導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師節(jié)標(biāo)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、以優(yōu)秀教師為榜樣，忠于祖國(guó)，服務(wù)人民

2、固本承源興偉業(yè)；提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)譜華章。

3、老師，謝謝您！

4、教書育人　管理育人服務(wù)育人

5、鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才！

6、恭祝全體教師節(jié)日快樂(lè)身體健康全家歡樂(lè)！

7、情難舍，恩難忘，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對(duì)老師的感謝之情！

8、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面！

9、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志

10、爭(zhēng)當(dāng)育人模范，勇為教學(xué)專家。

11、沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。

12、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

13、人民教師無(wú)尚光榮；教書育人無(wú)私奉獻(xiàn)！

14、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園??！

15、社會(huì)發(fā)展，教育先行；教育振興，全民有責(zé)。

16、學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神；切實(shí)落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)教育規(guī)劃綱要。

17、弘揚(yáng)重教興學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)構(gòu)建醴陵和諧社會(huì)

18、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

19、辦好人民滿意教育，為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)！

20、人民教師，無(wú)尚光榮；教書育人，無(wú)私奉獻(xiàn)。

21、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。

22、國(guó)家發(fā)展希望在教育，辦好教育希望在教師。

23、尊重知識(shí)尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

24、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)！

25、尊重勞動(dòng)　尊重知識(shí)尊重人才尊重創(chuàng)造

26、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山！

27、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚營(yíng)造支持教育事業(yè)的良好氛圍。

28、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂(lè)奉獻(xiàn)！

29、教師是人類靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

30、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

31、積極推進(jìn)改革創(chuàng)新，全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

32、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，積極營(yíng)造支持教育發(fā)展的良好氛圍。

33、加快教育發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村小康建設(shè)和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

34、以優(yōu)秀教師為引領(lǐng)，深入推進(jìn)教育“提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)

35、熱烈慶祝第三十個(gè)教師節(jié)！敬愛的老師，您辛苦了！

36、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略，加快陳旗教育現(xiàn)代化信息化進(jìn)程！

37、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德！

38、解放思想開拓創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

39、十年樹木，百年樹人；千秋基業(yè)，教育為本。

40、以德治教，以身立教，塑造師德風(fēng)范！

41、熱烈慶祝第三十個(gè)教師節(jié)！

42、選擇了教師為終身職業(yè)，就是選擇平凡和偉大

43、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益！

44、向辛勤的園丁致以節(jié)日的問(wèn)候！

45、樹立科學(xué)發(fā)展觀，辦人民滿意教育

46、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園??！

47、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)！

48、依法保障教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位

49、重教尊師，興邦強(qiáng)市千秋譽(yù)；培桃育李，果碩功高萬(wàn)眾歌。

50、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)！

51、愛崗敬業(yè)，為人師表；學(xué)為人師，行為世范。

52、靜心教書，潛心育人，做受學(xué)生愛戴讓人民滿意的教師

53、向愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師學(xué)習(xí)、致敬

54、播雨耕云，三尺講臺(tái)奠基陽(yáng)光偉業(yè)；嘔心瀝血，一腔愛意傾注華夏未來(lái)。

55、扎實(shí)推進(jìn)“雙高目標(biāo)”辦學(xué)，加快實(shí)現(xiàn)龍灣教育現(xiàn)代化。

56、弘揚(yáng)良好的師德師風(fēng)，建設(shè)一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍

57、重教尊師，陽(yáng)光輝熱土；耕云播雨，桃李醉春風(fēng)。

58、凝心聚力，乘勢(shì)而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

59、向辛勤的園丁致敬?。ǎ┫蛉祟愳`魂的工程師致敬！

60、堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，積極爭(zhēng)創(chuàng)“教育強(qiáng)縣”。

61、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀教師致敬！

62、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，

63、教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性先導(dǎo)性全局性作用。

64、大力倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，建設(shè)高水平高素質(zhì)教師隊(duì)伍

65、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)！

66、祝全體教師節(jié)日快樂(lè)！

67、優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。

68、衷心感謝社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的關(guān)心支持和幫助！

69、關(guān)心教育重視教育支持教育。

70、強(qiáng)國(guó)興邦千秋業(yè)；尊師重教萬(wàn)代歌。

71、尊重知識(shí)尊重人才尊重教師。

72、創(chuàng)造教書育人良好環(huán)境。

73、教育為本教育大計(jì)教師為本

74、尊重知識(shí)，尊重人才，大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚。

75、辦人民滿意的教育，創(chuàng)人民滿意的學(xué)校，做人民滿意的教師。

76、社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)！

77、科教興國(guó)人才強(qiáng)市推動(dòng)教育事業(yè)又快又好發(fā)展

78、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化信息化進(jìn)程。

79、在教師節(jié)到來(lái)之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問(wèn)候和熱烈的節(jié)日祝賀！

80、為人師表　教書育人嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

81、聚精會(huì)神抓教育，一心一意謀發(fā)展。

82、樹師德鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

83、大力宣傳教育戰(zhàn)線的先進(jìn)事跡，讓尊師重教蔚然成風(fēng)

84、熱烈慶祝中華人民共和國(guó)第30個(gè)教師節(jié)！

85、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

86、熱烈慶祝教師節(jié)！敬愛的老師，您辛苦了！

87、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)；欲栽大木柱長(zhǎng)天。

88、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

89、積極推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

90、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛生是教師的天職！

91、教育需要大廈大師，更需要大愛。

92、教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。

93、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

94、全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神；扎實(shí)有效推進(jìn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量教育。

95、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

96、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁。

97、尊重勞動(dòng)尊重知識(shí)尊重人才尊重創(chuàng)造。

98、熱烈慶祝全國(guó)第30個(gè)教師節(jié)

99、百年大計(jì)教育為本教育大計(jì)教師為本

100、貫徹綱要精神，弘揚(yáng)高尚師德。

101、為學(xué)生造就高水平的教師，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

102、熱烈慶祝中華人民共和國(guó)第三十個(gè)教師節(jié)！

103、貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

104、加強(qiáng)師德教育，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

105、教師是人類文明的傳承者，尊重教師是重視教育的必然要求

篇2

1、重教尊師，興邦強(qiáng)市千秋譽(yù)；

培桃育李，果碩功高萬(wàn)眾歌。

2、重教尊師，陽(yáng)光輝熱土；

耕云播雨，桃李醉春風(fēng)。

3、固本承源興偉業(yè)；

提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)譜華章。

4、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)；

欲栽大木柱長(zhǎng)天。

5、強(qiáng)國(guó)興邦千秋業(yè)；

尊師重教萬(wàn)代歌。

6、播雨耕云，三尺講臺(tái)奠基陽(yáng)光偉業(yè)；

嘔心瀝血，一腔愛意傾注華夏未來(lái)。

二、標(biāo)語(yǔ)、

1、隆重慶祝第二十四個(gè)教師節(jié)

2、百年大計(jì) 教育為本 教育大計(jì) 教師為本

3、尊重勞動(dòng) 尊重知識(shí) 尊重人才 尊重創(chuàng)造

4、依法保障教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位

創(chuàng)造教書育人良好環(huán)境。

5、向愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師學(xué)習(xí)、致敬

6、弘揚(yáng)重教興學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng) 構(gòu)建醴陵和諧社會(huì)

7、科教興國(guó) 人才強(qiáng)市 推動(dòng)教育事業(yè)又快又好發(fā)展

8、教師是人類文明的傳承者，尊重教師是重視教育的必然要求

9、以優(yōu)秀教師為榜樣，忠于祖國(guó)，服務(wù)人民

10、弘揚(yáng)良好的師德師風(fēng)，建設(shè)一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍

11、以優(yōu)秀教師為引領(lǐng) ，深入推進(jìn)教育“提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)

1、熱烈慶祝教師節(jié)！敬愛的老師，您辛苦了！

2、在教師節(jié)到來(lái)之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

3、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來(lái)，再創(chuàng)輝煌

4、恭祝全體教師節(jié)日快樂(lè) 身體健康 全家歡樂(lè)！

5、社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)！

6、人民教師 無(wú)尚光榮；教書育人 無(wú)私奉獻(xiàn)！

7、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)！

8、樹師德、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

9、情難舍，恩難忘 ，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對(duì)老師的感謝之情！

10、。優(yōu)先發(fā)展教育，率先發(fā)展教育，加快發(fā)展教育，科學(xué)發(fā)展教育

11、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂(lè)奉獻(xiàn)！

12、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

13、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園丁！

14、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山！

15、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)！

16、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛生是教師的天職！

17、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)！

18、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁！

19、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，

鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才！

20、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面！

21、熱烈慶祝第二十四個(gè)教師節(jié)！

22、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

23、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)！

24、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

25、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益！

26、教師是人類靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

27、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德！

28、尊重知識(shí)、尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

29、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略， 加快陳旗教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程！

30、辦好人民滿意教育， 為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)！

31、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

32、解放思想、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

33、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

34、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程。

35、加強(qiáng)師德教育，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

36、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚 營(yíng)造支持教育事業(yè)的良好氛圍。

37、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

38、聚精會(huì)神抓教育，一心一意謀發(fā)展。

39、凝心聚力，乘勢(shì)而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

40、加快教育發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村小康建設(shè)和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

41、爭(zhēng)當(dāng)育人模范，勇為教學(xué)專家。

篇3

2、情難舍，恩難忘 ，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對(duì)老師的感謝之情！

3、千秋基業(yè)，教育為本，繼往開來(lái)，再創(chuàng)輝煌。

4、樹師德、鑄師魂，塑新世紀(jì)人民教師的崇高形象。

5、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

6、科教興國(guó)振國(guó)威，尊師重教敬園?。?/p>

7、講臺(tái)能載千秋偉業(yè)，燭光亦照萬(wàn)里河山！

8、尊重勞動(dòng) 尊重知識(shí) 尊重人才 尊重創(chuàng)造

9、以德治教，以身立教，塑造師德風(fēng)范！

10、樹立科學(xué)發(fā)展觀，辦人民滿意教育

11、教育為本 教育大計(jì) 教師為本

12、以優(yōu)秀教師為榜樣，忠于祖國(guó)，服務(wù)人民

13、天天勤業(yè)敬業(yè)作表率，一生教書育人樂(lè)奉獻(xiàn)！

14、以優(yōu)秀教師為引領(lǐng) ，深入推進(jìn)教育“提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)

15、熱烈慶祝教師節(jié)！敬愛的老師，您辛苦了！

16、在教師節(jié)到來(lái)之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

17、在教師節(jié)到來(lái)之際，向辛勤工作在教育教學(xué)第一線的全體教師致以真摯的問(wèn)候和熱烈的節(jié)日祝賀！

18、恭祝全體教師節(jié)日快樂(lè) 身體健康 全家歡樂(lè)！

19、社會(huì)尊師重教，教師回報(bào)社會(huì)！

20、人民教師 無(wú)尚光榮；教書育人 無(wú)私奉獻(xiàn)！

21、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)！

22、弘揚(yáng)良好的師德師風(fēng)，建設(shè)一支過(guò)硬的教師隊(duì)伍

23、尊師重教是永恒的主題，敬業(yè)愛生是教師的天職！

24、按科學(xué)發(fā)展觀的要求，用高尚師德回報(bào)社會(huì)！

25、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園?。?/p>

26、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做學(xué)生良師益友，

鑄教師高尚人格，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才！

27、振奮精神，與時(shí)俱進(jìn)，開創(chuàng)教育現(xiàn)代化新局面！

28、熱烈慶祝第二十四個(gè)教師節(jié)！

29、向人民教師和教育工作者致以崇高的敬意！

30、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)！

31、為祖國(guó)培育花朵，用心血澆灌未來(lái)！

32、認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》，保障教師合法權(quán)益！

33、教師是人類靈魂的工程師，是社會(huì)主義精神文明的傳播者和建設(shè)者。

34、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)！

35、加強(qiáng)師德教育，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

36、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚營(yíng)造支持教育事業(yè)的良好氛圍。

37、一手抓改革，一手抓發(fā)展，促進(jìn)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

38、聚精會(huì)神抓教育，一心一意謀發(fā)展。

39、凝心聚力，乘勢(shì)而上，加快教育改革與發(fā)展步伐。

40、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

41、尊重知識(shí)、尊重人才，形成全社會(huì)尊師重教的良好風(fēng)尚。

42、堅(jiān)持“科教興旗”戰(zhàn)略，加快陳旗教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程！

43、辦好人民滿意教育，為全面建設(shè)小康社會(huì)作貢獻(xiàn)！

44、大力發(fā)展教育事業(yè)，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供智力支持和人才保障。

45、著力打造陳旗教育品牌，全面加快教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程。

46、解放思想、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力開創(chuàng)陳旗教育事業(yè)的新局面。

47、認(rèn)真落實(shí)全國(guó)和省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，努力實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

48、加快教育發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村小康建設(shè)和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

49、向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),向優(yōu)秀教師致敬!

50、祝全體教師節(jié)日快樂(lè)!

51、老師，您辛苦了！

52、老師，謝謝您！

53、繼承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)美德。

54、選擇了教師為終身職業(yè)，就是選擇平凡和偉大

55、向辛勤的園丁致以節(jié)日的問(wèn)候！

56、為人師表 教書育人 嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué) 與時(shí)俱進(jìn)

57、尊重勞動(dòng) 尊重知識(shí) 尊重人才 尊重創(chuàng)造

58、學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神；切實(shí)落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)教育規(guī)劃綱要。

59、優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。

60、教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。

61、教育在現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性先導(dǎo)性全局性作用。

62、國(guó)家發(fā)展希望在教育，辦好教育希望在教師。

63、貫徹綱要精神，弘揚(yáng)高尚師德。

64、貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

65、全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神；扎實(shí)有效推進(jìn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量教育。

66、教書育人 管理育人 服務(wù)育人

67、為學(xué)生造就高水平的教師，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

68、扎實(shí)推進(jìn)“雙高目標(biāo)”辦學(xué)，加快實(shí)現(xiàn)龍灣教育現(xiàn)代化。

69、百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。

70、愛崗敬業(yè)，為人師表；學(xué)為人師，行為世范。

71、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重教師。

72、關(guān)心教育、重視教育、支持教育。

73、積極推進(jìn)改革創(chuàng)新，全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

74、社會(huì)發(fā)展，教育先行；教育振興，全民有責(zé)。

75、十年樹木，百年樹人；千秋基業(yè)，教育為本。

76、晨曦細(xì)雨育桃李，金秋碩果慰園丁。

77、大力倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，建設(shè)高水平高素質(zhì)教師隊(duì)伍

78、爭(zhēng)當(dāng)育人模范，勇為教學(xué)專家。

79、靜心教書，潛心育人，做受學(xué)生愛戴、讓人民滿意的教師

80、教育需要大廈、大師，更需要大愛。

81、大力倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，積極營(yíng)造支持教育發(fā)展的良好氛圍。

82、人民教師，無(wú)尚光榮；教書育人，無(wú)私奉獻(xiàn)。

83、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志

84、衷心感謝社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的關(guān)心、支持和幫助！

85、熱烈慶祝中華人民共和國(guó)第25個(gè)教師節(jié)！

86、向辛勤的園丁致敬！向人類靈魂的工程師致敬！

87、堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，積極爭(zhēng)創(chuàng)“教育強(qiáng)縣”。

88、辦人民滿意的教育，創(chuàng)人民滿意的學(xué)校，做人民滿意的教師。

88、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

90、沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。

91、大力宣傳教育戰(zhàn)線的先進(jìn)事跡，讓尊師重教蔚然成風(fēng)

92、尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。

93、尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造。

94、積極推進(jìn)教育創(chuàng)新，全面促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。

篇4

論文摘要：歷史教學(xué)的第一個(gè)步驟便是制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的第一個(gè)程序則是梳理歷史知識(shí)。無(wú)論我們依據(jù)哪家哪派的教育理論或采納怎樣的教學(xué)方式，知識(shí)目標(biāo)既是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教師教育、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的基石。引申說(shuō)，對(duì)學(xué)科知識(shí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，關(guān)乎學(xué)科教育的質(zhì)量。所以，欲深究教學(xué)目標(biāo)的有效性，理應(yīng)從知識(shí)目標(biāo)人手。

一、歷史教學(xué)法對(duì)歷史知識(shí)的闡釋

筆者將1980年以來(lái)出版的歷史教學(xué)法(包括歷史教育學(xué))著作做了一個(gè)較為系統(tǒng)的整理，有關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)大致有三個(gè)主要特點(diǎn)：在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期內(nèi)，大家的看法趨同；研究主體有較強(qiáng)的依附性(主要在歷史科學(xué)概論和教育原理兩個(gè)方面)；與時(shí)俱進(jìn)。從研究脈絡(luò)看，還可以分為三個(gè)發(fā)展階段。

第一階段，約從1980年到1985年，著重從歷史知識(shí)的特性方面加以概括。比如，歷史知識(shí)具有過(guò)去性、具體性、史和論的統(tǒng)一性；歷史知識(shí)要在科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一基礎(chǔ)上，把握它的過(guò)去性、具體性和綜合性。再深入一些的說(shuō)明，比如，“把傳授知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展”；科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一，時(shí)間過(guò)去性和現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一，材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，具體知識(shí)性和規(guī)律性的統(tǒng)一等。另外，研究者們還從教學(xué)的角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了分類。大家比較認(rèn)同的分法是：歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物、歷史概念、規(guī)律性知識(shí)等。值得注意的是，此時(shí)期已經(jīng)萌芽了“將知識(shí)能力化”的觀點(diǎn)。

第二個(gè)階段，約從1986年到2000年，最顯著的進(jìn)步是將知識(shí)和能力作為一對(duì)關(guān)系來(lái)理解，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)注對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)及組織方式的研究。比如，認(rèn)為歷史知識(shí)不僅是有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有層次的整體，而且歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)不是固定不變的模式，它可以在縱橫分聚中做出新的排列和組合，并認(rèn)為歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)就是按年代順序和分塊組合的統(tǒng)一體。值得注意的是，從20世紀(jì)80年代中期到90年代中期這10年間，在出臺(tái)大歷史教育觀念、素質(zhì)教育觀念、創(chuàng)新教育觀念的同時(shí)，歷史知識(shí)的整體性、結(jié)構(gòu)性(抑或?qū)哟涡?、可控性等主張相繼被提了出來(lái)。

第三個(gè)階段，約在2000年以后形成特色，即從心理學(xué)方面探究知識(shí)的性質(zhì)并進(jìn)行更有學(xué)術(shù)價(jià)值的分類。比如，有學(xué)者將歷史知識(shí)分為陳述性知識(shí)(包括歷史概念與歷史規(guī)律)；程序性知識(shí)(指技能性知識(shí)，有具體性與可操作性特征)；策略性知識(shí)(更多地針對(duì)學(xué)習(xí)者自身，涉及的面則較廣)。有學(xué)者將歷史知識(shí)分為陳述性知識(shí)(主要用于回答“是什么”的問(wèn)題，這類知識(shí)一般通過(guò)學(xué)習(xí)與記憶，便能獲得并加保持)；程序性知識(shí)(是回答“怎么做”的問(wèn)題，它由概念和規(guī)則所構(gòu)成，與我們所理解的學(xué)習(xí)能力相吻合)。

還有其他觀點(diǎn)。比如，從知識(shí)教育的目的著眼，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)視為三個(gè)交叉層面，以此強(qiáng)調(diào)借助歷史知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力和認(rèn)識(shí)。認(rèn)為對(duì)歷史知識(shí)的研究，既要涉及知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和特性的問(wèn)題，也要涉及知識(shí)本身的內(nèi)容意義和素質(zhì)陶冶的問(wèn)題，即采納廣泛的知識(shí)概念。再比如，從學(xué)習(xí)方式著眼，并糅合學(xué)習(xí)理論闡述歷史知識(shí)性質(zhì)，主張“引導(dǎo)學(xué)生用新的表述方式對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行新的說(shuō)明；引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中包含的新因素；引導(dǎo)學(xué)生重新組合知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的新聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生體察教材間的差異與變化，從中捕捉新的信息；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新的材料去創(chuàng)設(shè)并闡釋新情景；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造性思維；引導(dǎo)學(xué)生初涉學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，激發(fā)思維的創(chuàng)新火花；引導(dǎo)學(xué)生用新的方法掌握歷史知識(shí)?！?/p>

總之，二十余年來(lái)歷史教學(xué)界在摸索與歷史教學(xué)效益相關(guān)的知識(shí)定位與理解時(shí)，走過(guò)了一個(gè)由經(jīng)驗(yàn)感知到有初步的理性思考、由非學(xué)術(shù)的整理舊故(蘇式教學(xué)法)到用學(xué)術(shù)的眼光研究問(wèn)題的過(guò)程。但是，由于教學(xué)法的痼習(xí)過(guò)深，加之研究視野始終沒(méi)有打開，且資源空乏、學(xué)術(shù)氛圍復(fù)雜等原因，盡管我們行的方向不錯(cuò)，可依然沒(méi)有使學(xué)科知識(shí)脫去“教怎樣的知識(shí)”的衣缽，而最終看重的是選擇知識(shí)的“教的功能”。從以往研究成果的直接形式看：(1)知識(shí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。先是單一表述學(xué)習(xí)內(nèi)容，后是與能力捆綁，表述的內(nèi)容或是個(gè)別的乃至孤立的知識(shí)點(diǎn)，或是平面且單一的縱向知識(shí)線索。(2)知識(shí)的基本性質(zhì)是區(qū)分“所教內(nèi)容”的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。先是簡(jiǎn)易的分類學(xué)習(xí)內(nèi)容，后是關(guān)注各學(xué)習(xí)內(nèi)容間的交叉。但總體而言，因都沒(méi)有深入對(duì)學(xué)科教育知識(shí)本質(zhì)的研究，而使上述所有研究成果皆徒有其表，該放棄的思路依然繼續(xù)且仍屬主流——如功能主義的研究思路；該拓展的課題未能很好地結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)予以深入闡釋——如知識(shí)建構(gòu)主義的研究路子。所以，我們一向模糊教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，致使理應(yīng)落實(shí)的知識(shí)目標(biāo)始終處于籠統(tǒng)、瑣碎的狀態(tài)，結(jié)果是教師為一節(jié)課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)，要么簡(jiǎn)單到只是教科書的知識(shí)點(diǎn)——為考而服務(wù)，要么復(fù)雜到宏觀的教學(xué)任務(wù)——幾乎沒(méi)有落實(shí)點(diǎn)。

究其根本原因，歷史教學(xué)研究包括目標(biāo)研究，沒(méi)有應(yīng)有的新哲學(xué)視野和較為扎實(shí)的史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。至于此次課程改革推出的兩個(gè)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅未能超越原有的研究水平，而且在嚴(yán)謹(jǐn)性、明晰性和可控性方面又遜于《教學(xué)大綱》。

試比較：掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。所謂基本的歷史知識(shí)，主要包括在歷史上起過(guò)重大作用、具有重要影響的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。廣義的歷史知識(shí)應(yīng)該既包括知識(shí)和能力，也包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們通常所說(shuō)的歷史知識(shí)，主要是指教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的史實(shí)知識(shí)，包括重要的歷史概念和歷史規(guī)律等。高中歷史知識(shí)則索性概括為：“重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。”

二、我們所說(shuō)的知識(shí)究竟指什么

知識(shí)對(duì)人類進(jìn)步的意義不言而喻。羅素從科學(xué)主義出發(fā)，就事實(shí)的知識(shí)、事實(shí)知識(shí)之間的一般關(guān)聯(lián)的知識(shí)；“反映”的知識(shí)、能夠發(fā)揮控制能力的知識(shí)，做了詳細(xì)分析，但他所及的知識(shí)范圍與限度依然寬泛。而且將他論及的知識(shí)放到歷史學(xué)習(xí)中，也不免有含糊和不適宜的地方。我們大致可以認(rèn)定，知識(shí)與人類的不同文化背景、與大千世界事物存在的復(fù)雜性、與人類不懈追尋問(wèn)題的天性以及不同的探知途徑、與學(xué)科特質(zhì)皆有關(guān)系。本文從詞源、邏輯學(xué)、心理學(xué)三個(gè)基本范疇尋找抑或鋪墊歷史學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)含義和價(jià)值取向。

(一)從詞源學(xué)的角度了解知識(shí)的性質(zhì)和意義

在漢語(yǔ)中，“知”和“識(shí)”出于同一語(yǔ)族。如《玉篇》曰：“知，識(shí)也?！被\統(tǒng)地說(shuō)，“知”和“識(shí)”都指人對(duì)外在事物的反映，但二者對(duì)外在事物的反映方式則不同。《集韻》將“知”解釋為“覺?！薄坝X”就是感覺，意在說(shuō)“知”是由各種外界的刺激作用于人的感覺器官后，再由人腦反映出來(lái)的意象。如“手等有痛癢之知”(范縝《神滅論》)；“草木有生而無(wú)知”(《呂氏春秋·自知》)。引申之，還包括間接知識(shí)和由推理而知道的知識(shí)和道理。如“回也，聞一以知十；賜也，聞一知二”(《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》)；“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”(《孫子·謀攻》)；“知恥近乎勇”(《札記·中庸》)。

“識(shí)”的直接的詞源是“幟”和“志”?！夺屆め屟哉Z(yǔ)》曰：“識(shí)，幟也，有章幟可按視也?！敝饕溉送ㄟ^(guò)眼和耳感知事物并經(jīng)大腦記憶和分辨所獲得的認(rèn)知。如“多聞?chuàng)衿渖普叨鴱闹嘁姸R(shí)之，知之次也”(《論語(yǔ)·述而》)。還有，“不識(shí)廬山真面目”(蘇軾《題西林壁》)，以及韓非子所說(shuō)的“老馬之智可用”一語(yǔ)中所包含的“識(shí)”(《韓非子·說(shuō)林》)。

另外，“知”常和“曉”“覺”“悉”結(jié)合使用，重在多聞多見所獲得的知識(shí)和智慧，既可以表現(xiàn)為直接的感覺和反映，也可以表現(xiàn)為間接的了解程度；“識(shí)”則多以表現(xiàn)觀察分辨的“辨”“別”“鑒”“察”結(jié)合，側(cè)重記憶和分析，側(cè)重親眼目睹或親身經(jīng)歷，反映感知的基本內(nèi)容是“記”和“辨”，所以多與個(gè)人的見解、見地和閱歷有關(guān)。在我國(guó)的佛教經(jīng)典中，“知”乃意識(shí)；“識(shí)”乃明解?！爸迸c“識(shí)”的相通處，還有“解”(《說(shuō)文》：“判也。”即理解和懂得)和“曉”(《說(shuō)文》：“明也。”即知解和辨認(rèn))的意思。《辭?！返慕忉屳^為簡(jiǎn)單：“知”，曉得；知道?！白R(shí)”，知道；認(rèn)識(shí)。知識(shí)，如真知灼見；見識(shí)。顯然，如今常用的“知識(shí)”概念，其語(yǔ)義范圍是縮小了。

英語(yǔ)中“knowledge”一詞出現(xiàn)較晚，在中世紀(jì)時(shí)還不常用，其基本意思與“坦白”和“承認(rèn)”有關(guān)(大約在13世紀(jì)時(shí))。以后"intellectual"也用作解釋“知識(shí)”的概念(大約在16世紀(jì)時(shí))。近代以來(lái)，知識(shí)具有知道或了解到的事實(shí)、認(rèn)識(shí)事物、求知欲、常識(shí)、學(xué)問(wèn)等多種意思。而今使用知識(shí)這個(gè)概念時(shí)，則與理解、信息和學(xué)習(xí)有關(guān)。卡瓦拉羅從心靈、審美、空間、時(shí)間、機(jī)械和仿象六個(gè)方面闡釋知識(shí)概念，用他的話說(shuō)：“知識(shí)意味著一種能力，它表現(xiàn)為對(duì)材料的理解與吸收，將題目作為消息公布出來(lái)，將它們作為知識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)。知識(shí)以信號(hào)和信息的交換為基礎(chǔ)?！辈⒄J(rèn)為，“要考察知識(shí)問(wèn)題，就必須考察知識(shí)產(chǎn)生的機(jī)制、它發(fā)生的背景、它被共享的渠道以及使它合法或不合格的價(jià)值系統(tǒng)?！贝送猓F(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)中，對(duì)“知識(shí)”的釋義更為恣肆。

(二)從邏輯學(xué)方面了解知識(shí)的定義與解釋

追問(wèn)知識(shí)的性質(zhì)及其概念，說(shuō)到底是個(gè)哲學(xué)問(wèn)題。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織組編的《知識(shí)經(jīng)濟(jì)》一書中，用“四個(gè)W”為知識(shí)定義，他們是：知道了什么(know—what)、知道為什么(know—why)、知道怎么做(know—how)、知道誰(shuí)(Know—who)。我國(guó)學(xué)者吳季松又外加了“知道什么時(shí)間(knOW—when)、知道什么地點(diǎn)(know—where)、知道多少(know—quantity)”三個(gè)要素。這樣，知識(shí)的定義就成了“六個(gè)W一個(gè)Q”。兩個(gè)定義都指明了“知識(shí)”這一概念的外延非常寬泛，可以涵蓋人類或個(gè)人過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的一切所知和所識(shí)，也就是人之智力至今所能達(dá)到的認(rèn)知范疇、認(rèn)知內(nèi)容、認(rèn)知形式都在知識(shí)的范疇。

不過(guò)，欲深究學(xué)科知識(shí)是什么、為什么、做什么、誰(shuí)在做、怎樣做等問(wèn)題時(shí)，還需要注意知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)(knowledge logic)和邏輯表示(knowledge representation)的關(guān)系。一方面二者存在著必然聯(lián)系?！爸R(shí)是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證為真的信念，而信念是可以撤銷、可以修正的知識(shí)?！绷硪环矫娑哂执嬖诒举|(zhì)區(qū)別?！爸R(shí)系統(tǒng)的前提是存在真的事物，也同時(shí)要求得出真的事物，也就是說(shuō)知識(shí)表示的邏輯系統(tǒng)以真為起點(diǎn)、以真為歸宿，而表達(dá)信念的邏輯系統(tǒng)則沒(méi)有這樣的要求?！?至于在何種情況下，合理地描述我們所知的世界以及如何借用邏輯表示方法看穿學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，即能夠透過(guò)知識(shí)表體(如文本)釋義知識(shí)的“做”(在人們建立文本前已經(jīng)存在)或“用”的價(jià)值(自我建構(gòu)知識(shí)意義)，我國(guó)學(xué)者劉邦凡在《一個(gè)“知識(shí)”定義的邏輯解釋》一文中從邏輯學(xué)的角度作了闡釋，這里只針對(duì)教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題摘錄如下要點(diǎn)：

1．任何人談到一個(gè)知識(shí)的時(shí)候，不僅是對(duì)于這一個(gè)知識(shí)的所指產(chǎn)生信念或相信，而且這一個(gè)知識(shí)必然存在，必然可以從一個(gè)認(rèn)識(shí)主體傳遞、傳播給另外一個(gè)認(rèn)識(shí)主體，這好比一個(gè)具體的東西從一個(gè)人手中傳送另一個(gè)人手中一樣。

2．使用何種方法，往往要考慮以下三個(gè)要素，一是表達(dá)的完全性(健全性或完備性)，二是推理的可靠性，三是所表達(dá)系統(tǒng)的可用性。

3．知識(shí)表示實(shí)質(zhì)上是模態(tài)邏輯對(duì)知識(shí)世界描述的逼近與深入。

4．知識(shí)是經(jīng)過(guò)每個(gè)個(gè)體的頭腦處理過(guò)的信息：它是關(guān)于事實(shí)、過(guò)程、概念、理解、理念、觀察和判斷(這些事實(shí)、過(guò)程、概念、理解、理念、觀察、判斷可能是或可能不是獨(dú)特的、有用的、精確的或結(jié)構(gòu)化的)的個(gè)性化的或主觀的信息。

5．知識(shí)不是一個(gè)與信息截然不同的概念，信息一旦經(jīng)過(guò)個(gè)體頭腦的處理就將成為知識(shí)(隱性知識(shí))，這種知識(shí)經(jīng)過(guò)清楚地表達(dá)并通過(guò)文本、計(jì)算機(jī)輸出結(jié)果、口頭或書面文字或其他形式與其他人交流，就又轉(zhuǎn)變成信息(顯性知識(shí))。然后，信息的接受者通過(guò)對(duì)信息的認(rèn)知處理并使其內(nèi)在化，就又將其轉(zhuǎn)化成隱性知識(shí)。

(三)從心理學(xué)的角度了解知識(shí)的內(nèi)容和意義

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)的獲得必須依靠神經(jīng)元之間的聯(lián)系。獲得知識(shí)并利用知識(shí)(這里指的是特定效用關(guān)系中的知識(shí))絕非是一種受意識(shí)支配的過(guò)程。確切地說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)更多體現(xiàn)在未經(jīng)大腦思考的、個(gè)人的習(xí)慣性行為中。

布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中所做的分類和解釋我們比較熟悉。他把知識(shí)的再生與再認(rèn)，以及對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力作為一個(gè)目標(biāo)群表示，即“知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域”(Cognitive Domain)。在這個(gè)領(lǐng)域中，知識(shí)的內(nèi)容主要包括：對(duì)個(gè)別事物和事實(shí)的認(rèn)識(shí)(包括處理方法和手段)；掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)；對(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)規(guī)則的認(rèn)知；對(duì)時(shí)空觀念(包括時(shí)序)的認(rèn)知；掌握專門學(xué)問(wèn)系統(tǒng)的分類方法及其范疇；認(rèn)知事物或事實(shí)發(fā)展的規(guī)律；方法論(包括復(fù)制即傳達(dá)素材；解釋；記述與傳遞；應(yīng)用；分析，比如對(duì)要素、關(guān)系、組織原理等的把握等；綜合，比如獨(dú)特的傳達(dá)方式、編制活動(dòng)計(jì)劃等；評(píng)價(jià)，比如判斷，即確定事物或事實(shí)內(nèi)在的組織和外在的標(biāo)準(zhǔn)等)。應(yīng)該說(shuō)，布魯姆只是借用了自然科學(xué)的方法，其對(duì)知識(shí)概念的解釋沒(méi)有超出傳統(tǒng)哲學(xué)的范圍。

此外，?？抡J(rèn)為，從笛卡兒、斯賓諾莎等人的言語(yǔ)里所獲得的精神知識(shí)，也可以轉(zhuǎn)向認(rèn)知性知識(shí)。而在后現(xiàn)代主義經(jīng)典作家那里，對(duì)此則異義頗多。

從上述內(nèi)容中我們不難看出，盡管古今中外、不同的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域?qū)χR(shí)有這樣那樣的定義和闡釋，但從中還是可以清晰地看到，知識(shí)的核心是理解，知識(shí)的特質(zhì)是辨析或解釋，知識(shí)的意義是反思，知識(shí)的法則是建構(gòu)。所謂的陳述性知識(shí)、敘述性知識(shí)和策略性知識(shí)理應(yīng)從這些基本的知識(shí)理解中去闡釋，否則，我們不僅不能回答“怎么做”的問(wèn)題，就連“是什么”的問(wèn)題也搞混淆了。比如，因?qū)忉寣W(xué)中陳述的意義和價(jià)值了解甚少，以致對(duì)陳述性知識(shí)的理解多有偏頗。一句話，運(yùn)用于歷史教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)概念，首先應(yīng)做的事是把知識(shí)連同自由自在獲取它的權(quán)利還給它理應(yīng)面對(duì)的對(duì)象——學(xué)生——由學(xué)習(xí)的主體自覺自愿地呈現(xiàn)知識(shí)主體的意義。

三、重新詮釋歷史知識(shí)內(nèi)涵及其實(shí)踐價(jià)值

據(jù)此，筆者依然立足于歷史學(xué)科的公民教育理念，圍繞“培養(yǎng)有行動(dòng)力的公民”的主旨，以“做”為核心重新詮釋歷史知識(shí)的內(nèi)涵。它們是：(1)陳述性知識(shí)——“做的理由與描述”，既包括知道“是什么”和“為什么”，也包括“是”的理由和“是”的意義。這類知識(shí)以事實(shí)、概念、敘事、轉(zhuǎn)義和擁有為特征，即我們知道和可以表述明白所知道的事實(shí)。(2)規(guī)范性知識(shí)——“做的習(xí)慣與規(guī)則”，既包括知道的程序，也包括對(duì)知道程序的習(xí)得與應(yīng)用。這類知識(shí)以復(fù)制或重復(fù)、模仿、記憶(如專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)符號(hào))、類型(包括模式)、操作程式、規(guī)則為特征，即我們知道被認(rèn)識(shí)對(duì)象的整體性且能夠合乎規(guī)范地闡釋所知道的事實(shí)。(3)方法性知識(shí)——“做的技藝與策略”，既包括習(xí)得的“怎樣做”的技藝，也包括有創(chuàng)意的“為何做”的策略。這類知識(shí)以程序、法則、生成、策略和技術(shù)為特征，即我們?nèi)绾沃篮腿绾斡行У乇憩F(xiàn)所知道的事實(shí)。(4)價(jià)值性知識(shí)——“做的情感與態(tài)度”，既包括“誰(shuí)在做”的意義解讀，也包括“誰(shuí)做了什么”的價(jià)值釋義。這類知識(shí)以實(shí)體、本質(zhì)、通則和意義為特征，即我們?yōu)槭裁匆朗聦?shí)和知道了事實(shí)為什么——個(gè)性取向。

從操作的角度看，知識(shí)雖有四個(gè)基本方面但它們已交織為一個(gè)整體，知識(shí)(1)和(2)的內(nèi)核是知道與理解，知識(shí)(3)的內(nèi)核是運(yùn)用，知識(shí)(4)的內(nèi)核是內(nèi)化。就其各自陳述的內(nèi)容和釋義范疇講，若孤立地劃分其功能就不可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)價(jià)值。比如，掌握或認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律是屬于上述的哪一種知識(shí)呢?再如，知識(shí)難道就只是“擺事實(shí)”而不“講道理”嗎?我們所說(shuō)的了解或知道知識(shí)就沒(méi)有過(guò)程、或與能力無(wú)關(guān)嗎?所以，筆者主張摒棄歷史人物、歷史事件、歷史線索等這種簡(jiǎn)單歸類知識(shí)的觀點(diǎn)。因?yàn)殚L(zhǎng)期的實(shí)踐證明，它只起到了人為地割裂歷史知識(shí)整體性、人文性的作用，這樣的歷史知識(shí)僅屬于教科書，而于歷史學(xué)習(xí)能力、歷史意識(shí)乃至人性的養(yǎng)成沒(méi)有助益。

篇5

電視專題片：從一定的主題出發(fā)，通過(guò)對(duì)從現(xiàn)實(shí)中拍攝或從歷史資料中選擇的聲像素材的創(chuàng)造性編排或制作完成的節(jié)目。專題片創(chuàng)作遵循的兩個(gè)原則：1創(chuàng)作主體原則：主體的感覺、認(rèn)識(shí)、理解是進(jìn)行創(chuàng)作的主導(dǎo)力量，不僅發(fā)現(xiàn)，不僅選擇，而且還在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。2電視記錄原則：以主體對(duì)生活的感覺、認(rèn)識(shí)和理解為核心組織電視記錄活動(dòng)，允許改變和創(chuàng)造對(duì)象的物質(zhì)外觀，電視記錄的目的是為了最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作主體的意志。

一、解說(shuō)的準(zhǔn)備工作

1.理清作品的背景

紀(jì)錄片解說(shuō)，對(duì)背景的掌握十分重要，這一環(huán)節(jié)是理解和把握紀(jì)錄片解說(shuō)的基礎(chǔ)，是了解作者創(chuàng)作意圖與表現(xiàn)作品的重要條件。

（1）作品的創(chuàng)作背景

創(chuàng)作背景指作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，主要是創(chuàng)作該作品時(shí)的社會(huì)、人文等環(huán)境因素。通過(guò)了解作品的創(chuàng)作背景，有助于解說(shuō)者把握作品的內(nèi)涵、主題與解說(shuō)基調(diào)。

（2）作品的人物背景

對(duì)于《走近》《外交風(fēng)云》《百年小平》等人物傳記類記錄片，了解作品所描寫的人物背景，可以幫助解說(shuō)者把握全篇解說(shuō)的基調(diào)，從而準(zhǔn)確表達(dá)作品想要傳達(dá)的含義和抒發(fā)的感情。

（3）創(chuàng)作的心理背景

創(chuàng)作的心理背景指作者創(chuàng)作一部電視片時(shí)的心理狀態(tài)，它可以直接提供給我們作者創(chuàng)作作品時(shí)的情感基礎(chǔ)。了解創(chuàng)作者的心理背景，有利于我們準(zhǔn)確地理解作品，調(diào)動(dòng)起準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)那榫w、情感，使解說(shuō)由感而發(fā)。

（4）作品的播出背景

作品的播出背景指該紀(jì)錄片的播出處于什么時(shí)代、環(huán)境、氛圍之中。同一作品，由于播出的時(shí)代、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境等的不同，解說(shuō)的基調(diào)可能就會(huì)略做調(diào)整，以適應(yīng)播出背景的需要。

2.把握作品的風(fēng)格

風(fēng)格，是作者在創(chuàng)作中所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)特色和藝術(shù)個(gè)性，毫無(wú)疑問(wèn)，它來(lái)源于作者的創(chuàng)作思想和藝術(shù)追求，當(dāng)然，風(fēng)格不僅取決于作者的創(chuàng)作個(gè)性，而且要受到時(shí)代精神、社會(huì)風(fēng)尚、民族傳統(tǒng)等外界因素的影響。把握作品的風(fēng)格是電視片解說(shuō)的重要環(huán)節(jié)，也是解說(shuō)者解說(shuō)風(fēng)格體現(xiàn)和發(fā)揮的基礎(chǔ)，不同的作品都有其獨(dú)特的創(chuàng)作手段和審美追求，體現(xiàn)在形式上便形成獨(dú)特的風(fēng)格特色。這種風(fēng)格便制約著解說(shuō)者的有聲語(yǔ)言創(chuàng)作，它往往體現(xiàn)在解說(shuō)題材、表現(xiàn)主題、塑造形象、語(yǔ)言樣式、表達(dá)手段等方面。不同的解說(shuō)者解說(shuō)同一作品，至少都要把原本文字作品的風(fēng)格表現(xiàn)出來(lái)，并且配合音樂(lè)的風(fēng)格，畫面的拍攝風(fēng)格，然后才是其自身的語(yǔ)言創(chuàng)作風(fēng)格。

紀(jì)錄片解說(shuō)中，需要把握三個(gè)風(fēng)格：作品風(fēng)格、文字稿件寫作風(fēng)格、解說(shuō)風(fēng)格。

（1）作品風(fēng)格

指的是一部紀(jì)錄片作品的主要思想、拍攝風(fēng)格和配樂(lè)風(fēng)格等等，它決定解說(shuō)的基調(diào)，是解說(shuō)準(zhǔn)備工作的重要一環(huán)。在把握風(fēng)格階段中，也要以把握作品風(fēng)格為主。

（2）文字稿件寫作風(fēng)格

文字稿件的寫作集中體現(xiàn)作者的創(chuàng)作特點(diǎn)和創(chuàng)作傾向。它直接影響著解說(shuō)的風(fēng)格體現(xiàn)和發(fā)揮以及解說(shuō)語(yǔ)言樣式的選擇，如果文字作品寫作經(jīng)常使用倒敘、插敘等手法，解說(shuō)為了把時(shí)空關(guān)系播講清楚，往往采取講解型方式，如果文字作品寫作慣用排比、反復(fù)、回環(huán)等修辭手法來(lái)抒感，解說(shuō)便會(huì)經(jīng)常采取議論型方式，等等。

（3）解說(shuō)風(fēng)格

解說(shuō)者在有聲語(yǔ)言創(chuàng)作中所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)作個(gè)性和表達(dá)特色就是解說(shuō)風(fēng)格。它是解說(shuō)者在長(zhǎng)期艱苦的創(chuàng)作實(shí)踐中逐漸積累，逐漸形成的。通常，解說(shuō)風(fēng)格受制于作品風(fēng)格，文字稿件寫作風(fēng)格也是會(huì)對(duì)其有一定影響，三者有機(jī)結(jié)合才可以創(chuàng)作出好的作品。

在紀(jì)錄片解說(shuō)的準(zhǔn)備工作中，對(duì)風(fēng)格的把握與處理，可以參考以上三個(gè)風(fēng)格，但以作品風(fēng)格為主。無(wú)論是哪種風(fēng)格，只有融進(jìn)表達(dá)語(yǔ)言的基調(diào)中才能被人感知。因此，風(fēng)格要與基調(diào)有機(jī)融合，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)在有聲語(yǔ)言中。

3.確定解說(shuō)的身份

解說(shuō)工作開始之前，需要確定解說(shuō)者的身份，以此作為語(yǔ)言表達(dá)音色、語(yǔ)氣、節(jié)奏的依據(jù)。不同年齡、不同經(jīng)歷、不同身份的人遣詞造句以及表達(dá)方式各不相同。一般來(lái)說(shuō)，從解說(shuō)詞文字的語(yǔ)言風(fēng)格上能夠感知到解說(shuō)者的身份。

4.確定解說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)樣式

在了解了整片意圖、主旨、創(chuàng)作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理選擇解說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)樣式是一部成功的電視片必不可少的環(huán)節(jié)。需要注意的是，解說(shuō)員不應(yīng)該因此而形成自己固定的表達(dá)樣式，因?yàn)橥徊科幸部赡軙?huì)用到多種不同的語(yǔ)言表達(dá)樣式。

5.依據(jù)畫面確定解說(shuō)詞的段落位置

電視紀(jì)錄片的解說(shuō)詞稿不同于新聞稿件。解說(shuō)詞不是完整的文章，只是語(yǔ)言的片斷。解說(shuō)過(guò)程中，需要依據(jù)畫面找準(zhǔn)段落位置以及層次關(guān)系。前期工作細(xì)致的解說(shuō)詞稿會(huì)在解說(shuō)詞旁邊標(biāo)注每一段落文字對(duì)應(yīng)的大概畫面位置；有的則需要解說(shuō)者在正式配音前認(rèn)真地看一遍畫面，找到每一段解說(shuō)詞開始時(shí)對(duì)應(yīng)的畫面；有的較為復(fù)雜的畫面一般由編導(dǎo)為解說(shuō)者講明。現(xiàn)今，大型的電視片往往在正式配音之前，先由熟悉該片的編導(dǎo)上口試播一遍作為參考聲，以便正式配音時(shí)解說(shuō)者能快速找到文字對(duì)應(yīng)的畫面位置。

6.確定解說(shuō)的速度和節(jié)奏

解說(shuō)者的身份對(duì)解說(shuō)的速度有一定的影響，但決定速度的一般來(lái)說(shuō)還是畫面。片子結(jié)束，解說(shuō)也應(yīng)該終止。一般來(lái)說(shuō)，一段畫面的時(shí)長(zhǎng)是多于對(duì)應(yīng)解說(shuō)的時(shí)長(zhǎng)的。如果解說(shuō)超出畫面，就必須提高速度“擠”進(jìn)畫面，但這種方法應(yīng)該適當(dāng)。如果某一段落語(yǔ)速異于其他段落，又沒(méi)有合理的依據(jù)，就會(huì)顯得很突兀，失去整體感。必要時(shí)可以根據(jù)畫面去刪減或增加解說(shuō)詞 ，也有一些紀(jì)錄片是根據(jù)解說(shuō)詞去刪減或增加畫面的。解說(shuō)詞的寫作風(fēng)格、片子的立意、音樂(lè)的節(jié)奏都制約著解說(shuō)的節(jié)奏。解說(shuō)的節(jié)奏也不應(yīng)該過(guò)于一致，缺乏變化的解說(shuō)會(huì)顯得呆板單一，形式大于內(nèi)容。

成功的電視片解說(shuō)，不單需要解說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)樣式的正確選擇，解說(shuō)身份的適當(dāng)確立，與其他創(chuàng)作要素的配合協(xié)調(diào)，還要求解說(shuō)者具有全面的語(yǔ)言表達(dá)技能，包括朗讀、朗誦、說(shuō)、講等，以適應(yīng)片子內(nèi)容和情緒的變化需要。

紀(jì)實(shí)性紀(jì)錄片的創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)拍攝完整的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)敘事，強(qiáng)調(diào)情節(jié)與細(xì)節(jié)、強(qiáng)調(diào)把內(nèi)容個(gè)體化，強(qiáng)調(diào)讓觀眾自己發(fā)現(xiàn)主題、意義，而過(guò)程、情節(jié)、細(xì)節(jié)、個(gè)性又體現(xiàn)在具體的行為動(dòng)作、話語(yǔ)中。此時(shí)的紀(jì)錄片解說(shuō)為了迎合大眾審美的變化和紀(jì)實(shí)手法對(duì)真實(shí)、自然的要求，走上了平實(shí)、質(zhì)樸、自然、平視角的表達(dá)路線，力求貼近生活、貼近自然，拉近與受眾之間的距離。解說(shuō)生活化的表現(xiàn)特征有：

（1）從吐字發(fā)聲上看，一般用聲音量不大，小而實(shí)，以收為主，咬字幅度適中，出字靈活、集中，不彈跳吐字，口腔開度不過(guò)大；

（2）從語(yǔ)流上看，語(yǔ)流暢達(dá)，語(yǔ)勢(shì)多平緩，少大起大伏；

篇6

如果按照三維度的方法去分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我們可以列出一個(gè)具體的識(shí)字教學(xué)教學(xué)目標(biāo),具體的解析如下:

一、識(shí)字與寫字

知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)常用漢字1600―1800個(gè),其中800―1000個(gè)會(huì)寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。

解析以上內(nèi)容,要認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)是以識(shí)字、寫字為主要目標(biāo),但目標(biāo)的完成要以正確的筆順規(guī)則、合理的間架結(jié)構(gòu)、端正的寫字姿勢(shì)良好的寫字習(xí)慣為前提。我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)較好的學(xué)生往往書寫規(guī)范、端正、整潔。而成績(jī)差的學(xué)生往往寫字歪七扭八,反復(fù)涂抹且姿勢(shì)難看。這足以說(shuō)明筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)、寫字姿勢(shì)、寫字習(xí)慣等亦是識(shí)字教學(xué)的重要目標(biāo)要求,不可忽視。很多老師只知教學(xué)生識(shí)字寫字,而忽略其它,造成教學(xué)失誤。客觀上,應(yīng)該說(shuō)低年級(jí)識(shí)字量是十分大的,平均每天要完成8個(gè)字左右。但是會(huì)寫與會(huì)認(rèn),要求并不相同。不少老師不分識(shí)字與寫字,課本上所有生字都要求學(xué)生寫,一天的量大大超過(guò)8個(gè),學(xué)生任業(yè)任務(wù)繁多,自然就成為負(fù)擔(dān),難以養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,難以達(dá)到書寫規(guī)范、端正、整潔的目的,并且對(duì)于筆順規(guī)則、間架結(jié)

構(gòu)就往往忽略,無(wú)從考察。久而久之,就會(huì)造成識(shí)字教學(xué)效率低下,導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)差。

二、過(guò)程與方法

識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)要重視掌握識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。掌握音序和部首查字典的方法,尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識(shí)字方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,加強(qiáng)技能的指導(dǎo);借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典。

解析以上內(nèi)容,我們要認(rèn)識(shí)到識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)要重視掌握識(shí)字方法,加強(qiáng)技能的指導(dǎo)。而在實(shí)際教學(xué)中,往往是識(shí)字教學(xué)方法單調(diào),訓(xùn)練方法單一。廣大教師主要以大量讀寫,反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目的,呈現(xiàn)出機(jī)械重復(fù)現(xiàn)象,主要做法表現(xiàn)在讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字,忽視了字音、字義,這容易使學(xué)生感到枯燥乏味,又很難實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),致使收效甚微。教給學(xué)生識(shí)字基本方法,《課程目標(biāo)》中已經(jīng)給了提示:即一年級(jí)利用漢字造字規(guī)律識(shí)字與寫字,借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字;二年級(jí)掌握音序和部首查字典的方法來(lái)識(shí)字。利用漢字造字規(guī)律識(shí)字與寫字,既可利用象形字、形聲字特點(diǎn)規(guī)律來(lái)幫助識(shí)字。

漢字是最古老、最富有生命力的文字,是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶,它本身有一定的規(guī)律可循。在學(xué)生識(shí)字過(guò)程中,可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)(《課程目示》)。

具體方法有如下幾種:

圖畫法。如教學(xué)象形字“月”,先讓孩子觀察象形字“月”和圖片中的月亮,讓學(xué)生在字與圖中產(chǎn)生聯(lián)想,在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而記住要認(rèn)識(shí)的字。在教學(xué)形聲字“情、晴、請(qǐng)、睛”時(shí),讓孩子根據(jù)形聲字的特點(diǎn),利用形旁去推測(cè)字意――“情”和心理有關(guān),所以是豎心旁;“晴”,有太陽(yáng)的天氣是晴天,所以有日字旁;“請(qǐng)”是一種文明的語(yǔ)言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。

動(dòng)作識(shí)記法。如“蹲”字的字形比較復(fù)雜,這時(shí)如果要學(xué)生做一個(gè)下蹲的動(dòng)作,然后再出示這個(gè)字,通過(guò)認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作,他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。

兒歌記憶法。這種方法不僅學(xué)生喜歡,而且效果很好。老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一些識(shí)字順口溜,這樣可以促進(jìn)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的思維。特別是對(duì)一些形近字的辨別,可以起到很好的效果。比如:間,小日回家大門關(guān);問(wèn),小口敲門別開門;青,牛羊吃草,草兒青;清,吃完喝水,河水清;告,一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。

在識(shí)字教學(xué)法結(jié)合在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法,學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中逐步提高。同時(shí)也感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。初步感受漢字的形體美。

解析以上內(nèi)容,我們要認(rèn)識(shí)到低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望,可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。但是,由于方塊字本身不表音,課文中漢字的出現(xiàn)又無(wú)由易到難的規(guī)律可循;而且識(shí)記量大,而且一些教師思想上對(duì)識(shí)字重視不夠、方法簡(jiǎn)單,課堂上舍不得花時(shí)間、花工夫指導(dǎo)識(shí)字;學(xué)生與生字經(jīng)常見面的機(jī)會(huì)不多。老師對(duì)學(xué)生錯(cuò)則批評(píng),懲罰。因而,學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。如何讓學(xué)生一開始接觸漢字,就喜歡上漢字,愛上漢字,從而主動(dòng)識(shí)字呢?這就需要老師在平時(shí)的教育行動(dòng)中去激發(fā)、去培養(yǎng)。怎樣激發(fā),怎樣培養(yǎng),新課標(biāo)在實(shí)施建議中有一段話說(shuō)的很好:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”愛因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣,才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,因此,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。對(duì)老師而言,就是要采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,具體可行地采用多種途徑,讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字,首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言。因此,創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。實(shí)踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動(dòng)性高,往往能達(dá)到事半功倍的效果。

2.采用直觀的教具及現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。這時(shí),遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率,還能使創(chuàng)他們很快地領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3.多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

低年級(jí)學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表?yè)P(yáng),便勁頭十足,往往會(huì)有出色的表現(xiàn);而一旦受到批評(píng),則萎靡不振,注意力容易分散?！耙獙W(xué)會(huì)‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”、“你真棒!”、“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”……有時(shí),學(xué)生表現(xiàn)出色,我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

篇7

同志們：

大家上午好！今天在這里召開2013年度全區(qū)新教育實(shí)驗(yàn)總結(jié)表彰會(huì)議，盤點(diǎn)過(guò)去，展望未來(lái)，意義深遠(yuǎn)。剛才，方安主席的工作報(bào)告，對(duì)一年來(lái)全區(qū)新教育實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了全面總結(jié)和回顧，并對(duì)下一步工作做了具體安排部署，我完全贊同，請(qǐng)大家認(rèn)真貫徹落實(shí)。會(huì)上，白蓮中心小學(xué)范國(guó)宇和城關(guān)中心小學(xué)王田軍作了精彩交流發(fā)言，從不同角度暢談了一年來(lái)在新教育實(shí)驗(yàn)工作中的經(jīng)驗(yàn)與做法，值得借鑒。剛才還對(duì)一年來(lái)在新教育實(shí)驗(yàn)工作中成績(jī)突出的84名先進(jìn)教師、10所優(yōu)秀學(xué)校、十佳校長(zhǎng)和十佳完美教室締造者進(jìn)行表彰。這些先進(jìn)個(gè)人和單位在新教育實(shí)驗(yàn)工作中積極實(shí)踐，執(zhí)著堅(jiān)守，是新教育的榜樣和旗手。今天下午，將舉行本土導(dǎo)航培訓(xùn)。明天，我們還將迎來(lái)仰慕已久的新教育專家童喜喜來(lái)給我們作精彩講座，大家要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

老師們，過(guò)去的一學(xué)年是我區(qū)教育事業(yè)快速發(fā)展的一年，也是新教育實(shí)驗(yàn)取得豐碩成果的一年。一年來(lái)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校堅(jiān)持高目標(biāo)定位、高起點(diǎn)追求、高強(qiáng)度推進(jìn)，以實(shí)施“十大行動(dòng)”為抓手，全面實(shí)施素質(zhì)教育，把“營(yíng)造書香校園、構(gòu)建理想課堂、師生共寫隨筆、打造完美教室”作為重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)，展示了__新教育人的智慧和力量，新教育實(shí)驗(yàn)成為師生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的理想舞臺(tái),成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)。去年12月份我們迎來(lái)了參加全國(guó)新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)工作會(huì)議的17個(gè)省市40個(gè)區(qū)區(qū)120多位新教育研究專家，我區(qū)充分展現(xiàn)了新教育實(shí)驗(yàn)所取得成績(jī)，贏得一致好評(píng)，朱永新教授欣然題詞“新教育花開淮河畔”，不僅為__教育贏得了榮譽(yù)，也為__人民贏得了榮譽(yù)。借此機(jī)會(huì)，我謹(jǐn)代表區(qū)教育局向今天獲獎(jiǎng)的單位及個(gè)人表示熱烈的祝賀！向在座的各位老師，并通過(guò)你們向辛勤工作在第一線的全體教職員工致以崇高的敬意！成績(jī)只能代表過(guò)去，面對(duì)2013至2014學(xué)年繁重的新教育實(shí)驗(yàn)工作，我們要牢固樹立責(zé)任意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，戒驕戒躁、再接再厲，促進(jìn)我區(qū)新教育實(shí)驗(yàn)再上一個(gè)臺(tái)階。下面我就新學(xué)年新教育實(shí)驗(yàn)工作講三點(diǎn)意見。

一、把推動(dòng)活動(dòng)開展放在核心位置，內(nèi)涵更豐富一些

今天總結(jié)表彰會(huì)以后，各實(shí)驗(yàn)校要以更加高昂的激情，懷著對(duì)教育理想的不懈追求，創(chuàng)造性地踐行新教育的十大行動(dòng)，努力形成百舸爭(zhēng)流、千帆競(jìng)發(fā)的良好態(tài)勢(shì)。一是要進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)。要堅(jiān)持環(huán)境育人的思想，不斷提升校園文化的品位，通過(guò)樓宇文化、雕塑文化、標(biāo)語(yǔ)文化、樓道文化、教室文化等精心打造各具特色的校園文化，讓學(xué)校的每一堵墻、每一個(gè)景點(diǎn)、每一個(gè)板報(bào)宣傳欄都蘊(yùn)含豐富優(yōu)雅的文化教育內(nèi)容，學(xué)生目之所及皆為教育；要以“五個(gè)一”為抓手，開展豐富多彩的活動(dòng)，深化藝術(shù)教育實(shí)踐。通過(guò)共讀一本書、師生共寫日記、師生交流讀書體會(huì)、互動(dòng)平臺(tái)、匯編師生作品集等將師生的精神食糧編織在一起，成為一道學(xué)習(xí)與生活的合作者。二是要進(jìn)一步加強(qiáng)理想課堂建設(shè)。要通過(guò)公開課、示范課、匯報(bào)課、研討課、同課異構(gòu)等形式，提高教學(xué)水平。要通過(guò)集體備課、教學(xué)比賽、課題研究、觀摩教學(xué)等多種形式豐富教研活動(dòng)，提高課堂實(shí)效。三是要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。要積極派員參加全國(guó)各地新教育開放周及新教育年會(huì)，邀請(qǐng)新教育研究院及各地新教育專家、知名人士來(lái)我區(qū)講學(xué)、培訓(xùn)，組織本區(qū)新教育種子教師開展本土導(dǎo)航培訓(xùn)，分期分批組織教師跟班學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)教師多加入網(wǎng)師，多學(xué)習(xí)，多研究。要通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)、本土導(dǎo)航”等方式聆聽窗外聲音，觀摩名師課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。四是要進(jìn)一步加強(qiáng)完美教室建設(shè)。要把締造完美教室作為重點(diǎn)行動(dòng)研究項(xiàng)目，創(chuàng)建各有特質(zhì)的班級(jí)文化，打造最美麗的風(fēng)景，讓班級(jí)文化滲透進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，成為他們奮斗的目標(biāo)，指引他們向著明亮那方前行。五是進(jìn)一步加強(qiáng)大課間建設(shè)。各校要多花心思，除了做好課間操外，要優(yōu)化現(xiàn)有活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)新活動(dòng)載體，讓大課間的校園律動(dòng)起來(lái)，沸騰起來(lái)。六是進(jìn)一步加強(qiáng)課程研發(fā)建設(shè)。要逐步構(gòu)建起理想的學(xué)生成長(zhǎng)課程、教師發(fā)展課程和學(xué)校文化課程，形成國(guó)家課程校本化、地方課程整合化、學(xué)校課程多樣化、班級(jí)課程個(gè)性化的課程體系。

二、把完善運(yùn)行機(jī)制放在突出位置，措施更扎實(shí)一些

“八項(xiàng)基本制度”是幾年來(lái)我區(qū)新教育工作成功做法與經(jīng)驗(yàn)，是參與新教育實(shí)驗(yàn)的老師辛勤耕耘的結(jié)晶，一定要堅(jiān)持好、執(zhí)行好、完善好。明年春期要繼續(xù)分批進(jìn)行新教育學(xué)校巡回評(píng)估、秋期舉辦2次全區(qū)新教育開放日活動(dòng)、暑期舉辦全區(qū)新教育總結(jié)表彰培訓(xùn)研討會(huì)以及定期召開新教育階段工作匯報(bào)會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等，今后很長(zhǎng)一段時(shí)間要把這些工作形成常規(guī)，活動(dòng)細(xì)則和活動(dòng)方式要隨著形勢(shì)的不斷變化，進(jìn)行調(diào)整和完善，推動(dòng)新教育實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。各新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校要充實(shí)晨誦、午讀、暮省，讀寫繪、整本書共讀、每月一事等項(xiàng)目工作室力量，建立健全工作室制度，明確工作室管理辦法和運(yùn)作流程。充分發(fā)揮職能，高效運(yùn)行，真正使工作室成為新教育實(shí)驗(yàn)的研究中心、指導(dǎo)中心、服務(wù)中心。每位工作室成員既要學(xué)習(xí)新 教育理論，占領(lǐng)該項(xiàng)目理論制高點(diǎn)，更要積極實(shí)踐，成為該項(xiàng)目的領(lǐng)跑者。

三、把強(qiáng)化行政支持放在首要位置，保障更有力一些

篇8

同志們：

這次全市高中素質(zhì)教育總結(jié)表彰（靜寧現(xiàn)場(chǎng)）會(huì)議開得很成功，會(huì)上，市委張書記作了重要講話，靜寧縣、靜寧一中、靜寧甘溝中學(xué)介紹了經(jīng)驗(yàn)，6縣（區(qū)）縣委政府、7所重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)分別做了發(fā)言。表彰獎(jiǎng)勵(lì)了20__—20__年學(xué)年度高考質(zhì)量?jī)?yōu)異的縣（區(qū)）、學(xué)校以及高考名師，同時(shí)作出了《再掀學(xué)習(xí)靜寧經(jīng)驗(yàn)新，全力推進(jìn)高中素質(zhì)教育上水平的決定》。特別是軍利書記的重要講話，系統(tǒng)全面地總結(jié)了“十五”期間全市發(fā)展高中教育和實(shí)施素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)，客觀地、實(shí)事求是地分析了20__年全市高中教育工作面臨的形勢(shì)、任務(wù)和存在的問(wèn)題，站在落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，對(duì)20__年高中教育提出了明確的要求。這個(gè)講話主題鮮明，重點(diǎn)突出，任務(wù)具體，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、指導(dǎo)性和可操作性。各縣（區(qū)）黨委政府、市縣區(qū)教育主管部門和各學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，切實(shí)抓好貫徹落實(shí)，使會(huì)議精神真正落到實(shí)處。靜寧縣介紹了他們狠抓高中建設(shè)、提高高中素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)，很有說(shuō)服力，希望各縣（區(qū)）、各學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒。素質(zhì)教育說(shuō)到底是提高教育質(zhì)量問(wèn)題，最終要體現(xiàn)在升學(xué)率上。關(guān)于這一問(wèn)題，我再?gòu)?qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

一、各級(jí)黨委和政府要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，全面推進(jìn)高中素質(zhì)教育

教育質(zhì)量是教育工作的生命線，提高教育質(zhì)量，向高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)和輸送更多高素質(zhì)的人才，是普通高中的根本任務(wù)。各級(jí)黨委和政府要高度重視素質(zhì)教育，切實(shí)抓在手上，決不能認(rèn)為提高教育質(zhì)量只是教育教學(xué)部門的事，實(shí)踐證明教育質(zhì)量的全面提升與黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有很大關(guān)系。

一要落實(shí)責(zé)任。各級(jí)黨委和政府要始終堅(jiān)持“科教興市”、“科教興縣（區(qū)）”的戰(zhàn)略思想不動(dòng)搖，切實(shí)把教育作為基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要工作來(lái)對(duì)待，要把發(fā)展教育作為脫貧致富奔小康的根本措施，始終放到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃中，列入重要議事日程，及時(shí)研究和解決教育工作中的重大問(wèn)題和熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。各縣（區(qū)）分管領(lǐng)導(dǎo)要傾其全力抓高中教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高，尤其要在提高高考上線率上出實(shí)招、見實(shí)效。要建立領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系學(xué)校制度。建議市縣（區(qū)）黨政領(lǐng)導(dǎo)每人聯(lián)系1所學(xué)校，經(jīng)常深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)查研究，幫助解決實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)工作。要建立黨委、政府定期議教制度，有針對(duì)性的專題研究解決教育工作中的具體困難和問(wèn)題，激發(fā)廣大教育工作者的積極性和工作熱情，為全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展多培養(yǎng)人才，培養(yǎng)好人才。

二要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。衡量一個(gè)地方教育質(zhì)量的高低，不能只看辦學(xué)條件的好壞，而要看學(xué)校的質(zhì)量和大多數(shù)學(xué)生的素質(zhì)是否提高了。沒(méi)有質(zhì)量的教育是失敗的教育，家長(zhǎng)不答應(yīng)，社會(huì)不認(rèn)同。這幾年學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施有了很大的改善，高中教育的規(guī)模和速度得到了很大的發(fā)展，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件。但要堅(jiān)決防止出現(xiàn)學(xué)校建好了，設(shè)施完備了，而教育質(zhì)量下滑了，社會(huì)的滿意度降低了等類問(wèn)題的發(fā)生。因此，各級(jí)黨委、政府要樹立“質(zhì)量第一”的思想。既要從宏觀上管理教育、服務(wù)教育、支持教育，又要從微觀上抓教育管理、抓教育質(zhì)量、抓升學(xué)率。我們要在繼續(xù)重視規(guī)模和速度發(fā)展的同時(shí)，把更多的精力放在素質(zhì)教育的質(zhì)量和效益上，大幅度地提高升學(xué)率，使教育質(zhì)量穩(wěn)步攀升，最大限度地滿足人民群眾對(duì)教育的需求，辦人民滿意的教育。[本文出自文秘站網(wǎng)-]

二、各級(jí)教育行政主管部門要充分發(fā)揮職能作用，促使高中素質(zhì)教育上臺(tái)階、上水平

在推進(jìn)素質(zhì)教育中，教育行政主管部門擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。因此，要加強(qiáng)自身建設(shè)，使人人成為懂教育、重業(yè)務(wù)、會(huì)管理、愛事業(yè)、受歡迎的行家里手，要勤于調(diào)查研究，善于鉆研業(yè)務(wù)，善于科學(xué)指導(dǎo)。要堅(jiān)持依法治教，從嚴(yán)治教，努力提高科學(xué)管理水平。要經(jīng)常深入教學(xué)第一線，和廣大教師一起研究加強(qiáng)高中發(fā)展、提高高中素質(zhì)教育的途徑和辦法。要嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度、考勤制度和獎(jiǎng)懲激勵(lì)等制度。對(duì)教學(xué)績(jī)效不佳的教師要采取措施，及時(shí)調(diào)整；對(duì)學(xué)校質(zhì)量高、教學(xué)成績(jī)好的校長(zhǎng)和教師要進(jìn)行宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)，在全市上下營(yíng)造爭(zhēng)先恐后抓質(zhì)量、促發(fā)展的良好氛圍。在抓質(zhì)量上，尤其是要抓高考質(zhì)量，提高高考上線率。這

次會(huì)后，各縣（區(qū)）要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高考的研究和指導(dǎo)，要有一些大的推動(dòng)措施，堅(jiān)持分類指導(dǎo)、分層要求，抓住一些帶有普遍性的問(wèn)題，及時(shí)研究解決，實(shí)行一校一策，目標(biāo)管理，完善質(zhì)量監(jiān)控體系，搭建服務(wù)高考平臺(tái)，使今年高考上線率有一個(gè)大的回升。全市普通高中招生達(dá)到初中畢業(yè)生總數(shù)的55，高考上線率達(dá)到80，本科上線率達(dá)到50，重點(diǎn)本科上線率達(dá)到5，以上四項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)要力爭(zhēng)達(dá)到。尤其是崇信縣、涇川一中、莊浪一中、平?jīng)鲆恢械?0__年高考成績(jī)明顯下滑的縣（區(qū)）和學(xué)校一定要打好翻身仗，爭(zhēng)取高考上線人數(shù)有一個(gè)大的躍升。三、要著力造就一支高素質(zhì)的學(xué)校管理者隊(duì)伍，為強(qiáng)化高中素質(zhì)教育提供保障

校長(zhǎng)是學(xué)校的組織者、管理者、示范者和帶動(dòng)者。一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)，不僅要有較好的組織才能，而且要在學(xué)術(shù)上有造詣，在某一學(xué)科上能夠帶頭。如果把校長(zhǎng)看成“做官”，脫離教學(xué)工作，就是不稱職。因此，希望每一位校長(zhǎng)都能親自授課，深入教學(xué)第一線，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，從而增強(qiáng)管理的針對(duì)性和科學(xué)性。要求教師做到的，校長(zhǎng)應(yīng)該率先垂范，身體力行。對(duì)那些不懂教育、不會(huì)管理或者事業(yè)心差、管理無(wú)方的校長(zhǎng)要適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整或免職。對(duì)那些事業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)業(yè)績(jī)突出、有一定組織才能的骨干教師，應(yīng)進(jìn)行專門和專業(yè)化培訓(xùn)，及時(shí)選擇到校長(zhǎng)崗位上來(lái)，逐步建立起一支志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)、育人為樂(lè)、充滿生機(jī)和活力的學(xué)校管理者隊(duì)伍。要改革和完善現(xiàn)行高中評(píng)價(jià)機(jī)制。衡量一個(gè)地方的教育質(zhì)量如何，既要看教育規(guī)模和總量變化，更要看質(zhì)量，也就是高考上線率的高低。教育質(zhì)量是學(xué)校的形象，是學(xué)校的生命線，是教育的永恒主題。各級(jí)教育主管部門要把高考上線率和本科上線率作為高中素質(zhì)教育的重要指標(biāo)進(jìn)行考核。各完全中學(xué)要理直氣壯地抓素質(zhì)教育，抓升學(xué)教育，以高質(zhì)量的高中教育回報(bào)人民群眾對(duì)教育的支持和厚愛。

四、切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保高中素質(zhì)教育穩(wěn)步提高

教師是教育事業(yè)的第一資源。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的基本保證。各級(jí)各類學(xué)校要堅(jiān)持以人為本的管理理念，牢固樹立尊重教師、依靠教師、服務(wù)教師的意識(shí)。始終堅(jiān)持人才強(qiáng)教、人才強(qiáng)校的觀念。要重視教師資源的投入、開發(fā)和利用，維護(hù)和保障教師的切身利益，關(guān)心和愛護(hù)教師的工作和生活，把廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性保護(hù)好、調(diào)動(dòng)好、發(fā)展好。同時(shí)，要堅(jiān)持把師德建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂，切實(shí)抓緊抓好。首先要培養(yǎng)教師無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。要通過(guò)教育引導(dǎo)和管理，使每一個(gè)教師都能夠樹立勤奮敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、育人為樂(lè)、忠于職守的敬業(yè)精神。其次，要培養(yǎng)教師強(qiáng)烈的進(jìn)取精神。要十分重視教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，培養(yǎng)教師勤于鉆研業(yè)務(wù)，苦練教學(xué)基本功，爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)骨干。在學(xué)校形成比師德、比奉獻(xiàn)、>文秘站:

五、不斷深化教育管理體制和用人機(jī)制的改革，為推進(jìn)高中素質(zhì)教育提供動(dòng)力

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（南京森林警察學(xué)院 江蘇 南京 210023）

摘要：檢索表教學(xué)是植物分類課程中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。將檢索表理論教學(xué)與校園植物實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，開展檢索表原理、檢索表重點(diǎn)、校園植物講解、檢索表編制等一系列教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐表明，該教學(xué)方法可使學(xué)生較快地掌握檢索表的編制，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞 ：檢索表教學(xué)；校園植物；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0119-02

在“種子植物分類學(xué)”、“樹木學(xué)”、“花卉學(xué)”等涉及植物分類的課程中，檢索表是所有講授課程內(nèi)容的重點(diǎn)之一，因?yàn)檎莆樟藱z索表的應(yīng)用，即可在一定程度上提升學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“授之于漁”的目的。因此，如何能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)完植物基本形態(tài)術(shù)語(yǔ)后，實(shí)現(xiàn)輕松編制檢索表并達(dá)到熟練掌握的目的，是多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮的重要問(wèn)題。

筆者在近年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用1學(xué)時(shí)的檢索表理論教學(xué)，加上對(duì)校園內(nèi)某一類植物1學(xué)時(shí)的介紹，然后讓學(xué)生編制檢索表，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的掌握比之前的教學(xué)方式更佳，有助于提升教學(xué)效果。因此，擬通過(guò)對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的介紹，以期為檢索表教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考，達(dá)到拋磚引玉的目的。

檢索表理論教學(xué)的過(guò)程

檢索表的原理 檢索表的類型主要分為“定距式”、“平行式”、“連續(xù)平行式”等若干種，不論是那種類型都是基于法國(guó)科學(xué)家拉馬克在1778年《法國(guó)植物志》中提出的“二岐原則”，其基本思想就是“非此即彼”，對(duì)混亂復(fù)雜的植物種類進(jìn)行分類檢索，最后達(dá)到鑒定植物的目的。

檢索表教學(xué)過(guò)程 由于目前植物志類書籍所用的檢索表多為“定距式”檢索表，因此筆者在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)以該類型的檢索表為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。檢索表理論教學(xué)一般是先給學(xué)生10分鐘閱讀教材中的檢索表，找出檢索表的特征，然后教師提問(wèn)，總結(jié)檢索表的編寫特點(diǎn)。通過(guò)1學(xué)時(shí)的講授，讓學(xué)生掌握檢索表編制的4個(gè)原則：（1）二歧原則。此為檢索表的精髓，即對(duì)“是”與“非”先找共同點(diǎn)，將需要編制檢索表的植物種類劃分為大的類群，在每一類群內(nèi)再進(jìn)一步劃分，最后實(shí)現(xiàn)獨(dú)立單元（科、屬、種等）的確定。一般在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生少用或不用“非”，可用“其他”代替。如在植物習(xí)性特征中“常綠”對(duì)應(yīng)的是“落葉”，學(xué)生多寫成“非常綠”，這在文字理解上會(huì)產(chǎn)生歧義；再比如對(duì)幾種葉形的比較（如扇形、條形、針形、鱗形），寫成“非扇形”等，不如根據(jù)具體特征寫成“條形、針形或鱗形”等，這樣可在加深學(xué)生記憶的同時(shí)，增加嚴(yán)謹(jǐn)性。（2）“n－1”原則。這一特征也是由二岐原則所決定的。一般而言，有多少種植物檢索表，最后的編碼即比物種數(shù)少1。在學(xué)生初次學(xué)習(xí)檢索表的情況下，應(yīng)簡(jiǎn)化檢索表的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，暫時(shí)不要引入被檢索物種在檢索表中2次或多次出現(xiàn)的情況。（3）“縮進(jìn)”與“對(duì)齊”原則。這主要是強(qiáng)調(diào)格式問(wèn)題。在初學(xué)檢索表時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)忽略檢索表格式的問(wèn)題，在各層級(jí)之間容易混淆，發(fā)生“下一級(jí)不縮進(jìn)”、“同級(jí)不對(duì)齊”等錯(cuò)誤。（4）特征對(duì)應(yīng)原則。在每對(duì)特征比較中，應(yīng)是對(duì)稱呼應(yīng)。學(xué)生常發(fā)生的錯(cuò)誤是：上一特征表述為“葉脈為羽狀脈”，下一特征表述為“果實(shí)為核果”，這種相錯(cuò)開的特征描述多數(shù)發(fā)生在最后兩兩比較的物種時(shí)，而這兩個(gè)物種又都獨(dú)有一些比較明顯的特征，學(xué)生卻誤以為用獨(dú)有特征去說(shuō)明較好。

校園植物的講解

當(dāng)理論教學(xué)結(jié)束后，馬上進(jìn)行校園植物的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者以校園典型裸子植物為范例進(jìn)行講解。在對(duì)校園植物進(jìn)行介紹時(shí)，應(yīng)因地制宜，刪繁就簡(jiǎn)，春季學(xué)期以枝葉形態(tài)為講解的重點(diǎn)，秋季學(xué)期以球果形態(tài)為講解的重點(diǎn)。通過(guò)課前的布置，讓學(xué)生制定表格，在講解的過(guò)程中，以填空的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)校園裸子植物形態(tài)特征的記錄，學(xué)生可通過(guò)表格對(duì)各種植物的形態(tài)特征一目了然。表格設(shè)計(jì)如表1所示。

檢索表的編制

根據(jù)對(duì)校園裸子植物的初步講解，學(xué)生對(duì)裸子植物的枝葉形態(tài)有了清楚的認(rèn)識(shí)，并可以通過(guò)所填寫的表格實(shí)現(xiàn)對(duì)裸子植物特征的橫向、縱向比較，達(dá)到清晰明了的目的。檢索表編制過(guò)程應(yīng)達(dá)到兩個(gè)要求：（1）形態(tài)特征選擇要合理，能夠?qū)崿F(xiàn)檢索應(yīng)用的功能；（2）格式必須正確、美觀，避免“斜三角”等情況出現(xiàn)。為了使學(xué)生在初學(xué)時(shí)避免常見錯(cuò)誤的發(fā)生，筆者要求學(xué)生在編制“定距式”檢索表之前，先設(shè)計(jì)成草稿流程圖（如圖1所示），然后再根據(jù)圖表的內(nèi)容進(jìn)行謄寫，當(dāng)熟練之后，則可省去此步驟。當(dāng)草稿流程圖產(chǎn)生后，可以做三個(gè)方面的檢查：（1）編碼數(shù)是否符合“n－1”的要求。（2）物種數(shù)是否已經(jīng)單列，所有物種是否已經(jīng)編入。（3）預(yù)判生成檢索表的格式是否美觀。（4）語(yǔ)言描述是否精準(zhǔn)簡(jiǎn)練。當(dāng)確定符合上述要求時(shí)，就可以根據(jù)草稿流程圖中的文字提示，進(jìn)行檢索表的編寫了。

檢索表是生物學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的工具之一，由于我院開設(shè)的專業(yè)均為非生物類專業(yè)，沒(méi)有足夠的學(xué)時(shí)和前期基礎(chǔ)課程介紹，學(xué)生直接學(xué)習(xí)植物分類存在一定的困難。因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化檢索表教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，一直是我院植物教研組教學(xué)改革探討的問(wèn)題之一。檢索表理論教學(xué)結(jié)合校園植物類群講解，可使學(xué)生在掌握植物種類的同時(shí)，輕松地學(xué)會(huì)檢索表的編制。

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篇10

本次修訂在《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》”）基礎(chǔ)上，以國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要為指導(dǎo)，力求鞏固和深化21世紀(jì)課程改革所提出的以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，總結(jié)十年課改所取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，在深入分析當(dāng)前課程改革存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出未來(lái)十年課程改革的目標(biāo)和實(shí)施指導(dǎo)建議，著力解決過(guò)去十年改革尚未解決的問(wèn)題。

《標(biāo)準(zhǔn)2011》在保持《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系基本不變的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確并清晰地闡述了英語(yǔ)課程的價(jià)值、英語(yǔ)課程的性質(zhì)、英語(yǔ)課程的理念和課程的總目標(biāo)，修訂并調(diào)整了部分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，完善并細(xì)化了實(shí)施建議，增加并補(bǔ)充了教學(xué)實(shí)例和評(píng)價(jià)案例，為推動(dòng)和深化義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革指明了方向，也提出了具體的指導(dǎo)和要求。對(duì)于廣大的一線英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，深入理解修訂后的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)施好新課程具有十分重要的意義。

本文將以問(wèn)答的形式，針對(duì)目前一線教師在理解和實(shí)施義務(wù)教育英語(yǔ)新課程的過(guò)程中提出的一些問(wèn)題進(jìn)行解答，僅供學(xué)習(xí)參考。

問(wèn)題一：《標(biāo)準(zhǔn)2011》指出，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中，如何落實(shí)人文性？是否指每課中的“情感目標(biāo)”？

人們對(duì)于外語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)了一個(gè)從知識(shí)觀到工具觀或者功能觀再到人文觀的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)然，這三種觀念之間并不是割裂的，也不是相互排斥的，而是相互補(bǔ)充的，各自的側(cè)重點(diǎn)和角度有所不同。傳統(tǒng)的外語(yǔ)課程理念強(qiáng)調(diào)要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，忽略了語(yǔ)言的社會(huì)功能和應(yīng)用價(jià)值。改革開放以后，外語(yǔ)得到廣泛的重視，成為國(guó)家對(duì)外交流、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要工具，特別是自上世紀(jì)90年代以來(lái)，知識(shí)觀的弊端凸顯出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)了多年外語(yǔ)，卻聽不懂也說(shuō)不出，難以用所學(xué)的外語(yǔ)與他人進(jìn)行有效的交流和溝通，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法也受到了質(zhì)疑。此后，外語(yǔ)的社會(huì)功能和其應(yīng)用價(jià)值受到重視，其工具性得到廣泛的認(rèn)同，而教學(xué)也開始從僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)言的交際功能的教學(xué)和聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的教學(xué)。

2001年啟動(dòng)的國(guó)家第八次基礎(chǔ)教育課程改革使課程不僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言社會(huì)功能的意義，而且開始轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)的關(guān)注。盡管在《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，沒(méi)有明確提出人文性的概念，但是在對(duì)課程性質(zhì)的描述中已經(jīng)滲透了課程所具有的工具性與人文性的性質(zhì)，課程目標(biāo)中也凸顯出過(guò)去英語(yǔ)課程從未有過(guò)的對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)目標(biāo)的要求，這即標(biāo)志著課程的人文觀的到來(lái)。

《標(biāo)準(zhǔn)2011》首次明確地使用了英語(yǔ)課程的工具性和人文性概念，并對(duì)工具性和人文性進(jìn)行了明確的闡釋。其中，英語(yǔ)課程的人文性即要通過(guò)英語(yǔ)課程開闊學(xué)生的視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀，其核心任務(wù)就是提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

顯然，如何在具體的課堂教學(xué)中落實(shí)好英語(yǔ)課程的人文性是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)十年的課程改革，我們從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)看到，英語(yǔ)課堂不再是一個(gè)單純傳授知識(shí)、發(fā)展技能的過(guò)程，很多教師都努力把語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言技能發(fā)展的過(guò)程與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、形成一定的學(xué)習(xí)策略、滲透正確的人生觀和價(jià)值觀融為一體，很好地體現(xiàn)了課程的人文性特征。

有效落實(shí)課程的人文性的關(guān)鍵還在于教師要深入研讀教材，從教材的文本中挖掘出其背后的人文價(jià)值和情感教育因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量圍繞文本的主題意義，在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化和整合所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，加深理解語(yǔ)言與文本深層意義的關(guān)系，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言有效地表達(dá)觀點(diǎn)和情感，達(dá)到更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)他人和認(rèn)識(shí)自我的目的，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

落實(shí)課程的人文性要基于對(duì)課程價(jià)值的整體理解，將語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入語(yǔ)境和語(yǔ)意的學(xué)習(xí)之中，以“情”和“意”為主線開展教學(xué)，而不是為了詞匯而詞匯，為了語(yǔ)法而語(yǔ)法。具體到落實(shí)課程的人文性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)體現(xiàn)為情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略目標(biāo)等，但在具體的教學(xué)實(shí)施中，課程的人文性應(yīng)該與語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)有機(jī)地融為一體。

問(wèn)題二：如何理解“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程”？

“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“學(xué)習(xí)結(jié)果”是相對(duì)應(yīng)的。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響下，不少教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生也為考而學(xué)，為了取得好的考試成績(jī)，教師往往采用高壓的題海戰(zhàn)術(shù)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感需求、思維發(fā)展、正確價(jià)值觀的形成，導(dǎo)致學(xué)生考分高，但實(shí)際生活能力、心理承受力、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力以及社會(huì)責(zé)任感都非常薄弱。

為了改變這種人才培養(yǎng)模式，新課程改革提出了素質(zhì)教育的目標(biāo)，在以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念下，教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是說(shuō)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)，是否具有良好的心理狀態(tài)，教與學(xué)的過(guò)程是否有利于他們發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，是否促進(jìn)了學(xué)生形成對(duì)世界的新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。新課程特別關(guān)注教與學(xué)過(guò)程中的教育性，也就是說(shuō)教與學(xué)的過(guò)程要能夠體現(xiàn)教育的價(jià)值，要能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康和可持續(xù)發(fā)展，教育不是培養(yǎng)厭學(xué)、低能卻高分的“好”學(xué)生。

新課程提出的關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的理念就是要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)而有意義的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)他們?cè)谔骄颗c合作中開展學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)情感和自主學(xué)習(xí)能力，有了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，必然會(huì)帶來(lái)好的學(xué)習(xí)成效。

問(wèn)題三：《標(biāo)準(zhǔn)2011》對(duì)一級(jí)和二級(jí)“寫”的要求作了調(diào)整，教師平時(shí)該如何理解？如何在教學(xué)中給予落實(shí)？是否要上專門的英文寫作課？

本次修訂調(diào)整了一級(jí)和二級(jí)有關(guān)“寫”的要求。《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)一級(jí)“寫”的要求是“能抄寫字母和單詞”。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩年（經(jīng)過(guò)三、四年級(jí)兩年學(xué)習(xí)）英語(yǔ)之后，僅要求他們能抄寫字母和單詞。不少一線老師認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)一級(jí)“寫”的要求偏低，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，也不利于小學(xué)高年級(jí)和初中的英語(yǔ)“寫”的能力發(fā)展。此外，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步具備了母語(yǔ)書寫的能力，而在英語(yǔ)“聽”和“說(shuō)”能力也有了初步發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步發(fā)展英語(yǔ)的“寫”的能力。而一定的書寫訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)的英語(yǔ)，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，通過(guò)在一定的語(yǔ)境中英文書寫練習(xí)，提高對(duì)英語(yǔ)的感知能力。這當(dāng)然要求教師提供足夠的指導(dǎo)，只要方法得當(dāng)，學(xué)生完全應(yīng)該能夠做到能模仿范例寫詞句。

特別提醒老師們不要采用簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，采用圖文并茂的形式，激發(fā)學(xué)生參與其中，逐步提高“寫”的能力。

一級(jí)“寫”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能模仿范例寫詞句，并不像老師們想象中的那么難。對(duì)于“寫”的訓(xùn)練，初期主要是書寫習(xí)慣的訓(xùn)練，包括句首單詞的字母大寫，句尾的英文句號(hào)的使用等，這些習(xí)慣是需要教師在教學(xué)中加以提示和指導(dǎo)的，并提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和幫助，并不需要上專門的所謂“寫作”課，“寫”的活動(dòng)應(yīng)有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)之中，從描紅到抄寫字母和單詞，再到描紅和抄寫句子中的單詞和詞組，再逐步到學(xué)生根據(jù)提示，模仿范例寫詞句?！稑?biāo)準(zhǔn)2011》中的“評(píng)價(jià)案例14”（第135頁(yè)）和18（第139-140頁(yè)），具體展示了一級(jí)模仿范例寫詞句的要求。

【評(píng)價(jià)案例14】（一級(jí)讀寫評(píng)價(jià)）

根據(jù)圖片，從方框中選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~，制作購(gòu)物單。

這個(gè)案例主要考查學(xué)生看圖寫字及抄寫單詞的能力。通過(guò)提供購(gòu)物的情境，考查學(xué)生在一定語(yǔ)境下識(shí)別單詞的能力，而不是要求學(xué)生機(jī)械地抄寫單詞。

【評(píng)價(jià)案例18】（一級(jí)寫的評(píng)價(jià)）

仿照范例，看圖寫話。

This is a cat. This is a monkey.

It’s my pet. ________________

Her name is Lylie. ________________

She likes fish. ________________

I like her very much. ________________

這個(gè)評(píng)價(jià)案例主要是考查學(xué)生看圖寫話的能力，并且留有一定的空間給學(xué)生自主選擇表達(dá)的方式。教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)降低要求（如改為三句話，或者標(biāo)注部分關(guān)鍵詞匯等），當(dāng)然，也可以通過(guò)增加句子的數(shù)量和詞匯的選擇適當(dāng)增加難度。

問(wèn)題四：如何理解新課標(biāo)中“在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法”和“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能”？

傳統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)通常采用對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行講解和機(jī)械訓(xùn)練的方式，忽略語(yǔ)法在語(yǔ)境中的用法和其特有的表意功能。比如，英語(yǔ)的比較級(jí)的形式是通過(guò)形容詞或者副詞后面的變形來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這是比較級(jí)的形式，其意義是為了比較兩者的不同，僅僅有了形式和意義還是不夠的，在什么情況中，有什么人對(duì)什么進(jìn)行比較，比較的目的是什么，就是該語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)用功能。

在《標(biāo)準(zhǔn)2011》中，語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：（1）在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)；（2）關(guān)注語(yǔ)法的功能，而不是語(yǔ)法形式本身。以“常用介詞”這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象為例，以往的英語(yǔ)大綱關(guān)于語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，一般要求學(xué)生要記憶常用介詞的基本形式，而在新修訂的標(biāo)準(zhǔn)中則要求學(xué)生要在具體的語(yǔ)境中理解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞的意義與用法，并要在語(yǔ)境中體會(huì)這些介詞的表意功能。

由此可見，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)法的形式和基本意義，還特別要關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，使學(xué)生能夠?qū)⑿问?、意義和功能統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到有效交際的目的，完成交際任務(wù)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師首先要保證學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義，再通過(guò)觀察和教師的引導(dǎo)，關(guān)注其用法，并在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)使用該語(yǔ)法項(xiàng)目，并在使用的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)會(huì)從使用的場(chǎng)景和交流的需要出發(fā)，選擇最合適的語(yǔ)法形式，達(dá)到表達(dá)和交流的目的。

因此，教師對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)應(yīng)更關(guān)注語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)具體的語(yǔ)法項(xiàng)目選擇最直接、最簡(jiǎn)單和最有效的方式和方法，而沒(méi)有必要把每一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目都作為一個(gè)完整的知識(shí)體系教給學(xué)生。到了初中和高中階段，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步提高的時(shí)候，語(yǔ)法教學(xué)可以采用隱性和顯性教學(xué)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，但教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)要遵循“在語(yǔ)境理解、在語(yǔ)境中訓(xùn)練、在語(yǔ)境中應(yīng)用、在語(yǔ)境中遷移和鞏固”的原則。

問(wèn)題五：新課標(biāo)的二級(jí)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“了解英語(yǔ)語(yǔ)言包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)現(xiàn)象?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師該如何講清每個(gè)語(yǔ)音現(xiàn)象？

二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語(yǔ)音部分的標(biāo)準(zhǔn)并不是要求教師講解每一個(gè)語(yǔ)音現(xiàn)象，而是要求教師要多利用兒童樂(lè)于模仿的優(yōu)勢(shì)，采用多種形式讓孩子去感知英語(yǔ)語(yǔ)言的連讀、節(jié)奏和停頓。

由于不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的語(yǔ)義，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的語(yǔ)境讓學(xué)生去體會(huì)、模仿和練習(xí)不同的語(yǔ)調(diào)變化所帶來(lái)的語(yǔ)義方面的變化。例如，“Come on”就有多種語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)表達(dá)不同的語(yǔ)義。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)調(diào)的變化，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生去模仿和練習(xí)不同的語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意義，從而能夠更自然和得體地表達(dá)自己。例如，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在練習(xí)同一個(gè)表達(dá)方式的時(shí)候，可以采用憤怒、興奮、幸福、疲勞等語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)調(diào)所具有的表意功能。