導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生綜合素質(zhì)評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：德育；素質(zhì)評價；原則

在經(jīng)濟日益發(fā)展和科技快速進(jìn)步的今天，社會對人才的素質(zhì)要求越來越高。因此全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅是時代的需要，更是形勢的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程起著導(dǎo)向和保證作用。我在落實德育序列化教育，構(gòu)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系方面進(jìn)行了研究和探討。

1、目的及意義

1.1開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗學(xué)校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長提供了科學(xué)的管理方法。

1.2開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，具有導(dǎo)向動能和珍斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時了解自身的優(yōu)缺點促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

1.3開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，為進(jìn)一步檢驗和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。

2、綜合素質(zhì)評價制定的依據(jù)

2.1理論依據(jù)

人的個體心理主要有兩個方面，即“需要”和“激勵”，“需要”是馬斯洛的學(xué)說，共有五個方面，“激勵”有兩種：一是行為激勵，二是認(rèn)和激勵，我的依據(jù)是美國赫茨格的狹義激勵論。激勵分三個方面：目標(biāo)激勵、榜樣激勵、感情激勵。感情激勵是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個綜合素質(zhì)評價就是遵循這三個方面制定的。

2.2內(nèi)容依據(jù)

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容主要依據(jù)中學(xué)生德育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制定的。

3、遵循原則

3.1以人為本的原則。

3.2科學(xué)性的原則。

3.3導(dǎo)向性原則。

3.4學(xué)校、家庭齊抓共管原則。

3.5自評和他評相結(jié)合的原則。

3.6語言激勵與量化考核相結(jié)合的原則。

4、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價分五個方面：社會公德、文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性心理和遵紀(jì)守法，五個方面共24項，內(nèi)容分年級體現(xiàn)了科學(xué)性、層次性和連續(xù)性，評價手冊除了學(xué)生自評互評以外，還有家長助評。體現(xiàn)了學(xué)校、家庭共同教育學(xué)生的思想。

5、實踐與探索

在教學(xué)資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學(xué)校進(jìn)行試驗，一所是松鶴小學(xué)、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學(xué)三十五中。從試驗到現(xiàn)在將近兩年的時間，而這次試驗得到了良好的效果。

松鶴小學(xué)，兩周一次小班會，班會上，學(xué)生分成若干小組，由小組長主持，學(xué)生首先自評，然后學(xué)生互評，現(xiàn)量化，每次班會老師訂出一個主題。竹條一中每次評價后評選出進(jìn)步最快的學(xué)生然后把對學(xué)生的評價反饋給家長，三十五中評價出星級學(xué)生（分五種一、學(xué)習(xí)進(jìn)步最快，二、品德進(jìn)步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實施評價方案后，他們不僅認(rèn)真的做自我批評而且認(rèn)真的幫助別人。這為他們在以后的工作、生活中奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

6、一些感受

學(xué)生綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項政策，是全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的開展，將極大提高學(xué)生的公民道德素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐和探究能力，提升運動與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！

7、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與實施

素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學(xué)生，開發(fā)人的多種潛能，要堅持綜合的、全面的、經(jīng)常的評價。

7.1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的基本內(nèi)容

我認(rèn)為把綜合素質(zhì)評價的主要內(nèi)容確定為學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，并與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力和運動與健康”6個維度，“文明禮貌、自尊自信、團隊精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個要素。

7.1綜合素質(zhì)評價的實施

學(xué)生和教師是綜合素質(zhì)評價的主體，除研究性學(xué)習(xí)能力外，每項均進(jìn)行學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價。

8、綜合素質(zhì)評價的意義

綜合素質(zhì)評價能否扎實有效開展，關(guān)鍵在于對其價值的認(rèn)識，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評價的價值不僅僅局限于學(xué)生的畢業(yè)與開學(xué)，而在于它能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，應(yīng)追求“高附加值”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

8.1綜合素質(zhì)評價能深化辦學(xué)理念，形成穩(wěn)定和諧的評價文化

8.2綜合素質(zhì)評價促進(jìn)了綜合實踐活動課程與校本課程的有機結(jié)合，使評價的價值進(jìn)一步得以延伸。

8.3綜合素質(zhì)評價為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學(xué)力基礎(chǔ)

9、綜合素質(zhì)評價的深化思考

綜合素質(zhì)評價伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評價，看到了評價改革對學(xué)校教育教學(xué)工作的導(dǎo)向作用，顯現(xiàn)了評價改革對課程改革的支撐作用和對素質(zhì)教育全面實施的助推力，也引發(fā)了我對綜合素質(zhì)評價的進(jìn)一步思考。

9.1尋找綜合素質(zhì)評價價值的平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一

9.2探索綜合素質(zhì)評價觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的系統(tǒng)工程

9.3走出綜合素質(zhì)評價的兩難境地，促進(jìn)評價過程與結(jié)果的統(tǒng)一

目前，綜合素質(zhì)評價結(jié)果在學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導(dǎo)致評價仍然是選拔適合教育的學(xué)生的工具，為高一級學(xué)校選拔服務(wù)，不如不改；“軟掛鉤”導(dǎo)致走過場，起不到評價與考試導(dǎo)向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評價的保障機制和結(jié)果運用的執(zhí)行體系。一是學(xué)校要樹立正確的評價考核觀念；二是要建立教師和學(xué)生參加綜合素質(zhì)評價的培訓(xùn)機制，實現(xiàn)公平、公正；三是要加強社會輿論導(dǎo)向和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會評價觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價營造良好氛圍；四是要建立責(zé)任追究與處罰制度，完善學(xué)生申訴制度，確保評價結(jié)果的客觀公正；合理利用評價結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 浦衛(wèi)忠《中國古代蒙學(xué)教育》.中國城市出版社.1996年4月第一版；

[2] 劉林平《愛的誤區(qū)》.中國人事出版社.1997年10月第一版；

篇2

一、指導(dǎo)思想

(一)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標(biāo)。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價描述學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況、社會公益活動和日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為高等學(xué)校錄取學(xué)生提供更多的信息，并逐步成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用，通過對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展?fàn)顩r。對普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的基本出發(fā)點是衡量學(xué)生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評價堅持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，促進(jìn)學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)有個性、有特長的發(fā)展。通過對評價主體的互動化、評價內(nèi)容的多元化和評價過程的動態(tài)化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

(三)探索科學(xué)可行的評定方式方法，加強評價制度建設(shè)。根據(jù)我省普通高中教育的實際，制定科學(xué)可行的評定方式、方法和規(guī)范，完善評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保各項工作的實效和公正。通過探索普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法，建立健全普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，形成素質(zhì)教育實施與保障的長效機制。

二、基本原則

（一）導(dǎo)向性原則。實施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學(xué)的評價指標(biāo)體系及評價結(jié)果的使用，給高中教育正確的導(dǎo)向。

（二）操作性原則。方案實施要為普通高中學(xué)校、高等學(xué)校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學(xué)組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標(biāo)體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強綜合素質(zhì)評價工作制度建設(shè)，提前公布評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進(jìn)行，對學(xué)生作出全面、客觀、科學(xué)的評價。

（四）發(fā)展性原則。堅持過程性評價與終結(jié)評價相結(jié)合的原則，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長過程和發(fā)展水平的描述與實證材料。正確發(fā)輝評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個性差異和個性特長。

三、組織機構(gòu)

（一）成立廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案的制定和實施工作的全面指導(dǎo)。

（二）各市成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實施，學(xué)校評價工作的監(jiān)督指導(dǎo)，咨詢、投訴、復(fù)議等事宜的處理。各市的評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單，報省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

（三）普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作由學(xué)校實施，校長是實施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的第一責(zé)任人。學(xué)校成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本校綜合素質(zhì)工作的實施細(xì)則和規(guī)章制度，對學(xué)校的評價工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，審定評價結(jié)果，受理咨詢、投訴和復(fù)議申請。

四、評價內(nèi)容和方法

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評價、實驗操作考查和信息技術(shù)等級等四個方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目各模塊修習(xí)情況?；舅刭|(zhì)反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實驗操作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實際操作能力。信息技術(shù)等級反映學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習(xí)記錄

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。根據(jù)學(xué)分管理的要求，學(xué)生修習(xí)課程的情況通過三年學(xué)分進(jìn)行管理。學(xué)校通過學(xué)分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況通過學(xué)分記錄予以量化反映，通過適當(dāng)?shù)拿枋龇从硨W(xué)生成長發(fā)展過程。

根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實驗工作的通知》粵教基[*]47號文“課程設(shè)置及學(xué)分分配表”要求，學(xué)生畢業(yè)的必修學(xué)分要求：每年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年內(nèi)必須獲得必修學(xué)分116分（包括綜合實踐活動23學(xué)分）；學(xué)生畢業(yè)的選修學(xué)分要求：選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容中要將必修學(xué)分、選修學(xué)分和各學(xué)分對應(yīng)修習(xí)的模塊名稱記入學(xué)生電子檔案。

（二）基本素質(zhì)評價

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，基本素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個方面。

1．評價內(nèi)容

具體維度、要素和評價內(nèi)容見附件一。

2．評價方法

采用學(xué)生自評和他評相結(jié)合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行評價。在評價中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學(xué)生道德素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長記錄、教師和同學(xué)的評價等，由學(xué)生的自我評價為主,同學(xué)互評為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學(xué)生文化素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，真實反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）綜合實踐

學(xué)生綜合實踐的評價，根據(jù)學(xué)生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的實證材料等,客觀反映學(xué)生在綜合實踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學(xué)生身心健康的評價，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動中的表現(xiàn)和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學(xué)生身心健康狀況。

（5）藝術(shù)素養(yǎng)

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評價，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校參加藝術(shù)活動的表現(xiàn)及作品，客觀反映學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評價結(jié)果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評價由學(xué)生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組對學(xué)生的描述或記錄予以確認(rèn)或補充，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點和發(fā)展?jié)撃?。同時提供能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的典型材料。

（三）實驗操作考查

1．考查內(nèi)容

實驗操作考查內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學(xué)分對應(yīng)的模塊內(nèi)容。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中實驗操作考查要求》，著重考查學(xué)生在實驗范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級以上市統(tǒng)一命題，由各學(xué)校設(shè)立實驗考查考場，負(fù)責(zé)實施考查。

3．考查結(jié)果呈現(xiàn)

實驗操作考查成績按以等級呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。將考查結(jié)果的等級記入學(xué)生電子檔案。

（四）信息技術(shù)等級考試

1．考試內(nèi)容

信息技術(shù)等級考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級考試大綱》，規(guī)定各個等級考試的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維具體目標(biāo)要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術(shù)等級考試由廣東省考試中心負(fù)責(zé)提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級市教育局的考試機構(gòu)負(fù)責(zé)組織實施。學(xué)校負(fù)責(zé)將考試成績記入學(xué)生檔案。

3．考試成績呈現(xiàn)

信息技術(shù)等級考試成績按以等級呈現(xiàn),分一級、二級、三級、四級、五級等五個等級。將考試結(jié)果的等級記入學(xué)生電子檔案。

五、評價結(jié)果的使用

評價的結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映，學(xué)校將評價結(jié)果通知學(xué)生個人及其家長；評價結(jié)果作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一；評價結(jié)果作為高等學(xué)校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，發(fā)揮評價對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評價工作開展前，將評價的內(nèi)容、方法、評價結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對學(xué)校進(jìn)行評價工作實施的培訓(xùn)。對學(xué)校的評價工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對在評價過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進(jìn)行相應(yīng)的處理，接受社會及學(xué)生家長對具體學(xué)校評價工作的投訴及情況核查。

（二）學(xué)校在評價工作開展前，將本校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實施細(xì)則、具體程序、工作小組人員構(gòu)成進(jìn)行公示，對以班級為單位的評價小組的工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，審定、公示評價結(jié)果，受理咨詢、投訴、復(fù)議申請，對評價過程中行為不當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行相應(yīng)的處理。

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關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合素質(zhì)評價 實施與反思 真實性 發(fā)展性 主體性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實現(xiàn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，我省制定出臺了《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》（試行）。

該《意見》指出，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價最主要的目的是促進(jìn)高中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，評價要貫穿教育過程始終，為教育教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行?！兑庖姟芬?guī)定從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度對學(xué)生進(jìn)行評價?！兑庖姟奉C布實施至今剛好完整三年，以下是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施過程的具體做法及反思

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要以真實性為基礎(chǔ)

如何不折不扣地落實《意見》要求，發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的應(yīng)有作用，真實反映學(xué)生的水平與成長，應(yīng)是學(xué)校和教師考慮的重要問題。綜合素質(zhì)評價真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，突出思想道德評價的地位，形成促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有機整體，構(gòu)建了“客觀、科學(xué)、公平、公正、公開”的評價模式。評價的六個維度中還充分地體現(xiàn)了學(xué)生身體、心理、知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值發(fā)展觀的要求。

綜合素質(zhì)評價的六個維度全面具體，但由于班主任事務(wù)繁重，每學(xué)期末既要忙著改卷，匯總成績，又要進(jìn)行學(xué)生操行評語鑒定，現(xiàn)在又要增加學(xué)生綜合素質(zhì)評價的工作。如果教師思想認(rèn)識沒有到位，評價表內(nèi)容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評價過程出現(xiàn)敷衍了事，甚至出現(xiàn)造假現(xiàn)象。為防止這種情況的的發(fā)生，我校全文印發(fā)了《意見》，并組織全體班主任老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時發(fā)動班主任對評價的實施進(jìn)行討論和交流。在2007年3月，還專門召開班主任會議，讓評價工作做得較好的班主任傳授經(jīng)驗，交流心得，以此來推進(jìn)評價各種的開展，確保評價工作的真實性，切實落實《意見》的要求。

由于學(xué)生參與到評價的具體過程（學(xué)生自評、小組意見等），如何讓學(xué)生重視評價工作和評價結(jié)果，如何讓小組評價客觀公正？我們利用年段師生會議和主題班會，對《意見》進(jìn)行宣讀，對評價表進(jìn)行講解，努力讓學(xué)生明白每一個指標(biāo)和維度的意義和內(nèi)涵。同時，結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)?！秾W(xué)生評優(yōu)評先細(xì)則》和《學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，將評價結(jié)果與學(xué)生獎懲結(jié)合起來，既提高師生的思想認(rèn)識，又促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要注重人的發(fā)展性

一線教師們普遍感嘆：現(xiàn)在學(xué)生越來越“巧”了，也越來越“笨”，越來越難“管”了。“巧”指的是學(xué)生視野比以前開闊，知識比以前豐富，動手實踐能力比以前強。“笨”指的是學(xué)習(xí)時間長，效果卻大不如前；課外知識豐富，“雙基”知識卻貧乏；難“管” 指的是學(xué)生習(xí)慣意識差，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都有待提高，特別令老師越來越頭疼是“學(xué)困生”越來越多，許多學(xué)生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學(xué)生綜合素質(zhì)評價高揚了人文性，注重人的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生成長過程，把學(xué)生切實作為一個精神的生命體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《意見》指出，對學(xué)生的評價要注意發(fā)展性原則，要體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生是處于不斷發(fā)展變化的過程中的，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵，這在“學(xué)習(xí)能力”指標(biāo)的評價中更要加以注意。這時的學(xué)生評價工作，不僅要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；所追求的不是給學(xué)生下一個精辟的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級、分?jǐn)?shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷。而是要通過《綜合素質(zhì)評價表》的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助他們樹立自信、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極動腦思考問題，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，積極參與小組活動，與同學(xué)團結(jié)合作，按時按質(zhì)完成作業(yè)，促進(jìn)他們在原有水平上取得提高和進(jìn)步。其它方面也是如此。

如果班主任充分意識到人的發(fā)展性，善于利用學(xué)生綜合素質(zhì)評價這個平臺，幫助學(xué)生通過自評和互評以及教師評語，意識到自己存在的不足和進(jìn)步，更好地認(rèn)識自我，改變成才觀念，樹立信心，充分發(fā)揮評價的價值引導(dǎo)作用，將有利與培養(yǎng)合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評價要體現(xiàn)學(xué)生主體性

《綜合素質(zhì)評價表》的自評、小組評價等充分體現(xiàn)學(xué)生參與評價過程的重要性，所以必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。

學(xué)生主體性的發(fā)揮首先要提高學(xué)生的思想認(rèn)識。結(jié)合《綜合素質(zhì)評價表》的指標(biāo)要求，給學(xué)生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，是使認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實踐的有效保證。我校在每學(xué)期開學(xué)初，都專門組織師生大會宣傳學(xué)習(xí)《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》（試行）和《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，安排主題班會課讓同學(xué)進(jìn)行討論，要求各班依此制定班級《文明公約》和班訓(xùn)，有的班級還編寫了班歌，營造濃厚班級文化氛圍。

學(xué)生主體性的發(fā)揮有賴于學(xué)生自我管理意識和能力的提高。我們參照《意見》中“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，如二級指標(biāo)中的“誠實守信”、“遵紀(jì)守法”和“文明習(xí)慣”，制定完善了一系列的規(guī)范，如學(xué)生著裝與儀表的規(guī)定、食堂文明就餐的規(guī)定，寄宿生管理條例等等，囊括了學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個方面。學(xué)生無論走到哪兒，無論什么時候，都有明確的要求規(guī)范他們的行為，使學(xué)生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)校經(jīng)常組織對學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和能力，調(diào)動學(xué)生參與常規(guī)檢查的積極性和自覺性；又經(jīng)常組織常規(guī)抽查并及時通報，上下互動，表揚、宣傳典型集體和個人，營造良好的德育氛圍，對學(xué)生起到潛移默化的作用。

學(xué)生主體性的發(fā)揮還有賴于學(xué)生之間的合作與協(xié)助。讓學(xué)生就“交流與合作”、“運動與健康”的各級指標(biāo)進(jìn)行自評和互評，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，尊重并理解他人的觀點和處境，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒，以真誠的態(tài)度，發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系。學(xué)生的自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評價、學(xué)生互評和老師評價就像三面鏡子，照出了學(xué)生的優(yōu)點與不足。日而久之，學(xué)生意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好生活方式，心理素質(zhì)也得到了不同程度的提高，明確現(xiàn)階段的認(rèn)識目標(biāo)和任務(wù)并為之努力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

四、綜合素質(zhì)評價實施過程的不足與反思

經(jīng)過三年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加綜合素質(zhì)評價的時間越長，文明意識越強，文明行為越普遍，大多數(shù)學(xué)生精神面貌大有改觀。像剛畢業(yè)的2009屆高三學(xué)生，就是使用綜合素質(zhì)評價的第一屆。他們已能樂觀積極，奮發(fā)向上，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，積極參加學(xué)校各項文體活動，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實施的過程中，仍然存在著不少問題與困惑。

1.評價工作容易泛化

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的大部分指標(biāo)都無法量化，主觀傾向強。由于指標(biāo)較多及其它種種原因，評價沒有與學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來，使評價活動失去了其所依托的載體；同時，在具體評價過程中，往往時間安排緊張，尤其是小組評價環(huán)節(jié)，組長較難把握評價尺度，容易應(yīng)付了事。這些都需要班主任加強指導(dǎo)，充分發(fā)揮這個平臺的作用。

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一、考試不是造成評價單一的根本原因

目前考試是最公平的選撥人才方式。考試是每一個人的成長道路遇到的不可避免的一個問題，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、出國留學(xué)、單位應(yīng)聘、晉升職稱、公務(wù)員錄取那一個環(huán)節(jié)沒有考試呢，如果一個人在他的生命過程中連考試都應(yīng)付不了，不能正確看待考試，又如何應(yīng)對生活中的種種磨難和挑戰(zhàn)呢？況且在目前的中國，考試是最公平公正的一種選撥人才的方式，如果有更好的選撥人才的方式，憑我們中國五千年的歷史文化進(jìn)程，肯定早已被人發(fā)明并加以利用。

二、對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價過程當(dāng)中，我認(rèn)為關(guān)鍵是人的因素，這些人包括教師、學(xué)生家長如何評價學(xué)生、學(xué)生之間如何評價學(xué)生、學(xué)生的自我評價。

（一）教師對學(xué)生評價形式要多樣化

以前我們國家沒有出臺《中小學(xué)生綜合素質(zhì)教育評價手冊》、學(xué)校和教師對學(xué)生評價沒有參照標(biāo)準(zhǔn)，因些只簡單的依考試為依據(jù)把學(xué)生按成績簡單的分類。現(xiàn)在有了綜合素質(zhì)教育評價手冊，對學(xué)生的評價并沒有因此手冊的出現(xiàn)而發(fā)生很大的變化。在這一過程中我認(rèn)為關(guān)鍵是提高教師的思想認(rèn)識問題。

對學(xué)生評價不能只從學(xué)生的成績角度出發(fā)，而應(yīng)該如素質(zhì)教育那樣多方面評價學(xué)生。為些學(xué)校班級要組織多種多樣的比賽活動，如唱歌、跳舞、畫畫、演講、寫字、手工制作、發(fā)明創(chuàng)造、體育比賽、等形式多樣的比賽，設(shè)立多種多樣的獎項，創(chuàng)造更多的舞臺，讓每個學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處。知心姐姐盧勤為什么受到全國的中小學(xué)生的喜愛，好多學(xué)生的想法不告訴老師，不告訴家長，也不告訴同學(xué)而愿意和知心姐姐交流，因為知心姐姐懂得學(xué)生的心，盧勤在她的一本書中寫道“我有一種本事，能在五分中之內(nèi)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的優(yōu)點?！庇幸淮嗡揭凰鶎W(xué)校去，一個姓賈的男孩子向她提出一些問題，這個男孩子是一個學(xué)習(xí)不好的孩子，一直認(rèn)為自己沒有什么好的地方，盧勤在和他交流了一會后說“你嗓門很亮，歌唱的不錯吧？以后我們大家叫你賈大歌唱家吧?！边^了一段時間，盧勤問這個學(xué)生的情況，同學(xué)們都說他變的自信了，整天愛唱歌，走路也很神氣，不象以前整日灰溜溜的。

（二）家長對孩子的評價要全方面

學(xué)校對學(xué)生的評價只是學(xué)生評價的一個方面，家長對學(xué)生的評價是更重要一方面，盡管一些學(xué)校費心費力的為學(xué)生拱建了一個一個的展示的平臺，在學(xué)校里獲得一定的成就感，但是如果家長對這個問題認(rèn)識不到位，在家里對學(xué)生評價是以考試成績?yōu)橹?，那么會出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，有的學(xué)生在學(xué)校里演講得的獎，家長很可能會說“高考考演講嗎”，有的學(xué)生可能愛勞動，得了小紅花，家長可能會說“考試考試勞動嗎？這樣就打擊了學(xué)生的積極性，變得沒有自信。因此在這一方面，學(xué)校要和家長做好溝通，最好能定期的開辦家長學(xué)校，將學(xué)校的教育思想和教育理念教給家長，如何正確的評價自己的孩子。教給家長如何與孩子進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)問題并如何解決問題。因為咱們國家，每個教師是很辛苦的，一個班的班容量有70多個學(xué)生。班主任老師不可能對每天對每個學(xué)生都仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因些更需要家長去了解自己的孩子，因為每個家庭基本上都是一個孩子，最多的也就是二個，相對來說要比老師有時間去了解自己的孩子，家長要及時的發(fā)現(xiàn)孩子的問題，積極的尋找解決的辦法，不能只靠學(xué)校老師。家長如果碰到問題要多動腦筋，或和學(xué)校老師聯(lián)系，尋求解決的辦法，而不能一味的奉行棍棒教育。現(xiàn)在中學(xué)生早戀是一個讓家長和老師都頭疼的問題，出現(xiàn)的了這樣的問題如何處理，我曾經(jīng)看過這樣的案例，希望能給大家提示。有一個男孩子喜歡上了一個女孩子，而女孩子不喜歡他，這個男孩失戀了，精神狀況不太好，媽媽知道了這件事以后，苦思半天，給兒子寫了一張字條“兒子，如果你很優(yōu)秀，對方?jīng)]有看上你，說明她沒有眼光，不能正確的認(rèn)識你，那么你何必為一個沒有眼光的人傷心呢，如何你不優(yōu)秀，那么你憑什么讓人家女孩子喜歡你呢？”母親的字條把兒子從苦悶中拉出來，兒子又恢復(fù)的以往的生活狀態(tài)。

因些家長也要多角度，多方面的來價自已的孩子，多和孩子交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）學(xué)生對學(xué)生的評價和自我評價要全面

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一、領(lǐng)導(dǎo)重視、組織建全

五月份學(xué)校接到上級文件通知，校領(lǐng)導(dǎo)對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并成立了以王春明校長為組長、馬會民副校長，各處室主任為副組長、各教研組長及家長代表，學(xué)生代表為成員的“學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。并認(rèn)真研究制定了我校2012年初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作實施辦法。已于5月18日上報教育局教研室。

二、明確評價目的，轉(zhuǎn)變評價觀念

1、明確“一個目的” 評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時為了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)目的的明確，也為了對教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，以利于改進(jìn)教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的過程。

2、樹立“兩個觀點” 重要的是老師評價觀的轉(zhuǎn)變。一是重視平時的評價，改變一張試卷評價學(xué)生的方法，強調(diào)重視考察學(xué)生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。通過評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、堅持“五個基本原則” 評價的形式和方法堅持導(dǎo)向性原則，公平性原則，操作性原則，發(fā)展性原則，全面性原則。

三、建立評價機制、組織全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體內(nèi)容多元：綜合素質(zhì)評價內(nèi)容分為六個維度：道德品質(zhì)，公民素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力，交流與合作，運動與健康，審美與表現(xiàn)。學(xué)生的自我評價與學(xué)生互相評價相結(jié)合的要求，結(jié)合學(xué)生特點，努力建立教師、學(xué)生、家長共同參與評價的新體系，在平等、民主的互動中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（2）方法多元:依據(jù)：周至縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價分項評定表，做到“定性評價”和“定量評價”相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。其別注重定性評價，因為，它是關(guān)注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得以展，實現(xiàn)個體價值。

（3）標(biāo)準(zhǔn)多元:卷面成績不能作為評價的惟一標(biāo)準(zhǔn)。我們實行評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化與層次化，關(guān)注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應(yīng)今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標(biāo)準(zhǔn)我們采取下要保底，上不封頂?shù)姆绞?。這樣，讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點。適合個性的發(fā)展，能促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。

2、具體評價步驟

（1）召開班主任會議，學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)評價文件，中和素質(zhì)評分標(biāo)準(zhǔn)及評定表，各班成立評價工作小組。

（2）班主任提供相關(guān)材料，經(jīng)班級評價小組評價賦分換算等次。

（3）學(xué)校評價委員會對評價結(jié)果進(jìn)行全面審核抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，然后公示評價結(jié)果。

（4）公示無異議后學(xué)校統(tǒng)一輸機上報教育局。

四、存在的問題及改進(jìn)的方法

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關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 素質(zhì)教育 素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0199-02

任何教育形成均有著特定的教育對象，教育規(guī)律必須與特定的教育對象成長規(guī)律相統(tǒng)一、相匹配。

1 高職教育的三個統(tǒng)一

1.1 成長規(guī)律與高職教育規(guī)律的統(tǒng)一

近年來，高等職業(yè)教育適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求迅猛發(fā)展。然而，我國的高等職業(yè)院?；臼怯梢郧暗闹袑W(xué)校升格或由成人?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來，其教育理念和管理模式，或照搬普通高校，或延用了中專學(xué)校的模式，尚未完全形成適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要、符合高職學(xué)生成人、成長、成才規(guī)律的管理體制和運行機制。尤其是在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，沒有建立起與高等職業(yè)教育類型相匹配、與教育管理體制相銜接的，既突出重點、完善體系又科學(xué)合理、易于操作的培養(yǎng)教育模式。該文的評價體系旨在克服高職學(xué)生教育模式與高職教育類型不匹配的現(xiàn)象，著力實現(xiàn)高職學(xué)生成長規(guī)律與高職學(xué)生教育規(guī)律的統(tǒng)一。

1.2 高素質(zhì)與高技能的統(tǒng)一

當(dāng)前，各高職院校在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面取得了明顯成績。但同時也出現(xiàn)了抓智育硬、抓德育軟，抓業(yè)務(wù)隊伍建設(shè)硬、抓政工隊伍建設(shè)軟，抓技能培養(yǎng)硬、抓素質(zhì)培養(yǎng)軟的“一手硬一手軟”問題，從源頭上制約了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。本文的評價體系旨在積極探索高職院校學(xué)生教育管理的規(guī)律，力圖正確理解人才培養(yǎng)目標(biāo)、充實素質(zhì)教育內(nèi)涵、拓展素質(zhì)教育外延、暢通素質(zhì)教育渠道、搭建素質(zhì)教育平臺、整合素質(zhì)教育資源、完善素質(zhì)評價體系，齊抓共管，形成合力，增強素質(zhì)教育效果，著力實現(xiàn)高素質(zhì)與高技能在高職人才培養(yǎng)過程中的統(tǒng)一。

1.3 核心價值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一

建設(shè)社會主義核心價值體系，是黨在思想文化建設(shè)上的一個重大理論創(chuàng)新和重大戰(zhàn)略任務(wù)，更是高等院校育人的重要任務(wù)。各高校均加強了建設(shè)社會主義核心價值體系的學(xué)習(xí)、宣傳和教育，但不同程度存在著學(xué)習(xí)與實踐相脫離、管理與教育相脫節(jié)的問題，出現(xiàn)了重學(xué)習(xí)教育輕實踐養(yǎng)成、重組織管理輕個體參與的現(xiàn)象。本文的評價體系旨在立足當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)狀況的分析，緊緊圍繞“建設(shè)社會主義核心價值體系”這一核心，力圖破解當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)教育中的難題，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、理清培養(yǎng)思路、重整培養(yǎng)資源、構(gòu)建培養(yǎng)載體、搭建培養(yǎng)平臺、暢通培養(yǎng)渠道，努力實現(xiàn)社會主義核心價值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一，增強高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的針對性、時效性與實效性。

2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價體系

2.1 思想道德素質(zhì)培養(yǎng)

思想道德素質(zhì)培養(yǎng)分為思想政治素質(zhì)培養(yǎng)、道德法紀(jì)素質(zhì)培養(yǎng)兩個模塊，通過理想信念教育、愛國主義教育、法制教育活動和政治理論課教學(xué)及形勢與政策講座、學(xué)雷鋒樹新風(fēng)活動、校規(guī)校紀(jì)教育、獻(xiàn)愛心講奉獻(xiàn)志愿者活動、文明禮貌愛護公物等社會公德教育，黨團校培訓(xùn)、推優(yōu)和階段培養(yǎng)、社團活動、勞動課教育等活動導(dǎo)向和辯論會、演講、參觀、社會調(diào)查、主題班會等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達(dá)到培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的人的目的。

2.2 基本人文素質(zhì)培養(yǎng)

基本人文素質(zhì)培養(yǎng)分語文能力、公共英語水平、計算機應(yīng)用能力、藝術(shù)素養(yǎng)四個方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過文學(xué)、詩詞、寫作欣賞講座、普通話培訓(xùn)考核、英語培訓(xùn)考核、計算機應(yīng)用能力考核、歷史、哲學(xué)、宗教常識、繪畫、音樂、書法欣賞等活動導(dǎo)向和演講、知識競賽、討論會、辯論會等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達(dá)到培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、有文化的人的目的。

2.3 身心健康素質(zhì)培養(yǎng)

身心健康素質(zhì)培養(yǎng)分身體素質(zhì)培養(yǎng)與心理素質(zhì)培養(yǎng)兩個模塊，通過心理知識講座、社團活動、心理調(diào)適活動、陽光體育活動等活動導(dǎo)向和體質(zhì)測試、競賽活動、心理測查等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達(dá)到培養(yǎng)有健康體魄、有終身鍛煉理念、有健全人格即有健康的人的目的。

2.4 職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)分職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩個模塊。通過開展行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范訓(xùn)練活動、培B敬業(yè)精神、團隊意識、責(zé)任意識、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)活動、溝通能力、求職能力訓(xùn)練等活動導(dǎo)向和模擬應(yīng)聘、創(chuàng)業(yè)體驗訓(xùn)練、暑期就業(yè)實踐等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達(dá)到培養(yǎng)會合作、會溝通、有誠信、有責(zé)任的人的目的。

2.5 科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)主要從創(chuàng)新性作業(yè)、撰寫論文、參加學(xué)術(shù)講座、技能競賽、科技創(chuàng)意活動和競賽等方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過科研活動、科技小發(fā)明活動、科研科技講座、社團活動等活動導(dǎo)向和學(xué)術(shù)講座、實踐活動、榮譽成果等實踐育人途徑的科學(xué)考評，達(dá)到培養(yǎng)有能力的人的目的。

2.6 專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)

專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)主要由學(xué)院教學(xué)業(yè)務(wù)部門和教學(xué)輔助部門組織實施，通過基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)的活動導(dǎo)向和各類實訓(xùn)活動、“雙證書”制度等實踐育人途徑的科學(xué)考評，使學(xué)生掌握專業(yè)技能、企業(yè)文化和企業(yè)精神，達(dá)到培養(yǎng)有技能、會生存、會發(fā)展的人的目的。

2.7 綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)

基于Web應(yīng)用技術(shù)多終端的綜合素質(zhì)培養(yǎng)管理系統(tǒng)，各模塊根據(jù)考評內(nèi)容可按月、學(xué)期、學(xué)年考核賦分，以方便快捷的系統(tǒng)功能實現(xiàn)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程的考評管理。同時，為廣大學(xué)生提供了隨時把握自身素質(zhì)培養(yǎng)狀況的動態(tài)信息和公開、公平、公正的動態(tài)監(jiān)督平臺。學(xué)生在學(xué)年末可以全面了解自身的綜合素質(zhì)情況及各模塊的素質(zhì)評價和教主成績，可根據(jù)自制素質(zhì)的優(yōu)劣勢，有針對性地自我調(diào)適、自我強化，確定符合自身素質(zhì)特點和社會、企業(yè)需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

3 創(chuàng)新程度和理論意義

3.1 拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)概念的外延

根據(jù)社會、企業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需求，將有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”目標(biāo)與以滿足和諧社會發(fā)展需求的學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作，以滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展的“六個學(xué)會”目標(biāo)，統(tǒng)一于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中，內(nèi)化于八個素質(zhì)培養(yǎng)模塊的概念外延中，外傾于活動導(dǎo)向和實踐育人的載體和平臺中，拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)概念的外延。

3.2 模K培養(yǎng)、雙線培養(yǎng)、分級遞進(jìn)、分層實施的體系設(shè)計

模塊培養(yǎng)使學(xué)生明確素質(zhì)分類以及在綜合素質(zhì)中的地位和作用，通過明確的模塊內(nèi)涵與培養(yǎng)任務(wù)，使學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)。各模塊設(shè)置了教育者主導(dǎo)作用的活動導(dǎo)向與學(xué)生主體主動參與的實踐育人雙線，貫穿始終，堅持理論聯(lián)系實踐的原則，實現(xiàn)了理、實一體，相互促進(jìn)的目的。根據(jù)學(xué)生身心成長規(guī)律，將培養(yǎng)任務(wù)科學(xué)分解，分學(xué)期、學(xué)年設(shè)計教育內(nèi)容和相應(yīng)培養(yǎng)載體，實現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)育與培養(yǎng)教育的一致性。學(xué)生素質(zhì)千差萬別，根據(jù)因材施教、有教無類的原則，將所有培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為多個級差，充分照顧大多數(shù)、慮及極少數(shù)，讓每個不同類差的學(xué)生經(jīng)過努力均能實現(xiàn)目標(biāo)，實現(xiàn)了分層激勵、充分發(fā)展的目的。

4 結(jié)語

科學(xué)的考評機制既是對培養(yǎng)效果的檢驗，又是對培養(yǎng)行為的導(dǎo)向，考評體系設(shè)計既體現(xiàn)了全員、全面、全程，又通過學(xué)生選擇培養(yǎng)類型、活動載體體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇、實現(xiàn)個性發(fā)展的愿望，堅持以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。通過簡便易行的評價系統(tǒng)，充分實現(xiàn)了培養(yǎng)理念、教育思路、實施載體、考核機制的統(tǒng)一，該文所確立的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)思路、教育體制和運行機制具有較高的理論意義和應(yīng)用價值。

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篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；綜合素質(zhì)；評價

下面結(jié)合我自己在教學(xué)實踐中的一些體會，談?wù)剬πW(xué)生素質(zhì)綜合評價的幾點看法：

一、開闊評價視野，實現(xiàn)全人評價

傳統(tǒng)教育著眼于篩選人，素質(zhì)教育著眼于發(fā)展人，要求把評價的視野從學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)等領(lǐng)域，做到知、情、意、行綜合評價，實現(xiàn)全人評價?？己藭r實行新的等級制的評定制度，取消“百分制”，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解脫出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較寬松的環(huán)境，學(xué)生有了更多的時間和精力去學(xué)習(xí)感興趣的知識，去參加自己喜歡的活動，有利于提高學(xué)生的自信心、自尊心，激發(fā)學(xué)生的情感。

在等級評定中，我采用等級加評語加符號的評價方式，符號形象生動，評語富有啟發(fā)性和感染力，學(xué)生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。

二、解放學(xué)生，賦予學(xué)生評價的權(quán)利，實現(xiàn)全員評價

評價內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論。根據(jù)不同的評價指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價。評價采取學(xué)生自評、互評、小組評、家長評、教師評相結(jié)合的方式，這樣的綜合評價對學(xué)生來說較全面、客觀，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合學(xué)校的“我來做明星”評比活動和《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價發(fā)展手冊》，我在班級內(nèi)首先開展學(xué)生的自評活動，每人建立一個自我評價筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、一個變化、一次展示、一次表揚或批評等。學(xué)生的自評包括了學(xué)習(xí)和生活的方方面面、點點滴滴。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)互評。在互評中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評價對方時，多是挑毛病、找缺點，是被評價的學(xué)生很沒“面子”.面對這種情況，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。漸漸地，同學(xué)之間的評價變了。在互評中學(xué)生學(xué)會尋找自己的不足和欣賞別人的長處，取長補短，不斷反思，在反思中不斷完善自己。學(xué)生在這些鮮活的評價中，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。教師在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過分析，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做出恰當(dāng)?shù)脑u價，評出班內(nèi)的星級人物，登上學(xué)校評比活動的光榮榜。這樣作出的評價避免了教師評價的片面性、一言堂，且學(xué)生自己由被動的評價對象變成了評價的主體，體現(xiàn)了評價過程中的主動性，學(xué)生易于接受，有利于學(xué)生的發(fā)展。然后把評價的結(jié)果通過《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價發(fā)展手冊》反饋給各位家長，由家長再行評定，教師及時了解家長的反饋意見進(jìn)行下一輪的評定。同時教師隨時把評價的結(jié)果上報學(xué)校 ，對一些優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀事跡進(jìn)行表彰。這種評價方式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的成就感、自信心、自我認(rèn)識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚。同時，這種連鎖式立體式的評價機制，全面、全程地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有利于小學(xué)生在初級的學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，好的習(xí)慣的養(yǎng)成能使學(xué)生受益終身！

三、評價中應(yīng)注意的問題

1、在眾多對學(xué)生的評價方法中，口頭評價應(yīng)該是教師使用頻率最高，對學(xué)生的養(yǎng)成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價應(yīng)避免過“濫”，過“露”，過“淡”過“假”。教師的口頭評價，應(yīng)該是在學(xué)生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細(xì)膩的情感，對學(xué)生進(jìn)行心靈的感染，滿足學(xué)生的心理需求，激勵被評價者。

2、學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互評應(yīng)該注重實效，避免流于形式。在平時的課堂教學(xué)中，給了學(xué)生評價的時間，學(xué)生的評價蒼白無力，這是學(xué)生不會評價的結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)會評價，教師的課堂評價要有示范性。在評價中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學(xué)生通過角色互換，互相交流，既要學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，又要勇于說出對某個同學(xué)、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。

3、整個評價過程應(yīng)該重視學(xué)生各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度。只有關(guān)注過程，才能更好地發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展功能。為了使評價具有可操作性，簡單、易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評價則除了呈現(xiàn)等級評定、綜合性評語，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個階段的成長狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價模式;多元智能理論;構(gòu)建原則

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0021-02

黨的十七大之后，國家將職業(yè)教育列入人才培養(yǎng)、勞動力優(yōu)化的重要途徑，作為提高經(jīng)濟活力的重要突破口，并針對中職教育發(fā)展制定出多項扶持政策，促進(jìn)了中職教育的健康、穩(wěn)定推進(jìn)。然而，當(dāng)前許多中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市場需要，因此，許多中職學(xué)校都在努力探索教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，其中改革學(xué)生評價機制是重要的課題之一。因為目前許多中職學(xué)校的學(xué)生評價機制還是沿用普通教育傳統(tǒng)的評價方法，以學(xué)生的考試成績作為重要的評價依據(jù)，而這種評價方式無法對學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行全面考核，甚至抑制了學(xué)生的個性特長，這樣會導(dǎo)致落實教改的難度增加，職業(yè)教育難以形成理論與實踐的良好結(jié)合，過于側(cè)重理論教學(xué)而對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有所忽視，學(xué)生實際能力不能得到充分鍛煉和發(fā)揮。

面對當(dāng)前中職學(xué)校生源素質(zhì)偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等情況，建立一套科學(xué)的中職生綜合能力評價體系，針對學(xué)生能力做出全面考察，促進(jìn)學(xué)生特長的發(fā)掘與培養(yǎng)，為全面提升中職教育質(zhì)量創(chuàng)造有利的條件。

一、 學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式的主要內(nèi)容

中職生綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、職業(yè)能力三個方面?；A(chǔ)素養(yǎng)是其構(gòu)建根基，文化修養(yǎng)是其核心主旨，職業(yè)能力則是關(guān)鍵內(nèi)容。這也是評價學(xué)生綜合素質(zhì)的三大標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往學(xué)生評價以分?jǐn)?shù)為主的片面性，構(gòu)建全方位、多體系的評價系統(tǒng)，它是素質(zhì)教育評價觀的直接表現(xiàn)，這一轉(zhuǎn)變將極大地影響學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)思想，使學(xué)校從辦學(xué)理念、管理方式上出現(xiàn)本質(zhì)改變，突出了生本原則，以學(xué)生的未來發(fā)展為依托，為現(xiàn)代中等職業(yè)教育改革找到了突破口。

二、“多元評價”的內(nèi)涵

多元評價理論出現(xiàn)于上世紀(jì)九十年代，是由美國學(xué)者加德納提出的。加德納指出，以往針對智力的概念界定較為狹隘，不能從本質(zhì)上體現(xiàn)個體能力，個體智力的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以解決問題的能力為核心。根據(jù)上述觀點，加德納在《心智架構(gòu)》中將智能劃分為九種類型：語言表述能力、邏輯分析能力、空間認(rèn)知能力、肢體協(xié)調(diào)能力、音樂審美能力、人際交往能力、內(nèi)省反思能力、探究創(chuàng)新能力、生存發(fā)展能力，這些智力因素相互聯(lián)系又彼此獨立。從這一理論可以看到，學(xué)生的個體差異客觀存在，都有優(yōu)勢和不足，這就需要教師在教育中揚長避短，在體現(xiàn)核心優(yōu)勢的同時，實現(xiàn)優(yōu)勢的有效遷移，從而彌補不足，進(jìn)而實現(xiàn)智力能力的全面發(fā)掘。學(xué)生有著深厚的發(fā)展?jié)摿τ写l(fā)掘，但是不同學(xué)生的優(yōu)勢和薄弱點不同，因此，在智力表現(xiàn)領(lǐng)域需要體現(xiàn)出多元化評價特色，不能以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。否則，不僅不能全面客觀地對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行評價，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的身心健康成長，特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們大多處在 16 ～19 歲之間，這個年齡段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵期，一個全面、客觀、公正的評價，對他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀非常有必要。因此，在多元智能評價體系當(dāng)中，需要進(jìn)一步體現(xiàn)出人性化、多元化的特點。

三、中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價構(gòu)建原則

針對當(dāng)前中職教育評價體系的缺陷，在多元評價體系構(gòu)建中需要遵守如下原則：

（一）綜合素質(zhì)評價階段的多元性

國內(nèi)中職教育周期為三年制，以“2+1”形式為主，兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年進(jìn)入企業(yè)崗位進(jìn)行實踐。因此，在評價體系的制定中需要分階段，將其分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和崗位實習(xí)兩部分。校內(nèi)學(xué)習(xí)部分由中職學(xué)校評價，崗位實習(xí)則由學(xué)生所在企業(yè)評價。在校內(nèi)學(xué)習(xí)評價中，又被劃分為理論和實操兩部分，因此，在評價內(nèi)容、指標(biāo)等方面的設(shè)定中需要體現(xiàn)出差異性，在評價階段上，也要有清晰的劃分，不能混淆。

（二）綜合素質(zhì)評價主體的多元性

過去對于學(xué)生的綜合評價，教師是重要的評價者，單一的評價很容易造成評價的偏頗，影響被評價者的積極性。在這一評價體系中，主體多元化特點更加突出，不但有教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生自我評價，家長以及企業(yè)評價等。既重視“他評”， 又注重“自評”。由于評價主體發(fā)生了變化， 評價標(biāo)準(zhǔn)和形式、評價的側(cè)重點也發(fā)生了變化。

在針對中職生構(gòu)建的綜合素質(zhì)評價框架內(nèi)，學(xué)生是第一主體。通過自評形式，使學(xué)生對自身發(fā)展有清晰的定位和認(rèn)識，能夠?qū)ψ约旱膬?yōu)勢、劣勢有更全面的了解。以互評形式強化學(xué)生的自我認(rèn)知能力，有利于使中職生更客觀地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與短板，只有這樣才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動完善。教師需要多方面考察學(xué)生的表現(xiàn)，經(jīng)過分析歸納出更客觀的評價結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來發(fā)展提供參考方向。然后是企業(yè)，目前企業(yè)成為職業(yè)教育的重要力量，實訓(xùn)、實習(xí)等占教學(xué)總學(xué)時數(shù)比例很大的實踐教學(xué)，都是在企業(yè)完成的。企業(yè)對學(xué)生出具的實習(xí)評價更有說服力，能夠從學(xué)生的真實表現(xiàn)出發(fā)，對其實踐能力做出評價。同時，來自實習(xí)單位的評價能夠使教師對學(xué)生的表現(xiàn)認(rèn)識更加全面，并以此作為教學(xué)短板的反思出發(fā)點，針對其中存在的問題制定更有效的應(yīng)對措施，使中職人才培養(yǎng)與社會需求匹配。家長對學(xué)生的日常表現(xiàn)作出評價，不但能夠體現(xiàn)家庭對于子女成長的期待，也能夠使教師更充分地了解學(xué)生背景，家校聯(lián)動實現(xiàn)了校園教育的有機拓展，使家長的教育觀更加成熟，為學(xué)生成才提供更多幫助。

（三）綜合素質(zhì)評價方法的多元性

在傳統(tǒng)中職生評價過程中，以考試作為核心手段，考查學(xué)生的知識技能，但是對于學(xué)生知識轉(zhuǎn)化、運用能力的考查有所缺失。因此，綜合素質(zhì)評價要以形成性評價、過程性評價代替終結(jié)性評價，運用談話法、調(diào)查法、檔案袋法、蘇格拉底研討式、實際操作、作業(yè)作品等評價方法評價學(xué)生。

綜合素質(zhì)評價根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)， 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、行為習(xí)慣及道德品質(zhì)等，結(jié)合“定量評價”與“定性評價”，不斷更新評價數(shù)據(jù)和檔案材料，由相對評價發(fā)展到個體內(nèi)差異評價，也就是將同一個學(xué)生在同一課程上的不同地方或者在不同的課程上存在的差異做一個客觀的比較和評價，對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就進(jìn)行縱向評價。利用這一形式，教師可以更全面、更充分地對對學(xué)生進(jìn)行考查、了解，而學(xué)生也能夠從客觀評價當(dāng)中進(jìn)行反思，了解自己的優(yōu)勢和不足，從而更有針對性地學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

（四）綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的多元性

在傳統(tǒng)評價當(dāng)中，內(nèi)容過于單一，通常僅針對學(xué)生成績進(jìn)行評價，但是在綜合素質(zhì)方面有所忽視。多元化評價體系的構(gòu)建，不但需要對學(xué)生的成績進(jìn)行評價，還需要對其知識技能的掌握、人文素質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)道德的強化、心理素質(zhì)養(yǎng)成等進(jìn)行評價。中職生基本素質(zhì)涵蓋了道德修養(yǎng)、身心健康、社會責(zé)任感、創(chuàng)新探索、美育等多個方面。文化素質(zhì)則是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能提升、拓展訓(xùn)練等。職業(yè)素養(yǎng)則強調(diào)了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展、技能素質(zhì)、職業(yè)道德等。同時，還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展能力，例如，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、人際交往能力、對職業(yè)選擇規(guī)劃能力和對職業(yè)適應(yīng)能力等等。

在綜合素質(zhì)評價中引入多元化視角，不但需要體現(xiàn)校園教育成果，還要體現(xiàn)出崗位實踐、社會能力、專業(yè)技能等多項因素。對于中職生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，不僅需要以學(xué)生的專業(yè)能力和理論成績?yōu)榛A(chǔ)，還需要側(cè)重于對學(xué)生思想道德認(rèn)知、文化修養(yǎng)、全面能力開發(fā)的評價，尤其是學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，更能體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

在評價內(nèi)容的表述上，要采用定性敘述、星級制和鼓勵性評價措施。不同的學(xué)生性格特點不同，智能結(jié)構(gòu)不同。教師要尊重并了解學(xué)生個性，能夠深入發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并給予學(xué)生肯定與鼓勵，進(jìn)而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在評價當(dāng)中善于使用激勵性語言，不能將分?jǐn)?shù)作為評價手段，要通過評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)的熱情。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價考核改革工作任重而道遠(yuǎn)，中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價機制不是一成不變的，是隨著社會發(fā)展進(jìn)步而不斷變化的，學(xué)校要根據(jù)社會發(fā)展不斷調(diào)整評價體系，從多角度分析、評價、觀察、接納學(xué)生，尋找和發(fā)掘?qū)W生潛能，從而應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。在教學(xué)中要結(jié)合企業(yè)用人需要，因材施教，只有這樣才能培養(yǎng)文化基礎(chǔ)深厚、專業(yè)素質(zhì)過硬、發(fā)展能力良好的中職人才。

基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目“中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究”（課題批準(zhǔn)號：2013YQJK299），主持人：吳斌。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚英.構(gòu)建中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系[J].網(wǎng)友世界?云教育，2014， （11）.

篇9

【論文摘 要】本文首先分析了當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況，提出了幾點大學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在的問題，然后又針對這些問題提出了幾點改善的措施。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)的狀況分析

（一）大學(xué)生的道德價值觀嚴(yán)重的偏離

在大學(xué)，同學(xué)們的人際關(guān)系比較復(fù)雜，與各行各業(yè)的人都要打交道，另外人與人之間的個性相差比較大。在處理同學(xué)們之間的相互關(guān)系時，大學(xué)生一般都比較注重的是自己的想法。在計提利益面前，更加看中的是個人的利益。特別近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展越來越快，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的世界，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)里可以自由地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的價值觀、人生觀等被網(wǎng)絡(luò)上的攀比、暴力等行為嚴(yán)重的抹殺了，有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)欺騙自己的同學(xué)和朋友，做損害他人的利益的事兒，在與人交往的時候缺少真誠，具有不正確的動機，使大學(xué)的學(xué)風(fēng)受到嚴(yán)重的損壞。

（二）學(xué)生的健康受到心理問題的影響

處于大學(xué)中的學(xué)生，年齡一般都是在二十歲左右，應(yīng)該充滿朝氣，積極樂觀，勇敢堅強，能夠坦然的接受各種挑戰(zhàn)以及失敗的打擊，但是很多大學(xué)生的思想往往比較的糾結(jié)，比較的矛盾，面臨著新舊思想的不斷沖擊以及理想與現(xiàn)實之間的差距的矛盾，使他們的心理嚴(yán)重的不平衡，不能客觀的理智的去面對問題，分析問題。這些心理上的變化會對學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，對建立學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系也有負(fù)面的作用。

（三）重視知識的輸灌，缺乏實踐能力的培養(yǎng)

在大學(xué)里，學(xué)生獲得知識的第一途徑就是大學(xué)課堂，但是很多大學(xué)里，教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的呆板模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常被動的地位，會大大的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性無法很好的發(fā)揮出來。教師在教學(xué)中重視理論的教育，沒有及時的將理論知識聯(lián)系實踐，另外沒有很好的與學(xué)生交流，一般情況下教師都是講完課就走了，學(xué)生遇到不懂的問題也沒有辦法及時的請教。學(xué)生在課堂上聽課的效率非常的低，甚至很多學(xué)生逃課。在課后學(xué)生也很少參加社會實踐活動，沒有形成良好的溝通能力和團隊合作能力，專業(yè)技能也不夠好。

（四）沒有正確的生活態(tài)度和擇業(yè)觀

大學(xué)的管理一般比較寬松，大學(xué)生一般有很多自由的時間，但是很多大學(xué)生利用自由的時間打游戲、看泡沫電視劇。另外大學(xué)生沒有規(guī)律的作息時間和飲食習(xí)慣，有很多學(xué)生嚴(yán)重的熬夜，身體素質(zhì)很差，平時也沒有進(jìn)行體育鍛煉。對于很少的體育課，學(xué)生們普遍沒有引起重視，很少去上，或者敷衍了事。在擇業(yè)方面，學(xué)生沒有一個正確的態(tài)度，認(rèn)為只要考取的證書越多對工作越有幫助，卻不知道什么工作才是真正適合自己的，沒有明確的目標(biāo)，盲目隨眾對于自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的道路和以后的職業(yè)道路都沒有一個很好的規(guī)劃。

二、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的方式

（一）優(yōu)化大學(xué)生政治思想素質(zhì)

大學(xué)里的學(xué)生一般已經(jīng)具有獨立判斷的能力，對國家、社會、學(xué)校以及個人都有了自己的一定的認(rèn)識。政治思想素質(zhì)是一個人的社會責(zé)任感、政治態(tài)度和道德水準(zhǔn)，是一個大學(xué)生必須要具備的。大學(xué)生具有較強的可塑性，思想很容易受到外界的影響而改變，因此應(yīng)該抓住這一點，積極地對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好的氛圍，培養(yǎng)出來的人才不僅具有良好的專業(yè)技能，還必須具有過硬的政治思想。在大學(xué)校園里，應(yīng)該培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和文明進(jìn)取的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，踏實做人。廣大教師也應(yīng)該以身作則，以自己的實際行動來引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。

（二）加強大學(xué)生的心理健康教育，使大學(xué)生的心理素質(zhì)不斷地得到提高

每個學(xué)校和家長的責(zé)任都是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，每個學(xué)生也有責(zé)任努力地樹立正確的觀念。大學(xué)生處于社會和學(xué)校的分界點，很容易感受到來自外界的壓力，因此必須要加強對大學(xué)生心理健康的教育，開展心理咨詢課，特別是對于那些平時思想比較另類，或者是性格比較靦腆的學(xué)生，教師要主動地與他們進(jìn)行溝通和交流，了解他們的思想世界，及時地糾正他們消極的觀念，解開他們心理上的矛盾，使他們能夠積極樂觀的面對學(xué)習(xí)、面對生活，不斷的使大學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

（三）提高大學(xué)生的專業(yè)和能力素質(zhì)以及文化素養(yǎng)

在這個競爭日益激烈的社會，需要的人才也是多方面的，不僅具有良好的專業(yè)知識，還必須具有能力素質(zhì)和文化素養(yǎng)，能夠熟練的將自己學(xué)到的理論知識變成使用的技巧運用在實踐活動中去，為大學(xué)生提供充足的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識到自己的能力，揚長避短。注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力和思維能力，鼓勵學(xué)生不斷的創(chuàng)新，充分的發(fā)揮主觀能動性，積極地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做事和學(xué)習(xí)的規(guī)律。鼓勵學(xué)生走出校園，更多的參加社會實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)各方面的能力，鞏固學(xué)到的理論知識。

總結(jié)

大學(xué)學(xué)校發(fā)展的要求就是大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，社會所需要的也是綜合素質(zhì)和各方面能力都高的人才。因此大學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)，不斷地鍛煉大學(xué)生的綜合實踐能力，及時地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在的缺陷，并且因材施教，積極地幫助學(xué)生改善綜合素質(zhì)方面的問題，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的、有能力的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合素質(zhì)；信息化

對大學(xué)生開展綜合素質(zhì)測評，是我國高校對在校學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的綜合評價，是大學(xué)生人格素養(yǎng)工程建設(shè)成果的終端數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，更是高校創(chuàng)新育人方式的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。對大學(xué)生進(jìn)行綜合測評,可以將學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極向上、刻苦努力的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；對于學(xué)校而言，可以根據(jù)評價結(jié)果，衡量和評估學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前隨著信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來，高校的學(xué)生教育管理手段也正在發(fā)生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發(fā)定制學(xué)校的信息化管理系統(tǒng)，利用現(xiàn)代科技促進(jìn)教育創(chuàng)新進(jìn)步。如何有效利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，將傳統(tǒng)的依據(jù)人力進(jìn)行線下紙質(zhì)測評轉(zhuǎn)化為可視可感可查的線上全過程數(shù)據(jù)化處理，是學(xué)生工作信息化努力的重點方向之一。

1大學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化的實踐意義

通過大學(xué)生綜合素質(zhì)評價這一手段，可以促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)人才的需要。1.1對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的信息化建設(shè)是當(dāng)前高校。推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑高校借助學(xué)生綜合素質(zhì)評價這一手段，從多個維度以不同的評價要素對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德狀況、日常行為規(guī)范、實習(xí)實踐活動等情況進(jìn)行全面的監(jiān)測評估,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校素質(zhì)教育工作水平。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),特別是通過調(diào)整和改進(jìn)評價的具體功能，從而更加注重建立激勵和導(dǎo)向機制，使其成為實現(xiàn)“以學(xué)生為本，幫助學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生從被動約束轉(zhuǎn)到自覺遵守，將學(xué)生追求目標(biāo)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束和自我實現(xiàn)的過程。同時，基于新型的信息化管理手段，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、全局化的學(xué)生管理模式，為進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過建設(shè)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng),能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生評價的日?；⒁?guī)范化，通過加強學(xué)生自評、互評，使評價過程成為教師和學(xué)生共同參與的交互式活動，同時改變單一的教師評價學(xué)生的方式，將關(guān)注“結(jié)果”和“認(rèn)知”的評價模式向重視“行為”與“過程”的評價模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步結(jié)合反饋機制，促進(jìn)學(xué)生對自身形成更加全面客觀的認(rèn)識，進(jìn)而督促學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正、及時反思總結(jié)的習(xí)慣，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測評方法的不足

2.1測評理念落后。以筆者所在的學(xué)校為例，在過去的學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面，僅僅偏重于對學(xué)生的德、智、體、美、勞的關(guān)注，認(rèn)為這些就是學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成要素，同時不區(qū)分專業(yè)地將所有學(xué)生的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)與本科類高校的評價指標(biāo)畫等號，忽視了自身作為職業(yè)院校的特殊性，不注重實踐能力、創(chuàng)新能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2.2測評方法不科學(xué)。將綜合素質(zhì)的測評簡單地分為必修項、選修項和獎勵類、處罰類等幾項，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現(xiàn)，易導(dǎo)致評價結(jié)果過于片面、不夠合理。同時評測方式也僅限于輔導(dǎo)員、班主任結(jié)合日常記錄對學(xué)生進(jìn)行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學(xué)間的互評，評價不夠客觀。2.3評價標(biāo)準(zhǔn)與社會需求的契合度低。用人單位對于畢業(yè)生的要求正在從唯學(xué)歷、唯專業(yè)、唯能力向人格綜合素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，更注重畢業(yè)生的創(chuàng)新精神、團隊精神、合作意識、社交能力、個人品質(zhì)、價值觀等綜合方面。同時不同行業(yè)對于人才的要求也不盡相同，如機電、化工等領(lǐng)域更注重學(xué)生的動手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務(wù)等行業(yè)更偏向于學(xué)生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價結(jié)果的運用有功利化傾向。目前許多高校的學(xué)生綜合素質(zhì)評測成績，大多被拿來作為獎助學(xué)金評定、三好優(yōu)干評選、優(yōu)秀畢業(yè)生推薦、黨團推優(yōu)等工作的重要參考指標(biāo)，學(xué)生對于綜合素質(zhì)評價的追求動機與高校對綜合素質(zhì)評價的設(shè)計初衷目標(biāo)不一致，特別是學(xué)生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質(zhì)測評工作作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘自身潛能、提升綜合素質(zhì)，以及推動學(xué)校改革創(chuàng)新教育管理的有效途徑。

3綜合素質(zhì)評價信息化的設(shè)計原則

3.1導(dǎo)向性原則。即通過各類可量化的指標(biāo)體系，在評價目標(biāo)的管理、各類分項的界定、權(quán)重值的分配等方面，使學(xué)生能夠理解學(xué)校對學(xué)生素質(zhì)要求的側(cè)重點，學(xué)生結(jié)合各類指標(biāo)及其權(quán)重能夠充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足所在，通過量化對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)、督促，從而幫助學(xué)生在品格、知識、能力等方面都得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。3.2層次性原則。評價體系的構(gòu)成要結(jié)構(gòu)合理、層次分明，能夠準(zhǔn)確反映不同層級之間的支配、關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)等關(guān)系，確保評價體系的客觀性、邏輯性和科學(xué)性。3.3全面性原則。設(shè)計指標(biāo)體系，應(yīng)盡可能從多個視角、多個層面、多條主線客觀全面地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)各個方面，確保體現(xiàn)和突出素質(zhì)教育過程，從而更真實地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平和學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。3.4可行性原則。評價體系的設(shè)計一定要從實踐出發(fā)，使評價的過程、狀態(tài)能夠進(jìn)行量化，所需的數(shù)據(jù)信息便于提取分析，同時要力求統(tǒng)計方法簡便可行，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”，即可通過各種定量和定性手段對評價對象進(jìn)行評測以得出明確的結(jié)論。

4學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化的實現(xiàn)途徑

4.1完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價基礎(chǔ)體系。要實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的信息化管理，先決條件是完善細(xì)化學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。以筆者所在的寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校將學(xué)生的綜合素質(zhì)測評方案細(xì)化了基本類、選修類及獎勵和處罰類3種。必修項目涵蓋了行為規(guī)范、道德素養(yǎng)、素質(zhì)拓三大類，要求學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)中必須完成；選修項目涵蓋了文學(xué)藝術(shù)、體育、學(xué)生社團、實踐活動、志愿服六大類，要求學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)中有選擇地完成部分項目。輔導(dǎo)員在平時要通過一定的手段隨時記錄學(xué)生在校各種表現(xiàn)情況，以此構(gòu)成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)情況。4.2加大投入力度，完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前信息化突飛猛進(jìn)，對于數(shù)據(jù)的收集、分析與運用起著至關(guān)重要的作用。對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價過程，需要跟蹤掌握學(xué)生的出勤情況、參與活動情況、獎懲情況等，且現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機的作用和功能日益強大，如何利用手機APP等信息化設(shè)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理，是實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價信息化的關(guān)鍵，重中之重。這些需要學(xué)校加大人力、物力和財力的投入，引進(jìn)高科技互聯(lián)網(wǎng)公司合作開發(fā)相關(guān)系統(tǒng)和設(shè)備，從學(xué)校需求出發(fā)，量身定制學(xué)生綜合素質(zhì)測評信息化管理系統(tǒng)。4.3規(guī)范監(jiān)督管理機制，實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)合理化應(yīng)用。按照學(xué)校制定的具體規(guī)則，通過信息技術(shù)手段收集、統(tǒng)計出學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的一系列數(shù)據(jù)后，如何進(jìn)行分析、對比、核算學(xué)生綜合素質(zhì)評價分?jǐn)?shù)，結(jié)合這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行客觀地評價，是學(xué)生工作者面對大數(shù)據(jù)需要解決的問題。學(xué)校要針對信息化系統(tǒng)，配套相關(guān)的分析、評價機制，包括相關(guān)制度的制定，數(shù)據(jù)分析人員的安排，工作規(guī)范的要求等，在確保合理運用數(shù)據(jù)的同時，保護好學(xué)生的隱私。