導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

面對(duì)新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現(xiàn)在的語文教學(xué)開始走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求？

我認(rèn)為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)?，小學(xué)生對(duì)教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度，但對(duì)他們的成長是十分有益的。

對(duì)于小學(xué)生來說，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣；五、愛惜書本文具的習(xí)慣；六、好問的習(xí)慣；七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習(xí)慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。

學(xué)生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

小學(xué)語文教學(xué)隨筆

在長期的語文教學(xué)過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進(jìn)步。現(xiàn)把自己平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導(dǎo)與幫助。

在我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語文課堂上“溜號(hào)”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術(shù)和表演帶到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去，就會(huì)有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)音樂和表演的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚。

一、巧用音樂渲染課堂氣氛。

音樂能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳吩兀蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。

二、安排繪畫加深直觀認(rèn)識(shí)。

語言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在語文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對(duì)“云”的直觀認(rèn)識(shí)和這一課的理解。

三、即興表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

篇2

一、初中語文寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀分析 

1.教育環(huán)境問題 

受我國應(yīng)試教育的影響，很多的老師在訓(xùn)練設(shè)置和題目擬定方面大多以迎合中考為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這種應(yīng)試教學(xué)的思想不僅極大程度上打擊了學(xué)生參與寫作和語文學(xué)習(xí)的積極性，更為重要的是使語文教學(xué)失去了人文教學(xué)的意義，這也就間接的為語文綜合性教學(xué)發(fā)展設(shè)置了一定的障礙。 

2.寫作訓(xùn)練內(nèi)容不符合實(shí)際 

對(duì)于這一問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一，老師在題目或者是訓(xùn)練設(shè)置上過于注重開放性，與學(xué)生的日常生活不符，不利于學(xué)生的進(jìn)一步思考。第二，脫離文本。一部分的語文教師在進(jìn)行題目擬定的時(shí)候往往會(huì)脫離日常教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文本外的知識(shí)進(jìn)行了大量的引入，這樣脫離文本的行為雖然會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣，但是卻使一部分學(xué)生不能真正的發(fā)揮出自己的寫作水平，同時(shí)大范圍的拓展會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)量增加，長此以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩情緒。第三，題目的創(chuàng)設(shè)不具有創(chuàng)新性，枯燥無聊的作文題目很難真正的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也不能是學(xué)生真正的提升自己的寫作水平。 

3.沒有明確的目的性 

寫作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的審美水平和語言應(yīng)用能力，但是很多的教師在語文設(shè)置寫作訓(xùn)練的過程中偏離了這一目標(biāo)，只注重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)使得學(xué)生不能夠掌握和學(xué)習(xí)到應(yīng)當(dāng)了解的寫作知識(shí)，所以，教師在寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意不要偏離原有的語文教學(xué)目標(biāo)，將更多的精力放在提升學(xué)生的寫作水平方面。 

二、如何提高初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)水平 

1.打破應(yīng)試教育的怪圈 

語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是源于生活并且高于生活的，因此應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的意識(shí)，那就是語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更重要的是服務(wù)于自己日后的學(xué)習(xí)和工作。如何使寫作教學(xué)更加具有生活性，首先老師應(yīng)做到不完全依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)，寫作教學(xué)很容易走向古板或者是老套的誤區(qū)，這就要求老師在課堂講解的過程中能夠與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于一些新穎的作文題目能夠用全新的方式或者是思路進(jìn)行進(jìn)一步的講解。 

2.正確的評(píng)價(jià)機(jī)制和適當(dāng)?shù)墓膭?lì) 

想要真正的提升學(xué)生的寫作水平，適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練是十分重要的，但是更為重要的是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠隨時(shí)在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)的改正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不能是盲目的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生適當(dāng)適時(shí)的鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)是建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上的，老師應(yīng)當(dāng)首先準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在和薄弱方面，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)勢方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于薄弱項(xiàng)目，盡量不要采取批評(píng)教學(xué)的方式，這樣會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于學(xué)生的薄弱項(xiàng)目更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能督促學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的寫作學(xué)習(xí)。 

3.寫作教學(xué)中趣味情景的創(chuàng)設(shè) 

趣味情景的創(chuàng)設(shè)也是語文寫作的一個(gè)重點(diǎn)，情景教學(xué)已經(jīng)被多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域所引用，寫作的情景模式教學(xué)無疑對(duì)于寫作教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大的幫助。簡單來說，情景教學(xué)在寫作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用可以從以下幾個(gè)層面，第一，它能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過自己的感官接觸到的信息和知識(shí)更加生動(dòng)化、具體化。第二，它能使教師更加吸引學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生的成績。第三，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)榱酥鲃?dòng)的接受。第四，使所學(xué)知識(shí)有所應(yīng)用，下面我們要對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的分析和整合。 

4.遵循目的性原則 

初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)水平的提高不僅僅依靠的是其教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，同樣需要遵循一定的原則性。初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循目的性原則，初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有一定的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使老師在題目擬定，課堂講解方面有一定的目的性和針對(duì)性，從而更好的從根本上提高學(xué)生的寫作水平。 

篇3

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；練筆；想象；仿寫

1．練在經(jīng)典段落處。所謂經(jīng)典段落是指在遣詞造句方面、在表達(dá)技巧方面有一定獨(dú)創(chuàng)性的段落，大家耳熟能詳，或能熟練背誦。初中語文教材里面有很多經(jīng)典的段落，例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文里“雪后捕鳥”一段，《社戲》一文里“月夜行船”一段，都用了一系列的動(dòng)詞，準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神地描述了雪后捕鳥和小伙伴們駕船的情景。在賞析了作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)之后，可讓學(xué)生練一練，用上一系列的動(dòng)詞，仿寫一個(gè)片段。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，寫了自己比較熟悉的游戲如爬樹“我先緊了緊褲腰帶，往手心里吐了點(diǎn)唾沫，兩手搓了搓，然后雙手抱樹，兩只腿也緊緊地夾住，腳用力一蹬，往上聳身，噌的一聲就上去了一截”。還有的寫打籃球、摸魚、投沙包等，寫的都很是傳神。

2.練在情動(dòng)處。在初中語文教材里面有很多文質(zhì)兼美的文章，人物形象豐滿，情節(jié)曲折動(dòng)人，語言真摯感人。緊緊地抓住這些，你就能讓學(xué)生的心與文字直接對(duì)話，聆聽著文字的呼吸，感受著文字的張力，從而能夠達(dá)成深刻思維、細(xì)膩情感與敏銳語感的共生共存。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，使他們語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

如執(zhí)教《背影》一文，在引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)、抓住重點(diǎn)段落讀懂了父親的語言、動(dòng)作、外貌，樹立了偉大父親的形象，老師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，寫一段讀后感。有個(gè)同學(xué)是這樣寫的：“書中父親提著橘子蹣跚的背影，定格在我的腦海里，像一根敏感的琴弦，一撥動(dòng)，便會(huì)引發(fā)我無限的感慨。一個(gè)普通的父親的最普通不過的動(dòng)作，總會(huì)碰觸到我心里最柔軟的部分，讓我想起我的父母，想起他們樂觀幸福的笑容；想起我放假回家，母親見我時(shí)孩童般的喜悅；想起他們冬日里依然在凜冽的寒風(fēng)中，守著收入微薄的小攤，任冷風(fēng)吹痛了臉頰；想起他們?nèi)諠u加深的皺紋、愈加清晰的白發(fā)……真的，想到此處，我便忍不住淚眼蒙蒙?！本渚浜?，感人至深，使整節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了。

3.練在文本空白處。文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點(diǎn)是學(xué)生閱讀馳騁想象的“空間”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。

如《最后一課》中有這樣一句話：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！痹谶@個(gè)地方可以設(shè)計(jì)一個(gè)隨筆練習(xí)：猜想一下，此時(shí)韓麥爾先生在想些什么？有同學(xué)這樣寫：“四十年了，我一直在這里，窗外是小院子，面前是學(xué)生，用了多年的課桌，長高了的胡桃樹，還有親手栽的紫藤，而如今要同這熟悉的一切永遠(yuǎn)的分手，怎不叫人傷心?！毕胂罅Ψ浅ＸS富。

4.練在意象還原處。漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來。在學(xué)到“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，具體描繪一下飽經(jīng)風(fēng)霜的樣子，有同學(xué)是這樣描寫的：他滿臉皺紋，皮膚蠟黃，沒有一絲血色，兩鬢斑白，顴骨高高的突起，眼窩深陷，充滿了憂郁，干枯的手指，青筋條條綻出，身上穿著破破爛爛的衣服……還原詞語意象的課堂練筆，使本來相對(duì)靜態(tài)的凝固的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的生命活力。這個(gè)詞語伴隨著深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

5.練在技能遷移處。在技能遷移處運(yùn)用遷移文本中的精彩表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境。例如，在學(xué)了一首小詩“花朵把春天的門推開了，綠蔭把夏天的門推開了，果實(shí)把秋天的門推開了，風(fēng)雪把冬天的門推開了”后，我要求學(xué)生仿寫，可以是一句，也可以是多句。好多同學(xué)的句子就寫得特別的精彩：勤勞把幸福的門推開了，真誠把友誼的門推開了，堅(jiān)韌把成功的門推開了，寬容把愛的門推開了，等等。在這樣的課堂中，練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了，學(xué)生在練筆的過程中，和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。

6.練在拓展延伸處。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，給予廣闊的空間，讓學(xué)生自由馳騁，既充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。中學(xué)語文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。如《孔乙己》一文，孔乙己最后的結(jié)局是怎樣的呢？如《變色龍》一課，奧楚蔑洛夫遇到了將軍的哥哥，又會(huì)發(fā)生怎樣精彩的故事呢?拓展延伸處，學(xué)生再一次觸摸人物的靈魂，接受一次情感的洗禮。

總之，把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的落點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂練筆，這樣既對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生語言生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力在教與學(xué)的過程中整體構(gòu)建，這才是語文真正的歸宿。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

語文教學(xué)是聽說讀寫的活動(dòng)，課堂上當(dāng)然少不了說的練習(xí)。因此，根據(jù)學(xué)生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設(shè)平臺(tái)，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎(chǔ)。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我利用“飽經(jīng)風(fēng)霜”的詞義就是“經(jīng)歷過許多的艱難困苦”，引導(dǎo)學(xué)生想象：車夫在生活中、拉車中會(huì)遇到什么樣的艱難困苦？在困難面前，他會(huì)怎么想？怎么做？他生活的艱難、內(nèi)心的痛苦表現(xiàn)在外表會(huì)是什么樣子的等等。同學(xué)們從中受到啟發(fā)，踴躍發(fā)言。有的說車夫有一張瘦削的臉，一雙無神的眼睛，一雙枯樹般的手；有的說手和腳不僅有厚厚的硬繭，更有一道道的口子……然后教師順?biāo)浦?，要求學(xué)生據(jù)詞“造段”，給黃包車夫畫像。有學(xué)生寫道：“這位拉車的人不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑黑瘦瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。”這樣，練筆就成為本課的“一道亮麗的風(fēng)景線”。

二、 廣用“尾”，放飛心靈

許多文章的結(jié)尾令人遐想、回味無窮，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾往往有一種意猶未盡的感受。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行合理的想象，讓他們延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。例如，學(xué)了《聶將軍與日本小姑娘》一文后，可以讓學(xué)生想象，40年后，美穗子和她的家人千里迢迢從日本來看望聶將軍的情景。一個(gè)學(xué)生是這么寫的：這天，美穗子一家?guī)Я艘恍┩撂禺a(chǎn)來看望聶將軍。美穗子說：“聶爺爺，要不是您當(dāng)年把我從戰(zhàn)火中救出來，我可能早就沒命了，感謝你給予我第二次生命，我現(xiàn)在才會(huì)這么幸福！”聶將軍說：“不用謝，互相幫助是中華民族的傳統(tǒng)美德?！泵浪胱勇犃?，感激涕零，十分激動(dòng)。過了一會(huì)兒，美穗子的小兒子差一點(diǎn)把聶將軍的白頭發(fā)拽了，可聶將軍一點(diǎn)兒也不生氣，還十分開心。待了幾天，美穗子臨走時(shí)和聶將軍約定，她有空一定還要來拜訪聶將軍！再比如學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》一課后，可以讓學(xué)生續(xù)寫南郭先生逃走后會(huì)怎么想？怎么做？《坐井觀天》的故事學(xué)生已經(jīng)熟知，故事似乎已經(jīng)結(jié)束，但如果我們在文后加上“青蛙跳出井口之后……”，這便又會(huì)生成無數(shù)個(gè)新故事。

三、 精用“景”，直抒胸懷

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1 設(shè)音樂，渲染課堂氣氛，音樂能發(fā)展人的思維

能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力.在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.如：在教學(xué)《趕海》這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時(shí)，讓學(xué)生改讀為唱，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2 插入表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果.孩子的天性就愛動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果.如：在教學(xué)這一課的最后兩段的時(shí)候，有意識(shí)的把“我”對(duì)雪兒的呵護(hù)，雪兒終于可以展翅飛翔時(shí)的樣子等讓學(xué)生更好的去理解課文的真諦。課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作表演來表演去。可見，課堂的內(nèi)容已以一種生動(dòng)可見的形式深入孩子的心靈。

3 安排繪畫，增添課堂情趣

篇6

在素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)語文呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升目標(biāo)不再局限于具體某一學(xué)期之中，而是著力為學(xué)生塑造長期持續(xù)發(fā)展的內(nèi)化基礎(chǔ)。語感是一種基于長期文字素材接觸后形成的語言感知能力，對(duì)于學(xué)生提取文字材料關(guān)鍵信息、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵、感受文字作品魅力有著積極的作用。小學(xué)階段是學(xué)生形成語感的重要時(shí)期，教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的方法與策略的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 語感 培養(yǎng) 策略

1.小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的作用分析

語文小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，具有理想語文水平的學(xué)生在文字閱讀、信息提取以及記憶遷移等方面有著突出的表現(xiàn)。語感是學(xué)生語文綜合水平的內(nèi)化結(jié)果，在小學(xué)階段實(shí)施語感教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有積極的影響，其具體作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1語感培養(yǎng)符合信息時(shí)展特征

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，信息化、數(shù)字化技術(shù)成為了時(shí)展的主流。在此背景下，社會(huì)中產(chǎn)生和傳遞的信息呈現(xiàn)爆炸式的增長，人們接收與處理外部信息的能力成為影響其一生發(fā)展的關(guān)鍵因素。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，能夠全面提升學(xué)生閱讀、理解能力，使學(xué)生在接觸到新鮮素材時(shí)能夠高效而準(zhǔn)確的把握內(nèi)容主旨，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及、時(shí)間與信息碎片化的條件下，過良好的語感對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確的篩選，去其糟粕，取其精華，能夠充分利用有限的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。

1.2語感培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知與應(yīng)用能力提升

從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的角度出發(fā)去考慮，小學(xué)語文教學(xué)的目的在于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與掌握，讓學(xué)生通過教師的授課與講解獲得聽、說、讀、寫等基本技能水平的提升。事實(shí)上，任何語言的學(xué)習(xí)過程中，語感均為語言水平的綜合體現(xiàn)，上述教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成均與學(xué)生的語感水平息息相關(guān)。針對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于文字的感知力，在教師進(jìn)行課文或相應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容的傳授時(shí)，學(xué)生能夠全面深入的理解文章要義，結(jié)合既有語文知識(shí)與思維方法的積累進(jìn)行創(chuàng)新，并通過實(shí)踐應(yīng)用逐漸強(qiáng)化語文能力。

1.3語感培養(yǎng)滿足素質(zhì)教育改革需求

大課程理念是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的一個(gè)重要理念，這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與共生影響，將傳統(tǒng)的科目教學(xué)概念拓展到學(xué)生整體知識(shí)體系構(gòu)建的層面上來。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)對(duì)于踐行素質(zhì)教育有著重要的促進(jìn)作用。通過語感的培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒄Z言文字感知能力應(yīng)用于其他科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將顯著提高，同時(shí)小學(xué)自然、思想品德等學(xué)科中的教學(xué)素材也能夠被引入語文課堂，全面豐富語文教學(xué)內(nèi)容，營造出輕松活躍的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。這種全面滲透的語感培養(yǎng)與應(yīng)用過程，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的方法與策略

2.1重視朗讀，積淀語感

朗讀時(shí)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)途徑，結(jié)合語言文字素材進(jìn)行朗讀能夠協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者感官，實(shí)現(xiàn)語感外在至內(nèi)化的形成。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行語感培養(yǎng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受文字音調(diào)、語句節(jié)奏以及篇章框架，通過朗讀感知文字的魅力。在指導(dǎo)過程中，應(yīng)將語感的培養(yǎng)看做一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在朗讀內(nèi)容的復(fù)雜性和深度性方面進(jìn)行合理的設(shè)置，讓學(xué)生能夠由生疏到熟練的逐步完成朗讀，進(jìn)而由淺入深的理解文章主旨內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力傳授給學(xué)生相應(yīng)的朗讀方法，讓學(xué)生能夠更為有效的通過朗讀走進(jìn)文字構(gòu)建的美好世界，接受語言文字熏陶，提升人文素養(yǎng)，提升審美情趣。

2.2積累語匯，夯實(shí)基礎(chǔ)

語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是詞匯的掌握與應(yīng)用，語感的形成也正是建立在大量詞匯積累儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上的。在進(jìn)行小學(xué)階段學(xué)生語感能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生詞匯儲(chǔ)備，將語感培養(yǎng)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，并通過閱讀與寫作教學(xué)逐步提升學(xué)生的語感水平。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師不僅要將學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量作為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)重視學(xué)生對(duì)于具體詞匯的理解與認(rèn)知能力的提升，爭取幫助學(xué)生掌握相應(yīng)偏旁部首以及詞匯組塊的應(yīng)用規(guī)律，讓學(xué)生能夠舉一反三，形成普遍適用的語感基礎(chǔ)。在閱讀與寫作教學(xué)過程中，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生的讀寫對(duì)象不再局限于課本之中，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行讀寫練習(xí)，將語感培養(yǎng)貫穿于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，形成理想的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3寫作隨筆，養(yǎng)成習(xí)慣

寫作隨筆是幫助學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)與反思感悟的重要手段，同時(shí)也是形成良好語文學(xué)習(xí)積累習(xí)慣的途徑。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排與學(xué)生的文字理解與感受水平，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀接觸到的短句或篇章進(jìn)行品評(píng)記錄，通過隨筆寫作表達(dá)學(xué)生的個(gè)人看法，讓學(xué)生通過深入的感受這些文字進(jìn)一步提升語感水平與審美能力。通過隨筆寫作，學(xué)生可以時(shí)時(shí)感受到廣化、深化、美化、敏化語言的快慰，積極的投入生活，感受生話，體味生話，對(duì)語言文化有的意境、意義有一個(gè)整體的把握。同時(shí)，隨筆寫作能夠?qū)W(xué)生內(nèi)化后的語感轉(zhuǎn)化為具體的外在表達(dá)，通過隨筆作品展示在教師與學(xué)生面前，通過交流與分享能夠幫助學(xué)生反思語文學(xué)習(xí)，幫助教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良性的語文教學(xué)過程。

【結(jié) 語】

綜上所述，語感的養(yǎng)成是一個(gè)長期而持續(xù)的過程，需要教師科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累與提升，合理安排語文教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)方法，將語感學(xué)習(xí)融入學(xué)生的各個(gè)生活學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在潛移默化中提升語感水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)整體能力的提升。學(xué)生語感的過程也是教師對(duì)于語文科目知識(shí)以及教學(xué)方法的一種凝練與升華，對(duì)于提煉語文學(xué)科價(jià)值具有重要作用與意義。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的作用，提出了相應(yīng)的方法與策略，具有一定借鑒價(jià)值與參考意義。

【參考文獻(xiàn)】

【1】蘇偉娟.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)方法的探析【J】.基礎(chǔ)教育研究，2007（03）

【2】馮小鳳.吟詠?品味?應(yīng)用――淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（10）

篇7

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；生活化；生活情境；生活體驗(yàn)

教育家陶行知曾經(jīng)提出著名的“生活教育理論”，他指出：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本?！笨梢?，教育與生活存在著密切的關(guān)系，教學(xué)生活化十分必要。

語文教學(xué)尤為如此。語文源自生活，生活中孕育著語文，語文與生活息息相關(guān)。因此語文教學(xué)必須建立在生活情境的基礎(chǔ)上來實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。然而長期以來，語文教學(xué)因?yàn)閼?yīng)試教育的壓力，過于注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，很多語文課成了教師唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，教師只是一味地灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。學(xué)生學(xué)習(xí)語文也無外乎讀讀背背，重復(fù)課堂到課本，課本到練習(xí)的單調(diào)路線。這樣一來，語文教學(xué)嚴(yán)重切斷了與生活的聯(lián)系，失去了語文課應(yīng)有的生動(dòng)性，失去了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與積極性，最終陷入枯燥乏味的境地，成為一潭“死水”。

正如著名語文特級(jí)教師于漪所說：“語文與生活同在，把語文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書不看報(bào)，與自然接觸少，與社會(huì)接觸少，學(xué)語文的源頭活水被堵塞、積淀儲(chǔ)存少得可憐，又怎能學(xué)得好呢？”由此，提高語文教師教學(xué)生活化意識(shí)，變封閉枯燥的語文教學(xué)為開放的、生活化的教學(xué)，讓語文課重現(xiàn)生動(dòng)活潑是當(dāng)務(wù)之急。

讓語文教學(xué)生活化，我認(rèn)為我們可以做以下幾方面的努力：

一、將生活情境融入課堂

現(xiàn)行教材絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟。在教學(xué)中，我們要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將語文教材內(nèi)容與時(shí)代背景、學(xué)生的生活感受、學(xué)生的心理等相結(jié)合，把教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的社會(huì)背景中，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，從而將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

在教學(xué)中，我們可以通過讓學(xué)生從課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想到自已周圍生活中有聯(lián)系的人和事，讓學(xué)生的心靈和作者的心靈溝通。如在教學(xué)《我與地壇》第二部分寫母親的章節(jié)時(shí)，我先是以一首寫母親的歌曲《懂你》為背景樂，為學(xué)生飽含深情地朗讀，營造一種情感氛圍。然后要求學(xué)生劃出文中最感動(dòng)自己的句子，讓學(xué)生在充分思考感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)地利用文本中的語句結(jié)合自己的實(shí)際體驗(yàn)談感受。課堂上有位學(xué)生在談到母親關(guān)愛自己的一些生活細(xì)節(jié)時(shí)哽咽了，而此時(shí)，所有的學(xué)生都表現(xiàn)出了比較凝重的神情。這是文本與生活經(jīng)歷的直接碰撞，是學(xué)生在真正感悟文本后，與自己的生活經(jīng)歷產(chǎn)生的強(qiáng)烈共鳴。

二、將生活體驗(yàn)引入寫作

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。這里的“貼近學(xué)生實(shí)際”就是學(xué)生的生活，即寫作教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要適時(shí)將學(xué)生的生活體驗(yàn)引入寫作。在寫作教育中，我們要指導(dǎo)學(xué)生不斷觀察生活，記錄生活，啟示學(xué)生認(rèn)真體味社會(huì)，感悟生活，從而激發(fā)學(xué)生升華生活，創(chuàng)造形象。

⑴善于觀察生活，不斷積累素材。“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇”。葉圣陶老先生指出了生活積累對(duì)寫作的重要性，生活豐富，泉源就能豐盈。學(xué)生的生活雖然單調(diào)，但只要善于觀察，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，校園生活中不缺乏寫作的素材。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，用獨(dú)到的方式審視世界，將生活中撥動(dòng)心弦的感受表達(dá)出來，揭示生活的真諦。同時(shí)要提醒學(xué)生在觀察過程中做好觀察記錄，否則，觀察將流于形式，僅是湊湊熱鬧而已，達(dá)不到任何效果。

⑵學(xué)會(huì)感悟生活，不斷體驗(yàn)生活。學(xué)會(huì)感悟生活、不斷體驗(yàn)生活，就是要學(xué)生將生活現(xiàn)象聯(lián)系起來細(xì)細(xì)體味、認(rèn)真思索，做生活的“有心人”。對(duì)日常生活中司空見慣的凡人常事，我們要引導(dǎo)他們通過聯(lián)想和想象，用新的視角來看待熟悉的事物，培養(yǎng)對(duì)生活的新鮮感，同時(shí)投入自己的真情實(shí)感，細(xì)細(xì)感悟。我們可以因景而感，如觀花時(shí)懷人，賞月時(shí)思鄉(xiāng)?？春r(shí)感受博大，觀云時(shí)感受飄逸；可以因物而感，如寫蓮花，是為贊美高潔，寫翠竹，是為頌揚(yáng)虛心，寫黃牛，是了昭示勤勞，寫蜜蜂，是為謳歌奉獻(xiàn)；也可以因事而感、因人而感等。

三、語文教學(xué)生活化的具體手段

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“活動(dòng)是主體與客體相互作用的橋梁，是知識(shí)的來源。”新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。由此可見，語文實(shí)踐活動(dòng)是走向社會(huì)生活的橋梁。通過活動(dòng)讓學(xué)生接觸社會(huì)生活，獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和感受，從而更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

⑴拓寬生活空間，增加生活閱歷。通過設(shè)置生活場景拓寬生活空間，讓學(xué)生主持、發(fā)言、評(píng)論、辯論、假期調(diào)查、演課本劇、收集民間詞匯、整理民間故事、組織各種文學(xué)、藝術(shù)社團(tuán)，開展校園藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、文化節(jié)……增加學(xué)生生活閱歷，讓他們在親身實(shí)踐中，耳濡目染，感知悟得，積累素材，醞釀感情，以觸發(fā)靈感和寫作欲望，避免學(xué)生在寫作中閉門造車，瞎編一通。

⑵開展課外閱讀，增加文學(xué)積淀。重視課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，是增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)積淀的必然要求。在課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真作好札記，讓學(xué)生在不斷的積累中聚沙成塔、積少成多，最終能夠把佳作中的好詞、佳句、謀篇布局熟練運(yùn)用到自己的寫作上來，做到左右逢源，得心應(yīng)手。同時(shí)，組織指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙、雜志，如《中國青年報(bào)》、《雜文報(bào)》、《語文報(bào)》、《讀者》等，這些報(bào)刊雜志是學(xué)生的精神食糧，負(fù)載著課本上所得不到的知識(shí)和信息，也是學(xué)生了解社會(huì)、聯(lián)系生活的一扇“窗口”。

⑶堅(jiān)持隨筆訓(xùn)練，抒寫心靈真情。隨筆最真實(shí)，最坦誠，是學(xué)生成長過程的記錄，也記載著學(xué)生的心路歷程。寫隨筆能增強(qiáng)學(xué)生的語言能力和思考生活、思考社會(huì)、思考人生的能力。當(dāng)然，寫隨筆不能流于形式，也不應(yīng)該當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該把它當(dāng)作練筆的一個(gè)平臺(tái)。隨筆形式可以不拘一格，內(nèi)容可以豐富多彩，但是也要言之有物，切忌空洞。教師要及時(shí)批改隨筆，認(rèn)真寫好評(píng)語，給予鼓勵(lì)，給予寫法上的指導(dǎo)，適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行面批，提高學(xué)生寫作的積極性。

篇8

按理說，“多讀書”是可以，“少學(xué)教材”似乎是不可以的。但是，現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)習(xí)語文教材占了學(xué)生的大量的時(shí)間。這里的占用時(shí)間，不是說，學(xué)生一學(xué)期讀一本教材有多困難，問題是，我們常?？吹竭@樣的事實(shí)，一個(gè)教師用一本語文教材帶著學(xué)生渡過一個(gè)學(xué)期，其實(shí)，這是語文學(xué)習(xí)的極大的“少慢差費(fèi)”。試想，學(xué)生一個(gè)學(xué)期僅僅學(xué)習(xí)一本教材，讀上三二十篇文章，怎么可以學(xué)好語文。

對(duì)于語文教學(xué)來說，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的功夫其實(shí)更多的是在四十五分鐘的課堂之外。而我們的語文教學(xué)有著很多的無用功就是用在了語文教材上與語文課堂上。針對(duì)這樣的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，我大膽提出“多讀書、少學(xué)教材”的實(shí)踐構(gòu)想。我認(rèn)為對(duì)每學(xué)期的一冊語文教材，可以進(jìn)行篩選與整合，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章，這樣，就能夠省下不少的課堂時(shí)間。

如何“多讀”，一是利用語文課堂共讀；二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級(jí)所有學(xué)生共讀一本書。共讀的目的是便于指導(dǎo)與交流。每共讀一本書，我都會(huì)在共讀前有簡單指導(dǎo)，然后放手給學(xué)生閱讀，讀完以后，再在班級(jí)里開展交流研討活動(dòng)，圍繞一些重點(diǎn)話題，展開討論。共讀的目的在一定程度上是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書。課外閱讀的目的就是促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。學(xué)生閱讀的書目可以由老師給出一個(gè)書單，學(xué)生自由選擇。課堂共讀與課外閱讀構(gòu)成了學(xué)生閱讀的點(diǎn)與面、質(zhì)與量的交織。

對(duì)于學(xué)生的閱讀，大致框架如此，但是，其中還有很多的事情要做。比如可以在班級(jí)建立圖書室，解決學(xué)生無書讀的問題。每學(xué)期由各學(xué)生出資集中購買圖書，這樣，每學(xué)期，一個(gè)學(xué)生就有上百本圖書的閱讀選擇。學(xué)期末再讓每人各帶一本圖書帶回家收藏。這樣，一個(gè)學(xué)生花了一本書的錢，既得到了等價(jià)圖書，又有了同班幾十本的圖書的閱讀選擇。在此基礎(chǔ)上定期展開讀書競賽，按月統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀書目，對(duì)閱讀數(shù)量多的會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)書籍的激勵(lì)；同時(shí)老師還要支持他們寫讀書心得，在班級(jí)里設(shè)讀書心得櫥窗，及時(shí)張貼優(yōu)秀的讀書心得，或者舉行班級(jí)讀書報(bào)告會(huì)。還可以邀請(qǐng)愛讀書會(huì)讀書人到班級(jí)里給學(xué)生講讀書意義與方法等。做法還有很多，但目的都是激勵(lì)學(xué)生多讀書，讓學(xué)生愛讀書，學(xué)會(huì)讀書。

篇9

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；能力；聽說讀寫

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0072-01

好成績是練出來的，這是很多老師都認(rèn)識(shí)到的一個(gè)客觀事實(shí)。近幾年來，隨著教學(xué)理念的不斷更新，還時(shí)間給學(xué)生的教學(xué)思想不斷深化，我逐步嘗試著把時(shí)間還給學(xué)生，課堂上我盡量少講，少占用時(shí)間。為了提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，我就嘗試著讓學(xué)生在課內(nèi)練閱讀，在課外練隨筆，在課內(nèi)練默寫，在課外練書法。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，有利于夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文綜合水平，從而有利于提高學(xué)生的語文成績?？梢哉f，加強(qiáng)訓(xùn)練的教學(xué)嘗試，讓我收獲頗多?？偨Y(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我可以具體地歸納為以下幾點(diǎn)，特于此撰文提出，以與廣大同仁切磋交流。

1.重視閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：在語文課堂上，老師如若滿堂灌式地講，學(xué)生若愿意聽你講，有時(shí)候獲得的也是支離破碎的信息。學(xué)生若不愿意聽，那將是一無所獲。然而如果把時(shí)間還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去閱讀文學(xué)作品及字詞句篇，學(xué)生就會(huì)很積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的語文課上，教師大可不必堂堂講，而應(yīng)開辟出兩堂甚至更多的閱讀空間，讓學(xué)生自己閱讀課文及自己喜歡的文學(xué)作品詩詞歌賦。剩余的課堂，每節(jié)課的前10分鐘，也可以讓學(xué)生去閱讀名句名篇字詞成語。用一定的時(shí)間閱讀文學(xué)作品，厚積薄發(fā)之后，可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)寫作能力及閱讀興趣。用10 分鐘時(shí)間閱讀背誦名句名篇，即活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的記憶力。而閱讀背誦詩詞歌賦，不但鍛煉了學(xué)生的記憶力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，因?yàn)樵娫~歌賦和諧的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，無形就是審美教育的最好教材。對(duì)生詞成語的閱讀記憶，利用零碎時(shí)間效果最好，因?yàn)檫@符合化整為零，個(gè)個(gè)擊破的記憶規(guī)律。通過恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又夯實(shí)了語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高了語文成績，何樂而不為呢？抓住了閱讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，也就離成功不遠(yuǎn)啦。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成隨筆記取所見所聞以及靈感的習(xí)慣

作文是語文的半壁江山，在語文學(xué)習(xí)過程中的地位不可忽視。但作文水平的提高卻不是一朝一夕的功夫，而是需要長時(shí)間訓(xùn)練積累然后才會(huì)厚積薄發(fā)的事情。學(xué)生沒有一定的閱讀量，想提高寫作能力，那就是無源之水，無本之木。而學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后，此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，可以說是水到渠成的事情。開始訓(xùn)練時(shí)，任務(wù)量要少，哪怕學(xué)生寫三行兩行也要肯定，一周練一次兩次也要鼓勵(lì)。學(xué)生慢慢有了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，那時(shí)讓他們一次寫上幾百字甚至上千字都不是難事。練隨筆將是學(xué)生愛好寫作的敲門磚，鋪路石，若能持之以恒，長期堅(jiān)持，那么寫作文將不是難事，同學(xué)們將告別那種寫作文時(shí)苦思冥想搜腸刮肚的窘境。練隨筆是學(xué)生我手寫我思的過程，沒有題目的束縛，沒有字?jǐn)?shù)的限制，這樣的訓(xùn)練過程是一種自由輕松的創(chuàng)作過程，是學(xué)生自我肯定的過程。實(shí)踐證明，這項(xiàng)訓(xùn)練在語文學(xué)習(xí)過程中是行之有效的。

3.在課內(nèi)外重視培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的默寫能力

語文學(xué)習(xí)中，雙基訓(xùn)練很重要，不可忽視。而現(xiàn)在的學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重，平時(shí)數(shù)理化生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)擠占了他們絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們很少有課余時(shí)間學(xué)習(xí)語文。再加上語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)了進(jìn)步也不明顯，不學(xué)退步也不明顯，因此學(xué)生對(duì)語文知識(shí)往往犯有眼高手低的毛病，不進(jìn)行實(shí)際操作，很多學(xué)生不知道自己學(xué)過的知識(shí)是否有漏洞。課堂上，在閱讀背誦之后，用五分鐘時(shí)間進(jìn)行默寫競賽，將是查漏補(bǔ)缺的有效訓(xùn)練。默寫訓(xùn)練，可以默寫名篇名句，生字成語。通過默寫訓(xùn)練，能讓學(xué)生全力以赴學(xué)習(xí)所要默寫的語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的競爭意識(shí)，同時(shí)也提高了他們書寫的準(zhǔn)確性，一旦有默寫錯(cuò)誤的地方，就會(huì)給他們留下深刻的印象，有助于牢固掌握這些語文基礎(chǔ)知識(shí)。課內(nèi)五分鐘的默寫訓(xùn)練。時(shí)間雖短，但效果明顯。為了競賽獲勝，為了這五分鐘的競賽，學(xué)生可能會(huì)準(zhǔn)備很多五分鐘。在不知不覺中，這五分鐘的競賽活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文成績當(dāng)然是情理之中的事情。

4.在實(shí)際教學(xué)過程中強(qiáng)化讀、寫、聽、說訓(xùn)練

寫是學(xué)生在傾吐生活的體味和感悟，只有深入觀察生活、分析生活、體驗(yàn)生活，才能在紛繁復(fù)雜的外部表象中把握生活的本質(zhì)，揭示生活的真諦，描繪出生活的主旋律。觀察事物，搜集材料，確立主題，取舍材料，寫作修改文章，既是寫作過程，又是思想教育過程。隨著寫作的深入，寫作者的思想認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷地深化。聽說是人類最基本的語言活動(dòng)。隨著科學(xué)文化的發(fā)展，聽說活動(dòng)顯得尤其重要，將德育寓于聽說訓(xùn)練之中，使思想感情借助圓滿的口語形式進(jìn)行交流。聽，要聽懂對(duì)方所說的內(nèi)容，作出相應(yīng)的反應(yīng)。說，要適應(yīng)聽者，傳達(dá)出自己的思想感情，說服感染對(duì)方。訓(xùn)練中，可以采用詩歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)、演講比賽等多種形式來鍛煉聽說能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣和態(tài)度，提高思考能力和辨別是非的能力。

5.運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

篇10

【關(guān)鍵詞】觀念;隨筆;興趣;指導(dǎo);講評(píng)

作文是語文教學(xué)中重要的部分，而且占語文考試總分?jǐn)?shù)的40%。農(nóng)村一般中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生寫作水平相對(duì)而言又比較低，所以提高學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的關(guān)鍵。

所謂農(nóng)村高中，指的是地處縣城以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)。稱其為“ 農(nóng)村高中”，這不僅僅是地域上的概念，同時(shí)它也在很大程度上標(biāo)識(shí)了自己的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。這類學(xué)校，學(xué)生主要來自廣大農(nóng)村，師資力量也相對(duì)薄弱。它們的作文教學(xué)，與城市高中相比，有自己鮮明的個(gè)性。這種個(gè)性同時(shí)也正好暴露出農(nóng)村高中在作文教學(xué)方面還存在著的不少問題。

農(nóng)村高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀：身陷困境，四面楚歌。

在新課程背景下農(nóng)村高中的作文教學(xué)，正面臨著空前的挑戰(zhàn)和危機(jī)：日益提高的高考作文要求與學(xué)生低下的作文素養(yǎng)極不匹配;亟待提高的作文教學(xué)效率與落后的作文教學(xué)理念之間的矛盾越來越尖銳。為便于分析，我從教學(xué)涉及的雙方：學(xué)生和老師兩個(gè)方面分別進(jìn)行闡釋。

1、學(xué)生：他們多數(shù)來自農(nóng)村，平常接觸網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊的機(jī)會(huì)很少，閱讀量和信息儲(chǔ)存量都明顯不足。四大名著，他們未曾“謀面”;“超級(jí)女聲”，他們聞所未聞?！氨“l(fā)”尚需“厚積”，為文依賴思想。缺少基本積累，再加上思維素質(zhì)低下，很難想象，他們還能寫出像模像樣的作文來。這樣，學(xué)生怕寫作文，寫不出作文，就一點(diǎn)也不奇怪了。

2、老師：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地域劣勢突出，新的老師不愿去，好的老師留不住。這樣語文老師的個(gè)人素質(zhì)就很難盡如人意。這些學(xué)校的老師往往對(duì)作文教學(xué)缺乏深入系統(tǒng)的研究，自身的理論素養(yǎng)自然是捉襟見肘。這樣怎么可能有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、克服問題，然后提升水平呢？

走出困境：用“兩條腿” 走路影響學(xué)生作文質(zhì)量的因素很多，主要有積累、思維、技巧。我覺得積累和技巧是起根本性作用的。只要前面兩個(gè)問題解決了，技巧問題也就迎刃而解、不在話下了。同時(shí)，從上文已經(jīng)看到，制約農(nóng)村高中作文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”，是積累和思維。因此，只要充分借助兩條腿―――狠抓積累和思維，農(nóng)村高中的作文教學(xué)是能夠走出困境，闖出屬于自己的天地的。

一.改變觀念，讓作文成為學(xué)生心靈和生活的需要

首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的最終目的不是為了“考試”，而是為了理解、感悟和想象生活。作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生為了生活去寫作，為了傾聽生命的呼喚、表達(dá)生命的需要去寫作，讓每個(gè)人對(duì)生活留下自己的一份理解和感悟。

二.堅(jiān)持讓學(xué)生“將寫作進(jìn)行到底”，每周交隨筆本，培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣

在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，要求學(xué)生每人必須準(zhǔn)備一個(gè)隨筆本。隨筆本的內(nèi)容包括摘抄好的作文段落、名句鑒賞等，還有重要的一部分是學(xué)生自己寫的隨筆。剛進(jìn)入高中學(xué)生一定有不同的感受，結(jié)合生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化做文字寫在隨筆本上。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外將自己一時(shí)的感悟、點(diǎn)滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來，既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，又能提高他們的寫作水平。

三.語文教學(xué)中，作文興趣的培養(yǎng)是寫好作文的關(guān)鍵，也是當(dāng)前提倡的創(chuàng)新作文的基礎(chǔ)和保證

列舉學(xué)生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的能力。例如學(xué)生喜歡唱周杰倫的歌，就拿他的《七里香》“窗外的麻雀在電線桿上多嘴”為例和學(xué)生一起分析這里的“多嘴”兩字運(yùn)用的妙處。既運(yùn)用了擬人的修辭方法，又把人的那種煩躁心理寫出來。我們也要學(xué)習(xí)這種方法，即“借物抒情”或“托物言志”，不僅解決了文字貧乏的問題，也把自己想要表達(dá)的感情抒發(fā)得淋漓盡致。

四.每次寫作前的作文指導(dǎo)

近幾年不論高考還是日常考試，話題作文是作文考評(píng)的主要形式，而學(xué)生在這方面不知道如何下手，如何提高作文成績。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師重在教學(xué)生如何做話題作文，如何提高作文的成績。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行考前相應(yīng)的指導(dǎo)：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題、立意指導(dǎo)。①審題―注意話題題意，選好文題立好文意。②立意―觀點(diǎn)要明確、集中。（2）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題的特點(diǎn)，根據(jù)自己寫作特點(diǎn)，選擇好文體。（3）作文內(nèi)容要求：①化大為小，以小見大，注意選材的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、典型性;②思想健康、立意高遠(yuǎn);③感情真摯，以情動(dòng)人;④力求文章內(nèi)容充實(shí)。（4）注意思維條理清晰、結(jié)構(gòu)完整，語言連貫。（5）引導(dǎo)學(xué)生注意作文材料的積累，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自身的熱點(diǎn)問題。

五.重視每次寫作后的講評(píng)