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篇1

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對國家和個體的發(fā)展有著重要的意義，因此在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐已經(jīng)被列入人才培養(yǎng)方案中。比較新加坡南洋理工學(xué)院的辦學(xué)理念和運行情況來看，我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐仍處在初級探索階段，運作過程中還存在諸多實際問題有著較大的提升和完善空間。

1．1我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識和目標(biāo)定位不明確

多數(shù)高職院校藝術(shù)專業(yè)并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐能力的培養(yǎng)，放在一定的高度加以重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以選修課或講座的形式開展，期望通過速成教育達(dá)到對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，這顯然不符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，社會、企業(yè)也不會認(rèn)同這樣的專業(yè)認(rèn)知和能力浮于表面的學(xué)生。

1．2我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系尚沒有形成

當(dāng)下我國部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論與實踐課程缺少有機(jī)的聯(lián)系，不能滿足學(xué)生能力提升的實際需求。如理論課程開設(shè)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”、“典型人物創(chuàng)業(yè)故事”等。實踐課程主要是以專業(yè)核心課程“廣告設(shè)計與制作”、“展示空間設(shè)計與制作”、“影視動畫后期合成”等。其特點是教師按自己的專業(yè)背景取向突出教學(xué)內(nèi)容，同時教師之間在課程內(nèi)容和訓(xùn)練方法上交流甚少，學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系沒有形成。

2“校中廠”模式對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的啟迪

借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“校中廠”的辦學(xué)理念，結(jié)合我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，在調(diào)研相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人才需求情況的基礎(chǔ)上，確定“藝術(shù)設(shè)計工作室”學(xué)生實踐活動所要達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。同時以學(xué)生為主體和以項目化教學(xué)、項目實戰(zhàn)訓(xùn)練、專業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)典型孵化為載體，引導(dǎo)大學(xué)生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，探索一條基于“工作室”制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐新路。

2．1提高認(rèn)識、規(guī)范管理構(gòu)建開放型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

新加坡南洋理工學(xué)院從創(chuàng)辦發(fā)展到今天，一刻也沒有停止對超前思想的準(zhǔn)備和創(chuàng)新理念的形成。這種理念來源于時刻追蹤世界和國家科技、產(chǎn)業(yè)和政策等多方面的變化與調(diào)整以及對職業(yè)教育的獨到領(lǐng)悟和追求。因此必須注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的教育和培養(yǎng)。一是樹立創(chuàng)新立本、創(chuàng)業(yè)光榮的職場理念。二是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以優(yōu)秀的職場人士或創(chuàng)業(yè)者的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。［3］規(guī)范管理方面，“藝術(shù)設(shè)計工作室”由專人負(fù)責(zé)管理，師生使用相關(guān)設(shè)備必須提前登記，并做好跟蹤、維修、維護(hù)、檢查等工作，嚴(yán)禁設(shè)備、器材、書籍等外流。缺少的器材、耗材等隨時登記與補缺?！八囆g(shù)設(shè)計工作室”設(shè)置閱覽室，訂閱專業(yè)報刊和專業(yè)書籍、建立設(shè)計項目資源庫和中心局域網(wǎng)，供學(xué)生查閱相關(guān)資料。［4］

2．2多元化師資開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練

新加坡南洋理工學(xué)院的“校中廠”在格局上十分規(guī)范的，形成完整的項目流水線的工作過程，管理與設(shè)計、制作部門職責(zé)和分工明確?！八囆g(shù)設(shè)計工作室”也模擬設(shè)計公司的功能框架，劃分了接待部、項目策劃部、設(shè)計總監(jiān)室、設(shè)計與制作部、工程與材料部等。工作室按照設(shè)計公司的運營流程配備硬件，具備設(shè)計與制作小型設(shè)計項目的基礎(chǔ)條件。“藝術(shù)設(shè)計工作室”實行公司化、自管化、項目化、指導(dǎo)教師制四位一體制度。實行學(xué)生自管制度，首先在全系部范圍內(nèi)公開招聘“藝術(shù)設(shè)計工作室”管理人員、策劃人員、設(shè)計與制作人員。專業(yè)教師和專家一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)項目實戰(zhàn)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)角色，勝任崗位技能要求。［5］新加坡南洋理工學(xué)院在師資上特別強調(diào)企業(yè)實踐能力，這是教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要環(huán)節(jié)。在這一理念的啟迪下，“藝術(shù)設(shè)計工作室”模式下的教學(xué)師資是多元化的，由于工作室的性質(zhì)首先是為教學(xué)服務(wù)，因此本校教師是指導(dǎo)與帶動學(xué)生的主體，企業(yè)一線設(shè)計師則根據(jù)訓(xùn)練項目的需要作為技術(shù)顧問。同時聘請富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的外校的名師和教育專家，針對具體的項目給學(xué)生做實戰(zhàn)訓(xùn)練，案例分析等指導(dǎo)。項目來源是多渠道的，有合作企業(yè)帶來的真實項目、教師精心策劃的訓(xùn)練項目，還有校內(nèi)外的一些專業(yè)競賽、技能大賽等項目。項目的性質(zhì)是實用性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性、典型性的綜合體。項目類型有單項能力訓(xùn)練項目和綜合能力訓(xùn)練項目。學(xué)生一般先通過單項項目訓(xùn)練提高單項能力，后進(jìn)行綜合項目訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生既具備單項能力又具備綜合實戰(zhàn)能力。項目化訓(xùn)練是檢驗學(xué)生素質(zhì)、知識、能力目標(biāo)完成情況的有效途徑之一。［6］

2．3“藝術(shù)設(shè)計工作室”制教學(xué)成效及評價

以南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系“藝術(shù)設(shè)計工作室”為例。自2008年創(chuàng)立以來，在系部全體師生的努力和相關(guān)行業(yè)的支持下，已經(jīng)承接和完成校內(nèi)外實際項目近百項。同時衍生出不同類型的工作室7個（包括平面藝術(shù)設(shè)計工作室、產(chǎn)品造型工作室、展示搭建工作室、色彩設(shè)計工作室、攝影攝像工作室），學(xué)生們在“工作室”中參與項目訓(xùn)練，初步掌握了設(shè)計項目的策劃和實施過程，專業(yè)技能得到很大的提高。大部分畢業(yè)生分布在上海、杭州和江蘇省各城市，其中自主創(chuàng)業(yè)有10余例，創(chuàng)業(yè)典型學(xué)生多次被請回學(xué)校，與學(xué)弟學(xué)妹們對社會的認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行交流。同時也對“藝術(shù)設(shè)計工作室”的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，課程體系架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容銜接、項目訓(xùn)練方法等方面提出了不少寶貴建議。校友們大多認(rèn)為按照企業(yè)的工作流程架構(gòu)課程內(nèi)容比較符合當(dāng)下社會的需求。他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練十分重要，包括如何發(fā)現(xiàn)商機(jī)、如何協(xié)助經(jīng)營企業(yè)以及如何創(chuàng)辦企業(yè)等?？梢娨浴八囆g(shù)設(shè)計工作室”為依托，貫穿整個專業(yè)學(xué)習(xí)的每個細(xì)節(jié)，拉近學(xué)校與企業(yè)的距離，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)就接觸到真實的企業(yè)項目并加以訓(xùn)練，是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺。［7］工作室教學(xué)成效以“學(xué)以致用”為考核原則。學(xué)生實踐能力的考核，需要和企業(yè)的要求做出結(jié)合，通過行業(yè)、企業(yè)明確項目訓(xùn)練的目標(biāo)、手段、成果并和企業(yè)專家一起對于教學(xué)的成效做出分析和評價。為檢驗學(xué)生對設(shè)計項目的原創(chuàng)性、應(yīng)用性和傳達(dá)性的把握，項目實施結(jié)束后由專業(yè)教師和校外行業(yè)專家共同組成考評小組（3～4人），逐個對學(xué)生進(jìn)行考評。學(xué)生用PPT展示作品并進(jìn)行創(chuàng)意說明、市場反饋情況、過程經(jīng)驗感受、創(chuàng)作收獲等匯報，考評小組進(jìn)行現(xiàn)場提問，現(xiàn)場打分，取小組平均分?！八囆g(shù)設(shè)計工作室”項目化教學(xué)評價有一定特殊性，大的主線是遵循藝術(shù)設(shè)計的工作過程和崗位任務(wù)完成情況，主要從以下幾個方面來評價：1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和管理、組織協(xié)作能力；2）學(xué)生在項目實施過程中的分析、解決問題能力；3）學(xué)生的最初策劃方案和最后的設(shè)計報告的創(chuàng)新性和可操作性；4）學(xué)生設(shè)計作品的表現(xiàn)形式的多樣性、主題的原創(chuàng)性、項目方案的可操作性、設(shè)計作品的視覺及應(yīng)用效果等方面；5）整個項目策劃、設(shè)計、制作流程過程的總結(jié)和分析報告。［8］

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