交際策略；資源策略

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）29-0063-04

[作者簡介]沈潔瑾（1980―），女，江蘇吳江人，教育碩士，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學教師，中學一級。

一、課題的提出

在初中英語教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個“規(guī)律”：初一新生剛?cè)雽W，學習熱情高，加之教材內(nèi)容簡單，成績普遍較好。初一下學期開始出現(xiàn)兩極分化。初三時，部分學生開始放棄英語。教學陷入被動局面，費時多，收效甚微。

當前采用的牛津英語教材，強調(diào)任務型教學，對教師的“教”和學生的“學”均提出了更高的要求，間接加劇了兩極分化。如何扭轉(zhuǎn)？筆者認為，在英語學習中，教師有意識地加強對學生學習策略的有效訓練和指導，可能是一條切實可行的出路。

二、調(diào)查與研究

（一）關(guān)于本次調(diào)查

1.調(diào)查的目的

通過問卷調(diào)查法，了解當前初中學生使用英語學習策略的現(xiàn)狀；分析初中學生在使用如認知、調(diào)控、交際、資源等英語學習策略時存在的問題，思考如何幫助初中學生培養(yǎng)有效的英語學習策略。

2.調(diào)查對象的選擇

本次調(diào)查選取了筆者所在學校――江蘇省吳江區(qū)盛澤第一中學09級初二年級336名學生作為調(diào)查對象。

3.問卷的設(shè)計

問卷采用了2002年中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中的7-9年級學生英語學習策略表，問卷題目共29項。采用5分等級制計分。平均得分1.0-1.4表示幾乎從不使用；1.5-2.4表示基本不使用；2.4-3.4表示使用情況一般；3.5-4.4表示經(jīng)常使用；4.5-5表示總是使用。

（二）城鎮(zhèn)初中學生英語學習策略運用的現(xiàn)狀分析

1.數(shù)據(jù)采集

發(fā)放問卷336份，回收有效問卷327份。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）初中學生英語學習策略運用的總體現(xiàn)狀分析

英語學習策略是指學習者為了更有效地學習和使用英語而作出的各種選擇和采取的各類措施，它既包括學習者的心理過程，也包括學習者的具體行動?！队⒄Z課程標準》指出：英語學習的策略包括認知、調(diào)控、交際和資源等策略。

從表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，當前城鎮(zhèn)初中學生在英語學習中使用學習策略的情況不容樂觀。四項策略運用的總體平均分僅為2.88，表明學習策略的使用處于“使用情況一般”狀態(tài)。四項策略的各自使用評分也均處于“使用情況一般”狀態(tài)。學習策略作為我國英語新課程標準的教學目標之一，是提高學習效率的基礎(chǔ)和保證，但其重要作用卻沒有得到發(fā)揮，這需要引起我們教師與學校，乃至社會的共同關(guān)注。

（2）認知策略的運用現(xiàn)狀分析

認知策略是學習者最常用的策略之一。主要指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，如理解單詞的意思、加深記憶等。調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，認知策略的11個項目中平均得分最高的是第4項“在學習中善于記要點”，得分為3.77，這一項也是調(diào)查的29項中得分最高的。第2項“在學習中集中注意力”得分3.70，緊隨其后，均達到了“經(jīng)常使用”標準。分析這兩項，不難看出，學生中主觀上想學好英語，愿意集中注意力記英語要點的占大多數(shù)。因為有學生的主觀能動性，所以，筆者所在學校初二年級整體的英語水平還是不錯的。

（3）調(diào)控策略的運用現(xiàn)狀分析

調(diào)控策略，又被稱為元認知策略，主要指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。調(diào)查結(jié)果（見表3）顯示，調(diào)控策略的8個項目中，第2項“明確自己的學習需要”得分3.67，是8項中得分最高的。不管學生是否真正明確了自己的學習需要，問卷結(jié)果起碼表明了大部分學生是愿意學英語，并且希望學好英語的，同時也認識到了英語學習的重要性。但是由于沒有形成良好的英語學習習慣，沒有真正了解學習一門外語本身的難度，沒有利用好周圍的有效資源（如與英語老師的溝通交流），再加上初中生在青春期特有的心理狀態(tài)，此類種種，學生在英語學習中遇到瓶頸或出現(xiàn)低迷時，在成績反復時，往往不能保持積極的心態(tài)，不能迎難而上，反而逐步質(zhì)疑自己，甚至否定自己，不能堅持繼續(xù)在英語學習道路上不斷努力，喪失自信心，淪為英語學困生。這就需要我們老師主動去幫助學生，讓他們認識到學習英語的重要性，形成良好的學習習慣，更重要的是，關(guān)注他們在學習過程中的情感狀態(tài)變化，鼓勵其以健康積極的心態(tài)學好英語。

（4）交際策略的運用現(xiàn)狀分析

交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。調(diào)查結(jié)果（見表4）顯示，交際策略各項使用的平均得分都不高，是四項學習策略中使用情況相對較差的一項。此結(jié)果與國情還是比較一致的。以整個蘇州地區(qū)來說，初中階段與交際密切關(guān)聯(lián)的，也只有初中升級考試中的人機對話（聽力+口語）考試，占英語中考總分130分中的30分，但是考試的題型與真正的交際還是相差較大的；對城鎮(zhèn)初中學生來說，去“English Corner”或請外語家教陪練都是不現(xiàn)實的。目前我們在課堂上使用較多的也只是“Duty Report”和“Free Talk”等活動。

如何扭轉(zhuǎn)中國人“啞巴英語”的現(xiàn)狀呢？我們不妨引用“瘋狂英語”的一個口號――“你開口，就成功”。人類學習語言的能力是與生俱來的，但能不能學好一門甚至多門語言，和學習環(huán)境還是有很大關(guān)系的。在初中英語學習中強調(diào)培養(yǎng)交際策略，不僅是為了在中考的人機對話中拿滿分，更是希望通過交際策略的使用，促使學生主動用英語去交流，在活動中營造良好的英語學習環(huán)境；在交流中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而調(diào)動學生學習英語的樂趣與興趣。

（5）資源策略的運用現(xiàn)狀分析

資源策略是指學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。調(diào)查結(jié)果（見表5）顯示，學生使用這一策略的平均得分是2.77，僅比

交際策略多0.08。通過訪談，筆者了解到，有一大半的學生有配套磁帶卻從不聽不模仿，沒有字典，有的只是英語課本。一位學生說：“現(xiàn)在的學習機很貴，爸媽給我買了一臺，希望它能幫助我學習，但使用下來，根本不是廣告說的那樣‘so easy’！”有些學生不會正確使用資源。一張英語中考復習卷，百度一下，抄個答案，不費吹灰之力就交差了，但你失去的可能是一次很好的知識點整合的機會，同時養(yǎng)成了不勞而獲、對網(wǎng)絡(luò)的過分依賴的習慣。要知道，中考試卷的答案，網(wǎng)絡(luò)不會事先知曉，網(wǎng)絡(luò)不是萬能的，我們必須善于使用自己的頭腦，資源無所不包，資源就在身邊，應充分合理有效地利用身邊一切資源進行學習。

三、調(diào)查結(jié)論

本調(diào)查問卷雖然不可能全面地反映學生的學習策略使用情況，但是從以上5份統(tǒng)計結(jié)果匯總來看，普通城鎮(zhèn)中學初中學生在英語學習中使用學習策略的情況是不夠理想的。從調(diào)查問卷中反映出的問題也具有普遍代表性。如：學生們一般都有學好英語的主觀愿望，但缺乏良好的學習習慣和學習計劃；有學好英語的沖動，而沒有學好英語的堅持；占有一定的學習資源，但不會正確使用或主動使用這些資源；對學習英語有一定的興趣，但濃度不高，經(jīng)不起一次次的挫敗，缺乏學習的動力、毅力與耐力；學習是被動的而非主動的等。

筆者的這次問卷調(diào)查只是一次初步嘗試，僅以此拋磚引玉，希望得到更多專家、同行的指導與幫助。本著“為了每一個學生的發(fā)展”的教育教學理念，筆者將繼續(xù)在實踐中幫助學生學會自主、有效地使用各項學習策略，激發(fā)學生的自主性、能動性與創(chuàng)造性，成為學習的主人！

參考文獻：

[1]王守花.合作學習對農(nóng)村初中英語學習策略的完善作用[D].南京：南京師范大學，2005.

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【關(guān)鍵詞】

一、課堂導入環(huán)節(jié)更加直觀

以前的課堂導入多以口頭語言描述為主，久而久之我個人認為太過于陳舊老套，不能吸引學生學習興趣，更不能將導入環(huán)節(jié)真正成為“好的一半”。因為這樣的導入方式不能激發(fā)學生學習興趣，加之農(nóng)村學校的學生客觀上眼界比較狹小，好多事物沒有親身的體驗，有的話題甚至都沒有聽說過，教師奮力描述都不及一張圖片、一段視頻來的直觀。這樣，我總是在新授課的導入環(huán)節(jié)加入一些新穎的設(shè)計，突出話題內(nèi)容，讓語言與學生拉近距離。

例如：我在講授2013版八上第一單元時，會讓學生把自己假期出行的見聞做成幻燈片展示，讓他們提前準備好文字說明，在課堂上予以展示的機會。然后再把自己假期出游的照片展示出來，給學生講解，與他們分享假期的快樂。有的學生可以認真完成這個任務，甚至講解很全面。這種做法使學生腦海中能調(diào)出相關(guān)信息。通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情景，激發(fā)了學生興趣，活躍了課堂氣氛，為學生后面的學習活動做好了準備。

二、運用多媒體課件，優(yōu)化英語課堂教學模式

1.創(chuàng)設(shè)語言情境，優(yōu)化教師的教

農(nóng)村英語課堂略顯沉悶，教師需要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學生主動學習的熱情。學生可以主動探究語言的細微與魅力。提問激發(fā)興趣，強化思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于學生增強自信心，鍛煉學生克服困難，探求知識的毅力。教師不斷提問，不斷創(chuàng)設(shè)某種氣氛和環(huán)境，誘發(fā)學生的思維，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和支配者，主動體驗更多成功的喜悅。如講七年級上Unit 7 How much are these pants？時，我先在電腦里出現(xiàn)clothing store的畫面，由于學生對clothing store非常熟悉，因此一下子吸引了學生的注意力。抓住時機，接著問學生“What can you see at the clothing store？”目的在于復習已學過的單詞，學生紛紛說出“I can see some pants. I can see some shirts. I can see some skirts.等等”接著我又問：“How much is this T-shirt？”同學們的答語是It is seven dollars.等等，如此以來，同學們馬上就知道“How much”句型用于詢問價格，他們自己也紛紛跟著讀出和說出許多其它相關(guān)句子。通過多媒體進行英語教學，不僅易于激發(fā)學生學習興趣，也使學生易于掌握所學知識。

2.倡導學生的自主學習意識，培養(yǎng)學習創(chuàng)新能力

（1）激發(fā)學習興趣，解決“不想學”、“不愛學”的問題。農(nóng)村傳統(tǒng)的教學模式都是“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，單純的將知識熟記，特別是一些老教師。而多媒體是一種新生事物，好奇心促使人們對新奇事物有種積極探求的心理?！芭d趣是最好的老師。”由此可見，有了學習興趣，就能產(chǎn)生極積的情感，學生的學可將是進取的、主動的、高效的。如在講九年級Unit2時，由于詞匯量很大，而且平時學生不常接觸，很容易混淆，因此，我找一些與節(jié)日有關(guān)的圖片、有關(guān)的活動，來教授節(jié)日詞匯，這使得詞匯變得形象、生動、具體。一節(jié)課下來大多數(shù)學生都很好的掌握并記住這些單詞。

（2）培養(yǎng)能力，解決“不會學”的問題。我校開始探索學案式課堂模式，老師準備的內(nèi)容都在課件中，結(jié)合學案上的內(nèi)容安排，要求學生按照“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環(huán)節(jié)來學習，學生根據(jù)學案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎(chǔ)。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

三、運用多媒體教學突破重難點，提升教學質(zhì)量

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，突破重點，突破難點，是至關(guān)重要的，這也是影響教學效果的重要因素。如何將教材重點突出，難點突破是關(guān)鍵點。而多媒體就是教師突出重點，突破難點的手段之一。比如，農(nóng)村教師發(fā)愁語法的講授。在進行語法教學時，使用多媒體可以集中呈現(xiàn)一些例句，并用顏色和字體做出標注。以例句帶動理論的呈現(xiàn)，逐步提升知識和能力的要求。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還可以讓學生模擬真實情景實際應用，這樣既突破了教學重點，又將難點化難為易。運用多媒體教學可以有效的利用有限的教學空間。課堂時間畢竟是有限的，如何提高課堂效率是教學的根本。傳統(tǒng)的課堂形式單一，教法缺乏多樣性，趣味性，造成學生分化，效率低的弊病。在多媒體教學過程中教材的呈現(xiàn)則是多通道，多元化的。集合聲音，圖像，動畫和文字為一體，這樣，抽象或枯燥的內(nèi)容具有生動活潑的表現(xiàn)形式，可以調(diào)動學生參與活動，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生潛力，從而達到最佳學習效果。

四、多媒體輔助教學，優(yōu)化基本功訓練

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關(guān)鍵詞：分享學習 意義 策略 優(yōu)點

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質(zhì)教育的重點。學會合作、學會分享是一種比知識更為重要的能力。分享學習主張學生之間建立起一種積極互助的合作關(guān)系，每一個人的價值都在小組活動中得以體現(xiàn)，各小組成員的成功互相分享。這也迎合了《英語新課程標準》所倡導的“把英語教學與情感教育有機結(jié)合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感?！狈窒韺W習能使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而引導學生主動參與，樂于探究，真正培養(yǎng)學生運用英語的能力。

一、分享學習的現(xiàn)實意義

新編初級中學英語教科書，即Go for it這套教材中每單元有一語言目標。要達成此目標，需從最基本的課堂目標開始。而靠以往的單個學生各自學習是不夠的，需要學生合作分享。這套教材還有大量的活動設(shè)計，也需要學生通過分享自己的學習感受和成果，跟大家一起合作來達成。

此外，我們學校地處山城，各班級班額大，學生英語水平參差不齊，教師很難在有限的45分鐘課堂內(nèi)讓每個學生獲得足夠“說”的機會，很難真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中來。而分享學習為學生能夠充分得到教師資源和學習資源提供了保證。在課堂里大量的把學習任務分給預先設(shè)計的學習小組，學生圍繞教師所給的話題進行交流活動，操練語言知識，或通過討論獲取某個問題的答案，這樣教師提供給每位學生的發(fā)言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動量。

二、分享學習的實施策略

（一）合理分組是取得成功的前提

有專家認為，在英語課上只有兼具input和output，才能使英語教學產(chǎn)生最大的效益。分享學習也就是把自己的學習信息輸出跟別人分享，相反也從其他組員那里得到信息的輸入。這就要求組員之間的搭配要科學。在教學目標確定之后，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，確定教學任務，分析完成任務的途徑所需時間，靈活合理地組合。我在具體教學中嘗試了以下幾種組合方式：

（1）按座位分組。這是種方便、常用的組合，但最好跟班主任協(xié)商，安排座位盡量考慮到學生的水平、能力傾向、個性特征、性別、愛好等方面的差異。力爭做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這樣增加小組合作成員的多樣性，為小組成員互相幫助互相分享提供了很大空間。就近座位中的兩個人同桌可以做Pairwork，前后四人可以做Groupwork，多人圍坐可以做Teamwork、Interview等。教師同時在旁引導，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，讓他們也有更多大膽練習的機會，然后爭取組內(nèi)同學共同進步。

（2）以任務為中心的組合。圍繞一項具體任務，讓學生按需組合。例如興趣相投、程度差別不大的人組合適合課外作業(yè)每個單元3a的背誦自查，因為英語水平相近的為一組，有的組要求背誦，有的組就只要求熟讀就可。還有聽寫，也根據(jù)不同的組給予不同的標準，因人而異。但如果像report這樣的任務，我通常是把班級分為幾個小組，每四人一組，每個組中安排一名英語成績好、語言表達能力強的學生，一名英語基礎(chǔ)差、學習困難的學生，以及兩名成績中等的學生。然后要求學生在規(guī)定的時間和范圍內(nèi)，討論歸納出知識點和建議，最后請一名代表做報告，看哪個小組做得最好。通常各小組都想得第一，會使出渾身解數(shù)，積極地動腦筋。以新課標八下unit8 Why don’t you give her a scarf?為例，我要求他們?yōu)槲鞑康貐^(qū)貧困孩子送禮物提建議，最多的一個組提了21個建議，且都具建設(shè)性。學生不僅熟練地學會了使用這個句型“why don’t you do ...?”，還能用所學的英語來表達自己的思想，解決實際問題。

（二）有效的合作方式是取得成功的必要條件

有效的合作要求任務落實到位，一般可以分為課前預習、課堂活動、課外復習三步。

（1）課前預習

預習是培養(yǎng)學生自主學習方式之一。我一般把每課的語言目標提前告訴學生，讓他們按照這個目標去預習。組員先獨立思考，不能解決的問題在組里討論，再匯總給老師。每堂課先留三五分鐘給學生做Daily report.。學生可以就本單元話題發(fā)表談論，也可以自由演講。

（2）課堂教學

根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，我把課堂教學的基本形式可分為三種：

A. Role play即分角色朗讀、表演。如：新目標英語七下Unit 3的animal show，我給學生面具，讓他們扮演各動物角色，激起了學生極大的興趣。

B. 信息處理，包括就課文標題、長句難句展開討論，對課文提出的問題進行討論。提出的問題要具有開放性，學生可結(jié)合學習內(nèi)容談論自己的觀點。

C. 語義重建，它可以從口頭表達開始上升到書面表達。例如：新目標七下Unit 11有段描述老年人愛美的文章，先讓學生組里討論，把自己對美的感覺表達出來跟別人分享，然后由組長匯總執(zhí)筆寫下觀點，這樣就更完善更全面。

（3）課后復習

分享學習還可延伸到課后復習。為了讓學生能及時消化鞏固當天所學的內(nèi)容，課后的及時復習也是必要的。但是，若教師只告訴學生：“Go over what you have learned in the class.”那么有的學生會主動去復習，有的甚至看都不看。我想這可能因為常規(guī)化的要求根本無法激起學生復習的熱情，或者學生根本就不清楚該怎樣復習或復習什么。在這種情況下，我建議學生進行合作復習，并提出了具體的任務和要求。

如在上完“The school rules”這節(jié)課后，我要求學生為了跟周圍的人倡議共同遵守學校規(guī)則，以小組為單位來制作一份poster或?qū)懸环輕romise。第二天，我就把他們的作業(yè)張貼在教室四周的墻面。學生看著自己的“杰作”，相互評比。他們還會暗下決心，爭取在下次的活動中完成得更出色，得到更高的評定，獲得更大的成就感。

（三）合理的評價機制是分享學習成功的保障

教師對學生在活動中的表現(xiàn)要高度評價，兼具創(chuàng)新性。不僅要評價學生在活動中對某些語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學生在活動中的情感態(tài)度、合作分享精神以及創(chuàng)造性運用語言的綜合能力。如在各小組活動完成后，教師要立刻進入活動效果評價，組織學生對表現(xiàn)優(yōu)秀者評比。評出活動中最佳表演者、最酷答辯手、優(yōu)秀活動隊、優(yōu)秀單詞擂主等，而且還創(chuàng)造條件，組織學生進行小組互評。

此外，有的學生聽的技能較好，有的說的技能較強，還有的在讀或?qū)懛矫孑^出眾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并給予及時肯定的評價。

三、分享學習的優(yōu)點

（一）分享學習激發(fā)了人人參與的熱情

在小組中，學生沒有包袱，敢問敢說。如新目標八下Unit4 I want to be an actor中要求他們設(shè)計的任務是怎么成為一名成功的應聘者，通過分享學習，一些膽小的學生也胸有成竹地上來發(fā)言。俗話說得好，“技高人膽大”，在小組里先互相討論分享建議后就膽子大了，有話要說了。

（二）分享學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學生來學校不僅是為了取得知識，更重要的是為了變得更聰明。我們教師在教學中更要有意識地注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，結(jié)合分享學習這一有利的教學策略，發(fā)揮學生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學生不單是理解和掌握所學知識，而且能利用所學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

（三）分享學習拓展了學生自由活動的空間

實踐證明，分享學習可以延伸到課外，彌補課內(nèi)的時間限制。如何在課后為學生創(chuàng)造一個英語交際的空間呢？我每學期會要求學生準備一次英語辯論賽，競賽前先給他們topic和時間、要求，讓他們分組進行準備。我還要求他們出英語墻報，小組分享創(chuàng)意，分工合作完成，效果突出。展現(xiàn)了他們各自的才華及分享而來的集體智慧。

四、結(jié)束語

分享學習比起班級競爭學習或個體學習來，它更能使學生有效地掌握、保持和運用知識。有分享學習經(jīng)驗的學生更加能在課堂上配合教師，更容易把教師當作激勵來接納，無論從學習上還是私人感情上都是如此。分享學習還有利于改善現(xiàn)在普遍存在的獨生子女太自我的個性，引導他們學會分享，不僅從別人那里取得幫助，也主動去幫助別人學習，從而達到共同進步。這也符合當今倡導的新理念“合作雙贏”的宗旨，對學生一生的發(fā)展都有幫助，何樂而不為呢！

參考文獻：

［1］全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.

［2］基礎(chǔ)教育課程改革學習資料.