導語：如何才能寫好一篇教育見習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我所在的班級是二年四班。這個班級只有十九個孩子，四個女同學，十五個男同學。不過班級紀律啊、學習成績啊、以及綜合素質(zhì)啊都很好。班主任老師對我們很熱情，有些不懂的東西問她她都很友好的給我們解決

這里有個漂亮的外教叫作lily。人長的漂亮不說講課也十分的認真負責。每節(jié)課都是經(jīng)過精心準備的，從教具準備到提問啊、示范啊、小游戲的設計啊……都沒的說！同學們都很喜歡她也都很喜歡學習英語。她的講課方式真正使學生感覺到了學習的樂趣。尤其肢體語言豐富，這是我們中國教師所欠缺的。我們沒有交流障礙所以我們習慣了用嘴說，把所有問題都用提問回答的形式解決，這是優(yōu)勢也是劣勢。我們只用嘴說很難形象生動，而外教的肢體語言就做到了形象生動，相比之下后者更有利于學生對語言的學習。因為學習語言學的就是生詞啊句子啊，會聽會說會讀會寫這是最高要求也是學習的目的，所以選擇一種真正有利于學生記憶的方法很重要。

這一周的見習生活接觸最多的是班主任老師。這是一個姓張的年輕老師,也就三十多歲.也是我們學校畢業(yè)的.她上的中師,那時候畢業(yè)的時候?qū)W校還給分配工作,不象我們現(xiàn)在,一切事情都要靠自己.不過這也有好處,想去哪工作都可以聽自己支配.和她的交流中我們還真的更加了解了好多教育第一線的事情。比如學生的座位問題，與家長的交流問題，如何提高后進生問題，上課的時候怎么樣對尖子生和后進生都照顧到，使課堂顯的不快也不慢，尖子生不覺得課堂無趣，后進生不覺得跟不上等等。她十幾年的工作中摸索出來的自己的獨特的一些對于特殊問題或者說難題的解決方法還是真的值得我們學習的，不過說終究是說，我們還不能完全憑借別人的經(jīng)驗指導自己的工作，所有這些都要自己在工作之后慢慢摸索。

我們現(xiàn)在正在學習教法課程，通過教育見習活動我們把我們學習的內(nèi)容和借鑒回來的經(jīng)驗更緊密的聯(lián)系在一起，這對我們的講課是很有幫助的。尤其外教課堂上學習回來的一些課堂用語啊小游戲環(huán)節(jié)的設計啊肢體語言啊等等都很值得我們學習。每學期都有教育見習活動但我覺得這次我們正在學習教法的見習活動是我們收益最多也最容易應用到自己的課堂中去的一次。尤其與所在班級班主任張老師的交流中我們學習到的東西那是一個教育第一線的人的經(jīng)驗之談，能毫不保留的說給我們聽我覺得特別感動，同時也感覺到了壓力。我們現(xiàn)在的任務很大啊。每個家庭只有一個孩子對于孩子的教育投入都絲毫不吝惜。所以我們的基本功啊、以及我們的知識儲備啊知識含量啊以及擴展的能力啊就絲毫不可以打折扣。這些有不得半點馬虎。所以在最后的一年學習中我們就必須保證自己的全部基本功的夯實，語音面貌尤其重要，幸虧我們的老師發(fā)音都很標準，我們可以發(fā)現(xiàn)問題及時解決

篇2

我是數(shù)學教育專業(yè)的學生，我們小組的實習學校是離我就讀學校不遠的“附城中心小學”，所以我們就沒有像有些實習老師一樣要住校，生活上的困難相對就沒有。我們也就可以把全部的精力投入到實習工作中去。

第一天去學校是10月9號主要任務是開實習動員大會和跟老師見面，還有熟悉學校的環(huán)境。國慶放假剛回來，同學們都懷著輕松的心情，我是組長，帶著全體組員(共5個人)早早就出發(fā)了。因為我們都不知道學校的具體地址，要留出一點找學校的時間。一路問過去，比意料中的要容易，我們很快就找到了實習學校。

做了那么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學都露出一臉的緊張、輕奮。會議過后就是和老師見面，我們的實習班級是4年級(2)班，我們班的老師謝老師是女的，看起來和我們年齡差不多，很友好。聊起來才知道她已經(jīng)教了6年書了，都很意外。之后便是熟悉我們要上課的教室、辦公室，見我們的學生.找

10月10號，星期一。實習工作正式開始。參加完學校的升旗儀式后就是聽謝老師上課。我們的實習工作分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學工作，之后便是回校總結(jié)。說白了就是既要帶班又要教課。班主任工作是輪換形式。教學工作的安排是第一周見習。

一，教學工作。

在見習的一周里，我們就是坐在后面聽老師講課。這種聽課和我們以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。要學習的知識真的很多很多。

在見習期間，我就要安排好全組同學的上課課程。還要督促同學們按時學好教案，帶領全組同學試教，加強與任課老師的交流，把實習情況及時反映給我們的指導老師，還要做好自己和教學工作。

我第一次上講臺時，上的并不是數(shù)學課。因為實習期間正好趕上學校參加市一級學校評比。思想品德的老師要接待上級領導，托我代一節(jié)課。上第一節(jié)課自我感覺并不緊張。我對這節(jié)課做了充分準備。當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么?”學生面面相覷，茫然無語。我從此也就明白到，我要上好每一節(jié)課，一定要做到以學生的思維來考慮問題，以學生考慮問題的方式來授課。有了這一次的經(jīng)歷，我備課更認真了，課前也帶領本組同學反復試教，我上第一節(jié)數(shù)學課時的效果就好多了。雖然時間方面掌握得不是很好，可要傳授的知識學生都能聽懂。作業(yè)反饋學生的掌握效果也不錯。可以算是成功的一節(jié)課。

在任課老師和我們的指導老師的教導和組員的幫助下，我的課一節(jié)上得比一節(jié)好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，板書清楚，語言流利，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調(diào)動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中。可是做個好老師并不是只要做好這幾點，還有教學方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。

在收作業(yè)時我們就遇到了困難，有幾個學生總是不能按時交作業(yè)，我們就在下課后要求他們做完作業(yè)才能回家，經(jīng)過一次、兩次......基本上都能按時交齊了。作業(yè)是全組人員集中批改，這樣不但可以給上課的同學了解學全掌握知識的程度，也可以讓接下來上課的老師了對學生有一個總體的了解。根據(jù)任課老師反影我們班的學生計算能力不好的問題，我要求全體組員上課時在不影響授課的情況下，加強學生的計算能力訓練，課后還對個別學生進行輔導，雖然我們每天回來的時間都比別人晚了，可看到學生的成績在提高，我們都毫無怨言。

篇3

關鍵詞：高職 實踐教學 質(zhì)量保障 指標體系

隨著高職辦學規(guī)模的迅猛擴大，實踐教學質(zhì)量越來越難以得到有效保障，影響了高職教育的健康發(fā)展。因此，探討和研究如何保障高職實踐教學質(zhì)量，以及如何建立有效的質(zhì)量保障體系，對高職教育的可持續(xù)發(fā)展具有至關重要的現(xiàn)實意義。

一、高職教育教學質(zhì)量保障體系建設的意義

隨著高職教育教學的不斷發(fā)展以及改革的不斷深入，目前相當多的高職院校教育教學質(zhì)量保障體系與工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式實施等還不能完全適應，特別是全員、全面、全程質(zhì)量管理的理念還沒有真正形成，以顧客為焦點和教育教學服務的意識還不夠，質(zhì)量管理體系還有待進一步規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化，質(zhì)量保障的內(nèi)外緊密程度、社會參與度、質(zhì)量效能等仍需不斷提升。

目前，省內(nèi)外已有關于教育質(zhì)量保障體系建設研究的相關項目，但存在如下研究空白：一是已有研究多為針對高等教育的普遍性研究，缺乏圍繞高職教育特色對質(zhì)量保障體系建設所進行的集中、深入、系統(tǒng)性研究；二是已有研究多停留在理論層面，缺乏實踐探索與驗證；三是多為泛時段研究，缺乏對大眾化教育階段高職教育面臨許多新形勢、新問題、新背景的當下時段的研究。

二、創(chuàng)新與特色理念下高職教育教學質(zhì)量保障體系

1.指導思想。以服務為宗旨，以就業(yè)為向?qū)?，以工學結(jié)合為平臺，以保障高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)和促進學生的全面發(fā)展為目標，以提高學院的教育教學質(zhì)量以及學生、社會、企業(yè)、家長滿意度為宗旨，建立適合高職教育需要，具有高職特色的教育教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建的新模式。

2.研究目標。基于高職人才培養(yǎng)的目標需求和全面質(zhì)量管理理念，引入ISO9000族質(zhì)量管理標準，創(chuàng)新質(zhì)量觀念，內(nèi)化質(zhì)量意識，進一步提升內(nèi)涵保證體系建設水平，優(yōu)化辦學機制和質(zhì)量管理機制，不斷健全完善質(zhì)量管理的資源保障、計劃、運行、診評、反饋、改進各環(huán)節(jié)，建立一套適應開放辦學與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施，凸顯高職特色和學院辦學特色。

三、教育教學督導工作的定位

1.體制。學校設立的“本科教育加血督導組”，是學校進行本科教學質(zhì)量檢查、評價和研究的咨詢性專家組織，是非行政機構(gòu)、非執(zhí)行機構(gòu)，是學校教育教學質(zhì)量保證體系的重要部分?！岸綄ЫM”直接向主管教學的副校長負責，并由教務處積極支持和配合工作。設專門的辦公室，配備必要的辦公設備，并有專門的辦公經(jīng)費。

2.職能。教學督導工作是依據(jù)一定的評價標準，對教學工作的過程和績效進行調(diào)查研究、測量分析及評定，在此基礎上對教學工作進行監(jiān)督和指導。主要體現(xiàn)在：教學管理工作督導，教學活動督導，教師教學質(zhì)量督導，學生學習質(zhì)量督導。

四、教育教學督導工作的主要內(nèi)容

第一，參與檢查培養(yǎng)方案、教學計劃及有關教學工作各項決定制定和貫徹執(zhí)行的情況；第二，深入課堂聽課，掌握課堂教學情況，監(jiān)督檢查課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學進度、教學紀律和教風、學風方面的情況；第三，監(jiān)督檢查實踐教學的情況；第四，監(jiān)督檢查各教學單位教學管理工作和教學質(zhì)量監(jiān)控機制；第五，關注各教學環(huán)節(jié)的成績考核評定辦法和結(jié)果；第六，參加考場巡視，監(jiān)督檢查考場紀律；抽查考卷和考試分析；第七，參加學校每學期期初、期中、期末等教學檢查工作；第八主，參與學校教學改革、課程建設、實驗室建設、教師培養(yǎng)等各項工作的立項、評審、驗收活動；第九，與各學院教學督導組協(xié)作、配合、溝通；第十，接受學校領導和有關部門委托的一些教學方面的專題調(diào)查研究和評價工作。

工作重點是對教學質(zhì)量影響很大的基礎課程和教學環(huán)節(jié)進行檢查指導和監(jiān)督，對各學院的教學管理、新專業(yè)和新開課等狀況進行檢查和評價，促進青年教師培養(yǎng)，促進對本科教育有全局性影響的規(guī)章制度的完善和建設工作，對學校教學改革和管理的熱點和難點問題進行研究，提供咨詢。

五、教育教學督導工作的原則

1.準確定位，明確認識其非行政、非執(zhí)行機構(gòu)的性質(zhì)，把督導的任務更多的落實在彌補管理上的某些不足，在學校教學質(zhì)量監(jiān)控工作中起積極的參謀、咨詢作用。

2.以導為主，督導并重；以提高教學質(zhì)量和改進工作為目標。

3.充分肯定成績，大力弘揚先進，發(fā)展存在問題，提出合理建議。

4.強調(diào)督導組的考察、調(diào)查研究、咨詢、建議的職能，在學校中起參謀和智囊團的作用。

5.注意在工作中擺正心態(tài)，充分尊重被督導對象，不是高高在上，而是平等地以誠相待，與人為善。

6.為保證督導工作的高水平，督導員要重視加強學習，跟蹤高等教育發(fā)展的動向，主動更新教育思想觀念，與時俱進，保持教育教學觀念的先進性。

六、教育教學質(zhì)量有效改進系統(tǒng)建設

1.加強質(zhì)量動態(tài)改進。按照質(zhì)量環(huán)的循環(huán)規(guī)律，學院、各職能部門定期進行質(zhì)量動態(tài)改進。近兩年來，通過專業(yè)建設與課程改革、系（部）督導組深入開展教學督導工作，學院的課程改革日益深入，教學質(zhì)量不斷改進，學生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)不斷提升。

2.提高質(zhì)量改進效果。堅持重點對象動態(tài)追蹤督導，對督導巡課、聽課現(xiàn)場督查中發(fā)現(xiàn)的有教學質(zhì)量問題的教師或課程以及每年學生評教的全院后5%，督導系統(tǒng)采取不定期跟蹤督導的方式，確保其質(zhì)量改進；學院定期召開院長辦公會議、系部教學工作會議，嚴格執(zhí)行質(zhì)量校準例會制度。

3.完善了院系兩級督導管理體系。督導室堅持日常工作重心下移，進一步增強系（部）督導的自主空間，切實發(fā)揮系（部）督導組在系（部）教學質(zhì)量管理中的實際作用。各系（部）督導組重點發(fā)揮了在課程實施、課程評價等關鍵環(huán)節(jié)中的作用。

篇4

【摘要】只有建立完善的教育教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，才能使民辦高校的教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，也才能使民辦高校在激烈競爭中立于不敗之地。

【關鍵詞】內(nèi)涵原則 運行機制 監(jiān)控與反饋系統(tǒng)

一、教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵

教學質(zhì)量監(jiān)控包括教學管理、教學過程和教學對象等方面的內(nèi)容。教學管理方面的監(jiān)控，體現(xiàn)了學校對教學質(zhì)量的要求與標準。而提高教學質(zhì)量的重要前提是落實教學質(zhì)量監(jiān)控和完善教學質(zhì)量標準化。教育教學的監(jiān)控過程，不但反映了教師教學質(zhì)量，還能夠促進好的教學質(zhì)量形成。對教學主體的監(jiān)控，能夠了解到學生的學習氛圍和基本情況。在教學質(zhì)量形成的主導方面進行監(jiān)控，這是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。對教學質(zhì)量形成的主體方面進行監(jiān)控，這是提高教學質(zhì)量的重要保證。

構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系的目的有兩個方面，一方面是能夠按照培養(yǎng)目標培養(yǎng)出合格人才，滿足社會的要求；另一方面是實現(xiàn)對教學管理的規(guī)范化和動態(tài)化，對人才培養(yǎng)活動不斷地改進達到理想的效果，最終滿足社會的要求。

構(gòu)建教學質(zhì)量保障體系的中心工作是全程監(jiān)控教學過程和教學管理，包括建立教育教學評估制度，并通過信息員反饋制度及時收集、糾錯、改進，使教學質(zhì)量得以保證和提升。目前，我國大多數(shù)高校已經(jīng)建立了課堂教學質(zhì)量評估體系，學生學習質(zhì)量評估辦法、考試質(zhì)量分析評估辦法等教學全過程的教學質(zhì)量評估監(jiān)控的制度體系，以促進教學質(zhì)量的全面提高。

二、建立教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的原則

構(gòu)建民辦高校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是一個系統(tǒng)工程，涉及學校工作的方方面面，既龐大又復雜；同時，又是一個無法用具體量化的方法，所以在體系運轉(zhuǎn)過程中應該考慮各種情況，盡量避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量。一方面，社會是多元化的，所以需求也是各不相同的；另一方面，每個學生的想法更是千差萬別的，這都決定了高等教育在培養(yǎng)人才時要多樣性，這正是體現(xiàn)教育的“以人為本”。

1. 可行性原則

保障教學質(zhì)量保證體系的科學性與可行性必須尊重歷史，尊重事實，符合我國國情和校情，特別要符合民辦高校的實際情況，有較明確、便于操作的工作指標和評價標準，做到操作上可行，運作上方便，易于為廣大師生員工所接受。

2. 系統(tǒng)性原則

教學質(zhì)量保證體系的要素包括觀念、機制、管理、制度、條件等，是由學院、系（部）、教研室以及各教學管理部門等構(gòu)成的多層次、多角度的網(wǎng)絡，幾乎與教學活動及教學管理的各個環(huán)節(jié)有關。因此，教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建必須貫徹系統(tǒng)性原則，不能顧此失彼。

3. 動態(tài)性原則

教學質(zhì)量是在按人才培養(yǎng)計劃進行的教學活動的展開過程中形成的，必須根據(jù)學校的內(nèi)部、外部因素，隨著時間的推移和條件變化而不斷調(diào)整與完善。因此，構(gòu)建與實施教學質(zhì)量保障體系必須遵循動態(tài)性原則。

三、設立專門的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障機構(gòu)

目前，有的民辦高校借鑒國內(nèi)外的教學管理經(jīng)驗，設立“教學促進辦公室”（簡稱教促辦），專職負責全校的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價和促進提高工作，形成教務處主要負責教學管理和教務工作，教促辦專職負責教學質(zhì)量監(jiān)控與保障工作的管理格局。教學促進辦公室與一般高校設立的“督導組”不完全相同?！岸綄А焙汀按龠M”，雖然只是兩字之差，但其內(nèi)涵卻有較大區(qū)別?！岸綄А钡闹饕x是監(jiān)督、檢查和指導，而“促進”則是共同促使學校教學質(zhì)量不斷的提高和可持續(xù)發(fā)展。教促辦根據(jù)民辦高校的師資隊伍特點，青年教師多，教學資歷短，經(jīng)驗欠缺，采取一督、二幫、三促進的工作理念。一督是指督管、督教、督學；二幫是采取各種措施，如新教師和青年教師培訓、優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、教學經(jīng)驗交流會等，幫助新教師和青年教師提高教學水平。三促進是指促進教風、學風建設、構(gòu)建和諧穩(wěn)定的平安校園。教師和教促辦的工作人員雖然工作性質(zhì)不同，而目的是相同的，即共同促進學院教學質(zhì)量的不斷提高，兩者的目標是一致的。許多青年教師經(jīng)常到教促辦主動要求教授們?nèi)ヂ犓麄兊恼n，希望更快提高教學水平。

學校依托教促辦組建一級（院級）教學質(zhì)量監(jiān)控組，聘請在高等院校長期擔任教學工作，治學嚴謹，學術水平高，教學和管理工作經(jīng)驗豐富的專家、教授擔任教促辦主任，負責全校教學質(zhì)量監(jiān)控與保障工作，在教學研究、課堂教學、實踐教學、師資培訓等方面開展活動。同時，誠聘校內(nèi)具有高級職稱的不同學科的專家、教授組成校級（一級）教學質(zhì)量監(jiān)控組，開展校級的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障工作。在這些學校，主要做法是教促辦配合教務處，教務處支持教促辦，共同完成學校的教學管理和教學質(zhì)量監(jiān)控與保障的工作。同時各系（部）主任牽頭組建以教研室主任和各專業(yè)骨干教師組成的二級（系、部）教學質(zhì)量監(jiān)控組，負責系（部）的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障工作。從另一個角度，教促辦組織由各班學生代表組成的學生教學信息員隊伍，參與學校的教學為質(zhì)量保障工作，實行學生教學信息員制度。

四、教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)

根據(jù)教育部相關的文件精神。民辦高校建立教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)是十分有必要的，這對教學工作能夠有效地監(jiān)督、檢查、評價和指導。通過教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系，規(guī)范教學行為，完善教學管理，增強各級領導、教師的質(zhì)量自控意識和持續(xù)改進意識，為學校的持續(xù)發(fā)展提供組織保障。

教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)

教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)，就主體而言，包括領導、教學管理人員、教師、學生等；就組織而言，包括學院及各職能部門、系（部）、教研室等教學單位；就職能而言，涉及決策、管理、實施、反饋、調(diào)節(jié)、評價等。因此，提高教學質(zhì)量不是一個人、一個部門的事，而是需要全體師生、各單位和各部門通力配合、堅持不懈的共同努力。教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍由六個層面的人員組成：主管教學院長、教務處、教促辦領導、系（部）主任、教研室主任、一級和二級教學質(zhì)量監(jiān)控組成員、學生信息員。主管院長主要負責目標的決策及外部協(xié)調(diào)工作；教務處處長實施學校的教學管理工作，教促辦主任負責教學質(zhì)量監(jiān)控工作任務的下達和對反饋信息的處理等；系（部）主任負責二級教學質(zhì)量監(jiān)控與保障工作；教研室主任組織擬定本教研室學科和專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃，同時負責課程建設和教材建設；一級、二級教學質(zhì)量監(jiān)控組成員通過教學管理工作，教師的教學活動、學生的學習活動，以及學風、校風的檢查與指導，及時向教學質(zhì)量監(jiān)控組織反映信息，提供決策性參考建議；學生信息員每周反映授課教師的授課情況，同學們的學習狀況，以及學生對教學的各個環(huán)節(jié)建議。鑒于教學質(zhì)量的重要性，民辦高校應從自身的實際出發(fā)，構(gòu)建適合自己的教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)。由主管教學的院領導直接領導全院的教學質(zhì)量監(jiān)控工作，形成主管教學院長領導，教促辦和教務處具體落實，各系（部）領導分頭負責的教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)。

五、教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的運行機制

教學質(zhì)量監(jiān)控組織在監(jiān)控教學過程方面分工負責，各司其職。一級教學質(zhì)量監(jiān)控組織執(zhí)行全院的教學監(jiān)督、指導、評比、咨詢等職能，面向全院教師，對主管教學院長負責；二級教學質(zhì)量監(jiān)控組織執(zhí)行本系（部）的教學監(jiān)督、培養(yǎng)、考核、咨詢職能。面向本系（部）教師及給本系（部）開課的其他系（部）的教師。兩者都要結(jié)合專業(yè)評估、課程調(diào)研的需要，隨機深入課堂聽課，保證更多課程的教學情況處于受監(jiān)控狀態(tài)。兩級教學質(zhì)量監(jiān)控組成員分別由學校與系（部）聘請和管理，并按各自的方式開展工作、行使職能，在業(yè)務上交流指導、配合互補。

在培養(yǎng)青年教師過程中，一級教學質(zhì)量監(jiān)控對青年教師的培養(yǎng)，通過聽課、評課、組織觀摩課、優(yōu)質(zhì)課大賽、說課競賽以及教學經(jīng)驗交流會等方式進行，以現(xiàn)場聽、評課，反饋、交流教學信息為主，同時為他們開設教學系列專題講座。二級教學質(zhì)量監(jiān)控組織把青年教師的課堂教學作為監(jiān)控重點，隨時進行課堂跟蹤和手把手專業(yè)指導，對首次開課的青年教師在多次指導的基礎上進行考核。

總之，教學質(zhì)量監(jiān)控體系對學校教學工作進行全面監(jiān)督、檢查、評估與指導有重要意義，對于提高教學質(zhì)量有重要作用。建立院、系（部）兩級教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，不僅僅可以深入廣泛地了解教學狀況，還能夠有針對性地分層次培養(yǎng)青年骨干教師。通過開展兩級教學質(zhì)量監(jiān)控活動，分層次指導、幫助教師，使質(zhì)量監(jiān)控工作更具針對性和適應性，才能從根本上提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]阮先會. 職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價. 光明日報出版社，2010（3）.

篇5

我實習期間的主要工作有攝像和寫電視稿，參與編輯，后期配音制作成電視新聞，也寫些通訊在網(wǎng)站上。

實習期間，我參與了幾次監(jiān)獄黨委召開的重大會議拍攝與編輯，學會了怎樣處理政治類新聞的基本能力，和拍攝也寫稿之間的協(xié)調(diào)。拍寫政治新聞，一定要牢記各位領導的姓名與職務，在編寫時要注意排名和稱號不能有錯。同時在拍攝時要注意攝像的角度和時長，以便在后期編輯時方便采集和處理，變化角度是為了防止視覺疲勞，在遇到一些領導發(fā)言較長時，就需要攝像時間長些和轉(zhuǎn)化角度多拍些鏡頭。我在編輯時常遇到這樣的情況，就是拍攝的畫面不夠長，以至于配音時沒有相應的鏡頭來說明，拍些空鏡頭放在其中是很好的方法，但是也不能過多使用，這提醒我，下次再拍攝時需先構(gòu)思好畫外音，再根據(jù)報道內(nèi)容來采集需要的鏡頭，以免一些鏡頭不夠用，而另外一些鏡頭太多了造成浪費，浪費了時間和精力。

我還參與拍攝了一次防盜防暴演習，拍攝銀行被盜，公安機關接到報案后立即出動，派出特警若干名，在緊張有序的部署后，制服了挾持人質(zhì)的歹徒。這次拍攝的感觸是記者要有點勇氣，看著“歹徒”拿刀囂張的模樣，自己嚇得要死，但為了采集畫面，還得往前沖，另一個很大的感觸是，要有敏感的觸覺和一種新聞意識，在你不知道下一秒哪里會發(fā)生狀況的時候，你往往要憑著本能去操縱攝像機，有些精彩的畫面，不是你看到了想到了才拍下來的，而往往是本能驅(qū)使你把鏡頭往那里掃，在拍攝的時候除了勇氣和新聞本能之外還需要一些果斷，猶疑不定的畫面除了有特殊用意外，在編輯時往往做廢鏡頭，不能使用。

播音給我的感受是，主播新聞的說話方式和平時說話差得太多了，要掌握很多的技巧，一是語速要慢，二是聲音要穩(wěn)要沉要有一種磁性和力量，忌諱輕飄飄的念稿，三是，語氣、語調(diào)，以及停頓的地點與時長要注意，靠聲音把消息準確地傳播出去，自然在這個方面要重視，第四，就是播音員的基本素質(zhì)了，那就是在配音之前把稿子從頭到尾好好地讀幾遍，讀熟，讀到自己能夠準確理解了，才能傳達給別人準確的信息，不能有生澀，結(jié)巴的地方。

篇6

一、制約我市教育科學發(fā)展的突出問題

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，通過近幾年的努力，我市教育有了長足發(fā)展，群眾對教育的滿意度不斷提升。但也存在許多亟待解決的問題，這些問題嚴重制約著我市教育的發(fā)展，成為我市教育發(fā)展的瓶頸。

（一）城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、義務教育特別是初中教育“防流控輟”形勢嚴峻（見下表）。

*

同時，各校發(fā)展不平衡，教育不公平現(xiàn)象仍然存在?？傮w而言，城區(qū)學校得到的資源較好，而偏遠地區(qū)、農(nóng)村學校所得資源有限，這進一步制約了學校的發(fā)展。

（二）高中階段教育發(fā)展滯后。*年，我市高中階段教育毛入學率為60.4%，與全省平均水平72%仍有較大差距。主要表現(xiàn)有高中階段教育辦學規(guī)模不夠大，中等職業(yè)教育基礎能力建設力度不夠大，培養(yǎng)模式單一，缺乏吸引力，影響了中等職業(yè)教育學校辦學規(guī)模的進一步擴大。

（三）教師隊伍整體水平和學校管理水平不高。一是教師工資偏低。我市屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，對教育的投入不足，教師的待遇偏低。特別是實行義務教育免費后，教師除了財政工資，其余待遇一概沒有。教師收入過低的問題已經(jīng)嚴重影響了我市教師隊伍的穩(wěn)定，骨干教師外流、教師積極性不高等現(xiàn)象普遍存在；二是不同程度地存在著缺編問題，特別是結(jié)構(gòu)性缺編問題突出：小學英語、音樂、計算機、地理等學科教師缺編問題最嚴重，影響了素質(zhì)教育的開展；三是學校管理水平不高。義務教育階段學校存在不開足課程、提早結(jié)束體育課程現(xiàn)象。嚴重影響學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

（四）教育教學質(zhì)量有待提高。當前，我市教育存在的區(qū)域發(fā)展不均衡、校際間發(fā)展不均衡已成為制約教育教學質(zhì)量提高的重要因素。全市教育教學質(zhì)量總體水平仍在低位運行。以*年初中升高中考試為例：

按文化課六科660分計算，全市396分以上考生只有12213人，占34.06%；300～395分：8792人，占24.52%；200～299分：10070人，占28.09%；199分以下：4779人，占13.33%。按總分的60%作合格分數(shù)，全市合格率只有34.06%。全市共有98所學校參加中考，平均分低于300分的學校31所。

二、對策與建議

市委副書記、市長魏宏廣同志在全市學習實踐活動動員大會上指出，學習實踐科學發(fā)展觀，關鍵在于實踐。實踐是學習的目的，是檢驗學習成效的標準。當前，教育系統(tǒng)要通過開展學習實踐活動進一步強化宗旨意識和群眾觀念，實施“四大工程”，真正實現(xiàn)“人民群眾得實惠”的目標，著力破解制約教育科學發(fā)展的突出難題。

一是實施義務教育均衡發(fā)展工程。以建立和完善義務教育資源均衡配置制度為保障，辦好每一所學校，全面提高教育質(zhì)量。加快義務教育規(guī)范化學校建設，全面持續(xù)改善義務教育辦學條件。把著力點放在均衡配置城鄉(xiāng)義務教育學校資源上，努力推進城鎮(zhèn)義務教育學校之間在更高水平上的均衡發(fā)展。

二是實施普及高中階段教育工程。認真落實全省普及高中階段教育工作會議精神，加快普及步伐。一手抓普及，到2011年，全市戶籍人口高中階段教育毛入學率達到85%以上。新建、擴建一批高中階段教育學校。健全高中階段教育助學體系，幫助家庭經(jīng)濟困難學生完成高中階段教育。一手抓優(yōu)化提高，實現(xiàn)普通高中教育和中等職業(yè)技術教育在校生規(guī)模大體相當，高中階段教育規(guī)模發(fā)展與質(zhì)量提高并重。大力發(fā)展中等職業(yè)技術教育，加強中等職業(yè)教育實訓基地建設。

篇7

關鍵詞：職業(yè)教育；保障體系；教育質(zhì)量

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0014-02

近年來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得了顯著成就。2013年全國共有職業(yè)院校1.36萬所，年招生1016.7萬人，在校生2933.8萬人，其中中等職業(yè)學校1.2萬所，年招生698.3萬人，在校生1960.2萬人，分別占高中階段教育的45.9%、44.5%。高等職業(yè)院校1321所，年招生318萬，在校生973.6萬，分別占高等教育的45.5%、39.5%?！笆晃濉币詠砺殬I(yè)院校累計為國家輸送了近8000萬名畢業(yè)生，占新增就業(yè)人口60%，成為我國中高級技術技能人才的主要來源?，F(xiàn)培養(yǎng)的職業(yè)院校畢業(yè)生已經(jīng)成為我國技能人才的主要來源，職業(yè)教育已成為我國發(fā)展實體經(jīng)濟、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新型城鎮(zhèn)化建設的重要支撐。在取得良好成績的同時，我們也應該看到，與歐美發(fā)達國家的職業(yè)教育相比，在教育理念、制度設計、教學方法、校企合作等方面我們與之還有差距，特別是在整體的教育質(zhì)量方面，達不到社會的要求。

一、我國職業(yè)教育質(zhì)量不高的表現(xiàn)及原因

（一）教育師資隊伍無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需要

目前我國職業(yè)教育師資力量不足，學歷達標率低，結(jié)構(gòu)不合理。從整體上來講，不如高校教師隊伍素質(zhì)高。特別是高級以上職稱的教師比率偏低，各類技能型專家嚴重偏少。大部分教師缺乏實際經(jīng)驗。有些教師從學校到學校，從沒在企業(yè)工作過，缺乏實際操作能力和實踐經(jīng)驗，上課就空講理論，而職業(yè)類學生在理論學習能力本身就差。由于職業(yè)學院經(jīng)費緊張，不僅教師沒有機會出去進修以提高并充實自身的知識結(jié)構(gòu)， 而且也無法實現(xiàn)學生必要的職業(yè)實習。另外，職業(yè)教師社會地位低，在工資待遇，職稱評聘上，都普遍低于高等院校，這不僅影響了高質(zhì)量職業(yè)技術人才的培養(yǎng)和職業(yè)學校自身辦學的吸引力， 而且也挫傷了廣大學生入讀職業(yè)學校的信心。

（二）職業(yè)教育資金投入不足，基礎設備缺乏

職業(yè)教育在我國教育系列中還沒有給予足夠的重視和支持。雖然國家教育會議每年都有提及，并且近幾年中央多次召開了發(fā)展職業(yè)教育的專門會議，但是實際發(fā)展中，職業(yè)教育仍然處于一種尷尬的境地， 欠缺發(fā)展的動力和相關配套條件。由于許多職業(yè)學校辦學經(jīng)費緊張，導致許多學校缺乏培養(yǎng)學生職業(yè)技能所需的最基礎的設施和設備。職業(yè)教育的經(jīng)費短缺尤為嚴重，比較突出的表現(xiàn)是對財政投入政策的落實不力， 財政性教育經(jīng)費中的職業(yè)教育投入比例偏低。預算內(nèi)經(jīng)費增長不大，甚至呈下降趨勢。他們導致我國部分職業(yè)教育辦學檔次低、規(guī)模小，培養(yǎng)出來的職業(yè)人才素質(zhì)不高。

（三）職業(yè)教育校企合作無法深入

我國校企合作一直進展緩慢，這也是我國職業(yè)教育質(zhì)量無法實質(zhì)提升的原因。我國需強化校企合作，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才保證，是我國當前的重要任務，可以說沒有校企合作就沒有真正意義的現(xiàn)代職業(yè)教育。學校通過合作企業(yè)反饋與需要，可以有針對性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。

主要的原因企業(yè)與學校合作，企業(yè)沒有感到有實際的利益，在政策激勵方面也缺乏相關制度，嚴重影響了企業(yè)與學校合作的積極性。

（四）我國職業(yè)教育法律法規(guī)保障不完善

我國職業(yè)教育缺少法律保障。德國在此方面做得比較突出，其法規(guī)明確具體，操作性強，保證了對職業(yè)教育的管理、監(jiān)督與組織實施有法可依，保障了職業(yè)教育健康可持續(xù)的發(fā)展。比如1969年頒布的《職業(yè)教育法》，它明確了雙元制的職業(yè)教育制度。修訂于1986年的《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》，規(guī)定了企業(yè)在職業(yè)教育中的權(quán)利和義務，參與職業(yè)教育的企業(yè)可享受減免稅等優(yōu)惠政策，而沒有參與職業(yè)教育的企業(yè)則須繳納相應基金，來用于職業(yè)教育。由于我國近代職業(yè)教育起步晚，教育觀念落后，師資力量不強，實訓設施差等都是制約職教發(fā)展的客觀原因。長遠來看，我國職業(yè)教育是否能良性發(fā)展，還得看整個教育質(zhì)量保障機制的構(gòu)建。

二、對我國職業(yè)教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的設想

（一）樹立現(xiàn)代化的職業(yè)教育觀念

從教育的分類來看，職業(yè)教育應該是一種教育類型，而不是一個教育層次。但是我國長期以來把職業(yè)教育歸為低層次的教育，認為普通教育高于職業(yè)教育，這種看法不利我們高等職業(yè)教育的長遠發(fā)展。這主要是由于我國職業(yè)教育缺少合理的頂層設計、沒有形成完整的培養(yǎng)體系而造成的。因此，我國要盡快落細落實現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的頂層設計，加快引導中等職業(yè)學校、?？聘叩嚷殬I(yè)學校、應用技術大學合理定位、錯位發(fā)展、辦出特色、系統(tǒng)培養(yǎng)，更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。同時引進吸收國際先進職業(yè)教育理念、模式和方法，創(chuàng)設體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律、具有國際水準的教育標準，為人才培養(yǎng)模式改革提供保障。

（二）完善職業(yè)教育有關的法規(guī)，保障我國職業(yè)教育的發(fā)展

通過健全和完善我國職業(yè)教育的法律來構(gòu)建我國職業(yè)教育的頂層設計框架，將職業(yè)教育相關的政府、學校、企業(yè)、社會組織等各方的職責、利益、權(quán)力、明確下來，規(guī)范其行為，避免行政越權(quán)行為，保障資金來源，建立校企合作基礎，給職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的環(huán)境和空間。德國的職業(yè)教育立法較早，從政府推動開始，職業(yè)學校、行業(yè)和企業(yè)等多方參與為德國的高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展提供了強有力的保障。我國職業(yè)教育在法律保障上缺乏可操作性，行業(yè)和企業(yè)參與校企合作積極性不高。因此，借鑒德國職業(yè)教育校企合作中立法的經(jīng)驗，對我國職業(yè)教育發(fā)展具有一定的啟示作用。

（三）從體制上進行深層次的改革，建立職教質(zhì)量保障體系

要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，完善經(jīng)費政府穩(wěn)定投入機制和社會多元投入機制，建立與辦學規(guī)模和培養(yǎng)要求相適應的財政投入制度，制定鼓勵民間資本和行業(yè)企業(yè)以及社會投資政策，健全職業(yè)教育國家資助政策體系，促進教育公平，為事業(yè)發(fā)展提供有力的保障條件。 大力開展校企合作、培養(yǎng)技能人才的試點工作，培育示范典型，帶動整體發(fā)展.可在高端制造業(yè)及跨國公司集中的深圳、廣州、東莞等城市的經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)推進校企合作，改進職業(yè)教育的試點工作；從企業(yè)方面而言，要激發(fā)企業(yè)工程技術人員參與的熱情，調(diào)動社會專業(yè)培訓第三方機構(gòu)的積極性，參與職業(yè)教育中來。職業(yè)教育要加強雙師型教師隊伍建設，一手抓外部引進，完善企業(yè)工程技術人員、技術技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師的相關政策，為人才培養(yǎng)模式改革提供保障。一手要抓內(nèi)部培養(yǎng)，要倡導教師進企業(yè)實踐學習，完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓體系。職業(yè)院校在高技能人才培養(yǎng)過程中，應緊密對接行業(yè)企業(yè)的人才動態(tài)需求，實現(xiàn)深層次校企合作與工學結(jié)合，改革并完善職業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高我國職業(yè)教育水平。

高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

（四）堅持培育高質(zhì)量技能應用型人才教學原則

教育部指出，職業(yè)教育應堅持以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力的要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和教學內(nèi)容。堅持“做中學、做中教”的教學原則，突出職業(yè)教育特色，重視實訓和實踐的教學環(huán)節(jié)，強化學生實踐能力與職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力。在觀念上樹立突出培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的創(chuàng)新性人才的原則。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。在培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造能力的同時還要提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)以全面素質(zhì)為基礎、能力為本位的職業(yè)教育指導思想。職業(yè)教育要針對性地培養(yǎng)學生專業(yè)性特長，為勝任未來工作崗位的需求做最充分準備。

三、結(jié)語

我國職業(yè)教育規(guī)模龐大，但是我國的職業(yè)教育尚處于發(fā)展階段，盡管有國家的政策支持，但如何能在政府的引導下探索建設一個完善的質(zhì)量保障體系并不是一件容易的事。國外很多國家經(jīng)過長期的實踐已形成了有效的質(zhì)量保障體系，因此，對職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的探討是十分有意義的，職業(yè)教育根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展變化主動適應新經(jīng)濟、全面服務新經(jīng)濟，為科學技術進步和生產(chǎn)方式變革培養(yǎng)更多技術技能人才，提升我國勞動者素質(zhì)。

參考文獻：

[1]中國新聞網(wǎng).高職院校年招生300余萬 占高校招生總數(shù)超四成[EB/OL].（2014-6-26）http：///edu/2014/06-26/6322874.shtml

篇8

[關鍵詞] 實踐教學 勞動與社會保障專業(yè) 本科

勞動與社會保障專業(yè)具有較強的應用性,實踐教學活動應是專業(yè)培養(yǎng)教學計劃中的重要環(huán)節(jié),應該受到應有的重視。從全國范圍看,目前在該專業(yè)本科生的教學中普遍存在理論講解比例過大、可操作性不強、理論與實際嚴重脫離等問題,這也是造成該專業(yè)畢業(yè)生供需脫節(jié)的一個重要原因。本文擬根據(jù)勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,探討高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系,將其分為課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學三個層次進行探討,希圖為制定與之相應的實踐教學大綱、調(diào)整更新實踐教學內(nèi)容提供思路。

一、勞動與社會保障專業(yè)的課堂實踐教學

1.加強校內(nèi)模擬仿真實驗學習

可模擬社會保障登記、基數(shù)核定、繳費申報、社會保障費征繳及個人賬戶等業(yè)務運行模式。學生通過模擬操作,可以對社會保障理論有更為深入地理解,也為校外實習和將來就業(yè)打下基礎。在《專業(yè)統(tǒng)計與信息系統(tǒng)》課程中可以引進社會保險電子申報系統(tǒng)軟件進行模擬仿真實驗教學。鑒于全國各地實用的申報系統(tǒng)軟件不同,可以視具體情況而定,可以使用全國性的“社會保障管理信息系統(tǒng)軟件”,也可介紹當?shù)厣鐣Ｕ喜块T所使用的軟件系統(tǒng),作為校內(nèi)模擬仿真實驗課程來講授。北京勞動保障職業(yè)學院使用的是“社會保障管理信息系統(tǒng)”(單機版軟件和網(wǎng)絡版軟件),中華女子學院山東分院勞動與社會保障專業(yè)則引進濟南市社會保險電子申報系統(tǒng)軟件。

2.延伸現(xiàn)有專業(yè)理論課程中的實訓課程

勞動與社會保障專業(yè)的實踐課程體系要進行一些調(diào)整,才能適應新形勢的發(fā)展,如國家出臺《勞動合同法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》后,出現(xiàn)一系列新的問題需要勞動合同管理的人員去思考和掌握,如勞動力成本、解雇員工風險、不簽勞動合同的風險等等,還有制定廠規(guī)廠紀、解雇員工等應當有一定的法律程序。在講授《勞動法與社會保障法規(guī)》這門課程時,除了要介紹《勞動合同法》的條款之外,還要將法律理論和實踐相結(jié)合,引入“勞動全同管理軟件”,注重實務操作內(nèi)容。在講解勞動爭議等內(nèi)容時,可以組織本專業(yè)學生在校內(nèi)模擬法庭進行勞動爭議、保險案例裁決,培養(yǎng)他們獨立判斷的能力。而《保險精算》課程可適當增加實訓學時,《人事測評》課程可以介紹“人力素質(zhì)測評軟件”等。

3.努力不斷優(yōu)化研究方法類的課程

以《社會調(diào)查研究方法》、《管理定量分析》等為代表的課程群,包括從選題、文獻評述、研究設計、問卷設計、抽樣方案的制定,到調(diào)查訪談的實施,直至問卷錄入、統(tǒng)計分析到最后撰寫報告,應該讓學生全程參與。通過一系列實踐教學環(huán)節(jié),完成大量問卷調(diào)查和調(diào)研報告,選題可圍繞勞動保障方面的問題,學生的實踐能力和創(chuàng)新精神可以得到提高。

在保證掌握基本知識、基本技能和方法的前提下,壓縮甚至淘汰演示性、驗證性、模擬性的基本實驗,增加綜合性、設計性和研究創(chuàng)新性實驗。

二、勞動與社會保障專業(yè)的校園實踐教學

校園實踐教學是指有教學計劃、教師有明確要求的學生在校園從事的實踐活動。勞動與社會保障專業(yè)校園實踐教學包括校內(nèi)實習基地和各種校園文化活動,可將專業(yè)內(nèi)容融入到如文藝活動、知識競賽、演講比賽、辯論賽、技能比武、校內(nèi)科技服務、創(chuàng)業(yè)設計、公益活動和各種社團活動。各地和多個高校曾通過各種公開和內(nèi)部的勞動與社會保障專業(yè)知識競賽,極大地普及了相關知識,激發(fā)了學生的學習熱情。還可以組織專業(yè)學生在校內(nèi)向同學開展大學生醫(yī)療保險制度、學生就業(yè)勞動保障政策等咨詢服務。

高?？蓪⑴c科研和創(chuàng)新活動作為完整的勞動與社會保障專業(yè)本科教育的一部分,通過培養(yǎng)體系進行要求和規(guī)定。科技競賽也是勞動與社會保障專業(yè)實踐教學的一種形式,是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體,是展現(xiàn)高校教育教學質(zhì)量的平臺?？萍几傎愄貏e是國家教育部等主辦的學科競賽,對于推動勞動與社會保障專業(yè)教學建設和教學改革,促進教學與科研的結(jié)合,促進素質(zhì)教育的實施,激勵學生的學習積極性,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力,協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際能力等諸多方面具有積極意義。勞動與社會保障專業(yè)要積極倡導和鼓勵學生參與校級大學生科研課題、“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計劃”、校內(nèi)大學生學術、科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科研比賽項目。

三、勞動與社會保障專業(yè)的社會實踐教學

社會實踐教學是勞動與社會保障專業(yè)課內(nèi)實踐教學和校園實踐教學的指向,是最重要的實踐教學形式。本專業(yè)社會實踐教學的主要形式有:課程實習、暑期社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。

1.實習與社會實踐

實習是勞動與社會保障專業(yè)本科教育中的一個重要實踐教學環(huán)節(jié),其目的是使學生了解社會、接觸實際,增長知識,增強勞動觀念和責任感,培養(yǎng)獨立工作能力。課程實習時間安排較短,可以采取參觀、訪問、調(diào)查研究、見習等形式,時間較長的還有階段實習或短學期(也稱暑期社會實踐活動,安排在第二學年和第三學年的兩個暑假)和畢業(yè)實習。

可以讓學生走出校園進行社會調(diào)查,了解弱勢群體的疾苦;也可以讓學生在一周內(nèi)按照當?shù)仡I取最低生活補貼的標準生活一周,體會窮困家庭成員的感受;可以以學生的身份去參觀工作人員的實際工作流程,也可以以客戶的身份訪問社會保障機構(gòu),談對工作人員服務態(tài)度、服務質(zhì)量的感受,并提出可以改進之處;還可以請學生去養(yǎng)老院等機構(gòu)做義工,這些教育對培養(yǎng)學生的同情心、加強對其所服務對象的認同感、樹立服務民眾的信念非常重要。大學生們利用暑期,結(jié)合專業(yè)參與社會實踐活動,提高學生的社會責任感和使命感,為大學生將來從事勞動與社會保障專業(yè)相關工作打下良好的基礎。

要重視學生的勞動與社會保障業(yè)務實踐,本專業(yè)應建立有相對穩(wěn)定的實踐教學基地。使學生能夠直接在社會相關機構(gòu)進行實習,使其理論與實際相結(jié)合的能力、分析和解決問題的能力不斷提高。隨著我國經(jīng)濟體制的不斷深化,傳統(tǒng)的實習模式受到了嚴峻挑戰(zhàn),本專業(yè)畢業(yè)走向出現(xiàn)了一些新的特點,應該及時調(diào)整培養(yǎng)方案,擴大實習基地建設范圍,除了原來的勞動與社會保障廳(局)、社會保障基金管理中心、企業(yè)事業(yè)單位外,還應該將民政局、慈善機構(gòu)、社區(qū)服務中心、職業(yè)介紹中心等納入進來。在實施手段上也要做相應的調(diào)整,以適應形勢的發(fā)展變化,使實習逐漸由單純教學實習向科研實習、就業(yè)實習轉(zhuǎn)變。

另外,在實習模式上要靈活多樣,集中實習和分散實習相結(jié)合、實習與教師的科研相結(jié)合、專業(yè)實習與畢業(yè)論文相結(jié)合、專業(yè)實習與就業(yè)相結(jié)合。迫于就業(yè)壓力,目前,越來越多的畢業(yè)生把畢業(yè)實習階段甚至階段實習階段作為就業(yè)的試用期,從這種意義上來說,分散實習、與就業(yè)結(jié)合的實習是必要的。

2.畢業(yè)論文與實踐的結(jié)合

畢業(yè)論文是實現(xiàn)勞動與社會保障專業(yè)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié),它在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、訓練基本科研能力、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時,畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量勞動與社會保障專業(yè)教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。搞好學生的畢業(yè)論文工作,對于提高學生的綜合能力和全面素質(zhì)、提升專業(yè)教育教學工作的質(zhì)量和水平具有重要意義。

在組織管理畢業(yè)論文工作中,可規(guī)定畢業(yè)論文選題應符合培養(yǎng)目標的要求,要保證一人一題,切實做到選題要盡可能多地反映勞動和社會保障理論實踐中的實際問題、熱點問題,堅持“真題真做”并有一定的新穎性和學術性;鼓勵與教師的科研工作密切結(jié)合。選題,由學生確定或?qū)W生與指導教師共同商定。在保證基本訓練、掌握本學科的基本功的基礎上,盡可能安排做一些提高性、拓展性的研究專題,提升畢業(yè)論文總體質(zhì)量。

在我校的勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)論文管理過程中,要求在學生選題確定后由指導教師下發(fā)畢業(yè)論文任務書,主要是對學生提出和規(guī)定畢業(yè)論文的各項工作任務,對學生完成畢業(yè)論文起引導、啟發(fā)及規(guī)范的作用。任務書指明本課題要解決的主要問題和大體上可從哪幾個方面去研究和論述該主要問題的具體要求,計劃進度,推薦的參考文獻(5篇左右,含外文文獻至少2篇)。學生通過查閱相關外文資料,進行外文資料翻譯,了解選題的國外研究進展情況;通過檢索和閱讀大量相關國內(nèi)刊物文獻,撰寫文獻綜述;開題報告、預答辯等環(huán)節(jié),保證選題符合培養(yǎng)目標要求。建立有效的畢業(yè)論文質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度。采取二次答辯、學校及教育廳兩級論文抽檢等舉措,不斷提高畢業(yè)論文的整體水平。

3.各實踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透

勞動與社會保障專業(yè)課程實習可以走出去,也可以請進來的方式,讓有豐富實踐工作經(jīng)驗的勞動與社會保障實際部門工作人員,結(jié)合某課程教學內(nèi)容在課堂內(nèi)進行講授,使學生不僅僅停留在理論知識的層面上,也了解一些實際工作情況?？蓪趧优c社會保障專業(yè)教學環(huán)節(jié)與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文結(jié)合起來。

《管理定量分析》實驗項目由操作性和綜合設計性實訓項目組成,綜合設計性實訓項目要求學生完成一項實驗課題,主要目的是運用所學理論知識,針對勞動社保熱點問題,設計問卷并進行統(tǒng)計分析。每學期的第1周布置下去,第15周上交,學生可自行組成小組,自行選擇課題方向、設計問卷、發(fā)放和回收問卷并做統(tǒng)計分析,并撰寫實驗報告。筆者對本人指導的近幾屆畢業(yè)生,要求將《管理定量分析》課程中所學的理論知識運用于學年論文(第三學期)、畢業(yè)實習報告和畢業(yè)論文寫作中去,大大提高了學生分析問題的科學性,在很大程度上避免了學生論文普遍存在的空洞與摘抄的現(xiàn)象。

從勞動與社會保障專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作看,有校級科研項目的同學,由于有科研項目任務,投入的時間和精力要多于一般同學,且因做過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析,數(shù)據(jù)翔實,其所提問題和對策更有針對性,畢業(yè)論文質(zhì)量普遍高于一般同學。如一名同學的學生課題是“浙江省農(nóng)民工社會保障的實證研究”,他組織其他學生作為小組成員,利用暑期從農(nóng)民工社會保障體系的構(gòu)建的多個方面入手進行問卷調(diào)查,最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題,從而較為成功地將學生科研與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文結(jié)合起來了。

四、結(jié)語

勞動與社會保障專業(yè)本科實踐教體系應由實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學條件體系和實踐教學管理體系等子體系構(gòu)成,而開展該專業(yè)的實踐教學內(nèi)容體系的研究,將有益于全面實現(xiàn)專業(yè)教學目標體系,并為教學條件和實踐管理提供較為具體的科學指導。充分挖掘勞動與社會保障專業(yè)實踐教學內(nèi)容,擴展實踐教學內(nèi)容在整個教學計劃中的比重,進一步完善實踐教學體系,使課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學相互補充形成一個相對獨立的有機的整體,為學生的能力的拓展和將來就業(yè)打下良好的基礎。

參考文獻:

[1]周愛國:關于勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的思考.經(jīng)濟研究導刊,2008.18

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[4]郭水蘭:實踐教學的內(nèi)涵與外延.廣西社會科學,2004.10

篇9

Abstract： This article mainly discusses the problems of teaching quality guarantee system construction under the background of higher vocational education reform， analyses the requirement of teaching quality guarantee system construction and finally proposes some countermeasures.

關鍵詞： 高職教育改革；教學質(zhì)量提升；建設要求；保障體系

Key words： higher vocational education reform；improvement of teaching quality；construction requirement；guarantee system

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0281-02

1 高職教育改革背景下的教學質(zhì)量存在的問題

1.1 教學質(zhì)量管理理念不科學 盡管高等職業(yè)教育快速發(fā)展，但是一些高職院校對教育質(zhì)量的重視程度明顯不足，一些院校只是追求經(jīng)濟效益，而忽視學校發(fā)展的長遠利益，不顧自身實際盲目擴招，導致教育質(zhì)量無法保證，同時由于受官本位思想的影響，一些高職院校仍然傾向于經(jīng)驗管理和行政管理，沒有充分認識到教學質(zhì)量是高職教育成功的關鍵所在。盡管提高教學質(zhì)量作為高職院校的主要職責和重要活動，但是一些高職院校對于教學質(zhì)量的重視往往只是在教學過程中，對于教學的質(zhì)量和結(jié)果卻缺乏監(jiān)督，同時對于課后的實踐教學更是重視不夠，導致教師的參與意識和創(chuàng)造能力在教學質(zhì)量保障中得不到充分重視，沒有充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。

1.2 教學質(zhì)量考核缺乏全面性 一些高職院校對教師的教學績效進行評價時，只是根據(jù)教學工作量來進行，而嚴重忽視教學質(zhì)量。在教學質(zhì)量管理中，教師參與教學改革、課程建設和教學全過程等方面的工作很少體現(xiàn)在對教學質(zhì)量工作的評價內(nèi)容中，教學質(zhì)量的評價體系不科學，提高教學質(zhì)量的實際效果不理想。在深化高職教育教學改革中，提高教學質(zhì)量的關鍵主要取決于教師，不合理的評價考核體系無法調(diào)動教師在教學工作中的積極性。

1.3 教師隊伍缺乏實踐知識 高職院校的師資隊伍素質(zhì)的高低決定著教學質(zhì)量和辦學水平，決定著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。在高職院校的教師中，他們大多是沒有通過實踐和培訓就進入了高職的課堂，在課上所教授的內(nèi)容絕大多數(shù)來自大學理論知識，實踐知識嚴重欠缺，加之在高職教學中的職業(yè)能力培訓針對性不強，不能滿足高職院校培養(yǎng)技術應用型人才的要求，高職院校的教師雖然擁有專業(yè)的知識，但缺乏必要的教學質(zhì)量管理技能，此外，高職院校的管理者對教師素質(zhì)的提升工作認識不到位，忽視了對教師的培訓，這些都無疑會阻礙教學質(zhì)量的提升。

1.4 教材建設偏重理論性 由于我國高職教育發(fā)展起步較晚，教學材料不能跟上高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的要求，高質(zhì)量的高職教材缺乏，并且仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上講授，學生在課堂上聽講，教師與學生之間的雙向交流缺乏，高職課堂教學不僅是傳授知識，更應培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。許多課程的設置脫離現(xiàn)實社會的需要，許多高職院校不能科學合理選擇教材導致學生沒有適當?shù)慕炭茣?，此外，由于高職教育缺乏一定投資因而導致教材質(zhì)量無法保證，導致許多教科書過分注重理論性而忽視實用性，對學生缺乏科學性、先進性和針對性的實踐訓練，從而影響到學生的實踐能力。

2 教學質(zhì)量保障體系建設的要求

2.1 重視培養(yǎng)學生的實踐能力 高等職業(yè)教育要具有針對性和目的性，要面向全體學生，依靠學生，以學生的全面發(fā)展為教學質(zhì)量提升的目標，為了滿足市場對職業(yè)能力素質(zhì)不斷發(fā)展的需求，高職院校應該不斷提升學生的實踐能力和水平，來滿足不同工作技能的要求，這是確保教學質(zhì)量保障體系成功建立的關鍵，因為高職院校的教學質(zhì)量一方面取決于教師的教學水平，另一方面與學生的學習情況和學校的管理水平、教學條件等有著密切聯(lián)系。

2.2 緊跟市場導向和需求 要想不斷完善高職院校的教學質(zhì)量保障體系，就必須以市場需求為準則，根據(jù)市場需求和學生就業(yè)方向，來合理設置學校的專業(yè)和課程，同時要為學生提供好就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)服務。根據(jù)市場對高職院校的定位和要求，高職院校的人才培養(yǎng)目標是應用型、技能型、實踐型人才。因此，高職院校要注重及時加強專業(yè)調(diào)整，注重加強學生實踐能力的培養(yǎng)，不斷促進高等職業(yè)教育與市場需求相結(jié)合，確保學生的實踐環(huán)境和企業(yè)的操作環(huán)境一致，從而提高學生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.3 加強對教學質(zhì)量過程監(jiān)控 在高職教學質(zhì)量保障中需要以質(zhì)量過程控制為重點，從而控制教學的各方面對教學質(zhì)量的影響，加強對教學質(zhì)量的監(jiān)控，需要結(jié)合內(nèi)部和外部兩個方面進行，內(nèi)部控制的目的是促進自我完善，外部監(jiān)測是避免外來影響，了解和發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，從而可以使教學質(zhì)量存在的問題消滅在萌芽狀態(tài)，同時還必須注意及時將相關的問題反饋給教學過程中的相關部門和人員，促進他們及時調(diào)整狀態(tài)，從而提高教學質(zhì)量。

2.4 完善教學質(zhì)量管理體系 高職院校在構(gòu)建教學質(zhì)量管理體系過程中，必須結(jié)合自身的實際情況，從系統(tǒng)的角度統(tǒng)籌規(guī)劃，做到教學設計的最優(yōu)化，滿足高標準的教學質(zhì)量要求，以全面、系統(tǒng)的觀點和方法，從內(nèi)部和外部影響出發(fā)分析影響教學質(zhì)量存在的問題，根據(jù)各教學環(huán)節(jié)之間的關系，促使教學質(zhì)量管理體系充分發(fā)揮作用。

2.5 加強教學管理制度建設 高職院校的教學管理制度建設需要注重個體差異，尤其是加大教師隊伍的教學水平和能力提升建設，只有這樣，才能實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展，具體而言，在高職院校教學制度建設方面，一方面要注意借鑒先進的管理模式和制度并結(jié)合高職院校自身的現(xiàn)狀進行有選擇的實施，另一方面要在教師隊伍中實行民主管理，關注教師訴求，讓教師參與到學校的日常管理中，有效地調(diào)動教師的積極性。

3 建設高職教學質(zhì)量保障體系的措施

3.1 依據(jù)市場需要設置教學內(nèi)容 選擇教學內(nèi)容對于高職院校教學質(zhì)量保障體系的建立有著至關重要的作用，要準確把握市場需求，以技術應用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生的就業(yè)情況選擇最實用的教學內(nèi)容，將市場需求作為高職院校專業(yè)課程設置的重要依據(jù)是明智的選擇，學?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)設置大類專業(yè)課程，這樣可以提高學生在就業(yè)市場的競爭力，可以使學生對未來職業(yè)的發(fā)展提前做好知識儲備。

3.2 突破傳統(tǒng)優(yōu)化教學方法 在高職院校教學方法的改革中，不斷改革教學方法與手段，可有效提高教學質(zhì)量，要突破傳統(tǒng)的教學模式，緊緊圍繞市場需求，積極探索高職教育新的人才培養(yǎng)模式，積極探索新的教學方法，采取課堂教學和課堂實踐相結(jié)合的教學模式，充分利用現(xiàn)代信息技術，構(gòu)建互動的教學和學習模式，建立一個雙向、高效、多元的教學方法，以學生為教學的主體，以學生為中心開展活動，激發(fā)學生的學習興趣，同時注重學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高學生的實踐能力、就業(yè)能力以及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.3 靈活設置教學質(zhì)量考核體系 對于不同的教育內(nèi)容應采用不同的評價和考核方法，但是不管采取哪種教學質(zhì)量評價方法都必須尊重學生，在教學內(nèi)容上依據(jù)學生興趣和性格合理設置教學方法，確保教學方法的多樣化，相應的在對教學質(zhì)量進行評價時，評價指標也就應該力求多元化，需要靈活根據(jù)教學目標來合理設置評價方法，不斷完善多樣化的考核評價體系，進而促進高職教育改革中教學質(zhì)量保障體系的建設。

3.4 提升教師隊伍的素質(zhì)和水平 師資隊伍建設在教學質(zhì)量建設中具有不可替代的作用，師資隊伍教學素質(zhì)和水平的高低決定著教學質(zhì)量，因此建設高素質(zhì)、高水平、結(jié)構(gòu)合理，特色鮮明的師資隊伍也是建設教學質(zhì)量保障體系的一項重要內(nèi)容，也是高職院校一項長期的戰(zhàn)略任務，根據(jù)專業(yè)的設置合理規(guī)劃教師隊伍建設，可以采取多種途徑和方法積極從企事業(yè)單位中聘用教師，不斷提高高職教學課堂中學生實踐能力。

參考文獻：

[1]郝志賢.淺析高職院校教育改革中教學質(zhì)量的提升[EB/OL].

論文天下.

篇10

細胞生物學是生命科學的重要基礎學科，是生命科學各本科專業(yè)的主干課程，也是前沿學科。正是基于該課程鮮明的基礎性和前沿性，同時為了響應國家教育部2001年提出的各高校開設雙語課程的要求，我校自2006年以來，開設了細胞生物學雙語教學課程。

高校開展雙語教學的可行性、實際效果與利弊，已見諸多報道[1-6]。為了探究我校細胞生物學雙語教學在經(jīng)過7年的實踐與摸索后的實際教學效果，從而有針對性地為后續(xù)教學提出更加有益的借鑒，本文筆者在進行大量調(diào)查研究的基礎上，分析了學生在雙語教學中的適應情況及雙語教學效果，力求為普通地方高校提高雙語教學質(zhì)量提供可行性的建議。

1 細胞生物學雙語教學的基本情況

本雙語課程的開課對象為我校生物技術和生物科學專業(yè)的本科生，開課時間為大學二年級第一學期。課程組對已修完本課程的215名學生進行了隨機問卷調(diào)查，涉及學生對雙語教學的態(tài)度和評價、學生對雙語教材、教輔資料及考試方法的評價與本文由收集整理要求、學生對雙語教學方式和內(nèi)容的看法、學生對整體教學效果的評價和建議等諸多方面內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示，已通過大學英語四級和六級的人數(shù)和比例偏低。但絕大多數(shù)（78.2%）學生認為自己具有基礎英語學習的準備，且有18.2%的學生具有專業(yè)詞匯的準備，具備較好的英語水平，客觀上為細胞生物學雙語教學課程的順利開展提供了較好的語言基礎。

此外，絕大部分學生（80%以上）主觀上認為細胞生物學雙語教學的開展非常有必要而且適合于開展雙語教學，充分說明細胞生物學雙語教學的開展與絕大多數(shù)學生的學習需要是相一致的。

2 細胞生物學雙語教學的實踐分析

2.1 細胞生物學雙語教材、教輔資料及考試方法的實踐分析： 在教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生使用雙語教材時對于中文的依賴性是很強的，沒有形成用英文閱讀的習慣或是能力，因此更談不上用英文思考，而歸根結(jié)底，這均是英文基礎較差引發(fā)的，學生對此本身有畏懼感，擔心完全用英文后會影響他們的學習成績。而在教輔資料及考試方法上，盡管與傳統(tǒng)教學方式有所不同，但大多數(shù)同學還是認為，雙語教學的教輔與傳統(tǒng)教學區(qū)別不大。為學好本課程，60%以上的學生每周花費的課外時間在2小時以上，說明多數(shù)學生在主觀上是很重視這門課程的。

2.2 細胞生物學雙語教學方式和內(nèi)容的實踐分析： 由表1的調(diào)查結(jié)果可見，較受學生歡迎的授課形式是幻燈（板書）內(nèi)容有中英文對照且以英文為主，或是幻燈（板書）內(nèi)容有中英文對照但以中文為主，老師均用中英文交替解釋，支持這兩種授課形式的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的78.3%。此外，有45.1%的學生認為雙語教學的內(nèi)容應是相對重要性較低的章節(jié)，僅27%的學生認為應是所有教學內(nèi)容，這些都充分說明多數(shù)學生對中文授課及中文內(nèi)容有較大的依賴性，而且由于與學生成績直接相關，將近一半的學生認為雙語教學的內(nèi)容應是相對重要性較低的章節(jié)。但我們也看到，有58.1%的學生認為雙語教學應在理論與實驗（踐）課中均應用，這也表明大多數(shù)學生主觀上是認可雙語教學的。

2.3 細胞生物學雙語教學效果的實踐分析： 在調(diào)查細胞生物學雙語教學對學生學習興趣的影響時（見表2），有55.3%的學生認為細胞生物學雙語教學提高了自身學習興趣，特別是其中還有9.3%的學生認為對自己學習興趣的提高很有幫助；絕大多數(shù)學生（74%）認為雙語教學對其英語水平提高是有幫助的，認為無影響者僅占26%；對采用雙語教學后課堂教學效果的評價比較分散，但總體來講，覺得聽不懂的學生比例較大，占了39.5%，繼而，分別有42.8%和34.9%的學生認為細胞生物學雙語教學對基本知識的掌握效果一般或不如中文授課效果。由此可見，多數(shù)學生主觀上對此課程感興趣，但因自身英語基礎較差而增加了雙語課程的學習難度等原因而使教學效果普遍不佳，特別是對于我們這樣的普通地方院校而言，這種現(xiàn)象更加突出。