導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專業(yè)考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目的和意義

對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行考核是實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制的基礎(chǔ)和前提，合理的確定考核等次，科學(xué)地使用考核結(jié)果，對保證專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作的科學(xué)性和公正性，調(diào)動廣大專業(yè)技術(shù)人員的積極性，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)都具有十分重要的意義。同時，可在激烈的改革浪潮中，提高競爭能力和憂患意識，激勵專業(yè)技術(shù)人員開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，自覺地提高基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，從而全面提高局的服務(wù)三農(nóng)質(zhì)量和工作效益。專業(yè)技術(shù)人員的考核成績也是對其進(jìn)行獎懲、調(diào)薪、評聘高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)、續(xù)聘、低聘及解聘的依據(jù)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

1.全局專業(yè)技術(shù)人員年度考核工作由局考核領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，局職稱辦負(fù)責(zé)安排日常工作。

2.單位要成立由黨政領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)人員代表組成的5～7人考核小組，考核小組中專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)占2/3以上。專業(yè)技術(shù)人員代表由專業(yè)技術(shù)人員選舉產(chǎn)生，應(yīng)盡可能代表級類專業(yè)技術(shù)人員參與考核工作。

3.考核小組由單位主要行政領(lǐng)導(dǎo)任組長，負(fù)責(zé)本單位專業(yè)技術(shù)人員的考核工作。

4.考核小組的職責(zé)：

(1)負(fù)責(zé)本單位專業(yè)技術(shù)人員年度考核的全面工作。

(2)對被考核人員逐個進(jìn)行客觀公正地評議，并按評分標(biāo)準(zhǔn)(見附表)量化打分。

(3)確定、公布被考核人員的考核打分結(jié)果及考核成績。

(4)受理、調(diào)查并處理個人申訴及群眾反映的情況和問題。

(5)認(rèn)真總結(jié)，如實(shí)填寫有關(guān)表格，并按時上報本單位專業(yè)技術(shù)人員年度考核的有關(guān)材料。

三、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為基本項(xiàng)和加分項(xiàng)兩部分。

1.基本項(xiàng)考核包括：

(1)政治思想、工作能力、工作態(tài)度等的綜合評估。

(2)工作數(shù)量及質(zhì)量。

(3)接受繼續(xù)教育情況。

(4)出勤情況及工作紀(jì)律。

2.加分項(xiàng)考核包括：工作、科研獲獎及鑒定、獲專業(yè)技術(shù)工作榮譽(yù)稱號、、出版著作、黨政及社會兼職、超工作量等內(nèi)容。

考核內(nèi)容中有關(guān)項(xiàng)的評分標(biāo)準(zhǔn)詳見附表一、二。

四、步驟和方法

對專業(yè)技術(shù)人員的年度考核，采取定量考核和定性評議考核相結(jié)合，以定量考核為主的方法進(jìn)行。具體步驟如下：

1.安排部署。每年12月份由局職稱辦安排當(dāng)年全局專業(yè)技術(shù)人員考核的時間及具體要求。

2.學(xué)習(xí)動員。單位在進(jìn)行考核時，首先要認(rèn)真組織學(xué)習(xí)有關(guān)政策規(guī)定及文件，明確考核的目的、意義和方法，統(tǒng)一思想，增強(qiáng)參與考核的自覺性。同時選舉成立考核小組。

3.個人總結(jié)、填表和提供原始材料。每位專業(yè)技術(shù)人員要認(rèn)真全面、實(shí)事求是地總結(jié)本年度工作情況，寫出述職報告，在肯定成績的同時要指出不足。同時，認(rèn)真填寫《專業(yè)技術(shù)人員考核登記表》，提供本年度獲獎、鑒定、論文、著作、專業(yè)技術(shù)榮譽(yù)稱號等材料的原始證件，供考核小組核查。

4.個人述職。單位要組織召開專業(yè)技術(shù)人員述職會議，每位專業(yè)技術(shù)人員都要向本單位領(lǐng)導(dǎo)、考核小組進(jìn)行述職。與會人員應(yīng)暢所欲言，充分發(fā)表意見，開展批評與自我批評。

5.定量考核打分。考核小組要在述職評議的基礎(chǔ)上，對每位專業(yè)技術(shù)人員按照評分標(biāo)準(zhǔn)打分。

(1)政治思想、工作能力、工作態(tài)度、工作質(zhì)量綜合評估：由單位考核小組在民主評議的基礎(chǔ)上，以無記名方法打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計(jì)算得出平均分。單位可自行設(shè)計(jì)表格進(jìn)行打分。

(2)基本項(xiàng)、加分項(xiàng)中的定量考核打分：由單位考核小組全體成員按《基本項(xiàng)考核內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)》(表一)和《加分項(xiàng)考核內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)》(表二)自打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計(jì)算得出平均分?jǐn)?shù)。

(3)最終得分的計(jì)算：最終得分=綜合評估平均得分+基本項(xiàng)得分+加分項(xiàng)得分。

6.綜合評估，確定考核等次。單位考核小組根據(jù)定量、評估計(jì)分考核結(jié)果，將同一職務(wù)人員按得分多少排出名次，確定考核等次。

7.接受監(jiān)督和復(fù)議。單位要將考核結(jié)果公示7天，接受群眾監(jiān)督。凡對考核結(jié)果有異議者，可以直接以口頭或書面形式反映?？己诵〗M要對反映的情況和問題進(jìn)行調(diào)查核實(shí)、復(fù)議處理，及時修改，形成最終考核結(jié)果。

8.總結(jié)上報和公布考核結(jié)果。單位要對年度考核認(rèn)真總結(jié)，按要求填寫《考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)表》及《年度考核審核備案花名冊》，按時將總結(jié)報告、表格和相關(guān)材料上報局職稱辦。局職稱辦審核后的結(jié)果要向全體專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行通報。

經(jīng)局審核后，對考核等次確定為優(yōu)秀的人員要進(jìn)行公示，時間為一周。

五、考核等次確定

1.等次和比例。專業(yè)技術(shù)人員年度考核等次確定為優(yōu)秀、良好、稱職、不稱職四等。其中，優(yōu)秀人員不得超過同級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的10%，良好人員不得超過同級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員的20%。按比例計(jì)算時，小數(shù)點(diǎn)后數(shù)字可四舍五入。對于同級專業(yè)技術(shù)人員較少的單位，可進(jìn)行年度累計(jì)比例。

考核等次除受比例限制外，同時要符合最終得分要求。優(yōu)秀人員最終得分不小于90分，良好人員最終得分不小于80分(得分不符合最低要求者不能按比例確定優(yōu)秀和良好)，稱職人員最終得分不小于60分，最終得分小于60分者為不稱職人員。

2.下列單位優(yōu)秀、良好比例可上浮5%。

(1)獲國家部委有關(guān)司(局)、省直廳(局)及地(州、市)以上黨委(政府)授予先進(jìn)集體稱號的單位，獲得先進(jìn)集體稱號的當(dāng)年，優(yōu)秀、良好比例可上浮5%。

(2)經(jīng)中央或省業(yè)務(wù)主管部門評定先進(jìn)單位，先進(jìn)單位當(dāng)年，優(yōu)秀、良好比例可上浮5%。

3.下列人員年度考核等次可直接確定為優(yōu)秀或良好。

(1)獲得省部級以上自然科學(xué)、發(fā)明創(chuàng)造、科技進(jìn)步、星火科技、優(yōu)秀設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)豐收、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、工作成果、社會科學(xué)、“五個一”工程個人，其獲獎當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位優(yōu)秀比例的限制，直接確定為優(yōu)秀。

(2)對因?qū)I(yè)技術(shù)工作成績突出，獲得地(州、市)以上黨委、政府授予的專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號、省直部門授予的全省系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號，其獲先進(jìn)稱號當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位優(yōu)秀比例的限制，直接確定為優(yōu)秀。

(3)獲得地廳級科技進(jìn)步、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、社會科學(xué)成果獎等獎項(xiàng)，以及獲得縣(市、區(qū))科技進(jìn)步一等獎(不含獲得地、縣級企、事業(yè)單位評選的上述獎項(xiàng))的定額內(nèi)人員，其獲獎當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

(4)獲得縣黨委、政府授予的專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號、地(州)直部門授予的全地(州、市)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)先進(jìn)稱號(不含獲得地、縣級企、事業(yè)單位授予的本單位先進(jìn)稱號)，其獲先進(jìn)稱號當(dāng)年的年度考核結(jié)果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

4.凡具有下列幾種情況之一者，直接確定為不稱職。

(1)受到黨、政記過以上處分或刑事處罰者。

(2)出勤率低于50%(包括50%);曠工三天以上者(包括三天)。

(3)不能完成本人職務(wù)崗位職責(zé)中的工作任務(wù)，既無研究成果、論文著作、推廣開發(fā)實(shí)績，且工作效果和質(zhì)量差、群眾反映強(qiáng)烈者。

(4)不認(rèn)真履行現(xiàn)職崗位職責(zé)，拒不接受組織上分配的任務(wù)，長期(三個月以上)沒有實(shí)際承擔(dān)和完成工作任務(wù)者或工作任務(wù)很輕，經(jīng)多次動員仍然不愿意接受其他工作任務(wù)，私自另謀職業(yè)撈取外快，情節(jié)嚴(yán)重者。

(5)未按有關(guān)規(guī)定和程序任意遲到早退累計(jì)五次以上者。

(6)經(jīng)工作督查或評估，工作質(zhì)量不合格者。

(7)職業(yè)道德敗壞、弄虛作假或剽竊他人成果，影響惡劣者。

(8)工作極不負(fù)責(zé)，造成嚴(yán)重事故，經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重，影響很壞者。

(9)因工作表現(xiàn)不好或不服從組織分配脫離工作崗位兩個月;或因表現(xiàn)不好，長期(三個月以上)找不到接受單位者。

六、考核結(jié)果的使用：

1.任現(xiàn)職以來年度考核等次連續(xù)三年優(yōu)秀的人員，允許提前兩年(包括專業(yè)技術(shù)工作總年限和任低一級職務(wù)年限)申報晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

2.任現(xiàn)職期間年度考核等次達(dá)三次優(yōu)秀或五次良好，可作為達(dá)到一項(xiàng)硬化評審條件。

3.任現(xiàn)職期間年度考核等次均在稱職以上，并至少有一次優(yōu)秀或二次良好，才允許申報評審高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。被評為省部級優(yōu)秀專家、省部級優(yōu)秀中青年專家、國務(wù)院及我省享受政府特殊津貼的專家、國家和我省“333”科技人才工程一、二層次人選、廳(局)、地(州、市)專業(yè)技術(shù)拔尖人才或?qū)W科帶頭人(以正式文件為準(zhǔn))的人員，晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)時，可不受優(yōu)秀、良好次數(shù)的限制。

4.年度考核等次為不稱職者，解聘其現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)，低聘或不聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)至少一年以上。年度考核等次不稱職，當(dāng)年及低聘、不聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的時間，不能計(jì)入其申報評審高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)所規(guī)定的任職年限(即任職年限延長二年)。并在低聘或不聘期間進(jìn)行考察，若年度考核仍為不稱職者，取消其相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格。

5.年度考核等次為不稱職者，不能參加當(dāng)年或兩年一次的調(diào)薪，同時執(zhí)行《專業(yè)技術(shù)人員職務(wù)聘任管理辦法》中有關(guān)規(guī)定。

七、其它事項(xiàng)

1.凡未進(jìn)行年度考核或年度考核不符合規(guī)定的單位，下一年度不得進(jìn)行新的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作。

2.無故不參加一次年度考核的人員，其申報評審高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)在所規(guī)定的擔(dān)任低一級職務(wù)年限的基礎(chǔ)上增加一年。

3.出國或在國內(nèi)進(jìn)修、學(xué)習(xí)、交流、訪問等一年以上的人員，不參加本年度的專業(yè)技術(shù)考核，本人也不計(jì)入本單位同級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員基數(shù)。編制在而人不在本單位從事專業(yè)技術(shù)工作的人員，同樣落實(shí)。

4.科研獲獎或授予專業(yè)技術(shù)榮譽(yù)稱號考核等次直接確定為優(yōu)秀或良好的人員不計(jì)入本單位同級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員基數(shù)。

篇2

昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南昆明　650101

[摘要]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門非常重要的學(xué)科，該學(xué)科成為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，同時該學(xué)科中還融合多種多樣的高新技術(shù)。不管是從理論體系上來講，還是從技術(shù)方面來講，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)得到了發(fā)展。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)快速發(fā)展的背景下，這就提高了對人才的要求。本文主要探究了提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才質(zhì)量的方案以及考核體系的構(gòu)建。

[

關(guān)鍵詞 ]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；人才培養(yǎng)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；考核體系

[中圖分類號]R44[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-5654（2015）02（c）-0050-02

To Improve the Quality of Medical Test Professional Talent Training Scheme and the Construction of Evaluation System

ZHAO Rui WANG Fayun

Kunming Health Vocational College，Yunnan 650101，China

[Abstract]Medical test is a very important subject， the subject be the missing link connecting the basic medicine and clinical medicine， at the same time also fuses a variety of high and new technology in the subject. No matter from the theory system， or from the aspects of technology， the development of medical test. Under the background of rapid development in medical test， which is improved on the talent requirements. This paper mainly explores the solutions to improve the quality of medical laboratory professionals as well as the construction of evaluation system.

[Key words]Medical laboratory specialty； Talent training； Quality standards； The inspection system

[作者簡介]趙瑞（1988-），女，湖北省潛江市人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué) 。

現(xiàn)階段，醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及用人單位對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才具有非常高的要求。因此高校要構(gòu)建提高人才質(zhì)量的方案，如：優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等，還要構(gòu)建有效的、客觀的考核體系，不斷提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力。

1 依據(jù)社會對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的要求，不斷優(yōu)化課程體系

從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們可以得出以下結(jié)論：各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求較高，企業(yè)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求也是非常高的。為了能夠?yàn)楦骷夅t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)輸送更多高質(zhì)量、優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才，此時高校要與同行進(jìn)行交流，探討改革教學(xué)、提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案。當(dāng)前高校依據(jù)社會對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：達(dá)到國家教育部100304醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、具有較強(qiáng)的臨床溝通能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才[1]。

高校在制定教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程體系的時候要將培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，搭建適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的知識平臺。第一平臺，文數(shù)理知識平臺。其中包括了英語課程、計(jì)算機(jī)課程等，這樣做既可以拓寬學(xué)生的知識面，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二平臺，專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺。其中包括了生物化學(xué)學(xué)科、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)科等，這樣做可以豐富學(xué)生的專業(yè)知識，還可以提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。第三平臺，臨床醫(yī)學(xué)知識平臺。在這一知識平臺上要重視臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四平臺，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識平臺。這一知識平臺重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能。在構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃時，要遵循課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建具有聯(lián)系的四大課程平臺。與此同時要開設(shè)選修課，重視社會實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，以此來提高學(xué)生的綜合能力。

2 重視課程建設(shè)，修訂教學(xué)大綱，改革教學(xué)內(nèi)容

在課程建設(shè)中，首先要做的工作就是改革教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這門學(xué)科以飛快的速度發(fā)展起來，并且醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的知識也在不斷更新。然而由于受到教學(xué)時間的限制，學(xué)生不可能掌握該學(xué)科的所有知識。所以在改革教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要取舍得當(dāng)。教師要重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、一科與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，突出重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識，刪除與其他學(xué)科相重合的知識，提高教學(xué)效率。有一些內(nèi)容較為簡單，此時教師要求學(xué)生要自學(xué)，這樣做不僅讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段，有七門專業(yè)課程的教學(xué)大綱已經(jīng)修訂完成，如：《輸血技術(shù)學(xué)》、《臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)》、《臨床微生物學(xué)和微生物檢驗(yàn)》等，并且已經(jīng)將其運(yùn)用到教學(xué)中。新的教學(xué)大綱將重點(diǎn)知識凸顯出來，這能夠讓學(xué)生對專業(yè)主干課程有了較為清晰的認(rèn)識。在選擇教材時，要選擇衛(wèi)生部規(guī)劃的最新版本教材，結(jié)合自編教材，融入本專業(yè)的熱點(diǎn)知識，將理論與實(shí)際結(jié)合起來。高校還要鼓勵教師編寫教材或者參考書。有一些教師還構(gòu)建了主干網(wǎng)絡(luò)課程，并且網(wǎng)絡(luò)課程也是依據(jù)教學(xué)大綱來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇上采用了以知識點(diǎn)為單元的章節(jié)式編排，以便于學(xué)生從中獲取相關(guān)的信息[2]。

3 改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率

依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來尋找合適的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。教師通過教學(xué)活動可以將學(xué)生的積極性、主觀能動性調(diào)動起來，還可以提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。同時教學(xué)活動還可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)過的知識來解決當(dāng)前所遇到的問題，不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力[3]。

3.1 啟發(fā)式教學(xué)法

所謂啟發(fā)式教學(xué)法是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、整個教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生處于積極性的狀態(tài)中。在啟發(fā)式教學(xué)中，要求教師要進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)換，將知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的具體知識，再將具體的知識轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學(xué)中的“啟”是相對于老師而說的，“發(fā)”是相對于學(xué)生而說的。教師在采用啟發(fā)式教學(xué)法時，還要充分利用多媒體等輔助教學(xué)手段，提高課堂的效率?！皢l(fā)式教學(xué)法”重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力；“聯(lián)想比較法”有助于拓寬學(xué)生的知識面，也有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。從教學(xué)觀上來講，重視學(xué)生的主體地位。從教學(xué)過程上來講，更加重視學(xué)生的能動作用。學(xué)生不是被動的接受知識，而是要自己動手、動腦來獲得相關(guān)的知識。從教學(xué)手段上來講，通過營造活潑、有趣的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，該教學(xué)方式不是依靠死記硬背等方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。從教學(xué)目標(biāo)上來講，比較注重學(xué)生的全面發(fā)展。將知識與能力、智力與非智力有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才。

3.2 采用先進(jìn)的教學(xué)手段

教師要積極制作多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段來模擬教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的信息量。教師在精選多媒體課件的演示內(nèi)容時，要充分了解教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，不斷增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對知識的記憶以及理解。當(dāng)前已有5門專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了課程上網(wǎng)，如：《臨床免疫學(xué)和免疫檢驗(yàn)》、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》、《臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)》等[4]。

4 構(gòu)建規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專業(yè)技能

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這門學(xué)科不僅具有較強(qiáng)的理論性，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在改革以及創(chuàng)新醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)模式的時候，要充分考慮到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)為核心的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系。同時還要不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促使學(xué)生掌握有本專業(yè)有關(guān)的知識，提高學(xué)生分析能力以及觀察能力。學(xué)校還要依托附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科，構(gòu)建相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個實(shí)踐平臺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境為開展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

臨床實(shí)驗(yàn)室擁有著先進(jìn)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這就便于學(xué)生更好的開展探究式學(xué)習(xí)。在課余時間里，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用自身所學(xué)的知識來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生掌握了相關(guān)的科研方法，這樣做不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如果學(xué)生僅僅掌握了豐富的理論知識，但是卻不知道如何將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，這類學(xué)生是無法滿足社會的需求。在這個較為寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，學(xué)生有機(jī)會研究自己想要研究的課題，在研究過程中，學(xué)生會通過向老師、同學(xué)求助，查找資料等多種方式來解決研究過程中遇到的困難，然而解決困難這一過程其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、提升自己能力的一個過程。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)不同于其他專業(yè)，該專業(yè)要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力[5]。

5 注重培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

近幾年來，教學(xué)改革取得了明顯的成果。自從2005年以來，各大高校開始擴(kuò)招醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，這也就相應(yīng)增加了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量。同時高校提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，這些畢業(yè)生也獲得了醫(yī)療機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。用人單位對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的評價也是非常高的：畢業(yè)生具有較強(qiáng)的臨床技能、較為扎實(shí)的專業(yè)知識、較好的綜合素質(zhì)。近幾年來，有一部分學(xué)生的畢業(yè)論文選題新穎，這就表明學(xué)生的創(chuàng)新意識逐漸增強(qiáng)。

6 構(gòu)建合理的、有效的考核評價機(jī)制

6.1 建立科學(xué)的管理考核制度

在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校要安排相關(guān)的老師來管理實(shí)習(xí)生，并且要制定科學(xué)的、合理的考核細(xì)則，量化考核指標(biāo)。一般表格指標(biāo)分為以下兩種，第一種，教師用；第二種，學(xué)生用。教師用的考核表往往是由教科室統(tǒng)一下發(fā)的，帶隊(duì)醫(yī)生、科室領(lǐng)導(dǎo)要考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，最后將考核表上交給教科室。學(xué)生用的考核表往往需要上級醫(yī)師、科室領(lǐng)導(dǎo)簽字。學(xué)生用的考核表主要是為了考核學(xué)生理論知識的運(yùn)用情況、學(xué)生使用儀器是否得當(dāng)?shù)?；教師用的考核表主要是為了考核學(xué)生是否按照規(guī)定完成了學(xué)習(xí)情況，其中包括了教師意見表、科室鑒定表。如果高校沒有構(gòu)建合理的、科學(xué)的考核制度，那么學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)中，還是在實(shí)習(xí)中都不會端正自身的態(tài)度，在實(shí)習(xí)中他們并沒有提高自身的能力，而是浪費(fèi)了實(shí)習(xí)時間。因此高校要構(gòu)建有效的考核制度，以此來督促學(xué)生不斷提高自身的專業(yè)能力。

6.2 確定考核內(nèi)容以及時間

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)大綱的要求來制定出臨床血液學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床生物化學(xué)的考核內(nèi)容。通常情況下，考核內(nèi)容分為以下兩個方面，一方面，基本考核內(nèi)容；另一方面，強(qiáng)化考核內(nèi)容。每個檢驗(yàn)項(xiàng)目要確定評價標(biāo)準(zhǔn)，逐條逐項(xiàng)來考核、評價每一學(xué)生。整個評價體系中包括了94個考核項(xiàng)目，其中臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)、臨床血液學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床生物化學(xué)分別為26個、16個、11個、18個以及23個。

當(dāng)每一門專業(yè)課的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)都結(jié)束之后，要依據(jù)臨床檢驗(yàn)技能考核、評價體系來確定考核內(nèi)容，每一位學(xué)生都要參加基本考核，對于強(qiáng)化考核往往是由學(xué)生抽簽來決定的[6]。

7 結(jié)語

當(dāng)前，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的考核體系、評價體系是非常有必要的，其不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，從而可以滿足醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及用人單位的各種要求。

[

參考文獻(xiàn)]

[1] 李富南，包歡歡，寧德強(qiáng)，等.中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能考核模塊的構(gòu)建與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2012（20）：79.

[2] 張繼瑜，蔡貞，熊石龍，等.凝煉檢驗(yàn)專業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量——南方醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)特色專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐[J].中國衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志.2012（5）：56-57.

[3] 王芳，潘世揚(yáng)，黃珮珺，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)考試改革的體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育.2011（3）：107.

[4] 白雪飛，郭靜玉，龐新躍，等. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)改革初探[J]. 中國教育技術(shù)裝備. 2012（9）：31-33.

[5]潘世秀，胡麗華，陳鳳花. OSCE在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J]. 臨床血液學(xué)雜志（輸血與檢驗(yàn)版）. 2012（3）：87

篇3

1 改革背景

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式順應(yīng)了社會對高層次臨床應(yīng)用型人才的要求，有利于扭轉(zhuǎn)醫(yī)學(xué)研究生臨床能力不足，實(shí)際臨床工作能力與取得的學(xué)位不相稱的局面，但由于臨床專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式試行時間較短，尚不能很好地解決臨床專業(yè)學(xué)位研究生“臨床能力”培養(yǎng)的問題，存在著以下幾方面的不足：

(1)傳統(tǒng)觀念有待轉(zhuǎn)變。由于受到醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，許多導(dǎo)師對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，往往對學(xué)生臨床輪訓(xùn)時間過長，學(xué)位論文要求相對偏低表示不理解，擔(dān)心影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此培養(yǎng)過程往往為了追求畢業(yè)論文的科研份量，從臨床輪訓(xùn)時間中抽出過多時間去做實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備論文，直接影響了臨床型研究生臨床能力的培養(yǎng)，造成臨床能力和科研能力兩不精的局面。

(2) 學(xué)位課程設(shè)置沒有很好地突出臨床能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。目前為研究生開設(shè)的學(xué)位課程較適合于科研型研究生科研能力的培養(yǎng)，缺乏針對臨床型研究生培養(yǎng)需要所開設(shè)的臨床基礎(chǔ)課和臨床技能課，不利于臨床專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的掌握。

(3) 研究生臨床水平參差不齊，給臨床帶教工作帶來難度。研究生來自不同的地區(qū)和不同學(xué)校，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷各有不同，因此，對臨床基本知識和基本技能的掌握程度參差不齊，如果按統(tǒng)一的培養(yǎng)方式進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)不到個性化培養(yǎng)的目的，也會給科室臨床帶教帶來困難。

(4) 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量尚未成熟。醫(yī)學(xué)臨床學(xué)位的核心是臨床能力的培養(yǎng)，客觀有效的評價方法是衡量臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，如何評價臨床專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力，是目前急需解決的問題。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量尚未形成一套完整、客觀公正的評價方法。

以上是目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題，阻礙了臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)施相應(yīng)改革勢在必行。

2 改革實(shí)踐

研究生培養(yǎng)方案是整個研究生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性文件，是制定研究生個人培養(yǎng)計(jì)劃、進(jìn)行培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。制定科學(xué)、合理、規(guī)范的培養(yǎng)方案，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)方式、課程學(xué)習(xí)要求、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。為了規(guī)范研究生的培養(yǎng)行為，我院在制定出臺〈〈廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案》的基礎(chǔ)上，實(shí)施了一系列改革，主要措施包括：

    2.1增設(shè)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，我院壓縮了原來的4門研究生學(xué)位課程（政治、外語、DME、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)）的學(xué)習(xí)，把原來1個學(xué)期完成的課程，壓縮到10周內(nèi)完成，騰出的時間增設(shè)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課，目的是在研究生進(jìn)入臨床之前對其臨床基本操作技能進(jìn)行全面地訓(xùn)練，為進(jìn)入臨床作準(zhǔn)備。臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課內(nèi)容包括：基礎(chǔ)教育、護(hù)理技能訓(xùn)練、醫(yī)技技能訓(xùn)練、藥學(xué)技能訓(xùn)練、中醫(yī)傳統(tǒng)技能訓(xùn)練、基本診療技能訓(xùn)練、術(shù)科診療技能訓(xùn)練等7個方面，時間安排在第11周。上課形式主要是課堂講授、多媒體示教以及分批操作訓(xùn)練等多種形式相結(jié)合。

臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課的開設(shè)填補(bǔ)了目前研究生臨床學(xué)位課程的空白，為臨床型研究生進(jìn)入輪訓(xùn)以及?？婆囵B(yǎng)做好準(zhǔn)備。

2.2實(shí)施個性化培養(yǎng)

針對臨床專業(yè)研究生入學(xué)前臨床水平參差不齊這一特點(diǎn)，我院對臨床專業(yè)學(xué)位研究生輪訓(xùn)計(jì)劃作了相應(yīng)的調(diào)整，使臨床型研究生的培養(yǎng)更切合實(shí)際。

(1) 入學(xué)前曾從事本專業(yè)臨床工作并已取得〈〈中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行方法》中第一或第二階段培訓(xùn)證書的研究生，經(jīng)導(dǎo)師同意、教研室審核后、可直接進(jìn)入?？婆囵B(yǎng)。

(2) 應(yīng)屆或入學(xué)前未從事本專業(yè)臨床工作的研究生，經(jīng)二級學(xué)科臨床培養(yǎng)、考核合格后，才能進(jìn)入?？婆囵B(yǎng)。

(3) 進(jìn)入?？婆囵B(yǎng)并已取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的研究生，經(jīng)導(dǎo)師同意、科室考核、醫(yī)教部批準(zhǔn)后，可以參加一線獨(dú)立值班。

2.3增設(shè)臨床前期訓(xùn)練的內(nèi)容

臨床輪訓(xùn)是臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)研究生臨床診療思維和操作能力的主要途徑，臨床前期訓(xùn)練的目的是讓研究生早曰了解醫(yī)院運(yùn)作模式、醫(yī)院文化氛圍、以及本專科診療常規(guī)，為進(jìn)入科室輪訓(xùn)和?？婆囵B(yǎng)做前期準(zhǔn)備。

2.4明確臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)針對許多導(dǎo)師對臨床專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)不明確的情況，我們在做好宣傳和解釋工

作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多方論證，確定了臨床專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的選題范圍和形式：①利用現(xiàn)有臨床資料分析總結(jié)；②設(shè)計(jì)新的研究課題，收集臨床資料，并作分析總結(jié)。③臨床個案總結(jié)。論文標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，減輕了臨床專業(yè)學(xué)位研究生的負(fù)擔(dān)，從而可以專心進(jìn)行臨床輪訓(xùn)和?？婆囵B(yǎng)。

2.5加強(qiáng)臨床能力考核

臨床能力是臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心任務(wù)，也是臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，為了切實(shí)提高我院臨床專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，我院加強(qiáng)了臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力考核的力度。

(1) 在臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課中突出臨床操作能力的考核，考核采用“必考+選考”方式進(jìn)行，必考項(xiàng)目（占總分70%)共15個項(xiàng)目，內(nèi)容包括：醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、病歷書寫和醫(yī)療法規(guī)、傳染病防治、臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目、無菌操作、X光教學(xué)讀片、中藥臨床應(yīng)用、西藥臨床應(yīng)用、針灸基本技能、問診、?？企w格檢査、常用診療技術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)和臨床醫(yī)技學(xué)等內(nèi)容，考核分理論和和實(shí)踐兩部分，分別占40%和60%。

選考項(xiàng)目（占總分的30%)，共8個項(xiàng)目，研究生可根據(jù)專業(yè)方向的培養(yǎng)需要，在8個選考項(xiàng)目中任選4項(xiàng)，任選項(xiàng)目的考核以實(shí)踐操作為主。取各項(xiàng)操作的平均分為選考項(xiàng)目的總分。

(2) 加強(qiáng)臨床專業(yè)學(xué)位研究生的出科考核。出科考核是臨床型研究生在各科室輪科質(zhì)量的保證，只有嚴(yán)把各科室的臨床質(zhì)量，才能提高整個臨床輪訓(xùn)的質(zhì)量。因此，我院制訂了〈〈第二臨床醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床輪訓(xùn)出科考核規(guī)范》，在原來出科考核的基礎(chǔ)上，重新明確了臨床專業(yè)學(xué)位研究生出科考核的內(nèi)容和方法，嚴(yán)格把好各科出口。出科考核由3部分組成：平時情況（根據(jù)〈〈臨床輪訓(xùn)考核表》的內(nèi)容進(jìn)行考察）、現(xiàn)場考核（臨床技能、理論知識、病歷檢査等）及醫(yī)德評價，采取口試與筆試相結(jié)合的形式，合格者方可出科。

(3) 提高畢業(yè)前臨床考核標(biāo)準(zhǔn)。 畢業(yè)前臨床考核是衡量研究生臨床診療水平和臨床操作技能的重要方法，也是衡量臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，為了客觀反映我院臨床專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力培養(yǎng)情況，我院建立了臨床醫(yī)學(xué)專家?guī)?，按專業(yè)不同隨機(jī)抽取成立各個考核小組，并且聘請校外、院外專家參加研究生畢業(yè)前臨床考核，考核以國家中管局頒發(fā)的〈〈臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位中醫(yī)部分臨床能力考核指標(biāo)體系〉〉〈〈臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位中西醫(yī)部分臨床能力考核指標(biāo)體系》為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在于考核研究生是否掌握規(guī)范的臨床操作、是否具備獨(dú)立處理本學(xué)科常見病的能力。

3 改革成效

主要以座談和問卷調(diào)査的方法考察了臨床專業(yè)學(xué)位研究生改革方案的實(shí)施效果，向?qū)嵤└母锏?004級臨床型研究生80名同學(xué)下發(fā)問卷，回收71份，有效問卷68份，調(diào)査結(jié)果如下??

(1)對臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課開課情況看法，見表1。

從以上調(diào)査結(jié)果顯示?絕大多數(shù)學(xué)生贊同增設(shè)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課，并且有98.48%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)該門課程是有必要的；89.39%的學(xué)生認(rèn)為通過課程的學(xué)習(xí)收獲較大；學(xué)生對講課內(nèi)容、講課質(zhì)量、考試方式的設(shè)計(jì)也比較滿意，有92.42%的學(xué)生認(rèn)為課程對鞏固理論知識的學(xué)習(xí)有幫助；80.30%的學(xué)生認(rèn)為課程對強(qiáng)化診療思維和臨床操作能力有幫助；有78.79%的學(xué)生認(rèn)為課程對樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)有幫助。

(2)對臨床前期訓(xùn)練的看法，見表2。

從以上調(diào)査顯示?學(xué)生對開展“臨床前期訓(xùn)練表示充分肯定。有98.48%的學(xué)生認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”對熟悉診療常規(guī)是有幫助的；有90.91%的學(xué)生認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”縮短了從理論到實(shí)踐過渡的磨合期；有78.79%認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”增強(qiáng)了進(jìn)入正式臨床輪訓(xùn)的信心；有81.82%的學(xué)生認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”有助于及早了解自身專業(yè)特點(diǎn)；認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”有助于熟悉臨床的運(yùn)作規(guī)律的學(xué)生有84.85%。

(3) 學(xué)生對根據(jù)術(shù)科、非術(shù)科的特點(diǎn)安排輪訓(xùn)計(jì)劃的看法。認(rèn)為合理的有86.39%，認(rèn)為不合理的有12.12%。

(4) 對整個改革方案的看法，見表3。

學(xué)生對整個改革方案持肯定的態(tài)度。有60.61%的學(xué)生認(rèn)為改革方案要比傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案好；有74.24%的學(xué)生認(rèn)為改革方案對臨床型研究生綜合能力培養(yǎng)有好處；有72.73%的學(xué)生認(rèn)為改革方案強(qiáng)化了臨床能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)臨床研究生培養(yǎng)質(zhì)量很有幫助；54.55%的學(xué)生認(rèn)為改革加強(qiáng)臨床技能訓(xùn)練，有利于査漏補(bǔ)缺，掌握各科常用操作技能；有78.79%的學(xué)生認(rèn)為該改革方案是可行和值得推廣的。

以上調(diào)査結(jié)果顯示，改革方案得到絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，表現(xiàn)在更加符合臨床專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)，突出了臨床思維能力和診療技能的培養(yǎng)，從課程設(shè)置、授課方式、考試方式、輪訓(xùn)安排各環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以上特點(diǎn)，切實(shí)地提高了臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

同時改革方案突出了研究生培養(yǎng)的個性化特點(diǎn)，有利于高級中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)。在整個培養(yǎng)方案改革中，我們一方面堅(jiān)持質(zhì)量第一的宗旨，另一方面突出了學(xué)生個性培養(yǎng)的特點(diǎn)。根據(jù)術(shù)科和非術(shù)科以及入學(xué)前的知識結(jié)構(gòu)的個別差異，安排臨床專業(yè)學(xué)位研究生的臨床輪訓(xùn)工作，絕大多數(shù)的學(xué)生表示贊同。

另外，改革方案實(shí)施過程還注意了對學(xué)生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者基本的思想素質(zhì)，本方案通過增設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及醫(yī)院文化教育，有效地促進(jìn)了研究生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的形成，為研究生盡快地融入醫(yī)院文化作了充分準(zhǔn)備。

4改革思路的進(jìn)一步完善

(1) 學(xué)位課程時間的調(diào)整。改革方案中，學(xué)位課程在時間上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但從調(diào)査的結(jié)果來看，學(xué)生對目前學(xué)位課程安排的時間感到過緊，學(xué)習(xí)壓力較大。根據(jù)以上情況，我院將爭取學(xué)校研究生處的支持，進(jìn)一步壓縮原來4門研究生課程的學(xué)時，把臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課往前移，讓學(xué)生有消化知識的時間。

(2) 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)方案的實(shí)施成功與否取決于導(dǎo)師的配合程度，高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，從各方面提高導(dǎo)師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證。我們將在推行本方案的同時，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，以達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識的目的。

篇4

摘要：企業(yè)“用工荒”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”并存已成為影響經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的突出矛盾。為提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力，高等職業(yè)院校必須積極進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。本文以課程考核評價為視角，闡述提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的創(chuàng)新方法，即“駕證式考核”方法。

關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)生、就業(yè)競爭力、“駕證式考核”

中圖分類號：C40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

當(dāng)前，企業(yè)“用工荒”和高校畢業(yè)生“就業(yè)難”并存已成為影響經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的突出矛盾。究其主要原因之一，企業(yè)招工重技能而非學(xué)歷，因?yàn)槠髽I(yè)為節(jié)約培養(yǎng)成本，盡快實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。這充分體現(xiàn)了當(dāng)前我國高校教育的短板，即畢業(yè)生就業(yè)能力不足，缺乏實(shí)踐動手能力?！坝霉せ摹?與“就業(yè)難” 并存的尷尬局面，促進(jìn)高校教學(xué)改革和創(chuàng)新，促使教學(xué)內(nèi)容與市場需求同步銜接起來。而作為教學(xué)質(zhì)量檢測器的考試，其客觀性、公正性、科學(xué)性、權(quán)威性直接影響到高校畢業(yè)生獲取畢業(yè)證書的社會認(rèn)同度，進(jìn)而直接影響到學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和學(xué)生的就業(yè)競爭力，因此課程的考核評價必須以市場對學(xué)生能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，與崗位能力需求對接起來。為此，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對課程的考核推行了 “駕證式考核”方式，目的是大力提高學(xué)生的動手能力和可持續(xù)發(fā)展能力，以有效地提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，緩解“用工荒” 與“就業(yè)難”的矛盾。本文對“駕證式考核” 的內(nèi)涵、實(shí)施方法、實(shí)施效果做簡要介紹。

1．“駕證式考核”的內(nèi)涵

所謂“駕證式考核”，就是像機(jī)動車駕駛證考核一樣，對于理論實(shí)踐一體化的課程，進(jìn)行“應(yīng)知”的理論考核與“應(yīng)會”的技能考核，即對每門課程進(jìn)行“應(yīng)知”、“應(yīng)會”兩個考試，分別計(jì)算成績，兩個成績都合格本門課程成績?yōu)楹细?，?yīng)知、應(yīng)會任何一個成績不合格都要進(jìn)行補(bǔ)考?！榜{證式考核”充分體現(xiàn)以下三方面理念：

1．1“駕證式考核”體現(xiàn)了高職教育既重視實(shí)踐，又要重視理論，重點(diǎn)是實(shí)踐的理念

“駕證式考核”，將技能考核作為一個成績單獨(dú)計(jì)算，目的在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位，引起學(xué)生足夠重視，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的目的。而高職教育同時肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的任務(wù)，因此，高職教育也要重視基礎(chǔ)理論，但兩者相比較而言，重點(diǎn)是實(shí)踐，只有這樣才能順應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力提供有力保障。

1．2“駕證式考核”相當(dāng)于過關(guān)考試

依據(jù)崗位工作任務(wù)，任課教師要理清哪些理論知識和技能是學(xué)生必須掌握的，組織學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)演練，在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行考試，考試不及格，及時組織補(bǔ)考，直到合格為止，這樣可以保證學(xué)生真正掌握課程中必會的專業(yè)技能及相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識。

1．3“駕證式考核”重視過程考核

“駕證式考核”不但注重期末的終結(jié)性評價，更重視教學(xué)過程中的形成性評價，即以單元或模塊考核貫穿教學(xué)過程，分階段組織考試，階段性不及格要及時組織階段性補(bǔ)考，直到合格。這樣既可以反饋學(xué)生對單項(xiàng)理論知識及技能的掌握情況，便于教學(xué)雙方持續(xù)改進(jìn)，又使形成性評價有據(jù)可依，避免平時成績給分隨意現(xiàn)象。

2．“駕證式考核”實(shí)施的方法

包括“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)、方案的組織實(shí)施等環(huán)節(jié)。

2．1“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)

“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)是“駕證式考核”實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，方案設(shè)計(jì)重中之重的原則是考核內(nèi)容必須與崗位工作任務(wù)接軌，考核評價標(biāo)準(zhǔn)必須與行業(yè)企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)相吻合，依此原則確定方案設(shè)計(jì)的總體思路及方案設(shè)計(jì)的方法。

2．1．1“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)的總體思路

依據(jù)專業(yè)崗位工作任務(wù)確定課程需要學(xué)生應(yīng)掌握的技能，依此制定技能考核方案，再根據(jù)這些技能確定支撐的理論知識，依此制定理論考核方案，體現(xiàn)理論為技能服務(wù)的思想，將課程培養(yǎng)的必備職業(yè)素質(zhì)貫穿到理論及技能考核的全過程。

2．1．2“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)的方法

可分為四個步驟：

一是進(jìn)行崗位對人才專業(yè)知識和技能需求水平調(diào)研。我院通過三種途徑展開調(diào)研，即教師對校企合作的企業(yè)人員進(jìn)行訪談；利用教師到企業(yè)走訪實(shí)習(xí)生的機(jī)會，與企業(yè)人員及實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通交流；利用畢業(yè)生回校參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的機(jī)會召開畢業(yè)生座談會。通過這三種途徑，任課教師充分了解到企業(yè)崗位工作任務(wù)所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

二是制定初步 “駕證式考核”方案。依據(jù)調(diào)研結(jié)果由課程負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目和評價標(biāo)準(zhǔn)，制定出初步 “駕證式考核”方案。

三是對初步 “駕證式考核”方案進(jìn)行討論。我院以專業(yè)為單位，邀請企業(yè)一線骨干人員，對專業(yè)開設(shè)的每一門課程的初步考核方案進(jìn)行討論，主要討論考核內(nèi)容與崗位工作任務(wù)的對接情況、考核評價標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合情況、方案的可實(shí)施性、預(yù)期的實(shí)施效果等內(nèi)容，為形成最終的“駕證式考核”方案奠定基礎(chǔ)。

四是制定最終的“駕證式考核”方案。根據(jù)討論的結(jié)果，對初步的“駕證式考核”方案進(jìn)行整改，制定出最終的“駕證式考核”方案。

2．1．3“駕證式考核”方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容

“駕證式考核” 方案包括考核目的、考核目標(biāo)（即能力目標(biāo)、知識目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)）、考核成績的比例分配、考核內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等基本項(xiàng)，各門課程可根據(jù)課程的特點(diǎn)，允許在基本項(xiàng)的基礎(chǔ)上增加及創(chuàng)新。其中考核內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)是方案的核心。

1、考核內(nèi)容：主要包括理論考核及技能考核內(nèi)容（素質(zhì)考核內(nèi)容包含在理論、技能考核內(nèi)容中）。理論考核內(nèi)容要細(xì)化，列出每個單元（或模塊）要考核的知識點(diǎn)，以“必須、夠用”為度，注重實(shí)用，考核常用于指導(dǎo)實(shí)踐的內(nèi)容，突出核心知識；技能考核的內(nèi)容主要是設(shè)計(jì)若干個考核項(xiàng)目，要求考核項(xiàng)目與課程培養(yǎng)的能力點(diǎn)相吻合，即要面向工作崗位，以崗位技能需求為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程的能力考核項(xiàng)目，考核學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)：理論考核評價標(biāo)準(zhǔn)依具體試題進(jìn)行評價。技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)要具有科學(xué)性、適用性，與行業(yè)企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)對接，并做到細(xì)化、量化、給分可依，具有針對性和可操作性。技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)可包括確定評價方式、擬定評分要素、制定考核項(xiàng)目成績評定表三個環(huán)節(jié)。評價方式可采用多元化方式，如采用學(xué)生自評、互評、教師評價、企業(yè)人員評價相結(jié)合的方式；評分要素可以包括工作態(tài)度、操作的規(guī)范性、考核成果的質(zhì)量等，各門課程可根據(jù)課程特點(diǎn)及行業(yè)企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定評分要素?？己隧?xiàng)目成績評定表的制定，要針對每個（或每類）項(xiàng)目按評價方式及評價要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2．2“駕證式考核”的組織實(shí)施

各門課程的考核按既定的 “駕證式考核”方案組織實(shí)施。

2．2．1理論考核的組織實(shí)施，注重三方面：

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關(guān)鍵詞電子技術(shù)應(yīng)用；人才培養(yǎng)方案；改革；創(chuàng)新

1人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)方案”是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生受教育背景，以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)校所擁有的硬件資源為依托，制定的適合本學(xué)校本專業(yè)的一套完整的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和考核方式，以實(shí)施人才教育過程的總和。人才培養(yǎng)方案不是一成不變的規(guī)定，而是需要根據(jù)社會對人才的需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)崗位對人才的需求。電子技術(shù)專業(yè)舊的人才培養(yǎng)方案在授課方法上往往以理論教學(xué)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔作為培養(yǎng)學(xué)生的主要模式，最后考核方式以試卷加上平時出勤情況作為評價學(xué)生的最終成績。學(xué)生在學(xué)完所有課程以后并不能理解課程與課程之間存在的關(guān)聯(lián)性，更談不上利用所學(xué)知識制作電子產(chǎn)品了。目前，社會上所需要的為實(shí)踐應(yīng)用型人才，以此為培養(yǎng)目標(biāo)，需對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)院以“能力本位、工學(xué)結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向”的中職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求，密切關(guān)注企業(yè)對人才需求的變化，及時對行業(yè)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行跟進(jìn)，把職業(yè)教育的特色凸顯突出來，以提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)中，采用實(shí)踐教學(xué)法，為提升學(xué)生技能主要采用任務(wù)驅(qū)動法，綜合項(xiàng)目采用項(xiàng)目教學(xué)法。通過對教學(xué)方法的改革以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣，突出學(xué)生為主老師為輔的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。吉林省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院積極在校企合作方面不斷進(jìn)行探索、創(chuàng)新，提高辦學(xué)質(zhì)量。吉林省電子信息技師學(xué)院分別與一汽大眾、一汽轎車、希達(dá)電子科技有限公司、大陸汽車電子有限公司、燈泡電線廠等企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，確定了長期合作關(guān)系。為學(xué)生和教師提供了企業(yè)培訓(xùn)和工作實(shí)踐的機(jī)會，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，提高了專業(yè)技能，加深了專業(yè)認(rèn)識，同時也為學(xué)生贏得了就業(yè)機(jī)會。學(xué)生通過去這些企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，提升了專業(yè)技能，順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)院學(xué)習(xí)和社會就業(yè)之間的崗位對接。

2課程設(shè)置

通過走訪用人單位進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)反饋的信息，確定了企業(yè)所需電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生，所要從事電子信息產(chǎn)品的生產(chǎn)、檢驗(yàn)、安裝、調(diào)試、維護(hù)等就業(yè)崗位。學(xué)生可從事的具體工作為生產(chǎn)電子產(chǎn)品時的工藝過程檢驗(yàn)、成品檢驗(yàn)及品質(zhì)統(tǒng)計(jì)分析；對電子產(chǎn)品進(jìn)行裝配、對設(shè)備進(jìn)行操作與維護(hù)；對電子產(chǎn)品進(jìn)行開發(fā)等技術(shù)；對產(chǎn)品的現(xiàn)場生產(chǎn)過程與品質(zhì)進(jìn)行管理；對電子類產(chǎn)品進(jìn)行營銷與售后服務(wù)；對電路工程進(jìn)行施工等工作以及對貼片機(jī)進(jìn)行操作或編寫程序等工作。學(xué)生所要從事就業(yè)崗位時需具備相應(yīng)的能力和素質(zhì)，主要有專業(yè)基本能力、專業(yè)專項(xiàng)能力、專業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)要求。根據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，以培養(yǎng)實(shí)踐技能型人才為核心，校企合作為依托，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力為主線，職業(yè)崗位工作過程分析為依據(jù)，參照相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作任過程導(dǎo)向的課程體系。

3考核方式

本專業(yè)課程最終考核成績分為兩部分，一是實(shí)踐技能考核，此考核方式主要針對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生實(shí)踐能力的考核，為過程性考核方式，二是理論知識考核，此考核方式是以最終考試試卷的形式出現(xiàn)，為理論考核方式。實(shí)踐考核和理論考核兩種方式有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同課程，適當(dāng)調(diào)整分值所占比例。職業(yè)基礎(chǔ)課總成績中理論考試占60%，平時成績占40%；職業(yè)技能課中實(shí)踐技能考核占50%，理論考試占20%，平時成績占30%；實(shí)踐教學(xué)考核以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報告、課程設(shè)計(jì)、小組互評打分等形式，從職業(yè)道德、職業(yè)技能、協(xié)調(diào)能力等多方面考察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，考查可采用隨堂考核的形式，成績按優(yōu)，良，中等，及格評定。

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關(guān)鍵詞：“3+4”分段培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)專業(yè)；轉(zhuǎn)段升學(xué)實(shí)施方案

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式是在中職院校和應(yīng)用型本科院校開展對口自主招生，進(jìn)行中職、本科“3+4”分段培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新應(yīng)用型工程技術(shù)人才。江蘇省、廣東省、山東省、上海市等10幾個省市已經(jīng)在2012年啟動中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)，很多國內(nèi)外的教育者也進(jìn)行了相關(guān)的研究。文獻(xiàn)[1]指出要在中職升本科項(xiàng)目中明確技術(shù)本科與普通本科的錯位發(fā)展，確定了以技術(shù)培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)“敬業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)實(shí)踐技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2-3]?！?+4”項(xiàng)目在國內(nèi)是一個全新的課題，在招生機(jī)制、轉(zhuǎn)段機(jī)制、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理等方面有一系列的問題需要研究和嘗試。

在國外，中專學(xué)校的畢業(yè)生可以升入本科攻讀學(xué)士學(xué)位，甚至可以攻讀碩士和博士，這樣形成了比較完備的教育體系。美國以社區(qū)學(xué)院為高等職業(yè)教育的主要發(fā)展模式，美國的社區(qū)學(xué)院辦學(xué)和企業(yè)的關(guān)系比較密切，專業(yè)的設(shè)置是根據(jù)企業(yè)的需求，還有相關(guān)的董事會進(jìn)行監(jiān)督。董事會不僅起到監(jiān)督的作用，還可以保證學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。另外，由于美國有完備的學(xué)分認(rèn)證系統(tǒng)，中等職業(yè)教育與高等教育能夠進(jìn)行有效的銜接。德國主要教學(xué)模式有雙元制，企業(yè)和職業(yè)學(xué)院進(jìn)行合作，引入雙元制的教育模式和教育思想，形成雙元制業(yè)教育與雙元職業(yè)繼續(xù)教育體系，使得接受中職教育的學(xué)生進(jìn)入高等院校[4-5]。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所提出雙元制職業(yè)教育、雙元制繼續(xù)教育、雙元制高等教育的3級體系方案。澳大利亞推出TAFE這一終身教育體系，公布全國統(tǒng)一的澳大利亞資格框架（AQF），把學(xué)校、職業(yè)教育與培訓(xùn)及高等教育各部門所頒發(fā)的資格證書納入體系?；乜次覈钠崭呓逃椭新毥逃瑒t發(fā)現(xiàn)長期存在著“一條腿長、一條腿短”的尷尬局面，中職教育的社會認(rèn)可度和吸引力偏低，沒有受到社會的普遍認(rèn)同。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的研究內(nèi)容

教師要立足“中職升本”教育的特殊性和培養(yǎng)定位，積極開展相關(guān)的理論研究工作，邊研究邊實(shí)施并廣泛征集各方面的經(jīng)驗(yàn)和建議。根據(jù)反饋信息，我們對計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)模式的招生機(jī)制、轉(zhuǎn)段機(jī)制、銜接機(jī)制、培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和完善，最終形成比較成熟的計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+4”分段培養(yǎng)模式。研究內(nèi)容主要包括以下5方面。

1）發(fā)達(dá)國家中等職業(yè)教育與高等教育之間的貫通以及應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)。

教師可對美德澳等發(fā)達(dá)國家中等職業(yè)教育與高等教育之間的貫通和銜接進(jìn)行比較，分析各國的職業(yè)教育體系以及實(shí)用應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，從而為我國建構(gòu)多元化職業(yè)教育模式提供參考借鑒。美國的社區(qū)學(xué)院辦學(xué)以校方為主，與企業(yè)取得緊密聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)需要設(shè)置專業(yè)。德國以雙元制為主要教學(xué)模式， 將卓有成效的雙元制教育模式和教育思想引入高等教育領(lǐng)域，與企業(yè)及職業(yè)學(xué)院合作，構(gòu)建雙元制職業(yè)教育與雙元職業(yè)繼續(xù)教育的體系，為接受過職業(yè)教育的青年人提供進(jìn)入高等學(xué)校深造的機(jī)會。

2）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)施。

教師可在“3+4”分階段培養(yǎng)模式下，設(shè)置本科與中職無縫對接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中等職業(yè)學(xué)校和本科學(xué)校共同討論形成銜接貫通的課程體系，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐創(chuàng)新能力和較高社會適應(yīng)性，能夠勝任社會發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

3）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段方案的制訂與實(shí)施。

根據(jù)江蘇省關(guān)于進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見，南京曉莊學(xué)院組織合作中職院校，成立轉(zhuǎn)段考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組并明確具體工作部門；負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)段考核的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織實(shí)施并且共同研究制訂轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案，明確課程考試、過程考核、綜合評價的內(nèi)容和要求。

4）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目招生計(jì)劃和錄取工作的完善。

教師可完善具有職業(yè)教育特色的中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目招生制度，將職業(yè)教育考試招生納入學(xué)校的招生考試規(guī)劃中，擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專業(yè)“3+4”項(xiàng)目的招生規(guī)模；繼續(xù)完善錄取工作，招生就業(yè)處領(lǐng)導(dǎo)直接參與“3+4”工作小組，做到錄取工作的公正和公開。

5）中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的教育研究和教學(xué)管理。

教師要加強(qiáng)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的教育科學(xué)研究，為人才培養(yǎng)工作提供理論基礎(chǔ)。目前，“3+4”項(xiàng)目教育處于探索發(fā)展階段，理論和實(shí)踐研究都很不足，需要積極開展相關(guān)的理論研究和教學(xué)改革，為項(xiàng)目的實(shí)施提供有力的支撐；同時需要積極推進(jìn)職教科研機(jī)構(gòu)、高校、企業(yè)、政府相關(guān)部門之間的合作，開展相關(guān)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教育模式改革研究。

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)段升學(xué)實(shí)施方案

3.1 “3+4”分段培養(yǎng)模式的實(shí)施原則

（1）中高等職業(yè)教育銜接培養(yǎng)的原則。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核要推動中高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，構(gòu)建人才成長“立交橋”?？己藘?nèi)容要重點(diǎn)體現(xiàn)前段教育文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，同時也要體現(xiàn)后段教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和分析解決問題能力的要求，保證培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性。

（2）重點(diǎn)突出職業(yè)教育特點(diǎn)的原則。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動建立具有職業(yè)教育特色的升學(xué)考試制度；要圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，重點(diǎn)推進(jìn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式改革，著力加強(qiáng)學(xué)生文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核，探索推進(jìn)文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通。

（3）公平公正的原則。轉(zhuǎn)段升學(xué)考核把促進(jìn)公平公正作為改革的基本價值取向，深入實(shí)施高校招生“陽光工程”；完善制度設(shè)計(jì)，強(qiáng)化信息公開，優(yōu)化過程管理，切實(shí)保障轉(zhuǎn)段升學(xué)的機(jī)會公平、程序公開和結(jié)果公正。

3.2 “3+4”分段培養(yǎng)模式的組織實(shí)施

（1）D段考核工作在教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由本科院校成立轉(zhuǎn)段考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)段考核、綜合評價、面試等工作。

（2）各前段學(xué)校均要成立相應(yīng)轉(zhuǎn)段考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)段考核的組織、協(xié)調(diào)和有關(guān)善后工作。轉(zhuǎn)段考核領(lǐng)導(dǎo)小組由分管招生、教學(xué)、紀(jì)委工作的校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成。

（3）各后段學(xué)校要嚴(yán)格程序，嚴(yán)肅紀(jì)律，確保轉(zhuǎn)段考核測試工作公開、公平、公正。各相關(guān)專業(yè)要按要求認(rèn)真制訂并及時公開考核具體工作方案，嚴(yán)格考核程序，嚴(yán)密組織考核各環(huán)節(jié)工作，及時公示考核測試結(jié)果。每個階段的過程考核結(jié)果經(jīng)公示無異議后，應(yīng)及時報本科院校備案；綜合考核結(jié)果及時通知考生本人。

3.3 “3+4”分段培養(yǎng)模式的具體實(shí)施內(nèi)容

1）文化課基礎(chǔ)考核。

（1）文化課程統(tǒng)考科目：語文、數(shù)學(xué)、英語。語文、數(shù)學(xué)、英語分別于第2學(xué)期末和第4學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)考，統(tǒng)考一般由市職業(yè)教育教研室組織。

（2）文化基礎(chǔ)課過程考核：重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)期間各類主要課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

（3）文化課課程學(xué)期或?qū)W年總評成績不及格者，可在下一學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)給一次補(bǔ)考機(jī)會。補(bǔ)考由學(xué)生所在的前段學(xué)校組織，非統(tǒng)考課程補(bǔ)考試卷由前段學(xué)校負(fù)責(zé)，統(tǒng)考課程補(bǔ)考試卷由市職業(yè)教育教研室確定，補(bǔ)考試卷難易程度與正?？荚囅喈?dāng)，不降低標(biāo)準(zhǔn)。補(bǔ)考成績60分及以上者按60分計(jì)；60分以下者按實(shí)際成績計(jì)。

2）專業(yè)課程與職業(yè)技能考核。

（1）每個專業(yè)確定1門專業(yè)基礎(chǔ)課：計(jì)算機(jī)組裝維修（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)），參加市級統(tǒng)考；特殊情況下也可由本科院校與市職業(yè)教育教研室聯(lián)合組織。

（2）每個專業(yè)確定2門或2門以上專業(yè)核心課程參加本科院校組織的統(tǒng)考，專業(yè)核心課程統(tǒng)考時間根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定。專業(yè)統(tǒng)考課程總評成績要求達(dá)到70分以上。其他專業(yè)課程考核由前段學(xué)校自行組織，本科院校負(fù)責(zé)督查指導(dǎo)。專業(yè)課程過程考核成績的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)參照文化基礎(chǔ)課程成績認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程總評成績不及格者，可以在下學(xué)期開學(xué)兩周內(nèi)給予一次補(bǔ)考機(jī)會。非統(tǒng)考課程補(bǔ)考卷由前段學(xué)校負(fù)責(zé)，統(tǒng)考課程補(bǔ)考試卷由本科院校負(fù)責(zé)，補(bǔ)考試卷難易程度與正?？荚囅喈?dāng)，不降低標(biāo)準(zhǔn)。

（3）職業(yè)技能考核。至少獲得1個本專業(yè)國家職業(yè)資格證書；英語通過江蘇省高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試三級B類考試或公共英語二級考試；計(jì)算機(jī)通過全國計(jì)算機(jī)一級考試或獲得勞動部OSTA中級操作員證書。

3）綜合評價。

在全部文化課程和專業(yè)課程考試都合格的前提下，教師可對進(jìn)入試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行綜合評價：①德育考核合格，占綜合評價成績的20%（前段學(xué)校負(fù)責(zé)）；②專業(yè)實(shí)習(xí)成績合格，占綜合評價成績的20%（前段學(xué)校負(fù)責(zé)）；③面試考核成績，占綜合評價成績的45%（本科院校負(fù)責(zé)）；④身體健康，心理健康，占綜合評價成績的10%（按普通高考要求，在第6學(xué)期的3月份到指定醫(yī)院體檢）；⑤參加過1次以上的社會實(shí)踐活動，占綜合評價成績的5%（前段學(xué)校負(fù)責(zé)）。

進(jìn)入試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生只有綜合評價達(dá)到70分以上，方可轉(zhuǎn)入本科院校就讀。對于其中任何一項(xiàng)考核未達(dá)標(biāo)者，如果學(xué)校下一屆開設(shè)相同專業(yè)項(xiàng)目試點(diǎn)班，可轉(zhuǎn)入下一屆試點(diǎn)班學(xué)習(xí)；如果學(xué)校下一屆未開設(shè)相同專業(yè)，則以中專學(xué)歷畢業(yè)。

4 結(jié) 語

“3+4”分段培養(yǎng)模式以構(gòu)建縱橫貫通、立體型、高素質(zhì)、創(chuàng)新應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化了“統(tǒng)籌規(guī)劃，合作共贏”的理念，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)人才體制，加快形成現(xiàn)代職業(yè)、學(xué)歷一體化教育體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，增強(qiáng)了職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的輸送功能，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的能力。

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篇7

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;教學(xué)設(shè)計(jì);規(guī)范

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革與建設(shè)是專業(yè)改革和建設(shè)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。目前，基于工作過程的課程模式是當(dāng)前高等職業(yè)院校課程改革的基本取向，而能力本位的項(xiàng)目課程是課程改革的核心。項(xiàng)目課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)等方面系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，從技術(shù)層面確保高職課程的科學(xué)、規(guī)范化管理。

1.總體思路

堅(jiān)持“依崗位定目標(biāo)、依任務(wù)定課程、依能力選內(nèi)容、依產(chǎn)品定項(xiàng)目”的課改原則[2]，認(rèn)真分析專業(yè)所對應(yīng)的崗位（群）對職業(yè)能力的需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)構(gòu)建課程體系，以項(xiàng)目（或任務(wù)）為載體制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以“突出能力目標(biāo)，項(xiàng)目（或任務(wù)）為載體，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”為原則進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。從根本上打破以知識邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的“理論+實(shí)踐”二元課程模式，打破學(xué)科界限，建立“能力本位”的、以工作結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的、基于工作過程的課程模式，將知識為中心的“先學(xué)后用”教學(xué)模式，改變?yōu)槿凇爸R、能力、素質(zhì)”為一體的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。整體教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范包含三個層面，即課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案。

2.構(gòu)建課程體系的規(guī)范

（1）職業(yè)目標(biāo)分析。職業(yè)目標(biāo)分析是整個課程設(shè)計(jì)的第一步，目的是弄清專業(yè)面向的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位，為下一步具體分析每個工作崗位的職業(yè)能力需求做準(zhǔn)備。職業(yè)目標(biāo)分析應(yīng)包括初始崗位和目標(biāo)崗位（即本專業(yè)畢業(yè)生將來可以從事的主要職業(yè)崗位、相近的職業(yè)崗位以及在獲得一定工作經(jīng)驗(yàn)后可升遷的職業(yè)崗位）。

（2）崗位分析。以走訪行業(yè)協(xié)會、調(diào)查企業(yè)、回訪畢業(yè)生等形式，確定工作崗位的典型工作任務(wù)，并分析相應(yīng)的職業(yè)能力要求。崗位分析的結(jié)果將為下一步確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程設(shè)置提供依據(jù)。需要注意的是，典型工作任務(wù)分析的對象是工作而不是員工，是對某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，對工作流程進(jìn)行描述，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的知識、素質(zhì)和能力。

（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)崗位分析和職業(yè)能力需求分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并從知識要求、素質(zhì)要求、能力要求三個方面概括人才培養(yǎng)的具體規(guī)格。

（4）確定課程設(shè)置。根據(jù)崗位和典型工作任務(wù)的分析，確定專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，并編制專業(yè)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃，確定每門課的學(xué)時和學(xué)分。

3.制定課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的總體要求，以對典型工作任務(wù)分析所得出的職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包含課程性質(zhì)和定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施條件、課程考核方式等。本環(huán)節(jié)的工作成果體現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）課程性質(zhì)和定位。對該課程的地位、功能及與其他課程的關(guān)系等進(jìn)行總體描述，具體指出本課程在專業(yè)中屬于哪類課程（如專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力必修課）、課程設(shè)置的目的、在專業(yè)課程體系中的地位和作用、在能力培養(yǎng)方面與其他課程的分工與聯(lián)系，先修課程與后續(xù)課程等。

（2）課程目標(biāo)。從宏觀上描述課程對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是知道什么。

能力目標(biāo)的文字表述不要使用“知道” “了解”“懂得” “熟悉”之類的動詞，否則，所描述的課程目標(biāo)就會非常模糊。建議采用“能或會+程度副詞+操作動詞+操作對象”的格式，如“能熟練操作×××”。

（3）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，劃分學(xué)習(xí)模塊，分配每個模塊的學(xué)時。這里對課程內(nèi)容的劃分是根據(jù)課程所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域而進(jìn)行的初步劃分，通常只包含模塊內(nèi)容標(biāo)題，還需要在課程整體設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目和教學(xué)情境加以充實(shí)。

（4）教學(xué)實(shí)施條件。說明課程教學(xué)實(shí)施對師資隊(duì)伍、實(shí)踐軟硬件條件、參考文獻(xiàn)等方面的具體要求。如課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)各成員的角色、責(zé)任，等等。

（5）課程考核方式。課程考核要給出具體的考核方式，不同的課程類型可采用不同的考核方式，鼓勵“課證融合”課程與專業(yè)相關(guān)性高、權(quán)威性強(qiáng)的職業(yè)資格考證相結(jié)合，開展以證代考的考核方式改革。對公共基礎(chǔ)課、綜合學(xué)科課程的考核模式主要采用筆試為主，輔以平時考核，成績組成比例為“平時：期末考試為4∶6”。職業(yè)能力類的項(xiàng)目課程要注重過程考核和技能考核，原則上每個學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后都應(yīng)有相應(yīng)的階段性考核，期末成績是每個階段性考核與期末考核成績的總評。綜合實(shí)訓(xùn)課程是通過綜合實(shí)踐活動整合項(xiàng)目課程獲得單項(xiàng)職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，該課程考核主要從考查學(xué)生綜合運(yùn)用職業(yè)能力解決實(shí)際應(yīng)用問題這個角度考慮，同時注重對學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、自主學(xué)習(xí)、職業(yè)道德等方面的綜合素質(zhì)的考核。建議此類課程以成果答辯方式為主，并結(jié)合綜合課程實(shí)施過程中的各個階段性考核成績，得出該課程的總評成績，原則上建議取消筆試考核。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)方案的規(guī)范

（1）整體教學(xué)設(shè)計(jì)。課程整體設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，站在一門課的角度，從整體上對課程目標(biāo)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)情境、課程進(jìn)度安排、考核方案等進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和安排。其中能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)度安排是課程整體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系到課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)施中落實(shí)的效果。①課程目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對職業(yè)能力目標(biāo)的宏觀描述，從能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個方面進(jìn)行具體的細(xì)化。需要注意的是，整體教學(xué)設(shè)計(jì)中對能力目標(biāo)的描述更加側(cè)重技能層面，是對職業(yè)能力的具體化描述。②能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)。以職業(yè)活動中所需完成的典型工作任務(wù)為參照點(diǎn)，選擇、設(shè)計(jì)一個或多個綜合項(xiàng)目貫穿整個課程，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的主要載體。項(xiàng)目作為載體，融合了完成職業(yè)活動所需要的知識、素質(zhì)和能力于一身，這就是以項(xiàng)目為能力訓(xùn)練載體的原則，也是對“教學(xué)做”一體化教學(xué)的保障。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞直接決定了課程教學(xué)的成效，也最能體現(xiàn)教師的核心業(yè)務(wù)能力水平。③教學(xué)情境設(shè)計(jì)。以實(shí)際工作結(jié)構(gòu)為參照點(diǎn)，模擬實(shí)際工作環(huán)境和工作過程，設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施方案。用教學(xué)情境引出項(xiàng)目任務(wù)，有利于學(xué)生在貼近真實(shí)的職業(yè)活動氛圍中培養(yǎng)職業(yè)能力、知識和素養(yǎng)。④課程進(jìn)度安排。課程進(jìn)度表是后期課程教學(xué)實(shí)施所依據(jù)的基本教學(xué)文件，以圖表的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程內(nèi)容及與其對應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、學(xué)時等要素按時間順序排定的進(jìn)度安排。課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容只是基本的內(nèi)容框架，還需要一系列的能力訓(xùn)練項(xiàng)目充實(shí)課程內(nèi)容，以達(dá)成“能力本位”的課程教學(xué)要求。⑤考核方案設(shè)計(jì)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的考核方式，制定細(xì)化的課程考核方案?？己朔桨傅脑O(shè)計(jì)要體現(xiàn)“能力考核”的要求，與“能力本位”的課程教學(xué)相配套?？己朔桨敢⒅貙⒔虒W(xué)過程管理與形成性考核相統(tǒng)一，避免一錘定音式的課程考核方式。

（2）單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是每次課的教學(xué)實(shí)施方案，是對課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時應(yīng)該充分體現(xiàn)“突出能力目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體”三項(xiàng)原則。完整的教學(xué)方案建議包括描述情境、引出任務(wù)問題、教師演示講解或示范、學(xué)生模仿訓(xùn)練、理實(shí)歸納、單元考核、單元總結(jié)并引入下次課、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生互動腳本、時間分配等內(nèi)容。其中時間分配上，要以學(xué)生為主，教師講為輔，鼓勵做中學(xué)。①描述情境。按照整體教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，描述工作任務(wù)和場景，提出任務(wù)，引發(fā)討論，告知同學(xué)本單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，引出本單元需要完成的項(xiàng)目任務(wù)。②引出項(xiàng)目任務(wù)。告知學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)的要求、可檢驗(yàn)的成果形式，并宣布考核方案。此階段可以討論的方式進(jìn)行師生互動，引發(fā)學(xué)生思考。③教師演示或示范。教師通過操作示范，演示案例完成過程。案例演示過程中，教師要結(jié)合操作講解必要的知識和原理，并通過互動討論，逐漸深化同學(xué)們對完成任務(wù)所需的技能、技巧、知識、原理的理解或掌握。④學(xué)生模仿訓(xùn)練。按照教師示范步驟，學(xué)生模仿操作，邊做邊學(xué)。除了演示案例，教師還可以設(shè)計(jì)多個不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、鞏固、提高技能。⑤理實(shí)歸納?？偨Y(jié)項(xiàng)目訓(xùn)練后所學(xué)的知識、技能，并歸納總結(jié)。⑥單元考核。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成第二步提出的項(xiàng)目任務(wù)，并按照事先宣布的考核細(xì)則進(jìn)行驗(yàn)收，給出評定成績。⑦單元總結(jié)?？偨Y(jié)本次課程所學(xué)知識、技能的重點(diǎn)和要點(diǎn)，深入討論前面所完成的項(xiàng)目任務(wù)，并提出新的任務(wù)要求，引出下次課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。⑧布置作業(yè)。盡可能以本次課所完成的項(xiàng)目任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一系列的能力拓展項(xiàng)目，作為學(xué)生的課后作業(yè)，對今天所學(xué)的知識、能力進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固提高。

5.課程評價的原則

評價課程整體設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，應(yīng)該以“能力本位”為總的原則，從課程體系、 課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案三個層面具體考量。具體說，課程評價的原則主要有以下幾點(diǎn)：①課程整體設(shè)計(jì)統(tǒng)籌了知識、素質(zhì)、能力，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，并突出能力目標(biāo);②課程教學(xué)以項(xiàng)目和任務(wù)為主要載體;③教學(xué)過程遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則。滿足第一條，說明課程體系、課程內(nèi)容是貼近崗位需求的，符合高等職業(yè)教育“能力本位”的要求;滿足第二條， 說明課程教學(xué)符合“行動導(dǎo)向”的教育理念，是“行知合一”的，也是符合教育規(guī)律的;滿足第三條，才能真正做到“邊做邊學(xué)”，讓學(xué)生在“做事”過程中去掌握職業(yè)知識、職業(yè)技能，并培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)“能力本位”的高職課程改革目標(biāo)，既需要職業(yè)教育理論上的支撐，同時一套行之有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范，對實(shí)現(xiàn)課程改革與建設(shè)工作的科學(xué)管理也是必不可少的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006-11-20.

篇8

論文摘 要：在專業(yè)建設(shè)過程中人才培養(yǎng)方案與核心技能課程是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過深入廣泛的專業(yè)調(diào)研，分析電氣自動化技術(shù)技能型人才的需要，從工作過程出發(fā)， 對電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析，歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的專業(yè)核心技能課程，構(gòu)建基于工作過程與職業(yè)崗位對接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 設(shè)計(jì)以能力為核心、以素質(zhì)為本位的模塊化專業(yè)課程體系，從而提升高職學(xué)生的競爭力。

“十二五”時期國家以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為主攻方向，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)長期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。因此，我國高等職業(yè)教育也正在加快改革與發(fā)展的步伐，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)敬業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。由于種種原因職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)往往與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求存在偏差，一方面有的專業(yè)畢業(yè)生過剩，有的急需人才缺乏相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)，出現(xiàn)“產(chǎn)銷不對口”現(xiàn)狀；另一方面畢業(yè)生所具備的職業(yè)能力與其就業(yè)崗位的要求相差甚遠(yuǎn)，不能與職業(yè)崗位進(jìn)行很好的對接。

我校是國家首批重點(diǎn)建設(shè)的高職示范院校，電氣自動化技術(shù)專業(yè)是國家重點(diǎn)示范建設(shè)專業(yè)之一，在示范和后示范建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作評估過程中非常重視專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新進(jìn)行了審定，把提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式和打造專業(yè)特色作為重點(diǎn)，以對接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

1 通過專業(yè)調(diào)研明確專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 深入市場調(diào)研分析人才需求

人才需求分析是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。通過制訂詳細(xì)的調(diào)研計(jì)劃，采用“走出去、請進(jìn)來”的方式進(jìn)行深入和廣泛的專業(yè)調(diào)研?！白叱鋈ァ本褪欠峙沙鰧I(yè)調(diào)研組到相關(guān)企事業(yè)單位、院校、畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地走訪，“請進(jìn)來”就是聘請企業(yè)的專家和技術(shù)能手到學(xué)校進(jìn)行研討。了解畢業(yè)生在哪些單位、哪些崗位從事哪些工作，這些崗位需要什么職業(yè)資格證書和等級；了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對人才的需求情況，企業(yè)對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，以及社會對本專業(yè)畢業(yè)生的評價等。針對調(diào)研的信息進(jìn)行綜合分析，明確畢業(yè)生就業(yè)崗位及崗位群，找出專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題和偏差，從而確定電氣自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

1.2 面向就業(yè)崗位和職業(yè)證書要求準(zhǔn)確把握進(jìn)行專業(yè)定位

通過專業(yè)調(diào)研匯總的電氣自動化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向就業(yè)崗位分布來看，近50%的學(xué)生從事電氣自動化設(shè)備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)等工作，近30%的學(xué)生從事電工、電子類產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)監(jiān)督等工作，有近15%的學(xué)生從事生產(chǎn)管理工作，其余5%的學(xué)生從事產(chǎn)品銷售或其他工作。因此，電氣自動化技術(shù)專業(yè)要面向企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)能力和技能，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有良好職業(yè)道德和較強(qiáng)法律意識的高技能人才。由于行業(yè)準(zhǔn)入制度對職業(yè)資格證書的嚴(yán)格要求，畢業(yè)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該獲取對就業(yè)有幫助的一種國家職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，如電工上崗證、電氣設(shè)備安裝工證等。

2 基于崗位工作過程分析構(gòu)建專業(yè)課程體系

2.1 以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)核心課程

電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，廣泛聽取企業(yè)專家、技術(shù)能手、企業(yè)兼職教師、下企業(yè)鍛煉教師、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生及家長的意見，對專業(yè)主要崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析，得出工作崗位的業(yè)務(wù)范圍，通過歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的專業(yè)核心技能課程。如“工業(yè)自動化工程師助理”工作崗位的職務(wù)范圍是從事自動化設(shè)備及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、選型、系統(tǒng)編程、系統(tǒng)集成和維護(hù)等工作，其工作領(lǐng)域?yàn)殡姎夤こ讨茍D、成套電器控制柜安裝調(diào)試、PLC自動化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和維護(hù)，自動化生產(chǎn)線安裝調(diào)試及維護(hù)、工控網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及系統(tǒng)的安裝與維護(hù)，在課程設(shè)置中轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的核心課程。

2.2 以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心構(gòu)建模塊式專業(yè)課程體系

通過分析相同專業(yè)在不同崗位的工作過程，分析學(xué)生畢業(yè)后所從事工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力，突出企業(yè)需求和學(xué)生自我發(fā)展，從知識、能力和態(tài)度3個方面，設(shè)計(jì)“融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)為一體，知識傳授與能力培養(yǎng)為一體”的模塊式專業(yè)課程體系。由職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程、頂崗實(shí)習(xí)等模塊組成專業(yè)課程模塊。使之具備：基礎(chǔ)性—為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)；針對性—以職業(yè)核心技能課程為主干，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能；實(shí)踐性—加強(qiáng)實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位勝任力；實(shí)用性—技能訓(xùn)練針對學(xué)生的崗位設(shè)置；拓展性—相同專業(yè)不同崗位能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)崗位能力需求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

2.3 以工作過程為主導(dǎo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程

對于專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程模塊，打破傳統(tǒng)學(xué)科性“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)”的課程體系結(jié)構(gòu)，把圍繞核心能力培養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)性的原有理論課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解整合，設(shè)計(jì)了基于工作過程的項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)，確定了本專業(yè)7門專業(yè)核心技能課程和4門職業(yè)拓展課程，不再單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)中引入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容中精選實(shí)際工程案例并經(jīng)教學(xué)化處理形成學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，每個項(xiàng)目又分解為若干個對應(yīng)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，將知識點(diǎn)、技能要求融入到各個項(xiàng)目和任務(wù)中，并將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相融通，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

3 以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)模式

3.1 靈活、可操作性強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取“3+2+1”的教學(xué)組織形式，第1～3學(xué)期主要學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技能基本課程，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，融入基本職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)會表達(dá)、交流、溝通的方式和方法，具備基本職業(yè)素養(yǎng)；第4、5學(xué)期安排專業(yè)核心技能課程和專業(yè)拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生具有必備的職業(yè)（崗位）技能，同時組織開展學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，使學(xué)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書；第6學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)前的綜合職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后完成論文撰寫及答辯，在真實(shí)的工作環(huán)境中不僅易于將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，而且易于養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生融入社會。因此，在整個教學(xué)組織過程中應(yīng)貫穿、覆蓋適應(yīng)社會能力、職業(yè)能力的教育與訓(xùn)練。

3.2 貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式課程教學(xué)模式

針對不同的課程模塊采用不同的教學(xué)模式。專業(yè)基本技能課程以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，采用“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，精講多練。實(shí)踐教學(xué)中將“指導(dǎo)書”更改為“任務(wù)書”，采用“實(shí)踐與創(chuàng)作”相結(jié)合的方式，按照任務(wù)書的要求，學(xué)生自主完成方案設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備選擇、制作、測試，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生感知體驗(yàn)、觀察探究，在培養(yǎng)職業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成獨(dú)立思考、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程實(shí)行分段集中強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)室以單班為單位采用項(xiàng)目化課程組織教學(xué)，如2010級電氣自動化技術(shù)專業(yè)4個班在同一時間分別進(jìn)行4門專業(yè)核心技能課程的教學(xué)，根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃每門課程4～5周，依次輪換。課程教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室以學(xué)習(xí)型項(xiàng)目為載體，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體組織實(shí)施，經(jīng)過強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練師生共同完成一個完整的項(xiàng)目，在“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合的一體化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)（崗位）技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

3.3 “課程考核+職業(yè)技能認(rèn)證”的考核方式

按照課程類型的不同，采用不同的考核方式。職業(yè)核心能力課程的考核以校內(nèi)為主，引入國家職業(yè)核心能力測評標(biāo)準(zhǔn)，主要考核“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問題、數(shù)字應(yīng)用”等6項(xiàng)職業(yè)核心能力。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程以校內(nèi)考核為主，采用過程考核與期末考試相結(jié)合的方式，不僅考查學(xué)生的知識積累和素質(zhì)養(yǎng)成，也對學(xué)生的知識運(yùn)用能力進(jìn)行考核。

專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程考核關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，采用“課程考核+職業(yè)技能認(rèn)證”的方式。課程總成績由課程考核成績和技能認(rèn)證成績兩部分組成，二者各占一定的比例。課程考核采用百分制按項(xiàng)目分別考核然后匯總，每一個項(xiàng)目均從知識、技能、態(tài)度3方面考核，知識考核重在考查知識的應(yīng)用和相關(guān)的操作規(guī)程，技能操作考核采用現(xiàn)場實(shí)際操作方式，態(tài)度考核則重在對學(xué)生合作意識、溝通能力、創(chuàng)新思維等方面的評價。職業(yè)技能認(rèn)證有理論和實(shí)操兩部分組成，分為兩種情況：一是國家職業(yè)資格證書對應(yīng)的課程，在課程結(jié)束后可直接參加國家職業(yè)資格認(rèn)證考核；另一種是課程結(jié)束后，參照國家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院統(tǒng)一組織進(jìn)行考核。

4 結(jié)束語

電氣自動化技術(shù)專業(yè)經(jīng)過幾年的重點(diǎn)建設(shè)，在課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方面取得了一定的成績，專業(yè)建設(shè)的整體水平有了顯著提高，也積累了一些建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。深刻體會到專業(yè)建設(shè)必須堅(jiān)持校企合作，只有深入企業(yè)，才能了解企業(yè)的需求，把課程體系切實(shí)融入職業(yè)崗位要求，將專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，將考核與評價和職業(yè)資格認(rèn)證相銜接，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李斯杰.高職院校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中需要厘清的若干問題[J].職業(yè)教育研究，2010（11）：7-9.

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；考核模式；課程；電子線路制圖與制版

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0053-03

一、國內(nèi)外考核模式分析

1.德國“過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育考試模式?！斑^程導(dǎo)向”的職業(yè)教育考試模式是在電子行業(yè)等采取的一種創(chuàng)新模式，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在下列三個方面：第一，職業(yè)教育考試須密切與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，考試形式的設(shè)計(jì)關(guān)注職業(yè)的工作任務(wù)、工作過程和工作情境；第二，以職業(yè)能力的考核為目標(biāo)，通過多樣化的考試方法考核學(xué)生職業(yè)能力的各個方面；第三，采用外部認(rèn)證體系，建立嚴(yán)格科學(xué)規(guī)范的考試質(zhì)量保證體系，切實(shí)維護(hù)職業(yè)教育考試的客觀公正性和良好的社會聲譽(yù)。

2.英國BTEC教學(xué)考核模式。BTEC是一種新型的教學(xué)模式，以“學(xué)生為中心”是BTEC教學(xué)模式的核心。強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域及課程內(nèi)容的綜合性。要求教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動，包括問答、討論、演練、案例、演講等，突出通用能力培養(yǎng)。BTEC模式的評估目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，主要通過課業(yè)的完成過程全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么專業(yè)能力，并測試通用能力的發(fā)展水平。因此，BTEC考核模式的特點(diǎn)是：以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)；考核以課業(yè)為主、多種形式并用；以成果定等級，重視資料積累；尊重學(xué)生，重視投訴。

3.國內(nèi)考核模式。近年來，經(jīng)過不斷的改革與實(shí)踐，職教工作者陸續(xù)提出了一些體現(xiàn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)生能力考核評價方法，有實(shí)踐與理論相結(jié)合、仿真與現(xiàn)場相結(jié)合、結(jié)果與過程相結(jié)合、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合、專業(yè)成績與能力評估相結(jié)合、校內(nèi)考核與崗位考核相結(jié)合等。這些方法或多或少有其成功之處，但也有待改進(jìn)的方面，主要體現(xiàn)在考核方式缺乏標(biāo)準(zhǔn)性、精確性、系統(tǒng)性、全面性。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考核模式探索

根據(jù)職業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)要求，高職課程考核模式應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)的制定，以及在教學(xué)目標(biāo)的限制下，確定考核的形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

1.職業(yè)能力導(dǎo)向課程教學(xué)目標(biāo)制定。通過對特定專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化分解，明確課程在整個人才培養(yǎng)過程中的位置，細(xì)化課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)。

2.職業(yè)能力導(dǎo)向課程考核模式構(gòu)建。在細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從考核過程、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核主體、考核方式、考核的執(zhí)行與管理幾方面進(jìn)行研究，構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向課程考核模式。

（1）考核過程全程化。職業(yè)教育課程考核需要分為兩部分，強(qiáng)調(diào)過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。

（2）考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。職業(yè)化的方法可以從引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開始，分析崗位要求，具體落實(shí)在方法能力、社會能力和個人能力三個方面。

（3）考核主體多元化?？己酥黧w不能局限于老師打分，可以多種主體配合，比較可行的考核評價主體有老師評價、小組評價和學(xué)生自評。

（4）考核方式多樣化?？己朔绞蕉鄻踊欣谡{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，從而培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)的人才?？己朔绞讲捎脤?shí)踐考核、理論考核、小組答辯、小組競賽及展示匯報等多種形式相結(jié)合的方法。

（5）考核的執(zhí)行與管理系統(tǒng)化?？己说膱?zhí)行與管理必須系統(tǒng)化，形成一套可操作的流程機(jī)制。第一，在課程開始之前課程小組就要研究制定考核的方案，包括學(xué)生情況的調(diào)查和過程考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定；第二，組織專家對考核方案進(jìn)審核和修訂；第三，在課程進(jìn)行過程中，組織督導(dǎo)對考核方案的執(zhí)行與效果進(jìn)行追蹤、反饋和修正；第四，在期末進(jìn)行終結(jié)考核時要實(shí)行教考分離；第五，課程結(jié)束時要組織教師學(xué)生進(jìn)行反饋總結(jié)。

三、“電子線路制圖與制版”課程考核模式實(shí)踐

“電子線路制圖與制版”課程是淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)課程。該課程對培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生PCB電路板加工、電路板加工質(zhì)量檢修、電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、簡單電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品及設(shè)備改良等典型工作崗位技能有重要的支撐作用。

1.整體考核方案。課程考核融知識、技能、素質(zhì)于一體，由平時考核、任務(wù)過程考核、期末考核三部分構(gòu)成，并與崗位技能認(rèn)證相結(jié)合，學(xué)生自評、小組評價、教師評價等師生共同參與，如表1。

2.考核評價標(biāo)準(zhǔn)。在課程考核方案中，非常關(guān)鍵的是考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，特別是任務(wù)過程考核部分。內(nèi)容是否恰當(dāng)、標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，將直接影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)效果。下面以“任務(wù)1：直流穩(wěn)壓電源原理圖設(shè)計(jì)”為例，簡單闡述如何確定任務(wù)過程考核的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（1）教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)能力導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動課程教學(xué)目標(biāo)分析，按由簡到繁的原則，作為第一個任務(wù)，使學(xué)生了解電子線路板設(shè)計(jì)流程及企業(yè)崗位能力要求，掌握Protel99SE啟動、文件類型識別、文件管理、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、分立元件庫加卸載、原理圖繪制環(huán)境設(shè)置、元件操作、電氣連接及規(guī)則檢測、報表生成、原理圖打印輸出等基本技能和相關(guān)知識。

（2）考核內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，如表2。

通過考核模式的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯改善，對知識技能的掌握更加扎實(shí)。特別是學(xué)生通過自評環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性，也對自身學(xué)習(xí)狀況有了更清晰的把握，對每個任務(wù)要掌握的技能和知識點(diǎn)有了更深刻的印象?？傮w來說，該課程考核方案比較全面、合理、細(xì)致、操作性較強(qiáng)。當(dāng)然，在今后的實(shí)踐中還有提升空間，需要課程組的不懈努力。

課程考核既是教育教學(xué)活動的一個重要元素，也是對教育教學(xué)活動效果測量和質(zhì)量管理的工具。它與教育教學(xué)活動相伴而生，相互依存，共同發(fā)展。構(gòu)建職業(yè)能力導(dǎo)向的高職課程考核模式能積極主動地適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，更好地促進(jìn)高職學(xué)生就業(yè)，具有較高的實(shí)踐價值。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

考核、師資選聘等方面所做的一些工作。

關(guān)鍵詞：中職與本科 3+4分階段培養(yǎng) 實(shí)踐 探索

中圖分類號： C93 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

為貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的要求，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

河北省自2014年3月份啟動中職與本3+4人才培養(yǎng)工作，我校是國家首批中職教育改革與發(fā)展示范校，2014年4月份被教育廳批準(zhǔn)與河北工程大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，即學(xué)生在我校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)3年，經(jīng)考核測試合格后轉(zhuǎn)段進(jìn)入河北工程大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)學(xué)習(xí)4年。

按照河北省教育廳《關(guān)于改革完善中高職分段培養(yǎng)和開展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》文件要求，以為本科院校培養(yǎng)合格人才為出發(fā)點(diǎn)，本著“遵循技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，學(xué)生綜合素質(zhì)和知識技能雙并重”的指導(dǎo)思想，按照總體設(shè)計(jì)和分段實(shí)施的工作思路，探索體現(xiàn)“職業(yè)教育特色”的中職和本科相互銜接的人才培養(yǎng)方案，主要做了以下幾個方面的工作。

一、創(chuàng)新“3+4”銜接貫通的人才培養(yǎng)方案

在制定“3+4”人才培養(yǎng)方案的過程中，校校合作、校企合作、學(xué)習(xí)借鑒等多措并舉，力爭制定出符合企業(yè)崗位要求，具有職業(yè)教育特色，中職和本科課程內(nèi)容有效銜接的人才培養(yǎng)方案。通過大量走訪同類兄弟學(xué)校、普通高中、本科院校開展了前期調(diào)研，與企業(yè)人員和聯(lián)辦本科院校三方共同確定人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和分段目標(biāo)，細(xì)化對學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求，共同制定出對接高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的人才培養(yǎng)方案。

二、構(gòu)建職業(yè)特色鮮明的課程體系

以專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位需求為依托，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，與聯(lián)辦本科院校共同制定人才培養(yǎng)方案，搭建中職段與本科段有效銜接的課程體系。

根據(jù)崗位需求設(shè)置課程，在中職培養(yǎng)階段，在公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)中開始滲透職業(yè)教育的思想，將德育教育與今后從事的職業(yè)對接，將課程內(nèi)容向職業(yè)教育推進(jìn)，為突顯職業(yè)特色，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，根據(jù)知識和能力的擴(kuò)展與遞進(jìn)關(guān)系，合理安排課程，為學(xué)生后四年本科段的學(xué)習(xí)及專業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐教學(xué)

（1）成立課外興趣小組。充分利用學(xué)校優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)條件，成立課外興趣小組。入選課外訓(xùn)練小組學(xué)生需經(jīng)過任課教師推薦，興趣小組輔導(dǎo)教師考核成績合格。加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。小組中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生鼓勵其參加全省乃至全國中職生職業(yè)技能大賽。

（2）定期組織學(xué)生到聯(lián)辦高校實(shí)踐實(shí)習(xí)，參觀專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)目的。

（3）專業(yè)課在實(shí)訓(xùn)室采用項(xiàng)目教學(xué)法授課，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的技能水平。

（4）專業(yè)課程教學(xué)中定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)車間，感受企業(yè)的管理文化，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四. 考試考核管理

（1）依據(jù)《河北省中等職業(yè)學(xué)校與本科院校試點(diǎn)對口貫通轉(zhuǎn)段測試辦法》文件要求，制定學(xué)?！爸新毰c本科對接中職教育段綜合考核辦法”，與河北工程大學(xué)共同研究制定綜合考核方案。

（2）采取“過程性考核+終結(jié)性考核”的方式綜合評定學(xué)生成績。過程性學(xué)習(xí)的考核主要包括：學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作、作業(yè)完成質(zhì)量等5個方面進(jìn)行考核，綜合考核是對學(xué)生理論知識及實(shí)踐動手能力的考核。終結(jié)性考核為一次性考核，主要形式為期末測驗(yàn)或考試。

（2）堅(jiān)持每月一考制度。每月組織一次月考，考試成績公布后，任課教師要認(rèn)真做好診斷性教學(xué)分析。

五、教師選聘

師資隊(duì)伍建設(shè)采取校內(nèi)和校外互為補(bǔ)充的模式。校內(nèi)選聘中級以上職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出的“雙師”型教師擔(dān)任，專業(yè)課教師同時要由具有高級工以上資格。校外聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員為課程兼職教師，參與專業(yè)課教學(xué)工作。

定期組織教師與河北工程大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究活動，通過示范觀摩課、座談會等形式交流探討教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及課程銜接等方面的內(nèi)容，以此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

六、成立組織機(jī)構(gòu)

成立了“3+4”分段培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)科教研組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)與河北工程大學(xué)溝通協(xié)調(diào)，人才培養(yǎng)方案的制定、教師的聘用、課程設(shè)置和教材選用等相關(guān)工作。辦公室設(shè)在教務(wù)處，具體負(fù)責(zé)“3+4”本科班日常管理工作。學(xué)科教研組是定期進(jìn)行教研活動，教師之間共同研討交流教學(xué)過程中的問題。