導語：如何才能寫好一篇中學地理重點知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一節(jié)　地球的宇宙環(huán)境

1．宇宙：是時間和空間的統(tǒng)一體，是運動、發(fā)展和變化著的

物質(zhì)

世界。

2．天體

（1）概念：宇宙中物質(zhì)的存在形式。最基本的天體是

恒星

和

星云。

宇宙物質(zhì)

組成(舉例)

特點

恒星

熾熱氣體

質(zhì)量

龐大，自身能發(fā)出光和熱

星云

氣體和塵埃

云霧狀，密度小，體積和質(zhì)量都很大

行星

金星、地球等

繞恒星公轉(zhuǎn)，質(zhì)量小，不發(fā)光

衛(wèi)星

月球

繞行星公轉(zhuǎn)，本身不發(fā)光

流星體

塵粒、固體塊

與大氣摩擦生熱而燃燒發(fā)光，形成流星現(xiàn)象

彗星

冰物質(zhì)

繞太陽呈周期性運行，體積大，密度很小，具有

云霧

狀的外表；背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾

（2）常見的天體及其特征

特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運行的人造衛(wèi)星、宇宙飛船等）。

3．天體系統(tǒng)

（1）概念：天體之間相互

吸引

、相互

繞轉(zhuǎn)

，構成不同級別的天體系統(tǒng)。

（3）天體系統(tǒng)及層次結構

天體系統(tǒng)

組成

特別說明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛(wèi)星

太陽系

太陽、地球及其他圍繞太陽公轉(zhuǎn)的行星、衛(wèi)星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)

地球是距離太陽較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米

銀河系

太陽和其他恒星以及各種各樣的天體

太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年

河外星系

銀河系之外與銀河系相類似的天體系統(tǒng)

數(shù)以億計

總星系

銀河系與河外星系

目前所認識的最高級別的天體系統(tǒng)

（4）層次結構示意圖

4.

行星（地球的普通性）

行星離太陽由近及遠排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

類地行星

巨行星

遠日行星

（1）

結構特征：與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質(zhì)量、密度、組成物質(zhì)等都不特別)

（2）

運動特征：同向性、共面性、近圓性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體

（2）存在生命的條件：

條件

原因

影響

外部條件

安全的

宇宙環(huán)境

太陽系中，大、小行星各行其道，互不干擾

太陽系中行星都可能存在生命

穩(wěn)定的

太陽光照

自生命誕生以來，太陽光照條件沒有明顯的變化

自身條件

適宜的

溫度

日地距離適中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期適當

只有地球有生命存在

適合生物

呼吸的

大氣

地球的體積和質(zhì)量適中，地球原始大氣的演化

有液態(tài)

的水

內(nèi)部溫度升高產(chǎn)生水汽形成海洋

6.

月相

口訣：上上上西西

下下下東東

第二節(jié)　太陽對地球的影響

1．太陽輻射（太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對地球的影響

（1）能量來源：太陽內(nèi)部的

核聚變

反應。

（2）對地球影響：a

.直接為地表提供光和熱資源

b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力

c.為人類生產(chǎn)、生活提供能量（太陽能的利用、煤和石油資源）

2.

太陽活動

太陽大氣層（從里到外）

厚度增大，亮度減小

溫度增大，密度減小

大氣層

日冕

光球

（1）概念：太陽_________時常發(fā)生變化，有時較為劇烈，這些變化統(tǒng)稱為太陽活動。

耀斑

11

（2）太陽大氣層的結構：A_______層、B色球?qū)雍虲_______層。

（3）太陽活動的重要標志：C層上為太陽黑子、B層上為_____，其周期平均約為_____年。

（4）太陽活動現(xiàn)象：光球?qū)樱ê谧樱?、色球?qū)樱ㄒ摺⑷甄恚?、日冕層（太陽風、日冕物質(zhì)拋射）

（5）規(guī)模最大、程度最劇烈的太陽活動現(xiàn)象

日冕物質(zhì)拋射

；

（6）影響：a.導致電離層的擾動，影響無線電短波通信

b.產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象，導致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路

c.兩極地區(qū)產(chǎn)生“極光”現(xiàn)象

d.對天氣、氣候也會產(chǎn)生一定的影響（可能誘發(fā)地震、水旱災害）

（7）影響太陽輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣

第三節(jié)　地球的歷史

1．地球的歷史：約有

46億

年。

2．認識途徑：研究

地層

是最主要途徑。

3．地層(1)含義：具有

時間順序

的層狀巖石。

(2)沉積地層特點：a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。

b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。

(3)分布規(guī)律：分布規(guī)律:①同一時代的地層往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地層含有越

低級

、越

簡單

生物的化石。

(4)研究意義：通過研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。

4.地質(zhì)年代表

(1)含義:根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長的地球歷史按照

宙、代、紀

等時間單位，進行系統(tǒng)性地編年，這就是地質(zhì)年代表。

(2)地質(zhì)年代表

地球的演化歷程

1.前寒武紀

(1)時間:自地球誕生到距今

5.41

億年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，約占地球歷史的90%。

(2)演化特點

①大氣演化:由原始大氣的無氧環(huán)境演變?yōu)?/p>

有氧環(huán)境。

②生物演化:冥古宙（只有有機質(zhì)，無生命）；太古宙（出現(xiàn)藍細菌等原核生物）；元古宙（藍細菌大爆發(fā)，出現(xiàn)真核生物和多細胞生物）

③地質(zhì)礦產(chǎn):重要的金屬礦產(chǎn)

成礦

時期。

2.古生代

(1)時間:距今

5.41

億年—

2.52

億年，可分為早古生代(包括

寒武紀

、

奧陶紀

、

志留紀

)和晚古生代(包括

泥盆紀

、

石炭紀

、

二疊紀

)。

(2)演化特點

①海陸演化:地殼

運動劇烈

，形成

聯(lián)合古陸。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

動物

海洋無脊椎動物

脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)

植物

陸上低等植物

裸子植物出現(xiàn)、蕨類植物繁盛

③地質(zhì)礦產(chǎn):晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行動物時代）

(1)時間:距今2.52億年—6

600萬年，分為

三疊紀

、

侏羅紀

和

白堊紀。

(2)演化特點

①海陸演化:

板塊

運動劇烈、聯(lián)合古陸解體、各大陸漂移。

第四節(jié)　地球的圈層結構

1．地震波

(1)含義：地震的能量以

波動

的方式向外傳播，形成地震波。

(2)類型和特點：

類型

傳播速度

傳播介質(zhì)

共同特點

縱波(P波)

較

快

在

固

體、液體和

氣

體中均能傳播

在不同介質(zhì)中的傳播速度

不同；

橫波(S波)

較

慢

只能在

固

體中傳播

（3）應用：獲得地球內(nèi)部

物質(zhì)

和

結構狀況

的主要依據(jù)。

2．地球的內(nèi)部圈層

（1）一個依據(jù)：地震波傳播速度。

（2）兩個界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三個主要圈層：

地殼

、地幔和

地核。

位置范圍

地震波傳播特點

特點

地殼

地面以下、莫霍界面以上的

固

體外殼

在地殼中的傳播速度比較

穩(wěn)定

；到了莫霍面，傳播速度突然

增加

地殼厚度變化規(guī)律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越

厚

；海拔越低，地殼越

薄。

地幔

地球內(nèi)部介于

地殼

和

地核

之間的圈層，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能傳播

橫波

①具有固態(tài)特征，主要由含

鐵

、

鎂

的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸

增加

；②分為上地幔和

下地幔，上地幔上部的

軟流

層，是

巖漿

主要發(fā)源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包圍的球體

橫波不能在外核中傳波

①組成物質(zhì)可能是極高溫度和高壓狀態(tài)下的

鐵

和

鎳。

②分為內(nèi)核和外核，外核的物質(zhì)在高壓和高溫下呈

液態(tài)

或

熔融

狀態(tài)

3.

巖石圈：

地殼

和上地幔頂部(軟流層以上)都由

巖石

組成，合稱巖石圈。

地球的外部圈層組成：大氣圈、

水

圈和生物圈，對應要素是大氣、

水體

和

生物。

4.

大氣圈

(1)組成：包裹地球的

氣體

層，由氣體和懸浮物質(zhì)組成，主要成分是氮氣和氧氣。

(2)密度變化特點：

①近地面的大氣密度

大。

②隨著高度的增加，大氣密度迅速

減少

。

③在2000—3000千米高空，與

星際

空間情況很接近，視為大氣圈的

上界。

(3)出現(xiàn)各種天氣現(xiàn)象（風、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各種形態(tài)水體的總稱，是一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層）

(1)組成：由液態(tài)水、固態(tài)水和氣態(tài)水組成。

(2)按照存在位置和狀態(tài)，分為海洋水（主體）、

陸地

水、大氣水和

生物

水。

(3)陸地水：①陸地水與人類社會關系最為密切；②分為

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活躍的圈層）

(1)

含義：地球上所有生物及其

生存環(huán)境

的總稱。

(2)特點：不單獨占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、

篇2

摘 要：教育是國家的重要事業(yè)，怎樣讓學生更好地學習知識是值得探究的。本文針對人教版高中化學教材中的“歸納與整理”欄目的教學進行思考，從欄目的認識、理解、教學實踐和感悟上進行了分析和解說，提出該欄目的三項功能：牢記章節(jié)重點知識，了解教材章節(jié)結構的內(nèi)容，對章節(jié)學習情況進行評價。筆者結合“元素周期表”深度發(fā)掘該欄目的教學功能。

關鍵詞：高中化學教材；歸納與整理；教學思考

人教版化學教材在每章節(jié)學完之際，都會設有“整理與歸納”欄目。該欄目是對這一章節(jié)內(nèi)容的概述和鞏固，形式多樣，總結出的基本知識點能夠讓學生掌握，同時又留有很大空間讓學生自己梳理本章的知識框架，從學生的角度考慮，能夠讓學生充分吸收重點知識?？墒?，筆者通過長時間的聽課了解到，許多教師并沒有很大的精力幫助學生利用此欄目，而是將其當成填空題一帶而過，這樣，體現(xiàn)不出該欄目的作用。筆者認為，要深度發(fā)掘此欄目功能，讓學生有所領悟。

一、對“歸納與整理”欄目的認識和了解

人教版教材內(nèi)“歸納與整理”欄目占據(jù)大量的篇幅，說明這個欄目具有顯著優(yōu)勢，筆者從三個方面來闡述該欄目的特點。

1.形式種類多

欄目設置多樣化，欄目內(nèi)知識點豐富，不僅以文字敘述的方式來總結內(nèi)容，還包括公式、圖表等。學生在歸納與整理本章內(nèi)容時，能夠?qū)⒅R在腦中網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，深化知識點之間的樞紐聯(lián)系，更好地理解本章學習的重點知識。

2.提示歸納整理重點知識線路

該欄目提示了歸納整理重點知識的線路，將知識點穿針引線，全面歸納重點內(nèi)容，同時又分門別類地細化知識點，學生可以用對比法、相似法學習這些知識點。例如，鈉單質(zhì)和水、酸的反應有很大的區(qū)別，而通過對鈉相關知識點的梳理，能夠表明鈉的化合物有哪些，并且是如何生成的，引導學生自己進行歸納、整理和總結，自己主動去構建知識體系，鞏固知識。

3.留出空白，自己構架

欄目留出空白讓學生根據(jù)欄目線索進行分析整理和總結。學生在翻找材料、回憶書本內(nèi)容的過程中，可以查找、比對、分析以及整合學習過的化學知識，教師可引導學生對知識點進行分析，對關聯(lián)知識點進行比較，同時用提問題的方式引導學生聯(lián)想本章重點知識和技能，使學生進行自我評價和反思，提高學習效果。教材每一章的重點知識之間存在內(nèi)部聯(lián)系，能組成結構體系，形成完整的知識點基本脈絡，為學生留有空白，引導學生主動構建化學知識體系，不僅能夠幫助學生更加深入地理解教材，同時也能夠加深學生的印象，提高學生自主學習的能力。

二、對欄目的教學實踐和領悟

為加強對本欄目的教學實踐與領悟，筆者選擇化學教材必修2第一章元素周期表的“歸納與整理”作為案例進行說明。

1.教學實踐

本章內(nèi)容講述的是元素結構、元素周期表和元素周期律等，因此本章“歸納與整理”欄目就是圍繞這些基本知識點進行闡述與總結，但是如何使學生將這些內(nèi)容聯(lián)系起來，并且形成完整的知識網(wǎng)絡，需要欄目中的結構知識圖給我們提供線索。

這一部分欄目留白讓學生進行填充，從而鞏固基本知識點，但在教學實踐中學生往往僅圍繞某一個知識點進行學習，只針對這一個知識點深入研究，而不會對相關知識展開聯(lián)想，無法形成完整的知識網(wǎng)絡。而利用這一欄目能夠解決這一問題。如在教師的引導作用下，以本章知識重點元素作為核心，激發(fā)學生的發(fā)散思維，逐漸構建完整的知識框架，將本章知識深化。同時鼓勵學生提出問題，并主動地去解決問題，使學生在掌握知識點的基礎上，了解自身在這一階段學習中所存在的不足，客觀地對自身的學習情況進行系統(tǒng)評價。

2.教學領悟

學生獨立學習過程中，能夠根據(jù)欄目思路來鞏固基本知識點，但往往無法將元素結構、元素周期表和元素周期律這三個知識點相互連接，知識點較為零散，無法形成知識網(wǎng)絡，尤其是在學習一些理解難度較大的知識點時，學生印象不夠深刻，因此也需要教師提供幫助，對學生進行相應的指導。

因此，教師應與學生同時構建知識網(wǎng)絡，遵循欄目整體思路，尋找各個知識點內(nèi)部存在的關聯(lián)性，同時發(fā)現(xiàn)更多的問題，并對其進行研究和探索。而在解決這些問題的過程中，學生能夠認識到自身學習中所存在的問題，激發(fā)對化學知識的興趣，增強對知識的渴望。

綜上所述，“歸納與整理”欄目是對教材的充分利用和深入挖掘，對化學教學具有十分重要的作用，要求學生在真正讀懂教材的基礎上，對教材進行再開發(fā)。教師要利用教材留給學生的空白，激發(fā)學生主動學習的積極性，鼓勵學生主動整理化學教材內(nèi)的知識點，讓學生深刻理解知識點，掌握學習方法，逐步建立更加完整的化學知識體系。

⒖嘉南祝

篇3

一、用數(shù)學圖形說明地理概念

第一，用結構圖表說明反映比例關系的有關概念，主要有扇形圖、餅狀圖、柱形圖、矩形圖等。如構成概念，就可先出示扇形統(tǒng)計圖，然后由圖形說明構成，即某地理事物各個組成部分所占的百分比，其總量為1。

例如，中國各種地形的構成比例。由右圖可直觀得出我國地形特點之一：地形多種多樣，山區(qū)面積廣大。

類似的概念，如地球大氣的組成、地殼的物質(zhì)組成、能源消費構成、農(nóng)業(yè)產(chǎn)值構成、工業(yè)產(chǎn)值構成、產(chǎn)業(yè)構成、人口構成等，形象地說明了各組成部分間的相對比例關系。再如，我國水能蘊藏量的地區(qū)分布構成、世界石油主要分布區(qū)的儲量構成、主要石油產(chǎn)區(qū)的產(chǎn)量構成等，用圖形形象地從局部與整體的角度說明了某一地理事物大致的空間分布。通過數(shù)學圖形與地理語言相結合，深化了對地理概念的理解。在講解地理概念時，應注意對概念下定義要準確，概念的內(nèi)涵和外延應講明白，同時要引導學生總結出概念之間的關系。

第二，用坐標圖反映地理事物的變化規(guī)律，如人口再生產(chǎn)類型的轉(zhuǎn)變。它的決定因素為出生率、死亡率和自然增長率。如果教學中借助了人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖，理解起來就容易多了。

根據(jù)以上示意圖可提出以下幾個問題進行學習：

（1）原始型向傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)變時、傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變時的人口自然增長率分別是多少？

（2）描述三種人口增長模式的基本特征。

（3）人口增長模式的轉(zhuǎn)變是由什么的降低開始的？最終是由什么的降低實現(xiàn)的？

二、利用幾何知識得出地理原理與結論

幾何圖形是空間思維的重要表示方法。地理學科空間概念強，經(jīng)常用幾何圖形來表示空間地理事物，如地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)示意圖、地球光照圖等。因此，在地理教學中，許多可以將地理事物關系通過幾何圖形直觀地表現(xiàn)出來，利用幾何方法突破了教學難點，起到了事半功倍的效果。既有利于突破重難點、使學生加深對知識的理解，同時還可培養(yǎng)學生空間思維能力和讀圖、解圖的能力。例如，利用幾何圖形認識太陽直射點的回歸運動所引起的變化。

從右面簡單的光照圖中可以得到：太陽直射點的緯度（ ）與晨昏線和經(jīng)線夾角（ ）以及AN兩點的緯度差是相等的?？梢韵胂?，當變化時會帶動與AN緯度差的變化?？梢姡斕栔鄙潼c從赤道向北回歸線移動過程中，太陽直射點的緯度（ ）變大，伴隨著晨昏線與經(jīng)線夾角（ ）也增大，南北半球的極晝、極夜范圍也在擴大；晝夜差值（ED）也在增大。反之亦然。

太陽直射點的回歸運動所引起的變化是高中地理的一個重點，也是一個難點。它對空間思維能力要求較高，學生學習起來較為吃力。在講解該內(nèi)容時，利用上述幾何圖形引導學生借用數(shù)學方法求證，同時結合動畫演示，讓學生自己總結出晝夜長短產(chǎn)生的原因及其規(guī)律。這樣既能讓學生輕松理解難點知識，還可以幫助學生對重點知識的記憶。

三、用數(shù)字圖表定量說明地理事物的特征與相互關系

中學地理教學中存在大量的地理數(shù)字。地理數(shù)字是地理知識的重要組成，能說明地理事物的特征及其相互關系。應用圖表將地理數(shù)字形象化、規(guī)律化，既能吸引學生注意力，提高學習興趣，還能幫助學生認識地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，形成分析和判斷能力。同時，很多地理高考試題都利用地理圖表進行立意，這樣既能考查學生對有關知識的掌握，又可以有效地考查學生有關地理能力的形成情況。所以，地理圖表的學習越來越引起更多的關注。

例如，在講述世界氣候類型的判斷時，先讓學生根據(jù)有關氣候類型的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，從氣溫方面比較、歸納不同氣候帶的差別，然后從降水量上進行比較得出同一氣候帶內(nèi)不同氣候類型的差別，建立進行氣候類型判別的最基本的依據(jù)，掌握進行氣候類型判別的最基本的方法，為以后進行準確的分析、判斷提供前提。

篇4

地圖是學生在學習地理學中的必備工具，能夠直觀形象地表達地理事物，把抽象的地理學事物清楚地呈現(xiàn)，使學生從抽象到具體描繪在大腦里面，地圖的信息量較大，有助于學生對課文知識的理解。地圖也叫做“地理學的第二語言”傳遞地理事物的空間概念，由難到簡單，輕松的解決教學中的難點，利用好地圖，有利于提高學生對地理學的學習興趣，取得良好的復習效果。

【關鍵詞】

地圖；復習；成績

使用地圖是學習地理學的重要手段，地理學的最大特征是運用地圖、圖表、圖片的方式來表達地理空間事物的特征和運動變化的過程?？疾炜忌ㄟ^觀察事物的變化，分析地理特征總結得出結論，地圖在考試過程中作為地理考題的敲門磚，對圖的信息讀不懂，往往得出錯誤的答案，以至于影響到整個學科的考試成績。根據(jù)教學實踐得出：

一、地圖三要素

1.方向

方向就是明確告訴學生一幅地圖的方位，一般的判讀是上北下南左西右東?？碱}中的地圖會改變方位標出另一個指向標，初中學生在缺乏方向感的情況下錯讀方位，因此老師在教學的過程中要教會學生根據(jù)指向標建立方向坐標體系，轉(zhuǎn)動到遵循一般的判讀方法去。

2.圖例和注記

是用符號來表示地圖上的地理事物，表達地理事物所在的位置、數(shù)量的多少、發(fā)生的現(xiàn)象、地理事物的變化等；注記是用文字或者數(shù)字直接標注在地圖上表示的地理事物的名稱。

3.比例尺

比例尺表示圖上距離比實際距離縮小的程度，以圖形結合文字、數(shù)字表示，一般繪注在圖廊的下方中央。其中以數(shù)字表示的為數(shù)字比例尺，用比例式或分數(shù)式表示；以圖形表示的為直線比例尺。在地圖中，學生對地理空間的抽象思維缺乏，只有從基礎的要素進行認識，才能掌握看地圖的方法。

二、應用區(qū)域地圖輪廓巧記地圖

在近幾年的初中學業(yè)水平考試中，常常把地圖和圖表作為地理學科綜合題的突破口，通過圖形的形式呈現(xiàn)地理事物信息。教師在教學及復習中應加強對地圖剖析和圖表信息的解讀，鍛煉學生閱讀地圖的能力。利用好課本中的地圖和配套教材的填充圖冊訓練，使學生從課本讀出信息，并運用到地圖，把地圖的信息回歸課本，提升學生對地理事物所在空間的認識，培養(yǎng)學生的地理智能，對地理科學產(chǎn)生興趣。引導學生巧用地圖，方便記憶，如在《中國的行政區(qū)劃》這節(jié)中，記憶各省級行政區(qū)圖是本節(jié)重點、難點。先讓學生觀察中國地圖，像威武的雄雞，云南像展翅的孔雀，山西如一片樹葉，陜西則是一個跪著的兵馬俑，臺灣似香蕉等通過這些聯(lián)想記憶，加深學生對地圖輪廓的記憶。再給學生進行拼圖游戲就知道了位置，為地理學的學習和復習打下了堅實的基礎。

三、以重點知識為復習體系，構建知識框架圖普，提高知識整合創(chuàng)新能力

地理試題中的考點、重點集中在認識地圖，了解地理空間。地球自傳和公轉(zhuǎn)、天氣現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)發(fā)展變化、資源、社會生活、氣候變暖與環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等問題，運用所學知識解決問題，測試學生是否關注社會發(fā)展變化，做到學以致用。根據(jù)題目的變化，教師在復習教學過程中，以課本原理為基礎讓學生讀懂記牢地圖，做到圖文結合，把原理運用到地圖分析，把圖形的信息用語言文字表達出來，構建出知識體系，才能達到提升學習地理的技能。

四、認真研究《云南省初中學業(yè)會考地理考試規(guī)范》圖文結合講授法

考試規(guī)范是教師上課復習的指向標，是評估教學實踐的測量，是作為升學的參考根據(jù)。用圖形圖表結合文字講解對中國地理和世界區(qū)域地理進行復習，在區(qū)域中找出差異和共性，如英國和日本相同點，都是亞歐大陸島國、中緯度沿海發(fā)達國家；不同點：英國是大陸西部，海洋性氣候、資源豐富、以畜牧業(yè)為主；日本是大陸東部，季風氣候、資源匱乏、以水稻種植業(yè)為主。以類似的方式比較區(qū)域地圖可以讓學生對圖中所承載的信息進行深入而清楚的認知，為學好地理學打下基礎，在考試過程中得心應手，獲得優(yōu)異成績。

總之，在教學過程中要領會新課程改革發(fā)展的教育理念，培養(yǎng)學生學習知識的能力，同時運用知識解決問題，提高知識的價值，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。把握每次上課的效率，規(guī)劃對知識的復習結構，優(yōu)化教學手法。系統(tǒng)性復習，夯實學生知識基礎，以到達良好的復習效果。

作者：韋啟良 單位：廣南縣第二中學

參考文獻：

[1]伍惠萍.淺析新課改下高中地理教學中的地圖教學策略[J].新課程學習:中，2011(12).

[2]山東省鄒平縣黃山中學張洋.石萬鳳.地理簡圖在地理教學中的作用[N].學知報，2010-07-05B08.

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1.教學內(nèi)容的評價

課堂教學內(nèi)容不同于教材內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是基于地理課程標準的地理學科知識與技能，是一種服務于不同水平層次的同年級學生的共同學材。它所反映的重點知識是地理學科的主干知識,而未必是地理課堂教學內(nèi)容的重點知識。課堂敎學內(nèi)容是依據(jù)課標并基于學情差異而選定的、富有個性化的學習內(nèi)容，它除涉及知識與技能外，還涉及地理思維的方法策略和地理學科思想，其內(nèi)容的呈現(xiàn)邏輯不拘泥于教材的編寫邏輯,通常是對教材內(nèi)容再加工的成果。評課者應著力評價授課者對教材內(nèi)容的再加工水平。

2.教學策略的評價

先學后教、合作探究地理教學是體現(xiàn)新課程理念的重要教學策略，但在實施這種教學策略時必須高度重視保持地理學科特色，尤其要注意地理學科邏輯與教育邏輯的有機整合，充分關注地理要素間的相互聯(lián)系、相互制約的整體性邏輯關系。例如，學習區(qū)域地理時，讓學生分組學習，第一組歸納亞洲的自然地理特征，第二組歸納中國的自然地理特征,第三組歸納福建省的自然地理特征,第四組歸納廈門市的自然地理特征。由于這四個區(qū)域是由大到小層層嵌套的空間關系,課堂進行組際匯報交流時，學生必然會發(fā)現(xiàn)各組結論中的共性與差異性，教師引導學生總結區(qū)域自然地理特征的組成要素、各要素之間的聯(lián)系，從而認識地理環(huán)境的整體性與差異性，把握自然要素間的邏輯關系。這種教學設計就充分體現(xiàn)了學科邏輯與教育邏輯的整合/如果讓四個小組分別研究亞洲的地理位置、亞洲的氣候特征、亞洲的河流、亞洲的地形，隨后各組再進行課堂匯報交流。這種教學設計就只重視教育邏輯,而忽視了地理邏輯。因為本節(jié)課學習的是區(qū)域自然地理特征，各小組分別只學習了自然地理的某個要素，沒有把握自然地理的整體特征，沒有學習自然地理要素間的邏輯關系，沒有學到地理區(qū)域的整體性與差異性。而且小組間的交流缺乏交集，難以形成有效爭論,無法產(chǎn)生思想火花的碰撞，當然也無法形成必要的地理素養(yǎng)。

3.主導作用的評價

教師應在創(chuàng)設情境、問題引領、鋪設臺階、營造氛圍、點評激勵、拓展遷移等方面充分發(fā)揮主導作用。教師應基于“先學后教”的理念，提供課堂研習的生活化案例,呈現(xiàn)足以引發(fā)認知沖突的學習問題，營造學習氛圍，激發(fā)學習興趣,鼓勵學生在獨立學習的基礎上展開同伴互助。具體觀察可從以下5個方面展開。(1)問題的引領能否啟迪思維教師所提出的問題,一是要基于學生的已有經(jīng)驗,二是應有適當?shù)奶魬?zhàn)性,三是通過設置相互聯(lián)系的問題鏈呈現(xiàn)問題解決的邏輯思路,幫助學生形成地理思維方式。(2)提供的幫助是否適時適度學生通過自學或相互交流能學會的內(nèi)容，教師不應講解。出于應試的考慮，不少教師未經(jīng)學生獨立思考和合作交流’直接詳解問題思路、途徑和方法，并通過一系列教學手段加以強化，即讓全體學生簡單復制教師的思維過程。這種過度幫助極大地抑制了學生地理思維的發(fā)展和學習素養(yǎng)的形成,導致學生難以面對新的問題情境。(3)點評糾錯是否鼓勵創(chuàng)建歸類整合不同觀點，充分肯定合理部分，倍加贊賞創(chuàng)新觀點，讓學生體驗成功的喜悅；明確指正典型的錯誤,并及時進行拓展性思維訓練。(4)學法指導是否具體有效教師應注重啟發(fā)學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法;應注重地理圖表解讀規(guī)范的方法指導；應注重地理觀察、地理思維、地理表述的規(guī)范化指導。學習方法多樣，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學情等選擇恰當?shù)摹⒏挥兴囆g性的學法指導。(5)課堂調(diào)控是否得當有效課堂調(diào)控主要關注教學環(huán)節(jié)的時間分配是否恰當，如講與練、個體學習與小組學習的時間分配是否合理等；教學互動的方式、時機和效率如何；教學反饋的時機、方式和效果如何;意外事件處理是否得當。

4.主體地位的評價

(1)學習內(nèi)容是否處于學生的最近發(fā)展區(qū)學生學習的內(nèi)容過難或過易，都將大大降低學習的有效性和積極性。如在高一階段，讓學生學習解決高考層面要求的地球運動方面的問題,必然使學習陷入困境。(2)學生活動是否占據(jù)課堂的主要時間立足于自主學習、合作學習、探究學習理念的課堂教學,學生的活動(包括閱讀、思考、動手、交流)顯然必須占據(jù)課堂的主要時間,但不同的學習內(nèi)容占用課堂時間應有所區(qū)別，不能簡單地硬性分割。如有的課型以閱讀、討論為主，有的課型以練習為主,有的課型以教師的講解為主。判斷學生活動是否占據(jù)課堂主要時間,應以整體學習單元課堂的總學時為基點較為合適。(3)小組交流討論是否有效小組交流討論的有效性主要體現(xiàn)在三個方面：一是討論的問題必須有討論的價值,通常是地理學科的重難點知識或是易錯易混的知識；二是學生個體必須帶著疑問或觀點參與小組討論，討論過程不斷產(chǎn)生新觀點、新思想；三是交流互動井然有序。(4)知識與技能的獲取是否主要依靠學生活動評課者評價學習效果時,不僅要評價學生地理雙基知識、思維方法的掌握情況,更應該關注其獲取的途徑與方法是否主要依靠學生的自主活動。通過自主活動獲取知識的過程，是知識建構的過程，是學生主體性的重要體現(xiàn)。

二、地理課堂教學評課的實踐反思

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關鍵詞：多媒體；地理教學；高中地理

地理課改中的多媒體應用，是一種創(chuàng)新教育模式的改變。新課改下的地理教學面臨著諸多的難題，地理知識枯燥，需要描繪的地圖信息很多，單純的言傳根本無法讓學生真切地體會到具體的地圖概念。多媒體的應用，可以很好地克服這些難題，提高地理教學的質(zhì)量。

一、激發(fā)學生的學習興趣

地理課程中講述的內(nèi)容是抽象的，學生在理解上有一定的困難，因此部分學生失去了對地理課程的學習興趣，學習效果不佳。如地理課程中有關天文現(xiàn)象的教育內(nèi)容，這些東西必須置身于宇宙之中才能真切地看清楚，需要直觀的立體圖像才容易理解，多媒體就可以做到這一點。現(xiàn)代化的信息教育通過多媒體的形式將這些圖片資料做成動畫展現(xiàn)出來，可以讓學生進入一種形象生動的學習氛圍中。再如“地球的變化”，這也是地理課程中比較抽象的一節(jié)。利用多媒體可以表現(xiàn)出“斷層和褶皺”“巖石加速”等抽象的變化過程，加上一些語音的配合，很好地把學生的注意力集中了起來，提高了學生的學習興趣。

二、全方位提高教學質(zhì)量

1.重點學習

地理課程中有許多重點的課題，有時候單獨依靠教師的講解，根本達不到學習的效果，學生理解起來也非常吃力。多媒體教學可以將抽象化的固態(tài)知識動態(tài)化，化繁為簡，利于學生更好地獲取知識，易于學生的理解，達到事半功倍的效果。比如在分析我國長江中下游的洪水原因的時候，教師可以利用多媒體制作出長江的水系圖，用閃爍的亮點表現(xiàn)洪水的主要來源，并進行對應的批注。教師借助多媒體的圖表，能非常輕易地講解和介紹給學生。在幻燈片結尾的部分，還可以添加一些因為洪水原因發(fā)生的森林破壞事故和水土流失的影響，啟發(fā)學生的思考能力。多媒體的優(yōu)勢運用，具體、形象、直觀、清楚的表達，可以讓學生很好地把握重點知識。

2.提高讀圖能力

地理教學的最大特點就是要求學生把地理事物的坐標準確地落實到地圖上面。比如在“中國西北地區(qū)”的課題中，針對學生看圖、分析圖和用圖能力很差的情況，教師可以利用多媒體設計一套“西北地區(qū)的自然概況”，重在描述它的自然特征?！拔鞅钡貐^(qū)的自然概況”缺乏相關的文字說明，可以加強學生看圖能力的訓練，充分發(fā)揮了多媒體地圖直觀的優(yōu)勢，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的能力。在講解本課的時候，筆者總共用了17幅西北地區(qū)的區(qū)域圖、35幅景觀圖和3段旅游錄像。在讀圖能力的訓練中，可以讓學生分析、討論和總結出西北地區(qū)的幾大特點和學習重點。數(shù)量繁多的圖像轉(zhuǎn)換只能在多媒體的硬件設施中實現(xiàn)，讀圖能力的提高讓學生的空間想象能力得到了良好發(fā)展。

3.提高學習效率

多媒體整合的技術手段是多媒體的另一個突出的優(yōu)勢：給有限的空間增添無限的知識容量。尤其是對于任務量繁多的復習課來說，知識容量大的特點非常突出。復習課是地理教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，在學生復習的過程中，教師需要把已經(jīng)學過的知識總結和歸類，整合成為一個連貫的整體。在復習的時候，因為復習的內(nèi)容數(shù)量多而雜，教師在整合的時候會因為時間問題導致整合的質(zhì)量下降，影響了學生復習的質(zhì)量。利用多媒體可以很好地把知識結構、對比的圖像和參考的習題等表現(xiàn)出來，不但節(jié)約了時間，而且提高了知識的整合質(zhì)量，以此提高了復習的質(zhì)量，提高了學生學習的效率。

4.因材施教

不同的班級，學生的學習能力呈現(xiàn)較大差異，教師可以根據(jù)學生的實際能力，選擇合適的教材，設計不同進度和深度的課題知識，有利于不同層面的學生高效地吸收知識，把因材施教的作用發(fā)揮到極致，充分發(fā)展學生的個性。比如在講解“長江豐富的水能”的時候，可以讓學生根據(jù)三級地勢的知識分析長江水能豐富的緣由，然后教師根據(jù)長江干流的平面剖析圖總結歸類。面對其他班級的時候，教師可以直接把平面剖析圖展現(xiàn)在學生面前，然后讓學生進行總結。以不同的順序應對不同的班級，可以很好地提高教材教育的能力。面對能力有差異的學生，因材施教的把握非常關鍵。

總體來說，運用多媒體的教學手段，可以很好地提高地理的教育質(zhì)量，高效地完成教學任務，是中學地理教學領域中的一次重大變革，也是最為先進的教育教學手段之一。

參考文獻：

[1]倪才英，鐘丹，曾珩，等.高中地理課改利弊分析――從新舊教材比較談起[J].教學與管理（中學版），2010，（03）：173-175.

[2]郭敏昌.教學方法在高中地理課改下的改進初探[J].課外閱讀（中旬），2011，（12）：297.

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【關鍵詞】地理 教學 聯(lián)系 生活

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0080-01

地理教學是教師按照《地理課程標準》的要求，有目的、有計劃、有步驟地將地理知識傳授給學生的過程，其內(nèi)容是人類長期從生產(chǎn)和生活中積累、總結和研究的地理知識，實質(zhì)是讓學生認識地理現(xiàn)象、掌握地理規(guī)律，目的是為生產(chǎn)和生活服務并指導生活行為。地理知識是生活學習的基礎和工具，其價值體現(xiàn)在運用。

一 中學地理教學現(xiàn)狀

中學地理教育要促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生興趣和提高學生的素質(zhì)。其作用體現(xiàn)在以下兩方面：一是使學生進入自己理想的學校；二是使學生全面發(fā)展。而當前中學教育大多只重視考試成績，對學生的個人發(fā)展涉及較少。學生缺乏對地理學習的正確認識，認為學習地理只是為了升學考試；教師也過于重視知識的科學性、系統(tǒng)性和完整性，而忽視對學生應用知識解決生活問題的能力培養(yǎng)，使中學地理教學與現(xiàn)實生活脫節(jié)。

二 地理教學的困境

在目前的地理教學中，教師認為地理難教，學生也認為地理難學，地理教學面臨著極大的困境。

1.學生對地理學習缺乏興趣

地理知識雖與生活息息相關，但教學過程與生活實際脫節(jié)。在高考壓力下，為了學生取得好成績，教師對“重點知識”進行對比、歸納、總結，整理出一套使學生取得高分的有效方法，教學過程“紙上談兵”；學生在學習地理時死記硬背，將地理知識與現(xiàn)實生活分離，學習過程“味同嚼蠟”。學生雖然在考試中取得高分，但在生活中卻連最基本的知識也不能運用自如，在這樣的教學情況下，學生感到學習地理無用，對地理學習沒有興趣。

2.學生對基礎知識的理解有一定難度

學生認為地理難學的原因主要有這幾點：一是由于他們將所學地理知識與現(xiàn)實生活分離，學習過程枯燥；二是由于學生生活地域相對狹窄，生活經(jīng)驗有限；三是一些地理原理和規(guī)律抽象，需要學生具有良好的空間思維能力；四是地理學科所涉及的知識多，覆蓋廣，涉及物理、政治等多學科，對學科間知識的綜合能力要求高，學生不能將所學的知識認真整理和總結，知識之間容易混淆，難于理解。

三 地理教學聯(lián)系生活的途徑

捷克著名的教育家夸美紐斯指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學……”。地理教學要把教學內(nèi)容融入生活，教師要以《地理課程標準》為指導，以教材為依據(jù)，用學生在生活中熟悉和感興趣的素材，對教材內(nèi)容進行替換和創(chuàng)新，把地理知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。

1.教學聯(lián)系鄉(xiāng)土地理知識，創(chuàng)設現(xiàn)實生活場景

中學生能夠直接感知的地理事物和現(xiàn)象主要源于居住和生活的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，學生身邊的地形、氣候、河流及居民生活等都可成為地理教學的生活場景。在講解“等高線表示的相關地形”時，引導學生觀察學校附近地貌，理解等高線，認識山脊、山谷、鞍部等地貌，再讓學生用橡皮泥做出常見地貌類型的模型并標注出等高線，再對等高線的相關知識進行教學。通過創(chuàng)設生活情境和學生自己的實踐操作，增強對等高線相關知識的理解和運用。

聯(lián)系鄉(xiāng)土地理環(huán)境，引導學生觀察身邊的地理現(xiàn)象，在地理教學中創(chuàng)設生活場景，將所學的知識運用于生活。

2.教學過程引入生活經(jīng)歷，捕捉生活中的教學素材

生活中的許多現(xiàn)象與地理知識密切相關，平常留心觀察和思考，會發(fā)現(xiàn)身邊許多生活現(xiàn)象可以成為地理教學的素材?！八降剞D(zhuǎn)偏向力”學生難于理解，但學生在生活中見過由地轉(zhuǎn)偏向力作用形成的旋渦或旋風。在對該內(nèi)容教學時向?qū)W生設問：你看到的旋渦是順時針還是逆時針方向旋轉(zhuǎn)？為什么？這樣以生活現(xiàn)象作教學素材，促使學生積極思考。生活在我國南方的同學難感知北方四季分明的氣候特征，北方的同學也難以體驗南方高溫多雨的氣候特點。在進行“氣候特征及成因”教學時，以學生所在地的氣溫、降水為教學切入點，再結合當?shù)鼐暥任恢?、海陸分布、大氣環(huán)流等相關知識進行教學，學生就可以直觀地感知和理性地思考。利用生活的經(jīng)歷和現(xiàn)象對知識進行分析和遷移，有利于學生對地理的學習由感性向理性深化。

四 地理教學聯(lián)系生活

在地理教學中將教學與生活聯(lián)系，不是把教學與生活相結合，教學既要聯(lián)系生活又要高于生活，以拓展學生的視野。

1.聯(lián)系生活要有針對性

聯(lián)系生活要具體和有針對性，學生的生活經(jīng)驗，一部分是對學習有利，另一部分是對學習不利的。地理教學要選擇對學生學習有利的生活經(jīng)驗，避免把聯(lián)系生活局限在獲取生活經(jīng)驗，滿足和遷就學生眼前的興趣，而忽略了地理教學中學生必須掌握的原理、方法和知識，學生雖然獲得了感官的愉悅，卻得不到真正的發(fā)展。

2.聯(lián)系生活要關注學生的發(fā)展

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2017年高三教學工作計劃范文一

一、指導思想

高考命題的趨向更加注意能力和素質(zhì)的考查，增加了能力型和應用型試題，強調(diào)理論聯(lián)系實際，注意考察學生分析問題和解決問題的能力，而針對考生存在的基礎知識掌握不夠牢固;解決實際問題的能力不強;圖表信息的提取能力不強;自然地理難點知識理解困難;文字表述不準確、規(guī)范等問題，結合我校學生實際情況，根據(jù)新的課程改革的基本理念，我們認為在高考地理復習中應關注

①緊扣考試說明，運用圖導法全面系統(tǒng)地復習地理基礎知識和主干知識，建構學科知識體系，提高地理能力，因為學生只有具備了相應的扎實知識體系，考試才有源和本。

②有針對性地做練習，有針對性地訓練，不搞題海戰(zhàn)術。

二、所教班級基本情況

1. 史地班1個26人，物地班2個52人。少部分學生基礎知識好，但大多數(shù)基礎知識掌握不牢，屬于中后學生多，前頭學生少的情況。

2. 普遍存在對知識運用不夠靈活。特別是遇到一些難度較大的讀圖綜合題卻無叢下手。

三、本學期復體思路結合我校學生實際，本學期進行第一輪復習抓基礎落實圖

1、抓住重點骨干知識，突破難知識，構建知識網(wǎng)絡體系，復習過程中不留盲點，重點放在梳理知識系統(tǒng)，強化知識的邏輯性與層次性。

2、重視主干知識，訓練掌握出現(xiàn)率高的知識點。

3、充分重視利用地圖，提高對圖表信息的提取、分析、比較與推理能力。

4、教學研究上關注課程改革，研究高考，提升質(zhì)量。課程改革的逐漸深入，必然會對高考模式和高考內(nèi)容產(chǎn)生影響。高考試卷的命題趨勢和走向，會在堅持對重點知識，基礎知識和技能的考查的同時，突出對能力的考查，適當加大試題的開放性、靈活性、時代性和綜合性。因此我們要求同組教師認真學習《課程標準》和《考試說明》，以及近年來的高考試題，備課討論交流。在教學與復習中，注意培養(yǎng)學生的學科能力，重點落實《考試說明》的能力水平要求，把教學內(nèi)容與之對號入座，使知識與能力形成網(wǎng)絡。

我們在教學中，還要十分注意聯(lián)系生產(chǎn)、社會生活的重點和熱點問題;重視培養(yǎng)學生運用已有知識解決生產(chǎn)實際、社會生活實際中的問題的能力。

高三的學生時間很寶貴，只有科學有效的安排好課堂，才能減少浪費。因此要精講、精練、精批、精評，做到講練結合，單元過關：解決好以講代練問題，學生懂的不要講，從而提高效率。

另外，近年來江蘇省地理高考命題強調(diào)是穩(wěn)中求變，變中求新。在難度上不會有太大的變化。我們備課組教師及教研組的老師都要注意收集各方面信息，作為教學與復習的參考。

2017年高三教學工作計劃范文二

一.指導思想以新課程標準為指導,以教材,大綱為依據(jù),以考試說明為準繩,充分研究高考.不斷進行高三地理課堂教學改革,探索高三地理教學模式,增強地理課的針對性和實效性.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題和應用的能力,提地理學科的教學質(zhì)量

二.工作目標

1充分研讀地理大綱,考綱和課程標準,從整體上把握高考復習的要求,讓學生形成地理學科思想和地理思維方式.改變教學觀念,向課堂要質(zhì)量,相信學生,發(fā)揮學生學習主體作用,培養(yǎng)學生的地理思維能力,給學生以思考和融會貫通的時間

2加強教研,研究考綱考題,研究課堂教學模式和方法,研究對學生學習指導方法,研究熱點問題與教材知識的結合,精選例題,練習題.

3進行有效的知識落實,把課堂作為知識落實的主渠道,及時進行章結,單元過關和月清.

4使學生的學科成績在優(yōu)生率,平均成績和合格率上有明顯提升,使高考能上一個新臺階.

三.采取措施

1,周密計劃,有序復習

高三地理復習一般分三輪:第一輪基礎復習到20XX年3月底,其任務是復習考點,系統(tǒng)知識,形成網(wǎng)絡,夯實雙基,基本上是教師圍繞考點講重點,難點,疑點,學生在教師的指導下,詳讀教材,注重課本知識的掌握,加強基本知識和基本技能的訓練.第二輪專題復習從4月上旬到5月上旬,其任務是完善體系,重組知識,訓練能力.一般是學生練,教師導和評.專題復習指導,導基礎,導方法;練運用,練技能;評錯因,評思路.第三輪綜合復習在5月中下旬,其任務是整合知識,綜合運用,掌握技巧,全面培養(yǎng)能力.一般采用練,評,看方式.練綜合運用,練重組整合,練應試技能;評解題思路,評答題規(guī)范;看錯點誤點,追根溯源.

2,學綱研題,把握高考

①學兩綱

兩綱即地理教學大綱和文綜考試說明中的地理部分.目前高考考慮到中學教學的實際,是以地理教材為基本內(nèi)容,以兩綱為基本依據(jù),以新課標為方向來命題的.因此如果對兩綱不熟悉,對教材內(nèi)容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運用知識了.學兩綱就要做到:綱綱對照,綱本(課本)對照,綱題(高考題)對照和新舊對照(特別是考綱的變化).

②研兩題

兩題即高考題和訓練題.在兩題研究方面做到五找:對歷年高考試題整體研究找共性;對近三年高考試題重點研究找趨勢;對相同考點的試題對比研究找變化;對不同模式的試題分類研究找差別;對各地考試題集中研究找信息.

通過兩綱的學習和兩題的研究,做到:對考試目標,能力要求,考試內(nèi)容和形式心中有數(shù),對高考題型和難度獲得一種感性認識,以增強復習時的目的性和針對性,減少復習的隨意性和盲目性.

3,重組知識,突破能力

近年的地理試題強調(diào)地理學科基礎,學科能力和學科本位.因此,夯實基礎是復習備考中最根本的環(huán)節(jié).只有在復習中堅持以雙基為主,才能以不變應萬變.

二輪復習強調(diào)重組知識,可以結合時間變化,空間分布,人地關系,區(qū)域特征和差異以及地理的技能,通過地圖來進行.

2017年高三教學工作計劃范文三

一、 學生基本情況

通過綜合分析我校20XX屆高三第一次月考地理成績和高二期末考成績，高三地理備課組的老師們對本屆學生的地理學力水平有了初步的了解，大家一致認為本屆學生整體的地理素養(yǎng)較低，基礎較薄弱，缺少尖子生，本校學籍學生落后面較大，地理高考備考形勢非常嚴峻。為了有效提升我備課組老師的教學水平,搞好第一輪復習,提高地理教學實效性,特制訂本學期高三教學工作計劃。

二、指導思想

本學期第一輪復習必須緊抓地理教材、地理課程標準、考試說明，注重雙基教學，構建地理主干知識框架和網(wǎng)絡，引導學生學習生活中的地理，關注社會和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關系，熱點問題應體現(xiàn)地理學的應用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應突出地理學科的綜合性、區(qū)域性。使學生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。

三、一輪復習應做好以下幾方面工作：

1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題

每位老師要認真鉆研教材和考試說明，研究20XX--20XX年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對試題的分析，根據(jù)存在問題有針對性的講評試卷或調(diào)整教學策略。

2.抓好雙基把握好教學導向

在高三的備考中，教師的復習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于雙基，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強調(diào)地理特征的空間性。以不變應萬變，才能做到萬無一失。為此，應重視地理原理的教學，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎識，到邊到沿，不留死角;二是建構和完善學科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯(lián)系，強化規(guī)律(過程)和方法，重視聯(lián)系和運用。

3、強化地理圖表的學習

空間性是地理學科區(qū)分于其他學科的最主要特點。地理高考題可以說是無圖表不成題，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復習，應以課本中原圖為基礎，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經(jīng)濟統(tǒng)計資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表，教學中應加強這方面的訓練。提高學生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類型的綜合分析能力。

4、注重地理能力的培養(yǎng)

知識在于積累，在平時的教學中應潛移默化地、有意識地培養(yǎng)學生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強調(diào)對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。

5.加強案例教學，訓練學生解題思路和答題的技巧

從高考試題反思我們的常規(guī)教學，教與學都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學，教會學生以不變應萬變。訓練學生進行學科術語規(guī)范、條理清楚、突出關鍵詞、邏輯嚴密的表述。

6、關注社會、關注時政熱點和焦點

引導學生關注當今人類生存和發(fā)展進程中的重大問題，關注社會發(fā)展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水北調(diào)、能源問題、大型水利工程的建設及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟、節(jié)約型社會、三農(nóng)問題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟全球化與區(qū)域經(jīng)濟一體化等等，地理學科的時代性強，在日常教學和訓練中應以反映現(xiàn)實和熱點的新材料、新情境為載體，考查學生理論聯(lián)系實際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學生時代使命感和社會責任感的教育價值。

7、訓練學生用學科術語規(guī)范答題

從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學生審題不到位、答題沒有要點也是導致高考得分率低的主要原因。因此，提高準確審題、規(guī)范表述、嚴謹答題的能力是高三一開始復習老師就就必須有意識的培養(yǎng)，要盡可能將失誤減少到最低。

篇9

[關鍵詞]有效提問提問技巧有效性不同學生的地理學習需要

在地理教學中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更重要。教師給學生的不應只是結果，而更應是方法、工具。設計學生的“學”比設計教師的“教”更重要。那么，如何幫助學生選擇突破問題的切入點，幫助他們從已有知識的積累中遷移出解決問題的思路，如何幫助基礎較差的學生找出自己的學習障礙，以獲得相對的提高等等，都是教師在組織學生進行有效學習時所必須面對的問題。教師能否及時提供有效性提問顯得舉足重輕，因此，探討一下問題設計很有必要。

1提問式導語的設計

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”在地理課堂的開頭處進行有效性提問，能使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，能讓學生帶著滿腦子的疑問進入新課的教學活動中，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又可啟迪學生的思維，引導學生的自主學習，合作探究，深入思考，使教學目標和教學效果充分體現(xiàn)。

高中學生已具備一定的生活經(jīng)驗，而很多地理現(xiàn)象都是人們在日常生活中所能體會到 的，通過創(chuàng)設切實的情景，讓學生從認識身邊最必備、最基本、最直接的地理現(xiàn)象開始，即“有用的地理”，尋找其隱含的地理規(guī)律，讓其在意識到地理的趣味性、重要性的同時，開始把地理學習拔升到一個科學實用的高度，進而樹立起科學正確積極的地理學習動機，更好地引起學習者的關注與思考，更好地推進地理教學的實施。例如：在講授《常見的天氣系統(tǒng)》這一內(nèi)容時，教師可以在教學設計中引用一段常見的天氣預報，在介紹完天氣預報后，教師則緊接著對學生發(fā)問：“預報中的天氣現(xiàn)象是如何形成的呢？這些天氣現(xiàn)象對我們生活有什么影響呢？”。這時候，學生開始有意識地關注老師講什么了。至此，教師則輕松正確地將學生引入了一個新的教學情景，教師可以開始新課的講授了。需要注意的是：提問要具有適宜的難度和深度，不宜太簡單，但也不宜太難，提問最好是學生在學習前解答有困難而學習后運用所學知識、經(jīng)過思考后能獨立解答的。

2有效性提問內(nèi)容的確定

設置問題要有利于啟發(fā)學生的思維，有利于課堂重點知識的掌握、難點的突破，能有效提高學生的思維能力。教學中永遠存在著想教什么、應教什么、實際在教什么和實際學了什么的矛盾，即教情與學情的矛盾。新課程要求我們將教材內(nèi)容教學化、現(xiàn)實化、生活化、體驗化。通過學理推敲讓“想教什么”與“應教什么”統(tǒng)一，然后方能理清“實際在教什么”，通過遷移拓展才知道“學生學了什么”。

所以地理教學提問首先要在內(nèi)容選擇上下功夫。要精選對學生的學習、生活、成長和發(fā)展有實際指導意義的內(nèi)容提問，啟發(fā)學生結合自己的學習、生活實際以及成長過程中的經(jīng)歷和體驗來領悟、理解教學內(nèi)容，從而把教材中的觀點轉(zhuǎn)化為自己的認識和行為，獲得積極的情感體驗。例如講地球的運動時，可以結合晝夜變化、四季差異以及南北半球寒暑假不同等生活常識來設問幫助理解。其次要突出把課文中的知識植入日常生活中，圍繞衣食住行等方面發(fā)掘問題、超越課文、指導生活。教師可結合課文內(nèi)容舉一反三來提問、探究、深化文本內(nèi)容。如地理教材正是通過學習一個大洲、幾個國家和地區(qū)來總結學習內(nèi)容、方法，要求學生由此推廣，來了解其他大洲、國家和地區(qū)。

在這里要注意的是，要使學生對所問有所思，思后有所得，不能為設疑而設疑、搞形式、問過算完，應注意避免提一些簡單的學生不假思索就隨口而答的問題。

3有效性提問的層次性

教學提問在選擇對象時，應注意盡可能擴大提問面，提問不應只集中于少數(shù)幾個學生。問題的設計應符合學生的認知規(guī)律，由小到大，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。因為不同學生對信息的反應速度有快有慢，理解程度有深有淺。地理教師要根據(jù)學生的不同程度分層設計問題，讓那些反應速度快、理解較深透的學生回答稍難的問題；為基礎稍差、缺乏自信心的學生設計一些簡單的問題，并在必要時給予暗示指導，使其在課堂中有充分展示自己的機會，以鼓勵他們走出困境。這樣，生活體驗強的學生會對地理越來越感興趣，他們認為還有很多知識有待學習和研究，不會驕傲自滿，固步自封；基礎相對差的學生也會對地理越來越有信心，從而更加熱情地積極主動學習地理。

比如講到高中課程必修一第一章第三節(jié)《地球的運動》時，老師邊問邊講：1、“地球的形狀像什么？”2、“為什么地球的形狀是橢圓而不是圓？”3、“地球的運動除了改變地球的形狀外，還造成了哪些地理現(xiàn)象？”這樣的問題設置具有層次性，面向全體學生，讓每一個學生有機會參與，都能夠積極思考，踴躍發(fā)言，從而使他們的思維得到開發(fā)，同時體驗到成功的喜悅。

4教材重難點在有效性提問中的體現(xiàn)

地理教學中的重難點往往成為學生理解和掌握知識的要害點。教師在教學的重點、學生的難點處巧妙提問，能充分調(diào)動學生的積極性，將思維凝聚在這些知識點上，從而能幫助學生理解、掌握、消化和吸收這些知識點。

例如高中地理新教材必修一的第一章宇宙環(huán)境中《地球運動的地理意義》，這部分內(nèi)容既是重點又是難點。因黃赤交角的存在，引起太陽直射點的回歸運動，導致一系列的意義產(chǎn)生。為加深對重點知識的把握，可提出啟發(fā)性問題：假如黃赤交角變大為45度角，正午太陽高度的季節(jié)變化以及溫度帶的變化如何？學生們經(jīng)過討論思考得到了答案。同時讓他們自己嘗試著假設黃赤交角變小后的情況又如何？通過這樣的設問和思考，不僅能使學生對這部分內(nèi)容有較正確清晰的認識和理解，還能提高他們的逆向思維能力。在這里，教材的重點就是所授內(nèi)容的重點，也是技能訓練的重點，它貫穿于整堂課的始終。如果教師能準確把握教材，于此處設問引路就能更好地講解重點，突破難點。

5重視有效性提問后對學生的科學評價

提問不但是學生了解自己有關學習程度信息的一種方法，更是教師獲得學生學習反饋信息的重要手段。在當前的實際教學中，許多老師往往在問題提出后就立即讓學生回答，對學生的回答只是簡單的評判“對”或“錯”，當學生回答“不準確”或“不流暢”時，就隨意打斷學生的回答，換一個學生回答或直接給出正確的答案。很顯然，這樣做教師精心設計的問題的作用遠沒有發(fā)揮出來，甚至還有可能影響教學目標的達成。

正確的方法是在學生回答問題時，教師要認真地聽完學生的回答，同時要注意隨機應變，切勿過早定音，學生在回答問題時若有困難，教師要隨時改變語言角度或提問方式，把學生的思維引上正路。另外，要提倡求異思維，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，說出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。對有明顯錯誤的回答教師可以另請其他學生回答，并引導學生分析其回答錯誤的原因。提問后應及時給予科學的評價分析，學生可以據(jù)此了解自己的學習狀況，根據(jù)情況改進自己的學習方法。

舉例：如在討論“是否存在地外生命”時，有學生提出：“火星曾有過生命。”結果引起大家激烈爭論，討論幾乎無法進行。這時教師不能居高臨下地整頓課堂秩序，使討論終止，而應保護學生對問題的好奇心，首先鼓勵學生敢于提出異議，再抓住學生的思想靈感，順應地給學生以點撥和啟發(fā)，把爭論的焦點指向火星是否有生命存在的條件上，以起到及時調(diào)控引導學生進一步思考、交流、討論的教學組織目的。在這里，教學提問的目的是獲得教學反饋信息，是為了督促、檢查、鞏固學生的地理課堂學習，應以鼓勵為主。

總之，學生的成長是一個持續(xù)的、長期的積累過程，任何學生的學習與進步，都經(jīng)歷一個量變到質(zhì)變的過程，存在著成長的階段性。在課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況設置各種不同的有效性提問，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，才能夠滿足不同層次學生的學習需要，從而促進課堂互動、優(yōu)化教學結構。

[參考文獻]

[1]新教育新理念系列叢書 ――竇桂梅主編G632/40

[2]地理課堂有效提問初探――-趙春玉 江蘇省建湖縣第二中學

篇10

關鍵詞：新課程；興趣；習慣；能力；樂趣

新課程下的地理教學要引導學生從生活實際出發(fā)，激發(fā)學生對地理課程的學習興趣，培養(yǎng)學生積極學習地理的習慣，鼓勵學生積極探索地理知識，學習由過去注重知識傳授向?qū)W習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學習的過程使學生獲得基礎知識與基本技能的同時又讓學生學會如何學習和形成正確價值觀，即從傳統(tǒng)的“要我學”變?yōu)椤拔覑蹖W”，使學習成為學生的一種內(nèi)在需求。那么如何引導學生積極學習地理知識呢？在這里筆者談談自己的一些看法。

一、培養(yǎng)學習地理的興趣

“興趣是最好的老師”“當學習充滿樂趣時才更為有效”“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情”“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”等名言無一例外地說明：有了興趣就會積極探尋，深入研究。興趣以需要為基礎，興趣基于精神需要。人們?nèi)魧δ臣挛镉行枰?，他就會熱心觀察接觸這件事物，并注意探索其奧秘。穩(wěn)定的興趣能使人觀察得更加細心，想象力更加豐富，記憶更加深刻，意志進一步加強，人智力活動的效率大幅度提高。這樣的例子不勝枚舉：科學家愛因斯坦從5歲起就對羅盤非常感興趣，終究成為物理學界的泰斗；生物學家達爾文從幼年時就對動物充滿好奇心，引導他跨入生物學研究的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進化論理論。

吸引學生對學習產(chǎn)生興趣的方法多種多樣，可以是一次難忘的野外觀察，可以是一個引人入勝的故事，可以是一個設計精美的課件，可以是一句富有哲理的名言，甚至是任課老師一口流利的普通話、幽默風趣的講解等等，都可能引發(fā)學生學習的興趣。因此，老師要盡可能地發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)新教學藝術，積極嘗試各種方法，以便引起學生學習地理知識的興趣。

二、養(yǎng)成積極學習地理的良好習慣

要保持學生學習的興趣，就要努力做到“習慣成自然”。為了使他們做到既能在課堂上積極學習知識，也能在課外主動完成作業(yè)鞏固舊知，還能在生活中注意觀察收集地理知識，養(yǎng)成及時“消化”知識的好習慣，我對七年級的九位學習成績相當?shù)膶W生做了個實驗，進行了研究。讓九位學生分成三組，每組三人，讓三組學生在不同的時期記憶同一節(jié)課的重點知識。第一組三位同學當堂記憶，花10分鐘時間就能記住這節(jié)課的重點知識。第二組的三位同學在第三天用了15分鐘記住了這些內(nèi)容，第五天最后一組的三位同學用了19分鐘才掌握了這些知識，實驗結果一出，學生笑了，我趁機問學生：“這三組中誰花的時間最少？誰的效率最高？”這個結論不言而喻，我趁熱打鐵告訴他們，要想花少的時間掌握更多的知識：一要注重課堂知識的把握，提高課堂效率；二要及時復習鞏固，防止遺忘。這樣大部分學生能當堂記住主要點并能完成作業(yè)，大大減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習效率，也養(yǎng)成了積極學習地理知識的好習慣。

三、注重讀圖能力的培養(yǎng)和運用

地圖被稱為地理學的“眼睛”。很多地理知識都可以通過觀察、分析地圖而獲得。甚至有人說：“學地理就是學地圖?！钡乩淼貓D教W的重要性可見一斑。十幾年的地理教學經(jīng)驗告訴我，地理學習中老師為學生創(chuàng)造合適的空間，引導學生正確閱讀和使用地圖，養(yǎng)成讀圖思考問題的良好習慣，這是非常重要的。那么，怎樣指導學生閱讀不同的地圖呢？首先要知道中學地理學習中常用的地圖，有政區(qū)圖、地形圖、植被類型分布圖和氣候類型分布圖等，對于地圖主要是掌握各種地理事物的空間分布位置。閱讀地圖的時候，應先明確要求學生注意這幅地圖的名稱，接著閱讀地圖上的圖例符號，再根據(jù)圖例符號在地圖上找地理事物的位置，最后根據(jù)地理事物的不同特點和分布規(guī)律記憶需要掌握的地理事物分布情況。我們在地圖上可以分析、歸納、總結任何一個地點的位置、地形、氣候、物產(chǎn)、交通等一系列問題。教師通過這樣的教學訓練，讓學生學會如何利用圖形來分析問題、解決問題，即使在沒有教師指導的情形下，學生也能自己從圖形中獲取很多信息。

四、注重學習能力的提高

提高學生的能力是素質(zhì)教育的根本要求。地理學科的學習也不例外。最重要的不是獲得多少知識，而是通過學習活動提高學生的能力，包括概括能力、動手操作能力、學習能力、創(chuàng)新思維能力等等。因此，在地理教學中，我們一定要交給學生學習的方法，養(yǎng)成學生自主學習、合作學習、探究學習的良好習慣。因為這種積極學習的能力，才是老師孜孜以求的，也是學生終身受用的東西。

綜上所述，在大力實施素質(zhì)教育的今天，教師任重而道遠，等待我們不斷地求索向前。

參考文獻：