導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于愛的詩(shī)歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春輝？

2、母親，倘若你夢(mèng)中看見一只很小的白船兒，

不要驚訝他無端入夢(mèng)。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，

萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。 ——冰心

3、《母愛》

有一種愛無論你身處何方

都能感受她的溫暖

有一種愛無論你身險(xiǎn)何境

都能感受她的心跳

你快樂，她幸福。

你悲哀，她哭泣。

只有她，

永遠(yuǎn)不需要珍藏 。

篇2

喜：欣喜若狂、歡天喜地、喜出望外、喜極而泣、欣喜雀躍、夢(mèng)熊之喜、驚喜若狂、皆大歡喜、喜氣洋洋、喜見于色

怒：怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、怒氣沖沖、喜怒哀樂、鮮衣怒馬、心花怒放、惱羞成怒、狂風(fēng)怒號(hào)、雷霆之怒

哀：哀兵必勝、哀鴻遍野、哀其不幸、生榮死哀、耗矣哀哉、生榮亡哀、于呼哀哉、鴻雁哀鳴、嗚呼哀哉、生榮死哀

樂：樂不思蜀、樂不可支、樂而忘返、樂以忘憂、樂此不倦、樂道安命、樂道好古、樂道忘饑、樂道遺榮、樂而不荒

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

關(guān)鍵詞：護(hù)士 人格特征 工作適應(yīng)障礙

人格是決定一個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特的行為模式和思維方式，是個(gè)人比較穩(wěn)定的心理特征的總和，它影響和塑造了個(gè)體的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和行為，與個(gè)體在生活、工作等各方面的表現(xiàn)有重要關(guān)系。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)護(hù)士人格特征的研究主要集中在護(hù)士工作績(jī)效、心理健康、工作倦怠三方面，而鮮有關(guān)于護(hù)士人格特征與其工作適應(yīng)方面的相關(guān)研究。

護(hù)理工作具有工作負(fù)荷繁重、輪班作業(yè)及醫(yī)院工作場(chǎng)所暴力多發(fā)等職業(yè)特點(diǎn)，多種壓力源持續(xù)并存，容易讓護(hù)理人員產(chǎn)生軀體、情緒及行為異常，使其工作能力下降，表現(xiàn)為不適應(yīng)日常護(hù)理工作。護(hù)士工作適應(yīng)障礙會(huì)觸發(fā)其焦慮、倦怠及對(duì)護(hù)理工作的厭惡情緒，并最終導(dǎo)致護(hù)理質(zhì)量滑坡及護(hù)理人才流失和緊缺。本研究旨在了解護(hù)士人格特點(diǎn)和工作適應(yīng)情況，探討二者的相關(guān)性，為增進(jìn)護(hù)士工作的適應(yīng)度及高素質(zhì)護(hù)理人員的選拔培養(yǎng)提供依據(jù)。

一、對(duì)象和方法

1.對(duì)象

方便抽樣抽取北京市某三級(jí)甲等醫(yī)院的護(hù)士，以科室為單位進(jìn)行問卷調(diào)查。入選標(biāo)準(zhǔn)：（1）全日制在職護(hù)士；（2）充分理解本研究并自愿參加調(diào)查。

2.方法

（1）調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法。

問卷分為兩部分：第一，人格問卷采用錢銘怡等2000年引進(jìn)并修訂的艾森克人格問卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版（EPQ-RSC），包括外傾性E、神經(jīng)質(zhì)N、精神質(zhì)P和信度4個(gè)分量表，共計(jì)48道題。研究表明EPQ具有良好的結(jié)構(gòu)效度和信度系數(shù)，其相關(guān)系數(shù)達(dá)0.83～0.90，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68～0.81。第二，應(yīng)用Tyollaska 編制的工作適應(yīng)障礙量表Wa， 反映個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)和自身動(dòng)機(jī)的一系列看法和興趣。量表包括37個(gè)條目共計(jì)37 分，得分越高提示越缺乏工作動(dòng)機(jī)和適應(yīng)不良。研究表明， 中文版工作適應(yīng)障礙量表具有良好的信度和效度，間隔4～6周重測(cè)相關(guān)系數(shù)分別為0.56和0.63。

經(jīng)過專門培訓(xùn)的調(diào)查員使用統(tǒng)一的問卷指導(dǎo)語(yǔ)，說明調(diào)查的目的及意義，強(qiáng)調(diào)答卷的客觀真實(shí)，護(hù)士答完問卷后由其統(tǒng)一收回。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷197份，有效回收率為98.5%。

（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法為描述性分析、t檢驗(yàn)、單因素方差分析及相關(guān)分析，檢驗(yàn)為雙側(cè)檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

1.一般情況

護(hù)士年齡30.37±7.05歲，工作時(shí)間集中在5年及以下和10-19年，文化程度有70.1%為大專，職稱護(hù)師占45.2%，用工形式絕大多數(shù)為正式工，婚姻狀況多為已婚，健康狀況大部分為良好。

2.人格特征情況

根據(jù)艾森克人格問卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并將其轉(zhuǎn)換為T分，被調(diào)查護(hù)士精神質(zhì)P分55.5813±7.31420，外傾性E分48.2564±10.47647，神經(jīng)質(zhì)N分52.6919±10.93649，與常模具有顯著性差異（P

表1 人格特征T分

分量表 M+SD 常模M t值 P值

P分 55.5813±7.3142 50 10.71 0.000**

E分 48.2564±10.47647 50 -2.336 0.021*

N分 52.6919±10.93649 50 3.455 0.001**

L分 50.1530±9.46976 50 0.227 0.821

以E為橫軸，N為縱軸，構(gòu)成4個(gè)象限，可把人格劃分為外向穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定型、內(nèi)向穩(wěn)定型和內(nèi)向不穩(wěn)定型四個(gè)主要類型。調(diào)查顯示，接受調(diào)查的197名護(hù)士中有73人為內(nèi)向不穩(wěn)定型，占總數(shù)的37.1%，其次是外向穩(wěn)定型（47，23.9%），外向不穩(wěn)定型（41，20.8%）及內(nèi)向穩(wěn)定型（36，18.3%）。

3.工作適應(yīng)情況

統(tǒng)計(jì)顯示，該院護(hù)士工作適應(yīng)障礙得分19.35±5.873，顯著高于紀(jì)術(shù)茂報(bào)道的中國(guó)女性常模17.28±5.14，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

此外，工作適應(yīng)障礙得分與護(hù)士年齡正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.344（P

篇4

【關(guān)鍵詞】 癌痛患者；個(gè)性化心理護(hù)理；常規(guī)護(hù)理

疼痛是一種令人不快的感覺和情緒的感受，在癌癥患者的自覺癥狀中，疼痛的發(fā)生率最高，世界衛(wèi)生組織（WHO）統(tǒng)計(jì)：全世界癌癥患者中30%～50%伴有不同程度的疼痛，晚期患者為60%～90%［1］。疼痛給患者帶來了很大的痛苦，并加重癌癥本身帶給患者的心理負(fù)擔(dān)，明顯降低了生存質(zhì)量。我院腫瘤內(nèi)科通過對(duì)癌痛患者實(shí)施個(gè)體化心理護(hù)理輔助癌痛治療，取得較好效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 收集200612～200812我院腫瘤內(nèi)科收治的晚期惡性腫瘤伴有中、重度疼痛患者117例，均為病理學(xué)證實(shí)的中晚期惡性腫瘤?；颊呔_定無免疫系統(tǒng)和內(nèi)分泌疾病，無精神異常，有定向力，能理解并正確回答問題。連續(xù)治療時(shí)間不足1個(gè)月，疼痛程度直觀模擬量表評(píng)分＜5級(jí)，符合標(biāo)準(zhǔn)者109例，男70例，女39例，年齡20～78歲，平均52.6歲，隨機(jī)分出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組：經(jīng)χ2檢驗(yàn)，2組患者在性別、年齡、病情、病程方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P>0.05) ，具有可比性。

1.2 方法 2組均按照WHO提出的癌癥三個(gè)階梯止痛原則給予藥物治療［2］，對(duì)照組50例，采用常規(guī)護(hù)理方法，實(shí)驗(yàn)組59例，采用個(gè)性化心理護(hù)理方法。全面了解患者的年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭、社會(huì)背景、性格特征；建立親密的護(hù)患關(guān)系，贏得患者的信賴和支持，根據(jù)病人個(gè)體差異進(jìn)行心理護(hù)理，實(shí)行專人24h負(fù)責(zé)制，全面、準(zhǔn)確、及時(shí)了解患者各種心理需求，及時(shí)給予正確的指導(dǎo)和幫助。

1.3 療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 疼痛緩解度：0度：疼痛為緩解；1度：疼痛減輕約1/4；2度：疼痛減輕約1/2；3度：疼痛減輕約3/4；4度：疼痛消失。疼痛緩解1度以上為有效。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料所有數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，先確定樣本是否符合正態(tài)分布，再行方差齊性檢驗(yàn)，治療前后用配對(duì)t檢驗(yàn)，組間比較用兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)；不符合正態(tài)分布的用非參數(shù)檢驗(yàn)；取α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

2 個(gè)性化心理護(hù)理措施

2.1 針對(duì)不同社會(huì)背景、職業(yè)、學(xué)歷、社會(huì)地位給予護(hù)理措施 對(duì)文化水平低的患者不能講過于復(fù)雜的知識(shí)，用通俗易懂的語(yǔ)言和患者溝通；對(duì)文化水平較高的患者，可以講一些理論知識(shí)；對(duì)有一定社會(huì)地位的患者應(yīng)充分尊重其社會(huì)地位，稱其職務(wù)，多與其談?wù)搶ｉL(zhǎng)，使其有成就感。同時(shí)了解患者的焦慮情結(jié)是否與經(jīng)濟(jì)和家庭有關(guān)，做好溝通和協(xié)調(diào)工作。

2.2 針對(duì)不同年齡和性別給予相應(yīng)護(hù)理措施 對(duì)青年人應(yīng)密切注意其的情緒變化，給予關(guān)心和愛護(hù)；中年人因其擔(dān)任角色眾多，一旦得了癌癥，考慮到自己的事業(yè)可能中斷，家庭負(fù)擔(dān)重，使自己處于焦慮狀態(tài)，應(yīng)給予開導(dǎo)，幫助處理角色沖突，動(dòng)員家屬和單位多關(guān)懷和支持患者；老年人多較固執(zhí)，需要被人尊重，有強(qiáng)烈的獨(dú)立感，擔(dān)心自己被冷落，護(hù)士應(yīng)充分了解老年人的個(gè)性，盡量滿足需要［3］；對(duì)女病人，因其耐受性差、自控力差、依賴、懦弱，應(yīng)幫助其適應(yīng)環(huán)境，強(qiáng)化自控能力鍛煉，克服依賴性。

2.3 針對(duì)患者的性格特征給予相應(yīng)護(hù)理措施 對(duì)性格內(nèi)向的患者，應(yīng)盡量減少其獨(dú)處的時(shí)間，以免胡思亂想，多向其講解治療成功的病例，介紹先進(jìn)的治療方法和手段，給其治愈的希望，以樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。對(duì)性格外向的患者，可鼓勵(lì)與其他患者交談，在幫助別人的過程中得到快樂；適當(dāng)交待病情，以了解自己的治療計(jì)劃，幫助設(shè)立階段性目標(biāo)，使患者看到自己所取得的進(jìn)步，增加對(duì)治療的信心。

3 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組經(jīng)個(gè)性化的心理護(hù)理后，增加了陣痛治療的順應(yīng)性，提高了鎮(zhèn)痛效果，疼痛緩解度明顯高于對(duì)照組，其疼痛緩解率為100%。對(duì)照組的疼痛緩解率為92.0%。2組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 2組患者疼痛緩解度比較（略）

經(jīng)χ2檢驗(yàn)，與對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組在疼痛緩解率上均明顯優(yōu)于對(duì)照組，P＜0.05

4 討論

對(duì)腫瘤病人給予心理行為干預(yù)，可以改善腫瘤病人的心理狀況，尤其是腫瘤疼痛病人大多存在有心理問題，隨著疼痛的時(shí)間推移，病痛程度的加強(qiáng)，病人的心理問題更為突出。嚴(yán)重的疼痛是導(dǎo)致病人自殺傾向的主要原因之一。而心理治療可以調(diào)整病人的心理紊亂，有助于緩解疼痛，改善病人的生活質(zhì)量。同此，在腫瘤病痛治療中，要重視病人的心理問題，尤其是嚴(yán)重疼痛的病人，在給予鎮(zhèn)痛的同時(shí)進(jìn)行心理治療，會(huì)減輕癌癥病人心理問題對(duì)疼痛的影響，明顯提高鎮(zhèn)痛效果和病人的生活質(zhì)量［4］。

在治療腫瘤疾病的工作中，心理護(hù)理應(yīng)該占有重要的位置，個(gè)性化心理護(hù)理將心理護(hù)理個(gè)體化、具體化、人性化、全面化。在腫瘤護(hù)理中更強(qiáng)調(diào)重視人的因素，強(qiáng)調(diào)患者在享受醫(yī)療的任何時(shí)間，護(hù)理人員都應(yīng)將心理護(hù)理貫穿整個(gè)護(hù)理工作的始終，滲透于每一項(xiàng)具體的護(hù)理行為中，讓患者時(shí)刻感受到醫(yī)護(hù)人員、家庭、社會(huì)的關(guān)愛和支持，輕松愉快的配合治療，提高患者生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1］ 曹軍寧.腫瘤內(nèi)科治療學(xué)［M］.北京：人民軍醫(yī)出版社，2004：405.

［2］ 孫燕，顧慰萍.癌癥三階梯止痛原則［M］.第2版.北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，2002：1424.

篇5

關(guān)鍵詞：個(gè)案管理模式；乳腺癌；護(hù)理領(lǐng)域；應(yīng)用現(xiàn)狀；發(fā)展

個(gè)案管理成為了當(dāng)前一項(xiàng)非常重要且受人歡迎的工作策略，針對(duì)個(gè)案管理的發(fā)展歷程、概念、工作方式、工作內(nèi)容等各個(gè)方面展開深入的探討和思考，進(jìn)一步針對(duì)個(gè)案管理在乳腺癌護(hù)理工作開展過程中的實(shí)踐效果加以綜合評(píng)價(jià)，形成以護(hù)理人員為主導(dǎo)的個(gè)案管理護(hù)理實(shí)踐方式，不斷提升我院的醫(yī)護(hù)質(zhì)量水平。

1 個(gè)案管理發(fā)展背景

個(gè)案管理管理在19世紀(jì)末期開始出現(xiàn)，一直到下個(gè)世紀(jì)初才開始最早在美國(guó)的許多行業(yè)取得了一定的發(fā)展和進(jìn)步，從此以后，個(gè)案管理被廣泛的應(yīng)用到很多領(lǐng)域和行業(yè)發(fā)展過程中。從20世紀(jì)20年代開始逐漸在其他行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，到70年代后重新又被應(yīng)用到醫(yī)療保健服務(wù)行業(yè)中[1]，到20世紀(jì)90年代初期逐漸形成了一個(gè)系統(tǒng)化的個(gè)案管理工作方式。

2 個(gè)案管理

在護(hù)理領(lǐng)域中，個(gè)案管理是一種比較靈活的、系統(tǒng)的管理方式，能夠?yàn)樘囟ㄈ巳禾峁┎⑶覅f(xié)調(diào)醫(yī)療護(hù)理的一種服務(wù)方式，通過積極參與到護(hù)理管理工作中，可以有效促進(jìn)個(gè)體對(duì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)不斷改進(jìn)和加強(qiáng)選擇，從而更好的滿足個(gè)體化的發(fā)展需要，進(jìn)一步達(dá)到更好的醫(yī)護(hù)療效，有效降低成本，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效果[2]。在個(gè)案管理的定義過程中，仍然存在很多的分歧，但是就個(gè)案管理在護(hù)理領(lǐng)域來說，也存在普遍的認(rèn)識(shí)，就是個(gè)案管理沒有停留在一個(gè)階段，也不單獨(dú)局限于一個(gè)固定的場(chǎng)所，而是發(fā)生在持續(xù)提供服務(wù)的整個(gè)過程中，能夠達(dá)到不斷滿足個(gè)體化的需要。

3 個(gè)案管理工作模式

①工作模式多樣性[3]。在工作管理過程中，個(gè)案管理是多種模式并存的，每一種模式對(duì)于了解某個(gè)指定領(lǐng)域的個(gè)案管理都有著很大的貢獻(xiàn)，因此到現(xiàn)在為止，還沒有完全的一種模式可以被所有的學(xué)科所認(rèn)可，也沒有一種管理模式可以在所有學(xué)科中廣泛的利用。②護(hù)理領(lǐng)域。在護(hù)理領(lǐng)域，個(gè)案工作模式主要是針對(duì)個(gè)體、群體的健康狀況、病情狀況、康復(fù)需要等各個(gè)方面開展個(gè)案管理工作，在以往的個(gè)案管理工作開展過程中，將個(gè)案管理劃分為幾種不同的管理模式，社會(huì)、初級(jí)保健、醫(yī)療、社會(huì)、健康維護(hù)組織、獨(dú)立、保險(xiǎn)業(yè)等，當(dāng)然也提出了四種主要的個(gè)案管理模式，比如出院后的護(hù)理計(jì)劃、基礎(chǔ)個(gè)案管理方式、醫(yī)護(hù)方式等，針對(duì)個(gè)案管理的四種不同類型，對(duì)其制定了詳細(xì)的管理護(hù)理計(jì)劃，從而起到更好的個(gè)案管理和個(gè)案護(hù)理效果、在近期的文獻(xiàn)中，也更加傾向于將個(gè)案管理工作按照一定的工作場(chǎng)所加以分類，基于醫(yī)院的、醫(yī)院到社區(qū)的、社區(qū)的多個(gè)不同的工作場(chǎng)所類型加以分類，總之在個(gè)案管理模式劃分過程中，可以根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)加以分類識(shí)別，從而實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)案管理和護(hù)理效果。

4 個(gè)案管理工作內(nèi)容

在個(gè)案管理工作開展過程中，要有一個(gè)實(shí)施者[4]，個(gè)案管理通常是一個(gè)積極的、具有推動(dòng)效果的多學(xué)科醫(yī)療團(tuán)隊(duì)來開展和指導(dǎo)完成的，個(gè)案管理師最常見的就是醫(yī)護(hù)人員，能夠致力于完成患者在日益專業(yè)化、分散化的醫(yī)療體系中，更好的把握方向，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，將需要的信息、資源實(shí)現(xiàn)科學(xué)配置，同時(shí)協(xié)調(diào)好護(hù)理人員和患者、家屬之間的矛盾和問題，能夠共同參與到?jīng)Q策管理工作過程中，保證患者在當(dāng)前的醫(yī)療體系框架結(jié)構(gòu)內(nèi)實(shí)現(xiàn)連貫的、個(gè)體化的醫(yī)護(hù)服務(wù)，也可以保證在適合的時(shí)間內(nèi)提供正確的、科學(xué)的、系統(tǒng)的醫(yī)療保健服務(wù)，這成為了當(dāng)前個(gè)案管理的一個(gè)重要核心功效。

在個(gè)案管理工作開展過程中，雖然出現(xiàn)了多種不同的管理模式，但是個(gè)案管理在實(shí)施過程中基本都涵蓋了評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、后期反饋五個(gè)過程，因此個(gè)案管理開展時(shí)，管理團(tuán)隊(duì)從開始到最后一直都參與到其中，并且發(fā)揮了更好的管理效果。第一步，評(píng)估，評(píng)估就是將收集和獲取的臨床醫(yī)療信息和資料，比如患者的生理狀況、病情狀況、身體機(jī)能等相關(guān)信息指標(biāo)加以綜合評(píng)價(jià)，個(gè)案管理人員需要和臨床醫(yī)師、醫(yī)護(hù)人員、社會(huì)工作人員、健康保薦機(jī)構(gòu)相關(guān)工作人員等之間形成密切的關(guān)系，互相配合來完成評(píng)估測(cè)定。

計(jì)劃是針對(duì)患者的病情狀況以及其他方面的評(píng)估測(cè)定結(jié)果，制定完善的個(gè)案管理計(jì)劃，在應(yīng)用現(xiàn)有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定科學(xué)合理的計(jì)劃，保證患者能夠積極參與到計(jì)劃的制定管理過程中。

實(shí)施是按照制定的計(jì)劃來完成實(shí)踐操作過程，主要包括履行計(jì)劃，將各項(xiàng)護(hù)理活動(dòng)授權(quán)于給他人，這樣可以有效的促進(jìn)和協(xié)調(diào)好護(hù)理計(jì)劃的各個(gè)方面，保證各項(xiàng)護(hù)理工作的順利開展，同時(shí)在護(hù)理工作開展過程中，需要確保計(jì)劃按照進(jìn)度執(zhí)行。

評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)案管理團(tuán)隊(duì)需要綜合對(duì)患者的基本信息情況以及其他方面開展工作情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采用圖表、數(shù)據(jù)等多種形式加以呈現(xiàn)和對(duì)比，進(jìn)一步對(duì)醫(yī)療診療工作開展效益進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

反饋是對(duì)患者的情況及時(shí)的和臨床醫(yī)護(hù)人員以及其他相關(guān)人員進(jìn)行反饋[5]。

5 個(gè)案管理在乳腺癌護(hù)理領(lǐng)域的應(yīng)用

有研究人員針對(duì)個(gè)案管理在乳腺癌護(hù)理領(lǐng)域中的診斷和應(yīng)用效果設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)案管理項(xiàng)目，進(jìn)一步通過該項(xiàng)目的計(jì)劃實(shí)施到反饋階段加以綜合評(píng)價(jià)探討，對(duì)患者進(jìn)行分組試驗(yàn)，一組接收個(gè)案管理護(hù)理方式，一組采用基礎(chǔ)管理護(hù)理方式，對(duì)其進(jìn)行一樣的調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)6個(gè)月內(nèi)實(shí)施個(gè)案管理的一組患者的疾病不確定感明顯下降。同時(shí)實(shí)施個(gè)案管理后，患者的肢體功能恢復(fù)更好，對(duì)整個(gè)醫(yī)護(hù)工作的滿意度更高，因此在實(shí)踐過程中取得了很好的應(yīng)用效果，提升了醫(yī)護(hù)療效。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢唯杰，胡雁.個(gè)案管理模式及其在乳腺癌護(hù)理領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].護(hù)理研究，2012，26（11）：961-963.

[2]楊媛媛，王燕.個(gè)案管理模式在乳腺癌患者中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30（10）：71-73.

[3]張華苑.個(gè)案管理模式在乳腺癌患者護(hù)理中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].齊魯護(hù)理雜志，2015，（8）：10-11.

篇6

關(guān)于感恩老師的詩(shī)歌范文1《堅(jiān)守講臺(tái)》

人們對(duì)教師的贊美枚不勝舉，

然而，

我要說這一切贊美教師都難以涵蓋你奉獻(xiàn)的心靈。

大家都是有血有肉知疼懂愛的人，

渴望幸福的現(xiàn)代文明。

只是為教育的振興，

你才舍棄私利，

堅(jiān)守三尺講臺(tái)，

默默無聲地哺花育樹，

追求自己矢志不渝的憧憬。

關(guān)于感恩老師的詩(shī)歌范文2《精神傳遞者》

老師有海納百川的胸膛，

老師有取之不盡的寶藏，

從儒家思想到素質(zhì)引航，

從粉塵飛揚(yáng)到到瀏覽上網(wǎng)，

從“臭老九”到“教書匠”，

老師走過的路艱難坎坷、泥濘漫長(zhǎng)，

卻愈戰(zhàn)愈勇、愈挫愈強(qiáng)，

一代一代源源流長(zhǎng)，

因?yàn)樗麄儌鬟f的是接力巨棒，

留下的是精神食糧，

注入的是拼搏剛強(qiáng)，

才使炎黃子孫昂首挺立于世界的東方。

關(guān)于感恩老師的詩(shī)歌范文3《最美的神話》

老師，

您用您的一生教我們懂得為何要有追求，

為何要有理想，

為何要超越自己。

老師，

篇7

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 詩(shī)歌教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）11－0083－02

剛踏進(jìn)中學(xué)的孩子，十二三歲如花般的年齡，從身體到思想都到了一個(gè)突飛猛進(jìn)的階段。而素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，注重內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)的培養(yǎng)（內(nèi)在素質(zhì)主要是人對(duì)世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等，也就是一個(gè)人對(duì)待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等），通俗一點(diǎn)說，教育的最終目的――為孩子由一個(gè)自然人向社會(huì)人過渡做準(zhǔn)備，為孩子獲取謀生的本領(lǐng)、順利就業(yè)做準(zhǔn)備，為孩子的終身幸福做準(zhǔn)備。這是一種“全人教育”，是健全人格的塑造。教育的目的是培養(yǎng)一個(gè)具有良好身體、良好心理和良好社會(huì)適應(yīng)能力的人。教育的過程，應(yīng)該是愉快地促進(jìn)孩子的精神成長(zhǎng)，潛移默化地把孩子帶入人類的優(yōu)秀精神文化中，使其成為具有創(chuàng)造精神和獨(dú)立思維能力的全面發(fā)展的人，而承載著文化和精神的語(yǔ)文，尤其是語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)恰好成為素質(zhì)教育的最好的實(shí)踐者。

有了小學(xué)詩(shī)歌背誦的積累，在唐詩(shī)宋詞方面，孩子們能背下來的已經(jīng)不少了。中學(xué)階段，對(duì)孩子的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，在會(huì)背誦的基礎(chǔ)上，提出了更高的要求――能夠理解詩(shī)人借詩(shī)歌傳達(dá)出來的情感和對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行藝術(shù)手法鑒賞，這就是一種能力了，同時(shí)詩(shī)歌所傳達(dá)出的情感也是對(duì)孩子的一種世界觀、價(jià)值觀、人生觀的影響和塑造。

自孩子上初中以來，第一次講詩(shī)歌的時(shí)候，我沒有直接講詩(shī)歌，而是先講了一個(gè)詩(shī)歌小專題――《一條美麗的河流――中國(guó)古典詩(shī)歌的產(chǎn)生和發(fā)展脈絡(luò)》，從詩(shī)歌的源頭《詩(shī)經(jīng)》開始介紹詩(shī)歌，到屈原的《楚辭》，再到漢末五言詩(shī)的產(chǎn)生發(fā)展，再到唐朝，詩(shī)歌的輝煌時(shí)期（這個(gè)階段我講了唐朝詩(shī)歌的發(fā)展歷史，初唐四杰、盛唐氣象、中唐詩(shī)歌最后到晚唐之花的璀璨），又講到了宋朝詩(shī)歌的思想哲理，還有后來的元明清詩(shī)歌的一些個(gè)別家喻戶曉的詩(shī)人和詩(shī)作。當(dāng)然也補(bǔ)充了大量的詩(shī)歌佳作，如《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》、《黍離》、《木瓜》、《蒹葭》等，屈原的詩(shī)歌是選自《離騷》大量的詩(shī)句：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索；長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱；亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔；舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒；吾不能變心以從俗兮，故將愁苦而終窮……五言詩(shī)主要介紹了《古詩(shī)十九首》（《行行重行行》、《青青陵上柏》、《迢迢牽牛星》、《生年不滿百》等），隋朝介紹了隋煬帝楊廣的《春江花月夜》（暮江平不動(dòng)，春花滿正開。流波將月去，潮水帶星來。）。唐朝初唐四杰的詩(shī)歌，盛唐時(shí)期，邊塞派、山水田園派，還有詩(shī)歌雙子座李白杜甫的詩(shī)歌，中唐白居易、韓愈的詩(shī)歌，晚唐小李杜的詩(shī)歌。到了宋朝，介紹了蘇軾、王安石、楊萬里等人的詩(shī)歌，元明清詩(shī)歌的一些個(gè)別家喻戶曉的詩(shī)人和詩(shī)作，如于謙的《石灰吟》等，這些內(nèi)容，用了兩節(jié)課才講完。在講課的過程中，一方面對(duì)學(xué)生小學(xué)詩(shī)歌背誦的充分了解，另一方面展現(xiàn)在他們面前的是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的詩(shī)歌體系，初中時(shí)代與小學(xué)最大不同之處就是思維的開啟，一定幫助孩子嘗試著去接觸一個(gè)宏觀的概念和輪廓，我們才能慢慢的去構(gòu)建完整的知識(shí)體系，最初的需要老師一點(diǎn)一滴的幫助他們來構(gòu)建，一旦到了一定的階段，學(xué)生們自己就會(huì)構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和框架了。同時(shí)背了這么多的詩(shī)歌，也是知識(shí)總量的積累。

接下來我們才進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，一旦接觸到了詩(shī)歌，學(xué)生就會(huì)在我畫的詩(shī)歌這條河流上找到相應(yīng)的點(diǎn)，這樣學(xué)生的知識(shí)框架就一步一步的豐滿。而對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的講解需要啟發(fā)和引導(dǎo)，努力使學(xué)生的思想升華。比如說：十三四歲的年齡，學(xué)生情竇初開，每一個(gè)少男少女心中都有一個(gè)欽羨的異性，于是懵懂的感情就開始了，所以，我在講愛情詩(shī)歌的時(shí)候從來不避諱愛的字眼，如在講李商隱的《無題》（相見時(shí)難別亦難）的時(shí)候，除了講解詩(shī)歌的基本意思之外，還由“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”和“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”引出愛的討論――什么是愛？我們?cè)撛趺磹垡粋€(gè)人？

一場(chǎng)“愛的教育”開始了，我問學(xué)生從三種情況中可以看出哪個(gè)人更愛花？①有人愛花，看見花兒開得漂亮，就把花掐下來，揣在懷里，當(dāng)然花兒的結(jié)局不言而喻。②有人愛花，花兒開了，就在花兒面前轉(zhuǎn)了兩圈欣賞了一會(huì)兒離開了。③有人愛花，看見花開了，就默默的為這株花添了一杯土并澆了水。孩子們異口同聲說第三種，這就是李商隱的愛情觀――“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”，這是一種什么樣的愛？學(xué)生回答：付出。懂得了付出，就開始明白了愛。那么我們?cè)撛鯓訍垡粋€(gè)人呢？我又問孩子們，你們希望你愛的人因?yàn)槟愕膼鄱絹碓絻?yōu)秀還是因?yàn)槟愕膼鄱艿搅藷_越來越糟呢？孩子們陷入了沉思。我明白了，他們開始思考了，當(dāng)然我們都希望我們愛的人會(huì)越來越好，那么我們?cè)撛趺醋觯恳粋€(gè)孩子說：我會(huì)幫助他。還有一個(gè)孩子說：我覺得我們?cè)摴餐Γ煤脤W(xué)習(xí)……純真的孩子們，在接下來的周記中，又一次表明心跡：老師，您說得對(duì)，愛就是付出，想一想媽媽對(duì)我的愛，就是付出呀……

講完了這首詩(shī)，我又給大家布置了個(gè)作業(yè)，即在課外“百度一下”著名感人的愛情詩(shī)（每人一首），將其抄在自己的讀書筆記上，我看到了有席慕容的《一顆會(huì)開花的樹》、舒婷的《致橡樹》……去掉重復(fù)的，一共有三十多首，我們挑出了十首，配樂（悲傷的詩(shī)歌配樂，比如《一顆會(huì)開花的樹》，我們用的是大提琴版的《太多》）讓孩子們朗誦了一遍，等這些都做完了，我又問大家：你能不能說幾句愛的誓言？孩子們說：“天涯海角，海枯石爛”；“執(zhí)子之手，與子偕老”……終于孩子們懵懵懂懂的情感得到了充分的宣泄，對(duì)感情的美好向往和對(duì)詩(shī)詞句子的深刻體驗(yàn)，這些老師不用講，孩子們將記憶終生。

同樣關(guān)于詩(shī)人對(duì)人生的感嘆（《行路難》），對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求等詩(shī)歌的講解，對(duì)待友情（《送杜少府之任蜀州》）的理解，對(duì)待親情的感悟……我們都是借助于這樣的方法對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，孩子的人生觀、價(jià)值觀（包括愛情觀）也在古人的熏陶下逐漸的萌生發(fā)展。是呀，教育的最終目的是為孩子由一個(gè)自然人向社會(huì)人過渡做準(zhǔn)備，教育的目的也是培養(yǎng)一個(gè)具有良好身體、良好心理和良好社會(huì)適應(yīng)能力的人。教育的過程是愉快地促進(jìn)孩子的精神成長(zhǎng)，潛移默化地把孩子帶入人類的優(yōu)秀精神文化中，使其成為具有創(chuàng)造精神和獨(dú)立思維能力的全面發(fā)展的人，這就是素質(zhì)教育的核心的實(shí)踐。

篇8

干凈整潔的小木屋散發(fā)著松木小屋特有的芳香。屋里沒有傭人，時(shí)間仿佛早已從這個(gè)空間淡出。

夕陽(yáng)的余暉涂抹的窗下，坐著一位銀發(fā)的老婦人，歲月凋謝了她如花的美貌，卻使她高貴的氣質(zhì)更像經(jīng)過長(zhǎng)久打磨的璞玉，那份慈愛與安詳，只有她那樣的老婦人才有。

老人睡意沉沉地在爐火邊打盹，打盹的老人想起了從前那些清晰得比什么都模糊的往事，逝去的歲月，像永遠(yuǎn)無法靠岸的渡口。她想起了威廉?巴特勒?葉芝，也就是在這樣溫馨的爐火邊，這位才華橫溢的詩(shī)人向她求婚。

那時(shí)他多么英俊啊，微卷的褐色頭發(fā)，飄揚(yáng)的鬢角，黑色的眼影，兩個(gè)傳神的眼眸時(shí)時(shí)閃爍著詩(shī)歌般輕盈、深邃的靈光：他把詩(shī)歌作為向世界表白某種真誠(chéng)的工具，他是愛爾蘭的水土養(yǎng)育出來的、正宗的愛爾蘭詩(shī)人，他用詩(shī)歌審閱愛爾蘭這個(gè)民族的命運(yùn)。

從第一次見到她開始，他就深深地愛上了她。他為她寫詩(shī)，寫了很多關(guān)于愛情的詩(shī)。那些詩(shī)后來被編輯進(jìn)一本本詩(shī)集，而他幾乎每一本都在簽上自己的名字以后，送給了她。

老人慢慢起身，走到書架前。他的詩(shī)集在書架的最右側(cè)。她翻到那首《當(dāng)你老了》，她用愛爾蘭最純正的聲音讀道：

當(dāng)你老了，白發(fā)蒼蒼，睡意朦朧，

在爐前打盹，請(qǐng)取下這部詩(shī)歌，

慢慢吟詠，夢(mèng)見你當(dāng)年的雙眼，

那柔美的光芒與青幽的暈影；

多少人愛過你的美麗，

愛過你歡樂而迷人的青春，

假意，或者真情，

唯獨(dú)一人愛過你朝圣者的靈魂，

愛你衰老的臉上痛苦的皺紋；

當(dāng)你佝僂著，在灼熱的爐柵邊，

你將輕輕訴說，帶著一絲傷感，

逝去的愛，如今已步上高山，

在密密星群里埋藏著他的赧顏。

這首詩(shī)，沒有縱橫激蕩的狂嚎，沒有熱血沸騰的激動(dòng)，像一支幽雅舒緩的小夜曲，將愛的憂傷、愛的永恒，真摯地、輕輕地訴說。寫這首詩(shī)的時(shí)候，葉芝才二十九歲。那是一個(gè)愛的季節(jié)，空氣中彌漫著情侶的味道。

要說她不為他的執(zhí)著動(dòng)心，那是假的。但她知道，不能愛他。她是個(gè)演員，同時(shí)又是一個(gè)革命者，她同情飽受英裔欺壓的愛爾蘭人民，她正投身于愛爾蘭民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)。她沒有選擇他――一個(gè)人一輩子會(huì)遇到很多來自不同層面的愛，但只有擁有一份的權(quán)利，其他的，則能像名畫一樣在記憶中珍藏。

后來，與她并肩戰(zhàn)斗二十三年的丈夫麥克布萊德少校犧牲的時(shí)候，葉芝來了，手里握著憑吊丈夫的白花和一枝專門給她的紅玫瑰。相互打量對(duì)方的時(shí)候，彼此都已銀發(fā)蒼蒼。

他說：“我現(xiàn)在還愛你，愛你朝圣者的靈魂。你是我愛情的信仰，你是我創(chuàng)作的力量源泉，你是我理想的象征。”

他們互相微笑著向?qū)Ψ絾柡?，似乎又回到了二十三年前，積攢了一輩子的愛，像給對(duì)方活下去的信心和理由一樣，深深地?fù)肀г谝黄?，然后在一句“始終有人惦記著你”的話中，微笑著離開對(duì)方。

想到這里，老人重復(fù)吟詠著那樸素而脫俗、充滿悲愴意味的詩(shī)歌：“多少人愛過你的美麗，愛過你歡樂而迷人的青春，假意，或者真情，唯獨(dú)一人愛過你朝圣者的靈魂，愛你衰老的臉上痛苦的皺紋……”

老人反復(fù)吟詠著，仿佛二十九歲的葉芝又回到她的面前，英俊的臉膛，微卷的褐色頭發(fā)，飄揚(yáng)的鬢角，黑色的眼影，兩個(gè)傳神的眼眸閃爍著詩(shī)歌般輕盈、深邃的靈光……

爐火也燃燒得正旺，好似當(dāng)年。一切愛與戀的情愫都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地消逝了，卻又似乎在夕陽(yáng)照耀下的回眸中，走向永恒。老人的小木屋浸沉在這種永恒里。

篇9

贊美護(hù)士的詩(shī)歌1護(hù)士之歌

作者：蘭花悠悠香

這是一首沒有音符的歌

我把這清歌獻(xiàn)給護(hù)士——題記

一

白衣白帽白褲

打針發(fā)藥護(hù)理

有人說這是天使

因?yàn)樗齻儨貪?rùn)純凈善良

有人說這是保姆

因?yàn)樗齻儽拔⒎彪s細(xì)碎

她們說我們?cè)敢庾鲆粔K抹布

為一個(gè)個(gè)蒙垢的生命洗塵

二

數(shù)九寒冬，長(zhǎng)夜如練

烈日炎炎，酷暑如火

她們

是醫(yī)生的眼睛

是病者的信使

站崗放哨巡視查看

奔走搶救施治

守衛(wèi)著生命的大門

勤勤懇懇，恪盡職守

三

病情變化了

家屬著急了

第一時(shí)間里

查檢生命體征

建立生命通道

汗流浹背，心急如焚

有條不紊，處變不驚

用雙手托起一輪輪希望的太陽(yáng)

四

病人惱了煩了

家屬誤解了生氣了

和風(fēng)細(xì)雨里

軟語(yǔ)溫馨中

一抹抹微笑

一句句對(duì)不起

一聲聲道歉

這里

沒有委屈，沒有氣餒

無需理由，無需申辯

有的只是對(duì)生命的尊重

五

病人康復(fù)了

出院了

揮手相別里

頻頻相謝中

淡淡然她們又如一株株幽蘭

含笑嫣然

軍功章上淡彩濃墨

她們說

我們只是小小的配角

我們只是生命大廈中的小小石子

我們只是做了該做的

六

這就是她們

一群可愛的人

她們是天使

是開啟生命曙光的人

是生命的守護(hù)神

贊美護(hù)士的詩(shī)歌2給護(hù)士

作者：劉炳亮

潔靜的醫(yī)院

護(hù)士是一股春風(fēng)

把無限溫暖和融情

送進(jìn)病患者的心窩

愛雨洗禮的人生

消失生活中的疲憊和煩惱

任一生奉獻(xiàn)在衛(wèi)生事業(yè)上

讀白衣天使的風(fēng)采

靈魂染上如許的潔白

也有了服務(wù)于民的悠悠情懷

和做人的誠(chéng)懇

呵護(hù)鍵康的避風(fēng)港

生命船樹起迎風(fēng)破浪的桅桿

求索的風(fēng)帆在捕獲金色的明天

贊美護(hù)士的詩(shī)歌3護(hù)士贊歌

作者：紙老虎

步履匆匆

匆匆步履

忙碌在病床前

穿行在病區(qū)里

輕盈的身影是醫(yī)院一道美麗的風(fēng)景

如詩(shī)如畫，溫婉雋麗

笑意寫在臉上

責(zé)任銘記心里

用女性特有的溫柔與細(xì)膩

答疑解惑，精心護(hù)理

讓患者鼓起生命的信心

讓職業(yè)創(chuàng)造生命的傳奇

口罩遮掩你姣好的面龐

工作服裹住你婀娜的身軀

燕尾帽攏住你如云的秀發(fā)

你用眼神、用語(yǔ)言、用行動(dòng)

展示你天使般圣潔的美麗

寒暑易節(jié)，晝夜更替

憑誰(shuí)問

頻繁的夜班

可讓你平添了幾多皺紋

早出晚歸

你是否打破了家人正常的生活規(guī)律

更年期前后你怎樣承受著身心疲憊

醫(yī)患溝通中你可曾受過不少的委屈

不能嫌臟，不能怕累

病床前

坦然經(jīng)受臟的考驗(yàn)

急診室里，手術(shù)臺(tái)上

勇敢面對(duì)血的洗禮

見證了太多的生離死別

所以才明確肩上的責(zé)任和工作的意義

目睹了太多渴望的眼神

所以才執(zhí)著堅(jiān)定永不放棄

五月的天空因你而清澈

五月的大地因你而翠綠

五月的風(fēng)因你而柔和

五月的花因你而艷麗

在這春意盎然、溫馨如畫的季節(jié)里

走近你

篇10

中學(xué)生正處在需要詩(shī)的年齡，若能吟誦自己的詩(shī)作，豈不美哉？美哉，袁枚之言：“詩(shī)題潔、用韻響，便是半個(gè)詩(shī)人了?！?/p>

當(dāng)前，在新課程的實(shí)施中，課堂的“預(yù)設(shè)”與“生成”成為焦點(diǎn)。我的看法是“預(yù)設(shè)”時(shí)，目標(biāo)簡(jiǎn)潔明確，過程條理清晰，銜接前呼后應(yīng)，那么“生成”則水到渠成。

基于這種觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我盡可能創(chuàng)設(shè)自主思考的空間，以簡(jiǎn)潔的教學(xué)線條，拉動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)信息，在開放與互動(dòng)中走近詩(shī)歌。以“議議寫寫”這種輕松的形式，讓學(xué)有興趣，從而得到有分量的收獲。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們，有句詞，我們耳熟能詳：“問世間，情為何物，直教生死相許。”（師生齊說），無好問這句詞中的“情”（板書）字不可狹義理解，可理解為親情、愛情、友情等。

（點(diǎn)擊課件，顯示一句詩(shī)）

“哭一聲，喊一聲，兒的聲音娘慣聽，為何娘不應(yīng)？”

師：這句詩(shī)說的是親情。關(guān)于內(nèi)容，同學(xué)們見仁見智。我們現(xiàn)在僅從字面形式上看，韻腳是什么？

生：“聲”、“聽”、“應(yīng)”。

師：押什么韻？

生：押ng韻。

（點(diǎn)擊課件，顯示一句詩(shī)）

“你這么美，你這么媚，你這么好妹妹?！?/p>

師：這句詩(shī)講的是愛情，內(nèi)容一目了然，從字面形式上看，押不押韻？

生：押ei韻。

師：以上兩個(gè)例句是和親情、愛情關(guān)聯(lián)的，那么，友情呢？友情中的同學(xué)課堂情，同學(xué)們可謂司空見慣，而且，當(dāng)下正身臨其境。來，做個(gè)練習(xí)。

（點(diǎn)擊課件，顯示習(xí)題。）

上課睡覺：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

上課講小話：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

上課玩手機(jī)：

下課（ ）考試（ ）將來（ ）

師：事不過三。親情、愛情、友情三個(gè)押韻的例子，足以得出一個(gè)什么結(jié)論？

（板書課題）

詩(shī)題潔，用韻響，便是半個(gè)詩(shī)人了。

師：“詩(shī)人”，每個(gè)人內(nèi)心深處或許都有此念頭，而實(shí)踐者少矣。但每個(gè)人都會(huì)欣賞詩(shī)歌，都有自己的喜歡的詩(shī)歌。那么，迄今為止，你最喜歡的一二句詩(shī)或一首詩(shī)是什么？請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在用筆寫出來。

（點(diǎn)擊課件，顯示一首詩(shī)）

“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！?/p>

師：這是老師目前最喜愛的一首詩(shī)，關(guān)于內(nèi)容，“此中有真意，欲辯已忘言?！蔽覀儚淖置嫘问缴峡矗菏裁错?？

生：偶數(shù)句押韻。

師：這首詩(shī)的題目是什么？簡(jiǎn)潔不簡(jiǎn)潔？

生1：不簡(jiǎn)潔，題目字?jǐn)?shù)多。

生2：簡(jiǎn)潔，它的內(nèi)涵簡(jiǎn)潔。

師：第2位同學(xué)的理解是對(duì)的。比如《天下第一等好事還是讀書》和《論讀書》哪個(gè)內(nèi)涵簡(jiǎn)潔。不言而喻。《尋隱者不遇》同樣詩(shī)題潔?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們給關(guān)于課堂情的三句詩(shī)擬個(gè)題目，要詩(shī)題潔。

生1：學(xué)而時(shí)習(xí)之。

生2：傳而不習(xí)乎。

師：很好，再來看一句詩(shī)。

（點(diǎn)擊課件，顯示一句詩(shī)。）

“高考在望，心中堂皇，一聲不響，不慌不忙。”

師：大家試著讀一讀。押不押韻，擬個(gè)題目？

生：走近高考。

師：這四句，我是怎么想來的？王勃《滕王閣序》中的“家君作宰，路出名區(qū)。童子何知，躬逢勝餞?！蔽野研问浇柽^來，換了內(nèi)容，這叫“換藥不換湯?！痹俦热纾幸惶?，回到母校，找尋恩師，可改一首詩(shī)。

（師生共改《尋隱者不遇》一詩(shī)）

（點(diǎn)擊課件，顯示修改的詩(shī)）

尋老師不遇

樓下問童子，言師上課去。

只在此校中，生多不知處。

師：（齊讀全詩(shī)）這算不算抄襲？“天下文章一大抄”之所以流傳甚廣，也不是一無是處。我們姑且把這種方式叫做“依葫蘆畫瓢”?，F(xiàn)在，用這種方式修改你喜歡的詩(shī)句，變?yōu)樽约旱脑?shī)作。

（同學(xué)朗讀自己修改后的詩(shī)句，師點(diǎn)評(píng)）

師：本節(jié)課，我們就是解釋了袁枚的一句話。齊讀：“詩(shī)題潔、用韻響，便是半個(gè)詩(shī)人了。”那么，另一半，是什么呢？

（學(xué)生自由討論，各抒己見）

師：答案已寫在黑板上了。

（點(diǎn)擊課件，顯示二句詞）

“問世間，情為何物，直教生死相許”――元好問

“問世間，情為何物，直教人生死相許”――金庸

師：誰(shuí)跟誰(shuí)學(xué)的？但毫不遜色，可謂兩句詞的境界，伯仲之間，平分秋色。那為何，我們學(xué)寫的《尋老師不遇》與賈島的《尋隱者不遇》的意境天壤之別呢？

生：缺少鮮明的主觀情感。

師：非常正確。個(gè)人的主觀情感來源于生活閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備?？梢姡S富的知識(shí)是一個(gè)詩(shī)人必不可少的。對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：通過這堂課的學(xué)習(xí)，我們知曉了；題目、押韻、情感是詩(shī)歌的靈魂。最后，齊讀老師為本節(jié)課而作的一首詩(shī)。

（點(diǎn)擊課件，顯示一首詩(shī)）

胡言亂語(yǔ)一課堂，

他人未必放心上。

正是淮畔好風(fēng)光，

何不讀書寫字忙。