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【摘要】只有建立完善的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，才能使民辦高校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，也才能使民辦高校在激烈競爭中立于不敗之地。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵原則 運行機制 監(jiān)控與反饋系統(tǒng)

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控包括教學(xué)管理、教學(xué)過程和教學(xué)對象等方面的內(nèi)容。教學(xué)管理方面的監(jiān)控，體現(xiàn)了學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的要求與標(biāo)準(zhǔn)。而提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提是落實教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化。教育教學(xué)的監(jiān)控過程，不但反映了教師教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進好的教學(xué)質(zhì)量形成。對教學(xué)主體的監(jiān)控，能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和基本情況。在教學(xué)質(zhì)量形成的主導(dǎo)方面進行監(jiān)控，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對教學(xué)質(zhì)量形成的主體方面進行監(jiān)控，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的目的有兩個方面，一方面是能夠按照培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出合格人才，滿足社會的要求；另一方面是實現(xiàn)對教學(xué)管理的規(guī)范化和動態(tài)化，對人才培養(yǎng)活動不斷地改進達(dá)到理想的效果，最終滿足社會的要求。

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的中心工作是全程監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)管理，包括建立教育教學(xué)評估制度，并通過信息員反饋制度及時收集、糾錯、改進，使教學(xué)質(zhì)量得以保證和提升。目前，我國大多數(shù)高校已經(jīng)建立了課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評估辦法、考試質(zhì)量分析評估辦法等教學(xué)全過程的教學(xué)質(zhì)量評估監(jiān)控的制度體系，以促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

二、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的原則

構(gòu)建民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是一個系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校工作的方方面面，既龐大又復(fù)雜；同時，又是一個無法用具體量化的方法，所以在體系運轉(zhuǎn)過程中應(yīng)該考慮各種情況，盡量避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量。一方面，社會是多元化的，所以需求也是各不相同的；另一方面，每個學(xué)生的想法更是千差萬別的，這都決定了高等教育在培養(yǎng)人才時要多樣性，這正是體現(xiàn)教育的“以人為本”。

1. 可行性原則

保障教學(xué)質(zhì)量保證體系的科學(xué)性與可行性必須尊重歷史，尊重事實，符合我國國情和校情，特別要符合民辦高校的實際情況，有較明確、便于操作的工作指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，做到操作上可行，運作上方便，易于為廣大師生員工所接受。

2. 系統(tǒng)性原則

教學(xué)質(zhì)量保證體系的要素包括觀念、機制、管理、制度、條件等，是由學(xué)院、系（部）、教研室以及各教學(xué)管理部門等構(gòu)成的多層次、多角度的網(wǎng)絡(luò)，幾乎與教學(xué)活動及教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)有關(guān)。因此，教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建必須貫徹系統(tǒng)性原則，不能顧此失彼。

3. 動態(tài)性原則

教學(xué)質(zhì)量是在按人才培養(yǎng)計劃進行的教學(xué)活動的展開過程中形成的，必須根據(jù)學(xué)校的內(nèi)部、外部因素，隨著時間的推移和條件變化而不斷調(diào)整與完善。因此，構(gòu)建與實施教學(xué)質(zhì)量保障體系必須遵循動態(tài)性原則。

三、設(shè)立專門的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機構(gòu)

目前，有的民辦高校借鑒國內(nèi)外的教學(xué)管理經(jīng)驗，設(shè)立“教學(xué)促進辦公室”（簡稱教促辦），專職負(fù)責(zé)全校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價和促進提高工作，形成教務(wù)處主要負(fù)責(zé)教學(xué)管理和教務(wù)工作，教促辦專職負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作的管理格局。教學(xué)促進辦公室與一般高校設(shè)立的“督導(dǎo)組”不完全相同?！岸綄?dǎo)”和“促進”，雖然只是兩字之差，但其內(nèi)涵卻有較大區(qū)別?！岸綄?dǎo)”的主要含義是監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)，而“促進”則是共同促使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷的提高和可持續(xù)發(fā)展。教促辦根據(jù)民辦高校的師資隊伍特點，青年教師多，教學(xué)資歷短，經(jīng)驗欠缺，采取一督、二幫、三促進的工作理念。一督是指督管、督教、督學(xué)；二幫是采取各種措施，如新教師和青年教師培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、教學(xué)經(jīng)驗交流會等，幫助新教師和青年教師提高教學(xué)水平。三促進是指促進教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、構(gòu)建和諧穩(wěn)定的平安校園。教師和教促辦的工作人員雖然工作性質(zhì)不同，而目的是相同的，即共同促進學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，兩者的目標(biāo)是一致的。許多青年教師經(jīng)常到教促辦主動要求教授們?nèi)ヂ犓麄兊恼n，希望更快提高教學(xué)水平。

學(xué)校依托教促辦組建一級（院級）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組，聘請在高等院校長期擔(dān)任教學(xué)工作，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)和管理工作經(jīng)驗豐富的專家、教授擔(dān)任教促辦主任，負(fù)責(zé)全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作，在教學(xué)研究、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、師資培訓(xùn)等方面開展活動。同時，誠聘校內(nèi)具有高級職稱的不同學(xué)科的專家、教授組成校級（一級）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組，開展校級的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作。在這些學(xué)校，主要做法是教促辦配合教務(wù)處，教務(wù)處支持教促辦，共同完成學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的工作。同時各系（部）主任牽頭組建以教研室主任和各專業(yè)骨干教師組成的二級（系、部）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組，負(fù)責(zé)系（部）的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作。從另一個角度，教促辦組織由各班學(xué)生代表組成的學(xué)生教學(xué)信息員隊伍，參與學(xué)校的教學(xué)為質(zhì)量保障工作，實行學(xué)生教學(xué)信息員制度。

四、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)

根據(jù)教育部相關(guān)的文件精神。民辦高校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)是十分有必要的，這對教學(xué)工作能夠有效地監(jiān)督、檢查、評價和指導(dǎo)。通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系，規(guī)范教學(xué)行為，完善教學(xué)管理，增強各級領(lǐng)導(dǎo)、教師的質(zhì)量自控意識和持續(xù)改進意識，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供組織保障。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)，就主體而言，包括領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生等；就組織而言，包括學(xué)院及各職能部門、系（部）、教研室等教學(xué)單位；就職能而言，涉及決策、管理、實施、反饋、調(diào)節(jié)、評價等。因此，提高教學(xué)質(zhì)量不是一個人、一個部門的事，而是需要全體師生、各單位和各部門通力配合、堅持不懈的共同努力。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍由六個層面的人員組成：主管教學(xué)院長、教務(wù)處、教促辦領(lǐng)導(dǎo)、系（部）主任、教研室主任、一級和二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組成員、學(xué)生信息員。主管院長主要負(fù)責(zé)目標(biāo)的決策及外部協(xié)調(diào)工作；教務(wù)處處長實施學(xué)校的教學(xué)管理工作，教促辦主任負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作任務(wù)的下達(dá)和對反饋信息的處理等；系（部）主任負(fù)責(zé)二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障工作；教研室主任組織擬定本教研室學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃，同時負(fù)責(zé)課程建設(shè)和教材建設(shè)；一級、二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組成員通過教學(xué)管理工作，教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以及學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的檢查與指導(dǎo)，及時向教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織反映信息，提供決策性參考建議；學(xué)生信息員每周反映授課教師的授課情況，同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)建議。鑒于教學(xué)質(zhì)量的重要性，民辦高校應(yīng)從自身的實際出發(fā)，構(gòu)建適合自己的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)。由主管教學(xué)的院領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)全院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，形成主管教學(xué)院長領(lǐng)導(dǎo)，教促辦和教務(wù)處具體落實，各系（部）領(lǐng)導(dǎo)分頭負(fù)責(zé)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)。

五、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的運行機制

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織在監(jiān)控教學(xué)過程方面分工負(fù)責(zé)，各司其職。一級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織執(zhí)行全院的教學(xué)監(jiān)督、指導(dǎo)、評比、咨詢等職能，面向全院教師，對主管教學(xué)院長負(fù)責(zé)；二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織執(zhí)行本系（部）的教學(xué)監(jiān)督、培養(yǎng)、考核、咨詢職能。面向本系（部）教師及給本系（部）開課的其他系（部）的教師。兩者都要結(jié)合專業(yè)評估、課程調(diào)研的需要，隨機深入課堂聽課，保證更多課程的教學(xué)情況處于受監(jiān)控狀態(tài)。兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組成員分別由學(xué)校與系（部）聘請和管理，并按各自的方式開展工作、行使職能，在業(yè)務(wù)上交流指導(dǎo)、配合互補。

在培養(yǎng)青年教師過程中，一級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對青年教師的培養(yǎng)，通過聽課、評課、組織觀摩課、優(yōu)質(zhì)課大賽、說課競賽以及教學(xué)經(jīng)驗交流會等方式進行，以現(xiàn)場聽、評課，反饋、交流教學(xué)信息為主，同時為他們開設(shè)教學(xué)系列專題講座。二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織把青年教師的課堂教學(xué)作為監(jiān)控重點，隨時進行課堂跟蹤和手把手專業(yè)指導(dǎo)，對首次開課的青年教師在多次指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行考核。

總之，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對學(xué)校教學(xué)工作進行全面監(jiān)督、檢查、評估與指導(dǎo)有重要意義，對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。建立院、系（部）兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，不僅僅可以深入廣泛地了解教學(xué)狀況，還能夠有針對性地分層次培養(yǎng)青年骨干教師。通過開展兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，分層次指導(dǎo)、幫助教師，使質(zhì)量監(jiān)控工作更具針對性和適應(yīng)性，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]阮先會. 職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價. 光明日報出版社，2010（3）.

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關(guān)鍵詞：高等學(xué)校體育教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控、保障體系

教學(xué)質(zhì)量是對教學(xué)水平高低和效果優(yōu)劣的評價，最終體現(xiàn)為培養(yǎng)對象的質(zhì)量，即學(xué)生身心全面發(fā)展的水平及其未來發(fā)展的空間和可能性。教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)是各級各類學(xué)校教育目的的貫徹程度和人才規(guī)格的達(dá)成狀況。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的意義及其關(guān)系

所謂教學(xué)質(zhì)量保障體系，是指“為保證教育質(zhì)量而設(shè)立組織機構(gòu)，制定的方針政策，提供的資源支持以及采取的工作措施等有目的、有組織、有計劃的管理活動和管理模式”。而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系則是指為確保和提升教學(xué)質(zhì)量，以市場和用人單位的需求作為教學(xué)工作出發(fā)點和落腳點，理順院校各級相關(guān)組織結(jié)構(gòu)，整合各種教學(xué)資源，以相關(guān)教學(xué)信息的搜集處理為核心，建構(gòu)科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型，組織一整套嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、有效的規(guī)章制度體系，從而規(guī)范各種教學(xué)過程、教學(xué)活動及其他教學(xué)基本建設(shè)，最終形成能夠推動高校發(fā)展和內(nèi)涵提升的教學(xué)質(zhì)量文化，從而實現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系中，理順組織結(jié)構(gòu)、建設(shè)規(guī)章制度體系、監(jiān)控教學(xué)過程和緊扣用人單位需求是這一體系在實踐中得以全面實現(xiàn)的重要支撐和根本保證，是構(gòu)建和改進教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重點和關(guān)鍵。架構(gòu)學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的方法是將教改實踐活動中取得實效的具體經(jīng)驗系統(tǒng)化，成功做法制度化，基本要求標(biāo)準(zhǔn)化；基本模式是以人為本+經(jīng)驗積累+團隊合作+規(guī)范細(xì)節(jié)+技術(shù)支撐+實踐創(chuàng)新。

二、普通高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的改進及其實施

普通高校的體育教學(xué)近年來一直致力于建立規(guī)范化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及其教學(xué)管理實踐中的應(yīng)用實施。然而，大多數(shù)高校的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運行的實際效果并不理想，主要表現(xiàn)為全員參與的問題未能完全解決，教師和學(xué)生參與管理的熱情不高，甚至有抵觸情緒。原因主要是體系與評價、獎懲執(zhí)行相脫節(jié)，習(xí)慣性的管理方式與新的管理模式相沖突，因管理繁瑣或不對路使教師和學(xué)生增加了不必要的重復(fù)性勞動等。

（一）對高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀的反思

1．體系文件中應(yīng)明確崗位工作的質(zhì)量目標(biāo)

管理文件越簡明越容易理解，工作規(guī)范越具體越容易操作。但是，目前高校體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系缺乏針對性和適用性，從而影響了體育教師真正樹立質(zhì)量意識。為完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，首先應(yīng)從提高文件編寫的質(zhì)量開始，文件中增加體育教師教學(xué)工作質(zhì)量目標(biāo)、定性和定量的考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。具體做法是變“虛”為“實”，變“籠統(tǒng)”為“具體”，進一步明確各崗位的工作目標(biāo)、定性和定量的考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。去掉文件中空洞的、模糊的、模棱兩可的詞語，使語言更精練、更明確。

2. 設(shè)計真正體現(xiàn)崗位工作管理質(zhì)量的質(zhì)量記錄表格

由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系重在過程管理，體系運行中必然要填寫大量的質(zhì)量記錄。然而實踐中有人卻對如此管理能否提高教學(xué)質(zhì)量、培訓(xùn)質(zhì)量和管理質(zhì)量提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“質(zhì)量記錄不能完全反映工作質(zhì)量，尤其是那些彈性較大、獨立性較強的教學(xué)工作，質(zhì)量記錄不但不利于提高工作質(zhì)量，反而影響了工作效率”。

3.對教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)“抓大放小”

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，將教學(xué)環(huán)節(jié)分解為若干部分，實行全程監(jiān)控。然而實施過程的監(jiān)控難度太大，只能對如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)進度、教學(xué)設(shè)備等操作性比較強的環(huán)節(jié)進行檢查與控制，而忽視了如對教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)與考核方式的改革、教學(xué)與社會的聯(lián)系和教師實踐能力等教師在教學(xué)過程管理中的作用。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的架構(gòu)應(yīng)“抓大放小”，即對影響教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)進行過程的重點監(jiān)控，而對教師在操作上的細(xì)小問題不要限制太多，設(shè)計的表格也不要太復(fù)雜，以利于調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

（二）改進教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重點

1.關(guān)注學(xué)生的滿意程度

質(zhì)量的高低應(yīng)由學(xué)生說了算，而不應(yīng)學(xué)校說了算。對體育課教學(xué)來說，學(xué)生的滿意度主要來自于以下三個方面：一是社會、用人單位對人才質(zhì)量主要是學(xué)生健康意識與身體素質(zhì)的評價；二是院校在校生對體育教學(xué)和教學(xué)管理上的評價；三是部門與部門之間的工作評價。

2．教職工是質(zhì)量管理的主體

尊重和依靠教職工，并讓教職工明白自己也是質(zhì)量管理的主體，從而調(diào)動他們的積極性，在各自崗位上以提高管理質(zhì)量為己任，創(chuàng)造性地進行工作。在教學(xué)過程控制與管理的系統(tǒng)中，教師作為質(zhì)量活動的組織者，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)素質(zhì)和進行課程教學(xué)的責(zé)任；作為監(jiān)測者。要做好質(zhì)量活動記錄，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，防止學(xué)生出現(xiàn)成績不合格的現(xiàn)象；作為管理者，有責(zé)任對所教課程的教學(xué)過程實施控制與管理，確保課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）改進教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的措施

1.改進體系與樹立品牌意識相結(jié)合

學(xué)校創(chuàng)建品牌就是按照學(xué)校的質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)，培養(yǎng)出具有本校特色的高素質(zhì)人才。教師樹立品牌意識，就是既教書又育人，發(fā)揮師表作用，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)效果；教學(xué)、行政管理人員樹立品牌意識，就是要樹立為學(xué)生優(yōu)質(zhì)服務(wù)的思想，真正做到急學(xué)生所急、想學(xué)生所想，共同營造一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以高質(zhì)量的服務(wù)育人，以優(yōu)美的環(huán)境育人，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，不斷提高管理工作的水平。

2.改進體系與年度考核相結(jié)合

把年度考核的內(nèi)容與每個人的質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量責(zé)任和利益緊密結(jié)合，充分發(fā)揮考核的評價作用，使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控落到實處。改進體系與年度考核相結(jié)合必須注意做好以下幾個方面的工作：一是強化評價意識。二是細(xì)化評價行為，并將個人評價、內(nèi)部審核評價和上級評價作為年終考核的重要依據(jù)。三是公開評價結(jié)果。所有參評對象，既是被評價者，又是評價者，在評價中要堅持公平、公正、公開的原則。四是將考核結(jié)果作為對員工進行獎懲、評聘、培訓(xùn)、晉級的依據(jù)。這樣可有效地激發(fā)員工的競爭意識，從而發(fā)揮考核的激勵和導(dǎo)向作用。五是要使同一層次、同一類型的人員考核項目內(nèi)容相同、標(biāo)準(zhǔn)一致，做到考核客觀、公平。總之，盡可能地將軟任務(wù)變成硬指標(biāo)，并將靜態(tài)的崗位職責(zé)和動態(tài)的考核結(jié)合起來，做到項項工作可檢查，件件工作可考核，日常檢查有標(biāo)準(zhǔn)，年度考核有依據(jù)。

3.學(xué)生評教與教師評學(xué)相結(jié)合

學(xué)生評教和教師評學(xué)作為高校教學(xué)質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié),在實際教學(xué)中發(fā)揮著積極的、不可替代的作用。學(xué)生評教、教師評學(xué)，每學(xué)期進行一次，評教和評學(xué)結(jié)果較為客觀公正、準(zhǔn)確可信,評價活動因而得到了廣大教師和學(xué)生的理解和認(rèn)可，達(dá)到了預(yù)期的效果，較好地發(fā)揮了對教學(xué)質(zhì)量的檢測反饋功能和對教師和學(xué)生的激勵導(dǎo)向作用。

4.教師自評與互評相結(jié)合。

主要參考文獻(xiàn)：

1、王嘉毅，教學(xué)質(zhì)量及其保障與監(jiān)控[J]，高等教育研究，2002年01期

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論文摘要：高等學(xué)校教育質(zhì)量外部保障與內(nèi)部保障各有優(yōu)勢與缺陷，高等學(xué)校作為學(xué)術(shù)自治機構(gòu)，必須構(gòu)建教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系.目前高等學(xué)校教育質(zhì)量內(nèi)部保障在由誰來保障、保障什么、如何保障方面認(rèn)識不足，高等學(xué)校必須建立分工協(xié)作的保障主體，在輸入質(zhì)量、過程質(zhì)量、輸出質(zhì)童和系統(tǒng)效率上進行保障，并建立行之有效的保障機制，從而實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng).

1高等學(xué)校教育質(zhì)量保障的類型及其優(yōu)勢與缺陷

關(guān)于高等教育質(zhì)量保障概念的界定，眾說紛紜。有學(xué)者認(rèn)為:“高等教育質(zhì)量保障活動是以高等教育機構(gòu)的自我評價為基礎(chǔ)，由高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)組織同行專家對高等教育機構(gòu)或者是專業(yè)進行質(zhì)量審計和評估活動”。亦有學(xué)者認(rèn)為:“高等教育質(zhì)量保障也就是高等教育質(zhì)量保證，是以高等學(xué)校的自我評價為基礎(chǔ)，由高等教育保障機構(gòu)組織同行專家對高等學(xué)校及其專業(yè)教育質(zhì)量進行審查與評估的活動”。還有學(xué)者將高等教育質(zhì)量保障概念具體化:“高等教育質(zhì)量保障的三層含義，一是實施高等教育質(zhì)量保障的主體具有多元性;二是高等質(zhì)量保障具有連續(xù)性，追求質(zhì)量達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)后又改進標(biāo)準(zhǔn)，不斷進步;三是質(zhì)量保障手段方式具有多樣性”。綜合以上幾種觀點，可以把高等教育質(zhì)量保障界定為:高等教育質(zhì)量保障是高等教育評價與質(zhì)量控制活動的進一步深化與系統(tǒng)化，是在兩者的基礎(chǔ)上，促進高校達(dá)成教育質(zhì)量目標(biāo)，滿足相關(guān)群體的利益的過程。

按照質(zhì)量保障的主體，高等學(xué)校教育質(zhì)量保障的類型，可分為外部保障和內(nèi)部保障。外部保障主要指政府保障和社會保障，內(nèi)部保障指高校自我保障。政府保障主要通過教育職能部門對高校進行定期的質(zhì)量檢查、質(zhì)量督查、質(zhì)量評估和相應(yīng)的質(zhì)量管理機制，并把質(zhì)量檢查和評估的結(jié)果與學(xué)校的利益進行掛鉤的方式來保障和提高高校的教育質(zhì)量，其主要手段是法律法規(guī)和政策機制。社會保障主要是通過民間機構(gòu)或政府授權(quán)中介性機構(gòu)，對高校的教育質(zhì)量進行監(jiān)督和評價，并通過對高校進行排名和評議等方式，為高校反饋意見，促使高校采取措施，提高教育質(zhì)量。高等教育質(zhì)量內(nèi)部保障，是指高校自身高度重視質(zhì)量建設(shè)，通過一系列的制度和機制，采取積極的手段和措施，對教育質(zhì)量進行監(jiān)督、管理、評價和反饋，從而保障和提高教育質(zhì)量。政府保障具有很強的權(quán)威性，加之行政力量的推動，約束力很大，但由于這種保障的方式和手段過于單一，容易忽視各類高校的特殊性。社會保障的優(yōu)點是比較客觀公正，同時可以把社會對人才規(guī)格的要求及時反饋給高校，加強用人單位與高校的聯(lián)系與交流，但這種質(zhì)量保障權(quán)威性不夠，并且在我國還沒有形成比較專業(yè)性的民間機構(gòu)，導(dǎo)致這種保障方式常常流于形式。高校內(nèi)部保障的優(yōu)點是有利于針對高校自身的具體情況，采取相應(yīng)的措施和手段，建立比較具有操作性的機制，保障和提高教育質(zhì)量。當(dāng)然這種保障也有不足之處，如這種保障容易造成主觀性，忽視外界對高校的期望和要求。長期以來，我國高等教育質(zhì)量保障中，政府仍然高居教育質(zhì)量保障金字塔的頂端，發(fā)揮主要作用，高校還主要聽命于政府的指揮，直接面向社會和市場，自我約束、自主質(zhì)量管理還很不夠，高校作為與政府相對獨立又相互聯(lián)系的平等保障主體地位沒有受到重視閻。

2構(gòu)建高等學(xué)校教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系的意義

前面提到，高等學(xué)校教育質(zhì)量的保障分為外部保障和內(nèi)部保障。外部保障主通過政府的政策、立法和管理機制和社會的評價、排名等方式實現(xiàn)的。由于高等教育大眾化背景下，高等教育形式、結(jié)構(gòu)日益多樣化，政府通過政策法規(guī)對教育質(zhì)量保障難免缺乏針對性，加之政府職能部門對各類高等教育的政策還處于逐步完善中，政府論證、出臺和實施政策也需要一定的時間，因此不能完全依靠政府的行政力量對教育質(zhì)量進行保障;另一方面，隨著高等教育體制呈現(xiàn)多元化的趨勢，出現(xiàn)大量不依靠政府的財政性撥款的民辦高校和獨立學(xué)院，所以政府通過財政撥款的手段去激勵教育質(zhì)量建設(shè)的措施具有很大的局限性;再者，目前雖然我國出現(xiàn)了一些社會中介組織，通過社會評議、大學(xué)排名的方式對高校教育質(zhì)量建設(shè)施加影響，但由于這些機構(gòu)出現(xiàn)不久，專業(yè)性不強，對高校教育質(zhì)量評價欠客觀和公正，且不能準(zhǔn)確地反映社對高等學(xué)校人才規(guī)格的需求。因此，高等學(xué)校必須明確質(zhì)量是生存和發(fā)展的生命線，自覺主動地保障教育質(zhì)量，把自身放在質(zhì)量保障的主導(dǎo)地位上，構(gòu)建以內(nèi)部保障為基礎(chǔ)的質(zhì)量保障體系，并通過自我積極的努力而實現(xiàn)高質(zhì)量的教育，從而贏得社會的贊譽和人們的信任，獲得廣闊的生存與發(fā)展空間。

從高等教育本質(zhì)來看，高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與工商業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量相比，除了要求獲得外部的認(rèn)可外，還須具有超脫世俗的內(nèi)涵。這是因為大學(xué)是探究高深學(xué)問的地方，雖然現(xiàn)代大學(xué)己經(jīng)從象牙塔走了出來，但仍然具有學(xué)術(shù)自治的傳統(tǒng)，所以其知識傳授與創(chuàng)新活動依靠自我約束。美國教育家布魯貝克說:“為了保證知識的準(zhǔn)確和正確，學(xué)者的活動必須服從真理的標(biāo)準(zhǔn)，而不受外界的壓力?！斌w，1987年英國高等教育白皮書《高等教育—應(yīng)付新的挑戰(zhàn)》指出:“高等教育質(zhì)量主要靠高等院校在維護與提高標(biāo)準(zhǔn)上所作的貢獻(xiàn)，雖然政府和消費者可以建立種種體制對高等院校進行保障，但是畢竟高校自身才是質(zhì)量控制的中驅(qū)，外部對高等院校的保障主要是通過制度和財政撥款等方式實現(xiàn)的，但這些方式并不是決定高等教育質(zhì)量的主要方面”。在國外流行的高等教育質(zhì)量保障運動中，西發(fā)達(dá)國家往往是通過將質(zhì)量評價與政府的財政撥款直接掛鉤的方式對高等院校的質(zhì)量進行控制。但這些外部保障方式，并不是主導(dǎo)方面，高等教育質(zhì)量的保障，基本依托高等學(xué)校自身的自覺、主動的質(zhì)量管理行為和措施。高等學(xué)校教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系在教育質(zhì)量建設(shè)中起基礎(chǔ)性作用，所謂的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、發(fā)展戰(zhàn)略等等，是通過自我檢查和監(jiān)督來保證的。隨著國家高等教育管理體制改革的深入，高校的自主權(quán)增大，國家對高等教育開始由集權(quán)管理轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控，高校取得生存和發(fā)展，必須增強自身對教育質(zhì)量控制和管理的自覺性。實際上，外部保障體系要真正發(fā)揮作用，也只有在高校的積極主動的配合下才能實現(xiàn)，比如說，我國教學(xué)水平評估，就是在自評的基礎(chǔ)上進行的。

3高等學(xué)校如何構(gòu)建教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系

高等學(xué)校質(zhì)量內(nèi)部保障的最終目標(biāo)是高等學(xué)校自身通過對教育質(zhì)量進行監(jiān)控、管理和評價，發(fā)現(xiàn)制約質(zhì)量提高的因素，提出改進措施，改革質(zhì)量管理的方法和手段，從而促進教育質(zhì)量的提高。內(nèi)部保障體系是由涉及到高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障的各個相互聯(lián)系的方面和環(huán)節(jié)所組成的整體，這主要涉及到由誰保障、保障什么、怎樣保障三個方面。當(dāng)前高等教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系中的三個主要環(huán)節(jié)存在諸多問題。首先，保障主體不明確，這表現(xiàn)在兩個方面。一方面是保障機構(gòu)職能不明確，質(zhì)量管理行為不協(xié)調(diào)，各所高校紛紛成立了關(guān)于教育教學(xué)質(zhì)量保障的專門機構(gòu)，如教育教學(xué)督導(dǎo)委員會、學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)評估辦公室等部門，但這些機構(gòu)的設(shè)置缺乏制度保障和固定的運行機制，組織成員多為兼職，這樣的多主體下教育質(zhì)量保障的效果難以保證，工作效率也十分低下;另一方面，質(zhì)量保的具體人員角色錯位，由于學(xué)術(shù)權(quán)力弱化的情況普遍存在，學(xué)術(shù)管理的質(zhì)量保障本應(yīng)由專業(yè)人員進行，但行政人員代為行使這方面職責(zé)，使得教育質(zhì)量最關(guān)鍵的教師教育教學(xué)行為由“局外人”保障，自然嚴(yán)重影響教師提高教育質(zhì)量的積極性和主動性;其次，許多高校對于教育質(zhì)量保障的內(nèi)容不明確。如一些高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，師資隊伍建設(shè)不力，學(xué)科、專業(yè)、課程設(shè)置沒有得到科學(xué)論證等等，然而他們卻沒有意識到這些方面才是教育質(zhì)量建設(shè)的重要內(nèi)容;第三、許多高校大談要保障質(zhì)量，卻不知如何保障，在實際工作中，顧此失彼、“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象較為普遍。很多學(xué)校沒有建立較為完善的教育質(zhì)量保障機制。例如，許多高校在內(nèi)部評估機制方面，對評估技術(shù)手段缺乏科學(xué)的論證，評估的過程存在隨意性，評估對象存在被動性。信息反饋機制方面，教育質(zhì)量保障信息交換渠道不暢通，在外部競爭加劇的環(huán)境下，高校不能積極主動與外界交換信息，以調(diào)整人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)方案，同時，由于信息交換不暢，使高校內(nèi)部各部門對質(zhì)量管理工作缺乏總體把握，形成片面看法，采取不當(dāng)措施。如何進行教育質(zhì)量保障己成為制約高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，這些問題在有些高校甚至己經(jīng)成為綜合癥，嚴(yán)重制約高校教育質(zhì)量保障和提高，有學(xué)者就把這些情形概括為:“松散的部門聯(lián)系，微弱的教師保障，缺乏學(xué)生的參與，嚴(yán)重的傳統(tǒng)約束”。

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[關(guān)鍵詞]高職院校；教學(xué)質(zhì)量；內(nèi)部管理

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704209

1引言

在社會發(fā)展的新狀態(tài)下，國家提出了經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”的最高指示，這也就是說，我國的制造業(yè)和技術(shù)工種進入了一種由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變的狀態(tài)。全球合作逐漸深化，技術(shù)的發(fā)展也在不斷前行，這需要我們的高職院?？梢耘囵B(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)型人才。高職院校作為一個培養(yǎng)人才的基地，想要培養(yǎng)出滿足社會需求的人才需要師生雙方的共同努力，同時，也需要高職院校建立一個完善的管理機制。在高職院校的教學(xué)方面，學(xué)校管理者要在學(xué)校內(nèi)部建立教學(xué)質(zhì)量保證體系，讓整個學(xué)校的教學(xué)管理有規(guī)可循，讓高職院校的教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2建立高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系的意義

21有利于踐行“以人為本”的教育理念

在現(xiàn)代社會，社會中一切的發(fā)展都要遵循“以人為本”的原則，這不僅是我們當(dāng)下經(jīng)濟發(fā)展要遵守的重要原則，更是現(xiàn)代職業(yè)教育對學(xué)校提出的要求。今天在高職院校中建立完善的教學(xué)質(zhì)量保證體系，可以保證學(xué)校在教學(xué)管理、學(xué)科設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面進行科學(xué)的安排。學(xué)生在校期間，在人身上可以受到尊重，在知識上會得到教導(dǎo)，在生活上會得到幫助。

完善一個學(xué)校的內(nèi)部管理方式，構(gòu)建一個科學(xué)的內(nèi)部管理體系，就是要讓學(xué)校中的教師、教員在執(zhí)行具體工作時可以變得有規(guī)可循，在學(xué)校對教師、學(xué)生的表現(xiàn)做出評價時可以有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)整個學(xué)校的人們都生活在這樣一種環(huán)境中時，人與人之間的關(guān)系就會變得非常和諧，教師在教學(xué)中會更加舒心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會更加快樂。整個學(xué)校會明確辦學(xué)的終極目標(biāo)：培養(yǎng)一個具有完善人格和專業(yè)技能的人。只有在這樣的理念之下，“以人為本”的原則才能真正在我們的教育中得到體現(xiàn)。

22有利于培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才

高職院校培養(yǎng)的是服務(wù)于本行業(yè)、服務(wù)于社會、服務(wù)于國家的高素質(zhì)操作型人才，而在一個學(xué)校當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)出合格人才的基本保證。我們今天構(gòu)建高職院校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系，就是在強化這種基礎(chǔ)。

當(dāng)今世界，各國之間、各企業(yè)之間、各行業(yè)之間的競爭都非常激烈。競爭是社會發(fā)展的重要動力，可是競爭也會無情地淘汰被篩選下來的人。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，所有行業(yè)的發(fā)展速度都在不斷加快，而一個人怎樣才能不被淘汰？這需要一個人具有過硬的專業(yè)技能。一般來說，一個人的基礎(chǔ)專業(yè)知識都是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的，一個人在學(xué)校中所形成的對于專業(yè)技能的掌握和專業(yè)知識的認(rèn)識會伴隨這個人的一生。而我們今天在高職院校中建立這種教學(xué)質(zhì)量的保證體系，就是為每一個來到高職院校的學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在校期間可以獲得最專業(yè)的教育和最詳細(xì)的指導(dǎo)，讓一個學(xué)生在學(xué)校里形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成對于本專業(yè)知識的深刻見解。這樣，當(dāng)學(xué)生走出校園，進入社會，才能夠稱得上是一個高水平的專業(yè)人才，才能在社會競爭中立于不敗之地。

23有利于高職院校的內(nèi)部管理水平

高職院校建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系，說到底也是在完善自身的內(nèi)部管理體系。在現(xiàn)如今的社會中，仍然有很多人對于高職院校抱有偏見，在普通本科院校和高職院校之間，人們往往還是會選擇普通本科院校。高職院校的這種尷尬處境和以往高職院校的內(nèi)部管理體系相對不夠完善是有很大關(guān)系的。

在以往，一些高職院校的內(nèi)部管理體系比較松散，在教學(xué)上的管理不夠嚴(yán)格，這導(dǎo)致了很多畢業(yè)于高職院校的學(xué)生沒有得到很好的職業(yè)教育，在社會上沒有很好的競爭能力。這樣的個別現(xiàn)象讓大眾對于高職院校產(chǎn)生了一些偏見。這對于整個社會來說是一個巨大的損失。其實，高職院校與普通本科院校一樣都是為社會培養(yǎng)專業(yè)崗位上的人才，只要學(xué)?？梢酝晟苾?nèi)部管理結(jié)構(gòu)，建立完善的教學(xué)質(zhì)量保證機制，就可以教育出滿足社會發(fā)展需求的人才。以天津公安學(xué)院為例，該校的警察專業(yè)教學(xué)管理制度欄瘢對于教學(xué)質(zhì)量的審查制度也十分完善，學(xué)生在校期間會受到專業(yè)、嚴(yán)格的職業(yè)技能的教育。這導(dǎo)致了天津公安學(xué)院在高考招生中，分?jǐn)?shù)不低于本科的招生分?jǐn)?shù)?？梢?，只要高職院校可以嚴(yán)格把控自身的內(nèi)部管理工作，完善內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系，是完全可以得到社會的認(rèn)可的。

3構(gòu)建高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系的具體策略31建立完善的教學(xué)研究制度

教學(xué)是一個學(xué)校所有工作的核心，而教學(xué)研究的質(zhì)量會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。在以往，一些高職院校對于教師教研的管理是十分松散的，教師的教研不用向?qū)W校有定期的匯報，也沒有定期的教研會，更沒有一個良好的教研氣氛。有些高職院校甚至大量外聘企業(yè)在職人員或其他高校教師。這樣的教師隊伍是沒有辦法進行高質(zhì)量的教學(xué)的，學(xué)校在管理中表現(xiàn)出的松散態(tài)度也無法在教師中間培養(yǎng)良好的教研氛圍。這會直接導(dǎo)致高職院校的教學(xué)質(zhì)量無法提高，學(xué)生的專業(yè)水平也自然就沒有保障。

所以，高職院校要建立完善的教學(xué)研究制度。對于本校教師，學(xué)校要規(guī)定教師切實地進行教學(xué)研究，這包括了教師對于本專業(yè)課程內(nèi)容的了解、教師對于學(xué)生的了解以及教師對于社會相關(guān)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的了解。學(xué)校要劃定固定的時間周期進行集體的教學(xué)研究討論會，讓教師定時向上級提交自己的教研報告。同時，學(xué)校還要建立教研突擊檢查機制，不定期對教師的教研狀況進行檢查，讓教師時刻嚴(yán)格要求自己，潛心鉆研。對于外聘教師，這在當(dāng)下的高職院校教學(xué)中是不可避免的，但是學(xué)校也要建立相應(yīng)的教研機制。來自企業(yè)的外聘教師，學(xué)?？梢栽O(shè)置相對寬松的教研規(guī)定，但是教師也要定期向?qū)W校提交教研報告和教學(xué)計劃。對于外校教師，高職院校應(yīng)要求教師了解本校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)水平，了解本校的根本教學(xué)目標(biāo)，做出適合本校學(xué)生具體狀況的教學(xué)研究。

32建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價制度

高職院校單單在教研上下功夫還是不夠的，很多時候，教師在課前的準(zhǔn)備很充足，可是在實際教學(xué)中的發(fā)揮并不理想，因此，高職院校還應(yīng)建立內(nèi)部教學(xué)的評價制度，讓教師在教學(xué)中也要對自己抱以高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求。高職院校要立足于社會需求培養(yǎng)人才，將滿足社會需求作為自身培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)。因此，在教學(xué)質(zhì)量評價中，高職院校也要求教師的教學(xué)符合實際。

對于理論性較強的課程，學(xué)校要考察在教師的教學(xué)中，要保證教師自身對于理論的掌握是十分充分的，教師對于學(xué)生的理論教學(xué)也是能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。在考試中，學(xué)生能夠完成基本的理論闡述、表達(dá)出自己對于理論的理解。在實際操作性比較強的課程中，學(xué)校要保證教師的操作能力符合要求，教師在教學(xué)中要能夠完成標(biāo)準(zhǔn)的操作示范，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能充分地掌握操作技巧，在考察過程中，學(xué)生可以根據(jù)具體要求完成實際操作。

學(xué)校對于教師教學(xué)質(zhì)量的考察不僅要局限在某一節(jié)課或某一個時期的教學(xué)之中，這種教學(xué)質(zhì)量的評價制度要形成一種常態(tài)。在每個學(xué)期開始時，學(xué)校和教師要共同制定本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)校要建立定期和突擊相結(jié)合的課堂教學(xué)評審機制，讓教師在教學(xué)中時刻保持高質(zhì)量。在每一個教學(xué)周期結(jié)束時，學(xué)校要組織集中的教學(xué)質(zhì)量評比，實行學(xué)生評教、教師互評的制度，讓每一個教師都能明確自己在每一個教學(xué)周期中的具體教學(xué)表現(xiàn)，找到自己在教學(xué)中的不足，學(xué)習(xí)他人在教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗，從而共同進步。

33疏通信息渠道，完善反饋機制

高職院校僅僅建立了教研評估和教學(xué)評估的制度還是不夠的，很多時候，完善的制度已經(jīng)有了，評價的機制也已經(jīng)建立了?？墒窃趯嶋H操作中，由于信息的上傳下達(dá)不夠方便，各方面的溝通不夠及時，學(xué)校制定的管理體系運行效率還是不夠高，這也會導(dǎo)致整個學(xué)校的管理水平無法提高。因此，高職院校要及時疏通信息傳遞的方式和渠道，精簡信息傳遞的步驟，讓學(xué)生與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校之間、學(xué)生與學(xué)校之間的溝通無障礙，提高管理水平和辦事效率。

比如，現(xiàn)在很多學(xué)校中都建立了“校長信箱”。這個制度的建立主要疏通了學(xué)生、教師和下級管理者向?qū)W校管理層傳遞信息的渠道，讓學(xué)校的最高管理層可以直接了解到學(xué)校即時發(fā)生的問題，并針對問題予以快速的解決。高職院?？梢栽谄渌男畔贤ㄇ乐行Х逻@種“校長信箱”制度，讓學(xué)生與授課教師可以進行及時溝通，反饋自身在學(xué)習(xí)中遇到的問}和困難，讓學(xué)生可以與教學(xué)管理組溝通，指出整個教學(xué)設(shè)置中存在的問題和弊端。在教師方面，高職院校也要設(shè)立教師與各方面溝通的便捷渠道，讓教師與教師之間可以高效溝通，進行教學(xué)方面的專業(yè)交流，讓教師與教學(xué)管理者之間可以便捷溝通，指出教學(xué)設(shè)置過程中的問題，讓教師與學(xué)生之間進行高效溝通，為學(xué)生全面地安排學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。

只有疏通了信息渠道，學(xué)校之中的信息才能快速傳遞，各方面的信息才能得到快速的反饋，整個學(xué)校的管理體系才能運轉(zhuǎn)起來。

34引入國際通用標(biāo)準(zhǔn)

高職院校的教學(xué)成果最終還是要反饋到社會中，因此，高職院校的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)就必須與社會接軌，與國際接軌，不能閉門造車，與社會斷裂。在整個高職院校的內(nèi)部，學(xué)校方面要采用國際通用的ISO 9000標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建精細(xì)化的管理體系。

具體來說，高職院校的每一個專業(yè)設(shè)置、每一科專業(yè)課程的設(shè)置，甚至是每一節(jié)課的課程內(nèi)容設(shè)置都要以社會的需求為導(dǎo)向。教師在教學(xué)過程中，要明確社會對于本專業(yè)的需求是什么情況，本專業(yè)在社會中的實際發(fā)展是什么情況。學(xué)校也要讓學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)日后在社會中將應(yīng)用于哪些領(lǐng)域，自己所掌握的專業(yè)知識是否符合現(xiàn)在社會上的通用標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，高職院校的教育才能最終落到實處。

綜上，高職院校要構(gòu)建完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系，其根本目的是為了提高本校的教學(xué)質(zhì)量，為社會提供高質(zhì)量的技術(shù)型人才。因此，高職院校就必須在教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量評估、信息反饋和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立這幾個方面建立完善的制度，讓整個學(xué)校的管理體系可以高效運轉(zhuǎn)起來，真正提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志剛構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的策略分析[J].山東社會科學(xué)，2015（S2）.

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關(guān)鍵詞： 高校教學(xué)質(zhì)量保障體系 復(fù)合型人才 功能

一、什么是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系

高校教學(xué)質(zhì)量保障體系是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，運用系統(tǒng)理論的觀念和方法把質(zhì)量管理各個階段、各個環(huán)節(jié)的職能組織起來，對人才培養(yǎng)活動實行體制化、持續(xù)化監(jiān)控，對教學(xué)過程進行評價和診斷，形成的一個任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，又相互協(xié)調(diào)，互相促進，能夠保證和提高教學(xué)質(zhì)量的、穩(wěn)定的，有效的質(zhì)量管理系統(tǒng)。［1］當(dāng)今，教育質(zhì)量保障已經(jīng)成為高等教育改革與發(fā)展的重要議題，一所大學(xué)要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，而建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、復(fù)合型人才的內(nèi)涵

所謂復(fù)合型人才，就是指基礎(chǔ)扎實、知識面寬、知識運用能力強，有科學(xué)創(chuàng)新精神、通曉國際慣例，具有腳踏實地的工作作風(fēng)和良好的語言文化交流能力的人，即一專多能的人。［2］復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識，但這些知識絕非松散而沒有聯(lián)系的，而是相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維和綜合能力的萌發(fā)點。

三、高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)系

1.兩者之間是互相促進，協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。

教學(xué)質(zhì)量是一個學(xué)校的生命，要很好地完成自己的使命，要持續(xù)穩(wěn)定、健康地發(fā)展，學(xué)校就必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，致力于提高教學(xué)質(zhì)量，建立健全科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量保障體系。教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建離不開高素質(zhì)的師資隊伍，更離不開良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，而這兩者正是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有力的保障機制。

2.兩者之間是相輔相成的關(guān)系。

學(xué)生需要高校為其提供先進、實用和具有創(chuàng)新性的知識和技能。針對這一點，學(xué)校要加強教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)的建設(shè)，通過座談會、問卷調(diào)查等方式充分了解學(xué)生的不同需求，并通過調(diào)整教學(xué)計劃、大綱、課程設(shè)置、擴大學(xué)生選課、選專業(yè)自由度等方式來滿足他們的需求。只有這樣，高校才能為社會提供更多一專多能的復(fù)合型人才。從另一方面講，當(dāng)一個學(xué)校的大量有用人才涌入社會，將自己所學(xué)用于工作，不僅實現(xiàn)個人價值而且為社會作出貢獻(xiàn)，就會提高學(xué)校的知名度，從而擴大學(xué)校的生源，而良好的教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建又離不開高素質(zhì)的學(xué)生的參與。

總之，高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與復(fù)合型人才的培養(yǎng)之間是緊密相連、不可分割的關(guān)系。高校良好教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建將會對復(fù)合型人才的培養(yǎng)起到推動作用，復(fù)合型人才的培養(yǎng)又會極大地推動教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，從而促進高校各項工作的順利開展。

四、教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要注重特色和有效性

一個有效性的質(zhì)量保障體系一般應(yīng)包括五個相互聯(lián)系的子系統(tǒng)。

1.教學(xué)質(zhì)量保障決策指揮系統(tǒng)。

此系統(tǒng)由分管教學(xué)的副校長牽頭，由教學(xué)職能部門、教務(wù)處負(fù)責(zé)人，各學(xué)院分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人，部分資深教師和部分教學(xué)科研專家組成。其主要功能和職責(zé)是：根據(jù)學(xué)校的實際情況確定學(xué)校內(nèi)部有關(guān)教學(xué)活動的政策、規(guī)章制度，以及激勵教師參與教學(xué)質(zhì)量改進的各項政策；指揮與協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各有關(guān)子系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)；負(fù)責(zé)解釋各種教育質(zhì)量信息，協(xié)調(diào)在質(zhì)量管理過程中出現(xiàn)的各種矛盾，總結(jié)教學(xué)質(zhì)量保障的得與失。

2.教學(xué)質(zhì)量保障信息收集系統(tǒng)。

由學(xué)校教學(xué)職能部門，如教務(wù)處，和具體的院系牽頭，由從事信息管理的專職人員負(fù)責(zé)。信息的搜集是多渠道的，有專家的信息，教學(xué)督導(dǎo)組的信息，校領(lǐng)導(dǎo)聽課的信息，還有學(xué)生反映的信息，等等。信息的收集方式也是多種多樣的，可以通過上交的聽課記錄本來收集專家、督導(dǎo)組、校領(lǐng)導(dǎo)的信息。學(xué)生的信息可以通過網(wǎng)上教評資料的搜集來實現(xiàn)。該系統(tǒng)的主要職能是收集學(xué)校日常教學(xué)活動的信息，以及來自各方面的反饋信息，為科學(xué)合理地決策提供事實依據(jù)。

3.質(zhì)量評估系統(tǒng)。

由教務(wù)處、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生代表組成，教學(xué)管理人員，教師和學(xué)生直接參與教學(xué)質(zhì)量管理。評估指標(biāo)體系包括學(xué)生評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價、同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價，每一項評價根據(jù)不同的特性設(shè)計不同的問卷或打分表。其主要職責(zé)是以檢查、聽課座談、問卷、訪問等方式，對班級教學(xué)情況、教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價并及時作出結(jié)果分析，提交給其他系統(tǒng)，以課堂教學(xué)質(zhì)量測評為主，以學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組檢查，學(xué)生全員參評的工作方式，完成全體學(xué)生對所有任課教師教學(xué)質(zhì)量的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價以教務(wù)處為主要職能部門，以問卷調(diào)查為主要形式，全面準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

4.教學(xué)質(zhì)量保障信息反饋系統(tǒng)。

由學(xué)校職能部門與信息管理專職人員構(gòu)成，其主要職責(zé)是把專家及相關(guān)人員處理分析后的信息及時準(zhǔn)確地反饋給有關(guān)部門與有關(guān)人員。該系統(tǒng)除了可以通過校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場辦公、聽課、課堂測評、問卷調(diào)查、教學(xué)檢查等形式外，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立教學(xué)信息反饋網(wǎng)站或設(shè)置教學(xué)評價專用信箱，使教學(xué)質(zhì)量信息以客觀、迅捷的方式上傳下達(dá)。

5.教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控系統(tǒng)。

一般由專家組構(gòu)成，除高校內(nèi)部有關(guān)人員外，一般還包括校外聘請的專門從事高等教育質(zhì)量評審的專家代表，其職責(zé)是對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證機制進行審核，考查學(xué)校的質(zhì)量活動是否按既定安排進行，質(zhì)量保障活動的結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)校的預(yù)定安排是否有效實施，以及這些安排是否有利于達(dá)到學(xué)校質(zhì)量目標(biāo)。

五、高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的功能

高校院系教學(xué)質(zhì)量保障體系，實質(zhì)是以完善的教學(xué)資源和高素質(zhì)教師群體為教學(xué)質(zhì)量的保障主體，以遵循規(guī)律、教學(xué)優(yōu)先、服務(wù)學(xué)生、面向社會為教學(xué)質(zhì)量的根本，以監(jiān)控、評價、反饋和矯正為教學(xué)質(zhì)量調(diào)節(jié)的手段，彼此間相互影響、相互作用的一體化的教學(xué)工作機制和運行系統(tǒng)。

1.評鑒功能。

高等教育管理者根據(jù)質(zhì)量保障體系確立的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量進行評鑒，判斷學(xué)校的各種教育教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是否符合教育規(guī)律，幫助教育者分析教育過程的得與失，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而改進工作，起到鑒定高等學(xué)校教育質(zhì)量的作用。

2.監(jiān)控功能。

高校通過實施質(zhì)量保障體系，了解學(xué)校執(zhí)行教育方針政策、資源配置、日常教學(xué)情況，畢業(yè)生就業(yè)率及用人單位對畢業(yè)生滿意度等狀況，對質(zhì)量保障過程進行監(jiān)控，學(xué)校的管理人員和教職員工可以通過制度化的渠道進行自我監(jiān)控，檢查教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)學(xué)風(fēng)狀況及教學(xué)效果等，監(jiān)督各項教學(xué)工作按預(yù)定計劃進行。［3］

3.導(dǎo)向。

該體系使學(xué)校及時了解社會對高等教育結(jié)構(gòu)的需求、期望和基本評價，發(fā)現(xiàn)自身在滿足社會需要方面存在的優(yōu)點與不足，引導(dǎo)教師和學(xué)生的教學(xué)行為規(guī)范化。依靠質(zhì)量政策、質(zhì)量文化等對全體人員產(chǎn)生潛移默化的影響，依靠質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量制度等對教職員工的質(zhì)量工作進行約束和規(guī)范，引導(dǎo)他們調(diào)整自己的質(zhì)量行為，推動教學(xué)工作的順利進行。

4.激勵功能。

要想真正提高高校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，在制定高校教學(xué)質(zhì)量保障體系時就要結(jié)合學(xué)校的實際情況制定行之有效的政策措施，把物質(zhì)獎勵和精神獎勵結(jié)合起來，從約束走向激勵，從監(jiān)控走向管理，從限制走向引導(dǎo)，從而充分調(diào)動高校教師的積極性和創(chuàng)造性，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，保障教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊占昌.陳立文.杜鳳霞.大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系改進研究.中國成人教育，2010，（12）.

［2］孟慶研.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考.長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，（1）.

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結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“bboyv”為你整理了這篇教育學(xué)系主任2020年度述職報告范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

教育學(xué)系主任2020年度述職報告

周春玲，現(xiàn)任教育學(xué)系主任，本年度共承擔(dān)5門課程，共計400學(xué)時，同時帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)，見習(xí)；實踐學(xué)時累積200余學(xué)時，指導(dǎo)畢業(yè)論文12人，本年度順利完成各項工作。下面將對2020年度教育系工作進行述職。

一、教研室常規(guī)工作

撰寫教研室工作計劃及活動記錄，期末教研室工作總結(jié)；期初、期中的各項檢查和教學(xué)準(zhǔn)備工作；組織多次教研集體備課，和集體聽課活動，教師評課、學(xué)生評教；期末試卷和考試分析的檢查、存檔工作；教研室檔案歸檔工作；科研研討，教研室本年度在研項目共8項，包括省級項目3項，廳級3項，校級2項，6篇。教育學(xué)教研室無教學(xué)事故或差錯，總體表現(xiàn)較好。

二、專業(yè)建設(shè)

1、組織填報21年春季學(xué)期教學(xué)計劃和教材。

2、組織專小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)、教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)工作。本年度組織18級學(xué)生教育見習(xí)和17級教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)，16級畢業(yè)實習(xí)等工作。并組織教師完成相應(yīng)的見習(xí)、實習(xí)材料歸檔工作，批閱實習(xí)手冊累積達(dá)400余人次。

3、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文工作。20春季學(xué)期16級63名畢業(yè)生的論文指導(dǎo)和答辯工作。20秋17級89人畢業(yè)論文的開題和指導(dǎo)工作。

4、組織學(xué)生技能展示和比賽活動

與學(xué)工辦合作，在本教研室老師的共同努力下，利用夏季學(xué)期組織了學(xué)生開展小學(xué)語文、數(shù)學(xué)說課比賽等活動

5、配合學(xué)工開展學(xué)生教育工作

開展20級新生的入學(xué)教育及18級專升本學(xué)生的專業(yè)教育，組織16級畢業(yè)生的考研交流會并對17級學(xué)生考研進行指導(dǎo)及相關(guān)咨詢工作，以幫助學(xué)生建立信心，更好準(zhǔn)備考試。

6、專業(yè)宣傳片制作工作

搜集專業(yè)發(fā)展歷程中的資料，并與畢業(yè)生溝通，了解畢業(yè)生工作現(xiàn)狀，制作專業(yè)宣傳片。

7、組織申報雙一流專業(yè)和優(yōu)秀教研室工作。

8、專業(yè)認(rèn)證前期準(zhǔn)備工作。

三、學(xué)科建設(shè)

1.組織2019級小學(xué)教育研究生教育實習(xí)

2.組織2017級教育管理研究生畢業(yè)答辯工作

3.修訂2021年考研大綱工作

4.組織填報碩士生導(dǎo)師考核表和新任導(dǎo)師審核表共計20余人

6.組織推免研究生面試，20級研究生導(dǎo)師互選工作

四、工作中的不足和改進措施

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)模式 師資建設(shè) 職前培養(yǎng)

師資隊伍的建設(shè)一直是我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量提高的瓶頸，基礎(chǔ)教育的不斷改革和快速發(fā)展對小學(xué)教師的角色、知識和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識，而且還要具備較高的教學(xué)技能以及一定的課程整合、設(shè)計和開發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，不再走"未上崗，先培訓(xùn)"的老路，我們進行了積極的探索，在教學(xué)方面進行了 "2+1教學(xué)模式"的教學(xué)改革。

1農(nóng)村師資培養(yǎng)的特點

我國農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因為經(jīng)濟發(fā)展的差異和地域差異，農(nóng)村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點。

1.1對職業(yè)精神的渴求

長期以來，我國大部分農(nóng)村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，教師的待遇比較低，從而導(dǎo)致小學(xué)教師的流動性比較大，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比較，在農(nóng)村的師資培養(yǎng)過程中，教師的職業(yè)精神問題便凸顯出來。

1.2對全科型教師的訴求

鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個別地區(qū)依舊存在"包班"現(xiàn)象和復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師不僅要承擔(dān)本班級所有的教學(xué)科目，甚至擔(dān)任全校某一學(xué)科的全部教學(xué)任務(wù)。這就對農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學(xué)科知識，還要懂得基本的教育管理常識。

1.3對課程資源開發(fā)能力的要求

由于經(jīng)濟發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)一直是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學(xué)設(shè)備和儀器，教師面臨的依然是"一支粉筆，一塊黑板"的困境。然而，農(nóng)村小學(xué)與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學(xué)資源的開發(fā)與利用將成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。這也使得在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)中，課程資源開發(fā)能力和課程整合的意識已經(jīng)成為一個亮點。

2初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式的主要內(nèi)容

初等教育專業(yè)（?？疲嵭械?2+1教學(xué)模式"，簡單說就是學(xué)生在校期間的前2年重點進行理論學(xué)習(xí)，后1年重點進行教學(xué)實踐的教學(xué)模式。前2年的理論學(xué)了課堂教學(xué)以外，還包括專業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、社會調(diào)查等。2+1教學(xué)模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實踐以及評價體系等方面進行了重要調(diào)整。

2.1課程設(shè)置

小學(xué)課程綜合化是21世紀(jì)小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢，為了更好地適應(yīng)新時期的要求，在課程設(shè)置中，進一步優(yōu)化了通識課程、教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內(nèi)容，符合當(dāng)前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學(xué)時的25%左右），教育實踐起步提前（大多在第1學(xué)期開始），職業(yè)技能與方法課程門類多、分類細(xì)、比例大，教育見習(xí)、實習(xí)分散進行，有利于師范生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

在學(xué)科專業(yè)課程方面，只開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，不追求學(xué)科知識的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術(shù)，學(xué)科專業(yè)課程增設(shè)了漢語基礎(chǔ)、手風(fēng)琴，主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)）教學(xué)法課時增加了2倍，教育實踐課程比重明顯上升。課程設(shè)置的調(diào)整，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的平臺，使學(xué)生具有崇高的師德、良好的藝體素質(zhì)、從事小學(xué)多門課程教學(xué)的能力和初步進行教育研究的能力。所有課程開設(shè)時間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學(xué)生留出充足的時間進行自我知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供有利條件。

2.2教學(xué)模式

根據(jù)初等教育專業(yè)"全科型、應(yīng)用型人才"的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中將教育理論與教育實踐相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實用性和前瞻性，利用當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調(diào)查報告、教學(xué)設(shè)計等多種方式實現(xiàn)教育理論的應(yīng)用；課后為學(xué)生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識，增強專業(yè)敏感度；每門課程設(shè)計若干研究性課題，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計入學(xué)科總成績中。

教師教育一體化的一個重要方面就是教學(xué)研究與教學(xué)實踐一體化，即師范院校與中小學(xué)之間結(jié)成合作伙伴，大學(xué)教師的教育教學(xué)研究間接帶動課堂教學(xué)的進步，同時也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生"將理論轉(zhuǎn)化為實踐，再通過實踐驗證和豐富教育理論"的意識。

因此，2+1教學(xué)模式強調(diào)高師院校與小學(xué)之間的合作，與學(xué)生的教育實踐活動相結(jié)合，安排小學(xué)校長和骨干教師進行教育教學(xué)的講座，同時分派高校各專業(yè)教師深入小學(xué)了解當(dāng)前班級管理、課堂教學(xué)的實際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應(yīng)用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學(xué)教育要求的合格教師，又促進了大學(xué)教師從灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。

2.3教育實踐

教育見習(xí)和實習(xí)是提高教學(xué)技能、實現(xiàn)教育理論向教育實踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過見習(xí)、實習(xí)，加強學(xué)生對實際教學(xué)過程的洞察、應(yīng)對以及解決實際問題的能力，提高教育研究意識，實現(xiàn)教師教育對實踐的回歸。

為了保證見習(xí)、實習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學(xué)模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長實習(xí)時間，集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合，將學(xué)科課程、教育專業(yè)課程、教育見習(xí)與實習(xí)交叉進行，把理論與實踐的結(jié)合分解滲透到6個學(xué)期當(dāng)中，在明確每個階段主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的教育實踐能力。

2.3.1見習(xí)、實習(xí)階段的安排

關(guān)于見習(xí)與實習(xí)的時間安排及主要任務(wù)，可以按下表進行：

階段 時間 主要任務(wù)

第一次見習(xí) 第2學(xué)期（1周） 以觀察了解小學(xué)教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認(rèn)知，了解小學(xué)實際教學(xué)活動，同時反思大學(xué)中的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和工作。

第二次見習(xí) 第3學(xué)期（1周） 教學(xué)觀摩，觀察小學(xué)教師如何組織教學(xué)、管理班級，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并思考對策，見習(xí)期間盡可能參與小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和教學(xué)研討。

第三次見習(xí) 第4學(xué)期（1周） 見習(xí)期間，除了聽課、見習(xí)班主任以外，要與小學(xué)教師共同備課并參加小學(xué)的教研活動，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行一定數(shù)量的授課。

第一次實習(xí) 第5學(xué)期（1學(xué)期） 第一次實習(xí)的方式是集中實習(xí)。實行"雙導(dǎo)師"制度，即除了實習(xí)學(xué)校配備指導(dǎo)教師以外，實習(xí)生所在的系也要安排指導(dǎo)教師，進行巡回聽課、指導(dǎo)。

第二次實習(xí) 第6學(xué)期（1學(xué)期） 頂崗實習(xí)。實習(xí)生以一名真正的教師身份，從事教學(xué)工作和班主任工作。

2.3.2見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)

建立由教育專家、任課教師、小學(xué)校長、小學(xué)優(yōu)秀教師等人員組成的見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)小組，在見習(xí)實習(xí)的各個階段對實習(xí)生進行教育理念、專業(yè)技能的全面指導(dǎo)。

2.3.2.1見習(xí)、實習(xí)前的指導(dǎo)。具體包括幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念、觀看實習(xí)錄像、進行微型教學(xué)和問題模擬教學(xué)、教師形象塑造、見習(xí)實習(xí)的主要任務(wù)和細(xì)節(jié)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2.3.2.2見習(xí)、實習(xí)過程中的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)生（見習(xí)生）在教育教學(xué)中的實際表現(xiàn)，提出針對性的建議和改進策略。每個實習(xí)階段都會有指導(dǎo)教師到小學(xué)進行巡回指導(dǎo)，隨時記錄實習(xí)生的表現(xiàn)，解答實習(xí)過程中的困惑，為實習(xí)生提供各方面的支持。

2.3.2.3見習(xí)、實習(xí)后的總結(jié)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師和實習(xí)生共同總結(jié)見習(xí)、實習(xí)中的得與失，正視見習(xí)、實習(xí)過程中遇到的困難，并進行深入的思考和探討，進一步提升對教育理論與實踐的認(rèn)識。在每個實習(xí)階段結(jié)束后，總結(jié)實習(xí)生在教育教學(xué)實踐中的優(yōu)勢和不足，并制定合理的改進計劃，實現(xiàn)教育實踐能力的逐步提升。

2.4評價體系

在建立課程與教學(xué)評價體系的過程中，堅持評價標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和實踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應(yīng)速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個角度進行評價；強調(diào)評價主體的多元化和評價技術(shù)的多樣化，形成由教育專家、教師、學(xué)生、小學(xué)指導(dǎo)教師等多個主體組成的評價小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價主體對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的意見、建議，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，教師要進行反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，實現(xiàn)教學(xué)相長；注重評價方法的綜合化，即注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相互補充。

32+1教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)需求的契合

初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的充實以及實習(xí)基地的選擇等方面，滿足了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的多方面要求。

3.1"全科型"教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2+1教學(xué)模式在課程設(shè)置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實現(xiàn)了自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域知識的融合，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學(xué)各個學(xué)科，并在教育類課程中增加小學(xué)綜合實踐與小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程設(shè)置的全面性和前瞻性。

3.2教學(xué)內(nèi)容的針對性

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)的不同在于，前者由于硬件設(shè)施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發(fā)與利用，因而對教師課程意識的要求便更為迫切。在2+1教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握最基本的教學(xué)技能的同時，增加"利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進行玩教具制作、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和校園文化建設(shè)"的內(nèi)容，通過這些針對性更強、適用性更廣的知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識面，為今后的教育教學(xué)工作提供參考。

3.3實踐基地的建設(shè)

2+1教學(xué)模式中的教育實踐體現(xiàn)在分散實（見）習(xí)與集中實（見）習(xí)的融合，在每學(xué)期一次的教育見習(xí)中，學(xué)生回到生源所在地的農(nóng)村小學(xué)跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教育現(xiàn)狀的感性認(rèn)識，并在見習(xí)結(jié)束后，完成不同形式的見結(jié)，在理性反思中深化對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號：G650　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002－0845(2012)02－0108－02

使小學(xué)生在德、智、體等方面獲得全面發(fā)展，成為“道德高尚、知豐富、身體健康、人格健全”的人，比單純傳授知更為重要。因此小學(xué)教育專業(yè)更應(yīng)該注重對學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵與作用

教師專業(yè)素質(zhì)是指教師在教育活動中體現(xiàn)出來的直接作用于教育過程的，具有專門性、指向性、不可替代性的品質(zhì)，主要包括專業(yè)知、專業(yè)技能和專業(yè)情意。

2003年教育部頒布的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》別指出，小學(xué)教師要“懂得小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)律，具有先進的教育思想和進行小學(xué)教育科研的初步能力”。

因此，小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指教師應(yīng)具有扎實的基本實踐操作技能、全面的人文素養(yǎng)、崇高的職業(yè)理想、積極健康的德育組織管理能力和一定的教育研究技能。小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”的要求，主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能等方面的系統(tǒng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

二、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容

根據(jù)教育部的有關(guān)文件以及時代的要求，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知、專業(yè)技能和專業(yè)情意。

1.專業(yè)知

主要包括學(xué)科知、一般教學(xué)理論知、課程知、學(xué)科教學(xué)知、學(xué)習(xí)者及其特點的知、教育情境知，還包括關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知等。

2.專業(yè)技能

主要包括學(xué)科教學(xué)技能、班集體管理技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)實踐性知與理論性知互化的技能、人際交流的技能等。

3.專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師對教育專業(yè)所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教師情感態(tài)度與價值觀的融合，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力。

三、小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與方法

小學(xué)教育專業(yè)是高等師范教育體系中的一個源于中等師范教育的新專業(yè)，因此，小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)方式上既要吸收高師其他專業(yè)的長處，重視學(xué)科專業(yè)知的教學(xué)和教育理論修養(yǎng)的提高，又要注意保持中師的傳統(tǒng)優(yōu)勢，注重學(xué)生“三字一話”等職業(yè)技能的訓(xùn)練。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)教師，而小學(xué)教師的工作對象――小學(xué)生具有獨特的心理特點，這些特點對小學(xué)教師職業(yè)倫理和職業(yè)行為提出了特殊要求。也就是說，小學(xué)教育專業(yè)所要培養(yǎng)的小學(xué)教師，必須具有堅定的職業(yè)信念、綜合的知能力和系統(tǒng)的職業(yè)技能。這些都決定了小學(xué)教育專業(yè)必須重視對學(xué)生進行系統(tǒng)化的職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。

1.激發(fā)學(xué)生的主體性，使學(xué)生具有良好的職業(yè)意

激發(fā)學(xué)生的主體性就是使學(xué)生明確專業(yè)定位，熱愛小學(xué)教育專業(yè)，知道專業(yè)素養(yǎng)對于未來從事職業(yè)的重要性，清楚決定專業(yè)素質(zhì)高低的關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和付出，從而發(fā)自內(nèi)心積極主動地進行專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。為此，學(xué)校要讓學(xué)生了解教師成長與發(fā)展的基本階段，理解教師成長發(fā)展的基本規(guī)律，樹立當(dāng)一位優(yōu)秀的小學(xué)教師的職業(yè)理想。

2.整合相關(guān)課程，全面提高學(xué)生的學(xué)素養(yǎng)

適應(yīng)小學(xué)課程改革需要，整合相關(guān)類課程和小學(xué)教育本科專業(yè)課程，提高學(xué)生的專業(yè)知素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科的課程設(shè)置上主要照搬高師的“中文專業(yè)”，形成了相對“專門化”的課程設(shè)置。這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)的特點，培養(yǎng)出來的學(xué)生也不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)的特點強調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”，高師院校小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知要相對寬厚一些，因此需要對相關(guān)類課程進行整合。通過整合，使學(xué)生不僅對枯燥的教育理論產(chǎn)生了興趣，還能提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，同時使他們充分掌握小學(xué)課堂的教學(xué)規(guī)律，從而大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生的學(xué)素養(yǎng)。

3.使學(xué)生掌握較為實用的綜合專業(yè)技能，提高學(xué)科的專業(yè)化技術(shù)水平

綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中，綜合運用基本教學(xué)技能的能力。這一階段的訓(xùn)練反映了學(xué)生運用已形成的一定的教學(xué)技能來完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對基本教學(xué)技能的運用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，學(xué)會做小學(xué)教師。其特點是緊密結(jié)合具體的教學(xué)情景，開展見習(xí)、實習(xí)、調(diào)研等綜合性的訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學(xué)能力。

以往的小學(xué)教育專業(yè)教師專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容多為普通話和口語表達(dá)、文字和圖形表達(dá)、課堂教學(xué)以及班主任工作等傳統(tǒng)教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關(guān)新課程和信息社會等所需的現(xiàn)代教師教育能力。小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性的特點。這就要求小學(xué)教師能從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還應(yīng)具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強，具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對小學(xué)生具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師的教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，要成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性的特點，小學(xué)教育專業(yè)在對學(xué)生基本技能的要求上，例如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握得要準(zhǔn)確、扎實、規(guī)范，且富于美感，切實提高未來小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。

4.采用學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力

為適應(yīng)新時期的教育教學(xué)要求，教師應(yīng)由過去的“作為技術(shù)員的教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鳛閷＜业慕處煛?，全面了解教育科研的基本方法，具備初步的教育科研能力。在信息化社會。終身學(xué)習(xí)的要求變得日趨明顯。教師在其職業(yè)發(fā)展過程中，要不斷提升自己的知修養(yǎng)，提高教學(xué)與管理能力，為了更好地認(rèn)教材、了解學(xué)生，教師應(yīng)加強研究意，并通過研究促進自身的發(fā)展。

篇9

（2）信息技術(shù)教學(xué)工作：完成教案數(shù)為四份，試講次數(shù)為四次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)。

（3）信息技術(shù)與學(xué)科整合：查找語文學(xué)科的資料及參與制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自然學(xué)科圖表復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站。

（4）教育調(diào)查：選題，合作設(shè)計問卷，問卷發(fā)放，問卷統(tǒng)計及完成一份教育調(diào)查報告。

（5）研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：為期兩個星期，指導(dǎo)初一（5）班部分學(xué)生完成班級主頁的制作。

經(jīng)歷了一個月的實習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的責(zé)任。在這一個月里，作為一名實習(xí)教師，我能以教師身份嚴(yán)格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護實習(xí)學(xué)校的學(xué)生，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好班主任及教學(xué)的每一項工作；同時作為一名實習(xí)生，能夠遵守實習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，虛心聽取他們的指導(dǎo)意見，并且和其他實習(xí)生一起團結(jié)協(xié)作完成實習(xí)學(xué)校布置給我們的任務(wù)，很好的塑造了我們教育技術(shù)專業(yè)的形象，給實習(xí)學(xué)校留下好的印象。

在實習(xí)期間，我們的主要任務(wù)是班主任工作和教學(xué)工作。

一、班主任工作

首先我能較快的了解整個班級的情況特點。記得剛開始見習(xí)時，我和麗萍就急著找班主任潭老師了解班級情況。但潭老師并沒有直接告訴我們，而是讓我們自己去發(fā)現(xiàn)、去了解。可能當(dāng)初我們有點不理解。但后來想一想潭老師并沒有做錯。我們應(yīng)該用自己的眼睛用心去觀察了解這個班級，了解學(xué)生，畢竟我們面對的還是學(xué)生，這也是對我們工作的一個考驗。接下來我就通過班委會議了解了班級的一些日常工作以及班委的一些職責(zé)。

其次，我能較快的熟悉和掌握學(xué)生的情況。為了增進對學(xué)生的了解，我抓住一切肯能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學(xué)生都不怎么和我說話，都非常被動。我發(fā)現(xiàn)自己好象很難融入這個班級，原因是彼此還不了解，這時我應(yīng)該采取主動，通過關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關(guān)心，學(xué)生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。師生之間就應(yīng)該多交流，只有這樣，你才能了解學(xué)生。

二、信息技術(shù)教學(xué)工作

教學(xué)更是實習(xí)的重點，以下是我實習(xí)的一點心得。

第一是預(yù)備階段。通過指導(dǎo)老師先熟悉實習(xí)班級的信息技術(shù)上課情況，認(rèn)識班上的每個學(xué)生以及了解他們對于信息技術(shù)課知識的掌握情況。然后，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師以及其他同學(xué)上課?，F(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識；現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師及其他同學(xué)的上課方式，上課的思想思路。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識和在中學(xué)實習(xí)聽課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課、試講，做足了上講臺的準(zhǔn)備。

在經(jīng)過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學(xué)生。這也是我們實習(xí)的重要內(nèi)容——授課。我初次體會到當(dāng)老師的辛苦。上一節(jié)課，要經(jīng)過“備課（寫教案）——試講——上課——接受學(xué)生反饋的信息——評講”這樣一個流水線?？雌饋砗唵危善渲忻總€環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是“上課”。這個環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。

在教學(xué)過程中，自己還存在不少缺陷。

（1）、個人在講授知識點時，沒有突出重點、難點，過于追求學(xué)生的自主探索。

（2）、課堂的調(diào)控和應(yīng)變能力還有欠缺，有待加強。在遇到突發(fā)事件時，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認(rèn)為一個教師最主要的基本功還是體現(xiàn)在課堂的控制上，我應(yīng)該朝著這個目標(biāo)不斷努力。

四、建議

篇10

小學(xué)教育本科專業(yè)是多學(xué)科支撐的專業(yè)，在課程設(shè)置中存在通識課程、教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程比例的矛盾，其內(nèi)部也存在著內(nèi)容重復(fù)、體系不全等問題。隨著本科專業(yè)本科層次的設(shè)置，高師小學(xué)教育專業(yè)大多采用“綜合培養(yǎng)”模式，且將課程“拼湊”的現(xiàn)象較為普遍，集中表現(xiàn)為教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程兩類，而且目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然以學(xué)科課程為主。實踐證明在新形勢和新課標(biāo)下，課程設(shè)置顯得結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，不合時宜。如今的小學(xué)教師必須是社會化他人的多面手。實踐中也是這樣，小學(xué)教師往往是包班教學(xué)，文、理、音樂、美術(shù)等學(xué)科及班隊活動設(shè)計樣樣精通，但現(xiàn)今小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置還不能達(dá)到這樣綜合型的要求。

2、小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的對策

2.1強化師資隊伍建設(shè)。

師資是小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的決定性因素，也是該專業(yè)發(fā)展的一大難題。首先，可以組建“教師發(fā)展共同體”。以小學(xué)教育專業(yè)為核心，搭建一個由教育專家，地方行政部門和小學(xué)組成的教師發(fā)展共同體。利用這個平臺，小學(xué)教育專業(yè)將得到專家的現(xiàn)場指導(dǎo)，解決專業(yè)內(nèi)涵提升的理論問題；小學(xué)能提供教育實踐基地，學(xué)生能深入小學(xué)，拜師學(xué)教，大大縮短上手時間；教育行政部門和小學(xué)能就教育中的問題取得專家的專業(yè)指導(dǎo)，也能直接參與小學(xué)教育人才的培養(yǎng)，確?；A(chǔ)教育師資的質(zhì)量。其次，加強師資隊伍建設(shè)可以采取一培養(yǎng)、二引進、三、分流的辦法。培養(yǎng)是主體，引進是補充，分流是輔助。培養(yǎng)主要是中師轉(zhuǎn)入的部分教師，他們有深刻的教學(xué)經(jīng)驗、緊迫的危機感，培養(yǎng)起來既快又有實效，使他們能很快跟的上時代的步伐。對于小學(xué)教育專家的培養(yǎng)可以從兩方面完善：一方面鼓勵教師向高學(xué)歷、高職稱的方向努力，鼓勵教師考研、考博、晉升職稱，支持他們申報科研課題，走學(xué)術(shù)提升之路；另一方面安排教師深入小學(xué)，將教學(xué)活動與小學(xué)教育教學(xué)相結(jié)合，著力探尋小學(xué)教育的特點，并貫穿于小學(xué)教育本科專業(yè)人才的培養(yǎng)之中。教師培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，利用專業(yè)建設(shè)的平臺，促進教師發(fā)展。教師引入，可以將精于小教專業(yè)某一課程的教師引入，待了解了小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)后，合理教授該課程，使學(xué)生在課業(yè)方面有與專業(yè)人才相差不多的水準(zhǔn)，一個專家，可以帶動一批教師的專業(yè)成長，進而推動專業(yè)發(fā)展。

2.2合理構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性，建立“五模塊、三層次、一主線”的課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)性。注意小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性，既要重視普通文化課程，通過學(xué)習(xí)普通文化課程來提高未來從教時的政治思想、道德素質(zhì)和科學(xué)人文素質(zhì)，擴展知識面，實現(xiàn)文理滲透，又要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，加大通識課程和教育類課程的比例，在課程內(nèi)容上，按照具體學(xué)科特點，確定內(nèi)在邏輯聯(lián)系、對主干課程不突出的學(xué)科專業(yè)課程進行整合，構(gòu)建反映學(xué)科前沿的新的教學(xué)內(nèi)容，拓寬教育專業(yè)課程，加大教育專業(yè)課程的比重，開設(shè)內(nèi)容要反映當(dāng)代新穎的教育理念和先進的教學(xué)技術(shù)，切實提高教師教育教學(xué)效能。小學(xué)教育的特點決定了小學(xué)教育本科專業(yè)課程開設(shè)必須具有實踐性。應(yīng)為學(xué)生提供一些與小學(xué)及小學(xué)生接觸的機會，豐富他們對小學(xué)教育教學(xué)活動的感性認(rèn)識，加深對理論的理解和掌握，并運用理論指導(dǎo)實踐。高度重視教育實習(xí)活動，切實提高教育實習(xí)的成效。應(yīng)通過學(xué)生的實踐，增強其探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增強學(xué)校與社會密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的綜合性；一是課程設(shè)置在整體上達(dá)到綜合，以學(xué)科課程為單位分別開設(shè)，達(dá)到知識結(jié)構(gòu)在總體上的綜合效應(yīng)；二是以上述為基礎(chǔ)，開設(shè)以問題為中心的綜合性課程。這類課程以較大跨度實現(xiàn)多個知識領(lǐng)域的綜合，極有針對性地提出和解決問題，形成綜合能力；三是學(xué)科內(nèi)綜合。學(xué)科內(nèi)部綜合，不再強調(diào)知識的邏輯序列，而是靈活應(yīng)用學(xué)科內(nèi)部知識，較大跨度的調(diào)度知識，以解決問題。“五模塊”主要構(gòu)成部分分為公共基礎(chǔ)課、教育專業(yè)課、學(xué)科專業(yè)課、專題研究課和實踐技能課。教育專業(yè)課是解決未來工作中“如何教”的問題。學(xué)科專業(yè)課指可以為學(xué)生打好堅實的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生走上工作崗位后，能恰當(dāng)把握“教什么”的問題。專題研究課，可根據(jù)當(dāng)前教育改革的熱點問題，在師生共同討論的基礎(chǔ)上形成若干專題供學(xué)生分組研究和匯報交流。“三層次”即以公共基礎(chǔ)課為塔基，以教育專業(yè)課和學(xué)科專業(yè)課為塔身，以專題研究課為塔尖，形成一個層次分明、內(nèi)容不斷遞進的“金字塔”式的課程結(jié)構(gòu)。“一條主線”，即以實踐技能課貫穿四年學(xué)程的始終，強化學(xué)生教育實踐能力培養(yǎng)。

2.3營造師范教育氛圍。

校園文化本身就是一種隱形課程，它可以通過物質(zhì)的、制度的和精神的教育文化環(huán)境，對學(xué)生的情意，態(tài)度與價值觀等方面產(chǎn)生重要的潛移默化的影響。從物質(zhì)層面上來說可以通過張貼教育家頭像、名言、警句和布置學(xué)生作品展臺等，讓走廊、墻壁、教室空間都彰顯小學(xué)教育的特色；從制度層面上講，可以定期舉辦基本功比賽。演講、說課、兒童劇編演每年每月都敲響小學(xué)教育的警鐘；從精神層面上講，通過四年不間斷的專業(yè)介紹，專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐，沿著“接受專業(yè)——熱愛專業(yè)——信奉專業(yè)——專業(yè)成為人生職業(yè)”的情感歷程，發(fā)揮環(huán)境育人的功效。學(xué)生還可以通過參加各種院系間的學(xué)術(shù)講座、參與學(xué)校、學(xué)院組織的各種課題研究活動，甚至可以直接參與教師的科研項目，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下嘗試教學(xué)科學(xué)研究，這些都是具有濃厚學(xué)術(shù)氛圍的活動。從這些活動的參與中，讓學(xué)生切實的受到良好的教育氛圍的熏陶，浸潤在這樣的氛圍中，學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新能力自然受到潛移默化的影響，有助于研究型教師素質(zhì)的形成，使學(xué)生走向工作崗位也能受益終生。

2.4建立高師與地方政府、小學(xué)的合作關(guān)系。