導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語語法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)；教師

一、強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握數(shù)量關(guān)系

基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用，比如：求兩個數(shù)量相差多少，用減法解答；求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，用除法解答；求一個數(shù)的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的一步應(yīng)用題組合而成的。因此，基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時，我特意安排了一些補充條件的問題和練習(xí)，目的是強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。使學(xué)生看到問題立刻想到解決問題所必需的兩個條件；看到兩個條件能迅速想到可以解Q什么問題。在此基礎(chǔ)上再出些有助于訓(xùn)練發(fā)散性思維的練習(xí)題。如給出兩個條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學(xué)生盡可能地多提出些問題。練習(xí)時，先要求學(xué)生提出用一步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”、“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”、“乙數(shù)占甲數(shù)的幾分之幾”等。然后再要求學(xué)生提出用兩步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”、“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”、“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。對于常用的數(shù)量關(guān)系，復(fù)習(xí)時我還采用給名稱讓學(xué)生編題的練習(xí)形式。如已知單價和總價，編求數(shù)量的題目；已知路程和時間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生進一步牢固掌握基本的數(shù)量關(guān)系。為解答較復(fù)雜的應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)。在編題訓(xùn)練的過程中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)術(shù)語的準(zhǔn)確理解和運用。只有準(zhǔn)確理解，才能正確運用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴大，縮小等。發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。對易混的術(shù)語，如減少了和減少到等要讓學(xué)生區(qū)別清楚。

二、綜合運用知識，拓寬解題思路

能夠正確解答應(yīng)用題，是學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復(fù)習(xí)時側(cè)重教給分析法。例如：李師傅計劃做820個零件，已經(jīng)做了4天，平均每天做50個，其余的6天做完，平均每天要做多少個？分析方法是從問題入手，尋找解決問題的條件。即：①要求平均每天做多少個，必須知道余下的個數(shù)和工作的天數(shù)（6天）這兩個條件。②要求余下多少個，就要知道計劃生產(chǎn)多少個（820個）和已經(jīng)生產(chǎn)了多少個。③要求已經(jīng)生產(chǎn)了多少個，需要知道已經(jīng)做的天數(shù)（4天）和平均每天做的個數(shù)（50個）。在復(fù)習(xí)過程中，我注重要求學(xué)生把分析思考的過程用語言表述出來。學(xué)生能說清楚，就證明他的思維是理順的。既要重視學(xué)生的計算結(jié)果，更要重視學(xué)生表述的分析過程。

三、系統(tǒng)整理歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)

在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中，一題多解是溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問題的能力。例如：一個修路隊，原計劃每天修80米，實際每天比原計劃多修20%，結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計劃多少天完成任務(wù)？可有下列解法：①80×（1+20%）×12.5÷8=15（天）②12.5×（1+20%）=15（天）③設(shè)計劃用x天完成。80x=80×（1+20%）×12.5x=15④設(shè)原計劃用x天完成。80∶80×（1+20%）=12.5∶xx=15

四、進行同類題型歸類，并有針對性的進行訓(xùn)練

小學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題可以分為若干種類型，比如雞兔同籠問題等。如果教師能夠?qū)@些應(yīng)用題進行同一類型的歸類，并針對一個類型進行反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，那么學(xué)生就會對此類型題有一個全面深刻的認知。當(dāng)然我們這里所說的有針對性的訓(xùn)練并不等于題海戰(zhàn)術(shù)，題海戰(zhàn)術(shù)主要指對學(xué)生進行習(xí)題的量的訓(xùn)練，使得學(xué)生形成思維定式，從而提高答題的正確率，這種教法不能夠適應(yīng)目前的素質(zhì)教育，相反學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中會失去對學(xué)習(xí)的興趣，最終出現(xiàn)逆反心理，教育就會事倍功半。而同類型題的歸類，則是讓學(xué)生對同一類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題形成了一個全面系統(tǒng)的認識。小學(xué)生的理解能力比較低，教師適當(dāng)?shù)倪M行同類題型的歸類，既有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸類思想。有助于以后的各科學(xué)習(xí)。

五、使用數(shù)學(xué)錯題本，進行錯因歸類

在教育一線的教師們都知道，學(xué)生對于一些自己做錯的題型，即使經(jīng)過老師的講解和訂正，但是如果出現(xiàn)同題，學(xué)生的錯誤率還是比較高的。針對這一問題，我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)該人手一個錯題本，將自己做錯的應(yīng)用題進行雙色筆的記錄。冰妖利用課余時間，或者是每天家庭作業(yè)完成之后、寫家庭作業(yè)之前等零散的時間，對當(dāng)天的錯題本進行重復(fù)記憶和分析。如果允許，教師或者家長應(yīng)該陪伴孩子分析錯因，進行思維強化。我在教學(xué)的過程中始終使用數(shù)學(xué)錯題本，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯提升，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度降低，自然對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越感興趣。正所謂興趣是最好的老師，能有什么比讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)更有意義的呢。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點，這是因為應(yīng)用題具有一定的解決實際問題的能力，是學(xué)生未來生活的一個基本技能，同時小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題也是教學(xué)中的一個難點，主要是因為小學(xué)生的認知水平和思維水平有局限性，對于生活中的常見問題停留在理論上，難以進行深入的理解。我們文章中從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思路到方法提供了五項比較可行性的操作辦法，當(dāng)然一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題問題上走在了教育研究的前言，僅以我的一家之言，難免有限，希望廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠一道致力于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的開發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的高效教學(xué)的研究，共同提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻：

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一是過分講究方法和技巧?！坝⒄Z的運用是一種技能，但這種技能不是專靠技巧能夠獲得的。”太講究方法和技巧會占用自己很多的時間和精力，從而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身投入較少的時間和精力，因此反而會影響學(xué)習(xí)的效果。方法和技巧只能適當(dāng)利用，并且要從自己的學(xué)習(xí)實踐中摸索出適合自己的方法和技巧才真正管用。

二是過分講究速度和效率，不愿花時間經(jīng)常重復(fù)自己學(xué)過的內(nèi)容。英語運用要靠“熟能生巧”，要不斷重復(fù)才會熟練，只有熟練了才會形成一種不假思索的思維慣性，從而掌握外語。

第三，三天打魚兩天曬網(wǎng)，沒有恒心，不能長期堅持學(xué)習(xí)。英語的學(xué)習(xí)要有一個過程，在這個過程中同學(xué)們會遇到各種困難，但是不能向困難低頭，要堅持不懈地反復(fù)學(xué)習(xí)，持之以恒，這樣才能成功。

第四，不重視聽力訓(xùn)練。英語是有聲的，同學(xué)們對外語的感受首先是語言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習(xí)聽力，只是默默地閱讀和背單詞，其結(jié)果不僅聽不懂別人講英語，而且閱讀水平也難以提高。

第五，只學(xué)而不用。英語的實踐性很強，如果只學(xué)而不用，就永遠也學(xué)不好。同學(xué)們學(xué)外語的目的就是為了應(yīng)用，要學(xué)會在用中學(xué)習(xí)，這樣才能提高興趣，達到好的學(xué)習(xí)效果。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 游戲模式 課堂教學(xué) 應(yīng)用模式

俗話說，未見意趣，必不樂學(xué)。兒童以玩為天性，所以游戲活動不僅僅是可以被學(xué)生所接受，而且又能夠?qū)崿F(xiàn)行之有效教學(xué)模式的一種方式。游戲模式能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的交際化、情景化，可以變枯燥的英語句式為趣味無窮、生動活潑[1]。游戲模式對英語教師向?qū)W生傳授新知識、學(xué)生掌握、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識極為有利。游戲過程中，由于存在信息溝，對小學(xué)生學(xué)習(xí)語言具有特殊意義，有助于培養(yǎng)其競爭意識、發(fā)展智力，提高其英語學(xué)習(xí)效率。

一、游戲模式融入英語詞匯教學(xué)中

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其關(guān)鍵組成部分，而且還是極為枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)。通常來說，學(xué)生對英語詞匯知識沒有太多印象，必須通過反復(fù)練習(xí)與記憶才能不斷鞏固英語詞匯，此為小學(xué)英語教學(xué)的重中之重[2]。然而，基于處在少兒時期的小學(xué)生年齡特征，通常其集中注意力的時間較短，在詞匯教學(xué)中應(yīng)用游戲模式，通過游戲模式所設(shè)計的激勵機制與生動情境來吸引小學(xué)生，確保學(xué)生能夠通過游戲模式在愉悅、緊張的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語詞匯知識，具有比較好的英語學(xué)習(xí)效果。

由此可見，游戲模式能夠讓小學(xué)生通過游戲來強化所學(xué)知識，以此達到評價英語學(xué)習(xí)效果、鞏固英語知識的目的。游戲模式在英語詞匯教學(xué)中讓學(xué)生通過游戲?qū)υ~匯進行練習(xí)，有助于及時評估與診斷英語詞匯學(xué)習(xí)效果，以達到對鞏固英語詞匯的目的。在英語詞匯練習(xí)中融入游戲模式，能夠有效激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，對英語詞匯教學(xué)效果具有明顯的改善作用。

二、游戲模式融入小學(xué)英語聽力教學(xué)中

在小學(xué)英語聽力訓(xùn)練中，學(xué)生一定要高度集中注意力，而乏味的聽力訓(xùn)練加上小學(xué)生天生好動，會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)注意力的分散，最終難以達到良好的英語學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語教學(xué)中介入游戲模式，兼顧游戲性和教育性，能夠使英語聽力教學(xué)問題得到有效解決。根據(jù)在游戲中小學(xué)生爭強好勝的特征，并對英語聽力教學(xué)特點進行綜合分析，可在小學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用游戲模式中的合作競爭式，這種游戲模式的主要目的在于通過游戲能夠為學(xué)生提供一個競爭和合作的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，以達到英語聽力教學(xué)的目的。英語教師依照教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對最佳游戲模式進行選擇，讓學(xué)生能夠熟練掌握游戲具體操作方法，并根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的教學(xué)原則，以若干小組的形式進行組間對抗。

英語教師在活動過程中應(yīng)該對每位學(xué)生的具體表現(xiàn)給予密切關(guān)注，并給予學(xué)生積極、正確的引導(dǎo)。同時學(xué)生在活動結(jié)束后可實施自評，對手組成員與組內(nèi)成員實施互評。教師恰到好處的總結(jié)與點評在此教學(xué)模式下具有畫龍點睛的作用，所以，教師應(yīng)該適時總結(jié)與提升蘊含在游戲中的英語知識點，同時對失利學(xué)生予以適時指導(dǎo)與鼓勵。

在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，游戲合作競爭式流程為：前期準(zhǔn)備、常規(guī)教學(xué)、教育游戲的選擇、游戲模式輔助教學(xué)及評價與總結(jié)。

三、游戲模式在小學(xué)英語語法教學(xué)中的融入

英語語法教學(xué)在小學(xué)英語課堂開展的主要目的，并非要求讓學(xué)生對英語語法概念或者語法術(shù)語進行熟練掌握，而是應(yīng)該培養(yǎng)其綜合運用語言的能力，也就是說，會“用”才是學(xué)習(xí)的最終目的，比如，讓學(xué)生學(xué)會怎樣在具體語境下進行詞形的轉(zhuǎn)換或者時態(tài)的變換等。怎樣運用語法教學(xué)效果，小學(xué)生對英語語法進行全面掌握及正確應(yīng)用與否，只是通過有限的英語課堂講解與提問是不夠的，必須通過大量操練應(yīng)用，以對英語學(xué)習(xí)效果進行診斷。

此外，還應(yīng)該將游戲診斷式引入在小學(xué)英語教學(xué)中，以對教師教學(xué)形成一種輔作用，對小學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)成效進行診斷。游戲模式可以讓枯燥、抽象的英語語法變得更為直觀、生動，確保學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以英語語法練習(xí)的方式對所學(xué)語法知識進行鞏固與檢驗，為培養(yǎng)學(xué)生初步英語交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

游戲模式在診斷小學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)過程中，通過獨特的評價機制激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。若學(xué)生滿意游戲診斷結(jié)果，那么可終止游戲，若不滿意診斷結(jié)果，可以回顧復(fù)習(xí)，在熟練掌握游戲后游戲重新開始。這種游戲模式的具體流程為：前期準(zhǔn)備、常規(guī)教學(xué)、游戲模式的選擇、游戲模式輔助教學(xué)及評價與總結(jié)。

總之，對游戲模式進行恰當(dāng)、正確的運用以實施英語教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生對英語進行學(xué)習(xí)的興趣，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，以此提高小學(xué)課堂英語教學(xué)效果。但是，若要真正展現(xiàn)出游戲活動的魅力，教師是關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該將游戲的尺度把握好，充分發(fā)揮其教學(xué)才智，對各種教學(xué)資源進行充分挖掘，創(chuàng)造并正確、恰當(dāng)運用高質(zhì)量游戲模式。

參考文獻：

[1]魏婷.教育游戲激勵學(xué)習(xí)動機的因素分析與設(shè)計策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（1）：55-58.

[2]張明娟.教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2009：120-121.

篇4

    其實不然,任何一種語言都有它的規(guī)則。正所謂:無規(guī)矩不成方圓。學(xué)習(xí)和掌握母語因為能夠接觸和使用的機會很多,可以自然形成語感和習(xí)得語言,不必專門學(xué)習(xí)語法。而學(xué)習(xí)英語就不一樣,學(xué)生缺乏習(xí)得英語的語言環(huán)境,一般只有在有限的時間和機會里接觸和使用英語(如:課堂),很少有其它機會接觸和使用英語,而且學(xué)習(xí)一種外語,如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則,終究會影響學(xué)生準(zhǔn)確地、成功地運用該語言進行交流。所以說,必須學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的英語語法知識,把握英語的基本結(jié)構(gòu),才能提高運用英語進行交際的準(zhǔn)確性,從而提高英語的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段,孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握和運用語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進行一些簡單的語法教法。語法能力是交際能力的組成部分,語法教學(xué)是語言教學(xué)中的必不可缺的內(nèi)容。

    語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的最終目的,學(xué)習(xí)語法是為了更好地學(xué)習(xí)和運用語言,事實上,我們在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中,總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運用著語法。靜態(tài)的、封閉的語法知識是在運用中為動態(tài)的、開放的、創(chuàng)造的交際活動服務(wù),語法是幫助實現(xiàn)交際目的的手段。要真正掌握語言,就必須掌握基本的英語語法知識。所以語法學(xué)習(xí)是必要的,語法教學(xué)在小學(xué)英語的教學(xué)中也是必不可少的。作為小學(xué)英語教師,如何才能保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣,又讓其掌握新課標(biāo)所要求的“枯燥的”語法知識呢?

    一、明確語法教學(xué)的目的,把握語法教學(xué)的尺度

    語法是用詞造句規(guī)則的綜合。語法教學(xué)泛指教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)形式,其內(nèi)容主要是語音、語法和詞匯的知識。語法教學(xué)的目的是掌握學(xué)習(xí)語言的工具,是用語法解釋語言,而不是語法決定語言。它是綜合運用語言能力的重要基礎(chǔ)之一,是學(xué)生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造能力的依據(jù)和手段,最終目的都是為了促進并提高學(xué)生積極參與交流的能力。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中將語法教學(xué)放在以實現(xiàn)真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行;同時要明確教會學(xué)生語法,不是為了培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力,也不是要他們掌握一系列復(fù)雜的語法術(shù)語概念。語法教法從屬于運用英語能力的培養(yǎng),是為培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力服務(wù)的。小學(xué)英語教師要圍繞這一目的進行語法教法,但不能作為主要教學(xué)內(nèi)容,要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法項目的關(guān)鍵之處略作點撥,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析已獲得的感性認識,歸納、概括其特點,使語法教學(xué)起到畫龍點睛的作用,有效地幫助交際任務(wù)的實現(xiàn)。也就是說小學(xué)英語的語法教學(xué)要“淡化而不忽略,重視而不死摳”。

    二、 遵循小學(xué)英語語法教學(xué)的原則

    根據(jù)學(xué)生的年齡特征及其天性,針對現(xiàn)行教材中的語法內(nèi)容和要求,在教學(xué)中要做到“以人為本”,讓小學(xué)英語語法教學(xué)生動起來,在教學(xué)中應(yīng)遵循以下四個原則。

    1、交際性原則                     

    小學(xué)英語語法的交際性在于語言呈形象化、交際化。語法能力是交際能力的組成部分,不應(yīng)在孤立的單詞或句子中進行教學(xué),應(yīng)該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境相結(jié)合,從視、聽、說入手,在聽說實踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)律。通過設(shè)計、創(chuàng)造交際性語言環(huán)境,運用課件、實物、圖片、表演、動作表情等,以教學(xué)內(nèi)容為中心,組織真實、半真實的交際活動把語法點和交際性語境結(jié)合起來,讓學(xué)生在貼近生活實踐的語言材料感知、理解和學(xué)習(xí)語言,在語言交際實踐中熟悉語言結(jié)構(gòu),發(fā)展言語技能,培養(yǎng)初步的交際能力。

    2、實踐性原則

    語言學(xué)習(xí),離不開實踐和反復(fù)練習(xí)。只有把所學(xué)語法知識運用到實際語言交際中去,語法才能體現(xiàn)它的價值,語法學(xué)習(xí)才有意義。正所謂:只有在水中才能學(xué)會游泳,這恐怕永遠是語言學(xué)習(xí)的成功秘訣。因此,語法教學(xué)必須重視語言的實踐性。小學(xué)英語語法主要出現(xiàn)在單詞、句型和短小的文章中,因而語法教學(xué)要結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生感知、體會和掌握一些基本的語法知識。語法教學(xué)要做到精講多練,適當(dāng)點撥,反復(fù)練習(xí),直到熟練掌握,形成語感,從而建立一套新的語言習(xí)慣。

    3、多樣性原則

    小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容主要是以單詞、句型、對話或短小的課文形式出現(xiàn),而且每一種感性材料和特定情景都為某一語言項目或語法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師運用多種的教學(xué)方法,靈活設(shè)計課堂教學(xué)活動,通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法,讓語法項目生動起來,并且巧妙地融入到語言活動中去,從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力。語法學(xué)的多樣性原則就是主要體現(xiàn)在為一種語法項目設(shè)計多種不同的活動形式,或為多種不同的語法項目設(shè)計多種不同的與其相適合的活動方法。比如:用對比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語法規(guī)則變成形象生動有趣的活動,使學(xué)生在輕松愉快的活動中不知不覺地掌握語法知識。

    4、階段性原則

    語法是語言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié),學(xué)習(xí)英語要了解其基本語法。小學(xué)階段的語法教法不是從語法到語法,而是要幫助學(xué)生在感性認識的基礎(chǔ)上上升到理性認識,最后讓學(xué)生在理性認識的基礎(chǔ)指導(dǎo)下進行語言實踐。小學(xué)階段的英語實際就是對英語知識的感性積累階段,在教學(xué)中教師應(yīng)好好把握這一階段性原則。

    三. 善用語法教學(xué)方法

    對于英語語法學(xué)習(xí),一直是困擾著我們學(xué)生的問題之一,而教師在進行英語語法教學(xué)時也同樣感到很棘手。英語語法作為一種語言現(xiàn)象,本身是存在的,如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識點,學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語言材料,在運用語言時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。如果講解語法,又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式。因此,在以學(xué)生為主體的英語教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念,靈活運用各種教學(xué)方法,把語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮其主觀能動性,從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么小學(xué)英語的語法教學(xué)可以運用哪些方法呢?筆者在教學(xué)中主要運用了如下幾種方法:

    1、實物法

    實物法是充分利用圖片、動畫和實物等具有形象生動和直觀等特點,有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性,對學(xué)習(xí)主要是感性認識的小學(xué)生來說,不僅可以很好的吸引他們的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,還能夠提高教學(xué)方法之課堂教學(xué)的效果,有時還能收到事半功倍的效果,這也是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法之一。例如:“現(xiàn)在進行時”這一時態(tài)教學(xué)的時候,先通過自制的動畫展示句子的基本形式及用法,然后再利用動畫來玩游戲、猜動作、說句子。其間教師只需作些簡單的解釋,學(xué)生易理解和掌握這種時態(tài)的用法。接著還可以再呈現(xiàn)幾個小朋友在公園各自玩耍的動畫,讓學(xué)生進行綜合的文字描述和口頭表達以鞏固“現(xiàn)在進行時”的基本用法,通過動畫教學(xué),語法學(xué)習(xí)變得更有趣,學(xué)生也學(xué)得快,記得牢,用得活。

    2、歸納法

    歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象,然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律,歸納和總結(jié)出語法規(guī)則,這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如:在教“情態(tài)動詞can”的用法的時候,先列舉幾個例子讓學(xué)生觀察他們:

    I  can  swim .  You can write .The bird can   sing.

    然后分小組討論這些句子有什么共同點,學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動詞can;接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察can前面的主語和后面的動詞有什么特點,通過討論并分析,學(xué)生很快就明白了原來can后面是用動詞原形的,它前面的主語可以是任何人。這時教師可以讓個別學(xué)生及時進行總結(jié)歸納:情態(tài)動詞can表示“能、會”,主語不用考慮人稱,后面直接加動詞原形。最后再給出一些動畫,讓學(xué)生用can來說句子或者各自說說自己能干什么,并以此類推其它情態(tài)動詞類似的用法,讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)則,掌握好其用法,并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語法知識圖式。學(xué)生學(xué)到的知識需要經(jīng)過自己大腦的加工和整理,才會更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則,學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢。

    3、圖表法

    圖表法就是把學(xué)生容易混淆的一些相關(guān)的語法點歸類列出表格,然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、對比和分析,啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點,并重點加以突破,化難為易,從而有針對性地解決語法問題。例如:對于“to be ”與“to have”的用法,學(xué)生經(jīng)常會搞錯人稱與動詞的配對,如果列個表格讓學(xué)生去觀察和對比并加以練習(xí),他們很容易就能夠區(qū)分出來并掌握。

    4、對比法

    對比法是把學(xué)生容易混淆或犯錯的相關(guān)語法點呈現(xiàn)出來,引導(dǎo)他們對其進行觀察,對比和分析,找出關(guān)鍵點并加以突破,使學(xué)生最終理解和掌握這些語法知識。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語語法；教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0078-02

小學(xué)英語語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個難點，對于這一難點教師應(yīng)更好地理解教材、活化教材，將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化為用英語進行交際的能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)了四種教學(xué)法。

一、情景教學(xué)法

脫離實際語境的語法教學(xué)是無意義的，所以筆者主張創(chuàng)設(shè)一定的情境進行語法教學(xué)。只有將語法知識在情境中教學(xué)才能讓學(xué)生真正的理解和活化所學(xué)的知識，也才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和理解能力。

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗，從而幫助學(xué)生理解知識，獲取技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。筆者在教學(xué)正在進行時、過去式時都采用了此法，效果頗佳。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進行式時問學(xué)生：What can you do？ 學(xué)生答：I can play the violin. 接著筆者說：Please play the violin .學(xué)生就按要求做起了動作，筆者隨即說到：Oh， you are playing the violin. 并將此句話呈現(xiàn)在黑板上，其中are playing用紅色突出。反復(fù)創(chuàng)造類似的幾組情景。學(xué)生看著紅色突出的板書結(jié)合剛剛創(chuàng)設(shè)的情境就明白了七八分。教師順勢介紹：is/am/are加動ing 表示正在發(fā)生的事或動作也就是我們通常所說的正在進行時。在教學(xué)過去式時，筆者故意不給時間值日生擦黑板，上課時筆者問：Who is on duty today？值日生自然而然地站起來說：I am on duty today.接著筆者說到：You should clean the blackboard.在學(xué)生上來擦黑板時筆者會適時問：What is he/she doing now？等他擦完黑板回到座位時，筆者問到：What did he/she do just now？學(xué)生知道怎么回事但不會說，此時適時點撥：He/ She cleaned the blackboard just now.其中cleaned用紅色突出。并介紹：動詞后加ed表示這個動作已經(jīng)過去了，在英語中叫做過去式。從課堂現(xiàn)場反饋來的信息，學(xué)生掌握的效果良好。

二、兒歌教學(xué)法

英語兒歌，因其充滿童趣，富有動感，詞句簡單，內(nèi)容生動，形式活潑，韻律優(yōu)美，瑯瑯上口等特點，深受孩子們的喜愛。

所謂兒歌教學(xué)法，就是指在教學(xué)英語語法時將較難的語法規(guī)則或現(xiàn)象用朗朗上口的兒歌形式表現(xiàn)出來。兒歌記憶法有效降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生分析和理解的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。這既化解了難點又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如，在教學(xué)be動詞的用法時，將它歸納成兩句順口溜式的兒歌：我用 am，你用 are，is；在用他，她，它時，單數(shù)用 is，復(fù)數(shù)要用are 。學(xué)生碰到be動詞時一下子就感覺很輕松，很自信了。在教學(xué)正在進行時的句型時剛開始學(xué)生總是忘了在動詞后加ing，于是將它編成一個rhyme：Doing，doing，what are you doing？Running，running，I’m running.并讓學(xué)生自主替換里面的動詞。一下子就將乏味的語法現(xiàn)象變成了學(xué)生喜聞樂見的兒歌了。學(xué)生的興趣迅速被提升起來，其教學(xué)效果就不言而喻了。

三、語言兒童化

在平時的教學(xué)工作中總是能聽到一些教師抱怨自己所任教班級的學(xué)生差，將責(zé)任歸咎于學(xué)生，這對學(xué)生來說是極其不公平的，教師是在推卸責(zé)任。學(xué)生整體和個體之間確實存在差異，但這不是主要的，主要的是教師如何讓學(xué)生能聽懂你所講的知識，真正意義上的理解你所教的內(nèi)容。這就需要英語教師能從學(xué)生的角度出發(fā)，能用孩子聽得懂的兒童化語言組織教學(xué)。兒童化的語言是指教師在進行英語語法教學(xué)時，將那些專業(yè)用語化解成小學(xué)生能聽懂和能接受的兒童語言。

英語語法是一種極其抽象的概念，這就需要我們在語法教學(xué)時，將其用兒童化的語言教授給學(xué)生。比如，物主代詞的教學(xué)如果按英語語法書上的內(nèi)容：物主代詞既有表示所屬的作用又有指代作用，物主代詞有形容詞性（my， your等）和名詞性（mine， yours等）兩種，形容詞性的物主代詞屬于限定詞。名詞性的物主代詞在用法上相當(dāng)于省略了中心名詞的屬格結(jié)構(gòu)。就這樣學(xué)生別說理解，光是聽起來就覺得有些拗口。 而筆者在教學(xué)物主代詞時，就告訴學(xué)生所謂物主代詞是人稱代詞中含有 “的” 的，比如你的，我的，她的……這些就是物主代詞。而講到形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的區(qū)別是，更是簡單地將它歸納成三句話：①名詞性物主代詞等于相對應(yīng)的形容詞性物主代詞加?xùn)|西。②名詞性物主代詞后不能加?xùn)|西。③形容詞性物主代詞后必須加?xùn)|西。

四、實踐歸納法

在英語語法教學(xué)中，往往教師口干舌燥，費盡周折，不辭辛苦地講了許多，卻收效甚微。究其原因，是教師只顧講解而忽略了學(xué)生的認知過程。而歸納法能使教師在講語法時滲透具體的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，把抽象的語法利用典型例句變成積極充實的內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果會日趨提高。

此法主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實踐將一些語法現(xiàn)象歸納成“往往”現(xiàn)象。（往往即大多數(shù)情況成立）。充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程。

篇6

【關(guān)鍵詞】基于語用 語法教學(xué) 自主習(xí)得

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求讓“學(xué)生在具體語境中理解語法項目的意義和用法”，并提出了相應(yīng)的具體要求。但是教師在實際教學(xué)時往往會走兩個極端，或摒棄語法教學(xué)，或過分重視語法教學(xué)。摒棄語法教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的語法意識淡薄，在口語表達時錯誤百出。比較典型的錯誤就是學(xué)生對于“is” 和“are”的運用較隨意；部分第三人稱單數(shù)后面不習(xí)慣加s/es；句型表達時會采用中式語序等等。如學(xué)生在描述自己最喜歡的水果時，會帶著濃濃的中式味，自然而然地說“I very very like strawberries.”這些情況的出現(xiàn)和教師在平時教學(xué)中缺乏語法滲透存在一定的關(guān)系。與之相反，有的教師則過分重視語法教學(xué)。語法“注入式”的教學(xué)，讓本來就缺乏抽象思維能力的小學(xué)生被抽象的語法概念蒙住了，提前對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

那么，小學(xué)英語教學(xué)中究竟該如何順其自然地滲透語法教學(xué)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)階段基于語用的語法教學(xué)進行了一些初步的探索。

一、入情入境――情境式教學(xué)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)家皮亞杰提出“認知―建構(gòu)主義”理論，認為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時必須在一個與學(xué)習(xí)主題大致內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的、與實際生活基本相同或相似的情境當(dāng)中。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)這些語法的需求。

（一）依托動畫情境，學(xué)習(xí)語法知識

小學(xué)生以具體形象思維為主，教師要盡可能調(diào)動學(xué)生的感官，借助多媒體，幫助學(xué)生創(chuàng)造豐富和立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境的感覺中學(xué)習(xí)語法知識。筆者在教授PEP五年級下冊Unit 6 Work quietly時，就借助動畫情境，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進行時”。在簡單的閑聊后多媒體播放上海野生動物園的影片，邀請學(xué)生一同游覽。逼真的影片效果，一下子把學(xué)生帶到了栩栩如生的動物王國。觀后學(xué)生主動并踴躍談?wù)撟约合矚g的動物。當(dāng)學(xué)生談及某一動物時，多媒體重現(xiàn)相關(guān)動物活動的短片（如圖1），通過提問“What are they doing？”讓學(xué)生描述動物的行動。學(xué)生剛開始可能會出現(xiàn)“They are drink.”的錯誤語法，在教師的幫助下學(xué)生會逐漸在drink后添加ing，最后自然而然習(xí)得現(xiàn)在進行時態(tài)的用法。

（二）借助原版繪本，學(xué)習(xí)語法知識

繪本能夠給學(xué)生提供直觀的生活情境和豐富的詞匯，協(xié)調(diào)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。在故事情境里出現(xiàn)的高頻率句型，給學(xué)生提供了良好的語言支架，使學(xué)生在繪本的閱讀中學(xué)習(xí)和鞏固語法知識。如PEP 2 Unit 4 Where is my car？一課，本課的重點是讓學(xué)生學(xué)會提問和回答物品所在位置，并能在實際情景中自然運用。有教師呈現(xiàn)了一個“健忘的小女巫找掃把”的繪本故事：一周七天，小女巫天天都在找她的掃把……故事情節(jié)生動有趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)應(yīng)用“in/on/under/up/behind”等抽象的介詞，在介詞和句型的運用中教師根據(jù)學(xué)生的水平逐漸由扶到放（如圖2）。通過“每天不停地尋找掃把”，逐一呈現(xiàn)本課關(guān)于介詞的語法點。在教師給出的繪本情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用不同的介詞。也通過尋找掃把的過程，將常用介詞的語法點和語言運用有效地結(jié)合起來，真正為語言運用做好準(zhǔn)備。

（三）搭建腳手架，學(xué)習(xí)語法知識

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助“腳手架”給學(xué)生提供一定的短語、句子或語篇等框架，讓學(xué)生在這種框架的語言結(jié)構(gòu)中，不斷規(guī)范語言，并逐漸掌握語言規(guī)律。牛津小學(xué)英語5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom中需要學(xué)習(xí)“We can hear birds singing. It is nice.”這個句型，有教師就為學(xué)生提供了“I can hear....It is ....”這個腳手架。該教師安排了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，首先請學(xué)生閱讀文章三四兩段并回答問題“What do people hear on the King’s birthday？”并用選擇的方式第一次呈現(xiàn)“They hear birds singing.”緊接著讓學(xué)生傾聽人們都安靜下來后大自然的聲音，讓學(xué)生借助這個腳手架說說“I can hear... It’s ...”并提示“I can hear...（doing）. It’s ...”（如圖3）。給學(xué)生正確的語言框架，調(diào)整問題難度，可以有效保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、玩演視聽――幫助學(xué)生自主總結(jié)語法規(guī)律

對于以形象思維見長的小學(xué)生來說，要他們自己主動歸納語法規(guī)律有一定的難度。教師可以通過豐富多彩的教W形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并找出規(guī)律，歸納并總結(jié)出一定的語法規(guī)則。

（一）巧用歌曲

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一級的說唱要求：“能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右?！毙W(xué)生喜歡課堂中充盈著的歡快的音樂節(jié)奏。故學(xué)習(xí)和創(chuàng)編英語歌曲和歌謠也成了教師偏愛使用且行之有效的教學(xué)方法。如教學(xué)PEP五年級上冊 Unit5 There is a big bed，there be是本單元的主要句型，可選用兒歌 In the living room（如圖4），這首歌呈現(xiàn)了客廳里的物品：“There is a sofa/window in the living room. There are curtains in the living room.”這首歌不僅復(fù)習(xí)了家具的單詞，還幫學(xué)生羅列了“there be”的句型，教師只要稍加提示，學(xué)生便能總結(jié)“there is+a/an+名詞單數(shù)，there are+名詞復(fù)數(shù)”的規(guī)律，隨后趁熱打鐵讓學(xué)生做一做Let’s wrap it up中的練習(xí)，亦可以請學(xué)生試著創(chuàng)編歌曲，描述自己的房間。貼近學(xué)生生活的歌曲不僅能陶冶情操，還能讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主總結(jié)歸納語法知識的習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新游戲

在玩中學(xué)是小學(xué)英語的特點。游戲不僅能以最快的速度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能把機械的操練變得有目的性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計參與度廣、充滿挑戰(zhàn)的游戲，使游戲真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)PEP五年級上冊 Unit4 What can you do？時，結(jié)合本單元主要句型 “What can you do？ I can....”。筆者采用小老鼠想吃樹上的蘋果這個情境，使用“猜一猜”游戲讓學(xué)生猜想小老鼠最后有沒有像小鳥、長頸鹿一樣吃到長在樹上的蘋果。這是個充滿想象力又富有童趣的開放性問題，學(xué)生們展開想象的翅膀，充分挖掘小老鼠的潛能，給出了很多答案： I can jump/ high/fly/climb...學(xué)生在猜一猜的環(huán)節(jié)中靈活運用了“can” 的句型。最后教師讓學(xué)生通過選擇的方式判斷學(xué)生對于“can+動詞原形”這個語法知識的掌握情況（如圖5）。

（三）展開復(fù)述

故事教學(xué)也是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)形式。故事給學(xué)生語言的學(xué)習(xí)提供了很好的語境載體，學(xué)生在故事中更能容易理解相關(guān)語法知識?！鞍敕鍪健钡膹?fù)述故事成了檢測學(xué)生對故事和語法點掌握情況的手段。學(xué)生在“半扶式”的復(fù)述故事中看清語法點，學(xué)會自主總結(jié)語法規(guī)律。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語5B Module 1 Unit 3 The Noise Kingdom一課時，通過文本讓學(xué)生對“quiet， quietly， loud， loudly”等四個單詞的詞性有了感性的認識，最后通過選詞填空的方式復(fù)述部分故事（如圖6）。對于形容詞和副詞的用法區(qū)別略難，學(xué)生總結(jié)的時候會有一定的困難，所以教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的幫扶，最后讓學(xué)生掌握“be loud ，do it loudly”“ be quiet，do it quietly”的搭配。

三、點面結(jié)合――在課外活動中拓寬學(xué)生語法學(xué)習(xí)途徑

課外活動是課堂教學(xué)的延伸，是增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效途徑。教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，以口頭或填空的形式對故事或信件進行補充，也可以尋找關(guān)于本堂課知識點的歌曲歌謠，或是影片中優(yōu)美的句子，亦可以舉行朗誦比賽或舞臺劇表演，還可以閱讀語言簡單的英語繪本，并給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會，讓學(xué)生在活動中感受成功。

（一）有聲作業(yè)，培養(yǎng)興趣，趣味學(xué)語法

有聲作業(yè)，一改傳統(tǒng)英語作業(yè)的模式。結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)資源，布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，使作業(yè)有聲化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。平時上課不敢發(fā)言的學(xué)生通過有聲作業(yè)樹立了信心，追求完美的學(xué)生也能反復(fù)聽說、模仿，把有聲作業(yè)做得盡善盡美，使語法在有聲作業(yè)的不斷重復(fù)中鞏固。

（二）習(xí)題鞏固，梯度設(shè)計，分層學(xué)語法

一定數(shù)量的習(xí)題是對課堂教學(xué)的及時檢查和反饋。教師根據(jù)學(xué)生的程度，精心設(shè)計作業(yè)，讓不同層面的學(xué)生得到滿足和鞏固，實現(xiàn)英語語法的復(fù)習(xí)和實踐。如在學(xué)習(xí)完“現(xiàn)在進行時”后，筆者設(shè)計了三層作業(yè)：1.將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的動詞的ing按形式分成三類；2.用“be+doing”的形式，看圖寫句子；3.請你描述你回家的那一刻，你們?nèi)艺诟墒裁?，并寫下來。梯度作業(yè)的設(shè)計從簡單的動名詞分類入手，再到句子的運用，最后到語篇的輸出，體現(xiàn)了由易到難、由理論到實踐的分層設(shè)計理念，把現(xiàn)在進行時的語法落實到位。

（三）科學(xué)分組，合理分工，合作學(xué)語法

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能最大效度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小組合作彌補了教師不能照顧到每個學(xué)生的缺陷，讓每個學(xué)生都參與其中。如教授完“What can you do？”單元后，要求學(xué)生合作就學(xué)校的規(guī)章制度做一本冊子并配上圖畫和語句（如圖7）。通過小組活動，所有組員都明確了“can+動詞原形”的用法。

篇7

一、沿用小學(xué)教學(xué)優(yōu)點，實現(xiàn)教法對接

盡管學(xué)生已經(jīng)步入中學(xué)，但他們稚氣未脫。此時，繼續(xù)延用小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)點，對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)熱情以及形成良好的參與意識具有至關(guān)重要的作用。如采用“表演法”“競賽法”“游戲法”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。無論是對話還是課文，只要適合表演的，都不妨讓學(xué)生切身體驗一番。小組競賽活動則是針對學(xué)生爭強好勝的特點，刺激其參與意識，強化學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)合作意識，鞏固學(xué)習(xí)效果。同時，教師不妨利用多媒體把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)語言交際活動情境，讓學(xué)生進入情境、理解情境、表演情境。尤其是在話題引入方面，通過語言創(chuàng)設(shè)情境引出話題，不但可以省卻教師解釋的時間，更有助于加深學(xué)生對語言的理解，在語言與表述對象之間建立直接聯(lián)系?？傊?，不管什么教學(xué)方式，只要能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化記憶、提高學(xué)習(xí)效率，教師都不妨一試。

二、改進小學(xué)教學(xué)方式，實現(xiàn)教與學(xué)的過渡

隨著教材難度及深度的加深，僅用小學(xué)教學(xué)方式顯然不行。且初中生畢竟不同于小學(xué)生，心智發(fā)展程度決定其接受能力不斷發(fā)展，歸納整合能力逐漸形成。教師突破原有教學(xué)模式，對詞匯、語法、閱讀等授之以漁，從而穿越初中英語教學(xué)高投入、低效率的瓶頸。

1.詞匯。初中英語詞匯相對小學(xué)來說，一是數(shù)量上更多，二是單詞本身要復(fù)雜，不再像小學(xué)英語詞匯一樣以單音節(jié)或雙音節(jié)單詞為主。單靠小學(xué)“鸚鵡學(xué)舌”式的教學(xué)，學(xué)生恐怕永遠也過不了英語詞匯關(guān)。教師若能過渡到以音標(biāo)等語音知識為載體教單詞，加強詞匯學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，此問題就能解決。為此，教師務(wù)必充分利用外研社新《標(biāo)準(zhǔn)》初中《英語》教材預(yù)備級及第一、二冊精心安排的語音方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)初期的字母認知和小學(xué)常用單詞的鞏固學(xué)習(xí)，明確告訴學(xué)生字母、音素的概念及其相互之間的關(guān)系，幫助其建立起音、形、義之間的聯(lián)系,在起始階段,教師盡量做到每教一個單詞都將單詞中的字母對應(yīng)音素標(biāo)出并帶讀，再逐步過渡到讓學(xué)生拼讀，以后堅持讓學(xué)生運用已初步掌握的拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)新單詞。同時，教師有意識地利用“艾賓浩斯遺忘曲線”記憶原理，鼓勵學(xué)生通過聽說、閱讀等渠道提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，進一步鞏固。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師應(yīng)教會學(xué)生怎樣使用英語詞典，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作過程中學(xué)會辨別詞匯正確用法，從而徹底解決詞匯學(xué)習(xí)問題。

篇8

在小學(xué)英語中，語法知識點的教學(xué)是一個重難點。部分學(xué)生理解不了或記不住知識要點，如各種時態(tài)的用法和變化、情態(tài)動詞的用法、名詞復(fù)數(shù)的變化等，這些知識點的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說都是挑戰(zhàn)。下面，筆者就提高小學(xué)英語語法題得分率談?wù)勛约旱娜c做法。

一、講練結(jié)合

現(xiàn)象：

在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多英語教師在課堂中重視講解語法知識的結(jié)構(gòu)、變化規(guī)則，強調(diào)學(xué)生模仿造句等，卻不呈現(xiàn)任何練習(xí)題供學(xué)生操練和思考。如《牛津小學(xué)英語》6A Unit 5“On the farm”一課中，老師講解一般過去時的構(gòu)成和過去式的變化后，要求學(xué)生照例句回答：“What did you do last weekend? ”學(xué)生通過模仿能正確說出 “I watched a film/played football”“washed clothes...last weekend”等句子，卻不明白動詞過去式和表示過去的時間狀語之間的對應(yīng)關(guān)系。等到了做作業(yè)時，學(xué)生依然會犯“I watch a film last weekend”“I often played football at the weekends”這樣的錯誤。這時，老師不得不又花時間補充講解動詞與時間狀語之間的對應(yīng)關(guān)系。

對策：

教師應(yīng)該避免語法知識的講解和練習(xí)分開，用講練結(jié)合的方式加深學(xué)生印象。在課堂中，當(dāng)學(xué)生通過模仿能正確說出“I watched a film”“played football”“washed clothes...last weekend”等句子后，教師就應(yīng)該呈現(xiàn)一些練習(xí)，供學(xué)生比較動詞與時間狀語之間的對應(yīng)關(guān)系。如下：

1.My sister______（have） many beautiful stamps.

2.We _________________ （have） an English lesson now.

3.My father ________（cook） last night.

通過練習(xí)和反饋，學(xué)生對該部分知識點有了深刻印象，在接下來的作業(yè)和測試中就能大大提高正確率。

二、用兒歌或口訣的方式

現(xiàn)象：

在平時的語法知識教學(xué)中，某些知識點教師講了一遍又一遍，但是依然有學(xué)生會做錯。如BE動詞的用法，學(xué)生從剛學(xué)英語時就接觸了，但是到了六年級，學(xué)生還是會做錯有關(guān)BE動詞的題目。如下題：Where________（be） you from?I________（be ）from Shanghai. 學(xué)生還會出現(xiàn)“Where is you from? I is from Shanghai ”這樣的錯誤。

對策：

造成上述問題的原因是學(xué)生未能深刻理解和記住該知識點的用法，雖然教師重復(fù)講解該知識點，但學(xué)生沒有認真聽講，或記憶不深刻。這時，教師可以將難理解難記憶的知識點編成通俗易懂、朗朗上口的兒歌或口訣，幫助學(xué)生理解和記憶語法知識點。如筆者在教學(xué)BE動詞時自編的兒歌：Be媽媽有三個娃，am、 is、 are, 我用am, I am；你用are, you are；單數(shù)形式用is，he is, she is, it is；復(fù)數(shù)形式都用are ,we are ,you are, they are?？菰餆o味的知識變得生動有趣，通過背誦歌謠并結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，BE動詞的用法就給學(xué)生留下了深刻的印象，在此類練習(xí)中就不可能再次出錯了。

三、找出關(guān)鍵詞，學(xué)會自我檢查

現(xiàn)象：

有些零碎的知識點并不適合編成兒歌，且兒歌多了也會失去新鮮感，學(xué)生也記不了太多的兒歌。如like后面可以接名詞，也可以接動名詞形式；would like to do和want to do,都表示“想要做某事”，后面的動詞用原形；情態(tài)動詞 can /should/ must/will...后面的動詞也用原形等。

對策：

這些零碎的知識點，數(shù)量太多且之間沒有邏輯性，知識點之間容易混淆，可將這些零碎的語法知識點分別總結(jié)成幾部分，每次讓學(xué)生背誦10條或是20條。如：like doing/would like to do /want to do /talk to sb about sth/be good at doing/do well in doing/as…as 中間用原形/情態(tài)動詞+動詞原形/how many+復(fù)數(shù)形式/助動詞+動詞原形等。

在學(xué)生能記住以上知識點后，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞來檢驗所做試題是否正確。如下題:

（?。?Suyang likes______ a walk in the park with her friends on Sunday.

A. take

B. taking

C. took

在這道選擇題中，學(xué)生通過圈畫出關(guān)鍵詞likes，快速想到知識點like doing ，進而確定選擇B選項taking。

篇9

一、語法教學(xué)的必要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言知識二級要求,淡化語法學(xué)習(xí),但并不意味著不學(xué)習(xí)英語語法。英語語法就好像是登山用的拐杖,在攀爬陡峭的山峰或者階梯時給我們重要的支撐,英語語法在我們學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語的過程中同樣發(fā)揮著極其重要的作用,可以說英語語法是我們學(xué)好英語語言的基石。我們知道英語教學(xué)的目的不外乎是幫助學(xué)生掌握英語知識,在交際中感悟,提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,但是我們也不能過分強調(diào)應(yīng)用而偏廢基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,如果是那樣,很可能會囫圇吞棗,欲速則不達。因此,高效扎實的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能培養(yǎng)學(xué)生,訓(xùn)練學(xué)生,才能為他們在中學(xué)階段及以后的英語學(xué)習(xí)和運用中打下良好的基礎(chǔ)。

二、英語語法教學(xué)存在的誤區(qū)

1.語法滿堂灌,題海戰(zhàn)役式

一次考試結(jié)束后,某教師氣沖沖地走進教室,一個勁地講解學(xué)生在試卷中出錯的語法概念,練習(xí)紙塞滿了學(xué)生的課桌,填滿了學(xué)生的書包,但卻忽視了學(xué)生的實際理解和接受能力,只是簡單地通過做大量的習(xí)題向?qū)W生傳授英語語法的相關(guān)知識,使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、無味,而且聽說讀寫的能力得不到很好培養(yǎng)。

2.避而不談?wù)Z法,如見瘟神式

某一小學(xué)在進行英語教材分析或公開教學(xué)課中,眾多的參賽教師未有一人對語法教學(xué)作過適當(dāng)?shù)闹v解或點評,而是一味地讓學(xué)生進行口頭重復(fù),模仿教師的那一句與語法相關(guān)結(jié)構(gòu)的句子。如果學(xué)生說錯了,坐下,換一個人再說,再錯,再換一個人說,讓學(xué)生在似懂非懂的情況下,經(jīng)過多次的機械重復(fù)之后終于說對了,教師這時才肯停下來。而教師為了糾正錯誤忙得不亦樂乎,嘴唇發(fā)干,喉嚨嘶啞,學(xué)生說,到后來自己也是云里霧里,一轉(zhuǎn)身,又忘得一干二凈,課堂教學(xué)費時低效。

3.囫圇吞棗學(xué),不求甚解式

在英語教學(xué)的過程中,教師要求所有的學(xué)生一律背誦,自認為“書讀百遍,其義自見”,殊不知學(xué)生由于年齡小,要邊學(xué)邊悟,才能提高英語能力,形成不懂就問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生統(tǒng)一背誦,也就是以一刀切的方式抹殺了學(xué)生思想,使他們不再提問、質(zhì)疑,沒有相互的交流,從而形成了一種機械的學(xué)習(xí)方式。

三、活化語法教學(xué)的策略

1.多采用情景感悟,避免填鴨式教學(xué)

國外的教育專家很早就提出了兩種英語語法教學(xué)方法:“Explicit grammar teaching”和“Implicit grammar teaching”。對于智力正在發(fā)展的小學(xué)生,第二種更為適用。如果在教學(xué)中過多地使用第一種方法,在課堂中給了學(xué)生大量的例句進行練習(xí),例如各類句型的轉(zhuǎn)換,各種時態(tài)的轉(zhuǎn)換,人稱代詞及形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞的使用。這樣的結(jié)果是學(xué)生只能在表面上習(xí)得了該語法。例如:現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu):be動詞(am,is,are)+現(xiàn)在分詞。在課堂上學(xué)生基本掌握,但在課后的練習(xí)中許多學(xué)生經(jīng)常會忘記be動詞或者忘記了+ing。所以教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該多使用“Implicit grammar teaching”(隱性語法教學(xué)),讓學(xué)生通過情境和教師的啟發(fā),在該語言環(huán)境中自然而然地了解并掌握該語法知識。

2.善于歸納總結(jié),積少成多

由于小學(xué)階段學(xué)生缺乏一定的歸納總結(jié)能力,教師應(yīng)該在學(xué)生習(xí)得該語法后幫助學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類。這樣不僅加深了學(xué)生對所學(xué)過語法知識點的掌握,而且有時還能得到一些新的內(nèi)容。

3.多采用正面引導(dǎo),盡量減少負面引導(dǎo)帶來的不利因素

生活經(jīng)驗相對匱乏,理解、辨別能力較弱是小學(xué)生的年齡特征之一,而他們的直觀記憶力卻很強。因此,在教學(xué)語法知識時,如果教師經(jīng)常舉一些反例,或是經(jīng)常列舉一些學(xué)生的錯誤用法,很容易使學(xué)生產(chǎn)生模糊印象,最終不知如何正確使用。所以在列舉一些容易混淆的語法知識時,宜采用正面例子引導(dǎo),讓學(xué)生看得清楚,記得明白。

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【關(guān)鍵詞】整合 小學(xué) 英語教材 提升 教學(xué)效率

一、引言

教材整合是指教師在實際教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，重新安排教學(xué)順序和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)新版譯林英語教材有圖文并茂、話題豐富等許多優(yōu)點，但也存在著詞匯量大、板塊設(shè)計分散、單元間缺少銜接等問題。上述問題極大的降低了效力，也直接降低了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，如何有效整合小學(xué)新版譯林英語教材進而提高教學(xué)效率成為眾多小學(xué)英語教師不得不重視的問題?；诖耍疚脑诖藴\談小學(xué)英語教材的整合問題，以期能夠為有關(guān)人士提供有益的參考與借鑒，進而有效提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)新版譯林英語教材內(nèi)容布局分析

1.整體結(jié)構(gòu)分析。從總體上說，小學(xué)新版譯林英語教材每單元由七至八個板塊組成，其中Story time、Fun time、Checkout time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等五個板塊是固定的。另外的Letter time、Sound time、Song time、Rhyme time， Grammar time、Culture time等六個板塊是根據(jù)不同年級的學(xué)習(xí)需要而設(shè)置的。從大致的布局來看，小學(xué)新版譯林英語教材針對學(xué)生的聽力能力和語法能力進行了專門的設(shè)計。并且將課文改變?yōu)楣适碌男问?，同時增設(shè)了娛樂板塊來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極的進行小學(xué)英語學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，小學(xué)新版譯林英語教材在原教材的基礎(chǔ)上進行了一定的改變，突出了英語學(xué)習(xí)的趣味性，并努力抓住小學(xué)生的心理特點，做到了興趣與學(xué)習(xí)并重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

2.教師使用的不足。從某種意義而言，小學(xué)新版譯林英語教材的設(shè)計已經(jīng)相當(dāng)完美。但不難看出，一個單元七個板塊的設(shè)計顯得相對復(fù)雜和零散。在這種前提下，各個板塊中包含的知識點也相對零散，沒有被科學(xué)的整合。因此，教師在教學(xué)安排和設(shè)計時需要面對這一問題。這就直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容橫跨數(shù)個板塊，導(dǎo)致教師在安排和設(shè)計時只能放棄小學(xué)新版譯林英語教材的優(yōu)勢，進而降低了課堂教學(xué)的效率。

三、整合小學(xué)英語教材的策略

1.以故事主線為主。小學(xué)新版譯林英語教材中的第一大板塊是Story time，編制者的用意是通過帶有趣味性的故事來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極的參與到小學(xué)英語教學(xué)過程中。同時，英語故事也是英語語法、英語詞匯等各方面理論知識的良好載體，這就將英語知識融入到趣味性的故事中，達到了提效的目的。因此，在小學(xué)英語教材整合的過程中，教師應(yīng)該以故事為主線，充分發(fā)揮故事的趣味性，最大化引起學(xué)生的興趣。具體地說，教師應(yīng)該將小學(xué)新版譯林英語教材七大板塊中與故事有關(guān)的板塊進行有機整合，要讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中體會到完整的故事線。

此時，教師所要做的就是英語知識的融入，可以將英語閱讀理解教學(xué)放在這個板塊中。也就是說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀有趣故事的同時進行閱讀理解，在學(xué)習(xí)詞匯和短語的同時提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.將英語綜合能力的提升放置在一起。針對于高年級的學(xué)生教師就應(yīng)該以提高學(xué)生的英語綜合能力為主，將英語綜合能力的提升放置在一起，要開展集中訓(xùn)練，提高練習(xí)的質(zhì)量和效率，避免學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容的分散，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在小學(xué)新版譯林英語教材中，Cartoon time、Grammar time、Culture time三大板塊都是針對學(xué)生的英語綜合能力。因此，教師就可以將每個單元的這幾部分內(nèi)容進行有機整合，以此提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

當(dāng)然，這并不是要求教師完全按照教材板塊來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教師可以進行適當(dāng)?shù)娜∩幔梢砸闷渌膬?nèi)容開展聽力練習(xí)。

3.整合教材提高興趣。針對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師就可以整合教材以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。例如，教師可以將Song time、Rhyme time、Letter time、Cartoon time幾個板塊整合才一起，充分發(fā)揮出教材的趣味性，讓低年級學(xué)生感受到英語的生活性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最后，在小學(xué)英語教材整合的過程中，教師必須要不斷體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

從根本上說，教材是教學(xué)的輔助工具，是服務(wù)于課堂教學(xué)的，其產(chǎn)生的根本原因仍舊是提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。因此，無論小學(xué)英語教材如何發(fā)展，教師對其內(nèi)容如何進行整合，都不能違背教學(xué)的基本理念。

在此基礎(chǔ)上，教師在對小學(xué)英語教材整合時必須充分考慮到學(xué)生主體性的發(fā)揮。具體地說，就是要在整合后教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上突出學(xué)生的主體性和主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高個人的綜合素質(zhì)。例如，在Grammar time中，教師是以提高學(xué)生的語法能力為教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以對整個單元進行整合，讓學(xué)生在七大板塊中尋找相同的語法結(jié)構(gòu)，并對其進行總結(jié)和整理，進而提高語法教學(xué)的質(zhì)量和效率。

總的來說，小學(xué)新版譯林英語教材更加符合素質(zhì)教育理念，在原教材基礎(chǔ)上取得的明顯的進步。但教師應(yīng)該對其進行有機整合，才能夠制定更科學(xué)的教學(xué)計劃，以此提高教學(xué)效率。

參考文獻：