導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師新年寄語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、（黨支部書記 教學(xué)校長(zhǎng)）求索的腳步從未停止過(guò)，奮斗的決心從未動(dòng)搖過(guò)，新的一年，我們的七中會(huì)更好！

3、（后勤校長(zhǎng)）回首過(guò)去，我們豪情滿懷；展望未來(lái)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。新的一年，我們將一如既往的學(xué)習(xí)杜郎口，充分借助這個(gè)平臺(tái)使七中二次創(chuàng)業(yè)有個(gè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，再上一個(gè)新臺(tái)階！祝大家身體健康，新年快樂(lè)，萬(wàn)事如意！

4、（德育校長(zhǎng)）新的一年即將來(lái)臨，值此辭舊迎新之際，僅以一首小詩(shī)預(yù)祝我校改革之路越走越遠(yuǎn)。漫漫改革路，癡癡杜郎情。鐵肩擔(dān)大任，風(fēng)雨一路行。曙光初破曉，廣譽(yù)添豪情。師生齊努力，來(lái)年再建功。

5、（工會(huì)主席）新的一年，新的希望，祝愿七中明天會(huì)更好！可謂是：崎嶇教改路，丹心一片情。你我擔(dān)重任，攜手并肩行。甘苦誰(shuí)知曉，愛(ài)教未了情。杜郎增實(shí)力，明年建新功。

6、（教務(wù)處主任）時(shí)光匆匆在播種，帶著期盼，帶著喜悅，2011年正向我們悄悄走來(lái)，也帶來(lái)了我的祝福，衷心祝愿：同學(xué)們精神愉快，學(xué)習(xí)進(jìn)步！老師們身體健康，闔家幸福！學(xué)校在車校長(zhǎng)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)定改革步伐，蒸蒸日上，再創(chuàng)輝煌！

7、（教務(wù)處副主任）親愛(ài)的同事們：讓我們綻開(kāi)最燦爛的笑容，給新的一年增添靈動(dòng)的風(fēng)景，讓我們品味歲月的甘甜，去收獲成功的豪情。9、（后勤主任）讓我們滿懷豪情，在學(xué)習(xí)杜郎口已初見(jiàn)成效的基礎(chǔ)上，同舟共濟(jì)，努力奮進(jìn)，共同打造七中更加美好的明天！天道酬勤，睿智七中人，二次創(chuàng)業(yè)，定會(huì)功成名就！祝全校師生新年快樂(lè)！

10、（少年宮主任）這是具有挑戰(zhàn)性的一年，也是令人激動(dòng)的一年。七中少年宮是學(xué)生施展藝術(shù)才華的樂(lè)園，它構(gòu)成了特色學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線，愿我們的少年宮越辦越好。爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，走杜郎口中學(xué)改革創(chuàng)新之路，祝愿我們七中的明天更加美好。

11、（少年宮副主任兼招生控流辦副主任）春花含笑意，朝陽(yáng)溢歡歌，辭舊迎新之際謹(jǐn)代表少年宮向長(zhǎng)期關(guān)心、支持我們工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、班主任和有關(guān)朋友表示誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意！帶著你們的祝愿我們少年宮將用理想點(diǎn)燃希望，用激情燃燒夢(mèng)想，伴隨杜郎口教學(xué)模式的改革，啟航！同時(shí)讓我們用手中的畫筆描繪出七中更加美好輝煌的明天！

12、（招生控流辦主任）相逢是首悠揚(yáng)的歌，相識(shí)是杯醇香的酒，相處是只南飛的雁，相知是根古老的藤，心靜時(shí)總會(huì)默默地祝福你，愿幸福與平安永遠(yuǎn)伴隨你，祝七中全體同仁新年快樂(lè)。

13、（招生控流辦副主任 校辦副主任）讓我們乘著杜郎口教學(xué)改革的強(qiáng)勁東風(fēng)，在各自的工作崗位上奮發(fā)圖強(qiáng)，攜手共進(jìn)，步入2011年！用我們鏗鏘的誓言；用我們頑強(qiáng)拼搏的精神；用我們堅(jiān)持不懈的努力，共同為七中譜寫一幅美好的新篇章！

篇2

【中圖分類號(hào)】G451.6教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)一般被看作是教師的行為，而要了解教師的課堂行為，必須要了解他行為背后的信念和思想 （Richards & Lockhart， 1996）。不管教師受過(guò)何種教育，教齡多長(zhǎng)，每個(gè)教師對(duì)自己的教學(xué)都有個(gè)人的教學(xué)信念。這些教學(xué)信念通常是隱性的，但正是這些隱性的教學(xué)信念在潛移默化地指導(dǎo)和影響著教學(xué)和教學(xué)中的決策。因此，對(duì)教師而言，充分認(rèn)識(shí)自身的信念體系對(duì)自我成長(zhǎng)和發(fā)展很有幫助，特別在語(yǔ)言課程改革的大環(huán)境下，這種必要性顯得更加突出。近年來(lái)，越來(lái)越多研究表明教師的教學(xué)在很大程度上受到其信念的影響，認(rèn)為真正使外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生變化的是教師而不是方法（William & Burden， 2000；嚴(yán)明，2008）。國(guó)內(nèi)對(duì)教師信念的研究尚處在初級(jí)階段。一、教師信念體系的定義和內(nèi)容

英語(yǔ)教師信念相關(guān)研究信念一詞來(lái)自于心理學(xué)領(lǐng)域，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自然與社會(huì)某種現(xiàn)象的一種個(gè)人看法，而且一旦形成，會(huì)很難改變，并且會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展有著根深蒂固的影響。這里所談的英語(yǔ)教師的信念是英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所持有的個(gè)人觀點(diǎn)與看法。國(guó)內(nèi)外不同的語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度對(duì)教師信念進(jìn)行了解釋與研究。Pajares[1]認(rèn)為，教師信念在教學(xué)過(guò)程中比教師知識(shí)更能影響其教學(xué)行為。Richards&Lockhart[2]表示"教師的信念體系是建立在教師所擁有的與教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程以及他們對(duì)其工作體系和在其中角色的理解相關(guān)的目標(biāo)、價(jià)值和信念基礎(chǔ)之上"。 William & Burden （2000）認(rèn)為：教師信念中的"信念"，不是對(duì)于某種宗教或信仰的堅(jiān)定意志，而是泛指他所信以為真的東西，他內(nèi)心深處對(duì)特定事物的個(gè)人看法。根據(jù)朗文詞典（Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics），"教師信念體系"被認(rèn)為是"語(yǔ)言教學(xué)中教師持有的關(guān)于他們自己、教學(xué)、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)和他們的學(xué)生的觀念和理論。教師信念體系是來(lái)自教師的經(jīng)歷、觀察、培訓(xùn)等比較穩(wěn)定的構(gòu)念。" 教師的信念體系是長(zhǎng)時(shí)間逐漸形成的，包括主觀和客觀層面，有些很簡(jiǎn)單，有些則比較復(fù)雜。對(duì)于語(yǔ)言教師信念的論述，國(guó)外研究比較全面的是Richards & Lockhart （1996）和William& Burden （2000）。本文將從四個(gè)方面介紹教師信念體系：對(duì)學(xué)習(xí)的信念、對(duì)教學(xué)的信念、對(duì)學(xué)生的信念、對(duì)自己的信念。 1.對(duì)學(xué)習(xí)的信念。教師只有真正明白學(xué)習(xí)是什么，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。教師對(duì)學(xué)習(xí)的信念建立在自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。William & Burden（2000）以社會(huì)建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，提出一系列正確的教師對(duì)于學(xué)習(xí)的信念：學(xué)習(xí)是復(fù)雜的過(guò)程；學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)個(gè)人的變化；學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生個(gè)人新的理解；學(xué)習(xí)有多種形式等。 2.對(duì)教學(xué)的信念。Richards & Lockhart（1996）指出：教學(xué)是一種個(gè)人活動(dòng)，不同的教師對(duì)于教學(xué)的有效性有不同的看法。教師在多大程度上有職業(yè)感取決于他們的工作條件、個(gè)人目標(biāo)、態(tài)度和職業(yè)期待。有些教師把教學(xué)僅當(dāng)作一種謀生的手段，有些則認(rèn)為教師的職業(yè)高尚，認(rèn)真去做并傾注心血。成功的教師一般都是后者，他們把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)做。3.對(duì)學(xué)生的信念。對(duì)學(xué)生的信念主要體現(xiàn)在教師如何看待學(xué)生，如何看待師生關(guān)系。Meighan （1990）把教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度用七種比喻表達(dá)出來(lái)：抵制者、容納器、原材料、客戶、伙伴、個(gè)人探索者、民主探索者這些信念從第一種到第七種形成一個(gè)連續(xù)體：逐漸從教師中心走向?qū)W生中心，體現(xiàn)了師生的權(quán)利關(guān)系。根據(jù)目前的教育理念，以"學(xué)生為中心"的模式越來(lái)越受到青睞。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生水平最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。4.對(duì)自己的信念。William & Burden （2000）從人本主義的角度強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)際上是教師自己個(gè)性的一種展現(xiàn)，認(rèn)為教師的教學(xué)實(shí)際是把自己的"人格"帶入師生關(guān)系之中。同時(shí)作者指出，缺乏自尊心的教師很難幫助學(xué)生建立自尊；不能接受學(xué)生的教師同樣很難接受自己。教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度同時(shí)反映了他對(duì)待自己的態(tài)度，教師的教學(xué)行為也反映了他作為"人"的真實(shí)的自己。同時(shí)，教師要把自己看作是終身學(xué)習(xí)者。因此，教師教學(xué)過(guò)程中實(shí)際上也是自我提升的過(guò)程。二、目前教師信念存在的問(wèn)題根據(jù)國(guó)外語(yǔ)言教師教育信念的研究，目前教師信念主要存在兩大問(wèn)題：一是教師信念和教學(xué)行為不一致；二是教師信念和學(xué)生信念差異較大。教師信念和教師行為不一致。正確的教師信念意味著教師的行為要與其信念一致。然而，很多研究表明：教師的行為與其信念并不一致。William & Burden（2000）認(rèn)為如果這個(gè)差異太大的話，學(xué)生很可能會(huì)接受混亂的信息。Montgomery & Baker （2007）研究了二語(yǔ)寫作教師對(duì)于給予學(xué)生反饋的認(rèn)識(shí)和實(shí)際行為的關(guān)系，研究表明，教師估計(jì)的反饋從數(shù)量和類型上都與實(shí)際中的不一致，而且大部分教師對(duì)這一結(jié)果感到很吃驚，這說(shuō)明他們并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。 教師信念與學(xué)生信念不一致。在實(shí)際教學(xué)中，教師的信念往往與學(xué)生的并不一致。Matthew（1998）的研究證實(shí)了這一點(diǎn)并且提出：師生信念的不一致對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)（語(yǔ)言的進(jìn)步、對(duì)課堂的滿意和對(duì)教師的信心）有負(fù)面的影響。在一項(xiàng)師生的學(xué)習(xí)信念的對(duì)比研究中，Nunan （1999）發(fā)現(xiàn)師生的信念差異十分顯著，并且認(rèn)為："不幸的是，當(dāng)教師和學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí)，教師往往覺(jué)得只有兩個(gè)辦法來(lái)解決這一難題：或者是向?qū)W生讓步或者是采取'我是醫(yī)生我知道怎樣最好'的態(tài)度"，他還建議："關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)到差異的存在而且要?jiǎng)?chuàng)造師生雙贏的局面。

三、培養(yǎng)正確教師信念的有效途徑及反思性教學(xué)

William & Burden（2000：53）在建構(gòu)主義的模式中提出，要培養(yǎng)正確的教師信念，首要的是"教師要意識(shí)到自己的信念和世界觀"，而是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的最有效的方法就是做"反思性教學(xué)的從業(yè)者"（reflective practitioner）。"反思性教學(xué)"要求教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。Smyth（1991）提出了一組幫助批評(píng)反思（critical reflection）的問(wèn)題：我的教學(xué)行為能否反映我的教學(xué)觀和教學(xué)信念？這些信念是怎么產(chǎn)生的？這些信念要求什么樣的教學(xué)行為與之相適應(yīng)？我的教學(xué)目的是什么，是為了誰(shuí)？在實(shí)際教學(xué)中，阻礙我的教學(xué)信念的東西是什么？教師通過(guò)反思可以意識(shí)到自己的教學(xué)信念，不斷監(jiān)視自己的教學(xué)行為是否反映了這些信念，從而適時(shí)地調(diào)整自己的行為，盡量做到行為與信念一致。另外，除了認(rèn)識(shí)了解自己的信念和行為之外，教師還要去了解學(xué)生的信念。Matthew（1998）指出，學(xué)生的信念不會(huì)自動(dòng)跟著新的方法改變，老師應(yīng)該向?qū)W生闡明課程的目標(biāo)，并有責(zé)任向?qū)W生解釋某種方法或活動(dòng)背后的依據(jù)，這樣可以減少學(xué)生的"誤會(huì)、不滿甚至反對(duì)"，縮小師生的信念差異。

篇3

一、努力提高自身素質(zhì)，嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律

在工作中，本人能夠嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，模范遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到不遲到、不早退，不曠會(huì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平;認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課改理念有了更全面的、深入的理解，為本人改進(jìn)教學(xué)方法打好了基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)有序地進(jìn)行。在參加學(xué)校組織的課改和教學(xué)理念的培訓(xùn)之后，依照學(xué)校工作計(jì)劃、課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際和教育教學(xué)規(guī)律，制定了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃好階段計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好每一堂課。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n。作為一名教師，我的體會(huì)是，上好一堂課很難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行熟悉，參考多方面的資料，認(rèn)真深入鉆研教材，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學(xué)手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎(chǔ)上，積極配合搞好小組集體備課。

四、認(rèn)真組織課堂教學(xué)。一堂課的四十分鐘，就是一個(gè)教師表演技能的階段。上課時(shí)，本著“傳道、授業(yè)、解惑”的原則，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使講解有條理、清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)。使每堂課學(xué)生有所獲，努力使學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智慧，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。在課堂上，特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。在課堂上，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓各層次的學(xué)生都得到提高。

五、認(rèn)真批改作業(yè)。堅(jiān)持布置適量的作業(yè)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固和提高。布置作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持做到有針對(duì)性，有層次性，形式多樣化。以此同時(shí)，提倡學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告，堅(jiān)持每天檢查一次。每天布置聽(tīng)寫任務(wù)，對(duì)所學(xué)新單詞、新短語(yǔ)、好句子進(jìn)行聽(tīng)寫。認(rèn)真及時(shí)地批改作業(yè)和聽(tīng)寫。并針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，認(rèn)真透徹地進(jìn)行講評(píng)，根據(jù)其情況不斷改進(jìn)教法。

六、認(rèn)真反思教學(xué)。教學(xué)這一活動(dòng)，沒(méi)有反思的伴隨就不會(huì)有進(jìn)步。堅(jiān)持授課后，認(rèn)真回想，進(jìn)行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，及時(shí)做改進(jìn)。并根據(jù)班級(jí)情況，分組教學(xué)，使組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。正所謂“有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力”，堅(jiān)持長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)原則，使學(xué)生在組中相互幫助，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)精神。

七、做好課后輔導(dǎo)工作。本班的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

在課后，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。從平時(shí)的課堂反應(yīng)，課后交流，抓住他們的特點(diǎn)和個(gè)性，有的放矢地與其進(jìn)行交流，做到按層次、按情況進(jìn)行輔導(dǎo)。及時(shí)給予關(guān)懷和關(guān)愛(ài)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng);積極發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心。充分結(jié)合課本知識(shí)，給學(xué)生講相關(guān)的英語(yǔ)故事，了解外國(guó)文化，擴(kuò)大知識(shí)面。引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣，從而自覺(jué)地把身心投入到學(xué)習(xí)中去。

八、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好，到網(wǎng)上查閱資料，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

九、工作成績(jī)。本學(xué)期本班學(xué)生在期末考試中，平均分為78 分，及為格率為 62% ，優(yōu)秀率為20%。取得了較好的成績(jī)。

十、存在問(wèn)題。 “ 進(jìn)無(wú)足赤，人無(wú)完人 ” ，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語(yǔ)言平緩。沒(méi)能做好后進(jìn)生康杰的轉(zhuǎn)化工作。雖然自己在英語(yǔ)教學(xué)上下了不少功夫，但是仍然避免不了的兩極分化的嚴(yán)重性，尤其是后進(jìn)生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于嚴(yán)重的已經(jīng)“跟不上”，因此在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)努力填補(bǔ)自己在教學(xué)工作中不足，不斷的學(xué)習(xí)，以豐富自己的自身的水平，爭(zhēng)取邁上一個(gè)新臺(tái)階。

下學(xué)期重點(diǎn)改進(jìn)的措施：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，在推廣先進(jìn)教學(xué)方法、利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，努力提高課堂教學(xué)的效率。

2、狠抓檢查，落實(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。將差生時(shí)時(shí)放在心上，抓在手上;

3、采取措施，加強(qiáng)訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 識(shí)字方法？

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）10-001-01

漢字教育是中小學(xué)教育的奠基石，小學(xué)識(shí)字教學(xué)又是漢字教育的正常開(kāi)端。作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就要求第一學(xué)段學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”、“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重要內(nèi)容，因?yàn)樽R(shí)字是小學(xué)生逐步掌握書面語(yǔ)言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件?，F(xiàn)行使用的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出新的要求：低年級(jí)識(shí)字1600個(gè)，小學(xué)階段要學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。將聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等形式合理組合的信息技術(shù)為我們提供了一把打開(kāi)成功之門的金鑰匙。下面就來(lái)談?wù)勅绾卫眯畔⒓夹g(shù)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的效果。

一、合理利用信息技術(shù)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

新課標(biāo)指出：“要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！蓖袪査固┱f(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?jiàn)，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中激發(fā)識(shí)字興趣。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了生活的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫教學(xué)的過(guò)程才能變得比較輕松?！币虼?，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課上，巧設(shè)教學(xué)情境可以取得事半功倍的教學(xué)效果。游戲教學(xué)情境是多種多樣、豐富多彩的。如“摘桃子”，桃樹(shù)上有很多帶有字的桃子，讓學(xué)生點(diǎn)擊桃子，讀準(zhǔn)字音并組成詞語(yǔ)，如果回答正確無(wú)誤，桃子就會(huì)“飛”到下方的籃子中。這樣的游戲符合兒童興趣特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，大大增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字欲望及識(shí)字興趣。

（二）插上想像的翅膀，在想像中識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞串識(shí)字，學(xué)生看圖、讀詞的過(guò)程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學(xué)生合而為一，對(duì)文本的認(rèn)知和對(duì)生活的認(rèn)識(shí)合而為一，進(jìn)入情景交融、物我同一的美妙境界。

二、利用信息技術(shù)幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法

漢字是音、形、義的結(jié)合體，掌握漢字，不僅要分別認(rèn)識(shí)音、形、義這三個(gè)要素本身，還要建立起音、形、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。在三者之間，字義的理解直接影響著對(duì)漢字字形的感知、記憶，而透徹理解字義又是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的起點(diǎn)，因此，字義的掌握是識(shí)字的中心環(huán)節(jié)。有以下三種方式：

（一）看圖識(shí)字法。在教學(xué)時(shí)，我們借助多媒體課件可以追本溯源，在自主識(shí)字中滲透“字理”，提高識(shí)字效率。如：在教學(xué)“高”字時(shí)，先出示“高”字從甲骨文到楷書的演變過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“高”像什么。經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“高”像一幢二層小樓，上面的“、”、“一”是由樓頂演變而來(lái)的，上下的兩個(gè)“口”代表房間的窗戶，下面的部分就像一樓的房間。這就使得漢字抽象的定義形象化、具體化了，便于學(xué)生能力的遷移。熟練之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記，掌握了識(shí)字方法，從而提高識(shí)字的效率。

（二）形聲字歸類識(shí)字法。形聲字歸類識(shí)字同樣可以借助多媒體課件教給學(xué)生識(shí)字方法。蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》，它以“苗”為基礎(chǔ)字，給“苗”字添加偏旁，分別構(gòu)成了“描”、“瞄”、“喵”、“貓”、“錨”等字。在教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體課件先出示第一幅畫面基本字“苗”，以田里一片青青禾苗為背景；第二幅畫面仍先出示“苗”字，在苗字的旁邊是一幅發(fā)出“喵、喵”叫聲的貓的圖片，讓學(xué)生結(jié)合“苗”字和圖片想一想：“喵”字在“苗”的基礎(chǔ)上加什么偏旁？學(xué)生會(huì)很快地答出加口字旁，此時(shí)點(diǎn)擊“苗”字，一個(gè)口字旁就出現(xiàn)在圖片上，與“苗”字組成了“喵”字。以同樣的方法可以教“描、瞄、貓、錨”幾個(gè)字。教學(xué)完畢，可以出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容，然后讓學(xué)生觀察、討論這一組字的相同點(diǎn)與不同處。學(xué)生通過(guò)觀察比較很快找出了這些字的異同，并記住了這些字，初步感知了這一類字的識(shí)字方法。

（三）直觀演示識(shí)字法。低年級(jí)兒童主要是以具體形象思維為主的。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，如果用直觀形象的圖畫、實(shí)物、影像、聲音等引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，學(xué)生不僅記得牢，而且學(xué)得很快樂(lè)。通過(guò)直觀形象的演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維從直觀過(guò)渡到意義完整的感悟過(guò)程，學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)，學(xué)得主動(dòng)而輕松。

總之，信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。把信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，有助于化解學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教會(huì)學(xué)生掌握識(shí)字方法。優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 學(xué)習(xí)理論與有效教學(xué).劉曉明.東北師范大學(xué)出版社，2013年

版.

篇5

《社區(qū)矯正實(shí)施辦法》（2012年）第15條規(guī)定：“社區(qū)矯正人員應(yīng)當(dāng)參加公共道德、法律常識(shí)、時(shí)事政策等教育學(xué)習(xí)活動(dòng)……社區(qū)矯正人員每月參加教育學(xué)習(xí)時(shí)間不少于八小時(shí)。”第16條規(guī)定：“有勞動(dòng)能力的社區(qū)矯正人員應(yīng)當(dāng)參加社區(qū)服務(wù)……社區(qū)矯正人員每月參加社區(qū)服務(wù)時(shí)間不少于八小時(shí)。”然而八小時(shí)的教育學(xué)習(xí)時(shí)間、八小時(shí)的社區(qū)服務(wù)時(shí)間，相對(duì)于一個(gè)月來(lái)說(shuō)八小時(shí)的“底線時(shí)間”規(guī)定是否合理？同時(shí)有調(diào)查顯示：海南省未成年犯管教所從1992到2006年底止累計(jì)收押近1000名未成年犯。其中文盲、半文盲占在押犯總數(shù)的3.71%，小學(xué)文化程度的占45.4%，初中以下文化程度占49.12%，未完成九年義務(wù)教育的約占1/2。湖南省未成年犯管教所對(duì) 1700 多名未成年犯的調(diào)查結(jié)果顯示，有1600多人沒(méi)有完成義務(wù)教育。廣東省對(duì)近幾年在押未成年犯的調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 每年約有85% 以上的未成年犯在進(jìn)入未成年犯管教所前未完成九年制義務(wù)教育。山東省少管所有調(diào)查顯示，在收押的未成年犯當(dāng)中輟學(xué)學(xué)生占了70%以上。

那么，排除正常的矯正時(shí)間，未成年社區(qū)服刑人員在社區(qū)當(dāng)中能做些什么？會(huì)做些什么？該做些什么？針對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年犯比例較高的現(xiàn)象，我們對(duì)未成年犯或未成年社區(qū)矯服刑人員，該如何進(jìn)行矯正？?jī)H對(duì)未完成義務(wù)教育的未成年社區(qū)服刑人員進(jìn)行社區(qū)內(nèi)的教育矯正能否達(dá)到社區(qū)矯正的目標(biāo)？若不發(fā)揮學(xué)校教育的作用——這樣的矯正方法是否符合“政府主導(dǎo)推動(dòng)，社會(huì)多方參與”的矯正格局？《實(shí)施辦法》中關(guān)于“未成年社區(qū)矯正人員的特殊規(guī)定”的相關(guān)條款也未能給出答案。筆者做出假設(shè)：能否讓未完成義務(wù)教育的并且符合一定條件的未成年社區(qū)服刑人員繼續(xù)接受義務(wù)教育。把學(xué)校教育引入我國(guó)社區(qū)矯正體系，使“刑罰權(quán)”與“未成年人受教育權(quán)”相結(jié)合，使“限制自由”與“享受自由”相結(jié)合。這就是筆者所提出的——教育矯正新模式。本文將從國(guó)內(nèi)外實(shí)踐、理論、法律、新模式具體框架建構(gòu)依據(jù)等四大方面來(lái)論證教育矯正新模式的可行性。

二、教育矯正新模式的含義

文中所指的新模式主要是在結(jié)合上海市社區(qū)矯正實(shí)踐情況基礎(chǔ)上所提出的，具體是指：針對(duì)符合一定條件的未成年社區(qū)服刑人員所實(shí)施的社區(qū)矯正和學(xué)校教育相結(jié)合的，讓未成年社區(qū)服刑人員在學(xué)校繼續(xù)接受文化技術(shù)學(xué)習(xí)、矯治不良思想與行為的教育矯正模式。新模式具有以下特征：

（一）對(duì)象：符合一定條件的未成年社區(qū)服刑人員。1.年滿14不滿18周歲的未成年社區(qū)服刑人員；2.進(jìn)入分級(jí)矯正階段后才能在學(xué)校接受教育（3個(gè)月的初期矯正階段，未成年社區(qū)服刑人員必須在社區(qū)內(nèi)接受矯正）；3.未完成義務(wù)教育的未成年社區(qū)服刑人員必須在學(xué)校繼續(xù)接受義務(wù)教育。

（二）執(zhí)行主體：1.社區(qū)矯正執(zhí)行小組（司法行政人員、社會(huì)工作者、志愿者等組成）；2.學(xué)校幫教小組（校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、政教組組長(zhǎng)、班主任等組成）。

（三）領(lǐng)導(dǎo)小組：在執(zhí)行主體之上設(shè)立區(qū)縣級(jí)未成年社區(qū)服刑人員領(lǐng)導(dǎo)小組（隸屬于區(qū)縣級(jí)政府），受市級(jí)未成年社區(qū)服刑人員領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)（隸屬于市政府）。

（四）新穎性：新模式是把社區(qū)矯正與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合而不是兩者的簡(jiǎn)單相加。筆者推崇的方式分為三部分：1.周一至周五，未成年社區(qū)服刑人員在學(xué)校接受義務(wù)教育。2.社區(qū)矯正工作人員對(duì)其進(jìn)行集中、個(gè)別、心理、勞動(dòng)教育等的時(shí)間應(yīng)多集中與周六、周日（內(nèi)容圍繞法制、心理、社會(huì)功能教育三大模塊展開(kāi)）。3.對(duì)社區(qū)矯正及學(xué)校教育具體時(shí)間的安排與調(diào)動(dòng)由矯正領(lǐng)導(dǎo)小組決定。

三、把學(xué)校教育引入我國(guó)社區(qū)矯正體系的實(shí)踐依據(jù)

（一）上海市對(duì)未成年社區(qū)服刑人員的教育矯正及不足

從2012年上海市委政法委啟動(dòng)社區(qū)矯正試點(diǎn)工作至今，已初步形成“政府主導(dǎo)推動(dòng)，社團(tuán)自主運(yùn)作，社會(huì)多方參與”的工作格局，同時(shí)構(gòu)建了包括日常管理、教育學(xué)習(xí)、心理矯正、公益勞動(dòng)、幫困解難等五個(gè)板塊的基本工作內(nèi)容，建立健全了有關(guān)規(guī)章制度，總體實(shí)現(xiàn)了社區(qū)矯正的規(guī)范運(yùn)作。然而其所構(gòu)建的社區(qū)矯正工作尚存很多有待完善的部分，關(guān)于未成年社區(qū)矯正人員的教育矯正就是其中之一。

2007年出臺(tái)的《上海市社區(qū)服刑人員分類矯正規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），其第10條指出：在3個(gè)月的初期矯正階段，社區(qū)服刑人員每半個(gè)月接受個(gè)別教育不少于1次。第11條指出：社區(qū)服刑人員接受社區(qū)矯正滿3個(gè)月后進(jìn)入分級(jí)矯正階段。分級(jí)矯正階段分為一級(jí)矯正、二級(jí)矯正與三級(jí)矯正等3種矯正級(jí)別。初次分級(jí)根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的結(jié)果確定。其中在一級(jí)矯正中，社區(qū)服刑人員每半個(gè)月接受個(gè)別教育不少于1次；每月參加集中教育學(xué)習(xí)不少于1次；有勞動(dòng)能力的，每月必須完成不少于10小時(shí)的公益勞動(dòng)。在二級(jí)矯正中，社區(qū)服刑人員每月接受個(gè)別教育不少于1次；每?jī)稍聟⒓蛹薪逃龑W(xué)習(xí)不少于1次；有勞動(dòng)能力的，每月應(yīng)參加不少于10小時(shí)的公益勞動(dòng)。在三級(jí)矯正階段中，社區(qū)服刑人員每季度接受個(gè)別教育不少于1次；社區(qū)服刑人員可不參加除心理健康教育以外的集中教育；經(jīng)司法所（科）同意，社區(qū)服刑人員可以自主選擇公益勞動(dòng)場(chǎng)所，每月參加公益勞動(dòng)不少于10小時(shí)。縱觀《規(guī)定》我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是集中、個(gè)別、勞動(dòng)教育時(shí)間，抑或三種教育時(shí)間之和。它們與社區(qū)矯正非監(jiān)禁時(shí)間相比，都顯得微乎其微。而這正好給學(xué)校教育引入社區(qū)矯正體系提供了有力的時(shí)間

2008年出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年社區(qū)服刑人員分類矯正工作的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），規(guī)定了矯正工作的基本內(nèi)容：將矯正工作整體上劃分為三個(gè)階段，即初期矯正階段、分級(jí)矯正階段和期滿宣告階段，針對(duì)處于分級(jí)矯正階段的青少年社區(qū)服刑人員的不同特點(diǎn)設(shè)置不同的矯正內(nèi)容。在初級(jí)階段要注重加強(qiáng)遵紀(jì)守法教育。在分級(jí)矯正階段除應(yīng)加強(qiáng)日常管理外，要注重提升教育質(zhì)量和效果。以模塊教育為基礎(chǔ)，圍繞法制、心理、社會(huì)功能教育三大模塊展開(kāi)。在期滿宣告階段應(yīng)對(duì)青少年社區(qū)服刑人員進(jìn)行形勢(shì)、政策等方面內(nèi)容的回歸 教育。社會(huì)功能教育模塊中的文化素質(zhì)教育是指：對(duì)未完成九年義務(wù)教育的青少年社區(qū)服刑人員，應(yīng)當(dāng)積極與有關(guān)部門聯(lián)系，幫助并督促其完成義務(wù)教育；對(duì)已完成義務(wù)教育的青少年社區(qū)服刑人員，可以鼓勵(lì)其通過(guò)自學(xué)或其他方式，參加高中（中專）、高等教育和其他各種文化教育的自學(xué)考試，提升自身的文化水平。然而《意見(jiàn)》中關(guān)于“文化素質(zhì)教育”的規(guī)定卻存在以下三處明顯的缺陷，從而使該規(guī)定的現(xiàn)實(shí)效果大打折扣。1.與有關(guān)部門聯(lián)系的執(zhí)行主體沒(méi)有規(guī)定；2.接受九年義務(wù)教育是在社區(qū)矯正期間內(nèi)還是之后；3.“鼓勵(lì)”一詞不當(dāng)。很難想象受到過(guò)刑罰處罰的未成年人能夠憑一己之力繼續(xù)接受高中教育或高等教育。在實(shí)踐當(dāng)中，為了解決這一問(wèn)題，一些社工探索與相關(guān)學(xué)校建立聯(lián)系，給符合特定條件的青少年社區(qū)服刑人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有學(xué)者指出：教育矯正質(zhì)量是檢驗(yàn)社區(qū)矯正工作效果的首要標(biāo)準(zhǔn)，是社區(qū)矯正工作的生命力所在。筆者認(rèn)為：將中學(xué)教育納入到對(duì)未成年社區(qū)服刑人員的教育矯正體系中，充分發(fā)揮學(xué)校在社區(qū)矯正的教育作用。使社區(qū)矯正中的教育矯正與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，必定能夠更好地實(shí)現(xiàn)社區(qū)矯正的目標(biāo)。

（二）美國(guó)社區(qū)教育矯正與學(xué)校教育的成功結(jié)合

美國(guó)社區(qū)矯正中也真實(shí)出現(xiàn)了把學(xué)校教育納入矯正體系的實(shí)踐措施。如：學(xué)校型緩刑。帕特里克·格里芬等人指出：“近年來(lái)，這個(gè)國(guó)家不同司法管轄區(qū)的少年緩刑官們正在離開(kāi)傳統(tǒng)的地區(qū)，正在走進(jìn)中學(xué)、初中和高中的建筑內(nèi)——在學(xué)校內(nèi)監(jiān)督他們負(fù)責(zé)的緩刑犯。”在緩判官的監(jiān)督下，少年緩刑犯能夠更好地到學(xué)校上學(xué)增加他們?cè)趯W(xué)校中獲得學(xué)業(yè)成功的可能性。

參考文獻(xiàn)

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篇6

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 教師教育觀念 觀念更新 關(guān)系

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師教育觀念的影響

隨著科技的不斷發(fā)展，生活的各種層面都被現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)改變著。在教育上也不例外，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被得到廣泛的運(yùn)用，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)正改變著我們傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)途徑，成就了現(xiàn)代化的教育技術(shù)。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)給我們將帶來(lái)怎么樣的教育變革，和教育前景，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。教師應(yīng)如何在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的大背景下，更好的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為教育事業(yè)做出最大的貢獻(xiàn)和改革，需要教師們?cè)诮逃枷牒陀^念上進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)充斥著我們生活的方方面面，這是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，針對(duì)教師來(lái)說(shuō)如何把更好的利用現(xiàn)代的教育技術(shù)進(jìn)行更好的教育是當(dāng)務(wù)之急，教師們應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加快自身教育技術(shù)的進(jìn)步，更好的進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的傳播，改變傳統(tǒng)教育的方式和觀念。

二、如何加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

2.1教師教育觀念轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變程度直接的影響著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度。因此如何加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用最大的問(wèn)題。而對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)能否真正的改變教師教育的觀念，是個(gè)需要進(jìn)行實(shí)證分析的問(wèn)題，教師能否在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)進(jìn)行自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，在發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大之處同時(shí)也能讓自己進(jìn)行教育觀念上的改變和認(rèn)識(shí)。這些都需要進(jìn)行一一的分析研究。

2_2研究的思路和方法

1、研究假設(shè)。假設(shè)不同的教師他們?cè)谠瓉?lái)的教育觀念上是一樣的，那么在一個(gè)學(xué)習(xí)和一個(gè)不學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育技術(shù)后教育觀念是不一樣的。假設(shè)同一位教師，在沒(méi)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)過(guò)后，在教育觀念上是不一樣的。教師對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和研究的深度決定了他們對(duì)于現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)程度，同時(shí)在自身的教育觀念上也會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2、量化研究的困難。在利用統(tǒng)計(jì)測(cè)量法時(shí)我們認(rèn)識(shí)到；教師的教育觀念很難利用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)測(cè)定出來(lái)，假如在有沒(méi)有和有備選答案的兩次問(wèn)答中，教師們的答案是不一樣的，所以造成了哦很多的誤差在同一問(wèn)題下。很難找到在教育觀念上完全相同的兩個(gè)教師，他們?cè)诔霭l(fā)點(diǎn)和觀念上都會(huì)有一定的出入，樣本的確定和選擇困難。同時(shí)在調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于教師的教育觀念有很多的因素可以對(duì)其進(jìn)行影響。

3、個(gè)案的研究和典型案例的分析。在個(gè)案的研究當(dāng)中，首先選擇了一位對(duì)于現(xiàn)代的教育技術(shù)有了一定的應(yīng)用和研究的教師，來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究和分析，研究的方式只要是以訪談的方式進(jìn)行的，并且在問(wèn)答結(jié)合交流的過(guò)程中仔細(xì)的觀察和分析改教師的心里活動(dòng)。對(duì)于個(gè)案的研究結(jié)論，由于顯得單薄不懼說(shuō)服力，我們通過(guò)對(duì)于另一個(gè)在教育觀念上有明顯變化的教師讓其學(xué)習(xí)和應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)之后在進(jìn)行典型的案例分析研究。

三、研究的結(jié)果

在通過(guò)對(duì)兩個(gè)案例進(jìn)行分析和研究后，我們看到教師們?cè)谶M(jìn)行了現(xiàn)代化的教育技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用之后，自身的教育觀念在實(shí)質(zhì)上以及發(fā)生了一定的改變，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育技術(shù)之后不僅是對(duì)于新的技術(shù)進(jìn)行了掌握和應(yīng)用，在進(jìn)行教育、教學(xué)時(shí)在教育思想觀念上也得到了一定的轉(zhuǎn)變。

四、思考和討論

篇7

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)概念二面角教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的核心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有非常重要的地位[1]。因此，探討數(shù)學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律，一直是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。而數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，思維過(guò)程發(fā)生在個(gè)體頭腦中，是別人無(wú)法代替的，有效的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生積極主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上。由于中學(xué)生的思維處于具體運(yùn)演到抽象運(yùn)演的過(guò)渡階段，因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要盡可能采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)學(xué)生用概念形成方式學(xué)習(xí)，突出概念的再創(chuàng)造過(guò)程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷概念產(chǎn)生的過(guò)程，了解概念產(chǎn)生的背景和條件，感悟概念的本質(zhì)特征。

一、二面角的平面角概念教學(xué)有待關(guān)注

1．教材內(nèi)容分析

二面角是空間幾何的重要知識(shí)，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教A版）在必修2中重點(diǎn)揭示二面角的平面角概念的形成過(guò)程，而求二面角大小的問(wèn)題留在選修2－1中運(yùn)用向量工具來(lái)處理。在必修2第2章第3小節(jié)，二面角的概念是兩個(gè)平面垂直的判定中的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了異面直線所成的角、直線與平面所成的角之后，又一個(gè)要學(xué)習(xí)的空間角，為以后從度量的角度揭示平面與平面的位置關(guān)系（垂直關(guān)系是其中的一種特殊關(guān)系）奠定了基礎(chǔ)，因此，二面角的內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的作用。同時(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。

2．二面角的平面角概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

教材中只是用“水壩面和水平面所成的角度和衛(wèi)星的軌道平面與赤道平面所成角度”作為例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教師在教學(xué)中也只是通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)際例子引入二面角，再講解二面角平面角的定義。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生感受到二面角模型來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，一定程度上經(jīng)歷了抽象出二面角的過(guò)程，但與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，也缺乏動(dòng)手操作。雖然有教師的講授和引導(dǎo)，但總體上缺少學(xué)生自己的思維構(gòu)造，不排除有一部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能機(jī)械記住意義和模仿應(yīng)用。那么，如何用探究的方法對(duì)“二面角的平面角”進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)？本文以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)提出一個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)想。

二、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)思路

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的變革，因?yàn)榻虒W(xué)思想對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著定向的作用，只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)才能符合教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造精神[2]。啟發(fā)式教學(xué)思想是中國(guó)的教學(xué)瑰寶，是教學(xué)法最基本的方法論，是教學(xué)必須遵循的教學(xué)思想。它作為中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華，需要不斷豐富和發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）把注重啟發(fā)式、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)作為課程的基本理念和實(shí)施建議，由此彰顯出啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維水平出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)“憤悱”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以形成認(rèn)知和情感的不平衡態(tài)勢(shì)，從而啟迪學(xué)生主動(dòng)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生的思維得以發(fā)生和發(fā)展[3]。其關(guān)鍵在于教師有目的地啟發(fā)學(xué)生“想數(shù)學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)歷必要的認(rèn)知和情感的困惑階段，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而在其頭腦內(nèi)部展開(kāi)激烈的思維活動(dòng)。就目前研究?jī)?nèi)容而言，啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的概念教學(xué)設(shè)計(jì)探索很少；融操作方式于具體概念教學(xué)的研究論文更為鮮見(jiàn)。因此，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)值得深思。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：概念教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)憤悱的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生由原來(lái)的自以為知逐漸承認(rèn)自己的無(wú)知，進(jìn)入困惑的狀態(tài)，從而了解概念的背景和引入的理由，以此產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求；在困惑的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察、分析事例的屬性，抽象概括共同的本質(zhì)屬性，歸納得出數(shù)學(xué)概念，從而到知其所知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的思維構(gòu)造，用探究的方式自己建構(gòu)概念。

三、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計(jì)及理論分析

此教學(xué)設(shè)計(jì)以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)，以“二面角的平面角”課題為例，按照概念形成的階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)理論對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的指導(dǎo)作用，是對(duì)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想運(yùn)用的積極嘗試。

1．辨別刺激模式階段——提供操作背景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)

背景一：教師把筆記本電腦緩緩打開(kāi)到某一位置。

背景二：把門緩緩打開(kāi)（使門與墻面所成的角與筆記本電腦展開(kāi)的角相當(dāng)）。

背景三：翻開(kāi)一本書（與筆記本電腦展開(kāi)的角相當(dāng)）。

教師邊操作邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：是否感覺(jué)到書展開(kāi)的角、筆記本電腦展開(kāi)的角以及門與墻面所成的角在逐漸變化？

【設(shè)計(jì)意圖】：波利亞說(shuō)：“抽象的道理是重要的，但是要用一切辦法使它們能看得見(jiàn)、摸得著。”高一至高二年齡階段的學(xué)生，思維屬于經(jīng)驗(yàn)邏輯型，一定程度上仍依賴直觀具體的形象性材料來(lái)理解抽象的概念或邏輯關(guān)系。對(duì)于抽象概念來(lái)說(shuō)就是指如何使學(xué)生把新概念與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。上述設(shè)計(jì)中，教師的操作和提問(wèn)對(duì)二面角的平面角概念的要素信息顯示得比較明了，學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行充分的感知和動(dòng)手操作，為學(xué)生提供了使新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

2．分化抽象、提出假設(shè)階段——使學(xué)生感受概念引入的必要性

教師提出問(wèn)題：這三個(gè)角哪一個(gè)大？何以見(jiàn)得？

教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：用什么工具來(lái)量？怎么量？

憑著直觀判斷，大部分同學(xué)自以為知道如何度量一個(gè)二面角：可用量角器度量門與墻面和地面的交角；筆記本和書可以立起來(lái)，度量其與桌面形成的交角。由此將空間角轉(zhuǎn)化為平面角度量，但這樣的理解存在缺陷。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求數(shù)學(xué)結(jié)論的敘述精煉準(zhǔn)確，而對(duì)結(jié)論的推理論證要具備一定的嚴(yán)格性，做到步步有據(jù)。雖然三個(gè)角看上去一樣大 ，但為了使學(xué)生懂得精確的必要性，啟發(fā)學(xué)生有必要進(jìn)行代數(shù)度量，僅憑觀察是不能完成的。以此從兩個(gè)角度需要引入概念，一是實(shí)際生活需要，二是數(shù)學(xué)內(nèi)部需要，使學(xué)生感受到學(xué)面角的平面角概念的必要性。

3．檢驗(yàn)假設(shè)、確認(rèn)關(guān)鍵屬性階段——創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，形成疑難和困惑

檢驗(yàn)過(guò)程中突出變式的作用，教師使用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境：①學(xué)習(xí)機(jī)的圖片。②修筑水壩時(shí)，為了使水壩堅(jiān)固耐久，必須使水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌?。③發(fā)射人造地球衛(wèi)星時(shí)，也要根據(jù)需要，使衛(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于“門與墻所成的角”、“筆記本的展角”、“書的展角”，學(xué)生可以使用降維的方法找到平角度量。因此，學(xué)生原先自以為知道如何度量一個(gè)二面角?？墒?，對(duì)于多媒體所呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，卻又很難找到恰當(dāng)?shù)钠矫娼莵?lái)度量它的大小。前后問(wèn)題情境的對(duì)比，使學(xué)生的思維漏洞得以暴露，直接形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生陷入了困惑之中。以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索新概念的積極性。

4.抽象概括、形成概念階段——啟發(fā)學(xué)生探索概念的本質(zhì)屬性

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有了一定的空間想象能力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較進(jìn)行抽象和概括活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生回顧平面角的定義和構(gòu)成，類比得出兩個(gè)平面所成角的定義和構(gòu)成，以及如何用平面內(nèi)的角來(lái)度量二面角。

對(duì)于學(xué)生學(xué)過(guò)的兩個(gè)空間角（“異面直線所成的角”和”斜線與平面所成的角”），都是將其轉(zhuǎn)化為平面角進(jìn)行度量的。怎么用平面內(nèi)的角來(lái)度量二面角呢？請(qǐng)學(xué)生重新觀察“書展開(kāi)的角”“筆記本電腦展開(kāi)的角”以及“門與墻面所成的角”，我們能通過(guò)度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？為什么大家在幻燈片上呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“平面角”？

為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師呈現(xiàn)三個(gè)提示性問(wèn)題：

角的頂點(diǎn)落在什么位置？

角的射線落在什么位置？

角的兩邊與棱有什么關(guān)系？

通過(guò)思考、討論、類比（“異面直線所成的角”和“斜線與平面所成的角”）、歸納，學(xué)生可以得出以下幾種思路：思路一，在二面角的棱上任取一點(diǎn)，過(guò)此點(diǎn)作一個(gè)平面和這條棱垂直，這個(gè)平面和二面角的兩個(gè)半平面相交于兩條射線，得到一個(gè)角。思路二，在二面角的一個(gè)平面內(nèi)任取一點(diǎn)，過(guò)這一點(diǎn)作另一個(gè)平面以及棱的垂線，連接兩個(gè)垂足，得到一個(gè)角。思路三，在二面角的棱上任取一點(diǎn)，過(guò)這一點(diǎn)分別在兩個(gè)半平面內(nèi)作垂直于棱的兩條垂線，得到一個(gè)角。

針對(duì)上述探索結(jié)果，進(jìn)一步提出問(wèn)題：這三種角有什么區(qū)別和聯(lián)系？哪個(gè)角是要找的角？學(xué)生思考?xì)w納后，指出：三種方法得到的角都是要找的角，其本質(zhì)是相同的，都可以用來(lái)度量二面角，但第三種思路較為簡(jiǎn)單明了。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)直覺(jué)思維和類比的數(shù)學(xué)方法對(duì)二面角的平面角定義作出猜想，然后再加以論證，符合人類認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。而且，在親身經(jīng)歷概念的形成過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）的重要性。

5．形式化表示概念及應(yīng)用階段——學(xué)生經(jīng)歷概念的數(shù)學(xué)化表征及應(yīng)用過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么可以這樣定義？這個(gè)角是否唯一？

教師和學(xué)生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定義，并使用以下啟發(fā)性提示語(yǔ)。

（1）請(qǐng)學(xué)生分別用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言來(lái)敘述“二面角的平面角”的定義。

（2）探討概念學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）。

【設(shè)計(jì)意圖】“唯一性”是數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，在探索時(shí)要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行全面深刻的思考。啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“開(kāi)其意，達(dá)其辭”。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，想表達(dá)問(wèn)題而又表達(dá)不出來(lái)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用通暢的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)二面角的平面角定義，指出如何度量①學(xué)習(xí)機(jī)展開(kāi)的角度②水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌娶坌l(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度？

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生在應(yīng)用概念解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得了對(duì)二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于學(xué)生合理的數(shù)學(xué)觀的形成（例如，數(shù)學(xué)概念不是天上突然掉下來(lái)的，而是由于研究問(wèn)題的需要自然而然引入的，是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)并有著廣泛應(yīng)用的；其定義是合乎情理的；探索數(shù)學(xué)是有趣的等）。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“憤悱”的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑難、問(wèn)題，經(jīng)歷必要的困惑階段，從而更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。并體味到已有概念不夠用了，才需要引入新概念，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，力求使數(shù)學(xué)概念的形成自然、合乎情理。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用探究的方式自己建構(gòu)概念。在此過(guò)程中教師可以在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的真正努力掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)悟概念所反映的數(shù)學(xué)思想方法，建立相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考和表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

篇8

第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開(kāi)火車，摘果子，找朋友，猜謎語(yǔ)等方法。特別是摘果子游戲最受學(xué)生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請(qǐng)學(xué)生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當(dāng)孩子們摘下自己認(rèn)識(shí)的字時(shí)非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感。因此創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶非常必要。

第二，低年級(jí)的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來(lái)的，這些字都和實(shí)物有相似之處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識(shí)記，就輕松多了。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，有利于學(xué)生識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“禾”這個(gè)字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

第三，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記。如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺(tái)燈、書架、掛鐘、報(bào)紙都是我們生活中每天都接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有，學(xué)生很感興趣。通過(guò)漢字與實(shí)物的對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對(duì)學(xué)生記憶識(shí)字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。

第四，做動(dòng)作學(xué)漢字。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演的。如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課，動(dòng)作的詞語(yǔ)很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我讓學(xué)生先做一做動(dòng)作。第一組的詞語(yǔ)都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語(yǔ)都是用腳的，所以都有足字旁。通過(guò)動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力。

第五，利用日常生活來(lái)識(shí)字。在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標(biāo)，日用品，廣告，路牌，超市購(gòu)物等等，無(wú)處不在。如：我讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字自己是否認(rèn)識(shí)，孩子的興趣很濃，從中孩子們學(xué)到了很多漢字。而且孩子們之間還進(jìn)行了交流，我讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字，平時(shí)就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大識(shí)字量。

篇9

一、學(xué)習(xí)理論知識(shí)

充分領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的相關(guān)精神，把握正確的教育方向；認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)而統(tǒng)籌自己的教學(xué)工作；全面學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課堂》及其教育教學(xué)刊物，引領(lǐng)自己實(shí)際的教學(xué)過(guò)程。例如，經(jīng)過(guò)“綱要”的學(xué)習(xí)，讓我們進(jìn)一步明確：教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、未來(lái)的需要，要為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。在鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，進(jìn)一步明確：教育要“以人為本”促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，同時(shí)要努力實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，為實(shí)際的生活服務(wù)，人人都要獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展，充分體現(xiàn)教育的普及性及其創(chuàng)新性；“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的最高宗旨和核心理念。面對(duì)一切學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)生的成長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所成，是“以人為本”這一教學(xué)理念的具體要求。不少教師在教學(xué)實(shí)踐中常常不知所措，只有唉聲嘆氣，認(rèn)為理念與實(shí)踐的差距太大，無(wú)法實(shí)施。其實(shí)，這只是因?yàn)樘剿髋c實(shí)踐還不夠深入。通過(guò)實(shí)踐理論的學(xué)習(xí)，使大家共同認(rèn)為：既要不斷的提升自己的理論知識(shí)，又要勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為。

二、更新觀念

在集中和自學(xué)課程理念的同時(shí)，教師間經(jīng)常性的交流、探討，逐步感受到：必須改變傳統(tǒng)滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，而應(yīng)致力于師生積極互動(dòng)共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。熱愛(ài)學(xué)生是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重、理解、信任、期待以及承擔(dān)責(zé)任的美好感情。愛(ài)是尊重，尊重學(xué)生的人格和自尊心。與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的理解和尊重。寬容學(xué)生，對(duì)過(guò)失學(xué)生的寬容更能體現(xiàn)老師博大慈愛(ài)的胸懷。對(duì)于愛(ài)上網(wǎng)，經(jīng)常打架斗毆的學(xué)生更要給與幾倍的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。對(duì)于學(xué)習(xí)上、生活上、心理上確有困難的學(xué)生，給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對(duì)你感興趣，對(duì)你所教的學(xué)科感興趣。

三、實(shí)踐工作

理念的不斷充實(shí)，觀念的逐步更新，進(jìn)而帶來(lái)實(shí)際行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

首先，在備課方面，改變了搞形式、走過(guò)場(chǎng)，為完成任務(wù)而完成任務(wù)的現(xiàn)象，真正做到為教學(xué)而備課。例如，在備課前，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本節(jié)知識(shí)的目標(biāo)；認(rèn)真鉆研教材；全面了解學(xué)生，并積極主動(dòng)同他人交流、探討，從而設(shè)計(jì)教學(xué)，充分體現(xiàn)：“不是在教教材，而是在用教材。”

其次，在上課的過(guò)程中，教師不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在課堂特定的環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。

第三，改變了原有教學(xué)后單一的作業(yè)批改形式，而是進(jìn)行及時(shí)而全面地反思自己的教學(xué)行為，以此來(lái)指導(dǎo)自己此后的教學(xué)行為。

篇10

這篇《二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)期末測(cè)試卷（新人教版）》，是

dù juān hū huàn huàng dàng jì xù pō sǎ

二、比比再組詞。（10分）盛（ ） 陳（ ） 數(shù)（ ） 紙（ ） 決（ ）勝（ ） 陣（ ） 教（ ） 底（ ） 絕（ ）三、我會(huì)填。（21分）⑴ 風(fēng)（ ）日（ ） 金 碧（ ）（ ） 群 山（ ）（ ） 燈 光（ ）（ ） 勤 （ ）好（ ） 博 采（ ）（ ） 同（ ）協(xié)（ ） 舍（ ）求（ ）⑵ 茂密的（ ） 焦急地（ ） 翻著（ ） （ ）的空氣 （ ）地端詳 望著（ ） 川流不息的（ ） 靜靜地（ ） 吹著（ ）⑶ 一位（ ） 一條（ ） 一股（ ） 一枚（ ）四、模仿秀。（7分）⑴ 長(zhǎng)長(zhǎng)短短 ⑵ 圖書—圖書館 ⑶ 中心—心中 ⑷ 越來(lái)越亮 越 越 越 越 越 越 ⑸ 貴—賤 強(qiáng)—（ ） 窮—（ ） 表?yè)P(yáng)—（ ） 討厭—（ ） 五、漢字變變變。（10分）⑴ 溝--（勾）（拉勾） 拐--（ ）（ ） 睡--（ ）（ ）⑵ 骨--（滑）（光滑） 而--（ ）（ ） 喬--（ ）（ ）⑶ 搭--（塔）（寶塔） 滴--（ ）（ ） 繞--（ ）（ ）⑷ 木—森 口—（ ） （ ）—（ ） （ ）—（ ）六、快樂(lè)三選一。（9分）及 急 級(jí)焦（ ） （ ）時(shí) 班 （ ） （ ）忙 （ ）匆 匆 來(lái) 不（ ）鉆 吐 探春天來(lái)了，小草從地下（ ）出頭來(lái)；樹(shù)木在枝條上（ ）出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽；筍芽?jī)荷炝松鞈醒?，終于（ ）出地面。發(fā)現(xiàn) 發(fā)明 發(fā)行無(wú)論學(xué)習(xí)和生活，都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦。用扇子扇風(fēng)很費(fèi)力氣，于是人們（ ）了電風(fēng)扇；最早（ ）的郵票四周沒(méi)有齒孔，很不容易撕開(kāi)，于是阿切爾造出了郵票打孔機(jī)。讓我們都來(lái)做個(gè)有心人，用自己的勞動(dòng)和智慧去（ ），去創(chuàng)造吧！ 七、根據(jù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容填句子。（8分）⑴ 到了（ ），葡萄（ ）地掛在綠葉底下，有紅的、（ ）、（ ）、暗紅的、（ ），（ ），美麗極了。⑵ 兒童急走追黃蝶， 。⑶ ，疑是銀河 。⑷ 花要 ，人要 。⑸ 天才是 加上 。八、我會(huì)寫句子。（3分）⑴ 一邊 ，一邊 。⑵ ？⑶ ！ 九、閱讀短文，回答問(wèn)題。（12分）（一）晚上，我坐在窗前看課外書，抬頭一看，哇！這么美的夜空??！月兒彎彎像小船，無(wú)數(shù)顆星星眨著眼睛，好像在說(shuō)悄悄話呢！我跑出門外來(lái)，站在家門前的空地上，看到的星星更多，更美了?。?）這段話說(shuō)，_________像小船，_________在眨著眼睛，__________好像在說(shuō)悄悄話。（2）你認(rèn)為這段話主要是說(shuō)晚上我在窗前看書，還是說(shuō)晚上看到的星星多，還是說(shuō)美的夜空？__________________________________________________________（二）小紅傘有一天，小白兔挎（kuà）著一只籃子，帶著一把小紅傘出門采蘑菇去了。 她來(lái)到果園里，看見(jiàn)小刺猬怎么也摘不到樹(shù)上的果子，小白兔就用自己的小紅傘幫小刺猬把果子鉤下來(lái)，小刺猬連聲道謝。小白兔走到一片蘑菇地里，那兒的蘑菇鮮嫩誘人，她剛想采，忽然看見(jiàn)一只大灰狼正朝這邊走來(lái)。逃跑是來(lái)不及了，怎么辦呢？小白兔連忙撐開(kāi)小紅傘，成了一個(gè)可愛(ài)的小蘑菇。大灰狼沒(méi)看見(jiàn)小白兔，就走過(guò)去了。小白兔舒了一口氣，心想，總算躲過(guò)了危險(xiǎn)。她高興地采起了蘑菇。這時(shí)天下起了小雨，小白兔打開(kāi)小紅傘，高高興興回家了。1、這篇文章共有 個(gè)自然段。2、小白兔用小紅傘做了什么事情？（1） （2） （3） 3、你認(rèn)為這是一只怎樣的小白兔？ 十、一個(gè)學(xué)期就要過(guò)去了，這學(xué)期你一定又學(xué)到了很多的知識(shí)，長(zhǎng)了許多本領(lǐng)。你能用“我學(xué)會(huì)了 ”為題，寫一段話嗎？可以說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么？是怎樣學(xué)會(huì)的？（10分）