導語：如何才能寫好一篇初三化學第一單元總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、復習階段，也不能忽視化學實驗

初三化學由于復習的時間很短，在復習期間，學生很少有機會再動手做實驗了。而化學是一門實驗性很強的學科，沒有實驗的化學教學不是真正的化學教學。學生們通過近一年的化學學習，已經(jīng)對化學實驗產(chǎn)生了興趣。因此，沒有實驗的化學復習，不能不說是一大遺憾。因此，在初三化學復習期間，我們化學老師還要想方設法為學生創(chuàng)造一些實驗的機會。偶爾去一次實驗室最好，即使不能讓學生親手做實驗，我們也可以通過多媒體播放一些實驗的操作過程，讓學生重溫以前做過的實驗操作程序。筆者在復習期間，經(jīng)常播放一些實驗“微課”，也能夠達到一定的復習實驗的效果。

二、復習階段，也不能忽視培養(yǎng)學生的探究能力

在初三化學復習階段，有些老師只注重化學知識的梳理、歸納，而忽視了培養(yǎng)學生的探究能力。這是不符合新課程標準的精神和要求的。其實，培養(yǎng)學生的化學探究能力比復習化學知識更為重要。筆者在復習“影響固體溶解度大小的因素”一章時，有意識地讓學生去探究。他們通過泡糖水實驗，發(fā)現(xiàn)并提出了很多疑問；他們通過合作交流，解決了很多問題。筆者認為，解決了“影響固體溶解度大小的因素”的問題還是次要的，關鍵是提高了學生探究意識，培養(yǎng)了學生探究能力。

三、利用多媒體復習，提高復習效率

初三化學的復習，第一輪大多進行單元知識梳理。由于距離中考的時間較短，課堂上復習的化學知識容量很大，節(jié)奏很快。成績較好的學生還能夠跟得上復習的節(jié)拍，但成績較差的學生就會感到很吃力了。這部分學生有時會產(chǎn)生厭學甚至放棄的情緒。如此復習，怎能高效呢？這時，我們老師如果能夠利用多媒體進行復習，效果就會好得多。首先，利用多媒體梳理化學知識，能夠節(jié)省大量的時間。其次，利用多媒體進行復習，比較直觀、形象，學生的各種感官都能夠用上，學生也比較感興趣。如此復習，怎能不有效甚至高效呢？如復習第三單元“原子的結構”知識點時，僅靠空洞的講解，學生很難理解，但是通過多媒體技術的運用，就可以讓這部分抽象知識直觀化，更易于理解和掌握。

四、踐行合作精神，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢

初中化學總復習通常按照單元知識梳理、專題訓練、綜合訓練的順序進行，課堂教學要求容量大，節(jié)奏快。在教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的使用方面，許多教師都存在困難或不足。尤其在農(nóng)村中學任教的初中化學教師隊伍中，相當一部分教師沒有受到正規(guī)、系統(tǒng)的化學專業(yè)訓練（即非科班出身）。雖然他們有著比較強的事業(yè)心與責任感，很想把學生教會、教好，但限于個人專業(yè)水平與業(yè)務能力等因素，往往心有余而力不足。

初中化學課程每周只有四節(jié)課（有的學校更少），每節(jié)課只有45分鐘（有的學校是40分鐘）的教學時間?！罢n堂教學，有時就是一天的教學?！睘榱舜_保復習的有序性和有效性，“集體備課”在總復習中就顯現(xiàn)出它的生命力。我校的化學教師，在總復習期間每周二集體備課雷打不動。大家坐在一起認真分析學生的學習情況，確立每一節(jié)課的復習目標內(nèi)容以及教學方法，研討近幾年中考的重點、難點和熱點問題，精心進行選題和編題，真誠地交流自己的教學方法，相互取長補短，達成共識，用集體的力量來提高全年級的化學成績。實踐證明：教師務實合作，復習效果提升明顯。

五、實施分層復習，關注差生學習進步

初三化學復習課所復習的內(nèi)容是剛剛學過的，許多學生對復習課有一種吃剩飯的感覺。而徐州市近幾年化學這一學科在中考中分值只有60分，有的學生思想上越來越不重視，學習化學的主動性越來越差。初三化學復習要讓學生對化學知識進行梳理，形成知識的網(wǎng)絡化，提高分析化學問題、解決化學問題的能力，因此，一定要做到有效甚至高效。

初中化學總復習進入綜合訓練階段，許多教師總是不加選擇地利用近幾年的中考試卷或綜合模擬試卷，讓全體學生進行訓練，根本不考慮學生基礎的差異性和可接受性，學生完全被淹沒在題海之中。結果也就出現(xiàn)了下列情形：基礎差的學生根本不會或不做，中等成績的學生疲于應對，基礎較好的學生因試題的大量重復而漸漸失去興趣。這樣的復習課怎能談得上有效呢？當然，更談不上高效了。

在復習中，我們應該考慮到學生基礎的差異，采取分層復習。作為有責任心的教師，就必須付出加倍的努力。對基礎較差的學生，要以“扶”為主，為他們編制基礎性的作業(yè)，讓他們“跳一跳”就能夠得著，提高他們的學習興趣；對中等成績的學生，簡單、基礎的問題讓他們自己解決，鼓勵指導他們解決一些能力題和綜合題；對基礎較好的學生，可設計一些針對性較強并有一定難度的問題，提高他們分析問題和解決問題的能力。

篇2

站在教師的崗位上，面臨教書育人的巨大壓力、學生與教師角色的轉換、理論與實際之間的沖突，使得我不得不重新審視自己，在不斷修補自己的同時快速地適應并不斷地摸索學習。如今，已然不斷成長了起來。

一、思想方面

積極參加學校的各類政治學習，提高思想覺悟，熱愛黨的教育事業(yè)，自覺遵守《教育法》中的法律法規(guī)，認真執(zhí)行教育方針，努力探索教育教學規(guī)律，積極參加教研活動，服從分配，認真完成各項工作。

二、教學工作方面

這學年，本人擔任初三化學教學工作。面對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我采取了先獨自備課再聽取老教師示范課的方法，通過這樣的做法不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以完善。在教學過程中，我努力做到以下幾點：

1、課前認真細致備好每一節(jié)課：認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每一句話、每一個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

2、開動腦筋，上好每一節(jié)課：在教學過程中，積極開拓教學思路，把一些先進的教學思想、科學的教學方法運用于實際教學活動中，努力培養(yǎng)學生的自學能力及創(chuàng)新思維能力。

3、對于學生作業(yè)，堅持做到逢做必批，逢批必講。

4、堅持參加校內(nèi)外的教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴意見，提高自身的教學水平。

三、副班主任工作方面

在本學年擔任副班主任期間，我積極配合班主任開展一系列班級活動，協(xié)助班主任做好班級日常管理工作。積極承擔起力所能及的班級日常管理事務：每周周周清的掃尾工作；部分問題學生的轉化工作；部分學生的評語填寫工作等。除此之外，我還經(jīng)常利用課外時間進行思想品德教育，幫助學生確立正確的人生觀、世界觀，鼓勵他們努力學習，實現(xiàn)自己的人生價值。

通過這一個學年的歷練，我已慢慢從青澀走向成熟，對于自己的角色也從不適應走向習慣。隨著從事教育工作的時間慢慢增長，我也漸漸感受到了肩上的重量，“教師”這個稱謂承載著太多的責任和希望，為了對得起這個陽光下最光榮的職業(yè)，我需要努力的還有太多太多。

初三化學教師年度工作總結【二】中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅要為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定基礎，也得為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。化學放在初三開設是因為要求學生必須具備一定的知識基礎和學習能力，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有一定的畏難、依賴心理。為了更好地完成本學年的教學任務，我制定并在實際教學中及時根據(jù)情況進行有效調(diào)整，現(xiàn)將一學年的工作總結如下。

一、激發(fā)和保持學生學習化學的興趣。

學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發(fā)現(xiàn)學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事；講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數(shù)學生都能感到學好化學知識重要。

初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節(jié)課的主要內(nèi)容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。

二、精講精練，努力提高教學效率

教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內(nèi)容，面向全體學生，創(chuàng)造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法—————“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。

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關鍵詞：學案導學；實驗教學；“探究”欄目

通常情況下，教師為達到教學效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學生為主體提前準備的預習提綱稱為“學案”?！皩W案”的制訂與“教案”息息相關，學案的意義在于使學生樹立參與意識，做課堂的主人，由學生參與到實驗中完成實驗內(nèi)容。在這個過程中，教師作為引導者，要逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生獲取知識，并消化知識，最終轉化為一種學習能力。在中學學習階段，“教案”與“學案”一個以教師作為主體，一個以學生為主體，兩者在教學功能上有很大的差距。以教學為目的的“教案”教學，主要目的是向學生傳授知識。以學生參與課堂活動為主的“學案”教學法，在實驗過程中鼓勵學生通過小組討論合作的模式完成實驗，教師在這一過程中充當引導角色。選擇“學案”教學法進行教學可以有效調(diào)動學生的積極性，從而提高實驗效率。筆者在多年的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)：學案教學是高效的教學方式，教師在設計過程中要避免傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自主發(fā)揮主觀能動性，自主閱讀教材，通過小組學習討論的方法完成實驗。以學生為主體的教學模式有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學案導學教學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論形成的教學形式，借助學案調(diào)動學生自主學習的積極性，教師在學生已有知識儲備的基礎上，以導學為法、學生為本展開教學。

學案是學生學與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問”的教學方法已經(jīng)不能適應當前教育的要求，學生也不可能很好地掌握教學內(nèi)容。首先，對于學生來說，雖然有現(xiàn)成的課本作為學習工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過程中通常比較在意教案內(nèi)容的落實而忽略了學生真正掌握了多少，沒有給學生足夠的時間來消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對其他知識點的概述也比較抽象，只是進行了簡單的闡述和解釋，對于如何分析理解和運用知識點描述得不是很詳細，學生只能借助于各種參考教材進行深入的學習和掌握。即便是在這種情況下，學生在預習和復習功課的過程中還會經(jīng)常遇到一些困難，導致其學習負擔加重。教師在現(xiàn)有的教學模式下應該借助有效的學案導學進行改進，增加課堂上師生之間的互動機會，引導學生樹立正確的學習目標，制訂符合自身情況的學習計劃，有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生主動去學習和探索，最終達到提高課堂效率和學生學習成績的目標。

一、“探究”欄目實驗教學學案的基本形式

根據(jù)內(nèi)容不同，“探究”欄目實驗教學學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上學案沒有固定的格式，一個學案往往是幾種形式的結合，從教學經(jīng)驗上看，“探究”欄目實驗課的學案應該根據(jù)探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學案

如某些基本實驗操作，實驗目的、實驗儀器的選擇等，可設計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。

2.圖解式學案

初三下學期對于物質的檢驗、鑒別和除雜等涉及實驗先后順序、綜合性較強的實驗內(nèi)容，可制成圖解式學案，引導學生按一定的步驟進行實驗研究。

3.圖表式學案

大部分驗證性實驗以實驗現(xiàn)象和實驗結論為主，可設計成圖表式學案。

4.問題式學案

課堂教學不但要求學生掌握基本的知識和基本技能，更要培養(yǎng)學生的思維能力以及應用知識解決問題的能力，根據(jù)實驗內(nèi)容，可設計問題式學案。

5.習題式學案

對一些課后習題（如人教社初三化學第78頁“有關氫氧化鈉變質”習題），可按課本順序和知識點難度，設計一些有針對性和綜合性的習題進行實驗探究，從而提高學生的學習興趣。

筆者認為，針對各種形式的學案，教師應該根據(jù)實際需要選擇，靈活運用。

二、“探究”欄目實驗課教學學案的設計特點

1.規(guī)范性

規(guī)范實驗程序是一項很重要的科學素養(yǎng)。教師在設計學案時應該有意識地培養(yǎng)學生規(guī)范進行實驗操作的意識。初三化學實驗探究活動是嚴謹科學的探究活動。教師通過規(guī)范實驗操作，實現(xiàn)對學生的正面教育，強化學生的意識形態(tài)：良好的實驗習慣是保證實驗順利進行和成功的重要前提。人在每一階段的學習最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學開始實驗探究活動教學時，可以充分利用“學案”對學生進行教育。如果平時教師在設計學案時能夠嚴謹規(guī)范，那么學生在預習和總結實驗報告時也會受其影響自然而然地規(guī)范化學實驗程序。一般化學實驗的規(guī)范程序包括實驗名稱、實驗目的、實驗藥品與裝置、實驗操作步驟和實驗結果。

2.引導性

在設計學案時，教師要充分考慮生情，因材施教，起點要注意“就低”，杜絕一開始就難度過大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識，避免出現(xiàn)因問題難度過大讓學習有困難的學生失去信心?！皩W案”要具有一定的引導性，開始可以先讓學生在實驗過程中進行記錄并觀察實驗現(xiàn)象，這樣可以幫助學生養(yǎng)成規(guī)范的實驗動手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實驗，教師可以讓學生嚴格按照第12頁《探究》欄目進行探究活動，放手讓學生動手實驗，學案的設計主要在于引導學生學習觀察實驗的順序和細節(jié)。

由于這個階段的學生學習能力不夠，特別是對于學習能力較強的學生來說，實驗的規(guī)范性還需要進一步加強。在這一階段，教師應該把教學目標的重點放在培養(yǎng)學生的規(guī)范意識和學習設計基礎實驗方案上。教師教學的關鍵是讓學生了解實驗的步驟、設計這個實驗方案的目的和以后遇到類似問題應該怎樣思考并化解，使學生樹立科學的探究方法，即提出問題―猜想和假設―設計實驗―探究過程―得出結論。教師在設計學案時要分析學生的學習思維能力，根據(jù)學生的能力來設定實驗問題的難易程度，通過每一項具體步驟引導學生完成實驗，通過問題引發(fā)學生思考，從而讓學生在實驗活動中提高自身學習能力，不斷進步和成長。

3.階梯性

在教案當中，適當加入一些拔高的內(nèi)容對于教學過程來說是十分有幫助的。在“學案”中，教學設計需詳略得當，縮小實驗的開放性，就要加大對“探究”欄目問題思考的開放性。這樣做首先可以促進學生形成積極學習探索的良好態(tài)度，其次也可以形成“學生帶學生”“學生幫學生”的良好學習氛圍。在教學過程中，每個學生都要積極參加進來，在學習討論中互幫互助，共同進步。比如在演示實驗教學中，常常有“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”的說法，怎樣讓更多的學生能看出“門道”呢？合理的學案就起到引導、點撥的重要作用，對于學生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學校有不同的教學需求，根據(jù)學生的情況設計不同層次的問題將有利于分層教學，提高教學有效性。階梯性可以有兩個方面的體現(xiàn)：一個是對于實驗內(nèi)容、問題呈現(xiàn)的階梯性，即實驗原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個是對于學生實驗技能要求的階梯性，即對學生實驗操作的要求由簡單到綜合。

三、“探究”欄目實驗課教學學案的分類與功能

教師想要編制出合適的學案，必須要了解學生學習的特點、方法、習慣以及成績，并且研究相關的教材和資料，教師應該以一個研究者的心態(tài)置身于課堂教學中，認真分析教材和教學理論以及在教學過程中遇到的各種問題。

“探究”欄目實驗課教學學案，根據(jù)實驗課的性質可以分為演示實驗學案、驗證性的分組實驗學案、探究性分組實驗學案。其中演示實驗學案重在引導學生對實驗現(xiàn)象的觀察、分析與結論。驗證性的分組實驗學案重在指導學生實驗操作的順序、規(guī)范以及對實驗現(xiàn)象、結果的記錄。探究性分組實驗學案重在引導學生對實驗的設計（包括實驗原理、裝置、藥品的探討）、對實驗結果的分析討論。基于不同的使用范圍，應該有針對性地編制對應的實驗課學案。

“探究”欄目實驗課學案的使用，筆者力主其點睛的功能，也就是說，不要淡化了實驗課的主要任務――實驗，所以實驗課的學案務求減輕學生的書寫負擔，將動筆的機會放在不同實驗類型的教學重點上，有的放矢。同時，也為了讓學生能真正在實驗課上有目的地動起來，筆者覺得，實驗步驟盡可能用圖形代替，讓學生看圖完成實驗，這樣比較適合初三學生的心理特征，實驗課的效率也能得到提高。

如筆者在教學“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實驗”學案“制取步驟”這一環(huán)節(jié)使用了如下圖示：

步驟：檢驗氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對于實驗課的學案是否適合學前和課后，筆者覺得不需要統(tǒng)一，可以根據(jù)教師的教學習慣做出取舍。有些教師喜歡讓學生帶著問題學習，踏實穩(wěn)重；有的教師希望學生帶著好奇心學習，積極主動。不同的教師有不同的教學風格，只要教師用心把握，都能有相同的教學效果。

化學是實驗的科學，離開實驗就沒有化學。通過學案導學讓學生自己動手做實驗，引導學生將動手操作和動腦思考充分結合起來，既要讓學生學會怎樣做（操作），還要讓學生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學案導學是培養(yǎng)和提高學生實驗觀察、分析、表達和思維能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]加里?D?鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]支梅，等.對比試驗在化學新課程教學中運用[J].中學化學教學參考，2009（7）.

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一、生活化的導入

生活化導入是指盡量把學習的內(nèi)容或與學生的生活實際結合起來，或與學生已有認知結構中相關的知識結合起來，或與學生的認知沖突聯(lián)系起來，列舉一些生動有趣、懸念叢生、嚴重沖擊和違反學生常識的生活實例。

例如，在學習初三化學《第六單元?課題1?金剛石、石墨和C60》時，先演示用玻璃刀切割玻璃及鉛筆導電兩個實驗。玻璃刀切割玻璃學生在日常生活中有所了解，但它為什么能切割玻璃，以及它和我們這節(jié)課有什么關系，學生不了解；對于鉛筆芯能導電學生在此之前了解得不多。以這兩個實驗導入，緊緊抓住學生的心，使學生迫不及待想要學習，引入取得很好的效果。

又如，在學習《第六單元?課題3?二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳相關的性質和用途時，以幾則故事引入二氧化碳不同的性質。如問：一位游客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事，這是怎么回事呢？盧浮宮是世界著名的博物館之一，館內(nèi)珍藏了許多文藝復興時期的作品供游人參觀，近年來這些作品顏色逐漸黯淡甚至變色脫落，研究表明，作品顏料中的某些礦物質與酸發(fā)生了化學反應，那么在這守衛(wèi)森嚴的博物館內(nèi)，酸是如何產(chǎn)生的呢？房子刷完石灰乳后，馬上搬進去，沒過多久，墻壁就“流汗”了，有什么好方法讓墻壁很快停止“流汗”呢？以這樣幾則生活中發(fā)生的故事作為導入，讓學生思考，學生興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

不單在學習元素化合物這些比較直觀的知識時可以使用生活化的導入，在學習一些比較抽象的微觀粒子概念時也可以利用有趣的生活化導入，設疑激趣，讓學生盡快進入狀態(tài)。例如，在學習《第四單元?課題1? 原子的構成》時，課題的教學內(nèi)容比較抽象，難度較大，學生缺乏感性認識，所以在正式探討原子的內(nèi)部構成前先利用一段視頻資料短片――我國成功爆炸第一顆原子彈，原子彈爆炸產(chǎn)生巨大的能量。再接著水到渠成地引出探討的主題――原子結構的奧秘。

二、生活化的新知教授

在傳授新知識時，把生活世界的某些相關經(jīng)驗或疑難作為了解與掌握新知的“敲門磚”，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)組織教學，容易使新知識在原有的觀念中找到新的生長點，發(fā)生同化或順應的聯(lián)系，使學習變得容易和有意義。

例如，在學習《第一單元?課題3 ?走進化學實驗室》中常用化學儀器、藥品的取用時，就可以先讓學生暢談廚房中所見的液體與固體物質，回憶家中廚房食品的擺放，模仿倒水、倒食用油、倒醋、取食鹽、取味精、茶杯蓋正放、醬油標簽污染等動作，把廚房與化學實驗室聯(lián)系起來，有效地縮短學生與新知識、新技能之間的心理距離，讓學生更快地掌握相應的知識。

在學習《第三單元?課題2 ?分子和原子》的分子概念時，聯(lián)系生活實際，讓學生想一想一些日常生活現(xiàn)象中的“為什么”：為什么墻內(nèi)開花墻外香？為什么濕衣服在太陽下很快就能曬干？為什么衣服干了以后會有白色的痕跡？為什么一勺食鹽放在水里不見了水卻變咸了？為什么一體積的水混合一體積的酒精后體積總和不再等于兩體積等等。以此引導學生認識分子的存在和分子的性質。

又如講到《第十單元?課題1? 常見的酸和堿》中的氫氧化鈣時，可以給學生介紹：石灰水可以用作雞蛋保鮮劑――氫氧化鈣與空氣中的二氧化碳作用生成不溶性碳酸鈣，堵塞雞蛋殼上的毛細孔，減少蛋內(nèi)物質與空氣的接觸；新制的石灰水可以用在廁所、水溝、人的嘔吐物以及一些家禽的消毒上。在本單元的課題2的中和反應中可介紹熟石灰能改良酸性土壤，氫氧化鋁可治療胃酸過多等。這樣，把新知識與生產(chǎn)實際相結合，拓展了學生知識范圍。

在講《第十一單元?課題1? 生活中常見的鹽》中的氯化鈉除了食用和制取0.9%的生理鹽水外，還可以將它在生活中的其他用途介紹給學生：經(jīng)常喝點淡鹽水可治喉嚨疼、牙疼；用鹽水清洗魚、雞鴨內(nèi)臟可以去除腥味和臭味；用濃鹽水噴灑木炭，木炭燃燒時不但濃煙變少而且還可以節(jié)約木炭；新買的瓷碗瓷杯，在鹽水里煮過，不容易破裂。

三、生活化的習題設計

習題的設計可以利用生活實際創(chuàng)設問題情境，讓這些似曾相識的題材喚起學生對問題的印象，發(fā)掘他們深層記憶中的想法，刺激學生產(chǎn)生解決問題的欲望。

例如，以下幾道鑒別題就完全來自生活實際，學生能借助一些生活中熟悉的場景和做法正確解題：①廚房里的調(diào)味盒里有兩種白色的固體――純堿和食鹽，怎樣才能鑒別出哪種是食鹽，哪種是純堿？②路人在一小販的兜售下，購買了一個“金戒指”，它真是24K純金的嗎？③在實驗室里，能用哪些簡單的方法把蒸餾水和食鹽水鑒別開來？④一些中學生過某拆遷工地，從地上撿起一塊“老石灰”，產(chǎn)生了疑問――陳年石灰的主要成分還是原來的熟石灰嗎？

作為知識的反饋、考查手段之一的考試測驗也應該充分體現(xiàn)這種生活化的理念。如：例1（廣州市2004年中考）回收、利用日常生活中廢棄的一些用品，可以減少對環(huán)境的污染。下列廢棄用品中屬有機化合物的是（）：A 銅線；B 鋁制易拉罐；C 鐵鍋；D 塑料包裝袋。例2（廣州市2005年中考）冬天使用燃氣熱水器時，若通風不暢易使人中毒，造成中毒的氣體是（）：A N2；B CH4 ；C CO2 ；D CO。例3（廣州市2006年中考）我省某著名風景區(qū)附近是大型的陶瓷生產(chǎn)基地，工廠排放的氣體使景區(qū)內(nèi)酸雨頻頻。風景區(qū)內(nèi)受酸雨影響最小的是（ ） ：A 山上的樹木；B 小橋的鐵欄桿；C 路燈的玻璃罩；D 大理石雕像 。以上三個例子分別以資源、健康、環(huán)境問題為切入點，對日?；瘜W中培養(yǎng)學生的社會責任感、健康教育和環(huán)保觀念起到較好的導向作用。

四、生活化的課后小結

在課堂臨近結束時，將生活世界中的某些問題呈現(xiàn)出來，作為本節(jié)課匯總新舊知識解決實際問題的抓手，可進一步提升學生運用知識的能力。

在學習了《第6單元?課題3?二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳的相關性質和用途后，就“二氧化碳的相關性質設計實驗”這個問題讓學生在課堂小結環(huán)節(jié)中展開討論。學生得出了很多雖然不是太嚴謹?shù)埠芫实拇鸢福纾孩傧灎T實驗，把蠟燭用細鐵絲栓住，點燃后慢慢吊入集氣瓶中，蠟燭熄滅――二氧化碳不支持燃燒也不能燃燒，密度比空氣大；②吹肥皂泡，向集氣瓶中吹肥皂泡，肥皂泡不下沉――二氧化碳密度比空氣大；③直接用嘴吹一個較大的氣球，系好后用力向上拋，氣球往下沉――二氧化碳密度比空氣大；④將一只小蟲放在裝有二氧化碳的集氣瓶中，最后小蟲死亡――二氧化碳不能供給呼吸等等。

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關鍵詞：酸堿鹽的復習；構建高效課堂；反思與總結

文章編號：1008-0546（2012）06-0081-02

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．033

由于各種原因，目前，初三化學的課時在不斷少了，而教師肩頭重擔卻絲毫沒有減輕，教師需要在有限的課堂時間內(nèi)獲取盡可能大的教學效益，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，最終達到教學目標高度達成的目的，構建出一個自主平等并激情燃燒的課堂——高效課堂。

本節(jié)課《酸堿鹽的復習》作為中考第一輪復習中的一個重要環(huán)節(jié)，旨在幫助全體同學牢固掌握以單元為單位的知識點，并更加注重通過合作探究的方式，培養(yǎng)學生對零散知識的整合能力，促其將知識結構網(wǎng)絡化，并能做到合理靈活地運用。為了達成這樣的教學目標，實現(xiàn)復習課堂的高效化，筆者在教學環(huán)節(jié)的設計中，做了以下幾點探索和嘗試，并在課后進行了認真的反思與總結。

【教學環(huán)節(jié)1】知識網(wǎng)絡的構建（課前梳理）

到了總復習階段，學生對化學學科的特點和學習方法已經(jīng)有一定程度的了解，并具備了一定的歸納總結能力，但在知識的系統(tǒng)性和條理性等方面仍有所欠缺。通過觀察，發(fā)現(xiàn)不少學生仍舊習慣于死記硬背、生搬硬套的學習方式，記住了知識點，卻根本無法在腦海中形成知識網(wǎng)絡體系，更別提如何靈活應用去解決實際問題了。因此，筆者進行以下嘗試：

教師：投影片上所展示的《酸的通性》、《堿的通性》、《鹽的化學性質》，都是我們早已熟知的酸堿鹽化學性質的分類方法。你能開拓一下思路，根據(jù)基本反應類型的不同，將它們的化學性質重新進行分類嗎？

學生：（課前通過獨立的知識回顧、查閱資料以及小組內(nèi)合作，完成學案。課堂上通過實物投影展示成果）

本環(huán)節(jié)教學反思：課前準備精心到位，“有的放矢”保障課堂教學的高效性。

《課前梳理》部分的精心設計，較好地將復習重心前移，引導學生打破思維定式，突破一貫的以“酸、堿、鹽”的物質分類為依據(jù)，對化學性質進行分類；改為以“化學基本反應類型”為依據(jù)，對酸堿鹽的化學性質重新進行分類。

本活動環(huán)節(jié)有效地引導學生將原本固定甚至僵化的知識融會貫通起來，并在頭腦中將零散知識點整合形成網(wǎng)絡體系，非常有利于知識靈活運用能力的培養(yǎng)。而教師，則可以通過查閱學生的《課前梳理》情況情況了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，還有哪些困惑。這樣課堂教學就更容易有的放矢，提高效率。對于早已牢固掌握的知識不再重復講解，做到淡化處理；而對于學生普遍反饋出的困難，課堂上則需重點突破，有利于教學時間分配的合理化，從而保障課堂教學的高效性。

【教學環(huán)節(jié)2】酸堿鹽化學性質知識網(wǎng)絡的應用

酸堿鹽的知識內(nèi)容多，反應多，現(xiàn)象多，化學方程式多，學生經(jīng)常反映學起來很難，小部分同學甚至已經(jīng)失去了信心。復習課中若繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方法進行知識體系的講解，無異于“炒冷飯”，枯燥無味。根據(jù)初中生求新、求趣且樂于競爭的心理特點，在本節(jié)復習課中設計了一個“競賽+游戲”的趣味環(huán)節(jié)，具體如下：

1.競賽環(huán)節(jié)

教師：請設計4種方案制備硫酸鎂，并填寫在學案的第一頁。半分鐘構思，一分鐘內(nèi)完成。完成之后，小組間交換，相互批改。本次競賽，我們不僅比策略，比速度，還要比正確率。（學案設計如下）

［小組競賽1］ 總分

學生：1.鎂和稀硫酸反應：Mg+H2SO4MgSO4+H2

2.氧化鎂與硫酸反應：MgO+H2SO4MgSO4+H2O

3.氫氧化鎂與硫酸反應：Mg（OH）2+H2SO4MgSO4+2H2O

4.鎂和硫酸銅溶液反應：Mg+CuSO4MgSO4+Cu

2.游戲環(huán)節(jié)

教師：喜羊羊接受委托，運送實驗樣品H2SO4和NaOH穿越山谷，而它的死對頭灰太狼此時卻已做好了埋伏，企圖將H2SO4和NaOH給毀掉（即發(fā)生化學反應），你能幫助喜羊羊成功躲避障礙，將實驗樣品運出山谷嗎？（學案設計如下）

學生：入口

學生：入口

本環(huán)節(jié)教學反思：課堂氛圍打破沉悶，“妙趣橫生”保障課堂教學的高效性。

高效課堂必然是要能引發(fā)學生學習興趣，興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，才有實現(xiàn)高效的可能。課堂上，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而非“主角”，將舞臺還給學生，并采用有效形式激活反饋，例如：把課堂練習的形式激活，讓學生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運用知識。本教學環(huán)節(jié)，成功地將對于酸、堿、鹽化學性質的考查融入游戲中，既掌握了學生的知識掌握情況，又有效活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣。

【教學環(huán)節(jié)3】離子大量共存問題的探討——微粒觀的培養(yǎng)

復分解反應是初中化學的一種基本反應類型，而判斷兩種物質是否能發(fā)生復分解反應以及書寫化學方程式，既是是初中化學的重點，更是難點。

通過批閱學生的作業(yè)和測試卷，發(fā)現(xiàn)他們最容易出錯的是酸和鹽、堿和鹽以及鹽和鹽的反應。由于在學習復分解反應時理解不透，就會在書寫化學方程式時盲目地“交換成分”，寫出根本不可能發(fā)生反應的“化學方程式”。而微粒觀的培養(yǎng)，以及離子大量共存問題的探討，恰好能幫助他們理解復分解反應的微觀實質，進而透過現(xiàn)象看本質，掌握萬變不離其宗的規(guī)律。

在實際教學中，過多的小組合作進行探討和歸納，也有如下的不足：（1）過多的小組合作，有時會妨礙學生的獨立思考，并養(yǎng)成依賴小組中能力較強成員的不良習慣；（2）劃定討論范圍的小組探究會使同學對本組課題十分了解，但對其他小組負責的內(nèi)容無暇顧及，導致掌握很差；（3）學生受知識面、能力及課堂給定時間的多方面條件制約，討論往往只停留在表面，無法深入做到舉一反三?；谶@些經(jīng)驗，筆者做了以下嘗試：

教師：請試著總結和歸納：下列離子不能與Ba2+、Ca2+、Cu2+、NH4+、CO32-中的哪些大量共存？請務必先獨立完成，之后再小組內(nèi)互相討論，如果有不同意見請展示出來，我們共同探討。

學生：（先獨立進行知識回顧，可查閱筆記等資料，再將已完成好的成果與小組內(nèi)成員進行探討，查漏補缺。課堂上通過實物投影展示成果，如下：）

教師：現(xiàn)在給大家3分鐘的時間，通過理解去記憶這些常見的不能大量共存的離子，然后我們進行一個“看誰眼尖手快”的大比拼，能大量共存的打“√”，不能大量共存的打“×”。（投影片圖片滾動，每張約停留2秒鐘，圖片如下）

學生：（認真觀察圖片，思考，并完成學案，結果如下）

本環(huán)節(jié)教學反思：合作探究突破常規(guī)，“有效多維”保障課堂教學的高效性。

高效課堂必然離不開有效且到位的師生互動和生生互動，這樣多維的合作支撐起了整個課堂的探究活動。當下，通過讓學生多講、多練、多合作來解決問題的方式，似乎已成為高效課堂的不二法門。然而，這樣的合作是否真的有效，仍然值得商榷。

篇6

根據(jù)自己的實際情況，比如工作職責，確定一下工作目標，這樣就可以有針對性的明確自己的工作計劃，可以先確定一個總的方向，在按時間分段完成。下面給大家分享2020初三下學期教學工作計劃最新大全.歡迎閱讀!

教學工作計劃【1】

本學期是九年級得下個學期，學生面臨中考，身感責任的重大。怎樣面對繁重的復習的任務，如何高效的、快節(jié)奏的完成教學的復習的計劃，更好的迎接中考，特制定如下的教學的復習計劃：

一、復習的目的

通過復習，讓學生牢固的掌握所學的化學的知識，使他們的知識水平上升一個新的層次形成各種能力，實際的解決實際問題的能力。

二、復習方法及復習的重點

1、復習前的診斷，以歷年中考試卷為主找出考點及學生存在的問題。綜合分析近三年的中考的試題，挖掘考點確立復習的重點;用上年的中考的試題，在復習之前檢測，進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，明確復習難點，向學生下發(fā)復習意見，征求意見，收集學生對復習的建議和要求。

2、復習方法(分三個階段)

第一階段的單元為重，以基礎知識為主，歸納、整理知識網(wǎng)絡，并弄清記憶內(nèi)容，理解的內(nèi)容，綜合運用的內(nèi)容。建立完善的知識結構體，全面夯實基礎。讓學生構建思維導圖，運用發(fā)現(xiàn)探究，抓緊考點。復習之前，大同基礎知識記憶關;元素符號，化合價，原子團，化學式的書寫，化學方程式，物質分類化學反應基本類型等，總之該牢記住一定先過關。

第二階段運用訓練為主，強化知識點，以資料考點歸納為主，結合中考說明，按內(nèi)容進行專題復習。配以中考復習訓練題，進行綜合訓練。培養(yǎng)學生運用所學的化學知識所解決實際問題的能力。此階段借助多媒體，增大復習教學的容易，

第三階段把時間還給學生，進行查漏補缺，并對學生的考試方法進行輔導，看重點試題，同學之間討論。

三、復習計劃

教材和考點歸納為主要復習資料，同時做好模擬測試以及試卷的講評和分析

第一到六周復習1-12基礎知識

第七周化學基本概念和基礎理論

第八周元素及化合物

第九周化學實驗

第十周化學計算

第十一周科學探究

第十二周化學與社會發(fā)展

第十三到十四周熱點題型訓練

第十五周——模擬測試、講評模擬試卷;綜合練習。查缺補漏，對九年級化學的重點、難點知識進行強化訓練;

四、復習措施

1、緊緊抓住上課時間，充分調(diào)動學生的積極性，限度的提高教學效率。

2、緊緊圍繞重點和基礎知識，結合歷年中考題講通、講透、練會，注意試題的應用性、實踐性、綜合性、探究性、時代性和教育性。

3、在引導學生方面，要求關注對所學知識的重視和整合，檢查自己對知識結構體系的整體把握能力;適當引用試題的開放性與探究性，以引導對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng);徹底杜絕繁、偏、怪題。

4、在資料的使用上，不能面面俱到，能讓學生自己看的，教師不要講解過多，要訓練學生的自主學習能力，閱讀能力，分析解決問題的能力。對于試卷的應用，一節(jié)課有計劃的安排邊講邊做，訓練學生的速度和準確率，切忌提海無邊盲目做題。

5、要訓練學生的記憶力，化學要記要背的東西很多，用到時要信手拈來，要總結一些必備的知識點讓學生去記憶。

教學工作計劃【2】

一、研究化學教學大綱，不斷完善自己的化學教學和復習的指導思想

1、立足教材，不超出教學大綱，注意緊扣課本?；氐秸n本，并非簡單地重復和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內(nèi)容引申、擴展。加強縱橫聯(lián)系;對課本的習題可改動條件或結論，加強綜合度，以求深化和提高。

2、立足雙基。重視基本概念、基本技能的復習。對一些重要概念、知識點作專題講授，反復運用，以加深理解。

3、提高做題能力。復習要注意培養(yǎng)學生思維的求異性、發(fā)散性、獨立性和批評性，逐步提高學生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。

4、分類教學和指導。學生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對優(yōu)秀生，指導閱讀、放手鉆研、總結提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復習進度，在訓練中提高能力，對學習有困難的學生建立學生檔案，實行逐個輔導，查漏補缺。

二、復習的具體做法

1、循序漸進。學習是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復習必不可少。初三化學知識的一個特點是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透?？倧土暰鸵逊稚⒌闹R集中起來，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。

2、講練結合，專題講解，加強訓練。全面復習的基礎上抓住重要內(nèi)容進行專題訓練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容更要加強，提高學生思維的靈活性、嚴謹性和適應性。

3、進行題型分析，掌握解題規(guī)律。不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰(zhàn)術，但多種題型的訓練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎上，整理出適量題目給學生練。教師進行題型分析，既使學生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復習一次，這種做法很受學生歡迎。

三、加強信息反饋，及時調(diào)整教學計劃

1、發(fā)動學生提供反饋信息，向學生說明教與學的辯證關系、教師傳授知識與學生提供反饋信息的重要性，要求學生裝在今后教學活動中密切配合。在復習的過程中，可將歷屆學生在學習上曾出現(xiàn)過的疑難問題作講解。每一節(jié)復習課都反映了備學生這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學生提供教學反饋信息的積極性，愿意與教師合作。

2、課堂教學注意捕捉學生情感因素的反饋信息。

教師對一個知識點的復習，學生反應會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對教學內(nèi)容的理解程度。教師可以從中了解輸入學生頭腦中和知識是否被學生接受貯存?哪些仍含糊不清?從而調(diào)整復習的程序，達到教與學的和諧。

3、課后聽取學生的反饋信息。教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學生接受程度不同，常會造成種種的差異。教師課后及收集真實和準確的信息，對下一節(jié)課的復習有較強的針對性，避免閉門造車，易被學生所接受。

四、做好備考工作，提高應變能力

1、加強審題訓練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準。我們提出：審題要慢，解題適當加快。通過審題訓練，提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。

2、提高表達能力。不少學生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂;書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習，必須從解題規(guī)范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準確、嚴密;計算準確，文字、符號、表達符合課本規(guī)范，養(yǎng)成嚴謹治學的好學風。

3、注意心理訓練。在激烈競爭的條件下，在炎熱的環(huán)境中，要連續(xù)進行三天超負荷的嚴格考試，毅力不堅，缺乏斗志，則難以堅持。因此，考前要減壓，減輕思想壓力和心理負擔，使學生放下思想包袱，輕裝上陣，考出水平。

4、在最后階段(約考前兩周)，主要安排學生自我復習，自我完善。由學生自己閱讀、消化整理知識、鞏固和擴大復習成果。教師則重點加強個別輔導，查漏補缺，提高后進生。

教學工作計劃【3】

一、目的要求

1、繼續(xù)指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽話和說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質和愛國主義精神。

2、科學開展總復習，幫助學生將以前學習的知識整理成系統(tǒng)，大面積提高學生的語文成績，力爭在中考中取得好成績。

二、教材分析

本期的教學內(nèi)容包括兩方面：

1、完成新課：上期趕進度，已將九年級下期的課程完成了三個多單元，剩下一個小說單元，一個散文單元，一個戲劇和影視文學單元。

2、中考復習：本屆畢業(yè)生的中考復習是以黃岡市_年年的《中考精典》為藍本，今年的《中考精典?語文》包括以下幾部分：語文知識積累與運用、閱讀與理解、寫作訓練、綜合復習。

三、學生情況分析

本班屬于二類普通班。通過上期的教學，發(fā)現(xiàn)學生的語文基本功較差，學習興趣不濃，學習習慣不好。上課不愿動腦筋，不愛發(fā)問、答問，做筆記要督促，抄作業(yè)的現(xiàn)象很普遍。部分學生還有較嚴重的厭學情緒。

四、辦法與措施

1、根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，增強教學的趣味性，改變枯燥的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。

2、多采用討論式的教學方法，發(fā)動學生積極思考問題，學會獨立學習和合作學習相結合的方法。

3、精心備課，精心設計練習題和測試題，不搞題海戰(zhàn)術，及時批改學生作業(yè)，從嚴要求學生的作業(yè)。

4、積極參加教研活動，學習他人的先進經(jīng)驗，改進教學方法。

教學工作計劃【4】

本著“聚精會神抓教學”的宗旨，本學期我們重點放在課堂效益的提高上，問課堂要效益，問課堂要成績，把課堂內(nèi)外的知識加以整合，爭取把初三下學期的語文教學工作做得有聲有色。依照教學常規(guī)，我從以下三方面制定教學計劃：

一、緊抓課堂教學的各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學的效益加以提升。

初三階段的學習有他的特殊性，就是它處于初中生活的結尾階段，收益性就是他的一個顯著特點，家長的熱望、社會評價的壓力就像潮水一般涌來，我們只有穩(wěn)住陣腳，把握課堂教學的各個環(huán)節(jié)，才能不負眾望。

語文課堂教學閱讀教學和寫作教學這兩大部分構成，其中閱讀又分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀這兩大部分，我的設想是在教現(xiàn)代文閱讀時注重教會學生整體把握文意，在整體把握的基礎上緊抓知識點的剖析，對知識點的理解注重方法的傳授，讓學生能夠做到舉一反三，融會貫通。同時，以閱讀促寫作，提醒學生注意模仿好的立意與好的結構，把相關內(nèi)容化為己有。

文言文的閱讀貫徹“在理解的基礎上的讀讀背背”的原則，放手讓學生利用已有的知識，自己理解文意，難懂的字詞學會自己查閱相關資料，真正做到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的境界。使得學生的探索積極性得到保護和發(fā)揮。

寫作教學分兩步走：第一步是平時材料的積累，指導學生摘錄、點評、寫隨筆，讓他們積累廣泛的感受材料，以備不時之需;第二步是規(guī)范的寫作訓練，這是指編排在課本中的表達部分的指導與訓練，要求教師認真?zhèn)湔n，指導學生學會規(guī)范的表達，作文的批改規(guī)范到位，以正面鼓勵為宜。

二、抓住機遇，結合學校科研課題研究，做好本學科的課題研究，以科研促進教學。

學校的多元智能理論研究和人文教育這兩個課題，由前期的準備和啟動階段，過渡到這個學期的分類指導、分科實驗階段，我根據(jù)所任教學生的特點，擬定一下子課題：以讀為導，引入新知――將朗讀與課堂教學有機的整合。進行跟蹤實驗，建立數(shù)據(jù)庫和資料庫，在為期一年的實驗中，爭取出成效，以此提高語文的教學水平，形成所任教班級的特色與亮點。

三、加強課外活動指導，讓學生的作品走出校園，為學校爭得榮譽，為學校文化氛圍的創(chuàng)設出力。

在課堂教學之余對學生的課外活動悉心指導，讓學有余力、學有特色的同學能得到長足的發(fā)展，積極參加市、區(qū)作文競賽和各類征文活動，把他們的作品推出校園，為學校爭得榮譽;在校內(nèi)開展豐富多彩的文藝活動，如：讀書比賽、書法比賽等，將過程加以攝制，將作品加以展示，為學校文化氛圍的創(chuàng)設出力。

俗話說：“沒有做不到，只有想不到”，我相信，只要我本著“以學生的生存發(fā)展為本”的原則，用心去教，定會有所收益。

教學工作計劃【5】

一、力以及多方面的工作指導思想：

根據(jù)我?！案哔|量，輕負擔，學生全面發(fā)展，學有特長”的辦學宗旨，圍繞學校培養(yǎng)學生“會學習、會做人、會生活”的育人基本目標，開展我組的教學工作。

二、苦練內(nèi)功：

提高教師的素養(yǎng)，多看書，多讀報，多研究有關的化學教育的?？碗s志，提高自身的業(yè)務水平。只有持續(xù)的多方面的吸取營養(yǎng)，才能使自己的理念更新，思維更活躍，知識更豐富。只有“自己一桶滿，才能給學生滿一杯”。

三、加強備課組活動：

篇7

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．033

一、教材分析

本節(jié)課是人教版初三化學第一學期第六單元《碳和碳的氧化物》第三課時“一氧化碳和二氧化碳”的第一課時。在教材編排上，是繼氧氣、單質碳等物質學習之后，進入化合物知識學習的啟蒙課。本章教材研究的是碳的單質及其碳的化合物，其中學生對二氧化碳比較熟悉，但缺乏系統(tǒng)性的認識。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系廣泛的一種重要物質。本節(jié)內(nèi)容主要講解二氧化碳的性質，最后聯(lián)系到用途。本課題有利于鞏固舊知識，學習新知識，又為以后學習酸堿鹽做了良好的鋪墊。本堂課的重點是采用探究式的方法調(diào)動學生的學習積極性和主動性，運用實驗來探討二氧化碳的性質，并學會從化學視角來認識二氧化碳。

二、學情分析

本節(jié)課相對來說難度不大，學生已經(jīng)積累了許多二氧化碳的知識，如碳酸飲料，植物的光合作用等，鑒于此學生易于理解和接受本節(jié)課的內(nèi)容。而實驗是學生很感興趣的，很想進行一些探究性實驗，但是學生對于實驗的過程不熟悉。因此，在教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程和方法。通過實驗探究、分析并總結得出二氧化碳的性質。

三、教學設計

本節(jié)課主要設計的思路是通過對展示的一瓶無色氣體可能是何種氣體引發(fā)學生思考，如何證明，并且設計實驗證明，通過創(chuàng)設情境，問題驅動，激發(fā)學生的學習熱情。充分運用學生所學知識，在此基礎上引導學生進行大膽思考和推斷。通過實驗，驗證和歸納得出CO2的一系列性質。再通過回憶基本的概念，區(qū)分得出CO2的性質。

四、過程與方法

本課題主要是通過演示并分析實驗來學氧化碳的性質，因此在教學過程中教師應注意對實驗的剖析和對學生的組織，引導，使學生通過教師的幫助和自身的努力領悟知識要點。

在教學過程中，教師應安排部分簡單且安全的實驗來讓學生設計并完成，使學生初步認識科學探究的基本過程。教師的演示實驗應著重引導，將分析實驗的任務留給學生去完成，引導學生通過討論等方式自主得出實驗學習的結果，使他們學會學習的方法。

五、教學過程

教師：展示一瓶氣體，讓學生猜想可能是何種氣體，思考驗證方法。

學生：觀察，思考，驗證。

一位學生上講臺，演示驗證該氣體。

教師：板書，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，

介紹該反應的化學方程式，CO2+Ca（OH）2■CaCO3+H2O。

現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了二氧化碳氣體，結合前面學習的二氧化碳的收集方法，描述二氧化碳的物理性質。

學生：思考，回答。

教師：板書，二氧化碳無色，無味的氣體；密度比空氣大；能溶于水。

過渡：那么我們能用什么方法來證明二氧化碳能溶于水？

學生：思考，回答。

教師：演示，在一個收集滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約四分之一體積的水，振蕩，觀察塑料瓶變癟。思考原因?

學生：思考，回答。

教師：講解因為二氧化碳能溶于水，所以塑料瓶中壓強減小，小于外界的大氣壓強，所以瓶子變癟。那么根據(jù)此性質，二氧化碳有哪些用途呢？

學生：制汽水。

教師：你能如何證明汽水中產(chǎn)生的二氧化碳氣體？

學生：動手實驗，在汽水瓶上連接一個帶導管的單孔橡皮塞，再將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水，觀察現(xiàn)象。

過渡：二氧化碳能溶于水，那么在溶解的同時有沒有發(fā)生化學反應呢？也就是說二氧化碳能否和水反應呢？

教師：演示實驗：取一些塑料瓶中的溶液，滴幾滴石蕊溶液，觀察到溶液變紅，提出問題，誰使得石蕊溶液變紅？

學生：猜想，二氧化碳？水？

教師：驗證：（1）在紫色石蕊試紙上噴水

（2）將紫色的石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中

現(xiàn)象：兩張試紙均不變紅。

結論：說明二氧化碳和水都不能使石蕊變紅。

大家的猜想不成立，再想想？

學生：思考，回答可能是二氧化碳和水能反應，它們反應后的生成物使石蕊變紅。

教師：演示，將濕潤的紫色石蕊試紙放入裝滿二氧化碳的集氣瓶中，紫色石蕊試紙變紅，說明二氧化碳確實能與水反應，那么生成物是什么呢？將石蕊試液滴入稀鹽酸，稀醋酸中，石蕊均變紅。所以二氧化碳與水也反應生成酸。

教師：板書，二氧化碳能與水反應，

方程式：CO2+H2O■H2CO3

教師：演示

現(xiàn)象：下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅

分析（板書）：二氧化碳密度大于空氣，

不能支持燃燒也不能燃燒。

教師：講解：下面請大家把黑板上的性質分成物理性質，化學性質記載在化學書上。閱讀書本116頁內(nèi)容，小結二氧化碳的用途。

影片：二氧化碳對環(huán)境的影響

教師：小結：（1）空氣中二氧化碳的來源

（2）造成溫室效應的氣體

（3）溫室效應的危害

（4）減緩溫室效應的措施。

六、教學反思

1.創(chuàng)設情境，問題驅動

本節(jié)課從如何檢驗一瓶無色氣體是二氧化碳出發(fā)，通過實驗一步步得出二氧化碳的物理性質和化學性質。讓學生帶著問題學習，能夠保持較高的思維活躍度，通過三十分鐘的新課學習，學生最終圓滿完成任務，達到預期的教學目標。

2.學生實驗，親身體驗

本節(jié)課采用了邊講邊實驗的教學方式，其中既有驗證型實驗，也有研究型實驗和拓展型實驗，呈逐步深入遞進的關系。通過觀察實驗現(xiàn)象，得出相關的性質，在此基礎上學生通過討論、分析對比最終歸納總結得出結論。

學生親手實驗不但能夠培養(yǎng)學生的實驗意識、操作技能、觀察能力和分析問題的能力，而且能夠提高學生學習化學的興趣，學生掌握的不只是枯燥、干癟的“化學方程式”，而是“眼見為實”的實驗現(xiàn)象，對知識的理解也能達到更高的層次。

3.激活舊知，建構新知

教學總是具有一定的連貫性，新知是在舊知的某一連接點上生長發(fā)展起來的，因此教師需要充分了解學生的有關知識掌握情況，注意在新舊知識間架起一座能讓學生自己通過思考獲得知識的橋梁，激活縮短新舊知識的距離，以舊引新促進學生知識的系統(tǒng)化。比如在本節(jié)課的教學中，通過對二氧化碳收集方法的回憶來得出CO2的物理性質；通過學生熟悉的用澄清的石灰水的回憶來驗證CO2的化學性質，進而學習該化學方程式的書寫，這樣的教學便于學生接受和形成完善的知識體系，達到了良好的教學效果。

篇8

“生本理念” 初中化學 校本作業(yè) 設計策略

作業(yè)一直以來被視為“課堂教學的延伸和補充”。新課程在一定程度上賦予了作業(yè)新的功能和內(nèi)涵，它不僅具有基本的檢查、甄別、反饋的作用，更應具有重建與提升課程意義的重要作用。因此，當前作業(yè)的設計應基于新課程理念，從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，使學生獲得進一步學習和發(fā)展的知識和技能。

化學世界變化無窮，讓剛入門的初三學生充滿了無限的探究欲望，但是應試背景下大量以教輔習題訓練為主要內(nèi)容的作業(yè)，很容易澆滅學生的學習熱情，讓大部分同學對化學的學習望而卻步。我們必須改變當前傳統(tǒng)作業(yè)低效的問題，不讓同學們把作業(yè)當成負擔，而要讓同學們從作業(yè)中解放出來，進一步感受到化學的魅力。近年來，筆者所在的初三化學備課組基于以上思考，對作業(yè)教學進行改革，積極探索“生本”理念下的校本作業(yè)模式。本文就這種作業(yè)模式的設計思想、具體策略和實例以及評價改革做簡要描述，望能給這一領域的研究者和老師們提供一些參考。

一、趣味化入手，發(fā)展學習興趣

作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的紙筆形式，以批判和發(fā)展的眼光繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)化學作業(yè)的優(yōu)點，拋棄繁、難、舊的弊端，淡化作業(yè)布置單一化、機械化的痕跡，以發(fā)展學生為目的，以化學學科特點為依托，設計化學趣味濃厚、形式多樣化的作業(yè)。結合筆者經(jīng)驗，以人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上下冊內(nèi)容為例，整理出各種類型的校本作業(yè)模式和內(nèi)容（見表1）。

進行這樣的改革后，作業(yè)的形式呈現(xiàn)個性化與多樣化，學生玩中學，提升學習興趣；作業(yè)多樣化，拓展學生知識面；作業(yè)個性化，促進自主學習；作業(yè)問題化，培養(yǎng)了解決問題的能力。

二、多樣化選擇，滿足個性需求

傳統(tǒng)的作業(yè)更多的是提前預設好了，而校本作業(yè)針對本校學生的需要，給學生多樣化的選擇，滿足不同層次學生的個性化需求。例如在人教版初三《化學》上冊第二單元制取氧氣一課中，作業(yè)設計如下：

1.課堂完成自編《校本作業(yè)》中的基礎知識填空和遷移應用

基礎知識共四題。第一題是寫出實驗室制取氧氣的反應原理，第二題是實驗室制取氧氣的步驟填空，第三題是催化劑概念填空，第四題是分解反應概念填空。遷移應用部分也是四道題，分別對應基礎知識的四個知識點設計的練習題目。利用課堂時間完成并講評這些內(nèi)容，可以強化學生雙基。

2.課后作業(yè)：整理實驗室制取氧氣、收集氧氣的裝置

提出用圖文并茂的方式來整理裝置，是基于更有利于學生認識基本儀器、學會組裝儀器的角度考慮，同時也有利于發(fā)揮不同學生的個性特長，使擅長文字類總結的、擅長畫畫的學生都能分別在作業(yè)中收獲成功。

3.班級討論版貼出討論性問題：高錳酸鉀反應剩余物為什么能加快過氧化氫分解？

這個問題產(chǎn)生于在實驗室探究過氧化氫溶液制取氧氣的新催化劑的時候。在同學們實驗了各種身邊的物質做此反應的催化劑后，有同學將已反應完的高錳酸鉀試管內(nèi)的剩余物往過氧化氫溶液中添加，觀察到產(chǎn)生大量氣泡的現(xiàn)象，這是一個可以利用的素材。于是，在實驗課的最后環(huán)節(jié)，在強調(diào)了安全性的前提下，讓所有學生都做了這個實驗，并且對現(xiàn)象做深入分析。特別明顯的現(xiàn)象就是反應劇烈并產(chǎn)生大量氣泡，放出大量熱，同時試管內(nèi)液體變色，有的紫紅色明顯，有的墨綠色明顯。學生有很多觀點，比如有的同學認為，該現(xiàn)象證明了高錳酸鉀反應后的確有二氧化錳生成，所以有明顯的催化效果；又有同學提出，剛才做過二氧化錳的催化劑實驗，沒有這么劇烈。能解決的問題和學生解決，不能解決的問題留下讓學生繼續(xù)思考。在班級貼出“討論版”，對這種有點難度的問題，讓學生不留名地暢所欲言，最終有同學百度到了答案，剩余的高錳酸鉀還可以與過氧化氫發(fā)生氧化還原反應。這種生成性資源的利用，發(fā)展了學生解決問題的能力和合作探究的精神以及查閱資料等能力，極大地提升了學習催化劑這個知識塊的效率。

在這一課的作業(yè)設計中，課內(nèi)課后作業(yè)重點不同，作業(yè)形式多樣，作業(yè)難度不同，但是能盡量地滿足各種學生的需求，使學生得到個性化發(fā)展。

三、科學化設計，做到質與量的協(xié)調(diào)

真正高效的作業(yè)，應進行科學化設計：要以《義務教育化學課程標準》為基準，應從學科體系特點和學生的認知特點出發(fā)，不僅要關注趣味性和學科性，又要關注學生的學習負擔減輕，更要達到質與量的協(xié)調(diào)。作業(yè)的目標和內(nèi)容、環(huán)節(jié)設計及評價方式等都要進行合理的科學化設計。

1.作業(yè)的目標和內(nèi)容的科學設計

編制校本作業(yè)，應充分研讀《義務教育化學課程標準》，深入領會新課程理念，對整個學科課程有整體的把握。仔細研讀教材，把課程目標細化到每課題、每課時目標，制定每課題具體、可操作的目標。備課時，根據(jù)所要達成教學目標，對哪些內(nèi)容可通過課堂教學活動當堂落實，哪些內(nèi)容須通過作業(yè)在課外落實，有一個整體的規(guī)劃。這樣設計出來的作業(yè)，目標明確，既保證了內(nèi)容對應目標的“準確”性，也保證了量的“精確”性。這是保證作業(yè)內(nèi)容與量的科學設計的前提。

例如人教版初三《化學》上冊第三單元元素一課中，作業(yè)設計如下：

（1）課堂完成教材“練習與應用”題目及自編《校本作業(yè)》

人教版教材在本節(jié)課題的“練習與應用”環(huán)節(jié)設計了6道題目。第1題填空題，要求寫出“O”與“2H”這兩種符號的意義并列舉了一系列含有氧元素和碳元素的物質，讓同學們來認識這兩種元素的存在、元素符號、原子序數(shù)和相對原子質量。第2題是5道選擇題，分別對應的知識要求是認識地殼中含量最多的元素，認識不同種元素的本質區(qū)別，認識物質由元素組成，認識原子最外層電子數(shù)與元素化學性質的關系密切，認識元素周期表中每一個元素格能獲取的信息。第3、4、5題分別是給出幾種常見元素，要求書寫元素符號、中文名稱或改正已有的錯誤。第6題是給出了3種元素的原子序數(shù)，請學生查閱它們的元素名稱和符號，并舉例說明生活中有關的實例。

這6道題目很精練，題目設計符合以下新課標的要求：第一，認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素。第二，記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號。第三，知道元素的簡單分類。第四，能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。[1]充分利用這些教材題目，可以避免大量的重復作業(yè)扼殺學生的學習積極性。同時自編《校本作業(yè)》中設計有2道題，內(nèi)容都是結合原子結構的知識加強對元素的認識。這2道題是教材題目的延伸和拓展，并且結合了學生學情來設計，從認知特點出發(fā)，聯(lián)系前后知識，便于學生建構完善自己對原子、分子、元素、物質等知識的認知體系。

（2）課后作業(yè)：熟記1-20號元素的符號和名稱，參加“元素翻翻樂”游戲

課標要求中的第2點：記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號，這是課標要求的重點也是難點?？焖偾覝蚀_地記憶常見元素的符號和名稱較花時間，適合在課后完成。學生對于“死記硬背”的知識點有厭煩情緒，科學地分析學生學情、心理特點和認知規(guī)律后，對于這個作業(yè)，設計了“寓教于樂”的“元素翻翻樂”游戲來幫助學生記憶。游戲內(nèi)容是將制作好的卡片（寫有元素符號，1-20號元素或其他常見元素各2張）背面朝上放桌上，由學生隨機翻取2張卡片，每找到2張相同的元素就要求大聲說出元素的名稱，然后繼續(xù)直到翻出所有卡片為止。記錄學生所用時間進行比賽。學生在“玩中學”，并且樂于學。

（3）周末小調(diào)查：分析你的學號所對應的元素，舉例說明生活中與它們有關的事例。推薦閱讀書目：《視覺之旅：神奇的化學元素》

在上課過程中學生對元素的存在非常感興趣，提問了很多關于生活中與元素有關的知識。抓住學生的興趣點，利用周末作業(yè)引導學生繼續(xù)關注并深入研究。這不僅擴展學生知識面，更是對價值觀的培養(yǎng)。

在本節(jié)課的作業(yè)設計中，課堂練習豐富而基礎性強，課后作業(yè)簡潔有趣，周末作業(yè)拓展能力。作業(yè)形式多樣有趣，更重要的是它以《義務教育化學課程標準》為標準，以學生學情和學生的認知規(guī)律為依據(jù)，科學設計，保證了作業(yè)的質與量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

作業(yè)內(nèi)容除了來自課前的預設，還應關注有價值的生成性問題，這種作業(yè)更有實效性。比如在學生剛開始接觸化學時，為了培養(yǎng)學生熱愛化學、學會觀察的習慣，我們布置了一些家庭小實驗。對于家庭小實驗，學生參與的積極性較高，有較多學生能夠反饋實驗現(xiàn)象以及提出問題。對于學生的這些提問，教師可以有選擇性地將個別有價值的問題在全班提出，作為全體同學的探究作業(yè)。這種作業(yè)，是對家庭實驗的深入挖掘，主旨在于提升學生們提出問題解決問題的能力，而不只停留于“看熱鬧”似的觀察實驗。

2.作業(yè)設計環(huán)節(jié)的科學設計

校本作業(yè)要符合建構主義理論和“以人為本”的思想，因材施教。為了便于強化基礎、鼓勵探究、促進提升，我校的校本作業(yè)分為3個環(huán)節(jié)：課前小測、課堂練習和課后提升。如圖1所示。

圖1 校本作業(yè)設計環(huán)節(jié)與形式

課前小測是基礎知識自測?？梢约訌妼W生的基礎知識掌握。激勵了互助學習。也激勵在其他學科較弱的同學一開始就能通過自己的努力在化學學科上獲得成功。

課堂練習以教材為主，自編《校本作業(yè)》為輔。深挖課本資源，避免依賴練習冊而忽視了教材的作用。避免脫離教材，使課本真正成為學生學習的助力。題目不要多，要精，盡量都課上完成，當堂反饋，有實效性，便于學生明確知識點。同時注意開發(fā)課堂生成性問題，便于知識的深化，提升課堂的思維含量。

課后作業(yè)的形式則個性化與多樣化。既是學習的延伸，又發(fā)展了多種能力和對化學的興趣。

3.評價方式科學設計

除了傳統(tǒng)意義上的教師外，可以積極拓展學生甚至家長參與的多元化評價主體。根據(jù)作業(yè)的不同，采取教師、師―生、生―生、師―生―家長等多元主體的評價方式。將對錯式評價發(fā)展為交流式評價，將沉默性評價發(fā)展為期待性評價，將終結性評價發(fā)展為過程性評價。

這樣的評價更體現(xiàn)了以學生發(fā)展為主，更能促進學生的全面成長，達到校本作業(yè)的目的。

基于“生本”理念下的校本作業(yè)，從學校的實際出發(fā)，從學生發(fā)展需要來進行設計與實施。注重趣味性，注重學生的選擇性，同時也兼顧科學性。讓學生真正感覺到作業(yè)是為他們而設計、布置，讓學生愛上了作業(yè)，也讓學生愛上了化學。這種作業(yè)模式，不僅減輕了學生學習化學的心理負擔，使學生們高效地掌握化學知識與技能，更重要的是讓學生通過作業(yè)參與各種活動，體會科學研究的過程與方法，增強了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提升了學生的科學素養(yǎng)。

教無定法，對于校本作業(yè)的設計也是如此。優(yōu)質的校本作業(yè)的設計中，教師應從學生的角度出發(fā)，遵循科學規(guī)律，把握教情和學情，用自己的細心和耐性去尋找作業(yè)與學生發(fā)展的結合點，就肯定能在校本作業(yè)的設計和實施上找到解決問題的辦法。同時，對校本作業(yè)的研究促進我們教師從立足學科本源、關注學生發(fā)展等視角反思教學，提升了教師對課程整體的理解與實施能力，極大地促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

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參考文獻

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【關鍵詞】初中；化學；有效課堂；研究

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，提高課內(nèi)40分鐘的教學效率，減輕學生的負擔，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

有道是“即知即行，知而不行，是為不知”。課堂教學研究的復雜性不僅在于所要研究的問題是無窮無盡的，而且在于課堂教學研究的成果水平也是無止境的。所謂“千里之行，始于足下”，就是期待深處一線的教師能夠深入課堂開展教學研究，真正達到知與行的統(tǒng)一，而不是一味地沉浸在書齋文獻中、面對電腦或研究文本苦思冥想，成為“不熟悉課堂的教學論專家”。 多年來，我扎根九年級化學教學，精心設計每一堂課，優(yōu)化課堂結構，秉承“成為反思性實踐者，成為課堂教學的研究者”的從教理念，充分發(fā)揮每位學生的聰明才智，點燃他們思維的火花，取得了不錯的教學效果。下面以具體教學為例，淺談本人膚淺的認識。

1.培養(yǎng)學習興趣

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。 著名教育心理學家布魯納在談到怎樣教時，有這樣一個觀點：教學時首先應培養(yǎng)學生的興趣。在同樣能達到實驗目的的前提下，盡量增加趣味性，以激發(fā)學生的求知欲和學習的積極性?；瘜W教學富有趣味性，它包括兩個方面含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳播和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣不等于興趣，因為有趣不屬于個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。有趣對初中生學習化學興趣形成和發(fā)展起重要作用，我在化學教學中努力挖掘化學教材，對化學知識中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性能更強的、易引起警覺的、激緒的啟發(fā)式教學，使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，為他們興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造條件。

1.1第一節(jié)課閃亮登場。俗話說“好的開始是成功的一半”。經(jīng)驗告訴我，第一堂尤為重要。因此，我要精心設計，力求上得生動、有趣，這樣學生興趣就會大增。我先向同學作了自我介紹：從今天起我們開始學習一門新的課程，用事先填充好的氫氣球放飛到教室上空，下方系一紅色綢帶，上書“歡迎同學們學習化學、祝大家成功！”。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。我開始提問“氣球內(nèi)裝的什么氣體？”同學們異口同聲回答是氫氣，“那氫氣是如何制得的呢？”我接著問。同學們面帶難色，我不作答，而是故意賣關子說“我再給大家表演一個''魔棒點燈''的魔術吧”。同學們一聽是魔術，精神放松，學生的情緒推向。其后我講到，如果要知道其中的奧秘，就要學習好化學知識。最后在老師的引導下，總結出化學研究的對象，聯(lián)系化學與生活、生產(chǎn)的關系和我國化學工業(yè)的過去與現(xiàn)狀，告訴同學們學好化學的方法，激勵他們發(fā)奮圖強，為祖國的化學事業(yè)貢獻力量。

1.2巧設實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，激烈奇幻、生動鮮明的反應現(xiàn)象很容易吸引住學生。要保證課堂演示實驗的成功，課前老師除了要做好充分準備，包括操作規(guī)范、速度適中、便于觀察、掌握實驗成功的關鍵，還要改進實驗。初三化學剛開始的內(nèi)容是《化學實驗的基本操作》，我用兩節(jié)課安排八個基本操作，由老師板書、示范后，學生分組抽簽，布置四個操作題，派代表上講臺演示，學生自己評出優(yōu)勝小組，發(fā)給獎品（作業(yè)本），效果很好。如第一課時的四個學生操作比賽實驗：（1）取少量堿式碳酸銅加入試管中（2）取一塊石灰石加入試管中（3）向試管內(nèi)倒入少量的硫酸（4）量取20ml的水。一些成績不好的學生上臺表演后，顯示出很強的動手能力，老師及時鼓勵和表揚，興趣大增，同時化學又少了一個差生。

在教《氧氣的性質和用途》一節(jié)時，將鐵絲在氧氣中燃燒的實驗進行改進，課本上是在鐵絲上系一根火柴，待火柴快燃盡的時候伸進集氣瓶，由于火柴燃燒時間有時長，有時又較短，伸入瓶中過早或過遲，導致辭實驗失敗，特別是讓學生自己動手，出現(xiàn)這種情況更多。我將鐵絲繞成螺旋形，最下端兩環(huán)距離略近，將鐵絲最下端在熔化的石蠟中浸一下，點燃鐵絲下端的石蠟，伸入集氣瓶即可將鐵絲引燃。能過實驗的改進，實驗效果更佳，學生做該實驗時，人人成功。教學中老師增強了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新能力，學生的創(chuàng)新意識也增強了，學習的效果了提高了。

一位同學在發(fā)表的文章《叫人心驚的化學》中寫到：化學課是我們?nèi)嗤瑢W的最愛，因為我們常?？梢钥吹绞志?、有趣的實驗。今天，我們又好好地玩了一把！王玲同學點燃了向上竄的肥皂泡，那肥皂泡發(fā)出一團火焰，有如曇花一現(xiàn)，美極了。陸斌同學拿起長木條，用酒精燈點燃了不純的氫氣之后，“嘣”的一聲，嚇得他目瞪口呆，然后撒腿就跑，樣子有點狼狽不堪，前排的幾位女同學也嚇得尖叫著捂住耳……，有趣的化學課在一片唏噓聲中跟我們拜拜。

1.3教學方法多樣化。初中化學原理和計算顯得枯燥乏味，識記內(nèi)容較多，采用靈活多樣的教法，可以引起學生興奮感和愉。在這種氛圍下學生牢固地掌握知識。如以對抗賽為例：每單元結束或臨近期末考試復習，為了避免簡單的知識重復再現(xiàn)，我先把題目寫在投影上，布置學生課后準備，課上進行組與組之間、男女之間進行比賽，看誰答得又快又準，老師在黑板上記下分數(shù)，優(yōu)勝的一方獲得獎品。在學習被困火災區(qū)時，能采取相應的措施自救方法時，讓學生模擬動作：用濕毛巾或口罩捂住口鼻，低下身子沿墻壁、貼近地面跑到窗口呼救。這些形式使得課堂氣氛異?；顫姡瑢W生的應變能力有所提高，知識掌握得更加牢固。對元素符號、化合價、酸堿鹽溶解性等知識的識記可采用游戲法、擊鼓傳紙片等方法，絕大多數(shù)同學都能掌握關鍵內(nèi)容。

《酸堿鹽》單元知識點多，學生在應用知識解決實際際問題時，卻找不出相應的辦法。為了突破這個難關，不讓一個學生掉隊，同時保持住學生的熱情和興趣，我及時作了調(diào)整，抽出一課時，上了一堂復習課，我進行精心設計，盡量避免復習課上知識的簡單重復再現(xiàn)，使學生容易產(chǎn)生令人乏味、枯燥的感覺。我先將學生分為6個小組，每一組代表一類物質，交代學生課前進行準備。然后將有關的知識、物質寫在展示板上，教師在教學時，讓學生進行表演活動。例如：讓指示劑石蕊圍繞酸一組跑步，揮舞紅色手帕，圍繞堿一組跑步，揮舞藍色手帕，但跑錯了Fe(OH)3和Cu(OH)2兩個地方，跑漏了Na2CO3一處，學生糾正、禪述道理后進行下一個游戲：酸牽手能相互反應的五類物質，提出問題、互評互答、歸納總結、解決實際問題并書寫化學方程式?？傊?，一節(jié)課，課堂氣氛熱烈，學生參與率高，教學效果特別好。09年起至今，我還把本單元知識編成歌詞，用《青花瓷》旋律組織學生進行演唱比賽，寓教于樂，使我感到作為一名教師無限的榮光。

2.創(chuàng)設教學情境

心理學研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率。不良的情景會使人注意力難以集中，從而干擾認識過程，降低智力活動的水平。從還生的生活經(jīng)驗中取材的，越貼近學生的日常行活經(jīng)驗，越能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2008年的燃燒教學，我用北京奧運圣火為情境；2009年的二氧化碳教學我向學生傳達了哥本哈根全球氣候大會的主旨；2010年的化學材料教學，我給學生布置的任務是：自己上網(wǎng)搜集上海世博會中各展館有應用材料上有什么具體特色，如何體現(xiàn)了低碳環(huán)保的理念；2012年龍江河隔污染事件的處理方法。平時我比較關注涉及化學的各種報道，如發(fā)現(xiàn)家中有煤氣泄露，手機報警引起爆炸的新聞；《新聞調(diào)查》節(jié)目中報道貴州省某山村氟斑牙事件；韓國藉裝有濃硫酸的油輪在汕尾沉沒的事件等，提出相關問題：如何檢測海水的酸堿度、為什么會腐蝕附近的船只，如泄漏怎樣處理？用所學的知識解決實際問題。一位學識淵博、能夠談古論今、引經(jīng)據(jù)典的教師，一定有著豐富的專業(yè)知識和其他學科知識。在化學老師身上，應該能夠感受到撲面而來的科學氣息，以及人文情懷，所以化學老師必須廣泛涉取各種書籍，關注人文和社科等各方面的最新動態(tài)，及時傳授給學生。這還包括與化學有關的知識或信息，最前沿的科學知識以及迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡信息。無論是教師還是所教的學生都應該是與時俱進的。

又如在上“分子”一節(jié)時，教師進教室時把花露水灑在教室，然后問學生：“有什么味道？”學生異口同聲回答：“香味?！薄澳菫槭裁绰劦较阄赌兀俊睂W生有了疑問。在這樣的情景中，教師因勢利導，引出了分子的概念的分子的性質。在《二氧化碳的性質》時，教師先播放一段意大利“死狗洞”的錄像，學生覺得很有趣，教師就趁熱打鐵，讓學生討論錄像中的情景，然后學生總結出二氧化碳的性質。這樣的課堂教學顯然有事半功倍的效果。

3.加強學法指導

實驗是化學學科的基礎，在課堂上演示，往往由于教室大而反應裝置小，多數(shù)同學觀察現(xiàn)象模糊，影響教學效果。另外，有些實驗具有裝置復雜，反應中產(chǎn)生有毒物質，反應時間太長，不易控制等特點，一般不宜在課堂上演示或學生動手做。如何解決這些矛盾呢？借助計算機模擬化學實驗。如拉瓦錫測定空氣成分實驗、用金鉑轟炸原子探究原子結構示意圖實驗、水電解的微觀示意圖等，這些內(nèi)容對于培養(yǎng)學生的科學精神和科學研究的方法有很好的教育和教學意義。

在講授《空氣》一課時，剛上課時，我深深地吸了一大口氣，要求同學們做一遍深呼吸的動作，然后引出今天我們學習的課題就是大家吸入的空氣。接著，我開始引導同學們開始探究，相繼提出了以下問題：1.空氣對于我們來說應該比較熟悉的，它無色無味，不容易察覺，那公，大家能否用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣的存在呢？2.你知道的空氣中有哪些氣體?3.空氣中除了同學們知道的氧氣、二氧化碳、水蒸汽外，還有其它氣體，各種氣體的比例經(jīng)過科學家漫長的探究過程已經(jīng)解決了。接下來，我想讓大家分組嘗試解決這樣一個問題：設計一個實驗，粗略地測量空氣中氧氣的體積比。

前后相鄰的四位同學組成一個小組，進行討論。不久之后，每個小組選出代表發(fā)表見解。有用木條在集氣瓶中燃燒的，也有用一個倒扣在水槽中燃燒的蠟燭，通過水面上升的高度來得出氧氣的體積分數(shù)的方法，我充分肯定同學們難能可貴的探究意識并著手實驗，結果得出氧氣只占1/10，遠遠低于科學家的1/5，同學們積極思考，得出可能是未冷卻到室溫的結果，針對這種可能，同學們重新做了實驗，發(fā)現(xiàn)結果相差無幾。同學們面露難色，我及時給出提示：蠟燭燃燒后的生成物是什么狀態(tài)？。同學們明白了其中的道理，那如何改進呢？一位同學提出用木棒，立即被否決了，我于是介紹了生成物是固體的可燃物——紅磷，最后做了演示實驗驗證，交待學生某些細節(jié)上的問題還有待改進、完善，希望同學們利用課余時間到實驗室親自做一下實驗。

4.提高教師魅力

好的語言能像和煦的春風吹散學生心中的陰云，打開學生的心扉。老師的教學語言應做到抑揚頓挫，生動、幽默，有感染力，讓學生在感受美的語言過程中，不知不覺地接收知識。倘若像老和尚念經(jīng)似的，一個調(diào)唱到底，叫學生怎不夢周公呢？教學中運用語言藝術，深入淺出，旁征博引，并聯(lián)系實際，讓學生感到生動、直觀，引發(fā)深沉的思考或者激發(fā)生活的熱情。另外，教師不能輕易放過任何一個表揚學生的機會，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵：“再看看”、“再想想”、“再試試”、“最近有進步”、“不錯”、“很棒呀”之類的語言能激發(fā)學生的潛能，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

教師的教態(tài)美是教師形象的集中體現(xiàn)。課堂上，巧妙運用眼神、適當借助手勢、板書優(yōu)美嫻熟等方面加強自己的審美素養(yǎng)。站姿和手勢，一定要穩(wěn)，不要給學生以晃動不安，上下翻飛的感覺。步態(tài)也要穩(wěn)，不可快步走，要慢而優(yōu)雅，給學生以美的享受，而不要向學生傳遞急燥的情緒。尤其是化學演示實驗要動作準確、平穩(wěn)，盡量不出差錯。

教育需要“途徑和方法”，需要找到切實可行的、能改變現(xiàn)狀的靈丹妙藥。時下，許多教育人士不約而同地學習杜郎口、昌樂二中高效課堂的教學模式，極盡詞匯贊美，什么“神話”、“奇跡”、“顛覆”，一時之間，這些學校成為課改的代名詞，成為中國基礎教育的“麥加”圣地。它像一股勢不可擋的旋風，以前所未有的沖擊力，吹蕩著相對活躍的當下課堂改革。

坦白的說，我并不信奉固定的“模式”，但我堅信我從兩所學校會找到打開課堂教學之門的“金鑰匙”。

【參考文獻】

［1］程穎.做一名有魅力的化學教師［J］. 中學化學教與學，2012，(1).

篇10

【摘  要】 本文運用多元智能理論，分析了各種智能在化學教學內(nèi)容和教學活動中的體現(xiàn)形式，并進一步提出了化學教學的新理念。同時，文章結合作者具體的教學實際，闡述了應用多元智能理論實施中學化學教學的策略，重點介紹了以問題為導向，以思維能力的發(fā)展為核心，開展多元化的化學實驗教學活動的策略。 【關鍵詞】矛盾  多元智能  教學策略  自主性  問題  化學實驗教學 依據(jù)多元智能理論，每個人在八種智能方面的表現(xiàn)是有差異的，學生在化學學科的學習活動中必然存在著各種智能差異。因此，從多元智能的角度來看，化學教學的目標，就是要通過化學基本概念、原理、元素化合物知識、化學實驗等內(nèi)容的教學，從根本上提高學生的化學學習能力，促進學生形成化學學科的科學素養(yǎng);通過多元化的課堂教學方式，開發(fā)每個學生的潛能，以促進每個學生的全面發(fā)展。

一、多元智能與化學教學理念 從智能結構看，在以往的化學教學中，我們比較重視學生的語言智能和數(shù)理—邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。那么，化學教學活動中，還可以開發(fā)學生的哪些智能呢？ （一）化學學科中的語言智能 化學概念、原理、符號、化學術語、實驗儀器名稱等等都是發(fā)展學生語言智能的基本素材。比如:元素符號、化學式、核外電子、離子符號、化學反應方程式、氧化與還原、酯化與水解、質量守恒定律；萃取、分液、鑒別、量筒、燒杯、酒精燈、催化劑等等?；瘜W學科中的語言智能的開發(fā)目標體現(xiàn)在：1.明確這些術語的涵義；2.熟練掌握；3.準確、恰當?shù)膽?，為其他智能的有效發(fā)展做準備。那么，如何設計教學以便學生深刻理解這些復雜的化學符號、概念和原理呢？這就要依照學生的認知規(guī)律，在學生已有知識的基礎上有效引導，由淺入深，逐步形成。例如：初三化學關于“化學式”的教學，就可以在學生已經(jīng)掌握的原子核外電子排布的知識和化合價知識的基礎上，先從學生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化學式的概念之后，進行引導：為什么水分子不是H3O 或HO，而是H2O呢？引導學生認識到這與氧原子最外層有6個電子有關。再問：H2O中H、O元素的化合價分別是幾價？暗示學生關注化學式的書寫與元素的化合價有關，那么這兩者之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？可以多寫幾個學生熟悉的化學式如:CO2、NaCl、MnO2等進行逐個分析，再讓學生自己歸納得出這樣的結論：化學式中，元素正負化合價的代數(shù)和必為零。然后按照這一結論，讓學生寫幾個化學式，其中穿插書寫正誤的判斷，這一段學生活動結束以后，再提出令學生深思的問題：一個化學式能表示什么意義呢？讓學生分組討論，辨析，每組將他們所能夠得出的結論都記下來，然后組織全班學生發(fā)言、討論，師生一起對每組的結論進行逐一評價，并進行有效的補充，充分挖掘化學式所能表達的六種涵義。至此，關于化學式概念的教學并沒有結束。學生是否真正深刻理解了這一概念，教師可以設計幾個逆向思維的問題供學生思考，如：①符號“2H2O”表示什么意義？②實驗測得某種鐵的氧化物中鐵元素的質量分數(shù)占70%，寫出該氧化物的化學式。③多少克KMnO4與12.25克KClO3中所含氧元素的質量相等？等等。通過上述開放式的教學活動，使學生既明確了化學式符號所表示的豐富的化學意義，又能夠根據(jù)化學式的意義進行定量計算，既教給了學生辨析、計算的策略，同時又培養(yǎng)了思維能力。 （二）化學學科中的空間智能 有利于發(fā)展學生空間智能的化學教學內(nèi)容包括：原子結構、分子結構、晶體結構、有機分子結構等化學物質結構的內(nèi)容，還包括在化學實驗中儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等等。加德納的多元智能理論對學生這一潛能的論述中，突出的是學生對研究對象的觀察與想象。例如，在有機化學關于甲烷分子結構的教學，當我們在黑板上寫出甲烷分子的電子式以后，許多學生就會將甲烷分子的空間構型想象為一個平面正方形。為了讓學生建立起關于甲烷分子空間構型的正確概念，教師可以帶領學生查找甲烷分子的鍵長、鍵角和鍵能等參數(shù)，經(jīng)過計算和想象，從而得出甲烷分子為空間正四面體結構的正確結論。這時，如果教師能夠讓學生自己根據(jù)所學的立體幾何的知識繪出甲烷的分子形狀，或者利用計算機軟件，動畫模擬甲烷分子的空間構型，那就會收到更佳的教學效果。依據(jù)這一結論，學生就不難理解像甲苯分子中最多可能共平面的原子個數(shù)是多少這類的問題了。同樣的道理，在有關化學實驗問題的考試中，學生在不可能做實驗的情況下，就要憑借平時學習中自己對實驗方面智能的積累，進行想象和推理。由此可見，發(fā)展學生的空間智能不僅有利于他們正確而深刻的理解化學物質的微觀結構，而且有助于學生思維能力和實驗能力的提高。 （三）化學學科中的邏輯-數(shù)學智能 邏輯-數(shù)學智能在化學學科中的表現(xiàn)方式就是計算和邏輯推理，其核心智能就是對學生思維能力的培養(yǎng)。在教學活動中，任何有助于學生思維能力培養(yǎng)的活動都有利于學生邏輯-數(shù)學智能的發(fā)展。我們認為，這一項智能是學生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當中最為重要、最為關鍵的智能。需要說明的是，培養(yǎng)思維能力，并不只是簡單的依靠習題訓練和測試就能夠真正做到的，還需要我們教師在充分了解學生思維發(fā)展水平和特點的基礎上，充分挖掘教材，精心組織教學內(nèi)容，采用多元化的教學手段，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。 （四）化學學科中的自然觀察者智能 化學學科中的自然觀察者智能不僅指的是觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象的能力，還包括對化學變化中能量變化的觀察與感受，以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構型的觀察與理解。我們知道，學習者對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成化學概念、掌握化學技能、進行科學推理、發(fā)展思維能力的源泉。在我們現(xiàn)實的教學實際中，許多學生對實驗很感興趣，覺得好奇，但在觀察實驗時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。因此，在觀察中教師要注意適時引導、激勵設疑、引發(fā)想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實驗為學生實驗，引導激發(fā)學生多做實驗，開放實驗室，適當布置家庭小實驗等等，使學生多實驗、多體驗、多觀察。即使是在晶體結構的教學中，也應該讓學生先充分觀察，再設問，使學生在討論、交流、評價中達成共識，獲得知識。 （五）化學學科中的身體/運動智能 身體/運動智能在化學學習活動中的具體體現(xiàn)就是模仿能力。比如學生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿過程，其次才是思維過程。從模仿的對象來看，可以是模仿教師，也可以是模仿周圍的同學；從模仿的內(nèi)容來看，可以是對化學概念、符號、術語、原理等的讀、說、寫、練；也可以是對實驗操作動作和技術的模仿；等等。開始的模仿是為了以后不再模仿；模仿也是為了形成習慣性的、規(guī)范的動作?？傊７率菫榱松羁痰睦斫?。 （六）化學學科中的音樂/節(jié)奏智能 化學學科中音樂/節(jié)奏智能的核心是指對聲音的敏感力。在金屬鈉與水的反應中，一會發(fā)出“咝咝”的響聲，一會發(fā)出爆鳴聲，同時伴隨著著火燃燒的現(xiàn)象。這個實驗，之所以讓做過這一實驗的人都難以忘懷，其原因就在于它給實驗者以強烈的感官上的刺激，其中就有聲音、節(jié)奏的貢獻。其實，化學教學中不乏體現(xiàn)節(jié)奏的例證：元素在周期表中排列的周期性、原子核外電子排布的規(guī)律、聚合物中結構單元重復出現(xiàn)的現(xiàn)象、晶體結構中最小結構單元（晶胞）的重顯、化學實驗中的聲、光、電（能量）現(xiàn)象、儀器組裝的順序、取用藥品的先后、滴加試劑的順序以及課堂上老師、同學說話的語氣和節(jié)奏，等等。這一智能的進一步發(fā)展，在于能夠將化學的知識和自己學習化學知識的感受，以音樂、詩歌、謎語、歇后語、身體游戲等等方式表達出來。 （七）化學學科中的人際關系智能 所謂人際關系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點。在化學教學活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流；在交流的內(nèi)容方面，可以就化學概念、原理理解方面的討論；針對實驗設計方案的辯論等。教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點，時而是組織者，時而是參與者，時而是評判者，時而是引導者。 （八）化學學科中的自我認識智能 自我認識智能是指關于建構正確自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建?；瘜W學科中的自我認識能力表現(xiàn)為：了解自己學習化學知識的方法，學習化學的狀態(tài)，以及清楚地知道自己學習化學的潛能（或者自己將來是否能夠勝任從事與化學相關的工作）。在化學教學中培養(yǎng)學生自我認識能力的方法有：幫助學生認識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激勵學生欣然改進；指導學生對所學知識舉一反三，如一題多解等；及時糾正學生在實驗操作方面的失誤；對學生的實驗設計方案提出表揚和恰當?shù)男薷囊庖姷鹊取?nbsp;我們在上面逐個分析了加德納的八種智能在化學學科中的具體應用，特別指出了每一種智能的核心能力。在分析中我們也深刻地體會到，化學教學的每一個具體內(nèi)容，都蘊涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過不同的內(nèi)容在培養(yǎng)八種智能時候的側重點有所不同。站在全面育人的高度，重新審視我們所從事的化學教學，多元智能理論在教學理念方面給我們以新的啟迪： 任何一個教學內(nèi)容的教學過程中，至少有八種智能可以得到開發(fā)，而不再只是為了培養(yǎng)學生的思維能力； 充分利用教學素材，精心設計教學過程。教學活動應該想辦法讓學生更多的參與和表現(xiàn)，以便于教師充分地把握每一個學生在八種智能方面的差異和特點； 不再簡單地用考試成績這一維度去衡量學生； 盡可能地采用多種教學手段，為了學生智能的全面發(fā)展而教。

二、多元智能與化學教學策略 以多元智能理論為依據(jù)，結合目前中學化學的教學實際，我們以為，應該建立“以問題為導向，以思維能力的發(fā)展為核心，開展多元化的教學活動”的教學模式，才能更好地落實全面育人的教學目標，使學生的潛能得到不同程度的發(fā)展。 （一）設疑的策略 “學起于思，思源于疑”。問題是學生多元智能發(fā)展的起點，設疑是激發(fā)學生求知、開拓學生思維的重要手段。設疑之后能否取得預期的教學效果，關鍵在于設疑時機的把握和所提問題的質量。設疑的目的，最終是為了解決問題，培養(yǎng)學生的各種能力，開發(fā)學生的潛能。也就是說，無論以怎樣的方式方法設疑，都必須圍繞思維能力的培養(yǎng)這個核心來進行。那么，在什么時候設疑，針對什么設疑？不能一概而論，這要看教師所采用的教學方法和課堂組織形式，但也有一般遵循的原則： 1．依據(jù)設疑的內(nèi)容來看，有：   針對教材的重點和難點設疑   針對知識間的聯(lián)系設疑 2．依據(jù)設疑的手段來看，有：   化學實驗設疑   熱點話題設疑   社會、生活問題設疑   知識應用型設疑 3．依據(jù)問題的提出者看，有：   學生設疑   教師設疑 4．依據(jù)設疑的時機來看，有： 在上課開始時設疑   在教學中根據(jù)學生的思維傾向設疑   在下課時設疑  需要說明的是，上述設疑的歸納，往往在實際教學中穿插著交替使用，并沒有固定的模式，這一點從下面的例子中也可以體會到。 例如，高中學生接觸的第一個固液加熱制取有毒氣體的實驗《氯氣的實驗室制法》，為了讓學生掌握這種制氣裝置，可設計如下問題： (1)請問同學們，我們在初中都學過哪些制氣裝置? (2)選擇氣體制備發(fā)生裝置的依據(jù)是什么？ (3)實驗室使用固體二氧化錳和濃鹽酸加熱反應制取氯氣，能不能用上述裝置?為什么？ (4)制氯氣時應該如何連接裝置？如何檢查氣密性?如何依次加入藥品? (5)你認為應該怎樣收集氯氣?如何檢驗氯氣是否集滿了? (6)怎樣才能得到干燥、純凈的氯氣? (7)多余的氯氣應該怎樣處理? 讓學生帶著這些問題通過對實驗的觀察、思考和回憶，以及教師的啟發(fā)引導，總結出制備氣體的四個環(huán)節(jié)：發(fā)生裝置——除雜裝置——收集裝置——尾氣處理。 （二）在化學實驗教學中發(fā)展學生多元智能的策略 化學實驗在全面開發(fā)學生潛能方面具有其獨特優(yōu)勢： 化學實驗的教學目標，充分體現(xiàn)著多元智能的所有方面； 化學實驗是發(fā)展學生的思維能力，進行創(chuàng)造性教育的最全面的素材； 化學實驗是學生最感興趣的學習內(nèi)容，最容易吸引學生，有利于多元智能的發(fā)展； 在化學實驗活動過程中，師生最容易共同創(chuàng)設公平、開放、互動的教學環(huán)境，有利于學生主體性的發(fā)揮。 結合教學實踐，我們以為，以下的教學策略有利于提高化學實驗教學的效果： 1.在課堂教學中積極開展實驗課題研究 就是將教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗或設計性的實驗，鼓勵學生大膽設想，積極動手實驗，同時可以在學生實驗的過程中提出新的實驗課題，繼續(xù)探索，直至得出科學的答案或解釋。例如，在實驗室做“乙醛性質的實驗”時，有一位學生根據(jù)氧化性強弱的推理，做了乙醛與溴水的反應。以下就是他的思維發(fā)展過程的報告： 根據(jù)學習我們知道乙醛分子中含有醛基-CHO，根據(jù)醛基的特點，可有兩種斷鍵方式： Br2水在研究原來許多不飽和的物質時，經(jīng)常充當“加成劑”，而溴水又是一個較強的氧化劑，所以，我想驗證乙醛與溴水的反應體現(xiàn)了醛基的以上兩條中哪條性質。 我第一次把溴水加入乙醛中，振蕩后褪色。由于受以前乙烯與溴水反應的影響，我開始以為是碳氧雙鍵發(fā)生了加成，但也沒有什么具體證據(jù)。 第二次我再把Br2水滴入乙醛中，想證明乙醛生成了CH3COOH ，乙酸有一定酸性，我想用石蕊證明其有一定酸性，后用PH試紙，但效果不是很明顯。后來我想，原因可能是乙酸酸性本身就很弱，再由于產(chǎn)物濃度較低，所以，很難驗出PH值的變化。我的實驗陷入了困境。 這時，我想到了硝酸銀溶液。猜想：如果為加成反應，則反應后溶液中基本無溴離子，滴入硝酸銀溶液，生成溴化銀的量應較少。如果發(fā)生了氧化反應，則會發(fā)生反應CH3CHO + Br2 + H2O === CH3COOH +2HBr就會有溴化氫生成，滴入硝酸銀溶液，則會生成大量黃色沉淀。于是，我往有乙醛和溴水反應的試管中滴入了硝酸銀溶液，又取了另一試管裝有反應所用的溴水做對比實驗。結果裝有乙醛與溴水的試管所產(chǎn)生沉淀量明顯多于單純裝有溴水試管的沉淀量。 由此得出結論：乙醛與溴水反應發(fā)生了氧化而不是發(fā)生了加成反應。但是，氧化的機理是什么？還需要查資料或問老師來弄明白了。 很明顯，通過這樣的實驗，喚起了學生探求知識的熱情，激發(fā)了學生勇于探索的精神，使學生樹立了自信心，增強了實驗意識，提高了實驗能力，同時也提高了學生的科學素養(yǎng)。 2.引導學生設計實驗 化學實驗方案的設計是化學實驗能力構成中較高層次的要求。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要教師在這方面加強對學生進行有意識的引導，學生邁上這一臺階并非十分困難。實驗設計的題目有時是教師有意的安排，有的則是學生在實驗過程中自己提出來的。例如，對于Na2O2的性質教學，師生先從O2的實用性角度引入，提出有哪些方法可以獲得O2？學生會有許多種方案，教師要善于抓住共性和個性——共性：物理方法；個性：Na2O2與H2O的反應可作為獲得O2的來源，提出“實驗探索Na2O2與H2O反應的產(chǎn)物是什么？”的問題,活動過程如下： 思考：學生要根據(jù)自己所學過的知識對反應的產(chǎn)物進行預測并設計實驗方法。 探索：學生動手實驗、記錄并解釋現(xiàn)象，如下表: 再探索：教師提出新問題——預測漂白性物質為何物并設計實驗證明你的結論。 活動：學生先做理性分析，再設計實驗。在實驗方案中，教師會發(fā)現(xiàn)他們很多思維的閃光點：有的學生分析說，“對于化合物的研究，除了關注其氧化還原性，還應該注意到其物質分類角度的性質，這一漂白性物質是否就是它發(fā)生復分解反應的結果呢？如果是，則產(chǎn)物是H2O2，H2O2是具有漂白性的，符合上述現(xiàn)象?！痹趯嶒炘O計中，教師會更驚訝學生思維的活躍性、嚴謹性和獨創(chuàng)性。下面是兩組學生的實驗設計： 反思：整個實驗設計的過程及問題解決的方法。反思的過程是學生和教師一起完成的。所不同的是學生的反思更感性化一些，而教師要在學生的感性知識的基礎上，使之理性化。這一過程不但能夠理清脈絡，而且使學生將來能夠舉一反三。 學生根據(jù)自己的實驗過程和結果，發(fā)現(xiàn)問題，使這一課題進行更深層次的探討。這一過程，并非是在教師的教學設計之內(nèi)。教師的作用是幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，但這種學習活動并不是具體的，而是一個個學習目標，學生在探索的過程中并不知道下一個問題是什么，是教師幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么。注重“通過一個或