導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】隨筆訓(xùn)練 初中語(yǔ)文 作文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.096

寫(xiě)作教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。眾多資深語(yǔ)文教師為此付出了大量的精力，卻不見(jiàn)明顯的良好效果，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作依舊是淡然處之，寫(xiě)作能力也不見(jiàn)提升。而想要改變教學(xué)中語(yǔ)文教師的“無(wú)力感”，隨筆化寫(xiě)作便成了初中語(yǔ)文作文教學(xué)的主打內(nèi)容。本文，則是筆者根據(jù)自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，選擇初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練與作文教學(xué)為課題研究做出的一些探討。在理解隨筆訓(xùn)練的定義及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，從而做出相對(duì)應(yīng)的措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)隨筆訓(xùn)練來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力。

一、隨筆的定義及特點(diǎn)

隨筆有其深刻意義亦有其寬泛意義，并隨時(shí)代的變遷，世人的理解有所不同。宋代洪邁曾經(jīng)在《容齋隨筆》中這樣定義隨筆：“意之所之，隨即隨錄，因其后先，無(wú)復(fù)詮次，故目之曰隨筆”，換言之便是一種靈活而隨意的筆記。而在魯迅的《書(shū)信集?致李小峰》中有這樣一句話：“我們幾個(gè)人在選我的隨筆，從《墳》起到《二心》止”。從而可知，在魯迅來(lái)看隨筆便是一種篇幅短小的文體形式靈活的散文，這種散文體裁既可以是抒情，也是可以⑹亂嗷蚴且槁郟體裁形式多樣?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)隨筆的定義有兩種，一種是指形式多樣篇幅短小的散文，另一種定義如同筆記，好比一些聽(tīng)到看到而做的一下記錄或感想。因此，隨筆的定義比較的廣泛，而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，采用一個(gè)比較寬泛的理解更適合他們，即指學(xué)生自由練筆的一種作業(yè)形式。它的體裁可以是記敘、議論或抒情。形式也可以多樣，可以是小說(shuō)，也可以是詩(shī)歌或散文等等。

從隨筆的定義和內(nèi)涵可以得知，隨筆具有以下特點(diǎn)：

體裁題材相對(duì)靈活多樣。隨筆相對(duì)于許多傳統(tǒng)的大作文來(lái)說(shuō)，其形式更加靈活。隨筆的形式是不拘一格的：既可以是日常美文的摘抄，也可是文學(xué)創(chuàng)作；既可以是對(duì)自己情感的表達(dá)，也可以是對(duì)所見(jiàn)所聞的記錄。從字?jǐn)?shù)上看，隨筆也沒(méi)有嚴(yán)格的限制，短則幾十字，亦可長(zhǎng)達(dá)幾千字。

表達(dá)情感思想相對(duì)自由。隨筆由于其內(nèi)容的隨意性，表達(dá)的情感也是沒(méi)有限制拘束的，“言為心聲”，一天中可以有千變?nèi)f化的情感，便可用隨筆記下那千變?nèi)f化的心情。正如帕斯卡爾所說(shuō)：“人是會(huì)思想的蘆薈”一般，人的思想是不可捉摸的。所以，隨筆表達(dá)的思想僵尸自然而有品位，閑話而有雅趣的。語(yǔ)言表達(dá)更富個(gè)性。因?yàn)殡S筆在表達(dá)形式上是自由的，所以，在語(yǔ)言表達(dá)形式上也是相對(duì)自由的。表達(dá)內(nèi)容可以是描述自身的情感經(jīng)歷，也可以是描寫(xiě)一件充滿(mǎn)情趣的小事件，同樣也可以從細(xì)節(jié)上描述一個(gè)小人物等等。語(yǔ)言既可以是幽默風(fēng)趣的，也可是豪放不羈的。

二、初中階段學(xué)生隨筆訓(xùn)練及寫(xiě)作現(xiàn)狀的調(diào)查分析

在借鑒一些著名的教育家經(jīng)驗(yàn)的前提下，當(dāng)代許多語(yǔ)文教師也充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主練筆的重要性，也就是我們說(shuō)的隨筆，并總結(jié)出了一些有關(guān)隨筆訓(xùn)練對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)作用的經(jīng)驗(yàn)。如：1994年，黃先法老師在《試論初中學(xué)生“課外練筆”的若干原則》中有提到：“初寫(xiě)隨筆，學(xué)生大都擠不出什么東西來(lái)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的大都是小貓小狗、釣魚(yú)捉蝦、花瓶鬧鐘之類(lèi)的小兒舊事，或是摘抄文選，總是將手撫摸著往事沉吟、詠嘆。鑒于此，有重點(diǎn)的進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)指導(dǎo)是必要的?！毙於防蠋煾菍?duì)隨筆教學(xué)做出了總結(jié)性的原則，及：“指導(dǎo)性原則、與教材互動(dòng)性原則、體驗(yàn)性原則、拓展性原則、循序漸進(jìn)的原則，激勵(lì)性原則”。

由此可以看出，如今的隨筆教學(xué)及初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀還是比較樂(lè)觀的。但仍需廣大學(xué)者、文人志士對(duì)隨筆教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和方法做出更多更加深入地研究。

三、如何幫助學(xué)生活利用隨筆提高自身寫(xiě)作能力

如同徐董梅老師所談一般，初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有其需要我們遵循的原則。其中包括：目標(biāo)性原則（包括學(xué)科總目標(biāo)、隨筆訓(xùn)練總目標(biāo)、隨筆訓(xùn)練階段性目標(biāo)）、有序性原則（其中要求我們要做到從學(xué)生自身的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)、由淺入深，并且要根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)制定好隨筆訓(xùn)練的計(jì)劃）、多樣性原則、開(kāi)放性原則。根據(jù)這些原則，可極大的促進(jìn)學(xué)生自主寫(xiě)作的能力。然后我們可以從具體的幾方面來(lái)制定初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練的策略。

首先，我們必須根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)。在遵循學(xué)科總目標(biāo)及隨筆訓(xùn)練總目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同年級(jí)的具體情況，制定隨筆訓(xùn)練的階段性目標(biāo)。

其次，激發(fā)學(xué)生自主寫(xiě)作的興趣，營(yíng)造自主寫(xiě)作氛圍，也相當(dāng)重要。通常，人們對(duì)自己感興趣的事物，便會(huì)積極主動(dòng)的去了解和研究，樂(lè)此不疲。因此，在確立隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)之后，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣成為了教師首先應(yīng)該要做的事。在調(diào)動(dòng)集體學(xué)生的寫(xiě)作興趣后，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍也會(huì)油然而生，在良好的氛圍下，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成隨筆訓(xùn)練的良好習(xí)慣也不會(huì)困難，如此一來(lái)，初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練將會(huì)取得比較好的效果。

最后，應(yīng)該將著重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，積累素材方面，學(xué)生自然就樹(shù)立寫(xiě)作信心了。如今，很多初中學(xué)生都不愛(ài)寫(xiě)作，認(rèn)為寫(xiě)作是一件枯燥而又乏味的事，甚至畏懼寫(xiě)作，然而究其原因，無(wú)非是學(xué)生自身缺乏素材積累，缺乏寫(xiě)作素材，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)總是要絞盡腦汁來(lái)思考；再者就是寫(xiě)作不能跟從思維來(lái)進(jìn)行表達(dá)，寫(xiě)作技巧較差。因此，只有幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，培養(yǎng)其積累素材的習(xí)慣，樹(shù)立其寫(xiě)作信心，才能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)然，學(xué)生自己也要在日常生活中，重視閱讀，錘煉語(yǔ)言，不僅要多看，還要多背，提高自身的美文鑒賞能力。教師也要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的隨筆盡量做到多樣評(píng)改，認(rèn)真指導(dǎo)。

篇2

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是個(gè)必須不斷累積的學(xué)科，而初中語(yǔ)文的隨筆訓(xùn)練和作文教學(xué)研究是提高語(yǔ)文成績(jī)非常重要的一個(gè)工作，還有要讓學(xué)生在其中感受到一些隨筆訓(xùn)練和寫(xiě)作的樂(lè)趣，這樣不但能達(dá)到更好的要求，也能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。但是現(xiàn)在教學(xué)有時(shí)候會(huì)受到很多方面的因素影響著，所以，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，老師應(yīng)該用一些正確的方式和方法去引導(dǎo)學(xué)生。

一、簡(jiǎn)述語(yǔ)文隨筆寫(xiě)作

隨筆寫(xiě)作，是散文的一個(gè)分支，隨筆是可以來(lái)自不同的區(qū)域，不同的領(lǐng)域來(lái)寫(xiě)的，隨筆寫(xiě)作就是來(lái)源于生活的一種寫(xiě)作方法，就像是在抒發(fā)當(dāng)時(shí)想要表達(dá)的感受，所以就是要趕快寫(xiě)下來(lái)，要不然就沒(méi)有了當(dāng)時(shí)的那種感情表述，所以一般來(lái)說(shuō)，隨筆寫(xiě)作都是要真人真事的。

隨筆寫(xiě)作是語(yǔ)文寫(xiě)作中很重要的形式之一，和傳統(tǒng)的作文比較，隨筆寫(xiě)作更具有自由性和靈活性的特征，隨筆寫(xiě)作不僅能夠寄情于景，還能夠用一些事實(shí)來(lái)議論，而且在字?jǐn)?shù)，篇幅長(zhǎng)短都沒(méi)有很?chē)?yán)格的要求，最主要的是，隨筆寫(xiě)作能夠讓學(xué)生們暢所欲言，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷地積累一些學(xué)術(shù)性的知識(shí)，這樣子，就起到了一舉兩得的作用。

二、初中語(yǔ)文隨筆寫(xiě)作的特征：

1、語(yǔ)言表達(dá)的自由性

隨筆寫(xiě)作最大的特點(diǎn)就是自由和靈活，因?yàn)殡S筆寫(xiě)作所涉及到的內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生們可以通過(guò)日常生活中的一些事情來(lái)不斷的積累素材，這樣就有助于提高自身寫(xiě)作的水平。

2、隨筆寫(xiě)作的題材要比較靈活

隨筆寫(xiě)作要比一般傳統(tǒng)的寫(xiě)作更具有靈活性，這樣子，不僅可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也能讓學(xué)生更好的注重生活細(xì)微的小事。

3、隨筆寫(xiě)作表達(dá)情感更為自由

我們通常都會(huì)用一些文字來(lái)表達(dá)我們內(nèi)心的感情，就像是隨筆寫(xiě)作一樣，都是和生活息息相關(guān)的，這樣子，就能很真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生內(nèi)心所看所想，可以很清楚的明白學(xué)生對(duì)生活中事情的領(lǐng)悟和感想，所以在一些寫(xiě)作方面都起到了積極的作用。

三、初中語(yǔ)文寫(xiě)作的弊端

現(xiàn)如今，很多學(xué)生都已經(jīng)陷入了寫(xiě)作教學(xué)的弊端，深深不可自拔，如今，我國(guó)任然是處于應(yīng)試教育其中，不管是老師還是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都太過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，就感覺(jué)學(xué)生的成績(jī)是大過(guò)于一切的，比較少關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，一般人都比較注重其他課程的學(xué)習(xí)和不斷補(bǔ)充，很少有人會(huì)注意語(yǔ)文作文的提高和要求，有時(shí)候，有些老師會(huì)告訴學(xué)生，判卷老師看作文看得不會(huì)那么仔細(xì)的，只看前兩段和結(jié)尾，中間的就是大概看一下，所以，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不是特別注重語(yǔ)文作文，所以，這也是一種教學(xué)弊端。

隨著時(shí)間的推移，我們?cè)絹?lái)越多的時(shí)間被用來(lái)學(xué)習(xí)一些自己不會(huì)不懂的知識(shí)，空閑時(shí)間是越來(lái)越?jīng)]有了，看一些課外書(shū)籍的時(shí)間是幾乎沒(méi)有的，首先，在課堂上是不允許看的，其次，有一些家長(zhǎng)更加杜絕他們口中所謂的“閑書(shū)”，所以，留給我們看課外書(shū)的時(shí)間是越來(lái)越少的，可是，老師們，家長(zhǎng)們有沒(méi)有想過(guò)，多看一些課外書(shū)對(duì)寫(xiě)作是很有幫助的，因?yàn)橐恍?xiě)作的靈感就是從那些課外書(shū)中來(lái)的，靈感是一觸即發(fā)的，沒(méi)有時(shí)間去看課外書(shū)就像隔絕了我們和外界的一切聯(lián)系一樣。

很多隨筆寫(xiě)作的題材都是來(lái)源于生活，來(lái)源于社會(huì)的，很多學(xué)生從小來(lái)自父母的陪伴就是比較少的，更不用說(shuō)是去體驗(yàn)生活，觀察生活了，所以缺乏一些社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)理論，也對(duì)我們的寫(xiě)作有著比較大的影響。

四、隨筆訓(xùn)練和提高寫(xiě)作水平的關(guān)系

很多寫(xiě)作的例子都是來(lái)源于生活的，初中生應(yīng)該多參加一些生活實(shí)踐，只有貼近生活，注重實(shí)踐，多多觀察生活中的一些小事情，小人物，才會(huì)有更多的生活感悟，這樣不僅會(huì)增加自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能對(duì)自己以后的生活和工作有所幫助。

有時(shí)候，自我教育要比老師的教育得來(lái)的感受要多，這時(shí)候，學(xué)生不僅自己要努力，老師也要加以不斷地正確引導(dǎo)，讓學(xué)生正確的抒發(fā)自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生增強(qiáng)自己的情感表達(dá)，用到隨筆寫(xiě)作中，這樣子就會(huì)有很多感情是來(lái)自于他們自己的，是最真實(shí)的，最不矯揉造作的，是建立在生活的基礎(chǔ)上的，這樣子對(duì)寫(xiě)作的提高也有很大的幫助。

隨筆寫(xiě)作也是一種記錄生活的方式，所以，學(xué)生們也可以自己做到每天寫(xiě)日記，這樣不僅可以表達(dá)自己的真實(shí)情感，也可以在將來(lái)的時(shí)候，用來(lái)回憶和感恩，寫(xiě)有自己思想的隨筆是可以感動(dòng)人的，不僅可以讓學(xué)生更注重生活細(xì)節(jié)，也可以讓他們發(fā)現(xiàn)生活中更加美好的事情。

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一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“隨寫(xiě)”習(xí)慣

興趣是做好一件事的前提，寫(xiě)作也是如此，想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到寫(xiě)作中，獲得愉悅體驗(yàn)，達(dá)到事倍功倍的學(xué)習(xí)效果。在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)各種方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，從隨寫(xiě)方面，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。讓學(xué)生用心觀察身邊的事物，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的想象力。初中階段的學(xué)生正處于青春期，思想活躍，情感豐富，開(kāi)始留意生活中的一切，對(duì)于人生有自己的思考，雖然內(nèi)心比較茫然，但對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)憧憬，渴望表達(dá)自己的內(nèi)心感受，樂(lè)于表達(dá)自己對(duì)他人的看法。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“隨寫(xiě)”習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和洞察力，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可利用學(xué)生的情感因素，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感情，寫(xiě)下自己想說(shuō)的話，通過(guò)隨筆表達(dá)情感。這樣一來(lái)，不僅可以使作文教學(xué)更加生動(dòng)，更加生活化，還可以豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、明確寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的隨筆訓(xùn)練

在初中作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生多寫(xiě)、多練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。隨筆訓(xùn)練對(duì)于初中作文寫(xiě)作具有重要作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去寫(xiě)、認(rèn)真去寫(xiě)，還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。在作文教學(xué)過(guò)程中，隨筆訓(xùn)練的隨意性較大，教師在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，作文教學(xué)也是如此。這樣的作文教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，即使已經(jīng)確立了大致的教學(xué)目標(biāo)，但由于各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目的不夠清晰，導(dǎo)致隨筆訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確。隨筆訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，因此，應(yīng)具有系統(tǒng)性，明確教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目的，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)建隨筆訓(xùn)練系統(tǒng)，例如，初一的作文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力，而初二作文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的說(shuō)明文和散文寫(xiě)作能力，初三的作文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生專(zhuān)題和議論文寫(xiě)作能力，明確初中各階段的作文教學(xué)目標(biāo)后，制定隨筆訓(xùn)練短期目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃性和針對(duì)性的進(jìn)行隨筆訓(xùn)練；其次，通過(guò)對(duì)生活的觀察，領(lǐng)悟情感，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格；最后，通過(guò)系統(tǒng)的隨筆訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生寫(xiě)作思路

作文寫(xiě)作需要想象力，在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)隨筆訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事、續(xù)寫(xiě)課文、續(xù)寫(xiě)小說(shuō)。在七年級(jí)第六單元《皇帝的新裝》課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)想象，寫(xiě)出游行之后的故事；在進(jìn)行八年級(jí)第二單元《最后一課》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)主人公小弗朗士放學(xué)后發(fā)生的事情。通過(guò)隨筆續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。也可以采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，在八年級(jí)七單元《背影》一課教學(xué)中，可以讓學(xué)生閱讀理解課文涵義，模仿《背影》描寫(xiě)自己的爸爸；學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》后，可以讓學(xué)生描寫(xiě)自己的故鄉(xiāng)；讓學(xué)生閱讀《美麗的西雙版納》，并以游記的寫(xiě)作形式，寫(xiě)下自己參觀游覽的經(jīng)歷。另外，在學(xué)生閱讀小說(shuō)、童話寓言故事后，可以讓學(xué)生寫(xiě)下讀后感，隨看隨寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的想象力，以此鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能。

四、給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困難

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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 心得 改變

上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。如《再見(jiàn)了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過(guò)程中，總傾向于小金花對(duì)敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生通過(guò)自由找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語(yǔ)“腳一跺”、“抽動(dòng)兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語(yǔ)中流露出的情感。通過(guò)分析，學(xué)生體會(huì)到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿(mǎn)腔的仇恨對(duì)準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感。

以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出祖國(guó)大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，筆者親眼看到許許多多的外國(guó)朋友，成群結(jié)隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到我們的長(zhǎng)城上。站在長(zhǎng)城上，會(huì)想起古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺(jué)到語(yǔ)調(diào)是那樣激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)長(zhǎng)城的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿(mǎn)微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

篇5

1 設(shè)音樂(lè)，渲染課堂氣氛，音樂(lè)能發(fā)展人的思維

能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力.在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.如：在教學(xué)《趕?！愤@一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時(shí)，讓學(xué)生改讀為唱，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2 插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果.孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果.如：在教學(xué)這一課的最后兩段的時(shí)候，有意識(shí)的把“我”對(duì)雪兒的呵護(hù)，雪兒終于可以展翅飛翔時(shí)的樣子等讓學(xué)生更好的去理解課文的真諦。課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作表演來(lái)表演去。可見(jiàn)，課堂的內(nèi)容已以一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式深入孩子的心靈。

3 安排繪畫(huà)，增添課堂情趣

篇6

打濕了窗前的野百合

暗自流淚

俯首窗前

呆望著纏綿的雨絲

靜靜的融入池塘

化為一縷青煙消逝

雨，停了

黃昏的暮色斑駁而至

雖不有秋風(fēng)的蕭瑟

但初夏的風(fēng)兒依然嬌美

晚霞掠過(guò)冷清的窗欞

篇7

——————題記

又是秋了，葉落了一地。同樣是人，為何就有著天壤之別？呵！也許是天意。鈴響了，書(shū)包里背著千張萬(wàn)卷只為一時(shí)榮譽(yù)，無(wú)奈。欲脫離紅塵是非，卻愈加渾濁。遙望蒼穹，哲人說(shuō)“當(dāng)你看破了天，便看透一切。”陽(yáng)光刺眼，渾厚的天沒(méi)有生氣，既看不清，遮住眼不看罷，管它天翻地覆依然哼著我的蕭邦夜曲，不是歌迷，更不是歌星，唱自己的歌，走自己的路，什么周杰倫，什么林心如都拋到腦后他們有他們的精彩，我呢？渴望精彩卻迷戀溫馨，安寧，以為目光深邃，卻比魯迅還彷惶，以為膽大包天，卻比雨還懦弱，誰(shuí)能明白？

信步街頭，花紅柳綠，鏗鏘的音樂(lè)擊打著心弦，卻無(wú)波紋漾起。霓紅燈下，忽地，感到滿(mǎn)世界的孤獨(dú)，世界上的人數(shù)是個(gè)奇數(shù)，多的就是我，無(wú)人與我一起醉生夢(mèng)死，何況生死之交？

逍遙走一遭，死了才是永恒，經(jīng)過(guò)的一切都會(huì)忘掉，只是過(guò)路的鳥(niǎo)，掠過(guò)世界不留一絲痕跡。笑過(guò)愛(ài)過(guò)，也恨過(guò)，痛苦留給自己，不曾想傷害誰(shuí)，因?yàn)閬G了靈魂，很粗心吧，呵呵，這么重要的東西。

很多時(shí)候，呆坐在操場(chǎng)角落，遙望幾個(gè)快樂(lè)的班花，在綠草地上，如一只只振翅欲飛的蝴蝶，美麗輕盈，飄飄悠悠。僅此就滿(mǎn)足了。

誹聞一條條，很無(wú)奈啊。

想活得瀟灑，卻只能認(rèn)真，一個(gè)人在角落抽泣，只讓別人看見(jiàn)虛假的一面。會(huì)教育我不要低調(diào)嗎？嘿，又是一個(gè)夜郎自大的人。虛情假意？呵我倒要說(shuō)你愚昧無(wú)知了。知音終會(huì)找到？哈，不可能，我的心靈連我自己都排斥，怎會(huì)容納別人？！

算了吧，沒(méi)人會(huì)明白曹雪芹嘔心瀝血寫(xiě)下的《紅樓夢(mèng)》，就像沒(méi)人會(huì)懂得我的文字中蘊(yùn)涵著怎樣的揪心之痛。

篇8

“轟隆——”一陣?yán)茁曧懫?，坐在窗前發(fā)呆的我不由的嚇了一跳。下雨了？

這時(shí)，我才注意到外面的傾盆大雨淋了我滿(mǎn)頭。雨，似乎永遠(yuǎn)也下不完，“嘩啦，嘩啦”得打在窗戶(hù)上，濺起水花，頓時(shí)水光一片，霎是好看。雨聲漸漸小了下去，逐又大了起來(lái)，根本分不清楚到底是大是小。從窗戶(hù)上往下看去，一滴滴比豆子還大的雨點(diǎn)打在地上、草叢上、房頂上，梔子花特有的香氣也傳進(jìn)屋來(lái)。

路上，人們撐著傘陸續(xù)上班，各色各樣的傘交織一片，歡聲笑語(yǔ)撒滿(mǎn)街道。

雨中，是清新的，是高興的，可是雨過(guò)天晴之后，那一絲苦澀又會(huì)涌上心來(lái)，趁這時(shí)候好好放松把！

篇9

慢慢地夜黑了，雨依然歡快的下著，月亮姑娘不知道躲到哪去了，繁星也沒(méi)有在閃爍，它們都不見(jiàn)了，只留下光禿禿，漆黑的天空。雨，依然在下著，它在歡快的舞蹈。霓虹燈開(kāi)始一個(gè)接著一個(gè)的亮了起來(lái)，暗淡無(wú)光的城市變成了五光十色的舞臺(tái)，變成了雨的舞臺(tái)。

滴滴答答，嘿！聽(tīng)到了嗎？這是雨的伴奏，它是專(zhuān)業(yè)的奏樂(lè)手，專(zhuān)門(mén)給“舞者”奏樂(lè)，一會(huì)兒優(yōu)美，一會(huì)兒搖滾，大家都是聽(tīng)從它的指揮，帥氣極了！

大雨紛紛，路上早已沒(méi)有了行人，可這并不代表著雨沒(méi)有了聽(tīng)眾。仔細(xì)看看，小草，花兒，鳥(niǎo)兒，甚至連一顆小小的石子都在觀看著雨的表演。它們隨著大雨歌唱，它們隨著舞步搖擺。

霓虹燈依然亮著，而雨在為生命舞蹈，在為自由歌唱。

篇10

江東小學(xué) 王小珍

假期里，我閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專(zhuān)輯》，讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時(shí)而倍有同感，時(shí)而像被指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生，讓我對(duì)“隨文練筆”教學(xué)有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫(xiě)作訓(xùn)練。因?yàn)殡S文練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩，學(xué)生負(fù)擔(dān)少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的“隨文練筆”策略，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問(wèn)題。而在文本教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。

對(duì)于選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，我們常常會(huì)有“水滿(mǎn)汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實(shí)在備課的時(shí)候，我們能夠潛心會(huì)文，何愁天涯無(wú)芳草呢？

一、拓展文本空白處——與文本角色對(duì)話

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，巧設(shè)練筆的空間。如，“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L(zhǎng)地對(duì)視良久”，這是甲蟲(chóng)夫妻間愛(ài)意的流露，在這深情的對(duì)視中，作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你，會(huì)與丈夫傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng)，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的?！比绻闶球狎妫粗@群好奇的小甲蟲(chóng)們，你會(huì)如何向它們講述外面的大千世界呢？它們會(huì)向你提出那些新奇有趣的問(wèn)題？在這里，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語(yǔ)的感染，有了作者筆下草蟲(chóng)的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、有趣的情景。當(dāng)然學(xué)生的語(yǔ)言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。

二、豐潤(rùn)文本空白處——為文本主角代言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白”填補(bǔ)，讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁，想他所想，說(shuō)他所說(shuō)，填補(bǔ)故事中主人公心理、語(yǔ)言的空白處，在這過(guò)程中孩子們直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學(xué)生和文本的對(duì)話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動(dòng)的是孩子們真實(shí)的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動(dòng)積極的情態(tài)下，學(xué)生所言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，讓文本生色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的互利效果。

在教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何鼓勵(lì)同學(xué)與死神搏斗，爭(zhēng)取時(shí)間最后獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)的形象。又如人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)?！崩先松耙暫ｚt如親人，從他十年如一日般堅(jiān)持給海鷗喂食中，從他對(duì)海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見(jiàn)他對(duì)海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂(yōu)慮?。‘?dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時(shí)，它們“翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫”，它們當(dāng)時(shí)可能說(shuō)些什么呢？當(dāng)海鷗們意識(shí)到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)?！彼鼈?cè)僖淮巍按舐書(shū)Q叫著”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會(huì)，它們的大聲?shū)Q叫想對(duì)老人說(shuō)什么？想對(duì)人們說(shuō)什么？此情此景，海鷗們的傷痛、無(wú)奈、焦慮，千言萬(wàn)語(yǔ)讓學(xué)生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中。

三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

有些課文結(jié)尾（或中間）的語(yǔ)言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒(méi)有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來(lái)，這些語(yǔ)言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)作者沒(méi)有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體、完整，也使小讀者能過(guò)把小作家的寫(xiě)作癮。如《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺(jué)得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎？如果他來(lái)，會(huì)做些什么，說(shuō)些什么？如果不來(lái)，又發(fā)生了什么事呢？在此練練筆，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無(wú)限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢(mèng)中結(jié)束了，然而夢(mèng)總是要醒的，為此，我設(shè)計(jì)這樣一次練筆：凡卡美夢(mèng)可以成真嗎？當(dāng)他醒后會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)窮苦兒童的悲慘命運(yùn)。他們有的寫(xiě)道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫(xiě)信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫(xiě)道：“凡卡每天翹首期盼爺爺?shù)絹?lái)，但當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是殘酷的，它沒(méi)有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無(wú)了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”

四、捕捉文本典型處——實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用