導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1. 初中英語課堂不同提問方式的教學(xué)價(jià)值

1.1層遞式連貫性提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

層次連貫式提問，初中英語教師可按照邏輯思維模式，“由淺入深、由簡入難”引入相應(yīng)的問題與新課內(nèi)容，從而充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。其價(jià)值在于保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)生原本掌握的知識基礎(chǔ)上，保障知識的連貫性，對新問題新知識進(jìn)行探索。

1.2題點(diǎn)式啟發(fā)性提問增加課堂合理性與科學(xué)性

題點(diǎn)式啟發(fā)性提問可以通過一個(gè)案例、現(xiàn)狀、社會現(xiàn)象等引出所設(shè)計(jì)的問題。例如，在八年級下學(xué)期Unit 7

Talking about how to keep healthy一課中，先不點(diǎn)題說明如何保持健康。教師可以先提問一些學(xué)生有興趣的話題，Do you like playing football？ Do you like playing computer games all day？首先通過問題將keep、play、habit等詞匯在黑板上使學(xué)生關(guān)注，慢慢引入健康的話題。啟發(fā)性提問可以提高課堂的科學(xué)性與合理性，通過問題逐漸引入教學(xué)主題，引起學(xué)生深思的同時(shí)傳授英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生閱讀能力。

1.3多角度式提問提高學(xué)生基礎(chǔ)知識水平

初中英語課堂采用多角度的提問方式，可以從不同角度將英語詞匯、語句、語法有機(jī)地連貫起來，多角度連續(xù)的問題也有助于學(xué)生加深印象。同時(shí)，不同的提問方式，也可以充分考慮不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識的掌握情況，設(shè)計(jì)不同難度的問題，保證每個(gè)學(xué)生都可以有效提高英語水平。其次，類比的問題，可以引入新的知識點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)，舉一反三，提高教學(xué)效率。其價(jià)值在于可以讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)英語知識，了解語法語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2. 初中英語課堂提問的提升策略

2.1根據(jù)教學(xué)任務(wù)，做好提問準(zhǔn)備

為提高提問的效率，教學(xué)質(zhì)量。初中英語教師應(yīng)按照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備好相關(guān)的提問。英語教學(xué)過程中，從單詞、詞組、語句結(jié)構(gòu)、語法等循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，同時(shí)充分考慮學(xué)生課堂對知識內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，因人而異穿插不同的問題，科學(xué)合理設(shè)計(jì)好提問環(huán)節(jié)。例如，情景教學(xué)，以課本內(nèi)容為基準(zhǔn)，學(xué)生舉一反三，排練模仿情景劇，一方面可以生動形象的聯(lián)系被動語態(tài)、反義疑問句等特殊語法結(jié)構(gòu)，同時(shí)增加案例與相關(guān)提問，可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。

2.2科學(xué)、合理選擇提問問題

初中英語課堂，問題設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力等設(shè)置相應(yīng)的難度，一方面不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加信息，避免產(chǎn)生厭學(xué)抵制情緒，另一方面系統(tǒng)地傳授知識，提高教學(xué)質(zhì)量。營造與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題交流環(huán)境，例如，“How old are you？ What does your father do？ Do you like your Chinese lesson？Do you like your English lesson？Who is your favorite idol？ 等一系列問題。問題的選擇應(yīng)具有一定的彈性與啟發(fā)性，讓學(xué)生了解更多的英語知識，同時(shí)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后利用學(xué)生對問題回答的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)出自身的想法，將詞匯、語句可以完整、正確的闡述。

2.3綜合運(yùn)用多種提問技巧

互動提問是一個(gè)相互交流的緩解，初中英語教師的提問技巧，直接決定教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生獲取知識的數(shù)量。因此教師應(yīng)該運(yùn)用多種的提問技巧，使學(xué)生關(guān)注教師所提問以及傳達(dá)的知識。英語教學(xué)提問的書序是：問題――分析――解決問題措施，重視分析問題的環(huán)境，可以加深學(xué)生記憶。其次，科學(xué)利用肢體動作，拉近與學(xué)生的距離，利用點(diǎn)頭、微笑等方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到提問活動中，從而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

3. 結(jié)論

通過對初中英語課堂提問式教學(xué)應(yīng)用價(jià)值及對策展開深入探究。明確層遞式連貫性提問、題點(diǎn)式啟發(fā)性提問、多角度式提問等不同的提問方式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂合理性與科學(xué)性，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平。日常教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)水平，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，做好提問準(zhǔn)備、科學(xué)、合理選擇提問問題、綜合運(yùn)用多種提問技巧，切實(shí)提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

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[2] 張雁賓. 淺談初中課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J]. 考試（教研版）， 2012（01）.

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【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)；互動教學(xué)；價(jià)值；實(shí)踐

1前言

處在新時(shí)期的教學(xué)背景下，教學(xué)改革工作取得了良好的成效，英語是一門綜合類的語言學(xué)科，在開展教學(xué)工作的過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生們讀寫英語的能力，同時(shí)還需要保證學(xué)生能夠具淞己玫撓⒂锝渙髂芰Α3踔杏⒂锝萄В對于奠定學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有良好的作用和意義，在開展初中英語教學(xué)工作的過程中，需要積極采用有效的教學(xué)方式和手段，提升總體的教學(xué)成果，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2新時(shí)期初中英語教學(xué)采用互動教學(xué)方式的重要價(jià)值

互動教學(xué)，主要是通過師生之間的良好交流和溝通，促進(jìn)教與學(xué)之間的相互影響效果，建立起更加和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)成果的不斷實(shí)現(xiàn)。在新課標(biāo)教學(xué)改革工作不斷深入當(dāng)中，開展初中英語教學(xué)工作，越來越重視到發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性，教師要充分的尊重學(xué)生，有效發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)教學(xué)互動工作的順利進(jìn)行。將互動教學(xué)方式積極應(yīng)用在初中英語教學(xué)之中，能夠更加有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時(shí)教師和學(xué)生之間的交流機(jī)會在不斷增加，教師能夠及時(shí)了解到學(xué)生們的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并采用一些有效的教學(xué)手段調(diào)整自身的教學(xué)策略，給學(xué)生提供更加良好的教學(xué)環(huán)境。

3新時(shí)期中初中英語教學(xué)應(yīng)用互動教學(xué)方式的具體實(shí)踐

在新時(shí)期的教學(xué)過程中，需要積極從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，采用積極有效的教學(xué)方式和手段。將互動教學(xué)方式應(yīng)用在初中英語教學(xué)工作之中，能夠有效促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提升整體的教學(xué)成果，需要注意的是，在這個(gè)過程中，仍然需要積極采用有效的方式和措施。

3.1不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入效果，激發(fā)和提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

在開展初中英語教學(xué)工作的過程中，需要從學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，積極采用互動教學(xué)方式，能夠起到良好的教學(xué)效果。通常情況下，良好的課堂導(dǎo)入，能夠促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，并有效提升課堂教學(xué)的整體效率。因而教師在開展初中英語教學(xué)工作的過程中，需要做好課前導(dǎo)入工作，全面充分的研究教學(xué)課程、教材內(nèi)容，選擇一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料和內(nèi)容，和學(xué)生們進(jìn)行有效的互動，激發(fā)學(xué)生的好奇心。課堂導(dǎo)入教學(xué)方式，能夠有效取得學(xué)生們的配合，提升整體的教學(xué)成果。教師需要給學(xué)生們營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們在輕松活潑的狀態(tài)中進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性效果

在開展初中英語教學(xué)工作的過程中，教師需要積極采用一些趣味性較高的活動，積極開展互動教學(xué)工作。首先，教師需要給予學(xué)生充分的尊重，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在平等和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，對于這一點(diǎn)，教師需要平等對待每一個(gè)學(xué)生，尤其是一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師需要鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生大膽的說英語。其次，教師可以積極選擇一些有趣的教學(xué)活動，有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和表達(dá)能力。教師可以使用英語提問，讓學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行回答，有效提升課堂教學(xué)的互動性效果。初中英語教學(xué)過程中，還需要積極發(fā)揮課后互動的作用和優(yōu)勢，有效提升互動的實(shí)際效果，教師需要積極做好課堂評估工作，針對學(xué)生們的實(shí)際課堂表現(xiàn)進(jìn)行全面點(diǎn)評，給學(xué)生提供良好的準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果，學(xué)生也能針對教師的課堂教學(xué)成果進(jìn)行打分，這樣能夠有效提升師生之間的互動性效果。

4結(jié)束語

新時(shí)期中初中英語教學(xué)應(yīng)用互動教學(xué)方式的具體實(shí)踐工作，對于不斷提升初中英語教學(xué)的整體效果具有良好的效果和意義。在開展初中英語教學(xué)工作的過程中，需要不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入效果，激發(fā)和提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性效果，這種方式能有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，讓學(xué)生在更加輕松的環(huán)境中掌握更多的英語基礎(chǔ)知識，提升自身的英語運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】語音教學(xué) 詞匯教學(xué) 語法教學(xué) 語篇教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.149

初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段的教學(xué)中，學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異，針對學(xué)生的差異，教師在教學(xué)上就需要不同的教學(xué)方式的呈現(xiàn)。對于英語學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)不同模塊的知識特點(diǎn)，結(jié)合不同模塊知識對學(xué)生的要求，進(jìn)行具體細(xì)致的分析，通過對原則的把握，實(shí)施有效的教學(xué)。

一、語音教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循準(zhǔn)確性、長期性、針對性、趣味性和交際性原則

英語是一門語言性學(xué)科，對于語言性學(xué)科來說，語音是最重要的一部分，是語言學(xué)習(xí)最終的歸宿。初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上已經(jīng)需要具備一定的語言交際能力了，而語音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力最直接的方法。對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，語音是口語交際中用來傳遞信息的媒介，初中是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，通過對音素、單詞的發(fā)音和句子發(fā)音的聲調(diào)的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。針對語音知識的教學(xué)，教師可以通過以下原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效教學(xué)的開展。

1.準(zhǔn)確性原則。準(zhǔn)確性原則是語音學(xué)習(xí)的首要原則，初中階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)語音知識的初始階段，這一階段的教學(xué)必須確保準(zhǔn)確性，因?yàn)檫@一階段學(xué)習(xí)會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，需要通過多樣化的教學(xué)手段，將英語語音的發(fā)音部位和發(fā)音方式準(zhǔn)確的講解給學(xué)生。

2.長期性原則。長期性原則是指英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，對語言知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該對語音教學(xué)堅(jiān)持不懈，貫徹始終。

3.針對性原則。針對性原則是指語音知識的教學(xué)應(yīng)該針對不同學(xué)生的發(fā)音情況進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。不同的學(xué)生在發(fā)音上是有不同的特點(diǎn)的，教師應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況，實(shí)施針對性教學(xué)。

4.趣味性原則。語音教學(xué)不是書面考試的重點(diǎn)考查內(nèi)容，而且語音知識的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生覺得乏味，為了避免語音訓(xùn)練的枯燥，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，結(jié)合語音知識的特點(diǎn)，通過圖片、動畫等多樣的形式使語音教學(xué)趣味化。

5.交際性原則。語音學(xué)習(xí)的最終用途就是交際，教師可以在教學(xué)中，設(shè)置相關(guān)情境，促進(jìn)學(xué)生對語音知識的交際應(yīng)用，通過正確的語調(diào)、重音和節(jié)奏等準(zhǔn)確的表達(dá)自己的交際意圖。

二、詞匯教學(xué)以拓展與交際為主

詞匯是語言的基本要素，英語學(xué)科中的詞組搭配和句子拓展等都是通過詞匯來實(shí)現(xiàn)的，所以，對于詞匯知識的教學(xué)，教師應(yīng)該格外重視。對于詞匯教學(xué)，主要遵循以下原則：

1.直觀性與情景性原則。詞匯的學(xué)習(xí)不是死記硬背的，死記硬背的詞匯只能達(dá)到短暫記憶的效果，而且詞匯的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，所以，為了提高詞匯教學(xué)的效率，教師應(yīng)遵循情景性原則，在借助直觀教具的情況下，通過一定的情景，幫助學(xué)生更好的理解單詞并使用單詞。2.機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合。英語單詞很多都是有內(nèi)在聯(lián)系性的，對詞匯的學(xué)習(xí)，初始階段主要是靠機(jī)械記憶，通過多次復(fù)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，這是機(jī)械學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的詞匯量增多，機(jī)械記憶就達(dá)不到詞匯學(xué)習(xí)的要求了，所以，這時(shí)教師就需要通過講解詞匯之間的構(gòu)詞法、拼讀規(guī)則、同義詞或單詞歸類等方法，拓展學(xué)生的詞匯知識。3.文化性與交際性原則。詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立的，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)不能停留在表面含義的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的文化含義，創(chuàng)設(shè)具體的語境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。

三、語法是英語學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性知識

語法是幫助人們傳遞表達(dá)信息的重要工具，對語法知識的學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可以通過語法知識的學(xué)習(xí)，掌握基本句型，然后運(yùn)用句型進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，從而訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。關(guān)于語法知識的教學(xué)原則，主要是以下幾方面：

1.實(shí)踐性原則。語法知識的學(xué)習(xí)最終目的不是用來應(yīng)對考試的，而是用來進(jìn)行實(shí)踐的。初中階段的學(xué)生可以通過語法知識，更好的進(jìn)行英語技能的訓(xùn)練。語法知識的教學(xué)必須突出實(shí)踐性，把語法知識的傳授和語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，通過實(shí)踐使學(xué)生形成新的語言習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

2.系統(tǒng)性原則。語法知識是一個(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從英語語言本身來講，語言本身就是一個(gè)完整的系統(tǒng)，而語法正是這個(gè)系統(tǒng)的體現(xiàn)。因此，對于語法知識的教學(xué)，教師要遵循教材中的語法系統(tǒng)來進(jìn)行講解。

3.層次性原則。初中階段的語法知識都是出于初級階段，這一階段的講解主要是以識別、模仿和套用為主，語法知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，其層次都是由簡單到復(fù)雜的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，遵循語法本身的層次性進(jìn)行教學(xué)。

4.激勵(lì)性原則。語法規(guī)則比較抽象，對于初中階段的學(xué)生來說有一定的難度，教師在教學(xué)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意減少機(jī)械操練，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)有意義的課堂操練活動。語法教學(xué)活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和語法水平來進(jìn)行，聯(lián)系學(xué)生的生活情境，利用多種手段創(chuàng)設(shè)語法學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行真實(shí)情感的表達(dá)。

四、語篇教學(xué)以教學(xué)方法的運(yùn)用為主

語篇學(xué)習(xí)是要求學(xué)生能夠理解整篇文章內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的語言知識捕捉重要的語言線索，對文章內(nèi)容有一定的理解。初中A段在語篇教學(xué)上，主要從以下幾方面進(jìn)行探討。

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【關(guān)鍵詞】中職英語 教材 評價(jià) 教學(xué)建議

一、引言

課堂教學(xué)是我國外語教學(xué)的主要形式，而教材則是課堂教學(xué)的主要依據(jù)和內(nèi)容，是教學(xué)實(shí)踐的有效工具。Hutchinson and Torres （1994：326）曾指出：“教學(xué)是教師與教材之間的一種合作，只有當(dāng)合作者了解彼此的優(yōu)缺點(diǎn)并能互補(bǔ)時(shí)，這種合作關(guān)系才能得到最佳發(fā)揮。”

二、教材評估的目的和原則

國內(nèi)學(xué)者程曉堂和國外語言學(xué)家Alan Cunningsworth均認(rèn)為教材評價(jià)的主要目的是為了使用與了解某教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并對其進(jìn)行再評價(jià)。

適用于教材評估的標(biāo)準(zhǔn)不少。語言學(xué)家Cunningsworth， Ur和Tomlinson及程曉堂對選擇教材的看法都是一致的，即要滿足學(xué)生的需求。Van Els et al把教材評估分為四個(gè)方面的內(nèi)容：①依據(jù)課堂教學(xué)大綱或評估一覽表逐項(xiàng)調(diào)查某一教材；②通過問卷或訪談使用該教材的師生的意見； ③對多種教材的特點(diǎn)做比較；④如有可能，對教材使用效果做實(shí)驗(yàn)研究。

三、教材使用的調(diào)查和分析

我市中職學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)英語課程選用的是高等教育出版社的《英語（基礎(chǔ)模塊）》。筆者擬以教材評估準(zhǔn)則為指導(dǎo)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，以及訪談使用該教材的師生意見，分析該教材單元內(nèi)容編排及一些實(shí)際應(yīng)用。

1.Lead-in部分在設(shè)計(jì)上考慮到學(xué)生英語水平參差不齊，一般以圖片導(dǎo)入、背景知識導(dǎo)入等比較直觀的方式，設(shè)計(jì)較為合理，內(nèi)容貼近單元主題。

2. Listening and Speaking部分材料的編排較為實(shí)用，語速適中，在一定程度上注重口語活動的情境性、多樣性和實(shí)用性，對于提高學(xué)生的語言交際能力有很大幫助。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難度合適。但聽力材料與口語材料太雷同，對學(xué)生專注于聽的活動造成干擾，不能完全滿足教學(xué)需要。

3.Reading and Writing中閱讀材料的編排能滿足教學(xué)需求，實(shí)用性較強(qiáng)。但寫作的編寫，操作性一般，多數(shù)僅為連詞成句或填空形式描述圖片的活動，對于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)幫助不大，這方面尚需改進(jìn)。

4.該教材語法項(xiàng)目編排不系統(tǒng)，呈現(xiàn)形式及練習(xí)內(nèi)容較為單一，語法現(xiàn)象闡述不夠詳細(xì)生動，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)用性一般。

5.教材中Vocabulary Practice部分在詞匯編排上對于重點(diǎn)知識的再現(xiàn)處理得當(dāng)，但對于詞匯釋義的拓展性較差，且詞匯量偏小，多數(shù)為初中教材中詞匯的再現(xiàn)，對于程度好的學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。

6.Unit Task結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系單元重點(diǎn)知識，讓學(xué)生再做中學(xué)并鞏固知識、提高英語運(yùn)用能力。但是由于我校工科類學(xué)生多數(shù)英語程度較低，接受能力較弱以及教學(xué)進(jìn)度問題，這部分在實(shí)際操作中運(yùn)用的不是很理想。

7.Self-check形式單一，沒有真正達(dá)到讓學(xué)生自我總結(jié)和評價(jià)的設(shè)計(jì)意圖，并且詞匯部分還有一些錯(cuò)誤，使用過程中給學(xué)生造成一定困惑。

8.Life and Culture作為單元話題知識和文化背景知識的延伸，是較好的補(bǔ)充閱讀材料，幫助學(xué)生通過閱讀了解西方文化和社會生活。如果能增加生詞表及閱讀任務(wù)說明，這部分編排將更加有針對性和實(shí)用性。

四、教材使用建議

任何一套教材都有優(yōu)缺點(diǎn)，世上沒有完美無缺的教材。教材只是實(shí)施課程的手段和工具、課程資源的一部分，不應(yīng)是課堂上唯一的“法定文化”。關(guān)于教材的使用，有以下幾方面的建議：

1.教師應(yīng)該具有新的教材觀，不再“教教材”而是“用教材教”，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，謀求自身發(fā)展。

2.本套教材具有真實(shí)性、職業(yè)性、實(shí)踐性、任務(wù)性、人文性等特點(diǎn)。教師應(yīng)充分認(rèn)識教材的內(nèi)涵和功用，以話題為主線，創(chuàng)設(shè)情境，組織多樣活動，注重知識的應(yīng)用、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

3.針對教材中的一些問題，如Writing部分缺乏實(shí)用性，Vocabulary Practice 部分詞匯量較小， Self-check部分練習(xí)形式太單一等，教師應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，靈活的、創(chuàng)造性的使用教材，進(jìn)行增、刪、改、換，并努力開發(fā)和利用課程資源，如報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、雜志、多媒體教學(xué)資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、整合，使教材更加符合教學(xué)和學(xué)生的需求。

五、結(jié)束語

教材為教學(xué)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化提供便捷的手段，正確認(rèn)識教材和使用教材，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].上海外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]朱昊岑.中職學(xué)校英語教材《英語（基礎(chǔ)模塊）》評析[J].考試周刊，2011，12.

[3]蔡慧萍.英語教材的評估與分析[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，1999 vol.16，No.1.62-65.

篇5

一、預(yù)案的啟動

凡有下列情況的，要及時(shí)提出處理意見，報(bào)經(jīng)新區(qū)××森林防火領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，啟動本預(yù)案。

1、受害森林面積在50畝以上的森林火災(zāi)；

2、在燃燒且受害森林面積在100畝以上的重特大森林火災(zāi)；

3、東堡山自然保護(hù)區(qū)的森林火災(zāi)；

4、嚴(yán)重威脅村莊、居民區(qū)、國家重要設(shè)施、易燃易爆倉庫等重要設(shè)施的森林火災(zāi)；

5、連續(xù)燃燒4小時(shí)且尚未撲滅的森林火災(zāi)；

6、發(fā)生撲救人員死亡1人或重傷3人以上的森林火災(zāi)；

7、其它需要××支援撲救的森林火災(zāi)。

二、報(bào)告的程序

（一）各片、行政村必須層層制訂森林火災(zāi)報(bào)告制度。

（二）各村森林防火巡邏員接到森林火情警報(bào)，應(yīng)立即向××報(bào)告；××如發(fā)現(xiàn)以上情況，必須立即報(bào)告××森林防火領(lǐng)導(dǎo)小組，情況嚴(yán)重的立即向縣防火辦上報(bào)。

（三）林火報(bào)告基本內(nèi)容：

1、地點(diǎn)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、土名；

2、起火時(shí)間、燃燒時(shí)間、起火原因；

3、林地植被狀況；

4、現(xiàn)場風(fēng)向、風(fēng)速；

5、現(xiàn)場指揮人員和撲救力量、狀況。

三、處置的程序

（一）各村森林防火巡邏員接到森林火情警報(bào)后，必須立即報(bào)告××森林防火領(lǐng)導(dǎo)小組和××，并以最快的速度組織撲火隊(duì)伍和群眾進(jìn)行撲救,孕婦、兒童和老弱病殘者不得參加；

（二）各村森林防火巡邏員要認(rèn)真詳細(xì)地做好火情的登記工作，及時(shí)掌握火情動態(tài)；

（三）××應(yīng)根據(jù)火情動態(tài)，按本森林火災(zāi)應(yīng)急處置預(yù)案，及時(shí)調(diào)派撲救力量，統(tǒng)一組織和指揮撲救森林火災(zāi)；

（四）××防火巡邏值班人員按照××領(lǐng)導(dǎo)的指示，立即向縣防火辦通報(bào)情況，做好應(yīng)急準(zhǔn)備，并根據(jù)火場情況擬定緊急處置方案；

（五）根據(jù)火情需要，××領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)親自或指派××森林防火領(lǐng)導(dǎo)小組成員赴火場督查，督促森林火災(zāi)撲救工作；

（六）重特大或影響較大的森林火災(zāi)事故發(fā)生后，××應(yīng)立即組織有關(guān)專業(yè)人員組成調(diào)查組，赴現(xiàn)場調(diào)查事故原因，并形成書面調(diào)查報(bào)告，向縣指揮部和縣防火辦匯報(bào)。

四、預(yù)案的實(shí)施

（一）組織指揮。接到重大森林火災(zāi)報(bào)告后，××必須有領(lǐng)導(dǎo)坐鎮(zhèn)指揮，并組織××干部以最快的速度趕赴火場，組織、協(xié)調(diào)、督促各村處理火災(zāi)事故。

（二）撲救原則。既要實(shí)施有效撲救，又要避免人員傷亡。根據(jù)不同的火情動態(tài)，采取相應(yīng)的撲救原則：

1、加強(qiáng)現(xiàn)場指揮，確保撲救人員人身安全；

2、采取“犧牲局部、保護(hù)整體”的戰(zhàn)略，利用自然地形，開辟防火隔離帶，防止林火蔓延；

3、林火撲滅后，必須留有人員看守火場，防止死灰復(fù)燃。

（三）撲救力量。以專業(yè)、半專業(yè)撲火隊(duì)為主，專群結(jié)合、軍警民聯(lián)動，分二個(gè)梯隊(duì)做好撲救準(zhǔn)備：

第一梯隊(duì)為當(dāng)?shù)卮甯刹垦杆俳M織的村義務(wù)森林消防隊(duì)及當(dāng)?shù)厝罕?，作為森林火?zāi)主要撲救力量。

第二梯隊(duì)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組建的半專業(yè)森林消防隊(duì)、民兵應(yīng)急小分隊(duì)和單位職工，附近村莊群眾。

（四）后勤保障。遇到重大森林火災(zāi)時(shí)，××成立后勤保障組，負(fù)責(zé)撲火所需燃料、食品、飲用水、醫(yī)療、藥品、交通運(yùn)輸工具等后勤保障供應(yīng)。

（五）秩序維持?！痢僚沙鏊龊没饒鼋煌〞惩ā?zāi)民安全等工作。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀策略 指導(dǎo) 缺失 建議

引言

英語閱讀能力是學(xué)習(xí)英語中必須培養(yǎng)的技能之一，要求中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣且成功運(yùn)用閱讀策略，最終實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，發(fā)展閱讀能力。但是當(dāng)前初中英語教學(xué)主要是對文本進(jìn)行分析，忽視了對學(xué)生語篇分析能力的教學(xué)，造成學(xué)生分析能力以及解決問題能力的缺失。本文就初中英語教學(xué)指導(dǎo)的欠缺問題展開分析，提出指導(dǎo)建議。

一、初中生特點(diǎn)

初中生特點(diǎn)可以從兩個(gè)方面分析，一個(gè)是性格特點(diǎn)，一個(gè)是學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從性格特點(diǎn)上進(jìn)行分析，初中生處在幼稚與成熟的交替階段，所以也是依賴性、獨(dú)立性、自覺性的矛盾時(shí)間。所以整體認(rèn)識能力相對較差，個(gè)性傾向不斷發(fā)展，趨于不穩(wěn)定階段，所以家長的關(guān)懷以及教師的指導(dǎo)對于初中生的自我修養(yǎng)以及學(xué)習(xí)問題具有直接影響。從學(xué)習(xí)特點(diǎn)上來說，初中生剛剛跨過小學(xué)，對于中學(xué)的學(xué)習(xí)以及生活均處于好奇階段，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)科目的增多，開始出現(xiàn)了明顯的厭學(xué)、逃學(xué)等問題；部分學(xué)生還會因?yàn)椴粩嗟嘏?，但是成績一直不高，從而喪失信心的情況。所以對于中學(xué)生來說，其需要教師――新的大家長對其學(xué)習(xí)上進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助其進(jìn)行合理安排。

二、初中英語閱讀策略指導(dǎo)缺失

就當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)工作來看，教師的指導(dǎo)方法缺失沒有針對性，所以學(xué)生根本無法集中課堂注意力，具體總結(jié)閱讀教學(xué)缺失問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，為了充分調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，教師會安排學(xué)生進(jìn)行Skimming，然后綜合文章研究的內(nèi)容對學(xué)生設(shè)定相關(guān)問題。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行一系列閱讀，當(dāng)然閱讀的方式完全是學(xué)生自己選擇，有的選擇大聲朗讀，有的選擇笑聲閱讀，有的還會默讀，有的學(xué)生完全在假裝閱讀。其次，教師會在課堂中間為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，例What’s the main idea of the text？。每一位英語教師為學(xué)生上課的初衷都是好的，都是希望學(xué)生能夠?qū)W好英語，所以教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會借助多媒體視頻或者音頻軟件，來讓學(xué)生了解閱讀課文時(shí)候的讀音以及需要重點(diǎn)注意的問題等等，但是往往這一類方法都會干擾學(xué)生，學(xué)生無法成功進(jìn)行語言表達(dá)。最后，問題閱讀。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會為學(xué)生提前設(shè)定問題，在學(xué)生快讀閱讀完的前提下進(jìn)行提問。很顯然，整個(gè)閱讀的過程中教師將過多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，而每一個(gè)學(xué)生其本身知識構(gòu)成能力，所以想要保證每一個(gè)學(xué)生都能夠完成閱讀工作，無疑浪費(fèi)了閱讀速度較快學(xué)生的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)的效率。

三、初中英語閱讀指導(dǎo)對策

在對初中生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，需要綜合考慮到學(xué)生本身的性格特點(diǎn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)上的能力等情況，確保指導(dǎo)對策能夠適用于每一類中學(xué)生。

1.進(jìn)行針對性指導(dǎo)。針對性指導(dǎo)需要對英語教師提出建議，要求英語教師在教學(xué)的過程中可以提前為學(xué)生進(jìn)行示范、講解，這樣做能夠直接提高學(xué)生的閱讀水平，并延伸學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師可以借助總結(jié)、學(xué)習(xí)、再總結(jié)的方式展開教學(xué)。教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀――學(xué)生發(fā)言――教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀――教師準(zhǔn)確表達(dá)文章敘述內(nèi)容――總結(jié)與學(xué)生發(fā)言中的相似點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。很顯然，在教師完成整個(gè)文章的閱讀以及講解工作之后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會有更為明確的對象以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，今后在針對性的環(huán)境下，不但能夠產(chǎn)生閱讀的興趣，還會強(qiáng)化閱讀能力。但是有一點(diǎn)需要注意，在進(jìn)行策略指導(dǎo)中不要影響學(xué)生的閱讀興趣，要循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。我們知道學(xué)生的興趣以及自由發(fā)揮有利于思維的養(yǎng)成，但是相對于高中生或者大學(xué)生而言，初中生還處在創(chuàng)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的初級階段，其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建的良好與否很大程度上取決于教師的指導(dǎo)水平。

2.技巧性指導(dǎo)。

首先，要推斷詞義。所謂推斷詞義，是指教師指導(dǎo)學(xué)生對某一個(gè)陌生單詞進(jìn)行推斷和理解?？梢酝ㄟ^聯(lián)系上下文內(nèi)容來進(jìn)行詞義推斷。

其次，略讀。初中生接觸英語的時(shí)間較短，所以其在略讀上有明顯的不足，要求教師去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀，只有學(xué)會略讀學(xué)生才能了解文章所要表述的大致內(nèi)容，對于后期學(xué)習(xí)有積極意義。

最后，明確主旨。教師要在綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及接受程度等情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于學(xué)生對課文所要表達(dá)主旨的充分理解。

四、結(jié)語

初中英語閱讀策略指導(dǎo)需要教師本身的鍛煉與提升，今后教學(xué)工作的開展需要根據(jù)教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)情況動態(tài)選擇，選擇適合課堂教學(xué)發(fā)展的策略，提高學(xué)生閱讀能力。另外，要從生活上關(guān)注中學(xué)生的發(fā)展，合理的關(guān)心也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬蘭，黃雪祥.初中英語閱讀策略指導(dǎo)的缺失及建議[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2009，11（3）：53-57.

篇7

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)教育；原生態(tài)美術(shù)；實(shí)踐教學(xué)

中國作為四大文明古國之一，擁有著極為悠久的燦爛歷史文化。其中，原生態(tài)美術(shù)文化在傳統(tǒng)藝術(shù)中有著重要地位，是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，可以給當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作者提供更多的創(chuàng)作靈感。因此，現(xiàn)代高校美術(shù)教師要不斷加強(qiáng)原生態(tài)美術(shù)教學(xué)工作，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)民間美術(shù)文化資源的作用，積極組織引導(dǎo)學(xué)生加入到多元化原生態(tài)美術(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中。這樣不僅可以提升學(xué)生的綜合藝術(shù)能力與藝術(shù)修養(yǎng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)原生態(tài)藝術(shù)文化的傳承發(fā)展。

一、高校藝術(shù)教育視角下原生態(tài)美術(shù)教學(xué)的

重要意義

（一）完善美術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在現(xiàn)代高校藝術(shù)教學(xué)發(fā)展中，原生態(tài)美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，高校通過合理引進(jìn)應(yīng)用原生態(tài)民間美術(shù)資源，能夠創(chuàng)新完善高校美術(shù)教育課程內(nèi)容，同時(shí)還有利于實(shí)現(xiàn)對我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承工作目標(biāo)。高校美術(shù)教師通過實(shí)踐開展多元化的原生態(tài)美術(shù)教學(xué)活動，以實(shí)物、多媒體圖像視頻以及展覽等形式介紹原生態(tài)美術(shù)知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解各種傳統(tǒng)民間美術(shù)知識文化。此外，高校美術(shù)教師還可以定期組織學(xué)生參與一些關(guān)于原生態(tài)美術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)作活動，讓學(xué)生以實(shí)地考察、藝術(shù)參觀等方式進(jìn)行課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)[1]，不斷強(qiáng)化提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。高校美育的核心包括了民間美術(shù)教育在內(nèi)的藝術(shù)教育，通過積極開展原生態(tài)教學(xué)活動，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，促使學(xué)生心靈能夠在欣賞原生態(tài)美術(shù)作品時(shí)得到有效升華。原生態(tài)美術(shù)普及教育不僅能夠起到傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，還能夠幫助美術(shù)教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識。

（二）傳承發(fā)揚(yáng)民族美術(shù)文化，凝聚民族精神

任何一個(gè)國家民族的發(fā)展基本特質(zhì)就是其文化民族性，其不僅能夠體現(xiàn)出人類社會文化發(fā)展的多樣性與差異性，還可以有效傳達(dá)出本民族獨(dú)特的文化風(fēng)格與氣質(zhì)。一個(gè)民族倘若失去了自身的文化傳承，最終將會丟失民族精神與靈魂。因此，國家民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承保護(hù)發(fā)展是至關(guān)重要的，原生態(tài)民間美術(shù)文化作為我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的重要組成部分，融合了多種藝術(shù)形式，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力、吸引力以及凝聚力，其能夠全面反映出民族的豐富思想感情、生活內(nèi)涵以及精神面貌?，F(xiàn)代高校大力發(fā)展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承發(fā)揚(yáng)目標(biāo)[2]，還可以凝聚當(dāng)代大學(xué)生的民族精神，促使他們切身體驗(yàn)感受到民族發(fā)展歷史文化與民族精神所在。原生態(tài)美術(shù)文化既是民族文明發(fā)展的象征，也是國家民族的歷史文化積淀，蘊(yùn)藏著豐富的民族精神。我國作為一個(gè)文明古國，本身擁有著眾多民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而原生態(tài)美術(shù)文化則集中體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美術(shù)的藝術(shù)精華。現(xiàn)代高校除了要傳授學(xué)生先進(jìn)的美術(shù)專業(yè)創(chuàng)作技巧與方法外，還必須通過開展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)活動，增進(jìn)廣大學(xué)生對民族歷史文化的科學(xué)認(rèn)知。

（三）提高大學(xué)生藝術(shù)審美能力，陶冶學(xué)生道德情操

高校藝術(shù)教育視角下，各地區(qū)高校在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中要注重科學(xué)遵循大學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求特點(diǎn)和審美觀念，積極引導(dǎo)大學(xué)生提升個(gè)人文化修養(yǎng)與藝術(shù)審美水平，促使他們能夠在多元化的藝術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)感受到原生態(tài)美術(shù)文化的魅力。原生態(tài)美術(shù)是對人類基本審美的一種追求，其能夠充分表現(xiàn)出人類對于自然與人生的認(rèn)識，是人們集體意識中所表現(xiàn)的一種喜好傾向。原生態(tài)民間美術(shù)通常融入了人們積極樂觀的心態(tài)與對幸福美好生活的期望，其能夠表現(xiàn)出社會勞動人民對于幸福生活的無限憧憬與向往。高校科學(xué)高效開展原生態(tài)美術(shù)教學(xué)，能夠幫助大學(xué)生提高自身藝術(shù)審美能力，同時(shí)陶冶大學(xué)生道德情操，促使他們樹立起正確的價(jià)值觀和審美觀。原生態(tài)美術(shù)教學(xué)不再利用傳統(tǒng)說教方式，而是以感性化形象去打動學(xué)生的心靈，促使他們能夠在產(chǎn)生藝術(shù)審美情感共鳴狀態(tài)下充分吸納原生態(tài)美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的道德因素，陶冶學(xué)生的情操，使其感受領(lǐng)悟人生道理與美的真諦。

二、高校藝術(shù)教育視角下原生態(tài)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)新完善原生態(tài)美術(shù)教學(xué)方法

高校藝術(shù)教育視角下，美術(shù)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，重視深入挖掘利用原生態(tài)美術(shù)教育資源，創(chuàng)新完善原生態(tài)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)方法。比如，美術(shù)教師可以創(chuàng)新運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，在教學(xué)課堂上向?qū)W生直觀清晰地呈現(xiàn)出多元化的原生態(tài)美術(shù)作品，圍繞這些作品向?qū)W生生動有趣地講解其歷史背景文化、民族特征以及制作生產(chǎn)工藝等，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)優(yōu)秀美術(shù)文化的傳承發(fā)揚(yáng)目標(biāo)。教師還可以采取小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)不同原生態(tài)作品的特點(diǎn)展開鑒賞交流分析活動，鼓勵(lì)各個(gè)小組大膽發(fā)表自身的觀點(diǎn)和想法，最終教師做一個(gè)總的點(diǎn)評。通過這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)與文化素質(zhì)修養(yǎng)能夠顯著提高[3]。此外，高校還可以通過聯(lián)合社會企業(yè)搭建學(xué)校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮出自身原生態(tài)美術(shù)教育資源優(yōu)勢，如此，大學(xué)生不出校就能夠接觸到原汁原味的原生態(tài)美術(shù)。

（二）強(qiáng)化課外原生態(tài)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代高校美術(shù)教師在原生態(tài)美術(shù)教學(xué)中，除了要注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式外，還必須強(qiáng)化學(xué)生的課外探究活動學(xué)習(xí)。因此，高校要有效采取一系列激勵(lì)措施，鼓勵(lì)美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到課外原生態(tài)美術(shù)文化活動中，幫助培養(yǎng)大學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。比如，美術(shù)教師可以充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生原生態(tài)美術(shù)學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，組織大學(xué)生參與到社會民間原生態(tài)美術(shù)作品參觀學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣愛好學(xué)習(xí)不同方向的原生態(tài)美術(shù)知識，并歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感受，以及對日后美術(shù)創(chuàng)作帶來的靈感。除此之外，高校還可以通過定期邀請社會專家到校開展座談交流會、原生態(tài)美術(shù)講座等，為師生帶來一些經(jīng)典的原生態(tài)美術(shù)作品，并進(jìn)行科學(xué)詳細(xì)的講解互動，這樣也有利于增強(qiáng)廣大師生的原生態(tài)美術(shù)文化意識，全面提升大學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。高校美術(shù)教師平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校課堂，多參與社會實(shí)踐活動，領(lǐng)略評估原生態(tài)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)價(jià)值，培養(yǎng)自身良好的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（三）合理創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究平臺

高?？梢越Y(jié)合自身美術(shù)教育發(fā)展情況和辦學(xué)條件，適當(dāng)加大對美術(shù)教育建設(shè)發(fā)展的投資力度，有效設(shè)置原生態(tài)美術(shù)文化研究機(jī)構(gòu)，并創(chuàng)建出先進(jìn)完善的學(xué)術(shù)研究平臺，這樣能夠輔助師生更好地開展科研學(xué)習(xí)活動，以學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐問題為突破口，進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性研究。與此同時(shí)，還可以將取得的學(xué)術(shù)科研成果應(yīng)用在本校原生態(tài)美術(shù)實(shí)踐教學(xué)推廣中，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生普及最新原生態(tài)美術(shù)研究知識內(nèi)容，陶冶學(xué)生道德情操，提高他們的綜合素養(yǎng)。目前在市場上已經(jīng)有部分高校創(chuàng)建出了專門的原生態(tài)美術(shù)研究機(jī)構(gòu)[4]，以科研創(chuàng)新實(shí)踐方式帶動教學(xué)，并以科研成果去幫助高校更好地傳承優(yōu)秀的原生態(tài)美術(shù)文化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)民族精神，提高他們的民族凝聚力。

篇8

關(guān)鍵詞： 中職； 計(jì)算機(jī)課程； 模塊化教學(xué)； 教學(xué)研究與改革

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4285-03

1 當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)（非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，下同）教學(xué)存在的問題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)大綱明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力，為其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而現(xiàn)行的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與這一目標(biāo)卻有相當(dāng)距離，存在以下一些問題。

1.1 由于生源問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在現(xiàn)行的招生體制下，中職學(xué)生較大程度存在學(xué)習(xí)目的不明確、自律意識差，計(jì)算機(jī)上機(jī)只想上網(wǎng)聊天、看視頻、玩游戲。

1.2 部分教材過于重視計(jì)算機(jī)理論

過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，學(xué)生技能訓(xùn)練不足，畢業(yè)后實(shí)踐能力差。如不少計(jì)算機(jī)教材仍把編碼 、數(shù)制及轉(zhuǎn)換作為重要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容效果極差。

1.3 現(xiàn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及過多

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中，教學(xué)內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)的每一個(gè)方面，結(jié)果是“都學(xué)”，但“都學(xué)不精”，而學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)后往往最需要的是對崗位所需求的計(jì)算機(jī)技能熟練掌握就行了。

1.4 現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)對教師要求高

現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)要求計(jì)算機(jī)教師是“全才、通才”，而實(shí)際計(jì)算機(jī)教師往往只在部分領(lǐng)域、模塊有較深入的研究。

2 中職計(jì)算機(jī)模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

“模塊化教學(xué)”方式最早見于20世紀(jì)七十年代的職業(yè)技術(shù)教育課程。如國際勞工組織開發(fā)的模塊技能組合課程模式（MES）。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用模塊化教學(xué)的目的是，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)，先讓學(xué)生接受公共的計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、專業(yè)，有針對性地進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的技能模塊的訓(xùn)練，以滿足市場對中職學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的需求。

2.1 模塊化教學(xué)以學(xué)生的職業(yè)需求為導(dǎo)向，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在模塊教學(xué)中，模塊的設(shè)計(jì)是以就業(yè)崗位、市場需求為依據(jù)的，如果未學(xué)習(xí)該模塊，將影響就業(yè)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性自然就高。例如，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常需要在產(chǎn)品展示中應(yīng)用圖像處理技術(shù)，我們就開設(shè)Photoshop入門模塊；幼教專業(yè)學(xué)生需要在教學(xué)中制作課件，提高課堂效率，我們在模塊中就重點(diǎn)設(shè)計(jì)了用PowerPoint制作課件作為她們的職業(yè)核心模塊。

2.2 模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐技能培訓(xùn)為主體，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生活、工作實(shí)際問題的能力

中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，對計(jì)算機(jī)理論的學(xué)習(xí)較難接受，而模塊化教學(xué)，其核心是將相關(guān)知識、技能組合成若干模塊。如公共模塊的文字錄入模塊、Windows操作模塊等；在職業(yè)模塊，如數(shù)控專業(yè)的簡單程序設(shè)計(jì)模塊，將理論知識的學(xué)習(xí)融入到技能訓(xùn)練中，學(xué)生通過有針對性地若干模塊的訓(xùn)練，逐步達(dá)到了使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。

2.3 模塊化教學(xué)提供靈活的選修模塊，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長

由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及個(gè)性的差異，傳統(tǒng)單一的計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)很難滿足這種差異。選修模塊的設(shè)計(jì)可以充分利用教師、設(shè)備資源，同時(shí)這種“多樣性、可選擇”的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的自主性和創(chuàng)造性。

2.4 模塊化教學(xué)可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)教師的特長，提高課堂教學(xué)效率

在我校眾多的計(jì)算機(jī)教師中，由于學(xué)習(xí)、工作、成長經(jīng)歷各不相同，所擅長的領(lǐng)域也各不相同。將課程劃分為若干模塊后，教師只須完成自己精通的若干模塊。如，精通程序設(shè)計(jì)的教師選擇程序入門模塊，精通音頻、視頻編輯的教師選擇媒體處理模塊。該模塊的設(shè)計(jì)、教學(xué)及考核方案都由相應(yīng)教師完成，賦予了教師一定的自，充分調(diào)動了教師參與模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的積極性。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)方案探索

教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩個(gè)部分。我們根據(jù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需求，對這兩個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行了部分調(diào)整并進(jìn)一步細(xì)分，讓每個(gè)模塊都成為獨(dú)立的教學(xué)單元，每個(gè)模塊都有具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，同時(shí)又是完整的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價(jià)單元。

下面以我校的幼教專業(yè)為例，詳細(xì)說明計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)具體的模塊劃分與實(shí)施方案（表1）。

將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)劃分為若干模塊的教學(xué)，可以將抽象的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，分解轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)的技能訓(xùn)練。把每一個(gè)技能模塊串聯(lián)起來，就形成一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)技能體系，這種分模塊的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)最基本的技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練與具體專業(yè)緊密相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識和技能，能顯著提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和就業(yè)的競爭力。

4 模塊教學(xué)實(shí)施中要注意的幾個(gè)問題

職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采用模塊化教學(xué)的組織方式，還處于探索實(shí)驗(yàn)階段。如何進(jìn)行模塊的開發(fā)設(shè)計(jì)，如何建立模塊化教學(xué)科學(xué)、合理的評價(jià)體系，怎樣讓課堂教學(xué)和職業(yè)所需的計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)融合在一起等還有很多需要進(jìn)行探索和完善的地方。

4.1 加強(qiáng)調(diào)查研究，提高模塊設(shè)計(jì)的合理性

大綱要求，教學(xué)內(nèi)容的選取要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，選取與學(xué)習(xí)、工作、生活相關(guān)的案例，同時(shí)還應(yīng)注意計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)具有前瞻性，這也應(yīng)該是模塊設(shè)計(jì)的基本原則。如在幼教專業(yè)所需模塊的設(shè)計(jì)中，在實(shí)驗(yàn)開始階段，我們把文字錄入與圖文排版作為職業(yè)模塊的重點(diǎn)。但在與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、老師及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)研交流中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，隨著計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)在學(xué)校的普及，課件的制作、網(wǎng)絡(luò)資源的使用及多媒體素材的簡單處理，已經(jīng)成為幼兒教師常用的計(jì)算機(jī)技能。因此我們把應(yīng)用PowerPoint制作課件調(diào)整為幼教專業(yè)的職業(yè)核心模塊，網(wǎng)絡(luò)基本操作作為公共必修模塊，同時(shí)增加多媒體素材加工作為職業(yè)選修模塊。

4.2 重視提高教師素質(zhì)

模塊化教學(xué)中，教師只須完成自己所擅長的若干模塊的教學(xué)。與改革前相比，教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，游刃有余。但這絕不是降低對教師的要求，反而對教師提出了更高的要求：一是要求教師不斷提升自己的計(jì)算機(jī)理論水平與技能，讓自己能站在更高層次開發(fā)出任教模塊對應(yīng)的完整、針對性、操作性強(qiáng)的案例；二是制訂每個(gè)模塊科學(xué)、合理、層次分明的考核標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師不學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，從課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢▽哟蔚恼n程開發(fā)者，真正從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”計(jì)算機(jī)教師。

4.3 要逐步完善模塊化教學(xué)的評價(jià)考核體系

模塊化教學(xué)打亂了原有的教材編排，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將隨之變化。如果沒有科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可能會導(dǎo)致教師教學(xué)的隨意性，想教什么就教什么，學(xué)生也可能會在選修模塊中“朝三暮四”，從而失去了模塊化教學(xué)改革的意義。在實(shí)踐探索中，我們的經(jīng)驗(yàn)一是模塊考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在個(gè)人設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，由教研組集體定稿；二是在基礎(chǔ)模塊及職業(yè)核心模塊中可采取考教分離的評價(jià)方法；三是在選修模塊中，只有學(xué)生通過該模塊的考核后才能選修下一模塊。

5 結(jié)論

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中進(jìn)行模塊化教學(xué)的改革，對解決常規(guī)教學(xué)中存在的一些問題、提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力等方面能取得一定的效果。而由此產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)體系的改革仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知[S].教職成〔2009〕3號.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)分制，個(gè)性化考試，分塊考試，分層考試，多形式考試 。

學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)份量和成效，為學(xué)生提供更多選擇余地，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教的教學(xué)管理制度。它與以往實(shí)行的學(xué)年制在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理等方面存在著較大的差異，各職業(yè)學(xué)校須進(jìn)行教育觀念、教學(xué)管理等多方面的改革，以促進(jìn)學(xué)分制的順利實(shí)施。

一、 學(xué)分制呼喚"個(gè)性化考試"

考試是教學(xué)本身的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試可以促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)，考試的過程是學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，教師掌握教學(xué)目標(biāo)的過程?？荚囋谝欢ㄒ饬x上說對教學(xué)起著指揮棒的作用，考試的方法、內(nèi)容、形式對教學(xué)活動的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，也就是說，考什么，怎樣考將有力地引導(dǎo)教師教什么、怎樣教，引導(dǎo)學(xué)生向什么方向努力、怎樣學(xué)習(xí)。

實(shí)行學(xué)分制的目的在于實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，滿足社會發(fā)展對人才多樣化的需求，而傳統(tǒng)考試方法簡單，形式單一，內(nèi)容只考共性的、統(tǒng)一的東西，學(xué)生的個(gè)性很難得到體現(xiàn)，考試指揮棒的指向偏離了現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)的正確方向，阻礙了教學(xué)改革的順利進(jìn)行，妨礙了學(xué)分制的順利實(shí)施。為了促進(jìn)和適應(yīng)學(xué)分制的順利實(shí)施，各學(xué)科的考試必須根據(jù)各學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行改革。

中職《基礎(chǔ)英語》是國家規(guī)定各專業(yè)均需開設(shè)的必修課。這門課是一門文化基礎(chǔ)課，它的教學(xué)目的是，在學(xué)生掌握了詞匯、語法基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力。在這門課程中學(xué)生在知識基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面存在著明顯的差異，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，適應(yīng)學(xué)分制，中職《基礎(chǔ)英語》必須實(shí)行"個(gè)性化考試"，使不同個(gè)性的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性；使具有不同學(xué)習(xí)性向的學(xué)生能發(fā)展其特長及興趣愛好，滿足學(xué)生的不同需求。

二、幾點(diǎn)建議及設(shè)想

（一）考試內(nèi)容應(yīng)全面，實(shí)行分塊考試

美國心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納創(chuàng)造的多元智能理論指出:人的智能是多元的，人類具有八項(xiàng)彼此獨(dú)立的智能，八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式，不同程度的組合存在著，每個(gè)人都有各自獨(dú)特的智能組合.由此可知，每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性化的，都有各自獨(dú)特的智能組合。就拿語言能力來說吧，有的人語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的人語言擬想能力強(qiáng)，有的人語言理解能力強(qiáng)；語言理解能力強(qiáng)的，它的其它語言能力不一定強(qiáng)，相反，語言表達(dá)能力強(qiáng)的，他的其它語言能力不一定強(qiáng)，也有的學(xué)生各方面的語言能力都強(qiáng)的。為了使考試適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，考試的內(nèi)容必須全面，除了考查詞匯、語法知識外，聽、說、讀、寫內(nèi)容都應(yīng)包括其中，而且所占題量與分?jǐn)?shù)比例應(yīng)盡可能均衡，以使不同個(gè)體能在不同方面發(fā)揮其特長，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機(jī)，更充分地發(fā)揮其潛能。

在以往的《基礎(chǔ)英語》考試中，往往只考詞匯、語法知識及聽、讀、寫能力，而"說"基本上被忽略，"說"的教學(xué)效果也因此受到影響，教師和學(xué)生都把"說"的教和練置于一邊，不予以重視。為了適應(yīng)、促進(jìn)以"促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展"為中心的學(xué)分制的實(shí)施，"說"應(yīng)成為考試中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，因此，《基礎(chǔ)英語》考試應(yīng)包含"口試"和"筆試"兩部分內(nèi)容。

把詞匯、語法知識及聽、讀、寫應(yīng)用能力的測試內(nèi)容集中于同一份試卷是《基礎(chǔ)英語》考試的一種慣用法。這種考法，由于受題量、題型的約束，考查的內(nèi)容范圍較窄，不夠全面，例如，在一份試卷中只能用兩三篇文章考查學(xué)生的閱讀理解能力，而不同的學(xué)生對不同的文章的閱讀理解能力各不相同，有的擅于閱讀科學(xué)性文章，有的擅于閱讀歷史性文章，有的......。由此可見，這樣的考法不能很好地、公正地考核個(gè)性各異的中職生。筆者設(shè)想，在《基礎(chǔ)英語》考試中，把筆試部分的內(nèi)容分解為聽、讀、寫各自獨(dú)立的三個(gè)模塊，語法、詞匯為另外一個(gè)模塊，總共分為四個(gè)模塊進(jìn)行考核，每一模塊都安排在一份100分試卷中，在最后的考試總評分中，每模塊（包括"說"模塊）各占20%。

分塊考試能使考查內(nèi)容更全面，題型也可相應(yīng)增加，更能滿足個(gè)性各異的學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更能體現(xiàn)考核的公平、公正性。 轉(zhuǎn)貼于

（二）考試難度應(yīng)適當(dāng)，實(shí)行分層考試

上世紀(jì)90年代末期，隨著我國教育體制的改革，高等教育由過去的精英教育逐步走向大眾教育并向普及化方向發(fā)展。高校招生人數(shù)迅猛增加，使許多優(yōu)秀初中畢業(yè)生流向了高中，致使中職學(xué)校生源減少，中職學(xué)校在招生時(shí)不得不降低招生門檻，由此導(dǎo)致學(xué)生文化水平、能力等參差不齊，相差懸殊，尤其英語這門學(xué)科。以往所采用的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一難度的考試模式已經(jīng)不適應(yīng)于考核差異懸殊的學(xué)生，一旦試題難度偏高，只有部分基礎(chǔ)、能力較好的學(xué)生能發(fā)揮其水平，部分基礎(chǔ)、能力較差的學(xué)生卻會慘遭失敗，自信心和自尊心會大受挫傷；如果試題難度偏低，部分基礎(chǔ)、能力較差的學(xué)生獲得了成功的喜悅，但部分基礎(chǔ)、能力較好的學(xué)生卻會因?yàn)闊o法發(fā)揮其實(shí)際水平而感到"沒勁" 。這樣的考核缺乏公平性與激勵(lì)性 。面對新情況，考試這支指揮棒應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為主要目的的學(xué)分制，適應(yīng)于個(gè)體差異懸殊的學(xué)生。

在學(xué)分制下，實(shí)行分層考試考核不同層次的學(xué)生是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，適應(yīng)學(xué)分制的行之有效的考核方法。分層考試的優(yōu)點(diǎn)是：通過設(shè)計(jì)出不同難度的試卷供不同層次的學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生都能各得其所，都能充分發(fā)揮其水平，獲得成功，取得跟其水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)分；讓學(xué)生體驗(yàn)到"跳一跳夠得著"的快樂，從而樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性；通過分層考試能讓教師了解學(xué)生的不同素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)實(shí)際情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)。分層考試體現(xiàn)了考試的公平性、激勵(lì)性，體現(xiàn)了"以人為本"的教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

目前，各職業(yè)學(xué)校的《基礎(chǔ)英語》筆試分層考試一般都采用A、B卷(A、B、C……卷)各自獨(dú)立的二份或多份試卷考核學(xué)生。這種考試方式如前所說的確實(shí)有其優(yōu)點(diǎn)，但它仍然存在不足的地方：學(xué)生的選擇余地有限，不能充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能。選考B卷的學(xué)生沒機(jī)會做A卷/或其他卷的題（他們有可能會做A卷/或其他卷的部分題），選考A卷的學(xué)生沒機(jī)會做B卷/或其他卷的題（在他們無法做部分A卷的題目時(shí)）?？梢姡珹、B（A、B、C……）卷獨(dú)立分開會減少學(xué)生選擇的機(jī)會，不能充分滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能。為了給學(xué)生更多的選擇空間，更充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能，考試試卷應(yīng)作進(jìn)一步的改進(jìn)，以下為筆者的建議及設(shè)想。

在同一份試卷中，試題可分為兩大部分："基礎(chǔ)題"和"提高、綜合題"兩大部分。"基礎(chǔ)題"部分是課程要求所有學(xué)生均需掌握的基礎(chǔ)知識題，是所有層次學(xué)生的必做題；"提高、綜合題"部分分為A層、B層/或更多層次的題，A層題為靈活性、綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用題，主要適于A層次的學(xué)生；B層題為較A層題容易的題，主要適于B層次學(xué)生；（有更多層次題的，以此類推）。"基礎(chǔ)題+A層題"與"基礎(chǔ)題+B層題"/"基礎(chǔ)題+其他層題"的卷面總分均為100分，學(xué)分則根據(jù)各學(xué)校的規(guī)定按一定的比例折算。若原來選做A層題的學(xué)生因某些原因無法完成A層題中某（些）題而選做B層/或其他層相對應(yīng)的題時(shí)（如：由A層的寫作題改選B層的寫作題），則其該（這些）題的卷面分應(yīng)相應(yīng)降低，以符合學(xué)分的計(jì)算。

" 分層不分卷"的試卷能為學(xué)生提供更多的選擇空間，更有利于學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

（三）考試的形式應(yīng)靈活多樣，實(shí)行多形式考試

不同的考試形式考核學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，例如，情景測試（提供情景性材料，讓學(xué)生根據(jù)這些材料回答一些問題）考核學(xué)生的觀察能力、分析能力以及對事物的態(tài)度等；而論文式考試（常以論述題、作文題的形式出現(xiàn)）主要考核學(xué)生掌握知識的深度和對問題的分析、綜合和評價(jià)的能力。由于學(xué)生的個(gè)性各異，如果考試的形式過于單一，則只能考核學(xué)生的部分個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，也只是對部分學(xué)生有利，對部分學(xué)生卻極為不利。為了使考試能面對所有學(xué)生，使學(xué)生最大限度的發(fā)揮其相對優(yōu)勢，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出多種考試形式，為學(xué)生創(chuàng)造各種平臺，幫助學(xué)生取得成功，從而"激活"學(xué)生個(gè)性中的"動力機(jī)制-----情感，最終達(dá)到喚醒內(nèi)在潛能，提高學(xué)習(xí)效率的效果。

在聽、說、讀、寫各模塊的考試當(dāng)中， 教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的不同知識、能力、思維、興趣等情況設(shè)計(jì)出各種不同的考試形式。例如，在"說"這項(xiàng)考試中，可設(shè)計(jì)出讓學(xué)生朗讀句子、短文，看圖口頭作文，編故事，根據(jù)情景編對話，就某話題分組討論，師生互問互答等形式供學(xué)生自由選擇，教師根據(jù)試題層次高低、學(xué)生考試情況給予評分。閱讀、寫作模塊考試可適當(dāng)采用開卷考，允許學(xué)生查字典等相關(guān)資料。

采用多形式考試能使考試面向全體學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮其相對優(yōu)勢，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能讓教師了解到學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展情況，因材施教，對教學(xué)起著指導(dǎo)作用。

篇10

一、重視實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，保證學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

盡管初中生具備一定化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是其知識儲備量還不夠多，實(shí)際操作能力也不夠好，甚至很多學(xué)生在進(jìn)行廚房小實(shí)驗(yàn)時(shí)，不知道實(shí)驗(yàn)要用哪些材料，不明白實(shí)驗(yàn)的目的，不清楚實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)，也不懂得如何深入剖析實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。從某種程度上來說，這種化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)是沒有實(shí)際意義和價(jià)值的，因?yàn)閷W(xué)生無法從中學(xué)到有用的化學(xué)知識。由此不難看出，為了充分保證學(xué)生進(jìn)行化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)的效果，教師要重視并做好實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。

例如，在讓學(xué)生進(jìn)行鐵生銹實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要告知學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)要用到的器材主要有鐵釘、蒸餾水、試管和塑料瓶，實(shí)驗(yàn)的目的是弄清鐵釘生銹的影響因素，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中有些安全注意事項(xiàng)，并敦促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小論文。同時(shí)，為了避免學(xué)生形成過度的依賴心理，在明確實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作要點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言或小組討論，這樣一方面可以使學(xué)生積極思考，從而充分做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，另一方面教師也能夠從中了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。此外，教師有必要在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)之前，以實(shí)際教學(xué)情況和需要為依據(jù)制定好實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，適當(dāng)增減實(shí)驗(yàn)次數(shù)，合理挑選實(shí)驗(yàn)器材，以充分保證化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)的有效性和安全性。

二、安排有趣實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情

興趣是促使學(xué)生主動做好化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要因素，為了確保學(xué)生有足夠的參與熱情和積極性，教師可以在要求學(xué)生做好教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上合理安排有趣的化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)。

例如，“鐵樹開花”實(shí)驗(yàn)：選擇幾條長度相等或者相近的細(xì)鐵絲，把它們的下端都擰到一起，然后插到木制暖壺塞中，并將其一起放到表面光滑的玻璃中間，再把鐵絲的上端分開，使之變成類似樹枝的樣子，然后選取若干棉花團(tuán)，并將其蘸上酚酞試液、綁到鐵絲上面，等到簡易的“花樹”制成后，將濃氨水滴入玻璃，迅速蓋好玻璃杯，不用多久，棉花團(tuán)就會漸漸由白變紅，仿佛之前那株平平無奇的“鐵樹”開滿了紅花。實(shí)驗(yàn)原理：濃氨水呈堿性，也有揮發(fā)性，而酚酞是一種重要的酸堿指示劑，當(dāng)揮發(fā)的氨氣和棉花團(tuán)蘸上的酚酞試劑相遇，酚酞會變紅。涉及初中化學(xué)知識的有趣化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)還有很多，如“焰色反應(yīng)”、“番茄電池”、“噴霧作畫”和“白糖變黑雪”等實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的趣味性，加上操作步驟十分簡單，學(xué)生基本上都很有參與熱情，愿意自己在家動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地理解、內(nèi)化化學(xué)理論。

三、開展探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

一般來說，在課堂中開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是教師在講堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生坐在座位上觀看實(shí)驗(yàn)過程，這樣學(xué)生很難真正參與到實(shí)驗(yàn)過程中。同時(shí)，即使有學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生也基本都是直接按照教師教授的步驟來完成實(shí)驗(yàn)操作，這樣學(xué)生沒有積極思考，不知道如何通過個(gè)人努力獨(dú)立完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此教學(xué)效果難以保證。而化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)是一種探究式實(shí)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主探索的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

例如，教師可以在教授學(xué)生如何借助專用的化學(xué)藥品、器材完成二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究式化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)。同樣都是制取二氧化碳，但是，將實(shí)驗(yàn)材料更換成生活中常見的吸管、汽水瓶、食醋和雞蛋殼等。在這個(gè)過程中，學(xué)生要積極思考、認(rèn)真觀看、仔細(xì)記錄、全面分析，以便既能夠充分運(yùn)用課堂中所學(xué)的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，同時(shí)也可以通過自身努力探索出全新的制取方法和操作步驟。如此一來，學(xué)生既可以通過自主探索進(jìn)一步鞏固、深化課堂中的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠潛移默化地提升自身科學(xué)探究能力。

四、充分運(yùn)用廚房材料，提升學(xué)生創(chuàng)新意識

通常，開展化學(xué)廚房小實(shí)驗(yàn)是無法使用專用化學(xué)藥品和器材的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用廚房材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以便學(xué)生能夠樹立創(chuàng)新思維和意識，養(yǎng)成勤思考、多動手的好習(xí)慣。