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篇1

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；課程開發(fā)；兵法策略

鄉(xiāng)土資源，即指具有本土特色，能在教育中發(fā)揮重要作用的各種資源，鄉(xiāng)土資源與社會學(xué)科結(jié)合點多。如何挖掘鄉(xiāng)土課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程開發(fā)，為教學(xué)增效是我們關(guān)注的熱點課題。人們常說“課堂如戰(zhàn)場”，意指課堂教學(xué)與打仗有許多相似之處。那么能不能將在我國古代的兵法、計謀運用于社會課鄉(xiāng)土資源的開發(fā)上呢？筆者做了一些嘗試。

一、始計篇

（一）明短：教材文本有局限

統(tǒng)編教材的內(nèi)容，注重全局的編排，部分素材相對我們學(xué)生的生活缺少共同點，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如人教版七上《生活在社區(qū)里》所舉例子講的是北京孩子的生活環(huán)境，生活在隔山隔水、千里之外的樂清的學(xué)生興趣不大。

（二）知長：鄉(xiāng)土資源可補短

對學(xué)生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉(xiāng)土文化，如果能有效地開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，輔助教學(xué)，可使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，更具親和力，直觀性更強，則容易引起學(xué)生興趣，從而更好地落實教學(xué)目標(biāo)。

二、謀攻篇

（一）從所占課堂比重考慮

1.偷梁換柱。如果用鄉(xiāng)土課程資源完全可以替換教材所提供的素材來達成課標(biāo)的話，可以來個“偷梁換柱”——即替換教材。以八年級《保護我們身邊的古老文明》為例：課本選用北京人遺址等中外古跡作為典型個案，但是這些古跡離我們太遙遠(yuǎn)了，往年的教學(xué)實在難以激發(fā)學(xué)生的興趣。相反，如果用本地文物古跡及其保護則和《保護我們身邊的古老文明》主旨相符，而且學(xué)生會感到很親近、有興趣。教師提供有800年歷史的黃坦硐村歷史圖文資料讓學(xué)生了解后，結(jié)合新聞報道，及提供有關(guān)黃坦硐古民居現(xiàn)狀和古民居保護的三大困境等閱讀資料，要求學(xué)生小組合作討論思考：黃坦硐古民居保護中存在哪些問題？這樣做拋開教材提供的文本，通過師生共同開發(fā)鄉(xiāng)土資源，開拓了學(xué)生的思維，落實了課標(biāo)，同樣達到了有效教學(xué)的目標(biāo)。

2.你中有我。當(dāng)然，更多的時候在課堂上教材文本和鄉(xiāng)土資源，你中有我，相得益彰——即穿較。例如，七上《耕海牧漁》教材重點講述日本漁民深受“魚”影響的生產(chǎn)、生活、文化等。其實，樂清也是海邊小城，開發(fā)和利用樂清鄉(xiāng)土課程資源，將之與日本比較能更好地落實課標(biāo)。

和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了教材提供素材后，筆者當(dāng)堂布置一個任務(wù)：請討論樂清與“魚”相關(guān)的圖片文字資料仿寫教材。筆者鼓勵學(xué)生相互交流，繼而合作學(xué)習(xí)探討：日本/樂清為什么在生產(chǎn)、生活、文化等方面會深深打下魚的烙印呢？學(xué)生還模仿“日本漁民的煩惱”寫了“樂清漁民的煩惱”使學(xué)生懂得樂清漁業(yè)發(fā)展中存在的問題。就這樣“日本版”《耕海牧漁》穿插“樂清版”《耕海牧漁》，師生一起開發(fā)了鄉(xiāng)土資源落實課標(biāo)，又增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。

3.點到為止。如果教材文本已經(jīng)生動、完整，足以達成教學(xué)目標(biāo)，對鄉(xiāng)土資源的運用可“點到為止”，提及即可。例如八下《中華民族到了最危險的時候》一課，筆者在講細(xì)菌戰(zhàn)時出示當(dāng)時樂清人民被做細(xì)菌實驗致死的圖片，簡單說明情況，使學(xué)生知道“傾巢之下，焉有完卵”，祖國的命運和我們息息相關(guān)，因教材對日本犯下的罪行描述已經(jīng)比較全面詳細(xì)，不進行深入比較擴充。

4.拋磚引玉。即課外拓展。講九年級《環(huán)境亮起“黃牌”》一課時，課堂上和學(xué)生討論環(huán)境問題的實質(zhì)是什么，及中國環(huán)境問題的總體現(xiàn)狀、原因、表現(xiàn)、影響后可問：“我們身邊的環(huán)境污染情況又如何呢？”布置學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，在課外以專題的形式調(diào)查本地的環(huán)境污染中的白色垃圾情況。如白色垃圾污染的情況、危害、處理方式的建議……如此操作，既可以通過本地生活中的例子加深學(xué)生對環(huán)境問題，尤其是污染問題的理解，又鍛煉了學(xué)生的實踐能力。

（二）從教師資源選擇考慮

1.關(guān)注熱點。兵家歷來強調(diào)情報信息收集的重要。在媒體發(fā)達的今天，了解分析運用好“透明信息”也是制勝之必要點。同樣，我們社會教師要更好地開發(fā)鄉(xiāng)土資源就應(yīng)關(guān)注本地新聞熱點。若有新聞熱點剛好和教學(xué)內(nèi)容相符時，以此為切入點，效果明顯：如上前面所述《保護我們身邊的古老文明》一課時是2007年，當(dāng)時樂清城北黃坦硐村剛被評為“浙江省2007美麗鄉(xiāng)村”。（后再被評為“中國景觀村落”）本地媒體競相報道，街頭巷尾都在討論，以此入手，學(xué)生更感興趣。

2.摸清學(xué)情。兵家歷來強調(diào)軍情的重要性。我們教師要重視學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來決定哪些鄉(xiāng)土課程資源融入課堂。如八上《過年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)》一課，樂清作為一個千年古縣，傳統(tǒng)習(xí)俗很多，遠(yuǎn)不止幾個大節(jié)日；傳統(tǒng)習(xí)俗很廣，甚至很多村都有自己的傳統(tǒng)習(xí)俗。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點和來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活經(jīng)歷不同的特點，進行挑選。

3.有的放矢。兵家強調(diào)“有的放矢”，認(rèn)為“集中優(yōu)勢兵力”可以增加勝算的券碼。社會教師在選擇鄉(xiāng)土課程資源方面，同樣要有的放矢，尤其是本課教學(xué)目標(biāo),如上面所述《耕海牧漁》一課，“日本版耕海牧漁”穿插“樂清版耕海牧漁”還是緊緊圍繞課標(biāo)“2-7通過典型實例，比較世界一些地區(qū)和國家在各自的自然環(huán)境條件下，人們社會生活和風(fēng)土人情等方面的主要特點”進行的。

（三）從學(xué)生參與方式考慮

1.同伴互助。孫子曰：“上下同欲者勝”。為什么同欲可勝？因為有共同的想法，軍隊內(nèi)部就會團結(jié)互助，取長補短，共同提高，協(xié)同作戰(zhàn)。我們鄉(xiāng)土資源的開發(fā)也要鼓勵學(xué)生的同伴互助意識和行為，尤其是在課堂上。

2.問賢以道。士兵們除了同伴互助外，多渠道學(xué)習(xí)、了解情況來提高軍事能力也是制勝之必需。社會課鄉(xiāng)土資源的開發(fā)，也需要學(xué)生走出課堂到社會中去，通過詢問長輩、查閱文獻等多渠道學(xué)習(xí)方式來達成目標(biāo)。

3.實地考察。劉基在所著《百戰(zhàn)奇略》中說：“凡行兵之法，斥堠（意：偵察）為先。”可見他認(rèn)為在開戰(zhàn)前，先派偵察兵實地考察很重要。我們開發(fā)鄉(xiāng)土資源不用學(xué)生去偵察，但課外的參觀實踐是一種行之有效的方法。上文所述《環(huán)境亮起“黃牌”》一課的課外拓展任務(wù)即是例子。

三、警示篇

(一)多樣性

鄉(xiāng)土歷史地理課程資源的收集和整理，應(yīng)多種多樣。在教學(xué)中，可以多配備一些直觀性圖片、問題設(shè)計具有人文性等，多設(shè)計活動性內(nèi)容，盡量用生動活潑的形式把鄉(xiāng)土史資源的內(nèi)容串聯(lián)起來，增加鄉(xiāng)土史內(nèi)容的趣味性和實用性。

（二）獨特性

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用不求劃一，教師可以從實際出發(fā)，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，強調(diào)地區(qū)特色，展示教師風(fēng)格，彰顯社會課堂魅力。

（三）教育性

鄉(xiāng)土資源的選擇和利用，要以教育性為重。要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；要高度重視對學(xué)生進行人文、倫理、道德等方面的教育。

總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史與社會教師，作為第一線的課程實施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性。只要我們本著“有效教學(xué)”的理念，不被教科書和課堂捆綁手腳，充分利用校內(nèi)外的課程資源，那么，我們的教學(xué)一定能取得更大的成績，我們的學(xué)生一定能得到更好的成長。

參考文獻：