導(dǎo)語：如何才能寫好一篇駱駝祥子讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

寒假里，讀了老舍的《駱駝祥子》，令我感觸良多。

小說讓人讀后感到社會(huì)的黑暗與人與人之間的斗爭 ，以及對命運(yùn)的反思。小說通過一個(gè)舊人力車夫的辛酸故事，描繪了舊社會(huì)如何把一個(gè)正直、好強(qiáng)、善良、自食其力的洋車夫從肉體到靈魂加以毀滅的過程。祥子老實(shí)、健壯、純樸，對生活有駱駝般的積極和堅(jiān)韌精神，他的唯一愿望就是買一輛自己的車來拉，做一個(gè)獨(dú)立的勞動(dòng)者。后來，經(jīng)過3年的省吃儉用，他用自己的血汗錢換來了一輛車，但沒過多久，卻被大兵搶走。第二次他又?jǐn)€夠了錢，卻又被那可惡的孫偵探給怍了去。第三次，他娶了虎妞，還用虎妞的錢買了車子，本來日子過得已經(jīng)很不錯(cuò)了，可是虎妞卻難產(chǎn)死了，祥子傷心欲絕，沒法了，只好把車子賣了來安葬虎妞。他的這一愿望在經(jīng)過多次挫折后，終于完全破滅。他所喜愛的小福子自殺，熄滅了他心中最后一朵希望的火花，它喪失了對于生活的任何乞求和信心，從上進(jìn)好強(qiáng)而淪為自甘墮落。其實(shí)這也是一般人承受不了的，他成了一個(gè)麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝賭的行尸走肉。

這本書讓我認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)是多么的黑暗，多么令人畏懼，竟然有把人變成鬼的罪行。祥子僅僅是北京一個(gè)普通得不能再普通，平凡得不能再平凡的人力車夫，他的愿望僅僅也是一個(gè)普普通通的愿望，在社會(huì)上是不顯眼的，但命運(yùn)還是不能放過他，折磨好強(qiáng)的他，毀了他的夢想，后來淪為自甘墮落的人。悲劇總是令人毛骨悚然，膽戰(zhàn)心驚。

人們常說“一分耕耘，一分收獲”。祥子胸懷大志，勤勞節(jié)儉，為什么最終還是走投無路？為什么非把他逼上梁山不可？難道那是個(gè)不讓好人有活路的社會(huì)嗎？

篇2

2012年10月，我對我校七年級學(xué)生（7個(gè)班，330名學(xué)生）名著閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：七年級學(xué)生學(xué)業(yè)壓力小，閱讀時(shí)間很充分，但因各學(xué)科作業(yè)較多和學(xué)生自身懶散等因素，名著閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成。2013年5月，我對我校九年級學(xué)生（5個(gè)班，243名學(xué)生）進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：即將迎接中考的九年級學(xué)生，對于中考考查的六部名著的閱讀率尚可，而教材推薦的其他名著作品則不太重視，偶爾讀讀縮寫版，可見初中生在閱讀品質(zhì)上的功利性、依賴性、浮淺性較為嚴(yán)重。

近年來，泉州中考十分重視考查初中生瀏覽文學(xué)名著的能力，可見提高初中生文學(xué)素養(yǎng)的重要性。主要的課外閱讀必讀書目有《西游記》《水滸》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《簡愛》《伊索寓言》（《愛的教育》《格列夫游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。前幾年主要考查故事情節(jié)概述和人物形象分析，分?jǐn)?shù)6分。但只考查其中一至兩部名著。近三年則涉及到至少五部名著，分?jǐn)?shù)8分，考查的內(nèi)容更細(xì)化?；叵脒@三年來與學(xué)生一起閱讀名著的經(jīng)歷，看到初三的學(xué)子匆忙應(yīng)戰(zhàn)的模樣，我一直在思考明年的名著考查內(nèi)容會(huì)有怎樣的調(diào)整變化，其考查的難度會(huì)加大多少，發(fā)現(xiàn)七八年級的學(xué)生只有腳踏實(shí)地認(rèn)真閱讀文學(xué)名著才能以不變應(yīng)萬變，而作為語文教師應(yīng)采取有效措施為學(xué)生名著閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

一、課堂滲透，課外拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣

興趣是初中生閱讀名著的首要條件。教師可以根據(jù)教材內(nèi)一些名著節(jié)選的課文的不同特點(diǎn)，巧妙選擇切入口，選擇性地向?qū)W生講清作品的寫作背景、作者情況、作品的價(jià)值意義及其疑難問題、閱讀時(shí)應(yīng)注意的地方和可運(yùn)用的方法等，設(shè)法引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并給予及時(shí)有效的閱讀指導(dǎo)，讓他們在“好之”和“樂之”中求知。

學(xué)習(xí)《美猴王》時(shí)，我組織學(xué)生討論“美猴王集猴性、人性、神性于一身的特點(diǎn)”，引導(dǎo)他們從整部作品中再去尋找其他故事，從而更全面地了解孫悟空這個(gè)形象。

學(xué)習(xí)《空城計(jì)》時(shí)，我讓學(xué)生觀看電視劇片段，對比影視作品與文學(xué)作品的區(qū)別。許多學(xué)生認(rèn)為課文對人物的刻畫十分細(xì)膩，給了他們想象和再創(chuàng)造的空間，而影視作品對于一些典型細(xì)節(jié)的敘述遠(yuǎn)不如原著生動(dòng)。

學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，我介紹了書名由來，為吸引學(xué)生注意力，又設(shè)置了一些簡單的題目搶答。

1.《水滸傳》描寫了北宋末年以――為首的――人在山東梁山泊聚義的故事。

2.梁山寨主先后有三位：――、 ――、――。

3.武松途經(jīng)――打死一頭猛虎，被聘為陽谷縣都頭，巧遇失散多年的胞兄――。――接其母上梁山，在――歇腳取水，見老母被老虎吃得僅剩殘骨，怒殺了四虎。

4.魯智深綽號(hào)――，因遭官府通緝，到五臺(tái)山出家，后因鬧事被派到東京大相國寺看管――。偶然結(jié)識(shí)東京八十萬禁軍教頭―― ，兩人交情甚好。

正在細(xì)讀《水滸》的學(xué)生回答這些問題得心應(yīng)手，而部分學(xué)生還未讀，面有慚色，但促進(jìn)了他們閱讀的決心，在班級里掀起了閱讀《水滸》的熱潮。

二、開展多種活動(dòng)，堅(jiān)持做讀書筆記

初中生的思維往往表面化，缺乏應(yīng)有的深度，閱讀只流于表象的理解，不能深入到意蘊(yùn)層，領(lǐng)會(huì)文章重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》《水滸》時(shí)，組織“取經(jīng)故事”（故事會(huì)）、“話說水滸好漢人物”（演講賽）等活動(dòng)，或者利用每天的課前三分鐘，每位同學(xué)輪流講一個(gè)《伊索寓言》中的故事，或者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《簡愛》《駱駝祥子》前，組織學(xué)生鑒賞精彩的影片，出一期有關(guān)簡愛、祥子的手抄報(bào)，最大限度地讓學(xué)生親近名著，鼓舞他們閱讀文本的信心，加深他們對文本的理解。

三、建立班級小書庫，參與學(xué)校讀書會(huì)，進(jìn)行廣泛交流

班級設(shè)有圖書柜，每人提供兩本名著，由班長統(tǒng)一管理，充分利用每天中午1：20至2：00統(tǒng)一閱讀，或者建議學(xué)生積極參加學(xué)校學(xué)生會(huì)、書友會(huì)讀書俱樂部定期舉行的讀書交流會(huì)，閱讀鑒賞他們推薦的一些優(yōu)秀作品。學(xué)生在廣泛的交流、借鑒中，形成了閱讀文學(xué)名著的良好氣氛。這時(shí)，教師要合理巧妙地讓學(xué)生以寫促讀，做好讀書筆記，每天摘抄約一百字的精彩片段和有關(guān)的鑒賞文章。

四、完成名著閱讀評價(jià)

學(xué)校教科室下文給語文教師，落實(shí)名著閱讀計(jì)劃，要求語文學(xué)科把學(xué)生閱讀名著的情況作為語文學(xué)科成績考核內(nèi)容之一，以推動(dòng)各類讀書活動(dòng)。各年級備課組要重視名著閱讀的階段性測試，建立學(xué)生閱讀記錄卡，記錄學(xué)生名著閱讀的篇目、過程和收獲，教師定期檢查、評比學(xué)生的閱讀記錄卡、讀書筆記，評選出優(yōu)秀者進(jìn)行展示和獎(jiǎng)勵(lì)，從而完成對學(xué)生名著閱讀的綜合評價(jià)。

五、鼓勵(lì)多角度閱讀，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

篇3

作為涉世不深的初中生，如何來了解這個(gè)社會(huì)，如何來分析社會(huì)現(xiàn)象，文學(xué)為他們展示了一個(gè)人文世界，這些名著名篇融匯了世間百態(tài)，沉淀了歷史精華，是培養(yǎng)學(xué)生具有良好人文素養(yǎng)的絕佳教材。然而初中生往往存在社會(huì)視野偏窄，在校精力更多集中于課本學(xué)習(xí)等，而沒有時(shí)間去閱讀，導(dǎo)致他們“一無時(shí)間讀書，二無書可讀，三不會(huì)讀書”。作為一名語文老師，我覺得我們有責(zé)任去嘗試改變現(xiàn)狀。這激起了我對學(xué)生名著閱讀問題的思索。

名著閱讀計(jì)劃的制定

1、總體目標(biāo)

有步驟、有計(jì)劃地開展名著閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，并通過指導(dǎo)學(xué)生寫作讀書筆記、組織名著賞析活動(dòng)、專題討論會(huì)、故事會(huì)等形式，把課外閱讀與寫作訓(xùn)練、口語交際能力訓(xùn)練結(jié)合起來，還學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的地位，增學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力和一定的審美情趣，全面提高學(xué)生語文能力特別是語文學(xué)習(xí)的能力。

2、階段目標(biāo)

新課標(biāo)對初中語文名著閱讀有明確的要求：學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著；

初一階段：閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學(xué)名著（《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《一千零一夜》、《格列佛游記》、《童年》、《愛的教育》），激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。

初二階段：閱讀一些長篇文學(xué)名著（《西游記》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》），指導(dǎo)學(xué)生寫作讀書筆記，積累語言，訓(xùn)練語感，提高學(xué)生寫作能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，并讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。

初三階段：進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀長篇名著（《三國演義》、《儒林外史》、《紅樓夢》、《吶喊》、《巴黎圣母院》），教會(huì)學(xué)生閱讀名著的正確方法，學(xué)會(huì)揣摩作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法，分清作品中的精髓與糟粕，逐步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

三、教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)

1、 閱讀的方法的指導(dǎo)?，F(xiàn)在對習(xí)慣于閱讀漫畫，看動(dòng)畫片，打電子游戲的的學(xué)生來說，他們不愿看文學(xué)作品，不愿動(dòng)腦筋去思考問題。更不要說那些讀起來讓他們費(fèi)力的名著了。在這種情況下，教師對閱讀方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。于是，我們首先以課文的材料為例子，給予學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)。其中包括讀書的方法（如泛讀、精讀法、）和做讀書筆記的方法（如圈點(diǎn)批注法、提綱法、），然后以課內(nèi)自讀課材料作為學(xué)生訓(xùn)練材料，在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)第一次知識(shí)遷移與能力培養(yǎng)。

2、統(tǒng)籌安排、精心測算、安排時(shí)間。整本書容量較大，不可能在課堂內(nèi)全部讀完。必須讓學(xué)生在課外完成。怎么保證課外閱讀的有序進(jìn)行，合理安排閱讀時(shí)間是關(guān)鍵。

教師要科學(xué)安排每天的閱讀時(shí)間，關(guān)鍵是布置適宜的閱讀量。每布置學(xué)生讀一本書都要看看書的容量，根據(jù)學(xué)生可能用來讀書的時(shí)間及閱讀的速度，測算出學(xué)生每天能讀多少頁，讀完一本書大概要多長時(shí)間，給學(xué)生充裕的時(shí)間讀書，不能不切實(shí)際的要求學(xué)生幾天內(nèi)讀完一本書，然后寫點(diǎn)讀后感就算完成了一本書的閱讀。如果學(xué)生沒有時(shí)間讀完名著，那整個(gè)名著閱讀教學(xué)也就失去了根本。

3、精選作品、明確目標(biāo)、組織活動(dòng)、激發(fā)興趣。實(shí)事求是的說，初中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀是不容樂觀的。我曾對我所教的兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行過一次問卷調(diào)查。喜歡讀名著的學(xué)生不到15%，學(xué)生普遍反映大多數(shù)名著容量太大，不容易理解，沒有耐心讀下去。有的內(nèi)容離現(xiàn)在生活太遠(yuǎn)，讀起來沒意思。

面對這樣的閱讀現(xiàn)狀，教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的直接興趣呢？關(guān)鍵是在閱讀書目的選擇上。那些切合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的作品往往能引起學(xué)生的閱讀熱情，如韓寒的《三重門》科幻小說《哈里波特》等。所以，在安排閱讀書目上教師可以將選擇推薦權(quán)分一部分給學(xué)生，讓學(xué)生自己來推薦他們喜歡讀的書。

篇4

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）19―0120―01

名著是人類文化的精華，閱讀名著對提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維和人文素養(yǎng)非常重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。名著閱讀題在近三年各地中考中連續(xù)出現(xiàn)，所占分值為4分?？疾榉秶鷱V泛，考查方式靈活，題型難度逐年增大。通過對我校中考生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生名著閱讀的答題情況不容樂觀，平均得分較低，有些學(xué)生甚至得零分。如何來解決這一問題呢？筆者通過自身的探索和努力，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、培養(yǎng)閱讀興趣 愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫的大門。

1.以身示范?！敖煺叱啵吆凇?，閱讀也是如此。首先教師要愛讀書。語文教師要根據(jù)學(xué)生的胃口擇優(yōu)推薦，把適合他們閱讀的書籍經(jīng)常帶進(jìn)教室傳閱，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。平時(shí)閱讀中，老師要言傳身教，把自己閱讀時(shí)流露出的熱情、趣味與學(xué)生共勉，讓學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會(huì)到閱讀的樂趣，以養(yǎng)成閱讀的自覺性。同時(shí)，要靠語文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到中華文化的博大精深。

2.營造氛圍。在閱讀的過程中，如果學(xué)生放任自流，肯定沒有收到實(shí)效的。教師要利用課堂有意識(shí)地賞析名著的精彩部分，把學(xué)生的閱讀名著的胃口調(diào)動(dòng)起來；積極開展課前5分鐘“名著推薦”活動(dòng)，讓學(xué)生推薦名著的精彩片段，或推薦一位作家，讓學(xué)生寫讀后感，特別優(yōu)秀的在全班欣賞；或利用錄音機(jī)、電視等視聽媒體多讓學(xué)生“聽”書，誘導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，互相帶動(dòng)激發(fā)，養(yǎng)成讀名著、談感受、話樂趣的良好氛圍。

3.活動(dòng)引導(dǎo)。巧妙地組織各種活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。開展名著知識(shí)競賽、讀書比賽、手抄報(bào)，制作讀書卡片等形式多樣的課外活動(dòng)。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的時(shí)候，可以組織學(xué)生觀看影片，設(shè)計(jì)一次語文活動(dòng)，或出一期黑板報(bào)，班會(huì)課上讓學(xué)生講講老舍的故事，讓學(xué)生最大限度地感受，體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生親近名著，熱愛名著，讓名著溫暖他們的心靈。

二、明確閱讀目標(biāo) 古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能博覽全部。應(yīng)重視《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的篇目，對其推薦閱讀的篇目和教材中要求了解的人物、相關(guān)故事情節(jié)和主題等要了然于胸。如七年級上冊：《朝花夕拾》《繁星春水》，七年級下冊：《童年》《昆蟲記》等，還有一些經(jīng)典的作品如《格列佛游記》《西游記》《水滸傳》等，這些名著都是學(xué)生所感興趣的，進(jìn)行合理安排。每學(xué)期至少要有計(jì)劃地閱讀三至五本名著。另外，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，有目的地向?qū)W生推薦名著。如，學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》可向?qū)W生 推薦林海英的《城南舊事》，學(xué)習(xí)《在沙漠中心》可向?qū)W生推薦圣?？诵跖謇铩?小王子》。這樣，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

三、講究閱讀方法 讀書有了方法，就像拿到了知識(shí)寶庫的鑰匙。由于名著的內(nèi)容大都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，加之篇幅較長，學(xué)生要真正讀懂讀完并非易事，因?qū)W生進(jìn)入中學(xué)之后的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，掌握科學(xué)的讀書方法，對于提高學(xué)生閱讀的樂趣更為有益。

1.略讀，精讀。略讀就是略觀大意，知其梗概，不要固執(zhí)，咬文嚼字，前后貫通了解大概內(nèi)容。如一些外國作品，常有大段的環(huán)境描寫和心理描寫，可以采用此方法。精讀就是要用心閱讀體會(huì)，常識(shí)性的知識(shí)要記準(zhǔn)，精彩片段要反復(fù)品讀，欣賞佳句，讀出自我感受。從而獲得知識(shí)，受到感情的熏陶。閱讀初期，一般以略讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，進(jìn)行有選擇性地精讀。對于必讀書目要精讀，逐章逐句地閱讀，細(xì)嚼慢咽，精彩片段可以朗讀、背誦、摘抄。 “讀書百遍，其義自見。”“故書不厭百日讀，熟讀深思子自知。”就是這個(gè)道理。

篇5

多讀書是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，但如果僅依靠語文課堂，僅局限于現(xiàn)有的語文課程教材，是不能滿足小學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展的。但是，小學(xué)生的課外閱讀又往往受到學(xué)業(yè)的影響而沒有時(shí)間保證，同時(shí)課外閱讀沒有與課內(nèi)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使學(xué)生感受不到課外閱讀對課內(nèi)學(xué)習(xí)的幫助，因此，探索一條有效的課內(nèi)外閱讀相銜接的模式就顯得十分重要。

那么，如何使課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外的閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生能“得法于課內(nèi)，受益于課外”呢？

一、由課文延伸

（一）由古文的延伸。

中國的傳統(tǒng)歷史文化真可謂是浩如煙海，燦爛輝煌，我們的教材中含有一定量的古代文學(xué)作品，而能入選教材的基本上都是古典文學(xué)中的精品，因此，可以由這些作品延伸開去。

例如我們學(xué)校的特色校本課程《經(jīng)典誦讀》，就可算是對課本中古詩詞的一種非常好的延伸。俗話說：腹有詩書氣自華！光記住課本中那幾首有限的古詩詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”嘛！

又如：高年級課文里選編了四大名著的精彩段落：《景陽岡》、《猴王出世》、《草船借箭》等，這些課文都可以作為一個(gè)很好的契機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這四大名著。

再如：學(xué)了《將相和》，可引導(dǎo)學(xué)生去讀讀司馬遷的《史記》；學(xué)了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，可引導(dǎo)學(xué)生去看看吳敬梓的《儒林外史》……

（二）由現(xiàn)代文的延伸。

課文中也有許多是從現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品中節(jié)選的片段，這同樣也值得引導(dǎo)學(xué)生去讀讀原文。

如：林海音的《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》會(huì)吸引孩子們?nèi)プx《城南舊事》；《賣火柴的小女孩》會(huì)讓學(xué)生想讀《安徒生童話》；學(xué)了《小英雄雨來》一定會(huì)想讀全篇；讀完《漁夫的故事》，又怎會(huì)不想讀《天方夜譚》？而《金錢的魔力》更會(huì)讓你迷上馬克?吐溫的《百萬英鎊》……

二、由作家的延伸

通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多作家，其中包括很多知名的作家，如：魯迅、冰心、老舍、豐子愷等等，那么，很自然的，就可以引導(dǎo)學(xué)生去讀讀這些名家的名著，如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》、冰心的《寄小讀者》、老舍先生的《駱駝祥子》等，學(xué)生有課鋪墊，也會(huì)很樂意地充滿興趣地去讀這些作品的。

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！庇小岸韲膶W(xué)之父”之稱的普希金也曾說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠(yuǎn)?！弊鳛榻處?，能教給學(xué)生的畢竟是有限的，但如果能使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習(xí)慣，那么，對孩子的影響將會(huì)是一生都有益的。而要將課內(nèi)外閱讀有效銜接則可以采用多種方式：

（一）做讀書筆記。

俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！比绻麑W(xué)生的閱讀純粹只是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段，那么就算進(jìn)行了大量的閱讀也是沒有多少效果的。閱讀過程中讀到的富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，都應(yīng)該摘錄下來，邊摘錄邊感悟詞句好在哪。看完書后還可經(jīng)?？纯凑浀暮迷~佳句，加深記憶與理解?？傊x書要做到“手腦并用”，閱讀才會(huì)更有實(shí)效。

（二）寫讀后感。

讀書摘抄，比較適合低、中段學(xué)生，但對于高年級的學(xué)生來說還是不夠的，為了加深印象，更為了真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，可以讓學(xué)生在讀完書后寫一寫讀后感。

如：《魯濱孫漂流記》是我們?nèi)嗤瑢W(xué)都閱讀過的一本好書，大家都很佩服他的勇敢、樂觀、堅(jiān)持不懈，而通過寫讀后感，許多同學(xué)的感受又更進(jìn)一層，想到了自己的學(xué)習(xí)，想到了自己的生活自理能力，甚至有人還想到了該如何去面對人生所遭受的挫折……學(xué)生的思想就可以在這樣的思考當(dāng)中變得更加成熟起來。

三、師生間、同學(xué)間推薦閱讀

教師可以對學(xué)生講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀書籍后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行閱讀了。

例如：六年級上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了“中國動(dòng)物小說大王”沈石溪寫的《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文后，我先自己閱讀了他寫的小說《一只獵雕的遭遇》，然后在班級閱讀課上給同學(xué)們講了這個(gè)故事的梗概，當(dāng)時(shí)孩子們都被深深地吸引了，不用我要求，很快，在班上就興起了看這本書的熱潮。不僅如此，看完這本書，許多同學(xué)還接著看了他寫的另外幾本書，如：《狼王夢》、《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》。

同學(xué)之間如果閱讀到好書，也可以向其他同學(xué)推薦，好書大家分享，平時(shí)的交流也多了話題，還可增進(jìn)同學(xué)間的情誼，真是一舉多得的好事。

四、讀書競賽

學(xué)校、班級要經(jīng)常開展有關(guān)的讀書競賽活動(dòng)，比如組織朗誦會(huì)、故事會(huì)等，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀和大量閱讀的積極性。還可組織學(xué)生編抄報(bào)，把自己的讀書興趣、讀書心得反映在自辦的報(bào)紙上，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還能使學(xué)生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，使學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合能力得到提高。

篇6

魯迅說：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察?！彼€說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這些是在告訴我們，真正的寫作，好的寫作，應(yīng)建立在對生活的細(xì)致觀察、積累體驗(yàn)之上。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、用什么觀察

用什么觀察？提到這，學(xué)生會(huì)異口同聲回答：“用眼睛呀。”我搖搖頭，“不全面?！背鍪净脽羝骸拔L(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！薄疤林械脑律⒉痪鶆颍馀c影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”（《荷塘月色》）“讀完這些句子，你還覺得觀察只是眼睛在起作用嗎？”同學(xué)們似乎明白了什么，但又眉頭緊皺，不知如何說明白。實(shí)際上觀察是一個(gè)系統(tǒng)活動(dòng)，是五官而不是一官在起作用。我們能看見樹木，是我們動(dòng)用了眼睛這個(gè)器官；我們沒看見森林，是因?yàn)槲骞贈(zèng)]有參與其中。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極開放各種感覺器官，積極主動(dòng)地用眼觀察大千世界，用耳聆聽美妙音樂，用鼻聞出芬芳?xì)庀ⅲ蒙嗥烦雒牢都央?，用手觸摸事物冷暖，我們就會(huì)擁有豐富的的生活體驗(yàn)，從而占據(jù)豐實(shí)的創(chuàng)作素材。

二、觀察什么

觀察什么？學(xué)生又會(huì)自信地說：“生活唄！”“回答得很好，可是生活的面太大了，如何由點(diǎn)及面呢？

人是社會(huì)關(guān)系的總和，也是社會(huì)的主體，因此人才是觀察的重點(diǎn)?！泵┒茉凇讹L(fēng)景談》中，為讀者描繪了六幅由人和人的活動(dòng)構(gòu)成的有靈魂的畫面，如果沒有了人，就沒有了“風(fēng)景的主宰”。因此，我們觀察的重點(diǎn)應(yīng)是人，應(yīng)是對人物外在形象的觀察，對人物心理、情感的體悟。人物不同，其身世、文化背景、生活環(huán)境與人生經(jīng)歷也就有差別。只要留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人們的外貌、語言、行為、心理等，都各不相同，可謂千人千面，千人千態(tài)。福樓拜就曾叫莫泊桑坐在面對馬路的門口，觀察來往的車夫，一天下來，莫泊桑觀察到有所收獲的車夫與空手而歸的車夫表情明顯不同。還有魯迅的《孔乙己》、契科夫的《變色龍》等，人物形象栩栩如生，給我們留下深刻的印象，讓人折服，那都是作家平時(shí)注意觀察生活、觀察生活中人物的結(jié)果。

觀察自然也是觀察的一個(gè)重要方面。自然界千物萬景，觀察自然除了應(yīng)觀察自然界中事物的色形聲味等，還應(yīng)“觀其神”。所謂“神似”，就是寫意，即觀察描寫物態(tài)，抓住事物的本質(zhì)特征，抓住事物最富特點(diǎn)的局部，以形寫神，達(dá)到形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果。老舍在《駱駝祥子》中有這樣一段寫景：“六月十五那天，天熱得發(fā)了狂。太陽剛一出來，地上已像下了火，……街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；……整個(gè)的老城像燒透的磚窯，使人喘不出氣?！边@一段寫出了北京盛夏炎熱干燥的程度，同時(shí)也形象地傳達(dá)出人們受煎熬的程度 ，照應(yīng)了整篇小說中祥子的悲慘命運(yùn)，達(dá)到了以形傳神的效果。又如“雨道往下落；風(fēng)、土、雨混在一處，聯(lián)成一片……辨不清哪是樹，哪是地，哪云，四面八方全亂，全響，全迷糊?！彼褋韯輼O猛的暴雨和祥子在暴雨中驚慌和緊張的心情，難以忍受在雨中掙扎的神態(tài)很逼真地描繪了出來。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)通過形神兼?zhèn)涞木拔锩鑼憗矸从橙宋锏膬?nèi)心世界，也取得了不錯(cuò)的效果。有一位學(xué)生寫天黑后，獨(dú)自一人留在教室里等下班的媽媽，但因?yàn)橐蠋?，不得不走在空無一人的校園，他這樣以形傳神：此時(shí)的校園，寂靜無聲。初中部還沒下課，小學(xué)部也只有星星點(diǎn)點(diǎn)的幾盞燈在黑夜中發(fā)出慘淡的白光。綠化帶里那灌木叢也忍受不住白天人們對它們的冷漠，便在夜里盡情搖擺?！吧成敞D―”“嘩嘩――”“――”

三、怎樣觀察

最后，是怎樣觀察，即要掌握觀察的方法、技巧。觀察的方法是多種多樣、富于變化的，一般分為總體觀察和比較觀察。例如茨威格在《世間最美的墳?zāi)埂分杏袑ν袪査固┠沟目傮w觀察：小小的長方形的土堆，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個(gè)名字也沒有。也有把他的墓（樸素）和拿破侖、歌德、莎士比亞等這些偉人的墓（奢華）的比較觀察，這里不作贅述。

四、體驗(yàn)積累

篇7

一、指導(dǎo)制定計(jì)劃

“凡事預(yù)則立?！比绾沃笇?dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀呢？ 首先，便是要指導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。計(jì)劃要具體、詳實(shí)，具有可操作性。每天都要有計(jì)劃。教師要要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，不可一曝十寒。關(guān)于閱讀的時(shí)間問題，要見縫插針，擠時(shí)間閱讀，當(dāng)然，教師也可抽出一定的語文課時(shí)讓學(xué)生閱讀。雙休日，五一、國慶長假，寒暑假等是學(xué)生讀課外書的黃金時(shí)間，更應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生充分利用好。

二、指導(dǎo)閱讀方法

閱讀分類的標(biāo)準(zhǔn)有多種。根據(jù)閱讀時(shí)細(xì)密和簡約的情況，閱讀可分為精讀和略讀。精讀是對閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解，對作品的思想內(nèi)容、人物事件、篇章結(jié)構(gòu)等徹底通曉，即一字一句也不能放過，是完全性閱讀。它通過細(xì)讀、反復(fù)等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識(shí)的深度。略讀是不完全性的閱讀，它的特點(diǎn)是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要關(guān)注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關(guān)緊要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時(shí)間不變的情況下，它可擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。略讀前可先讓學(xué)生找一些有關(guān)作品的內(nèi)容梗概、名家評點(diǎn)來讀讀，這樣學(xué)生便可先粗知大體內(nèi)容。略讀時(shí)教師要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的速度，要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，真正達(dá)到“閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。 另外，我們還可指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“三遍閱讀法”，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細(xì)細(xì)地一段段地讀，領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，這時(shí)要注意到它的煉字煉句?！毕襁@類名人的讀書方法將會(huì)使學(xué)生終生受益。

三、指導(dǎo)做讀書筆記

課外閱讀的目的之一在于多積累知識(shí)，怎樣積累呢？俗話說，好記性不如爛筆頭。培根說：“做筆記使知識(shí)準(zhǔn)確。”因此我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，以鞏固閱讀的效果，要指導(dǎo)學(xué)生或?qū)懭胄?，或載之卡片，都要立即動(dòng)筆，不能遲疑。宋代蘇軾詩云：“作詩火急追亡捕，清景一失后難摹?！弊髟妼懢凹钡孟褡凡短油鲆粯?，做筆記也應(yīng)如此。要指導(dǎo)學(xué)生在摘抄佳詞妙句后反復(fù)揣摩，吟誦、領(lǐng)悟，或?qū)υ闹械哪承┯^點(diǎn)加以分析和發(fā)揮，對原文提出批評和商榷，或把原文的內(nèi)容、觀點(diǎn)和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會(huì)和看法。這樣，學(xué)生便能加深對作品內(nèi)容及藝術(shù)風(fēng)格等的感性或理性的認(rèn)識(shí)。

四、指導(dǎo)學(xué)會(huì)交流

教師要讓學(xué)生懂得，課外閱讀要取得預(yù)期效果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。學(xué)生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，教師便要讓他們虛心向別人請教，不恥下問，一字為師。教師要適時(shí)組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的方法、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，談對作品內(nèi)容的理解、人物的評價(jià)、技法的運(yùn)用等。要指導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨(dú)到見解。這樣，學(xué)生便會(huì)從中獲得更多的知識(shí)，并作更為深入的思考。另外，如條件許可，教師可邀請當(dāng)代作家等與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。這將會(huì)對學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

五、指導(dǎo)觀看影視

現(xiàn)在，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《駱駝祥子》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將閱讀原著與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，要充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。教師可組織影評征文、座談等活動(dòng)，以鞏固其效果。通過觀看影視，學(xué)生便能較快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將原著與影視進(jìn)行比較，如學(xué)生能找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們便會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，得到更多的啟迪。

六、提高學(xué)生理解、賞析能力

學(xué)生在課外閱讀，尤其是閱讀中外名著的過程中，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，往往看問題不全面，甚至有些偏頗，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生“知人論世”。

“知人”就是了解作者的生平，“論世”就是了解作者作品的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生閱讀作家傳記，深入了解作家的生活、思想和經(jīng)歷等知識(shí)，了解創(chuàng)作的時(shí)代背景，寫作目的。

歸納作品思想內(nèi)容。

篇8

【例1】（2012年江蘇省宿遷市卷）填空。

（1）《朝花夕拾》中給“我”買《山海經(jīng)》的人是_____。

（2）《鋼鐵是怎樣煉成的》中_____（人名)戰(zhàn)勝了傷寒，第四次跨過死亡的門檻，在去基輔之前來到烈士公墓悼念戰(zhàn)友。

（3）《格列佛游記》中格列佛在_____（國名)曾用兩根特制的圓棍彈琴，國王、王后聽了都非常滿意。

（4）《水滸傳》中梁山好漢戴宗有道術(shù)，綁四個(gè)甲馬，可日行八百里，他的江湖綽號(hào)是_____。

思路解析：這是一道填空題，填寫的內(nèi)容是指定作品中的主要人物或國別。難易度為“易”。只要識(shí)記作品中的主要人物的姓名、綽號(hào)、作者及其朝代或國別等即可順利答出。

參考答案：（1）阿長（2）保爾·柯察金 （3）大人國（4）神行太保

【例2】（2012年江蘇省鹽城市卷）閱讀下面名著中的文字，回答問題。

【甲】他想不到做官，發(fā)財(cái)，置買產(chǎn)業(yè)；他的能力只能拉車，他的最可靠的希望就是拉車；非買上車不能對得起自己。他一天到晚思索這件事……有了車就足以抵得一切。

【乙】青春勝利了。A終于沒有死于傷寒。這是他第四次死里逃生。整整躺了一個(gè)月之后，蒼白消瘦的A已經(jīng)能夠勉強(qiáng)站起來，摸著墻壁，在房間里走動(dòng)了。

（1）【甲】段中的“他”是_____，從這段文字可以看出他的最大夢想是_____。

（2）【乙】段中的 “A”是?_____，出自小說《??????》。他此次病未痊愈，便向團(tuán)省委書記提出恢復(fù)團(tuán)籍和_____的要求，體現(xiàn)了他的堅(jiān)定信念和獻(xiàn)身精神。

思路解析：這道題不僅考查考生對作品常識(shí)的識(shí)記，還考查了對作品情節(jié)的把握和對作品內(nèi)容的理解。

參考答案：（1）祥子 擁有一輛自己的車（2）保爾·柯察金?鋼鐵是怎樣煉成的?回（鐵路）工廠

二、選擇題

【例3】（2012年江蘇省鎮(zhèn)江市卷）下列對名著內(nèi)容表述不正確的一項(xiàng)是（?? ）

A.《格列佛游記》中有許多荒誕的故事。在飛島國，如果人民抗繳稅收，國王就把飛島停在他們的頭上，剝奪他們享受雨水和陽光的權(quán)利。

B.《名人傳》中，貝多芬“惟其痛苦，才有快樂”這句充滿豪情的名言，正是他一生的寫照，今天已成了勇敢者的座右銘。

C.《父親的病》中多次寫醫(yī)生開出的奇特藥引，如陳蓮河醫(yī)生開出的最平常的藥引是“蟋蟀一對”，而且“要原配”，目的是為了諷刺所謂的名醫(yī)實(shí)際上是誤人性命的庸醫(yī)。

D. 在學(xué)校里，湯姆通過認(rèn)真背誦《圣經(jīng)》，積累到九張黃條，十張藍(lán)條，憑此換取了學(xué)校頒發(fā)的獎(jiǎng)品——一本《圣經(jīng)》。

思路解析：這道選擇題考查了較深層面的知識(shí)，從名著常識(shí)識(shí)記到內(nèi)容的理解。做此類選擇題最好的方法是排除法。《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的情節(jié)：校長規(guī)定，學(xué)生背誦《圣經(jīng)》可以獲得不同價(jià)值的票，有了十張黃票可以獲得一本《圣經(jīng)》，湯姆啥也不會(huì)背，用一堆小玩意跟同學(xué)換來了票，結(jié)果得到了《圣經(jīng)》。

參考答案：D

三、表述題

【例4】（2012年河南省卷）從下面四部名著中任選一部，依照示例另寫一段話，寫出你閱讀該名著的收獲。

①《水滸傳》 ②《駱駝祥子》 ③《安徒生童話》 ④ 《名人傳》

示例：吳承恩的《西游記》滋養(yǎng)了我：從孫悟空身上我看到了愛憎分明，從沙和尚身上我看到了吃苦耐勞，從豬八戒身上我體悟到了憨厚的可愛。

思路解析：這道題既考查名著，又考查仿句能力，綜合了兩個(gè)考點(diǎn)。因此不僅應(yīng)對名著進(jìn)行深入細(xì)致地閱讀，作好讀書筆記，而且要注意在表述上符合題目要求。

參考答案：施耐庵的《水滸傳》滋養(yǎng)了我：從吳用身上我看到了足智多謀，從晁蓋身上我看到了義薄云天，從李逵身上我體悟到了率真的可貴。

【例5】（2012年云南省昆明市卷）同學(xué)們就名著閱讀的問題發(fā)表了很多看法，以下是同學(xué)們發(fā)表的帖子。請仔細(xì)閱讀后選擇一組帖子，把你的看法填寫在“回復(fù)框”內(nèi)。

思路解析：這種題型較新，它巧妙地將名著與綜合性學(xué)習(xí)綜合起來考查，特別是這道題有較強(qiáng)的探究性，需要對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉、歸納、概括，值得關(guān)注。

篇9

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 指導(dǎo) 層次

在目前的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占了很大比例，關(guān)于課外閱讀教學(xué)的許多問題已得到各方面的充分關(guān)注和深入探討。不過，一直以來，我們往往更關(guān)注于學(xué)生的閱讀成果，以及教師閱讀教學(xué)的模式，卻忽視了一個(gè)問題：一個(gè)大園子里，有大樹，有鮮花，定然也有小草。一個(gè)正常的教學(xué)班就像這個(gè)大園子一樣，有尖子生，中等生，亦有學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生。就如同我們不可能要求大樹、鮮花、小草達(dá)到同等的高度一樣，我們也不應(yīng)該苛求所有的學(xué)生達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)層次。但是，大樹有大樹的偉岸，鮮花有鮮花的芬芳，小草亦有小草的青翠。所以，在我們課外閱讀教學(xué)的這片土壤上，不僅應(yīng)該讓大樹成長，也應(yīng)該讓鮮花綻放，更應(yīng)該讓小草萌芽，只有這樣，才有滿園春色。

因此，課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)應(yīng)該是分層次的，根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，適合生長什么的土壤，我們就播什么樣的種子。讓所有的土地都體現(xiàn)自己的價(jià)值，讓所有學(xué)生都得到發(fā)展的空間。

一、閱讀內(nèi)容的分層推薦

閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀的文本主要是課本，這是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀材料。但是，單單看課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還必須廣泛閱讀各種類型的讀物。那么，應(yīng)該推薦學(xué)生閱讀什么讀物呢？首先，我們應(yīng)當(dāng)把初中閱讀作為一個(gè)有機(jī)整體，擬定一個(gè)連貫性的閱讀計(jì)劃，其次，我們應(yīng)該充分考慮到不同層次學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，擬定一個(gè)有層次性、可操作性的計(jì)劃。鑒于此，我們不妨指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己目前水平并循序漸進(jìn)深入的閱讀內(nèi)容。

低層次學(xué)生可由：童話、趣味性讀物（如：《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等）―短篇故事性讀物（如：《故事會(huì)》、《少年文藝》、《微型小說選刊》等）―易理解的不復(fù)雜的小說（如：《西游記》、《魯濱孫漂流記》等）；

中層次學(xué)生可由：短篇故事性讀物（如：《故事會(huì)》、《少年文藝》、《微型小說選刊》等）―情感豐富的哲理性讀物（如：《讀者》、《青年文摘》、一些優(yōu)秀散文等）―故事情節(jié)容易把握的小說（如：《駱駝祥子》、《童年》、《花季雨季》等）；

高層次學(xué)生可由：情感豐富的哲理性讀物（如：《讀者》、《青年文摘》、一些優(yōu)秀散文等）―文化氣息濃郁的散文（如：魯迅散文、冰心散文、余秋雨散文、三毛散文等）―思想較深刻的長篇小說（如：《平凡的世界》、《水滸傳》等）。

閱讀的發(fā)展是階梯式的，由趣味性―思想性是一個(gè)逐漸提升的過程。當(dāng)然，學(xué)生層次并不是一成不變的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有不同程度的進(jìn)步，根據(jù)閱讀的進(jìn)展是可以適時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容的。而且，學(xué)生閱讀內(nèi)容的發(fā)展過程不是機(jī)械割裂的，是可以適當(dāng)穿插的。

這樣，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀。低層次學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐筇摺㈤喿x內(nèi)容太難而喪失閱讀熱情，把閱讀當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。高層次學(xué)生也不會(huì)因?yàn)殚喿x內(nèi)容太簡單，難以實(shí)現(xiàn)自己的真實(shí)閱讀愿望而百無聊賴。每個(gè)人都有巨大的發(fā)展空間，都可以在閱讀中有所得。

二、對閱讀效果的分層要求

學(xué)生的閱讀行為是自主的，但我們對于學(xué)生的閱讀不是放任自流的。學(xué)生的閱讀應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果，形成什么樣的能力，我們應(yīng)該提出比較詳細(xì)而且切實(shí)的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀要求有這樣一段表述：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情的傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！钡@個(gè)要求是對整個(gè)初中階段的閱讀水平的總體要求，它不可能同時(shí)在所有學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，閱讀內(nèi)容選擇的不同，學(xué)生的閱讀階段大致可以分成：趣味閱讀―感性閱讀―理性閱讀，因此對不同學(xué)生閱讀所達(dá)到的效果的要求也不可能是同一標(biāo)準(zhǔn)的。

初中學(xué)生的閱讀應(yīng)該遵循一個(gè)“認(rèn)知―理解―體驗(yàn)―共鳴―賞析”的過程。也就是說，學(xué)生只有在讀通文本的前提下，才可能理解文本；進(jìn)而調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和經(jīng)歷儲(chǔ)備對文本有情感的體驗(yàn)，在文本與讀者內(nèi)心情感的共同作用下達(dá)到共鳴；在此基礎(chǔ)上形成自己對文本的獨(dú)特感悟，進(jìn)行賞析。這個(gè)過程是一個(gè)由初級向高級的發(fā)展過程，是一個(gè)不斷深化的過程。

正因?yàn)檫@是一個(gè)過程，所以我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生可能處于這個(gè)過程中的任一階段的事實(shí)，對于學(xué)生的閱讀效果的要求應(yīng)該形成層次。對于低層次尚處于趣味性閱讀的學(xué)生，應(yīng)該在閱讀后能達(dá)到“認(rèn)知―理解”的層次，即能讀懂文本，能概括并復(fù)述文本的內(nèi)容，初步領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。為了促使其進(jìn)步，可以指導(dǎo)其在此基礎(chǔ)之上逐漸能聯(lián)系自己的生活，簡單談?wù)剬ξ谋镜母惺?；對于中層次已?jīng)處于感性閱讀階段的學(xué)生，在實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知―理解―體驗(yàn)”后可以指導(dǎo)其充分調(diào)動(dòng)情感，形成對作品的共鳴，并且以文字的形式將自己得到的啟迪、感動(dòng)等較好地記錄下來，以便將來逐漸形成對問題理性的思考。對于高層次的學(xué)生，我們決不應(yīng)該以“教學(xué)是面向大多數(shù)學(xué)生”為理由而忽視或抹殺了他們超出普通學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。相反，我們應(yīng)該給他們獨(dú)特的關(guān)注，讓他們更好地成長起來。對這類學(xué)生“認(rèn)知―理解―體驗(yàn)―共鳴”是沒有障礙的，應(yīng)該鼓勵(lì)他們向更深的層次進(jìn)行思考，形成自己對文本的獨(dú)特感悟和認(rèn)識(shí)，對作品中的人、物、事有自己的評價(jià)和判斷，從而逐步學(xué)會(huì)對作品到位的點(diǎn)評和賞析，進(jìn)一步可以有條理地成文闡述自己對文本的解讀。

這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都有閱讀的基本要求及通過努力可以達(dá)到的更高目標(biāo)。閱讀就不再是盲目的行為，而是一個(gè)不斷進(jìn)步、逐漸深化的過程。

三、對閱讀筆記的分層指導(dǎo)

閱讀，記錄閱讀成果，見證閱讀進(jìn)步的一個(gè)有效途徑就是做讀書筆記。讀書筆記在初中階段大致有：摘錄、點(diǎn)評、讀后感、讀書卡片。不同閱讀水平的同學(xué)能夠完成的讀書筆記的質(zhì)與量自然是有所區(qū)別的。初級水平的學(xué)生可以要求先學(xué)會(huì)做“摘錄”，即把你讀過的認(rèn)為好的詞句、段落、甚至篇章摘錄下來。摘錄達(dá)到一定的數(shù)量和水平后學(xué)寫簡單的點(diǎn)評，即能表達(dá)出自己對所摘錄內(nèi)容的看法；中層次學(xué)生要求能在摘抄的基礎(chǔ)上，抓住摘錄部分的一兩個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，在此基礎(chǔ)上學(xué)寫讀后感；高層次的學(xué)生要求能寫有條理有比較明確觀點(diǎn)的讀后感，而且由感情的抒發(fā)逐漸向理性的思考過渡。

讀書卡片的制作對于每一個(gè)層次的學(xué)生都是有必要而且是有能力完成的，但讀書卡片的繁簡、難易，還是應(yīng)該有層次感的，要求每個(gè)學(xué)生都制作并填寫這樣程度的讀書卡片是有較大困難的。因?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生對文本的理解、領(lǐng)會(huì)程度是有差異的，所以每個(gè)學(xué)生制作的讀書卡片里涵蓋的項(xiàng)目是可以適當(dāng)增減的。①―⑥是基礎(chǔ)層次，⑦是提高層次，⑧是發(fā)展層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況簡化或豐富這個(gè)卡片的內(nèi)容，更人性化也更個(gè)性化。而且在實(shí)際操作當(dāng)中也可以讓學(xué)生獲得一種成功體驗(yàn)，學(xué)生不再覺得這是遙不可及的目標(biāo)而喪失熱情，反而因?yàn)樽约耗軌蜃龅蕉嘈抛约河锌赡茏龅酶谩?/p>

那么這樣的分層指導(dǎo)會(huì)不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心呢？通過實(shí)踐我可以很肯定地說：不會(huì)。不但不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，反而激發(fā)了他們的進(jìn)取心。

因?yàn)?，這個(gè)分層，不是教師個(gè)人生硬地劃分學(xué)生的層次。首先要向?qū)W生明確，閱讀不應(yīng)該成為一種被逼迫的行為，究竟成為哪個(gè)層次的一員，學(xué)生有自主追求的權(quán)力。只要你愿意，你可以不斷地努力成為更高層次的學(xué)生。也就是說層次決定于你的努力。

舉個(gè)在教學(xué)過程中的真實(shí)例子：要求學(xué)生做讀書筆記時(shí)，我只設(shè)一個(gè)最低限度。即如果你覺得困難，你可以只做摘錄；如果你覺得力所能及，你可以寫簡單點(diǎn)評；如果你覺得學(xué)有余力，你可以要求自己寫有質(zhì)量的讀后感。我沒有給學(xué)生提出過高的要求，甚至有點(diǎn)悉聽尊便的味道。但事實(shí)上，后來真正只做摘抄的學(xué)生是極少數(shù)，少得出乎意料。

為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生都有自尊心，誰也不愿意承認(rèn)自己是最低級的水平，誰也不希望自己成為最落后的那一部分。于是，出現(xiàn)了這樣的情況：一開始只做摘抄的人學(xué)著寫簡單的點(diǎn)評了。盡管評得不到位，但至少你看到了他的努力；原來寫點(diǎn)評的學(xué)生開始寫讀后感了。雖然還有點(diǎn)混亂，但只要開始去做肯定會(huì)越來越好；原來就寫讀后感的學(xué)生看見越來越多的同學(xué)加入，從而激發(fā)了他們的競爭意識(shí)，要比大多數(shù)人寫得好才能體現(xiàn)自己的優(yōu)勢。于是，對文本的思考更深入了，見解更獨(dú)特了，內(nèi)容更豐富了。大多數(shù)人都在努力證明自己是行的，都在盡量向更高層次靠攏。在這樣的氛圍下，小部分仍想偷懶的同學(xué)就沒有市場了，會(huì)產(chǎn)生被“遺棄”的感覺。那他只好也努力地融進(jìn)大家的行列里來。事實(shí)上，這就像是無言的激將法。在不露痕跡中激發(fā)了各個(gè)層次的潛能。把門檻設(shè)得更低一點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走進(jìn)來，他才可能發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

因此，在課外閱讀指導(dǎo)中，我們不妨少一點(diǎn)急躁，多一點(diǎn)耐心；少一點(diǎn)嚴(yán)厲，多一點(diǎn)包容；少一點(diǎn)責(zé)備，多一點(diǎn)鼓勵(lì)。我們的眼睛，在欣賞大樹的挺拔、鮮花的艷麗的時(shí)候，也關(guān)注一下小草的青翠；我們的心里，在贊嘆大樹的威儀、鮮花的嫵媚的時(shí)候，也為小草的萌芽留下足夠的空間。不同高度有不同高度的風(fēng)采，不同層次有不同層次的需求。為了課外閱讀這片土壤上的春色滿園，請讓大樹、鮮花、小草一起成長。

篇10

關(guān)鍵詞：課外閱讀 語文水平 重要渠道

目前，迫于升學(xué)的壓力，有些教師只讓學(xué)生投身于題海戰(zhàn)術(shù)之中，不但不支持學(xué)生的課外閱讀，反而斥之為“歪門邪道”“不務(wù)正業(yè)”而橫加干涉，公開宣稱不準(zhǔn)學(xué)生看課外書，對那些“以身試法”者，若被抓了現(xiàn)行，不是沒收批評，就是撕書毀壞。久而久之，學(xué)生也因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過重，加之課外閱讀既耗時(shí)又不能立竿見影地產(chǎn)生效果，便對此不屑一顧了。特別在初中階段，許多學(xué)校對課外閱讀也是既不指導(dǎo)又不要求，完全采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，視野狹隘，對許多本應(yīng)了解的名著知之甚少，語文水平更是令人擔(dān)憂。其實(shí)，課外閱讀是對語文課堂的補(bǔ)充和延伸，不僅能為學(xué)生開辟語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，增大語文信息量，也能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望，又是對學(xué)生進(jìn)行的一次德育、智育與美育教育，而且還是發(fā)展學(xué)生思維能力與想象能力的重要途徑。那么，怎樣才能使課外閱讀在語文教學(xué)中起到重要作用呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、給學(xué)生指明閱讀的基本途徑

依照《初中語文教學(xué)大綱》的要求，我從課文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在課外對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大閱讀的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)能大大增加學(xué)生的見識(shí)，具體操作如下：

1.由學(xué)習(xí)節(jié)選的課文，拓展到整部著作。

2.由學(xué)習(xí)短篇課文，拓展到閱讀文集。如學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《紙船》，去閱讀冰心的詩集；學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。

3.由學(xué)習(xí)課文拓展到閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的其他文章。如學(xué)習(xí)的《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》、《三國演義》。

4.由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學(xué)習(xí)了魯迅、朱自清、冰心等作家的作品，去閱讀《中國現(xiàn)代作家傳略》等。

5.由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。如學(xué)習(xí)了一些唐詩、宋詞后，去讀《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》中的相關(guān)賞析文章。

6.由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》、魏蘇的《臺(tái)階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現(xiàn)親情的文章。

二、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，激活學(xué)生的讀書欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書活動(dòng)中，首先我們要營造良好的讀書氛圍，使學(xué)生受到情感的熏陶。一個(gè)喜歡閱讀的家庭容易帶出一個(gè)喜歡閱讀的孩子，一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如在教學(xué)《武松打虎》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對機(jī)智勇敢，武藝高強(qiáng)的武松非常佩服，就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生借閱《水滸傳》。這樣有目的地進(jìn)行課外閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。

此外，還可針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，教師或用幾句精練貼切，富有啟發(fā)性的語言激發(fā)其求知欲，或用扣人心弦的解說為學(xué)生當(dāng)好“導(dǎo)游”，把他們引入一個(gè)無比瑰麗的書的世界。也可以開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會(huì)等活動(dòng)，這都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。

三、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容

選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是課外閱讀的關(guān)鍵，否則既浪費(fèi)了時(shí)間，又可能使學(xué)生的思想受到侵蝕。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞，我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物。”偉大文學(xué)家魯迅也說：“讀書如蜜蜂采蜜，不能只采一種，要采多種花，釀出的蜜才更好?！彼?，閱讀的內(nèi)容不可單一，越廣泛越好，獲取的知識(shí)才會(huì)更加廣泛豐富，眼界才會(huì)更開闊，對學(xué)生的健康成長才會(huì)更有益。為此，我把教育部規(guī)定的名著，根據(jù)不同年齡特征一一推薦給學(xué)生。七年級：《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》。八年級：《朝花夕拾》《繁星》《春水》《駱駝祥子》。九年級：《名人傳》《西游記》《水滸傳》。還有近兩年的暢銷書，如《生命的留言》《三重門》《雨衣》等。

在推薦好書的同時(shí)，也要教給學(xué)生閱讀的方法，科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效果的保證。有了科學(xué)的方法，往往會(huì)收到事半功倍的效果。閱讀時(shí)一般根據(jù)篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學(xué)生在課外閱讀時(shí)仿效，如瀏覽、精讀、摘記、跳讀、旁注等，讓學(xué)生真正地走進(jìn)閱讀的殿堂。

四、檢查閱讀的效果

課外閱讀的目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，必須檢查學(xué)生的閱讀效果。如讓學(xué)生以閱讀中獲得的內(nèi)容為素材進(jìn)行演講，形式不限，或檢查學(xué)生的摘抄筆記，并讓學(xué)生互相傳閱，還可以介紹他們各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也可以互相出題競賽等。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”作家肖復(fù)興也說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個(gè)人真是最大的財(cái)富。”是的，一本書就是一艘船，能帶人到達(dá)遠(yuǎn)方。老師和家長帶學(xué)生到達(dá)不了的地方，書可以帶他們到達(dá)。如果我們想把學(xué)生教育好，讓他們能學(xué)到真正的學(xué)問，我們需要并且能夠做到的，就是加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，幫助他們從學(xué)習(xí)熱愛讀書和怎樣讀書開始，讓每一位學(xué)生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養(yǎng)性情、成長人性、增長能力。

總之，課外閱讀是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)積累，處理信息的主渠道，是語文教學(xué)的課外延伸。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力這條教學(xué)道路上，我們將不斷探索、改進(jìn)，爭取讓學(xué)生收益多多，讓他們那美麗的少年生活因?yàn)樽x書而放射出更加動(dòng)人的光彩。

參考文獻(xiàn)：