導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理中學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一節(jié)　地球的宇宙環(huán)境

1．宇宙：是時(shí)間和空間的統(tǒng)一體，是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化著的

物質(zhì)

世界。

2．天體

（1）概念：宇宙中物質(zhì)的存在形式。最基本的天體是

恒星

和

星云。

宇宙物質(zhì)

組成(舉例)

特點(diǎn)

恒星

熾熱氣體

質(zhì)量

龐大，自身能發(fā)出光和熱

星云

氣體和塵埃

云霧狀，密度小，體積和質(zhì)量都很大

行星

金星、地球等

繞恒星公轉(zhuǎn)，質(zhì)量小，不發(fā)光

衛(wèi)星

月球

繞行星公轉(zhuǎn)，本身不發(fā)光

流星體

塵粒、固體塊

與大氣摩擦生熱而燃燒發(fā)光，形成流星現(xiàn)象

彗星

冰物質(zhì)

繞太陽呈周期性運(yùn)行，體積大，密度很小，具有

云霧

狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾

（2）常見的天體及其特征

特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運(yùn)行的人造衛(wèi)星、宇宙飛船等）。

3．天體系統(tǒng)

（1）概念：天體之間相互

吸引

、相互

繞轉(zhuǎn)

，構(gòu)成不同級(jí)別的天體系統(tǒng)。

（3）天體系統(tǒng)及層次結(jié)構(gòu)

天體系統(tǒng)

組成

特別說明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛(wèi)星

太陽系

太陽、地球及其他圍繞太陽公轉(zhuǎn)的行星、衛(wèi)星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)

地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米

銀河系

太陽和其他恒星以及各種各樣的天體

太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年

河外星系

銀河系之外與銀河系相類似的天體系統(tǒng)

數(shù)以億計(jì)

總星系

銀河系與河外星系

目前所認(rèn)識(shí)的最高級(jí)別的天體系統(tǒng)

（4）層次結(jié)構(gòu)示意圖

4.

行星（地球的普通性）

行星離太陽由近及遠(yuǎn)排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

類地行星

巨行星

遠(yuǎn)日行星

（1）

結(jié)構(gòu)特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質(zhì)量、密度、組成物質(zhì)等都不特別)

（2）

運(yùn)動(dòng)特征：同向性、共面性、近圓性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體

（2）存在生命的條件：

條件

原因

影響

外部條件

安全的

宇宙環(huán)境

太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾

太陽系中行星都可能存在生命

穩(wěn)定的

太陽光照

自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化

自身?xiàng)l件

適宜的

溫度

日地距離適中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期適當(dāng)

只有地球有生命存在

適合生物

呼吸的

大氣

地球的體積和質(zhì)量適中，地球原始大氣的演化

有液態(tài)

的水

內(nèi)部溫度升高產(chǎn)生水汽形成海洋

6.

月相

口訣：上上上西西

下下下東東

第二節(jié)　太陽對(duì)地球的影響

1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對(duì)地球的影響

（1）能量來源：太陽內(nèi)部的

核聚變

反應(yīng)。

（2）對(duì)地球影響：a

.直接為地表提供光和熱資源

b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運(yùn)動(dòng)和生命活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?/p>

c.為人類生產(chǎn)、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）

2.

太陽活動(dòng)

太陽大氣層（從里到外）

厚度增大，亮度減小

溫度增大，密度減小

大氣層

日冕

光球

（1）概念：太陽_________時(shí)常發(fā)生變化，有時(shí)較為劇烈，這些變化統(tǒng)稱為太陽活動(dòng)。

耀斑

11

（2）太陽大氣層的結(jié)構(gòu)：A_______層、B色球?qū)雍虲_______層。

（3）太陽活動(dòng)的重要標(biāo)志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。

（4）太陽活動(dòng)現(xiàn)象：光球?qū)樱ê谧樱?、色球?qū)樱ㄒ摺⑷甄恚?、日冕層（太陽風(fēng)、日冕物質(zhì)拋射）

（5）規(guī)模最大、程度最劇烈的太陽活動(dòng)現(xiàn)象

日冕物質(zhì)拋射

；

（6）影響：a.導(dǎo)致電離層的擾動(dòng)，影響無線電短波通信

b.產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象，導(dǎo)致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路

c.兩極地區(qū)產(chǎn)生“極光”現(xiàn)象

d.對(duì)天氣、氣候也會(huì)產(chǎn)生一定的影響（可能誘發(fā)地震、水旱災(zāi)害）

（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣

第三節(jié)　地球的歷史

1．地球的歷史：約有

46億

年。

2．認(rèn)識(shí)途徑：研究

地層

是最主要途徑。

3．地層(1)含義：具有

時(shí)間順序

的層狀巖石。

(2)沉積地層特點(diǎn)：a.具有層理構(gòu)造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。

b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。

(3)分布規(guī)律：分布規(guī)律:①同一時(shí)代的地層往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地層含有越

低級(jí)

、越

簡單

生物的化石。

(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。

4.地質(zhì)年代表

(1)含義:根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照

宙、代、紀(jì)

等時(shí)間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性地編年，這就是地質(zhì)年代表。

(2)地質(zhì)年代表

地球的演化歷程

1.前寒武紀(jì)

(1)時(shí)間:自地球誕生到距今

5.41

億年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，約占地球歷史的90%。

(2)演化特點(diǎn)

①大氣演化:由原始大氣的無氧環(huán)境演變?yōu)?/p>

有氧環(huán)境。

②生物演化:冥古宙（只有有機(jī)質(zhì)，無生命）；太古宙（出現(xiàn)藍(lán)細(xì)菌等原核生物）；元古宙（藍(lán)細(xì)菌大爆發(fā)，出現(xiàn)真核生物和多細(xì)胞生物）

③地質(zhì)礦產(chǎn):重要的金屬礦產(chǎn)

成礦

時(shí)期。

2.古生代

(1)時(shí)間:距今

5.41

億年—

2.52

億年，可分為早古生代(包括

寒武紀(jì)

、

奧陶紀(jì)

、

志留紀(jì)

)和晚古生代(包括

泥盆紀(jì)

、

石炭紀(jì)

、

二疊紀(jì)

)。

(2)演化特點(diǎn)

①海陸演化:地殼

運(yùn)動(dòng)劇烈

，形成

聯(lián)合古陸。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

動(dòng)物

海洋無脊椎動(dòng)物

脊椎動(dòng)物(魚類兩棲類爬行類)

植物

陸上低等植物

裸子植物出現(xiàn)、蕨類植物繁盛

③地質(zhì)礦產(chǎn):晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行動(dòng)物時(shí)代）

(1)時(shí)間:距今2.52億年—6

600萬年，分為

三疊紀(jì)

、

侏羅紀(jì)

和

白堊紀(jì)。

(2)演化特點(diǎn)

①海陸演化:

板塊

運(yùn)動(dòng)劇烈、聯(lián)合古陸解體、各大陸漂移。

第四節(jié)　地球的圈層結(jié)構(gòu)

1．地震波

(1)含義：地震的能量以

波動(dòng)

的方式向外傳播，形成地震波。

(2)類型和特點(diǎn)：

類型

傳播速度

傳播介質(zhì)

共同特點(diǎn)

縱波(P波)

較

快

在

固

體、液體和

氣

體中均能傳播

在不同介質(zhì)中的傳播速度

不同；

橫波(S波)

較

慢

只能在

固

體中傳播

（3）應(yīng)用：獲得地球內(nèi)部

物質(zhì)

和

結(jié)構(gòu)狀況

的主要依據(jù)。

2．地球的內(nèi)部圈層

（1）一個(gè)依據(jù)：地震波傳播速度。

（2）兩個(gè)界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三個(gè)主要圈層：

地殼

、地幔和

地核。

位置范圍

地震波傳播特點(diǎn)

特點(diǎn)

地殼

地面以下、莫霍界面以上的

固

體外殼

在地殼中的傳播速度比較

穩(wěn)定

；到了莫霍面，傳播速度突然

增加

地殼厚度變化規(guī)律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越

厚

；海拔越低，地殼越

薄。

地幔

地球內(nèi)部介于

地殼

和

地核

之間的圈層，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能傳播

橫波

①具有固態(tài)特征，主要由含

鐵

、

鎂

的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸

增加

；②分為上地幔和

下地幔，上地幔上部的

軟流

層，是

巖漿

主要發(fā)源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包圍的球體

橫波不能在外核中傳波

①組成物質(zhì)可能是極高溫度和高壓狀態(tài)下的

鐵

和

鎳。

②分為內(nèi)核和外核，外核的物質(zhì)在高壓和高溫下呈

液態(tài)

或

熔融

狀態(tài)

3.

巖石圈：

地殼

和上地幔頂部(軟流層以上)都由

巖石

組成，合稱巖石圈。

地球的外部圈層組成：大氣圈、

水

圈和生物圈，對(duì)應(yīng)要素是大氣、

水體

和

生物。

4.

大氣圈

(1)組成：包裹地球的

氣體

層，由氣體和懸浮物質(zhì)組成，主要成分是氮?dú)夂脱鯕狻?/p>

(2)密度變化特點(diǎn)：

①近地面的大氣密度

大。

②隨著高度的增加，大氣密度迅速

減少

。

③在2000—3000千米高空，與

星際

空間情況很接近，視為大氣圈的

上界。

(3)出現(xiàn)各種天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各種形態(tài)水體的總稱，是一個(gè)連續(xù)但不規(guī)則的圈層）

(1)組成：由液態(tài)水、固態(tài)水和氣態(tài)水組成。

(2)按照存在位置和狀態(tài)，分為海洋水（主體）、

陸地

水、大氣水和

生物

水。

(3)陸地水：①陸地水與人類社會(huì)關(guān)系最為密切；②分為

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活躍的圈層）

(1)

含義：地球上所有生物及其

生存環(huán)境

的總稱。

(2)特點(diǎn)：不單獨(dú)占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、

篇2

一、學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖

學(xué)習(xí)地理離不開地圖。地圖非常地直觀，讀圖能了解地理事物的空間分布、空間聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力。區(qū)域中的許多要素在地圖中都有明確的反映，因此，必須學(xué)會(huì)從地圖中獲取地理知識(shí)、分析地理要素之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面培養(yǎng)讀圖能力：讀出所學(xué)區(qū)域的經(jīng)緯度坐標(biāo)或找出經(jīng)過這里的特殊緯線；找出一些重要的區(qū)域界線；找出區(qū)域周圍鄰近的一些地理事物；辨別區(qū)域內(nèi)事物的特征和相關(guān)事物等。讀圖一定要按照方位或順序進(jìn)行，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間感。

學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)、熟記。平時(shí)要多看地圖，還可以填圖、繪制簡圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅清晰的地圖，并能從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息。

二、運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)區(qū)域地理

烏申斯基說：“比較法是一切理解和思維的基石?！钡乩肀容^法是一種用來確定地理對(duì)象異同點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)方法。由于地理對(duì)象的區(qū)域性以及相互聯(lián)系、相互制約的復(fù)雜性，運(yùn)用比較法就顯得尤為重要。

學(xué)習(xí)我國的北方和南方地區(qū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將氣溫、降水、河流、植被等自然條件與主要農(nóng)作物、作物熟制、飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)民居特點(diǎn)、傳統(tǒng)運(yùn)輸方式等人文條件列表逐項(xiàng)比較。通過比較這些地理?xiàng)l件的差異以及分析其形成原因，學(xué)生非常清楚南北方人們主食的差異（南米北面）是因?yàn)樗N植的主要農(nóng)作物不同；主要農(nóng)作物的差異，又是受氣候條件的影響。學(xué)生很容易就能理解不同區(qū)域，自然條件不同。生活在不同區(qū)域的人們?cè)谶m應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀粭l件的基礎(chǔ)上，會(huì)形成各不相同、各具特色的生活習(xí)慣和生產(chǎn)方式。正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”。運(yùn)用比較的方法，既反映了南北方的地區(qū)差異，又突出了各自的區(qū)域特征，并且使學(xué)生明白區(qū)域特征的形成是各地理?xiàng)l件共同作用、相互影響的結(jié)果。

三、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，把區(qū)域地理知識(shí)組織起來

新知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)后獲得的知識(shí)。新知識(shí)建立起來后，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是把新知識(shí)通過歸納總結(jié)組織起來，納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以便于記憶和提取。即建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。通過歸納總結(jié)，把零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣可以把一些隱性的知識(shí)顯性化，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，便于思考、交流與表達(dá)。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖由節(jié)點(diǎn)、連線（箭頭）組成。其中節(jié)點(diǎn)是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，連線（箭頭）表示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)新疆維吾爾自治區(qū)時(shí)，先讓學(xué)生了解新疆各地自然條件的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如下圖：

圖中的核心是新疆最顯著的自然特征——干旱。為什么干旱，以及在干旱的影響之下其他自然條件有什么樣的特點(diǎn)都反映了出來。將零散的知識(shí)納入有密切聯(lián)系的知識(shí)體系中，這是在優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。無論是學(xué)習(xí)新課還是復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)都是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法。

篇3

關(guān)鍵詞：地理教具；初中地理；運(yùn)用

一、應(yīng)用地理圖表，實(shí)現(xiàn)高效演示教學(xué)

地理課程教學(xué)中，具有眾多地理圖表，對(duì)眾多圖表的應(yīng)用及照片演示可使教學(xué)內(nèi)容直觀展現(xiàn)，使學(xué)生從圖表中獲取眾多學(xué)科知識(shí)，有效提升學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，提升地理課程教學(xué)質(zhì)量。地圖演示在具體教學(xué)中具有多類型演示方法，如隨堂演示、陳列演示及長期張貼等演示方法。

例如，教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行氣候教學(xué)時(shí)，首先必須使學(xué)生掌握降水量及氣溫曲線圖，因此，教師可利用降水柱及氣溫曲線對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂講解。教師在教學(xué)時(shí)，可先教會(huì)學(xué)生具體的觀看及分析的方法，然后讓學(xué)生對(duì)各地的氣溫及降水特征進(jìn)行分析，總結(jié)相關(guān)氣候特征。學(xué)生可根據(jù)圖表直觀地對(duì)氣溫及降水量進(jìn)行觀察與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。

二、制作地理教具，提升地理教學(xué)效果

地理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的合理運(yùn)用是地理教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。地理課程在教學(xué)中涉及眾多知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視微小知識(shí)點(diǎn)與復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)所需教授的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生一起合作制作地理教具，使學(xué)生在制作教具的過程中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)研究與理性思考，探索其中存在的規(guī)律，驗(yàn)證地理原理，深化地理知識(shí)點(diǎn)的掌握。

如，教師在教授《認(rèn)識(shí)地球》（湘教版）知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、緯線及經(jīng)線等知識(shí)點(diǎn)具有相對(duì)抽象性，需要借助一定的地理教具實(shí)現(xiàn)教學(xué)，而對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用地球儀演示教學(xué)，學(xué)生的積極性不高且認(rèn)知度有限，因此，教師在教學(xué)時(shí)，可與學(xué)生共同制作地球儀。首先教師與學(xué)生先找尋制作簡易地球儀所需的材料，如鐵絲、塑料橫桿、塑料底座及圓形塑料形狀物品，材料找尋結(jié)束后便可借助傳統(tǒng)地球儀的安裝形式及指標(biāo)進(jìn)行組裝，并使制作的地球儀可實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)后在其上方標(biāo)注經(jīng)線及緯線等基礎(chǔ)資料。完成后教師針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)在簡易地球儀上演示，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球儀的理解及知識(shí)點(diǎn)的掌握，促進(jìn)地理高效教學(xué)。

地理教具在地理教學(xué)中具有非常重要的作用，初中教學(xué)中，地理教學(xué)是其重要的組成部分，具有較強(qiáng)抽象性，運(yùn)用地理教具可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收與掌握，提升教學(xué)水平。

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效的發(fā)散性思維工具，圖文并重，將主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色聯(lián)系，簡單有效地把主題之間的隸屬，層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用開發(fā)人的左右腦，使人的邏輯思維能力與想象能力結(jié)合起來，開啟人類的無限潛能。進(jìn)入人腦的每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，都能發(fā)散放射出一系列的相關(guān)節(jié)點(diǎn)，因此思維導(dǎo)圖是放射性的思維方法，思維導(dǎo)圖所形成的知識(shí)體系就是我們的個(gè)人知識(shí)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國加強(qiáng)對(duì)教育的重視并且在教育方面取得了一定的進(jìn)步，與此同時(shí)，我國對(duì)教育的發(fā)展提出了更高的要求。教育部提出，高中地理要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。而高中地理知識(shí)體系龐大繁瑣，對(duì)學(xué)生的基本能力有很高的要求。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用有利于將抽象晦澀的知識(shí)點(diǎn)直觀的展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化的層級(jí)體系，將知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系梳理清楚，了解掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，真正的掌握知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，緩解學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，在地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖使學(xué)習(xí)更加具有趣味性和創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖沒有固定模板，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這方便學(xué)生自己記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)

在高中地理的教學(xué)技藝學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)人教版高中地理的設(shè)置很符合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)氣候的時(shí)候，在教學(xué)過程中，我們就應(yīng)該以氣候?yàn)橹行闹黝}，放射延展出不同的氣候類型，再由不同的氣候類型放射延展出其分布規(guī)律，成因，氣候特征。這樣不僅方便學(xué)生分別掌握各個(gè)不同的氣候類型的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且能幫助學(xué)生更好地將各個(gè)不同的氣候類型對(duì)比研究，進(jìn)一步了解區(qū)分各個(gè)不同的氣候類型，避免學(xué)生死板的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用很靈活，不僅能夠幫助學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部體系，還能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的外部聯(lián)系，融會(huì)貫通，建立更高層次的思維導(dǎo)圖，從全局掌握知識(shí)。比如，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生建立全面的思維導(dǎo)圖，以亞洲為中心主題，我們可以發(fā)散放射出氣候，地形地勢(shì)，板塊位置，海陸位置，農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，在此基礎(chǔ)上不僅能發(fā)散出各個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，還能將這些第二層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，比如說，我們通過思維導(dǎo)圖能很容易的引導(dǎo)學(xué)生，氣候和地形地勢(shì)是如何影響農(nóng)業(yè)的發(fā)展的。通過這樣的方法幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)直觀形象地體現(xiàn)出來，將學(xué)生的想象力與邏輯思維能力結(jié)合起來，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

首先，我們?cè)趥湔n時(shí)就要充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣有利于我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖的思維模式。在教學(xué)過程中，在教授完各個(gè)細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)后，我們需要幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生掌握建立思維導(dǎo)圖的能力。學(xué)生必須學(xué)會(huì)自己獨(dú)立地繪制思維導(dǎo)圖，并且要求學(xué)生能夠更加富有創(chuàng)新力地完善自己的思維導(dǎo)圖。我們可以讓學(xué)生獨(dú)立建立思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生互相交換，拿不同顏色的筆互相補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，這樣，一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖就能很容易地構(gòu)建完成，而在互相補(bǔ)充的過程中又是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的檢查和掌握的過程，這樣不僅有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，而且能夠幫助學(xué)生更充分的吸收知識(shí)。與此同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，也需要給予學(xué)生充分的討論自由，我們要允許學(xué)生自由的發(fā)表意見，給學(xué)生有利于創(chuàng)造的課堂氛圍。比如，我們?cè)谥v畜牧業(yè)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考畜牧業(yè)發(fā)展的成因，允許學(xué)生積極討論，幫助學(xué)生將思維擴(kuò)散到氣候、地形等不同的方面，這樣一來，有利于提高學(xué)生的分析能力以及思維邏輯能力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生在考試過程中靈活分析處理不同現(xiàn)象的成因，而不只是死板的掌握知識(shí)。

四、總結(jié)

高中地理知識(shí)緊密復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的要求比較高，思維導(dǎo)圖作為一種放射性立體思維模式，將學(xué)生的想象能力與邏輯能力合起來，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得直觀具體，更加系統(tǒng)化，方便學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)能夠幫助學(xué)生提高自主創(chuàng)造性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。有利于學(xué)生個(gè)人知識(shí)數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建和完善，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)橫向，縱向聯(lián)系知識(shí)，靈活統(tǒng)籌運(yùn)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李玉秀．高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（02）：28－29．

［2］趙妮．思維導(dǎo)圖在高中地理研究中的應(yīng)用［J］．考試周刊，2017（57）：162－163．

篇5

關(guān)鍵詞：圖像記憶;促進(jìn);高中;地理教學(xué)

每一個(gè)學(xué)科有每一個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，地理學(xué)科也有自身的學(xué)科特點(diǎn)。在地理學(xué)科中，應(yīng)用地理圖像進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生提供大量的地理信息，讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象與地理規(guī)律。通過圖像記憶法，可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。那么在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)撛鯓油ㄟ^圖像記憶法促進(jìn)高中地理教學(xué)呢？

一、應(yīng)用意義

高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的自制力，但是，這并不是說，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以完全進(jìn)入抽象的理性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生需要熟練掌握諸如“地理事物名稱”等各種地理事實(shí)，存在較大的難度。地理圖像能夠?qū)⒏鳜嵥榈闹R(shí)點(diǎn)集合在一起，直觀生動(dòng)地展示給學(xué)生，解構(gòu)性較強(qiáng)，降低了學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的難度。同時(shí)，學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來，通過看圖記憶知識(shí)點(diǎn)，趣味性十足，有效解決了文字材料枯燥乏味的難題，而且將眾多知識(shí)點(diǎn)間存在的關(guān)系通過圖像的形式，一目了然的向?qū)W生展示，學(xué)生不會(huì)再將各知識(shí)點(diǎn)弄混淆，記憶的更加深刻，地理思維能力也在潛移默化中不斷提升。

二、種類分享

任何方法的應(yīng)用，前提就是教師對(duì)于該類學(xué)習(xí)方法的掌握，要想實(shí)施圖像記憶法，教師要首先了解圖像記憶法。通過不斷實(shí)踐我們可以看出，圖像記憶法具體包括以下幾種：第一，圖片記憶法：地理教師借助地理圖片，將地理事物、地理現(xiàn)象形象生動(dòng)地展示出來，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的觀察力。第二，關(guān)系圖記憶法：高中地理教師可以將容易混淆的各知識(shí)點(diǎn)集合在一起，挖掘這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生繪制成知識(shí)關(guān)系圖，提升學(xué)生的記憶能力及歸納總結(jié)能力。第三，演示記憶法：高中地理教師可以利用多媒體教學(xué)軟件或者自制教具等，直觀地向?qū)W生演示相關(guān)動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形象記憶。第四，身臨其境記憶法：如果有條件，高中地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀、考察，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)實(shí)地考察也會(huì)讓學(xué)生留下難以磨滅的記憶。如果沒有實(shí)地考察的條件，地理教師就可以借助錄像、電視、電影等手段，為學(xué)生創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在感性認(rèn)知中產(chǎn)生強(qiáng)烈的記憶。第五，模式圖、示意圖記憶法：高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、析圖、繪圖的能力，充分發(fā)揮學(xué)生手、眼、腦的功能，最大限度地提高記憶的準(zhǔn)確度。通過繪制類似自然帶分布、氣壓帶分布、洋流等模式圖，讓學(xué)生迅速掌握各種地理事項(xiàng)的分布狀況。通過繪制水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、地球保溫作用等示意圖，讓學(xué)生在全面掌握各種概念的基礎(chǔ)上，逐步領(lǐng)悟事物的演變過程。

三、實(shí)施措施

（1）會(huì)“看”圖。地理圖不是簡單的圖片，它里面包含了大量的地理知識(shí)信息，讓學(xué)生會(huì)“看”圖，其實(shí)指的是提升學(xué)生搜集圖像信息的能力。高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，會(huì)遇到各種地理圖像。這些圖像中包含的地理信息，有很大一部分是難以用文字表達(dá)出來的。為了讓學(xué)生能夠掌握?qǐng)D像記憶法，地理教師首先需要教會(huì)學(xué)生讀圖技巧。當(dāng)學(xué)生見到一幅地理圖像時(shí)，就應(yīng)該仔細(xì)研讀圖像中的文字信息，了解圖像所要展示的內(nèi)容，然后再對(duì)圖像中地理事物的分布特點(diǎn)進(jìn)行觀察，總結(jié)圖像中的異同點(diǎn)，最后結(jié)合教材中的內(nèi)容，對(duì)圖像進(jìn)行綜合分析?？傮w來說，讀圖的要點(diǎn)包括：第一，掌握?qǐng)D像上的注記及圖例;第二，觀察不同圖像研讀的順序;第三，找出圖像中包含的各種因素。

（2）會(huì)“讀”圖。地理圖里包含了豐富的地理信息，也包含著大量的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，應(yīng)用好它，教師就要教給學(xué)生一定的方法。地理圖像種類繁多，而且每種地理圖像的讀圖方式也存在較大的區(qū)別，學(xué)生的首要任務(wù)就是掌握地理圖像包含的類別。其中，地理圖像包含的類別有：第一，景觀圖：景觀圖主要包含了自然景觀圖和人文景觀圖兩種;第二，地圖：地圖可謂是地理的靈魂，主要包含了地形圖、政區(qū)圖、水文圖、氣候圖和資源圖等;第三，地理原理圖：具體包含的有地球公轉(zhuǎn)圖、地球自轉(zhuǎn)圖以及溫室效應(yīng)圖等;第四，剖面圖：主要包括地形和地質(zhì)兩種剖面圖;第五，地理模式圖：具體包含大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、太陽系等模式圖。初步學(xué)會(huì)這些圖像的讀取方式后，就能夠了解到各種地理事物的表現(xiàn)形式及分布情況等。然后需要判讀地理圖像，從圖像上挖掘新的地理知識(shí)，這樣才能不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。判讀地理圖像，需要注意以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，必須要掌握地理事物的本質(zhì)特征，即和其它地理因素不一樣的個(gè)性特征;第二，抓住各地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉加工相關(guān)信息。學(xué)生在觀察某一類型的圖像時(shí)，可以對(duì)圖像名稱、注記等進(jìn)行比較，掌握各種地理事物的特征，從圖像中提煉出有用的信息，明確其發(fā)展變化的規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)問題進(jìn)行分析、解決。長此以往，學(xué)生就能從地理圖像中挖掘到書本以外的知識(shí)點(diǎn)，并在頭腦中逐步建立起表象地圖，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

篇6

一、確定復(fù)習(xí)形式與目標(biāo)

1.確定復(fù)習(xí)形式

為了立足于研究課標(biāo)、教材、教參、教法、學(xué)法，探索有效的復(fù)習(xí)形式和方法，我們成立了地理學(xué)科“中心教研組”，組員共同探討有效復(fù)習(xí)的方法和策略。根據(jù)教師在復(fù)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題和中心教研組的討論結(jié)果，我們確定了復(fù)習(xí)的新形式：利用畫知識(shí)樹的方法有效地進(jìn)行期末復(fù)習(xí)。

2.制定方案和計(jì)劃

教師先把握全冊(cè)書的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)框架，隨后整理出本冊(cè)書的知識(shí)要點(diǎn)，搜集畫知識(shí)樹的方法，確定畫知識(shí)樹的方案，計(jì)劃和內(nèi)容，然后根據(jù)整理出的知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)容實(shí)施。

二、教師畫知識(shí)樹，整體把握教材和知識(shí)點(diǎn)

1.自學(xué)探究

活動(dòng)前每位教師查閱相關(guān)資料，畫出各個(gè)年級(jí)的地理知識(shí)樹。如：涉及哪幾大方面的問題？每一個(gè)大問題下又涉及哪些主要內(nèi)容？每一個(gè)內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是什么？依據(jù)這些問題，畫一個(gè)樹型圖，理解“樹干”與“樹枝”“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系，自己把握本冊(cè)書的重難點(diǎn)。

2.討論解疑

確定“中心教研組”教研活動(dòng)的主持人與中心發(fā)言人，活動(dòng)中每位教師首先談出自己的思路與畫法，大家依據(jù)所畫的知識(shí)樹進(jìn)行討論分析，對(duì)知識(shí)樹作進(jìn)一步的充實(shí)和完善，使樹形知識(shí)結(jié)構(gòu)圖更加完滿。通過討論，明確本冊(cè)書要求掌握的知識(shí)，總結(jié)出本冊(cè)教材知識(shí)樹的畫法和具體詳細(xì)的內(nèi)容，理出本冊(cè)教材的主要線索和關(guān)鍵，疑難問題討論解決。通過這一“制圖”過程，使教師對(duì)于本冊(cè)教材的整體情況有一個(gè)較為全面的了解，在教學(xué)中能夠輕松駕馭課堂，有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.反思總結(jié)

寫出畫知識(shí)樹的反思和總結(jié)，談?wù)劚敬位顒?dòng)的收獲，寫出本次活動(dòng)的不足，提出合理化建議。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生畫知識(shí)樹，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)

初中學(xué)生的思維方式是以抽象邏輯思維為主，在初中學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生利用畫知識(shí)樹的方法建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)具有科學(xué)依據(jù)。在指導(dǎo)過程中教師應(yīng)注意把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.出示畫知識(shí)樹的目標(biāo)

出示目標(biāo)，使學(xué)生明確畫知識(shí)樹的目的和意義。在出示目標(biāo)的同時(shí)為學(xué)生講解知識(shí)樹的科學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生對(duì)畫知識(shí)樹產(chǎn)生濃厚興趣，有了興趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這項(xiàng)工作很有趣，樂于去做新的嘗試，操作起來事半功倍。

2.講解知識(shí)樹的畫法

首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張大紙，在這張紙上畫出一棵樹，用樹的形式來表示地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理知識(shí)樹包括樹的主干、支干和葉子三個(gè)層次。

知識(shí)樹主干內(nèi)容是地理全冊(cè)的章節(jié)，讓學(xué)生了然于心；知識(shí)樹支干內(nèi)容是每課重點(diǎn)；葉子是其他的地理知識(shí)點(diǎn)。另外準(zhǔn)備紙張畫出枝干和葉子，教師可根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同，分層次進(jìn)行教學(xué)。學(xué)優(yōu)生可把葉子再一次細(xì)化，而學(xué)困生可以只掌握樹的主干、支干、葉子即可。

3.分工合作畫出知識(shí)樹的主干

學(xué)生分組合作，四名學(xué)生為一組，選出組長，報(bào)教師存檔。學(xué)生畫出知識(shí)樹的主干，貼到教室里墻上。在合作小組畫知識(shí)樹的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。

4.知識(shí)樹的支干和葉子學(xué)生自己進(jìn)行整理，教師指導(dǎo)

5.分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生

把全班學(xué)生分為三個(gè)層次：學(xué)困生，中間生，學(xué)優(yōu)生，根據(jù)掌握知識(shí)范圍的不同，三類學(xué)生可以畫出不同的知識(shí)樹，每位學(xué)生必須掌握知識(shí)樹的主干、支干和葉子，而學(xué)優(yōu)生和中間生可以根據(jù)自己的掌握程度適當(dāng)畫出更加詳細(xì)的知識(shí)樹。對(duì)不同層次的學(xué)生要求各不相同，做到面向全體學(xué)生。在知識(shí)樹的整理過程中每個(gè)學(xué)生應(yīng)明確各自知識(shí)樹的范圍，方便互出試題時(shí)運(yùn)用。

6.互出試題，課堂反饋，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)的過程比較枯燥，所以學(xué)生根據(jù)不同知識(shí)樹的內(nèi)容出題，學(xué)困生給學(xué)優(yōu)生出題，學(xué)優(yōu)生給中間生出題，中間生給學(xué)困生出題，需要注意在出題時(shí)按照答卷人所畫的知識(shí)樹出題，把握范圍，不能超出知識(shí)樹中的內(nèi)容。出題后學(xué)生作答，出題人改試卷，評(píng)出最佳出題人10名和最快進(jìn)步獎(jiǎng)10個(gè)，以此激勵(lì)學(xué)生的興趣。

7.反饋總結(jié)，強(qiáng)化效果

學(xué)生對(duì)當(dāng)天所整理的知識(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，明確自己應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，做到堂堂清，天天清，周周清，有計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢查，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

篇7

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中地理教學(xué)；設(shè)計(jì)；運(yùn)用

初中學(xué)生對(duì)地理科的學(xué)習(xí)不夠重視，很多學(xué)生認(rèn)為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個(gè)科目在部分老師、家長以及學(xué)生的眼中成為了可有可無的科目。部分學(xué)校地理課仍由非專業(yè)的地理老師擔(dān)任，使許多學(xué)生對(duì)初中地理產(chǎn)生怨學(xué)情緒，導(dǎo)致不能夠積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理這一個(gè)科目。為了改變當(dāng)前初中地理教學(xué)“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中。從剛剛開始嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，到現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，學(xué)生在課堂上踴躍參與，課堂教學(xué)輕松愉快，學(xué)生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

（一）在導(dǎo)學(xué)案之首精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，集中學(xué)生注意力，并把學(xué)生引入探索地理知識(shí)的境界，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如我在教授“火山地震”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，播放我國汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關(guān)知識(shí)；通過網(wǎng)絡(luò)搜索出火山爆發(fā)的視頻短片，從而引入有關(guān)火山知識(shí)的教學(xué)；通過以上的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的驚嘆好奇，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，這是良好的導(dǎo)入的效果。

（二）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)和課本教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題進(jìn)行導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的圖表文字進(jìn)行分析的一個(gè)過程，更是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合課本的提問來掌握主要知識(shí)。但初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，常常出現(xiàn)在閱讀課本時(shí)前后混亂、思路不清晰、知識(shí)點(diǎn)記不住等情況。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是教師在課前的重要任務(wù)。地理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，就必須在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，并了解學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)自學(xué)問題，把課堂的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)好，并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)案中的問題；找出重點(diǎn)和難點(diǎn)做好標(biāo)記，實(shí)施分段閱讀、理清結(jié)構(gòu)、看圖分析，把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和遷移。

例如在學(xué)習(xí)地圖的閱讀中關(guān)于比例尺這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細(xì)？在比較的同時(shí)，讓學(xué)生把三個(gè)問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結(jié)論寫出來，即比例尺小表示范圍大，內(nèi)容簡略。接著進(jìn)行畫平面圖比賽，教師給每一個(gè)小組3張A4紙，要求學(xué)生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學(xué)活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)比例尺知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（三）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)練習(xí)題導(dǎo)練

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固。訓(xùn)練是為了檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，也可以鞏固學(xué)生剛剛學(xué)到的知識(shí)。訓(xùn)練主要以完成練習(xí)題的方式來呈現(xiàn)。練習(xí)題主要有以下幾種形式：筆答練習(xí)、口頭練習(xí)、搶答練習(xí)、分組練習(xí)、互問互答練習(xí)。例如在講《亞洲及歐洲》這一節(jié)課時(shí)，先組織學(xué)生分小組來開展活動(dòng)。一個(gè)小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、河流特點(diǎn)、人口特點(diǎn)等方面的區(qū)別，另一小組計(jì)時(shí)，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習(xí)。在這樣的情景和氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和想象力都被激發(fā)出來，自然而然就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動(dòng)。這種靈活多變的訓(xùn)練方式讓學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，從而為學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，完成課前預(yù)習(xí)

由于種種原因，學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就無法參加在課堂上開展的各種活動(dòng)，就算參加活動(dòng)也不知道教師上課的重要內(nèi)容。因此通過使用老師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生看課文、讀材料、參與活動(dòng)。這樣做既可以讓學(xué)生對(duì)教師將要講的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，又可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)做到心中有數(shù)。

（二）課堂上學(xué)生交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)探究，完成討論得出結(jié)論

課上交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)碰到很多有共性和個(gè)性的問題。導(dǎo)學(xué)案中要把共性的問題提出來在小組中討論，然后各組進(jìn)行交流。通過小組討論，相互交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和良好的合作習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供交流、活動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識(shí)，得到發(fā)展。

（三）解釋、總結(jié)、歸納導(dǎo)學(xué)案，解決學(xué)生提出的疑難問題

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結(jié)依然有重要的意義。課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的疑y問題暴露出來，矛盾得以展現(xiàn)，這樣教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解就很有針對(duì)性，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在講解時(shí)要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對(duì)于剛剛教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分以及容易出錯(cuò)的地方要多次強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己有充分了解，才知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，還有哪些地方不明白。這對(duì)知識(shí)的鞏固提高和遷移運(yùn)用至關(guān)重要。

在地理教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案，讓自己的教學(xué)理念有了很大的改變。沒有使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候備課時(shí)總是想到教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生充分明了，使用導(dǎo)學(xué)案之后備課時(shí)更多的是思考設(shè)計(jì)的問題能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不同水平層次的學(xué)生能否通過導(dǎo)學(xué)案來完成對(duì)知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用；沒有使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候上課時(shí)總是讓學(xué)生聽老師講解知識(shí)點(diǎn)，使用導(dǎo)學(xué)案之后就讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行掌把握，以及如何強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作；在使用導(dǎo)學(xué)案之前總是反思自己講授的內(nèi)容是否有遺漏，知識(shí)點(diǎn)是否講得清楚，使用導(dǎo)學(xué)案之后更多的是反思課堂上是否講得過多了。

篇8

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課以其主體明確、時(shí)間短、效率高、內(nèi)容充實(shí)等優(yōu)勢(shì)獲得人們的認(rèn)可，且十分符合現(xiàn)代高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。高中地理學(xué)科包含人文、生活、自然和區(qū)域等多項(xiàng)內(nèi)容，且在實(shí)際教學(xué)中有交叉，教學(xué)難度相對(duì)較大。因此，在高中地理教學(xué)中，微課的制作與應(yīng)用顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：

微課制作；高中地理；教學(xué)策略

作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，高中地理不僅涵蓋了自然學(xué)科的特點(diǎn)，還包括社會(huì)、人文等學(xué)科的特性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，微課逐漸進(jìn)入人們的視野，且其方法與高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求具有很大的契合之處，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，探討微課在高中地理中的制作與應(yīng)用具有重要的意義。

一、微課的基本內(nèi)涵

嚴(yán)格來說，一個(gè)優(yōu)秀的微課應(yīng)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容［1］：一是教師應(yīng)具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和制作技巧，以正確地進(jìn)行角色定位；二是微課設(shè)計(jì)的主要目的是解答同學(xué)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的疑惑；三是微課時(shí)間應(yīng)盡量控制在10分鐘以內(nèi)，并且應(yīng)確保知識(shí)點(diǎn)講解細(xì)致、主題明確。雖然微課制作方法很多，但常用的主要有以下幾種方法：一是錄像機(jī)+黑（白）板；二是屏幕錄制軟件+PPT；三是手機(jī)+白紙；四是屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具。

二、高中地理微課的特點(diǎn)

與普通微課相同，高中地理微課具有使用方便、時(shí)間短、容量小、內(nèi)容少和交互性強(qiáng)等特點(diǎn)［2］。除此之外，還有一些獨(dú)特的性質(zhì)：第一，具有綜合化的特點(diǎn)。在制作過程中，不僅要考慮學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律，全面挖掘教材中的知識(shí)信息，還要緊密結(jié)合地理學(xué)科的特性，明確知識(shí)點(diǎn)的主題，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)講解的切合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀與情感態(tài)度的養(yǎng)成。第二，具有生活化的特點(diǎn)。制作過程中，為幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，大都在充分理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上將其與生活情境結(jié)合起來，盡可能選取學(xué)生熟知的生活地理現(xiàn)象，并通過圖片、視頻或文字資料等展示出來。第三，具有趣味化的特點(diǎn)。作為一種采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方法，高中地理微課可將大量的、豐富的地理信息通過動(dòng)畫、圖片、視頻或文字資料等方式展示出來，有助于增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的趣味性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、高中地理微課制作策略以“氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響”為例。

（一）確定選題，幫助學(xué)生分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師確立微課主題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與課程內(nèi)容的大綱要求［3］。比如，講解“地中海氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過形象的動(dòng)畫演示，將氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)對(duì)氣候的影響進(jìn)行生動(dòng)的講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)舉一反三。

（二）分析需求，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)與要求。首先，應(yīng)分析微課的適用對(duì)象。對(duì)于教師來說，就是要具備相關(guān)專業(yè)地理知識(shí)的講解能力和多媒體操作技能。對(duì)于學(xué)生來說，就是要具備全球氣壓帶、風(fēng)帶分布簡圖的繪畫能力，以及移動(dòng)規(guī)律和對(duì)氣候影響的闡述能力。其次，應(yīng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)教師與學(xué)生要求分析的基礎(chǔ)上，可通過雙動(dòng)態(tài)影片疊加的視頻播放方式，使學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)及其對(duì)氣候影響有直觀的理解，從而使學(xué)生對(duì)其分布與特征有更好地掌握。最后，分析教學(xué)目標(biāo)。換句話說，就是使學(xué)生對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響夠理解并掌握。

（三）制作課件，幫助學(xué)生理解教學(xué)思路與方法。首先，在流程與腳本的設(shè)計(jì)方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的動(dòng)態(tài)影片時(shí)，可隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)將全球氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律充分地展現(xiàn)出來。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時(shí)，可將獨(dú)立的動(dòng)畫顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應(yīng)氣候區(qū)域通過不同閃爍方法將其動(dòng)態(tài)顯示出來。其次，在素材的匯編、制作方面。其一，為達(dá)到制作要求，應(yīng)對(duì)收集到的素材進(jìn)行篩選、分類、編輯。其二，注重兩個(gè)主體影片布局與層次的制作。其三，在全球氣候分布圖影片元件的上層設(shè)置氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律影片，并將其透明度、顏色搭配和顯示元素等進(jìn)行合理調(diào)適。其四，完成主體影片的測試，以不斷修改和完善課件的功能。最后，在課件的整體測試與導(dǎo)出方面。一方面，在課件的整體測試中，應(yīng)將整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行修正完善，以確保課件的流暢性與交互性。另一方面，盡可能將作品改為可執(zhí)行文件，提高課件的適用性。

（四）總結(jié)提煉，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與記憶。經(jīng)過相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生在學(xué)期末復(fù)習(xí)時(shí)常常會(huì)遺忘一些學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，甚至出現(xiàn)混淆等問題。由于一些地區(qū)的位置比較特殊，大部分學(xué)生會(huì)將一些地理知識(shí)點(diǎn)遺漏，從而無法正確得出氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響規(guī)律。因此，在微課制作過程中，應(yīng)注意融入一些具有總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握能力。

四、結(jié)語

微課雖然還沒有得到全面的推廣，只是作為一種輔助教學(xué)手段，但其注重對(duì)課堂教學(xué)的綜合把握，使課堂教學(xué)活動(dòng)的改革產(chǎn)生重大影響。作為一種充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教學(xué)資源，微課的出現(xiàn)和發(fā)展一方面打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在開展高效課堂方面發(fā)揮了重要作用，另一方面為學(xué)生提供了更多的選擇，更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

作者：史方靜 單位：宿遷市宿豫實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］陸光明.高中地理微課制作的基本策略———以氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)對(duì)氣候的影響為例［J］.教學(xué)與管理，2015，01：54-56.

篇9

（一）引導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)圖的教學(xué)方法

1.由大到小識(shí)圖法

所謂由大到小識(shí)圖法，就是學(xué)生首先要以全圖的大致形狀為基礎(chǔ)，然后再慢慢減小看圖范圍。簡言之，先整體，后局部；從外到里，層層深入。例如，當(dāng)教師在講解中學(xué)地理課程“七大洲四大洋”的時(shí)候，教師會(huì)告訴學(xué)生首先要運(yùn)用由大到小識(shí)圖法進(jìn)行看圖，讓學(xué)生們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)了解七大洲、四大洋?；诖?，學(xué)生們?cè)谧鲱愃祁}目時(shí)就能很快確定位置，并合理分析問題、解決問題。從實(shí)際的應(yīng)用結(jié)果來看，這種由大到小識(shí)圖法也有利于學(xué)生們對(duì)其他領(lǐng)域的整體認(rèn)識(shí)。

2.單元式識(shí)圖法

單元式識(shí)圖法是一個(gè)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率和提升學(xué)生對(duì)于地圖整體把握的重要學(xué)習(xí)方法。單元式識(shí)圖法就是把區(qū)域特點(diǎn)一致的區(qū)域劃分到同一類單元，便于教師對(duì)這些單元逐一研究。簡單地說，就是將地圖分類，歸類，總結(jié)規(guī)律。例如，在實(shí)際課堂教學(xué)中，當(dāng)教師講到“我國行政區(qū)劃”這一部分時(shí)，首先，要向?qū)W生講解如何運(yùn)用單元式識(shí)圖法進(jìn)行看圖，把我國行政區(qū)劃大致分為華東、華南、華北、華中、東北、西南、西北七個(gè)地理劃分單元。其次，以小組討論的形式進(jìn)行，對(duì)七個(gè)地理劃分單元進(jìn)行逐一分析。單元式識(shí)圖法最大的好處就是可以讓學(xué)生將某一地域的某一特征加以概括總結(jié)，這樣有利于通過局部比較來更好地對(duì)整體地域的特征進(jìn)行把握。

3．要素識(shí)圖法

要素識(shí)圖法是一種重要的識(shí)圖方法。該識(shí)圖方法就是以某一個(gè)地理要素為基準(zhǔn)去研究。例如，在中學(xué)地理課程進(jìn)行到閱讀世界氣候類型區(qū)分布圖時(shí)，教師要依據(jù)某一個(gè)氣候類型為認(rèn)知目標(biāo)，它可以是熱帶氣候類型或者是寒帶氣候類型、也可以是溫帶氣候類型等。然后，學(xué)生們要依據(jù)教師的引導(dǎo)對(duì)氣候類型進(jìn)行探究。這種要素的識(shí)圖方法，有利于學(xué)生把握一些地理特征的分布規(guī)律，有助于舉一反三，也有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。地理教師要根據(jù)自身所在班級(jí)的情況，將識(shí)圖方法進(jìn)行有效的總結(jié)、提煉、融會(huì)貫通，進(jìn)而使學(xué)生把這些識(shí)圖方法真正應(yīng)用到實(shí)際生活里。

（二）引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀教材的教學(xué)方法

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的高效學(xué)習(xí)方法，也是近年來較為推崇的一種實(shí)踐教學(xué)方法。該方法最大的好處是激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，活躍地理課堂氣氛。地理學(xué)本身是一門多學(xué)科領(lǐng)域交叉進(jìn)行的一門比較復(fù)雜的學(xué)科。情境教學(xué)就是為了將地理教材中一些抽象化的知識(shí)變得通俗易懂，情境教學(xué)可以將地圖、實(shí)物教具融入其中，讓學(xué)生們親自去體驗(yàn)教材中所提到的許多概念。例如，在講授“天體”時(shí)，教師可將學(xué)生們帶到天象館中去親自觀察太陽、月亮、地球等天體之間的關(guān)系，可以開闊學(xué)生們的視野。又如，講到“地質(zhì)構(gòu)造”時(shí)，教師也可以讓學(xué)生們?nèi)タ吹刭|(zhì)模型，通過聲、光、電來激發(fā)學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生們的立體思維，并使學(xué)生們能夠盡快地掌握好所學(xué)內(nèi)容，提高他們的識(shí)圖、判斷等綜合素質(zhì)。

2.編寫提綱法

由于中學(xué)地理課時(shí)安排較少，而地理課內(nèi)容又較多，有時(shí)候上課所講內(nèi)容又較難。因而，學(xué)生們往往不能當(dāng)堂消化教師所講的所有內(nèi)容，因此對(duì)地理課產(chǎn)生抵觸，漸漸失去了學(xué)習(xí)地理的興趣與信心。為了降低學(xué)生的理解難度，教師應(yīng)在學(xué)生已聽懂的知識(shí)的框架上，理出一些主要知識(shí)點(diǎn)。這就要求學(xué)生們首先要預(yù)習(xí)并大致理解下節(jié)課所講知識(shí)的結(jié)構(gòu)，因此，在預(yù)習(xí)此類知識(shí)點(diǎn)的時(shí)侯，學(xué)生所采用編寫提綱法是一種非常高效的學(xué)習(xí)方法。比如，在講授“天氣系統(tǒng)”時(shí)，教師為學(xué)生提供自學(xué)提綱（學(xué)案）：北半球氣旋與反氣旋的形成及其天氣圖。學(xué)生們可以根據(jù)以下天氣系統(tǒng)提綱進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，便于了解下節(jié)課老師所講的氣候?qū)W知識(shí)，讓學(xué)生有目標(biāo)地去思考，做到游刃有余的去學(xué)習(xí)。

3.推理總結(jié)法

推理總結(jié)法是指在課堂上讓學(xué)生們運(yùn)用推理總結(jié)的方法去學(xué)習(xí)地理教材上面的知識(shí)。此種方法是所有閱讀方法中最行之有效的閱讀地理教材的策略，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說也是最具挑戰(zhàn)性的。但在使用時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀地理課文，要?dú)w納出所學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)。這種閱讀方法也適合通過劃分小組來進(jìn)行歸納總結(jié)。通過小組內(nèi)部成員之間的協(xié)同合作，最后得出的結(jié)論往往正確率很高。此外，教師還可以利用多種教學(xué)方法，激發(fā)、引導(dǎo)和教育學(xué)生。

二、對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的老師，興趣能讓學(xué)生們從實(shí)際生活中獲得正確的對(duì)生活有用的知識(shí)，從而引起學(xué)生主動(dòng)探索生活中的地理現(xiàn)象和地理問題。中學(xué)地理教師要學(xué)會(huì)引起學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的需要，喚起學(xué)生們的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

（二）加強(qiáng)多學(xué)科之間的聯(lián)系

中學(xué)地理教學(xué)要加強(qiáng)與其他課程之間的聯(lián)系，使學(xué)生們形成比較完整的知識(shí)體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。地理這門學(xué)科是中學(xué)課程體系中一門兼容并包的課程。地理與許多其他學(xué)科之間聯(lián)系密切，如與地理學(xué)聯(lián)系非常緊密的歷史學(xué)課程。俗話說“史地不分家”，還有“文史哲不分家”，這些都是非常有道理的，說明學(xué)科之間的關(guān)系有時(shí)候是非常緊密的。

（三）通過區(qū)域文化拓寬地理視野

中學(xué)地理教學(xué)還要多關(guān)注區(qū)域文化，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓展他們的視野。區(qū)域文化是人文地理和鄉(xiāng)土地理的重要組成部分，是中學(xué)地理課程重要的來源。區(qū)域文化往往能很快將學(xué)生帶入課堂狀態(tài)。因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生們對(duì)自己家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)地理課堂的興趣。例如，對(duì)于山西省區(qū)域的學(xué)生來說，教師可以從當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理“五臺(tái)山、云岡石窟、壺口瀑布等自然及人文景觀和各地的風(fēng)俗習(xí)慣”入手。讓學(xué)生通過對(duì)自己家鄉(xiāng)的方方面面進(jìn)行全方位研究，然后以分小組的方式，將大家匯集起來的資料供全班同學(xué)分享。

（四）拓寬全球視野

篇10

【摘要】雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推廣了很多年，但是很多教師在面對(duì)新課程要求時(shí)還是顯得很茫然。地理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)大的學(xué)科，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)無論是在提高學(xué)生實(shí)際能力還是單純的提高學(xué)習(xí)成績上都顯得軟弱無力，在新時(shí)代、新課標(biāo)下，高中地理教學(xué)面臨更多的探索。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；高中教育；探究式學(xué)習(xí)

【作者簡介】李建霞（1974－ ），女，籍貫：江蘇省泰州市，學(xué)校：泰州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，專業(yè)研究方向：高中地理教學(xué)，職稱：中教一級(jí)，學(xué)歷：本科。

課改與升學(xué)的雙重壓力給高中地理教學(xué)提出了更高的要求，作為高中地理教師，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用現(xiàn)代的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，鍛煉他們的基本思維能力。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了高中地理教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

一、注意教師角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在日常生活中能夠處處運(yùn)用到地理知識(shí)。因此地理教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的日常生活引入，注重實(shí)際的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)于生活的重要性，從而主動(dòng)學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程安排自由選取教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)緯定位知識(shí)時(shí)，可以用4步引導(dǎo)學(xué)生，第1步：生成問題——如果在野外迷路了怎么辦？第2步：理解問題的知識(shí)點(diǎn)——教學(xué)生如何確定自己在地球的某一個(gè)點(diǎn)位置；第3步：聯(lián)系生活實(shí)際——確定教室的位置；第4步：解決問題：一般學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)想到用畫“十字”的方法來確定自己的位置，這時(shí)候教師可以引出經(jīng)緯定位的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察地球儀，精讀課本。這樣的4步下來，基本能讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，在探究的過程中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又鍛煉了能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

地圖是地理知識(shí)的載體，是地理教學(xué)中運(yùn)用的最多、最實(shí)用的工具，地圖運(yùn)用的號(hào)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)的理解地理知識(shí)，幫助學(xué)生建立形象思維，提高他們解決問題的能力，提高教學(xué)效率。學(xué)生讀圖析圖的能力直接關(guān)系到地理能力。在考試中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察往往也是依附在地圖上的，地圖可以將很多空洞的地理知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，學(xué)生也能夠快速的理解、熟記知識(shí)點(diǎn)。首先要明確地圖的主要信息，主要是三個(gè)要素即比例尺、方向和圖例?？辞宄@三個(gè)要素后才能保證讀圖的正確性。其次就要引導(dǎo)學(xué)生讀圖，弄清圖中的展示的重點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要有目標(biāo)、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生讀圖，如在教授“ 熱力環(huán)流的成因”時(shí)，就要讓學(xué)生比較課本圖例的區(qū)別，總結(jié)出規(guī)律，利用圖像讓知識(shí)點(diǎn)具體化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象深刻。

讀圖時(shí)教師要制定由易到難的讀圖目標(biāo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)他們探索的興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。出了讀圖析圖的能力，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一些簡單的圖例，例如將完整的世界洋流畫出來，在上面標(biāo)注好必要信息如物產(chǎn)、寒流、暖流等。這樣可以鍛煉學(xué)生制圖的能力，幫助他們更好地理解知識(shí)點(diǎn)，更重要的是能讓學(xué)生自覺地將地圖作為自己的學(xué)習(xí)工具，通過繪制地圖來解決地理問題。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是一種非常好的教學(xué)方法，利用圖例在記憶知識(shí)點(diǎn)可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先教師自己就要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，不但要定期更新自己的知識(shí)，在教學(xué)方法和手段上也要?jiǎng)?chuàng)新，這樣才能符合新課標(biāo)對(duì)于地理教學(xué)的要求。只要教師時(shí)刻保持思維的靈活性才能保證給學(xué)生創(chuàng)造思維的契機(jī)，啟迪學(xué)生的智慧。

創(chuàng)新思維要求教師打破常規(guī)的思維方式，意識(shí)是行動(dòng)的指導(dǎo)，只有具備了創(chuàng)新的意識(shí)，才能在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中注意創(chuàng)新。對(duì)于目前的高中地理教學(xué)來說，創(chuàng)新的方式主要有很多種例如：小組討論法，發(fā)散思維法，成果共享法等，在教學(xué)如果想運(yùn)用好這些方式，需要教師正確引導(dǎo)，并且不是一蹴而就的，要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練才能讓學(xué)生感受到學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的研究性學(xué)習(xí)也屬于創(chuàng)新教學(xué)法的一種，教師在授課過程中應(yīng)該改變過去“一言堂”的課堂模式，給予學(xué)生充分的自，多留出課堂的時(shí)間讓學(xué)生觀察思考，自主的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。例如在講述厄爾尼諾現(xiàn)象給秘魯漁業(yè)生產(chǎn)帶來的影響時(shí)，學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象比較感興趣，教師就讓學(xué)生課下去搜集材料，然后專門留出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生從不同角度闡述該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和影響，學(xué)生講授不全面或錯(cuò)誤的信息的由教師補(bǔ)充或糾正，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生參與到課堂的教授中改變了教師從前是課堂主導(dǎo)的模式，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)了學(xué)生的思維意識(shí)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)有了合適的土壤。

四、創(chuàng)造條件開展課外活動(dòng)

雖然高中課程比較緊張，但是還應(yīng)該留出相應(yīng)的課時(shí)開展一些有益的課外活動(dòng)，特別是在高一、高二課程負(fù)擔(dān)相對(duì)輕松的情況下應(yīng)該積極開展豐富的課外活動(dòng)。定時(shí)開展一些與地理課程相關(guān)的課外活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣是十分有益的，有助于幫助學(xué)生講興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力和興趣。課外活動(dòng)的形式是豐富多彩的，在客觀條件有限的情況下，組織學(xué)生閱讀與地理相關(guān)的情況或者收看《經(jīng)典人文地理》等 電視節(jié)目，還可以在課堂上組織學(xué)生開展知識(shí)競賽，使學(xué)生在豐富自己地理知識(shí)和才智的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)探索自然奧秘、研究和分析社會(huì)現(xiàn)象的興趣。地理課外活動(dòng)是地理教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)形式，在開拓學(xué)生視野、提高思辨能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面，起著獨(dú)到的作用，經(jīng)過理論驗(yàn)證和實(shí)踐檢驗(yàn)，只有通過課上和課下的多種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能達(dá)到自主探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

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