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篇1

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；演示文稿；專業(yè)能力

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0048-02

【作者簡介】1.葛文芹，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校（江蘇無錫，214153）機電系副主任，高級講師，主要研究方向為專業(yè)建設(shè)與課程改革；2.謝衛(wèi)東，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校（江蘇無錫，214153）黨政辦主任，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”師生角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源革新、評價方式多元化等特征，筆者以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域六項目6-1計劃類演示文稿的創(chuàng)制為例（江蘇教育出版社第2版，馬成榮主編），對原教材的教學(xué)資源進(jìn)行了重新開發(fā)與設(shè)計，并在授課中進(jìn)行了實驗，取得了一定的成效，具體介紹如下：

一、總體思路

針對項目實施所需，充分利用信息化資源。首先，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)（觀看簡單樣例：班級春游計劃PPT制作微視頻）和獨立模仿操作，學(xué)習(xí)一般計劃類演示文稿的制作步驟與方法。其次，組織學(xué)生分工協(xié)作完成職業(yè)生涯規(guī)劃PPT（教師給每個小組提供一份不同的規(guī)劃書，中等難度），使學(xué)生進(jìn)一步掌握計劃類演示文稿的制作方法與要點，培養(yǎng)學(xué)生方法能力和專業(yè)能力。再次，通過交流和評價，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。最后，通過拓展實踐（要求個人根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，獨立完成富有創(chuàng)意的PPT），實現(xiàn)教與學(xué)的“牽手”與“放手”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、實施過程與要點

1.教學(xué)準(zhǔn)備。課前，教師準(zhǔn)備好任務(wù)書、班級春游計劃PPT制作視頻、樣例及基本素材，為每個小組準(zhǔn)備一份不同的職業(yè)生涯規(guī)劃書，并準(zhǔn)備色彩原理、幻燈片中色彩選配方法與技巧等資料。學(xué)生登錄課程網(wǎng)站，明確預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，觀看春游計劃PPT制作視頻，完成模仿制作，上傳并評價作品。

2.項目導(dǎo)入。組織學(xué)生上臺交流、展示優(yōu)秀作品和問題作品，教師點評，引導(dǎo)學(xué)生歸納制作流程；開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽，要求學(xué)生制作PPT參加校級選拔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容――計劃類演示文稿的創(chuàng)制。

3.項目分析。各小組根據(jù)項目任務(wù)書分析討論，初訂方案。為幫助小組正確擬訂方案，教師要適時給出建議：制作思路可參考模擬案例、呈現(xiàn)內(nèi)容要突出重點等。同時針對模仿中的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生打開課程網(wǎng)站復(fù)習(xí)關(guān)于計劃類PPT的制作思路和要點，幫助學(xué)生熟悉制作流程。

學(xué)生討論，填寫方案。教師請兩組代表展示交流方案，小組互評。教師從結(jié)構(gòu)布局是否邏輯清晰、內(nèi)容規(guī)劃是否重點突出、重要內(nèi)容是否遺漏、選定的主色調(diào)是否與主題情境吻合、方案是否切實可行、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的規(guī)劃及主色調(diào)的選擇是否合適等方面對方案進(jìn)行點評，各小組根據(jù)意見進(jìn)一步修改方案。

4.項目實施?！绊椖繉嵤杯h(huán)節(jié)作為教學(xué)的一個重要部分，安排2課時，并分兩個步驟實施。制作初期，對學(xué)生易出現(xiàn)的文本格式、幻燈片版式、母版格式、背景樣式等設(shè)置問題，提醒學(xué)生注意借鑒模仿制作經(jīng)驗。制作過程中，在部分學(xué)生仍然出現(xiàn)背景設(shè)置不合理的問題時，及時選取兩類代表性作品（作品1：背景顏色太花，喧賓奪主；作品2：背景顏色太深，使標(biāo)題、文字等內(nèi)容看不清）演示、點評，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，探討改進(jìn)方案，使他們進(jìn)一步掌握背景設(shè)置的方法與技巧。

在大部分學(xué)生基本完成對配色方案的設(shè)置后，請3位學(xué)生上臺講演自己是如何設(shè)置配色方案的。教師補充介紹幻燈片中色彩選配的注意要點，示范演示如何運用色彩搭配的3點技巧，并通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置方式選擇最適合主題的配色方案。同時提醒學(xué)生借鑒仿制經(jīng)驗，選配色彩時注意參看課程網(wǎng)站中關(guān)于色彩意象、配色方案以及幻燈片中色彩運用等相關(guān)信息。學(xué)生查詢信息，結(jié)合點評意見，討論、修改作品。對制作過程中學(xué)生遇到的細(xì)節(jié)問題，鼓勵學(xué)生通過小組合作進(jìn)行討論，自主解決問題。

學(xué)生制作基本完成后，推薦兩幅優(yōu)秀學(xué)生作品展示、交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點，分析原因以供借鑒。對部分技能較弱、制作仍有困難的學(xué)生單獨輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再次攻關(guān)，使這部分學(xué)生能與大家一起體驗成功，共同提高，最終完成作品。對完成得較快較好的同學(xué)提出進(jìn)階要求：探究如何使幻燈片更有美感（可登錄課程網(wǎng)站自主探究幻燈片中設(shè)置藝術(shù)字、插入圖片、圖形或圖表的方法）。學(xué)生利用課程網(wǎng)站，自主探究，優(yōu)化、美化作品。

5.評價反饋。組長組織組員對作品進(jìn)行評價，小組根據(jù)“評價表”打分評選，推出組內(nèi)最優(yōu)作品進(jìn)行公開展示、交流，讓其他同學(xué)吸取其成功經(jīng)驗。其他小組對展示作品進(jìn)行客觀評價（小組將意見記錄在“評價表”上，供修改作品時參考）。教師在組內(nèi)自評和小組互評的基礎(chǔ)上，從PPT制作的要點等方面對作品進(jìn)行點評，重點評價作品的背景與配色方案設(shè)置是否合理，并與學(xué)生討論、分析原因，探究優(yōu)化措施。學(xué)生結(jié)合評價意見，小組討論，對作品制作方案做進(jìn)一步改進(jìn)、完善。整個評價過程要注意讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，由制作者轉(zhuǎn)變成評論者，對作品實施有效評價。實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中思、思中評、評中教。

6.項目拓展。理論作業(yè)：結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃PPT的制作實踐，歸納計劃類演示文稿制作的步驟和注意事項，并撰寫總結(jié)報告。實踐作業(yè)共有兩項：第一，小組成員須在課后根據(jù)改進(jìn)的方案修改作品，并將作品上傳至課程網(wǎng)站；第二，每人完成一份拓展作品，制作個人職業(yè)生涯規(guī)劃PPT，要求如下：（1）修改、完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書；（2）獨立創(chuàng)制個人職業(yè)生涯規(guī)劃PPT；（3）設(shè)計要富有創(chuàng)意和個性特色；（4）不得與課堂作品雷同；（5）作品完成后，在人自評、組內(nèi)互評的基礎(chǔ)上推出小組最優(yōu)作品，由創(chuàng)作者模擬選拔賽現(xiàn)場利用PPT宣講自己設(shè)計的作品，并錄制成視頻上傳至課程網(wǎng)站。

學(xué)生完成作業(yè)后邀請家長及學(xué)校教師代表等各方人員登錄該論壇，對上傳作品實施投票評價。教師結(jié)合課程網(wǎng)站上各方投票評價意見及綜合評分，擇優(yōu)推薦班級優(yōu)秀作品及其創(chuàng)作者參加“全國文明風(fēng)采大獎賽”的校級選拔。

三、實驗中的反思體會

篇2

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?；谶@樣的認(rèn)識，我們可以為美術(shù)鑒賞研究性學(xué)習(xí)下一個定義，它是指在美術(shù)鑒賞教學(xué)中教師以專題研究為載體，引導(dǎo)學(xué)生以獨立研究的方式進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的學(xué)習(xí)活動。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，是一場深刻的學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)模式的革命，它除了具有研究性學(xué)習(xí)的一般特點外，還具有其學(xué)科自身的特點。

（一） 課題研究內(nèi)容的獨特性

這是由高中美術(shù)學(xué)科的特點決定的。高中美術(shù)學(xué)科便于學(xué)生立足于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題研究。學(xué)生可考察賞析各主題內(nèi)容中的美術(shù)作品及其主要畫家的藝術(shù)特色，亦可結(jié)合政治、經(jīng)濟、哲學(xué)等時代背景去分析考察作品、畫家及與此相關(guān)的社會生活。

（二） 課題研究視角的廣泛性

現(xiàn)行湘版高中《美術(shù)鑒賞》教材，由“美術(shù)與眼睛”“輝煌的美術(shù)歷程”“燦爛的美術(shù)世界”三個主題編排而成，內(nèi)容豐富多彩，覆蓋面廣，而且有眾多藝術(shù)懸念與疑問藏于其中，許多問題具有較高的探討價值，便于我們把學(xué)生引向研究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)境地，并以特有的思維視角投入研究。這就使得美術(shù)鑒賞研究學(xué)習(xí)的課題選擇范圍更加寬廣。

（三） 課題研究方法的基礎(chǔ)性

研究學(xué)習(xí)模式以專題研究為主要載體，因此，一般的科學(xué)研究方法均可采用，如調(diào)查法、比較法、探究討論法等都是行之有效的方法。這就使得美術(shù)鑒賞課題研究的方法具有基礎(chǔ)性的特點，比較適合于學(xué)生掌握和使用。

二、 美術(shù)鑒賞研究性學(xué)習(xí)的實施

研究性學(xué)習(xí)的實施既要考慮教法因素，也要考慮學(xué)法因素，還要考慮它們的交互作用。為敘述方便，本文主要從教法的角度來探討美術(shù)鑒賞研究性學(xué)習(xí)實施的基本情況。

（一） 組織形式

開展美術(shù)鑒賞研究性學(xué)習(xí)，可采取組成課題組，以小組合作形式展開學(xué)習(xí)研究活動。課題組一般由3～6人組成，學(xué)生自己選舉研究和組織能力較強的同學(xué)為組長，聘請有一定專長的校內(nèi)外教師或?qū)I(yè)人員為指導(dǎo)教師。在研究過程中，課題組成員要有分有合，各展所長，協(xié)作互補；也可以采取個人研究與集體研討相結(jié)合的辦法。

（二） 操作流程

組織、指導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)鑒賞研究性學(xué)習(xí)的一般操作流程是：開設(shè)講座、指導(dǎo)選題，組織課題組、擬訂研究方案，實施研究，形成研究成果，撰寫報告與交流。

1． 開設(shè)講座、指導(dǎo)選題

開設(shè)講座、指導(dǎo)選題的目的是做好學(xué)生研究知識的鋪墊，為學(xué)生提供選題范圍，誘發(fā)學(xué)生的探究動機。課題可由教師或?qū)W生提出，或由師生合作最后確定題目。

2． 組織課題組、擬訂研究方案

課題組可由學(xué)生自由組合，教師適當(dāng)作調(diào)節(jié)。研究方案中要有詳細(xì)的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟（時間）的設(shè)計，并由師生共同參加的評審組對學(xué)生設(shè)計的研究方案進(jìn)行論證。

3． 實施研究

學(xué)校要給予課題實施一定的時間保證，并創(chuàng)造必要的研究條件；教師要對學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導(dǎo)，要加強研究過程的管理與調(diào)控。

4． 形成研究成果，撰寫報告與交流

教師要及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理相關(guān)資料、調(diào)查考證，加工處理信息、形成結(jié)論，撰寫有關(guān)美術(shù)鑒賞的研究報告或小論文，并通過組織各種形式的交流研討，展示與分享成果，解決有關(guān)美術(shù)鑒賞問題，使審美認(rèn)識和審美情感得到提升。

（三） 學(xué)習(xí)評價

研究性學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)的教學(xué)評價不同，與大學(xué)或研究所從事的研究活動的評價也不同。它重過程而不重結(jié)果，體現(xiàn)形成性評價的特點。評價是一種重要的激勵因子，是激發(fā)學(xué)生深入開展美術(shù)鑒賞研究性學(xué)習(xí)的動因，通過評價可以使學(xué)生見其長，現(xiàn)其短，從而為其優(yōu)化研究過程指明方向。因此，要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)予以正確的考核評價。一般來說，美術(shù)鑒賞研究性學(xué)習(xí)要重視以下三個環(huán)節(jié)的評價：一是開題階段的評價與指導(dǎo)，主要評價課題方案設(shè)計的科學(xué)性、合理性和可行性；二是研究過程的評價與指導(dǎo)，主要評價方案實施的過程完整性、操作規(guī)范性及研究中的相容性和協(xié)作性；三是結(jié)題時的評價與指導(dǎo)，主要評價成果價值、論文質(zhì)量、材料完備（包括開題報告、研究記錄、資料收集、成果報告等）。

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)，我們認(rèn)為對美術(shù)鑒賞研究性學(xué)習(xí)的考核評價內(nèi)容，要以學(xué)生研究過程中的表現(xiàn)為主，同時兼顧成果水平。評價要堅持定性與定量相結(jié)合的原則，在力求科學(xué)量化的同時，又有一定的模糊性和不確定性，以給學(xué)生留有進(jìn)一步發(fā)展的空間。要突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生自評與小組評議意見，評價要由學(xué)生和小組及教師共同作出。

（四） 指導(dǎo)參與

美術(shù)鑒賞研究性學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究的過程，最終產(chǎn)生他們自己的研究成果。教師應(yīng)是這一學(xué)習(xí)過程的積極指導(dǎo)者和參與者，充當(dāng)其指導(dǎo)和同伴的雙重角色，并具體落實到該研究性學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，同時做好以下幾項工作。

1． 指導(dǎo)課題選擇的方向

選題是制定研究方案的關(guān)鍵。教師在尊重學(xué)生自主選題的基礎(chǔ)上，也要參與其中，發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，把握好課題選擇的方向。這主要包括兩個方面：一是把握好美術(shù)鑒賞研究內(nèi)容的選擇，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地思考美術(shù)問題，所選擇的研究課題應(yīng)具有較高的教學(xué)價值與探討價值，并以美術(shù)鑒賞所要實現(xiàn)的基本目標(biāo)為主要依據(jù)；二是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極質(zhì)疑與探索，并根據(jù)興趣特長設(shè)計既具有一定的針對性與可行性，又宜于把問題研究引向深入的新穎課題。

2． 規(guī)范課題方案的設(shè)計

課題方案設(shè)計對優(yōu)化研究過程與成果預(yù)測將起決定作用，需要教師的參與和指導(dǎo)。教師要與學(xué)生一起共同設(shè)計較為規(guī)范、完整、操作性強的研究方案，逐步提高學(xué)生對研究的預(yù)測分析、統(tǒng)籌安排能力。

3． 推進(jìn)課題研究的深入

這是開展美術(shù)鑒賞研究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。教師既要參與其中，又要想方設(shè)法排除干擾（如普遍存在的“重立項輕研究過程”的問題），積極把課題研究引向縱深發(fā)展。同時，還要指導(dǎo)好研究策略，充當(dāng)咨詢員、協(xié)調(diào)員和監(jiān)督員，對有困難的學(xué)生要及時指點與幫助；也可以引入適度的組間競賽，督促學(xué)生研究小組或個體嚴(yán)格落實研究計劃。

4． 促進(jìn)成果質(zhì)量的提高

教師要重視結(jié)題的科學(xué)性，提高結(jié)題水平，用最佳的形式體現(xiàn)成果。首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)題的基本過程與方法，學(xué)會利用多種有效手段主動收集和加工處理信息，學(xué)會分析與結(jié)論，掌握論文寫作技巧，提高論文寫作水平。

三、 學(xué)習(xí)實例

以下是“《清明上河圖》風(fēng)俗人物賞析”研究性學(xué)習(xí)的活動安排。

1． 《清明上河圖》簡介

北宋著名畫家張擇端繪制的不朽杰作《清明上河圖》，是我國繪畫史上的無價之寶。它是一幅用現(xiàn)實主義手法創(chuàng)作的長卷風(fēng)俗畫，通過對市俗生活的細(xì)致描繪，生動地再現(xiàn)了北宋全盛時期都城汴京的繁榮景象。該畫采用“散點透視”的方法和全景式的構(gòu)圖，用工筆淡彩精細(xì)而生動地描繪了各階層人物的生活風(fēng)貌。畫面疏密相間，有條不紊，從寧靜的郊區(qū)一直畫到熱鬧的城內(nèi)街市，處處引人入勝。

2． 研究問題呈現(xiàn)

欣賞該圖時，可思考以下問題：畫面中為何要大量表現(xiàn)普通勞動人民的生活與工作場面？這反映了什么社會動態(tài)和思想主題？虹橋下行船的情景和橋上緊張而富有戲劇性的過橋場景，在整個畫面中反映了何種關(guān)系？畫中表現(xiàn)的中原風(fēng)情與江南風(fēng)情有何異同？《清明上河圖》的題目中“清明”一詞作何解？是“清明節(jié)”嗎？作品反映了怎樣的時代生活氣息與特點……

3． 研究活動推薦

（1） 典型的中原風(fēng)情文化研究

你可通過對《清明上河圖》的分析欣賞，來研究探討該畫在反映中原風(fēng)俗人情方面表現(xiàn)的人物生動、布局復(fù)雜和情節(jié)多樣化的描繪。你對此能做出怎樣的解釋？把中原的風(fēng)俗文化與江南水鄉(xiāng)風(fēng)土人情作個比較，分析異同，探究其深層次的原因。

（2） 《清明上河圖》題目略考

篇3

[論文摘要]分層次教學(xué)考慮了學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)因材施教，這在一定的程度上解決了教學(xué)過程中班級制教學(xué)的整體劃一性與尊重學(xué)生個體差異之間的矛盾，既達(dá)到了一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，又契合了“以生為本”的素質(zhì)教育新要求，有利于培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的合格人才。本文從可持續(xù)發(fā)展觀的新角度，從學(xué)生教學(xué)，課堂教學(xué)，教師管理三方面探討了分層次教學(xué)的可行性與合理性，為中職學(xué)校的教學(xué)改革提供了一種新思路。

[論文關(guān)鍵詞]個體差異；分層次教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展

一、引言

中專學(xué)校并軌招生改革后，學(xué)生入讀中職學(xué)校逐漸由劃定分?jǐn)?shù)線變?yōu)槿∠謹(jǐn)?shù)線，為了爭取生源，各校展開了招生大戰(zhàn)。但是隨著教學(xué)規(guī)模的擴大，各種問題也接踵而來。近幾年中職教育發(fā)展實踐一再證明，招生難、就業(yè)難、教學(xué)難，管理難已經(jīng)成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸因素。究其根源，不難發(fā)現(xiàn)由于中職招生分?jǐn)?shù)線較低，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)招生“零門檻”，教育背景的不同導(dǎo)致學(xué)生水平良莠不齊，而現(xiàn)行的中職教學(xué)忽視了學(xué)生水平和個體智力的差異性，仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”模式，按同一標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，統(tǒng)一課本，統(tǒng)一難度，這必然造成學(xué)習(xí)過程中好學(xué)生“吃不飽”與差學(xué)生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實現(xiàn)既定的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。更重要的是，這種單一模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在人才市場自然缺乏競爭力，難就業(yè)，而“就業(yè)難”又會加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質(zhì)量缺乏保證又最終影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而使其發(fā)展陷入某種惡性循環(huán)中。由此可見，改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實施分層次教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)多層次人才是幫助中職學(xué)校走出發(fā)展困境的關(guān)鍵途徑之一。

二、可持續(xù)發(fā)展觀與分層次教學(xué)的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已明確指出中職教學(xué)改革勢在必行，提高教育質(zhì)量則成為最為緊迫的任務(wù)。本文論及的分層次教學(xué)模式的確契合了這一方針政策。通過分層次教學(xué)，既可以滿足學(xué)生的個體發(fā)展需要，培養(yǎng)國家“人才強國”戰(zhàn)略所需的高素質(zhì)技能型人才，又可以使中職學(xué)校擺脫現(xiàn)有的發(fā)展困境，進(jìn)入“好就業(yè)，好招生，易管理”的良性循環(huán)模式，推動中職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(一)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展(以人為本，全面發(fā)展)

十六屆三中全會明確提出了“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀”，堅持以人為本，是這一發(fā)展觀的靈魂。對個人而言，就是提倡以人為本，全面發(fā)展，和諧發(fā)展。而分層次教學(xué)將針對學(xué)生的個體差異，根據(jù)其特長、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時做以調(diào)整，可以滿足不同層次，不同水平學(xué)生的需求，為其今后發(fā)展提供更大的空間，可見該模式凸現(xiàn)了“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念，該模式之下的學(xué)生可以享有更多的選擇權(quán)和自由空間，既有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，又有利于素質(zhì)教育中學(xué)生“全面發(fā)展”這一終極目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)有利于中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展(走出困境，持續(xù)發(fā)展)

當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在著諸如“學(xué)生不愿學(xué)，教師很難教，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差”等現(xiàn)象，而分層次教學(xué)有望改善這一現(xiàn)狀。究其上述問題的根源，不難發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校中教學(xué)進(jìn)度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對水平不一的學(xué)生，上課也缺乏成就感，這無疑會影響其備課的積極性與上課的狀態(tài)。而實施分層次教學(xué)，對于不同的教學(xué)班級，授課難度和進(jìn)度不一，這種變革為個人授課提出了適時調(diào)整的新要求，對教師不乏挑戰(zhàn)性，加之分層次教學(xué)模式下實施的教師激勵機制，無疑有助于激發(fā)其積極性與求知欲，主動為個人設(shè)定新的發(fā)展目標(biāo)，從而促使教師通過學(xué)習(xí)或進(jìn)修提高自己以獲得進(jìn)一步的個人發(fā)展。

顯而易見，分層次教學(xué)能夠充分調(diào)動教師的工作積極性與主動性，這既有助于改變教學(xué)風(fēng)氣，也會激發(fā)個人的創(chuàng)造性與能動性，增強其責(zé)任感與成就感，為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力與動力。實踐反復(fù)證明教師個人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)。同時分層次教學(xué)模式下，學(xué)?？珊侠碚蟽?yōu)化教學(xué)資源與人力資源，因班級學(xué)生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課的積極性，端正學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于拔籌選優(yōu)，突出優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀教師，從而為學(xué)校培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的畢業(yè)生和高素質(zhì)的骨干教師，這也符合可持續(xù)發(fā)展觀強調(diào)的“以質(zhì)取勝”的原則，無疑有利于增強中職學(xué)校自身的競爭力，樹立學(xué)校在就業(yè)單位和兄弟單位中的口碑，提高學(xué)校的知名度，擴大學(xué)校的對外影響力，從而贏得更多的發(fā)展機遇和生存空間。

三、分層次教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與可行性

(一)分層次教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)的出現(xiàn)主要是為了解決傳統(tǒng)班級授課制不易照顧學(xué)生個體差異而致使學(xué)生發(fā)展受挫的弊病。其理論基礎(chǔ)一是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論表明學(xué)生的個體差異包括現(xiàn)有水平和潛在水平兩個方面，教學(xué)唯有從這兩個不同的水平的差異出發(fā)才能建立學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真正手段，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認(rèn)為人與人之間的差別不僅在于個體智能的高低，還在于每個人的職能組合不同，因此，并非所有的學(xué)生都要采用相同的方法學(xué)習(xí)，社會和學(xué)校都應(yīng)承認(rèn)每個人可以有其獨特的學(xué)習(xí)方式。但是固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重教學(xué)計劃的整體推進(jìn)與統(tǒng)一性，未能關(guān)注到學(xué)生因個體差異具有不同的認(rèn)知需求。因此，有效的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的不同智力程度和認(rèn)知程度出發(fā)，使不同層次上的學(xué)生均有進(jìn)步和拔高的空間，把學(xué)生可能達(dá)到的水平變?yōu)楝F(xiàn)實可以達(dá)到的水平，使其得到最高程度的個人發(fā)展，而這正是相較于傳統(tǒng)模式，“分層次教學(xué)”所具備的種種優(yōu)勢所在。 轉(zhuǎn)貼于

(二)分層次教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1．分層教學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)

(1)學(xué)生分層：近幾年中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態(tài)分布，要么有一定的基礎(chǔ)，能輕松完成中職學(xué)習(xí)任務(wù)，要么水平太低，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中間狀態(tài)很少。因此在分班中，可先按專業(yè)的不同粗分為二個層次。再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、動手能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱要求，將其劃分為所要達(dá)到的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)二個層次，學(xué)生依次分為A、B二個層次來進(jìn)行組班。

分層中要堅持“學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學(xué)生意見，師生磋商，動態(tài)分層。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)分層：有效的教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可定為要求學(xué)生嚴(yán)格按原教學(xué)計劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)，并重視強化學(xué)生的專業(yè)操作能力，保證學(xué)生在畢業(yè)時有一技之長，能在社會上謀生立業(yè)。而B層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)宜定為要求學(xué)生在全面完成原有教學(xué)計劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學(xué)校進(jìn)行深造。

為適應(yīng)分層次教學(xué)，教學(xué)計劃相應(yīng)的調(diào)整為二部分：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課包含不分專業(yè)的平臺課，而專業(yè)課程分為一般專業(yè)課程、核心專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程。A層B層的學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)計劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實訓(xùn)課的課時比例也有不同。但是由于學(xué)生分層其本身就是比較松散的，可調(diào)整的，所以在給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，要綜合各方面因素，不能機械的按什么層次的學(xué)生對應(yīng)什么層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)本身也應(yīng)該是可調(diào)整的。結(jié)合學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。即是在一個教學(xué)班內(nèi)，也可同時進(jìn)行分層次教學(xué)。

(3)評價分層：倡導(dǎo)“合格教育”，弱化教育的選拔功能，以合格為度。對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系多樣化設(shè)計。重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，對不同層次的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)有所側(cè)重。尤其在評價A層次的學(xué)生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開卷相結(jié)合，筆試、口試、技能操作相結(jié)合，也可采用第三者評面談、自評、提交報告書等形式“替代學(xué)分”制等。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，學(xué)生在校期間的評優(yōu)、評先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)在同一層次中進(jìn)行比較評比。但考試的多樣性不等于隨意化。學(xué)生的考核主要包括理論水平和實踐能力兩部分。對理論的考核要求較低，對實踐能力的考核要非常嚴(yán)格。課程成績的判斷要體現(xiàn)很強的實踐性和職業(yè)特性，堅持“懲罰懶惰、依賴、逃避、不負(fù)責(zé)任等行為，但不懲罰失敗”的原則。