導語：如何才能寫好一篇信息技術培訓心得總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為成年人的教師們承受著工作、家庭、社交等多重壓力，學校組織的任何培訓活動都可能被視為一種工作負擔，從而產(chǎn)生抵觸情緒。因此，只有經(jīng)過精心的準備，符合教師發(fā)展需求或工作需要的信息技術培訓才能得到廣大教師的認可。我校的做法是：做好鋪墊，因勢利導，層層深入。結合培訓項目，嘗試不同形式根據(jù)每年培訓內(nèi)容的不同，嘗試多種形式的教師信息技術培訓，以期找到廣大老師樂于接受、效果良好的教師培訓形式。

1.集中講演式

選擇固定時段集中教師培訓，若是講座的形式，一般在會議室，若是講練結合的形式，一般在計算機機房。這樣的形式優(yōu)勢在于：安排緊湊、內(nèi)容集中、培訓容量較大；缺點在于：教師接受程度不高，過之即忘，缺乏后續(xù)跟進。

2.分散滲透式

利用每次教職工大會的時間在會議開始前的5~10分鐘，做信息技術前沿介紹或者簡單的應用演示。這一形式的優(yōu)勢在于：組織形式簡單，教師容易接受，有利于培訓的延續(xù)性；缺點在于：培訓內(nèi)容精簡，無法拓展，教師參與度不高。

3.競賽激勵式

將信息技術培訓內(nèi)容分解成不同的競賽項目，通過組織教職工趣味競賽的方式實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)和信息化應用能力的提升優(yōu)點在于：容易激發(fā)教師學習興趣；缺點在于：組織難度大，適用范圍小。

二、突出實際應用，提升培訓效果

這里我舉幾個成功的例子：2005年博客培訓之后，許多老師開始使用教育博客，并頗有心得，更有甚者參加了溫州市教育博客評比并獲獎。2010年微博應用培訓之后我校團委學生會開通了微博點歌臺，溫州二職學雷鋒。2011年期中考試之前，我們組織了Word使用技巧的信息技術培訓，在期中考之后的家長會上絕大部分班主任使用了Word中的“郵件合并”功能制作學生成績單和家長通知書，并且沿用至今。學校信息技術應用的本質(zhì)在于方便教師的教育教學工作和日常辦公，信息技術培訓只有切實從教師實際應用的角度出發(fā)，才能找到實際有效且受教師歡迎的培訓內(nèi)容。建立技術梯隊，構建“學習共同體”教師身邊的同事、班級的學生、電教員都可以在不經(jīng)意間對教師進行“信息技術培訓”，而且這種“培訓”往往是令受訓教師印象深刻的。因此，我們組建由各學科教師組成的學校信息員隊伍，定期培訓、學習，讓這支隊伍成為學校教師信息技術應用的中堅力量，力爭做到以點帶面，以學科辦公室為單位構建信息技術應用的學習共同體，促進全校教師信息技術素養(yǎng)的提升，以期逐漸形成“人人動手學應用”的校園風氣。此外，每學期進行學生電教員培訓，通過電教員對班級多媒體設備的操作應用，間接將這方面的知識在日常應用中傳遞給任課老師，我們稱之為“曲線培訓”。

三、總結

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一、培訓對象

培訓對象為經(jīng)各地級市教育局以及區(qū)直中職校推薦的廣西中等職業(yè)學校骨干教師。

二、培訓目標

（一）通過培訓學習，學員掌握現(xiàn)代教育技術的基本理論與方法、信息化教學設計的一般方法與過程、數(shù)字化教學資源開發(fā)的過程與技術、現(xiàn)代信息技術與課程整合的理論與方法、信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法，增強學員專業(yè)發(fā)展的意識。

（二）通過有針對性的教學設計、課件開發(fā)、說課、評課及相應教育技術應用實踐，學員能夠熟練地從事信息化教學設計和數(shù)字化教學資源開發(fā)，能夠?qū)⑾冗M的教育教學理論和信息技術運用于教學與開發(fā)實踐，形成自己的教學風格，并且能夠?qū)ζ渌蠋熎鹬笇Ш褪痉蹲饔谩?/p>

（三）學員了解國內(nèi)外現(xiàn)代教育技術與課程整合的新動向和新成果，掌握現(xiàn)代教育技術課題研究的規(guī)范、方法、技巧，為成為“研究型”教師打基礎。

（四）學員學會如何利用信息技術提高網(wǎng)絡化學習與個人知識管理能力，進而促進自身的教師專業(yè)發(fā)展，增強教師專業(yè)發(fā)展的信心和能力。

同時，本期培訓班將形成以下培訓成果（全體學員均要完成的“五個一”作品）：

1．一節(jié)45分鐘課的信息化教學設計。

2．一節(jié)45分鐘課的多媒體課件、網(wǎng)絡課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站。

3．利用教學設計、課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站進行一次模擬教學（說課）或制定出符合自身特點的信息化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4．建立一個教學博客。

5．在博客上發(fā)表一系列培訓日記（周記）、學習心得、技術總結、說課反思、教學敘事等。

三、培訓內(nèi)容

（一）理論模塊

1．現(xiàn)代教育技術的基本理論與方法；

2．信息化教學設計的一般方法與過程；

3．數(shù)字化教學資源開發(fā)的過程與技術；

4．現(xiàn)代信息技術與課程整合的理論與方法；

5．信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法；

6．現(xiàn)代教育技術課題研究與論文寫作的規(guī)范與方法。

（二）實踐模塊

1．信息化教學設計實踐；

2．多媒體課件、網(wǎng)絡課件或?qū)ｎ}網(wǎng)站設計與開發(fā)實踐；

3．信息化教學實踐（模擬課堂教學：微格教學、說課）；

4．教學博客開發(fā)與博客圈管理實踐；

5．教研與論文寫作實踐；

6．網(wǎng)絡化學習能力與個人知識管理實踐。

四、培訓方式

（一）針對中等職業(yè)學校注重實用性、實效性的特點，擬采取“以受訓學員為主體，理論與實踐緊密結合，個性化、網(wǎng)絡化、高效率、靈活機動”的培訓策略。堅持學用結合、學研結合，采取“理論教學+教學實踐+教學研究+開發(fā)實踐+技術研究+教師專業(yè)發(fā)展”的培訓模式。

（二）加強分層次、訂單式、專題性教學，使學員各取所需，做到因材施教。加強分層次教學，針對不同基礎的學員，恰當?shù)匕盐张嘤柕纳疃群蛷V度。

（三）技術培訓、教育理論指導和專業(yè)發(fā)展引領并舉。

（四）創(chuàng)新教學模式和評價模式。理論教學采取以講授法為主、案例分析與互動對話為輔的教學策略，力爭在短時間內(nèi)拓寬學員在現(xiàn)代教育技術與課程整合、信息技術與教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐的知識面和視野，同時結合活生生的案例，加強語言的形象性、生動性和趣味性。技術培訓主要采取“雙主”教學模式和包括任務驅(qū)動、案例教學、小組合作學習在內(nèi)的多樣化的培訓手段，主要以任務驅(qū)動與案例教學為主，即“范例演示賞析與評價學習借鑒基本技能訓練、模仿技術研究改造、改良創(chuàng)新”的課堂教學模式，理論、理念于活生生的案例、課例、課件范例和制作實例。精心挑選教學案例，開發(fā)課程教學資源（如網(wǎng)絡課程），針對不同基礎、不同學科背景的各類學員，設計不同的學習界面供選用。教學評價以電子作品集為主導，師-生和生-生共同反思，學員自評、教師點評和學員互評相結合，建立基于師師互動、師生互動和生生互動的學習共同體。

（五）以人為本、加強班級管理和人文關懷，協(xié)調(diào)好學員、主講教師、輔導教師、班主任等各方面的關系，使之形成合力。

（六）發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，加強指導。建立培訓公共郵箱、qq群、博客圈，通過網(wǎng)絡互動形成學習共同體。

五、培訓時間與地點

我院定于2011年7月14日到7月27日共13天進行集中培訓學習，7月14日學員報到；集中培訓的地點設在廣西師范學院長??G?

六、培訓經(jīng)費

根據(jù)自治區(qū)教育廳《關于開展2011年度中等職業(yè)學校教師自治區(qū)級培訓工作的通知》（桂教師培〔2011〕41號）的要求，集中培訓期間學員的食宿費、差旅費、培訓教材和資料等費用由學員所在單位負責。為了便于管理，學員的住宿原則上由我院負責聯(lián)系。

七、培訓組織與管理

為了確保培訓質(zhì)量，實行項目管理、分層管理、協(xié)同管理相結合的管理模式。具體措施如下：

（一）培訓單位組織考核。學員參加集中培訓后的學習成效，由培訓單位組織理論知識測試與實踐考核予以評估。

（二）送培學校建立成長檔案。學員所在學校對本校學員的工作采取“成長檔案”管理方式，促進學員在崗進行網(wǎng)絡學習和開展校本實踐研修，實現(xiàn)自主發(fā)展。

（三）結合學員集中培訓、在崗實踐研修和終期總結的全面考核，成績合格者再頒發(fā)《2011年廣西中等職業(yè)學校教師現(xiàn)代教育技術與課程整合自治區(qū)級培訓結業(yè)證書》和繼續(xù)教育學分證書。 (1) 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯(lián)的文章：

                

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八、注意事項

（一）學員報到時須交的材料。1.學員須將加蓋單位公章的《2011年廣西中等職業(yè)學校教師自治區(qū)級培訓人員推薦表》和《2011年廣西中等職業(yè)學校教師自治區(qū)級培訓匯總表》的紙質(zhì)材料一式2份交到報到處；2.為了在培訓研討中豐富培訓資源，實現(xiàn)資源共享，請各位學員在報到時上交自己3年來的代表作品（教案、課件、錄像課、網(wǎng)站、博客、論文、課題研究報告等）刻錄成光盤或拷貝在u盤），以供培訓研討用。

(二) 培訓班負責人要做好培訓終期總結和驗收工作。在培訓結束后的20天內(nèi)，要分類整理和物化培訓成果，撰寫培訓工作總結，并將培訓的有關文件、培訓方案、培訓通知、課程表、學員培訓簽到表、培訓工作總結、培訓活動圖片、錄像、學員上交 “五個一”的學習成果材料（打印稿及電子版各一式一份）和培訓報賬的原始材料（票據(jù)、表格等）及其復印件（所交的書面材料均加蓋單位公章）交繼續(xù)教育學院培訓部驗收，并按照培訓項目的經(jīng)費預算和財務管理的規(guī)定、培訓項目檔案管理的要求做好培訓項目的報賬工作和培訓檔案材料的歸檔。

（2） 小編推薦與 【教師現(xiàn)代教育技術與課程整合培訓計劃】 關聯(lián)的文章：

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【關鍵詞】信息時代 網(wǎng)絡教研

時代的進步和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學教研模式越來越受到時代的沖擊，出現(xiàn)了多樣化、多層次、個性化。同時伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國高速發(fā)展、教育信息化的推進、各校教學條件的改善，為以校為本的教學研究提供了更為廣闊的天地，網(wǎng)絡教研――一種全新的教學研究方式悄然興起，逐漸為教育界認同和青睞。

一、開展網(wǎng)絡教研是信息時代的趨勢

當前，素質(zhì)教育正在全面推進，基礎教育課程改革正在向縱深發(fā)展，這對廣大教師的教育理念、教學方式和教學手段等提出了時代的要求和嶄新的挑戰(zhàn)。在教育改革的進程中，教師難免會遇到這樣或那樣的教育、教學、教研問題，形成教育思想的碰撞和教學理念的沖突。例如，如何更新和適應新課程改革的教育理念，如何化解傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代化教育模式上的沖突，如何利用信息技術手段引領教師專業(yè)化成長，如何研究新形勢下學生的學法等等，都是我們亟待解決的問題。人們認識到，“網(wǎng)絡”能迅速地整合教育資源，讓信息及時便捷的“東奔西走、飄洋過?！?。

網(wǎng)絡教研，它打破了常規(guī)教研的時空性，可以是學科與非學科間的，也可以是國內(nèi)與國外的，還可以是祖國東部與西部的。如果是今天遇到的教學問題，我們可以在教研的網(wǎng)絡平臺上留言，留下教學情境的帖子，可以得到在線教育同仁的回復，還可以看到其他同行針對教學問題不同的觀點。網(wǎng)絡教研，它又打破了常規(guī)教研中教育專家的權威性，拓展了教學的創(chuàng)新思路。在多元化的育人空間里，針對某一教育專家的教學理念可能不適應本地區(qū)的教學實際，我們可以提出自己的觀點，展開討論，有效地表達參與網(wǎng)絡教研者的意見和觀點，有效地形成了教與學的互動樂園。

二、開展網(wǎng)絡教研所需的硬軟件環(huán)境

在我國推進教育信息化建設以來，各學校轟轟烈烈地建起了多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡教室、多媒體語音室與“一線通九洲”的互聯(lián)網(wǎng)結合在一起，構成了現(xiàn)代化的校園網(wǎng)，同時也架設起開展“網(wǎng)絡教研”的基礎硬件環(huán)境。國家教育部于2012年3月正式《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，從國家層面對今后十年教育信息化工作進行了整體設計和全面部署，為下一階段教育信息化發(fā)展提供了行動綱領。

為了適應教學手段和方式的轉變，多媒體教學逐漸與傳統(tǒng)教學模式“遙相呼應”，既能體現(xiàn)信息時代教學的特征，又能突破教學教材的重難點，既能讓教師利用多種媒體促進學生學習質(zhì)量的提高，又能讓學生學得輕松、學得愉快、學得“余味未絕”，從而促進了教與學兩相長，也促進了教師對信息技術在教育教學中的應用。國家教育部于2005年4月印發(fā)了《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，隨后組織專家根據(jù)《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，作為中小學教學人員教育技術培訓資源建設、開展中小學教學人員教育技術培訓的基本依據(jù)。全國各省、地、市、州也逐步開展了“中小學教師信息技術技能培訓”，把信息技術作為新時期教師教學的必備技能之一，這無疑是新時代教育對教師素質(zhì)的再提高、再塑造，同時也構筑起教師利用“網(wǎng)絡教研”基本的信息技術技能。

三、開展網(wǎng)絡教研常用的途徑與方法

教育改革的深入，育人觀念的更新，呼吁教師由“教書匠”向“教研型”“學者型”“專家型”轉變，呼吁校本研究的開展，呼吁教師專業(yè)化的發(fā)展。如何立足崗位教學，在本校開展教學研究行為，總結教育科學研究成績，實現(xiàn)教師價值的提升？網(wǎng)絡教研也許正在你迷惘時，給你一個施展文采、提高教學專業(yè)水平的舞臺。

“博客（Blog）”，是網(wǎng)絡日志（Weblog）的簡稱，用戶可以以網(wǎng)絡日志的形式簡易迅速便捷地自己的心得，及時有效輕松地與他人進行交流，還可以加上豐富多彩的個性展示。教育博客，當然是教育網(wǎng)絡日志，具有網(wǎng)絡留言、網(wǎng)絡評論等基本的網(wǎng)絡互動形式，能夠把相關的教育話題分門別類地組織在一起。教師的教育博客，可以存放個人的教育理念，發(fā)表對教育個案的分析，上傳優(yōu)秀教案，保留學生信息反饋，進行友好式教研網(wǎng)絡互動，是一種操作簡便、容易上手的網(wǎng)絡教研平臺。相對于“教育博客”這種普及性的網(wǎng)絡教研形式，“個人網(wǎng)站”是一種更全面、更廣博、更個性化的高一級別網(wǎng)絡教研形式，可以分別采用虛擬主機、主機托管、域名綜合服務等多形式地開辟“個人網(wǎng)站”，也有一些網(wǎng)站提供了免費的、小容量的主頁空間?！皞€人網(wǎng)站”在網(wǎng)絡教研的途徑與方法上與“教育博客”基本一致，更具特色的是可以根據(jù)教師個人信息技術水平的熟練程度，制作出有個人個性風格的教學教研專長、門類齊全的欄目網(wǎng)站。除了以上可用的網(wǎng)絡教研平臺，我們還可以使用電子郵件E-mail的收發(fā)、QQ群的在線互動、視頻的教研平臺，充分利用網(wǎng)絡技術平臺，實現(xiàn)現(xiàn)代教研方式的更新。

網(wǎng)絡教研是依賴于網(wǎng)絡科技的硬件環(huán)境和教師信息技術水平條件下開展的一種有效的教研途徑，它利用網(wǎng)絡及時便捷、跨越時空等特點，追求基礎教育課程改革校本教研教育資源利用的最大化原則，促進教師育人觀念的轉變，加快教師教學行為和教學身份的轉變，引領教師專業(yè)化成長和發(fā)展，從而深入推動教育改革。

【參考文獻】

[1]國家教育部. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》.

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基于設計的學習（Design Based Learning，以下簡稱DBL）是一種探究性的學習方法。美國的琳達?達林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）教授在她的《高效學習――我們所知道的理解性教學》一書中詳細闡述了“三基于”的探究性學習方法，即基于項目的學習、基于問題的學習和基于設計的學習。相對于前兩種探究性的學習方法，DBL與它們有所不同， DBL更強調(diào)“設計”對學習產(chǎn)生的作用。DBL要求學生參與設計型學習挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)活動中學生通過理解和應用相關知識設計并制作相應作品，挑戰(zhàn)的過程也是學生深入學習的過程， DBL比較適合發(fā)展主題知識和技術性知識?？梢?，DBL是一種高效的探究性學習方法，能夠培養(yǎng)學生的高階思維能力和創(chuàng)新能力，能夠?qū)崿F(xiàn)課程改革和素質(zhì)教育的目標。

二、普通高中信息技術課運用DBL的設計過程

最典型的DBL的可操作模型是由其創(chuàng)建者多林?尼爾森（Nelson Doreen）教授提出的逆向思維（Backward Thinking）學習的過程模型。該模型主要是針對傳統(tǒng)教學所關注的知識的記憶及事實的理解，其具體操作步驟有六步半，如圖1所示。這種模型與傳統(tǒng)的以基本事實為出發(fā)點的教學不同，它要求學生進行“逆向”推理，首先要明確學習主題，然后從課程中找到核心問題（即設計挑戰(zhàn)任務）并圍繞這一問題展開產(chǎn)品設計，之后制定詳細的評價標準，教師作為指導者在此過程中給學生相應指導，整個過程中，學生的設計、判斷、分析、綜合應用等能力得到積極培養(yǎng)。最后，根據(jù)學生、教師的總結與反思，結合實踐結果，學生對設計作品進行再修改，整個過程是一個反復試驗的過程。

參照多林?尼爾森教授的逆向思維學習模型，筆者根據(jù)DBL迭代循環(huán)的特點，結合自身教學經(jīng)驗和高中信息技術課程的教學實際，對DBL的學習過程作了一些探索。要保證在一到兩個課時（一課時45分鐘）內(nèi)完成DBL所要求的教學內(nèi)容，筆者認為，高中信息技術的DBL學習過程有五個步驟：（1）確定教學內(nèi)容。教師以教學大綱和教學目標為依據(jù)，結合學生的知識水平安排教學內(nèi)容，為學生精心設計問題。在這一步中，教師可以給學生提供一些設計原型供學生研究，對學生設計過程中的一些難點可以作簡要講解和說明，學生對設計任務有初步了解。（2）領取任務，明確要求。學生接受學習任務，并在教師引導下對任務進行分析，明確具體要求，結合自身已有的知識及技能，借助教師提供的學習資源和學習工具，制訂任務解決的方案。（3）設計與檢驗。這一步是比較關鍵的一步。學生在第二步的基礎上開始任務的初步設計或基本設計，完成后通過小組檢查、小組競賽或調(diào)查研究等方式檢驗其初步設計是否存在漏洞，在檢驗的基礎上進行深入分析與探究，并結合自己的喜好、經(jīng)驗、技術水平對任務進行修改與詳細設計。（4）分享與交流。這一步也是比較關鍵的一步，考慮到實際教學時間，筆者目前采用的方式是先進行小組作品分享，再由小組推薦1～2個優(yōu)秀作品進行班級評價。優(yōu)秀作品進行班級展示的時候，要求作品的作者介紹設計意圖、設計經(jīng)驗與使用的技術等。（5）評價與反思。評價包括自評、他評等多種方式，主要是為了促進學生的有效學習與和良性競爭。反思能促進學生成長，它是學習創(chuàng)新的基礎，是對設計過程的全面而深入的冷靜思考和總結，包括設計中的得與失、設計問題的解決、學習目標的實現(xiàn)等方面，反思能使學習狀態(tài)更優(yōu)化。

三、DBL典型設計案例

以教育科學出版社出版的普通高中實驗教材《網(wǎng)絡技術應用》第四章第一節(jié)的內(nèi)容――走近HTML為例。按照傳統(tǒng)的上法是先理論講授、再實踐練習。運用DBL進行教學，其教學實踐是一個分析、設計、調(diào)整、修正的一個迭代的教學過程。如圖2教學過程所展示的。

DBL打破傳統(tǒng)的教學模式，為普通高中信息技術課程提供了新的教學方法和活力。就本案例來說，教師為學生提供HTML代碼的自主學習資源：http：//w3school.com.cn/html/index.asp（因特網(wǎng)資源，如圖3），學生利用w3school網(wǎng)站上提供的HTML學習資源開展本節(jié)課的自主學習，教師通過挑戰(zhàn)性的導入問題抓住學生的學習興奮點，學生帶著強烈的解決問題的熱情投入學習活動中。有趣的實例學習使學生的學習積極性空前高漲，通過分析、設計完成作品，并在小組活動基礎上不斷創(chuàng)新、調(diào)整、修正作品。這種“自主學習+分析思考+親歷體驗”的方式，符合DBL所述的認知規(guī)律。

四、運用DBL的教學收獲

筆者通過分析課堂實施過程、反思評價、學生數(shù)據(jù)調(diào)查、師生訪談等一系列方法，對本研究的實踐結果作了整理，高中信息技術課上開展DBL的實踐能將現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術緊密結合，能使學生樂意并積極地參與到自主的、協(xié)作的、探究性的信息活動中，不但增強了課堂互動性使得課堂學習氣氛高漲，而且對學生綜合能力的培養(yǎng)和提高有很大幫助，有助于學生信息素養(yǎng)的提高和完善?，F(xiàn)將本研究的一些收獲做總結，具體如下：

1. DBL的任務設計。任務設計要考慮學生的個人發(fā)展水平和個性差異，設計不同層次要求的任務，注意設計任務的梯度，使不同層次學生都能有事可做、有事能做，每個學生都能體驗到成功的喜悅。任務設計還要關注生活實際和學生的興趣并注意問題拓展，學生積極投入到問題的發(fā)現(xiàn)、討論、解決、完善的任務設計過程中，學生感受到學習的快樂，對信息技術課堂充滿期待，學習熱情高漲。

2. DBL的情境設計。DBL以生活經(jīng)驗為基礎，運用多媒體技術手段將復雜問題簡單化、抽象問題形象化、枯燥問題趣味化、理論問題實踐化，創(chuàng)設不同的情境吸引學生注意力，調(diào)動學生的學習積極性，使學生善學、好學、樂學。

3. DBL的問題解決方法。DBL為學生設計具有挑戰(zhàn)性的自主學習任務，為學生營造自主學習和競爭學習的氛圍，能激發(fā)學生的好勝心與自尊心，這是一種隱形的學習動力，學生置身于“挑戰(zhàn)”與“競爭”的自主學習環(huán)境中，體驗競爭帶來的刺激和挑戰(zhàn)帶來的激動，其自信心得到增強。

4. DBL的信息技術課上，教師脫離了技術培訓的教學模式，從“主導”轉變?yōu)椤拜o助”，教得更輕松。教師從高高在上的授業(yè)者變成了學生學習的引導者，教師不再是古板的嚴師而是學生的學習伙伴。DBL讓教師有更多時間走進學生中間，指導學生開展自主學習、探究活動，及時幫助有疑難的學生，發(fā)現(xiàn)并記錄課堂教學中的新問題，不斷改進設計任務，使教學變得越來越輕松。

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1　教師的教育觀念落后，對課標的認識不足。受應試教育之風的影響，教師們把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。而語文綜合性學習則強調(diào)的是合作探究、自主實踐的學習方式，更加注重的是學習過程而不是結果。因此，語文綜合性學習常常成了老師眼中可有可無的內(nèi)容。

2　農(nóng)村經(jīng)濟相對落后，這不僅使農(nóng)村中學缺乏必要的硬件設施，而且對信息的了解也相對滯后。經(jīng)濟的落后，造成學習資源的貧乏，如圖書館、博物館、科技館、少年宮、網(wǎng)絡等的缺乏，這給農(nóng)村初中語文綜合性學習帶來了極大的障礙。

3　教師的知識結構與語文綜合性學習不相適應。教師缺乏綜合性學習課程的系統(tǒng)知識，缺乏現(xiàn)代教育技術的運用能力，缺乏綜合性學習中的跨學科知識。

4　教學資源開發(fā)利用得不夠。沒有能夠充分利用農(nóng)村初中的優(yōu)勢：自然風光、風俗民情、人文景觀、學生對勞動的體驗和感悟等。這樣一來，本來就相對緊張的農(nóng)村初中語文綜合性學習資源就更加捉襟見肘了。

面對上述現(xiàn)狀及其原因，筆者進行逐一分析，努力尋求對策，總結了以下幾點心得。

一、要對語文綜合性學習有正確認識

在本世紀，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為人才的核心素質(zhì)，作為基礎教育主體學科的語文教育要率先適應時代的發(fā)展和變化。教材中“綜合性學習單元”的設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創(chuàng)設了問題情境和學習氛圍，充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性，總之，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、利用現(xiàn)代信息技術，整合綜合性學習資源

綜合性學習的本質(zhì)就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹谶@一過程中，信息技術作為重要的學習工具，起著不可替代的作用。為此，要加強語文教師的信息技術培訓，合理安排學生上機時間。在教師的指導下，學生可以借助網(wǎng)絡開展自主探究式的綜合性學習，在網(wǎng)絡信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。充分利用現(xiàn)代遠程教育資源，開展綜合性學習的開發(fā)與利用，最大限度地實現(xiàn)綜合性學習資源整合的最優(yōu)化，讓更多的農(nóng)村學生與城市學生一樣實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

三、因地制宜，開發(fā)語文綜合實踐課程資源

語文課標明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，這要求“語文教師應該高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。課本中的綜合性學習的設計雖為學生提供了活動情境、途徑和廣闊的天地，但絕不可不顧當?shù)氐膶W習資源和學生的實際情況，把課本內(nèi)容當作“金科玉律”照搬照抄。在語文綜合性學習資源的開發(fā)利用方面，城鎮(zhèn)學校有城鎮(zhèn)的優(yōu)勢，農(nóng)村學校有農(nóng)村的優(yōu)勢。生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大”，生活就是最重要的學習資源。當?shù)氐淖匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。這些自然、社會、人文等地方資源，是語文教師組織學生開展綜合性學習取之不盡，用之不竭的源泉。

四、加強學科之間的整合，豐富語文綜合性學習內(nèi)容

篇6

培訓是為了達到統(tǒng)一的科學技術規(guī)范、標準化作業(yè)，通過目標規(guī)劃設定知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業(yè)達成評測、結果交流公告等現(xiàn)代信息化的流程。這里給大家分享一些關于小學語文信息化培訓心得體會，希望對大家有所幫助。

小學語文信息化培訓心得體會1語文教學培訓心得體會 這次的培訓即將結束，通過看課件，我受益匪淺。這個夏天，室外驕陽似火;室內(nèi)春風拂疏。各位教授的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，蕩滌了所有的炎熱，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。我們?yōu)樗麄兏腥玖O強的語言魅力所驚嘆，為那抑揚頓挫的語調(diào) 所折服，為那優(yōu)雅大方的體態(tài)語所吸引，更被他那入情入境的講解技 巧所震撼。

潛移默化中我明白了什么是良好完善的教師職業(yè)形象，如何打造標準規(guī)范的教師語言。也讓我領悟到了教師職業(yè)的魅力。走進微課，我們像走進了孩子的世界，與學生進行心與心的交談。課件內(nèi)容深入淺出，直觀形象，讓課堂煥發(fā)出無盡的生機和活力。讓我們明白了如何在教學實踐中行之有效地提高小學語文教學的有效性。

鮮活生動的課例展示，為我們開啟了一扇緊閉的門窗，展示了一幅幅雋美的畫面。既把折磨人又枯燥無味的文字變成了賞心悅目的課件，更讓我們倍感耳目一新：原來教學是一門相當"活"的學問，教學是真真切切的藝術，是扎扎實實的藝術。在這次的培訓我們的教育觀念和教學理論都得到了充實和提高，對課堂教學有了全新的感悟：

一、新課程下的語文教學課程應致力于學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展。在課程的基本理論中提出要"全面提高學生的語文素養(yǎng)"。"九年義務 教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素 養(yǎng)。

"在這個"素養(yǎng)"是一個嶄新的概念。教師在教學課堂評價中要采用科學的評價方法，挖掘教材中的"文化蘊育點"，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的評價。

二、新課程下的師生關系，新課程中的師生關系是新型的師生關系。教師要"把學習和主動權交給學生，在充分自學的基礎上進行有效的合作學習，教師首先是學生的學習伙伴，是學生學習指導者、引導者、誘導者、輔導者。語文教育是教師和學生之間的平等對話，它既不是教師一味教訓，學生絕對服從，也不是教師只能造就學生，圍著學生轉，而是師生平等、相互合作，教師引導、學生探究。

三、新課程下的語文教師，傳授語文知識作為語文教師的全部職責，在教學活動中，要學習語文知識，注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為未知欲。激發(fā)學生興趣，培植學習語文的自信心。"無論是 條件好或差的學校，處處有課程資源，時時有課程資源。它是可以再生的，尤其是新教材的實施中，教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)利用課程資源，提升自己素質(zhì)和能力。

這七天的學習，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進的方法;名師課堂的觀摩，給我們提供了很有價值的參考;優(yōu)秀教師的報告，令我受到心靈的震撼，同各位專家們面對面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學中的疑難、困惑。 今后，我們將以這次培訓為新起點，認真工作，刻苦鉆研，用優(yōu)異的成績向?qū)W校，向家長交一份滿意的答卷。

小學語文信息化培訓心得體會2一、更加明確了一堂好課的標準

從崔巒老師給三位優(yōu)秀教師的評課中，我更加明確了一堂好課的標準。那就是：

1、看教學目標的制定。

首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現(xiàn)年段教學目標。

2、看教學資料。

是不是僅僅把課文當成了教學資料，要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的潛力。

3、看教與學的過程。

看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習;老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。

4、看教學效率。

是否做到省時高效。

如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學的方向

1、新課程標準與實驗稿的區(qū)別。

崔巒老師在報告中首先談到的是課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原先的實驗稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學目標的升和降、教學推薦更加明確具體三方面進行了闡述，指明了閱讀教學中要做到：“省時高效，整合簡約”。

2、小學語文教學中存在的一些問題。

1)在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2)教學目標階段性不明，都在分析資料上用力，目標越位和不到位現(xiàn)象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學資料進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。

3)字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。

4)閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文資料上，往往低估學生的學習潛力。

5)口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。

6)兒童閱讀還沒提到日程上來。

結合自己平時的語文教學，我發(fā)現(xiàn)這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。

3、閱讀教學該怎樣進行

1)繼續(xù)認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字潛力、把字寫好;加強朗讀學習;繼續(xù)加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡;多讀書、重積累;自由表達、有資料、有真情;在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞潛力，吧字寫美觀;會朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習基礎上加強篇的訓練;會寫記事作文、想象作文、應用文;在討論中有較強的表達和應對潛力。

2)把握好對教學資料的理解。小學課本不是全部的教學資料，學生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典;借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文帶給的語文材料出發(fā)找準三個點。既語言訓練點、潛力培養(yǎng)點、方法習得點。

3)不斷激發(fā)學生學習母語的興趣。

4)小學語文目標要明確恰當。

5)牢記語文學習本質(zhì)是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫潛力必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而過分地依靠課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀潛力的全部期望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學生的閱讀興趣和培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

6)教師要時刻學好反思。伴隨著反思才能進步，才會有發(fā)展，才能提高教學水平和潛力。

總之，在語文閱讀教學中，要重視識字寫字教學，要讓識字寫字貫穿始終;要重視語言文字教學，真正讓學生踏踏實實學好母語，提高語文素養(yǎng)。要注重文章整體的把握;要整合的提問;在語言學習中滲透人文情感的熏陶;做到聽、說、讀、寫的有機結合。作為一名小學語文教師，要真正為學生的將來思考，要教給學生好的學習語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。相信牢記崔巒老師的“省時高效、整合簡約”，它必將在我以后的語文教學中起到舉足輕重的作用，這也將是閱讀教學的未來之路。

小學語文信息化培訓心得體會37月12至13日，我參加了教育科學研究培訓中心組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的2天，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、教師要不斷進行知識更新

這次培訓中聽了許多專家的講座，也聽了許多課改課，我明白了課改的真正意義，從大處說是為了國家在21世紀的發(fā)展，而從小處說則是為了每一個學生的成長和生活。所以，進行課改，落實課標，不是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現(xiàn)在每一堂課中，和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許才是我們的努力方向。

準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的'教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

2天的暑期小學語文教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。這些成功的經(jīng)驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。

今年3月12日至4月8日,我參加了這次海西教育網(wǎng)的培訓。本次培訓帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐!

這次培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

理論知識，為已充電;時代在進步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。我的工作必將比原本得心應手些。

每一次的專題講座都是那么精彩!帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。讓我進一步體會到了課堂教學藝術的重要性。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學生自己提出問。

每一次的講座都是那么可貴!讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。 “簡約語文”那豐厚的內(nèi)涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產(chǎn)生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。在生活中，讓學生去鞏固知識。

小學語文信息化培訓心得體會4我參加了全市小學語文主題學習摩研討會議，聽取了師范附小劉桂霞等二位名師的展示課，現(xiàn)場觀摩了語文主題學習優(yōu)秀實驗校園的先進做法，聽取了市小學語文教學研究室郝永主任對改善閱讀的一些思考感受頗深。

1、主題閱讀明確了學習的目的，學生帶著主題來閱讀，激發(fā)了學習的興趣。

主題閱讀的心基礎是學生的興趣，有人說“興趣是的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能透過閱讀找到其中的快樂。

劉老師的課，平凡卻最有實效。她的課是平常積累的一種展示，實在不做作。印象最深的卻是平凡扎實兩個字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是劉老師將我們中國古代文學的經(jīng)典最為日常所習，從小就培養(yǎng)學生的這種文化底蘊，其妙處不僅僅僅在于多認字，更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時候是膽量的問題，當然，也需要老師不斷的積累、學習、反思、堅持，她老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。

主題閱讀有力地開發(fā)了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經(jīng)濟時代和網(wǎng)絡時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生帶給了許多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。

個別學生認為，讀書已經(jīng)不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養(yǎng)，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題?！爸黝}閱讀叢書”就解決了這個問題，學生能夠借助一本書了解一個主題的，借助一本書讀很多篇書，借助一本書豐富閱讀積累。

語文主題學習對學生寫作潛力的提高有必須幫忙。它給學生帶給了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動學生主觀能動作用，并且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，透過交流，到達對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀能夠促進寫。主題閱題能夠幫忙解決學生寫作素材的大問題，讓學生對自己感興趣的事物從語言文學的角度進行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫帶給豐富的題材，開拓思維空間，成為學生寫作起步的根據(jù)地。

總之，在以后的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創(chuàng)新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養(yǎng)。

小學語文信息化培訓心得體會5通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。

所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現(xiàn)兒童味小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見;帶領學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現(xiàn)。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、體現(xiàn)個人味語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質(zhì)、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢?第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。

第二、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。

小學語文信息化培訓心得體會6我是甘肅省渭源縣縣渭源職專的教師,很慶幸渭源縣教育部門為我們提供這次培訓學習的機會,得到名師傳授的教學經(jīng)驗和技術指點。從教以來,我接觸教育技術有很長一段時間了,教學中總存在許多困惑〃利用這次培訓正好給我一個學習的機會,雖然學習很緊張〃但過得很充實〃受益非淺〃讓我充分感受了教育技術應用的多樣性〃在學習體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術支持教學創(chuàng)新的魅力。

“信息技術能力提升工程”的主要內(nèi)容是教育技術能力的提升〃和我們平時的教學工作緊密聯(lián)系〃實用性很強。比如創(chuàng)建教學設計方案〃規(guī)劃主題單元等一系列學習活動對我們的教學思路進行了梳理〃促使我們整合各方面的資源〃更好的理解信息技術和課程整合的意義〃為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。同時在老師的有效點撥下〃我們進一步理解了信息技術對現(xiàn)代教學產(chǎn)生的重大意義〃了解了信息技術和課程整合的優(yōu)化方法。

各位專家〃各位同仁的一堂堂授課〃雖然略感生澀〃卻使我深受啟發(fā)〃并理清了自己的收獲：

1、接受了教育技術這個新的專業(yè)術語。

現(xiàn)代教育技術首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環(huán)節(jié)〃運用系統(tǒng)方法分析教學問題和設計教學策略〃力求發(fā)揮教學系統(tǒng)的整體功能〃通過優(yōu)化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。

2、深入領會了解了教育過程的各個環(huán)節(jié)。

以前我們的教學更多的是重知識、輕能力;重結果、輕過程;重技術、輕思想等。通過這次培訓〃使我體會到〃要真正上好一堂課〃課前的思考、準備及課后評價、反思與課

堂上的組織、教學等環(huán)節(jié)同等重要。

3、學習領會了新的教學模式和教學環(huán)境。

在這里〃我是作為一個學生的角色在課堂里感受合作學習、探究學習〃對比自己的學生灌輸式的傳統(tǒng)教學模式〃有了更多合理利用身邊的教育媒體激發(fā)學生學習興致的思考。

4、矯正了一些有偏差的想法。

以前我們每當喊更新教育教學方法時〃都會以條件有限為借口?，F(xiàn)在我更清晰地知道教育技術除了利用信息技術外〃只要合理、科學地使用教育技術〃同樣通過傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質(zhì)量的課。

總之〃在未來的工作崗位上〃我一定扎實工作〃努力學習〃把所學到和掌握的信息技術知識與能力〃更好地應用到教研教改中〃做一名對學生負責〃對學校負責〃對社會負責的優(yōu)秀教師。我會不停地學習各種關于信息技術的知識、提升應用能力〃持之以恒〃不懈地努力優(yōu)化課堂教學〃培養(yǎng)新時代所需要的具有高信息技能的新興人!!

小學語文信息化培訓心得體會7為了貫徹落實《襄陽市教育信息化三年行動計劃(20__-2015年)》，促進信息技術與教育教學的深度融合，根據(jù)襄陽市電化教育館安排，20__年5月4—5日，我在襄陽職業(yè)技術學院參加為期兩天的“中小學教育信息化管理干部培訓班”學習。這次培訓讓我充實了更多的理論知識，開闊了視野，解放了思想。吳砥等專家教授的講課，讓我收獲頗多。加之與來自不同縣市區(qū)的同仁們聚集一堂，相互交流借鑒工作經(jīng)驗、思路方法，較全面的提高了自己的理論水平和工作能力。以下是這次學習的幾點體會：

一、教育信息化規(guī)劃的解讀，知曉了新的形勢

吳砥教授關于《教育信息化發(fā)展趨勢、規(guī)劃和思考》的講座，讓我深刻認識到，信息技術對教育發(fā)展的重要作用。教育信息化十年規(guī)劃的出臺，把教育風格信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，表明國家高度重視教育信息化發(fā)展工作。

明確了教育信息化近期的工作重點：建成“三通兩平臺”和加強教師培訓?！叭ā睘椋和苿印皩拵ЬW(wǎng)絡校校通”，完善學校教育信息化基礎設施;推動“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，加快內(nèi)容建設與共享;推動“網(wǎng)絡學習空間人人通”，促進教學方式和學習方式的變革。“兩平臺”為：建設教育資源“公共服務平臺”;建設教育管理“公共服務平臺”。按照對設施設備建、管、用的要求，為了用好“三通兩平臺”，必須對教師進行信息技術能力的培訓，讓教師熟練應用信息技術進行教學。面對全球化，面對復雜的社會，人腦思維是遠遠不夠，一定要人機思維，不斷充電，才能適應社會迅猛發(fā)展的需要。

二、發(fā)展教育信息化，校長要提高領導力

校長的領導首先是思想的領導，其次才是行政領導。校長對于教育信息化有怎樣的認識，就會在學校的信息化發(fā)展問題上采取怎樣的決策和行動。教育信息化需要校長的認識和行動、眼界與境界、帶頭和支持。教育信息化的實施，校長要有洞察力、管理力、指導力。

因此，校長首先要提高自身信息化素養(yǎng)，要有信息化理念和信息化應用能力，對學校信息化發(fā)展起到引領和示范作用。校長要決策好學校信息應用的愿景，要確立一個可供分享的信息技術在學校教育中的應用愿景，并得到老師的認可，讓全體老師都明晰這一愿景。校長要發(fā)揮個人及團隊的影響力;要引領教育信息化常態(tài)發(fā)展，提高教師的信息技術素養(yǎng)，指導信息技術的應用行為，搭建支持教師信息化成長平臺;校長要創(chuàng)新學校信息化管理機制;要合理配置學校的信息資源;要反思實施信息化的得失，校長作為領導者，既要決策、抓落實、抓效果，同時還要能夠停下來，進行回頭看，既要進行橫向的對比，還要有縱向的比較，學校在實施的過程中，有哪些收獲，有哪些不足，有哪些需要繼續(xù)發(fā)揚的，還有哪些是需要改進的，或者有哪些是不切合實際要堅決摒棄的等等，要進行認真地反思，確保信息化健康發(fā)展。

三、明確了目標，理清了學校信息化發(fā)展基本思路

通過培訓，我明確了教育信息化建設的目標，學校要著眼于長遠發(fā)展，著眼于服務教學、著眼于教師的日常運用、著眼于打造現(xiàn)代化學校，首先要制訂切實可行的學校教育信息化發(fā)展規(guī)劃，建立健全信息化教育管理制度。

其次，要加強基礎建設，實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡進校園，接入班班通基本滿足應用的硬件條件，要優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和應用，利用云計算技術為教師、學生、家長提供信息化網(wǎng)絡空間，完善信息服務體系，建設數(shù)字化智能校園。

第三，實現(xiàn)信息技術與教學的深度融合，通過對教師的信息技術培訓，加強信息技術與學科的整合，推進教學資源的應用，充分利用名師課堂，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，開展探究性學習和網(wǎng)絡協(xié)作教研應用。

第四，建立激勵機制和經(jīng)費保障機制，促進對教育信息化技術的應用。

這次培訓，讓我從新的角度和新的高度認識了信息化教育。今后，我將盡自己所能把所學到的知識用于實際工作中，并不斷努力提高自己。

小學語文信息化培訓心得體會8美好的時間總是過得很快，信息技術應用能力的提升活動已經(jīng)結束。在這段時間里，我有幸成為本次教師信息技術應用能力提升小學語文2坊的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。我克服了工作和學習之間的時間沖突，合理安排時間，按時登錄平臺學習，積極參加YY的答疑活動，感受省管老師工作的真誠，感受授課教師的`風采，聆聽他們耐心的解惑和真誠的傳授，使我特別的感動。

這次國培給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。培訓中，老師一方面要求我們以超脫姿態(tài)，踏實前行，堅持遵循教育規(guī)律，研究教育手段新思路;另一方面也要求我們自覺培養(yǎng)自學發(fā)展意識，力求適應現(xiàn)代教育技術的要求，促進學校的信息技術教學上新的臺階。通過深入學習，下面談一談這次培訓學習的一些感悟。

一、深入掌握Flash課件制作技巧

通過兩天學習Flash，使我對Flash的動畫制作有了比較深入的了解,了解動畫原理，了解幀與層的概念，通過多個簡單的動畫制作實例，為我以后的學習打下基礎。此次培訓，老師從淺入深，從基本的概念理解開始，以實例入手，給我印象深刻的知識點是音樂的播放與停止、遮罩層的使用、動畫制作等技巧。這些技巧的應用，將大大提高我今后制作課件的水平及效率，學就能用，真是“踏破鐵鞋無覓處,得來全不費工夫”!

二、初步學會電子白板的使用與管理

原來我對電子白板的認識幾乎無從下手，其中一個原因是我校并沒有這些設備，但通過這次學習，我才明白：交互式電子白板就是集傳統(tǒng)的黑板，計算機，投影儀等多種功能于一身的新興的多媒體教學設備。作為教師的我們，首先就是要學習好電子白板的使用方法和技巧，才能學以致用，真正地發(fā)揮它強大的功能。

通過專業(yè)教師的講解，以下幾點是我的小小收獲：

1、利用電子白板來輔助教學，可以省去許多傳統(tǒng)的教學工具，如粉筆、刻度尺、三角板，圓規(guī)、掛圖、電視(DVD)等。

2、恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情景，使抽象的教學內(nèi)容形象化、清晰化，使教學知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學生積極主動的學習熱情;

另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

3、政府教育部門應加大財力投入，盡快普及白板教學，作為教師，人人應會用巧用白板進行上課，這樣的教學手段才能創(chuàng)設出高效的課堂。

三、認識了新的課程——微課

在老師的講解下，我初步認識了“微課”這一門新的課程。他們指出“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程?！拔⒄n”具有教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。

通過學習，本人從別人的身上學習到一些有關微課設計的知識。一節(jié)微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節(jié)微課時，我首先慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規(guī)律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。我嘗試做到如下幾點：

1、知識點盡量選擇教學的重點、難點。

2、知識點的選擇要細，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。

3、知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。

4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。

四、新的教學模式

通過聆聽專家教授對“中小學幼兒教師信息技術能力標準解讀”的解讀

學習，使我充認識到作為老師，要掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。深刻的認識到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發(fā)的發(fā)展情況，真正理解了信息化教學環(huán)境在教育教學中的作用，掌握常用的教學模式和軟件的基本應用。

在今后的教育教學過程中，我一定扎實工作，努力學習，把用所學到的教育技術知識更好地應用到現(xiàn)代化的教育教學中，扎實做好基本功，學習各種關于信息技術的專業(yè)知識，并將新的信息技術應用的課堂教育之中，持之以恒，不懈的努力優(yōu)化自我的專業(yè)技能，更好的適應現(xiàn)代化教學的發(fā)展需求。

小學語文信息化培訓心得體會9我通過學習明確了加快信息化建設的重要性和必要性，人類已走進以信息技術為核心的知識經(jīng)濟時代，信息資源已成為與材料和能源同等重要的戰(zhàn)略資源;信息技術正以其廣泛的滲透性、無形值價和無與倫比的先進性與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結合;信息產(chǎn)業(yè)已發(fā)展為世界范圍內(nèi)的朝陽產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟增長點;信息化已成為推進企業(yè)發(fā)展的助力器;信息化水平則成為一個企業(yè)綜合實力的重要標志。

掌握信息化技術是適應社會發(fā)展的需要

信息化是社會發(fā)展的趨勢，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標準，機關信息化是其中的一個部分，大力促進各級機關信息化建設，已是提高工作效率的迫切需要。作為一名基層工作人員，應適應社會發(fā)展的趨勢，把握現(xiàn)代化信息技術，是跟上時代的發(fā)展步伐、適應社會發(fā)展的需要。

把握信息化技術是提高工作效能的需要

將信息化技術應用于各類工作中，有助于整合資源，有助于提高工作效能。信息技術是新型的科學教育技術，能彌補陳舊工作方法的不足，傳統(tǒng)的工作老套套費時費力，不利于提高工作效率。只有充分把現(xiàn)代化信息技術用于工作中，才能提高工作效能。

積極應用信息化技術是提高工作技能的需要

實踐是學習的目標，也是提高應用能力的手段，只有在實踐中充分利用現(xiàn)代化信息技術，才能在應用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結經(jīng)驗、吸取教訓中學習并提高自身工作能力。

終身學習是使自己得到可持續(xù)發(fā)展的途徑

社會在不斷進步發(fā)展，信息化技術也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應現(xiàn)代的發(fā)展需要，就不能適應現(xiàn)代工作的需要，要認清形勢，勇于挑戰(zhàn)，樹立信心，不斷學習，用新知識和新技術來提高自身素質(zhì)，以適應現(xiàn)代工作的需要。

小學語文信息化培訓心得體會10在充滿信息社會的今天，迅速地篩選和獲取有益的信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性的加工和處理信息，是我們每個教師應具備的本領。全面推進素質(zhì)教育的同時要求我們教師掌握信息化教學手段。這樣更能喚起學生求知的欲望和興趣。幾年的教學經(jīng)驗讓我深深感到，課堂運用了信息化教學后，學生的成績提高的很快。因為信息環(huán)境下學習的空間是開放的和博大的，有效的利用信息資源，利于學生素質(zhì)的培養(yǎng)和知識能力的提高。

比如一堂語文的閱讀課，過去是欣賞書本內(nèi)容的單一形式，教學以教師為中心、以課本為輔助，枯燥和乏味，學習效率低。現(xiàn)在可以在網(wǎng)上進行電子閱讀。它利于學生迅速搜集相關的信息和資料，可以立刻與同學交流看法，取長補短、精益求精。信息的多彩多姿讓學生耳目一新。利用了信息資源后，課堂上信息為中心，教師和課本為助手后，就能放開對學生的束縛，激發(fā)學生學習動機，復習舊課、講授新課、鞏固知識、檢查評價等等，再也不枯燥和乏味了。信息資源的運用有利于教師的主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制;教師講授的同時激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，把學生的認知主體作用很好的體現(xiàn)出來。不把學生當作灌輸?shù)膶ο?，充分調(diào)動學生主觀能動性、創(chuàng)造性。

通過信息使學生的發(fā)散性思維不被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的思想，大膽想象，突出了教學的靈活性。信息化教學可以為學生知識的孕育、滋生和成長創(chuàng)造物質(zhì)基礎。達到比較理想的教學效果。憶往昔，課堂教學是以教為中心，課堂結構基本上是在圍繞目標和知識內(nèi)容傳授而進行，基本是老師講，學生聽的灌輸模式。當信息化教學走進課堂后，學生可以查閱課文發(fā)生的社會背景和環(huán)境，老師的課堂地位改變了，只起到課堂的調(diào)控作用，學習目標確定后，學生可以任意在各個相關網(wǎng)站跳轉，自由搜集下載信息，可以說有些東西幾乎是信手拈來。學生自主學習的時間長了，利于學生能力的培養(yǎng)，使學生真正體味到學生是學習的主人。比如我在語文教學時，我明確學習任務后，把幾個相關的網(wǎng)站告訴學生，就可以靜等學生的豐富結果了。

學生能夠找到作者介紹、相關圖片、對課文的分析和鑒賞的資料，甚至在網(wǎng)上就可以聽名家的朗誦錄音，看名家的國畫作品。學生很快就能記住相關知識，達到事半功倍的效果。其次，我深深的品味到信息化手段教學下的我不再是單一的知識的傳播者、灌輸者了，我和學生的地位發(fā)生了改變，我的角色主要是信息資源的引導者、設計者、學生學習的促進者。可以說信息環(huán)境下的課堂教學，我自身也在走向信息化，用現(xiàn)代化的知識武裝自己的頭腦。當然，在這種教學環(huán)境中，我除了起到教學資源的組織、整合作用外，還要在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學生的作用。畢竟，完全放手讓學生信息化學習，有的可以出現(xiàn)事與愿違的情況。在教學過程中我時刻給學生提醒，因為網(wǎng)絡資源是豐富的，鏈接的內(nèi)容多，外觀花樣也多，對學生學習形成的干擾就大。我教學生如何去查找有益的資源為己所用，對培養(yǎng)學生的能力和學習素質(zhì)是有極大的好處的。

篇7

2004年是“十五”繼續(xù)教育進入全面發(fā)展的一年，也是落實北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。

一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作

（一）、非學歷教育

1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓

2004年根據(jù)市區(qū)教委關于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

2．繼續(xù)教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術、體育；中學有數(shù)學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3．信息技術應用培訓

全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4．新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區(qū)級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網(wǎng)絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。

6．區(qū)級骨干教師培訓

本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質(zhì)量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

（二）學歷教育

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

（四）校本培訓

1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調(diào)研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒樱瑤尤珔^(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領導下，我們將調(diào)研與查看基層學校上報材料相結合，經(jīng)過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內(nèi)的教學工作

（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓

根據(jù)北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內(nèi)容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

（1）組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質(zhì)量。

（2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發(fā)教師學習積極性。

（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象。結合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質(zhì)，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質(zhì)起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基礎。

（三）教育科學研究

1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課” 的教學反饋、優(yōu)秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。

4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象奠定了良好的基礎。

5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

2、獲獎。

（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。

（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。

（2）學校校本培訓領導小組組織了“現(xiàn)代信息技術培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。

（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。

（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。

（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。

（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。

（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。

五、2004年師訓工作特點

1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續(xù)教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。

4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓，收到了較好的效果。

5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。

篇8

【關鍵詞】翻轉課堂；微翻轉；創(chuàng)客；小學信息技術、QQ群；網(wǎng)絡學習

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）12-0076-04

網(wǎng)絡學習對于成人或者大學生來說早已不陌生，但是對于小學教育還是一個比較大的空白。目前，海淀區(qū)大部分小學生的現(xiàn)狀是白天在學校上課，晚上在補習班或者托管班上課，基本沒有時間進行網(wǎng)絡學習。那么如何利用網(wǎng)絡教育如此大的優(yōu)勢為小學教育服務呢？筆者認為不可照搬，要局部借鑒，以點帶面。將適用于小學生的網(wǎng)絡互動學習方式與方法帶給學生，使學生可以簡單快速地解決一些問題，這就夠了。下文中的實例是筆者利用“微視頻”輔助課堂教學、“QQ群”拓展教學廣度與深度的實踐應用。

本校小學生信息技術課堂教學現(xiàn)狀

1. 課時現(xiàn)狀

筆者工作于北京市海淀區(qū)，三至六年級小學信息技術課每班每周一節(jié)，40分鐘。

2. 學習內(nèi)容現(xiàn)狀

海淀區(qū)小學信息技術課所學內(nèi)容為計算機基礎、畫圖、Office、網(wǎng)絡、網(wǎng)頁制作，以貼近生活的單元任務貫穿整個課程。以服務生活為核心，全面發(fā)展學生的信息素養(yǎng)為目標，達成對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力訓練。

3. 教學中的問題

（1）課時少：每周一次課。

（2）記不牢：課時間隔一周，部分內(nèi)容記不牢。

網(wǎng)絡開放教育對傳統(tǒng)小學信息技術教學的影響

1. 小學生使用網(wǎng)絡平臺狀況調(diào)查

筆者對所教小學的六年級學生的上網(wǎng)情況進行了簡單調(diào)查，結果顯示：六年級學生已經(jīng)有比較長的網(wǎng)齡。調(diào)查人群中有93%的學生在6歲以前開始上網(wǎng)，并且家庭上網(wǎng)條件優(yōu)越；95%的學生在家都有不同終端可以選擇上網(wǎng)，如臺式機、筆記本、iPad等，其中86%的學生有個人的手機上網(wǎng)條件。網(wǎng)絡溝通主要使用QQ、微信。

以上狀況說明，隨著社會進步和家庭生活水平的不斷提升，網(wǎng)絡逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牟糠?，對于學齡期的學生來說也是如此，這就為現(xiàn)如今的網(wǎng)絡課堂教學提供了必要的基礎條件。從這一點來看，也使得當前我們所倡導的翻轉課堂、慕課等新教學手段能夠在學生中推行下去。

但是，筆者經(jīng)過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，以使用即時通信工具為例，大部分學生的主要使用目的為聊天、記作業(yè)。并且通過生活中對學生的接觸和了解，就會發(fā)現(xiàn)他們在使用QQ聊天時，內(nèi)容中存在著較多的無效信息，如同一條信息反復發(fā)送很多遍、發(fā)送單純無意義的表情、無意義的超長圖片刷屏、轉發(fā)虛假信息等，甚至出現(xiàn)了使用不文明語言的現(xiàn)象。這就使得無論是學校還是家長，都不能夠放心地讓學生長時間使用網(wǎng)絡平臺。學生使用網(wǎng)絡的自控能力較弱，需要家校有效的監(jiān)督機制。

2. 網(wǎng)絡教育對傳統(tǒng)小學教育方式的影響

對于小學來說，受到目前教育現(xiàn)狀的影響，學生可以獨立上網(wǎng)學習的時間是非常有限的，而且也理應在學校和家長的共同參與下輔助完成，以免放縱小學生做上網(wǎng)聊天等無關學習的內(nèi)容。

鑒于這樣的現(xiàn)狀，在小學階段，筆者認為翻轉課堂應該從“輔助學習”開始，拓展“生活應用”。所謂“輔助學習”，即指在課下學習或者復習的時候可以利用微視頻等形式去對沒有學會的重難點問題進行反復學習。微視頻是對課上知識點的有效拓展和補充，既可以是課上對某一個疑難問題的深入剖析，又可以是課下對某一個有趣的內(nèi)容的深入挖掘。這樣做的目的一方面是幫助課上沒有吃透知識內(nèi)容的學生完成必要的信息獲取，另一方面也能讓課上沒有吃飽的學生獲得更多的信息補充。目前小學一個教學班的容量大概有40人左右，并且班內(nèi)學生的能力和知識儲備參差不齊，雖然教師在教學中都會有意識地進行分層教學和任務的布置，但無法照顧到每位學生的個性需求。從這個角度來說，翻轉課堂、慕課等形式的出現(xiàn)，可以給予課堂很好的補充和拓展。拓展在“生活應用”，即在生活中充分利用網(wǎng)絡資源和設備進行討論、分享。讓網(wǎng)絡學習開始于學習，服務于生活。

3. 小學階段網(wǎng)絡教育的主要形式

結合筆者的教育教學實踐研究，小學階段的翻轉課堂、慕課輔助學習可以借助以下兩種如今較為流行的形式。

第一，微課教學。微課是針對某一問題的深入展開，可以是某一重點知識的剖析和講解，也可以是某一知識的拓展延伸。

目前，全國各中小學都在嘗試將微課應用于教學實踐中，力求在輕松愉悅的環(huán)境中輔助學生學習。筆者所在的教學單位也正在進行類似的教學研究，以期待在今后成為有效的教學補充手段之一。

第二，通信平臺教學。圍繞著學生常用的通信工具，如QQ、微信等，在家校共同參與的基礎上，建立聊天群組、微信公眾號等通信平臺，引導學生利用平臺提供的各種資源，有效溝通學習心得，獲取學習資料和相關信息等。

筆者曾以通信平臺教學效果為研究對象，設計出一節(jié)教會學生正確使用QQ群功能的研究課。其中利用微視頻等形式的資源包作為課堂支撐，分別應用于課前、課中、課后。

課前：在學期末教師將下學期所學課程的教學安排與資源包放在網(wǎng)盤中與學生共享，學生可以利用閑暇時間了解下學期所需要學習的內(nèi)容，有興趣的學生可以進行自學。優(yōu)勢在于如果學生提前學會了部分知識，在課上則有時間研究更高層次的應用方法，并且可以作為小助手輔助教師更好地達成教學知識的完成度。

課中：資源包中的視頻、文檔等資源可以在學生沒有完全跟上的時候作為學習支撐，讓學生可以自己補齊進度。

課后：如果學生對于本次學習內(nèi)容還感興趣，想要更深入地研究，可以利用素材和拓展材料進行更深一步的學習。本課學習的QQ群也將成為學生課前課后學習的一種獲取和交流信息的渠道。筆者還在學生學習的過程中總結、反思該種教學方式對已有信息課教學內(nèi)容和手段上的補充。

課堂教學實例分析―― 以“QQ群應用”教學設計為例

1. 教學內(nèi)容分析

交流和溝通能力是每一個人生存的基本技能，而在信息時代，利用網(wǎng)絡進行交流和溝通又是數(shù)字化生存的一項基本技能；是利用網(wǎng)絡獲取信息、發(fā)展愛好、開展學習的基礎和前提；同時也是課程指導綱要中提出的學習內(nèi)容。北京市海淀區(qū)六年級上冊的教材中安排了一個單元（5課時）的課程，帶領學生學習電子郵件、即時通信工具、博客、論壇等網(wǎng)絡交流工具和交流方法。本課重點體現(xiàn)利用即時通訊工具可以進行多人、實時、多媒體交流等技術特點；在網(wǎng)絡交流中提升學生獲取信息、與他人溝通的能力，并形成正確的規(guī)則和意識，為后續(xù)學生利用網(wǎng)絡開展學習、發(fā)展興趣愛好等打下必要基礎。

2. 學生情況分析

本課教學對象為六年級學生。學生對新鮮事物都有著很大探究欲望，在前面的學習中基本養(yǎng)成了自主探究學習的能力，愿意探索，勇于嘗試。（詳見上述“小學生使用網(wǎng)絡平臺狀況調(diào)查”）

3. 教學方法

（1）教師教法：任務驅(qū)動。

（2）學生學法：合作學習法。

4. 技術準備

（1）教學資源：自制課堂PowerPoint課件1個，微視頻等資源包（學期初下發(fā)本學期所有課程資源包）。

（2）教學環(huán)境：多媒體網(wǎng)絡機房。

5. 教學目標

知識與技能：學會查找和加入QQ群，在QQ群中進行交流；會使用群公告、群文件、群相冊等應用獲取信息。

過程與方法：通過任務三“挖寶”群功能，了解QQ群給我們生活帶來的便利。

情感、態(tài)度和價值觀：了解網(wǎng)絡信息交流的一般規(guī)則和方法，建立使用網(wǎng)絡通信工具的安全意識，感受網(wǎng)絡交流所帶來的便捷和優(yōu)勢。

6. 教學重點和難點

教學重點：學會使用QQ群與他人進行信息交流，感受網(wǎng)絡交流的便捷和優(yōu)勢。

教學難點：了解網(wǎng)絡信息交流的一般規(guī)則和方法，建立使用網(wǎng)絡通信工具的安全意識。

7. 教學過程

（1）引入

問題引入：放學后你用什么方式和同學溝通？如果需要在假期里進行全班同學溝通有什么方法可以解決？

設計意圖：用問題帶領學生思考，逐步產(chǎn)生網(wǎng)絡集體溝通需求。并提出需求：需要一個班級QQ群進行隨時隨地無阻礙的溝通。

（2）新授

①提出需求和任務：創(chuàng)建班級QQ群。

任務一：創(chuàng)建班級QQ群。要求：創(chuàng)建班級QQ群；記錄名稱、號碼。

任務二：加入班級QQ群。要求：嘗試加入班級QQ群；記錄群名稱、群號碼等信息；組內(nèi)分享加入的方法。

任務三：修改群名片，“挖寶”群功能。要求：修改自己的群名片為真實姓名；自主嘗試群功能中的各種功能；查看群文件中的共享信息。

②分享群功能“挖寶”成果

分享1：群公告――通知。作用：通知類的信息，如放假通知、學科教師第二天上課需要帶的材料等。

分享2：群相冊分享活動瞬間。作用：共享照片，如班級主題活動照片、放學后的同學生日慶?；顒诱掌?。

分享3：群文件――共享信息。作用：共享文件，如共享資源文件給教師當天的教學難點微視頻，供學生進行復習參考等。

設計意圖：提出逐級分層任務，從創(chuàng)建到加入再到“挖寶”群功能一次布置，學生根據(jù)自身情況逐層逐級完成任務。再通過學生分享將學習內(nèi)容進一步鞏固。

（3）拓展

任務四：討論“網(wǎng)絡即時通訊交流的利與弊”。要求：分組討論，自己的觀點，最好有案例支持；可以上網(wǎng)搜集資料在群中；1、3、5組主要說“利”，2、4、6組主要說“弊”；組長記錄并整理本方的關鍵論點，并在討論結束后。

設計意圖：通過前面的嘗試和分享，學生初步了解了QQ群中一些平時不用但有用的功能，還認識到了網(wǎng)絡是把雙刃劍，在提供便利的同時也威脅著使用者的安全。

（4）總結

回顧本節(jié)課學習的QQ群功能（群相冊、群文件等）；總結和分析網(wǎng)絡即時通訊的利與弊，如何更好地利用即時通訊軟件。還有很多功能等待我們探索，他們還能為我們的學習生活帶來哪些幫助？還有很多即時通訊軟件，我們應該怎樣充分利用它們的功能服務于我們的學習和生活？

設計意圖：通過回顧和拓展，讓學生認識到只要充分地利用軟件提供的功能就能為我們的學習和生活提供正面的幫助，并且愿意在今后去嘗試更多的功能。

8. 學習效果評價設計

本課的評價設計主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）貫穿于各環(huán)節(jié)師生互動中的激勵性評價。目的在于鼓勵他們參與體驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（2）學生在暢談收獲的過程中的自我評價以及教師根據(jù)學生回答做出的及時點評。目的在于幫助學生明確本課學習的目的和意義，初步檢驗本課教學效果。

（3）課后通過梳理學生聊天記錄，結合交流內(nèi)容對學生做出學習效果評價。目的在于了解和檢驗學生對于本課知識的落實情況，為后續(xù)調(diào)整教學目標、改進教學策略提供依據(jù)。

信息技術課是網(wǎng)絡開放教育的前沿陣地，應成為架構課上教學與課后教學的橋梁，而信息技術課上所學的信息技術核心思想服務于學生的生活和學習。學生掌握了信息化的學習和交流方法對于今后的學習和發(fā)展都有著舉足輕重的作用。與以往其他教學設計相比，本教學設計通過體驗式學習，提升學生主動學習和解決問題的能力。在本課中，學生在產(chǎn)生交流需求的前提下參與并體驗交流過程，在體驗中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結論，教師在這些環(huán)節(jié)中主要起到輔助和引導的作用。最終學生主動將學習成果運用到實踐中，其主動學習和解決問題的能力在這個過程中得到提升。

在體驗中生成網(wǎng)絡交流的規(guī)則、方法，并在實踐中形成正確交流的意識。在本課中，面對學生在嘗試交流的過程中遇到的問題和困惑，教師引導他們思考并引發(fā)討論，從而對正確交流達成共識，并在進一步的實踐中形成不違法、文明交流、注重安全隱私、篩選有用信息、不發(fā)無效信息等正確的規(guī)則和意識。

以工具為平臺，引導學生轉變學習方式，促進其長遠發(fā)展。教師引導學生將本課學習所得拓展到今后的學習和生活中，同時也為其適應信息時代的生活和學習方式打下良好的基礎。

多角度利用微視頻等素材為課程實施服務。從課前的學習內(nèi)容先知，課中的資源包支撐到課后的微視頻復習拓展提高，給學生足夠的選擇權和主動權。

信息技術教學旨在幫助小學生正確認識和使用身邊的信息化設備，使之能夠更好地適應新的教學環(huán)境和教學需求。因此，從教學設計的內(nèi)容上看，本課教學內(nèi)容不拘泥于教材上所講的電子郵件、論壇等內(nèi)容，而是在與學生日常生活練習非常緊密的即時通訊工具上做文章，圍繞QQ群功能的正確認識和使用展開教學，目的是能夠做到在課堂上幫助學生學會使用工具，在課后使之成為課堂教學的有效補充手段。其次，信息技術課是課后網(wǎng)絡開放教育的重要知識渠道，課上所學習使用的技能知識應是學生能切實使用的實用技巧。再次，信息技術課是網(wǎng)絡開放教育的普及平臺，應成為構建家校聯(lián)系的良好通路。

本節(jié)課程的設計意圖，不僅在于幫助學生正確認識和使用即時通訊工具，更在于通過這一方式，建立起師生之間的友好互動交流平臺，給老師多了解學生的機會，也能讓學生在課后遇到學習障礙時及時反饋。不僅如此，開放的網(wǎng)絡教育平臺也更有助于家長的參與和監(jiān)督，改變傳統(tǒng)的家長不通過家訪、家長會、電話就無法獲知學生學習進展狀況的方式，給家校雙方信息的及時溝通提供通道，能夠讓家長及時把握學生的學習內(nèi)容、學習進度和學習效果，并通過家校聯(lián)系形成有效的反饋。

新的學習方式的不斷嘗試和應用，會使得“私人定制”式的在線學習趨于更加完善。翻轉課堂與慕課這類利用網(wǎng)絡的學習影響的將不只是教育界，應該是一種新的學習方式變革，在全民學習、終身學習上做出應有的貢獻。

篇9

關鍵詞： 縣域班班通資源 機構管理制度 縣域校本培訓 過程管理

班班通工程是一項現(xiàn)代教育手段革命性的決策，隨著現(xiàn)代教育班班通工程的深入，學校教育裝備條件明顯改善，教學觀、育人觀發(fā)生了深刻的變化，要把現(xiàn)代教育充分融入學校教育教學中，使之成為常規(guī)教學資源和教學手段。班班通建設的核心價值是深度推進現(xiàn)代的信息技術與學科日常教學的有效整合，充分利用現(xiàn)代教育教學資源，促進教師教的方式和學生學的方式的深刻變革，推動學校教育的信息化發(fā)展。由于人力、物力、時間等方面的限制，省、市級只能從宏觀上進行管理，不能對學校班班資源應用從微觀層次上進行有效指導、督促、評估等深入管理。可見縣域管理尤為重要，是省、市、縣、校、班級管理的層級結合點、關鍵點，它可以從宏觀、微觀層面上對“班班通”項目學校進行教師培訓、教科研活動、評估、督促等方面進行有效管理，最大限度地促進學校對現(xiàn)代信息資源的有效應用和管理，深化教育改革，推進教育信息化進程。那么如何實現(xiàn)縣域班班通資源的有效應用管理呢？

一、健全機構管理制度，為班班通資源有效應用提供制度保障。

如何保證班班通在課堂教學中充分發(fā)揮效益，是縣域班班通管理的核心，是建立健全縣級班班通管理機構、完善縣域班班通管理制度、明確責任的最佳途徑。在縣域內(nèi)成立班班通領導小組，教育局長為組長、分管教育副局長、電教館長、教研室主任為副組長，縣電教館技術成員、各校校長為成員，領導組下設辦公室和專家組，由電教館長任主任領導專家組負責資源應用日常管理。建立健全資源應用費用保障、教師培訓、學校資源應用管理、資源應用科研、教師應用競賽評比、學生電腦作品競賽、學校評估、班級評估、學科評估等一系列資源應用管理制度?？h域班班通領導小組指導各學校設立班班通領導小組，校長任組長，教學副校長、教導主任任副組長，班班通管理員、信息技術教師、學科教研組長、骨干教師為成員，負責學校班班通資源應用的具體工作，完善各種制度，把班班通資源應用、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站和資源庫建設、電教技術培訓、教研、研討、比賽、教與學方式的改變等納入教學常規(guī)管理和教師績效評估體系。明確縣教育局管理人員、校長、技術骨干、骨干教師、學科教師等人員的責任，為班班通資源有效應用提供有效制度保障。

二、重視縣域校本培訓，為班班通資源有效應用提供技術保障。

（一）強化縣域培訓，為班班通資源有效應用培養(yǎng)技術骨干力量。

為了提高班班通資源應用效率，推動教育現(xiàn)代化改革的需求，促進教師教育觀念的轉變，全面提高教師運用信息技術的能力?？h電教館嚴格選派本縣教育技術水平高、教育理念先進、年富力強、經(jīng)驗豐富的骨干教師參加省級骨干教師培訓，培訓學習歸來后及時對各校班班通管理員和學科骨干教師進行培訓，傳授先進的現(xiàn)代教育理念和資源應用技術，強化班班通資源應用學科的教學研究和實驗，促進先進教育理念和教育技術與學科教學的有效融合，不斷提高班班通資源應用的教學水平。培訓方式方法視實情注重實效與時效靈活多變，時機恰當，可通過找惑、提問、交流、討論、互動、溝通、研討等形式互幫互學，探究新問題，共同提高，共同成長，為班班通資源有效應用培養(yǎng)學科技術骨干力量。

（二）優(yōu)化校本培訓，為班班通資源有效應用培養(yǎng)學科應用能手。

真正實現(xiàn)班班通資源的有效應用，關鍵點是每位學科教師對資源的有效應用，需要每個教師熟練掌握相關技能是廣泛應用的重要基礎。為此，縣班班通領導小組指導學校做到培訓先行，積極選派教育技術專家指導學校采取定計劃、定目標、定時間、定內(nèi)容、定評估的“五定”和現(xiàn)代教育理念與學科教學相整合、集中面授與課后自學相結合、骨干培訓與學科培訓相結合、上級培訓與校本研訓相結合的“四結合”的方式對教師進行現(xiàn)代信息技術與學科整合全員培訓，使廣大教師熟練掌握軟硬件維護、網(wǎng)絡維護使用、課件制作、電子白板使用等基礎知識、基本技能，為資源教學的有效應用鋪平道路，開展網(wǎng)絡資源環(huán)境下的交互式培訓，充分利用網(wǎng)絡的跨時空性的教研互動交流、討論與探討。課后教師可通過同伴互助、相互切磋、網(wǎng)絡學習等方式進行自主培訓，共同提高，引導教師對下載、上傳的資源依據(jù)教材和個人授課特點進行篩選、分類和修改，制作配套課件和電子教案，通過全方位培訓，使全體教師基本上能靈活操作班班通設備、能對遠程資源的“全程搬用”、“部分應用”向“借鑒巧用”逐步深入，通過校內(nèi)教學競賽等活動從計算機基本技能和資源應用基本技能兩個方面十項技能地進行了培訓與考核，并融合在自己的課堂教學環(huán)節(jié)和教學實踐中快速提高教師的現(xiàn)代教育理論和教育技術技能，提升現(xiàn)代化教學水平，為班班通資源有效應用培養(yǎng)學科能手。

三、強化過程管理核心思想，為班班通資源有效應用提供支撐點。

（一）大力扶植培養(yǎng)典型，是班班通資源有效應用的示范點。

班班通資源應用于課堂教學，改變了傳統(tǒng)的教學方式，給課堂教學帶來了一輪新的革命，促進了課堂教學方式、方法的轉變，使課堂教學有效融合了現(xiàn)代教學理念，促進了新課程改革的深入開展。通過班班通資源應用引領教和學方式的真正轉變尚需一個過程，縣班班通領導小組對這個過程及時給予必要指導，才能縮短時間，少走彎路，真正實現(xiàn)班班通資源的有效應用。縣班班通領導小組有計劃、有組織、有目的地組織班班通教學競賽、公開示范課、課件評比、教師論文評比、課題研究、教師研討會、學生電腦作品競賽等形式活動，大力培植班班通教育教學典型，培養(yǎng)學科應用骨干力量，對有突出貢獻的教師給予物質(zhì)和精神上的表彰、鼓勵，提高應用班班通資源于學科教學教師的知名度，激發(fā)教師應用班班通資源的內(nèi)在成就動機，擴大班班通資源的應用影響力，繼而由縣班班通領導小組指導學科骨干力量在校內(nèi)進行多媒體、電子交互白板等公開示范課，引導各校進行校內(nèi)教學競賽、課件評比等活動。讓學校的班班通資源應用高起點、高定位，有效引領全體教師有方向、有目標、高水平、高質(zhì)量應用班班通資源，服務課堂教學，搶占教育制高點，提升教師班班通資源應用的深度、力度、廣度，提高班班通資源與學科教學整合的融合度，加大班班通資源的普及力度。

（二）強力推動課堂應用，是班班通資源有效應用的著力點。

班班通建設后，班班通資源應用于學科課堂教學是最終的著力點。班班通資源圖文結合、動靜結合、清晰有趣、形象逼真、信息量大，對于語文、英語、數(shù)學、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、音樂、美術等學科教學重點難點通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，創(chuàng)設生動、逼真的教學情境，是傳統(tǒng)課堂教學無法實現(xiàn)的。要讓學生耳聽、眼看、手動，最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，有效提高課堂教學效率。如電子白板擁有強大的交互功能，可以由易到難、分層設計教學任務，實施分層教學，為不同層次的學生提供不同的服務，可以根據(jù)學生的實際情況和需要，靈活選擇學習的內(nèi)容、順序和進度，誘導他們探索、尋找并發(fā)現(xiàn)新知，同化和順應新知，提高學生的思考和記憶能力。

通過開展縣級教學示范課、教學競賽課和校內(nèi)研討課、學科示范課、觀摩課、評議課等教學活動，廣大教師們在觀摩和實踐教學資源應用中學會熟練使用班班通設備，融合現(xiàn)代教育理念，充分利用現(xiàn)代資源，有效促進班班通資源與學科課堂教學的有效整合，真正實現(xiàn)和諧高效課堂目標。強力推動班班通資源在有效融入學科課堂教學中常態(tài)化應用、常態(tài)化管理，促進班班通資源與學科課堂教學的效整合，是班班通資源有效應用的著力點。

（三）加強班級應用管理，是班班通資源有效應用的基本點。

班級是班班通資源有效應用的基本單元，班級的應用管理直接關系到班班通資源應用的可持續(xù)發(fā)展。班級管理可以通過完善落實制度保障班班通資源的有效應用，為了加強督促，落實課堂，縣班班通領導小組要求各校采取一些切實有效的措施，不能流于形式。

1.學校制定了一系列班級管理相關制度。如：《班班通教育資源管理制度》、《班班通應用經(jīng)驗交流制度》、《班班通教育資源班級使用登記制度》、《班級班班通教育資源應用登記表》等，由使用資源學科教師登記，內(nèi)容包括時間、班級、學科、課題、節(jié)數(shù)、教師簽字、學生代表簽字等，每月上交檢查、評比，是班級評估、教師績效評估和年度考核的一項重要內(nèi)容。要充分保障班班通真正運行起來，并與學科有效整合，切實提高課堂教學效率。

2.指導運用視頻監(jiān)控、軟件記錄等實時監(jiān)控各班資源真實應用情況。為防止虛假登記上報，有條件的學校通過視頻監(jiān)控手段，實時監(jiān)控各班教師班班通資源應用情況，并安排專門信息技術教師值班，及時記錄上課情況。學校將相關軟件引入班班通管理，實時記錄每個班級班班通設備上網(wǎng)查閱相關學科資源使用情況。還通過校園網(wǎng)絡鏈接校內(nèi)所有電腦，及時解疑答難，發(fā)送消息，控制學生瀏覽不健康信息等，改變各班的費時費力現(xiàn)象，大大節(jié)省人力、物力，提高班級管理效率。

3.強化班班通教育檔案資料的收集管理。做到分學期、翔實記載、規(guī)范整理、內(nèi)容齊全、專盒存放、方便查找，其內(nèi)容翔實，主要包括管理機構、規(guī)章制度、工程建設、固定資產(chǎn)登記、工程驗收、資源接收、資源使用、教師培訓、教學研究等方面的內(nèi)容。

4.重視學科教師對班班通資源應用經(jīng)驗總結。定期寫出學習心得體會，并且交流體驗，人人定崗明責，有獎有罰，定期檢查、評比，達到強化班班通資源管理的效果。

5.充分發(fā)揮學生主人翁意識，參與到管理中。班班通資源應用的服務對象是學生，學生是它存在的生命源泉。指導各班充分發(fā)揮學生的主人翁意識，積極安排學生值日，強化愛護設備意識，發(fā)揮班級干部帶頭示范作用，對愛護班班通資源表現(xiàn)突出的學生給予班級表彰，并報學校進行評比表彰，真正地引導學生成為班班通資源的主人，體現(xiàn)“生生愛班班通，班班通為生服務”的班級管理理念。

綜上所述，在縣域范圍內(nèi)，縣班班通領導小組指導學校，以加強班級應用管理為抓手，把班班通資源有效應用真正落到實處，真正實現(xiàn)教的方式和學的方式的變革。

四、有效搭建班班通資源展示平臺，充分享受成功喜悅

三分在建，七分在管，提倡并指導各校做好班班通教學資源庫的建設，重點進行技術規(guī)范資源建設過程，明確學校資源庫建設的任務和分工，鼓勵教師充分運用已有的電子備課、網(wǎng)絡資源等素材進行整合加工，采用多種形式搜集整理各學科教學資源，建成與學科教材一一對應的教案、課件、試題、素材等教學資源庫。通過開通校園網(wǎng)、設立校園FTP站點、校園QQ群等建立學校資源的傳輸渠道，及時整合學科資源，實現(xiàn)資源共享。同時將學校中原有的課堂實錄DVD、示范課例、其他視頻文件等視頻資源轉換成數(shù)字格式的文件，形成資源建設素材，并收集各學科優(yōu)質(zhì)教學設計、教案、課件、圖文視頻資源、練習等資源建立學校資源庫。班班通管理員對下載的資源及時進行整理、建檔、歸類、編目錄、存貯和共享，充實學校資源庫，要求學校每一位學科教師均在計算機上建立有個人電子備課、課件教學資源文件夾，更方便用于課堂教學之中。教師在資源庫中隨時方便查找資源，轉變成適合本校學生的教學資源，基本實現(xiàn)資源共享，有效提高備課效率和學科教學效率。

縣教育局為師生提供優(yōu)質(zhì)課、示范課、教學研討會、教學論文、課件、優(yōu)質(zhì)教育資源、學生電腦作品等多種班班通資源應用展示平臺，鼓勵各校師生積極參加，充分讓教師、學生展示自己的成果，激發(fā)師生的成就動機，分享班班通給師生帶來的成功喜悅?？h班班通專家組指導學校建校園網(wǎng)站專門為師生提供展示平臺，開辟教師上傳課件、教案、心得等“資源下載”欄目，供下載瀏覽共享使用，每月統(tǒng)計，年終考評，讓師生充分展示個性，享受班班通帶來的成就。在此過程中，教師相互學習，共同成長，真正做到共同進步。

五、挖掘資源有效應用課題，引領班班通資源有效應用成果推廣。

縣班班通領導小組積極引導各校申報國家省、市、縣課題，尤其是針對本縣班班通資源應用現(xiàn)狀，設立班班通資源有效應用的縣級課題。指導各校通過課題引領班班通資源有效應用的深度、廣度和力度。通過課題活動的開展，積極思考，不斷總結，將班班通資源應用中的所感、所惑、所悟收集整理，進行廣泛討論，總結經(jīng)驗，提煉要領，得出結論，推廣應用。通過班班通嚴謹、細致的課題研究，教師的應用積極性得到提高，應用水平得到不斷提升，教學效率得到有效提高，課題研究將引領班班通資源有效應用更深層次地有力推廣，創(chuàng)造性地應用、開拓、發(fā)展班班通資源，創(chuàng)造更美的一片現(xiàn)代教育天空。

六、深化資源有效應用管理，打造班班通環(huán)境下的特色數(shù)字校園。

在縣班班通領導小組強化班班通資源的有效管理應用理念的指導下，各校高度重視，原有教育理念、制度發(fā)生了變革，初步形成了完整的領導組織機構、制度建設、資源應用管理建設、教師評估建設等完整的現(xiàn)代學校機制，建立了學校的網(wǎng)站，實現(xiàn)了網(wǎng)絡資源與學校教師資源的共享。班班通環(huán)境下的數(shù)字化校園已初步形成，師生打破了時空的界限，通過數(shù)字化校園相互交流、溝通、對話、合作，有效提升了課堂教學的層次和水平，拓展了教學的空間，保證了班班資源應用的有效性。

總之，通過縣域班班通資源的有效管理應用，優(yōu)化學校信息化環(huán)境，給教師成長、學生學習提供開放強大的平臺?？h域班班通資源應用管理要以課堂教學為主陣地，輻射到教師培訓、學校管理等領域，抓住信息化發(fā)展的戰(zhàn)略機遇，發(fā)展優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，乘勢而上，為加快教育信息化建設步伐而不懈努力。

參考文獻：

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篇10

[關鍵字] 教育信息化； 城鄉(xiāng)教育一體化； 策略

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介]宋乃慶（1948―），男，浙江杭州人。教授，博士生導師，主要從事基礎教育政策研究。E-mail：。

城鄉(xiāng)教育一體化是我國政府為破解城鄉(xiāng)教育二元結構、推動城鄉(xiāng)教育公平與和諧發(fā)展、滿足城鄉(xiāng)教育發(fā)展需求的部署，是在公平正義的核心價值取向下，打破城鄉(xiāng)二元對立局面，建設城鄉(xiāng)教育共同體。[1]然而我國幅員遼闊，地形復雜，人口眾多，且城鄉(xiāng)之間存在較大的空間距離與經(jīng)濟文化差異。在此基礎上推動城鄉(xiāng)教育一體化必然需要一個跨時空且有利于交流合作的平臺作為保障。教育信息化不僅打破了以學校教育為中心的教育體系，使得大量豐富的教育資源能為全體學習者共享，教育活動時空更少受到限制，人際合作易于實現(xiàn)，有利于從根本上消除由于地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡所產(chǎn)生的教育水平的差距。[2]而且《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也將教育信息化作為我國教育發(fā)展的保障措施。因此，依據(jù)現(xiàn)有國情，以教育信息化作為保障，應該是推動我國城鄉(xiāng)教育一體化的重要手段。但如何以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化，并沒有現(xiàn)成的答案，必須在探索中前行。

一、城鄉(xiāng)教育一體化對教育信息化的需求

（一）緩解農(nóng)村學生“上學路難”的問題

從2000年開始，在義務教育學校合并中將一些辦學規(guī)模小、教學質(zhì)量差的村校和教學點予以撤銷，導致農(nóng)村中小學生不得不去離家很遠的城鎮(zhèn)上學，產(chǎn)生了“上學路難”的問題。當前，政府為了解決中小學生“上學路難”的問題，提出由政府承擔全責，大力發(fā)展校車。雖然此舉有助于解決“上學路難”的問題，但與高昂的校車購買費用、使用和維護費用、較低的校車使用效率以及近百萬駕駛員的編制等問題相比，政府通過購買校車解決“上學路難”問題的“性價比太低”。因此，與其花大力氣購買校車解決“上學路難”的問題，不如在當前財政不足以支持全國中小學配備校車的情況下，大力發(fā)展遠程教育和空中課堂來解決這一問題。此舉不僅能讓農(nóng)村中小學生在當?shù)胤窒沓鞘欣镒顑?yōu)秀教師的授課內(nèi)容，盡量避免農(nóng)村學生去離家很遠的寄宿制學校上學，還能促進當?shù)剞r(nóng)民獲得繼續(xù)教育的機會，可謂一舉數(shù)得。

（二）滿足農(nóng)村學生“上好學”的需要

當前，由于城鄉(xiāng)教育資源分布的過度不均衡，導致農(nóng)村學生享受優(yōu)質(zhì)教育的機會較少，產(chǎn)生了農(nóng)村學生“上好學”困難的問題。農(nóng)村學生“上好學”困難，不僅會嚴重削弱農(nóng)村學生在學習上同城市學生的競爭力，加重城鄉(xiāng)教育之間的不公平，還會對農(nóng)村學生未來生活造成不良影響，使其陷入一種惡性循環(huán)：“教育資源配置的不平等就業(yè)的不平等收入的不平等生活的不平等下一代的不平等……”[3]而教育信息化的重要作用就是可以把城市里最優(yōu)秀的教育資源（如優(yōu)秀教師、圖書、講義等）通過網(wǎng)絡、電視、廣播等方式引入農(nóng)村地區(qū)，拓展、豐富和革新農(nóng)村學生的學習視野、觀念、模式、內(nèi)容和方法等，讓農(nóng)村學生與城市學生享受一樣的優(yōu)質(zhì)教育，充分滿足農(nóng)村學生“上好學”的需要，不斷縮小城鄉(xiāng)學生之間的教育差距。

（三）滿足農(nóng)村教師提升教學能力的需要

農(nóng)村師資薄弱是一個受到政府與社會重點關注的教育問題。盡管國家和各級部門采取輪崗、支教、掛職等推動城鄉(xiāng)教師流動的方式，為農(nóng)村教師創(chuàng)造向城市優(yōu)秀教師學習的機會。但基于一些“非經(jīng)濟的現(xiàn)實因素”，如生活環(huán)境、朋友圈子、居住條件、飲食習慣、子女教育等，即使給予城市教師一定的經(jīng)濟補償，他們也很難全身心投入到農(nóng)村地區(qū)的教學工作中。并且，這種城鄉(xiāng)教師的流動都是短期行為且存在較大的管理難度，難以長期滿足農(nóng)村教師提升教學能力的需要。但通過網(wǎng)絡平全可以解決或者避免上述問題，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師一體化協(xié)同發(fā)展。[4]城市教師可以不離開本校，通過網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的城鄉(xiāng)一體化講授式和探究式課堂教學、網(wǎng)絡教研互動，幫助農(nóng)村教師提升教學能力。值得一提的是，通過教育信息化不僅可以促進城鄉(xiāng)教師互動交流，還可以豐富和改變農(nóng)村教師在職培訓與繼續(xù)教育的方式，減少農(nóng)村教師進城培訓過程中人財物的損耗，進一步激發(fā)農(nóng)村教師參加培訓的熱情。

二、國內(nèi)外教育信息化的經(jīng)驗

（一）我國教育信息化的經(jīng)驗

我國教育信息化的發(fā)展從1982年至今已有30年歷史，實現(xiàn)了由試驗探索到全面推進。回顧我國教育信息化的歷程，可以總結出以下幾點經(jīng)驗：一是把教育信息化作為教育改革和發(fā)展的制高點，將信息化作為帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略舉措；二是從我國的教育實際出發(fā)，把全面推進基礎教育信息化作為解決教育現(xiàn)實緊迫問題和發(fā)展難題的重要手段；三是把優(yōu)質(zhì)教育資源建設放到突出位置，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以教育信息化促進資源共建共享；四是大力推進教師培訓，把加強教師信息技術能力建設作為教育信息化工作的關鍵環(huán)節(jié)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)和應用能力；五是把普及信息技術的應用作為教育信息化工作的核心，為推進課程改革、全面實施素質(zhì)教育服務，促進教育質(zhì)量的提高，推動義務教育的均衡發(fā)展。[5]盡管我國教育信息化取得了較為突出的成績，但在發(fā)展過程中仍然暴露了不少問題，尤其是城鄉(xiāng)教育信息化的均衡發(fā)展。如城鄉(xiāng)教學軟件資源差異巨大，缺乏貼近農(nóng)村生產(chǎn)生活的教育信息資源，農(nóng)村師生信息素養(yǎng)滯后，城市優(yōu)質(zhì)教育得不到有效共享。

（二）國外教育信息化的經(jīng)驗

教育信息化始于國外發(fā)達國家，美國作為世界頭號經(jīng)濟強國，在教育信息化方面不但走得早，而且始終走在世界前列。尤其值得注意的是，美國教育部1996年提出的信息技術教育的國家目標（因為它大大加快了美國教育信息化的進程）：（1）全國所有的教師都要接受訓練，教師幫助學生學會運用計算機和信息高速公路方面的需要都得到支持；（2）所有的教師和學生都能夠在課堂中運用現(xiàn)代多媒體計算機；（3）每一間教室都要連上信息高速公路；將有效的軟件和在線學習資源作為每一門學校課程的內(nèi)在組成部分。[6]而與我國緊鄰的日本，依靠良好的教育信息化發(fā)展機制已經(jīng)在教育信息化上取得了令世人矚目的成績。日本教育信息化發(fā)展機制特點在于：中央權力與地方權力合作；政策和制度的先行；全面的信息化建設觀；硬件、軟件和應用的協(xié)調(diào)配合；重視師資的培養(yǎng)培訓；形成良性的投入機制；統(tǒng)籌社會力量。[7]

除了面向全國的教育信息化，國外在農(nóng)村教育信息化上也走到了我們前面。自20世紀90年代以來，歐美各國開始著力實施推進農(nóng)村（偏遠山村）教育信息化進程的策略，在實踐中產(chǎn)生了一定的成效，對我國以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化的實施有非常重要的借鑒意義。例如，瑞典主要采用了以下三種模式來推進農(nóng)村教育信息化：第一，靈活教育的模式；第二，打破了日常生活和學生學習的分離，提出 “應用技術增進學習”的概念，該概念意味著技術已深入到日常生活的方方面面，為在各種場所（工作地點、學校、家庭等）的學習提供了便利的手段；第三，實行在線學習和基于數(shù)碼游戲的學習。[8]美國在農(nóng)村教育信息化的過程中主要強調(diào)以下四點：其一，強調(diào)遠程教育應用層次的廣泛性；其二，發(fā)揮技術和媒體的多樣化優(yōu)勢；其三，強調(diào)資金和資源的整合；其四，促進遠程教育意識的普及。[9]

三、以教育信息化保障城鄉(xiāng)

教育一體化的調(diào)查研究

為了全面了解有關人員對教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化的需求和建議，課題組對城鄉(xiāng)師生開展了問卷調(diào)查，并對有關專家進行了深度訪談。

（一）問卷調(diào)查

課題組通過自編問卷了解我國中小學師生的遠程教育興趣與機會。問卷調(diào)查涵蓋廣西、湖南、天津、安徽、福建、甘肅、廣東、貴州、河北、河南、湖北、江蘇、江西、山東、山西、陜西、四川、云南、浙江、重慶等20個?。ㄊ?、自治區(qū)）。其中有4512名中小學生，城市學生1342名，農(nóng)村學生3170名；重點學校學生1459名，普通學校學生3053名。866名中小學教師，城市教師284名，農(nóng)村教師582名。在本問卷調(diào)查中，“農(nóng)村”指的是村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，城市指的是“市、區(qū)、縣”。問卷采用5點評分，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。

經(jīng)方差分析表明（具體見表1），城鄉(xiāng)中小學生在獲取遠程教育的機會上存在顯著差異，但兩者在遠程教育學習的意愿上沒有差異，并且兩者動機的平均值都在3.7分以上，表明城鄉(xiāng)中小學生對遠程教育都有比較濃厚的興趣。同時，城鄉(xiāng)中小學教師在獲取遠程教育的機會上存在非常明顯的差異，但對參與遠程教育的意愿上沒有差異，平均值都在3.6分以上，表明城鄉(xiāng)中小學教師都對遠程教育有比較濃厚的興趣。

為了深入了解城鄉(xiāng)學生在獲取遠程教育機會上的差異，我們將學生所在地分為城市與農(nóng)村，學校類別分為重點學校與普通學校，并通過多因素方差分析來考察其影響作用。發(fā)現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間，農(nóng)村普通學校獲取遠程教育的機會最少，與其他三者差異明顯，說明農(nóng)村地區(qū)的普通學校是在城鄉(xiāng)教育信息一體化的過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。可見，城市化傾向與重點學校思維定勢已經(jīng)明顯影響了我國教育信息化的均衡發(fā)展。

（二）專家訪談

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《重慶市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，圍繞教育信息化在保障城鄉(xiāng)教育一體化中的政府策略、基礎設施、資源建設、信息素養(yǎng)培養(yǎng)等4個方面，我們深度訪談了三類不同的教育專家。一是在全國核心期刊上發(fā)表過城鄉(xiāng)教育一體化類或教育信息化類文章的大學教授或政策研究者2人；二是近年來關注城鄉(xiāng)教育一體化，并了解重慶城鄉(xiāng)教育一體化實施情況的重慶市教委行政干部2人；三是重慶市城鄉(xiāng)教育信息資源共享機制改革試驗區(qū)或縣的教育政策研究室負責人2人。

訪談結果表明，以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化，在政府策略上，專家普遍認為政府應承擔起主要責任，但同時也需要得到社會各界的大力支持；在基礎設施建設上，需要重點照顧農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠地區(qū)；在資源建設上，在繼續(xù)加強教育信息資源建設的同時，要突出城鄉(xiāng)共享；在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上，專家普遍認為現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)中小學教師和學生的信息素養(yǎng)較低，導致他們對信息設備的利用率偏低。

除上述問題外，一些專家在接受訪談時還從自己的研究和實踐出發(fā)，就教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化提出了具體意見。例如，“將城市重點學校教育資源全部整理成信息資源，以便更多農(nóng)村學校學習”、“重視農(nóng)村中的薄弱學校，這些學校往往最需要外面的信息和知識”、“除政府與學校外，應鼓勵更多企業(yè)參與到教育信息化之中”、“在建設教育信息資源時，不要總是以城市文化生活為模板，要突出農(nóng)村特色”、“對農(nóng)村學校而言，城市里優(yōu)質(zhì)學校的教育資源已經(jīng)足夠豐富，如何將這些資源通過信息技術實現(xiàn)城鄉(xiāng)共享是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要突破口”等。另外，有位專家提出一個問題，“當前部分發(fā)達地區(qū)計算機升級換代較快，那些被淘汰的、但仍具有較長使用壽命的設備能否考慮無償捐獻給貧困農(nóng)村地區(qū)？”

四、以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化的策略

（一） 政府主導，多方參與

在以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化的過程中，政府要承擔起統(tǒng)籌規(guī)劃教育信息化的重任，根據(jù)當前教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的實際，將教育信息化納入國家經(jīng)濟和教育發(fā)展規(guī)劃，對一定時期內(nèi)的教育信息化發(fā)展方向、規(guī)模、速度等作出整體規(guī)劃，以保證教育信息化的城鄉(xiāng)發(fā)展比例的均衡；根據(jù)農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展的需要和特點，在經(jīng)費投入上保證對農(nóng)村地區(qū)傾斜力度的同時，優(yōu)化教育信息化資金的投入比例和投入偏向；綜合運用行政、經(jīng)濟和法律等多種管理手段，投資、扶持和鼓勵教育信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為教育信息化爭取支持與廣開渠道。同時，政府可加強同社會各方力量的合作，通過各種優(yōu)惠措施，鼓勵社會力量通過共建、協(xié)助、捐贈等方式參與教育信息化事業(yè)，實現(xiàn)多方合力推進教育信息化。

（二）優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村基礎設施

根據(jù)國家發(fā)展需要以及調(diào)查結果，教育信息化在保障城鄉(xiāng)教育一體化中必須確立農(nóng)村地區(qū)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略布局，做到農(nóng)村教育信息基礎設施優(yōu)先建設。加大農(nóng)村地區(qū)電視機、DVD等進教室的力度，加快普及以衛(wèi)星電視為主的現(xiàn)代遠程教育，爭取全面完成農(nóng)村地區(qū)“校校通”工程。在此基礎上，加強農(nóng)村地區(qū)教育城域網(wǎng)和校園網(wǎng)的建設，提高農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡設備和信息資源的普及率，逐步創(chuàng)建農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的公共服務體系與支持體系，形成農(nóng)村教育信息化的可持續(xù)發(fā)展機制。此外，鑒于農(nóng)村普通學校在接觸遠程教育機會上落后于農(nóng)村重點學校，為了防止在農(nóng)村教育信息化過程中出現(xiàn)“馬太效應”，即農(nóng)村重點學校教育信息化越來越好，而農(nóng)村普通學校教育信息化停滯不前，甚至越來越差。因此，在農(nóng)村地區(qū)教育信息化的發(fā)展過程中，基礎設施建設應重點考慮農(nóng)村普通學校。

（三）綜合推進農(nóng)村特色的信息資源建設

不同于一般教育信息化中的教育信息資源建設，在以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化中的教育信息資源建設不僅需要國家與地方共同推進，還要突出農(nóng)村的特色與需要。其中，國家教育信息資源的建設重點是把握全國農(nóng)村地區(qū)教育資源需求，開展面向農(nóng)村學校的信息資源搜集、信息庫的建設和軟件開發(fā)等。如為農(nóng)村學校統(tǒng)籌建設與主流教材版本相配套的課堂教學資源、學習輔導資源、多媒體教學素材等。區(qū)域教育資源的建設要突出當?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)生活的特點與需要，通過收集、加工、整理當?shù)剞r(nóng)村特色文化與特色經(jīng)驗，開發(fā)大量適合農(nóng)村教育特點的、反映當?shù)剞r(nóng)村特色與優(yōu)勢的課程資源。這既有利于培養(yǎng)農(nóng)村學生的農(nóng)業(yè)知識和技能，形成熱愛農(nóng)村、服務農(nóng)村與扎根農(nóng)村的意識，也有利于城市學生真實全面地了解農(nóng)村，激發(fā)他們對農(nóng)村生活的新鮮感與友好度。

（四）進一步加強農(nóng)村師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

即使農(nóng)村地區(qū)有了精良的信息設備，如果農(nóng)村師生不會用或者亂用（用于游戲而非學習），將會嚴重制約他們在教育信息化浪潮中的“受益率”，遠離在教育信息化保障下推動城鄉(xiāng)教育一體化的教育發(fā)展目標，并且，信息素養(yǎng)是師生未來生存和發(fā)展的基礎，是終身學習的前提和條件。[10]所以在以教育信息化保障城鄉(xiāng)教育一體化的過程中，一是要通過多種途徑開展面向農(nóng)村教師且“經(jīng)濟實惠”的教育信息素養(yǎng)培訓，充分保證培訓的實用性，同時減輕農(nóng)村教師的經(jīng)濟負擔，促進農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。如通過頂崗實習的方式派送農(nóng)村教師到城市里接受應用為主的信息技術培訓，另一方面可以通過進入農(nóng)村的大學生向農(nóng)村教師普及教育信息化觀念、傳授信息技術的簡單應用技能。二是要全面培養(yǎng)農(nóng)村學生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力。此外，為了避免部分農(nóng)村學生因為濫用電腦和網(wǎng)絡造成對身心發(fā)展的不良影響，還要注重培養(yǎng)農(nóng)村學生使用電腦和網(wǎng)絡的正確認識和道德倫理，規(guī)范網(wǎng)絡學習資源的審核與管理，以及采取適當?shù)募夹g手段建立必要的防范機制，使農(nóng)村學生在教育信息化浪潮中健康成長。