導語：如何才能寫好一篇小學特殊教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于聾啞小學生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學校的其他小伙伴以及家人進行表達與交流，而我們的社會，也沒有很好地關注他們的發(fā)展情況，尤其有的人，對待他們不好，總是小看他們。

1.聾啞小學生的心理特點與普通小學生相比

聾啞小學生的內心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學生容易出現心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對于聾啞小學生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點，在國內，受到很多學者的關注，都進行了認真的調查和研究。

2.聾啞小學生的行為特點

對于聾啞小學生，較高傾向在“精神質”方面，原因可能是：“內心比較孤獨，很少關注別人的行為，不能很好適應外部的環(huán)境生活，反應比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險的事。對于男生，大多數是內向的性格，即在人格上，很內向，喜歡安靜、不喜歡集體活動，對一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對于神經質聾啞小學生，其情緒、反應表現的是：緩慢、輕微，即使在高級動下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。

3.調查研究對于其他研究人員

有新的發(fā)現。由于聾啞小學生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進行感情的傳遞，因此，其認知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會聲音的強弱，所以，找不到相關事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內在意義，對于抽象思維能力更不用說，在學習語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導和命令?？傊麄兊母兄退季S，沒有統(tǒng)一起來,在感知活動上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個體、直接的經驗,不能利用間接的經驗。對于感性知識變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當前的情、境約束了,這樣就表現出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據聾啞小學生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關注特教學生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學中,我們要明確其心理素質，培養(yǎng)其素質具有很重要的意義,從把握心理素質開始培養(yǎng),這能夠提高德育的實及效果,這也是實施素質教育的前提。所以，在思想、品德教學中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學生的在政治方面的素質,才能真正提高人才的質量,下面從工作的實踐中，提出幾點看法供大家參考。

二、加強德育,注重學生的心理素質

1.認真學習、轉變思想我們把德育工作

放在學校教育的第一位,除了組織教師認真學習外；還要學習教育方針、教育理論；轉變自己的思想；改變舊的教學觀念，即重點是提高全民族的素質。在新時期小學德育工作，依據其特點和規(guī)律,通過多渠道、多層次，去培養(yǎng)學生，尤其是心理素質的培養(yǎng)。

2.開展教育活動,滲透心理素質

在思想品德的教育方面，我們要根據小學生的年齡特點，通過開展各種教育活動,學生知道和掌握一些道德、觀念,再根據其心理的需求,來引導、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質,在學生心理素質方面，正常發(fā)展。3.實行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學校教育是一方面，需要嚴格要求；而社會、學校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質的培養(yǎng)一致,雖然，在學校的教育是主要的,但兒童隱形的學校是家庭的環(huán)境,家長是兒童的第一個老師,對學生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學生的、思想、品德和心理素質方面的教育。

三、挖掘思想品德課中心理素質因素

對于低年級學生，由于年齡小，又是獨生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨尊,我行、我素”的壞習慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學時,對學校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學校過集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級開始，培養(yǎng)學生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學生的個性得到發(fā)展。

四、總結

篇2

1.課程設置比較單一

雖然有些特殊教育學校設置了很多的職業(yè)教育實踐場地和教室，還有很多科目的教學實踐實驗，但是近年來，特殊教育學校僅開設了面點課程以及烹飪課程，因為沒有聘請到合適的面點教師，面點課程一直處于停止開課狀態(tài)。在烹飪課程上，教師可以根據學生的實際情況，為學生設定不同的教育教學目標，這一做法是值得肯定的，雖然班級人員較多，但教學秩序和授課過程很好，說明該校的職業(yè)教育教師的素質比較高，能夠將教學內容很好地完成。有些特殊教育學校在開設職業(yè)教育課程的時候，其形式和內容都比較單一，沒有趣味性和豐富性。在對這些特殊教育學校的校長進行走訪的過程中，筆者了解到，很多學生在畢業(yè)走上工作崗位，在寢室或者單位等場所中，學生并不擅長與領導或者同事溝通，因此常常會產生矛盾，導致很多不必要的麻煩。出現這些問題，原因就在于特殊教育學校的職業(yè)教育課程內容比較單一，對于特殊教育學校學生的思想道德、交往能力以及集體意識都沒有進行有效的培養(yǎng)。

2．與社會脫軌

在對一些特殊教育學校進行調查的過程中，筆者了解到，很多學校都沒有設置學生的社會實踐活動課程，職業(yè)教育一直都是以教師講授的形式開展，即便有些特殊教育學校開展了實踐活動，也僅僅是讓學生在學?；蛘呒彝ブ羞M行實踐。在學生學習課程中，學校并沒有安排學生到實習基地去實戰(zhàn)演習，職業(yè)教育的教師和學生都在學校和家庭的圈子中學習和生活，很少與外界發(fā)生聯系，這樣不僅不利于教師汲取先進的教學理念和知識，更不利于學生開闊眼界，不利于學生溝通能力的培養(yǎng)。

二、特殊教育學校開展職業(yè)教育的對策

1.特殊教育學校要注重職業(yè)教育課程的多層次和多元化

在特殊教育學校領導進行課程設置的時候，要綜合考慮學生的特點，將學生歸類，為不同的學生設置不同類型的職業(yè)教育課程，可以采用選修課程的形式來對每名學生的職業(yè)教育課程進行確定。與此同時，還要對學生開展調查，對特殊教育學校學生的興趣和愛好進行歸類，多為學生設置他們感興趣的課程，豐富課程的內容和形式。使特殊教育學校的學生能夠同時學習兩個專業(yè)，這樣他們便可以掌握兩項技能。家長和教師還要及時溝通與合作，根據特殊教育學校學生的興趣和意愿，來選擇他們想要選修的課程和內容。這樣不僅滿足了每一名學生的需求，避免學生興趣不同和能力不同給職業(yè)教育教師帶來的困難和壓力，同時還可以提升職業(yè)教育的效果。在這里需要注意的是，特殊教育學校不應該將學生順利畢業(yè)作為根本目標，必須要將學生全面發(fā)展放在首位，在充分重視職業(yè)教育的基礎和前提之下，更加注重學生其他知識的學習及其他能力的培養(yǎng)。

2.特殊教育學校要加強聯系和交流

篇3

關鍵詞：“3的倍數的特征”

 

3的倍數的特征迥然區(qū)別于2、5倍數的特征，即使同樣是運用不完全歸納的方法，3的倍數的特征的發(fā)現過程亦與2、5倍數的特征的發(fā)現過程有著顯著的差異。從某種意義上講，2、5倍數的特征的探索活動，對探索3的倍數的特征具有一種負遷移作用。那么，在學習 “3的倍數的特征”的過程中該如何處理好前面的學習經驗與后繼學習的關系?如何結合學習的內容，合理設計探究的臺階，使“3的倍數的特征”的發(fā)現過程成為一個學生在教師的有效指導與引領下，結合原有知識經驗與方法策略有效探索、自主建構知識的過程？這成了在教學設計中需要突破的一個難點。

在變易教學理論的指導下，我確定了“教師指導下的學生自主探索”的教學指導思想，為學生提供可操作探究的問題情境，引導學生結合原有的知識經驗和方法策略在教師的指導和引領下展開探索，讓學生在3的倍數特征的本質屬性的甄別發(fā)現中自主建構知識的意義，并在經歷更為有效的探究活動的過程中，積累寶貴的數學活動經驗，得到探究數學問題有效思維方法的訓練，積淀基本的數學思想科技小論文，提升這一內容的教學價值。

【教學片斷】

師：前面我們學過了2、5的倍數的特征。你能用3、5、6三個數字組成是2的倍數的三位數嗎？

生：356 536

師：要使寫成的數是2的倍數，要注意做到什么？

生：這個三位數的個位上只能是6，因為只有個位是偶數的數才是2的倍數。

師：再用這三個數字你能寫出幾個是5的倍數的三位數？

生：365 635

師：寫5的倍數又要注意什么？

生：個位上只能是0或5。

師：你還能用這三個數寫出是3的倍數的三位數嗎？

生1：（快速而興奮地回答）能。

師：你來說說看。

生1：653563 356 536

師：你能這么快就寫出了四個數，能跟大家說說你是怎么想的嗎？有什么樣的規(guī)律嗎？

生1：我是從前面寫2、5的倍數的方法得到啟發(fā)的。是2的倍數的數個位上都是2的倍數，是5的倍數的數個位也都是5的倍數，所以我覺得個位上是3的倍數的數就應當是3的倍數。

師：你很善于思考，能從前面學過的方法去學習新的知識。這是一種以舊學新的方法。同學們，你們覺得他這種想法有道理嗎？

（有生在思考，有生開始動筆算）

生2：（稍有困惑）我覺得行。

生3：我剛算了一個，好像不行。653除以3不能得到一個整數的商，也就是說653不是3的倍數。

師：對，算一算，驗證一下，這是最有說服力的方法。我們一起來驗證一下？

（生紛紛動手計算驗證，發(fā)現生1寫出的4個數都不是3的倍數，每個數除以3都有余數2）

師：看來3的倍數不像2、5的倍數那樣容易判斷。那3的倍數又有什么新的特征呢？你們想不想知道？

生：想！

師：這節(jié)課我們就來研究3的倍數的特征。（揭示課題）

師：我們先來做一個游戲。任意用幾根小棒在數位表上擺出一個數，比如用8根小棒可以擺出26、53、125……，再算一算驗證一下擺出的數是不是3的倍數。多擺幾次，再把你的驗證結果和你的發(fā)現跟組內的同學交流。

 

小棒根數

組成的數

是否是3的倍數

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

篇4

開設欄目

教育論壇、高教研究、信息視點、教學研究、學科建設、人文教育、音體美、職業(yè)教育、素質教育、教學探索、治教方略、熱點研討、名師論壇、管理天地、教育動態(tài)、教壇廣角、特殊教育、班主任天地等。

征稿范圍

1．有關科教興國戰(zhàn)略，貫徹“三個代表”重要思想，全面推動教育改革發(fā)展方面的理論研究；

2．有關我國教育、教學改革的新思路、新方法，以及教改研究方面的論著；

3．教育教學的理論研究與實踐，教學科研，教學中的經驗總結體會和方法等；

4．教育改革與發(fā)展，熱點問題的討論與爭鳴，人才培養(yǎng)模式、方法的新探索和新實踐；

5有關育人工程建設及學校的行政管理研究，治校方略和師資隊伍建設等。

征稿要求

1．文章要求選題新穎、內容健康、觀點鮮明、資料真實，具有較強的說服力和實用性。

2．文章要求：來文請在題目下寫明作者的姓名、單位（省市縣學校）、郵編；正文前面要有“摘要”（一般在100字以內）和“

關鍵詞 ”（3～5個）。文中如有引用

參考文獻的內容，應在文末設“

參考文獻”項，按照引用的先后順序標注出引用

參考文獻的作者姓名、引用文題名、出版單位或刊物名。

3．文中涉及計量單位的，一律用國際標準計量單位名稱；文中能用文字說明的，盡量不要用圖表。

4．本刊編輯有權對文稿進行刪改，不同意刪改的稿件必須來函注明。

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篇5

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：本文基于對卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教師內涵的基礎上，對教育部啟動的“卓越教師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標進行了分析，提出了卓越教師培養(yǎng)目標的一些看法。 關鍵詞：卓越;卓越教育;卓越教師;培養(yǎng)目標

為推動高等教育綜合改革，教育部在工程、醫(yī)學、法律、農林、教師培養(yǎng)等領域啟動了卓越人才教育培養(yǎng)計劃。本文基于對卓越及卓越教育的分析，在厘清卓越教師概念的基礎上，對教育部啟動的卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標進行了分析。 一、卓越及卓越教育的基本內涵

美國學者威廉?詹姆斯曾經說過：“人的思想是萬物之因。你播種一種觀念，就收獲一種行為。”對概念內涵的把握決定著行動的方向，影響著計劃的實施效果。弄清卓越教師培養(yǎng)的概念內涵和目標有必要對卓越及卓越教育和卓越教師的內涵進行辨析。

1. 何為卓越？

考察卓越一詞，在古希臘，是與德性（virtue）緊密相關的。在亞里士多德看來，表征各種各樣的卓越不是庸常的德性，也不僅僅是道德的德性，而是多種多樣的德性。在一般的語境中，它意味人所能有的所有方面的優(yōu)點，包括道德、心智、肉體、實踐等等方面”[1]，是全面優(yōu)秀的綜合體。一般理解，卓越的定義包含了兩個要點：其一，卓越是表現得優(yōu)秀;其二，判斷卓越的標準在于事物本身[2]。在英文中，表征卓越的單詞則有excellence，Outstanding，Preeminent等。美國的著名成功學大師博恩?崔西對卓越有一個經典的定義：“不斷地為自己確定越來越高的目標，然后盡一切可能達到這些目標，你就會成為一個卓越的人”。我國漢語詞典則對卓越的解釋是指杰出、超出一般，也就是“出色、非常好”的意思。

2. 卓越教育的概念內涵

將卓越模式應用于教育組織，以持續(xù)地改善其教育的品質和能力，追求卓越的組織績效稱之為卓越教育或卓越教育模式。聯合國教科文組織在2000年召開的“世界教育論壇”上提出了“全民教育行動框架”，要求“所有的學習者都有權接受卓越的基礎教育”。

卓越模式應用于高等教育領域比較早的是在美國。美國在卓越績效教育標準中，明確了教育的核心價值觀、模式框架、具體要求和評估指南，用以檢驗教育組織是否實現卓越教育。此后，高校利用這些標準開展自我評估，力圖認清現狀、發(fā)現長處、找出不足，從而不斷提高教育質量。卓越教育引入中國后，被認為是促進學生卓越發(fā)展的教育，有人認為教育唯有實現每個學生在其已有基礎上的最充分的發(fā)展才能實現其本真的使命。每個學生實現在其原有基礎上的最充分發(fā)展，才能稱其為卓越發(fā)展。

3.卓越及卓越教育的實質

考察卓越及卓越教育的概念內涵，著眼于學生卓越發(fā)展的教育是卓越教育，其宗旨就是讓不同的學生都能接受平等的教育并在教育中實現自己最大限度的發(fā)展。這里實質強調的是每個學生都有發(fā)展的空間與可能。其中不僅包括了傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀學生”，更包括了“一般學生”（包括人們所說的“后進生”都有這種可能和機會）[3]。聯合國教科文組織提出的“全民教育行動框架”，也是要求“所有的學習者都有權接受卓越的基礎教育”，而不是卓爾不群的“少數精英”[4]。美國、歐洲等國開展的卓越教育，基本是以結果為導向，這些結果既包括教育的最終結果即學生學習的結果、以學生和相關方為中心的結果，也包括運營的結果即財政和市場結果、關注教職工的結果、組織的有效性結果，以及領導作用和社會責任的結果。卓越教育要求高校關注這些關鍵的績效結果，并且要求這些結果能夠平衡主要相關方的要求和高校的長短期目標，也就是看是否有利于實現學生價值增值和保持高校各項事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這里的卓越是一個普遍性的要求，取決于兼顧并滿足所有相關受益者的需要（受益者包括員工、學生、供應商、社會以及學校的投資人）。 二、卓越教師的基本內涵

觀察教育部近年啟動的卓越人才教育培養(yǎng)計劃，工程師、醫(yī)生、法律、農林幾個領域的計劃名稱是卓越教育培養(yǎng)計劃或卓越人才教育培養(yǎng)計劃，而在教師教育領域啟動的是“卓越教師培養(yǎng)計劃”，“教育”二字沒有出現。

去掉了“教育”二字，立意何在？查詢顧明遠主編的《教育大辭典》（12卷本，上海教育出版社），其中把“培養(yǎng)”解釋為“教育者使學生掌握系統(tǒng)的文化知識和技能，形成其思想品德、健全體魄的過程。其內涵和教育基本相同”。照此理解，前四個卓越計劃中的“教育”二字顯得多余。幾個計劃在實際含義上是一致的。我們認為，不論卓越計劃如何命名，幾個卓越計劃都應該是卓越的高等教育，必然追求的是卓越教育。

那么究竟什么樣的教師是卓越教師呢？對于這個問題，可以說是仁者見仁，智者見智。英國、美國、澳大利亞等國擁有完善的教師專業(yè)標準體系，其中在內容上，卓越教師專業(yè)標準是教師專業(yè)標準的最高水平，對教師提出的要求最多、最高、最全面，也最能體現終身學習以及教師專業(yè)化發(fā)展等先進教育理念。美國全國專業(yè)教學標準委員會（NBPTS）在制定卓越教師具體標準前，首先確定了五項基本原則：一是卓越教師要對學生的學習及其整個人的發(fā)展盡職盡責;二是卓越教師要精通所教學科專業(yè)知識，并深諳教學法，懂得如何教授給學生;三是卓越教師要善于引導和管理學生的學習;四是卓越教師要有反思意識，善于從實踐中汲取真知;五是卓越教師要使自己成為學習共同體中的一員，是教學整體不可或缺的一部分。在遵守五項基本原則的前提下，NBPTS針對不同課程和教學對象制定了相應的卓越教師標準。所有的標準都會隨著時間的變化不斷更新與升級。英國則在制訂卓越教師標準時規(guī)定卓越教師應同時滿足核心標準、骨干標準、優(yōu)秀標準和高級標準。因此，只有個別教師能夠成為卓越教師[5]。

我國目前尚未制定卓越教師的標準，人們對“卓越教師”的理解是相對宏觀、寬泛的概念。我國國內學者對卓越教師的理解通常有三種。一是持有“卓越”就是超凡脫俗、非常優(yōu)秀觀點的學者，通常把卓越教師理解為優(yōu)秀突出、超出尋常的教師，其理想規(guī)格是“專業(yè)精神樸實高尚”、“專業(yè)知識融會貫通”、“專業(yè)能力卓著出色”[6]。二是認為卓越就是對一個個更高目標的追求，就是不斷地自我超越，認為卓越人才（當然包含卓越教師）是內在精神和外在事業(yè)都卓越的人才，他們具有卓越追求和卓越能力兩個基本特征。所謂卓越追求，是指人的道德、價值和內心世界的取向和標準，由榮譽感和人生境界兩個層次構成。所謂卓越能力，是指人的知識、才華和成就事業(yè)的能力和基礎，適應能力和創(chuàng)新能力兩個層次構成。三是多數人認為優(yōu)秀是在和別人相比較中產生的，在做同一項工作時，卓越的人做得比普通的人工作效率高出很多、工作效果明顯好;而卓越，是一種對自己或者對別人的超越?；凇白吭健痹谥形恼Z境中與“優(yōu)秀”含義基本相同，也有一定的區(qū)別，可以把卓越教師理解為那種不斷追求優(yōu)秀、在內心之中去追求美好教育的教師，即內心懷有崇高教育理想，并不斷地付諸行動的教師。他們具有包容進取的師德、堅定的從教信念和從容淡定的教師氣質、廣博的知識素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng)、過硬的教育實踐能力。

比較國內外多數學者的不同觀點，我們認為卓越教師是具備兩個特征的教師。一是個體具有卓越能力和素養(yǎng)，與一般的教師相比，卓越教師顯得特別優(yōu)秀突出、各方面都比他人高出一籌;二是具有很強的自身超越意識。 三、卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標

那么，教育部啟動的卓越教師培養(yǎng)計劃究竟是培養(yǎng)卓越教師的計劃呢？還是卓越的教師培養(yǎng)計劃呢？

1. 卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標

分析有關卓越教師培養(yǎng)計劃的研究論文和申報教育部各類卓越教師培養(yǎng)計劃的材料可以發(fā)現，很多學校把卓越教師培養(yǎng)計劃的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質的人才”上，所選擇培養(yǎng)的對象是少數優(yōu)秀師范生，希望通過對他們實行卓越的精英教育使其將來能夠成為卓越教師。這應該說是計劃的應有之義，但是，不能詮釋教師培養(yǎng)計劃的全部培養(yǎng)目標。

在《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中，明確指出實施卓越教師培養(yǎng)計劃目標是“主動適應國家經濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校）協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”。教育部教師工作司負責人就啟動實施卓越教師培養(yǎng)計劃答記者問中指出：實施卓越教師培養(yǎng)計劃旨在推動舉辦教師教育院校深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質量評價等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。卓越教師培養(yǎng)計劃明確提出了建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制，強化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，推動教育教學改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊伍等四個方面的主要任務。具有堅持問題導向、反映基層創(chuàng)新、加強分類指導和把握國際趨勢等四個突出特點，擬解決我國教師培養(yǎng)中的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高等突出問題，各試點高校要從創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)機制、建立模塊化的教師教育課程體系、突出實踐導向的教師教育課程內容改革等方面提出一系列有針對性的措施。

從文件中可以看出卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高素質專業(yè)化中小學教師”，教師工作司負責人明確說明是為了努力培養(yǎng)“好教師”。

結合以上對“卓越教師”的概念內涵分析，“高素質專業(yè)化教師”和“好教師”都不能等同于以上提到的“卓越教師”，顯然，從文件中的明確規(guī)定和領導的有關解讀中，都不能說明“卓越教師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標是在僅僅培養(yǎng)“卓越教師”上，至少從文件的理解和領導的闡釋中對計劃目標的定位要求比較而言更加寬泛，準確的說法還是應回歸文件的提法：“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”，重點在高素質、專業(yè)化，數量是一大批。

2. 已立項的卓越教師培養(yǎng)計劃的培養(yǎng)目標分析

分析教育部辦公廳2014年公布的25個卓越中學教師培養(yǎng)改革項目的改革和建設方案可以發(fā)現，在人才培養(yǎng)目標確定、協(xié)同培養(yǎng)機制的設計、人才培養(yǎng)模式改革措施和保障措施制定、改革成效的預期方面都有各自的特色。

25個卓越中學教師培養(yǎng)改革項目中有13個項目在培養(yǎng)目標的描述中有培養(yǎng)“卓越教師”或“具有卓越教師潛質的畢業(yè)生”的字樣。

各個項目確定的試驗范圍也就是卓越計劃所選擇的培養(yǎng)對象差異更大，可分為“點、段、線、面、體”四個類型?！包c”是選擇一個師范專業(yè)的少數優(yōu)秀學生進入計劃進行培養(yǎng)，“段”是選擇幾個師范專業(yè)的部分優(yōu)秀學生進入計劃，“線”是從全校所有師范專業(yè)中選擇一批優(yōu)秀學生進入計劃，“面”是把一個師范專業(yè)所有學生進入卓越計劃進行試驗，“體”是全校所有師范生納入卓越計劃的培養(yǎng)對象，對學校教師教育培養(yǎng)體系進行總體改革。它們之間的邏輯關系是“線”包含“段”，“段”包含著“點”;“面”有的含“點”有的不含“點”;“體”包含中“面”，且通常含“線”或“段”。根據我們的統(tǒng)計，“點”類項目有2個，“段”類項目有3個，“線”類項目有5個，“面”類項目有3個，“體”類項目12個。從人才培養(yǎng)目標上看，進行整體改革的項目對所有畢業(yè)生的要求與進行“點”類的改革項目要求基本一致。但是，一般在同一個學校如“未來教育家班”的“點”類規(guī)格要求上要比總體規(guī)格要求高很多。

我們認為，不論哪種類型，只要按照《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》的要求，深入研究、積極探索、大膽突破，找出解決我國教師培養(yǎng)所存在深層次問題、彌補其薄弱環(huán)節(jié)的有效措施，帶動我國教師教育整體改革創(chuàng)新，就一定能在我國教師教育的改革上積累和形成經驗，帶動我國教師培養(yǎng)質量的全面提高。

當然，在這些卓越教師培養(yǎng)計劃實施的過程中，也必然擔負著培養(yǎng)卓越教師的任務。然而，根據理解，能夠成為卓越教師的只是學生中的少數。在我國，教師培養(yǎng)分職前教育和職后教育兩個部分。職前教育通常采取的是共時性培養(yǎng)制度，即是將專業(yè)教育和師范教育同時進行。職后教育，教師的成長發(fā)展又分規(guī)范化的初級階段、個性化的中級階段、核心化的高級階段等，不同階段應采取不同的培訓模式。可以說教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展本身就是一個漫長歷程[7]。卓越教師的形成更是一個教師不斷超越低層次需要，走向高層次需要的艱苦卓絕、連續(xù)動態(tài)過程。盡管我們寄希望于卓越教師培養(yǎng)計劃培養(yǎng)的學生能夠具備追求卓越的精神和態(tài)度，其中的少數優(yōu)秀畢業(yè)生也能夠成長發(fā)展為卓越教師，但是將卓越教師培養(yǎng)計劃的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“卓越教師”上顯然是不準確的，還是應該按照相關文件的要求將其定位在“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”上。在這個意義上說，目前已經立項的卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目的實施方案還有進一步隨之調整的必要。

綜上所述，我們可以認為，“卓越教師”是一個絕對的概念。我們國家應該借鑒發(fā)達國家的經驗，制定卓越教師標準。但是，“卓越教師培養(yǎng)計劃”應是一個相對的概念。卓越教師培養(yǎng)計劃應是致力于每一個師范生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和協(xié)調發(fā)展的卓越教育計劃。一個方面，要使學生成人、成才、成師，成為業(yè)師、經師和人師;另一方面，要讓每個學生擁有崇高追求的目標，具備追求卓越的品質，養(yǎng)成自我反思、自我完善、自我超越的習性。從而，努力“讓平常者不平庸”、“使優(yōu)秀者趨卓越”?？傊覀兯鶎嵤┑淖吭浇處熍囵B(yǎng)計劃應理解為旨在培養(yǎng)一大批具有追求卓越品質的“卓越的教師培養(yǎng)計劃”，而不能理解為僅僅是培養(yǎng)少數精英人才的“卓越教師的培養(yǎng)計劃”。據此，我們可以說，教育部卓越教師培養(yǎng)計劃的實質含義應是卓越的教師培養(yǎng)計劃，是實施的幾個卓越計劃之一，當然，培養(yǎng)卓越教師是其應有之義。

參考文獻：

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