課堂教學(xué)改革實施方案范文

時間:2023-03-19 17:37:18

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課堂教學(xué)改革實施方案

篇1

課堂是教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場,是落實以學(xué)生發(fā)展為本,實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)是促進教師發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑。為了貫徹落實縣局構(gòu)建“快樂課堂”的“雙自 六環(huán)節(jié)”課堂模式的實施,扎實推進我校課堂教學(xué)改革,有效提升教師專業(yè)水平,提高教育教學(xué)質(zhì)量,全面實施素質(zhì)教育,構(gòu)建以學(xué)生自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式的高效率課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)教師將課改的先進理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改革行為,有效提高課堂教學(xué)效益和學(xué)校辦學(xué)水平,特制訂本方案。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

兩年多來,我校按照中心校倡導(dǎo)的課堂新模式,嘗試體驗,實踐反思。教師們有了全新的教育理念、育人觀,課堂上也試著摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的滿堂灌,教師不再是課堂的主角了,學(xué)生逐漸活躍起來,思維得到了一定程度的提升。但是,縱觀我校的課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn),教師的課堂教學(xué)暗含表面的繁榮,實質(zhì)無物的隱憂:對課堂教學(xué)改革認識上有偏差,過分強調(diào)教師的作用,忽視學(xué)生的主體地位,教師講得還是多,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時間和空間;重視知識的傳授,對情感、態(tài)度、價值觀關(guān)注不夠;合作學(xué)習(xí)形式化,沒有實效,假問題、無效問題時常出現(xiàn)等等。忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效率低。作業(yè)量過大,過多的占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。因此,我校必須要進一步推進課程改革,從學(xué)校課堂教學(xué)的實際出發(fā),從教師和學(xué)生的實際出發(fā),以發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題為主要研究形式,探索出一條提高課堂教學(xué)實效,促進師生發(fā)展的課堂教學(xué)改革之路。

二、基本理念

1、構(gòu)建“先學(xué)后教,合作探究,當(dāng)堂訓(xùn)練”輕負高效型課堂教學(xué)基本模式。

2、教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

3、要使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),讓課堂適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展。讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動的機會,尤其要更多地創(chuàng)造機會讓低層次的學(xué)生參加活動。

4、授課必須體現(xiàn)精講精練,對于難懂的,教師要啟發(fā),適當(dāng)點撥,指點迷津。一堂課學(xué)生直接使用的時間不少于20分鐘,教師要把課堂中的大部分時間還給學(xué)生,使學(xué)生充分地自讀、自解、練習(xí)、糾錯、思考等,提高學(xué)生的主動性,參與性和積極性。

三、課堂教學(xué)改革的目標:

總目標 :課堂中真正以學(xué)生為主體,有效落實三維目標,要做到一個信任、兩個提高:相信每一個孩子內(nèi)在的潛力,給每個孩子創(chuàng)造一個自主探究、動手實踐、合作交流的時間和空間,提高孩子的思維、提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。促進每個學(xué)生得到不同的發(fā)展,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得快樂。

教師目標:加強科研意識,提高理論素要,提高備課能力,在不斷實踐和反思中改進自己的教師方法,提高課堂教學(xué)實效性。

學(xué)生目標:明確學(xué)習(xí)目的,是課堂中的主體、學(xué)習(xí)的主人,善于合作,有獨立學(xué)習(xí)的能力,積極思考問題,有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,思維能力有所提高,具有創(chuàng)新能力和實踐能力。

成效目標:不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,教師整體素質(zhì)有所提高,探索出高效的課堂教學(xué)模式,切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量,師生愉悅。

四、課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容

為了使教師能輕松積極研究教學(xué),提高教學(xué)水平,我校將結(jié)合學(xué)校的實際情況,依據(jù)課改的總目標,杜絕搞形式主義,找出制約教學(xué)效果的因素,制定出可行的教師評價標準,本著解決身邊小問題、促進教師快速提高的原則,學(xué)校確立教學(xué)改革的主要內(nèi)容如下:

1、倡導(dǎo)教師做“三能、三會”教師,提高教師專業(yè)素質(zhì)。

三能即:教師有獨立研究教材的能力、教師有獨立分析學(xué)情的能力、教師有獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)設(shè)和駕馭課堂的能力。

三會即:課前教師會研究、課上教師會引導(dǎo)、課后教師會反思。

2、構(gòu)建“六步教學(xué)法”的課堂教學(xué)模式:

結(jié)合我校學(xué)生的實際情況和年齡特點,我們按照學(xué)科、年級的不同構(gòu)建了兩個課堂教學(xué)模式,初步先全力構(gòu)建完善語文、數(shù)學(xué)課堂新模式,在此帶動下,使所有學(xué)科全面鋪開,逐步使課改均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三至六年級: 獨立預(yù)習(xí)----合作交流-----匯報展示-----點撥釋疑----拓展應(yīng)用----檢測提升

(三至六年級學(xué)生已具備獨立學(xué)習(xí)的能力,每天放學(xué)前老師布置預(yù)習(xí)目標,并作簡單要求,學(xué)生在家進行課前獨立預(yù)習(xí),搜集相關(guān)資料或記錄下自己的疑問。)

一、二年級:指導(dǎo)預(yù)習(xí)----提問質(zhì)疑----合作交流-----匯報展示----相機引導(dǎo)-----當(dāng)堂檢測

(一、二年級學(xué)生的年齡小,獨立自主學(xué)習(xí)的能力較弱,需要教師及時有效地引導(dǎo)。)

五、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式

獨立預(yù)習(xí)——合作交流——匯報展示——點撥釋疑——拓展應(yīng)用——檢測提升

模式語文科詮釋:

獨立預(yù)習(xí):是課前學(xué)生依據(jù)課后題或老師布置的預(yù)習(xí)目標對課文的自學(xué)和初步了解,以及教師對課文的教學(xué)思路設(shè)計。

每課授課前,布置學(xué)生獨立預(yù)習(xí)課文,包括查找有關(guān)資料和相關(guān)信息,通過查字典掌握文中生字、生詞,初步了解課文大意并提出自己的困惑,一并記錄在課前預(yù)習(xí)本上。教師利用集體辦公時間,對新授內(nèi)容進行同級交流,設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)思路,提出預(yù)設(shè)性問題。

合作交流:是指組織學(xué)生在課堂上先將自己預(yù)習(xí)本上的內(nèi)容進行交流學(xué)習(xí),質(zhì)疑解疑,并結(jié)合老師的預(yù)設(shè)問題,以小組合作的形式進行探究學(xué)習(xí),本環(huán)節(jié)突出讓學(xué)生人人發(fā)言,各抒己見,讀中感悟。

匯報展示:各小組匯報本組的交流結(jié)果,從讀中展示自己對文本的領(lǐng)悟,小組間展開競爭,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

點撥釋疑:對于學(xué)生出現(xiàn)偏差的結(jié)論或想不出結(jié)論的問題,老師要及時引導(dǎo)點撥。

拓展應(yīng)用:學(xué)習(xí)課文的寫作方法和特殊句式,進行仿寫練習(xí),利用文中的空白點,進行想象寫話或續(xù)編故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,有目的地提高學(xué)生的想象能力和語言表達能力。

檢測提升:針對本課內(nèi)容設(shè)計相關(guān)練習(xí)題,達到“堂堂清、人人清”。

新模式數(shù)學(xué)科詮釋:

獨立預(yù)習(xí):是課前學(xué)生對新知識進行自學(xué)以及教師對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。

課前布置學(xué)生獨立預(yù)習(xí),收集相關(guān)信息并找出自己的困惑,記錄在預(yù)習(xí)本上。教師利用集體辦公時間對新授內(nèi)容進行同級交流,設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)思路,提出預(yù)設(shè)性問題。

合作交流:組織學(xué)生在課堂上將自己預(yù)習(xí)本上的內(nèi)容進行交流學(xué)習(xí),教師及時點評并歸納出本節(jié)教學(xué)重點,本環(huán)節(jié)設(shè)計在激發(fā)學(xué)生人人發(fā)言,積極展示自己收集的信息,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

匯報展示:針對問題以小組合作的形式進行探索學(xué)習(xí),各小組匯報演示過程或推導(dǎo)過程,促進小組間互相借鑒,互相質(zhì)疑,共同提高。

點撥釋疑:對于學(xué)生出現(xiàn)偏差的結(jié)論或想不出結(jié)論的問題,老師要及時引導(dǎo)點撥。

拓展應(yīng)用:聯(lián)系實際,用所學(xué)知識解決生活中的實際問題,讓數(shù)學(xué)走進生活。

檢測提升:針對本節(jié)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)練習(xí)題,達到“堂堂清,人人清?!?/p>

六、實施策略

我校把教學(xué)課堂改革,作為教學(xué)工作的重點,作為教學(xué)改革的首要任務(wù)。為保證課堂教學(xué)改革的有效實施,我校計劃從建立、健全評價機制,完善制度,落實集體備課效益等方面進行改革。

1、健全課改機制 學(xué)校成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組,由秦淑霞校長為課改組組長,由領(lǐng)導(dǎo)組其他成員及教研組長為課改組成員,全面負責(zé)改革方案的實施。

2、落實集體備課效益 改變以往坐班、坐點的集體辦公制度,真正促使教師在有效的辦公時間內(nèi),使教師的個案形成定案。每課授課前,教師利用辦公時間對新授內(nèi)容進行同級交流,設(shè)計科學(xué)的教學(xué)思路,提出預(yù)設(shè)性的問題。教師務(wù)須積極參與備課,基本做到一課一案,一課一反思。

3、改變學(xué)習(xí)方式

(1)個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

(2)接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

(3)課堂中學(xué)生座位編排可以呈多樣化,老師要在行動上把教師的講臺變?yōu)閷W(xué)生的展示臺,要常走在學(xué)生中間關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,拉近學(xué)生與學(xué)生之間,老師與學(xué)生之間的距離。

(4)倡導(dǎo)小組合作,具體安排:每個小組以6人左右為宜,基本要優(yōu)、良、中、差相結(jié)合,每個小組中男女生搭配要協(xié)調(diào),學(xué)生性格要互補。要設(shè)立語、數(shù)小組長各1名,小組成員必須分工到位,要開創(chuàng)“人人都是班干部,生生爭做學(xué)習(xí)星”的局面。小組里要建立互助意識,小組間要打造競爭意識,任課教師要有針對性制定組內(nèi)評價體系和組間評價體系,以促進學(xué)生良性競爭的品格的形成,做到以學(xué)風(fēng)導(dǎo)班風(fēng)。

4、反思提升

學(xué)校每個階段要依據(jù)實施方案所制定的學(xué)習(xí)研討、實踐反思的情況進行全面的總結(jié)。課改工作中針對出現(xiàn)的種種問題及時反思總結(jié),非常關(guān)鍵,前一階段的總結(jié)是后一階段工作調(diào)整提高的依據(jù),使“推進活動”絲絲相扣,一環(huán)緊扣一環(huán)。

5、以制度促落實,以活動促發(fā)展

學(xué)校不定時進行片段聽課,把握課堂設(shè)計情況,嚴把教師講課時間不得超;備課檢查做到經(jīng)?;?,評價備課質(zhì)量改進;積極開展課改教學(xué)活動,著重檢測學(xué)生素養(yǎng)能力,力求全面提升教學(xué)質(zhì)量。

6、完善評價機制

(1)能積極參與集體備課,并有自己獨到的處理方式,依據(jù)平時查看聽的情況及備課效果依次進行評價。

(2)根據(jù)課堂教學(xué)改革進展情況分科目、分年級聽課,由各教研組長組織本段教師,著重抓住教師的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)生成、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、參與狀態(tài)、目標達成等環(huán)節(jié)集體評議。

(3)以年級為單位,每月評選出優(yōu)質(zhì)課案、論文、課改反思及隨筆等。

(4)初步對在課堂教學(xué)改革中有轉(zhuǎn)變行為的,通過書面東西及教師參議評議打分。

(5)對在課堂教學(xué)改革中做的突出的教師,可在年終績效考核、職稱評定、優(yōu)秀教師評選中給予傾斜。

(6)對不積極參與課改的教師,將采?。骸耙徽劇保ㄕ勗捴赋鰡栴})、 “二警”(提醒警告)措施,督促參與。

篇2

一、統(tǒng)一認識是課改的思想基礎(chǔ)

課改的前提是要轉(zhuǎn)變教師的觀念。近年來在教育部門的組織下,我校組織領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參觀了省內(nèi)外許多名校,參觀后,我們進行了反思。要徹底改變思維觀念,打破傳統(tǒng)教學(xué)方式,必須樹立以學(xué)生為主體,為學(xué)生終身發(fā)展奠基的教學(xué)理念,要把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生思想碰撞、交流智慧的主陣地,要實現(xiàn)這一目的,就必須對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行大膽改革。

二、機制建設(shè)是課改的基本保障

1.在課改制度建設(shè)上,我校先后制訂了《學(xué)生自主管理實施方案和評價細則》、《課改工作實施方案》、《優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式實施方案》、《小組建設(shè)方案及實施細則》、《高效課堂教學(xué)評價細則》等一系列規(guī)章制度。緊緊圍繞構(gòu)建高效課堂這一總目標,我們對學(xué)校的各類工作制度進行了修改,從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、課堂教學(xué)、學(xué)生評價、小組建設(shè)、作業(yè)布置、校本研修、質(zhì)量監(jiān)測、業(yè)務(wù)考核、評優(yōu)樹模等方面建立了一套較為完整的課改配套保障機制,為教學(xué)改革指明了方向,注入了強大動力。

2.在課改機制構(gòu)建上,為了確保少走彎路,防止出現(xiàn)盲區(qū),我們采取試點先行分層實施的辦法,嚴格實行領(lǐng)導(dǎo)蹲年級指導(dǎo)負責(zé)制度。在課改試行階段,每兩周召開一次課改小結(jié)反思會,分析問題,商議對策,推廣先進做法。

3.在課改指導(dǎo)管理上,我們聘請了市教研室冷永良主任為業(yè)務(wù)顧問,指導(dǎo)學(xué)校課改和課堂教學(xué)工作。同時嚴把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和學(xué)生小組建設(shè)兩道關(guān),導(dǎo)學(xué)案必須提前兩周設(shè)計好,備課組長組織教師討論完善,分管領(lǐng)導(dǎo)進行檢查審核,對設(shè)計不科學(xué),質(zhì)量不夠高的堅決退回重新設(shè)計。學(xué)習(xí)小組是優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)的“動車組”,是高效課堂的靈魂。

4.在課堂評價上,我們徹底改變了過去的教學(xué)觀念,教師教學(xué)理念由“以教代學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)、以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教、以學(xué)評教”。要求教師學(xué)生都會的不講,學(xué)生通過自學(xué)或幫扶能夠領(lǐng)會的不講。每節(jié)課教師必須少講精講,要將大部分講練的時間和機會留給學(xué)生,教師是課堂教學(xué)的策劃者、組織者、幫扶者和引導(dǎo)者,通過理念的更新和角色的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,獲得更多、更充分的發(fā)展。

三、信息技術(shù)是課改的重要手段

隨著教育信息化的發(fā)展,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢越來越凸現(xiàn)。為了讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于我校的高效課堂教學(xué)改革,充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的作用,讓課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效,我校不斷加強信息技術(shù)建設(shè)的力度,先后建成了千兆校園網(wǎng),給每個教室安裝了觸控一體機,給每位教師配備了筆記本電腦和臺式電腦,為每個學(xué)生和教師建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,率先在全區(qū)實現(xiàn)了“三通兩平臺”。

四、文化構(gòu)建是課改的根本目標

近年來,我校以打造高效課堂為切入點,以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線,以社會主義核心價值觀為重點,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會合作、學(xué)會健體、學(xué)會審美為目的,全方位加強了校園文化建設(shè)。推行學(xué)生自主管理,成立了班級、年級學(xué)生自主管理委員會和學(xué)生志愿者協(xié)會,構(gòu)建起了小組文化、班級文化、走廊文化、學(xué)習(xí)文化、社團文化。全力引導(dǎo)學(xué)生做到行為自主規(guī)范、學(xué)習(xí)自主激勵、生活自主管理、活動自主組織、文化自主構(gòu)建、思想自主提升。“經(jīng)典誦讀”、“陽光大課間”、“三節(jié)一會”等系列活動已成為學(xué)校的常態(tài)化和機制化工作,素質(zhì)教育強力推進,學(xué)生能力得到全面發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞:高職院校;自主合作式;課堂教學(xué)模式

高職教育是以培養(yǎng)能力為目標,以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。高職教育走過20多年的發(fā)展歷程,在我國高等教育中已占半壁江山。然而,隨著招生規(guī)模的不斷擴大,高職校的生源質(zhì)量逐漸顯現(xiàn)出滑坡現(xiàn)象,學(xué)生的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂。學(xué)生是教育教學(xué)的主體,高職學(xué)校如何進行教學(xué)改革以提高教育質(zhì)量,當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況必然成為現(xiàn)實改革的出發(fā)點和教育研究的邏輯起點。

一、高職校課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查

在高職教育中,突出學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力是其主要特點。實踐教學(xué)在高職教學(xué)中占有一定的比例,但課堂教學(xué)仍是一種主要方式。如今走進高職教學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)“,滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象仍然比較常見,課堂教學(xué)模式比較單一。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)47.9%的學(xué)生認為教師的教學(xué)方法不夠靈活。54.8%的人把教師上課比較枯燥列入自己有時缺課的主要原因,對培養(yǎng)具有較強技術(shù)應(yīng)用能力的高職人才來說,這種現(xiàn)象十分不利。培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于提高教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)質(zhì)量的主要落腳點在于課堂教學(xué)。因此,課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心問題。目前,各高職校進行各種各樣的教學(xué)改革,如教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法的改革、考試方法改革等,雖然想法都非常好,但是很多學(xué)校的改革處于紙上談兵的階段,真正實施起來困難很大。例如教學(xué)手段的改革,主要體現(xiàn)在使用多媒體這一手段上。但是僅僅拋開一只粉筆,一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段就是教學(xué)手段的改革嗎?教學(xué)手段多種多樣,我們要實現(xiàn)的是將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的有機整合,并相互協(xié)調(diào),最終達到教學(xué)手段的日臻完美。

二、“自主合作式”課堂教學(xué)模式的引進

合作學(xué)習(xí)興起于美國,是目前世界上許多國家都普遍采用一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。我國開展了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗,取得了較好的效果?!秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學(xué)相長。”由此可見,合作學(xué)習(xí)的重要性。

三、“自主合作式”課堂教學(xué)模式的實施步驟

結(jié)合高職校的實際情況,作者認為可通過以下步驟展開:

(一)加強制度建設(shè),夯實項目建設(shè)工作基礎(chǔ)

1.加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校可成立“自主合作學(xué)習(xí)”項目實施建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。具體負責(zé)“自主合作學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)工作,負責(zé)“自主合作學(xué)習(xí)”的活動安排、組織與實施、創(chuàng)新與整合和經(jīng)驗推廣。

2.制定實施方案。在學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗和結(jié)合本校實際情況反復(fù)研討的基礎(chǔ)上,出臺《“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實施方案》,明確指導(dǎo)思想、具體目標、時間安排及保障措施等內(nèi)容。各系部可以根據(jù)系部專業(yè)設(shè)置情況,制定本系部“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的具體實施方案,便于教師在實際工作中實踐操作。

3.建立激勵機制。修訂教學(xué)教研工作考評細則,將“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實施情況納入考評范圍。對積極使用“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式并獲校級示范課的教師優(yōu)先考慮外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、評先選優(yōu)。

(一)加強能力建設(shè),推進項目建設(shè)全面實施

1.統(tǒng)一思想認識。學(xué)校通過召開各學(xué)科教研室主任會議、全校教師會議,宣傳“自主合作學(xué)習(xí)”的實施背景、重要意義、主要目標和具體實施要求等內(nèi)容,統(tǒng)一全校師生的思想認識,動員和引導(dǎo)廣大師生積極參與、潛心實踐“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。利用班會等機會,向?qū)W生宣傳“自主合作學(xué)習(xí)”等相關(guān)要求,激發(fā)學(xué)生參與“自主合作學(xué)習(xí)”的激情與活力。

2.組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在全校范圍內(nèi)多次組織全校教師的全員專題培訓(xùn)活動,讓教師重在了解項目的背景、內(nèi)涵、意義、實施流程和實施要素,為在課堂層面全面實施自主合作學(xué)習(xí)做好積極的準備。組織教師自學(xué)“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式實施方案》和相關(guān)資料,擬寫個人實施“自主合作學(xué)習(xí)”的工作計劃。通過組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩、觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實錄、參加新教學(xué)理念和教學(xué)改革講座等多種方式,學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念。

3.開展專項教研。通過開展多種形式的教研活動,提升師生實施自主合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校每學(xué)期分別組織一次“自主合作學(xué)習(xí)”研討課以及專項教研,分學(xué)科集體研討,確定本學(xué)科“導(dǎo)、學(xué)、研”課堂教學(xué)模式。做好教學(xué)實施過程中的反思和總結(jié),積極探索高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)途徑,進一步提高課堂教學(xué)效益。

4.強化課題研究。針對該項目的實施,可由學(xué)校教師主持“高等職業(yè)學(xué)?!灾骱献魇綄W(xué)習(xí)’課堂研究”類似課題。課題以促進學(xué)生的發(fā)展為教師的首要責(zé)任,搭建教師互助平臺,創(chuàng)造研究氣息;通過組織教師開展課題研究,引領(lǐng)自主合作學(xué)習(xí)模式的推進,總結(jié)出自主合作學(xué)習(xí)式課堂的利弊,從學(xué)生實際出發(fā),完善方案,探索出更符合職業(yè)學(xué)校的自主合作學(xué)習(xí)的有效途徑。以校本科研為依托,以校本教研為主導(dǎo),造就研究型教師隊伍。

5.示范引領(lǐng)帶動。以教研室活動為基礎(chǔ),組織不同年級教師進行交流。推薦表現(xiàn)好的教師,公開進行授課,組織本教研室內(nèi)人員進行進行觀摩,使得每位教師從中汲取“自主合作學(xué)習(xí)”的運用精華,為己所用。向?qū)W校推薦運用“自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式優(yōu)秀的教師全校集中授課,為大家樹立典范。這些不同形式不同內(nèi)容的活動,在全校范圍內(nèi)起到積極的帶動作用。

(三)加強資源建設(shè),豐富項目建設(shè)載體內(nèi)涵

1.建立基礎(chǔ)臺帳。根據(jù)“自主合作學(xué)習(xí)”的具體要求,明確教學(xué)臺賬資料的整理、歸檔要求,建立系統(tǒng)全面的“自主合作學(xué)習(xí)”系列教學(xué)臺賬資料。

2.建立學(xué)案中心。建立以學(xué)案為載體的自主合作學(xué)習(xí),讓學(xué)案成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的抓手,學(xué)案成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的“老師”、課堂學(xué)習(xí)的“試驗田”、課后復(fù)習(xí)的“訓(xùn)練場”。各教研室根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究的基本要求,組織教師編輯本學(xué)科的學(xué)案庫。學(xué)校組織開展自主合作學(xué)習(xí)學(xué)案評比活動,對優(yōu)秀的學(xué)案進行表彰。利用信息化資源,建立全校優(yōu)秀學(xué)案中心,實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

3.建立優(yōu)秀案例庫。組織教師根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)的具體實踐,編寫案例材料,對實施自主合作學(xué)習(xí)中的具體舉措、主要成效、存在問題和教學(xué)反思等進行總結(jié)。學(xué)校組織對內(nèi)容翔實、成效顯著、思考深入等優(yōu)秀案例進行評比表彰,并建立實施自主合作學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例庫。

四、“自主合作式”課堂教學(xué)模式的實施成效

(一)推動了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

以生為主,強化了學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?,把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機結(jié)合起來。合作探究,培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神。小組合作是集思廣益,彌補個人學(xué)習(xí)思考不足的關(guān)鍵舉措,是深化學(xué)習(xí)的過程。充分展示,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。開展“自主合作學(xué)習(xí)”的課堂,是學(xué)生充分展示個人魅力的舞臺,更是提升個人學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力,開闊視野的高層環(huán)節(jié),缺少不得。它是在獨立思考和合作探究的基礎(chǔ)上,將本組的探究結(jié)果向全班同學(xué)展示的一個學(xué)習(xí)過程。

(二)促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升

教師在研究中學(xué)習(xí),在實踐中反思,把課程改革的新理念,課程標準的新要求通過研究緊密聯(lián)系結(jié)合,理論水平和實踐及研究能力不斷提高,促進了研究型教師隊伍的建設(shè)。

(三)促成了學(xué)校的特色發(fā)展

幾年來,學(xué)校邊實踐、邊研究,將理論與實踐相結(jié)合,并將實踐成果大膽的向社會展示,向兄弟學(xué)校展示,產(chǎn)生了良好的效果。通過一系列的教學(xué)活動,向外界推介了我們的經(jīng)驗和做法,也得到了家長、專家、兄弟校的一致好評,擴大了學(xué)校的影響。經(jīng)過兩年多的全面推進,作者認識到,把工作的著眼點僅放在領(lǐng)導(dǎo)、教師兩個層面上是達不到立體效應(yīng)的,學(xué)生的各種培訓(xùn)必須跟上。自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用須掌握許多策略。例如學(xué)生興趣的培養(yǎng)、賞識教育的運用、學(xué)生地位的提高等等。這些策略的合理運用可以最大限度的挖掘?qū)W生潛力。以提高學(xué)生地位為例,高明的教師應(yīng)該讓學(xué)生參入到教師的各個教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的潛能一旦發(fā)覺出來,他們表現(xiàn)出來的能力是不可想象的。

參考文獻

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[2]劉志強.高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及應(yīng)對策略[J].新余高專學(xué)報,2008(3).

篇4

1、第一階段(2006-2008)2006年,岳陽中學(xué)成為教育部推進新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目“十一五”規(guī)劃課題“高水平、高質(zhì)量整體推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的實驗校之一,承擔(dān)子課題“學(xué)校促進學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究”研究任務(wù),提到有效教學(xué)的概念。

2、第二階段(2009-2011)2009年底,師訓(xùn)部門組織了校本研修培訓(xùn)會,岳陽中學(xué)派出骨干教師參與培訓(xùn),并著力組織籌劃有效教學(xué)研討活動。有效教學(xué)被提上日程,翻開了嶄新的一頁。課題組制定了“岳陽中學(xué)化學(xué)高效教學(xué)課例研討活動實施方案”,于3月27日起開展了這一活動,并持續(xù)了兩個月之久,這是有效教學(xué)實驗的一次預(yù)演,也為此后的語文有效教學(xué)實驗提供了寶貴的經(jīng)驗。

3、第三階段(2012-2013)外出考查準備階段。2012年5月,學(xué)校組織骨干教師、校中層領(lǐng)導(dǎo)到麻岔學(xué)??疾?,聽取麻岔中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗介紹,教師深入課堂聽課學(xué)習(xí),進入辦公室與任課教師面對面交流經(jīng)驗,回校后舉行全校性的大討論,達成進行課堂有效教學(xué)改革的共識。教科室牽頭,在期末完成了《岳陽中學(xué)課堂有效教學(xué)改革實施方案》,課堂教學(xué)改革成為學(xué)校工作的中心,形成了以課堂教學(xué)為主線,以探索有效教學(xué)、高效教學(xué)模式為核心,以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為終極目標的工作思路。

岳陽中學(xué)語文課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)以下基本特征:

一是自發(fā)性。岳中的教學(xué)改革最初是靠內(nèi)力自然產(chǎn)生的。一部分教師為了提升教學(xué)質(zhì)量,嘗試了一些新的教學(xué)方法,在此過程中,課題研究起了助推作用,語文課題《農(nóng)村民族寄宿制中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究》開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)實驗,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式,為目前的課堂教學(xué)改革打下了基礎(chǔ),使語文老師更容易進入角色。

二是外引性。2012年5月后,課改是在學(xué)校力量推進下進行的,這時,我們更多地是學(xué)習(xí)外來經(jīng)驗,有名師教學(xué)改革的經(jīng)驗,如魏書生的語文課堂六步教學(xué)法,也有學(xué)校整體推進的課堂教學(xué)改革,如洋思先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),杜郎口“三三六”模式,州內(nèi)有麻岔“三環(huán)六步”教學(xué)法等。學(xué)校采用走出去引進來的方式培訓(xùn)老師,改變觀念實施改革。

三是艱巨性。語文課堂教學(xué)改革是一項系統(tǒng)性很強的工程,它涉及到學(xué)生、教師、家長、社會。

四是差異性。岳陽中學(xué)學(xué)生、教師、班級都存在較大的差異,學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在家庭、地域、學(xué)識水平、理解能力等方面的差異,教師存在年齡、職稱等方面的不同,班級發(fā)展也很不平衡,這些差異是客觀存在的,也不應(yīng)該忽視。

二、岳陽中學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本經(jīng)驗

岳陽中學(xué)的語文課堂教學(xué)改革取得了許多成功的經(jīng)驗。

第一,先學(xué)后教的“六步雙元”語文教學(xué)模式已基本形成。這種教學(xué)模式將教學(xué)流程分解成六個步驟:明確目標自學(xué)課本分組討論展示提升當(dāng)堂檢測強化效應(yīng)。在教學(xué)過程中一方面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,一方面強化學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)分為三個環(huán)節(jié):自學(xué)展示測評,教師的指導(dǎo)也是三個環(huán)節(jié):啟發(fā)激趣點化引導(dǎo)分析反思。有效教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)圖解如下:

教師能自覺或不自覺地將“六步雙元”語文教學(xué)法靈活地運用在教育教學(xué)之中。

案例1:2012年11月30日,聽了金玉英老師的《陌上?!?,它的教學(xué)流程為:提出問題自學(xué)課本分組討論黑板展示總結(jié)強化。上述流程再加上當(dāng)堂測試,就是非常完整的六個步驟,在教學(xué)過程中,教師將時間安排得恰到好處,教師用提問啟發(fā)激趣,在分組討論中教師巧妙點化引導(dǎo),由于引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生在課堂上適時生成,可以看出導(dǎo)與學(xué)這兩個元素結(jié)合得比較好。

案例2:如果說金玉英老師是自覺地按照上述模式進行授課的話,那么下面的例子是不自覺地在遵守這一法則,在實踐這一模式。2012年11月28日,聽了粟云從老師的《三峽》。他的這堂課在教學(xué)流程上有創(chuàng)新,他將文言教學(xué)設(shè)計成“敢讀會讀美讀品讀”四個環(huán)節(jié),以讀貫穿始終,思路十分清晰,能體現(xiàn)課改精神。

第二,以學(xué)定教的導(dǎo)學(xué)案成為教學(xué)的重要工具,是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)搭起的手腳架。以學(xué)定教就是以學(xué)生的現(xiàn)狀、應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標及由這兩者之間的差距造成的學(xué)習(xí)困難,來決定教師的重難點、范圍、進度。導(dǎo)學(xué)案的編寫就是根據(jù)學(xué)生實際,認真研讀課文,重視教學(xué)思路,設(shè)計課堂活動,精心考慮教材的處理,設(shè)計供學(xué)生使用的文本材料。粟云眾老師在這方面做得不錯,他的導(dǎo)學(xué)案既強化了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),也重視了教師的“導(dǎo)”,他設(shè)計的“敢讀會讀美讀品讀”四個環(huán)節(jié)就很有創(chuàng)意。教師將“敢”“會”“美”“品”的內(nèi)涵和方法給學(xué)生講清楚,學(xué)生自然就會讀古文了,這就是手腳架。如果把學(xué)習(xí)知識比做構(gòu)建知識的大廈,學(xué)生就是建筑工人,教師把手腳架搭成后,學(xué)生自己去砌磚,這自己砌磚的過程就是自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識的過程。

第三,以學(xué)論教的課堂評價機制已初步形成。有效,即有效果,主要是以學(xué)生學(xué)到了什么,會不會學(xué)習(xí)來判斷的,看效率、看投入和產(chǎn)出,花更少的時間獲得更多的收益。為此,總結(jié)了一套以學(xué)論教的課堂評價體系,這一評價體系包括:

評價工具:岳陽中學(xué)考試評價軟件、SPSS統(tǒng)計軟件、評價量表和問卷。

指標體系:課堂的有效性通過單因素完全隨機設(shè)計的方差分析得出,評價指標由五部分組成:(1)描述性統(tǒng)計分析結(jié)果;(2)方差齊性檢驗結(jié)果;(3)方差分析表;(4)多重比較進行顯著性分析;(5)因變量、自變量的關(guān)系線圖。

基于事實與證據(jù)的課堂診斷系統(tǒng):包括課堂流程分析,隨堂檢測練習(xí)錯誤原因分析。

三、教學(xué)改革的主要教訓(xùn)與建議

1、問題。

(1)導(dǎo)學(xué)案編寫存在的問題:導(dǎo)學(xué)案編得較死,過于強調(diào)知識性。語文教學(xué)除了工具性,還有人文性,語文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),它是工具性和人文性的結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)的成分比較少,學(xué)習(xí)流程過于簡單,導(dǎo)學(xué)案練習(xí)化傾向較為嚴重,導(dǎo)學(xué)案的編寫沒有遵循學(xué)生的認知規(guī)律。

(2)小組學(xué)習(xí)存在的問題:岳陽中學(xué)主要是采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來組建的,但小組成員分工不明確,小組長和學(xué)科組長沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(3)存在一定的照搬的傾向,自主創(chuàng)新的東西還不多。

2、建議。

第一,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視才能將老師的合理化的建議變?yōu)闆Q策方案,才能形成全?;拥母母锘顒樱拍軐⒄n程改革實施方案附諸實施,只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與進去,才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與進去,才能協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系。

第二,教師解放思想,放下袍袱,積極參與是課堂教學(xué)改革取得實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。老師們認為課堂教學(xué)改革是一件全新的事情,因此畏懼心理比較嚴重。例如課堂教學(xué)改革對教學(xué)進度、教學(xué)成績會不會產(chǎn)生負面影響等問題困擾著老師們。

篇5

【關(guān)鍵詞】 工作過程 導(dǎo)向 課堂教學(xué) 有效性

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的工作項目來設(shè)計基于工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計思路是:典型工作實例--學(xué)生討論并制定實施方案--方案具體實施并修改--師生共同對實施方案進行評估--拓展知識學(xué)習(xí),并提升可持續(xù)能力。將工作項目轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)可實施的教學(xué)項目,并確定職業(yè)能力的教學(xué)目標和評價表,在此基礎(chǔ)上與企業(yè)合作豐富和創(chuàng)新工作過程導(dǎo)向校本教材。

一、課堂教學(xué)改革創(chuàng)新

(一)確定工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式,以項目為載體,在實施教學(xué)時按照“教、學(xué)、做”三個環(huán)節(jié)完成一個項目的教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的工作項目來設(shè)計基于工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué),例如:美術(shù)繪畫專業(yè)的《產(chǎn)品展示設(shè)計》課,將企業(yè)對產(chǎn)品展示設(shè)計的工作項目要求,轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)可實施的教學(xué)項目,通過一個完整的項目進行實踐教學(xué):教師和企業(yè)技術(shù)人員共同確定項目清晰的任務(wù)說明,有職業(yè)能力的教學(xué)目標;教師要將設(shè)計理論知識與實踐技能結(jié)合在起進行教學(xué)設(shè)計;確定與企業(yè)實際生產(chǎn)過程活動的直接關(guān)系過程標準;組織學(xué)生獨立制度計劃并實施設(shè)計過程;學(xué)生設(shè)計成果要具體并能展示;在項目過程中學(xué)生能克服和處理出現(xiàn)的困難和問題,或者在教師的指導(dǎo)下能解決問題;教師和企業(yè)技術(shù)人員共同制作評價表,在學(xué)習(xí)結(jié)束時共同對學(xué)生的項目工作成果進行評價。

(二)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式摒棄教師為主體和知識傳授型的教學(xué)模式,將課堂講學(xué)與實例經(jīng)驗相結(jié)合,教師指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)項目過程的同時,傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能。以引導(dǎo)學(xué)生思考、認知和感受,學(xué)生主動地進行知識建構(gòu),根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動的選擇、加工處理,從而獲得自己的知識、技能。工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法,因為教學(xué)項目來自于企業(yè)生產(chǎn)實際,因此具有針對性和實用性;因為學(xué)習(xí)過程學(xué)生主動參與全過程,動手創(chuàng)造實踐活動,注重項目完成過程的操作流程與標準,具有主動性;工作過程導(dǎo)向的因為涉及到工作過程方方面面,如信息收集、計劃制定、組織決策、實施計劃等,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程處理問題,進行過程檢查,要求學(xué)生運用新知識和新技能解決問題,對工作成果進行展示或評價,對學(xué)生綜合素質(zhì)能力,特別是組織能力、團隊合作能力、語言溝通能力等都能鍛煉和提升。工作過程導(dǎo)向的課堂教學(xué),活躍課堂內(nèi)專業(yè)課堂教學(xué),學(xué)生課堂上的注意力集中了,積極參與實踐討論,勤于動手操作;在課堂外師生交流豐富,善于觀察與專業(yè)有關(guān)的實踐過程等,學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性提升。

(三)工作過程導(dǎo)向的教學(xué),是“授人以漁”,引導(dǎo)學(xué)生“觸類旁通”。一直以來,職校的大部份學(xué)生因義務(wù)階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)方法不科學(xué),甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。職業(yè)學(xué)校的工作過程導(dǎo)向教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新了方法,教師根據(jù)企業(yè)崗位的實際需求和教學(xué)內(nèi)容,以實際工作項目和工作操作標準和流程來導(dǎo)入教學(xué)全過程,學(xué)習(xí)的重點不再象以前教師單純講解課本理論知識,而是將專業(yè)理論知識與技能相結(jié)合,在工作過程中學(xué)習(xí)知識和技能,每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)實踐的過程中,學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來,學(xué)生都能得不到不同程度的技術(shù)技能提升。

二、教學(xué)創(chuàng)新對教師的要求

(一)教學(xué)觀念改變

主動學(xué)習(xí)并了解工作過程導(dǎo)向的行動教學(xué)方法的內(nèi)涵,了解教學(xué)方法特點和實施。以工作過程導(dǎo)向,老師在“做中教”引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”,要求教師轉(zhuǎn)變觀念,改變教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法。實踐教學(xué)是工作過程導(dǎo)向的主要教學(xué)模式,任課教師的專業(yè)實踐能力是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。教師要善于專業(yè)學(xué)習(xí),勤于企業(yè)實踐,具有豐富的職業(yè)崗位實踐經(jīng)驗和實踐能力。為此,專業(yè)教師定期到企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線參加跟崗學(xué)習(xí)實踐,加強專業(yè)知識的提升和技能實踐猶為重要。

(二)教學(xué)方法改變

主動創(chuàng)新改革實踐并形成實踐成果。重視現(xiàn)代化教學(xué)形式和教學(xué)手段的應(yīng)用。運用基于工作過程的職業(yè)教材,豐富和創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式,突出“做中學(xué),做中教”的職業(yè)教學(xué)特點,善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,形成工作過程系統(tǒng)化的教案集(含教學(xué)課例)和課件集(含教學(xué)微課和課件),為教學(xué)改革提供良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)創(chuàng)新對教學(xué)環(huán)境的要求

教師要善于利用和創(chuàng)建與工作過程導(dǎo)向相適應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是讓學(xué)生的“做中學(xué)”在真實或仿真的環(huán)境中進行。教師就要善于利用學(xué)校的實訓(xùn)基地或校企共建的校外實訓(xùn)基地進行“做中教”。

校內(nèi)外的實訓(xùn)基地要給學(xué)生提供真正的實踐工位或崗位,要體現(xiàn)企業(yè)真實的工作環(huán)境。如果實訓(xùn)過程中采用模擬仿真實訓(xùn),也要和真實的實踐實訓(xùn)一樣,在實踐訓(xùn)練全過程中,要融入行業(yè)和企業(yè)標準,規(guī)范技術(shù)操作流程,落實“7S”即“指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約”的行為建設(shè)和管理制度,在實際工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、敬業(yè)精神以及綜合職業(yè)素質(zhì)。

隨著社會生活對人才職業(yè)素質(zhì)需求越來越高,職校必須要提高對人才培養(yǎng)的水平。,基于實訓(xùn)基地良好教學(xué)環(huán)境和文化環(huán)境的建設(shè),創(chuàng)建實訓(xùn)和與企業(yè)的互動專業(yè)教學(xué)環(huán)境,支持專業(yè)教學(xué)中以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計和實施,教師通過創(chuàng)新專業(yè)教學(xué),提升課堂的有效性,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能隨市場需求和行業(yè)企業(yè)標準而改變,更能針對性地為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】高職 英語 教學(xué)目標 定位 實現(xiàn)方式

隨著國家對職業(yè)教育支持觀念的不斷優(yōu)化,高職教育發(fā)展獲取了一定的成績。但是因為現(xiàn)階段高職英語教學(xué)工作依然無法滿足社會要求,達不到社會發(fā)展中對高素質(zhì)人才的規(guī)定,由此對高職英語教學(xué)工作實施改革是發(fā)展的重要方向。本文主要分析高職英語教學(xué)目標的定位與實現(xiàn)方案。

一、高職英語教學(xué)改革的目標定位

高職院校一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標性和實效性進行創(chuàng)新,設(shè)定依據(jù)就業(yè)為基礎(chǔ)目標,結(jié)合用人單位的用人標準不斷整合教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)知識的目標性和實效性,以此滿足不斷改變的就業(yè)市場需求,構(gòu)件優(yōu)質(zhì)的“招生、培養(yǎng)、就業(yè)”系統(tǒng),滿足社會對復(fù)合型人才的要求。由此,高職英語教學(xué)創(chuàng)新需要依據(jù)“實用為基礎(chǔ),應(yīng)用為目的”的原則,結(jié)合就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革工作,以此有效提升學(xué)生的英語口語溝通水平,促使學(xué)生與自身專業(yè)有效結(jié)合,為未來的工作崗位需求提供有效的依據(jù)。

二、高職英語教學(xué)改革目標的實施方案

1.依據(jù)學(xué)生為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念。在實際發(fā)展中,需要構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,在課堂中教需要明確自己組織者和引導(dǎo)者的地位,展現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)地位,促使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。在課堂教學(xué)中,為了提升教學(xué)知識的應(yīng)用性,不可以過多的注重英語語法、句型等知識,而是結(jié)合自身專業(yè)知識、崗位要求等提出英語知識方向,促使英語教學(xué)工作滿足現(xiàn)實發(fā)展需求,具備實效性,并且為學(xué)生未來的工作提供依據(jù)。例如,在英語口語訓(xùn)練過程中,教師需要支持學(xué)生多說,并且教師可以參與其中,與學(xué)生一起談?wù)劊鉀Q實際問題,并在溝通中糾正學(xué)生存在的問題,保障學(xué)生的發(fā)音正確。

2.依據(jù)“實用”為原則,整合教學(xué)知識。高職英語教學(xué)工作在實施的過程中需要依據(jù)“實用”為基礎(chǔ),結(jié)合多樣化的專業(yè)規(guī)定,促使教學(xué)知識有效整合到一起,關(guān)注培育學(xué)生英語引用能力。在教學(xué)中促使每單元包含了精讀、聽說等板塊,從而有目標的實施教學(xué)工作。在精讀教學(xué)中,明確重點,結(jié)合重點知識多次閱讀。對于篇幅較長、內(nèi)容過多的文章,需要實施刪減,從而有助于學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)和理解重點知識,提升實際課堂教學(xué)質(zhì)量。在聽說板塊當(dāng)中,更為關(guān)注精講和多次訓(xùn)練,促使學(xué)生結(jié)合自身提出的問題,依據(jù)角色扮演、研究等形式實施口語訓(xùn)練。同時結(jié)合學(xué)生多類型學(xué)習(xí)特點,設(shè)計訓(xùn)練知識具備側(cè)重點,促使學(xué)生在有限的時間中理解重要的知識,以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職英語教師在實際教學(xué)中,需要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生自主參與其中,明確英語學(xué)習(xí)的重要性。由此,高職英語教學(xué)工作需要從心理觀點分析,注重學(xué)生的情感,從而有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理,可以依據(jù)激勵制度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生自主參與其中。另外,學(xué)校也可以請外國專業(yè)英語教師在課堂中與學(xué)生和實施溝通,或者是引導(dǎo)學(xué)生觀看英語優(yōu)質(zhì)影片,促使學(xué)生深入理解這一英語語言,對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的自主性。

4.依據(jù)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方案為基礎(chǔ),提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)意義上黑板教學(xué)方案雖然存在一定的優(yōu)勢,但是與現(xiàn)代化教學(xué)方案相比還存在一定的約束性。多媒體課件是現(xiàn)階段引用最多的現(xiàn)代化教學(xué)方案,其在教學(xué)工作中引用有助于豐富課堂教學(xué)知識,有助于學(xué)生更為深入的理解和學(xué)習(xí)英語知識。并且,多媒體教學(xué)方案與傳統(tǒng)意義上的黑板式教學(xué)方案相比,彼此結(jié)合,更有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。從另一個角度分析,老套的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方案難以滿足新時代的教學(xué)需求,也無法提升課堂教學(xué)和質(zhì)量,由此在實際發(fā)展中必須要實施有效的創(chuàng)新,并且為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.依據(jù)提升教師職業(yè)素養(yǎng)和研究水平。研究能力是平衡教師教學(xué)水平的重要影響因素?,F(xiàn)代化教學(xué)工作提出教學(xué)一定要具備研究能力,這樣不但可以提升教師的職業(yè)素養(yǎng),還可以引導(dǎo)教學(xué)工作更好的實施。但是,高職英語教學(xué)工作更為關(guān)注技能教學(xué),對于科學(xué)研究工作的關(guān)注度較低,由此高職教師實施的科學(xué)研究能力難以達到現(xiàn)代化教學(xué)需求。為了提升高職英語教師團隊的專業(yè)水平,提升教師能力,高職院校需要為英語教師提供優(yōu)質(zhì)的科學(xué)研究費用,提升科學(xué)研究素質(zhì)的訓(xùn)練,拓展教師團隊,促使教師擁有時間去研究更多的課題。

三、結(jié)束語

總而言之,教學(xué)目標不但是教學(xué)活動設(shè)計的重要內(nèi)容,也是保障教學(xué)工作實施的基礎(chǔ)。依據(jù)研究以往我國英語教學(xué)工作,明確傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標難以滿足于現(xiàn)階段英語教學(xué)工作的要求,由此需要設(shè)定正確的高職英語教學(xué)目標,并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,提出優(yōu)質(zhì)的實施方案。

參考文獻:

[1]易華,劉艷.高職英文報刊教學(xué)目標定位及實現(xiàn)之我見[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2013,(12).

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關(guān)鍵詞:美術(shù)類;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;實施方案

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2014)15-0229-01

一、美術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實施方案的目標要與社會需求相銜接

美術(shù)類專業(yè)實踐的教學(xué)目標,強調(diào)學(xué)生動手能力與動腦能力的綜合訓(xùn)練。通過創(chuàng)意訓(xùn)練、課題訓(xùn)練、項目訓(xùn)練掌握多元化的環(huán)境創(chuàng)業(yè)藝術(shù)創(chuàng)業(yè)運用,充分發(fā)揮特長學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的示范引領(lǐng)作用,積極營造創(chuàng)作及作品創(chuàng)業(yè)氛圍,努力發(fā)揮工作室的教學(xué)實踐作用。適應(yīng)社會和市場需要,從而提高學(xué)生實踐創(chuàng)業(yè)能力。

二、美術(shù)類創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實施方案的著力點

(一)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著力于密切聯(lián)系實際的實施方案

要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的功能。本著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)、促進地方經(jīng)濟發(fā)展的原則,選取了有利于地方經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進地方經(jīng)濟文化建設(shè)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè),積極探索人才培養(yǎng)模式實施方案,促進人才與社會無縫對接,為地方發(fā)展崛起作出貢獻。

1.創(chuàng)業(yè)教育實施方案應(yīng)將專業(yè)理論講授與藝術(shù)實踐結(jié)合

實踐是建立在理論基礎(chǔ)知識之上,理論知識的學(xué)習(xí)是解決創(chuàng)業(yè)的問題基礎(chǔ)。課堂上不僅有基本技術(shù)方法的學(xué)習(xí),還有提出問題、開展討論的過程。在教學(xué)過程中注意個單元基礎(chǔ)理論知識與創(chuàng)業(yè)過程的有機結(jié)合,把課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。通過先進行參觀、示范讓學(xué)生零距離感受實際創(chuàng)業(yè)中的各個環(huán)節(jié),來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性。

2.創(chuàng)業(yè)教育實施方案中市場調(diào)研課程開設(shè)必要性

市場調(diào)研課程是通過對創(chuàng)業(yè)項目的整體環(huán)境、背景、功能等資料的整理收集和考察的基礎(chǔ)上來進行分析、比較、歸納和總結(jié),是學(xué)生準確了解市場定位,使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問的習(xí)慣。同時來提高學(xué)生的觀察力、獨立意識和團隊合作精神。

3.創(chuàng)業(yè)教育實施方案中確立課題開展創(chuàng)業(yè)

在創(chuàng)業(yè)課程實施方案中采用虛擬和實際課題來進行練習(xí)。對項目創(chuàng)業(yè)的過程必須全面有效的了解。通過市場調(diào)研引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與解決創(chuàng)業(yè)中的各種問題。在創(chuàng)業(yè)方案中養(yǎng)成良好的習(xí)慣,更能增強學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的互動性。

(二)實施方案中實踐基地建設(shè)要與企業(yè)合作

充分利用高校自身的教學(xué)資源和企業(yè)的資源對學(xué)生進行培養(yǎng),通過人才培養(yǎng)征訂、校企合作互動、校企文化對接、頂崗實習(xí)輪訓(xùn)、共同研發(fā)產(chǎn)品、實訓(xùn)基地共建等多種形式積極開展校企合作。

(三)創(chuàng)業(yè)教育實施方案中創(chuàng)業(yè)教師觀念角色的轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中,教師是否在提高創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)能力,能否指導(dǎo)學(xué)生有效的開展實踐教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。美術(shù)類專業(yè)的教師同時擔(dān)當(dāng)著美術(shù)教育的學(xué)科發(fā)展的責(zé)任,要不斷更新先進的教學(xué)理念和參與實際工程的創(chuàng)業(yè)、施工和管理,這對提高自身的創(chuàng)業(yè)水平和實踐能力是有效的辦法。在畢業(yè)實踐指導(dǎo)中教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性和實踐能力。學(xué)生會把老師的實踐示范來作為達到理想的實踐效果。

三、高等院校美術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實施方案研究方向

(一)高等院校美術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實施方案研究的方向選擇

高等教育質(zhì)量的追求長期停留在“量”的層面上,而沒有深入到“質(zhì)”的層面。要從深層次觸動傳統(tǒng)高等教育的固定的、不變的、絕對的唯成績論成敗的人才質(zhì)量標準。創(chuàng)業(yè)教育提倡絕對質(zhì)量觀到相對質(zhì)量觀,從一元質(zhì)量觀到多元質(zhì)量觀這將會推動了高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高,促進了教學(xué)核心地位的鞏固。所以說,多元的目標就是結(jié)果本身,多方向性也就是多元社會的需求。

(二)美術(shù)類專業(yè)課程群建設(shè)與專業(yè)社會化需求的無縫對接。

校內(nèi)外美術(shù)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查情況顯示,培養(yǎng)高素質(zhì)知識型創(chuàng)業(yè)人才,以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè),具有很大的重要性和緊迫性。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才,要從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神,同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在此過程中,國家、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生從不同角度發(fā)揮著各自的作用,只有統(tǒng)籌各方合力,才能培養(yǎng)更多知識型高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。

四、高等院校美術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實施方案研究的意義

高等院校美術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實施方案研究對其他專業(yè)的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供可行性的實施方案和實踐經(jīng)驗,并從試點到專業(yè)、從專業(yè)到學(xué)科逐步推廣,培養(yǎng)能夠創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)造社會財富、拉動社會就業(yè)的高素質(zhì)知識型創(chuàng)業(yè)人才。

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一、思想引領(lǐng),高目標定位

“思路決定出路”。我校在教育改革與發(fā)展進程中,大膽進行課改實驗探索,我們的指導(dǎo)思想是:以新的課程理念為指導(dǎo),以校本研究為抓手,以提高課堂教學(xué)效益為目標,以開展課堂教學(xué)改進行動和“生本課堂”建設(shè)為重點,學(xué)習(xí)山東杜郎口,認真實施“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),推進“三清”運動,關(guān)愛后進學(xué)生,確立面向主體原則,促進學(xué)生全面發(fā)展,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體工作目標是:全面啟動課堂教學(xué)改革,改變課堂教學(xué)低效和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,突出以“學(xué)生為主體”的基本原則,在實踐中形成“教師人人在課堂教學(xué)上有改進”的課堂教學(xué)改革新局面;摒棄教師“滿堂灌”和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式,努力使課堂達到教師引導(dǎo)得法、學(xué)生學(xué)習(xí)主動、師生關(guān)系和諧、目標達成有效的教學(xué)狀態(tài)。在實踐中保證課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不少于10分鐘、學(xué)生積極參與率達100%;加強教學(xué)過程管理,促進備課、上課、作業(yè)布置和單元過關(guān)檢測等環(huán)節(jié)的有效銜接。在實踐中達到課前準備充分,教務(wù)處隨機抽查教案合格率達100%、良好率達85%,學(xué)生單元過關(guān)檢測通過率達95%;建構(gòu)高效的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”生本課堂教學(xué)模式,實施目標多維原則、激發(fā)動機原則、自主學(xué)習(xí)原則、合作互助原則、交流展示原則、評價激勵原則。

二、創(chuàng)新模式,高強度推進

“創(chuàng)新是發(fā)展的原動力”。學(xué)校通過學(xué)習(xí)山東杜郎口和東??h種畜場的教學(xué)經(jīng)驗,進一步提高了對“以人為本”“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”的認識,創(chuàng)新并探索出切實可行的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的“生本課堂”模式。其模式結(jié)構(gòu)是:“一學(xué)案、三模塊、六環(huán)節(jié)”(“一學(xué)案”:教師編制的學(xué)習(xí)方案;“三模塊”:自主學(xué)習(xí)――交流展示――當(dāng)堂鞏固;“六環(huán)節(jié)”:明確目標、自主學(xué)習(xí)、分組合作、交流展示、點撥釋疑、當(dāng)堂鞏固)。具體操作流程是:課前準備:備課組提前兩天集體研究、編制好學(xué)案,打印成稿,提前一天發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí);創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課;明確學(xué)習(xí)目標:對照學(xué)案上的教學(xué)目標,讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù);自主學(xué)習(xí)、分組合作:學(xué)生根據(jù)學(xué)案要點,自主學(xué)習(xí),教師加強巡回指導(dǎo),了解學(xué)情,掌握不同層次學(xué)生遇到的問題,尤其是存在的共性問題,便于在下一環(huán)節(jié)有重點地進行點撥釋疑;學(xué)生在自學(xué)過程中,各小組可自行討論,合作探究,共同解決遇到的疑難問題。各小組組長除了認真檢查本組成員的學(xué)案完成情況外,還要分配好本小組各成員的任務(wù),做好展示交流準備;展示交流、點撥釋疑:教師根據(jù)巡視情況,篩選出各小組需要交流的題目,各小組明確任務(wù)后,作適當(dāng)準備,由小組長確定本組發(fā)言人(要兼顧不同層次的學(xué)生)進行交流展示,其他小組成員在傾聽基礎(chǔ)上,若有不同觀點可發(fā)表自己的看法。教師對學(xué)生交流中存在的分歧或不能解決的問題要適時點撥釋疑,引導(dǎo)學(xué)生尋找更好的解題思路。教師的點評要精,可以是學(xué)法上的指導(dǎo),也可以是對交流中表現(xiàn)突出的小組或個人進行表揚,以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力;當(dāng)堂鞏固:教師通過學(xué)案、小黑板或多媒體等形式出示一些習(xí)題,讓學(xué)生隨堂練習(xí),以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,習(xí)題要精選、適量,有一定的梯度(基礎(chǔ)題、提高題、拓展題兼顧)。學(xué)案收上來要及時批閱、及時反饋;教學(xué)反思:任課教師在教完本課之后要認真撰寫教學(xué)反思,總結(jié)成功的經(jīng)驗,反思教學(xué)中的不足及應(yīng)對措施,并在下一次集體備課時交流、研討,以達到教學(xué)相長的目的。

三、提升效益,高速度發(fā)展

教育質(zhì)量的提高,關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如今我校教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法得到了較大程度的更新,學(xué)生的思維方式也有了一定的轉(zhuǎn)變。學(xué)校提出了“立足生本課堂”的實施方案,實質(zhì)上是對學(xué)生在“減負”情況下,對教師“增負”的一種具體措施。因為要提高課堂質(zhì)量,工夫在課前。教師上一堂課并不難,而上一堂優(yōu)質(zhì)課就不是那么容易的事,經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不容易了,其工夫就在于每節(jié)課的課前――即充分的備課,鉆研教材,并善于組織,使之融會貫通,讓學(xué)生學(xué)后余味無窮。因此,提倡隱形備課及終身備課是我校倡導(dǎo)的自我完善的方法。教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的設(shè)計,緊緊圍繞“激趣、促趣、引趣”為啟動點,讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)的樂趣。

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層次化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生實際,把全體學(xué)生分成不同層次的分組,每組采取不同的策略,滿足不同層次學(xué)生的需求,進而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。開展層次化教學(xué)設(shè)計既要遵循教學(xué)大綱的要求,又要兼顧學(xué)生的接受程度和自尊心理,既要注重基礎(chǔ),又要兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近年來筆者進行了一系列改革探索嘗試,本著“夯實基礎(chǔ)、側(cè)重方法、學(xué)以致用、開拓創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想,基于學(xué)生呈現(xiàn)的“451”分布情況,基本形成了“一二三”臺階式教學(xué)內(nèi)容劃分和對應(yīng)的“三二一”教學(xué)比重要求。全面掌握學(xué)生的情況是進行教學(xué)內(nèi)容層次化設(shè)計的基礎(chǔ)。根據(jù)近幾年的統(tǒng)計,我校的電子和通信專業(yè)學(xué)生大體呈現(xiàn)4∶5∶1的分布,即每年大約40%的人參加考研,而這些人中大約有80%的要考“信號與系統(tǒng)”(要么初試,要么復(fù)試);50%的第一選擇是找份好工作,而剩下的約10%是正常畢業(yè)有困難的?;诖?,筆者把整體教學(xué)內(nèi)容分為“三”階,如圖1所示。圖1階寬度代表了比重關(guān)系。第“一”階是指基礎(chǔ)階,包括基本概念、基礎(chǔ)知識、基本思維方法和問題求解方法,這些是面向全體學(xué)生的,比重約占六分之三;第“二”階,是指提高階,面向就業(yè)和考研群體,比重約占六分之二;第“三”階,是指延拓階,主要面向?qū)W有余力而可能考研上線、認真鉆研的學(xué)生,重在點撥、引導(dǎo),盡量把他們的創(chuàng)新潛力激發(fā)出來,比重約六分之一。

二、層次化教學(xué)設(shè)計的實施方案

層次化課堂教學(xué)涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、課堂講授、作業(yè)布置和考核等諸多方面,是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。經(jīng)過一段時間的探索,筆者初步形成了以下的方案。1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計本課程的教學(xué)內(nèi)容可以概括為“信號”與“系統(tǒng)”兩大相關(guān)聯(lián)的知識體系,二者的關(guān)系如圖2所示。其中“信號”部分包含的知識模塊可歸納為表1所示(注:限于篇幅未給出“系統(tǒng)”部分知識模塊表)。接下來要對“信號”和“系統(tǒng)”中的每個模塊實行“一二三”臺階式劃分和相應(yīng)“三二一”要求,并力求每個臺階內(nèi)容知識體系的完整性,表2給出了“信號”部分的“拉普拉斯變換”模塊劃分情況。2.課堂講授設(shè)計課堂講授中重點關(guān)注三個方面:(1)層次化備課。根據(jù)上述的層次化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,盡量為每個群體量身定做,在課堂知識容量上分層次準備,包括知識點、課堂提問、例題講解等。(2)時間分配。每個學(xué)時50分鐘,基本按照25+15+10的比例進行分配(受章節(jié)內(nèi)容限制不同學(xué)時時間分配上會略有不同),即講授基本內(nèi)容的時間合計約25分鐘,講授提高內(nèi)容用時約15分鐘,用約10分鐘進行延拓,主要是拋出問題,引發(fā)思考,或者引入某些開闊思路的習(xí)題和資料。(3)層次標注。如果是板書,就用不同數(shù)量的“”標注出來。如果用多媒體課件的話,就用不同顏色來代表不同層次要求。這樣,不同群體的人可以根據(jù)自身情況自己確定應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容。3.作業(yè)布置設(shè)計通過做作業(yè)可以讓學(xué)生加深對相關(guān)知識點的認識和理解,通過批閱作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和教學(xué)中的問題,是一種很好的獲取反饋信息的途徑。因此對于作業(yè)的布置筆者也采取了區(qū)別對待的策略,對于課后作業(yè),盡管不同章比例不盡相同,但都大體按照3:2:1的比例布置作業(yè):“3”對應(yīng)基礎(chǔ)部分,“2”對應(yīng)提高部分,“1”對應(yīng)延拓部分。如第三章傅里葉變換的課后習(xí)題,[4]“3”包括:3-1,2,17,19,21,23,31和37;“2”包括:3-6,29,36,38和39;“1”包括:3-10和41。另外根據(jù)學(xué)生情況,針對就業(yè)群體特別是考研群體,筆者還會安排少量的課外習(xí)題(如部分高校的往年考研題)或討論,以進一步滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.考核設(shè)計近年來,筆者采取了多元化與層次化相結(jié)合的考核方式。多元化是指考核由平時(10%)+實驗(20%)+期中(30%)+期末(40%)等4部分組成,每部分都采取層次化設(shè)計,如實驗分為基礎(chǔ)實驗、提高實驗和綜合延伸實驗。盡管期中與期末考核均采用閉卷筆試的形式,但充分考慮學(xué)生實際在試卷內(nèi)容設(shè)計上本著“721”的原則,即70%是基礎(chǔ)部分,20%是對應(yīng)提高部分,10%用于拔高;同時還注意客觀題和主觀題的比例,一般按1:1原則設(shè)置。

三、實施效果

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一直以來,小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革方案的接受度是許多學(xué)者關(guān)注的熱點,實踐表明,在實際執(zhí)行新課程改革方案的過程中仍然存在著一些問題急需解決,一些改革方案并沒有得到預(yù)計的效果。在教學(xué)改革實施的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為無法和改革方案一致,因此使教學(xué)改革在執(zhí)行過程中遇到了較大的阻力。另外,由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革使小學(xué)數(shù)學(xué)課程難度加大、同時也對學(xué)生和老師提出了較高的要求,因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能很好地接受小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方案,這樣就使教學(xué)質(zhì)量極大地下降,從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程實施過程中遭受挫折。因此,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革的接受度是必須解決的問題,該問題的解決對課程改革的順利實施以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高都具有非常重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革接受度差的表現(xiàn)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知、行不一致

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究可知,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上可以提出個人的見解,并且能夠做到與時俱進,在主題的選擇上也能夠和社會期望同步,然而,在面對現(xiàn)實問題時,卻又重新回到了應(yīng)試教育的圈圈中。雖然在培訓(xùn)的過程中一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)接受了新課程改革的新思路,但是在實際的課堂教學(xué)過程中卻不能較好地加以執(zhí)行,仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如,新課程改革需要在課堂上給學(xué)生留出用于討論的自主學(xué)習(xí)時間,但是在實際的課堂教學(xué)過程中,僅僅有26%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師做到了這一點。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程存在疑惑

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培訓(xùn)的過程中已經(jīng)對新課程改革的基本內(nèi)容比較清楚,但是在實際的課堂教學(xué)過程中卻無從下手,感覺到很困惑。通過實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大約有84%的教師在執(zhí)行新課程教學(xué)改革方案的過程中存在疑惑。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師感覺新課程改革的某些理論在實際實施過程中存在著許多難點。很多問題在實際的課堂教學(xué)過程中不易實施,比如,體驗式教學(xué)實施方法、合作式教學(xué)實施策略、研究性教學(xué)的執(zhí)行過程等。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的角色

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師屬于課堂教學(xué)的主宰者,教師可以根據(jù)自己的思路,按照課本的內(nèi)容進行教學(xué)。但是,在新課程改革方案中,教師的角色從過去的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃诱撸瑥亩馆^多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師感覺到措手不及,由于在新課標下不存在課程教學(xué)的重點和難點,從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自由度,使很多教師感覺到無所適從。

除了上述問題,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,還有30%的教師認為學(xué)時不足,32%的教師認為課本中的一些案例不適合新課程改革方案。

三、研究過程與和方法

1.教師對新課程改革方案接受度的基本內(nèi)涵

小學(xué)教師對新課改的接受度是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程改革的過程中所采取的積極的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度。學(xué)者Punch對接受度的研究表明,影響接受度的主要因素有教師自身的知識水平、教師本身的教學(xué)態(tài)度以及教師參與教學(xué)改革的積極性。學(xué)者Waugh提出了六種影響接受度的因素。學(xué)者李子建分析了教師對新課程改革接受度的影響因素主要有五個,分別是:課程的實用性、非金錢的成本效益、關(guān)心事項、校內(nèi)支持以及校外支持。

2.問卷調(diào)查結(jié)果

筆者以本市十三所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師為研究對象,進行了問卷調(diào)查,編制了小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革接受度的問卷,發(fā)放問卷共400份,回收問卷389份,回收率為97.25%,并且利用SPSS12.0進行統(tǒng)計分析,顯著性水平設(shè)置為α=0.02,研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革的認知度。

(1)不同教齡教師對新課程改革方案接受度

不同教齡小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革方案接受度的問卷結(jié)果。

問卷上的統(tǒng)計表

不同教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程教學(xué)改革方案的接受度各有不同,其中教齡為6~10年的教師對新課程教改方案的接受度最高,主要原因在于該年齡段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師相對于0~5年教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有更豐富的教學(xué)經(jīng)驗,而相對于11年以上教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有更好的接受新事物的能力。教齡為15年以上的教師對新課程教學(xué)改革方案的接受度最低,主要原因在于該年齡段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,不容易接受新課程的教學(xué)改革模式。

對不同教齡教師對新課程教學(xué)改革方案接受度的統(tǒng)計結(jié)果進行方差分析。

0.002

(2)不同學(xué)歷的教師對新課程接受度的對比分析

通過對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析,可以獲得不同學(xué)歷的教師對新課程教學(xué)改革的接受度對比情況

接受度統(tǒng)計分析結(jié)果

專科學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師和碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有比較顯著性的差異;本科學(xué)歷和碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師相比具有較顯著的差異;??坪捅究茖W(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在不存在顯著性的差異。碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程教學(xué)改革方案的接受度最大。主要原因在于碩士學(xué)歷的小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定的創(chuàng)新能力,比較容易接受新事物,因此不僅能夠很好地理解新課程改革的基本思想,而且能夠提出有效的實施措施。

為了能夠有效地提高新課程改革方案的實施效果,教師應(yīng)該不斷完善新課改革的實施方案,從難度和深度進行調(diào)整,從使新課程改革方案能夠更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不同的成長階段。同時,積極地進行小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn),給他們提供繼續(xù)深造的機會,不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的心理素質(zhì),從知識水平和教學(xué)態(tài)度上都更加適應(yīng)新課程教學(xué)改革方案的實際要求,從而能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程改革方案的適應(yīng)度。

參考文獻

[1] 李子?。愀坌W(xué)教師對課程改革的接受:目標為本課程與常識課的比較.課程論壇,1998(2).