導語：如何才能寫好一篇碩士畢業(yè)論文答辯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

碩士生畢業(yè)論文 答辯，作為導師對學生畢業(yè)前的最后一次集體指導，已經(jīng)成為慣例。上周六，實驗室對10位即將畢業(yè)的碩士生進行了全天時間的 答辯，按正式答辯的順序和時間要求進行。由于受平時學術(shù)交流，進展匯報強調(diào)細節(jié)交流的影響，大部分同學不能在規(guī)定時間內(nèi)完成匯報內(nèi)容。 答辯的結(jié)果令我滿意的很少?？偨Y(jié)起來，存在的共性問題如下：

 

1、選題的重要性和意義闡述不清楚，讓人聽不出研究的價值所在。

 

2、匯報提綱完全按碩士畢業(yè)論文章節(jié)構(gòu)成，沒有進行合理規(guī)劃、歸類和整合。匯報提綱（內(nèi)容）之間，無承前啟后及過渡性語言。

 

3、對匯報內(nèi)容不太熟悉，PPT文字描述太多。

 

4、過于強調(diào)細節(jié)，如數(shù)學公式的推導等，而忽視了介紹解決問題的思路、方案設(shè)計、實驗步驟及結(jié)果的測試分析等。

 

5、匯報總結(jié)中，未直截了當?shù)爻尸F(xiàn)本文的主要工作和貢獻。

 

6、忽視取得的成果展示，如論文、專利、獲獎情況等一帶而過。

 

7、無致謝。 

 

由于答辯委員會成員，研究方向各異，有偏實驗科學的、有偏硬件設(shè)計的、有偏算法和軟件設(shè)計的。如果不講究答辯策略，可能會造成“做的好，不如講得好”的結(jié)局，從而影響答辯成績。我的建議（15分鐘左右）如下：

 

1、課題概述（2-3分鐘）:闡述為什么要開展這項研究，即立項依據(jù)和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀介紹。主要介紹課題來源、研究背景、現(xiàn)狀及存在問題等，從而引出碩士畢業(yè)論文研究目的、研究內(nèi)容及解決的主要問題。——回答“為什么要做？”

 

2、課題內(nèi)容（8-10分種）:主要突出：1）解決問題的思路和采取的措施；2）實驗結(jié)果展示及分析。文字描述多了，會影響講解思路，也會給人不熟悉內(nèi)容的印象；公式推導多了，這不是答辯老師所感興趣的（感興趣的評委自然會看你的紙質(zhì)論文）。同時，可能占用了后續(xù)展示主要成果的時間，讓評委看不到你最后的“干貨”。——回答“怎么做的?”

 

3、課題總結(jié)（1-2分鐘）:1）直接以按序號形式列出所開展的工作；2）創(chuàng)新點與貢獻，即提出了什么方法或理論？解決了什么問題？實現(xiàn)了什么功能？有創(chuàng)新的強調(diào)創(chuàng)新，無創(chuàng)新的強調(diào)工程應(yīng)用價值。課題展望或存在問題可一帶而過，如果評委需要追問，后續(xù)回答問題時闡述即可。——回答“做到了什么程度？”

 

4、成果展示：如論文、專利、獲獎等。

篇2

MBA畢業(yè)論文主要采用對論文進行評審和答辯的兩種工作，是對學生所撰寫論文的兩種不同的考核方法。前者是對MBA論文進行評審，只是對論文進行單向的、書面的、靜態(tài)的考核。而MBA論文答辯，則是對論文進行雙向的、口頭的、動態(tài)的考核。MBA論文答辯的目的是為了進一步審査論文，包括鑒別真?zhèn)?、考查知識運用能力、深化提髙和增長知識、展現(xiàn)學生自信和口才、評價論文成績等方面，但MBA畢業(yè)論文可能更注重他的實用性，所以以實證研究為主，會比較容易過，但也有一部分MBA卻完成不了或完成不好畢業(yè)論文。

 

第一，鑒別真?zhèn)?或是否是自己獨立完成的論文)。評價MBA論文首要工作是核查論文的真實性，這是一個最起碼的要求，只有在辨別龐偽的情況下，才能對MBA論文作出準確、科學的評價。所謂真實性問題，也就是畢業(yè)論文是否是學生本人的研究和寫作成果，作者有沒有抄襲他人的成果或他人代作的行為，這是畢業(yè)論文能否順利通過答辯的一個原則性問題。撰寫MBA畢業(yè)論文，要求學生在教師的指導下獨立完成，但它不像考試、考査那樣，在老師嚴格監(jiān)視下完成，而是在一個較長的時間內(nèi)完成，難免會有少數(shù)不自覺的學生會投機取巧，采取各種手段作弊。也有的是學生并非故意抄襲，往往是因為他們不了解文獻哪些可以接受，哪些不可以接受的行為而導致。所以，答辯小組或答辯委員會的教師通過論文答辯鑒別MBA論文真實性的能力就更強些，而且在答辯會上還可以通過提問與答辯來暴露作弊者，從而保證MBA畢業(yè)論文的整體質(zhì)麗。

第二，考查MBA知識運用能力。考査知識就是考査論文作者對論文研究對象所涉及的基本理論和其他相關(guān)知識的掌握程度，從而考査MBA論文作者對論題進行研究的理論準備和相關(guān)知識的掌握情況。通過論文也可以看出學生已掌握知識面的深度和廣度。但是，撰寫畢業(yè)論文的主要目的不是考査學生掌握知識的深廣度，而是考查學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)和鍛煉學生進行科學研究的能力。學生在寫論文中所運用的知識有的已確實掌握，能融會貫通地運用;有的可能是一知半解，并沒有轉(zhuǎn)化為自己的知識;還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過來，其基本含義都沒有搞淸楚。在答辯會上，答辯老師把論文中有闡述不清楚、不詳細、不完備、不確切、不完善等提出來，讓作者當場作出回答，從而就可以檢查出作者對所論述的問題是否有深廣的知識越礎(chǔ)、創(chuàng)造性見解和充分扎實的理由。

第三，深化提高和增長知識。就是通過答辯對論文是否貼題(題目是否恰當)、布局篇章是否得當、運用材料是否恰到好處、論點是否準確、論據(jù)是否充分、論證是否有力等。一般說來，從學生所提交的論文中，巳能大致反映出各個學生對自己所寫論文的認識程度和論證論題的能力。但由于種種原因，有些問題沒有充分展開、細說，有的可能是限于全局結(jié)構(gòu)不便展開，有的可能是受篇幅所限不能展開，有的可能是作者認為這個問題不重要或者以為沒有必要展開、詳細說明的;有的很可能是作者深不下去或者說不淸楚而故意回避了的薄弱環(huán)節(jié)，有的還可能是作者自己根本就沒有認識到的不足之處等。通過對這些問題的提問和答辯就可以進一步弄淸MBA是由于哪種情況而沒有展開深人分析的，從而了解學生對自己所寫的論文的認識程度、理解深度和當場論證論題的能力。在答辯過程中，答辯小組成員也會就論文中的某些問題闡述自己的觀點或者提供有價值的信息。這樣，學生又可以從答辯教師中獲得新的知識。當然‘如果學生的論文有獨創(chuàng)性見解或在答辯中提供最新的新鮮材料，也會使答辯老師得到啟迪。

篇3

81歲的鄭建陽畢業(yè)于臺灣大學法律系，是一名定居在馬來西亞的華裔，他做過報館的翻譯員，也做過英文教員……而他最重要身份之一，是做一名學生。2005年，70歲的他報名參加了上海市教委與上海大學合辦的交流項目，成為上海大學傳播學專業(yè)的一名高齡留學生。老人“對故土特別向往，他父親原籍福建，所以他特別想拿到國內(nèi)大學的學位”。鄭建陽的導師鄭涵教授說。

鄭建陽2009年如期提交論文開題報告，后來卻幾次與導師說，希望把結(jié)題時間后延。一是覺得自己年紀大了，論文必須做足做好；二是鄭建陽突然中風，行動漸漸不靈活了；三是他還要照顧100多歲的母親。“母親生病期間，我和妹妹照顧她。我就坐在母親床邊，母親的頭枕在我的腿上，我手上拿著小木板，在木板上修改我的論文。盡管辛苦，但是寫論文幫我度過了那段苦難時光?！编嵔栒f。他不會打字，論文修改過程中，他一直是以郵寄的方式把手稿從馬來西亞寄給導師鄭涵，鄭涵再請人把手稿輸入到電腦中。

6月17日下午，鄭建陽飛抵上海。由于中風后遺癥，鄭建陽“從大門到圖書館也就200多米的路程，要兩個人攙扶著他走好久”。但直到答辯前一天，老人還堅持去圖書館查資料。鄭涵形容他的材料已經(jīng)“堆成山”了，論文前后已改了六稿，他仍嘟囔著“材料會不會有疏漏啊”，當晚還在這本16萬字的論文上勾勾劃劃。

答辯那天，鄭建陽是最后一個上臺的學生，他為自己的拖延向答辯委員會致歉，淚灑現(xiàn)場。答辯過程中，“他每個問題都回答得特別認真，還引經(jīng)據(jù)典地舉例子。”答辯委員會主席杜友君說。經(jīng)審核，答辯委員會一致同意當場授予鄭建陽碩士學位。

“參加答辯并不是說我就是有學問了，而是可以提供一個學習的機會，繼續(xù)深入下去?！崩先苏f。

熱議銳評：很難想象，這樣一位耄耋老人，10多年求學路走過來，需要付出怎樣的努力?；蛟S有人會覺得，老人只是為了“拿到國內(nèi)大學的學位”，但他的認真與執(zhí)著，以及對學習成果的重視，早已超越了這個目的。誠如杜教授所言，他是將學習當成了一種生活方式，更有一種對知識的敬畏。這種純粹的追求，才是老人最令人感佩的地方?。贤ぃ?/p>

篇4

關(guān)鍵詞: 圖書館學位論文管理再利用

1.學位論文管理和再利用的重要性

1.1學位論文的學術(shù)性質(zhì)和學術(shù)價值決定了學位論文管理和再利用的必要性

學位論文通常指博士或碩士研究生為了獲取學位資格,向?qū)W?；蚱渌鼘W術(shù)機構(gòu)提交的學術(shù)研究論文。它是學位申請者在導師指導下進行的科學研究的總結(jié),是具有一定獨創(chuàng)性的一次文獻。論文的選題一般都是結(jié)合導師的科研項目,所探討的問題相對專一,對問題的闡述詳細、系統(tǒng)且不乏新穎的學術(shù)思想和獨到的見解,在一定程度上涉及本專業(yè)的前沿領(lǐng)域和重要問題。因此,學位論文與普通科研論文相比,具有文獻分析面廣、數(shù)據(jù)與圖表量大、理論分析充分且深刻、參考文獻大等特點?；谝陨显?學位論文具有很強的參考價值,是進行學術(shù)研究等工作必不可少的文獻資源[1][2]。

根據(jù)檔案法和有關(guān)規(guī)定,教育部和國家檔案局制定了《高等學校檔案管理辦法》,已經(jīng)公布并自2008年9月1日起施行。高等學校應(yīng)當對紙質(zhì)檔案材料和電子檔案材料同步歸檔。其中教學類文件材料的歸檔按原國家教委、國家檔案局的《高等學校教學文件材料歸檔范圍》的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。在《高等學校教學文件材料歸檔范圍》中,第十條為優(yōu)秀的、典型的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計及評審意見。第十一條為研究生及碩士、博士學位獲得者的名冊、學位論文及有關(guān)審批文件。因此,電子檔案材料的歸檔是必須的。

1.2山西師范大學的快速發(fā)展要求學位論文管理和再利用的進一步完善

山西師范大學創(chuàng)建于1958年,前身是晉南師范專科學校,1964年升格為山西師范學院本科院校,1984年更名為山西師范大學,1999年山西省職業(yè)師范?？茖W校和山西師范大學體育學院并入,至今已經(jīng)走過了50年的風雨歷程。

隨著該校博士點的申請成功,該校已經(jīng)具備學士、碩士、博士三個層次的學位授予資格,未來還會迎來更好、更快的發(fā)展。學生人數(shù)的增加,學科的發(fā)展必然要求學位論文管理和再利用的進一步完善。

2.校圖書館學位論文的收藏、管理現(xiàn)狀及存在問題

山西師范大學學位論文管理存在以下不足:

第一,校逸夫圖書樓310室是博碩論文庫,從中可以獲取紙質(zhì)版和電子版的碩士論文資料。其中電子版的碩士論文是從1994年至今的,并且大部分為Word格式。而歷年的學士論文資料只能從各學院獲得。

第二,學位論文的Word格式存放不僅占用內(nèi)存空間大,并且安全性差。

第三,該校要求碩士畢業(yè)生在離校前必須將紙質(zhì)版和電子版的學位論文直接提交給校研究生處存檔。其中電子版的論文資料采用文件夾嵌套形式存放和管理,由于審核力度不夠,因此提交的電子版論文在格式等方面存在一些問題。如很多學生把封面、摘要、正文等分別存放在多個Word文檔中,給電子論文的管理和電子論文的入庫帶來了很多不便。而學士論文的存放也存在同樣的問題。

第四,校圖書館自建資源中提供了一個VF開發(fā)的博碩論文摘要查詢系統(tǒng),但它只提供了簡單的論文摘要查詢功能,沒有實現(xiàn)論文全文在線閱讀、論文提交和論文下載等功能,這樣的系統(tǒng)不利于學位論文的再利用。

第五,校圖書館數(shù)字化文獻資源中提供CNKI系列數(shù)據(jù)庫(清華同方),但是CNKI中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中沒有山西師范大學的論文資料。

第六,碩博論文庫設(shè)在逸夫圖書樓,屬于新教學樓,很多學生不了解情況,此閱覽室參閱人員相對較少,因此,本校學位論文的再利用率非常低。

3.加強學位論文管理和再利用的措施和建議

3.1加強對學位論文管理的重視

具體措施如下:

第一,統(tǒng)一學位論文組織形式。在對原規(guī)范進行合理的完善和補充后,出臺一份新的、細化的論文組織形式規(guī)范文件,并具體落實到各學院。畢業(yè)生在論文答辯完成后要提交一份格式正確的學位論文電子版,并且要求相關(guān)人員審核電子版格式正確后學生方可畢業(yè)離校。

第二,pdf格式的文件占用內(nèi)存小且安全性好,排版成功后不易被修改。因此,校方應(yīng)該要求各學院相關(guān)人員進行Word格式轉(zhuǎn)pdf格式的技能學習。經(jīng)過這樣的嚴格要求,相信一兩年之后的學位論文都將以pdf格式提交,減輕圖書館工作人員的勞動量。

第三,對論文答辯為優(yōu)的學士論文進行歸檔。

第四,一些技能性要求比較強的專業(yè),如計算機專業(yè)的學生以開發(fā)軟件系統(tǒng)作為論文的支撐,除提交電子版的學位論文外,還需同步將另外兩份文檔提交。一是將所開發(fā)軟件系統(tǒng)打包后提交;其次為一份日志文檔,將系統(tǒng)使用說明做簡要介紹。

第五,圖書館采用一些措施加強宣傳,積極提倡大家利用本校學位論文資源進行學術(shù)研究和論文撰寫等工作。

第六,開發(fā)一個基于山西師范大學,功能完整的學位論文檢索系統(tǒng)。

3.2基于山西師范大學的學位論文檢索系統(tǒng)

3.2.1開發(fā)檢索系統(tǒng)益處

首先,學校本科生在大三階段要選擇畢業(yè)論文指導老師和畢業(yè)論文題目進行學士論文的設(shè)計、開發(fā)和撰寫,很多學生在選擇導師和選擇論文題目時存在很多疑惑。開發(fā)一個學位論文檢索系統(tǒng)能夠讓他們很快查詢和了解相關(guān)導師的研究方向,盡快鎖定自己的論文方向。

其次,碩士研究生在入學后,需要和學院溝通選擇自己的導師并開展科研工作,但是很多人對各導師的研究方向及研究內(nèi)容了解不足,所以檢索系統(tǒng)的開發(fā)能夠有效解決這一問題。

最后,檢索系統(tǒng)的開發(fā)讓導師的指導作品和學生的學位論文公開化,論文的公開化是一種內(nèi)在的激勵機制,必然帶來本校學位論文質(zhì)量的顯著提高。

因此,為了實現(xiàn)該校畢業(yè)論文,特別是碩士畢業(yè)論文的再利用,設(shè)計和開發(fā)一個基于山西師范大學,功能完備的學位論文檢索系統(tǒng)是非常必要的。

3.2.2檢索系統(tǒng)功能

第一,功能完整。學位論文檢索系統(tǒng)是一個集注冊登錄、論文提交、論文檢索、論文統(tǒng)計、論文評價、后臺管理為一體的系統(tǒng),其中論文檢索為核心模塊。

第二,論文提交模塊包括論文電子表單的提交和論文全文的上傳。

第三,系統(tǒng)應(yīng)該設(shè)有審核機制,相關(guān)人員可以直接進入后臺對已經(jīng)上交的論文信息進行審核。

第四,論文檢索模塊應(yīng)具備初級檢索和高級檢索功能,并具備兩種匹配方式即模糊匹配和精確匹配。

第五,學生登陸系統(tǒng)后可在線查看論文全文并免費提供全文下載功能。

第六,系統(tǒng)需收錄山西師范大學1994年至今的碩士、博士學位論文2500余篇。

第七,論文表中的字段分為:基礎(chǔ)檢索字段、排序輔助字段、審核字段、上傳字段、圖書館收錄字段,其中論文編號是主鍵,學生學號是外鍵。基礎(chǔ)檢索字段還需包括作者姓名、作者單位、導師姓名、導師單位、學位級別(碩士或博士)、學位類別(全日制或教育碩士)、論文類型(應(yīng)用型或基礎(chǔ)型)、學科門類、一級學科、二級學科、學科專業(yè)備注、學位授予年度、中文題名、英文題名、中文副題名、英文副題名、中文關(guān)鍵詞、英文關(guān)鍵詞、中文摘要、英文摘要等。

3.2.3相關(guān)度檢索排序算法

深入研究高校學位論文管理中學位論文檢索算法。傳統(tǒng)的基于查詢項匹配的檢索算法存在返回信息過多,且查全率、查準率不高,用戶篩選不方便等問題[4]。針對以上問題提出一種相關(guān)度檢索排序算法,已應(yīng)用于山西師范大學學位論文檢索系統(tǒng)。

采用非全文索引,即只對論文題名(caption)、關(guān)鍵詞(keywords)、摘要(abstract)建立索引,然后用Lucene中文分詞器對caption、keywords、abstract及用戶輸入的檢索詞進行分詞處理。在分詞處理的基礎(chǔ)上實現(xiàn)檢索和排序。

相關(guān)度檢索排序算法[3][4][5],主要包括三個步驟。第一步,選擇學科門類。教育部公布的十二個學科門類分別為哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學,學科門類下設(shè)一級學科和二級學科。由于用戶一般會選擇相同或者相近的專業(yè)進行查詢,因此學科門類的選擇和限制能夠很好地解決“一詞多義”問題。

第二步,采用“檢索項+caption+keywords+abstract”組合查詢技術(shù),并去除重復項,得到檢索結(jié)果集。論文的關(guān)鍵詞一般為四到六個,能有效地表征論文的主題。但是由于用戶提取關(guān)鍵詞的能力參差不齊,所以關(guān)鍵詞不能很好地代表全文。本文提出“caption+keywords+abstract”組合能夠更好地代表全文,能夠很好地提高查全率。

第三步,計算相關(guān)度,并按照相關(guān)度的大小,對檢索結(jié)果集重新排序。位置因子中caption優(yōu)先級別為一,keywords優(yōu)先級別為二,abstract優(yōu)先級別為三。優(yōu)先級別相同的論文則計算檢索詞的詞頻,詞頻越高排序越靠前。本原則能夠很好地提高查準率。

新算法較原算法在查全率和查準率方面有較大改進,用于學位論文檢索的效果明顯,且實用性很強、易于工程實現(xiàn),基本滿足了高校學位論文檢索的需求。隨著各高校自主研潮的推進,開發(fā)和使用校本系統(tǒng)必將是一種趨勢。

相信隨著學校對學位論文管理的重視和學位論文檢索系統(tǒng)的使用,該校學位論文的利用率會很快提高,并且一定會帶來學位論文質(zhì)量的顯著提高。

參考文獻:

[1]金春華.我國數(shù)字化學位論文全文數(shù)據(jù)庫建設(shè)的現(xiàn)狀與建議,省略.

[2]趙嘉朱.中國學位論文管理的歷史回顧與前景展望.中國社會科學院研究生院學報,2006.4.

[3]袁銘蔚.基于本體的向量空間模型的壓縮算法.計算機工程與應(yīng)用,2007.12.

篇5

文章編號：1003-1383(2011)06-0800-03 中圖分類號：R 471 文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.056

護理學專業(yè)已提升為一級學科,可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)護理創(chuàng)新人才。我國頒布實施的本科醫(yī)學教育標準――護理學專業(yè)中要求護理本科畢業(yè)生“應(yīng)具有基本的臨床護理工作能力，初步的教學能力、管理能力及科研能力。”在倡導創(chuàng)新精神的今天，增強創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型護理人才顯得比以往任何時候更加緊迫，而創(chuàng)新型護理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，就是學生在校期間創(chuàng)新意識的形成和科學研究能力的培養(yǎng)，提高護理本科生的科研創(chuàng)新能力是護理教育的主要培養(yǎng)目標之一。我校地處經(jīng)濟欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)，60%的學生來自基層及少數(shù)民族地區(qū)，畢業(yè)后絕大多數(shù)回到基層工作。近幾年來隨著國家新醫(yī)改政策及新農(nóng)村合作醫(yī)療的實施，基層醫(yī)療事業(yè)迅速發(fā)展，但高端護理人才缺乏，急需具有創(chuàng)新能力的護理人才充實到臨床及護理管理的崗位。本著“加強基礎(chǔ)、突出素質(zhì)、注重能力、引導創(chuàng)新”的原則［1］，為了更好地實踐我校培養(yǎng)“精醫(yī)術(shù)、懂人文、有理想、能創(chuàng)新”的辦學定位，近年來實施護理本科生科研導師制教學改革實踐，取得較滿意效果。

對象與方法

1.對象 以我校2004級、2005級、2006級五年制護理學本科（英語方向）共150名學生為研究對象，其中，女生143名，男生7名，年齡19～23歲。

2.方法 按照人才培養(yǎng)方案實施教學計劃，并在此基礎(chǔ)上實施科研導師制針對性培養(yǎng)學生科研能力，具體做法為：①選聘導師。由護理學院在學校專、兼職教師中選拔責任心強，副高以上職稱或碩士以上學位的教師擔任導師。并將導師的基本信息及研究方向、研究成果向?qū)W生公布。②選擇導師。一般于大四第二學期開始，由學生根據(jù)自己的研究興趣和對導師的了解自行選擇導師，由每位導師確定帶2～3名學生。③開展系列專題講座。在完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的《預(yù)防醫(yī)學》《文獻檢索》《護理研究》等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，以專題講座、參加相關(guān)學術(shù)活動、小講課等形式加強科研能力的培養(yǎng),內(nèi)容包括科研基本知識、護理科研概況、統(tǒng)計學基本知識、護理論文撰寫方法等。④舉辦科技創(chuàng)新活動。學生自由參加學校及院系組織的科技活動。⑤到基層教學基地掛職鍛煉進行社會實踐活動。⑥科研實踐。學生進入臨床實習前在導師指導下進行科研選題，撰寫科研立項標書，進行開題報告，由護理學院組織專家進行評審，學生獲立項后帶著課題進入臨床實習，在實習過程中由導師和臨床帶教老師共同監(jiān)督實施課題。實習結(jié)束回到學校后安排2～4周時間撰寫論文，由護理學院組織進行論文答辯、評分。

3.評價 ①科研立項：由護理學院組織科研開題報告，專家組從選題意義、科學性、實用性、可行性、創(chuàng)新性、譯文、課題完成量等七方面評價，答辯通過給予立項，不能通過者由導師根據(jù)專家意見指導學生修改,合格后給予立項。②論文評價：畢業(yè)論文成績由導師評分、專家評分、答辯小組評分三部分組成，比例為3∶2∶5；評價標準從學術(shù)價值、實用性、創(chuàng)新性、論點論據(jù)、語言文字、參考文獻、答辯情況等七方面進行評分，總分90分以上為優(yōu)秀、85～89分為優(yōu)良、80～84分為良好、60～79為分合格、59分以下為不合格。

4.統(tǒng)計分析 采用SPSS 11.5軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析。

結(jié) 果

1科研課題研究內(nèi)容 150項學生科研課題研究內(nèi)容，前三位順位依次為：調(diào)查分析、臨床護理觀察及健康教育。而新技術(shù)運用、護理管理和教學改革所占比重較低。見表1。

2.課題完成情況 150名學生中有144名學生能按計劃實施并如期完成，占96.0%。6名學生在實習過程中無法實施或完成課題而要求更改研究內(nèi)容，并在導師指導下調(diào)整，最終能完成課題。

3.論文評價 論文評分優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達79.33%，無不合格論文。見表2。

討 論

創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。新世紀以知識創(chuàng)新為突出的特征,創(chuàng)新教育已成為我國教育改革的主旋律，創(chuàng)新離不開科研，科研是學科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的基本活動，是加強護理研究、推動護理學科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)。張金萍等［2］認為21世紀的護理工作很大一部分內(nèi)容將是以健康人而非病人為對象開展預(yù)防、保健、社會服務(wù)等工作，根據(jù)社會市場需求和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，護理學專業(yè)的學生應(yīng)成為德智體美全面發(fā)展的，具備自然科學、社會人文科學、醫(yī)學基礎(chǔ)知識和先進的護理理論及技能，能在不同類型的醫(yī)療衛(wèi)生、保健機構(gòu)從事臨床護理、預(yù)防保健、護理管理、護理科研工作的高級應(yīng)用型護理人才。本科生導師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，探索學生教育和管理的一種新的工作機制［3］。我們通過實施導師制針對性地培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力，初步顯現(xiàn)人才培養(yǎng)效果。

1.建立初步的科研意識 護理本科生應(yīng)具備初步的科研意識已是護理學界的共識，隨著護理學科的提升，加快學科建設(shè)步伐成為重中之重，而科研意識淡薄、科研能力欠缺是護理隊伍普遍存在的問題，除歷史原因外與隊伍學科氛圍有密切關(guān)系，要改變這一現(xiàn)狀必須從護理教育抓起。在國外，護理科研工作主要由博士、碩士畢業(yè)生承擔，對本科及大專生未作要求［4］,但美國的一些研究型大學為提高本科教育水平進行了一系列的改革，而加強本科生科研能力的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學術(shù)后備人才則成為這些改革的中心環(huán)節(jié)［5］。當前我國護理博士生幾乎是鳳毛麟角，碩士生的教育也在起步發(fā)展階段，護理科研的重任落到護理本科畢業(yè)生的肩上。我們通過本科生科研導師制的實施，三屆護理學本科學生科研立項達150項，從結(jié)果看到，雖然學生科研立項的內(nèi)容比較局限，新穎性不夠，45.33%為調(diào)查分析，新技術(shù)應(yīng)用僅占5.33%；論文撰寫的優(yōu)秀率僅為7.33%，質(zhì)量有待提高，但重要的是學生有了實踐機會，科研意識有明顯的提高。

2.培養(yǎng)初步的科研能力 護理本科生學制五年，在校學習時間相當充裕，參加校園文化、學術(shù)活動的機會多。我們在入學后第一、第二年就有計劃地安排學生利用節(jié)假日定期輪流到實踐教學基地掛職，在老師的指導下參與力所能及的實踐活動，讓學生早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸病人、早接觸社會，在實踐活動中激發(fā)學生臨床思維和評判性思維，發(fā)現(xiàn)問題，萌發(fā)探索及解決問題的好奇心和強烈欲望，導師因勢利導地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為科研選題和開展科研工作打下基礎(chǔ)。本科生通過課堂-實踐-文獻檢索-選題-立項-撰寫科研標書-開題報告-實施課題-撰寫論文-論文答辯，經(jīng)歷科研工作的全過程，體會其中的艱辛與獲得成功的快樂，更重要的是在實施過程中認識到自身知識的不足，激發(fā)學習興趣及培養(yǎng)自主學習的能力。論文評分結(jié)果顯示優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達79.33%，說明學生在導師指導下掌握科研的基本步驟、方法和科研論文書寫的程序與要求，具備初步科學研究的能力。

3.符合以臨床需求為導向的人才培養(yǎng)目標 隨著醫(yī)學科學的發(fā)展及新技術(shù)新方法的應(yīng)用，人民群眾對護理技術(shù)要求不斷提高，傳統(tǒng)的護理常規(guī)不能滿足服務(wù)對象的需要，臨床需要的護士是醫(yī)學基礎(chǔ)知識牢固，專業(yè)知識扎實，技能操作熟練，溝通能力強，綜合素質(zhì)高，具有獨立思考及臨床思維能力，在工作中不墨守陳規(guī)，能不斷創(chuàng)新的新型高級護理人才。而在欠發(fā)達地區(qū)對上述新型高級護理人才更是求賢若渴，如我校所處地域是全市總?cè)丝?82.63萬人，有12個縣區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，2010年底注冊護士有4000多人，具有碩士學位的注冊護士只有1人。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的本科畢業(yè)生充實到臨床一線，對本地區(qū)護理學科的發(fā)展更是非常緊迫而具有戰(zhàn)略性意義的。當前護理本科教育階段對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學時明顯不夠，如我校的培養(yǎng)方案中《護理研究》理論課為僅18學時，為了彌補不足我們采取專題講座，課外活動及假期的社會實踐來補充，經(jīng)過幾年的實踐取得一定成效，既能節(jié)省學時，又能使學生在實踐中學到知識提高能力。

4.科研能力培養(yǎng)的教學改革思考 科研能力的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，學校教育階段是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，護理本科生文化基礎(chǔ)較好，具備有科學研究的潛質(zhì)，學校如能正確引導，樹立科研意識，讓學生掌握基本科研方法對今后工作有重要的意義。實踐中我們體會到，讓學生直接參與到科學研究工作，經(jīng)過親身體驗，從中感悟科學的嚴謹、倫理道德的重要，樹立科學研究的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為護理教育策劃者及護理教學管理者，應(yīng)從有利于學科可持續(xù)發(fā)展和有利于學生成長成才的角度修訂人才培養(yǎng)方案，整合課程，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法，創(chuàng)新教學手段，不拘泥于課本和課堂，利用一切教學資源全面培養(yǎng)學生科研能力。我們體會到導師制的優(yōu)勢是：導師對學生的知識、能力和興趣有比較深入的了解，能正確引導學生樹立科研意識，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，做到有的放矢；同時學生能在直接參與導師課題實施,協(xié)助導師進行資料收集,數(shù)據(jù)錄入等具體科研工作，有比較多的機會與導師溝通交流。實踐證明,學生課題的水平,撰寫論文的質(zhì)量與導師的水平和能力及指導程度有密切的關(guān)系，沒有導師的正確指導，僅靠課堂中講授學生是無法進行科研立項并實施的。因此，導師制能提高護理本科生的科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型護理人才的有效模式。不足之處是少部分導師因教學、臨床或管理工作任務(wù)繁重，對學生投入精力不夠，今后將進一步完善。

總之，注重護理本科生科研能力培養(yǎng)將有力地推動高校人才培養(yǎng)模式的改革和人才質(zhì)量的提高，將為社會輸送更多思維敏銳、素質(zhì)全面的創(chuàng)新護理人才，從而促進護理專業(yè)人員學術(shù)和社會地位的提高［6］。培養(yǎng)護理本科生的科研能力，除了學校、學生重視外，與臨床帶教老師的科研能力和意識、實習醫(yī)院的科研環(huán)境有緊密切的聯(lián)系，需要參與護理教學的各機構(gòu)、部門、人員多方共同努力才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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［2］張金萍，劉文慶，劉麗華，等．護理學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程新體系的構(gòu)建［J］.紹興文理學院學報，2010,30(7):89-90.

［3］曾凡東.科學評價是本科生導師制健康發(fā)展的動力［J］.當代教育論壇2005(3):30-31.

［4］仇瑤琴，陳曉英，沈園園，等.護理本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題與探討［J］.護士進修雜志,2010, 25(3):214-215.

［5］Chapman H．Towards effective group-work in nurse education［J］.Nurse Edue Today，2006，26(4)：298-303．

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關(guān)鍵詞：學術(shù)焦慮；就業(yè)焦慮；疏導

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0326-02

心理焦慮是指一種中等程度地干擾人的正常生活，而無任何器質(zhì)性病變的心理疾病。焦慮癥患者需要得到他人的幫助，以擺脫情緒上的痛苦[1]135。當前，我國研究生的招生數(shù)量有了較大幅度的增加，隨之增加的是研究生教育管理和心理疏導任務(wù)。媒體和網(wǎng)絡(luò)報道的研究生跳樓輕生、論文抄襲、情感糾紛等相關(guān)事例并不少見。那種認為研究生已經(jīng)是成年人，不需要再進行心理疏導的想法無疑是錯誤的?，F(xiàn)實表明，如果我們不能很好地幫助研究生解決各階段的心理問題，必將給他們的學習和生活帶來極大的負面影響。因此，在當前的社會環(huán)境下有必要對研究生的心理狀況進行積極關(guān)注，通過相應(yīng)的手段和渠道疏導其心理焦慮，盡量避免上述不良情況的發(fā)生。

經(jīng)過調(diào)查了解，筆者認為目前研究生的心理焦慮主要表現(xiàn)為學術(shù)焦慮和就業(yè)焦慮。在研究生學業(yè)的不同階段，其心理焦慮的側(cè)重也有所不同。

一、學術(shù)焦慮

學術(shù)焦慮是指研究生在從事學術(shù)研究活動時產(chǎn)生的困惑、厭煩、不安、甚至恐懼的情緒體驗。在入學和畢業(yè)階段，不少研究生容易產(chǎn)生學術(shù)焦慮。

在入學階段，研究生的學術(shù)焦慮主要表現(xiàn)為對自己將要從事學術(shù)研究的目標、過程、方法等不甚了解，對研究過程的茫然無措。很多研究生雖然在本科階段已經(jīng)參與過一些學術(shù)研究活動，但僅限于普通的調(diào)查和資料分析，主要目的是為了完成畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計。而研究生階段對學生的學術(shù)要求必然會有較大的提高。筆者召開研究生期中教學檢查座談會時發(fā)現(xiàn)，不少學生對自己的科研方向和科研途徑感到很迷茫，不知道該如何讀書，讀哪些書，如何研究，如何寫作。他們常常感到心理壓力大，覺得自己目前碩士階段的學習并未達到預(yù)想的效果。

在畢業(yè)階段，研究生的學術(shù)焦慮主要表現(xiàn)為對學位論文寫作的厭煩和恐懼。學位論文是衡量研究生學術(shù)水平最重要的成果，學生本該極為認真地對待，但實際上很多學生忙于在外地實習、赴各地參加招聘，很難靜下心來完善自己的學位論文，往往在導師的多次催促之下才匆忙交稿。之后又對論文盲審憂心忡忡，對論文答辯忐忑不安。2011年南京某高校就有一位女研究生因為導師對學位論文提出嚴格修改要求不能按時答辯而跳樓自殺。

對于上述種種情況，如果我們不能及時給予引導，研究生會對學術(shù)研究失去興趣和信心，還會引發(fā)各種學術(shù)不端行為。

（一）入學之初注重學術(shù)引導

根據(jù)《江蘇省畢業(yè)研究生就業(yè)情況、社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告（2012年度）》顯示，研究生讀研期間最想增加與導師交流和參加學術(shù)活動的機會[2]191。絕大多數(shù)研究生在剛進校時，躊躇滿志地要進行科學研究，希望自己能在導師的幫助下，充分利用三年時間多讀書，多寫文章，使自己的科研能力和水平獲得較大的提高。因此，我們要在研究生入學之初就給予介紹和指導做學問的方法。在每年的開學典禮上，學校就邀請著名專家和優(yōu)秀研究生代表向研究生新生介紹進行學術(shù)研究的方法和過程，使研究生剛?cè)雽W就有耳目一新的感覺。在每年舉行的研究生科技文化月活動中，我們還邀請校外知名專家跟研究生交流如何實現(xiàn)學術(shù)創(chuàng)新，如何注重學術(shù)規(guī)范，為研究生指明科研活動的方向。

（二）學期之中加強學術(shù)指導

入學之后的一段時間里，研究生在專業(yè)課程學習中積累了一定的知識，并通過思考產(chǎn)生了一些想法，需要進一步加深認識和拓展思維，學校相關(guān)部門要創(chuàng)造條件鼓勵學生積極參加校內(nèi)外的各種學術(shù)交流活動，如研究生各種主題論壇、議事沙龍等。同時要制定、出臺相關(guān)管理規(guī)定，使研究生在從事學術(shù)研究的活動中能夠得到經(jīng)費支持和獎勵，如學校先后修訂并頒布了《南京師范大學研究生科研創(chuàng)新計劃實施方案》等一系列管理文件，為研究生提供科研經(jīng)費，搭建科研平臺。

（三）畢業(yè)之時善于學術(shù)疏導

研究生在畢業(yè)階段時，由于就業(yè)占用了大部分時間，對學位論文的撰寫有所松懈，部分學生甚至是在工作基本確定后才開始論文寫作，倉促程度可想而知。這就要求研究生管理部門和導師對全體畢業(yè)班的學生要強調(diào)學位論文的重要性，要統(tǒng)一口徑，把握標準，不能任由學生放松學位論文的寫作。一方面，應(yīng)鼓勵學生根據(jù)自身研究情況盡早選題、準備材料、開題和論文寫作；另一方面，對于論文粗制濫造、質(zhì)量低下的學生導師要提出問題所在，責令其認真修改，決不能因為其工作已定而放松論文要求，馬虎過關(guān)。這樣既對學生本人不負責任，也會對后面的學生產(chǎn)生嚴重的負面影響。當然，導師在對論文把關(guān)時，不能只是簡單斥責學生，而應(yīng)積極提出建設(shè)性的指導意見，利于學生及時修改。

二、就業(yè)焦慮

就業(yè)焦慮是指研究生在就業(yè)準備和實踐過程中，由于不斷遭遇挫折而逐漸產(chǎn)生不愉快的情緒體驗。隨著多年來的不斷擴招，研究生就業(yè)難已經(jīng)逐漸為世人所共識，尤其碩士研究生對自己的就業(yè)前景更為擔憂。從每年下半年的就業(yè)工作啟動到幾經(jīng)周折完成簽約，不少研究生經(jīng)歷了長時間的就業(yè)焦慮。根據(jù)某醫(yī)學院研究生就業(yè)心態(tài)與心理狀況調(diào)查顯示，93.2%醫(yī)學研究生表示會不同程度的“擔憂找不到合適的工作”，78.5%的學生“擔憂工作不能滿足家人的期許”[3]。

研究生就業(yè)焦慮產(chǎn)生的主要原因有以下兩點：一是不能在一定的時間內(nèi)找到合適的工作。新型的就業(yè)體制帶來了選擇的多樣性，但同時也帶來了各種不確定性。在連年擴招、經(jīng)濟狀況不景氣、就業(yè)崗位減少等不利因素的沖擊下，能否較為順利地找到自己心儀的工作給研究生帶來了不小的心理壓力。隨著時間的推移，這種焦慮程度也逐漸加深，對學生的影響也越來越嚴重，可謂寢食難安。二是研究生對自己就業(yè)的預(yù)期目標較高，找到的工作往往不能如意。江蘇省畢業(yè)研究生就業(yè)情況、社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告顯示：2011屆碩士畢業(yè)生當初考研的主要原因是就業(yè)前景好的占28.0%，職業(yè)發(fā)展需要的占24.2%。2011屆博士研究生當初考研的原因中職業(yè)發(fā)展需要占21.2%，就業(yè)前景好占19.6%[2]102-103。可見，研究生對就業(yè)單位的性質(zhì)、收入、勞動強度等都有一定的期望值，如果不能達到，也會產(chǎn)生較大的失落感而產(chǎn)生焦慮。針對以上現(xiàn)狀，研究生管理部門應(yīng)該高度重視研究生就業(yè)焦慮的預(yù)警和疏導，努力幫助學生走出就業(yè)的心理困境。

（一）改革“重理論、輕實踐”的培養(yǎng)模式

長期以來，研究生的培養(yǎng)模式是以理論學習和研究為主，教學形式主要還是課堂，研究生活動的地點局限于教室、圖書館和宿舍。這種傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的研究生可能在理論水平上有一定的提高，但在待人接物、參與社會實踐方面的能力就較為欠缺。這就要求研究生培養(yǎng)單位不僅要注重學術(shù)研究能力的提高，更要加強研究生的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。一方面，可以充分利用學?，F(xiàn)有資源，適時安排研究生到與所學專業(yè)相關(guān)的單位、部門進行社會實踐，鼓勵其利用專業(yè)知識服務(wù)社會，同時進一步了解社會對人才的需求，不斷調(diào)整自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，盡快適應(yīng)用人單位的需要，為畢業(yè)求職打下良好基礎(chǔ)。另一方面，學校要組織豐富多彩的校園文化活動來提高研究生的綜合素質(zhì)。如學校每年都要舉辦研究生科技文化月活動、各種文體活動、研究生支教團、主題辯論大賽、環(huán)保志愿者活動、職場模擬面試大賽等。通過這些活動，研究生能夠不斷增強適應(yīng)社會環(huán)境的能力，學會與人交往，改善人際關(guān)系，提高應(yīng)對就業(yè)挫折的心理承受力。

（二）加強職業(yè)設(shè)計規(guī)劃與就業(yè)指導服務(wù)

很多研究生在入學時就有就業(yè)的預(yù)期，但如果想要順利實現(xiàn)自己的目標，必須進行及早規(guī)劃和準備?，F(xiàn)實中，常有研究生由于缺乏充分準備，在擇業(yè)過程中屢屢遭遇挫折，進而怨天尤人。因此，在新生入學時學校就嘗試對他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過開設(shè)相關(guān)課程、邀請專家講座、進行職業(yè)素養(yǎng)心理測評等活動提高學生對自我的正確認識，初步明確就業(yè)意向以及適合的從業(yè)領(lǐng)域，形成合理的預(yù)期和社會定位。在研究生畢業(yè)即將開始求職時，注意通過專家講座、職場達人回?；咏涣鞯然顒又笇а芯可鷮W習就業(yè)方面的知識禮儀、求職技能乃至解約技巧，使其能在后續(xù)的就業(yè)過程中做到有的放矢，避免頭腦中一片茫然，就業(yè)時誤打誤撞。

另外，各級就業(yè)指導部門應(yīng)認真負責研究生的就業(yè)管理和服務(wù)工作，及時聯(lián)系用人單位了解用人需求，通過張貼公告、就業(yè)網(wǎng)站、手機短信等各類招聘信息，為學生提供豐富的就業(yè)資源。同時設(shè)立就業(yè)咨詢熱線，為研究生及時解答在擇業(yè)、就業(yè)中遇到的種種困惑，熱心提出建議供其參考，對于其產(chǎn)生的就業(yè)心理問題要耐心疏導，在政策、制度允許的范圍內(nèi)盡量為其提供方便。

（三）積極發(fā)揮導師的作用

不可否認，有些研究生在選擇導師時主要看重其學術(shù)聲望，也有些研究生選擇名導師是為了給自己今后就業(yè)帶來“便利”。筆者認為導師不僅要指導研究生完成學業(yè)過程，也要在平時的交流中對其就業(yè)觀提出自己的意見。導師應(yīng)當主動關(guān)心研究生的就業(yè)狀況，督促學生通過不斷努力提高自身實力，以良好的精神狀態(tài)投入到就業(yè)活動中。對其遇到的就業(yè)困難提出合理建議，及時緩解他們的就業(yè)焦慮。如果研究生遇到各種挫折，導師還要鼓勵學生不要輕言失敗，應(yīng)反思改進自身存在的不足，力爭盡早達到社會和用人單位的要求。

事實表明，研究生這一群體相對于本科生而言心理焦慮的程度明顯增大。學校管理部門和導師要認真分析當前研究生產(chǎn)生心理焦慮的原因，充分認識心理焦慮對其學習、生活和就業(yè)產(chǎn)生的負面影響甚至危害，通過加強心理健康教育，及時溝通交流，使研究生能正確認識自我，不斷提高自我調(diào)節(jié)能力，努力走出心理困境，從而以積極、飽滿的精神狀態(tài)完成研究生階段的各項任務(wù)。

參考文獻：

[1]朱寶榮.現(xiàn)代心理學原理與應(yīng)用[M].上海：上海人民出版社，2006.

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關(guān)鍵詞：職教碩士，內(nèi)涵，現(xiàn)狀，培養(yǎng)策略，培養(yǎng)模式

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

一、引言

2000年和2002年，國務(wù)院分別頒發(fā)《中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位制定培養(yǎng)方案的指導意見》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件，旨在進一步提升職業(yè)學校師資隊伍的學歷水平，并促進技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。十多年來，全國已建設(shè)國家級職教師資培養(yǎng)培訓基地93個、地方職教師資培養(yǎng)培訓基地300多個、教師專業(yè)技能培訓示范單位8個、教師企業(yè)實踐單位10個，超過30所院校的113個專業(yè)培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生，職業(yè)教育領(lǐng)域取得了豐碩的成果，職教人才的培養(yǎng)走進了更高的層次。但是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的碩士培養(yǎng)作為一個還處于起步階段的新生事物，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題和矛盾。

二、職教碩士的內(nèi)涵

（一）中職碩士與職教碩士

目前，國家并未對中職碩士與職教碩士有明確的定義，對于《中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位制定培養(yǎng)方案的指導意見》中所提及的碩士類型，約定俗成叫做中職碩士；本文所討論的碩士類型在中職碩士的基礎(chǔ)上，擴充了其內(nèi)涵，以下稱做職教碩士。

（二）職教碩士的培養(yǎng)對象

隨著國家職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，以及各類職教師資培養(yǎng)單位的建立，職教碩士的培養(yǎng)對象范圍在逐漸發(fā)生著改變。從早期面向中職學校教師在職攻讀碩士學位人員，今后可能會逐步包含應(yīng)屆畢業(yè)生直接攻讀碩士學位和往屆畢業(yè)生繼續(xù)攻讀碩士學位人員。由此可見，職教碩士培養(yǎng)對象今后很可能有兩類，一類是在中職學?；蚱髽I(yè)單位具備一定工作經(jīng)驗的往屆畢業(yè)生，另一類是直接攻讀職教碩士的應(yīng)屆生畢業(yè)生。在支持中職學校教師在職攻讀碩士學位的同時也應(yīng)該鼓勵其他類型的對象參加培養(yǎng)，特別是在企業(yè)單位有豐富的實踐經(jīng)驗并在中職學校兼職教學的往屆畢業(yè)生。

（三）職教碩士的定位

職教碩士到底屬于何種性質(zhì)的學位，國家相關(guān)制度并沒有明確的規(guī)定，各個培養(yǎng)單位也沒有統(tǒng)一的標準，但是根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)授予制度，大體上有三類。一是采用統(tǒng)考方式入學，經(jīng)過培養(yǎng)以在職申請學位的形式獲得學術(shù)學位；二是考慮其服務(wù)職教領(lǐng)域的特點，將其與教育碩士、工程碩士一樣劃為專業(yè)學位；三是將其看作一種在一定學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)學位，即“專業(yè)學位+學術(shù)學位”的類型。湖北工業(yè)大學李夢卿、同濟大學陳祝林等學者認為，職教碩士不能夠簡單地授予獨立的學位，而是要根據(jù)職教碩士學術(shù)型和應(yīng)用型兩者兼有的特點，將職教碩士定位為在職教專業(yè)學位下不同應(yīng)用方向的專業(yè)學位；前天津工程師范學院周明星等學者更是提出了“職業(yè)技術(shù)教育碩士”制度的構(gòu)想；通過北京師范大學和震博士的調(diào)查，分別有70%和80%的學員認為用教育學碩士標準要求中職教師并不合適且需要針對職教碩士設(shè)計一種新的學位制度。因此，十分有必要參照教育學碩士學術(shù)標準設(shè)計一種專門針對職業(yè)學校的學位制度。

三、 職教碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀

盡管各個培養(yǎng)單位圍繞職教碩士的培養(yǎng)要求做出了諸多嘗試并取得了一定成果，但是由于暫無標準可依，在職教碩士培養(yǎng)過程中或多或少出現(xiàn)了一些問題與矛盾。

（一）沒有創(chuàng)新的課程設(shè)置

由于人們對傳統(tǒng)學術(shù)型碩士學位的青睞，現(xiàn)在各個培養(yǎng)單位主要沿用傳統(tǒng)碩士學位的培養(yǎng)體系，在教學計劃上基本采用學術(shù)型或?qū)I(yè)型碩士所設(shè)課程加上幾門教育學課程，于是就出現(xiàn)了課程設(shè)置與培養(yǎng)目標不相適應(yīng)的問題，無法凸顯職教碩士的培養(yǎng)目標和特色；特別是畢業(yè)論文設(shè)置情況，很多培養(yǎng)單位要求學員按照學術(shù)型碩士論文的標準完成。在這種傳統(tǒng)思維的導向下，職教碩士培養(yǎng)就很容易走回學科培養(yǎng)的老路。

（二）缺乏靈活多樣的教學方式

隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展，職教碩士學員的內(nèi)涵將會發(fā)生很大改變，這就使得職教碩士學員在專業(yè)背景、工作經(jīng)歷、年齡、來源等方面存在巨大的差異。目前，許多培養(yǎng)單位依然在沿用面向普通碩士的教學方法，且很少根據(jù)培養(yǎng)對象的具體情況制定更加靈活的教學方法和手段。不同于普通的學員，職教碩士學員一般是來自中職學校的專兼職教師，具備一定的職稱、專業(yè)背景和教學經(jīng)驗，但是其科研能力、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的水平都參差不齊。所以，在實際教學中必須采用靈活的教學方式，充分調(diào)動學員主觀能動性，兼顧不同學員之間的層次差異，讓水平相對較高的學員盡早參與課題的研究進行自主學習，讓基礎(chǔ)相對薄弱的學員通過教師講授、指導閱讀、合作進行課題研究等學習方式，盡快提高專業(yè)素養(yǎng)與科研水平。

（三）難以體現(xiàn)培養(yǎng)特色

為中職學校培養(yǎng)“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人是職教碩士教育的最終目的，同時也是職教辦學的需求所在。這就要求職教碩士除了提升專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)水平以外，還需要對職業(yè)教育學相關(guān)知識有較深刻的理解，并且具備較強的課程開發(fā)、實操、教育科研等方面的能力。但是由于以下幾個原因，“雙師型”的特色很難體現(xiàn)在職教碩士教育中。首先，由于受到教學方式的限制，職教碩士的培養(yǎng)模式缺乏針對性；其次，許多培養(yǎng)單位并不注重學員取得更高級別的職業(yè)資格證；最后，一些培養(yǎng)單位特別是非師范類高校，無法提供足夠的職業(yè)教育學方面的師資。

（四）突出的工學矛盾

從培養(yǎng)單位課程設(shè)置的角度來看，要求職教碩士學員能夠進行脫產(chǎn)學習，較為系統(tǒng)地進行課程的學習；但是從學員的原工作單位角度來看，為了減小脫產(chǎn)學習對學校教學管理工作的影響，就會希望學員能夠盡可能縮短學習的時間；從學員本身立場來看，即使自己有強烈的學習欲望，但是由于原工作單位的需求，也不得不顧此失彼；那么上述情況就會引發(fā)非常突出的工學矛盾?？紤]到職教碩士培養(yǎng)的特殊性，所有培養(yǎng)階段的安排必須靈活且能夠相互協(xié)調(diào)，既可以根據(jù)培養(yǎng)需要進行集中上課，又可以邊工作邊學習，在保證學員具備充足的課程學習時間的同時還能滿足原單位的工作安排。

四、職教碩士培養(yǎng)策略探析

職教碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀暴露出諸多問題和矛盾，因此培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)方案前有必要根據(jù)實際情況制定對應(yīng)的策略，減輕甚至規(guī)避這些問題所帶來的影響。

（一） 重視專業(yè)化的技能水平

1、凸顯課程的針對性和專業(yè)性

更好地提高學員的職業(yè)技能是職教碩士培養(yǎng)的主要目的之一。如果中職學校教師未能掌握嫻熟的技能，其學生也就無法掌握良好的操作技能。因此，學員必須意識到，學生需要掌握的技能，自己要先熟練甚至精通，并積極向“產(chǎn)學研”一體化的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變以滿足實際教學工作的需求。那么在職教碩士培養(yǎng)課程的設(shè)計上，需要根據(jù)各個地區(qū)產(chǎn)業(yè)化的特點以及各中職學校的教學實踐情況，適當開設(shè)由相關(guān)行業(yè)專家授課、對教育實踐具有指導意義且專業(yè)性較強的實踐課程，以此提高課程的針對性和專業(yè)性。

2、重視實際教學技能的提升

有相當一部分中職學校教師并非師范類專業(yè)畢業(yè)，造成教學理論、經(jīng)驗、技巧缺乏的現(xiàn)狀。那么在職教碩士培養(yǎng)過程中，應(yīng)當側(cè)重提高學員的教學能力，豐富教學技巧。通過各類觀摩實踐的機會，引入先進的教學方法，并反復揣摩教育教學技巧，使學員能夠正確了解自身教學工作的缺陷，更加主動地去學習和研究新的教育理念和教學技巧，以充實自己的教學思想，培養(yǎng)注重教學研究的習慣。

3、設(shè)置實踐性強的培養(yǎng)模式

教師、企業(yè)和學生三者之間的關(guān)系是職業(yè)教育領(lǐng)域非常重要的關(guān)系，教師傳授給學生的技能應(yīng)與企業(yè)實際需求相一致，才能夠培養(yǎng)出合格的技能人才。這就需要在高層次的職教碩士培養(yǎng)過程中，設(shè)置與經(jīng)濟社會實際緊密相關(guān)并具備一定前沿性和前瞻性的課程內(nèi)容，并針對各個不同產(chǎn)業(yè)區(qū)域和不同中職學校的特點，完善符合實際情況的培養(yǎng)方案。

（二）傳授系統(tǒng)化的理論知識

1、提升理論知識水平的標準要依照研究生教育

職教碩士理論知識水平和質(zhì)量相對較低的現(xiàn)狀，不利于其職業(yè)生涯以及職業(yè)教育事業(yè)的進一步發(fā)展。因此，對職教碩士的培養(yǎng)要與全日制研究生培養(yǎng)同樣地從嚴要求，以研究生教育的標準去提升職教碩士的理論知識水平。其一，要通過嚴格的考試來要求學員完成培養(yǎng)過程中的所有課程，督促學員認真學習相關(guān)課程；其二，高標準要求學位論文，使得學員能夠根據(jù)實際的教學工作完成學位論文的撰寫并進行理論實踐，從而提高學員主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；其三，在整個職教碩士培養(yǎng)過程中，各個環(huán)節(jié)都嚴格進行教學管理，保障學員能夠進行有效的學習。

2、理論知識的完整性要靠加強學科知識的學習

與傳統(tǒng)學術(shù)型碩士的要求不同，職教碩士要求在較短的時間內(nèi)習得較為全面并且實用的理論和實踐知識。因此，必須圍繞中職學校的教學實際情況，打破傳統(tǒng)學科教育體系的禁錮，做到全面完整地進行課程的設(shè)置。職教碩士的專業(yè)必修課要盡量包含本專業(yè)所需的重要課程；而選修課則根據(jù)學員的學習能力和時間等具體情況靈活開設(shè)，盡可能滿足學員對知識的渴求，培養(yǎng)出專業(yè)知識面廣的中職教師。

3、深度的研究保障理論知識的系統(tǒng)性

具備良好的教學創(chuàng)新和研究能力，是職教碩士培養(yǎng)的深層次目的，這要求學員在培養(yǎng)期間開展對本專業(yè)領(lǐng)域深度的研究，借此提升自身的理論層次和水平，形成用研究者的眼光在學習和工作過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識。

（三）實施實踐化的學術(shù)要求

1、側(cè)重應(yīng)用型的學術(shù)培養(yǎng)目標

與傳統(tǒng)碩士培養(yǎng)目標不同，作為職教碩士培養(yǎng)的重要任務(wù)，學術(shù)研究能力須向應(yīng)用型方向發(fā)展。學員在培養(yǎng)過程中，不僅僅要學習職業(yè)教育的基本理論，更需要學會如何將這些理論應(yīng)用于實踐工作當中，深入企業(yè)調(diào)研，緊密圍繞企業(yè)的需求展開教學活動，并善于利用理論知識研究實踐中存在的問題，使所學的學科理論知識能夠有效地包含在專業(yè)實踐中，增強學員的學術(shù)研究能力。

2、堅持充分的學術(shù)實踐

能否為專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展所面臨的問題提出創(chuàng)新、實用的設(shè)計和解決方法，是職教碩士學術(shù)能力的重要體現(xiàn)，同時也是其職業(yè)生涯發(fā)展的重要保證。學員在學習期間，需利用各類教育教學資源，將理論知識應(yīng)用到實際工作中，積極探索實際操作與學科理論之間的聯(lián)系和規(guī)律，在實踐中學習，在問題中思考，在矛盾中發(fā)展，進一步提高自身學術(shù)研究能力以及學術(shù)實踐能力。

3、保證實踐型的學術(shù)內(nèi)容

職教碩士的培養(yǎng)在強調(diào)理論實踐和技能實踐的同時，還需注重以本專業(yè)應(yīng)用性的知識為基礎(chǔ)。培養(yǎng)單位根據(jù)相當一部分職教碩士學員缺乏系統(tǒng)的理論知識學習這一特點，制定突出應(yīng)用性知識的教材和教學計劃，提升其應(yīng)用性知識水平，以實踐性知識為核心基礎(chǔ)，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，并要求學員重視應(yīng)用性知識的習得，促使其在日常教學中發(fā)現(xiàn)并解決應(yīng)用性的實際問題，從而提高學員的學術(shù)知識水平與實踐技能。

五、職教碩士培養(yǎng)模式探析

（一）國際職教碩士基本培養(yǎng)模式

美國Kentucky大學為中職學校管理人員設(shè)置職教碩士學位，通過學習“職業(yè)教育組織與哲學”、“從教人員管理與監(jiān)督”等相關(guān)課程，修滿24學分并完成學位論文的撰寫或者修滿30學分僅撰寫學習報告就可獲得該學位。聯(lián)合國教科文組織指出，針對職教師資的碩士學位應(yīng)定位為“技術(shù)與職業(yè)教育培訓碩士”，并提出課程設(shè)置應(yīng)包含“教育學”、“技術(shù)與職業(yè)教育培訓（TVET）”、“職業(yè)學科學習”、“職業(yè)學科及其教學法”、“畢業(yè)論文”和“實習實踐”等環(huán)節(jié)。悉尼理工學院Simpson教授提出由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員回到相關(guān)高等院校進行1-2年教育教學理論知識學習的“返回模式”，德國則采用達到“二次國家統(tǒng)考”要求后再獲得職教教師資格的“雙元制”模式。不難看出，根據(jù)不同地區(qū)和不同產(chǎn)業(yè)集群，國際上并沒有統(tǒng)一的職教碩士培養(yǎng)模式。

（二）我國職教碩士培養(yǎng)模式探析

基于前面對職教碩士內(nèi)涵和現(xiàn)狀的梳理以及培養(yǎng)策略的思考，參考聯(lián)合國教科文組織對職教碩士的定位和培養(yǎng)課程框架的要求，嘗試構(gòu)建職教碩士人才培養(yǎng)模式。

1、培養(yǎng)目標

“雙師型”人才是職教碩士培養(yǎng)的基本目標，是職業(yè)教育特色的重要體現(xiàn)。職教碩士主要面向中職學校的優(yōu)秀中青年專兼職教師，需要通過有針對性的高水平教育訓練，囊括專業(yè)領(lǐng)域知識和技能、教育教學原理和基本技能以及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)觀、職業(yè)道德觀等要素，使之培養(yǎng)成為符合地域社會經(jīng)濟特色的“雙師型”人才。

2、培養(yǎng)對象

國務(wù)院頒布的《中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位制定培養(yǎng)方案的指導意見》文件中指出，中職碩士的主要培養(yǎng)對象為中職學校在崗專任教師或教育管理人員。在此基礎(chǔ)之上，職教碩士培養(yǎng)對象的范圍可進一步擴大，鼓勵具備一定企業(yè)實踐經(jīng)驗并在中職學校兼職的專業(yè)技術(shù)人員，甚至是畢業(yè)后有志投身職教事業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，采用推薦入學和培養(yǎng)單位自主招考相結(jié)合的方式篩選培養(yǎng)對象。

3、學制與學時

為了有效避免突出的“工學矛盾”導致在職學員難以對學習時間與工作時間進行有效協(xié)調(diào)的問題，首先，設(shè)置彈性學制，培養(yǎng)時間可以在3-4年之間，保證有半年或一年時間脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)到培養(yǎng)單位集中上課；其次，撰寫學位論文階段可以結(jié)合實際教學工作邊工邊讀；最后，實踐環(huán)節(jié)可利用寒暑假進行安排；以此保證學員擁有充足的學習時間并且與原單位具體工作不相沖突。

4、課程設(shè)置與學位授予

課程設(shè)置要兼顧培養(yǎng)對象的職業(yè)背景和專業(yè)要求，設(shè)計“5+4+1”的課程模塊分布結(jié)構(gòu)，即“職教理論和專業(yè)理論課程模塊（占50%）+教學實踐和技能實踐課程模塊（占40%）+職業(yè)資格證書課程模塊（占10%）”。 “職教理論和專業(yè)理論課程”模塊包含公共課程子模塊（外語學習、科學技術(shù)與方法論等課程）、職業(yè)教育基礎(chǔ)子模塊（職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學等課程）、職業(yè)教育過程設(shè)計子模塊（職業(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)教育管理等課程）、教學方法與手段課程子模塊（職業(yè)教育教學論、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程）以及含相關(guān)專業(yè)理論課的專業(yè)技能領(lǐng)域課程子模塊；“教學實習和技能實踐課程”則包括教學實踐子模塊和專業(yè)技能實踐子模塊；特別要指出的，在“職業(yè)資格證書課程”模塊里面，要求學員要對入學前職業(yè)資格水平進行提升或者獲取培養(yǎng)單位認可的其他職業(yè)資格證書。學位的取得與課程密切相關(guān)，有兩種方式獲?。阂皇峭瓿缮鲜稣n程并撰寫選題與實際工作崗位緊密結(jié)合的學位論文，并能夠順利通過論文答辯；二是在完成上述課程基礎(chǔ)上，再加修若干選修課，撰寫一份學習報告并通過包含職業(yè)教育教學實踐和專業(yè)技能實踐等要素的面試考試。

5、教學方式及質(zhì)量監(jiān)控機制

由于職教碩士培養(yǎng)對象具備十分鮮明的職業(yè)背景以及較為復雜的特點差異，因此在確定教學方式時必須充分考慮這些實際情況。在教學時段方面，采用較為靈活的“集中上課+分散掛職”的方式；在課堂授課方面，采用項目教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等先進的教學手段；在學習指導方面，采用校內(nèi)理論導師加校外實踐導師的“雙導師制”。質(zhì)量是高等教育的生命線，同樣也是職教碩士教育的生命線，只有依靠嚴格的過程管理、完善的規(guī)章制度才能保證職教碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。這就需要建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀、穩(wěn)定充足的導師隊伍，并結(jié)合培養(yǎng)單位相關(guān)制度做好招生、教學和學位論文工作的監(jiān)控與管理，規(guī)范和嚴格學位授予質(zhì)量標準。

六、結(jié)束語

為了職業(yè)教育事業(yè)的深入發(fā)展，必須進一步定位職教碩士這種特殊學位的性質(zhì)與名稱并明確其培養(yǎng)目標，結(jié)合現(xiàn)存的學校、校企合作、中外合作等三種培養(yǎng)模式，建立多元化的職教碩士培養(yǎng)模式，在招生制度、教學方法等方面進行大膽的探索和創(chuàng)新，加強職教碩士培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控力度，加速完善評價體系，為中職學校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“雙師型”人才。

The preliminary study on culture of vocational education master

Liao Jing-jing， Li Hong-bo， Li-ke， Lian Zhi-ping

（GuangXi Normal University Teacher Education College of Vocational Technology， GuangXi GuiLin 541004）

Abstract： A high level of Teaching Staff in Vocational schools is the key to improving vocational education running Characteristics and Quality of Running.In recent years，the development of vocational education master grows better，but related work is still in its infancy as a new thing，some urgent problems and contradictions during culture arises.According to the problems faced at this stage of vocational education master，combed the connotation and Current Status of Cultivation of vocational education master，attempted to put forward the vocational education master strategy for the cultivation and formulated the cultivation mode for vocational education master which lines with the characteristics of regional social and economic.

Keywords：Themaster of vocational education， connotation， present situation， cultivation mode.

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基金項目：2011年全國教育學科教育部重點課題（GJA114012）、廣西師范大學2011年度職教專項重點課題（師政科技[2011]7號）、廣西人文社會科學發(fā)展研究中心青年專項項目（QNYB13039）。