導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)課外輔導(dǎo)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】文章通過對合肥市中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀的個案研究，深度挖掘出輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)師資隊伍建設(shè)中存在的不專業(yè)、不合理、不規(guī)范、師資流動性大、教師流失率高等現(xiàn)狀。同時，通過個案研究，分析合肥市中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀成因，并對合肥市中小學(xué)課外輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)師資建設(shè)提出改善措施。

關(guān)鍵詞 課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；師資現(xiàn)狀

中圖分類號：G652.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0037-01

如今，在中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大繁榮的背后，師資現(xiàn)狀是我們值得關(guān)注的話題。近幾年來各大報紙調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)“名?！薄懊麕煛鄙矸莶幻?，更多的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)頻繁更換老師，教師流動性大等問題。本文通過對合肥市中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀調(diào)查研究，深度挖掘出目前中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資現(xiàn)狀，并分析原因，尋找對策，以提高合肥市中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資水平，為有需要課外輔導(dǎo)的合肥市中小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)保障。

一、研究對象及研究方法的選擇

本次研究選取了合肥市一所中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是2004年合肥市教育局批準(zhǔn)的多元化、高品質(zhì)的中小學(xué)校外素質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，辦學(xué)時間較長，在合肥市具有一定代表性。通過對該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資現(xiàn)狀進(jìn)行整體問卷調(diào)查和個別訪談，分析合肥市中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的師資現(xiàn)狀及成因。

本次研究采用問卷調(diào)查法，筆者向該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)放調(diào)查問卷45份，問卷得到全部回收，并均為有效問卷，參加調(diào)查的教師均匿名填寫問卷，紙質(zhì)問卷由該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)某位老師協(xié)助發(fā)放并回收，教師的問卷設(shè)計成綜合問卷形式，以封閉問題為主。除此之外，本次研究還采用個案訪談法，選取該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)工作年限較長的一位老師，對該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作狀況進(jìn)行詳細(xì)了解。在訪談過程中盡量采用“開放性訪談”和“非正式訪談”相結(jié)合的策略，并鼓勵該教師敞開心扉訴說心聲。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.教師的基本信息：這一部分主要調(diào)查了教師的性別比例，學(xué)歷、從業(yè)時間、有無從業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)入該行業(yè)難度等方面的情況。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，我們可以看到，45名教師有33名?？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷人數(shù)為10名，研究生學(xué)歷為2名。且A培訓(xùn)學(xué)校女教師人數(shù)為34名，有專業(yè)經(jīng)驗或經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師僅為13人，在這種情況下，他們中有40名老師認(rèn)為進(jìn)入該培訓(xùn)學(xué)校的難度并不大，并且只有7名教師愿意長期從事課外輔導(dǎo)行業(yè)。由此可見，大部分教師專業(yè)水平不規(guī)范，不合理，師資流動性大。

2.教師職業(yè)歸屬感：在這一部分調(diào)查中，分別對教師對目前工作的滿意度，為什么選擇該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行工作以及目前的工作狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。

在回答“您為什么選擇中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)？”回答“喜歡這樣的工作”只占百分之十七。對“您現(xiàn)在的工作狀態(tài)如何？”進(jìn)行調(diào)查。多數(shù)教師表求不喜歡本職工作，沒有工作動力，對自己目前的工作感到很迷茫，職業(yè)歸屬感不強(qiáng)，有明顯的職業(yè)倦怠感。

3.開放性問題：在回答“在您從事這份工作期間，給您留下最深刻的一件事是什么？”時，很多教師寫到領(lǐng)導(dǎo)和家長要求苛刻，為留住教師每年春季拖欠教師工資，以耽誤他們重新?lián)駱I(yè)機(jī)會。學(xué)校要求老師配合宣傳，必須說自己是一線教師，至于是哪個學(xué)校的要以“不方便透露身份”來拒絕回答。學(xué)校對老師要求苛刻，任何事情都會跟老師績效工資掛鉤，試聽學(xué)生流失的損失全部由試聽老師賠付給學(xué)校。每個月拿到手的工資微乎其微。很少有教師提及自己對培訓(xùn)學(xué)校的喜愛或者從中獲得的成就感。

三、個案訪談

【個案背景資料】秦麗（化名），30歲，安徽大學(xué)英語專業(yè)專科畢業(yè)，淮北煤炭師范學(xué)院專升本本科。畢業(yè)以來做過銷售，后來在A培訓(xùn)學(xué)校任教2年。選擇秦麗作為訪談對象是因為她在該培訓(xùn)學(xué)校任職年限較長，對輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)比較了解。

1.問：當(dāng)初您為什么選擇A培訓(xùn)學(xué)校當(dāng)老師？

答：我比較喜歡英語，后來，選定了英語專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后，我準(zhǔn)備參加教師入編考試來實現(xiàn)我久有的愿望，成為一名合格的教師，但事與愿違。為了緩和當(dāng)時家里的經(jīng)濟(jì)壓力，我決定先就業(yè)，考慮到貼近我的夢想，后來我選擇一家正規(guī)的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)——A培訓(xùn)學(xué)校。

2.問：在A培訓(xùn)學(xué)校任職期間，您是否以一份工作狀態(tài)對待這份工作呢？

答：工作期間，全身心做好備學(xué)生、備課、認(rèn)真批改每一份作業(yè)，以便從中學(xué)到更多的知識，積累更多的經(jīng)驗，有助于我日后的教學(xué)。就這樣忙忙碌碌在這里呆了兩年，回憶起來覺得收獲也挺大的，不僅結(jié)交到了受益終生的好朋友，而且也積累了一定的經(jīng)驗。當(dāng)然也有不如意甚至無法接受的方面，比如：會議、宣傳、備課、教案、獎勵及懲罰等。就拿備課來說吧，暑假后領(lǐng)導(dǎo)有安排天天寫一些無用的教案，不但對教學(xué)沒有幫助，反倒占用教師們大量的時間。

3.問：現(xiàn)在您對目前的工作滿意嗎？

答：后來越來越覺得單位領(lǐng)導(dǎo)好多政策不合理，比如，衛(wèi)生、政策不兌現(xiàn)等。

四、結(jié)論和反思

通過對A培訓(xùn)學(xué)校師資現(xiàn)狀的調(diào)查，可以將A培訓(xùn)學(xué)校的師資現(xiàn)狀總結(jié)如下：

第一，教師學(xué)歷水平不高；第二，教師專業(yè)水平較低。第三，教師流動性大；第四，教師職業(yè)歸屬感欠佳；課外輔導(dǎo)熱和高校擴(kuò)招造成大量高學(xué)歷人才涌向課外輔導(dǎo)市場。究其原因，我們可以得出以下原因：第一，很多師范畢業(yè)生選擇課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為進(jìn)入中小學(xué)的跳板；第二，中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)經(jīng)營者盲目選擇人才造成專業(yè)人才少；第三，沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)造成教師教學(xué)水平不足，學(xué)生滿意程度低；第四，不當(dāng)?shù)娜瞬殴芾眢w制造成教師職業(yè)歸屬感不佳；第五，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的趨利性，造成輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)市場的混亂，老師疲于宣傳而無心研究教學(xué)。輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營者不應(yīng)該完全以經(jīng)濟(jì)利益為驅(qū)動，而應(yīng)該加強(qiáng)自身管理，完善內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；校外；輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業(yè)發(fā)展的總傾向時曾提到：“教育擴(kuò)大到學(xué)校范圍以外，中小學(xué)正在被大量校外活動和校外輔助活動所補(bǔ)充”。1985年，中央在關(guān)于教育體制改革的決定中正式提出學(xué)校內(nèi)教育和學(xué)校外教育、學(xué)校后教育并舉的方針，在我國形成了校內(nèi)、校外和校后的全方位教育格局。中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育日漸流行，作為提供校外輔導(dǎo)教育方式之一的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也有如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，顯示出極大的生存空間。隨著基礎(chǔ)教育改革的實施，“減負(fù)”工作已取得相當(dāng)成效，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到一定程度減輕。然而現(xiàn)在，很多中小學(xué)生的課外時間被大量校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)占據(jù)，其爛漫的童年時光也在這一所所校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)逐漸消失。

1、課外輔導(dǎo)、校外輔導(dǎo)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1.1課外輔導(dǎo)

關(guān)于課外輔導(dǎo)，顧明遠(yuǎn)老師在其主編的《實用教育學(xué)》中指出：“課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括疑難問題解答、課下作業(yè)指導(dǎo)、課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課外讀物指導(dǎo)、課外小組輔導(dǎo)等?！比~瀾老師的《新編教育學(xué)教程》則認(rèn)為，課外輔導(dǎo)是對課堂的一種補(bǔ)充和延伸，包括學(xué)科教師利用學(xué)生自修課時間深入班級進(jìn)行的輔導(dǎo)。沈適菡老師在其《教育學(xué)》中關(guān)于課外輔導(dǎo)的觀點(diǎn)是：課外輔導(dǎo)是照顧個別差異，實行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的措施之一。綜合來看，課外輔導(dǎo)是發(fā)生在課堂教學(xué)時間之外幫助、提高學(xué)生學(xué)業(yè)的指導(dǎo)行為或活動，既可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外進(jìn)行。

1.2校外輔導(dǎo)

目前我國關(guān)于校外輔導(dǎo)的研究極少。根據(jù)上文幾位學(xué)者對課外輔導(dǎo)的定義，本文認(rèn)為，校外輔導(dǎo)的內(nèi)涵更加細(xì)化，不同于課外輔導(dǎo)。校外輔導(dǎo)是發(fā)生在學(xué)校之外的一種教育補(bǔ)習(xí)行為。其發(fā)生的場所是在學(xué)校之外，時間則是學(xué)生放學(xué)離開學(xué)校之后。因此校外輔導(dǎo)只是屬于課外輔導(dǎo)的一種。目前我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)存在著多種形式，有由教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供的校外輔導(dǎo)以及家教等等。本文主要以中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為研究對象。

1.3輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

目前我國尚無對“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”的統(tǒng)一定義，關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究極其鮮見。我國各省市的社會力量辦學(xué)管理辦法中有一些相關(guān)定義，如湖南省社會力量辦學(xué)管理暫行規(guī)定對社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)界定，但也沒有對“輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”進(jìn)行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)界定為以下幾點(diǎn)：第一，區(qū)別于如少年宮一類的公辦校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為民營或私營性質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)；第二，利用中小學(xué)生在校外的時間為其提供教育服務(wù)；第三，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是對學(xué)校教育的補(bǔ)充，是一種培優(yōu)補(bǔ)差的教育服務(wù)，也是一種有償性的教育服務(wù)行為。

2、研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的意義

2.1現(xiàn)實意義

教育與社會的相互聯(lián)系與作用已經(jīng)成為世界教育改革與發(fā)展的一種趨勢。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的存在不僅是我國獨(dú)有的現(xiàn)象，幾乎全球范圍內(nèi)都席卷了校外輔導(dǎo)熱浪，比較突出的區(qū)域有日本、韓國、斯里蘭卡等。目前我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)市場上，從大型正規(guī)的到非正規(guī)的，從正式有資質(zhì)的到臨時的、毫無資質(zhì)的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以說既混亂無序又頗具規(guī)模。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)確實為學(xué)生過多的校外閑暇時間解決了一定問題，對于因材施教和提高學(xué)生成績有一定作用，某種程度上彌補(bǔ)了正規(guī)中小學(xué)校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)目的、資質(zhì)及辦學(xué)內(nèi)容形式等方面存在著極大問題，給教育、社會帶來了不少新問題。如，加重了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對中小學(xué)生的心理健康發(fā)展、正規(guī)學(xué)校教育、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)1以及教育公平等帶來一定負(fù)面影響。中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)自身的隱蔽性、難以控制等特點(diǎn)也增加了政府主管部門對校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)監(jiān)管的難度，以致形成目前缺乏統(tǒng)一規(guī)范的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，關(guān)注中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育乃至正規(guī)學(xué)校教育的發(fā)展等有著一定的現(xiàn)實意義。

2.2理論意義

縱觀當(dāng)今世界教育改革潮流，行政、教學(xué)與輔導(dǎo)已構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。①中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為校外輔導(dǎo)教育的一種提供方式，一直是社會各界十分關(guān)注的問題，對其進(jìn)行的研究也是教育管理研究的一項重要內(nèi)容。這一領(lǐng)域的關(guān)注者不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會學(xué)家也對校外輔導(dǎo)教育產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。②對中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究，有利于更進(jìn)一步認(rèn)識正式中小學(xué)學(xué)校教育，推動基礎(chǔ)教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規(guī)教育投資渠道，以減少由于校外輔導(dǎo)教育和正規(guī)教育并存所造成的教育資源浪費(fèi)；有利于教育管理者有效協(xié)調(diào)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與各學(xué)校的關(guān)系，提高學(xué)校教育質(zhì)量?？傮w而言，研究中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對我國教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。

3、國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的相關(guān)研究

3.1國外相關(guān)研究

國外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的研究始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個90年代，并持續(xù)至今。國外將校外輔導(dǎo)教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對日本高中生的課外補(bǔ)習(xí)活動所做的調(diào)查中提出。Mark Bray對“影子教育”的概念做出了進(jìn)一步闡釋，將“影子教育”界定于補(bǔ)習(xí)性、私人性、中小學(xué)層次、形式多樣化等幾個范圍內(nèi)。同時也對課外補(bǔ)習(xí)做出了系統(tǒng)的研究，對其定義與范圍，特征（包括規(guī)模、成本、地域、強(qiáng)度、學(xué)科等），生產(chǎn)者與消費(fèi)者，對教育、社會及經(jīng)濟(jì)的影響及政府的應(yīng)對政策等做了詳細(xì)闡述。研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育補(bǔ)習(xí)活動分布于世界各地，呈現(xiàn)出普遍性的地域分布特點(diǎn)。并指出，補(bǔ)習(xí)規(guī)模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經(jīng)濟(jì)因素。③

日本也存在大量開展校外教育的民間機(jī)構(gòu)，如被稱為“學(xué)習(xí)塾”的校外補(bǔ)習(xí)學(xué)校，包括對主要科目即國語、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行指導(dǎo)的“晉學(xué)塾”，和以培養(yǎng)興趣愛好及實際能力如繪畫、音2樂和計算機(jī)等為主的“興趣班”。這些機(jī)構(gòu)相當(dāng)于我國目前的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主要以升學(xué)指導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)校教育以及培養(yǎng)青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進(jìn)行的一項調(diào)查顯示：全國中小學(xué)生中，去“學(xué)習(xí)塾”的小學(xué)生達(dá)23.6%、中學(xué)生達(dá)59.5%。④美國教育界認(rèn)為日本的“學(xué)習(xí)塾”是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充或充實，對提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、發(fā)展其興趣和能力起到了難以估價的作用。然而，日本也有人認(rèn)為“學(xué)習(xí)塾”增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生接觸生活和自然的機(jī)會。日本有關(guān)這方面的研究咨詢報告曾提議，糾正學(xué)生過度的“學(xué)習(xí)塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過政策引導(dǎo)來改變這類機(jī)構(gòu)的教育取向。

近些年，國外關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究文獻(xiàn)相對比較豐富，其研究成果對我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究有一定的啟示作用。

3.2國內(nèi)相關(guān)研究

中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)屬于一種校外教育機(jī)構(gòu)。沈明德老師在其《校外教育學(xué)》一書中將我國校外教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史總結(jié)為四個階段，即20世紀(jì)50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)；60年代大力發(fā)展簡易校外教育而產(chǎn)生大批校外活動站、小隊之家等；時期校外教育機(jī)構(gòu)停辦； 80年代校外教育恢復(fù)并迅速發(fā)展，全國各類校外教育機(jī)構(gòu)達(dá)到八千多所。當(dāng)時的校外教育機(jī)構(gòu)多屬公辦性質(zhì)，公益性比較顯著，教育活動內(nèi)容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會服務(wù)。隨著國家和社會的發(fā)展，我國校外教育機(jī)構(gòu)發(fā)展到現(xiàn)在，除了少數(shù)如少年宮一類的中小學(xué)校外教育機(jī)構(gòu)屬于公辦性質(zhì)，更多民營性質(zhì)的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)，其教育活動內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。有學(xué)者提出，我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)最先表現(xiàn)為家教的形式。繼而發(fā)展為中小學(xué)校外輔導(dǎo)班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發(fā)展到現(xiàn)在各種各樣的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。近些年，我國對中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育進(jìn)行研究的學(xué)者有王有升、雷萬鵬和澎湃等，但多采用課外補(bǔ)習(xí)的說法。普遍認(rèn)為，我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在和發(fā)展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統(tǒng)文化和攀比、從眾心理；教育方面長期以來的應(yīng)試教育，重視考試的升學(xué)制度；以及經(jīng)濟(jì)上一方面日益增長的家庭收入推動家長的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經(jīng)濟(jì)收入等。規(guī)模上，我國城鎮(zhèn)中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)數(shù)量逐年上升，呈現(xiàn)出極快的增長趨勢。我國中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般采用“小班制”或“一對一”的教學(xué)方式，開設(shè)科目除了語文、數(shù)學(xué)等主科外，還包括藝術(shù)類的音樂、美術(shù)等。教師隊伍除在職教師外，還有在校大學(xué)生及離退休教師，個別輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還聘請外教。關(guān)于用于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的支出研究，有學(xué)者將之分為學(xué)生接受輔導(dǎo)所支付的學(xué)費(fèi)、文具費(fèi)等直接支出類和因進(jìn)入輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的時間等其他間接成本。目前，我國各地政府對于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的政策存在三種意見，即嚴(yán)格禁止、完全由市場主導(dǎo)和有限監(jiān)管。

3.3對已有研究的總體評述

國內(nèi)對中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究借鑒了國外對補(bǔ)習(xí)教育的研究，分別探討了其產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)模、支出、輔導(dǎo)內(nèi)容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法；研究內(nèi)容呈現(xiàn)方式也逐漸以第一手調(diào)查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會對日益盛行，規(guī)模不斷壯大的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的關(guān)注。但國內(nèi)已有研究基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)如關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的定義、分類、評價等還比較薄弱。尤其是對其存在形式?jīng)]有進(jìn)行具體的類別區(qū)分，而是將各種中小學(xué)校外輔導(dǎo)教育的形式作為一個整體研究對象，對不同類別的中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也缺乏細(xì)致的分類研究。另外，國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究多集中于城鎮(zhèn)，對農(nóng)村地區(qū)沒有或很少觸及。關(guān)于中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量問題、對于目前混亂現(xiàn)狀的規(guī)范管理的對策及如何正確有效發(fā)揮其在校外教育中的作用也很少提及。

中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)研究尚為一個比較新的教育管理研究領(lǐng)域?？傮w來看，從上個世紀(jì)80年代對補(bǔ)習(xí)教育的研究開始到現(xiàn)在，國外對中小學(xué)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的研究雖然提法和我國不同，但研究內(nèi)容比較豐富，具有較大的影響力。而國內(nèi)雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國外“補(bǔ)習(xí)教育”的提法而進(jìn)行，其研究可以說還處于初期并逐漸向前發(fā)展的階段。與國外研究相比，我國的研究缺乏系統(tǒng)性，沒有正式的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)會議的支撐，也沒有形成比較系統(tǒng)的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。

[注釋]

①孫璐.國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)生課外輔導(dǎo)的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.

②彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教育，2007（9）.

③馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社， 2008： 104.

④王曉燕.日本校外教育發(fā)展的政策與實踐[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)，2009（1）.

[參考文獻(xiàn)]

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[11]馬克·貝磊.教育補(bǔ)習(xí)與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

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[13]沈適菡.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇3

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字土著； 學(xué)習(xí)方式； 數(shù)字一代； 新一代學(xué)習(xí)者； 教學(xué)變革

[中圖分類號] G442 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引 言

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為衡量新課程改革成功與否的重要標(biāo)志。[1]十余年后，新課改取得了巨大的成績，突出反映在中國課程發(fā)展史上的五個第一次。第一次從“保障學(xué)習(xí)權(quán)”的高度，整體勾畫基礎(chǔ)教育的課程體系；第一次從“學(xué)校改革邏輯”的高度，抓住“課程”這個突破口，課程改革進(jìn)入教育改革的主戰(zhàn)場；第一次從“課程文化”的高度，從單純知識、技能目標(biāo)走向“三維目標(biāo)”；第一次從“課程資源”的高度，打破了教材的概念，“一綱多本”教科書制度開始成型；第一次從“學(xué)習(xí)共同體”的高度，打破學(xué)校孤立于社區(qū)的狀態(tài)。[2]雖然新課程改革取得了巨大的成績，但有關(guān)新課程改革的反思和爭論也層出不窮，爭論的首要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了實質(zhì)性改變。一種意見認(rèn)為課堂和學(xué)生生活出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織出現(xiàn)了一定程度的變化；另一種意見則認(rèn)為雖然課堂積極展開討論、探究和合作，但學(xué)生沒有得到實質(zhì)性的發(fā)展和提高。[3]可見人們對課堂學(xué)習(xí)方式改變的效果仍存在質(zhì)疑，其癥結(jié)在于缺乏對當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和真實學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識。其實當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日益成為國內(nèi)外教育關(guān)注的一個重要問題。自從Mark Prensky于2001年提出了數(shù)字土著（Digital Native）和數(shù)字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]國際上關(guān)于數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的爭論日益成為研究者關(guān)注的一個焦點(diǎn)。其中有三個問題亟待解答：數(shù)字環(huán)境下成長起來的新一代學(xué)習(xí)者與上一代學(xué)習(xí)者是否具有明顯差異？新一代學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面具有哪些特殊喜好？當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式是否能滿足新一代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求？因此，本文試圖梳理國內(nèi)外關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究，并通過大規(guī)模調(diào)查的方式了解我國中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，以期為創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)提供理論依據(jù)，從而為我國的新課程改革注入新的活力。

二、當(dāng)代中小學(xué)生的行為和認(rèn)知特征研究

近年來不斷有學(xué)者提出，當(dāng)今年輕的一代學(xué)習(xí)者是在數(shù)字環(huán)境下成長起來的，他們對技術(shù)具有天生的敏感度，精通技術(shù)又樂于用技術(shù)解決問題；他們的思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，從而使得他們對自己的學(xué)習(xí)和生活的期望也發(fā)生了很大的改變。有關(guān)在數(shù)字化環(huán)境中成長起來的新一代學(xué)習(xí)者的稱呼，主要包含“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等。1991年Howe和Strauss在他們的聯(lián)合著作《代際理論》一書中提出，出生在1982年到2000年之間的一代為“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一個偉大的一代》一書中，指出千禧一代正在進(jìn)入大學(xué)，他們充滿了個性，他們比任何時代的人都更明白自己的需求，“樂觀、團(tuán)隊合作、遵循規(guī)則”是他們的主要特征。[6]Oblinger則認(rèn)為千禧一代應(yīng)該是從1982年到1991年出生的一代，并指出他們對學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新的訴求，當(dāng)今學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境很難滿足學(xué)習(xí)者對于新的學(xué)習(xí)環(huán)境的期待；他指出學(xué)校應(yīng)該理解學(xué)習(xí)者，并針對新型學(xué)習(xí)者的特征來設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、課程和教學(xué)。[7]

1997年Don Tapscott在《數(shù)字化成長的網(wǎng)絡(luò)一代》一書中，[8]提出了“網(wǎng)絡(luò)一代”是伴隨著數(shù)字媒體長大的一代。他認(rèn)為計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和其他數(shù)字媒體的出現(xiàn)對人們的生活和行為方式產(chǎn)生了重大影響，并提出“網(wǎng)絡(luò)一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott觀點(diǎn)的一個重要特征是他認(rèn)為新一代的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，他試圖去描述這種變化；他倡導(dǎo)教育需要從以教師為中心的方式向以學(xué)生為中心的方式轉(zhuǎn)變，需要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體行為在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，更強(qiáng)調(diào)合作對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2001年Marc Prensky提出了“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”的概念，指出當(dāng)今的學(xué)生，由于其生活環(huán)境和生活方式（數(shù)字化世界）的不同，他們的思維模式已經(jīng)發(fā)生根本的改變，他們是“數(shù)字土著”的一代，他們的老師則是“數(shù)字移民”。他認(rèn)為伴隨技術(shù)的發(fā)展和變化，“數(shù)字土著”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，甚至他們大腦的物理結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。[10]Prensky指出當(dāng)前教育面臨的主要問題就是“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”這兩代之間因為技術(shù)使用帶來的差異。2010年Marc Prensky在《數(shù)字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一書中指出技術(shù)的發(fā)展對人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鲙淼木薮笞兓?，也必將對教育帶來巨大的變化；然而今天我們還沒有看到這種變化的發(fā)生，教育的變革的步調(diào)沒有跟上時代的發(fā)展。[11]

“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口學(xué)的專家，“千禧一代”主要從時間的角度來區(qū)分人口學(xué)的特征；“網(wǎng)絡(luò)一代”的提出者Don Tapscott是未來學(xué)家和頂級科技作家，“網(wǎng)絡(luò)一代”主要從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的角度來看待技術(shù)對個人行為方式的影響；“數(shù)字土著”的提出者M(jìn)arc Prensky則是著名的演講家、作者和教育顧問，“數(shù)字土著”的概念主要從數(shù)字技術(shù)的角度來區(qū)分“親”技術(shù)的一代（即“數(shù)字土著”）和排斥技術(shù)的一代（即“數(shù)字移民”）。然而無論是“千禧一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”還是“數(shù)字土著”，都強(qiáng)調(diào)在技術(shù)環(huán)境中成長起來的新一代學(xué)習(xí)者，具有新的學(xué)習(xí)特征，他們所偏好的學(xué)習(xí)方式和生活方式也有很大不同。然而國際上對數(shù)字一代學(xué)習(xí)者存在爭論，這一爭論的焦點(diǎn)在于數(shù)字一代學(xué)習(xí)者是否能代表一代學(xué)習(xí)者的群體特征。以Marc Prensky為代表的支持派認(rèn)為新一代學(xué)習(xí)者由于成長于技術(shù)的環(huán)境，所以他們身上具備很多技術(shù)的特征；以Chis Jones為代表的反對派則認(rèn)為以時間來劃分學(xué)習(xí)者對于技術(shù)的態(tài)度過于武斷，同齡的學(xué)生使用技術(shù)的能力差別很大。

三、中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的抽樣調(diào)查

（一）研究方法

本研究通過大規(guī)模抽樣調(diào)查的方法研究當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，并根據(jù)數(shù)字一代學(xué)習(xí)者的特征，從大樣本中篩選具有數(shù)字土著典型特征的群體和不具備數(shù)字土著典型特征的群體，比較兩個群體在學(xué)習(xí)方式上存在的差異，闡釋技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，從而了解中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式。之后采用焦點(diǎn)小組訪談法對中小學(xué)生進(jìn)行了訪談，明確技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響的主要方面，剖析學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，辨別了學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的巨大差異。

本研究分為四個研究步驟，如圖1所示。具體來說：

第一，規(guī)?；闃诱{(diào)查。采用多階段抽樣的方法，先用整群抽樣法從北京市中小學(xué)校中抽出樣本學(xué)校，再用系統(tǒng)抽樣法從學(xué)校中選擇小學(xué)三年級、小學(xué)五年級、初中二年級和高中二年級的學(xué)生。

第二，數(shù)字學(xué)習(xí)者（Digital Learner，簡稱DL）和非數(shù)字學(xué)習(xí)者（non-Digital Learner，簡稱nDL）的篩選。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，綜合分析數(shù)字一代的典型特征，根據(jù)數(shù)字一代的典型特征，結(jié)合問卷設(shè)置規(guī)則，篩選出數(shù)字學(xué)習(xí)者和非數(shù)字學(xué)習(xí)者。

第三，DL和nDL學(xué)習(xí)方式差異分析。比較兩個群體在學(xué)習(xí)方式方面和課外輔導(dǎo)班方面存在的差異，尤其是在技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響、上課外輔導(dǎo)班的頻率以及對課外輔導(dǎo)班的態(tài)度等情況。

第四，課堂學(xué)習(xí)方式變革訴求分析。深入中小學(xué)校，采用焦點(diǎn)小組的方式對學(xué)生開展訪談，訪談涉及技術(shù)對學(xué)習(xí)和生活的影響，學(xué)習(xí)方式的偏好，課外輔導(dǎo)班的情況等。

北京市8個區(qū)縣（東城區(qū)、朝陽區(qū)、門頭溝區(qū)、豐臺區(qū)、順義區(qū)、大興區(qū)、密云縣、通州區(qū)）約30000左右中小學(xué)生參與調(diào)查，共回收有效問卷28703份。小學(xué)三年級學(xué)生7169人，占總?cè)藬?shù)的25.1%；小學(xué)五年級學(xué)生8272人，占總?cè)藬?shù)的28.9%；初中二年級學(xué)生8157人，占總?cè)藬?shù)的28.5%；高中二年級學(xué)生5012人，占總?cè)藬?shù)的17.5%。

（二）研究工具

研究工具主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷和學(xué)習(xí)方式焦點(diǎn)小組訪談提綱。

黃榮懷等指出學(xué)習(xí)情景是對一個或一系列學(xué)習(xí)時間或?qū)W習(xí)活動的綜合描述，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)活動四個要素。[12]根據(jù)學(xué)習(xí)情景的定義，我們在編制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與養(yǎng)成問卷時主要從學(xué)習(xí)地點(diǎn)、組織形式、學(xué)習(xí)手段和伙伴關(guān)系等四個方面考察學(xué)習(xí)方式。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，用計算機(jī)教室和普通教室來劃分最主要的學(xué)習(xí)地點(diǎn)；通過調(diào)查這兩類教室內(nèi)課堂的組織形式來了解課堂中的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)手段主要調(diào)查學(xué)生課外知識的來源和使用的輔助學(xué)習(xí)的主要工具；伙伴關(guān)系則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除教師外那些對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助較大的人。除了學(xué)習(xí)方式之外，我們還考察了學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解、學(xué)習(xí)能力和參加課外輔導(dǎo)班的情況等三個方面。學(xué)生對數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解，主要從網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的幫助、使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的困難、網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的不利影響等方面考察。自主學(xué)習(xí)能力，主要從自我規(guī)劃、自我監(jiān)控和自我評價三個方面進(jìn)行考察。課外輔導(dǎo)班主要從學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)頻率、影響因素、積極效果和消極影響等五個方面考察。問卷結(jié)構(gòu)如圖2所示。

焦點(diǎn)小組訪談（Focus Group Interview）由一個經(jīng)過訓(xùn)練的主持人以一種無結(jié)構(gòu)、自然的形式與一個小組的具有代表性的消費(fèi)者或客戶交談，從而獲得對有關(guān)問題的深入了解。焦點(diǎn)小組訪談能夠使研究者深入了解某一現(xiàn)象，從而為研究提供強(qiáng)有力的證據(jù)，可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合其他研究工具使用。[13]學(xué)習(xí)方式訪談提綱包括學(xué)生對技術(shù)的感知、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等三個一級指標(biāo)。學(xué)習(xí)方式則從學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容序列、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式等五個方面切入，比較課內(nèi)和課外輔導(dǎo)班的差異。

（三）“數(shù)字一代”的典型特征選取

Howe和Strauss指出千禧一代具有特立獨(dú)行、技術(shù)自信、團(tuán)隊合作、傳統(tǒng)、有壓力感、有目標(biāo)意識和受到保護(hù)等典型特征。[14]Prensky指出數(shù)字土著一代有很強(qiáng)的個性，喜歡使用技術(shù)，能迅速地接受信息，他們喜歡同時處理多種任務(wù)，喜歡文本前呈現(xiàn)圖表，喜歡隨機(jī)進(jìn)入（像超文本），喜歡團(tuán)隊合作。[15]Brown在總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上指出網(wǎng)絡(luò)一代的10個典型特征：喜歡小組合作、以目標(biāo)和成就為導(dǎo)向、多任務(wù)處理、試誤、高度依賴網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)交互、重視覺體驗、多元文化包容、實用主義等。Berk把網(wǎng)絡(luò)一代典型特征擴(kuò)展至20個：技術(shù)控、用搜索引擎來獲取信息、對媒體感興趣、創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容、快速操作、以探究的方式學(xué)習(xí)、以試誤的方式學(xué)習(xí)、多任務(wù)處理、注意時間短（Shorten Attention Span）、虛擬環(huán)境下的社交、渴望面對面的社會交互、感情開放、包容多樣性和多元文化、喜歡小組合作、努力適應(yīng)社會、感到成功的壓力、喜歡得到及時的反饋、喜歡獲得即時的滿足、能即時回應(yīng)也希望獲得及時回應(yīng)、喜歡打字而不喜歡手寫。[16]

深入分析有關(guān)“數(shù)字一代”、“網(wǎng)絡(luò)一代”和“數(shù)字土著”等相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)環(huán)境下成長起來的一代有一些共性的特征，主要表現(xiàn)在用技術(shù)、多任務(wù)、強(qiáng)交互和重體驗等四個方面。用技術(shù)包括網(wǎng)齡、網(wǎng)絡(luò)自信、電子設(shè)備接入、網(wǎng)絡(luò)接入和每天上網(wǎng)時間等；多任務(wù)包括邊做作業(yè)邊聽音樂、看電視和與同伴聊天，完成計算機(jī)任務(wù)時經(jīng)常多線程工作、課后獲取知識的手段多樣等；強(qiáng)交互包括課內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上聊天、信息分享等；重體驗包括喜歡圖像表征、喜歡真實情景參與、在線看視頻、玩電子游戲和使用視頻電話等。

因為數(shù)字一代是在數(shù)字技術(shù)環(huán)境包圍下成長起來的一代，所以我們把“用技術(shù)”作為篩選具有典型特征的數(shù)字一代的條件，并對其具體表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)化。結(jié)合問卷，最后確定的篩選條件有4個。

1. 網(wǎng)齡：網(wǎng)齡在5年以上（包括5年）的高二學(xué)生，網(wǎng)齡在4年以上的初二學(xué)生，網(wǎng)齡在3年以上的小學(xué)5年級學(xué)生，網(wǎng)齡在2年以上的小學(xué)3年級學(xué)生。

2. 上網(wǎng)水平：選擇“中級水平”和“老手（大蝦）”的學(xué)生。

3. 數(shù)字設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)接入：選擇在家“有電腦，能聯(lián)網(wǎng)”和“有多網(wǎng)設(shè)備（含手機(jī)、平板電腦等）”的學(xué)生。

4. 每天上網(wǎng)時長：選擇“2～3小時”、“3～4”小時和“4小時以上”的學(xué)生。

根據(jù)以上四個篩選條件，我們對回收的28703份問卷進(jìn)行了篩選，共選出了5379份問卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我們把這篩選出來的5379個樣本規(guī)定為數(shù)字學(xué)習(xí)者DL。網(wǎng)齡小于1年的學(xué)生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。

（四）DL和nDL的比較分析

通過數(shù)字學(xué)習(xí)者DL和非數(shù)字學(xué)習(xí)者nDL的對比，我們發(fā)現(xiàn)這兩個群體在某些方面存在明顯差異。

1. DL經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，而nDL使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識的比例相對較低。74.6%的DL會使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，而只有28.2%的nDL會使用互聯(lián)網(wǎng)獲取課外知識，如圖3所示。

2.雖然數(shù)字學(xué)習(xí)者和非數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式趨勢基本相似，但相比較而言DL更喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，而nDL更喜歡傳遞接受的方式。28.5%的DL表示喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)，19.2%的nDL表示喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)；41.6%的DL喜歡傳遞接受的方式，58.6%的nDL喜歡傳遞接受的方式，如圖4喜歡的學(xué)習(xí)方式所示。此外在基于網(wǎng)絡(luò)的合作方面，DL表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。62.4%的DL有網(wǎng)絡(luò)合作的經(jīng)驗，37.6%的nDL有此方面的經(jīng)驗。

3. 數(shù)字學(xué)習(xí)者參加課外輔導(dǎo)班的頻率高于非數(shù)字學(xué)習(xí)者參加課外輔導(dǎo)班的頻率。75%的DL每周參加1次以上的課外輔導(dǎo)班，65.8%的nDL每周參加1次以上的課外輔導(dǎo)班，如圖5所示。在喜歡課外輔導(dǎo)班的原因中，DL更喜歡輔導(dǎo)班的1對1輔導(dǎo)和同伴，而nDL更喜歡輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過比較分析可見，DL的學(xué)生對技術(shù)的依賴性更強(qiáng)，更喜歡合作的學(xué)習(xí)方式，具有更強(qiáng)的社交傾向，這些方面剛好印證了“用技術(shù)”和“強(qiáng)交互”這兩個數(shù)字一代的典型特征。然而本研究沒有設(shè)計關(guān)于“多任務(wù)”和“重體驗”的驗證，在后續(xù)的研究中需要設(shè)計相關(guān)因素進(jìn)行證明。令筆者感到意外的是DL參加課外輔導(dǎo)班的頻率高于nDL，所以我們選擇5所學(xué)校，對學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入了解技術(shù)對學(xué)習(xí)的影響和學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的情況。

四、焦點(diǎn)小組訪談

來自5所中小學(xué)的28名學(xué)生參與了我們設(shè)計的焦點(diǎn)小組訪談，其中男同學(xué)16名，女同學(xué)12名，小學(xué)生9名，中學(xué)生19名。訪談主要從學(xué)生對技術(shù)的感知、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及參加課外輔導(dǎo)班的情況等幾個方面展開。

通過對學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了巨大的影響，在課堂之外學(xué)生使用技術(shù)開展學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生在使用技術(shù)學(xué)習(xí)方面不存在障礙，但在課堂上使用技術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，多數(shù)課堂不鼓勵使用技術(shù)，甚至屏蔽技術(shù)。學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識比較理性，認(rèn)為不同的課型應(yīng)該采用不同的授課方式，但是多數(shù)學(xué)生表示在課堂上只聽老師講授會特別枯燥。

受訪的學(xué)生都在參加課外輔導(dǎo)班，有些是特長類的輔導(dǎo)，有些是英語、數(shù)學(xué)等課程輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生表示自己很喜歡課外輔導(dǎo)班。在談及喜歡課外輔導(dǎo)班的原因時，學(xué)生積極地給出了多方面的回答，總結(jié)起來，包括學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容序列、教師采用的教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式等五個方面。從學(xué)生對課外輔導(dǎo)班的描述中，我們了解到了學(xué)生所偏好的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生對課外輔導(dǎo)班與學(xué)校課堂的比較中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的差距，見表1。

當(dāng)代中小學(xué)生希望內(nèi)容序列能夠更加靈活，可以由學(xué)生調(diào)整，并可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求進(jìn)行選擇，而課堂所提供的內(nèi)容序列往往基于教材和教師的掌控。學(xué)生希望能考慮學(xué)生的多樣性，為學(xué)生提供他們真正需要的材料，而不是一堆參考書和試卷；然而當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)材料往往是教科書、參考書、PPT或為應(yīng)付考試而準(zhǔn)備的數(shù)字材料。學(xué)生希望教師能在課堂上關(guān)注自己，能夠真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，并根據(jù)自己的真實需求選擇教學(xué)內(nèi)容；而當(dāng)前課堂的教學(xué)方式多數(shù)仍以教師為中心，教學(xué)策略未必能真正滿足學(xué)生的需求。學(xué)生希望的學(xué)習(xí)結(jié)果是具體、清晰和明確的行動計劃，而課堂提供的學(xué)習(xí)結(jié)果是課后作業(yè)和考試。學(xué)生希望的評價方式是在真實評估學(xué)習(xí)情況之后對學(xué)習(xí)建設(shè)性的意見，而課堂提供的評價方式則是隨堂測驗、作業(yè)和各種考試。

可見數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式與當(dāng)前課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間存在的巨大差距。而數(shù)字學(xué)習(xí)者所占的比例在逐步提升，可以預(yù)見5～10年后的數(shù)字學(xué)習(xí)者將成為學(xué)生中的多數(shù)派，因為孩子們首次觸網(wǎng)年齡越來越低、計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)接入越來越普及。因此數(shù)字學(xué)習(xí)者偏好的學(xué)習(xí)方式其實反應(yīng)的是課堂教學(xué)變革的方向，課堂變革需要考慮數(shù)字學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和偏好的學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容序列、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式五個方面入手，為新一代學(xué)生提供適合的新型學(xué)習(xí)方式。

五、結(jié)論與展望

本文通過大規(guī)模調(diào)查和比較研究，回應(yīng)國際上關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者的爭論，認(rèn)為在數(shù)字環(huán)境下成長起來的一代群體特征很難鑒定，不存在新一代的學(xué)習(xí)者，技術(shù)對當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的影響程度因使用技術(shù)的深度不同而表現(xiàn)出差異。本文對國際上關(guān)于新一代學(xué)習(xí)者爭論的一大貢獻(xiàn)在于提出了對當(dāng)代中小學(xué)生進(jìn)行分類的思想，并根據(jù)技術(shù)使用的程度從一代人的大群體中篩選出來DL和nDL兩個小群體進(jìn)行比較研究。比較的結(jié)果顯示技術(shù)的接入深度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于技術(shù)接入較深的當(dāng)代中小學(xué)生，正呈現(xiàn)出“用技術(shù)”和“強(qiáng)交互”的特征，然而本文所提出“重體驗”和“多任務(wù)”兩個特征，在本研究中并未涉及，將是以后研究的一個方向。

通過對學(xué)生參與課外輔導(dǎo)班的問卷調(diào)查和焦點(diǎn)小組訪談，我們構(gòu)建出了當(dāng)代中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式與課堂提供的學(xué)習(xí)方式之間的差異，并從內(nèi)容序列、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)法、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價方式等五個方面進(jìn)行了深入闡述。在我國新課程改革進(jìn)行10余年后，提出當(dāng)代中小學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式將對我國新課程改革的走向和課堂教學(xué)變革的方向具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

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篇4

一、課程咨詢師應(yīng)具備的素質(zhì)

作為引導(dǎo)家長為學(xué)生選擇課外輔導(dǎo)的一個重要角色，我認(rèn)為課程咨詢師應(yīng)具備以下四個基本素質(zhì)：

1、要有寬廣的胸懷，認(rèn)同每一個孩子都是最好的，都會做到最好。而且每個孩子都是不同的，都需要個性化的輔導(dǎo)與教育，凸顯孩子個性，是為了孩子將來步入社會，能夠更快的融入社會，是為了讓孩子能夠創(chuàng)造出美好的未來。

2、要有思維敏捷，邏輯清晰。善于觀察細(xì)節(jié)，通過言語，動作，外貌，談吐等一系列的表象中，獲取有效信息，并且能夠引導(dǎo)孩子與家長的關(guān)系中，呈現(xiàn)出一種父母恩，子女債。對叛逆的孩子，要給與適當(dāng)?shù)呐u，展現(xiàn)出我們會幫助家長教育孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度；對那種對孩子的教育漠不關(guān)心的家長，我們要替孩子著急，強(qiáng)烈的幫助孩子展現(xiàn)出求學(xué)的欲望。

3、要懷著一顆感恩的心，站在家長的角度想問題，急家長之所急，憂家長之所憂。

4、要勇于挑戰(zhàn)，虛心學(xué)習(xí)；要敢于面對困難，解決困難；要樹立起追求沒有最好、只有更好的信念。

二、課程咨詢師溝通技巧

課程咨詢師是在課外輔導(dǎo)中第一個面對學(xué)生和家長的老師，所以課程咨詢師和家長的溝通至關(guān)重要，我認(rèn)為課程咨詢師在與家長溝通時應(yīng)掌握一下幾個方面：

1、與家長溝通的技巧問家長的問題，必須是閉合性的問題，讓家長很容易就能回答出：是或者否，一般以贊同為主。

2、與家長溝通時的姿態(tài)

在與家長交談的過程中，保持的姿態(tài)是要略高于家長，不能過于強(qiáng)勢，但絕對不能被動的回答家長的問題，被家長的思路牽著走，因為家長根本沒有思路。必須要清晰的組織好自己的語言與邏輯思維，引導(dǎo)家長吐露心聲，挖掘出家長與學(xué)生的需求點(diǎn)，并且要深度的挖掘，從而展開專業(yè)性，俘獲家長和學(xué)生的信任。

3、對尖銳問題的應(yīng)對

不能完全規(guī)避家長提出的問題，但也不能正面回答尖銳的問題。要引導(dǎo)家長靠近我們的思路，插入專業(yè)性內(nèi)容，從側(cè)面滲透答案給家長。

4、不受時間空間的限制

要始終用一顆幫助的心去對待每一個家長和孩子，教育問題隨時隨地的都會存在，每個人都渴望教育，渴望成長。所以就要不斷學(xué)習(xí)，掌握本地所有學(xué)校的特點(diǎn)，生源，考分以及教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)度快慢等。

5、做好歸納總結(jié)。

每個學(xué)生，每個家長都是不同的，但是多多少少都會有一些共同點(diǎn)，每次獲得家長和學(xué)生信任之后，都要?dú)w納自己成功的經(jīng)驗，勇于分享；總結(jié)自己的不足，虛心納諫。

6、做好售后服務(wù)。

一次成功的報單，不是獲得了多少收入，而是獲得了多少轉(zhuǎn)介紹?？诒膫鞑ィ龊檬酆蠓?wù)，一個老咨詢師會做的很輕松。一個孩子，從小學(xué)到高中畢業(yè)受教育的時間是12年，孩子身邊，家長周圍又有很多很多同樣的孩子。

7、給后期留有足夠的空間。

前期不能為了簽單而過分的夸大，過多的承諾，最多只能夸大到60%。與此同時又要不斷給后期壓力，激勵老師和整個團(tuán)隊不斷進(jìn)步。

8、善用普遍性措辭。

篇5

在逾千所學(xué)校建立海事課外輔導(dǎo)員制度，近80萬人次的中小學(xué)生和群眾接受了水上交通安全知識教育……三年來，廣東海事局扎實開展“水上交通安全知識進(jìn)校園”活動，10月20日在浙江溫州舉辦的全國海事系統(tǒng)“水上交通安全知識進(jìn)校園”活動現(xiàn)場，廣東海事局黨組書記陳畢伍參加會議并做了經(jīng)驗交流發(fā)言。來自交通運(yùn)輸部、教育部、全國海事系統(tǒng)及浙江省部分中小學(xué)的代表近50人參加了會議。

近80萬人受到安全教育

陳畢伍從多方共建、豐富載體、社會參與等方面全面總結(jié)了廣東海事局開展“水上交通安全知識進(jìn)校園”活動情況和工作經(jīng)驗。陳畢伍指出，三年來，廣東海事局注重協(xié)調(diào)多方資源，努力實現(xiàn)多方聯(lián)動，成功將活動納入全省安全管理體系和中小學(xué)安全教育體系，構(gòu)建了海事部門主導(dǎo)、地方政府支持、職能部門積極響應(yīng)的長效工作機(jī)制。同時注重把握教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新方式方法，成功打造了一批示范課程，在逾千所學(xué)校建立了海事課外輔導(dǎo)員制度，積極開展“水上安全伴我游”等活動，努力擴(kuò)大水上交通安全知識普及范圍，注重營造輿論環(huán)境，聯(lián)合各級媒體全方位宣傳報道活動開展情況，不斷提高活動的社會影響力。活動開展以來，近80萬人次的中小學(xué)生和群眾接受了水上交通安全知識教育。全省中小學(xué)生溺水死亡人數(shù)也從2012年的377人下降到2015年的176人，沒有發(fā)生涉及學(xué)生乘船傷亡的事故，真正起到了“授人以漁”工作效果。

活動納入安全教育課程

據(jù)了解，水上安全的打造，需要堅持“多方共建”，辦好“水上交通安全知識進(jìn)校園”活動，協(xié)同發(fā)力是基礎(chǔ)，建立長效機(jī)制是關(guān)鍵。為此，廣東海事局把活動納入全省安全生產(chǎn)體系，加強(qiáng)與省政府的溝通，主動與省政府法制辦、安監(jiān)局、交通廳對進(jìn)一步加強(qiáng)渡口渡船安全管理、推動水上交通安全進(jìn)校園進(jìn)行研討，得到了省領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。廣東海事局還把活動充分納入學(xué)校安全教育課程，連續(xù)三年與省教育廳聯(lián)合印發(fā)“水上交通安全知識進(jìn)校園活動”方案，要求各中小學(xué)校指定專人負(fù)責(zé)開展好“六個一”活動。為把活動要求落實到位，把活動充分納入各地安全責(zé)任管理，廣東海事局局長梁建偉同志專門就改造學(xué)生渡、加強(qiáng)客渡船安全監(jiān)管、推動水上交通安全知識等問題致信全省21個地級市市長。此外，廣東海事局還把活動充分納入公益志愿服務(wù)行列。與各級團(tuán)組織、“心連心”公益組織、青年志愿者協(xié)會、關(guān)心下一代工作委員會、校園學(xué)生自治組織合作，在全省各地連續(xù)開展了一系列安全生產(chǎn)月、中小學(xué)生安全教育日、航海日主題宣教活動。

營造宣傳教育“大聲勢”

篇6

摘要：培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)關(guān)鍵在于小學(xué)教育。小學(xué)教育的重要性是非常直觀的，但是，長期以來，教師都使用“填鴨式”的教學(xué)模式在課堂上向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識。事實上，素質(zhì)教育特別重視學(xué)生的創(chuàng)新教育，實踐表明，學(xué)生的自主創(chuàng)新對今后的成長至關(guān)重要，在小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新不僅僅在課堂上，更重要的是在課外的自主學(xué)習(xí)中，因此，學(xué)生在課外作業(yè)中培養(yǎng)自主創(chuàng)新非常重要。如何讓小學(xué)生在語文課外作業(yè)中實現(xiàn)高效創(chuàng)新？本文詳細(xì)闡述了教師課外作業(yè)布置的相關(guān)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課外作業(yè)

在新課改教學(xué)的今天，為了使學(xué)生能把課堂上所學(xué)知識得到鞏固和深化，課后都需要布置一些課外作業(yè)加深記憶。在教學(xué)工作中，一些課后作業(yè)使學(xué)生深感乏味，如課后要求死記硬背的題目，作為小學(xué)生只能產(chǎn)生任務(wù)心理，結(jié)果事半功倍，收效甚微。

工作中，我探討了小學(xué)生的心理分析，針對布置語文課外作業(yè)方面進(jìn)行了探索，堅持少而精的原則，把主動給學(xué)生，讓學(xué)生自主，讓學(xué)生克服了機(jī)械重復(fù)的弊病，促使學(xué)生多動腦，勤動手，勤動嘴。學(xué)習(xí)方法不斷改進(jìn)，學(xué)中有樂。知識學(xué)得活，知識面拓得寬。積極性高，興趣濃。復(fù)習(xí)舊知引進(jìn)新知，發(fā)展思維。研發(fā)氣氛濃，相互取長補(bǔ)短，攜手并進(jìn)，得到良好的發(fā)展。 提高效率。通過嘗試，總結(jié)如下:

一種是“考考你”。由成績相仿的同學(xué)結(jié)成對子，相互批改。要求試題靈活，難易適中，定時完成，按時批改，及時訂正。學(xué)生積極性很高，都以小老師的姿態(tài)收集材料，翻閱課本，認(rèn)真出卷答卷。這樣不限于教師的指揮圈，試題內(nèi)容多樣，類型多變。學(xué)生露一手，舊知不忘掉。

二種是“請你欣賞”。提高學(xué)生寫作水平，多讀書，讀好書是重要途徑之一。要求學(xué)生讀書時摘要優(yōu)美的句子，積累詞匯，定人定期交流，并說明欣賞之原因，讓同學(xué)共享其樂。有時寫在“欣賞欄”內(nèi)，有時個別進(jìn)行有感情的朗讀，有時在小組內(nèi)相互欣賞，水到渠成。學(xué)生自覺備有“集優(yōu)簿”，做學(xué)習(xí)的有心人，寫作水平有高。

三種是“今天我‘執(zhí)政’”。學(xué)生輪流“執(zhí)政”—布置課外作業(yè)，規(guī)定每次不超過十分鐘。學(xué)生都有自尊心，誰都愿意把作業(yè)設(shè)計得新穎一點(diǎn)，靈活一點(diǎn)。因此，作業(yè)質(zhì)量高，有智力題，有趣味題，有聽的，有說的，有讀的，有寫的，聽說讀寫不偏廢。

在一段時間訓(xùn)練后，取得了一定的成績，大部分學(xué)生的平時成績有了提高，特別是寫作上，總體比以往寫得得心應(yīng)手?，F(xiàn)總結(jié)歸納如下：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，興趣較濃，發(fā)展思維空間廣，復(fù)習(xí)舊知識引進(jìn)新知較快。

2、研究氣氛濃，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，得到良好的發(fā)展。

3、克服了機(jī)械重復(fù)的弊病，促使學(xué)生多動腦，勤動手，去勤動嘴。學(xué)習(xí)方法的不斷改進(jìn)，使學(xué)生學(xué)中有樂，靈活性高，知識面總之，在作業(yè)布置中教師要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的突出點(diǎn)，在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)比較創(chuàng)意的思路教師就要加倍鼓勵，并積極采用各種方法，創(chuàng)設(shè)各種有利作業(yè)布置的的情境，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)思維的興趣，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓學(xué)生大膽地做，讓其成為其他學(xué)生的模范，從而影響到全體學(xué)生的作業(yè)效果，達(dá)到教師作業(yè)布置的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《九年義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2005.06.

篇7

一、教育對策

1. 激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣了，就能達(dá)到事半功倍的作用。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容，介紹一些古今中外著名數(shù)學(xué)家事跡、案例、數(shù)學(xué)名著等，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。例如，五年級學(xué)習(xí)合數(shù)和質(zhì)數(shù)，可向?qū)W生介紹當(dāng)今世界數(shù)學(xué)難題“哥德巴赫猜想”和我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤的故事；六年級學(xué)習(xí)圓周率，可以介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事。

2. 讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，幫助他們樹立自信。學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫。作為教師，我們應(yīng)該主動關(guān)愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機(jī)會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理。比如，在課堂上，可考慮專門為學(xué)困生設(shè)計一種“階梯”式的問題串，由易到難，刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們嘗到解決問題的成功體驗。例如我在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書北師大版四年級下冊《包裝》時，為了讓學(xué)困生能順利地理解和學(xué)會用豎式計算小數(shù)乘法，設(shè)計一系列問題串：26×8=（ ）；2.6擴(kuò)大到10倍是（ ）；0.8擴(kuò)大到10倍是（ ）；208縮小到1/100是（ ）。這個問題串，最后指向的是2.6×0.8=（ ）的問題。經(jīng)過這樣的一個階梯式的提問過程，學(xué)生就都能比較輕松理解解題的思路了。

二、教學(xué)對策

1. 教給學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法與竅門，樹立學(xué)好的“心理優(yōu)勢”。有些學(xué)困生，學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，也肯下功夫，他們的數(shù)學(xué)成績卻上不去，重要原因就是他們?nèi)狈玫膶W(xué)習(xí)策略，不會對信息進(jìn)行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。對這樣的學(xué)生，應(yīng)盡可能加強(qiáng)他們的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力，包括怎樣預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)，如何觀察、記憶、比較、歸納，如何制定學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)解題策略和解題思路等，讓學(xué)困生不斷看到成績，看到進(jìn)步，不斷強(qiáng)化“心理優(yōu)勢”。學(xué)困生看到自己的進(jìn)步，看到成績在上升，自然就有了學(xué)習(xí)積極性。有了積極性，肯學(xué)習(xí)，成績必然會提高。成績進(jìn)步了，心理優(yōu)勢就得到加強(qiáng)，這就形成了學(xué)習(xí)心理的良性循環(huán)。

2. 實施分層教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)。為了便于向?qū)W習(xí)困難者施教，可根據(jù)班上學(xué)困生所占的比例來實施分層教學(xué)。對于不同層次的學(xué)生，提出不同的作業(yè)要求，使每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展。

3. 根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué)。小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識。教育和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會是有興趣的。研究還表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣。

篇8

第一條學(xué)校教學(xué)工作必須全面貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

第二條學(xué)校要努力提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

第三條學(xué)校建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、教學(xué)評價與考試制度，必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，為實施素質(zhì)教育提供保障。

第二章課程管理

第四條學(xué)校必須按照教育部或省教育廳頒布的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，開齊課程，開足課時，不得以任何名義增加或縮減規(guī)定的課程、課時。

第五條學(xué)校要根據(jù)課程和教學(xué)需要，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，充分利用信息化課程資源，建立學(xué)生社會實踐基地。

第六條學(xué)校必須按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)、使用國家審定或國家授權(quán)審定的教材實施教學(xué)，實驗教材、地方教材必須經(jīng)教育部或省教育廳審定后方可使用。必須按省教育廳印發(fā)的《*省中小學(xué)教學(xué)用書目錄》選用教學(xué)用書。

第三章教學(xué)實施

第七條學(xué)校必須按常態(tài)隨機(jī)編班，不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，不得以“創(chuàng)新班”、“特色班”、“實驗班”、“奧數(shù)班”、“快慢班”等名義編設(shè)教學(xué)行政班。

第八條學(xué)校、教研組、年級組、班主任、科任教師等要制訂學(xué)年和學(xué)期教學(xué)計劃，并做好學(xué)年和學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)，形成書面總結(jié)報告。

第九條教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)要求，熟悉教材內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教案，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。鼓勵教師開展有個性的教學(xué)。

第十條教師要用普通話教學(xué)、語言規(guī)范、使用規(guī)范字，提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和規(guī)范意識。

第十一條教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，平等對待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

第十二條教師要尊重學(xué)生人格，堅持正面教育和引導(dǎo)，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

第十三條倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第十四條教師要重視綜合實踐活動的指導(dǎo)，使學(xué)生通過親身實踐，做到既動腦又動手，提高創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合運(yùn)用知識能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感?；顒诱n要確保學(xué)生安全。

第十五條學(xué)校和教師要根據(jù)課程需要充分使用教學(xué)設(shè)備、圖書資料和信息化教學(xué)資源，保證課程、教材要求的實驗課開出率在95%以上。教師要積極利用多媒體技術(shù)開展生動活潑的教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。

第十六條教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計作業(yè)，內(nèi)容要精選，難易適度，數(shù)量適當(dāng)，努力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不得布置懲罰性作業(yè)，保證學(xué)生身心健康成長。小學(xué)低年級不留課外書面作業(yè)，中高年級每天課外書面作業(yè)總量不超過60分鐘；初中課外書面作業(yè)總量不超過90分鐘。

第十七條學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生課外活動時間，豐富學(xué)生課余生活，充分利用學(xué)校和社會公共文化體育設(shè)施，組織、指導(dǎo)學(xué)生開展文化、體育、娛樂等課外活動。

第十八條教師要及時批改和講評學(xué)生作業(yè)，評語要客觀、準(zhǔn)確，不得用損傷學(xué)生自尊心的評語評價學(xué)生；課外輔導(dǎo)要適度適量，不可過多占用學(xué)生課外時間；不得進(jìn)行有償課外輔導(dǎo)；不得利用寒暑假、節(jié)假日組織學(xué)生集體補(bǔ)課。

第十九條教學(xué)評價要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，建立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面、綜合和經(jīng)常性的評價。小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定采用等級制表述。

第二十條不得將學(xué)生學(xué)習(xí)成績排隊、公布，不得以學(xué)生考試成績排列學(xué)校、班級、學(xué)生名次和作為評定教學(xué)質(zhì)量、評價教師工作的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

第二十一條不得組織學(xué)生參加未經(jīng)教育部或省教育廳批準(zhǔn)的各類競賽活動；凡經(jīng)批準(zhǔn)的各類競賽活動必須按學(xué)生自愿參加原則，不得以任何名義強(qiáng)行要求學(xué)生參加。

第四章教學(xué)研究

篇9

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)是學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生的實際情況而制定的基本探究性內(nèi)容，促使學(xué)生在探究性作業(yè)過程培養(yǎng)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，充分發(fā)揮探究性作業(yè)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的作用，需要科學(xué)合理的設(shè)計探究性作業(yè)。對此，本文就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行分析和研究，希望對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；探索性作業(yè)；設(shè)計

科學(xué)、合理的實施數(shù)學(xué)探究性作業(yè)，能夠給學(xué)生充分主動的探究時間和空間，促使學(xué)生發(fā)散思維、開發(fā)智力，在整個探索作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促使學(xué)生更加準(zhǔn)確的、有效的掌握數(shù)學(xué)知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。那么，如何科學(xué)、合理的實施數(shù)學(xué)探究性作業(yè)？根據(jù)數(shù)學(xué)教材、學(xué)生實際情況，科學(xué)、合理、有效的設(shè)計數(shù)學(xué)探究性作業(yè)，促使探索性教學(xué)貼近學(xué)生，正確的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平?；谝陨蟽?nèi)容，本文筆者將以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)為例，就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行分析和研究。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計的研究

（1）研究目的

通過理論思考與實踐嘗試，探究小學(xué)高年級探究性作業(yè)設(shè)計方案，以促使小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)能夠充分發(fā)揮作用,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能能夠牢固掌握，并且可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，為促使小學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程創(chuàng)造條件。

（2）研究方法

對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的研究主要是利用以下方法：

其一，文獻(xiàn)研究方法。也就是查閱與小學(xué)高年級數(shù)學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)其中的相關(guān)理論，借鑒已經(jīng)可以有效應(yīng)用的研究成果，為此次研究課題提供理論框架和方法。

其二，個案研究方法。也就是找出與此次研究課題符合的代表案例，收集與案例相關(guān)的資料，根據(jù)資料內(nèi)容，從中總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而應(yīng)用到此次研究課題中。

其三，經(jīng)驗總結(jié)方法。總結(jié)實踐，對所積累的資料進(jìn)行全面的、深入的分析和概括，總結(jié)經(jīng)驗形成理論。

（3）研究內(nèi)容

此次小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探索性作業(yè)研究中主要是對不同層次、不同范圍探索性作業(yè)類型、形式、方法途徑的設(shè)計與研究；研究數(shù)學(xué)探究性作業(yè)應(yīng)用于小學(xué)高年級中對學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)情況；研究學(xué)校、教師、學(xué)生對探究性作業(yè)實施的評價。

（4）研究結(jié)果分析

在對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計進(jìn)行研究的過程中，明確當(dāng)前市場上課外輔導(dǎo)書多且雜，針對性不強(qiáng)，不能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效的結(jié)合在一起，促使學(xué)生利用此類學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，并不能產(chǎn)生多大的成效。而探究性作業(yè)的實施，則可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的輔導(dǎo)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識和技能更加牢固的掌握。因為數(shù)學(xué)探索性作業(yè)是以任務(wù)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，起要求學(xué)生在進(jìn)行探索性作業(yè)學(xué)習(xí)的過程中從簡到難，逐漸掌握數(shù)學(xué)知識、技能。行為傾向，促使學(xué)生真正得到鍛煉。所以，科學(xué)、合理的設(shè)計數(shù)學(xué)探索性作業(yè)，對于提升小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)水平有很大幫助。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的設(shè)計

（一）數(shù)學(xué)探索性作業(yè)設(shè)計的原則

①開放性原則。由于小學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面都存在一定差異，所以在對小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探索性作業(yè)設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際情況，對探索性作業(yè)的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行思考，設(shè)計的探索性作業(yè)具有較強(qiáng)的開放性，能夠激發(fā)學(xué)生個性、創(chuàng)造能力。

②層次性原則。探索性作業(yè)的設(shè)計還要具有層次性，也就是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生都能夠完成數(shù)學(xué)作業(yè)，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

③趣味性原則。探索性作業(yè)的課題本身應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的吸引力，這就要求教師在設(shè)計數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的過程中，注重結(jié)合學(xué)生的心靈特征，設(shè)計具有趣味性的作業(yè)。

（二）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的設(shè)計

（1）設(shè)計單元知識要點(diǎn)框架

為了促使小學(xué)生能夠?qū)λ毩?xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有清晰的了解，在設(shè)計小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探索性作業(yè)的過程中首先要設(shè)計單元知識要點(diǎn)框架。由于筆者所在學(xué)校采用蘇教版教材，那么在此筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例來進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，可以將數(shù)學(xué)探究性作業(yè)分為兩部分，即課內(nèi)部分和課外部分。由于課內(nèi)部分主要是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識，所以，將課內(nèi)部分分為基礎(chǔ)型練習(xí)、操作型練習(xí)、以及拓展型練習(xí)。而課外部分主要是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)技能，所以課外部分主要分為基礎(chǔ)型練習(xí)、實踐型練習(xí)、調(diào)查型練習(xí)。

（2）各個板塊作業(yè)內(nèi)容說明

①基礎(chǔ)型探索作業(yè)。基礎(chǔ)型探索作業(yè)是為了讓學(xué)生加深所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象。在基礎(chǔ)型探究作業(yè)中主要練習(xí)的是數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵部分，促使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的。

②操作型探究作業(yè)。操作型探究作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的實踐操作過程中學(xué)生對知識掌握和知識運(yùn)用不佳的部分提出來，促使學(xué)生可以再次對實踐操作中得到的實物、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、推理、判斷、計算，從而有效的解決實際問題，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能有更加深刻的了解。

③調(diào)查型探究作業(yè)。調(diào)查型探究作業(yè)可以使學(xué)生在社會調(diào)查中，懂得數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活實際結(jié)合在一起。

總之，數(shù)學(xué)探究性作業(yè)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，其能夠給學(xué)生充分的主動探究時間和空間，促使學(xué)生發(fā)散思維、開發(fā)智力，在整個探索作業(yè)的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力，從而促使學(xué)生更加準(zhǔn)確的、有效的掌握數(shù)學(xué)知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。當(dāng)然，需要促使此種學(xué)習(xí)方法充分發(fā)揮作用，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況，科學(xué)、合理的設(shè)計，才能促使探索性作業(yè)有效應(yīng)用。相信隨著相關(guān)人士的不斷研究，探究性作業(yè)的應(yīng)用效果將會更強(qiáng)，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以更加有效的引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

篇10

IMO之路

2007年10月12日,這已是我第三次步賽的考場。經(jīng)過了多次的鍛煉與磨礪,我的實力與心理素質(zhì)都比去年大有長進(jìn),這也是我最后一次機(jī)會,不容失敗。本次聯(lián)賽將決定50名一等獎,他們能獲得保送大學(xué)的資格。同時,進(jìn)入上海賽區(qū)前八的同學(xué)將參加2008年1月在哈爾濱舉辦的“全國中學(xué)生數(shù)學(xué)冬令營”。

上午八時,戰(zhàn)斗的鐘聲準(zhǔn)時敲響。考場氣氛凝重,所有人埋頭解題,奮筆疾書。要知道,聯(lián)賽就是我們的高考,三年的汗水能否有所收獲,盡在此一搏。四小時的比賽短暫而漫長,中午十二時,又一聲鐘響結(jié)束了戰(zhàn)斗。由于過度緊張,這次我的發(fā)揮并不理想。幸好,最終仍能以上海第七的成績進(jìn)入冬令營。

下面,去迎接新的挑戰(zhàn)吧!

聯(lián)賽之后,為了備戰(zhàn)冬令營,我和其他四名同學(xué)開始了“停課集訓(xùn)”,這是為期三個月的“閉關(guān)修煉”,在此期間,我們斷絕了與班里同學(xué)的往來。停課的生活單調(diào)而不乏味,每天面對著高難的奧數(shù)題,苦心鉆研,反復(fù)地推敲研究并進(jìn)行總結(jié),我感受到實力迅速提升。在此期間,我對數(shù)學(xué)的美感和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法又產(chǎn)生了新的認(rèn)識。我感到,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),所依靠的無非是兩點(diǎn):興趣和方法。擁有興趣的人才能不畏艱險,勇于攀登數(shù)學(xué)的高峰。在此之后,顯得更為重要的是掌握合理的方法。通過類比、聯(lián)想、總結(jié),或者將已有問題做出更深入的探討都會增加自己對數(shù)學(xué)的良好感覺。擁有這樣的感覺之后,又增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率,進(jìn)入“良性循環(huán)”之中,其后的發(fā)展自然勢不可擋。在這段每天只有數(shù)學(xué)的日子里,我深深感受到數(shù)學(xué)所蘊(yùn)涵的哲學(xué)之美,解題時,有時要“避實擊虛”,有時要“不偏不倚”,有時又要“出奇制勝,一招克敵”……奇正變換,攻守交替,天之道也!

當(dāng)然,我也羨慕其他獲得保送資格的同學(xué),沒有了高考的壓力,他們可以利用現(xiàn)在的時間,去做許多喜歡的事,打球、讀書(當(dāng)然不是課本),參加各種學(xué)校活動,結(jié)識新朋友。兄弟們歡聚一堂,一起玩、一起鬧、一起笑,何等暢快,何等瀟灑。但是,我知道我的使命,我要為我,為學(xué)校,贏得榮譽(yù)。因為,我相信我能做到!

是我選擇了這條光榮與荊棘之路。

三個月是短暫的,不久,我又踏上了新的征程,這次,是1月的哈爾濱,那冰雪的國度。來自全國各個賽區(qū)的兩百名頂尖高手在此一決高下,爭奪30人的國家集訓(xùn)隊名額。失敗并不可怕,如果你懂得利用失敗,分析總結(jié)其中的教訓(xùn),作為新的財富,并以此為基礎(chǔ)去追求更大的勝利,那你就不曾失敗。聯(lián)賽中的失誤沒有被重演,我有幸技壓群雄,與北京的張瑞祥(如今他與我同在北大數(shù)院,寢室就在對門,非常奇妙吧)共同以滿分占據(jù)榜首。我勝利了!

戰(zhàn)斗仍在繼續(xù)。

這次只留下兩人,小小的停課教室顯得更為沉悶和無趣。繼續(xù)鉆研吧,解決更多難題,增進(jìn)實力!在你創(chuàng)造奇跡之前,沒有人會知道這個困守于書齋的少年。一晃又是兩個月,我的信心和實力再次得到提升。

3月,江蘇木瀆。這是最后一關(guān),30名高手再次齊聚,只為爭奪那奧賽界至高的榮譽(yù)――入選中國國家隊。只有6人可以獲勝。這是高手爭鋒,智力碰撞,經(jīng)過17天8次測驗,最終的勝者誕生了――我再次幸運(yùn)地以第二名入選國家隊。

下面是7月,赴西班牙參加49屆IMO(InternationalMathematicalOlympiad)。而最大的風(fēng)浪已經(jīng)過去(中國隊的實力那是相當(dāng)強(qiáng),幾乎所有參賽選手都能獲得金牌,并且我們的總分幾乎年年第一),我仍然保持做題量,維持我的狀態(tài)。最終,我們不辱使命,取得5金1銀,團(tuán)體第一的好成績。

努力創(chuàng)造奇跡

事實上,與其說我熱愛數(shù)學(xué),不如說我喜歡挑戰(zhàn)。

在很小的時候,我就喜歡各種Puzzle(可以解釋成趣題吧),各種古怪的智力問題。我總是纏著大人給我出題做,不出一個難倒我的問題,我就不放他們走,這曾令我父母非常“煩惱”。還記得5歲時,媽媽讓我做從1加到100,我很快用配對的方法給出了完美的解答,要知道,“數(shù)學(xué)王子”高斯做出這個問題時是6歲。

小學(xué)時,由于功課都很簡單,我數(shù)學(xué)的實力沒有施展的舞臺,考試常常粗心,老考不好。但小學(xué)閑暇的時間比較多,課外也不上什么補(bǔ)習(xí)班。那時很喜歡看課外書,主要是看各種各樣故事,腦子里浮想聯(lián)翩,這使我形成了對世界初步的認(rèn)識。

上了初中,由于小學(xué)時的落后,沒有上過什么課外輔導(dǎo),我一時感到跟不上初中的課程,只有數(shù)學(xué)能在班里排在十幾名。初中第一年,我就這么默默無聞地學(xué)著,參與了一些課外輔導(dǎo),不知不覺,成為年級里數(shù)學(xué)競賽的高手。這段經(jīng)歷讓我感到,如果誰想要做出一番成績,首先要擴(kuò)大自己的視野,看見廣闊的世界,不可做井底之蛙,閉關(guān)自守。事實上,我見過很多天賦很高的同學(xué)由于視野的限制,沒有抓住機(jī)遇,來到更高的平臺里進(jìn)行游戲,失去了先機(jī)。同時,我這一時期閱讀了大量歷史故事,常常是從周末早上一直讀到晚上,沉醉在鮮活的故事之中,如癡如狂。這令我受益匪淺,甚至日后解決某些數(shù)學(xué)問題后,常常會不自覺地聯(lián)想到某個歷史典故里包含著同樣的道理,并為之拍案叫絕。歷史和數(shù)學(xué)是一樣的,它的美好只有熱愛的人才能體會。

初中的后兩年是激烈的競爭,如果說第一年的努力使我加入了“高手俱樂部”的話。后兩年又讓我成為了“俱樂部”中的高手,是高手中的高手。在這兩年里,我四處奔忙,參加各個課外輔導(dǎo),周末常常是一早出發(fā),直到晚上睡前才回到家里。終于,我的數(shù)學(xué)得到了巨大的進(jìn)步。在與課上同學(xué)們的交流中,我了解到更多的信息,各個學(xué)校的人都在做些什么,上海市還有哪些高手,升學(xué)的情況等等。我的名字也終于被更多人所知曉。這真是一種美妙的感覺。

說到底,努力就可以創(chuàng)造一切。

我如愿以償進(jìn)入了理想的高中,來到這所全國聞名的學(xué)校――上海市華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)(簡稱華師大二附中)。經(jīng)過再一次洗牌(哈,本人酷愛打牌,各種玩法應(yīng)當(dāng)說無不精通),來到這里的個個都是精英中的精英,新的廣闊舞臺又為我拉開序幕。

戰(zhàn)斗不會停止。

在高中,我又面臨了全新的挑戰(zhàn)――進(jìn)軍全國,成為全國頂尖的高手!在這里,我非常感謝我的兩位數(shù)學(xué)老師,劉老師和唐老師。他們都是富有經(jīng)驗的奧賽老師,也都曾帶出過金牌學(xué)生。得到兩位老師共同的指導(dǎo),我的實力進(jìn)步迅猛。俗話說“授之以魚不如授之以漁”,兩位老師不僅僅是教導(dǎo)我們?nèi)绾稳ソ鉀Q一兩個具體的數(shù)學(xué)問題,更重要的,他們鼓勵我參與許多全國性的培訓(xùn)活動,開闊了視野,結(jié)識了全國各地的高手。通過與他們互相切磋,交流心得,建立起了“以數(shù)學(xué)為紐帶”的友誼,更深地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。同時,也讓我看到了自己與真正一流的高手的差距所在,明確了努力的方向。

兩年時間一晃而過,高三時,我終于具備了“爭雄天下”的實力與過硬的心理素質(zhì)。這期間當(dāng)然不是一帆風(fēng)順,也曾經(jīng)歷過茫然與彷徨,也曾有過對自己實力的懷疑,也曾遭遇過失敗與低谷。但每一次,當(dāng)你征服了失敗,并從中吸取了經(jīng)驗教訓(xùn),你就能成長一分。終于,我成功地跨越了一連串的挑戰(zhàn),獲得了最終的勝利。

勝不驕敗不餒,我相信,更多的挑戰(zhàn)還在遠(yuǎn)方等待著我。我也相信,我一定能憑借自己的雙手去戰(zhàn)勝一切困難,在我所選定的這條“光榮與荊棘”之路上勇敢地走下去。