導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學語文輔導(dǎo)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。本文研究的主要內(nèi)容是：面向21世紀，作為一名優(yōu)秀的小學語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)及其培養(yǎng)。

一、小學語文教師的師德素質(zhì)

小學語文教師的師德修養(yǎng)的基本內(nèi)容是什么？在我國社會主義條件下，教師職業(yè)道德規(guī)范一般被簡要地概括為四條：1．忠誠于人民的教育事業(yè)；2．熱愛學生；3．團結(jié)協(xié)作；4．為人師表。也有人把小學語文教師的師德歸納為三個“心”，即忠誠于人民教育事業(yè)的事業(yè)心，熱愛學生的高度責任心，為人師表不斷進取的上進心。筆者認為，小學語文教師師德修養(yǎng)的主要內(nèi)容是：

（一）任教職志

任教職志是小學語文教師經(jīng)理智思考所欲抉擇的小學教育職業(yè)或生涯。做出此一負責的決定后，不但對小教事業(yè)伴有積極的情感，并傾其所有心力，貫徹始終，尋求維持穩(wěn)定，愿一輩子為小學教育事業(yè)獻身。它涵指對小學教育事業(yè)的認同，對人忠誠等的心理過程。簡單地說，是指小學教師決意實現(xiàn)為當好小學教師，為提高公民素質(zhì)獻身的一種作用力。小學教師要干好教育工作，首先要有強烈而持久的任教職志，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個對小學教育工作毫無興趣的人，一個見到小學生就心煩的人，會努力作好教育工作。目前我國教育由于受多方面原因的影響，中小學教師隊伍的積極性普遍不高，（作者：工作總結(jié)網(wǎng) 課堂作文網(wǎng)工作總結(jié)）因此，增強小學語文教師的任教職志，就顯得特別重要。

（二）以文載道的德育素質(zhì)

加強對小學生進行德育教育，是實施素質(zhì)教育的需要。語文教學是實施德育的一項重要途徑。由于小學生年齡小，受知識、生活閱歷的限制，往往對課文中的時代背景、思想和道德內(nèi)涵不熟悉、不理解。這就要求小學語文教師結(jié)合語文教學，從紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中選取最具教育力的事例并以淺顯易懂的語言或生動、有趣的活動對小學生進行德育。這就要求小學語文教師具備以文載道的德育素質(zhì)。

（三）身正品端的道德素質(zhì)

小學生好奇心強，善于模仿，他們對老師特別信任和祟拜，教師要依靠自身具有的思想覺悟、道德品質(zhì)、堅韌的意志、豐富的情感和知識技能來影響和塑造學生**工作總結(jié)范文**。因此，小學語文教師必須具備身正品端的道德素質(zhì)。語文教學課時多，小學語文教師一般還要擔任班主任和少先隊輔導(dǎo)員，與學生接觸的機會較多，更應(yīng)該率先垂范，為人師表。

二、小學語文教師的文化知識素質(zhì)

筆者認為，小學語文教師的文化知識素質(zhì)主要包括以下內(nèi)容。

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一、問題的提出

“當今社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是探究性學習?！痹谛W語文教學中實施探究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

小學語文探究性學習的教學策略就是小學語文教師根據(jù)教學任務(wù)確定后，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點有目的性地選擇特定的教學方法、教學內(nèi)容、教學組織形式，努力鼓勵學生合作學習探究語文知識，讓學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并和周圍同學解決遇到的問題。教師要充分尊重學生的探究本能和天性，把小組探究的主動性留給學生，把同學之間互相學習的主動權(quán)交給小學生，把小學生引入到合作學習的主動學習過程中去，讓學生以主人的積極狀態(tài)進行小學語文探究性合作學習。

二、小學語文探究性學習的教學策略

（一）營造氛圍，引起探究欲望

營造氛圍的方法有很多，可以設(shè)計相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提高學生的自主學習能力。“還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情境，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣?！睜I造氛圍是激發(fā)小學生學習動機直接有效的經(jīng)驗方法。新課程標準認為小學生應(yīng)由“會學”過渡到“樂學”，這個學習過程需要小學生內(nèi)部學習動機的充分激發(fā)，小學語文教學要獲得理想的效果，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)小學生的探究學習動機，只有當小學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和學習動機，小學語文教學目標的實現(xiàn)才有可靠的基本保證。

1. 靈活采用多種教學輔助手段?！盃I造探究的學習氣氛對小學語文的研究性學習十分重要，在現(xiàn)實的小學語文教學中必須靈活采用多種豐富多樣的教學輔助手段，小學語文教師可充分借助多媒體輔助教學系統(tǒng)。”如，在《舍身炸暗堡》這節(jié)課中，當面對他大義凜然的選擇時，教師可以利用多媒體圖片視頻生動形象地展示，讓小學生討論除了犧牲他自己外，還有其它的方法措施嗎？然后經(jīng)過小組的論證探究討論后，讓小學生充分比較一下得與失，這種激發(fā)學習動機的情境創(chuàng)設(shè)，小學生對革命英雄烈士的崇高革命精神有了更深一步的理解和把握，對這種學習過程產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，小學生的學習動機自然就激發(fā)出來了。

又比如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，上課開始教師引導(dǎo)小學生：同學們，你們大家喜歡冬天下雪的景象嗎？有沒有哪位同學能說一說冬天下雪的美麗情景？然后，教師緊接著用多媒體展示下雪的精彩圖片：下完雪之后有許多漂亮聰明地小動物分別來到滑滑的雪地上打鬧，哪位同學能大膽熱情地說一說它們的小腳印是什么形狀的？小學生會努力激發(fā)想象力依次說出許多動物的小腳印，他們很明白地進入新課的學習。然后請同學們借助拼音，自己有感情地朗讀課文，遇到不認識的生字詞，用探究學習的方法合作探究解決。比如，用拼音、問同桌、查生字表等，這樣小學生的學習動機自然就激發(fā)出來了，非常利于小學生對語文知識的理解掌握。

2. 建立良好的師生關(guān)系。“師生關(guān)系的建立必須建立在平等的師生地位上，教師在課下應(yīng)多和學生交流學習心得，努力成為學生的好朋友好知己，多關(guān)注小學生的內(nèi)心成長與需求?！闭n上多和小學生互動交流，對學生的疑問要做到有問必答，用最適合利用小學生身心特點來加深學生對知識的理解。以前，教師一直處于絕對權(quán)威的主體地位，決定一切法則、教師是書本知識的象征和法則，學生只能無奈被動地無條件接受教師教給的死知識，所以傳統(tǒng)的師生關(guān)系時時體現(xiàn)著絕對權(quán)威。但隨著知識世紀的到來，社會對新型的師生關(guān)系有了更迫切的向往和需求，伴隨著教育改革不斷拓寬深入，教師無可撼動的主體地位早已逐漸被新時代思維的學生占領(lǐng)。

（二）優(yōu)化問題，把握時機探究

教師設(shè)計的問題，既要讓小學生理解，又能夠讓學習程度不同的小學生有不同的回答，面對各方面還不成熟的小學生，要少一些提問，多一些探究合作學習，把一些復(fù)雜的問題優(yōu)化成小學生通俗易懂的問題，教師切勿站在成人的角度設(shè)計復(fù)雜問題，教師不懂得如何優(yōu)化問題，對探究性問題將起到不利的影響，不利于激發(fā)學生思維。

1. 教師把握問題的難易程度?！翱刂茊栴}設(shè)置的難易程度和數(shù)量，滿足小學生的年紀特征和掌握科學文化的程度是非常重要的?！笔紫?，小學語文教師必須把握好問題設(shè)計的難易復(fù)雜程度。問題設(shè)計太難，問題超出小學生的心理接受范圍，會讓小學生不敢作答；問題設(shè)計得過于簡單明了，沒有什么值得思考的實際價值，對于很多小學生而言又會覺得太過簡單不愿過多思考，小學生沒有經(jīng)過認真思考討論，小學生回答的問題就會五花八門。小學生思考的時間過長，會嚴重傷害小學生舉手回答問題的積極主動性。

例如在學習《飛向藍天的恐龍》一課時，讓小學生在閱讀課文的過程中感受和體驗情景，探究式學習的氛圍中看到“恐龍”這個詞語，讓同學們回答想到一個怎樣的生動形象？讓學生用一個最合適的詞語概括總結(jié)大家伙：恐龍（害怕；巨大的；兇殘的……）接著問小學生想認識它嗎？根據(jù)探究的結(jié)果和經(jīng)驗進行探究合作交流，笨重的它怎么可能飛向一望無際廣闊藍天的？陸地上笨笨的恐龍和飛著的恐龍是完全一樣的嗎？它們之間有什么分別嗎……

2. 教師要把握好時機。一堂課40分鐘，小學生的心理注意力基本維持在20分鐘左右，如果小學語文老師只是生活在自己的世界里，完全沒有考慮小學生的心理特點，那么這堂課無疑是非常失敗的。小學語文教師應(yīng)把握住小學語文教學的起始階段，最大限度地調(diào)動起小學生學習語文探究的積極性。教師努力控制問題的廣度和難度，充分激發(fā)小學生學習語文的興趣，努力開拓小學生學習語文的思路。比如在學習《我的祖國》一課時，小學語文老師可以先讓同學們欣賞祖國的大好河山，激起學生對祖國大好河山的崇尚之情，然后講一些關(guān)于美麗景區(qū)的故事，幫助學生理解我的祖國的真正內(nèi)涵，把復(fù)雜問題優(yōu)化成通俗易懂的情景中充分激發(fā)小學生的思維方式，讓小學生更好地掌握小學語文知識。

（三）小組合作，激活探究思路

小組合作學習的教學給了小學語文探究性學習充分的活動空間和時間，利用小組之間的學習互動討論促進了小學生的學習，從而改變小學生的學習方式。教師要努力鼓勵小學生大膽發(fā)言探究，努力改變以往“灌輸式”的死學習方式，充分調(diào)動學生學習。

1. 培養(yǎng)學生的小組合作精神。小組合作學習可以分成3～4人一組，每組中有一個成績各方面較好的學生，使每組同學的差異都能得到互補。教師要協(xié)調(diào)好小組合作學習的氣氛，使每個小組學生在平等團結(jié)的愉快氛圍中，在探究的愉快氣氛中努力學好小學語文課本知識。在小學語文探究性學習課堂中讓小學生們自學、互學，那么小學語文教師就會有較多的時間和精力用于輔導(dǎo)其他知識掌握不牢固的學生，既顧及全面，又能讓某些小學生得到照顧和幫助，為探究學習培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，利用小組之間的學習互動討論促進小學生的學習，從而改變小學生的學習方式。培養(yǎng)小學生的小組合作學習不可急于求成，應(yīng)有目的、有計劃、有步驟地漸進發(fā)展小組合作學習，充分發(fā)揮小學生的主體性和創(chuàng)造性。

2. 鼓勵學生大膽發(fā)言，激活思維。在傳統(tǒng)的教學觀下，小學生不敢發(fā)言，羞于發(fā)言，這對小學語文探究性學習都是非常不利的。語文教師應(yīng)鼓勵小學生大膽發(fā)言，幫助學生找狀態(tài)建立自信，最重要的就是不歧視學生，尊重學生。歧視既是一種對學生人格自尊的傷害，又一種對學生的極不負責任，也是對教師職業(yè)的侮辱！因此，教師要更加關(guān)懷那些學習上的弱勢群體，多給他們些鼓勵的話語。一個肢體語言，一個微笑，對于那些不自信的學生來說都是一種精神的鼓舞。另外，在幫助小學生大膽發(fā)言時，應(yīng)堅持寧低勿高、寧少勿多的原則，根據(jù)小學生的實際情況制定適合學生身心發(fā)展的切實目標，對學生的錯誤回答要處理恰當，不可當面批評，可私下找學生告訴正確答案，鼓勵學生大膽發(fā)言，激活思維。

（四）注重總結(jié)，把握探究規(guī)律

一節(jié)語文課的情境導(dǎo)入固然很重要，但是一節(jié)創(chuàng)新的小學語文探究課不僅要十分豐富有趣，還更要有完美精彩的結(jié)尾，完美的總結(jié)不僅能鞏固知識、增加小學生的學習期望，還能進一步激起小學生求知的決心，使小學生漸漸產(chǎn)生對小學語文探究的巨大興趣，充分活躍小學生的思維，在愉快的氛圍中把一節(jié)語文課的教學內(nèi)容牢牢掌握。

1. 語文探究教學知識歸納梳理，給小學生一個整體印象。小學語文探究知識的歸納整理可以幫助小學生快速理清所學知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系，有助于小學生牢牢掌握其外在聯(lián)系和內(nèi)在區(qū)別，對小學語文探究學習的形成有十分重要的巨大作用，小學語文老師必須準確抓住細小知識點的外在實質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，最終利于小學生掌握知識的重點和知識網(wǎng)絡(luò)。

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新小學語文教學設(shè)計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統(tǒng)的小學語文教學設(shè)計難以適應(yīng)學生全面發(fā)展的需求

1.傳統(tǒng)小學語文課程的教學設(shè)計存在的缺陷

傳統(tǒng)小學語文課程的教學設(shè)計大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書本知識的灌輸，教師在教學過程中不僅占據(jù)主導(dǎo)地位而且整個課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識的不二場所。大多數(shù)的教學設(shè)計雖然是經(jīng)驗積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學設(shè)計幾年不變，內(nèi)容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學生都是同一個教學方法。

2.新時期小學生發(fā)展的需求發(fā)生變化

新時期小學生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識的積累，現(xiàn)在開展的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。如果仍然保持原來的教學設(shè)計方案，在內(nèi)容方面就難以滿足小學生的知識量的需求，因為現(xiàn)在的小學生一般都參加各類輔導(dǎo)班，加之隨著信息化時代的到來，小學生自己接觸到的社會知識也較之前有所增加。單純的課本知識，要么是在輔導(dǎo)班已經(jīng)有所教授，要么小學生對網(wǎng)絡(luò)信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學設(shè)計，引導(dǎo)小學生正確運用網(wǎng)絡(luò)，教師也需要不斷通過網(wǎng)絡(luò)學習獲取更多更豐富的教學資料以充實課堂。

二、創(chuàng)新小學語文課程教學設(shè)計，應(yīng)以學生為本

1.將教學設(shè)計動態(tài)化，不斷修正、改進和提高

語文課程教學設(shè)計需要突破針對一種的單一的教學內(nèi)容，可以按照單元內(nèi)容進行設(shè)計，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對于教學方法也要遵循小學生接受知識的規(guī)律進行準備，小學生好奇心強，喜動不好靜，所以在教學方法設(shè)計方面可以多采用討論法進行。小學語文教學中，可以采用講故事或者觀看與所學知識相配套的動畫，以吸引學生們的注意力。新的教學設(shè)計應(yīng)該是一個隨著教學大綱、教學實踐、教學對象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個動態(tài)的過程。對于教學方案確定之后，在教學實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上需要不斷進行修正、完善。

2.突出學生的主體地位，實現(xiàn)教學相長

創(chuàng)新小學語文課程教學設(shè)計，應(yīng)該注重突出學生的主體地位，以學生為本，教師需要加強對學生的了解。教師需要借助教材這一知識載體，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學生科學學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。在教學方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學們充分的預(yù)習所要學習的知識，在課堂上讓同學們各抒己見或者情景模擬再現(xiàn)書本知識；在教學內(nèi)容方面，教師要充分了解小學生的認知情況，知識接受能力，只有這樣才能制定出科學有效的教學設(shè)計方案，也有助于教師自身教學水平的不斷提高。

3.教學設(shè)計要走進學生生活，聯(lián)系實際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學方式，容易引起學生們的“厭學”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學生的學習興趣。如小學語文老師，只是帶著學生們認識一下生字詞，帶領(lǐng)大家朗讀課文，匆匆的結(jié)束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業(yè)。這種教學設(shè)計是僵化教條式的，也是脫離學生生活實際的。而在創(chuàng)新語文課程教學設(shè)計時，應(yīng)該將發(fā)生在學生身邊的事情引進到課堂，讓同學們用切身的感受去領(lǐng)悟所學知識，也能夠幫助學生們將所學知識運用到日常生活中去。

4.知識目標與情感目標兩手都要抓，兩手都要硬

小學語文教學的主要目標不僅僅是知識的傳授，而要針對小學生的特征實現(xiàn)一定的情感目標。小學教育的對象具有特殊性，小學生具有好奇心、天真，原有知識儲備不足、可塑性極強。需要將是非善惡等基本價值觀念貫穿到教學實踐中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學，幫助小學生培養(yǎng)起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個教學目標是相輔相成的，只有知識層次達到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會加深才能培養(yǎng)起濃厚的求知欲望。所以，知識目標和情感目標在教學實踐中，應(yīng)該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。

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關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；小學；語文教學；課外活動課

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0028-01

小學語文活動課是小學語文教學的重要組成部分。其內(nèi)涵主要是指學生在課外進行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。它的內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。在西部農(nóng)村小學語文的教學活動中，以往只是強調(diào)課堂教學，忽視了語文教學活動課的輔導(dǎo)與實施。本文作者在多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以西部農(nóng)村某小學為例，在加強小學語文課堂教學研究的基礎(chǔ)上，注重語文活動課的指導(dǎo)，并使二者有機地結(jié)合在一起，使教學質(zhì)量有了明顯的提高。

一、開展小學語文活動課的必要性

1.有利于開拓學生的視野

活動課作為小學語文教學的一種形式出現(xiàn)，對活躍學生的思維，發(fā)展智力，極為有益。積極參與語文活動課的學生勤于動腦，其學習成績和效率優(yōu)于不參與活動的學生，他們反應(yīng)靈敏，組織力強，活力充沛。如在組織詩歌朗誦比賽活動中，教師可鼓勵學生自己搜集詩歌，然后再上臺朗誦，這樣既培養(yǎng)了學生獨立思維能力，也開發(fā)了學生的智力。因為課外活動不受班級授課時間的限制，能夠讓學生多渠道、多側(cè)面、較早地接受各種知識，開拓學生的視野。

2.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。只要能培養(yǎng)出學生學習語文的興趣，語文教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果。小學生的天性是活潑好動，但缺乏堅持不懈的毅力。在課堂上學生交頭接耳，做小動作，很難專心地聽講。因此，教師就要利用活動課這一特殊課堂，促使學生改變不良的習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.有利于提高和養(yǎng)成學生的獨立能力

小學語文活動課還有利于提高學生獨立工作的能力，使學生的特長得到更充分的發(fā)揮。小學語文活動課，為學生提供了動手的機會，利用這個機會，積極鼓勵學生主動參與調(diào)查、辦報（黑板報、手抄報）鍛煉動手能力，有利于學生素質(zhì)的提高。另外，活動課還能引導(dǎo)學生學會怎樣觀察事物，怎樣抓住事物特征，使學生由看到做，再由做到看，反復(fù)地觀察思考，促使其認識能力和觀察能力的提高，然后再與其談理想，談未來，把他們帶入到一個新的天地。

二、小學語文活動課的類型

要開展好活動課，就應(yīng)該充分發(fā)揮活動課的上述特點，組織形式新穎多樣地活動內(nèi)容豐富多彩，這既是小學語文活動課應(yīng)具備的特征，也是保證活動質(zhì)量的一個重要前提。小學語文活動課常見的形式有以下幾種：第一，課外閱讀。這是小學活動課最常見的一種形式，它以課外讀物為主要材料組織學生進行閱讀，增長見識，開闊視野。第二，興趣小組。讓學生根據(jù)自己的興趣和需要參加相應(yīng)的活動，這是一種因材施教、發(fā)展學生特殊興趣的好形式，如書法小組、寫作小組、板報小組等。第三，競賽活動。這是指班級或?qū)W校有組織、有計劃開展的語文競賽活動，如作文競賽、演講比賽、書法展評等，它對激發(fā)學生學習語文的興趣、發(fā)展能力有一定的促進作用。

三、實現(xiàn)“三個”轉(zhuǎn)變，提高小學語文活動課的效率

1.學生的地位從被動到主動

在小學語文活動課中，學生始終是知識、能力、品德的主動獲取者，學生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標志，設(shè)計語文活動課要在學生主動參與上下功夫。

目前，我國的教學理論雖然也承認學生在教學中的主體地位，但這種承認是有限的，限制在通過各科教師、專用教材和媒體間接地認識客觀世界，即在教師指導(dǎo)下學習書本知識的過程，基本上否認學生有直接經(jīng)驗和直接認識世界的任務(wù)，認為學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，把教學活動限定在“傳授――接受”的模式內(nèi)，致使我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動。

2.教師職能實現(xiàn)從傳授到指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變

在語文活動課上，學生從事的是主動性活動，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？其實，強調(diào)學生的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用，事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動的目的，啟發(fā)學生的積極主動性，幫助學生總結(jié)活動的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學生活動的始終。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。

3.活動形式實現(xiàn)從單一到多樣的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文活動課，形式單一，學生的學習積極性受到影響。我們認為，語文活動課的形式應(yīng)該是豐富多樣的。第一，多層次的進行小學語文活動課。語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。第二，多渠道的進行小學語文活動課。語文活動課以整個社會為背景，開展活動的渠道是很多的，從大的方面看主要分為學校、家庭、社會三條渠道。三者有機結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，構(gòu)成了信息影響的全方位狀態(tài)。第三，多形式的進行小學語文活動課。語文活動課可根據(jù)具體情況，靈活機動地開展各種形式的活動。

總之，小學語文課外活動課與課堂教學相輔相成，對學生獲得新知識，擴大知識面，具有重要意義。隨著科學技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展，課外活動課的重要性已經(jīng)越來越被人們重視，如何更好地開展小學語文活動課，需廣大教育工作者共同努力。只要我們滿懷熱情地組織、引導(dǎo)學生上好語文活動課，就一定會為全面開展素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陶保平.小學語文教學新視野[M].杭州大學出版社，1999.

[2]劉媛.試論小學語文活動課中的師生地位[J].生活教育，2011，（20）.

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摘 要：對小學語文高效課堂教學的特征進行分析，從進一步突出高效課堂教學的角度，說明分組合作學習在小學語文中應(yīng)用的必要性，從分組合作學習應(yīng)用的步驟入手對該教學模式的應(yīng)用進行討論并給出相關(guān)建議，希望能夠為小學語文教學的提高提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；分組合作學習

小學語文教學對小學生的語文基礎(chǔ)知識學習和基本的文字應(yīng)用能力培養(yǎng)負有直接責任，另外，語文教學還影響著學生的情感和心理發(fā)展。經(jīng)過歷次教學改革，小學生的語文水平得到了大幅度的提升，識字量、準確率、閱讀能力和寫作水平都有不同程度的發(fā)展。但是，語文教學對學生的情感發(fā)展和心理教育的作用仍舊沒有完整地體現(xiàn)出來，學生在學習過程中的成就感比較低，對語文學習缺乏應(yīng)有的興趣，沒有有效的學習方法，@就成為小學語文教學中亟待解決的問題。

一、小學語文高效課堂教學概述

1.小學語文高效課堂教學的特征

高效課堂即教學者、學習者與學習成就三個因素的最大化，傳統(tǒng)的高效課堂以教學精力投入少、教學實踐投入少、教學目標達成數(shù)量大為最基本的線性關(guān)系，符合這樣線性關(guān)系的課堂，即可稱之為高效課堂。在小學語文不斷發(fā)展和變革的過程中，高效課堂被賦予了更加積極的意義，教師應(yīng)該在有效的課堂時間內(nèi)，在達成教學目標的情況下，盡量擴展語文教學對學生的教育價值，使學生在知識水平、認知能力、學習能力、情緒情感、實踐和自我意識等方面都有所發(fā)展。小學語文高效課堂，是生動的課堂，是學生全面發(fā)展的課堂，是師生共同進步的課堂。

2.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中應(yīng)用的重要性

分組合作學習教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心，要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。這種學習模式使學生成為課堂真正的主人，主體性發(fā)揮非常明顯，學生能夠在課堂中明確認識到主動學習的樂趣，并從同伴群體中收獲更多知識，較之傳統(tǒng)的一對多的教學模式，其對學生發(fā)展的促進作用更全面、更明顯，因此說，在小學語文高效課堂教學中，分組合作學習的應(yīng)用非常必要。

二、分組合作學習在小學語文課堂中的應(yīng)用

1.提出討論問題

分組合作學習法的切入點在于每個學習小組有一致的“問題”，這一問題來源于教學材料，是學生在了解材料后產(chǎn)生的較為普遍的、難以通過個人努力解決的。小學語文教師可以安排學生預(yù)習，在預(yù)習的過程中，要討論的問題就會浮出水面。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學生進行這樣的預(yù)習：通讀全文，在閱讀的過程中，記錄任何遇到的問題，先進行主動的解決并寫下解決途徑和答案。教師會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生能夠通過預(yù)體了解文章所講述的內(nèi)容，學生總結(jié)的關(guān)于“生字學習”部分結(jié)果幾乎雷同，這一部分的學習可以直接跳過；但是對于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。這個問題就可以作為分組合作學習的討論話題。

2.自學解決問題

分組合作學習真正對學生的學習能力發(fā)展起到促進作用，在于學生通過學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題。在這個過程中，學生再次自學課本，教師則給予必要的提示與輔導(dǎo)。仍以《竊讀記》的學習為例，針對“竊讀”中主人公的心情以及文章給人帶來的精神感受進行自學，學生通過再次閱讀課文，找出主人公在不同的環(huán)境下如何“竊讀”，面對書店老板和店員的態(tài)度產(chǎn)生怎樣的心情、對書籍有著怎樣的感情、在“竊讀”的過程中還有哪些相關(guān)的行為等。在自學的過程中，學生精讀課文，教師則可以用多媒體設(shè)備為學生展示相關(guān)的資料，如作者當下的生活境況、時代環(huán)境、書籍的價格、民眾普遍的受教育程度等，通過這些背景介紹，幫助學生更好地理解“竊讀”的發(fā)生和作者的情感路線。

3.小組交流發(fā)表結(jié)論

在自學之后，以小組合作學習的方式，組織學生對兩次學習的結(jié)果進行討論，并整理成學結(jié)。教師事先按照學習目標，為小組討論提供幾個必須要解決的問題：第一，整理課文最終的繩子；第二，劃分段落并總結(jié)段落大意；第三，找出你認為“經(jīng)典”的段落或者用詞進行賞析；第四，描述作者的情緒狀態(tài)；第五，總結(jié)閱讀感悟。教師此時不再提供給學生額外的學習參考資料，而是鼓勵各小組內(nèi)部交流答案，探討解決問題的最佳方案，教師巡視情況，發(fā)現(xiàn)學習小組內(nèi)討論偏離問題即予以糾正；在學生討論結(jié)束之后，抽取兩到三個小組，進行學習結(jié)論的發(fā)表。

4.教學總結(jié)

分組合作學習對學生最終的教學價值落腳在教師對學生學習成果的總結(jié)上，在這個過程中，教師對分組合作學習的過程和結(jié)果進行簡要的小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應(yīng)的獎勵及批評。例如，學生在討論過程中應(yīng)用了分配任務(wù)合作學習的方法，或者應(yīng)用了所有問題全組討論的合作學習方法，哪種方法更有效，更值得借鑒；哪名學生在小組討論中表現(xiàn)得更為積極，哪名學生發(fā)言不足、學習參與度不夠等；哪個小組對問題的討論最全面、哪個小組對個別問題的解決最有創(chuàng)意等。教學總結(jié)能夠幫助學生理清思路，再次全面地回顧學習過程，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，得到鼓勵，體驗學習的成就感。

三、對分組合作學習應(yīng)用的建議

1.教師應(yīng)做到教學中的“多角色”扮演

分組合作教學的實施對教師賦予了不同的角色，在設(shè)計問題時應(yīng)控制好問題的難度，有利于教學活動的順利開展，此時教師是教學的引導(dǎo)者。學生在討論交流的過程中，教師應(yīng)了解學生的思路，但不能打斷學生的討論，為學生的談?wù)摻涣鲃?chuàng)造良好的環(huán)境，此時教師是輔助者，教師應(yīng)明確問題的解決方法，在學生解答的過程中應(yīng)適當肯定學生的表現(xiàn)，增強學生學習的信心，此時教師是評價者。要使分組合作學習在小學語文高效課堂教學中發(fā)揮作用，語文教師必須分清在不同教學階段的角色，并且真正擔當起這樣的角色。

2.進行合理的分組

分組合作教學是以提高小學生的學習效率，提高教師的教學質(zhì)量為主要任務(wù)，在分組時切實規(guī)避優(yōu)等生一組、學困生一組，必須嚴格按照優(yōu)、中、差三者結(jié)合分組，在學習及討論過程中，由優(yōu)等生帶動學困生學習，學困生需以優(yōu)等生為榜樣，共同進步。值得注意的是，教師在小組內(nèi)提問題時必須打破歧視心理，統(tǒng)籌兼顧，必要時盡可能多給予學困生一些表現(xiàn)的機會，使其能夠感受到學習所帶來的優(yōu)越感，從而樹立起自身的學習興趣，以使日后更加發(fā)憤圖強。

綜上所述，分組合作學習能夠從總體上提高小學語文課堂教學效率，并使語文教學價值得到充分的發(fā)揮，值得一提的是，這種教學模式能夠使學生展示出更多的與“考試成績”無關(guān)的學習表現(xiàn)，例如學習自信心的提升、情緒情感的發(fā)展等，這些個人發(fā)展變化難以在傳統(tǒng)的語文學習評價中表現(xiàn)出來，因此，在分組合作學習課堂中，教師對學生的評價方法也應(yīng)有更多的改變，關(guān)注學生學習心理方面的發(fā)展，以使該教學模式的作用更加突出。

參考文獻：

[1]韓英.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（1）：113-114.

[2]徐子寒.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，2016（9）：121-122.

[3]郝淑玲.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應(yīng)用研究[J].快樂閱讀，2016（6）：125-126.

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關(guān)鍵詞：小學語文 語文素養(yǎng) 教學策略

語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學科，學習語文可以開拓我們的視野，培養(yǎng)我們的性情。除此之外，語文還時時刻刻與我們的日常生活相掛鉤，更是德智美發(fā)展的起步點，由此看來，學好語文至關(guān)重要?？墒乾F(xiàn)在小學語文教學過程中仍存在許多問題，時刻影響著教學的發(fā)展方向和學生的全面發(fā)展。本文將就小學語文教學過程中的教與學、閱讀與作文教學等兩個熱點問題進行分析，并提出有效的改良方案。

一、小學語文教學問題的剖析

（一）課堂沉悶，缺乏激情

小學語文的教材上大多數(shù)都是寫景或是寫事的課文，教師以往都是用富有感情的朗讀方式向?qū)W生介紹課文所描述的美景，可是由于小學生缺乏生活體驗，對教師所描述的內(nèi)容難以產(chǎn)生共鳴，一整節(jié)課下來，以教師為主體的朗讀使學生對課文內(nèi)容失去了好奇心，自然而然注意力容易分散，課堂氣氛也會變得十分沉悶，這樣學生就會逐漸失去學習興趣。

（二）傳統(tǒng)閱讀教學，漏洞百出

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學缺乏創(chuàng)新，按部就班。傳統(tǒng)教學中，教師往往不注重對學生基本技能的訓練，缺乏促進學生全面發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的觀念。并且，傳統(tǒng)的小學語文閱讀課中，從課文的中心思想、段落大意到重點段的剖析，教師都會非常仔細認真地一一講解，這樣“包辦”式的閱讀教學方式，雖然淡化了對課文整體感悟的缺點，但是忽略了給學生獨立思考的機會，造成學生只是盲目地跟隨著教師的思路，缺乏自我創(chuàng)新思維的鍛煉。

傳統(tǒng)的閱讀教學中，顧慮到閱讀要求與講練相結(jié)合的特點，教師會大量安排學生進行句子仿寫、詞語的拓展、段的練習等。可是這堆積如山的閱讀練習往往受到學生的排斥，造成了學生過重的負擔。

傳統(tǒng)的閱讀教學，雖然注重文章的閱讀，但是閱讀的形式和方法單一，忽視了培養(yǎng)學生自讀自悟的習慣和能力。

（三）傳統(tǒng)寫作教學，壓力沉重

小學生普遍十分害怕寫作文，平時的課程內(nèi)容安排中，教師并未專門安排時間進行作文教學輔導(dǎo)，通常都是在規(guī)定的時間內(nèi)要求學生完成作文，學生在毫無準備的情況下完成作文任務(wù)，教師在臨考的時候甚至教導(dǎo)學生在作文書中背誦一些好詞好句或者是精彩的片段用來應(yīng)付考試，使學生感到沉重的壓力，甚至還可能產(chǎn)生厭惡感。

二、提高小學語文教學效率的對策探究

（一）利用多媒體教學，激起學生的激情

有激情才會有成功，傳統(tǒng)的語文教學總是給人以沉悶感。而在小學語文教學中利用多媒體教學可以使這種狀況得以改善，比如遇到像《雨點兒》這種寫景抒情的文章時，教師可以在課前合理使用多媒體對課文的描寫進行形象的概括或利用軟件把課文所描述的內(nèi)容用圖像表現(xiàn)出來，在課堂播放課文時，用準備好的多媒體電腦課件讓學生觀察課文中所描寫的雨過天晴后，地上綠油油的草滴著晶瑩露珠，鮮花紅艷艷的美妙情景。學生會被面前的直觀情景所吸引，全神貫注，用心領(lǐng)會，有一種身臨其境的感覺。這個時候教師就可以要求學生有感情的朗讀課文，引導(dǎo)學生對課文的意境充分的理解，讀出韻味的同時也能理解作者的情感，這樣可以起到很好的課堂效果，提高課堂效率，也間接調(diào)動學生學習語文的熱情。除此之外，教師還可以嘗試課堂合作學習的討論。

（二）迎合新課改的教學要求，改進小學語文閱讀教學

我們要用辯證的思維來對待現(xiàn)在的小學語文閱讀教學，因為它既有要繼承和發(fā)揚的合理性，也有面對現(xiàn)在教育發(fā)展中許多不適應(yīng)的地方。

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，忽略了語文基本技能訓練，因此，在新課改指導(dǎo)下的小學語文教學，既要辯證地對待“雙基”——包括基礎(chǔ)知識與基本技能，還要踏實地從根本上加強對“雙基”的訓練。

對于課文中的某些重要篇章、重點難點，教師的講解很重要，但教師應(yīng)該以一個引導(dǎo)者的身份，慢慢地指導(dǎo)學生去發(fā)表自己對課文的想法，這樣容易看出學生在閱讀方面的優(yōu)點和缺點。因此，一定要摒棄全程都是教師一個人在講解的“滿堂灌”行為，把課堂還給學生。

小學閱讀教學應(yīng)在注重講練結(jié)合的基礎(chǔ)上安排適量的練習，這樣不僅明確了閱讀在語文學習中的重要性，同時達到了理解文章、鍛煉閱讀能力的目的。教師可以選擇精辟的閱讀文章來鍛煉學生學習閱讀的能力，但一定要避免機械的訓練，因為那會增加學習的壓力，自然不會有好效果。

為了避免傳統(tǒng)教學中存在的閱讀形式與方法的單一性，教師可以在閱讀學習的課堂上播放跟文章有關(guān)的音樂，這樣容易激發(fā)學生的感情，對下面閱讀文章中流露的情感有巨大的幫助，同樣也建立了學生對文章情感的感悟，因為只有學生體會到了文章的情感，才能由心而發(fā)，自然流露出對文章的認同。

（三）用愉悅的心情寫作，事半功倍

讓學生帶著沉重的包袱去學習，必然會成為作文教學的絆腳石，而讓學生保持愉悅的心情去學習寫作，則會事半功倍。因此，教師需要一改以前應(yīng)付考試的作文教學方法，推薦學生閱讀課外書目，比如《金銀島》等有關(guān)歷險的書，比較符合小學生的年齡特性，學生可以享受里面優(yōu)美的詞句，

還可以在書中找到童年的樂趣，這樣不僅可以激發(fā)學生閱讀的熱情，養(yǎng)成閱讀的好習慣，還有助于作文的寫作。教師也可以教導(dǎo)學生多觀察身邊的景色和周邊發(fā)生的事情，激勵學生寫日記，同樣是作文題材的很好來源。當學生從心里愛上了作文，才會樂意動手去寫作，寫出來的文章自然效果會比較好。

三、 總結(jié)

以上只不過是傳統(tǒng)小學語文教學方方面面中的一部分問題。我們教師在探究教學問題時，應(yīng)該辯證地對待傳統(tǒng)的小學語文教學，分析問題，積極提出解決問題的建議與方案，這樣才能真正地提升小學語文的教學效率。

參考文獻：

1.王維東.淺析小學語文教學方法攻略[J].中國校外教育.2012（28）.

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【關(guān)鍵詞】小學語文 全方位 立體化

當代科學技術(shù)的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來越重要的地位。計算機網(wǎng)絡(luò)的擴充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構(gòu)成了“大語文”環(huán)境。小學語文教學立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導(dǎo)，實施多方位、多起點、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學。

1.小學語文教學立體化的意義

1.1 小學語文教學立體化是時展的需要

社會發(fā)展一日千里，突飛猛進。社會的調(diào)整發(fā)展，對人們語文素質(zhì)的要求越來越高.僅僅識一些字，能讀一些書是遠遠不夠的，甚至連能說會寫的要求已日漸有了新的內(nèi)涵。社會的發(fā)展不僅要求人們能說會寫，更要求人們能夠分析問題和解決問題，說到點子上，說到關(guān)鍵處，卓有成效地快速解決問題，提高辦事效率；社會的發(fā)展更要求人們能寫出有價值的書面語言，做好本職工作，促進社會的進步和發(fā)展。這就要求語文教學必須改變少慢差費的現(xiàn)狀，實施全方位、立體化，提高語文教學效益。

1.2 小學語文教學立體化是語文教學改革的需要

傳統(tǒng)教育是建立在舊經(jīng)濟體系之上的，而教育改革提倡新的教育，應(yīng)該建立在新的經(jīng)濟體系之上。因此，舊經(jīng)濟的教育是以傳授知識、傳授技能為目的；而新經(jīng)濟的教育是以終生學習為目的?！敖逃母锏闹行模瑧?yīng)以創(chuàng)造一個學習的社會為目標，讓每個人都有機會運用他們的天賦，從幼年到成年不斷地學習，隨著世界本身的變化而不斷學習?！毙W語文教學立體化，倡導(dǎo)尊重學生學習中的主人翁地位，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)他們樂學、愛學、會學、自學。

1.3 小學語文教學立體化是適應(yīng)人才選捉任用制度改革的需要

現(xiàn)在用人制度雖然還沒有徹底地改革，但是，引人公平、公正的競爭制度勢在必然。例如，招考公務(wù)員要考試；律師證、注冊會計師證、英語等級證、各類計算機證的取得都要通過考試。這些考試，都要求應(yīng)試者有較好的語言運用和表達能力，這就對語文教學提出了更高的要求。小學語文教學立體化，重在通過多種途徑，培養(yǎng)和提高學生的語文能力，這正好適應(yīng)了人才選拔制度的改革，符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，升學考試制度、考試形式也在不斷改革，改革的趨勢就是對學生讀寫綜合能力與語文實踐能力提出了更高的要求。表現(xiàn)在升學考試中，就是讀寫所占的比例越來越大。小學語文教學立體化，非常重視培養(yǎng)學生閱讀、寫作、口語交際與實踐活動能力的培養(yǎng)，適應(yīng)升學考試改革的需求。

2.小學語文教學立體化的實施辦法

2.1 轉(zhuǎn)變語文教學觀念

實施小學語文教學立體化，不僅在于要使學生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學會自主學習，養(yǎng)成良好自學習慣，提高他們對語文學習的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動力，使學生主動發(fā)展，以達到低耗高效的目的。也就是說，語文教學要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學生自覺自愿地擴大視野，多渠道學習語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學習能力與學習效率。

語文課堂教學要改革教師講、學生聽的單向信息傳遞方式，要實施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學、小組學習、分組討論甚至辯論，變學生的被動學習為主動學習，變要我學習為我要學習，變學會為會學，變評價學生單看考試分數(shù)為看全面發(fā)展、是否學有個性。要實施語文教學立體化，首要的條件就是轉(zhuǎn)變教學觀念，把語文學習的主動權(quán)還給學生，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿，按照學生身心發(fā)展的規(guī)律進行教育和教學。

2.2 改革教學方法

轉(zhuǎn)變教學觀念要落實到改革教學方法、培養(yǎng)學生能力上。改革語文教學方法，實施小學語文教學立體化，適應(yīng)了教改形勢的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學語文教學大綱》，制訂了《語文課程標準》，大綱精神的落實，語文課程標準的實現(xiàn)，都需要改革教學方法。以傳授知識為核心的傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)今天社會發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學生主動自學觀念、主動自學能力為核心的語文課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法?！爸鲃邮健苯虒W、“自學輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)探教學法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學生主動獲取知識的教學主旨。

2.3 讀、說、寫結(jié)合

實施小學語文教學立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點。課堂教學要充分挖掘課文的因素，創(chuàng)造學生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機會。在閱讀教學中，要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學生踏上“自得”之路；同時，要結(jié)合課文的講讀傳授寫作知識，結(jié)合課文的講讀創(chuàng)造學生說與寫的情境，得到相應(yīng)的鍛煉。例如教學(荷花》，讓學生模仿(荷花》的寫作特點說一種自己喜愛的植物，再寫下來；教學《凡卡》一課，讓學生想象凡卡把給爺爺?shù)男偶某龊蟮那樾螘鯓?，續(xù)寫凡卡的命運；學習《窮人》一課，想象桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個孩子以后的艱辛，續(xù)寫桑娜以后的生活等。這樣，就把課文講讀孤立地進行轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x說、寫融為一體的有機結(jié)合，會收到更好的教學效果。

2.4 多梁道培養(yǎng)語文能力

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學；語文；滲透

語言是學生學習的重要科目之一。語言學科不單單是培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。而我國優(yōu)秀文化的宗旨在于培養(yǎng)人們的自我修養(yǎng)。鑒于此，小學語文教師應(yīng)當將兩者結(jié)合在一起，促進學生的全面發(fā)展。尤其是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師更應(yīng)當重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于小學語文教學的促進作用。

一、優(yōu)化教學模式

為了使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠真正滲入到小學語文教學中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文化教學情境或是把傳統(tǒng)文化融入到課堂教學中。這也意味著小學語文教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學語文課堂的結(jié)合點，從而在語文知識的學習中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如在《孔子拜師》的學習中。該篇文章主要講述的是我國古代著名思想家孔子拜老子為師的故事，既體現(xiàn)出了孔子孜孜不倦的治學精神，同時還滲透出了學無止境的思想。為了更好的開展教學，教師應(yīng)當準備一些有關(guān)孔子的資料，并要求學生收集一些有關(guān)孔子的資料。另外，該篇文章的教學目標是①學生能夠認識7個生字；②有感情朗讀課文；③了解故事梗概；④積累文中佳句，能夠字典或其它方式理解詞句意思。其后在課堂開始教師可以通過創(chuàng)設(shè)談話情境激發(fā)學生的學習興趣，如：中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫，在本單元中既可以了解古代神話故事，也可以欣賞古代建筑，并認識古代思想家。那么今天我們主要是認識一位大思想家。之后，教師可以將有關(guān)孔子的圖片或視頻展示給學生，以調(diào)動學生學習的積極性。然后教師可以讓學生將課前收集到的孔子資料進行相互交流。其后可以通過初讀課文，了解內(nèi)容；研讀課文、了解品行兩個環(huán)節(jié)完成課堂的講授。最后教師還應(yīng)當進行課堂反思：對于該教學案例，可以從兩各方面反思：一是利用情境幫助學生詞語。文中的“風餐露宿”、“日夜兼程”與生活實際生活聯(lián)系并不緊密，教師在幫助學生理解時應(yīng)當先讓學生進行現(xiàn)象。這樣不僅能幫助學生加深理解，更好體會情感，還能使學生掌握了一種學習方法。二是課堂主線。顯然，該教學設(shè)計中，教師只是以一條主線貫穿全文，致使在進行孔子品行的分析時，沒有達到預(yù)期教學目標。由此可見，小學語文教師在教學中滲透傳統(tǒng)文化的前提應(yīng)是優(yōu)化教學設(shè)計。這樣才能使學生能夠在課堂真正感受到，并學習到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、運用生活化教學方式

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要是來自于生活。在當下將傳統(tǒng)文化融入到生活化教學中，既能提升語文課堂的教學質(zhì)量，也能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。最關(guān)鍵的是還能夠增強課堂的學習氣氛，從而使學生充分理解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如在口語教學中，教師可以將生活中的傳統(tǒng)文化充分應(yīng)用到口語教學中。如這樣一個教學案例：教學目標為：學會觀察生活和搜集資料，培養(yǎng)口語交際能力；把自己想說的話寫下來，保證語句通順；發(fā)現(xiàn)詞語的構(gòu)詞特點，并通過觀察圖畫和詞語，了解十二生肖這一傳統(tǒng)文化；另外，在教學開始前，教師應(yīng)當準備好教學課件、十二生肖等郵票掛圖，以豐富課堂教學內(nèi)容，促使學生積極、主動地參與到語文知識課堂學習中。之后在教學的初始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境。如設(shè)置主題為：閃光的鑰匙新聞會，并制定一系列相應(yīng)的規(guī)則。接下來，讓學生將近期了解到的傳統(tǒng)文化以新聞行形式展示給大家。在這個過程中，教師可以小組合作的形式開展主題新聞會。隨后，教師在課堂結(jié)束之際再進行獎勵評定。最后，完成教學之后，教師還應(yīng)當進行反思：①新聞會是否達到了預(yù)期目標。那個環(huán)節(jié)設(shè)計的不合理影響了教學效果。②活動是否能夠滿足學生的學習需求。③十二生肖傳統(tǒng)文化是否真正地滲入到了小學語文教學中。對于該案例，教師在要求學生進行十二生肖資料的交流時，應(yīng)當考慮到學生在課下是否完成了資料的收集。同時在教學過程中，如何評價學生的學習成果?？傊?，小學語文教師在教學中滲透傳統(tǒng)文化時應(yīng)當注意新課改以學生為本，培養(yǎng)學生綜合實踐能力的教學理念。只有這樣才可以既能使學生感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，又能夠真正提高語文課堂的教學水平。

三、延伸到課外學習

傳統(tǒng)文化具有民族性、繼承性的特點。在小學語文的教學中，教師不僅要在課堂上融入傳統(tǒng)文化，也要在課外融入文化，以豐富學生的課余生活。另外，課余作為課堂的延續(xù)，應(yīng)當與課堂教學保持同步，這樣才能真正提高學生的學習效率。中秋、春節(jié)、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，最具傳統(tǒng)文化的精髓。同時人們對于傳統(tǒng)節(jié)日也非常喜愛。而教師可以在講解與節(jié)日有關(guān)的文章時融入傳統(tǒng)文化，而后在課下布置靈活的課外活動。或者是在節(jié)日之時，創(chuàng)設(shè)一些新穎、有趣的學習活動，以便學生能夠深入與了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如讓學生收集一些與節(jié)日相關(guān)的故事或是民間習俗。另外，教師還可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容，將課堂上傳統(tǒng)文化的學習延伸到課下。如在上述《孔子拜師》的例子中，在學生完成課堂的學習之后，教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)、查閱書籍等途徑來搜集有關(guān)孔子的其它故事以及他的著作。之后再在課堂上進行交流和互動，從而拓寬學生的知識面，并最終達到讓學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)的目標。由此可見，教師應(yīng)當重視利用課外時間，結(jié)合教學實際，將傳統(tǒng)文化融入到課外學習活動中，從而讓學生了解到博大精深的中國傳統(tǒng)文化。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化既能助力于語文課堂的開展，又能使學生真正接受傳統(tǒng)文化，從而為我國傳統(tǒng)文化的傳播奠定良好的學習基礎(chǔ)。何況，隨著新課改的改革，小學語文教材中的傳統(tǒng)文化知識越來越多。小學語文教師應(yīng)當重視采用科學、合理的教學方法將傳統(tǒng)文化融入到教學中。

作者:張美玲 單位:山西省運城市鹽湖區(qū)解放路第三小學

參考文獻:

[1]陳瑞珍.探析怎樣在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化[J].快樂閱讀,2015,18:93-94.

篇9

關(guān)鍵詞： 小學語文 師生關(guān)系 多媒體 主動參與

在學生的學習過程中，興趣起到了重要的推動作用。然而現(xiàn)在的小學生對學習語文的熱情并不高漲。其中一個原因是教師在教授小學語文的過程中方法單一，課堂嚴肅呆板，只是為了達到應(yīng)試的目的。事實上，在教學過程中教師要通過學生的視角看待小學語文這門課程，吸引學生的注意力，充分發(fā)揮他們的想象力，提高他們的積極性，通過培養(yǎng)學生的興趣以喚醒他們對語文這一課程的求知欲，從而形成生動良好的教學氛圍，讓學生樂于學習，愛上學習。

1.建立良好的師生關(guān)系，學會愛的教育

在教學過程中要建立亦師亦友的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，會拉近師生間的距離，讓學生喜歡上老師的課程，從而愛上這一學科。學齡兒童年紀小，樂于表現(xiàn)，希望獲得老師的關(guān)注。教師要在學習上、生活上多多關(guān)愛學生，盡其所能地給予學生幫助與輔導(dǎo)。課堂上要營造活躍生動的學習氛圍，良好的氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，感悟課文內(nèi)容，積極思考并回答老師提出的問題。下課后要經(jīng)常與學生交流聯(lián)系，幫助他們解決學習與生活中的問題、困惑和學生做游戲，加強各種互動，說說心里話，老師可以在這樣的交流中掌握學生的學習情況、性格特點、因材施教，提出有針對性的教學措施，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。學生在學業(yè)上獲得的成功，也是激發(fā)學生學習的強大動力。小學生年紀還小，有樂于表現(xiàn)、展現(xiàn)自我的特征。我們要在教學中多為學生創(chuàng)造這樣的機會，搭建表現(xiàn)個性的平臺，對他們?nèi)〉玫男⌒∵M步與成績給予表揚與贊許。老師的肯定，對于孩子們來說就是激發(fā)學習的動力，教師要多多給予學生積極、正面的鼓勵與支持及愛的教育，是我們的責任。

2.運用多媒體，提升教學水平

學生對語文課不感興趣，其中一個是因為傳統(tǒng)枯燥的教學方法難以很好地引導(dǎo)活潑好動的學齡兒童投入課堂。經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展也影響我國的教育事業(yè)。多媒體的應(yīng)運而生，是現(xiàn)代教育事業(yè)中的一件好事。在課堂上引入多媒體，是對傳統(tǒng)教學方式的一次豐富，也是現(xiàn)代語文教學的一大創(chuàng)舉。相比傳統(tǒng)的板書教學方式，多媒體教學顯然對學生具有很強的吸引力，尤其是年紀尚小，對一切都充滿好奇心的小學學齡兒童，抓住學生群體的特點與需求，使多媒體教學更契合小學語文的教授輔導(dǎo)。多媒體課件結(jié)合教材，將與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂、圖像、文字等結(jié)合起來，系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生，幽默生動，易于理解。比如在教授學生漢語拼音的時候，傳統(tǒng)的背記枯燥而困難。多媒體課件可以將各個拼音擬物擬人化，加入適當?shù)膭赢?，并加入拼音的朗讀音頻。圖像與音頻結(jié)合起來，再加上教師的個人輔導(dǎo)，漢語拼音學起來就會有趣，簡單許多，寓教于樂，這些豐富而多元的內(nèi)容，能夠很好地激發(fā)學生的學習欲望，很好地幫助學生對相關(guān)的內(nèi)容進行思考與理解，加深對學習內(nèi)容的印象，使課堂變得比以往更充實、更豐富。

3.讓學生主動參與學習中

一味地對學生進行知識的灌輸，這種填鴨式的教學方式在現(xiàn)代教學中受到很多質(zhì)疑。這種方法對學生來說，并不合適。教學不只是簡單地告訴學生這是什么，而是需要他們參與后獲得一些體驗與感悟。在感悟與體驗中激發(fā)學習樂趣，在課堂上讓學生只聽不說，被動地接受知識，很容易讓學生失去學習的興趣。所以，在課堂上，老師要給予學生更多的空間，讓他們真正地參與課堂。

在上課之前，老師給學生提出一些問題，讓學生帶著一個“為什么”進行課文學習，讓學生在課堂上更集中，效率提高不少。在授課過程中，要重點關(guān)注課題質(zhì)疑，帶領(lǐng)學生解決質(zhì)疑，這樣學生的好奇心就會被激發(fā)起來，從而就會有把課文學習下去的興趣。

不同的課文，采用不同的教學方法，目的是讓學生更好地融入課堂，充分發(fā)揮他們的主體地位。比如在學習古代詩歌的時候，帶領(lǐng)學生多讀多背，經(jīng)典需要誦讀。朗讀是發(fā)展語言的手段之一，在朗讀中感悟、體驗，同時也可以提升學生的朗讀水平。又如一些課文，可以讓學生就課文內(nèi)容根據(jù)自己的理解，站到講臺上進行表演詮釋或者是分角色朗讀，在表演與朗讀的過程中站在課文中人物的立場上想問題，加深對課文內(nèi)容的理解。還有一些課文，則需要運用到直觀的授課手段，對涉及歷史事件的課文可以讓學生課下進行資料收集，在課堂上與大家分享，也可以運用多媒體手段再現(xiàn)課文的原始背景，當學到一些英雄人物的時候可以播放一些紀錄片，比如的生平紀事，能夠讓學生直觀地了解歷史人物，體會英雄先烈的偉大精神。在引導(dǎo)學生參與課堂教學過程中，讓學生學會自主交流很重要。讓學生一起合作，優(yōu)化組合，在團體中發(fā)揮每個人的能力，一起討論老師提出的問題，集思廣益，給出更完整的答案，也可以把不懂的地方提出來再互相解決。這樣學生間的交流會愈加深入，把說的權(quán)利讓給他們自己，鍛煉口才，發(fā)散思維，培養(yǎng)思辨的邏輯能力，調(diào)動學生學習的積極性。最后，提問是課堂上一種必不可少的師生間交流聯(lián)系的方式。在教學過程中，恰當?shù)卦O(shè)計一些問題讓學生自主解決，回答。問題不宜過難，主要目的是加強課堂上的互動交流，如果表現(xiàn)優(yōu)異則給予適當?shù)墓膭钆c表揚，培養(yǎng)他們的自信心。尤其是小學生，需要的更多的就是老師的鼓勵與贊賞，這在學生的成長過程中意義非凡。

總而言之，我們在教學上的努力都是為了給學生呈現(xiàn)出一堂堂有趣生動的語文課。興趣是最好的老師，多少年傳統(tǒng)教學的束縛，讓學生的學習興趣很難培養(yǎng)出來。我們要做學生的朋友，建立起與學生亦師亦友的師生關(guān)系，在教學過程中因材施教，培養(yǎng)學生學習興趣，從而讓學生愛上語文課，愛上學習。

參考文獻：

[1]郝云中.談如何激發(fā)小學生學習語文的興趣[J].學周刊A版，2015（9）：195.

篇10

關(guān)鍵詞：小學語文、自主學習、學習能力、自學意識

   對比傳統(tǒng)課堂，由于生理年齡上的限制還有心理成長程度上的限制，絕大多數(shù)的小學生在小學這一初級學習階段尚不能對當堂所學知識及時掌握，在有限的在校學習時間中做不到即學即會、即識即懂，更談不上形成完整的結(jié)構(gòu)體系，進而融會貫通，甚至是舉一反三。而解決這一問題的根本途徑，就是幫助學生們逐漸形成自我學習意識，養(yǎng)成自我學習的習慣，最終掌握自我學習的能力，從而為進入更為廣闊的知識海洋打下堅實的基礎(chǔ)。語文不僅僅是一門關(guān)于語言的學科，同時也是一門與其他學科有著密切聯(lián)系的中樞性學科，是各級教育中的重中之重。面對博大精深，包羅萬象的語文知識，學生的自主學習能力無疑是打開這個瑰麗而龐大的知識寶庫的金鑰匙。小學語文作為學生們學習語文知識的初始階段，同時也是教育工作者們培養(yǎng)學生們自主學習意識的起步點，因而教育者們在小學語文教學中充分地培養(yǎng)好學生的自主學習能力任重而道遠。要想了解在小學語文教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先就要把握自主學習的內(nèi)涵。

一、           把握自主學習的內(nèi)涵

1、自主學習的概念

盡管近年來關(guān)于自主學習的內(nèi)涵的闡釋不一而足，然而萬變不離其宗，自主學習即是一種以學習者個體為主體，為了實現(xiàn)最終的學習目的而進行的有自主意識的學習活動。在此過程中，學生們將主動地做好所學知識的預(yù)習工作，將自主地定位好階段性的學習目標并為之制定好行之有效的學習計劃。從根本上講，學生們主動地認識到了自主學習的重要性，并逐漸形成了切合個體實際情況、有個人特色的學習方法。

2、自主學習的特性

結(jié)合上述的自主學習的概念，自主學習共擁有以下幾大特性：其一，是主體的自主性。自主學習的主體是學生本身，學生本身作為知識的自主學習者，而非被動接收者；其二，是學習目的的自主性。學習者將根據(jù)自身對知識的掌握能力和實際情況，提出自主性的學習目標并為之而奮斗；其三，探索問題的自主性。學習者在自主學習的過程中將主動地對所學知識進行總結(jié)，并不斷發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題，實現(xiàn)升華；其四，情感體驗的自主性。學習者在自我學習的過程能夠自主的投入情感，對所學知識產(chǎn)生濃厚的學興趣，進而采取積極的行動。

二、明確小學語文自主學習的階段性特征

1、小學生自主學習的階段性概念界定

首先，小學生的自主學習即是指小學生這一個體在教學者的有序引導(dǎo)下，自覺進行的自我學習的過程。在此過程中，學生個體以自我意識為學習的內(nèi)在驅(qū)動力，自我支配學習的計劃性行為，并就所學知識自主性地提出問題并動手實踐，在自我的幫助和控制下尋找答案。

    其次由于小學生自主學習的主體是小學生自身，因而教育者的一切引導(dǎo)工作應(yīng)該結(jié)合小學生所處年齡階段的生理素質(zhì)和心理條件。

2、小學語文自主學習的階段性特性

小學語文的自主學習是自主學習模式在小學語文這一學科領(lǐng)域內(nèi)的具體應(yīng)用，因而離不開小學語文自身的學科特點。第一，自主性是小學語文自主學習的首要特性，這在上文中已有論述，在此不再贅述。第二，差異性。顧名思義，每一個小學生都是相對獨立的個體，因而其自主學習的所思所得也帶有其自身特有烙印，這就需要教師對千差萬別的想法做出歸納性的總結(jié)，；第三，實踐性。小學語文是一門關(guān)于語言的學科。所謂“口頭為‘語’，落筆為‘文’”，這一學科對小學生的聽、說、讀、寫能力都有著嚴格的要求，這就需要教師不僅僅拘泥于對學生自主學習課本知識的引導(dǎo)，還應(yīng)該引導(dǎo)學生把所學內(nèi)容落實于實踐，應(yīng)用于生活，在生活的實際交際中發(fā)揮所學。

三、構(gòu)建多維立體化的自主學習課堂

本文所有提到的構(gòu)建多維立體化的自主學習課堂并不是一個抽象的理論，而是一個以教師的教學為引導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮學生主體地位、激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動課堂“自學”氛圍、鍛煉學生自主學習思維的創(chuàng)新性課堂教學模式。下面本文將結(jié)合具體的安利來展現(xiàn)這一模式。

以人教版小學語文四年級下冊第一單元的第二課《桂林山水》為例，教師首先可以對學生提出指導(dǎo)性的預(yù)習意見，要求學生摘錄出課文中優(yōu)秀的語段，激發(fā)學生主動探索的能力；而后，要求學生在課堂上進行自我展示，相互交流各自對桂林山水的自然風光、祖國壯美河山的感受；第三，在課堂上播放風光短片，通過合理的情境演繹，進一步激發(fā)學生們對課文的學習興趣；第四，由教師和學生共同提出問題，并有學生們自主探索交流，通過自己的方式尋找答案，這也是一個多向交流的過程。第五，由教師向?qū)W生們展示其他的自然風光，并要求學生課后了解相關(guān)內(nèi)容，自主學習。第六，布置試題作業(yè)，鞏固當堂的學習效果。第七，要求學生對所學知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，貫通所學。

四、結(jié)語

綜上所述，以新課程標準精神為支撐的新形式的自主學習課堂，改變了學生被動記憶的傳統(tǒng)學習模式，避免了傳統(tǒng)課堂極容易出現(xiàn)的諸多問題，進而有效地激發(fā)了學生們自主思維的能力，提高了小學語文課堂的教學效率，豐富和擴大了學生們的學習成果。然而在小學語文教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的自主學習能力仍需要廣大同仁們更多的實踐應(yīng)用、探索和創(chuàng)新。

參考文獻：