導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇培訓(xùn)后學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高職院校 90后 學(xué)生干部 培養(yǎng)方法

我國(guó)的高職院校是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要基地，而隨著高職院校的飛速發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，很多高職院校對(duì)輔導(dǎo)員配備數(shù)量不足，而且作為學(xué)生管理一線(xiàn)工作者的輔導(dǎo)員的日常工作也很難細(xì)化和歸類(lèi)，所以很多工作需要學(xué)生干部來(lái)協(xié)助。近幾年來(lái)，90后甚至95后學(xué)生逐漸占據(jù)校園的主導(dǎo)地位，這些學(xué)生更有自己的想法，工作中有他們的優(yōu)勢(shì)，但也有很多欠缺的地方。如何更好的發(fā)揮學(xué)生干部在日常管理工作中的橋梁作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部的綜合能力培養(yǎng)，變得極其重要。

一、高職院校90后學(xué)生干部培養(yǎng)工作難點(diǎn)

（一）高職院校招收生源總體質(zhì)量不高

隨著近年高等職業(yè)教育以迅猛的勢(shì)頭在發(fā)展，而本科院校的不斷擴(kuò)張也對(duì)高職院校的生源造成了一定的影響，大多數(shù)高職院校的錄取批次都在逐年下降，招收的生源質(zhì)量也在下滑，對(duì)于學(xué)生干部的選拔培養(yǎng)也帶來(lái)了更大的難度。

（二）高職院校學(xué)生管理工作難度較大

高職院校的學(xué)生基本是95后，這些學(xué)生普通綜合素質(zhì)不高，但卻又有十足的個(gè)性，同時(shí)又有極強(qiáng)的維權(quán)意識(shí)，所以學(xué)生干部在履行工作職責(zé)的時(shí)候要格外注重方式，否則也很容易引起其他班級(jí)同學(xué)的不滿(mǎn)情緒，不利于工作的繼續(xù)開(kāi)展。

（三）高職院校學(xué)生干部更替周期快

我國(guó)高職院校的學(xué)制大部分為三年，前兩年集中在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年學(xué)生們就奔赴實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生干部在崗位鍛煉的時(shí)間兩年不到，學(xué)生干部的頻繁更換，也加大了高職院校學(xué)生干部的管理難度。

三、高職院校90后學(xué)生干部中存在的主要問(wèn)題

90后學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中飽受社會(huì)的指責(zé)和質(zhì)疑，在這樣的時(shí)代背景下，他們也承載著更重要的歷史使命。當(dāng)前的高職院校學(xué)生干部工作中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）高職院校90后學(xué)生干部工作能力不足。

由于高職院校招收的學(xué)生總體素質(zhì)不高，缺乏工作能力和執(zhí)行力。而現(xiàn)在的90后學(xué)生大多家庭環(huán)境比較寬裕，大部分工作都是被動(dòng)接受，再三催促之下才能得以完成。

（二）工作中缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

由于實(shí)行計(jì)劃生育政策的影響，90后大部分是獨(dú)生子女，通常只考慮自己的感受，缺乏與人合作的意識(shí)。同時(shí)在實(shí)際的工作當(dāng)中，許多學(xué)生干部只是按照上級(jí)的安排來(lái)執(zhí)行，缺乏創(chuàng)造性工作的能力。在這個(gè)信息化的時(shí)代里，創(chuàng)新是發(fā)展的源源動(dòng)力，創(chuàng)造力的缺乏也使得一個(gè)團(tuán)隊(duì)喪失了活力。

（三）擔(dān)任學(xué)生干部目的性太強(qiáng)，缺乏奉獻(xiàn)精神。

在社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中，一些學(xué)生干部認(rèn)為能夠獲得各種好處和優(yōu)勢(shì)，比如：獎(jiǎng)助學(xué)金，各種榮譽(yù)，推優(yōu)入黨，推薦就業(yè)等等。在這樣的誘惑面前往往會(huì)迷失了自己的初衷。有些學(xué)生干部在工作中喜歡先爭(zhēng)取回報(bào)，再付出努力;也有些學(xué)生干部，利用職權(quán)謀取私利，這樣的學(xué)生干部會(huì)逐漸失信于群眾。

（四）處理不好學(xué)習(xí)與工作的時(shí)間分配。

90后學(xué)生干部非常熱衷于參加校園活動(dòng)和社會(huì)兼職，卻忽視了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生干部兼職太多，沒(méi)有更多的精力放在學(xué)習(xí)中，這就出現(xiàn)了工作與學(xué)習(xí)時(shí)間分配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，最后導(dǎo)致考試成績(jī)不及格，甚至多門(mén)重修的情況。

四、加強(qiáng)對(duì)高職院校90后學(xué)生干部的培養(yǎng)

（一）注重提高學(xué)生干部的政治理論素養(yǎng)。

由于高職院校學(xué)生事務(wù)的繁雜，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生干部一直注重使用，卻忽略了他們的思想素質(zhì)培養(yǎng)工作。院系應(yīng)定期組織學(xué)生干部進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)和思想教育，如團(tuán)校培訓(xùn)班、青年培訓(xùn)班等等，可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師為學(xué)生干部講課，讓學(xué)生干部們提高自身的理論修養(yǎng)，明確自身的工作職責(zé)，這也是讓他們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。

（二）加強(qiáng)對(duì)90后學(xué)生干部的工作考核

為每個(gè)學(xué)生干部建立相應(yīng)的干部檔案，用以記錄學(xué)生干部的工作，比如干部的基本情況，培訓(xùn)情況，學(xué)期工作計(jì)劃總結(jié)，獲獎(jiǎng)情況等等，干部檔案也是學(xué)生干部考核的重要依據(jù)，有了競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有工作的壓力和動(dòng)力，對(duì)考核不達(dá)標(biāo)的學(xué)生干部要進(jìn)行批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重的要給予免職，對(duì)于考核優(yōu)秀的學(xué)生干部要肯定或獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）積極開(kāi)展志愿者服務(wù)活動(dòng)和暑期社會(huì)實(shí)踐。

90后學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，也使得他們對(duì)于社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)比較欠缺。高職院校對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)也側(cè)重于社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極在校園宣傳社會(huì)公益活動(dòng)，志愿者活動(dòng)，讓他們更加了解志愿服務(wù)的內(nèi)涵。通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，團(tuán)市委志愿者活動(dòng)等等，提升90后學(xué)生干部的服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神，讓他們的思想得到洗禮，能力得到鍛煉。

學(xué)生干部的培養(yǎng)是一項(xiàng)很難量化和程序化的工作，而學(xué)生干部的培養(yǎng)方式方法也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷的摸索前進(jìn)，既要加強(qiáng)對(duì)它們的指導(dǎo)和教育，也要積極鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)踐去探索，才能夠充分挖掘他們的潛力，發(fā)揮他們最大的引領(lǐng)作用，在新的歷史時(shí)期和時(shí)代背景下，成為普通高職院校學(xué)生時(shí)代的典范。

作者：傅琛.武漢城市職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院團(tuán)總支書(shū)記

參考文獻(xiàn)：

[1]邵軼鳴.“生源危機(jī)”背景下高職高專(zhuān)學(xué)生干部培養(yǎng)的新途徑.

篇2

物理教學(xué)自主學(xué)習(xí)題目師本教育一直是以“師”為本，以“知識(shí)”為本，學(xué)生只是處于被動(dòng)的客體地位，教師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是“待加工品”，學(xué)生不具備自主發(fā)展的可能性，僅能被被動(dòng)的改造、塑造和設(shè)計(jì)。升本教育認(rèn)為教育教學(xué)的本質(zhì)是推動(dòng)兒童有效的自主學(xué)習(xí)和提升，學(xué)習(xí)是必須依靠學(xué)生的生命機(jī)制才能得以發(fā)生的事情，任何外部力量無(wú)法真正替代。那么教師要轉(zhuǎn)變角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，主要的工作是靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來(lái)完成。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，要變師本的“有為”為生本的“無(wú)為”；要“貴言”“希言”，則“我無(wú)為而民主化”“我無(wú)欲而民自樸”。生本教育的方法論就是“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教，少教多學(xué)”，甚至“不教而教”。一句話(huà)：教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

物理學(xué)是研究自然界的物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。以“觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)”為主，學(xué)會(huì)問(wèn)、學(xué)會(huì)猜、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)做、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)交流與合作。

那么如何才能把物理教學(xué)生本課堂呢？我的做法如下：

一、自學(xué)

學(xué)生開(kāi)始接觸物理這門(mén)學(xué)科，那么要需要老師的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如“動(dòng)與靜”這節(jié)，學(xué)生自我閱讀，自我總結(jié)得出4個(gè)問(wèn)題：（1）沒(méi)有不運(yùn)動(dòng)的物體；（2）什么是運(yùn)動(dòng)和靜止；（3）什么是參照物；（4）運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。這四個(gè)問(wèn)題學(xué)生自我閱讀是可以掌握的，那么最難理解的是參照物的選擇。學(xué)生平時(shí)判斷一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，都選擇相對(duì)于地面靜止的為參照物，如果選擇相對(duì)于地面運(yùn)動(dòng)的物體為參照物學(xué)生就很難理解，那么就指導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)理解“運(yùn)動(dòng)”和“參照物”這兩個(gè)概念，讓學(xué)生列舉生活中遇到的以“運(yùn)動(dòng)”的物體為參照物的事例，理解參照物就是假設(shè)為不動(dòng)的物體，比較位置是否變化。在事例中發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方向的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生想要學(xué)好物理必須要觀(guān)察生活中的現(xiàn)象，在自己生命的機(jī)制中自我找到發(fā)生的事情，并知道事情的本質(zhì)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)好猜想和假設(shè)。學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

如：“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”這節(jié)自我閱讀，知道單位及換算關(guān)系，總結(jié)出測(cè)量工具都有量程和分度值，通過(guò)刻度尺測(cè)量物理課本的長(zhǎng)和寬，掌握刻度尺的使用方法、讀數(shù)、記錄。知道多次測(cè)量的目的，了解了誤差，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出和日常生活中測(cè)量的不同之處，總結(jié)出測(cè)量的規(guī)律。

如“快與慢”這節(jié)的自我閱讀，學(xué)生能總結(jié)比較運(yùn)動(dòng)的快慢的兩種方法，這種方法在物理的探究方法中是控制變量法，知道了速度的公式、公式變形，單位和計(jì)算題的步驟。

二、學(xué)習(xí)小組

小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討、共同解決的過(guò)程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生間形成和諧、友好、合作、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系共同達(dá)到成功的彼岸，沒(méi)有學(xué)習(xí)小組就沒(méi)有生本課堂。

物理教學(xué)都有實(shí)驗(yàn)探究，那么，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)完成小組的學(xué)習(xí)，每一節(jié)的探究實(shí)驗(yàn)盡量做到能利用生活中的工具來(lái)做，這樣能夠讓學(xué)生利用生活的工具和事例來(lái)探究物理現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，也做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

例如，（1）“探究摩擦力”讓學(xué)生分別擰開(kāi)有豎紋和光滑的瓶蓋，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，引出摩擦力與什么因素有關(guān)？（2）在探究“慣性”時(shí)，老師讓學(xué)生利用鋼筆帽和紙條來(lái)探究，讓學(xué)生自己想出探究物體保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的方法或者事例。（3）探究“壓力的作用效果”時(shí)，讓學(xué)生用手指分別頂起筆尖向下和筆帽向下的鉛筆；再用不同的力把筆帽向下壓手指。（4）在教學(xué)生“功”這一章，對(duì)功、功率和機(jī)械效率三個(gè)概念容易混淆。我設(shè)計(jì)了一趟比賽形式的實(shí)驗(yàn)課：比比誰(shuí)做的功最多，誰(shuí)的功率最大，誰(shuí)的效率最高。每個(gè)同學(xué)都拿五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測(cè)出自己的做功、功率和機(jī)械效率。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己進(jìn)行測(cè)量、記錄、計(jì)算、設(shè)計(jì)表格填數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對(duì)比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。

通過(guò)小組的探究展示結(jié)論和疑問(wèn)，再放到班級(jí)里研討，再通過(guò)學(xué)生的相互質(zhì)疑、相互講解、相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)，把問(wèn)題解決，如果學(xué)生再無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，老師才能點(diǎn)撥，最終把問(wèn)題解決。小組長(zhǎng)要加以培訓(xùn)，交流經(jīng)驗(yàn)，還得定期的輪換，老師為了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)還要有獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比機(jī)制。

生本課堂離不開(kāi)討論，離不開(kāi)小組學(xué)習(xí)，所以一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，一個(gè)可以讓學(xué)生富有個(gè)性的、獨(dú)立自主的、自由開(kāi)放的合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)才能真正做到既教書(shū)又育人，為育人而教，在教中育人。

三、檢驗(yàn)和檢測(cè)

通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我是以這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)出題的。檢測(cè)出題從易到難分三個(gè)檔次。

如在“動(dòng)與靜”圍繞參照物的選擇出題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解，重點(diǎn)出以相對(duì)于地面運(yùn)動(dòng)的物體為參照物題。檢驗(yàn)題如下：

例1.當(dāng)你乘車(chē)向東行駛，以汽車(chē)為參照物你是（），路旁的樹(shù)是（），樹(shù)向（）行駛；以路旁的樹(shù)為參照物，你是（）。

例2.坐在沿河順流而下的甲船上的乘客，看到河岸上的樹(shù)都在向北退去，同時(shí)看到另一船也從甲船旁向北退去，但船比樹(shù)林退的慢些，由此可見(jiàn)，若以樹(shù)林為參照物，甲船是向（）運(yùn)動(dòng)，乙船是向（）運(yùn)動(dòng)。

檢測(cè)題如下：

例1.“日出日落”這句話(huà)中研究的運(yùn)動(dòng)物體是（），是以（）為參照物。

例2.在古詩(shī)詞中，許多優(yōu)美的詞句包含著運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性，“滿(mǎn)眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”。此詩(shī)中“看山恰似走來(lái)迎”是選（）作為參照物，“仔細(xì)看山山不動(dòng)”是選（）作為參照物。

例3.甲乙兩列火車(chē)，以甲車(chē)為參照物，得出乙車(chē)向東運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。若以地面為參照物，甲車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況是（）

A.一定向東運(yùn)動(dòng)B.一定向西運(yùn)動(dòng)

C.一定靜止D.向東、向西或靜止均有可能

篇3

一、發(fā)揮學(xué)員主體作用的必要性和意義

學(xué)員主體作用是指教學(xué)過(guò)程中處于認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界主體地位的學(xué)員，在外界多種因素（尤其是教師）的作用下，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和自身發(fā)展時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種主觀(guān)能動(dòng)作用。在“教”與“學(xué)”過(guò)程中，“教”雖然重要，但畢竟是外在的，“學(xué)”才是內(nèi)在的。學(xué)員要獲得知識(shí)和技能，歸根結(jié)底要依靠自己的努力，教師不能包辦。

因此，要樹(shù)立“以學(xué)為本、以學(xué)為主”的觀(guān)念。強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)和主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的能力。這不僅要求教師的選題要新穎、有針對(duì)性，采取多種多樣的培訓(xùn)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更需要教師為學(xué)員創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮學(xué)員主體作用的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使之真正成為學(xué)習(xí)的主角，成為培訓(xùn)的焦點(diǎn)。只有這樣，培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)才能有的放矢，達(dá)到預(yù)期的效果。培訓(xùn)中重視發(fā)揮學(xué)員主體作用具有三方面重要意義：

（一）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展

教學(xué)過(guò)程作為教師與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種路徑依賴(lài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。最合適的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過(guò)雙方的共同努力來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。發(fā)揮好學(xué)員的主體性作用，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的必然要求。在成人培訓(xùn)中，學(xué)員的獨(dú)立性和自主性相對(duì)更高，希望得到尊重的愿望相對(duì)更加迫切。充分認(rèn)識(shí)到成人學(xué)員的特點(diǎn)，注意發(fā)揮他們的主體性，將會(huì)使學(xué)員感到自己學(xué)習(xí)的獨(dú)立性得到了足夠重視，就會(huì)積極參與到教學(xué)過(guò)程中，從而使整個(gè)培訓(xùn)在一種教師與學(xué)員相互配合的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展。

（二）激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)培訓(xùn)教學(xué)效果

參加培訓(xùn)的學(xué)員絕大多數(shù)希望通過(guò)培訓(xùn)能夠?qū)W到知識(shí)，不斷豐富和完善自己。同時(shí)，學(xué)員往往面臨家庭、工作、學(xué)習(xí)等方面的沖突和矛盾，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。在培訓(xùn)中發(fā)揮學(xué)員的主體性，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員可以根據(jù)個(gè)體需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。一旦學(xué)員有了興趣，不僅能更好地克服困難，而且有利于學(xué)員創(chuàng)造性和思維能力的發(fā)揮，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)員互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

在培訓(xùn)教學(xué)中，往往是教師講得多，學(xué)員提問(wèn)少，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。在培訓(xùn)中注意發(fā)揮學(xué)員的主體作用，賦予學(xué)員更多的自主性，在一定程度上要求教師多通過(guò)提問(wèn)式、啟發(fā)式等開(kāi)展教學(xué)，從而增強(qiáng)教師與學(xué)員之間的互動(dòng)。同時(shí)，提問(wèn)式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，要求教師具有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，也對(duì)教師提高教學(xué)能力提出了新要求，由此能夠促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、了解學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)

在職培訓(xùn)學(xué)員是已具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能的成年人，若要更好地發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)中的作用，提高培訓(xùn)效果，必須重視成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：一是獨(dú)立的、不斷強(qiáng)化、自我指導(dǎo)的個(gè)性。二是具有豐富多樣而又個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)。三是學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)以及時(shí)、有用為取向，以解決問(wèn)題為核心。四是學(xué)習(xí)能力并不隨年齡的增長(zhǎng)而明顯下降，在某些方面還具有優(yōu)勢(shì)。五是在職員工的自我意識(shí)和自律水平已成熟或基本成熟，具有獨(dú)立自主的自我概念，整體一致的自我認(rèn)同感及自我調(diào)節(jié)能力，希望別人尊重他的獨(dú)立地位，希望在學(xué)習(xí)中別人能看重自己，保持強(qiáng)烈的自尊心。六是在職員工承擔(dān)著家庭和社會(huì)雙重職責(zé)，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，由于個(gè)性差異，受社會(huì)因素影響等原因，其經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn)，成人學(xué)員的豐富經(jīng)驗(yàn)除了可供其個(gè)人在學(xué)習(xí)中充分利用外，還可在學(xué)員群體之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探索。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)方法，提高學(xué)員在培訓(xùn)中的參與度

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)員情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)員的心理需要，這種教育就會(huì)變得高度有效”。新型的教學(xué)方法，如：互動(dòng)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等，這些教學(xué)方法打破了以往的“填鴨式”教學(xué)，教師雖然也有講授在其中，但更多的是充當(dāng)一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不拿出現(xiàn)成答案的人，而學(xué)員則更多的參與到了知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、探討、掌握和創(chuàng)新當(dāng)中。

新型教學(xué)法靈活運(yùn)用于課堂中，優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。首先，它為以往陳舊的講授法增添了新穎的色彩，滿(mǎn)足了學(xué)員“喜新厭舊”的心理需要，更能調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，更利于學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解和記憶。其次，它有利于發(fā)展學(xué)員能力。能使學(xué)員從被動(dòng)的聽(tīng)、記轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與教學(xué)，從而有利于思維能力和語(yǔ)言表達(dá)等能力的培養(yǎng)。再次，多種教學(xué)法并用，能夠使教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其的特長(zhǎng)。發(fā)揮學(xué)員主體作用的具體做法如下：

（一）舉辦學(xué)員論壇

教學(xué)組織者應(yīng)積極了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，學(xué)員反饋需要了解借鑒遠(yuǎn)程教學(xué)開(kāi)展比較成功的兄弟單位的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇遠(yuǎn)程教學(xué)開(kāi)展比較好的省份進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。培訓(xùn)前提前告知學(xué)員，讓其有時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)課件，總結(jié)本省開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)工作成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。培訓(xùn)中集中安排時(shí)間開(kāi)展學(xué)員論壇。兄弟單位的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他省份開(kāi)展類(lèi)似工作具有較強(qiáng)的借鑒作用，學(xué)員交流討論熱烈，解決了實(shí)際工作中的困惑。同時(shí)優(yōu)秀省份展示的工作成果對(duì)其他單位也是很好的促進(jìn)作用。

（二）開(kāi)展評(píng)比

為了提高學(xué)員的課件開(kāi)發(fā)能力，要求學(xué)員在參加培訓(xùn)時(shí)帶來(lái)10分鐘左右的微課件，培訓(xùn)中安排半天進(jìn)行課件展示，教師組織評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。為了鼓勵(lì)學(xué)員更好地參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮他們的主體性作用，教師可以嘗試與學(xué)員進(jìn)行“角色互換”，讓學(xué)員當(dāng)老師，自己當(dāng)學(xué)生，由學(xué)生完成對(duì)課堂內(nèi)容的講解，教師認(rèn)真“聽(tīng)講”，并在課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）劃分學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)討論交流

單純灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往無(wú)視學(xué)生感受，學(xué)生很少參與到教學(xué)中去。要改善這種情況，成立學(xué)習(xí)小組是一種有效可行的方法。按學(xué)員的省份，性別、年齡等因素綜合考慮分成學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)。各小組分別針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，進(jìn)行課堂討論，制定出解決方案，將發(fā)言提綱寫(xiě)在紙上，最后每個(gè)小組派發(fā)言人上臺(tái)進(jìn)行分享與展示。以小組為單位進(jìn)行分組探討和解決問(wèn)題，有些問(wèn)題在學(xué)員小組的討論和交流過(guò)程中就解決了，這種方式真正把學(xué)員推到學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)員從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，在研究、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中釋放出學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，獲得了成就感和滿(mǎn)足感。教師真正的作用就是拋磚引玉，加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)員才是課堂的主人。引導(dǎo)學(xué)員思考、讓學(xué)員自己尋找答案，而且答案不是唯一的，是開(kāi)放式的，讓學(xué)員總結(jié)適合自己工作實(shí)際的答案。

（四）成立班委會(huì)，加強(qiáng)學(xué)員自我管理能力

學(xué)員來(lái)自四面八方，集中學(xué)習(xí)時(shí)間有限，邊工作邊學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出，若不加強(qiáng)管理，就會(huì)使一些學(xué)員由于工作壓力、家庭原因等放松學(xué)習(xí)。因此，為了保證教學(xué)效果，就要特別強(qiáng)化班委會(huì)作用，提高學(xué)員自我管理能力。應(yīng)在工作中建立一個(gè)由“學(xué)院—教務(wù)處—班主任—班委會(huì)—學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)—骨干學(xué)員”的組織體系。

首先，重視班長(zhǎng)的選任。在選班長(zhǎng)的條件上，要求政治素質(zhì)好，有組織協(xié)調(diào)能力，有熱愛(ài)班長(zhǎng)工作的激情和責(zé)任心，在單位擔(dān)任一定的職務(wù)，有奉獻(xiàn)精神，有開(kāi)朗的性格等，選出來(lái)的班長(zhǎng)在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，帶領(lǐng)全體學(xué)員去落實(shí)培訓(xùn)的意圖和目標(biāo)。

其次，在選班委的時(shí)間方面，堅(jiān)持做到宜早不宜遲。從學(xué)員報(bào)名開(kāi)始考察每一個(gè)學(xué)員，并在學(xué)員入學(xué)后的第一次面授期間內(nèi)完成班委的選配，以保證學(xué)員的正常管理。同時(shí)成立學(xué)習(xí)小組，按小組進(jìn)行考勤、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)估，不僅能培養(yǎng)他們積極參與的行為習(xí)慣，提高學(xué)員分析解決問(wèn)題的能力，還切實(shí)增強(qiáng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，方便學(xué)員管理。另外要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干學(xué)員和積極分子學(xué)員，同時(shí)對(duì)一般學(xué)員，始終做到一視同仁，熱情關(guān)心，服務(wù)周到，注重發(fā)揮他們的作用。平時(shí)認(rèn)為表現(xiàn)一般的學(xué)員是人數(shù)最多的班級(jí)學(xué)員的主體，因此要特別注意發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、突出學(xué)員主體地位的具體建議與思考

突出學(xué)員主體地位，不單是一種認(rèn)識(shí)和理念，更是在這種理念指導(dǎo)下的具體舉措和行動(dòng)。

（一）轉(zhuǎn)變成人教育觀(guān)念，突出學(xué)員主體地位

教師須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改變“教”與“學(xué)”彼此分離的現(xiàn)狀，真正置學(xué)員于中心和主體地位，確立培訓(xùn)圍繞學(xué)員開(kāi)展的理念，努力發(fā)揮學(xué)員的獨(dú)立性和自主性。

（二）加強(qiáng)調(diào)研，按需培訓(xùn)

按需培訓(xùn)是調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的有效做法，也是突出學(xué)員主體地位的首要方面。這需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身功能和定位，在開(kāi)展培訓(xùn)前，扎扎實(shí)實(shí)地做好需求調(diào)研工作，認(rèn)真分析組織、崗位、個(gè)人三方面的需求，設(shè)計(jì)真正滿(mǎn)足學(xué)員培訓(xùn)需求的培訓(xùn)內(nèi)容。

近年來(lái)，各級(jí)干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在滿(mǎn)足組織崗位需求的基礎(chǔ)上，努力整合教學(xué)資源，紛紛推出干部培訓(xùn)的自主選學(xué)課程。自主選學(xué)式培訓(xùn)突出了干部在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的主體地位，強(qiáng)化了培訓(xùn)需求導(dǎo)向，改變了“教什么學(xué)什么”的傳統(tǒng)方式，將“大鍋飯”變?yōu)椤白灾汀?，較好地做到了科學(xué)發(fā)展需要什么就培訓(xùn)什么、干部成長(zhǎng)缺什么就補(bǔ)什么，提高了干部培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，也順應(yīng)了廣大干部學(xué)員日益增長(zhǎng)的個(gè)性化的培訓(xùn)需求。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)方式，提高學(xué)員的主體學(xué)習(xí)地位

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該高度重視培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，提升學(xué)員在培訓(xùn)中的參與度，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

一方面，應(yīng)該加大應(yīng)用經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)、學(xué)員參與度高且普遍受歡迎的培訓(xùn)方式，如行動(dòng)學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境模擬法、互動(dòng)研討、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等培訓(xùn)方式的比重，增強(qiáng)培訓(xùn)的互動(dòng)性、實(shí)踐性和實(shí)效性。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)上述培訓(xùn)方式的總結(jié)提煉，制定標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范流程、固化經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

另一方面，充分發(fā)揮成人學(xué)習(xí)的參與式、反思式、行動(dòng)式特點(diǎn)，進(jìn)一步加大對(duì)新的培訓(xùn)方式的探索研究與實(shí)踐應(yīng)用。尤其是利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加大對(duì)E-learning、移動(dòng)學(xué)習(xí)及混合式培訓(xùn)方式的研究與應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，注重學(xué)員獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，逐步使學(xué)員真正成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)員思維與行為的改變，促進(jìn)組織的發(fā)展和績(jī)效的改善。

（四）健全管理制度，促進(jìn)學(xué)員自我管理

學(xué)員的自我管理包括以下方面：班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，班級(jí)日常學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)，日?？记冢顒?dòng)策劃及組織實(shí)施，互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等諸多方面。在學(xué)員管理中應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)員自我管理的潛能，這既符合成人教育培訓(xùn)的管理規(guī)律，也是學(xué)員互相學(xué)習(xí)、共同提高、得到全面鍛煉的一種機(jī)會(huì)，更是尊重學(xué)員、調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的有效方式。為此，應(yīng)該以班級(jí)為單位建立班委會(huì)，以學(xué)習(xí)小組為單位管理學(xué)員，充分挖掘和利用學(xué)員資源與潛能，讓他們?cè)诠芾砩铣鹘恰?/p>

（五）積極推動(dòng)學(xué)員的行為改變與培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

第一，培訓(xùn)期間要強(qiáng)化學(xué)員成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)、課堂結(jié)束總結(jié)及課后小結(jié)等方式及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行思考與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，找出工作中的問(wèn)題和癥結(jié)。

第二，幫助學(xué)員制定循序漸進(jìn)又切實(shí)可行的工作改進(jìn)計(jì)劃。

第三，建立與送培單位的溝通與反饋機(jī)制，促進(jìn)送培單位營(yíng)造學(xué)員培訓(xùn)后行為改變與成果轉(zhuǎn)化的良好環(huán)境氛圍與激勵(lì)機(jī)制。尤其要取得學(xué)員的主管領(lǐng)導(dǎo)支持，這對(duì)推動(dòng)工作改進(jìn)計(jì)劃的落實(shí)至關(guān)重要。

第四，利用信息技術(shù)為訓(xùn)后學(xué)員搭建后續(xù)學(xué)習(xí)咨詢(xún)交流的資源平臺(tái)，推動(dòng)訓(xùn)后學(xué)員間、師生間的交流溝通，為學(xué)員的成果轉(zhuǎn)化提供長(zhǎng)效的支持與服務(wù)。

第五，建立對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的跟蹤評(píng)估機(jī)制，通過(guò)跟蹤評(píng)估工作，助推學(xué)員受訓(xùn)后行為改變，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析不足，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作的持續(xù)改進(jìn)與培訓(xùn)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、崗位職責(zé)

作為公司市場(chǎng)部督導(dǎo)這一職位，我在工作上有很多不到位的地方，沒(méi)有使用好公司下發(fā)的考核標(biāo)準(zhǔn)。做事總是想到哪做到哪兒，工作沒(méi)有合理的計(jì)劃和總結(jié)，沒(méi)有正確的工作方法。工作起來(lái)比較麻木，總是急于解決問(wèn)題，做不到冷靜的思考問(wèn)題，沒(méi)有合理的解決問(wèn)題根本策略和方法。

解決方法：擬定一個(gè)屬于自己的工作流程，每天按照此流程來(lái)展開(kāi)工作（對(duì)每一項(xiàng)事情的了解和問(wèn)題的處理都設(shè)有時(shí)間的限制），這也就是被迫提高工作效率。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，相信自己在工作方法上會(huì)有所改進(jìn)，并且工作效率也會(huì)有所提升。

二、業(yè)務(wù)情況

2011年在公司業(yè)務(wù)方面，得到了小部分的成果，但其中也有很多是鑒于公司同事們的幫助和鼓勵(lì)。我們的軍團(tuán)軍規(guī)中有這么一句，當(dāng)你進(jìn)入一家講究實(shí)效的公司，請(qǐng)用你的業(yè)績(jī)說(shuō)話(huà)。

在工作中總會(huì)提醒自己：所有出現(xiàn)的問(wèn)題只有自己解決，等到別人的只有參考的意見(jiàn)和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，凡事全部需要自己才能解決，沒(méi)有任何人來(lái)幫助你完成它。這樣自己的依賴(lài)性就不會(huì)那么強(qiáng)，所有的問(wèn)題只有自己去尋找解決方法。再苦再累，只有你的業(yè)績(jī)才能證明你的能力，其它所有的只是空談。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作

上半年工作中總結(jié)出：現(xiàn)在的公司只有較強(qiáng)的個(gè)人能力是不行的，擁有公司的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神才是最為重要的。再?gòu)?qiáng)的個(gè)人永遠(yuǎn)比不上一支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。目前團(tuán)隊(duì)的建設(shè)將成為下半年度的工作計(jì)劃。在團(tuán)隊(duì)中我總是教導(dǎo)我的管理者，必須做到以身作則，嚴(yán)格要求自己。店鋪的管理者需要的是解決問(wèn)題的方法，而不是我們幫助他們解決問(wèn)題。對(duì)于如何培養(yǎng)員工：只要員工犯的不是原則性問(wèn)題，我們基本以引導(dǎo)和教導(dǎo)為主。員工不是被罵成才，她們同樣也需要贊美和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，多給信心。

四、存在問(wèn)題

1.自我學(xué)習(xí)力不夠，總是需要鞭策

2.工作還有潛力沒(méi)有全部發(fā)揮，需要改進(jìn)工作方法

3.對(duì)于平時(shí)的培訓(xùn)及會(huì)議記錄是有，但只是流于形式，沒(méi)有最后的總結(jié)，采用和實(shí)施

五、解決方法

1．合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有特別重要的事情，不可打亂學(xué)習(xí)計(jì)劃

2．給自己制定工作流程，不斷改進(jìn)工作方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人是如何有效地安排自己的工作時(shí)間，利用好五項(xiàng)管理

篇5

一、在曲折中探索

說(shuō)實(shí)話(huà)，我是一位老“課改”了，十年前課改開(kāi)始，專(zhuān)家們?cè)谂_(tái)上講，我會(huì)后不知所云。

為什么十年課改理念不能深入我心呢？剖其原因，有這么幾點(diǎn)：1、專(zhuān)家們只告訴我們課改如何好，但沒(méi)有深入到教學(xué)一線(xiàn)中來(lái)，不知我們到底需要什么樣的課改，或應(yīng)該如何改，才能讓學(xué)生有所學(xué)，有所知。一線(xiàn)老師嘴上“喏、喏”，但心里卻打上個(gè)問(wèn)號(hào)：專(zhuān)家們，你們知道現(xiàn)在的學(xué)生們是什么樣嗎？這樣下來(lái)何談成績(jī)呢？ 2、多媒體當(dāng)?shù)?。課件真的能讓學(xué)生學(xué)有所得，有所悟嗎？在最早的多媒體進(jìn)課堂也是從聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課上學(xué)來(lái)的。剛開(kāi)始是如獲至寶，教師省力省事，學(xué)生愛(ài)看。但普及開(kāi)后學(xué)生的熱情就涼了下來(lái)。試想當(dāng)今鋪天蓋地的媒體早已讓學(xué)生心生厭倦，家中上百個(gè)頻道都頻頻換臺(tái)，課堂上的課件又能吸引學(xué)生幾分鐘呢？ 3、課程改革的確勢(shì)在必行。教師必須提升自己的業(yè)務(wù)水平，否則就會(huì)被淘汰。但是，應(yīng)試教育改革了嗎？學(xué)校是重視你的改革還是你的成績(jī)？分、分、分不還是老師和家長(zhǎng)的命根嗎？4、常年的重復(fù)教學(xué)造成知識(shí)的陳舊老化，沒(méi)有更新，固步自封。5、教師自身不思進(jìn)取的惰性……

種種原因，使我在教改這些年中仍然“穿新鞋，走老路”！

在探索中學(xué)習(xí)

千頭萬(wàn)緒涌上心頭，一時(shí)的無(wú)語(yǔ)，不知從何說(shuō)起。開(kāi)始時(shí)我對(duì)待國(guó)培學(xué)習(xí)的態(tài)度就不端正，好奇之余，又揣測(cè)無(wú)非是和往常一樣，聽(tīng)專(zhuān)家的長(zhǎng)篇論述，聽(tīng)?zhēng)坠?jié)“表演”課而已……認(rèn)真聽(tīng)完專(zhuān)家的一節(jié)課后，我被深深的吸引住了。真沒(méi)想到 “國(guó)培計(jì)劃”竟然給我課堂注入生機(jī)；給我的工作帶來(lái)了“驚喜”！

專(zhuān)家們請(qǐng)來(lái)了一線(xiàn)教師，在講座中有許多知識(shí)正是困繞我多年的疑難，鮮活的教學(xué)案例，簡(jiǎn)短精辟的教學(xué)理論，解決了我教學(xué)中的大量疑難困惑，一時(shí)令我醍醐灌頂。在專(zhuān)家講座和名師示范課的引領(lǐng)下，我開(kāi)始認(rèn)真反思以往的教學(xué)工作，找準(zhǔn)自身的不足之處及與優(yōu)秀教師的差距所在。爭(zhēng)取采他山之玉，納百家之長(zhǎng)。

通過(guò)國(guó)培我明白了許多：課堂中教師只是引領(lǐng)者，不要急于“告訴”，要教會(huì)讓學(xué)生自己思考，自主學(xué)習(xí)探索……優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備：工于教學(xué)設(shè)計(jì)；精于課堂講解；妙于師生互動(dòng)；勤于輔導(dǎo)批改；善于總結(jié)提升！正逢期中考試，在八、九年級(jí)的復(fù)習(xí)中我遵循新版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，檢測(cè)了學(xué)生在學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的知識(shí)掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺……這，都要感謝國(guó)培！

二、在學(xué)習(xí)中感悟

通過(guò)2個(gè)月的緊張學(xué)習(xí)，收獲頗多，現(xiàn)將國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)感悟和國(guó)培的優(yōu)勢(shì)總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

1、遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式靈活，時(shí)間和空間自由，交互性強(qiáng)，適合在職邊工作邊學(xué)習(xí)，時(shí)間可以自由安排，為工作繁忙的老師提供了便利。 2、培訓(xùn)有監(jiān)督機(jī)制，有進(jìn)度、有計(jì)劃、有輔導(dǎo)員解決疑難。

3、教授和學(xué)者走下“圣壇”與一線(xiàn)老師共同教研。對(duì)邊遠(yuǎn)一線(xiàn)的農(nóng)村教師教學(xué)水平的提高有極大的幫助。

4、論壇交流方式獨(dú)具匠心。教師平時(shí)教學(xué)中的困惑和心得，即可通過(guò)論壇交流，也可以以日志形式記錄。更能夠?qū)⒔虒W(xué)中遇到的疑難向同行們求助！

5、國(guó)培計(jì)劃是我們農(nóng)村教師提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的一次絕好機(jī)會(huì)，也是教育教學(xué)探究的一個(gè)展示平臺(tái)。

6、交流范圍廣。在QQ群可以不限地域的交流。國(guó)培計(jì)劃作業(yè)形式設(shè)計(jì)豐富，可操作性強(qiáng)。

篇6

1.上海市靜安區(qū)南京西路街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，上海 200041；2.上海市復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院，上海 200032

[摘要] 目的 探討體驗(yàn)式教學(xué)在失能老人護(hù)理員培訓(xùn)中的應(yīng)用效果。方法 設(shè)計(jì)若干個(gè)照顧失能老人的模擬情景，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)老年照護(hù)學(xué)習(xí)班27名學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，采用一般自我效能感量表、學(xué)業(yè)自我效能量表分別于培訓(xùn)前后進(jìn)行測(cè)評(píng)，采用技能評(píng)定表在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，并用于學(xué)習(xí)過(guò)程的自評(píng)和互評(píng)。結(jié)果 培訓(xùn)后學(xué)員的一般自我效能、學(xué)業(yè)自我效能感均顯著高于培訓(xùn)前（P＜0.05），且學(xué)員的一般自我效能和學(xué)業(yè)自我效能感與其考試成績(jī)呈中高度正相關(guān)關(guān)系（P＜0.05）。結(jié)論 體驗(yàn)式教學(xué)法適合于失能老人護(hù)理員的培訓(xùn)，可提高學(xué)員的自我效果感和照護(hù)技能學(xué)習(xí)效果。

[

關(guān)鍵詞 ] 體驗(yàn)式教學(xué)；失能老人；護(hù)理員；自我效能；技能

[中圖分類(lèi)號(hào)] R718.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）11（a）-0030-02

The experience of teaching in the application of the elderly nursing staff training to lose

ZHU Yaping1 WANG Junqiao2 XU Tingting1

1.Shanghai Jingan District Nanjing West Road Street Community Health Service Center, Shanghai 200041 ,China;2.Shanghai Fudan University School of nursing, Shanghai 200032 ,China

[Abstract] Objective To observe the effects of experiential teaching on nursing attendant’s training in disabled elderly.Methods Designed several simulating situations which cared disabled elderly,27 students in elderly care class were trained by experiential teaching method.The students were evaluated with general self-efficacy scale and academic self-efficacy scale before and after the training respectively,were examined with skills assessment scale afer the training.Then this scale was also used to self-assessment and peer-assessment?in the learning process.Results The general self-efficacy and academic self-efficacy of the students after training were significantly higher than that of before training（P<0.05）.The general self-efficacy and academic self-efficacy of the students were positively correlated with their test scores（P<0.05）.Conclusion Experiential teaching method is suitable for nursing attendant’s training in disabled elderly.It can improve self-efficacy of the students and skill learning effects.

[Key words] Experiential teaching; Nursing attendant for disabled; Elderly; Self-efficacy; Skills

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)始于20世紀(jì)40年代的英國(guó)，美國(guó)David教授以此創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)模式[1]，之后Peter對(duì)該模式理論進(jìn)行了擴(kuò)展和補(bǔ)充[2]，并作為一種教學(xué)方式于上世紀(jì)80年代引入中國(guó)[3]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感和生成意義的教學(xué)價(jià)值觀(guān)和教學(xué)形式[4]。當(dāng)今社會(huì)的快速老齡化致失能老人數(shù)量越來(lái)越龐大，急需大批具有基本照護(hù)知識(shí)和技能的照護(hù)者，而目前的照護(hù)者隊(duì)伍普遍存在專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員少，照護(hù)者文化背景、年齡層次不一，學(xué)習(xí)能力各異等情況，因此如何做好照護(hù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)已引起社會(huì)各界的普遍關(guān)注。自我效能是人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。在教育界，自我效能常被視做學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成績(jī)的中間變量，通過(guò)學(xué)習(xí)且獲得高自我效能者，其學(xué)習(xí)成績(jī)與習(xí)得的相關(guān)技能水平高[5]。本文通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)失能老人照護(hù)者進(jìn)行培訓(xùn)，分析該教學(xué)方法對(duì)提升照護(hù)者自我效能感的作用，并分析自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，以明確體驗(yàn)式教學(xué)的效果，探索失能老人照護(hù)者的有效培訓(xùn)模式。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

2013年5～7月老年照護(hù)學(xué)習(xí)班的學(xué)員，共計(jì)27名，其中護(hù)士13名，護(hù)工6名；居家護(hù)理員8名，平均年齡（44.85±11.00）歲，最小25歲，最大58歲；文化程度：大專(zhuān)以上8名，高中或中專(zhuān)16名，初中以下3名；已婚23名，未婚4名，本期學(xué)員均為女性。

1.2方法

1.2.1培訓(xùn)方法 培訓(xùn)課時(shí)共40學(xué)時(shí)，由理論授課與技能訓(xùn)練二部分組成，分10次完成。培訓(xùn)內(nèi)容包括老年人的生理、心理、疾病特征與護(hù)理，失能老人的日常生活護(hù)理與康復(fù)等相關(guān)課程。教學(xué)方法：所有課程都設(shè)計(jì)模擬情景。①模擬聽(tīng)力、視覺(jué)、行動(dòng)障礙的失能老人生活狀態(tài)，體驗(yàn)失能的感覺(jué)；②模擬失能老人被照顧的狀態(tài)，體驗(yàn)被照護(hù)的感覺(jué)；③模擬照護(hù)失能老人方法，體驗(yàn)照護(hù)的感覺(jué)。為便于教員觀(guān)察指導(dǎo)，學(xué)員分二批進(jìn)行練習(xí)，每個(gè)學(xué)員輪流扮演老人、照顧者和評(píng)價(jià)者。每次課結(jié)束后，學(xué)員撰寫(xiě)體驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和為對(duì)方評(píng)價(jià)，分析與總結(jié)。

1.2.2評(píng)價(jià)工具 ①學(xué)員一般資料問(wèn)卷:自行設(shè)計(jì)學(xué)員一般資料問(wèn)卷，包括年齡、性別、文化程度、培訓(xùn)經(jīng)歷、工作崗位、婚姻狀況等。②一般自我效能感量表（GSES）:由Schwarzer等人編制，中文版由王才康翻譯修訂，共計(jì)10個(gè)條目，采用4級(jí)計(jì)分法，總分越高代表自我效能越強(qiáng)[6]。③學(xué)業(yè)自我效能感量表:該量表由梁宇頌等在參考Pinrtihc和Decort發(fā)展的學(xué)業(yè)自我效能問(wèn)卷的基礎(chǔ)上編寫(xiě)而成，包含學(xué)能效感和學(xué)行效感兩個(gè)維度，共22個(gè)條目，量表采用5級(jí)評(píng)分制，總分越高代表效感越強(qiáng)，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0．820和0．752[7]。④技能評(píng)價(jià)表：為研究者自行設(shè)計(jì)，包含4個(gè)操作項(xiàng)目。研究者將每個(gè)操作均分解12個(gè)主要步驟，并轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)表的條目。條目的評(píng)分采用10級(jí)階梯的連續(xù)性評(píng)價(jià)，從1~10分代表從“完全不正確”到“完全正確”，評(píng)價(jià)表的總分范圍為0~480分。該評(píng)價(jià)表既用于學(xué)員自評(píng)，也用于學(xué)員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。

1.2.3資料收集 學(xué)員報(bào)到的第一天，填寫(xiě)一般資料問(wèn)卷、一般自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷。每次操作后，要求操作學(xué)員為自己評(píng)分以及模擬老人的學(xué)員給操作學(xué)員評(píng)分；每次課程結(jié)束后，要求學(xué)員撰寫(xiě)體驗(yàn)報(bào)告；在培訓(xùn)結(jié)束后，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師對(duì)全部學(xué)員進(jìn)行技能考核并評(píng)分，并請(qǐng)學(xué)員再次填寫(xiě)一般自我效能問(wèn)卷與學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷。

1.3統(tǒng)計(jì)分析

本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用spss 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析、處理，P＜0.05為差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。計(jì)數(shù)資料采用χ2進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1 培訓(xùn)前后學(xué)員的自我效能感比較

見(jiàn)表1。

2.2學(xué)員的成績(jī)分析

學(xué)員的考核成績(jī)最高98分，最低81.5分，平均92.73分，標(biāo)準(zhǔn)差4.27分。學(xué)員4個(gè)項(xiàng)目自評(píng)均分的平均分397.30，標(biāo)準(zhǔn)差17.65。學(xué)員4個(gè)項(xiàng)目互評(píng)均分的平均分398.48，標(biāo)準(zhǔn)差2.39。Spearman相關(guān)性分析顯示，學(xué)員的年齡、文化程度、培訓(xùn)經(jīng)歷與其考試成績(jī)之間均無(wú)顯著相關(guān)（P＞0.05）。

2.3學(xué)員自我效能感與考試成績(jī)、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的相關(guān)性分析

相關(guān)分析顯示：學(xué)員的學(xué)業(yè)自我效能感與其考試成績(jī)和自我評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)，與相互評(píng)價(jià)不相關(guān)；一般自我效能感與成績(jī)也呈正相關(guān)，與自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)不相關(guān)，見(jiàn)表2。

3討論

體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)情景設(shè)計(jì)、體驗(yàn)感悟、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等有針對(duì)性的活動(dòng)，激發(fā)、調(diào)整、升華學(xué)生知、情、行等方面的素質(zhì)與潛能[8]，是一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，較傳統(tǒng)式教學(xué)凸顯優(yōu)勢(shì)[9]。有學(xué)者認(rèn)為，體驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生主體與知識(shí)、情景相互作用并產(chǎn)生悟性的活動(dòng)過(guò)程[10]，本研究將其應(yīng)用于失能照顧者的培訓(xùn)，收到了較好的效果。

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)研究得知，培訓(xùn)后學(xué)員的一般自我效能為（37.19±5.24），學(xué)業(yè)自我效能感為（78.93±9.27），經(jīng)對(duì)比，學(xué)院培訓(xùn)后的一般自我效能與學(xué)業(yè)自我效能感均顯著高于培訓(xùn)前（P＜0.05），且學(xué)員的一般自我效能和學(xué)業(yè)自我效能感與其考試成績(jī)呈中高度正相關(guān)關(guān)系（P＜0.05）。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)非常適合應(yīng)用于失能老人護(hù)理員的相關(guān)培訓(xùn)中，且效果顯著。

體驗(yàn)式教學(xué)法在模擬情景中進(jìn)行，使學(xué)員能更好的應(yīng)用積極的方式學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)自我效能感，通過(guò)開(kāi)放式的交流平臺(tái)，有效的提高教學(xué)效果。但是體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于情景的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)過(guò)程的控制要求都比較高，所以授課老師不僅要有廣泛的知識(shí)還要有對(duì)課堂的掌控能力。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)法適合于失能老人護(hù)理員的培訓(xùn)，可提高學(xué)員的自我效果感和照護(hù)技能學(xué)習(xí)效果。

[

參考文獻(xiàn)]

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篇7

這是包頭市九原區(qū)高三學(xué)生楊丹的日記。實(shí)施生本教育前后，楊丹所在班級(jí)的同學(xué)各科成績(jī)都有提高，數(shù)學(xué)尤為突出。

在九原區(qū)各中小學(xué)的生本課堂上，你會(huì)看到，學(xué)生是那樣的自信、快樂(lè)，充滿(mǎn)陽(yáng)光；你會(huì)聽(tīng)到，學(xué)生用暢達(dá)的語(yǔ)言侃侃而談。短短一年時(shí)間，包頭市九原區(qū) “生本教育”課堂教學(xué)改革便取得了令人欣慰的效果，九原教育正在發(fā)生著悄然的變化。

■起步――山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

九原區(qū)地處大青山南麓黃河北岸，市五區(qū)的中間地段，屬于區(qū)劃改革前的包頭市郊區(qū)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，今天的九原，可謂山清水秀，環(huán)境優(yōu)美。但隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，九原教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)――教育資源不均衡，學(xué)區(qū)之間（特別是城區(qū)和農(nóng)區(qū)之間）、學(xué)段之間、學(xué)校之間、學(xué)科之間和學(xué)生之間資源不均衡、機(jī)會(huì)不均衡等問(wèn)題仍然很突出。教育的普惠性、均衡性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)；發(fā)展動(dòng)力不強(qiáng)勁，改革相對(duì)滯后，素質(zhì)教育推進(jìn)比較艱難，死記硬背、機(jī)械重復(fù)、透支健康、片面發(fā)展的應(yīng)試教育現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性的改觀(guān)。

破局的策略在哪里？九原區(qū)教育人一直在尋找。2014年底，我們結(jié)緣了郭思樂(lè)教授的“生本教育”。

“生本教育”是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持開(kāi)展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育改革實(shí)踐，是為學(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育。它既是一種科學(xué)的教學(xué)方式，也是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，更是能夠真正落實(shí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的成功教育實(shí)踐。它那“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念；“先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，不教而教”的方法論；“教師應(yīng)是生命的牧者”的教師觀(guān)；“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”的兒童觀(guān)都如及時(shí)春雨般灑落在九原教育這片沃土上。

九原區(qū)教育事業(yè)找到了一條全新的光明之路！

■實(shí)踐――雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越

2014年底，九原區(qū)被包頭市教育局確定為“生本教育”改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。

2015年1月，九原區(qū)教育局新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子通過(guò)認(rèn)真分析現(xiàn)狀，尋找提高教育質(zhì)量的突破口，大膽決定在全區(qū)中小學(xué)全面推開(kāi)“生本教育”課題實(shí)驗(yàn)，按照“1+1”的管理方式有序推進(jìn)。即：成立“生本教育”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由教育局局長(zhǎng)親自擔(dān)任，成立“生本教育”專(zhuān)家指導(dǎo)小組，直接和“生本教育”理念提出者郭思樂(lè)教授團(tuán)隊(duì)建立學(xué)習(xí)聯(lián)系，與市教研中心各學(xué)科教研員建立指導(dǎo)關(guān)系，深入、扎實(shí)、全方位開(kāi)展“生本教育”課題實(shí)驗(yàn)。

九原區(qū)“生本教育”實(shí)驗(yàn)按輪次、分階段推進(jìn)。第一輪語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大學(xué)科，基本形成符合各校實(shí)際與學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式；第二輪在總結(jié)第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所有學(xué)科全面推進(jìn)，基本形成各具特色的教學(xué)模式。每個(gè)輪次的實(shí)驗(yàn)都分四個(gè)階段進(jìn)行。

專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)階段。區(qū)教育局先后兩次選派60人次遠(yuǎn)赴廣州學(xué)習(xí)，沙河鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校陸續(xù)分三次參加了學(xué)習(xí)。取得“真經(jīng)”的校長(zhǎng)、教師由教研室牽頭，分中小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、外三科對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。教研員分城區(qū)、農(nóng)區(qū)做專(zhuān)題講座、示范課。

課堂實(shí)驗(yàn)階段。區(qū)教育局組織“生本教育”學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員到先期實(shí)驗(yàn)學(xué)校與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“人對(duì)人，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的課堂教學(xué)研討，發(fā)現(xiàn)了一批“生本教育”實(shí)驗(yàn)的典型課例。組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題研討。

2015年6月3～7日，九原區(qū)教育局與全國(guó)生本教育研究中心合作舉辦了“全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)班暨九原區(qū)生本教育推進(jìn)會(huì)”，邀請(qǐng)郭思樂(lè)教授帶領(lǐng)全國(guó)各地十多位專(zhuān)家做了專(zhuān)題講座，同時(shí)九原區(qū)和全國(guó)生本教育實(shí)驗(yàn)校各出4名教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)作課。與會(huì)人數(shù)400多人，效果顯著。實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在課堂教學(xué)意識(shí)與方法上短短的幾個(gè)月里就發(fā)生了巨大的變化。沙河五小一位教師在教學(xué)反思中寫(xiě)道：“就我個(gè)人而言， 短短的幾個(gè)月，‘生本教育’從根本上改變了我的教學(xué)思想及方法，我的課堂不再是以我為主，而是以學(xué)生為主；不再是滿(mǎn)堂灌輸，而是小組學(xué)習(xí)加自主展示；不再是師問(wèn)生答，而是生講師生聽(tīng)；不再是死氣沉沉，而是思維活躍。教師費(fèi)盡心思的‘講’，抵不過(guò)學(xué)生發(fā)自肺腑的‘研’，教師苦口婆心的‘教’，趕不上學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的‘學(xué)’！生本讓我更多感受到的是教育的幸福與享受?！?/p>

交流推廣階段。區(qū)教育局每年6月初和12月初各召開(kāi)一次“生本教育”研討會(huì)，篩選出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行生本課堂展示或生本經(jīng)驗(yàn)交流，邀請(qǐng)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)講座，推動(dòng)“生本教育”實(shí)驗(yàn)由語(yǔ)數(shù)外三大學(xué)科成功經(jīng)驗(yàn)輻射至中小學(xué)所有學(xué)科，并在九原區(qū)教育系統(tǒng)全面推開(kāi)。

總結(jié)反思階段，將對(duì)“生本教育”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級(jí)進(jìn)行質(zhì)量分析，看變化，找差距，依托實(shí)績(jī)推廣經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)班級(jí)及實(shí)驗(yàn)教師對(duì)照“生本教育”實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行總結(jié)、反思、評(píng)比，陸續(xù)推出“生本教育”全國(guó)實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校、班級(jí)、教師。

由于開(kāi)展“生本教育”時(shí)間尚短，我們雖然經(jīng)歷著困惑、艱難、壓力和失敗的歷程，但我們也不斷收獲著、快樂(lè)著。

■探索――如切如磋，如琢如磨

在探索“生本教育”課堂實(shí)驗(yàn)改革的路上，我們是不懈的行者。生本課堂是一汪活水，為九原區(qū)課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。

數(shù)學(xué)學(xué)科將生本教育與助學(xué)課堂、能動(dòng)課堂、后茶館教學(xué)的理念與做法相融合，結(jié)合九原區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出從“前置作業(yè)”和“小組合作”入手，以“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”推動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)“個(gè)體先學(xué)、小組研討、全班交流、概括提升、應(yīng)用評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)，創(chuàng)建“以生為本、富有個(gè)性”的數(shù)學(xué)課堂。

英語(yǔ)學(xué)科在落實(shí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)全區(qū)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備較少，探究學(xué)習(xí)的能力弱等現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)教師按輪次分階段進(jìn)行了有針對(duì)性的“生本教育”理念培訓(xùn)，有生本理念、小組合作、前置作業(yè)研究、課堂教學(xué)觀(guān)摩及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等形式，教師的觀(guān)念有了明顯轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效果得到了提升。

語(yǔ)文學(xué)科，注重學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、交流、提升、點(diǎn)評(píng)和思維的碰撞；注重老師的不重復(fù)、不強(qiáng)調(diào)、不補(bǔ)充；注重小組評(píng)價(jià)，不要個(gè)人評(píng)價(jià)，淡化老師的評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，初步形成了經(jīng)典誦讀課、單元導(dǎo)讀課、課文讀賞課、拓展閱讀課、字詞讀賞課等經(jīng)典課型。

■未來(lái)――路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

九原教育發(fā)展道路上存在著許多困難和困惑，可喜的是，新一代九原教育人尋找到一條振興之路――全區(qū)全面推進(jìn)“生本教育”改革，今后將從“喚醒、打造、變革”三方面，把“生本教育”改革工作堅(jiān)持到底。

喚醒――喚醒我們的教師，高度尊重學(xué)生，真正相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。通過(guò)各種活動(dòng)，讓每位教師將“以生為本”的理念入腦、入心。

打造――打造新的課堂教學(xué)模式，遵循簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放的原則，根據(jù)各科特點(diǎn)，讓學(xué)生找到“知識(shí)的慧根”。實(shí)現(xiàn)先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教，最終達(dá)到不教而教。

篇8

作為一位老師，必須具有淵博的知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。使我對(duì)心目中的理想課堂又有了新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了我以后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在培訓(xùn)過(guò)程中更是對(duì)科學(xué)課的特點(diǎn)、理念等方面全方位的解讀，他豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了很大的變化，曾經(jīng)在教學(xué)中的困惑、迷茫得到了解決。

通過(guò)培訓(xùn)使我感受到對(duì)科學(xué)研究的理解是漸進(jìn)的，需要我們引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)具有科學(xué)意義的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能逐漸獲得發(fā)展。在網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我聆聽(tīng)了各位專(zhuān)家、教授的專(zhuān)題報(bào)告，使我對(duì)小學(xué)科學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，專(zhuān)家教授們的新理念新視野就像一扇窗，為我?guī)?lái)外面廣闊天地的一束燦爛的陽(yáng)光。還有很多專(zhuān)業(yè)老師的精彩講課，通過(guò)這段時(shí)間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我明白了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重要和快捷。明確了厚實(shí)文化底蘊(yùn)、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要性，提高了思想認(rèn)識(shí)、提升了學(xué)習(xí)理念、豐富了專(zhuān)業(yè)理論。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。這對(duì)于我今后在實(shí)際工作有著重要的指導(dǎo)作用，可以說(shuō)此次培訓(xùn)收獲頗豐、受益非淺。現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)作如下總結(jié)：

一、網(wǎng)絡(luò)研修使我轉(zhuǎn)變了思想，更新了觀(guān)念。

通過(guò)研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，每一位老師都需要重新學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新課程，新的教育理念要求我們必須不斷提高自己，充實(shí)自己，要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就被時(shí)代所淘汰。在教學(xué)中，要樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行觀(guān)念的更新。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一門(mén)全新的課程，里面有很多全新的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)理念到教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。

二、網(wǎng)絡(luò)研修，使我得到深刻的感悟。

網(wǎng)絡(luò)研修，為我營(yíng)造了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，在培訓(xùn)中有大量的案例，深入淺出的闡明了理論，通過(guò)與專(zhuān)家，學(xué)員的在線(xiàn)互動(dòng)交流，

專(zhuān)家的真知灼見(jiàn)與精辟見(jiàn)解，以及同行的精彩點(diǎn)評(píng)，交流與感悟也讓我有了意想不到的收獲。專(zhuān)家的講座，每一專(zhuān)題的各個(gè)觀(guān)點(diǎn)及案例，很好地解決了我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一些感到束手無(wú)策的問(wèn)題，也使我得到了很好的借鑒和啟迪。同時(shí)，對(duì)自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思。取得了較好的教學(xué)效果。培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是做到了學(xué)有所用。

三、研修提升了我的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效果。

通過(guò)認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)題講座，我進(jìn)一步懂得備課是教學(xué)工作中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，我們要教什么?怎么教?事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)，教師只有對(duì)教材內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法等經(jīng)過(guò)深思熟慮、了然于胸，才能把課講得妙趣橫生，引人入勝。使我學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，我在上課前根據(jù)本班的學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、討論、明確的過(guò)程來(lái)備課，同時(shí)加大學(xué)生預(yù)習(xí)的力度。課前由學(xué)生生成具體問(wèn)題，然后和我的備課內(nèi)容相結(jié)合，形成多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出課堂實(shí)效性、針對(duì)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性、合作性。體現(xiàn)出了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者。每節(jié)課下來(lái)，我結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，課堂的生成等情況。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正使每一位學(xué)生學(xué)有所獲。課后我還積極寫(xiě)出教學(xué)反思，反思自己的教學(xué)，結(jié)合課堂上的每一細(xì)節(jié)和同事們的交流，升華為經(jīng)驗(yàn)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，使我真正懂得了怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源更有效的開(kāi)展新課程教學(xué)。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了交流。

篇9

一、企業(yè)人力資源培訓(xùn)常見(jiàn)的問(wèn)題

1.培訓(xùn)需求分析不完善

培訓(xùn)需求分析是否到位決定著下一步培訓(xùn)實(shí)施的方向是否準(zhǔn)確、培訓(xùn)質(zhì)量是否能夠保證以及培訓(xùn)投資回報(bào)率的高低?？茖W(xué)的培訓(xùn)需求分析是圍繞組織、任務(wù)以及員工三個(gè)方面來(lái)確定誰(shuí)需要培訓(xùn)、為什么培訓(xùn)以及培訓(xùn)什么內(nèi)容等。雖然現(xiàn)代企業(yè)對(duì)培訓(xùn)工作越來(lái)越重視，但培訓(xùn)需求分析仍存在各種問(wèn)題：或者只考慮企業(yè)整體的需要來(lái)組織培訓(xùn)；或者只對(duì)員工做簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果按照員工需要組織培訓(xùn)，沒(méi)有去考慮員工的需要是否是企業(yè)急需要解決的問(wèn)題。甚至有的企業(yè)是老板對(duì)什么感興趣，就要求公司員工都進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。總之，培訓(xùn)的組織工作存在主觀(guān)化、盲目化。

2.培訓(xùn)缺乏激勵(lì)措施

學(xué)習(xí)理論顯示成人學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)同時(shí)需要足夠的動(dòng)機(jī)去維持。在企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)良好的培訓(xùn)效果，不僅要準(zhǔn)確分析把握員工的需要，而且應(yīng)該引入激勵(lì)措施，督促員工高質(zhì)量的完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在實(shí)際培訓(xùn)實(shí)施中，許多企業(yè)只是在培訓(xùn)期間一再口頭上強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的重要性，要求員工認(rèn)真對(duì)待，缺乏足夠的激勵(lì)措施去強(qiáng)化員工學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。往往會(huì)出部分員工參訓(xùn)時(shí)敷衍了事，或者學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)初期熱情高漲后期乏力，培訓(xùn)學(xué)習(xí)良好狀態(tài)難以持續(xù)，效果無(wú)法保證。

3.缺乏培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的組織環(huán)境

培訓(xùn)實(shí)施的目的就是要提升員工的工作績(jī)效進(jìn)而提升組織的整體績(jī)效，這也要求員工在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能及時(shí)運(yùn)用到工作實(shí)際中，員工培訓(xùn)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化，企業(yè)對(duì)培訓(xùn)的投資才有現(xiàn)實(shí)意義。而實(shí)際中許多企業(yè)并沒(méi)有為員工創(chuàng)造適合培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的組織環(huán)境。培訓(xùn)后的員工擔(dān)心新的嘗試會(huì)失敗而影響近期的績(jī)效考核結(jié)果，選擇沿用原來(lái)的技能或知識(shí)來(lái)工作。此外，缺乏上級(jí)和同事的支持，缺少新技能新知識(shí)應(yīng)用的氛圍，這樣都會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)成果不能得到及時(shí)轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)投資變成了浪費(fèi)。

4.新員工培訓(xùn)流于形式

新員工培訓(xùn)過(guò)程是企業(yè)所聘人才融入團(tuán)隊(duì)的過(guò)程，也是了解企業(yè)文化、組織環(huán)境和企業(yè)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程往往決定了員工日后在該企業(yè)中的留存時(shí)間和發(fā)展前景。

在許多管理者觀(guān)念中，新員工培訓(xùn)的重要性遠(yuǎn)低于企業(yè)日常老員工的培訓(xùn)。據(jù)了解很多企業(yè)并沒(méi)有安排新員工培訓(xùn)，有的企業(yè)也僅僅是安排其了解一下企業(yè)的規(guī)章制度。并沒(méi)有認(rèn)真幫助新員工去熟悉企業(yè)環(huán)境和文化，明確自身定位，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展等。企業(yè)對(duì)新員工培訓(xùn)的敷衍也為員工日后離職埋下了隱患。

二、企業(yè)人力資源培訓(xùn)存在問(wèn)題的解決對(duì)策

1.做好培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)準(zhǔn)備工作中的主要工作，也是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中的核心環(huán)節(jié)。企業(yè)應(yīng)該圍繞組織、任務(wù)以及人員這三個(gè)方面開(kāi)展培訓(xùn)需求分析：

（1）組織分析

首先，組織分析要求企業(yè)結(jié)合自身經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略來(lái)安排培訓(xùn)計(jì)劃與內(nèi)容。企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的經(jīng)營(yíng)重點(diǎn)是什么，通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，需要員工具備什么樣的素質(zhì)。培訓(xùn)是否有利于企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。企業(yè)在做培訓(xùn)需求分析前首先要搞清楚這些問(wèn)題。

其次，要分析企業(yè)的培訓(xùn)資源的可獲得性。企業(yè)要了解自身資金、時(shí)間和專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面對(duì)培訓(xùn)的支持情況。比如培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是否充足，不同的經(jīng)費(fèi)支持對(duì)培訓(xùn)規(guī)模、內(nèi)容以及方式的選擇都有影響。企業(yè)本身是否具備培訓(xùn)實(shí)施的專(zhuān)業(yè)能力：包括符合要求的培訓(xùn)師、培訓(xùn)場(chǎng)地、培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)水平、培訓(xùn)的組織管理能力等。根據(jù)對(duì)自身培訓(xùn)實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力的分析來(lái)確定自我開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目還是委托專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)公司。此外還需要注意管理層和普通員工對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度是否重視，要想成功實(shí)施一次培訓(xùn)必須要保證員工和管理層抱有積極態(tài)度。

（2）任務(wù)分析

任務(wù)分析的最終目的是對(duì)工作活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)而準(zhǔn)確的描述。通過(guò)分析來(lái)確定各崗位所需執(zhí)行的任務(wù)清單；盡量使用量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)描述完成各項(xiàng)任務(wù)的具體界定；然后確定達(dá)到任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度；通過(guò)前幾步最終理清崗位的績(jī)效要求。

（3）人員分析

人員分析幫助企業(yè)確定哪些員工需要培訓(xùn)。其過(guò)程是首先分析員工當(dāng)前的實(shí)際績(jī)效，然后對(duì)照任務(wù)分析結(jié)果中崗位理想的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，從兩者之間找出差距來(lái)判定是否需要培訓(xùn)。這種情況下，培訓(xùn)的主要壓力點(diǎn)往往集中在兩方面：一方面存在部分員工因?yàn)樽陨砟芰驊B(tài)度問(wèn)題無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)績(jī)效水平；另一方面是工作變革或新技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)致對(duì)崗位勝任力要求跨越式提高。兩種情況都會(huì)產(chǎn)生培訓(xùn)需求，企業(yè)要合理分析，準(zhǔn)確定位，針對(duì)性設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，做到培訓(xùn)投資有的放矢。

2.推出配套激勵(lì)措施強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

企業(yè)在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的高質(zhì)量和持續(xù)性，就需要在加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控管理的基礎(chǔ)上要推出配套的激勵(lì)措施，強(qiáng)化員工的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體思路是根據(jù)員工在培訓(xùn)中的表現(xiàn)作為考核依據(jù)分別設(shè)置正向和負(fù)向的激勵(lì)措施，對(duì)于在培訓(xùn)中積極學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)習(xí)層面、行為層面的評(píng)估考核中取得優(yōu)秀的員工給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于上述過(guò)程中表現(xiàn)欠佳的員工給予懲罰；同時(shí)將員工在培訓(xùn)中的表現(xiàn)列入企業(yè)常規(guī)績(jī)效考評(píng)指標(biāo)中甚至職位晉升的參考指標(biāo)中。這樣會(huì)大大激發(fā)員工培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升培訓(xùn)效果。

3.創(chuàng)造有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的組織環(huán)境

培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化是指受訓(xùn)者將在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)、技能、行為方式以及認(rèn)知策略等有效并且持續(xù)地應(yīng)用于培訓(xùn)后的工作中。這就要求企業(yè)從合適的工作氛圍、上級(jí)的支持以及同事的支持這三個(gè)方面著手為培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利的組織環(huán)境。合適的工作氛圍要求對(duì)參訓(xùn)后的員工的工作進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在其運(yùn)用培訓(xùn)學(xué)到的新技能失敗時(shí)多鼓勵(lì)少責(zé)備，同時(shí)對(duì)嘗試運(yùn)用培訓(xùn)所掌握內(nèi)容而成功的員工應(yīng)該及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。上級(jí)應(yīng)該提醒和鼓勵(lì)受訓(xùn)員工嘗試運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容，并給予及時(shí)指導(dǎo)。同事中一起參訓(xùn)的員工應(yīng)該經(jīng)常討論培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，未參訓(xùn)的員工應(yīng)該積極學(xué)習(xí)配合。以上要求的實(shí)現(xiàn)需要企業(yè)制定詳細(xì)的制度來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)。

4.完善新員工培訓(xùn)

人力資源管理的功能經(jīng)常被概括為“選”、“育”、“用”、“留”。新員工就是“選”的結(jié)果，企業(yè)在吸納人才后工作重心要及時(shí)轉(zhuǎn)移到“育”、“用”、“留”上面，而合理的新員工培訓(xùn)就是企業(yè)育人的起點(diǎn)，??增強(qiáng)員工歸屬感降低離職率。企業(yè)完善新員工培訓(xùn)需要做到以下幾點(diǎn)：首先觀(guān)念上要認(rèn)識(shí)到新員工培訓(xùn)對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要作用；其次安排針對(duì)性強(qiáng)的入職培訓(xùn)內(nèi)容。具體包括：企業(yè)背景情況、企業(yè)文化、企業(yè)價(jià)值理念、管理制度以及所在崗位工作流程、崗位職責(zé)和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等。幫助其快速融入企業(yè)，增加歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。再次，為新員工量身打造1―2年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助新員工迅速找準(zhǔn)定位，順利度過(guò)職業(yè)迷茫期，快速成長(zhǎng)的同時(shí)為企業(yè)貢獻(xiàn)價(jià)值。

篇10

關(guān)鍵詞： 職高英語(yǔ) 生本教學(xué)模式 實(shí)施

英語(yǔ)是世界上最通用的語(yǔ)言之一，是對(duì)外交流的重要工具，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力、技能遷移能力、職業(yè)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力既是適應(yīng)世界職業(yè)教育的總體發(fā)展趨勢(shì)，又是適應(yīng)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的要求。新《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定了英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，改善學(xué)習(xí)策略，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場(chǎng)景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、文化意識(shí)及正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。新《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》編寫(xiě)組組長(zhǎng)、首都師范大學(xué)的林立教授認(rèn)為新大綱有五大特點(diǎn)：學(xué)生主體，能力本位，實(shí)踐教學(xué)，就業(yè)導(dǎo)向，多元評(píng)價(jià)。通讀新《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》后，我們覺(jué)得新大綱非常突出“生本、多元”的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)過(guò)程中：（1）要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的多元差異；（2）做中學(xué)，注重培養(yǎng)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。要求教師要避免過(guò)多的講授式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與，形成“激趣―進(jìn)步―樂(lè)學(xué)”的良性循環(huán)。

要達(dá)到“以生為本，多元教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要”的目標(biāo)，就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀(guān)念，推陳出新，培養(yǎng)出有扎實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力的新一代人才，這是當(dāng)今職業(yè)中學(xué)教師的重要任務(wù)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，我對(duì)自己原來(lái)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式大膽求變，嘗試開(kāi)展生本教育，旨在讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。生本教育，是廣東省教科所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)推行的一種教學(xué)理念，其核心是教育以學(xué)生為本、以生命為本，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。教學(xué)過(guò)程主要包括低入、多做、深思、高出四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一是低入。低入，是在給學(xué)生布置前置任務(wù)時(shí)要有非常強(qiáng)的針對(duì)性，盡量將難度調(diào)整到適合學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓學(xué)生容易動(dòng)手操作，同時(shí)前置任務(wù)還要分層次，讓不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，增強(qiáng)任務(wù)的趣味性；多做是在課堂教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生小組討論自己準(zhǔn)備好的前置任務(wù)，互相學(xué)習(xí)和修改作品，然后由他們?cè)u(píng)選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行講解及演示；深思是由學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)，老師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；高出是對(duì)學(xué)生作品及表現(xiàn)作出綜合評(píng)價(jià)，老師給學(xué)生作品評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生評(píng)價(jià)作品。

生本教育的方法論是先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生收獲成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而達(dá)到新大綱要求的教育和教學(xué)的目的。［1］

在開(kāi)展生本教育的過(guò)程中，我的第一個(gè)步驟是進(jìn)行班級(jí)分組，以尊重學(xué)生的意愿為原則，適當(dāng)調(diào)整小組內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平，盡量做到每組內(nèi)都包括各種層次的學(xué)生，這樣就可以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以?xún)?yōu)帶差、相互提高的目的。然后培養(yǎng)組長(zhǎng)，再以小組為單位進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉生本教學(xué)的各環(huán)節(jié)并且能在課前完成前置任務(wù)，在課堂教學(xué)中組織和帶領(lǐng)組員順利完成課堂任務(wù)，課后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，還能協(xié)同組員改進(jìn)不足，共同提高。

第二個(gè)步驟是落實(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)環(huán)節(jié)，第一是低入，這是非常關(guān)鍵的一環(huán)，要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，就必須在布置前置任務(wù)的時(shí)候很有針對(duì)性，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得他有能力完成類(lèi)似的任務(wù)，樹(shù)立信心。但又不能太簡(jiǎn)單，要有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性，還要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。布魯納說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！迸d趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂(lè)于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而取得事半功倍的成效。這其實(shí)就是生本教育的根本：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)。因此，前置任務(wù)的布置就非常講究，一定要方便學(xué)生學(xué)習(xí)，既能有利于學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，又能使學(xué)生深入思考，樂(lè)此不疲，從而達(dá)到以學(xué)為本的目的。例如，我在上廣東省教育廳推薦的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)用書(shū)《英語(yǔ)》下冊(cè)第二單元的conversation時(shí)，它的主題是my idol（我的偶像），我給學(xué)生布置的前置任務(wù)（pre-task）是：1.Who is your idol（誰(shuí)是你心目中的偶像）？Please tell us his/her story and why you like him/her.（說(shuō)說(shuō)他們的故事和喜歡的理由）。2.Guess who they are（猜猜他們是誰(shuí)）。3.Role play（角色扮演）。這些前置任務(wù)都是有具體要求的。第一題要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)講述，也可以用中文表達(dá)，但至少要結(jié)合對(duì)話(huà)的內(nèi)容說(shuō)一句與偶像有關(guān)的英語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)自己的偶像話(huà)題較多，容易引起興趣，有關(guān)資料也容易查找。第二是多做，每個(gè)學(xué)生都能做到，這是低入，但講故事有挑戰(zhàn)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況說(shuō)英語(yǔ)或中文，但必須說(shuō)一句英語(yǔ)，這既可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生得到鍛煉，又可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生盡情發(fā)揮，每個(gè)人都能從中學(xué)到東西，找到自信。第二題是猜謎，老師可以事先準(zhǔn)備一些名人的經(jīng)典鏡頭，也可以準(zhǔn)備一些視頻資料給學(xué)生看，更可以讓學(xué)生事先做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生表演和猜測(cè)。這讓學(xué)生興趣大增，課堂氣氛活躍，同時(shí)也讓學(xué)生很有收獲。因?yàn)槊恳粋€(gè)名人我都要求學(xué)生準(zhǔn)備了他們的英文簡(jiǎn)介，也準(zhǔn)備了一些閱讀后的問(wèn)題讓學(xué)生搶答，促進(jìn)學(xué)生參與，營(yíng)造“激趣進(jìn)步樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)氣氛，也把對(duì)話(huà)中的語(yǔ)言知識(shí)融入故事中，達(dá)到讓學(xué)生“先做后學(xué)，邊做邊學(xué)”的生本教學(xué)原則。第三題是角色扮演，要求學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也把前面分散學(xué)習(xí)的知識(shí)匯總起來(lái)，使學(xué)生有更深的理解和體會(huì)。通過(guò)角色表演，學(xué)生提高了創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。前置任務(wù)其實(shí)已涵蓋了一節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，只需要老師在課堂上提供一個(gè)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生展示自己和小組學(xué)習(xí)的成果。這就是生本教育中的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。

第二是多做，這是課堂教學(xué)的開(kāi)端，英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力，讓學(xué)生在討論、爭(zhēng)論、辯論中既鍛煉了語(yǔ)言能力，又訓(xùn)練了從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。多做是讓學(xué)生把自己完成的前置任務(wù)拿出來(lái)進(jìn)行小組討論，分享信息，借鑒他人解決問(wèn)題的思路和方法，開(kāi)拓思維和視野，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。改善與人相處的能力，然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后評(píng)選出優(yōu)秀作業(yè)或作品，再由學(xué)生講解自己的思路和方法，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自信心。學(xué)生只有親自實(shí)踐，才會(huì)有體驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)和同學(xué)的多方討論、對(duì)比，就會(huì)知道自己的答案、作品是否正確、是否優(yōu)秀。在這過(guò)程中他們會(huì)領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，做到自己先會(huì)，然后互相學(xué)習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑，善于探索，富于聯(lián)想，勇于創(chuàng)新，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

第三是深思，在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的探討和思考，總結(jié)、歸納出所學(xué)課程的規(guī)律、要點(diǎn)，形成大家共同學(xué)習(xí)的成果。英語(yǔ)生本教育的課堂教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，在組織教學(xué)時(shí)老師要有明確的“角色”意識(shí)，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其平等地參與教學(xué)活動(dòng)，改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的舊模式。這就是生本教學(xué)所提倡的“不見(jiàn)自我”。在教學(xué)過(guò)程中，老師要充分尊重學(xué)生，適時(shí)激發(fā)、啟發(fā)他們，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，使其“親其師，信其道”，提高課堂凝聚力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。實(shí)施這一環(huán)節(jié)對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件不容易的事，他們的歸納和總結(jié)的能力較弱，但老師在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題及困難，教師應(yīng)耐心地指導(dǎo)、幫助，使其保持知難而進(jìn)的信心和勇氣。雖然這一過(guò)程很困難，但積水成淵，學(xué)生的思想火花就會(huì)噴發(fā)，潛能就會(huì)得到越來(lái)越好的發(fā)揮，并逐漸形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果日見(jiàn)明顯。

第四是高出，就是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式可以是多樣化，可以是個(gè)人對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，小組對(duì)小組的評(píng)價(jià)，班級(jí)對(duì)小組的評(píng)價(jià)，班級(jí)對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)等，給學(xué)生出示評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作評(píng)價(jià)。這是生本教育非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣、成就感都與這個(gè)環(huán)節(jié)密不可分，我們每一次鼓勵(lì)和嘉許，都是學(xué)生下一次參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力和支持。

通過(guò)生本教育的課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，生本教育的課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。其有以下特點(diǎn)：

1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，注重教師指導(dǎo)下的學(xué)生探索、學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)方式上由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)手段上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。生本教學(xué)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，由學(xué)生去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)的合作性。生本教學(xué)不是個(gè)人封閉的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相互交流、幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在生本教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制，而是根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，去體驗(yàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，完成知識(shí)的再創(chuàng)造，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)嘗試和實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到生本教育的教學(xué)過(guò)程其實(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，而且，由于學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極、主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，創(chuàng)新精神得到更充分的發(fā)揮，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且符合了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。維果茨基的心理學(xué)理論認(rèn)為，人類(lèi)的高級(jí)心理機(jī)能是對(duì)外部活動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程，人類(lèi)的內(nèi)在智力活動(dòng)通過(guò)動(dòng)作行為而外化，內(nèi)化和外化是人類(lèi)活動(dòng)的橋梁。因此，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性及背景性，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。由此而進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)科的生本教學(xué)模式的嘗試，貫徹了“分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教”原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，通過(guò)自主的、有意義的教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力及獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。生本教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作與探究，尊重人的本性，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了師生共贏，取得了良好的效果。［2］

但是，在嘗試生本教育的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處，比如說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)的興趣，如何選擇更符合學(xué)生實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)的前置任務(wù)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，與學(xué)生升學(xué)就業(yè)的相匹配的考核制度的實(shí)施等，都需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)和完善，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革中不斷深入和細(xì)化，使之更適合學(xué)生的現(xiàn)狀，從而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：