導語：如何才能寫好一篇初三英語學習建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】英語 復習 策略 建議

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0105－01

離中考只有一個月的時間，初三英語教學進入后期復習沖刺階段后，如何通過短時間的復習，做到事半功倍，是擺在全體初三學生和科任老師面前緊張而艱巨的任務，也是值得我們討論的問題，下面是本人從教二十多年來對復習沖刺階段的一些看法，與各位同仁探討。

在進行過第一輪的基礎知識的梳理之后，學生對三年五冊課本上的單詞及重要的短語和詞組得到了很好的鞏固，最后的這一個月主要進行分類復習和綜合練習。分類復習這一階段要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以教師總結(jié)為輔，學生復習為主。所復習的內(nèi)容包括冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、動詞、句子等。對學生已掌握的內(nèi)容少講或不講，對學生不夠熟練的要重點地講，每復習一個項目，讓學生創(chuàng)設與知識點相關(guān)的問題，尋找專項練習，做到項目有專練，人人有所得。通過這一階段的復習，使學生對每項內(nèi)容得以全面、系統(tǒng)地鞏固和提高。

綜合練習，主要緊扣題型，講練結(jié)合。這一輪復習重在考前指導與適應訓練，抓好聽、說、讀、寫綜合能力培養(yǎng)，主要是適應中考要求，側(cè)重培養(yǎng)學生解題能力，同時要進行綜合練習和模擬測試，從中考的題型來看，近年來中考對聽、讀、寫的能力的考查有所加強。

一 聽力測試題

每年的英語測試卷中都有聽力測試，聽力測試目的在于檢測學生理解和獲取信息的能力。雖然聽力題型多樣，但是對話理解和短文理解是最為常見的題型，也是聽力中的難點，容易失分，在做題時予以重視。

做聽力題一般采用以下步驟：（1）捕捉測試信息：試卷發(fā)下后，充分利用聽前的幾分鐘馬上閱讀“聽力測試”部分，了解題意，做到心中有數(shù)。（2）邊聽邊速記要點：聽錄音時，邊聽邊記對解題大有好處，根據(jù)問題記下對話中的地點、人名、數(shù)據(jù)等。（3）全面傾聽，獲取信息：在聽對話時要跟著錄音全面傾聽，聽時要帶著問題獲取答題信息。（4）明辨話題，理解內(nèi)容：聽錄音時，要從獲取的信息中判斷語境，若判斷錯誤就會影響作答。

建議多聽一些英美人士的原版錄音，平時就要多加強訓練，尤其是中考前一個月，應加強訓練，做到每天都有聽力練習，以便提高聽力應試能力。

二 單項選擇題

單項選擇題一向是中考的必考題型，在復習時要弄清初中階段所出現(xiàn)的幾種主要時態(tài)的用法、結(jié)構(gòu)，與之連用的狀語及各自的特殊用法。重點分清現(xiàn)在完成時、一般過去時的用法，對賓語從句、狀語從句、動詞不定式、比較級以及它們的用法規(guī)則都要弄清楚。還要注意固定搭配、習慣用語、動詞的時態(tài)和語態(tài)，動詞辨析以及不同詞性的詞的用法。

三 完形填空

完形填空題是綜合類型的試題，它比較全面地考查學生對句子結(jié)構(gòu)、詞語的運用和辨析、固定搭配和習慣用法等多種語法和語言基本知識的掌握，同時還考查學生對英語閱讀理解以及對各種英語語言知識的運用能力。指導學生做完形填空時要提示他們：（1）通讀全文，從整體上感知全文，掌握大意，切忌只盯住一個句子倉促解題。（2）重視主題句，短文的主題句，往往是每篇文章的首句，有時也出現(xiàn)在文章的中間或結(jié)束處。（3）還原檢查，看是否順理成章，從語意和語法兩方面檢查無誤后便可完成。

四 閱讀理解

（1）做題時可先瀏覽問題，帶著問題通讀全文，也可先通讀全文再看題目，文章至少看兩遍以上。（2）正確對待文章中的生詞和難句，要學會根據(jù)上下文判斷其意。對于文章中的一些較復雜的長句，只要抓住重點和關(guān)鍵，問題就明朗了。（3）做完題后，要重新檢查一遍試題，對文中關(guān)鍵詞語及重要語句一定要細讀，讀透，有些題目難度大，僅從字面上理解還不夠，要根據(jù)上下文和中心思想進行歸納和推斷。

五 書面表達

篇2

關(guān)鍵詞： 高一 英語學習 “隱性”掉隊 危險期

長期以來，高中英語教學中存在著一個難以破解的問題――進入高二，許多學生在英語學習上開始明顯掉隊；在一些地區(qū)、一些學校甚至是大批掉隊。曾經(jīng)有高二高三的學生問過筆者：“高一的時候，我沒怎么學英語，每次都考得不錯；可是到了二三年級，任憑我努力學，怎么連及格都難??？”

按常規(guī)思維，高一英語難度較低，期間學生基本不會在英語學習上掉隊，課程難度增加的高二高三才是學生在英語學習上掉隊的高危期。其實不然，學生進入高二時在英語學習上的掉隊固然有課程難度增加等其他因素的作用，但在很大程度上是高一積蓄起來的“隱性”掉隊勢能的總爆發(fā)，是“顯性”掉隊的開始。上文向筆者提問的學生具有相當?shù)拇硇?，他們的問話已?jīng)道破了問題背后的“天機”――許多學生的高一英語學得太輕松了。

第一，學生終于走出如煉獄般的備戰(zhàn)中考的初三，而高考對于他們而言又是非常遙遠的事情，如釋重負的感覺便成了他們放松高一英語學習的心理基礎。

第二，長期以來通行的高一英語教學的舒緩節(jié)奏與備戰(zhàn)中考的快節(jié)奏、高強度的初三英語教學形成了強烈的反差，把學生放松英語學習的心理變成了放松英語學習的實際行為。一般高一英語每學期約十個單元的課程都是按單元順序推進的，一個單元要持續(xù)一周多的時間。結(jié)果一冊書的詞匯和語法被放在一學期里分散學習，語篇閱讀訓練難以集中大量地進行。這種教學方式遠不如初三備考時大密度、多輪次復習的教學方式能喚起學生的緊張和興奮。在這種松弛的狀態(tài)下，學生自然就學得少，能力提升得緩慢。這種單純按單元推進的方法不利于學生對學過的單元的多輪次復習，致使學過的東西重現(xiàn)率低，難以被扎實掌握。

第三，中考英語成績的相對優(yōu)異和初入高中時不錯的英語考試成績對學生正在悄然掉隊的實際情況具有掩蓋的作用。實際上，自從學生開始輕松地學習高一英語的那一刻起，掉隊的情況就已經(jīng)在悄然地發(fā)生和積累著，但這種隱性掉隊的情況并不容易為學生所察覺。一是他們?nèi)匀惶兆碓趦?yōu)異的中考英語成績當中；二是高一英語考試的難度，尤其是前幾次考試要照顧到與初三英語難度的銜接，學生取得不錯的成績還是比較容易的。所以他們說：“高一的時候，我沒怎么學英語，也能考得不錯啊！”其實，高一學生能考出不錯的英語成績在很大程度上是靠初三的“老本兒”，而他們會認為高一英語很容易學。待到輕松地走過高一，他們才發(fā)現(xiàn)腳下沒有鋪就一條在高度上與高二銜接的路，前面已經(jīng)橫著一座難以攀上去的峭壁了。

第四，長期通行的按單元順序分散進行詞匯、語法學習及聽、說、讀、寫訓練的英語教學方式已經(jīng)造成了單位時間內(nèi)教學密度的不夠和學生學習狀態(tài)的松弛。如果另外兩種不當?shù)慕虒W方式再加入進來，就更加劇了高一學生在英語學習上掉隊的可能。一方面，無論英語教學改革如何風云變幻，以語言知識講解為主的授課方式在高中英語教學中仍占有較大市場，這種授課方式一開始就把高中學生的英語學習引向了以語言點分析和記憶為主要活動的道路。英語學習成了上課聽講解、抄筆記、課后背筆記的活動。實踐已經(jīng)證明這種授課方式難以讓學生形成高效的英語學習策略和真正的英語運用能力。另一方面，在英語教學改革與創(chuàng)新的實踐中存在的過分關(guān)注形式、忽視教學效果的做法會使學生課堂活動的收益大為減少。

無庸置疑，不當?shù)慕虒W方式與學生自身的放松形成合力，積累一個學年，大批學生進入高二時在英語學習上明顯掉隊就在所難免了。那么，針對高一這一學生在英語學習上容易“隱性”掉隊的危險期，我們必須著力在兩個關(guān)鍵的方面下功夫：一是要有效防止高一學生對英語學習的放松；二是徹底改變不利于學生保持緊張亢奮的學習狀態(tài)的教學方式。

為防止學生進入高一后放松對英語的學習，我們一定要把問題想到前面去。待新生入學后適時地對學生進行警示教育，加強對學生英語學習活動的監(jiān)督和操控，不能過于相信高一學生英語學習的自覺性。更重要的是，一開始就實行大密度、高效率的課堂教學才是防止學生放松英語學習的更為有效的手段。所以，高一英語教學必須把初三備考時高強度、大密度的教學方式科學地延續(xù)下來，不給學生以“喘息”之機。所謂“科學地延續(xù)”是指我們決不能靠布置大量的課外作業(yè)或搞題海戰(zhàn)術(shù)來達到使學生保持緊張亢奮的學習狀態(tài)的目的，而是要充分利用課堂時間，讓學生在課內(nèi)獲得最大收益；并讓課堂教學活動最大限度地正面引領和操控學生課后的英語學習活動。這就尤其需要我們打破單純地按單元順序緩慢推進、拉長戰(zhàn)線的教學方式。在這方面，張思中老師的“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的“十六字教學法“為我們提供了有益的借鑒。

“十六字教學法”突破了聽說領先的框框，提倡集中學習單詞和語法，把一冊或幾冊教科書的所有詞匯集中起來，不按課程順序，而是按重讀元音歸類來學。由于單詞語法現(xiàn)象集中，外語發(fā)音、構(gòu)詞和語法規(guī)律就能顯現(xiàn)出來，學習者就可以按規(guī)律去掌握和記憶。此法快捷易學，學生極易成功。由于不等學生遺忘就采取反復循環(huán)的方式進行復習，這樣詞匯、語法知識等就被長久地記住了。學生在掌握了相當多的詞匯和粗通詞法之后，便可以大量閱讀外文原著了。即使只讀懂部分內(nèi)容，也會產(chǎn)生一種自我成功的喜悅?！笆纸虒W法”不僅不給學生放松英語學習留有余地，而且使學生產(chǎn)生學習興趣，造成心理優(yōu)勢，提高外語的學習能力。這是目前中小學通行的按課程順序?qū)W習詞匯、語法，分散教學所難以取得的。胡春洞老師在《英語教學法》中有關(guān)高中英語教學的論述，倪麗華老師的“整體學習詞匯――整體學習語法――整體學習語篇”，以及北師大“核心爆破英語”所提倡的先大量識詞，然后進行大量閱讀的教學方法與張思中外語教學法有著異曲同工之妙。

如果我們結(jié)合自己的教學實際，科學實踐上述教學方法，并能有所突破和創(chuàng)新，就能加大課堂教學強度和密度，盡可能多地創(chuàng)造詞匯和語法知識重現(xiàn)的機會，從而有效防止高一學生英語學習的松懈，快速提高學生的英語學習策略和英語運用能力，讓學生平安度過高一這一他們?nèi)菀自谟⒄Z學習上“隱性”掉隊的危險期，成功踏上高二高三英語學習的新臺階。

參考文獻：

［1］胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1994.

篇3

【關(guān)鍵詞】 初中英語學習 高中英語學習 英語學習習慣

對于每一個高一新同學來說，如何使自己能順利地完成初高中英語的銜接、盡快適應高中英語學習，是眼下的關(guān)鍵問題。在這里，我僅提供一些建議，希望可以幫助高一新生更快地融入到緊張而充實的高中學習中來。

一、認清初中英語與高中英語的差異

1.1知識差異

初中英語語法相對較少且難度不大，詞匯量少，聽、說、讀、寫能力要求較低。相對于初中英語來說，高中英語語法增多且難度增大，詞匯量增加，聽、說、讀、寫能力要求提高。就語法來談，初中只要求學生掌握基本的時態(tài)。而一進入高中，就要學生掌握高中語法難點之一的定語從句的用法。隨著高一英語學習的深入，新的語法接踵而來，如：with 的復合結(jié)構(gòu)、倒裝句、分詞作狀語、虛擬語氣、現(xiàn)在完成進行時、過去完成時等等。

1.2學習方法的差異

初中英語課堂教學量小、詞匯語法簡單，教師通過課堂較慢的速度和大量的操練，爭取讓全部同學理解所教內(nèi)容，課后老師布置很多作業(yè)，通過大量的課堂內(nèi)外練習、課外指導達到對知識的反反復復理解，直到學生掌握。還有很多初中生養(yǎng)成“臨死抱佛腳”的壞習慣。不少高一新生憑以前的經(jīng)驗認為，初中三年的英語僅靠初三一年的努力甚至一學期的努力就能考得不錯。所以他們認為高中英語學習到了高三再沖刺也不晚。其實，高中英語的學習隨著課程開設多，各科學習時間大大減少，而且高中英語課堂教學容量大，課堂節(jié)奏快，詞匯語法難，加之教師布置課外作業(yè)量相對初中減少。如果高一新生不改變以前的英語學習方法就很難適應高中英語學習。

二、養(yǎng)成良好的英語學習習慣

2.1培養(yǎng)和提高英語自學能力

進入高中后老師對學生的個別督促檢查相對初中明顯減少，而代之的是英語學法指導。這就要求同學們根據(jù)老師的指導自覺加強英語自學能力的培養(yǎng)。自學英語的能力包括：①課前進行充分的預習。預習時要把自己不會的詞、句等畫出來，這樣課堂上就有重點的聽。②課堂上認真聽講，勤做筆記，多思考多提問。③課后及時總結(jié)和復習。課后自覺做正誤筆記，把老師當天所講內(nèi)容及時消化整理，要擯棄依賴思想。

2.2擴大詞匯量，夯實語法基本功

英語學習詞匯是基礎。很多高一新生對詞匯積累認識不足，甚至有的同學認為記單詞是浪費時間沒有用。這種想法是錯誤的。詞匯維系著語音和語法，是構(gòu)筑語言的基本單位，它是提高學習者語言水平的基石，如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木。

英語語法的掌握是英語能力的基本功。希望不學語法就能提高英語運用能力是不切實際的。很多高一新生發(fā)現(xiàn)語法學習枯燥無味沒有意思，也有的新生只是死記硬背語法規(guī)則，這些都是錯誤的。其實語法學習也是有法可依的。正確的語法學習方法是：在理解語法現(xiàn)象后，把語法意思融入典型例子中，通過例子記語法，舉一反三，進行大量的造句練習，這樣有助于培養(yǎng)英語思維能力。

2.3培養(yǎng)和增強英語語感

加強閱讀訓練，增大語言實踐的量。語感是通過語言實踐培養(yǎng)的。學習英語可以通過大量的語言實踐逐漸培養(yǎng)語感。在語言實踐中，閱讀是學生接觸外語語言材料，活躍思維和擴大信息量的一種途徑。同時也是培養(yǎng)英語思維能力，提高理解能力，增強英語語感的有效方法。多運用英語，培養(yǎng)用英語思維的習慣。勤于動手，在寫作訓練中發(fā)展語感。英語的寫作是對英語聽、說、讀能力的最好反饋。如果說多聽、多說、多讀有助于語感的形成和發(fā)展，那么寫作訓練則有利于語感的表現(xiàn)和進一步完善和提高。因此，要培養(yǎng)英語語感，就要多進行寫作訓練。

2.4注重英語聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)

英語是交際的工具，英語的聽、說能力是基礎。要會說英語首先要發(fā)音正確，這就要求同學們學會音標。只有自己會正確發(fā)音，才能聽懂別人所說的英語。其次，大量積累英語單詞，擴大詞匯量，與此同時夯實語法基本功，這樣讀、寫能力的提高就會水到渠成。當然英語聽、說、讀、寫能力的提高非一日之功，需要同學們有堅忍不拔的毅力長期積累和操練。

篇4

學生對于英語這樣一門外語的學習有一種與生俱來的恐懼心理，在學習英語時很容易沒有自信，產(chǎn)生退縮的心理作用，從而沒有學習英語的興趣，不能激發(fā)學習的積極性和動力，導致學習英語比較吃力卻沒有顯著的效果。

限時快速閱讀要求學生在短時間內(nèi)了解文章語境，初步理解文章主題，最終快速抓住有效信息進行解題，這對于學生語言知識的熟練程度，英語基礎知識的積累，閱讀技巧的培養(yǎng)程度都有很高的要求，對于這么難的模塊，學生自然而然產(chǎn)生恐懼焦慮的心理，從而沒有自信和熱情去學習英語。

二、基于積極心理學的限時閱讀教學效率的建議分析

(一)教師方面

英語教師是英語教學限時快速閱讀的主導者，在激發(fā)學生學習興趣，幫助學生克服焦慮恐懼心理方面起著主導作用因此，教師應當重視在英語教學時閱讀訓練的同時利用積極心理學以輔助，從而提高英語閱讀教學的效率一方面，教師應當幫助學生正確認識英語學習過程中的焦慮心理，讓學生明白這是一個正常的心理鼓勵學生以一種積極樂觀的心態(tài)進行面對，而不是純粹地抵制這種正常的心理而導致學習英語時更加吃力另一方面，教師要注重更新教學理念，對于限時快速閱讀技巧的培養(yǎng)要注意創(chuàng)新性，要尊重學生的主體性，因材施教，用學生能夠接受理解的教學方式進行限時快速閱讀的訓練，使得死板單調(diào)的閱讀訓練具有一定趣味性，從而調(diào)動學生學習的積極性。

(二)學生方面

學生是學習英語的主體，學的好不好，都是自己的責任因此，學生自己也應當采取一些措施與教師配合共同克服學習英語的焦慮恐懼心理一方面，學生應當學會自我激勵，學會培養(yǎng)與提高自身的心理素質(zhì)，樹立積極正確的信念，最終以一種積極向上的心態(tài)學習英語，攻克限時快速閱讀難關(guān)另一方面，在平時的限時快速閱讀訓練中要慢慢反思并且琢磨出適合自己的攻克快速閱讀難關(guān)的方法，日積月累，限時快速閱讀的難關(guān)就會迎刃而解，最終學生的焦慮心理會大大減輕同時，學生自己要加強閱讀素材的積累，開闊自己語言視野，多多了解英美文化，培養(yǎng)自己的英美思維，那么最終快速閱讀解題也不在話下。

(三)學校及其社會教育機構(gòu)方面

一方面，社會教育機構(gòu)要引導一種正確的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，盡量使得英語學習者利用報紙、電視節(jié)目或者書籍等方式培養(yǎng)英語閱讀的習慣在這樣一種氛圍中，英語學習不再是難題另一方面，為全體英語教師定期進行英語素養(yǎng)的培訓，提高教師的英語素養(yǎng)和教學技能，對于提高英語教學效率大有裨益同時，有關(guān)教育部門應當調(diào)整英語閱讀評價方式。

三、基于積極心理學的限時快速閱讀技巧訓練的具體策略

(一)閱讀速度的強化訓練

首先，要培養(yǎng)和強化學生視覺閱讀技巧實踐證明如果學生在心里默讀文章的速度要遠遠慢于直接通過眼睛傳遞到大腦然后反饋信息的速度，因此，這種沒有發(fā)音的視覺閱讀在平時的快速閱讀訓練中要加強其次，教師要循序漸進地對于某一段、某幾段、某篇文章進行限時訓練，然后再控制答題速度，定期訓練學生，學生適應了這樣的閱讀節(jié)奏后自然而然能夠提高限時快速閱讀的效率最后，教師應當鼓勵并且引導學生在平時加強自我訓練，比如，教師可以根據(jù)一些學生的學習情況，分批提供一些生詞量不是很大，難度系數(shù)符合學生木人，素材內(nèi)容很貼合考試大綱的閱讀材料，促使學生在課外自己定時閱讀，并且總結(jié)段落大意以及文章主題，日積月累，學生自然而然能夠掌握限時快速閱讀的技巧。

(二)統(tǒng)一速度與細節(jié)閱讀訓練

如果單單注重閱讀速度的訓練，而忽略細節(jié)，那么快速閱讀訓練就沒什么實際效果可言，換句話說，快速閱讀實質(zhì)上就是考查學生對于細節(jié)信息的敏感程度根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗以及對中考真題的研究，考查的可能是主題句、近義詞或者意思相近的句子，原因、時間、地點等細節(jié)問題，教師在日?？焖匍喿x訓練之后要及時總結(jié)這些細節(jié)題型并且督促學生加強這些近義詞、反義詞及其句型的積累。

一般情況，如果是考查原因的細節(jié)題，那么教師應當引導學生對反義詞進行追蹤，提高學生對因果關(guān)系句型的敏感，比如，某段話一開始說來到了汽車站，后來又說沒座，那么導致了Tom只能去cafe，如果學生能夠抓住這些細節(jié)，并且對因果句型的結(jié)構(gòu)很是熟悉，那么這道題很是簡單。

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學 留白 提高實效 

留白是一種藝術(shù)，也是一種智慧。那么，什么是留白呢？從知識角度而言，留白即根據(jù)知識特點設置空白，適度模糊，有效地激發(fā)學生的求知欲，引導學生填充“空白”。在初中英語課堂中，運用留白藝術(shù)有其必要性：一是改革課堂教學的需要;二是激發(fā)學生主動思考，主動學習的需要。那么，如何利用留白藝術(shù)，讓初中英語課堂教學更有實效呢？ 

一、課前導學留白，促進學生主動學習 

課前導學能夠促進學生主動學習。為了讓導學取得更好的效果，教師必須以一定的任務作為引導，為學生指明學習的方向。在設計導學任務時，不宜過多，也不宜過于明細。任務過多，導學便成為學生的學習負擔;任務過細，則起不到助力學生自我發(fā)展的作用。一定的導學留白最為適宜，它既為學生準確“導航”，又讓學生有更大的思考、提升空間。例如，在學習牛津英語8B中的Unit 1 Past and present這一單元時，教師將預習任務設計成“導學卡”形式，并融入留白藝術(shù)，有效地促進學生主動學習。本單元主題是“過去與現(xiàn)在”，主要引導學生通過對比，感知變化。根據(jù)單元主體內(nèi)容，教師設計的導學內(nèi)容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there？ What if in the past？ 3. What have changed in your hometown over the years？ 以上留白導學較為開放，學生根據(jù)導學任務，利用各種能夠利用的途徑，搜集所需要的信息，形成語言，為單元學習做好準備工作。在整個過程中，學生的自主學習能力、思考能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。但是，如果教師設計過于封閉式的導學任務，沒有將留白藝術(shù)運用于其中，那么學生的思維將會受到局限，學習起來也不會靈活自如。 

二、課堂導入留白，激發(fā)學生主動思考 

初中生好奇心很強，對新鮮的事物充滿興趣。教師可以抓住初中生的好奇心理，在課堂導入環(huán)節(jié)留白，激發(fā)學生主動思考，營造活躍的英語課堂氛圍。例如：在學習牛津英語7A中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時，教師將留白藝術(shù)運用于課堂導入處，將學生參與課堂的激情激發(fā)出來，營造了有生機、有活力的英語課堂。本單元的話題是節(jié)日，涉及中西方節(jié)日，讓學生感受節(jié)日文化差異，從而深化對西方節(jié)日的理解。課堂開始，教師播放萬圣節(jié)主題歌曲，營造英語學習氛圍，讓學生在輕松的狀態(tài)下進入英語學習。緊接著，教師拋出問題，激發(fā)學生主動思考。How do people celebrate Halloween？ 這個問題需要學生根據(jù)自己對萬圣節(jié)的認知進行回答，答案也并不局限。有學生說人們在萬圣節(jié)制作南瓜燈;有學生說人們在萬圣節(jié)舉辦party，人們穿著各種怪異的服裝;有學生說小朋友喜歡做“trick or treat”游戲等。對于學生的回答，教師只是面帶微笑，并不做肯定或否定的表情或者手勢。這樣的留白反而讓更多的學生參與課堂。教師繼續(xù)設疑留白：南瓜燈是用來做什么的？如何做“trick or treat”游戲？導入留白能讓學生處于“模糊”狀態(tài)，更想?yún)⑴c進行揭開心中謎團。 

三、課堂板書留白，引導學生主動填充 

雖然多媒體已經(jīng)走進課堂，課件也逐步替代了教師的板書。但有時，教師的板書也是非常重要的。在英語課堂上融入留白藝術(shù)，課堂板書這一塊就是絕好的契機。教師可以利用課堂板書留白，引導學生主動填充，從而激發(fā)出更強、更濃厚的英語學習興趣。例如，在學習牛津英語7A中的Unit 2 Let’s play sports這一單元時，教師利用板書留白，吸引學生主動填充。本次板書留白任務要求學生以小組合作形式完成，表格如下： 

學生根據(jù)板書，合作調(diào)查班上其他學生，并將表格補充完整。為了營造英語學習氛圍，學生在調(diào)查提問時需要用英語進行，并記錄關(guān)鍵調(diào)查信息。調(diào)查完畢后，每一個小組派一名代表上前匯報填充結(jié)果。在這個案例中，學生把板書補充完整，通過調(diào)查、互動了解其他學生的愛好信息，并提問為什么，深化英語學習，從而深化對整個單元學習內(nèi)容的理解。由此可見，板書留白，能夠激發(fā)學生填充，也讓學生在填充中學會學習、掌握知識。 

四、課堂提問留白，喚醒學生主動思維 

沈德立認為，學生的思維過程往往是從問題開始的。由此可見，課堂提問非常重要。在以往的初中英語課堂教學中，教師一提出問題，趕緊讓舉手的學生回答，然后匆忙給出答案，再繼續(xù)教學。很明顯，這樣的教學明顯在趕進度、趕時間，學生并沒有得到充分的思考時間，思維也并未得到喚醒、激活。有時，這樣的提問只屬于少部分學生，因為只有舉手回答的學生參與其中，而其他學生被動地聽。為了讓提問取得更好的效果，教師必須在提問處留白，給予學生充分的時間思考，并讓學生處于一種高速思考的狀態(tài)，但又在教師公布答案前對問題答案處于模糊狀態(tài)。例如，在學習牛津英語9A中的Unit 3 Teenage problems這一單元時，教師在課堂提問處留白，將學生的思維喚醒，促進更多的學生參與課堂。師：你的好朋友陷入了苦惱。她早戀了，成績一落千丈，朋友也疏遠了她，為此，她非常煩惱。你認為如何才能幫助你的好朋友擺脫這一青春期煩惱？由于初三的學生很多都有這一青春傾向，這一問題很敏感，但是學生參與回答的興致很高。因此，學生紛紛根據(jù)自己的見解利用英文給出建議。在學生給出建議的時候，教師并未直接點評，而是鼓勵更多的學生給出看法和建議。在教師語言的調(diào)動下，這一問題引活了英語課堂，學生的思維也得到了發(fā)展。 

五、課堂拓展留白，指引學生主動運用 

光學不用，學生在課堂上學習到的語言知識很容易忘記，達不到鞏固和提高的效果。因此，教師還必須設計一定的課堂拓展實踐活動，指引學生主動運用語言，讓學生在語言運用中得到提高與發(fā)展。這就需要教師融入一定的留白藝術(shù)，讓學生有發(fā)揮潛能的空間，從而演繹精彩的初中英語課堂。例如在學習牛津英語8B中的Unit 4 A good read這一單元時，教師設計了拓展實踐活動，讓學生根據(jù)對故事內(nèi)容的理解，運用“演一演”的方式將其展現(xiàn)出來，學生的語言能力、表演能力得到發(fā)揮。拓展活動：請根據(jù)閱讀文本，將Gulliver in Lilliput這一內(nèi)容以表演、對話形式演繹出來。為了取得更好的效果，教師引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書資源等，深化閱讀Gulliver in Lilliput，并適當填充故事內(nèi)容，讓故事更生動、更具體。學生可以自主選擇角色，自主設計對話，自主融入表情、動作等。在整個過程中，學生的思維得到極致發(fā)揮。通過表演、對話，學生的語言運用能力得到最大化提高。 

總之，構(gòu)建全新、有活力、有實效的英語課堂需要教師善用留白藝術(shù)。但在運用留白藝術(shù)時，教師要注意不能“放任自流”、“袖手旁觀”，不能簡單認為給予學生思考時間、空間就足夠了，還要重在引導、啟發(fā)。只有這樣，教師才能利用留白藝術(shù)，助推初中英語課堂改革。 

參考文獻 

[1]羅文良.淺談初中英語課堂留白的應用與策略[J].科技創(chuàng)新導報，2012（8）. 

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語；學生興趣；培養(yǎng)

1初中英語教育興趣現(xiàn)狀

隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的推廣，初中英語的教材設計也更加開放和全面，對于更好的滿足小學生的學習需求起到了較大的幫助作用，但當前初中英語的學習興趣現(xiàn)狀卻令人擔憂。由于英語本身較為抽象，而初中生的思維又傾向于形象認知，對于抽象的英語知識很難理解，由此使得老師在課堂教學過程中難以順利進行，如在講解一個知識點時，很多學生理解起來都有些困難，甚至還有些學生完全不理解，英語教師常常為了讓學生明白一個知識點而耗費了大量的課堂時間，一節(jié)課過去了還在糾結(jié)同一個問題，不僅影響了英語課堂的教學效率，也難以實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升，同時也降低了學生對于英語的熱情和興趣。面對這些問題，作為英語教師又該如何處理呢？這些都是當前初中英語教師應當解決的燃眉之急。

2影響初中英語教育興趣提升的因素

2．1學生方面

從初中學生的角度來講，由于接觸英語的機會和時間較少，并且在日常的生活中多是用母語進行交流，沒有英語交際的背景環(huán)境，所以學生接觸的英語知識都是僵化的單詞和語法，并沒有靈活地用起來，就降低了對英語的興趣，漸漸地放棄了學習這一門課程。另外，有部分學生有畏難情緒，遇到難題并不去解決它，而是繞道而行，長久以往，這些問題堆積起來，變成了學習英語的障礙墻，尤其是語法的學習，沒有弄懂會直接導致后期英語的學習過程，最終也引起了興趣的喪失。例如，簡單的人稱單復數(shù)問題，“be”動詞的一般現(xiàn)在時主要是三種形式“am／is／are”，過去式主要有“was／were”。很多同學在進行使用或者答題時容易將“I”與“is”搭配，因為他們慣性思維地認為“I”是單數(shù)。有些同學意識到問題但是依然沒有去解決，多次反復地犯錯，甚至到初三還是有同學在基礎語法存在錯誤。學生自身的這些因素都影響著其英語學習興趣的提升。

2．2教師方面

從英語教師的角度來講，其教學模式和方法都在一定程度上影響著學生的興趣培養(yǎng)。首先，教學模式的傳統(tǒng)化使得英語課堂始終保持“教師講，學生記”的方式，學生沒有自主參與到學習中來，只是機械式地接受英語知識。而對于語言來說，只獲得書本知識，沒有實際應用，是無法做到激發(fā)學生的學習積極性來擺脫這種枯燥感。其次，是教學方法的單一化，教師沒有充分運用現(xiàn)代科學信息技術(shù)，將多媒體與英語教學進行結(jié)合，導致學生對英語產(chǎn)生疲倦感，無法提升他們對于英語的學習激情。

3初中英語教育興趣培養(yǎng)的措施

3．1有效運用多媒體，激發(fā)學生的學習積極性

從教學效果和質(zhì)量來說，在未來的初中英語教學中，多媒體教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，它讓英語抽象知識能夠變得更加具體和容易接受，也使得學生更加地有興趣。利用多媒體課可以調(diào)動學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。由于我們傳統(tǒng)的英語教學通常是一支粉筆和一塊黑板，學生們由于經(jīng)常看到這樣上課沒有新意，因此，時間久了就會產(chǎn)生厭煩的心理。學生對于英語并不是很喜歡，他們大多認為英語對他們以后的生活沒有很好的聯(lián)系，他們覺得英語只是一門他們的必修課程。因此，他們對英語課程沒得學習的動力和興趣，多媒體教學可以吸引他們的興趣，引導他們進行主動性的學習。例如，在初一階段講授月份的知識時，老師可以通過視頻動畫的形式將與每一個月份相關(guān)的國內(nèi)外節(jié)日也一起傳遞給學生，通過有趣的圖片，結(jié)合月份與節(jié)日的關(guān)系會更好地記住月份的拼讀，也會激發(fā)他們的學習積極性。

3．2注重活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣

英語教師可以通過以下方式來活躍課堂，強化學生的積極性，將他們的學習興趣調(diào)動起來。第一，通過發(fā)言與動手，充實表像。順著學生思維，組織推進學生學習、交流、討論，給學生足夠的空間，多做小組討論，不管答案是對是錯，都要有自己的原因，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。例如，在學習“wherewillyougointheweekend？”這一對話交流時，教師可以選擇四名同學進行對話情境的自由發(fā)揮模擬，并從旁進行引導，這樣既活躍了課堂氛圍，就可以積極調(diào)動學生的學習興趣。第二，舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這需要學生在英語學習過程中，完全融入到課堂中去，這不僅僅是知識的基本掌握，也是一種理解層面上的學習，有助于激發(fā)學生的學習興趣。例如，老師在教學問路這一章節(jié)時，可以讓學生創(chuàng)造一些問路場景，結(jié)合所學單詞，進行指路對話。

3．3布置豐富的課后作業(yè)，提升學生的主動性

要激發(fā)學生的學習興趣，首先就需要強調(diào)學生的自覺學習能力。在初中英語教學課堂結(jié)束后，老師可以布置一些有趣的課后活動，而不是單一的習題、試卷。比如，在學習了購物對話后，老師可以設計一些英語舞臺表演活動，課后讓學生自導自演，既融合了教學的內(nèi)容，也能夠激發(fā)學生主動去學習的熱情，使學生在自己的大腦之中產(chǎn)生豐富的想象能力，并且是其不會感到枯燥乏味。另外，教師也可以設計一些有創(chuàng)意的游戲或者是參考目前一些比較火熱的綜藝活動，將英語知識融合其中，利用學生這一階段的生理心理特征，吸引住他們對于英語學習的興趣，也為他們打造了不一樣的英語學習模式。

4結(jié)語

綜上所述，目前初中生對于英語的學習興趣存在一定的干擾，因此本文從學生自身以及教師方面的影響因素為基礎來分析了初中生英語學習的興趣培養(yǎng)障礙，并從教學模式、方法以及教具三個方面來探究提升初中生英語學習興趣的培養(yǎng)力度，幫助學生喜歡上英語，更全身心地投入到英語的知識習得中來，積極配合教師的教學開展。

參考文獻

［1］何靜．農(nóng)村初中學生英語學習興趣培養(yǎng)的策略研究［D］．淮北師范大學，2015．

篇7

不管是什么教學方法和教學手段，都應該先觸及學生的情感和意志領域，迎合學生的精神需要，這樣才能引起學生和教師的情感共鳴，才能發(fā)揮教學法的最大效能。學生和教師是教學環(huán)節(jié)中最重要的因素。因此，無論采用什么教學法，都要從研究學生入手，以學生為本，展開各個環(huán)節(jié)，如果僅僅考慮毫無情感的教學過程的其他因素，如教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)節(jié)，便無法取得有效的結(jié)果。

2.建立學生個人發(fā)展檔案是

學生個人的發(fā)展檔案應包括學生個體的所有信息，包括學生的氣質(zhì)類型、學習風格與認知風格、學習成績、日常表現(xiàn)、個體優(yōu)勢與缺點、學習困惑與解決辦法等，并且不斷充實與調(diào)整。學生個人發(fā)展檔案應成為學生明確自己的學習狀態(tài)，了解自己的學習特點。

3.高中英語閱讀教學中采用任務型教學模式

3.1任務型教學模式有助于提高學生學習方式的合理性。課改十分強調(diào)學生在進行系統(tǒng)知識的吸收時，有充分的參與性、積極的創(chuàng)新性及高度的合作能力，這和任務型教學模式的理念是有異曲同工之妙的。在課程教學中通過設計“任務”這一環(huán)節(jié)，逐步引導學生遞進式的學習方式，完全改革學生傳統(tǒng)的學習模式，改變教師只教不授的教學邏輯。讓學生在教師的諄諄引導下充分加入課堂中，通過討論、表述、研究、總結(jié)等環(huán)節(jié)將所需掌握的知識體系一一建立起來，使學生的整體學習方式得到進一步的合理與高效。

3.2有助于學生整體學習能力的提高。課改強調(diào)的是在合作學習的基礎上，讓學生有機地整合各類學科的相互關(guān)系，這樣的要求同樣適用于任務型教學模式?？v觀整個實驗過程，每一個任務都有與其他學科相聯(lián)系的背景，當學生在完成任務的同時也對其他學科的知識做了一次系統(tǒng)性的梳理，這無疑有助于學生全面學習能力的提高。縱觀以上，可以清楚地看到，任務型教學模式在高中英語閱讀方面的運用是具有很強的操作性的。課堂中“任務”的運用及引導極有效地激發(fā)了學生的學習熱情，充分激發(fā)了他們的學習動力。通過“任務”的完成過程，學生在自主學習能力、創(chuàng)新學習能力方面都得到進一步的提高。在整個教學過程中，打破了傳統(tǒng)“教師教、學生學”的教學理念，由教師與學生共同參與課程的學習，你來我往，各抒己見，通過不斷地討論達成共識，最終達到課程的教學目的。

4.以生為主，營造活躍的課堂氛圍

在實施情感教學的過程中，必須重新審視教師和學生的地位問題。學生是學習的主體，也是情感的主體，教師應該因勢利導，最終目的是培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，提高英語學習效率。在現(xiàn)代高中英語教學中，要以學生為主體，以教師為主導，變學生的消極被動學習為積極主動學習，教師從“活字典”和“教學機器”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、監(jiān)督者和引導者。在教學過程中，教師應該努力營造生動活潑的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學，精心組織，耐心引導學生主動學習。教師應該以積極飽滿的情緒進行教學。由于情感的感染功能，積極的情緒可以感染學生，營造積極向上的課堂氛圍，消極情緒會影響學生，使得課堂沉悶壓抑，影響教學效果。教師的情緒除了用語言表達外，還可以通過動作姿勢、面部表情等體現(xiàn)。例如教師提前步伐穩(wěn)健地走進教室，授課時注意發(fā)音清晰，語調(diào)柔和，節(jié)奏得當，不時運用詼諧幽默等吸引學生的注意力；在授課時站姿挺拔，表情豐富，面帶微笑，并且借助肢體語言與學生互動、注意眼神交流等，這些都會感染學生，使學生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強教學效果。

5.加強初中和高中之間的溝通

5.1主動了解初中英語教學。高中英語教師有必要到初中學校了解目前的初中英語教學。通過問卷調(diào)查、隨堂聽課、教師學生訪談，掌握初中英語教學的現(xiàn)狀，而且我們應該認真聽取初中英語教師對于英語教學的不同看法。比如如何調(diào)動課堂學生踴躍發(fā)言的積極性；如何將語法規(guī)則編成簡單、易記的繞口令，幫助學生記憶。

5.2主動介紹高中英語教學。為了幫助初三學生到高一時能盡快適應高中英語學習，高中英語教師可以到初中，同初三英語教師交流，主動介紹高中英語教學的特點，以期使初中英語教師初步了解高中的英語教學情況，進而在平時的英語教學中逐步注意初高中英語教學的順利銜接。

6.教師要靈活使用教材

英語教學一貫提倡合理地使用教材但是在實際教學中由于種種原因，多數(shù)教師不能做到靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，表現(xiàn)在死守教材，照本宣科。課堂上一切活動圍繞教材的內(nèi)容展開，不敢越雷池一步。教師在教學中應根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，真正消化理解教材，讓教材為我所用，又不受其約束和限制，學會靈活地運用教材，對教學內(nèi)容進行拓展?jié)B透，激發(fā)學生自主學習的熱情。一位教師所做的《如何寫建議信》一課，精妙的課堂設計以“問題、參與、體驗”為核心內(nèi)容，引導學生進行體驗、探究，注重學生主體性的發(fā)揮，給筆者留下深刻的印象。首先她以問題導入：“有了問題你向誰求助？”自然引出本節(jié)課的主題。隨后她請學生讀一封一位父親的求助信及兩封回信，讓學生討論：這兩封信哪個好？為什么？從而讓學生歸納出寫建議信的一些技巧：禮貌答復、嘗試使用情態(tài)動詞和祈使句，接下來，郁老師讓學生進一步觀察并說出建議信的結(jié)構(gòu)，在此基礎上，她給出學生一些表示轉(zhuǎn)折、遞進、因果關(guān)系的連接詞，讓學生以小組合作的方式完成建議信正文部分，最后是學生作品展示，教師點評。教師通過精心設計探索活動主題，以問題線索、情景線索引導學生主動參與教學活動，進而全面而深刻地理解知識、掌握技能。

篇8

【關(guān)鍵詞】 朗誦；興趣；聽說；交際

任何一種語言能力的學習都離不開語言材料大量有效的輸入與積累，但是對當今的許多中國學生，尤其是低年級的學生來說，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語。有限的語言使用環(huán)境，為數(shù)不多的口語與聽力資源輸入相較書面語訓練的題?，F(xiàn)實，嚴重的阻礙了學生們英語語言學習的成長，使得大多數(shù)學生變成了只會做題，不會開口說話的啞巴學習者。課堂上所學的英語句子除了早讀外，其他時間很難運用、復習和鞏固。這種較為普遍的學習模式最終限制了學生口語交際能力的發(fā)展，因為平時幾乎不說，更談不上運用，甚至最終使得很多學生逐漸失去了英語學習的興趣。因此，如何在這種給定的現(xiàn)實中尋找出一種解決方法，既能提高學生英語學習興趣，又能增長他們的英語學習能力尤其是口語交際能力是本文努力尋找的方向。

一、朗誦的作用

首先，學生必須消除一個學習的誤區(qū)，并非一定要身處域外，或有外籍人士陪同，才能學好外語，這是一種錯誤的潛意識。外界的浸染和刺激并非一定是指人，而是可以指各種物質(zhì)。自己是可以通過努力尋找正確的語言習得方向的。其中，朗誦就是一個很好的學習方法。因為它可以不受時間，地點，人的外在環(huán)境限制，還可以通過大量朗讀和背誦積累大量文字材料，培養(yǎng)良好的語感，積累豐富的素材。

發(fā)掘特洛伊城遺跡的德國人希泊來，是一個出色的語言學習者。他可以在很短的時間內(nèi)，學會多種語言。那么對他而言，擁有多種國籍的親戚肯定是不可能的。他最推崇的語言學習方法便是朗誦。即便閱讀相同的文章，也會讀出聲來，在學習新語言的過程中，會一直朗誦到深夜。有人說，他曾經(jīng)數(shù)次被房主趕出門，就是因為這個原因。然而我們看到了結(jié)果：每一種外語，他都僅用了三到六個月的時間就學會了，并且可以熟練地應用。

那么朗誦是如何實現(xiàn)口語交際能力提升的呢？朗誦，顧名思義就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗，即聲音的清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術(shù)。朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。想要讓所學的英語知識投入到生活實踐中，就不能忽視朗誦。

出聲朗讀有助于記憶，同時，通過朗讀，刺激聲帶肌肉，可以逐步培養(yǎng)標準的語音、語調(diào)，這些肌肉我們稱之為“國際肌肉”，這種感覺，我們稱之為良好的語感。因此，我們要做的是，先播放標準的外國人的純正發(fā)音進行跟讀，等自己的發(fā)音技巧、朗讀水平提高以后，再逐步脫離原音，直接進行朗讀練習。這時，可以選擇一些自己喜歡的英語短文、背誦文選進行訓練，有了一定積累后，爭取做到熟讀成誦。這樣良好的語感就建立起來了，當你在交流和表達的時候會發(fā)現(xiàn)自己可以脫口而出，并且出口成章，實現(xiàn)用英語與他人進行交際的目的。最終這種水平的提升還會影響到學習者的英語寫作的水平，使之的得到大幅度地提高。

二、初中生朗誦材料的選擇

初中階段是人類個體生命過程中極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，身高、體重快速增加，體內(nèi)各種機能增強，短短的2～3年內(nèi)就已經(jīng)在外形上和身體內(nèi)部各方面接近成人。但在心理上他們還很幼稚，半幼稚和半成熟是初中生的總特征。

因此教育部在《九年義務教育初級中學英語教學大綱（試修訂版）》的教學目的中說明初中階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎

初一年級的學生剛由小學生過渡而來，他們生氣勃勃，精力充沛，興趣廣泛，中學的一切都容易使他們感到新鮮、快樂，更有積極向上的勁頭。作為教師和家長，對待他們應該把他們的興趣培養(yǎng)當作重點。俗語也說過，興趣是學習者最好的老師。所以在為他們選擇朗誦材料的時候，可以側(cè)重選擇言語簡短，但是趣味性強的內(nèi)容，例如，幽默故事，笑話等。同時，這個階段的學習又是掌握語音發(fā)音的重要階段，音標誦讀是其中的重中之重。初一的學生，首先是要讀準，讀對，其次再考慮語音，語調(diào)等。朗讀的時候可以選擇先跟讀音頻資料，熟練以后再背誦，背誦完再聽語音資料進行核對，查看自己有什么問題。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調(diào)，可以糾正和訓練自己的語音，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發(fā)展口語表達能力。同時，初一階段也是進入高一級別學習的適應階段，學習習慣的培養(yǎng)在這個階段相當凸顯。家長和老師應該讓學生學會堅持，學會有毅力，因為良好的學習習慣是學習者終生學習的良師益友。英語學習就要讓他們養(yǎng)成每日朗誦，經(jīng)常朗誦的好習慣，每日朗誦至少要達到25至30分鐘。

學習在進入初二階段以后，學生經(jīng)過一年堅持不懈的朗讀和背誦，語音、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性都應該有了明顯的變化，良好的學習習慣也已逐漸形成。此時學生可以逐步脫離模仿，進行獨立的訓練。選擇的材料可以為注重交際的口語對話材料進行朗誦，也可以選擇課本上的文字材料或與課本內(nèi)容難易程度相當或略高的短文。能基本實現(xiàn)教學大綱的要求。能夠獨立閱讀生詞率不超過3%的題材熟悉的文章，理解語篇大意，獲取有關(guān)信息。達到閱讀速度為每分鐘50―70個詞。選擇閱讀的內(nèi)容可以涉及英語國家的生活風俗習慣、人文地理、歷史事件等。還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，借助多媒體材料，綜合提高聽說讀寫能力。借此還可以擴大詞匯量，開拓眼界，豐富課外知識。讀得多，背得多，自然就形成了良好的語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出，這對側(cè)重考核綜合學習能力的考試題型，包括完形填空、閱讀理解與寫作是大有裨益的。

篇9

初三英語復習應該按照新課程標準五級要求來設計制訂復習目標，在“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的訓練上下功夫。首先教者要對所教教材有一個完整的了解，通過復習，不僅整合學生三年來學過的英語知識，更重要的是進一步提高學生綜合運用語言的能力。

二、 復習計劃安排

根據(jù)近幾年中考試題特點、英語的學習規(guī)律及學生的實際英語學習情況，確定“三輪復習法”作為總復習方案，做到著眼全面、突出重點、點面結(jié)合，把全面復習和重點復習有機結(jié)合起來。這樣既系統(tǒng)全面又有所側(cè)重的復習，能使學生較好地把握所學的知識，考出優(yōu)異成績。具體安排如下：

1. 緊扣課本，夯實基礎

課本是學生學習的依據(jù)，只有靈活掌握課本知識，才能融會貫通，輕松地解決問題。初中教材所有基礎知識和語法知識的復習，聽力、口語測試專項指導訓練應該是復習的重點內(nèi)容。

在復習課本時，以單元為單位，根據(jù)大綱對本單元的要求，教師指導學生對本單元的基本單詞、短語、句型和語法知識進行系統(tǒng)的復習，輔之以針對性的練習題，精講多練，講、練、評結(jié)合，提高學生學習的積極性，讓學生覺得學有所獲，使他們感悟到復習課的大容量和知識體系的整體性。通過這樣的復習可以使學生明確本單元的復習目標，更好地掌握本單元的基礎知識。同時在第一輪復習期間每周布置一至兩篇英語作文進行練習并進行及時批改和評講。

2. 專項復習，深化基礎

經(jīng)過第一輪的橫向復習，學生對于課本的基本知識要點已有了明確的認識。在此基礎上，第二輪復習我們可以從縱的方面依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合中考題型進行專項復習（單項選擇、單詞拼寫、完型填空、閱讀理解、任務型閱讀、缺詞填空、完成句子及寫作共8個專項），在此過程中，教師要引導學生總結(jié)各個題型的解題技巧和方法。

3. 練習鞏固，提高能力

對課本進行了全面的復習后，就要盡量多地接觸各種題目，擴大視野，挖掘深度，在練習中鞏固知識，達到熟能生巧。教師在這一階段一定要精選信息新、題型得當、難度適宜的試題，進行強化訓練，幫助學生分析命題角度，點撥解題技巧，提高學生綜合運用英語語言知識的能力及應試能力。

三輪復習下來，中考也已鄰近，這時要要求學生再返扣課本，作好考前動員，鼓勵他們樹立信心，帶著信心走進考場，發(fā)揮出自己應有的水平。

三、 復習的幾點建議

1. 要把“聽”始終貫穿于課堂教學之中，瞄準新課標練聽力

“聽”是英語學習的重要技能之一，是理解和吸收口頭信息、積累詞匯、記住詞匯搭配、形成語感的重要途徑之一。因此，每堂課一開始就應設計一些針對性強、難度適中的聽力練習，繼續(xù)培養(yǎng)學生的聽力理解能力。在復習階段，“聽”的訓練只能加強，不能削弱，而且要與中考的人機對話接軌，可以每周抽出一節(jié)課進行適應性訓練，人機對話考試前幾天停課進行強化訓練，力爭讓學生在中考的第一站取得滿意的成績。

2. 要注意面向全體學生，增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生說的能力

上復習課時，要導演得力，布局合理，層次清晰，方法新奇，把舊課上出新意，把學生的思維引向更廣闊的空間，這就要求我們根據(jù)課的具體內(nèi)容，結(jié)合學生的思想、學習、生活實際，創(chuàng)設貼近生活的有真實感的交際活動情境，使其進入情境。可采用互動法，或分小組活動，這樣學生就不覺得枯燥無味，使學到的東西與活生生的語言實踐結(jié)合起來，進一步提高學生的口頭交際能力。

另外，復習課上，老師也可以讓學生用英語復述學過的課文，或看圖說話，或講故事，或?qū)φn文進行擴寫、縮寫等筆頭練習，使“說”與“寫”有機地結(jié)合起來。

3. 要加強基本知識和基本技能的訓練，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力

臨近畢業(yè)的學生負擔較重，心理壓力大，情緒不穩(wěn)定。因此，要求我們按照大綱和中考說明要求，針對學生的實際情況，制定切實可行的復習計劃，以基本知識為主線，抓住重點和難點。因為對話課及閱讀課文綜合體現(xiàn)了學生的語音、詞匯和語法，是進行聽、說、讀、寫、譯綜合練習的主要材料，抓住這一點恰恰體現(xiàn)出“以本為本”的原則。

復習方法主要是精講多練，即對每一個語言現(xiàn)象只作扼要講解，要在口頭、筆頭練習上多下功夫，從培養(yǎng)學生實際的語言應用能力出發(fā)，側(cè)重向?qū)W生傳授基礎的語言知識，進行大量訓練，把語言形式與語言意義聯(lián)系起來。

4. 要擴大閱讀量，特別注重對學生進行閱讀理解能力的培養(yǎng)

篇10

2004.2.10

一、指導思想：

認真貫徹上海市二期課改精神，圍繞學校工作的具體要求，以新的教育思想和課程理念穩(wěn)妥推進二期課改，強化“面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展”的教育教學觀。全面實施素質(zhì)教育，讓每一位學生都有所發(fā)展。

二、工作目標：

1．探索牛津英語課堂教學模式，優(yōu)化教法，指導學法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，努力提高課堂40分鐘的效率。

2．結(jié)合2004中考英語題型的變化，認真抓好初三年級的英語復習以及英語競賽輔導，爭取在競賽和中考中取得優(yōu)異成績。

3．繼續(xù)做好牛津英語教學總結(jié)和推廣工作，開好牛津英語總結(jié)現(xiàn)場會，進一步推進我校的英語教學改革。

三、具體措施：

1．抓好教學常規(guī)管理，認真組織好教研組、備課組活動，制定好切實可行的計劃。加強教育、教學理論學習，提高認識，積極開展教法、學法研究，共同提高教學質(zhì)量。

2．積極推進素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，努力創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，注重發(fā)展個性，培養(yǎng)學生特長，開展各種活動，注重學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力。

3．總結(jié)和推廣牛津英語教學經(jīng)驗，展示牛津英語教學成果，開好牛津英語總結(jié)現(xiàn)場會，進一步推進我校的英語教學改革。

4．開展初三英語教學研討，實施分層教學，制定階段復習計劃，確保合格率，提高優(yōu)秀率。

5．營造英語學習氛圍，開展豐富多彩的英語課外活動，搞好每周一次的“與外籍老師對話”活動，抓好周六的“英語樂園”。利用外教優(yōu)勢，在初二年級中培養(yǎng)一批小記者并開展編輯小報活動，提高學生各方面的能力。各年級開展適合學生年齡特點的學科競賽活動，以調(diào)動學生的學習積極性。

6．加強教科研活動，以科研促教學。以備課組為單位，積極開展課題研究，解決[由網(wǎng)站收集整理]英語教學中存在的問題和困難，推進英語教學質(zhì)量的提高。

四、具體工作安排：

2月份：

1．制定教研組工作計劃，各備課組制定教學進度表，做好開學各項工作準備。

2．收集并挑選優(yōu)秀英語小報和英語作文，做好整理工作；收集教師寫的有關(guān)牛津英語的教學總結(jié)或論文，為牛津英語教學研討作準備。

3．作業(yè)常規(guī)檢查，要求作業(yè)規(guī)范，書寫認真，提高作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)良好學習習慣。

3月份：

1．做好科技英語以及“上教社”杯英語競賽的準備和輔導工作。

2．初二年級英語演講比賽。

3．推選優(yōu)秀教師參加金山區(qū)牛津英語教學評優(yōu)活動。

4．每周兩次利用中午時間開始在預備、初一年級播放《大家說英語》節(jié)目，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的聽說能力。

5．結(jié)合2004中考題型的變化，研討初三年級的英語復習策略。

4月份：

1．各備課組制定期中復習計劃，做好期中復習、考試以及質(zhì)量分析工作，找出差距，采取措施，及時調(diào)整。

2．各年級學生座談會，聽取學生的意見和建議，以調(diào)整教學策略。

3．安排好金山區(qū)初三年級英語模擬考試工作，并做好質(zhì)量分析。

5月份：

1．預備年級家長開放日活動。

2．牛津英語教學研討會。

3．做好英語兩級考試的各項工作。

4．安排好初三年級英語教學研討。

5．做好初三年級畢業(yè)考試工作并認真做好質(zhì)量分析。

6月份：