導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教師人具總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 幼兒教師 個人知識管理 對策

幼兒教師的個人知識是指幼兒教師個人通過學(xué)習(xí)人類知識成果和實踐活動獲得的、為其個人真正擁有并應(yīng)用的理論知識和實踐知識的總和，其中指導(dǎo)教育教學(xué)活動的主要是來源于教學(xué)實踐的實踐性知識。幼兒教師個人知識管理是指教師個體有意識、有目的地運(yùn)用知識管理的理念和方法，利用信息技術(shù)的平臺，對教師個人知識（包括顯性知識和隱性知識）進(jìn)行獲取、存儲、應(yīng)用、共享、創(chuàng)新的管理，以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

1 個人知識管理存在的問題

1.1 對個人知識管理認(rèn)識不足

目前，大部分幼兒教師對個人知識管理并不了解，有些教師甚至從未聽說過個人知識管理這個概念，即使聽說過這個概念也對其理念和方法知之甚少，而且很少有教師能夠給出明確的定義和解釋，他們也并未意識到知識管理對于自身專業(yè)發(fā)展的必要性和重要性。由于幼兒教師對個人知識管理的概念模糊，對知識管理的意義及必要性缺乏認(rèn)識，帶來了幼兒教師個人學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平。

1.2 個人知識管理策略數(shù)量十分有限

雖然廣大幼兒教師并不十分熟悉個人知識管理，或者可以說根本不了解，但由于知識與教師之間不可割舍的關(guān)系，所以不少幼兒教師根據(jù)日常的思維習(xí)慣和已有的學(xué)習(xí)方式在日常的教育教學(xué)工作中進(jìn)行著個人的知識管理，雖然他們可能并未意識到自己的這一行為。而這些個人知識管理策略是無意識、無系統(tǒng)、無計劃的，數(shù)量還十分有限。如較常用的個人知識管理策略有記筆記、寫反思、交流探討等，但對于個案分析、借用圖式和圖譜等其它形式的個人知識管理策略則幾乎很少使用。也就是說，大部分幼兒教師使用的知識管理策略數(shù)量十分有限。

1.3 個人知識管理工具運(yùn)用不善

古語有云：“工欲善其事，必先利其器”。同樣，幼兒教師想要對其個人知識進(jìn)行有效的管理，方便、快捷的工具是必不可少的。幼兒教師個人知識管理工具運(yùn)用有些陌生主要表現(xiàn)在：首先，部分教師對什么是知識管理工具并不了解，對常用的知識管理工具有哪些并不清晰。如，有些知識管理工具在教師日常生活工作中經(jīng)常用到，但他們并沒有意識到這就是知識管理工具，如博客。其次，教師的個人知識管理工具較為落后。雖然我們已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，但仍有部分教師停留在簡單、落后的知識管理工具使用上，而對新的知識管理工具如：知識地圖、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)管理工具使用較少。最后，新型知識管理工具大多涉及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用，怎樣應(yīng)用新型知識管理工具對于部分教師來說也是難題。年輕的教師對信息技術(shù)比較了解，通常都會使用一些常見的電腦知識管理工具，但涉及到與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的一些軟件沒有經(jīng)過特殊訓(xùn)練、學(xué)習(xí)的教師很難應(yīng)用這些工具。年齡較大的教師更是難以找到并熟練使用先進(jìn)知識管理工具。由于對個人知識管理工具的不熟悉和落后知識管理工具的使用，導(dǎo)致幼兒教師不能進(jìn)行有效的個人知識管理。

2 加強(qiáng)個人知識管理的對策

2.1 幼兒教師對個人知識管理的認(rèn)識

幼兒教師當(dāng)務(wù)之急是深化對個人知識管理相關(guān)理念和含義的了解和認(rèn)識，積極地對個人知識進(jìn)行有效的管理。幼兒教師個人可以從書籍、期刊、學(xué)位論文、網(wǎng)絡(luò)資源中獲取有關(guān)個人知識管理的資料，深化對知識管理的認(rèn)識，思考知識管理的含義及意義。

2.2 使用各種個人知識管理策略

2.2.1 教學(xué)反思

反思是新教師成長為優(yōu)秀成熟教師的基本條件和必要環(huán)節(jié)，在推動教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在教師主動進(jìn)行反思的過程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而找到彌補(bǔ)和完善的方法，同時實現(xiàn)知識系統(tǒng)化、條理化、外顯化。因此，進(jìn)行教學(xué)反思是幼兒教師進(jìn)行個人知識管理的有效策略。

教學(xué)反思包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和知識，改變自己部分陳舊的觀念，對自己進(jìn)行深刻的反思，并依據(jù)新觀點(diǎn)重新審視自己的教學(xué)行為。另一方面，他山之石可以攻玉，幼兒教師要走進(jìn)他人的課堂之中，聽同行或?qū)＜业恼n，主動與其他老師溝通，取其精華并為己所用。二是教學(xué)實踐中的反思。教學(xué)實踐反思是對整個教學(xué)活動的反思，包括對確立教育活動目標(biāo)、搜集可用的教學(xué)資源、設(shè)計和組織教學(xué)活動、師幼間的互動、幼兒的參與和反應(yīng)等情況的反思。對整個過程進(jìn)行反思并記錄自己行為，可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個環(huán)節(jié)存在的問題，以便完善自己的教學(xué)行為，進(jìn)而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 建立個人教學(xué)網(wǎng)站

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛利用，建立個人教學(xué)網(wǎng)站已成為幼兒教師進(jìn)行個人知識管理的一個十分便捷、有效的策略。幼兒教師可以將個人教學(xué)網(wǎng)站作為與其他教師溝通交流的平臺，將個人進(jìn)行的教育教學(xué)課題研究相關(guān)內(nèi)容、進(jìn)展、結(jié)論以及總結(jié)反思等到個人網(wǎng)站，以便于與其他教師的交流和溝通，最終提高自己的教研能力從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

建立個人教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：分類整理日常遇到的有利的素材和教學(xué)資源，并上傳至網(wǎng)站，以便于日后的使用和提??；設(shè)立論壇版塊，通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師進(jìn)行交流溝通，定時總結(jié)論壇中其他教師的優(yōu)秀言論和各項評論，并將其內(nèi)化為自己的知識；開設(shè)教學(xué)日志板塊，撰寫教學(xué)日志，全面、深入地思考和總結(jié)自己的教學(xué)實踐活動，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，從總結(jié)中得到知識，得到進(jìn)步。同時，教師建立好個人網(wǎng)站之后要定時更新網(wǎng)站內(nèi)容，不斷擴(kuò)充資源庫，提高網(wǎng)站的應(yīng)用價值和教師管理個人知識的能力。

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關(guān)鍵詞:三項工程;素質(zhì)教育

Abstract: This article synthesis elaborated my garden to pay special attention to three projects: “outside directs the interconnection” the information engineering to construct successfully; Reforming engineering construction aggressively; “in a swagger” characteristic education project dramatically， thus does well the education for all-around development.

Key words: three projects; education for all-around development

本學(xué)期，我園工作的指導(dǎo)思想是:以教育工作會議為指針，加強(qiáng)創(chuàng)新意識，本著“以質(zhì)量求自下而上以質(zhì)量求發(fā)展”的原則，全面實施素質(zhì)教育，構(gòu)筑三項工程，狠抓管理，實行結(jié)構(gòu)工資，激發(fā)內(nèi)部活力，全面提高保教質(zhì)量，爭取為我縣幼教工作起到積極的先鋒示范作用。圍繞這一指導(dǎo)思想，我們在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在家長的積極配合下和全園教職工的努力下，各項工作順利進(jìn)行并取得了一定成績。

1“外引內(nèi)連”信息工程構(gòu)建成功

為加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，我園與00幼兒園長期建立手拉手聯(lián)誼園。十月初，我園九名教師去00幼兒園參觀學(xué)習(xí)對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動的材料投放等方面，感受頗深。同時，我園與省幼教中心保持聯(lián)系，我園教師一批有價值的論文寄往《家教指南》編輯部，受到《家教指南》編輯部老師的指導(dǎo)與鼓勵，使我園教師的信心倍增。

在受到上級與兄弟園關(guān)心與幫助的同時，我園教師嚴(yán)于律已，努力提高，并且將自己總結(jié)出的經(jīng)驗毫不保留地送給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，五月份、十一月份兩次送教下鄉(xiāng)，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學(xué)工作做了十分具體的指導(dǎo)。

2轉(zhuǎn)型工程建設(shè)緊鑼密鼓

經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)型工程是我園本學(xué)期構(gòu)建的第二大工程，圍繞這一工程，我們做了以下幾方面工作。

2.1立師德，樹園風(fēng)

首先，我們將《幼兒園工作規(guī)程》第三十五條作為教師師德準(zhǔn)繩，要求每位教師都擁護(hù)黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業(yè)愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品行良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康，必須遵守《幼兒園工作規(guī)程》第六條的規(guī)定:尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱。

其次，從領(lǐng)導(dǎo)自身做起，向全體員工設(shè)立意見箱，廣泛收集意見，及時解決。彼此肝膽相照，形成了團(tuán)結(jié)、民主的良好氛圍。

2.2有計劃、按步驟，苦練基本功

為提高教師教學(xué)技能，開學(xué)初，我們向全體教職工提出了“苦練基本功”的號召，并且制定了詳盡的“教師培訓(xùn)計劃”與嚴(yán)密的“各項基本功評估細(xì)則”，挑選單項技能較強(qiáng)的教師作為培訓(xùn)教師，每天8∶20～9∶20集體組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與技能培訓(xùn)，這樣內(nèi)部培訓(xùn)，教師的業(yè)務(wù)能力提高很快，特別是在教具制作方面，教具制作的質(zhì)量與速度都在不斷提高，基本上能夠保證堂堂有教具，件件都精致。

3“揚(yáng)長”特色教育工程有聲有色

“揚(yáng)長”物色教育工程是以“學(xué)會做人”，“學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會自下而上的遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)為主線，”以“以人為本，揚(yáng)其所長，全面發(fā)展”的“揚(yáng)長”教育為載體的一種特色教育。

首先，我們從集體教育活動入手，堅持以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，游戲為主線，能力為目標(biāo)的“四項原則”優(yōu)化教學(xué)過程，變“傳遞式”教育為“發(fā)現(xiàn)式”教育，滿足幼兒的探究需求，在探索中獲取知識，肯定每位幼兒的努力與進(jìn)步。

其次，將游戲活動開放用，每班成立“材料投放區(qū)”，投放幼兒游戲所需的體育器材，剪染材料，棋類游戲材料，繪畫材料，廢舊物品制作材料等等，在游戲活動時間，或等待同伴完成任務(wù)的時間內(nèi)，幼兒可以自由選擇、取放玩具，既避免了幼兒“游戲內(nèi)容單一化”或“等待混亂”的局面，又滿足了不同幼兒的不同需求，發(fā)展幼兒各自的特長。

其三，以人為本，開辟“校園文化超市”，為幼兒提供自主選擇，自由發(fā)展的天地，根據(jù)我園情況，我園成立了“剪染組”、“棋類組”、“水墨畫組”、“舞蹈組”，不同時間開課，有興趣的幼兒既可以選擇一項，也可選擇多項，根據(jù)自己所需，揚(yáng)己所長。

經(jīng)這長期的努力，“三項工程”進(jìn)展確實很快，當(dāng)然這與我園改善管理辦法、勤督導(dǎo)、嚴(yán)評估、實行結(jié)構(gòu)工資制是分不開的。

4抓制度建設(shè)、踐之有法

本學(xué)期，我園出臺了《幼兒教師德、能、勤、績考核細(xì)則》、《幼兒教師各項基本功考核細(xì)則》、《幼兒教師教具評估細(xì)則》、《幼兒教師開展家長工作評估細(xì)則》、《幼兒教師制訂教育工作計劃工作評估細(xì)則》、《教師觀察了解幼兒工作評估細(xì)則》、《幼兒教師組織教育活動工作評估細(xì)則》、《幼兒教師組織戶外體育活動工作評估細(xì)則》、《幼兒教師半日工作綜合評估細(xì)則》等一系列評估方案，使工作更加具體化，便于操作，為三項工程的落實提供了一個完備而又統(tǒng)一的法定依據(jù)。

5抓督導(dǎo)考核，操之有度

首先，嚴(yán)把督導(dǎo)關(guān)。成立由正、副園長與三位組長組成的園務(wù)委，分四組檢查日常常規(guī)工作，實行一日幾查，查晨檢、衛(wèi)生、入園、蹲班、早操、游戲教具使用等，及時指出問題，督導(dǎo)師緊跟問題走，使所有的問題扼殺于萌芽狀態(tài)，讓所有教職員工發(fā)揮最大潛能，一周一小結(jié)，一月一總結(jié)。

其次，嚴(yán)把考核關(guān)，每一項活動結(jié)束，我們都要根據(jù)評估細(xì)則一一分析，做出正確的、嚴(yán)格的、不留情面的評價與總結(jié)，以利再戰(zhàn)，考核與工資掛鉤，實行結(jié)構(gòu)工資。

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關(guān)鍵詞：幼兒園；專業(yè)理念；師德

一、幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義

1.幼兒園教師專業(yè)理念

幼兒園教師的專業(yè)理念是指對自我的專業(yè)性質(zhì)、價值、水平的一個綜合評價，以及對教師這一職業(yè)獨(dú)有的看法。專業(yè)理念把教師教育行為和家庭、自學(xué)這類教育區(qū)分開來，體現(xiàn)了教師教育的專業(yè)性質(zhì)，教師教育行為的系統(tǒng)化、規(guī)范化，也給予了教師通過做教學(xué)道具、教案、教學(xué)材料來開展的教育教學(xué)活動以有力依據(jù)。

2.幼兒園教師師德

幼兒園教師的師德是指教師通過對這個行業(yè)的了解與認(rèn)識，經(jīng)過自己的判斷和社會基本道德的綜合形成自己的職業(yè)道德。教師的師德是其素質(zhì)和思想道德的體現(xiàn)，其包含了一個人的道德和對幼兒的責(zé)任。可以看出，教師的專業(yè)理論與師德都是幼兒教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、幼兒園教師專業(yè)理念和師德的內(nèi)容

（一）對職業(yè)的理解和認(rèn)識

1.愛崗敬業(yè)

教師是一個神圣而高尚的職業(yè)，作為人類靈魂的工程師更應(yīng)該熱愛自己的職業(yè)，不從教育中牟取私利。把飽滿的熱情投入教學(xué)中感染每一個幼兒，保持對職業(yè)的熱情。

2.以德育人

幼兒年紀(jì)較小，沒有形成獨(dú)立的道德標(biāo)準(zhǔn)和是非觀念，模仿是幼兒成長過程中一個主要的學(xué)習(xí)行為，教師的一言一行皆可能被模仿，對幼兒行為產(chǎn)生潛移默化的影響。這就要求教師時刻注重自己的行為和舉止，以德育人。

（二）對幼兒的態(tài)度及行為

1.關(guān)愛與尊重幼兒

在幼兒園內(nèi)幼兒教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的行為，不讓其在玩耍和學(xué)習(xí)的時候出現(xiàn)危險，保護(hù)兒童的身心健康；尊重每一個兒童，不用諷刺、挖苦、起綽號的方式來傷害其心靈，也不對幼兒進(jìn)行罰站等變相體罰，尊重理解幼兒，愿意聽取幼兒的心聲。

2.尊重個體差異和生活對生長的價值

由于遺傳、家庭教育等因素，每一個幼兒的智力發(fā)育水平和理解能力都不相同，教師不能對發(fā)展較慢的幼兒進(jìn)行差異對待，應(yīng)更加耐心、認(rèn)真地教育以彌補(bǔ)這類幼兒和其他幼兒的差異[1]。

（三）教師的責(zé)任感

在學(xué)生眼中，教師是完美的代表，教師應(yīng)有良好的修養(yǎng)，應(yīng)該規(guī)范自己的行為舉止。幼兒注意力不易集中，極易分散，對此教師應(yīng)極具耐心反復(fù)教導(dǎo)至學(xué)生完全明白，并應(yīng)具有充分的愛心，從心里喜歡和愛護(hù)幼兒，不僅在教學(xué)中有責(zé)任心，不放棄任何一個學(xué)生，而且在幼兒休息中更應(yīng)有責(zé)任心，不讓任何一個孩子遇到危險，避免幼兒進(jìn)行任何危險的活動。

三、幼兒園教師專業(yè)理念和師德的生成

1.幼兒教師專業(yè)理念和師德在知識學(xué)習(xí)中生成

幼兒教師的專業(yè)知識需要教師主動、自愿地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式有很多，例如，可以自己購買如《向孩子學(xué)習(xí)》《兒童的心理輔導(dǎo)》等書籍，從而自主研究和了解學(xué)生心理，理解學(xué)生行為，來提高自己的專業(yè)理念[2]。另外，有些幼兒園或教育部門統(tǒng)一組織幼兒教師參與學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)修，這種方式一般是教育部門或?qū)W校針對近期幼兒教育產(chǎn)生的問題，以及與幼兒教師共同研究解決方法，可以促進(jìn)教師們教育方法的交流和融合，并傳授給教師教學(xué)經(jīng)驗，幫助教師對專業(yè)理念進(jìn)行“充電”和“更新”。

2.幼兒教師專業(yè)理念和師德在實踐中生成

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，透過幼兒在一次次實踐中的表現(xiàn)，教師可以了解其能接受哪種教學(xué)方式、更合適什么樣的語言與態(tài)度，從而總結(jié)出一套屬于自己的教學(xué)方案。這些都能夠提高幼兒教師的專業(yè)理念，培養(yǎng)對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，也有利于師德的提高與生成。例如，在以往的課堂教學(xué)中，教師更注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，而忽略了幼兒愛玩的天性，使課堂教學(xué)通常十分沉悶，幼兒注意力不集中。通過教學(xué)實踐的經(jīng)驗累積，教師可以在課堂中融入游戲教學(xué)法，帶動幼兒一同做游戲，最終在游戲結(jié)束后總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)，使幼兒能夠通過游戲?qū)W習(xí)到知識。綜上所述，通過對幼兒教育中專業(yè)理念和師德的定義和內(nèi)容的講解，教師對自己的職業(yè)有了更深刻的理解，并努力做到愛崗敬業(yè)、為人師表，關(guān)愛與尊重幼兒，尊重個體差異，在知識學(xué)習(xí)中生成專業(yè)理念和師德，在實踐中生成專業(yè)理念和師德。希望文章建議能夠?qū)V大幼兒教師帶來幫助，讓其在以后的工作中完善自己，更好地教育幼兒，將他們培養(yǎng)成祖國的棟梁之才。

作者:殷蓉蓉 單位:江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園

參考文獻(xiàn)：

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［關(guān)鍵詞］社會退縮幼兒 師幼互動 原因分析

［中圖分類號］G615 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0166－02

社會退縮，是指孤獨(dú)的行為，泛指跨時間、情境，在陌生與熟悉的社會環(huán)境下表現(xiàn)出獨(dú)自游戲、消磨時光的行為。[1]目前較為公認(rèn)的是Asendorpf提出的三種亞型：安靜孤獨(dú)、沉默寡言和活躍孤獨(dú)。[2]第一種是安靜孤獨(dú)型（Solitary-passive），又稱主動退縮，表現(xiàn)為在同伴環(huán)境中主動離開群體的行為。這類幼兒喜歡獨(dú)處，寧愿獨(dú)自進(jìn)行建構(gòu)游戲和探索性活動。第二種是沉默寡言型（Reticence）的行為，又稱抑制行為，表現(xiàn)為跨情境的旁觀行為和無所事事的行為。第三種是活躍孤獨(dú)型（Solitary-active），又稱為被動退縮，表現(xiàn)為頻繁的、夸張的獨(dú)自游戲，包括喧鬧、重復(fù)和多動的行為以及夸張的戲劇性表演。

師幼互動，是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理的交互作用或行為的相互影響。[3]美國High/scope課程認(rèn)為，真正的師幼互動是指成人在與幼兒游戲或是交流中所表現(xiàn)出的語言或者非語言的行為，并且在互動中，成人與幼兒都對互動發(fā)揮著各自的作用。[4]

國內(nèi)外一些研究表明，影響師幼互動和師幼關(guān)系的因素有幼兒自身所具有的特征和教師自身的特征。[5]幼兒自身的特征就包括幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征、幼兒早期的人際經(jīng)歷等。教師自身的特征就包括教師的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、反省能力等。在社會退縮幼兒與教師的互動活動中，退縮幼兒大多性格內(nèi)向，具有害羞、抑郁、焦慮等內(nèi)隱問題行為，在互動中非常被動；而幼兒教師在幼兒教育和保育方面具有專業(yè)的知識和技能，掌握了豐富的社會知識和人際互動技巧，這就為有效改善社會退縮幼兒與教師互動提供了極大的可能性。因此，在本文中我們主要從幼兒教師方面來討論造成社會退縮幼兒與教師互動現(xiàn)狀的原因。

一、社會退縮幼兒與教師互動的現(xiàn)狀

采用現(xiàn)場觀察法、訪談法和量表法，結(jié)合師幼互動的概念化分析工具，研究者（李娜，2006）總結(jié)出了社會退縮幼兒與教師互動的現(xiàn)狀和特征：教師對社會退縮幼兒開啟的互動事件數(shù)量明顯多于一般兒童，但互動常常得不到社會退縮幼兒的反饋；絕大多數(shù)社會退縮幼兒的師幼互動事件為非對稱相倚型，教師在互動中占絕對主導(dǎo)地位；與一般幼兒相比，社會退縮幼兒更加容易拒絕教師開啟的互動事件；教師與社會退縮的互動主題以照顧生活和指導(dǎo)游戲為主，教師較少關(guān)注社會退縮幼兒情感和態(tài)度需求；在與社會退縮幼兒的互動中，教師對社會退縮幼兒的態(tài)度以不滿、厭惡等負(fù)向情感為主，社會退縮幼兒的情感體驗難以引起教師共鳴。[6]

二、影響社會退縮幼兒與教師互動的教師因素分析

（一）研究方法

以訪談法為主，結(jié)合問卷調(diào)查法。[7]

（二）研究對象

本研究以西安市和北京某地區(qū)公立幼兒園的幼兒教師為研究對象。共訪問幼兒教師8名，其中3年以下、3-5年、6-10年、10年以上教齡的教師各兩名。發(fā)放問卷70份，有效回收66份，有效回收率為94%。

（三）分析工具

本研究主要以影響兒童社會性發(fā)展的教師自身特征（葉子、姜勇，1994）為分析工具，從教師的個性特征、觀念行為、知識經(jīng)驗、反思能力四個方面[8]，結(jié)合社會退縮幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行原因分析。

（四）研究結(jié)果

1.大多數(shù)幼兒教師為外傾型人格，且情緒情感狀態(tài)不穩(wěn)定。

通過艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC），測得78.79%的幼兒教師為外傾性人格，即性格外向、好交際、渴望刺激和冒險、情感易于沖動、樂觀隨和等。

幼兒教師外傾性的性格在與社會退縮幼兒的互動中存在著雙重作用。一方面，喜歡交際、樂觀開朗、熱情大方的性格特征更容易感染社會退縮幼兒，影響其情緒情感狀態(tài)，使其更加主動地融入到集體中來。但是另一方面，外傾型的幼兒教師往往情緒情感不穩(wěn)定，很容易受到外界環(huán)境的影響。在訪談中，30.77%的外傾型教師認(rèn)為自己“比較容易被激怒”，36.54%的外傾型教師?！皩χ車娜撕褪掠袇捑胫小?，53.85%的外傾型幼兒教師認(rèn)為自己的“情緒會時起時落”。

顯然，這樣一種不穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)是不利于幼兒教師與社會退縮幼兒互動的。在互動中，社會退縮幼兒經(jīng)常處于焦慮、緊張、害怕、被動的心理狀態(tài)中，常常對教師開啟的互動沒有明顯的反饋。要徹底改變他們的這種消極狀態(tài)是非常艱難的事情，需要教師長期、穩(wěn)定、持久的努力。不穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)很容易導(dǎo)致教師對退縮幼兒的行為和態(tài)度反反復(fù)復(fù)，時好時壞。這樣不僅不利于幼兒教師與社會退縮幼兒之間的互動，甚至?xí)茐囊延械幕有Ч?，使得退縮幼兒更加遠(yuǎn)離教師和集體。幼兒的這樣一種狀態(tài)又會反作用于教師，于是社會退縮幼兒與教師的互動關(guān)系就陷入了惡性循環(huán)中。

2.幼兒教師缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育觀念。

幼兒教師對兒童社會性發(fā)展的教育目標(biāo)、內(nèi)容、價值、方法等的認(rèn)識是否科學(xué)合理，制約著幼兒教師的教育行為。兒童社會性發(fā)展主要包括自我意識的發(fā)展、性別角色認(rèn)同和性別化的發(fā)展、社會性認(rèn)知、交往和行為的發(fā)展等方面。[9]在調(diào)查中，54.53%的幼兒教師認(rèn)為“兒童的交往能力對其發(fā)展最為重要”，這表明大多數(shù)幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識到幼兒社會性發(fā)展的重要性。

但是通過訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對于兒童社會性發(fā)展的認(rèn)識比較單一、片面，認(rèn)為兒童社會性發(fā)展就是學(xué)會遵守規(guī)則、學(xué)會與他人交往；幼兒教師促進(jìn)兒童社會性發(fā)展的方法和途徑多為成人模式（如，講道理、嚴(yán)格要求、不斷提醒），沒有考慮到兒童身心發(fā)展的特殊性。幼兒教師并沒有從目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面深刻、系統(tǒng)地思考兒童的社會性發(fā)展，而只是停留在淺顯、直觀的認(rèn)識和了解層面上。

社會退縮幼兒是存在內(nèi)隱問題行為的特殊兒童，他們的社會認(rèn)知、交往、自我意識等社會性發(fā)展水平明顯低于同齡的孩子，這就要求教師不僅要全面、深刻地認(rèn)識兒童社會性發(fā)展，而且要掌握系統(tǒng)、科學(xué)地促進(jìn)兒童社會性發(fā)展的方法。現(xiàn)實情況是，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為退縮幼兒遵守班級規(guī)則，經(jīng)常自己玩耍或偶爾與同伴交流，并以此來判斷這些孩子并沒有嚴(yán)重的社會性發(fā)展問題，因此不會給予過多的關(guān)注，更不會制定特殊的指導(dǎo)方案，不會根據(jù)退縮幼兒的特點(diǎn)和需求來安排教學(xué)和活動。一些教師表明會關(guān)注到社會退縮幼兒，但是更多的是將自己的理解強(qiáng)加到退縮幼兒身上，方法簡單而粗糙，并沒有認(rèn)真想過退縮幼兒需要的是什么。因此，使得教師與社會退縮幼兒之間的很少互動或流于形式，無法從根本上改變幼兒的退縮行為。

3.幼兒教師缺乏有關(guān)社會退縮幼兒的知識經(jīng)驗。

教師的知識，特別是教師關(guān)于兒童身心發(fā)展的知識，會影響教師對兒童認(rèn)知及行為的理解和對待方式。社會退縮幼兒在心理表征和行為表現(xiàn)上有其獨(dú)特之處，這就要求幼兒教師要主動了解和學(xué)習(xí)社會退縮幼兒的身心特點(diǎn)，對社會退縮幼兒有一個全面而深刻的認(rèn)識。只有這樣才能使進(jìn)一步的干預(yù)和治療得以實現(xiàn)。但是在調(diào)查中，74.45%的幼兒教師表示對社會退縮幼兒這一概念“了解很少”，13.23%的人表示對社會退縮幼兒這一概念“有一些了解”。通過訪談進(jìn)一步了解到，幼兒教師關(guān)于社會退縮幼兒的知識很少并且主觀性、經(jīng)驗性知識占主導(dǎo)，對社會退縮幼兒沒有一個科學(xué)、客觀、全面的認(rèn)識。這樣教師開啟的互動很少或者帶有強(qiáng)烈的主觀性，認(rèn)為退縮幼兒缺乏生活能力和交往技能，互動以照顧生活和指導(dǎo)游戲為主，不能正確認(rèn)識兒童的心理需求，導(dǎo)致兒童拒絕教師開啟的互動。

隨著時間的累積，教師在與兒童的不斷接觸中，積累了關(guān)于兒童身心發(fā)展的豐富經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以幫助教師了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律性、階段性和特殊性，敏銳地觀察和掌握每一個孩子的發(fā)展特點(diǎn)，從而對有特殊需求的幼兒給予針對性的幫助和指導(dǎo)。調(diào)查表明，幼兒教師的教齡越高，對于社會退縮幼兒的認(rèn)識越為全面深刻，并且通常有具體的干預(yù)和治療幼兒退縮的方法。相反，教齡低的幼兒教師缺乏經(jīng)驗，對社會退縮幼兒的認(rèn)識膚淺而片面，且常常無法有效改善幼兒的退縮行為，在互動中常常出現(xiàn)失落、厭惡、不滿等負(fù)面情緒。

4.幼兒教師的教育反思能力有待加強(qiáng)。

關(guān)于教育反思的定義，不同的研究者有不同的看法。在這里采用龐麗娟等人的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育反思就是“使兩者連接起來，把原因和結(jié)果、活動和結(jié)果結(jié)合起來”。具體是指教師著眼于自己的活動過程，分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)自身發(fā)展的手段。[10]幼兒教師的教育反思能力，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：反思的知識、反思的內(nèi)容、反思的方法和策略、反思的動機(jī)、反思的連續(xù)性。教師的教育反思能力直接影響其教育觀念和知識經(jīng)驗的更新與進(jìn)步。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51.52%的幼兒教師對反思型教師的了解“很少或有一些”；84.85%的幼兒教師表示在工作中“較多或經(jīng)?！边M(jìn)行反思；53.37%的幼兒教師經(jīng)常對“教學(xué)方法或班級管理方法”進(jìn)行反思，19.70%的幼兒教師對“兒童的問題行為”進(jìn)行反思；17.9%的幼兒教師采用“記日記”的方式進(jìn)行反思，53.6%的幼兒教師采用“群體案例分析”的方式進(jìn)行反思；51.52%的幼兒教師進(jìn)行反思的主要原因是“領(lǐng)導(dǎo)要求或工作需要”；43.8%的幼兒教師在工作結(jié)束后進(jìn)行反思。

這表明幼兒教師在反思方面存在以下問題：經(jīng)常進(jìn)行反思，但是缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的有關(guān)反思的知識；反思的內(nèi)容多為教學(xué)方法或班級管理等外顯教育行為，較少涉及到教育理念、兒童行為特別是兒童問題行為；反思的方式主要是“群體案例分析”，缺少針對個別特殊幼兒心理和行為的反思；反思的動機(jī)多為外部動機(jī)，缺乏進(jìn)行反思的內(nèi)驅(qū)力；幼兒教師主要是在教育實踐后進(jìn)行反思，缺乏對教育活動的預(yù)見能力。

幼兒教師的教育反思現(xiàn)狀對社會退縮幼兒與教師之間的互動是非常不利的。幼兒教師主要針對群體進(jìn)行案例分析，反思的內(nèi)容較少涉及到兒童的問題行為，缺乏反思的內(nèi)驅(qū)力等都會造成教師對社會退縮幼兒的忽視；缺乏反思的知識以及主要在問題發(fā)生之后進(jìn)行反思，導(dǎo)致教師不能及時調(diào)整與退縮幼兒之間的互動過程，影響互動的效果。

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【關(guān)鍵詞】幼兒教師 游戲指導(dǎo)策略 優(yōu)化方式 研究

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0035-01

玩是每一個幼兒的天性，在游戲中幼兒能夠感受生活的魅力以及帶給自己的樂趣。在幼兒園游戲開展的過程中，幼兒教師務(wù)必要全程的參與，一是確保幼兒人身的安全性，二是對其游戲的行動時進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而使幼兒在玩樂中身心健康的發(fā)育和成長。對幼兒教師游戲指導(dǎo)策略以及優(yōu)化方式進(jìn)行深入的研究是極為必要的，這是提高幼兒園游戲?qū)嵭缘年P(guān)鍵。

一、幼兒教師游戲指導(dǎo)策略的類型

1.隱蔽性的設(shè)計

幼兒園開展的游戲活動具有一定的組織性與規(guī)劃性，教師應(yīng)該對其進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，當(dāng)然一切的設(shè)計工作都是在游戲活動開展之前進(jìn)行的，不留下痕跡，以此去提升幼兒參與游戲的興致。

2.自然性的投入

幼兒教師在對游戲進(jìn)行指導(dǎo)之時應(yīng)該堅持自然性的規(guī)則，使幼兒有親切之感，例如教師發(fā)現(xiàn)某一幼兒在游戲活動中說“今天我想造一輛轎車?！苯處熣f：“好的，這回乘坐你的轎車，好嗎？那你應(yīng)該制造幾個座位呢？”教師對游戲?qū)嵤┻@樣的指導(dǎo)策略，有助于幼兒想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)與鍛煉。

3.延展性的組織

主要是指在游戲活動結(jié)束環(huán)節(jié)，教師看到幼兒對游戲活動依然戀戀不舍之時應(yīng)該抓緊機(jī)會對幼兒提出與游戲相關(guān)的問題，例如“通過本次游戲你得到了哪些收獲呢？”有幼兒說：“伙伴之間要互幫互助?！边@是落實幼兒游戲活動開展目標(biāo)的有效策略，也是教會幼兒總結(jié)與反思的主要途徑，達(dá)到了對幼兒游戲延展的目標(biāo)，同時，有助于幼兒身心的健康成長。

二、提升幼兒教師游戲指導(dǎo)策略實效性的有效對策

1.以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識幼兒園游戲，強(qiáng)化自身的理論修養(yǎng)

這主要是針對部分幼兒教師對游戲存在的意義認(rèn)識得模棱兩可這一問題，此時幼兒教師應(yīng)該從思想上認(rèn)識到幼兒在成長的過程中主體的活動形式就是游戲。因此教師應(yīng)該開展以下兩種類型的游戲：意識由幼兒自體產(chǎn)生的游戲，該類游戲帶有創(chuàng)造性的色彩，可被稱之為本體性游戲;另一種游戲是教師為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的游戲，這類游戲通常會與某一教學(xué)活動整合在一起，可被視為游戲化教學(xué)。教師秉持“以游戲為基本活動”作為對上述兩種類型的游戲指導(dǎo)的法則，此時教師應(yīng)該積極引進(jìn)直接指導(dǎo)和間接這兩種游戲指導(dǎo)策略。在對幼兒游戲獲得進(jìn)行指導(dǎo)時，必須保證而又有一定自主選擇的權(quán)力以及自由活動的時間。

2.把握時機(jī)對幼兒游戲的部分環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)

不同類型的游戲活動在幼兒發(fā)展方面存在的價值各有不同，各類游戲在指導(dǎo)環(huán)節(jié)上存在一定的共性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：對游戲設(shè)計階段的指導(dǎo)、對游戲過程的指導(dǎo)、對游戲活動結(jié)束的指導(dǎo)。在幼兒游戲設(shè)計的階段，教師與幼兒共同完成游戲場地的布置工作，以及對游戲用品的制作工作，在此期間教師應(yīng)該對幼兒對游戲設(shè)計的方式呈現(xiàn)支持與贊賞的態(tài)度，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)與糾正;游戲過程中進(jìn)行的指導(dǎo)工作之時教師要細(xì)心的觀察幼兒參與游戲的行為方式，在對其進(jìn)行指導(dǎo)之時要使幼兒的獨(dú)立性以及自主性得到保證;在游戲結(jié)束之時教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒對游戲場地進(jìn)行清理，收藏好游戲用具以達(dá)到培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的目標(biāo)。

三、重視對游戲環(huán)境的構(gòu)建工作，實施隱性為主的指導(dǎo)策略

《綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”以及“因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料）”等內(nèi)容。教師應(yīng)該有效的運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)資源，因地取材為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境。在游戲的過程中教師對活動的影響形式一般有以下三種類型：平行式、交叉式與垂直式。平行式就是教學(xué)通過將某一游戲行為方式演示給幼兒，使幼兒對其進(jìn)行模仿;交叉式就是幼兒教師直接介入游戲過程中對幼兒的行為方式進(jìn)行正面的指導(dǎo);垂直式就是教師以教育者的身份對幼兒在游戲環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的不端正行為方法進(jìn)行糾正。

總之，幼兒教師作為幼兒游戲活動的組織者與導(dǎo)向者，應(yīng)該重視對游戲指導(dǎo)策略的研究工作，完善正確的幼兒游戲觀念，以幼兒的興趣作為指導(dǎo)的原則，適時的介入游戲環(huán)節(jié)中，對幼兒的行為方式以及對有關(guān)問題認(rèn)識的態(tài)度進(jìn)行正向的指導(dǎo)，不斷的積累對幼兒游戲指導(dǎo)的經(jīng)驗，使幼兒游戲真正成為幼兒的基本活動，也就是將幼兒游戲的實效性以及存在的價值充分的體現(xiàn)出來。

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從當(dāng)前的幼兒教育來看，信息技術(shù)得到了越來越普遍的運(yùn)用，而在大部分經(jīng)濟(jì)條件允許的幼兒園中都設(shè)置了多媒體課堂用來開展多媒體教學(xué)活動，同時這些幼兒園中的教師也更傾向于使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，對課件的制作也逐漸熟練。在幼兒教育的信息技術(shù)實際應(yīng)用中，涉及的主要內(nèi)容包括幼兒語言教育、幼兒數(shù)學(xué)教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒音樂教育、幼兒健康教育等。雖然這些教育內(nèi)容通過使用信息技術(shù)以課件的形式表現(xiàn)出來，都能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量的提高起到不同程度的作用，但是并非每一種幼兒教育內(nèi)容的教學(xué)活動都適合利用信息技術(shù)來開展教學(xué)。事實上，教學(xué)經(jīng)驗豐富的幼兒教師一般會以教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來設(shè)計教學(xué)活動，而設(shè)計完成的教學(xué)活動是教師決定是否在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)工具的重要依據(jù)。如果使用信息技術(shù)工具，則教師會對使用哪種信息技術(shù)工具和表達(dá)形式更加有效作出考慮。在幼兒教育過程中，適合應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的教育內(nèi)容包括幼兒語言教育、幼兒數(shù)學(xué)教育以及幼兒科學(xué)教育等，對于這些教育內(nèi)容而言，教師可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用，把抽象的知識直觀地表現(xiàn)出來，從而讓幼兒更容易接受。但是幼兒美術(shù)教育、幼兒音樂教育以及幼兒健康教育等，由于需要幼兒在實踐中體驗樂趣和總結(jié)經(jīng)驗，所以并不適合全部應(yīng)用信息技術(shù)來開展教學(xué)活動。如果在這些教學(xué)內(nèi)容中刻意追求多媒體課件的使用，不僅難以發(fā)揮出信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，而且會讓幼兒的注意力分散，導(dǎo)致幼兒難以掌握相關(guān)的知識。由此可見，幼兒教育質(zhì)量的提高可以在一定程度上依賴信息技術(shù)工具來實現(xiàn)，但是使用信息技術(shù)工具并不一定能夠取得良好的教育效果，這就要求幼兒教育應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科之間的區(qū)別來確定是否應(yīng)用信息技術(shù)來開展教學(xué)活動。對于信息技術(shù)適應(yīng)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和科目，教師要重視實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)工具與教學(xué)活動的密切結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在游戲和欣賞中接受知識。而為了做到這一點(diǎn)，教師有必要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，使用信息技術(shù)工具以幼兒喜愛的內(nèi)容和形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化與故事化，將枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、直觀的課件，從而讓幼兒保持與課件進(jìn)行交互的積極性，并讓幼兒在愉悅的氛圍中完成對教學(xué)內(nèi)容的掌握。

2影響幼兒教育中信息技術(shù)應(yīng)用效果的其他因素

2.1教師的信息技術(shù)知識限制了信

息技術(shù)工具功能的發(fā)揮幼兒教師具備計算機(jī)基礎(chǔ)，并且能夠?qū)φn件進(jìn)行制作和演示，是利用信息技術(shù)開展幼兒教育的重要前提之一，只有如此，才能夠發(fā)揮出信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢，并實現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。然而，在一些幼兒園卻沒有專門的信息技術(shù)教師，并且大部分幼兒教師對信息技術(shù)不能熟練掌握，制作多媒體課件以及展現(xiàn)多媒體課件的能力也存在一些差異。對于年齡較大的幼兒教師而言，雖然他們擁有著豐富的幼兒教育經(jīng)驗，但是接觸信息技術(shù)的時間較晚，并且對于信息技術(shù)從頭學(xué)起也具有一定難度，要達(dá)到熟練操作多媒體等信息技術(shù)工具仍需要較長過程。甚至一些幼兒教師并沒有在幼兒教育實踐中使用過信息技術(shù)，這導(dǎo)致了信息技術(shù)在幼兒教育的應(yīng)用中存在一些難以避免的問題，特別是一些教師對使用信息技術(shù)這種教育方式存有排斥心理，認(rèn)為傳統(tǒng)的幼兒教育方法具有更強(qiáng)的實用性并且也更加方便。而對于部分年輕的幼兒教師而言，雖然他們對信息技術(shù)具有較強(qiáng)的接受能力和認(rèn)可度，但是由于在師范學(xué)校學(xué)習(xí)期間所學(xué)的信息技術(shù)內(nèi)容有限，所以一般也僅僅掌握了淺顯的信息技術(shù)知識和技能，在幼兒教育實踐中仍舊存在不足。由于幼兒教師群體的信息技術(shù)水平有限，所以在多媒體課件的制作中往往要花費(fèi)大量時間和精力，并且存在直接使用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的課件開展教學(xué)活動的現(xiàn)象，這種問題不僅會因為缺乏對教育對象的針對性而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，同時也難以從本質(zhì)上提升教師的信息技術(shù)水平。另外，在對使用信息技術(shù)開展幼兒教育工作方面，許多幼兒教師欠缺對信息基教專區(qū)技術(shù)工具的深入認(rèn)識，這使信息技術(shù)所具有的功能難以充分發(fā)揮出來，在此基礎(chǔ)上，也影響了教學(xué)效果和教學(xué)效率。

2.2應(yīng)用信息技術(shù)開展幼兒教育過程中幼兒主體地位被忽視

無論是傳統(tǒng)的幼兒教育還是應(yīng)用信息技術(shù)下的幼兒教育，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出并尊重幼兒的主體地位。首先，在使用信息技術(shù)開展幼兒教育的過程中，能夠給予幼兒操作計算機(jī)等教學(xué)工具的機(jī)會較少，大多數(shù)幼兒教育課堂都是由教師單方面操作。在這種情況下，幼兒只能被動地聽講，并且難以對教師所設(shè)置的教學(xué)情境產(chǎn)生深入體會。其次，在幼兒教育過程中，客觀存在教師與幼兒互動過少的現(xiàn)象，而在信息技術(shù)為支撐下的幼兒教育活動過程中，這種現(xiàn)象被放大。教師往往會將注意力集中于對信息技術(shù)教學(xué)工作的操作方面，而欠缺對幼兒的語言引導(dǎo)、提問等互動行為，在此基礎(chǔ)上，教師難以發(fā)揮出自身的示范行為，也難以利用自身的人格魅力影響兒童。這種情況的存在不僅會導(dǎo)致部分幼兒對教學(xué)內(nèi)容接受效果的下降，同時也不利于幼兒群體的情感發(fā)展。

3提高幼兒教育中信息技術(shù)應(yīng)用效益的策略

3.1通過教師培訓(xùn)工作提高教師信息技術(shù)技能

幼兒教師要通過應(yīng)用信息技術(shù)來提高幼兒教育質(zhì)量，必須對信息技術(shù)有正確認(rèn)識并掌握一定的信息技術(shù)知識以及技能，只有如此，幼兒教師才能夠在幼兒教育活動中熟練運(yùn)用信息技術(shù)并發(fā)揮出信息技術(shù)豐富教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢。通過上述問題可知，當(dāng)前幼兒教師群體普遍存在信息技術(shù)知識以及能力有待提高的問題，對于這種情況，幼兒園應(yīng)當(dāng)對教師的信息技術(shù)知識以及技術(shù)培訓(xùn)給予高度重視，以全體幼兒教師為對象來進(jìn)行包括信息技術(shù)理論知識、操作技能以及課件制作與演示等內(nèi)容在內(nèi)的培訓(xùn)。同時培訓(xùn)的開展應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒教育的內(nèi)容和特點(diǎn)，從而實現(xiàn)培訓(xùn)與教育實踐的良好結(jié)合。為了實現(xiàn)這一點(diǎn)，幼兒園應(yīng)當(dāng)對教師培訓(xùn)的思路做出調(diào)整，并針對實際情況對教師培訓(xùn)計劃進(jìn)行及時修正，認(rèn)識到在幼兒教育過程中教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面缺乏哪些知識，并有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充，同時要給予教師較多的實踐操作機(jī)會，確保教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力能夠在實踐中得到提高。

3.2幼兒教育中信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以幼兒發(fā)展為根本目標(biāo)

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當(dāng)前有關(guān)教師教育的研究普遍認(rèn)為，教師的專業(yè)化發(fā)展離不開角色的轉(zhuǎn)變，即成為研究者，最鮮明的特色是教師的反思性發(fā)展。幼兒教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，但卻缺乏反思，反思能將工具化、技術(shù)化的經(jīng)驗升華到普適性的理論層面，將局部的實踐經(jīng)驗上升到一個更高的理論層次，可適用于多種情況的教學(xué)實踐當(dāng)中。因此，教師專業(yè)化發(fā)展過程中，除了對教學(xué)實踐的探索之外，反思是提升專業(yè)化發(fā)展不可或缺的一部分。

一、對幼兒與幼兒教育的反思

關(guān)于幼兒發(fā)展的需求和自尊VS.自戀章節(jié)中，麗蓮?凱茲從兒童的需要出發(fā)，敏銳地捕捉著日常中的教學(xué)場景進(jìn)行深刻反思。當(dāng)代我國獨(dú)生子女占據(jù)著很大比重，但多數(shù)家長對于兒童的需要則會出現(xiàn)非理性的滿足。作者認(rèn)為：不管提供什么東西，只有“適量”才能產(chǎn)生好的結(jié)果，某樣?xùn)|西對幼兒好，并不表示那樣?xùn)|西愈多對幼兒就愈好，她將此稱為“適量原則”，包括對孩子的注意、愛、刺激、獨(dú)立、好奇、活動的選擇等，只有相當(dāng)數(shù)量、頻率與強(qiáng)度適當(dāng)時，才會對幼兒有益。如果幼兒教師能經(jīng)常地對自我行為進(jìn)行反思，可以發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些問題也發(fā)生在自己的身上或周圍，如對幼兒不切實際的鼓勵和表揚(yáng)，導(dǎo)致幼兒自戀傾向；在幼兒園進(jìn)行分享活動，缺乏反思活動所產(chǎn)生的利與弊；每天面對的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏理性的思考，是否真的是越可愛越好；教學(xué)活動往往追求的是場面的熱烈，幼兒的興奮，而不是真正意義上對幼兒有價值的教育。她認(rèn)為，形式上追求幼兒興奮，很快就會導(dǎo)致幼兒關(guān)于這種內(nèi)容的情感衰竭，若不對這類教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思，只是單純地看表面上的熱鬧和興奮，很難提高教師對幼兒的教育水平，同時也會形成教師不重視內(nèi)在的教學(xué)質(zhì)量和效果，在乎形式上的“花哨”。

幼兒的成長與教師在實踐中對教育內(nèi)涵的把握在于，教師要經(jīng)常地對自己的教學(xué)行為和思想進(jìn)行不斷反思，同時反思讓幼兒教師與理論研究者之間消除距離。反思即思考過去的事情并從中總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)。反思的一個顯著特征是其具有理性批判性，因為教師的反思能力在很大程度上取決于對教師主體精神狀態(tài)和行為的理性批判。具有理性批判性的反思能力成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

隨著教育合作交流的推進(jìn)，幼兒教師在汲取某些理論方法的同時也需思考這些教育理念，以往經(jīng)常發(fā)生這樣的情況，每次交流之后，經(jīng)常會有大面積的幼兒園實施所接受到的新教育理念和方法，這種更新知識的做法是值得肯定的，但是若不加思考或?qū)嵤┖蟛贿M(jìn)行反思，缺乏理性的爭先恐后地模仿往往會造成“水土不服”，最終以失敗而告終。幼兒園教育中的諸多失誤，幼兒教育的長期駐足不前，根源就在于缺乏習(xí)慣性的反思能力，集中表現(xiàn)為由于教師缺乏對課程運(yùn)用的反思。

哈貝斯認(rèn)為，教育者需要有三個層面上的“思”，一種是“技術(shù)之思”，一種是“實踐之思”，另外一種是“解放之思”。技術(shù)之思是一名從事教師職業(yè)所必須具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)，反思是否遵循了教育的基本原則；實踐之思是教育者在實踐中探索自己的教育觀念和理論體系，并對此進(jìn)行反思批判和質(zhì)疑，進(jìn)行自我剖析；解放之思是最高層次的思考，在前兩種反思的基礎(chǔ)之上掌握宏觀的教育理念，提出批判性的意見，對教育價值進(jìn)行深層次的思考，是一種革新精神，需要膽略。幼兒教師要想很好地實現(xiàn)專業(yè)成長，對教學(xué)活動的反思必不可少，同時應(yīng)具備一種對問題的反思批判精神，另外，就是在反思的基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新和革新，在不斷的螺旋式循環(huán)中提升自身的專業(yè)水平。

二、幼兒教師的專業(yè)成長

麗蓮?凱茲在關(guān)于專業(yè)幼兒教師對小三輪腳踏車的爭執(zhí)這一議題的闡述中，讀者讀后有種暢快淋漓、豁然開朗的感覺，這種對教育教學(xué)實踐的反思是專業(yè)化的明顯特征之一。幼兒教師要想得到社會對其職業(yè)的認(rèn)同，首先就需要有專業(yè)意識，若非專業(yè)人員也同樣有此教育認(rèn)識和見解，專業(yè)則不存在。很多有一定教學(xué)經(jīng)驗的幼兒教師，她們往往缺乏在專業(yè)智慧方面所具有的“感受、判斷新狀態(tài)、新問題的能力；把握教育時機(jī)和轉(zhuǎn)化教育矛盾、沖突的機(jī)智；迅速做出教育決策和選擇，根據(jù)實際對象、情景和問題，改變教育行為的魄力”。幼兒教師在社會中的專業(yè)認(rèn)同度不高，把幼兒教師看做一種職業(yè)，卻沒有把它看做是“專門化的職業(yè)”，甚至還被稱作“高級保姆”，這就是非專業(yè)人員在面對幼兒教育問題情境時往往會與幼兒教師的操作行為或想法相同或相近，人們對于幼兒教師的專業(yè)性產(chǎn)生質(zhì)疑。目前幼兒教師的整體專業(yè)發(fā)展欠充足，其專業(yè)程度發(fā)展不明顯，沒有形成專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)。麗蓮?凱茲認(rèn)為非專業(yè)行為指出自個人喜好或常識，而非出自專業(yè)知識或經(jīng)驗的行為。他們不會考慮“我可以利用這個機(jī)會教什么”，他們不會從專業(yè)的角度對問題進(jìn)行審視。缺乏專業(yè)化的幼兒教師往往在遇到問題情境時很少會考慮這樣一種問題會帶給幼兒何種發(fā)展的機(jī)會，多是進(jìn)行問題“熄火”，與非專業(yè)的人員的做法相同，或者不如非專業(yè)的人員。

篇8

在“以評促改”中，美國早期教育協(xié)會(National Associaffon for the Educa－tion of Young Children，以下簡稱NAEYC)做了一個較好的榜樣。NAEYC成立于1921年，作為一個民間教育組織，它一直關(guān)注幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，并為其制定了評價標(biāo)準(zhǔn)。從2006年9月正式使用的新的“幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)定體系”來看，幼兒教師作為連接兒童、領(lǐng)導(dǎo)、家長的重要力量，在幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估中占據(jù)著重要的位置；同時，幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了具體的要求。

一、教師專業(yè)發(fā)展：幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的重要組成部分

幼兒教師專業(yè)發(fā)展與幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估息息相關(guān)，其重要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1　教師是幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一

新的“幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)定體系”由兒童、教學(xué)成員、伙伴關(guān)系與管理四大領(lǐng)域構(gòu)成，每一領(lǐng)域又有若干主題構(gòu)成，由此構(gòu)成了十項質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如右圖所示：

由圖可見，NAEYC秉承了該組織的一貫宗旨：關(guān)注兒童經(jīng)驗，促進(jìn)兒童發(fā)展。其中涉及兒童評價的指標(biāo)多達(dá)五項，占整個質(zhì)量體系的1／2。這是否意味著幼兒教師在質(zhì)量評估中無足輕重呢?事實截然相反。四個領(lǐng)域在具體的評估過程中并非界限分明，而是相互作用的。尤其在對兒童的評價過程中，對教師的要求格外突出。例如，對兒童人際關(guān)系的評價指標(biāo)有六項，分別為：建立積極正向的家長一教師關(guān)系；建立積極正向的師幼關(guān)系；幫助幼兒建立同伴關(guān)系；創(chuàng)建可管理的、相容的、和諧的班級；處理挑釁的行為：提高幼兒自我管理能力。這些指標(biāo)在具體行為描述上均以教師作為主語，由此可見，即使是對兒童的評價，其中也隱含著對教師的要求。

2　教師專業(yè)發(fā)展是幼兒園質(zhì)量評估的必備條件之一

由NAEYC主持的幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估是自評與正式認(rèn)定的相互結(jié)合。凡是申請接受NAEYC評估的幼兒教育機(jī)構(gòu)，必須首先申請成為NAEYC的會員，根據(jù)NAEYC提供的軟件包等材料進(jìn)行自學(xué)；其次實施自我評估，并向NAEYC提交接受該組織評估的申請；在規(guī)定時間內(nèi)，NAEYC對幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行復(fù)評；當(dāng)機(jī)構(gòu)符合標(biāo)準(zhǔn)時，最后由NAEYC給予正式的認(rèn)定。其中在實施自評和準(zhǔn)備復(fù)評的過程中，幼兒教師是幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估的主體。例如，NAEYC鼓勵幼兒教師在自評過程中，利用“班級公事包”(classroom port-folios)的方法，參照質(zhì)量評估的認(rèn)定體系記載班級實踐，錄制班級事件。這均對教師提出了一定的專業(yè)要求，只有較好地掌握了質(zhì)性評估方法，受過一定專業(yè)訓(xùn)練的教師才能成功記錄班級中有意義的事件，為診斷、促進(jìn)兒童的發(fā)展做準(zhǔn)備。

由此可見，幼兒教師專業(yè)發(fā)展既是質(zhì)量評估的重要內(nèi)容，又是從事質(zhì)量評估的有效載體。

二、專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)：合格的幼兒教師

既然幼兒教師專業(yè)發(fā)展在幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估中占有如此重要的位置，那么幼兒教師專業(yè)發(fā)展究竟有哪些因素構(gòu)成?每個幼兒教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)在何處?NAEYC制定的質(zhì)量評估體系中的教師評價指標(biāo)對此做了回答，具體內(nèi)容參見下表。

由上表可得出如下信息：首先，幼兒教師評價列出了幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)服務(wù)的相關(guān)評價指標(biāo)，確定了幼兒教師作為“專業(yè)”人員的身份。一旦專業(yè)身份得以確立，就為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。并且，這種指向于合格專業(yè)人員的評價指標(biāo)在陳述上較詳細(xì)具體，既可以診斷教師的具體行為，又可以為其實踐提出改善措施。其次，該評價呈現(xiàn)了幼兒教師職業(yè)生涯每一階段所應(yīng)掌握的知識、技能，有利于幼兒教師的自我更新。NAEYC不僅提供了評價所有教師的共性指標(biāo)，還根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展程度之差異，提供了適用于不同群體的教師評價指標(biāo)，清晰描繪了新手教師、助教、資深教師所要掌握的不同的知識和技能，避免了專業(yè)發(fā)展的模糊性。

總的來說，該教師評價指標(biāo)反映了理智取向的教師專業(yè)發(fā)展視角，即“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一個階段，教師掌握良好的專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程”。當(dāng)然，這種評價指標(biāo)并非衡量教師專業(yè)發(fā)展的唯一手段。教育對象的復(fù)雜性，教學(xué)活動的生成性，教師知識的隱蔽性，使得部分教師并不以職位遞進(jìn)的方式發(fā)展。誠然，NA-EYC只是提供了一套可見的、容易操作的評價指標(biāo)，試圖以評促改，推進(jìn)所有教師在各個階段的專業(yè)發(fā)展。

三、特點(diǎn)與啟示

美國“幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)定體系”自正式運(yùn)行以來，就獲得了幼兒教育界的普遍關(guān)注與支持。截至2007年9月30日，已有645家幼兒教育機(jī)構(gòu)成功運(yùn)用了新的質(zhì)量認(rèn)定體系，對幼兒教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量作出了評價。而今，正在注冊或已申請成為NAEYC會員的幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)目已過上萬。根據(jù)這些機(jī)構(gòu)的反饋，在自評與復(fù)評中，教師運(yùn)用團(tuán)隊教學(xué)、“班級公事包”等方法，獲得了專業(yè)的發(fā)展。

總結(jié)質(zhì)量評估中若干有利于教師專業(yè)發(fā)展的因素，可為我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和評估提供新的視角。

1　質(zhì)量評估為教師的專業(yè)發(fā)展確定了目標(biāo)

質(zhì)量評估的主要目的在于從各方面診斷、提高幼兒教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，使幼兒享受到優(yōu)質(zhì)教育。因此，無論是整合的機(jī)構(gòu)質(zhì)量評估還是單一的項目評價(例如幼兒發(fā)展評價)均是有目的可循且聚焦問題的評價。而恰巧這種“直接以教師和學(xué)校的某個方面的改進(jìn)為目的，多屬專題性的活動”是教師專業(yè)發(fā)展的高效途徑。這意味著幼兒教師可以帶著自己的問題或?qū)ｎ}研究進(jìn)入到質(zhì)量評估中，如此不僅避免了質(zhì)量評估的盲目性，而且還能促使幼兒教師結(jié)合自身的具體情況，作出專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

2　質(zhì)量評估為教師發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境

質(zhì)量評估體系中不僅明確了教師的義務(wù)與責(zé)任，其中也對管理者提出了要求，這些均有益于教師的專業(yè)發(fā)展。例如，由NAEYC制定的質(zhì)量評估中有關(guān)管理的評價標(biāo)準(zhǔn)分別為：機(jī)構(gòu)擁有一個安全、健康的環(huán)境，用于提供合適的、維護(hù)良好的室內(nèi)與室外的物質(zhì)環(huán)境，包括用以促進(jìn)兒童與教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的用具、設(shè)備和材料；機(jī)構(gòu)能夠有效地貫徹、支持穩(wěn)定的和良好的員工、財政和機(jī)構(gòu)的管理政策、程序和體系，以使所有的兒童、家庭與教工都能獲得優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗。從這些標(biāo)準(zhǔn)中可以看出幼兒教師專業(yè)發(fā)展之可能性。基于此，我國的幼兒園教育質(zhì)量評估也應(yīng)考慮從物質(zhì)環(huán)境、管理與經(jīng)營等多重角度為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供一個支持性的系統(tǒng)。

篇9

【關(guān) 鍵 詞】民辦幼兒園；幼兒教師；教學(xué)能力

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0075-02

目前，在我國13萬所幼兒園中，有8.2萬所屬于民辦幼兒園，占總數(shù)的63%。民辦幼兒園已經(jīng)成為我國學(xué)前教育辦學(xué)的主要力量。因此，民辦學(xué)前教育的質(zhì)量影響著整個學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

幼兒教師的教學(xué)能力是影響其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，對教師教學(xué)能力的研究也成為了教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)之一。昆明市民辦幼兒教師教學(xué)能力狀況如何？她們教學(xué)能力存在一些什么樣的問題和困難？這些都是我們亟需了解的內(nèi)容，本研究希望通過調(diào)查分析，力圖全面了解昆明市民辦幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取昆明市城區(qū)三所民辦幼兒園作為研究對象，三所幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r各不相同。A園位于世博園附近，現(xiàn)有9個教學(xué)班，320余名幼兒，全園教職工45人；B幼兒園建于2000年，位于官渡區(qū)，園內(nèi)設(shè)有班級10個；C幼兒園毗鄰官渡古鎮(zhèn)，現(xiàn)有250名幼兒。本論文力圖了解三所民辦幼兒園教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀。

（二）研究方法

研究主要采用問卷法、訪談法、觀察法、實物分析法等。在本次研究中，針對三所幼兒園的所有教師發(fā)放62分問卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。結(jié)合問卷調(diào)查，還針對園長和教師都采用了結(jié)構(gòu)式訪談法，有的還進(jìn)行了深度訪談。研究還采用了非參與式觀察，通過觀察教師對教學(xué)前活動的準(zhǔn)備、教學(xué)活動的實施情況以及反思等。此外，還收集了幼兒園的各項工作計劃和教師的教案、教學(xué)反思和培訓(xùn)記錄等實物進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通過對民辦幼兒教師在教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后三個階段所表現(xiàn)出來的具體能力的調(diào)查了解，可以得出以下的結(jié)論：

1. 幼兒教師教學(xué)設(shè)計能力方面：民辦幼兒教師普遍能夠了解幼兒的特點(diǎn)，并判斷他們的學(xué)習(xí)需要，以此作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。但像《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》這樣的綱領(lǐng)性文件，她們卻不熟悉內(nèi)容，說明她們對一些專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的缺乏。絕大多數(shù)教師教學(xué)創(chuàng)造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能靈活地運(yùn)用教材，以致教學(xué)活動方案編寫存在困難。同時，對于現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用較少，主要原因可能是幼兒園本身條件的限制以及教師自身缺乏對現(xiàn)代教學(xué)媒體的理論和操作知識，較少運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。

2. 幼兒教師教學(xué)實施能力方面：幼兒教師都知道環(huán)境對于幼兒獲取經(jīng)驗的重要性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時大多能從幼兒的需要出發(fā)。幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，教師都明白這一點(diǎn)，卻在實際操作中，還是親力親為，不愿意讓幼兒嘗試，導(dǎo)致幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會少，參與度低。對于課堂氛圍的調(diào)查，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己的班級氛圍屬于“活躍型”，也有的教師在教學(xué)中不能吸引幼兒的注意力，教學(xué)活動組織存在困難。

在教學(xué)語言的運(yùn)用方面，許多教師在組織教學(xué)時認(rèn)為語言運(yùn)用存在困難，只有極少的教師認(rèn)為教學(xué)語言的運(yùn)用較為容易。因為在教學(xué)中，既要把知識講解清楚，又要運(yùn)用幼兒所能理解的語言來講解是有一定難度的。

在幼兒教育中，許多突發(fā)事件中都存在著教育契機(jī)，是否能夠從突發(fā)事件中找到教育幼兒的機(jī)會也是教學(xué)應(yīng)變能力的一個方面的內(nèi)容。本研究對此問題的調(diào)查，結(jié)果如下表所示。

由上表可知：73%的幼兒教師都不會從突發(fā)事件中找到教育幼兒的機(jī)會，能夠找到教育契機(jī)的教師所占比例小。在訪談中，C教師談到：在幼兒園教學(xué)活動中，突發(fā)事件非常多，我只能讓孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，讓教學(xué)能繼續(xù)進(jìn)行，沒有太多時間去發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)。

3. 幼兒教師教學(xué)評價及反思能力方面：幼兒教師注重對幼兒做出評價，但評價多集中于外顯行為表現(xiàn)，評價方式單一，缺乏相應(yīng)評價工具的支持。同時，教師缺乏自我評價。教師反思的途徑過于傳統(tǒng)，缺少對教學(xué)活動的記錄和總結(jié)。

4. 幼兒教師教學(xué)研究能力方面：幼兒教師雖有研究的意識，但缺乏進(jìn)行教學(xué)研究的行動。教師們還沒有完全認(rèn)識到教學(xué)研究對于提升其教學(xué)能力的重要性。由于民辦幼兒園對教師科研不做要求，所以教師并不重視教學(xué)研究。以下是對幼兒教師關(guān)于“有沒有發(fā)表過論文”這一問題的調(diào)查，結(jié)果如下：

對于這一問題的調(diào)查，結(jié)果顯示，僅有5%的教師曾發(fā)表過論文。這些教師發(fā)表的論文主要是對教學(xué)中一些幼兒行為的分析或是教學(xué)某一方面的感悟。民辦幼兒教師較少與其不評定職稱有著很大的關(guān)系。由于幼兒園也沒有這方面的硬性規(guī)定，所以絕大多數(shù)教師就很少撰寫論文。

三、對策與建議

1. 加大扶持力度，完善教師管理體系。民辦幼兒教師教學(xué)能力的提升需要相應(yīng)的政策制度的保障與支持。因此，完善相應(yīng)的法規(guī)政策，加大對民辦幼兒園的扶持力度是幼兒教師發(fā)展的先決條件。基于昆明市民辦幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)在上述的法律法規(guī)，尤其是《民辦教育促進(jìn)法》基本精神的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，制定相應(yīng)的管理政策和制度，讓民辦幼兒園的教學(xué)管理有法可依。針對民辦幼兒園資金不足的情況，昆明市政府政府要加大扶持力度，幫助民辦幼兒園改善其辦園條件，可采取各種相應(yīng)稅的減免措施，對辦園較好的民辦園給予一定的資金獎勵。

教育主管部門還應(yīng)進(jìn)一步完善教師資格制度，針對非學(xué)前專業(yè)的民辦幼兒教師，有必要實行幾年制的教師資格證，作為獲得終生幼兒教師資格的過渡。對于學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，在完成了相應(yīng)課程之后，還應(yīng)通過一定的教育實踐，并且在教師資格證制度中明確和細(xì)化對于教育實踐的考核，這將促進(jìn)其教學(xué)能力的提升。為了穩(wěn)定幼兒園的師資隊伍，還應(yīng)制定民辦幼兒教師職稱評定體系，讓幼兒教師能參與職稱評定，從根本上確立了她們的身份和地位。

2. 優(yōu)化職前培養(yǎng)，注重在職培訓(xùn)。作為培養(yǎng)幼兒教師的各大高校，要優(yōu)化職前的課程設(shè)置，對于專業(yè)理論知識要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，比如國家頒布重要的綱領(lǐng)性文件：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。許多民辦幼兒教師表現(xiàn)出教學(xué)理論知識缺乏， 教學(xué)技能弱的特點(diǎn)。針對這一問題，高校應(yīng)該徹底改革人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)理論與技能兼具的幼兒教師作為學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)置方面來調(diào)整理論課與技能課的比例。

政府應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來落實相關(guān)政策保證民辦幼兒園教師在職后進(jìn)修、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等的學(xué)習(xí)。對民辦幼兒園的教師培訓(xùn)要加大扶持力度，培訓(xùn)費(fèi)用可以形成成以政府、幼兒園以及教師個人共同分擔(dān)的機(jī)制，減輕教師個人出資的負(fù)擔(dān)。同時，幼兒園要注重園本培訓(xùn)，由園長帶領(lǐng)教師對幼兒園教學(xué)中存在的方方面面一起探討，共同解決問題，這也是提升幼兒教師教學(xué)能力的一個途徑。

3. 創(chuàng)設(shè)民主管理氛圍，完善教師評價及激勵制度。和諧的幼兒園管理環(huán)境對幼兒教師的發(fā)展都有很大的影響。因此，無論是園長還是幼兒教師，都要為創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境而做出努力。作為園長，要進(jìn)行民主管理，能切實解決幼兒教師的后顧之憂，保證幼兒教師的工資和待遇，讓其能夠安心的工作和學(xué)習(xí)，同時給予廣大幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵幼兒教師的在職進(jìn)修和繼續(xù)深造。幼兒園應(yīng)創(chuàng)造教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)的氛圍，形成教師之間積極的合作與互助，培育合作的教師文化。

作為園長應(yīng)提升自己的管理水平，建立健全切實符合民辦幼兒園特點(diǎn)和發(fā)展需求的規(guī)章制度，確保幼兒教師的各項工作有章可循。民辦幼兒園需要對幼兒教師制定具體明確的管理制度、評價制度和培訓(xùn)制度，引入競爭機(jī)制，讓每一位教師能積極努力去提升自己的教學(xué)水平。

4. 增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，成為行動研究者。幼兒教師自身是影響其教學(xué)能力最重要的因素。因此，教師首先應(yīng)認(rèn)同自己的專業(yè)，并熱愛自己的職業(yè)。這樣才能不斷增強(qiáng)教師的自我發(fā)展意識，完善自身的專業(yè)知識技能，以不斷提升自我價值。其次，注重幼兒教學(xué)的實踐反思，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。幼兒教師職前所獲得的知識與技能已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的教育思想也迫切要求教師的教學(xué)技能不斷更新與提高。為此，要求教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法。

篇10

【論文摘要】教師口語表現(xiàn)力即教師日常生活中發(fā)自內(nèi)心、最能體現(xiàn)：愛的言語表達(dá)方式。幼兒教師口語表現(xiàn)力是幼兒教師必不可少的職業(yè)技能之一。在實踐教學(xué)過程中還存在著諸如認(rèn)識上的偏差和教學(xué)活動中運(yùn)用的許多問題，通過分析教師口語表現(xiàn)力缺失的原因，提出低聲教學(xué)、擬人化教學(xué)等改進(jìn)的方法。

幼兒期的口語模仿對象主要是幼兒教師，因此，教師的言語、聲音、動作、語調(diào)、言語交流方式等對幼兒的口語發(fā)展影響較大，是幼兒步人社會、了解社會和與人溝通的重要因素。但現(xiàn)今的幼兒教師的口語表現(xiàn)力尚不能盡如人意。

一、對幼兒教師口語表現(xiàn)力的再認(rèn)識

這樣的情景我們很熟悉:在觀摩活動中，幼兒教師設(shè)計了很多精彩的活動，惟妙惟肖的言語、精心打造的動作和精心制作的道具贏得了觀摩者的一片喝彩。老師的這種精彩表演，有足夠的表現(xiàn)力。可看來看去總覺得有一種缺憾，似乎孩子們并不像被觀摩的老師那樣容易激動，孩子們身上少了一點(diǎn)靈動的生氣。這就是多年來我們在對幼兒教師表現(xiàn)力的理解上出現(xiàn)了偏差。幼兒的學(xué)習(xí)是靠感受、體驗和活動、探索來實現(xiàn)的，老師怎樣挖掘出孩子內(nèi)心深處的感受，這恰恰就是老師的表現(xiàn)力要發(fā)揮的作用了。而在觀摩課中看到教師的表現(xiàn)力是“偽表現(xiàn)力”。這種表現(xiàn)越強(qiáng)，越能夠遮蔽孩子可能會有的表現(xiàn)方式，即限制孩子主動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。真正的教師表現(xiàn)力體現(xiàn)在教師對幼兒的愛上。試想如果教師沒有了愛，即使再精湛的表演也失去了光芒，即使表演得再動人，也有一種假的感覺。因此，教師的口語表現(xiàn)力就是一種對待幼兒的態(tài)度，就是一種對待工作的態(tài)度。

二、幼兒教師口語表現(xiàn)力欠缺的原因分析

(一)對教師口語表現(xiàn)力理解偏差

目前，很多教師對于教師口語表現(xiàn)力的理解存在問題，認(rèn)為教師口語表現(xiàn)力就應(yīng)該像電視節(jié)目主持人一樣，會表演，會用表演來打動幼兒。其實這種理解存在很大的問題。教師口語表現(xiàn)力即是教師日常生活中發(fā)自內(nèi)心的、最能體現(xiàn)愛的言語表達(dá)方式。這種表達(dá)方式的力量是無窮的，是用心而不是用表演來衡量的。目前，無論是家長，還是幼兒教師本身對于教師口語的表現(xiàn)力均存在著不同的偏差。因此，從源頭處分析教師口語表現(xiàn)的內(nèi)涵是十分必要的。

(二)缺乏對職業(yè)的愛

教師口語表現(xiàn)力不僅是一個言語表達(dá)的問題，而且是教師素養(yǎng)高低的體現(xiàn)。教師素養(yǎng)首先應(yīng)該表現(xiàn)為對于教師這一職業(yè)的熱愛，對教育對象的熱愛。一個對所從事職業(yè)缺乏感情的人，是不可能從內(nèi)心深處去愛這個職業(yè)、去愛他的教育對象的，也就不可能用自己的言語去感染幼兒，打動幼兒。富于情感的口語，能將教師對幼兒的殷切期望、熱情鼓勵與警示鞭策等信息傳遞給幼兒，使之受到鼓舞，激發(fā)起他們對世界的好奇、對科學(xué)的探索，能夠增強(qiáng)幼兒的自尊心、自信心，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成活潑開朗的性格和積極的情緒、情感。

(三)教師口語模糊不清

蘇霍姆林斯基說:教師的口語模糊不清造成學(xué)生大腦中產(chǎn)生模糊不清的表象，使學(xué)生越聽越混亂，越聽越感到糊涂，這是教學(xué)口語的致命弊端。有的幼兒園教師的口語中也存在著每句話最后一個字弱化，說成啞音，或雖不弱化但音量太小，使幼兒聽不清楚的問題，長此以往，幼兒和老師之間就形成了你說你的、而我用我的表達(dá)方式來表現(xiàn)我的結(jié)果;有的教師聲音渾濁粗重，發(fā)音部位過于靠后，給人感覺是在嗓子里咕嚕，致使幼兒聽不清楚;有的教師音強(qiáng)大小變化幅度太大，聲音忽大忽小，或有的說話聲音過大，有的說話聲音又過小，使人感到不舒服。

(四)教師口語語速失調(diào)

語速失調(diào)，是指口語表達(dá)的速度不適當(dāng)，影響活動效果。有的教師說話速度太快，幼兒聽不清楚或者跟不上老師的思維;有的教師說話速度過慢，幼兒聽得不耐煩，就會心不在焉，出現(xiàn)小動作，產(chǎn)生厭煩心理。

(五)教師口語重復(fù)哆嗦

教師口語的重復(fù)可分為積極重復(fù)和消極重復(fù)。有些教師由于不了解幼兒的年齡特征和知識經(jīng)驗，經(jīng)常表現(xiàn)為同一語句多次重復(fù)或重復(fù)幼兒回答的沒有作用的問題。有的教師想當(dāng)然，對提出的問題不做推敲，使得問出的問題幼兒不明確，難以回答。有的教師講話時習(xí)慣于夾雜著諸如“這就是說”“這個”“那個”“啊”等口頭禪，影響語句的連貫性，影響正處在言語最佳期、學(xué)習(xí)語言的幼兒對語句完整性的理解。 (六)普通話發(fā)音不準(zhǔn)

掌握和使用普通話，是教師的必備素質(zhì)。目前，幼兒園教師普通話水平相對其他職業(yè)的人較高，但是受方言的語音、語匯、語法的影響，尤其是語調(diào)的影響，很多幼兒教師的普通話或多或少地打上方言的烙印，被人戲稱為彩色“普通話”。因此，教師普通話水平有待提高。

三、提高幼兒教師口語表現(xiàn)力的建議

(一)生成愛幼兒的職業(yè)情感

一位哲人說過:“寫在紙上的愛，一個早晨就可以讀完;說在嘴上的愛，一轉(zhuǎn)身就能忘記;而唯有教師和母親的愛是寫在大地和天空，是永遠(yuǎn)和永藏在心底的?！比绻處煕]有了愛，就沒有了真誠，任何模式，任何方法，都是無效的，不管它有多新;如果教師沒有了愛，任何語言都是蒼白無力的，不管它有多美。因為愛就是理解、尊重、寬容、平等、關(guān)懷、給予和責(zé)任。有了愛，就有了激情和排除萬難的勇氣，再苦再累也能用準(zhǔn)確、生動、形象、幽默的語言和幼兒溝通，并引領(lǐng)幼兒學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活，學(xué)會發(fā)展。

(二)提高自身的普通話水平

作為一名幼兒園教師應(yīng)該使自己的口語水平盡量達(dá)到一級水平(國家普通話測試標(biāo)準(zhǔn))，給幼兒提供更標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)榜樣，這樣教師口語的表率、帶頭和示范作用才能得到體現(xiàn)。盡量提高自己的口語表現(xiàn)力，使言語具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，圓潤清晰，自然流暢，語速適中。同時，教師也要善于運(yùn)用停頓、快慢、高低、重音、必要的重復(fù)等增強(qiáng)言語的表達(dá)效果。另外教師的話要干脆利索，不拖泥帶水;要準(zhǔn)確，嚴(yán)密，符合邏輯;要形象生動，妙趣橫生。

(三)低聲教學(xué)，擬人化言語

用低聲教學(xué)的方式來組織幼兒的活動和與幼兒交談是提高教師修養(yǎng)的重要手段。幼兒教師的聲音放低了，就好比教師的地位由高高在上變得與幼兒平等了，低而柔的聲音會給人一種神秘、可信、商量、友好和信任的感覺。長此以往，幼兒的聲音也會放得很低，言語修養(yǎng)要從低聲說話開始。

幼兒時期對事物的理解極其擬人化，如“玩具寶寶還沒找到家呢?哪個小朋友幫助它找到家呀?”類似的言語既能使常規(guī)井然有序，又能培養(yǎng)孩子們的秩序感和規(guī)則意識。因此，幼兒教師的言語要做到低聲和擬人化。