導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文關(guān)鍵詞】初中與高中兩個(gè)階段之的化學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施存在較大差異，高一新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點(diǎn)，另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實(shí)施問題。希望這一研究能為學(xué)生全面順利發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和保障，并能對完善教育教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性，起著積極的作用和影響。

近幾年來，初中化學(xué)和高中化學(xué)都進(jìn)行了課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化較大，初、高中學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的差別也較大。筆者在高一教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)高新生在新階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)適應(yīng)困難的現(xiàn)象。筆者希望一方面能簡單地從課程銜接的角度分析初高中化學(xué)銜接的特點(diǎn)，另一方面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討初高中教學(xué)銜接的教學(xué)策略實(shí)施問題。希望此研究能讓高一的化學(xué)老師們重視初中高中化學(xué)課程銜接問題，關(guān)注學(xué)生靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，使高中新生平穩(wěn)地渡過從初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的這一過程，盡快地適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)。

一、高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

(一)高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果與分析由于課程實(shí)施的主體是教師與學(xué)生，因此要想做好要做好高一《化學(xué)》與九年級《化學(xué)》的課程實(shí)施銜接的工作還應(yīng)對課程實(shí)施的主體——教師與學(xué)生在課程實(shí)施的過程中存在的主要問題作進(jìn)一步的了解，做到知自知彼，才能順利地開展工作。因此我們對高一新生和在教學(xué)一線的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下：

本次調(diào)查的對象為珠海市第一中學(xué)，2009年高一級學(xué)生，總?cè)藬?shù)為382人。發(fā)出調(diào)查問卷382份，回收問卷370份，為有效問卷。本次問卷調(diào)查使用的是“學(xué)習(xí)方法運(yùn)用能力’量表。內(nèi)容說明：

從表中數(shù)據(jù)可以看出雖然是重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生，但是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法運(yùn)用只達(dá)到一般水平；高一學(xué)生在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用上與初中相差不大，幾乎沒有什么區(qū)別。在簡答題中突出的主要問題有：高一化學(xué)內(nèi)容增多、難度增大、課堂容量加大、教師講課進(jìn)度快，而且枯燥的理論知識增多。高一化學(xué)教材內(nèi)容較簡單，但是配套的習(xí)題較難，看完教材還是不會做習(xí)題。大多數(shù)學(xué)生都希望老師能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希望多講解題技巧，還希望老師多總結(jié)整理知識要點(diǎn)，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)。

(二)有關(guān)初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題教師問卷調(diào)查及訪談結(jié)果與分析

根據(jù)對初中及高一化學(xué)教師問卷調(diào)查及訪談可以看出近年來高中教師已經(jīng)開始重視初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題。訪談中教師們分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要的特點(diǎn)是記憶性的知識較多，靈活度不夠；解題針對性較強(qiáng)，思維訓(xùn)練不足，知識不系統(tǒng)，沒有形成科學(xué)的思維方式。因此高一化學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生：1、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語言表達(dá)能力；2、抽象思維能力、獨(dú)立思考解決問題的能力。3、歸納總結(jié)的能力4、記憶型學(xué)習(xí)向運(yùn)用型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、人教版高一《化學(xué)》與九年級《化學(xué)》的課程內(nèi)容銜接特點(diǎn)

筆者從課程的組織，教材內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)角度對初高中化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)比較分析，在初高中化學(xué)課程內(nèi)容銜接上，充分體現(xiàn)了教材邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序三者合的原則。

但是初高中課程在內(nèi)容銜接上也存在一些問題：1、由于教材過于注重“三序結(jié)合”將難點(diǎn)分散編排，使教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)整合，難以形成理論體系的整體觀念；2、形象思維的訓(xùn)練不夠；3、對計(jì)算能力的要求有些脫節(jié)，教材中示范性計(jì)算例題太少，但練習(xí)題中對計(jì)算方法、計(jì)算技巧要求較高。現(xiàn)在總結(jié)初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及高一需要補(bǔ)充的內(nèi)容，如表3所示。 形象比喻等方法，可以幫助記憶。

表3初高中化學(xué)課程在內(nèi)容銜接上存在的問題及需要補(bǔ)充的內(nèi)容

三、基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施

教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說在教學(xué)策略是在教學(xué)的過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。綜合高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和初高中課程在內(nèi)容銜接上存在的問題，并綜合化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和高一這一特殊轉(zhuǎn)折性的學(xué)年，基于初、高中銜接的高一化學(xué)教學(xué)策略的原則，筆者結(jié)合高一化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和體會，談?wù)剮c(diǎn)適用于高一化學(xué)的教學(xué)策略。

(一)上好緒言課，重視學(xué)生心理銜接

初中的化學(xué)課堂給學(xué)生的印象是絢麗多彩、千變?nèi)f化的，要讓學(xué)生延續(xù)這一美好的印象，高中的第一節(jié)化學(xué)課就尤為重要?！傲己玫拈_端是成功的一半”。上好高一第一節(jié)課化學(xué)課，可以提高學(xué)生對這門學(xué)科的興趣、增強(qiáng)學(xué)生老師的信任、對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。

(二)展示學(xué)科之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力也充分體現(xiàn)在了化學(xué)實(shí)驗(yàn)上?；瘜W(xué)教師應(yīng)充分利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能，應(yīng)計(jì)好課堂上每個(gè)實(shí)驗(yàn)。精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就像一位不會說活的老師，默默無聞地把科學(xué)原理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但有的實(shí)驗(yàn)按照教材操作效果不盡人意，就需要設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，使其更具說服力，還能展示教師智慧、增加教師在學(xué)生中的威信。

化學(xué)教師還可以利用化學(xué)史講故事。通過化學(xué)發(fā)展史的線索，使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)概念和化學(xué)原理是不斷發(fā)展和深化的，力求反映最新的化學(xué)觀念和思想，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(三)揭示學(xué)科規(guī)律，滲透學(xué)習(xí)策略教學(xué)

有效教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即學(xué)會運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略，解決實(shí)際問題?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)策略有多種，筆者在教學(xué)過程會有意識地滲透化學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

1．歸納總結(jié)學(xué)習(xí)策略實(shí)施

要求學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，用于歸納總結(jié)知識點(diǎn)。例如，歸納總結(jié)元素及其化合物的性質(zhì)和相關(guān)化學(xué)方程式；用表格比較二氧化碳、二氧化硅的物理、化學(xué)性質(zhì)和用途等。

篇2

論文摘要： 蘇教版高一化學(xué)與人教版比較改動比較大，使新教材實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)明顯，但還是存在較多缺點(diǎn)，本文指出了新教材的若干優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

蘇教版高中化學(xué)教材在浙江實(shí)施已經(jīng)有兩年多，在教學(xué)實(shí)踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發(fā)現(xiàn)蘇教版教材有很多的優(yōu)點(diǎn)，但也存在很多的缺點(diǎn)。我根據(jù)自己的教學(xué)過程中的體會，對蘇教版高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了簡單的總結(jié)。

一、蘇教版高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)

(一)實(shí)驗(yàn)圖像優(yōu)點(diǎn)多。

蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調(diào)，多數(shù)圖片都是實(shí)物拍攝，比如配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強(qiáng)了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發(fā)和教育功能，尤其能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)美的感受，有助于情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)。而且圖片能使學(xué)生更容易了解實(shí)驗(yàn)的正確現(xiàn)象與規(guī)范操作，比如部分焰色反應(yīng)（特別是鉀）在高中實(shí)驗(yàn)室很難做出一個(gè)理想的效果，而新教材增加了圖片，使學(xué)生通過課本上的實(shí)驗(yàn)圖片更直觀地了解現(xiàn)象。

(二)實(shí)驗(yàn)數(shù)目、種類多。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量將直接影響學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)。舊版高中高一化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)共有38個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)共有8個(gè)，另外還有5個(gè)選做實(shí)驗(yàn)(由于實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)時(shí)間的限制，很多學(xué)校沒有涉及);新教材高一化學(xué)必修1共有實(shí)驗(yàn)51個(gè)，其中觀察與思考(演示實(shí)驗(yàn))有27個(gè)，活動與探究(學(xué)生實(shí)驗(yàn))有24個(gè)。（1）化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界:10個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中觀察與思考3個(gè)，活動與探究7個(gè)。（2）從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì):20個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中觀察與思考10個(gè)，活動與探究10個(gè)。（3）從礦物到基礎(chǔ)材料:7個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中觀察與思考2個(gè)，活動與探究5個(gè)。（4）硫、氮和可持續(xù)發(fā)展:14個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中觀察與思考12個(gè)，活動與探究2個(gè)。新教材中增加了大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師的演示實(shí)驗(yàn)也是以探究為中心，還增設(shè)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案課題，我們通過這些探究性實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助學(xué)生理解化學(xué)基本概念、基本理論，掌握化學(xué)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、分析能力，以及科學(xué)的研究態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(三)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

舊教材很少涉及實(shí)驗(yàn)的探究性，大都是教師的演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與性大打折扣，課堂上學(xué)生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時(shí)候給點(diǎn)喝彩和歡呼，整個(gè)實(shí)驗(yàn)做下來，學(xué)生絲毫感覺不到實(shí)驗(yàn)的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為課堂的主導(dǎo)，從根本上改變了過去的不足，學(xué)生由被動、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?、探究的?shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，從實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探究，學(xué)生的潛力在實(shí)驗(yàn)的過程中得以挖掘。

(四)實(shí)驗(yàn)編排更合理，效果更明顯。

在舊教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上是在學(xué)習(xí)完新課知識后，以鞏固知識、驗(yàn)證性質(zhì)為目的安排設(shè)置的。學(xué)生一般是在學(xué)完本章知識以后再去做這些實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果就一定要符合所學(xué)的知識點(diǎn)。如果在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了和書上不同的現(xiàn)象，學(xué)生就會認(rèn)為是自己在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了偏差，而不去深入地探索實(shí)驗(yàn)與理論不符的地方。教師也無從發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，不能及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，從而不能拓展學(xué)生的思維。而且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這些知識點(diǎn)，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實(shí)驗(yàn)的興趣。而在新教材中實(shí)驗(yàn)成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探究物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生的潛力在實(shí)驗(yàn)的過程中得以挖掘和體現(xiàn)。

(五)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。

新教材對部分實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學(xué)生難以觀察到現(xiàn)象；新教材用U型管代替了電解槽，使學(xué)生很容易觀察到銅和氯氣的產(chǎn)生。

(六)部分實(shí)驗(yàn)注重了環(huán)保意識。

隨著工業(yè)和生活污染物的大量排放，全球環(huán)境污染和生態(tài)破壞越來越嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)已成為人們所關(guān)注的重大課題?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握化學(xué)技能、探索化學(xué)奧秘的場所。然而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)較為嚴(yán)重的污染源。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不斷滲透“保護(hù)我們的地球要從我做起，從小事做起”的環(huán)保意識。新教材部分實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了這個(gè)原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產(chǎn)生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置中也添加了尾氣處理裝置。

二、蘇教版高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)

（一）環(huán)保意識并沒有全面貫徹。

新教材的絕大部分實(shí)驗(yàn)都沒貫徹環(huán)保觀念。比如在電解實(shí)驗(yàn)中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產(chǎn)生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學(xué)生可能會造成危害，并污染環(huán)境。有關(guān)氯、溴、碘的實(shí)驗(yàn)都沒有考慮揮發(fā)造成的危害。再如銅和濃硝酸的實(shí)驗(yàn)中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環(huán)境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實(shí)驗(yàn)，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學(xué)校有封閉的裝置？即使該學(xué)校有封閉的裝置，如果多位教師同時(shí)上這一課該如何解決？在現(xiàn)實(shí)中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？ 轉(zhuǎn)貼于

（二）該改的沒改。

新教材中的部分實(shí)驗(yàn)和舊教材完全相同，并沒有對舊教材中的問題進(jìn)行改進(jìn)。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應(yīng)制備氯氣的實(shí)驗(yàn)裝置，在使用舊教材時(shí)練習(xí)中很多題目會講到用一個(gè)倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實(shí)驗(yàn)依然沒有改進(jìn)。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實(shí)驗(yàn)材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實(shí)驗(yàn)一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中將鈉放在石棉網(wǎng)上加熱燃燒，結(jié)果只在石棉網(wǎng)上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產(chǎn)生。如果將該實(shí)驗(yàn)改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學(xué)生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學(xué)生可以較好地觀察到它的顏色?；蛘甙砚c放在坩堝里加熱效果也不錯(cuò)。

（三）莫名其妙的更改。

新教材中部分實(shí)驗(yàn)的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)，舊教材中的現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯，但新教材將該實(shí)驗(yàn)中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實(shí)驗(yàn)變得繁瑣，結(jié)果不少教師上課做實(shí)驗(yàn)時(shí)依然采用老教材的實(shí)驗(yàn)。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發(fā)，使氣味的變化更加明顯。但通過實(shí)驗(yàn)對比發(fā)現(xiàn)這樣更改作用并不明顯，因?yàn)橐掖嫉臍馕栋岩胰┑臍馕督o蓋住了。希望編者以后改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)最好在教參中加以說明。

（四）失敗的改進(jìn)。

新教材中部分實(shí)驗(yàn)的更改是完全失敗的，更改的結(jié)果是使實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)。比如氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實(shí)驗(yàn)操作簡單，現(xiàn)象明顯，但缺點(diǎn)是玻璃匙很多學(xué)校都沒有，因?yàn)檫@個(gè)原因新教材對該實(shí)驗(yàn)做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團(tuán)玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結(jié)果根本就沒反應(yīng)。一開始我們以為是自己的原因使該實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學(xué)校的教師，發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)學(xué)校能將該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出來。這就明顯地說明該實(shí)驗(yàn)的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實(shí)驗(yàn)裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實(shí)驗(yàn)操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且根據(jù)實(shí)際操作結(jié)果來看，布條的褪色也不明顯。

三、幾點(diǎn)建議

（1）新教材是完全建立在有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現(xiàn)很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發(fā)，對課本的實(shí)驗(yàn)中的描敘盡量詳細(xì)，即使由于版面的原因課本不能很詳細(xì)地描述，也要在教參中說明。

（2）對于一些實(shí)驗(yàn)希望編者從普通學(xué)校的普通實(shí)驗(yàn)室出發(fā)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)盡量做到儀器要求簡單、設(shè)備要求簡單，并能統(tǒng)一提供實(shí)驗(yàn)材料，以減輕教師負(fù)擔(dān)（比如布條的問題）。

（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發(fā)現(xiàn)了新教材存在缺點(diǎn)，而發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)并能改正缺點(diǎn)的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時(shí)能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2003，(02).

篇3

去年，我在高一化學(xué)教學(xué)中，認(rèn)真貫徹新課標(biāo)，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，推行“自主、探究與合作”式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我改變了原有的按教材內(nèi)容灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動，強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

高一化學(xué)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一化學(xué)難學(xué)，這是人們的共識，高一化學(xué)難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中化學(xué)教學(xué)要求的差距大。高中化學(xué)教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中化學(xué)教學(xué)的梯度，把握住初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接，才能教好高一化學(xué)，使學(xué)生較順利的完成高一化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。搞好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接要注意以下幾個(gè)方面：

1 教材教法雙重并舉

高一化學(xué)教師要研究初中化學(xué)教材，了解初中化學(xué)教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中化學(xué)教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好化學(xué)的信心。

2 進(jìn)度難度恰到好處

正如高中化學(xué)教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。因?yàn)檎n程所提供的內(nèi)容是與人類群體的生活經(jīng)歷，以及學(xué)生個(gè)體的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷環(huán)境”相關(guān)的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態(tài)，以及個(gè)體生活方式來理解。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中不把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而是把課程動態(tài)地理解為學(xué)生的反思性和創(chuàng)造性實(shí)踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現(xiàn)象的探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃了，對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提高了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。

3 規(guī)律概念清楚透徹

使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力，培養(yǎng)能力是化學(xué)教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授化學(xué)規(guī)律要使學(xué)生掌握化學(xué)規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中那些化合價(jià)的意義，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的化學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”等不利的現(xiàn)象。

4 思想方法明確端正

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化建立化學(xué)模型，在一定范圍內(nèi)研究化學(xué)模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。建立化學(xué)模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對化學(xué)概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究化學(xué)問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

化學(xué)思想的建立與化學(xué)方法訓(xùn)練的重要途徑是講解化學(xué)習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決化學(xué)問題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在化學(xué)過程的分析，并把化學(xué)過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的化學(xué)認(rèn)識觀，形成清晰的化學(xué)過程?；瘜W(xué)習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立化學(xué)認(rèn)識觀的重要手段，從高一開始的時(shí)候就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;基礎(chǔ)知識;學(xué)困生

在新課程的推動下，教學(xué)模式在轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在改變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)成為教師的理想目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)通過教師的指導(dǎo)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成為會學(xué)習(xí)的人，并不斷提高學(xué)習(xí)能力，具備終身學(xué)習(xí)的能力。高一化學(xué)教學(xué)既是初中化學(xué)教學(xué)的繼續(xù)，又是整個(gè)高中階段化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，由于高中化學(xué)知識和思維層次的變化，知識的綜合應(yīng)用及能力的要求出現(xiàn)了飛躍，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求提高了，而高一化學(xué)學(xué)習(xí)的好壞直接影響著學(xué)生是否能繼續(xù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師如何有效地培養(yǎng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，讓學(xué)生成為能學(xué)習(xí)化學(xué)的人，為三年的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)提供良好的幫助？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力談一些體會。

一、做好初高中鏈接工作，幫助學(xué)生解決思想上的顧慮

初中化學(xué)知識跟生活緊密相連，知識點(diǎn)要求低，容易被學(xué)生接受和掌握。但知識的系統(tǒng)性不足，邏輯性不強(qiáng)，知識零、散、亂，淡化了某些重點(diǎn)知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關(guān)知識及化學(xué)計(jì)算，使得初高中知識脫節(jié)太大，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)感到困難。同時(shí)還有一部分學(xué)生初中的基礎(chǔ)就相當(dāng)薄弱，高一教學(xué)中首先要解決的問題是初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問題，幫助學(xué)生消除對化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，并及時(shí)性、階段性地幫助學(xué)生處理好初高中知識的過渡。

針對這些情況，高一教學(xué)中教師要鉆研初高中教材，做好教材內(nèi)容的銜接;加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，做好學(xué)習(xí)方法的銜接，如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前預(yù)習(xí)、課堂筆記和課后練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的總結(jié)、抽查;采用集中與分散相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好知識發(fā)展的銜接;在教學(xué)中要善于以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時(shí)把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使知識得到合理推進(jìn);還可依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排鏈接模塊的復(fù)習(xí)，如元素符號、原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、元素化合物性質(zhì)、化學(xué)計(jì)算等。通過對初中知識的補(bǔ)習(xí)為高一的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和元素周期律提供必要的知識基礎(chǔ)，這也是全體學(xué)生尤其是學(xué)困生開始學(xué)習(xí)化學(xué)的前提。

二、做好學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保護(hù)工作

經(jīng)過初三緊張、短暫的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生大都感到所學(xué)知識很淺顯，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)會極大地挑起學(xué)生的興趣，而新課程高中化學(xué)必修一中的物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等理論知識的學(xué)習(xí)卻讓學(xué)生開始質(zhì)疑化學(xué)的魅力，故如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得極為重要。

首先，要幫助學(xué)生樹立化學(xué)不難學(xué)的思想，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，逐步培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率有密切關(guān)系，很多時(shí)候化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的吸引力是暫時(shí)的，而學(xué)習(xí)的效率和效果對學(xué)生的吸引力是持續(xù)的。只有培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)高中化學(xué)的能力，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后一次次的成功才是學(xué)習(xí)興趣的源泉。如果高一剛開始就讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)太難，也就自然會失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，傳授的知識要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)遵照教學(xué)規(guī)律，采用分步推進(jìn)的方法，而不能簡單采用“一步到位”的方法。教學(xué)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格把握教材深、廣度，不要脫離學(xué)生的接受能力，人為制造教學(xué)難點(diǎn)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課是化學(xué)教學(xué)中得天獨(dú)厚的條件。通過實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)解惑析疑的欲望。課堂上須創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，課堂外可以開放實(shí)驗(yàn)室，開展學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識。

再次，注重化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)和人類生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。

最后，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，一定要注重興趣的保護(hù)工作，確保其持續(xù)性。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)心他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時(shí)想辦法幫其解決;要多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，想方設(shè)法提高學(xué)生的化學(xué)成績，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過各種方法激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是全體學(xué)生尤其是學(xué)困生開始學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用教師超強(qiáng)的課堂執(zhí)行力，做好基礎(chǔ)知識的落實(shí)工作

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，要找到優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)根本不是問題，同時(shí)，在新課改下更強(qiáng)調(diào)交流和合作，備課組間的資源共享也使得優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是問題，但是同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師使用，其效果卻不盡相同，這就是教師“課堂教學(xué)執(zhí)行力”不同導(dǎo)致的。

教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，提升自身的課堂執(zhí)行力。應(yīng)理解、尊重每一位學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，對每一個(gè)學(xué)生給予期待和信任，建立和諧、融洽的教學(xué)氛圍;教學(xué)語言上要文明得體，在教態(tài)上要和藹可親，充分發(fā)揮生動活潑的口頭語言和身體語言的作用，讓學(xué)生“親其師，信其教”;教學(xué)中多贊賞和鼓勵(lì)，使學(xué)生時(shí)常伴有輕松感、快樂感和成功感，能夠充分享受成功的快樂;教學(xué)中還要適時(shí)變換教學(xué)方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起學(xué)生的注意。教師注重授課方式的多元化，如借助現(xiàn)代多媒體手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。

總之，教師應(yīng)想方設(shè)法讓每一位學(xué)生都參與課堂，收獲知識，獲得前進(jìn)的力量，這需要教師的魅力和力量。當(dāng)然，每位教師的特點(diǎn)各異，但必須努力貫徹新課程理念，落實(shí)好基礎(chǔ)知識，讓45分鐘的課堂真正有效，讓學(xué)生在每一節(jié)課中都有所得，這也是全體學(xué)生尤其是學(xué)困生開始學(xué)習(xí)化學(xué)的有力保障。

四、教學(xué)中滲透化學(xué)學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法的傳授，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高一教學(xué)中，不僅要注重知識的傳授，同時(shí)教師應(yīng)潛移默化地向?qū)W生傳遞高中化學(xué)學(xué)科思想。進(jìn)行物質(zhì)的量教學(xué)要注重微觀與宏觀相互轉(zhuǎn)化、類比類推的思想;進(jìn)行離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的教學(xué)要滲透守恒的思想;進(jìn)行元素化合物性質(zhì)的教學(xué)要注重分類、類比類推、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)、綠色環(huán)保的思想等。

五、關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用典型學(xué)習(xí)促進(jìn)全體學(xué)習(xí)

高一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣最關(guān)鍵的時(shí)期，而因初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生掌握程度各不相同，高一剛開始就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至有元素符號都不會書寫的學(xué)生，而這一時(shí)期是學(xué)生對高中學(xué)習(xí)的觸摸時(shí)期，也是學(xué)習(xí)愿望最強(qiáng)烈的時(shí)期，教師須充分利用這一特點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，對癥下藥，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂外教師還需不辭辛苦，額外多給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生輔導(dǎo)，杜絕學(xué)生在高一學(xué)習(xí)中的掉隊(duì)現(xiàn)象，把問題解決在萌芽階段，并在日后的教學(xué)中不斷鞏固，提高學(xué)困生的自信心。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更能促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍的變化，激發(fā)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，刺激學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這也是全體學(xué)生尤其是學(xué)困生開始學(xué)習(xí)化學(xué)的支柱。

高一學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿憧憬，教師更應(yīng)充滿熱情、帶著激情面對學(xué)生，并積極適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高一的學(xué)習(xí)，幫助其具備學(xué)習(xí)的能力，讓每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)化學(xué)的人，為高二、高三乃未來養(yǎng)成終身受用的能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 創(chuàng)造性思維 作用 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.186

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)開始將教學(xué)的重心由知識教學(xué)轉(zhuǎn)化到技能的培養(yǎng)上，對學(xué)生創(chuàng)造性思維要求越來越高。在上述教學(xué)環(huán)境下教師要注重在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過程中通過不同教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生能力進(jìn)行提升，這樣才能從根本上提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效益，為學(xué)生奠定良好的高中化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、高中化學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)造性思維是學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的根本，對學(xué)生知識的運(yùn)用和能力的改善具有至關(guān)重要的意義，已經(jīng)成為新時(shí)期人們關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)過程中多是對知識和能力的強(qiáng)調(diào)，并沒有充分重視創(chuàng)造性思維，沒有將其作為教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，這在一定程度上限制了高中化學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)效益大打折扣。創(chuàng)造性思維能夠從不同角度對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入了解化學(xué)本質(zhì)，將化學(xué)與實(shí)際結(jié)合在一起，達(dá)到學(xué)以致用、以學(xué)創(chuàng)優(yōu)的效果，其具體作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

創(chuàng)造性思維能夠使學(xué)生多思、多慮、多做，將知識與操作結(jié)合在一起，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)具有非常好的促進(jìn)作用，能夠全面改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在創(chuàng)造性思維引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入挖掘高中化學(xué)教學(xué)中的各項(xiàng)問題，了解高中化學(xué)知識之間的關(guān)系，以點(diǎn)破面，連接成網(wǎng)，對化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效益大大提升。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生從不同方面分析高中化學(xué)知識，對高中化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)變相的自由學(xué)習(xí)。這與高中生的生理與心理的發(fā)展相協(xié)調(diào)，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。在創(chuàng)造性思維引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在探索中前行，對知識進(jìn)行重構(gòu)，從而形成與自身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的體系，為學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的四大策略

（一）合理篩選內(nèi)容，注重教學(xué)引導(dǎo)

高一化學(xué)教學(xué)階段創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中教師需要對內(nèi)容進(jìn)行合理篩選，通過合理把握教學(xué)內(nèi)容科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)造性思維的重要性，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。教師要把握好教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、引導(dǎo)性和趣味性，要保證內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生能夠舉一反三，對化學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行充分認(rèn)知，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

筆者在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)過程中就在傳統(tǒng)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上引入課外資料，對常見的鈉、鎂、鋁等金屬的常見反應(yīng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生練習(xí)化學(xué)式的書寫。教學(xué)中筆者主要對鈉與氧氣和水分別反應(yīng)的式子進(jìn)行書寫，向?qū)W生講解反應(yīng)的本質(zhì)。講解完成后我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，鈉、鎂和鋁的性質(zhì)非常相似，猜猜看鎂、鋁與氧氣和水分別反應(yīng)的化學(xué)式是什么樣子的呢？”在上述引導(dǎo)下，學(xué)生大膽地進(jìn)行化學(xué)式“創(chuàng)造”，其創(chuàng)造性思維得到非常好的培養(yǎng)，這為學(xué)生化學(xué)式書寫能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生思維

高一學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，其化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與熱情非常高漲。在上述狀況下，高中化學(xué)教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)把握好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中引入創(chuàng)造性內(nèi)容，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中不斷探索、不斷研究、不斷發(fā)現(xiàn)，全面提升學(xué)生對高中化學(xué)知識的認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生知識的掌握水平。

筆者在“硫酸、硝酸和氨”教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生觀察硝酸和碳之間的化學(xué)反應(yīng)，對其形成的黑色“面包”進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)完成后筆者詢問學(xué)生：“硫酸和氨可以讓碳產(chǎn)生上述現(xiàn)象嗎？上述三種物質(zhì)性質(zhì)有什么差異呢？”讓學(xué)生思考，大膽回答。討論結(jié)束后我讓學(xué)生繼續(xù)動手操作，對自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析猜想是否正確，在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)課堂知識，加深課堂認(rèn)知。學(xué)生在上述教學(xué)過程中創(chuàng)造性思維得到充分培養(yǎng)，勇于創(chuàng)新，這為學(xué)生知識和能力的改善創(chuàng)造了良好的條件。

（三）合理把握作業(yè)，注重日常培養(yǎng)

高一階段化學(xué)教學(xué)的過程教師要對課后作業(yè)進(jìn)行合理把握，結(jié)合創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需求適當(dāng)設(shè)置各項(xiàng)作業(yè)，從而保證學(xué)生在作業(yè)中提升創(chuàng)造性思維認(rèn)知，全面提升學(xué)生知識和能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;要充分考慮到學(xué)生能力的差異，有針對性地布置，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

我在“幾種重要的金屬化合物”作業(yè)設(shè)置的過程中充分分析了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的注意事項(xiàng)，將創(chuàng)造性理念融入到作業(yè)內(nèi)容中，對作業(yè)形式進(jìn)行全面調(diào)整。我讓學(xué)生自己對課堂教學(xué)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，依照自己的知識結(jié)構(gòu)實(shí)施課堂整理。整理完成后小組相互提問，相互評價(jià)，對幾種重要的金屬化合物知識進(jìn)行交流和鞏固，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的全面改善。

（四）科學(xué)設(shè)置評價(jià)，形成雙向渠道

科學(xué)的評價(jià)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠全面改善課堂教學(xué)，落實(shí)效益，對高中化學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化具有至關(guān)重要的意義。傳統(tǒng)高一階段化學(xué)教學(xué)過程中只是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，整體形式較為死板。創(chuàng)造性教學(xué)體系中教師要合理把握雙向評價(jià)，即學(xué)生對教師的評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)兩方面內(nèi)容。通過構(gòu)建雙向評價(jià)體系了解高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的不足與學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，了解學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中的不足，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，雙管齊下，為學(xué)生高一階段化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高中化學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中教師要把握好學(xué)生主觀能動性，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)合理設(shè)置創(chuàng)造性思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這樣才能確保學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，使課堂教學(xué)順利落實(shí)。與此同時(shí)，還要設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容，把握實(shí)驗(yàn)體系，規(guī)劃課后訓(xùn)練，完善評價(jià)機(jī)制，從而形成系統(tǒng)化、層次化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系，全面提升高中化學(xué)教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫鳳琴.化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育探索，2006（6）：13-14.

篇6

關(guān)鍵詞：非智力因素；影響因素；教學(xué)建議

高一是學(xué)生從初中向高中階段的一個(gè)過渡期，是高中學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。高中化學(xué)較初中化學(xué)在教材知識、結(jié)構(gòu)等方面有較多的改變，而且這時(shí)候的學(xué)生心理正處在幼稚和成熟的交結(jié)混雜區(qū)域，不知道如何把握學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)一上高中便出現(xiàn)成績滑坡的現(xiàn)象。怎樣解決在高一入門階段的教學(xué)方法已成為任課教師普遍關(guān)注的問題。下面就化學(xué)學(xué)科在這一方面作一些探討：

對高一學(xué)生的調(diào)查及分析

我最主要采取兩種調(diào)查方式：問卷調(diào)查，訪談。調(diào)查的主體為高一普通班學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容主要包括：學(xué)生化學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困難的原因、喜歡的授課方式等方面的問題

通過對高一學(xué)生所做的調(diào)查分析中，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的困難原因主要存在以下方面：

1、教材的變化，內(nèi)容的變化，教師講解的變化讓學(xué)生普遍認(rèn)為高中化學(xué)難度加大，從而心理壓力大。初中化學(xué)重在客觀上認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的類型，要求掌握的反應(yīng)難度和深度較低，教學(xué)要求以識記為主。另外，教材中新知識的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，學(xué)生一般都容易理解和掌握。這與高中化學(xué)所要求學(xué)生掌握的知識和自身的素養(yǎng)就有了一定的差距，高中化學(xué)要求要從本質(zhì)上認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)，起點(diǎn)高，內(nèi)容多，難度大。這樣由于課程的難度加深，知識容量增大，導(dǎo)致一部分同學(xué)成績下滑，給剛步入高中的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，造成了極大的心理壓力。

2、學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師反復(fù)講解演練，從而逐個(gè)擊破。考試時(shí)學(xué)生只要死記概念一般都可以取得好成績。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考和對規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，不善于自主探索。高中化學(xué)要求學(xué)生從思維方面要有一個(gè)質(zhì)的飛越。對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力、計(jì)算能力等都提出了更高的要求。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過座談我們了解到，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本上是上課聽講記筆記，下課做練習(xí)完成作業(yè)，不會自主地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有的學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，卻沒有對這種現(xiàn)狀采取積極的措施；有的學(xué)生明知照搬初中學(xué)習(xí)方法無法解決新問題，卻不知從何下手；還有的學(xué)生依舊照搬初中的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對高中化學(xué)。這樣導(dǎo)致一部分同學(xué)盡管付出了努力，但結(jié)果并不能如意，使得部分同學(xué)陷入了“怎么學(xué)都學(xué)不好”的怪圈之中。

3.學(xué)習(xí)中存在惰性心理。我校這一屆的學(xué)生與往屆學(xué)生相比學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大，有些程度差的學(xué)生甚至連基本的化學(xué)用語都沒掌握好，比如化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式的書寫等，但只有極少數(shù)學(xué)生表示經(jīng)常通過課外書籍和互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑積極獲取化學(xué)知識。學(xué)生只是通過課堂這一有限的時(shí)間和空間獲取化學(xué)知識，課后只是為了完成老師布置的作業(yè)而做題。課下很少看化學(xué)課本，很少預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。通過調(diào)查有少部分學(xué)生在課后無法搞懂課本上的內(nèi)容，大部分的學(xué)生即使上課能聽懂，課后也很快會遺忘，并且生搬硬套老師的解法，沒有真正消化吸收。僅僅只有極少部分同學(xué)能靈活運(yùn)用知識，進(jìn)行自主探索。

除了以上所描述的還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的自我期望等也都是影響他們的因素，只有了解到這些原因后，才能為我們今后的工作做一個(gè)參考。

對癥下藥，激發(fā)非智力因素

學(xué)生獲取知識，不僅靠智力因素也受非智力因素的影響。所謂非智力因素，是指除智力因素以外的所有心理因素的總稱。它包含動機(jī)、興趣、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？教師應(yīng)怎樣利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來使高一的學(xué)生順利從初中學(xué)習(xí)過渡，在這提出幾點(diǎn)教學(xué)建議共同探討和參考。

1、建立良好師生關(guān)系

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，良好的師生關(guān)系對于開發(fā)學(xué)生的非智力因素尤為重要。 高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，無論是知識的難度還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛躍。二者之間形成的跨度勢必會導(dǎo)致學(xué)生心理的考驗(yàn)。如果我們老師忽略了學(xué)生心理上的這個(gè)銜接，只是一味的抓學(xué)習(xí)就會使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致對高中學(xué)習(xí)失去信心。教師要以熱心的微笑對待他們，讓學(xué)生感覺到他并不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，個(gè)人的進(jìn)退同樣影響著老師和其它同學(xué)的進(jìn)退，這樣學(xué)生會更樂意接受教師的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信，從而為今后的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)良的自身?xiàng)l件。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途經(jīng)之一?！笨梢娕d趣是影響教育活動的重要因素.所以作為教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。這就需要教師在各個(gè)方面多動腦子，使自己的課堂生動活潑，富有感染力。比如教師要注意授課方式的多樣化，讓學(xué)生對于每一堂課充滿期待。授課中可以采用故事導(dǎo)入法，可以讓學(xué)生就環(huán)境污染展開辯論，可以就某些新聞事件讓學(xué)生分析其中的化學(xué)線索，這樣多元化的課堂會讓學(xué)生愛上化學(xué)。

3、重視實(shí)驗(yàn)、激發(fā)探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，諸多的化學(xué)理論或結(jié)論都是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)設(shè)計(jì)思路，能引導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律的方法。調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生喜歡老師講授與探究活動相結(jié)合的化學(xué)課。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，多設(shè)置貼近生活實(shí)際的演示試驗(yàn)和富有趣味的化學(xué)試驗(yàn)，讓每一名學(xué)生主動參與到所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。比如在某課中我設(shè)計(jì)了滴水著火、吹氣著火的試驗(yàn)。學(xué)生們很驚訝，也很好奇，很想知道為什么。這種貼近生活的試驗(yàn)激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望和求知欲。在實(shí)驗(yàn)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的觀察與思考相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍。

高一的學(xué)生有著非常獨(dú)特的特點(diǎn)，那么這一階段的教育也必然會存在一定的特殊性，只要我們意識到這點(diǎn)，并采取相應(yīng)的措施，就能讓學(xué)生得到平穩(wěn)的過渡，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

李森 《 現(xiàn)代教學(xué)論綱要》 人民教育出版社 2005

篇7

1.1由初中直觀教學(xué)法到高中較深、較難的化學(xué)原理教學(xué)法過渡。高中化學(xué)知識邏輯性和抽象性相對較強(qiáng)，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言解釋高中化學(xué)的一些化學(xué)原理。例如，在講解物質(zhì)的量的單位的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，列舉生活中的火柴、小米等；在感知粒子數(shù)即阿伏伽德羅常數(shù)有多大時(shí)，可以列舉若將阿伏伽德羅常數(shù)個(gè)麥粒分給全世界的人口，每個(gè)人應(yīng)分得多少。通過這些例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提高理解概念的能力。

1.2用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。義務(wù)教育階段化學(xué)新課程從學(xué)科教育目標(biāo)出發(fā)，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，體現(xiàn)了更強(qiáng)的探究性、開放性、趣味性和綜合性。盡管高中課改尚未完全實(shí)施，但為了不使初高中化學(xué)教學(xué)脫節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的師講生聽、師演生看的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，依托化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種有利于師生互動、生生互動的科學(xué)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3把握好從慢到快的過渡節(jié)奏。初中生進(jìn)入高中階段，其抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變。高中化學(xué)課程難度深度大大增加，知識密度加大，這就面臨在短期內(nèi)要容納更多、更難的知識，但可用于課堂上練習(xí)消化的時(shí)間較少。因此，教師要重視這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地轉(zhuǎn)好軌。

2.多方設(shè)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教材中設(shè)置了很多演示實(shí)驗(yàn)，以便使學(xué)生由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，加深印象，強(qiáng)化教學(xué)效果。但在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能拘泥于原教材，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的異?，F(xiàn)象進(jìn)行多方設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。例：學(xué)習(xí)乙烯氣體的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，發(fā)現(xiàn)燒瓶內(nèi)液體變黑，應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生觀察，同時(shí)提問學(xué)生：液體為什么會變黑？所得的氣體能使溴水褪色是否可證明該氣體一定為乙烯？學(xué)生通過討論、分析、總結(jié)可知濃硫酸把乙醇碳化變黑，生成的碳能與濃硫酸反應(yīng)生成二氧化碳、二氧化硫，因此使溴水褪色的氣體也可能為二氧化硫。沿著學(xué)生的思路進(jìn)一步提問如何證明氣體中含有二氧化碳、二氧化硫，如何檢驗(yàn)氣體中一定有乙烯呢？有的學(xué)生設(shè)計(jì)讓混合氣體進(jìn)入石灰水后通入溴水；有的設(shè)計(jì)出讓混合氣體依次通過品紅溶液，澄清石灰水、溴水；有的讓混合氣體通過兩次品紅溶液，兩次澄清石灰水，再通入溴水等多種方案。依學(xué)生思路進(jìn)行設(shè)疑，由學(xué)生回答、學(xué)生評判，使學(xué)生在討論中求新知，在教師啟發(fā)下把知識提煉、升華，以形成一個(gè)由此及彼、由簡單到復(fù)雜、由書本直接發(fā)展到求新創(chuàng)新的過程。通過這種實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，從而逐步提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.利用社會新聞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教師在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從課本中“走”出來，通過電視、報(bào)紙等關(guān)注與化學(xué)相關(guān)聯(lián)的社會新聞，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、產(chǎn)生問題、深入思考、積極討論、得出結(jié)論等自主學(xué)習(xí)能力。例如，手機(jī)生產(chǎn)車間的“中毒”事件，中毒物為烷烴家族中的“正己烷”，讓學(xué)生感知物質(zhì)的毒性，樹立綠色化學(xué)概念和持續(xù)發(fā)展的重要性。關(guān)注每年11月份評選出來的物理、化學(xué)等諾貝爾獎事件。2010年物理諾貝爾獎?lì)C給了石墨烯發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生從微觀世界認(rèn)識石墨烯獨(dú)特的光、電、磁等性質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過想象運(yùn)用化學(xué)方法對石墨烯這種材料進(jìn)行改造，如石墨烯和氫氣進(jìn)行部分加成反應(yīng)，使之成為半導(dǎo)體，氟化石墨烯使之失去導(dǎo)電性等，可以很好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。2011年3月11日日本發(fā)生的9級地震、海嘯引發(fā)的核電廠核泄漏事件，在處理核危機(jī)過程中，使用了大量硼酸物質(zhì)吸收快中子，以阻止核裂變；在核污染通過大氣層擴(kuò)散后，人們因怕輻射傷害而引起恐慌，出現(xiàn)購買大量含碘食鹽的現(xiàn)象，一度造成缺鹽局面，造成心理上的壓力。從科學(xué)上講，吸收一定濃度的碘元素可以阻止I一131的核輻射危害，但含碘食鹽中碘元素含量少，無法滿足攝入的碘元素處于飽和狀態(tài)，若過量攝入碘元素則會引起不良反應(yīng)，傷害身體，學(xué)生可以從中感受到知識的力量和科學(xué)指導(dǎo)性的重要性。

4.用投影演示實(shí)驗(yàn)以增強(qiáng)觀察效果。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教材中配備了很多演示實(shí)驗(yàn)，但由于現(xiàn)在的班容量一般比較大，不可能所有學(xué)生都能夠清楚地觀察到所演示的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候，可用實(shí)物投影儀將所演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行投影，如：鈉與水的反應(yīng)，將其放在實(shí)物投影儀下，能清楚地看到反應(yīng)的多種現(xiàn)象，還可以通過投影觀察分析鈉和硫酸銅反應(yīng)的現(xiàn)象以便更好地掌握反應(yīng)原理。

5.實(shí)驗(yàn)要以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是教師，實(shí)驗(yàn)是教師用來驗(yàn)證理論知識的，學(xué)生只能在臺下看、被動地聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面。教師把知識“驗(yàn)證”了、工作完成了，但多數(shù)情況下學(xué)生的動手渴望和現(xiàn)象疑問沒有得到滿足，時(shí)間久了便會對實(shí)驗(yàn)失望，失去學(xué)習(xí)積極性。新課改理念要求學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，盡量把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生自己完成，從而有助于發(fā)展學(xué)生搜集信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力。

6.了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，及時(shí)做出補(bǔ)充和調(diào)整。

篇8

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是在諸多實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革過程中涌現(xiàn)出的較為突出的一種有效教學(xué)模式。該模式符合《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)，重視探究學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑”的要求。在此指導(dǎo)下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，使之走向動態(tài)的、開放的現(xiàn)代課堂教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的初步嘗試和應(yīng)用取得了良好的積極的效果，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和科學(xué)創(chuàng)新意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的含義

發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法通常是由老師首先提出實(shí)驗(yàn)研究的課題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，再共同探討研究方案，正確處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證化學(xué)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)操作技能，而且還強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的主體地位及學(xué)生獲得解決問題的快樂情感體驗(yàn)。因此，發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)更加新穎、先進(jìn)。并充分體現(xiàn)創(chuàng)新的原則，以自主創(chuàng)造性的思維來理解新知識，滿足學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從簡單到深奧，一步一步加深知識點(diǎn)的難度。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是公開的，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，教師是課堂試驗(yàn)的組織者、學(xué)習(xí)上的服務(wù)者、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問題的提出者。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式案例

高一化學(xué)課程《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一節(jié)中，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生，理解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，對能量的“儲存”和“釋放”有更直觀的認(rèn)識，并在感性認(rèn)識中對知識深化和總結(jié)。

為此設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為主，讓學(xué)生親自動手，親身實(shí)驗(yàn)所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具說服力。

教師不能用單純的講解或課件代替實(shí)驗(yàn)。安排的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為課上的分組實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容不多，準(zhǔn)備方便。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

化學(xué)反應(yīng)中能量是怎樣變化的？

（1）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

分組注意：每個(gè)小組由A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生組成，按平時(shí)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。這樣分在一個(gè)小組內(nèi)就容易建立起A層次的學(xué)生教B層次的學(xué)生、B層次的學(xué)生教C層次的學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)關(guān)系。組內(nèi)學(xué)生之間的交流能促進(jìn)他們的理解和記憶，而且成績差的同學(xué)沒有明顯的壓力感和自卑感，能更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力。

（2）講清規(guī)則和注意事項(xiàng)

①講解各實(shí)驗(yàn)品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計(jì)、洗瓶、廢液缸

②觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡，同時(shí)試管溫度升高，反應(yīng)過程中有熱量放出?；旌蠑嚢韬?，玻璃片和小燒杯粘在一起，反應(yīng)吸收了大量的熱，使水溫降低結(jié)成冰。

③總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

放熱反應(yīng)：化學(xué)上把有能量放出的化學(xué)反應(yīng)叫做放熱反應(yīng)。

化學(xué)反應(yīng)方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2

吸熱反應(yīng)：化學(xué)上把吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)叫做吸熱反應(yīng)。

化學(xué)反應(yīng)方程式：Ba（OH）2?8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O

（3）討論

現(xiàn)代人怎樣利用化學(xué)反應(yīng)？

燃料的條件和環(huán)境保護(hù)

新能源的展望

教學(xué)總結(jié)：通過本節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境的意識；使學(xué)生了解我國及世界能源儲備和開況；進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)與生產(chǎn)、科學(xué)研究及生活的緊密聯(lián)系。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的意義

篇9

1.初三教材中不做要求或未教授，同時(shí)高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容:

1.1 元素在自然界中的存在形式

1.2 同素異形體、粗鹽、結(jié)晶水合物、潮解、風(fēng)化等名詞或概念

1.3 氧化物的分類：

在初三的教學(xué)中只要求根據(jù)組成元素，把氧化物分成金屬氧化物與非金屬氧化物；而從氧化物的性質(zhì)可分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物、不成鹽氧化物、過氧化物、其他更復(fù)雜氧化物這部分知識初中未做要求與介紹。

在初中的教學(xué)中，有很多的知識降低要求或刪減了，有要求的也很多只是停留在具體物質(zhì)本身的性質(zhì)介紹上，并沒有總結(jié)提升到同類型物質(zhì)的性質(zhì)通性上，也就是只介紹“點(diǎn)”，未延伸至“線”或者“面”上，而高中化學(xué)需要同學(xué)掌握的不僅是物質(zhì)本身的性質(zhì)，同時(shí)也需要掌握同類型其他物質(zhì)的相似性質(zhì)。這些都需要我們在高中教學(xué)中加于關(guān)注。

2.初三教材有出現(xiàn)，但高中教學(xué)必須進(jìn)一步加深或完善的內(nèi)容

2.1 化合價(jià)計(jì)算

初中化學(xué)中介紹一些常見元素化合價(jià)，這些元素的化合價(jià)僅僅是它們的主要的化合價(jià)，部分元素的化合價(jià)沒有列出，如果簡單認(rèn)為這些元素只有表格中的化合價(jià)，在解題時(shí)易造成思維定勢與錯(cuò)誤。

2.1.1 化合價(jià)的范圍

多數(shù)非金屬元素的最高正價(jià)數(shù)等于其原子的最外層電子數(shù)，負(fù)價(jià)數(shù)等于達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)需要得到的電子數(shù)，通常認(rèn)為:最低負(fù)價(jià)的絕對值與最高正價(jià)的和等于8。故非金屬元素化合價(jià)可為最高正價(jià)，可為最低負(fù)價(jià)，可為他們之間的中間價(jià)態(tài)。

2.1.2 計(jì)算化合價(jià)

在平時(shí)學(xué)習(xí)中，部分同學(xué)不相信自己的計(jì)算，受思維定勢影響，對于計(jì)算出常見元素化合價(jià)之外的化合價(jià)不敢肯定。如：Na2FeO4中鐵元素呈+6價(jià)，而化合價(jià)表中鐵只有+2、+3價(jià)，所以不相信計(jì)算結(jié)果。實(shí)際上，已知化學(xué)式求化合價(jià)，只要其他元素化合價(jià)確定，根據(jù)各元素化合價(jià)代數(shù)之和恒等于0，就可以求該元素化合價(jià)。同時(shí)，有的同學(xué)一直認(rèn)為“正價(jià)在前負(fù)價(jià)在后”是永恒不變的真理，對某些化合物中元素的化合價(jià)不敢肯定甚至算錯(cuò)。如：CH4中碳元素呈-4價(jià)，而有的同學(xué)卻算成+4價(jià)；NH3氮元素呈-3價(jià)，而有的同學(xué)卻算成+3價(jià)等等。

2.2 原子核外電子排布規(guī)律

初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，而高一年介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。我們在此要進(jìn)一步加深與完善，要求同學(xué)初步懂得計(jì)算元素原子的質(zhì)子數(shù)以及核外電子總數(shù)；我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律：第一層只排2個(gè)電子，第二層只排8個(gè)電子，電子優(yōu)先排滿第一層以后再排第二層。從教材給出的原子結(jié)構(gòu)示意圖可知，同一列原子的最外層電子數(shù)相同；同一行原子的電子層數(shù)相同等?？偨Y(jié)這些規(guī)律有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識。

3.在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方面:

3.1 在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作方面

有的初中校受各種因素的影響，很少甚至沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生很少甚至沒有親自動手做過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有的連真正的化學(xué)儀器都沒見過，老師也只是在黑板上畫實(shí)驗(yàn)與講實(shí)驗(yàn)。故此，我們應(yīng)該在第一次實(shí)驗(yàn)課中，教會同學(xué)基本實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作并留出足夠時(shí)間給同學(xué)實(shí)踐與糾正。

3.2 啟普發(fā)生器

初中化學(xué)選學(xué)啟普發(fā)生器原理和裝置，高中雖不要求啟普發(fā)生器但該裝置原理或簡易裝置在高中卻多次用到，因此我們有必要了解其原理。

3.2.1 原理：利用壓強(qiáng)原理控制反應(yīng)發(fā)生和停止

引發(fā)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，打開導(dǎo)管中止水夾或活塞，導(dǎo)出容器內(nèi)氣體，在外壓和液體重力作用下，液體進(jìn)入容器，與固體接觸并開始反應(yīng)；停止反應(yīng)時(shí)，夾緊止水夾或關(guān)閉活塞，容器內(nèi)產(chǎn)生氣體無法導(dǎo)出，使內(nèi)壓增大，將液體壓入球形漏斗里，使固體與液體分離，反應(yīng)自動停止。該裝置隨開隨反應(yīng)隨關(guān)隨停止，十分方便。

3.2.2 適用條件：用于該裝置制取的氣體須同時(shí)符合下列三個(gè)條件：

①塊狀固體與液體反應(yīng)（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；

②反應(yīng)在常溫下進(jìn)行（不需要加熱）；

③除氣體外，產(chǎn)物可溶于水且放熱較少（若產(chǎn)物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多使玻璃容器炸裂）。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)前須檢驗(yàn)裝置氣密性

該裝置不宜用常規(guī)方法檢驗(yàn)裝置氣密性，通常用液壓氣的方法來檢驗(yàn)裝置氣密性。

篇10

一、明確課程改革的目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

新的課程培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代的要求,在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)要求學(xué)生具有初步創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。新課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科課程為主，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)劃課程，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的溝通與滲透，按模塊設(shè)計(jì)，使用課程具有多樣化和選擇，保證了學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下為不同發(fā)展傾向的學(xué)生提供了多樣化的課程。課程標(biāo)準(zhǔn)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置了豐富多樣的選修課，實(shí)現(xiàn)了有個(gè)性學(xué)習(xí)，新課程珍視直接生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。注重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造能力、思維能力和表現(xiàn)力，發(fā)展個(gè)性、完善個(gè)性、充實(shí)個(gè)性，培養(yǎng)具有獨(dú)特人格特征和個(gè)性專長的社會新人。因此，教師的作用應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能力，使學(xué)生主體性、獨(dú)立性、自主性達(dá)到質(zhì)的提升和張揚(yáng)，成為新課堂教學(xué)的內(nèi)在主導(dǎo)力量。

高中生已進(jìn)入成年人階段，生理和心理上已逐漸趨于成熟，已積累有一定的社會生活經(jīng)歷，有自己的奮斗目標(biāo)，自控能力、認(rèn)知能力也有了較大的提高，自學(xué)能力也有了長足的發(fā)展，因此在高中階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也正是最佳時(shí)期，它將讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)時(shí)現(xiàn)在也將是以后學(xué)習(xí)的主要形式，新課程的實(shí)施也將主要在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與舊的教學(xué)大綱相比，知識內(nèi)容總量減少，刪除了過于繁難活陳舊的內(nèi)容，增加了化學(xué)與社會、技術(shù)、生活的聯(lián)系。注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和實(shí)踐性。有可供選擇的活動和學(xué)習(xí)的情景素材，能根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)化學(xué)知識，注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)，幫助學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)和社會相互聯(lián)系的視角上認(rèn)識化學(xué)，從歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合上了解化學(xué)。新的教材總增加許多實(shí)用圖片、漫畫、小資料、表格、模型，使課中的知識更通俗易懂。每章節(jié)中，重要的概念均用紅字表示，練習(xí)數(shù)量多，抽象理論變得通俗，非常有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如高一化學(xué)中的新型無機(jī)非金屬材料和高二化學(xué)中新型有機(jī)高分子材料等知識，學(xué)生都可以在前面相關(guān)知識的基礎(chǔ)上結(jié)合已有的生活經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)。課堂上要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也可以在課堂中用相應(yīng)的時(shí)間給學(xué)生把新的知識先看一遍，找出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后教師再余下的時(shí)間里把本節(jié)的主要知識提綱歸納，或通過提綱式地提問學(xué)生，通過提問、補(bǔ)充讓學(xué)生掌握本節(jié)課的主要知識。在教學(xué)中，教師不能象傳統(tǒng)教學(xué)一樣只重視知識技能的傳遞，教師占據(jù)了課堂的所有時(shí)間，忽視學(xué)生的能力和主體性。其次，課堂上要注意刺激創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新，讓學(xué)生敢想敢問。如高中化學(xué)中增添的許多討論性內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用這些討論內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，表揚(yáng)和支持學(xué)生勇于思考。大膽質(zhì)疑和究因的難能可貴精神。新的課程中每章節(jié)上都增加了選學(xué)材料，教師應(yīng)該鼓勵(lì)有能力的學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以獲得更多的知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要逐步通過課堂的教學(xué)逐漸養(yǎng)成，讓學(xué)生擺脫對教師的依賴性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，知識只限于課堂上永遠(yuǎn)也講授不完，應(yīng)培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基石。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中樹立自主學(xué)習(xí)的意識

化學(xué)式一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造能力，并使學(xué)生獲得特殊的理想載體，新的課程很重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，但不是簡單的訓(xùn)練某一技能、驗(yàn)證某一知識，始終將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)價(jià)值緊密結(jié)合，突出實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段及獲得更多的知識和技能，不再劃分演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我們知道，化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都是知識內(nèi)容的綜合，要完成好一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要掌握比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，要能學(xué)會操作、分析、判斷、總結(jié)。因此實(shí)驗(yàn)前，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)的知識，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不可能再象初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢右徊揭徊浇虒W(xué)生做，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在分組實(shí)驗(yàn)中通過小組成員間的合作自主完成實(shí)驗(yàn)。對比較復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生如果不事先預(yù)習(xí)好，要想再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成是困難的，因此通過完成實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有些課堂的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能地進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)通過實(shí)驗(yàn)獲取知識。有條件的學(xué)校也應(yīng)盡量地開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性。

四、在課外活動中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

新的課改綱要指出，學(xué)習(xí)方式具有三個(gè)重要的維度：自主、合作、探究，將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐過程，是一種體驗(yàn)過程和探究的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。新的課程已經(jīng)不局限于課堂的學(xué)習(xí)，具體的內(nèi)容有觀察、調(diào)查研究、收集材料、閱讀課外知識，分組討論、辯論、實(shí)驗(yàn)探究等。所有這些內(nèi)容，課堂上教師已經(jīng)不可能全部教給學(xué)生，這些知識需要學(xué)生走出課堂走向社會，需要很多相關(guān)學(xué)科的綜合知識。這些知識的獲得需要學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生完成活動。通過這些活動提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如高一化學(xué)中有一個(gè)涉及到環(huán)境保護(hù)的辯論課題，角色扮演活動--小河被污染了，背景：有一條小河，以前河水非常清澈，村民們愉快地生活在小河兩岸。幾年前，在小河的上游建了一個(gè)小造紙廠，造紙廠排除的廢水污染了小河。下游村莊的村民用河水灌溉，農(nóng)田和果樹收到影響，產(chǎn)量下降，用河水養(yǎng)魚受到影響，產(chǎn)量下降，魚賣不出去?，F(xiàn)在河水發(fā)臭，孩子們已經(jīng)無法在河中游泳。為此，村民向法院狀告造紙廠。如果你是法官，你將如何裁決。要求學(xué)生分別扮演造紙廠廠長、村民、農(nóng)民、果農(nóng)、漁夫、學(xué)生代表、法官等不同角色，闡述自己所扮演角色的觀點(diǎn)，通過討論作出裁決。