導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，溝通離不開師生之間的相互了解。當(dāng)新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，教師應(yīng)該做好精彩的自我介紹，從而馬上拉近和學(xué)生之間的距離，給學(xué)生留下一個(gè)好的印象，為以后的進(jìn)一步溝通打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解老師是必要的，作為老師也要重視了解學(xué)生。第一步應(yīng)該記住所有學(xué)生的名字。記住學(xué)生的名字，上課提問的時(shí)候叫學(xué)生的名字，讓人覺得很親切；課后與學(xué)生打招呼，叫他們的名字也顯得親切自然。其次，教師要了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛好等。了解了學(xué)生，和學(xué)生溝通起來才能有的放矢，有針對(duì)性，有內(nèi)容可講，做到“投其所好”。學(xué)生才會(huì)感到老師對(duì)他很關(guān)心、很了解他，有利于溝通的順利進(jìn)行。

第二，溝通需要教師理解和尊重學(xué)生。現(xiàn)在的初中生處于青春期，這一時(shí)期有它的特殊性，正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段，生理和心理發(fā)生急劇的變化。從心理上來說，一方面覺得自己已經(jīng)長(zhǎng)大，希望擺脫束縛管教，常以成人自居，自尊心強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)；另一方面遇到困難時(shí)，又渴望能夠得到幫助和理解。作為老師要理解和尊重他們，保護(hù)他們的自尊心。他們不愿意完成老師和家長(zhǎng)布置的硬性任務(wù)，我們要講道理，不能一味批評(píng)指責(zé)。如果用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度，甚至諷刺、挖苦的方式對(duì)待他們，必然會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，造成對(duì)學(xué)生的傷害。在教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些調(diào)皮搗蛋、犯一些小錯(cuò)誤，這就好像書中有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)缺頁(yè)、印刷錯(cuò)誤等問題，假如這時(shí)教師采取一種高高在上咄咄逼人的姿態(tài)來訓(xùn)斥、甚至懲罰學(xué)生，那么就好比你把缺頁(yè)或有印刷錯(cuò)誤的書撕毀而不再看下去，那么后面的精彩就與你無(wú)緣了。理解和尊重是人與人交往的重要原則，也是溝通的重要原則。老師對(duì)學(xué)生做到理解尊重，同樣也會(huì)得到學(xué)生的愛戴和尊重。師生之間就能形成友好互助、互相尊重的關(guān)系。

第三，溝通建立在師生平等的關(guān)系基礎(chǔ)之上。師生良好的溝通，平等不可少。我覺得平等要把握兩個(gè)方面。首先，教師要把自己和學(xué)生平等對(duì)待。教師一直高高在上，總是俯視學(xué)生，總是看到學(xué)生的不足，看不到自己的缺點(diǎn)，是不能很好和學(xué)生溝通的。人與人在人格上是平等的，教師和學(xué)生在人格上也是平等的。我們要把學(xué)生放到和自己平等的地位，當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)，加以正確的批評(píng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，走入正途。人非圣賢，孰能無(wú)過！教師自己有時(shí)難免有錯(cuò)，要勇于自我批評(píng)，勇于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤。俗話說：“言傳不如身教”，在老師以身作則的影響下，學(xué)生肯定會(huì)養(yǎng)成勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的好習(xí)慣。其次，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁。在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生肯定會(huì)有差異，成績(jī)上的差異、個(gè)性上的差異、家庭情況的差異……教師不能因?yàn)檫@些差異，就“差異”對(duì)待學(xué)生。學(xué)生自尊心很強(qiáng)，內(nèi)心很敏感，老師的所作所為對(duì)他們都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。優(yōu)等生的確討老師喜歡，但是處在中游的學(xué)生和后進(jìn)生，更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。我們應(yīng)該把愛心撒向每一個(gè)學(xué)生，絕不能施給部分學(xué)生或個(gè)別學(xué)生。我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生定格成永遠(yuǎn)的差生，要平等對(duì)待學(xué)生，把他們塑造成對(duì)社會(huì)有用的人。平等對(duì)待學(xué)生是溝通的前提條件。

第四，溝通需要教師做一個(gè)有心人。教師和學(xué)生溝通最慣用的方式是面對(duì)面。面對(duì)面有很多好處，直接方便，有利于溝通徹底。但是，這種面對(duì)面的溝通也要注意時(shí)間和地點(diǎn)。教師自己心情不好、情緒不好時(shí)，即使有學(xué)生違反紀(jì)律，最好也別找學(xué)生溝通。這時(shí)如果學(xué)生不能意識(shí)到錯(cuò)誤，教師比較容易發(fā)火，導(dǎo)致矛盾激化，事態(tài)惡化。教師要善于自我調(diào)節(jié)和控制，不能把怒氣、怨氣撒到學(xué)生頭上。要在情緒穩(wěn)定的時(shí)候找學(xué)生溝通，比較容易溝通成功。選擇一個(gè)合適的時(shí)間很重要，選擇一個(gè)合適的地點(diǎn)同樣不可忽視。學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果課堂上、大庭廣眾之下就指出他的錯(cuò)誤，他們會(huì)覺得丟面子。即使意識(shí)到自己錯(cuò)了，也不肯很好地接受。所以應(yīng)盡量避免人多的場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生?？梢哉n后把學(xué)生叫到辦公室，當(dāng)然最好其他老師不在的時(shí)候，和學(xué)生單獨(dú)談話，心平氣和地交流，這樣學(xué)生比較容易接受。需要指出的是，溝通不能只在學(xué)生犯錯(cuò)后，溝通應(yīng)是經(jīng)常性的事。學(xué)生犯錯(cuò)，要和學(xué)生溝通；平時(shí)也要和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，有什么想法和意見等等。除了面對(duì)面和學(xué)生溝通之外，還可以通過其他方法與學(xué)生溝通。比如作業(yè)本也可以作為溝通的橋梁。老師可以把對(duì)學(xué)生的要求、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、建議、看法等寫在每次作業(yè)的后面，用文字的方式與學(xué)生溝通，有時(shí)比直接用語(yǔ)言的方式效果好。學(xué)生也可以把自己的想法和意見寫在后面，達(dá)到雙方溝通的目的。對(duì)于那些比較內(nèi)向、不善言語(yǔ)的學(xué)生，這種方式比較適合。通過這樣的交流，很多學(xué)生都會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，按老師的要求去做，好的方面繼續(xù)保持，壞的方面積極改正。

篇2

你們的到來為我校增添了新的活力，給學(xué)校發(fā)展帶來新的希望。我謹(jǐn)代表學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)在座的各位表示熱烈的歡迎！歡迎你們加入實(shí)驗(yàn)中學(xué)這個(gè)溫馨的大家庭。下面我簡(jiǎn)單向大家介紹一下我校情況：

學(xué)校成立于2008年8月，是一所年青的學(xué)校，學(xué)校所有教師都經(jīng)過了筆試、試講、面試三關(guān)來到我校。辦學(xué)三年來，我校獲得了市初中標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校等31個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，在實(shí)效德育、高效課堂、實(shí)效管理方面位居開發(fā)區(qū)龍頭地位，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為：

（1）機(jī)制完善。學(xué)校實(shí)行教職工聘任制，按上級(jí)有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，定崗、定編、定人、定責(zé)、定工作量，專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行評(píng)聘分開。

（2）價(jià)值認(rèn)同?！盀閷W(xué)生的終生發(fā)展奠基”、“教育即服務(wù)”的現(xiàn)代教育觀已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)可，“教師即給予”的職業(yè)信念和個(gè)人價(jià)值觀成為凝聚人心、激活動(dòng)機(jī)的思想內(nèi)核，這是實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師內(nèi)在素養(yǎng)的共性所在，也是實(shí)驗(yàn)中學(xué)精神文化的核心要素。一大批教師不計(jì)得失，嘔心瀝血工作在自己的崗位上，他們把學(xué)生的進(jìn)步、班級(jí)的轉(zhuǎn)變及學(xué)校積極的發(fā)展視為個(gè)人的追求、向往及個(gè)人生存的社會(huì)基礎(chǔ)。奉獻(xiàn)、耐心、容忍及踏實(shí)勤勉是他們共同的行為特征。

（3）文化凝聚。教學(xué)作為師生心靈溝通的活動(dòng)，是人的自我心理表征和自我認(rèn)知的結(jié)果，具有內(nèi)隱和不可觀察性。從某種角度講，教育環(huán)境是不可真正用各種外在的規(guī)范、規(guī)則或制度加以限制和約束的。具有教學(xué)約束的動(dòng)力來自人的精神需要，即人的成就動(dòng)機(jī)。以招聘引進(jìn)為主體的市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，個(gè)人成就感和生存危機(jī)感尤為強(qiáng)烈，這種意識(shí)已經(jīng)與實(shí)驗(yàn)中學(xué)創(chuàng)建品牌學(xué)校的集體意識(shí)完全融合。而源自個(gè)人的生存危機(jī)所發(fā)生的個(gè)人意識(shí)一旦轉(zhuǎn)變成“公共意識(shí)”，就會(huì)成為一種傳統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的文化凝聚力由此生成。適度工作壓力正在成為實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師工作環(huán)境中的一種活力，反過來，它又積極促成了教師自律風(fēng)格的形成。自律，是實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師的人格特征，也是學(xué)校寶貴的教育資源，這是實(shí)驗(yàn)中學(xué)高質(zhì)量教育的主要因素。

目前我校上崗教師123人（原90人，新進(jìn)15人，調(diào)入18人），交流3人，共計(jì)126人。

新七年級(jí)人數(shù)估計(jì)700人，13個(gè)班。新八年級(jí)515人，11個(gè)班。新九年級(jí)388人，8個(gè)班。全校預(yù)計(jì)學(xué)生總?cè)藬?shù)共計(jì)1604人?？梢钥闯鑫倚８髂昙?jí)學(xué)生數(shù)呈上升趨勢(shì)，反映了我校的教學(xué)成績(jī)與管理獲得了周邊群眾的認(rèn)可。七八年級(jí)每次期中期末考試中，全區(qū)前10名，我校每個(gè)年級(jí)分別占6人以上，各科均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分指標(biāo)絕大部分在全區(qū)第一名。特別是今年中考，我校再創(chuàng)新高，在角逐華師一189個(gè)計(jì)劃內(nèi)名額中，我校有名學(xué)生進(jìn)入，有30多人考入華師一三限生，近50%的學(xué)生考入市重點(diǎn)、省重點(diǎn)高中學(xué)校，其中省重點(diǎn)、市重點(diǎn)、普高升學(xué)率、一次性合格率中，均超額完成任務(wù)，位居全區(qū)第一名、全市前列。

學(xué)校辦學(xué)理念和治校方略

辦學(xué)理念：為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

辦學(xué)宗旨：育人為本，全面發(fā)展。

學(xué)校精神：追求卓越。

辦校方略：以質(zhì)量立校，以管理強(qiáng)校，以科研興校。

辦學(xué)特色：信息教學(xué)培養(yǎng)國(guó)際視野，體藝特長(zhǎng)健全學(xué)生人格。

培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。

十年目標(biāo)：當(dāng)湖北名師，育一流人才，重科學(xué)管理，創(chuàng)品牌學(xué)校。

辦學(xué)思想：依法治校，以德立校。

校訓(xùn)：誠(chéng)實(shí)、友愛、勇敢、堅(jiān)毅。

校風(fēng)：自由、文明、民主、求實(shí)。

教風(fēng)：敬業(yè)、愛生、律己、創(chuàng)優(yōu)。

學(xué)風(fēng)：虛心、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、善思。

這些內(nèi)容在我校的網(wǎng)站及部分老師的博客中都有介紹，大家去看看，多了解。

為了讓大家更好地適應(yīng)我校的教育教學(xué)工作，我想給大家提幾點(diǎn)要求：

1、要虛心學(xué)習(xí)，努力提升自己

年輕老師理論知識(shí)豐富，但面臨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。因此在今后的工作中，要加強(qiáng)自我修煉，使“讀書、研究、提高”成為每位教師的習(xí)慣和追求。要學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，學(xué)習(xí)撰寫心得體會(huì)。同時(shí)教導(dǎo)處還將采取一幫一的辦法，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，除了每天聽一節(jié)聽?zhēng)煾档恼n以外，還要虛心向同學(xué)科老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)老教師們精于教書、勤于育人、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、刻苦鉆研、誨人不倦的工作作風(fēng)和精神。

實(shí)中工作態(tài)度：把小事辦成精品、把細(xì)節(jié)做到極致、把服務(wù)做成精神。

實(shí)中精神：敬業(yè)、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2、了解學(xué)校的教學(xué)管理

為確保高效課堂教學(xué)改革落實(shí)，教導(dǎo)處在推動(dòng)高效課堂實(shí)踐中，落實(shí)教學(xué)常規(guī)“六個(gè)一”，強(qiáng)化過程管理：一是教學(xué)常規(guī)，實(shí)行四查：教師一日自查、備課組一周互查、年級(jí)組間周抽查、教務(wù)處一月普查。二是教學(xué)研究，每周定時(shí)定點(diǎn)定人定內(nèi)容進(jìn)行教研活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化集體備課、團(tuán)隊(duì)研修、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。三教學(xué)過程，向過程要效率，讓過程提質(zhì)量；校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行推門聽課，監(jiān)控室聽課。教導(dǎo)處將組織開展新教師的匯報(bào)課、優(yōu)秀骨干教師的示范課；有同學(xué)科教師之間的“同課異構(gòu)”，以及備課組、年級(jí)組、學(xué)校三級(jí)公開課活動(dòng)。四是課堂反思。打造精品導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率，重點(diǎn)通過課前反思、課間反饋和課后反思，將智慧和反思結(jié)晶升華為教學(xué)案例，形成具有個(gè)性的精品教案和高效課堂。

3、積極參加加強(qiáng)備課組活動(dòng)

積極參加備課組的各項(xiàng)活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)；學(xué)習(xí)他們組織教學(xué)，管理學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真，及時(shí)，保質(zhì)保量完成集體布置的具體工作：如集體教案編寫，試卷命制和批改；積極參加外出學(xué)習(xí)考察活動(dòng)。在參與、體驗(yàn)、反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自己提高。

4、積極學(xué)習(xí)、實(shí)踐“任務(wù)式導(dǎo)學(xué)”高效課堂

上學(xué)期提出了開展“十二五”課題“任務(wù)式導(dǎo)學(xué)研究”，以推動(dòng)各備課組、學(xué)科教研組，大膽探索創(chuàng)新，努力探索具有“實(shí)中”特色的學(xué)科“任務(wù)式導(dǎo)學(xué)研究”教學(xué)新模式，以創(chuàng)新模式推動(dòng)高效課堂的實(shí)施。

課堂實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教學(xué)回歸教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)——交流、互動(dòng)、引導(dǎo)和幫助；落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去總結(jié)，思路讓學(xué)生自己去探索，問題讓學(xué)生去解決。實(shí)施學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到自主、健康、可持續(xù)的發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】提問題積材料細(xì)探究理結(jié)論探究式學(xué)習(xí)研究

新課程改革實(shí)施以來，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍在低谷徘徊。其原因是多方面的，除了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等因素外，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)也至關(guān)重要。這表現(xiàn)在：教師們?cè)诮滩牡奶幚砩先狈Ψe累、缺乏整合、缺乏拓展。對(duì)此，我結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，正探索著“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)‘提問題、積材料、細(xì)探索、理結(jié)論’探究式學(xué)習(xí)研究”的課題。本課題立足于新時(shí)期教育教學(xué)改革，結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在問題、材料、探究、結(jié)論上做文章，在“自主、合作、探究”上下工夫，力爭(zhēng)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上達(dá)到：學(xué)習(xí)輕松、思路清晰、效果突出等實(shí)效。本課題探究的內(nèi)容，突出了學(xué)以致用的原則，可謂“跳出數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)”；若能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，將實(shí)現(xiàn)教師用教材而不是教教材的思想轉(zhuǎn)變。這體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念。本課題重在主動(dòng)參與、重在積累運(yùn)用、重在持之以恒，具有可操作性，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生積極影響。具體操作如下：

一、提出問題

“提出問題比解決問題更重要”愛因斯坦說：想象力比知識(shí)更重要?！疤岢鲆粋€(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力”。我們的“提問題”是基于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之后的。如學(xué)習(xí)了“勾股定理”之后，提出“勾股定理有哪些用處呢？”學(xué)生圍繞這一問題去收集材料、例子，經(jīng)過探索、交流，學(xué)生會(huì)明白：勾股定理可以證明一個(gè)三角形是不是直角三角形， 也可以通過知道的兩條邊算出第三邊；學(xué)生還可能認(rèn)識(shí)到在建筑、航海、科學(xué)研究等方面的應(yīng)用。由此，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)將會(huì)加深理解，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。最初可以由教師指導(dǎo)探究問題，然后教師逐步讓學(xué)生自己提出問題，最后實(shí)現(xiàn)由學(xué)生獨(dú)立提出問題?？刹扇∫韵虏呗裕簩⑴d趣轉(zhuǎn)化為適合合作探究的問題；創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的興趣；呈現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象及其不同解釋，如演示出乎學(xué)生預(yù)測(cè)、引發(fā)學(xué)生疑問的現(xiàn)象；故意唱唱反調(diào)，或反問幾句，或問問為什么，使問題深化、清晰；引發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，產(chǎn)生爭(zhēng)議性問題等。

二、積累材料

積累材料，是學(xué)生知識(shí)沉淀的主要方式。學(xué)生通過積累材料，能加深已學(xué)知識(shí)的鞏固，拓展他們的視野。正如語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，積累的素材越多，寫出的文章越有可讀性。學(xué)生材料的積累，教師應(yīng)作具體啟發(fā)、引導(dǎo)?？蓮臅胁檎遥部梢詮木W(wǎng)絡(luò)上搜尋，還可從生活中積累。每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納將達(dá)到舉一反三的境界。如學(xué)生的“找規(guī)律”問題的積累，經(jīng)過反復(fù)的研究、收集，他們的思維將變得靈活起來。

三、仔細(xì)探究

探究問題是學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的主渠道。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。正如人們所說：彼此交換一個(gè)蘋果，我們?nèi)匀恢挥幸粋€(gè)蘋果；彼此交換一種思想，我們就有了兩種思想。教學(xué)中的“同課異構(gòu)”能體現(xiàn)教師教學(xué)特色；學(xué)習(xí)中的探究交流能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)生的探究最初應(yīng)在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行，力避假合作現(xiàn)象。要在探究中培養(yǎng)興趣，在合作中增進(jìn)友誼。讓他們充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到探究成功的喜悅。如幾何證明的一題多解，通過交流探討，能縮短他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，并提升他們解決問題的能力。

在問題探究中，有時(shí)還需整合其他學(xué)科知識(shí)。這包括語(yǔ)言文字的理解，繪畫知識(shí)的參與。如一道題目：“引葭赴岸”是《九章算術(shù)》中的一道題：“今有池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊。問水深，葭長(zhǎng)各幾何？”題意是：有一個(gè)邊長(zhǎng)為1O尺的正方形池塘，一棵蘆葦AB生長(zhǎng)在它的中央，高出水面BC為l尺。如果把該蘆葦沿與水池邊垂直的方向拉向岸邊，那么蘆葦?shù)捻敳緽恰好碰到岸邊的B'（如圖）。問水深和蘆葦長(zhǎng)各多少？（畫出幾何圖形并解答）

解：依題意畫出圖形，設(shè)蘆葦長(zhǎng)AB=AB′=x尺，則水深A(yù)C=（x-1）尺，因?yàn)锽'E=10尺，所以B'C=5尺在RtAB'C中，52+（x-1）2=x2解之得x=13即蘆葦長(zhǎng)13尺，水12尺。

在探究時(shí)，要避免直覺的誤導(dǎo)。如下邊題目，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》的一例題：

有一張8cm×8cm的正方形紙片，面積64m2。把這張紙片按圖24-1所示剪開，把剪出的4個(gè)小塊按圖24-2所示重新拼合，這樣就得到了一個(gè)長(zhǎng)為13cm，寬為5cm的長(zhǎng)方形，面積是65cm2。這是可能的嗎？

在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先看圖，再讓他們將圖剪開，分組動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)矛盾（64= 65？）之后 ，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法對(duì)此問題進(jìn)行解釋，找出理由并嘗試證明，最后表達(dá)收獲。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)精神。

四、整理結(jié)論

“理結(jié)論”是對(duì)問題探究的總結(jié)。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中是最后階段，也是探

篇4

新課程標(biāo)準(zhǔn)下本節(jié)內(nèi)容要求：能夠列舉電子地圖、遙感技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用的實(shí)例。本節(jié)課教材內(nèi)容較少，為了讓學(xué)生有本可依，因此編寫了學(xué)生上課使用的“學(xué)習(xí)材料”?！皩W(xué)習(xí)材料”主要包括兩大部分，一是認(rèn)識(shí)電子地圖，這部分內(nèi)容介紹什么是電子地圖以及電子地圖的分類。由于電子地圖的知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較難以理解，編寫“學(xué)習(xí)材料”時(shí)，考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，所以編寫內(nèi)容較為淺顯?！皩W(xué)習(xí)材料”的第二大部分是電子地圖的應(yīng)用，即該節(jié)課的重點(diǎn)。從電子地圖在生活中的應(yīng)用和遙感圖像（電子地圖的一個(gè)種類）在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用兩方面來列舉實(shí)例說明。“學(xué)習(xí)材料”中還設(shè)置了兩個(gè)“活動(dòng)”環(huán)節(jié)，通過第一個(gè)活動(dòng)增加學(xué)生對(duì)電子地圖優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過第二個(gè)活動(dòng)鞏固如何用電子地圖來確定出行路線、確定地理位置和進(jìn)行分類搜索；“你知道嗎”欄目，利用幾幅圖片簡(jiǎn)單介紹電子地圖的制作過程；“知識(shí)鏈接”欄目可開拓學(xué)生的視野。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解什么是電子地圖及其分類；能利用電子地圖查找地名，并選擇到達(dá)該地點(diǎn)的最佳交通路線。

過程與方法：通過與傳統(tǒng)地圖的比較了解電子地圖的優(yōu)點(diǎn)；列舉實(shí)例說明電子地圖、遙感技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)在生產(chǎn)生活的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)，為祖國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛而努力學(xué)習(xí)的愛國(guó)情感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：列舉電子地圖在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用實(shí)例。

難點(diǎn)：電子地圖是如何在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的。

四、教學(xué)方法與資源

自主學(xué)習(xí)法，小組合作、交流、展示；紙質(zhì)地圖、多媒體課件。

篇5

（一）提高老師授課的效率

在過去的教學(xué)過程中，老師在教授語(yǔ)文課程的時(shí)候，所做的往往是死板的講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)課堂完全是老師一個(gè)人在講話，老師占有完全的主動(dòng)。一節(jié)課下來，老師非常的勞累，可是教學(xué)效果依然不理想。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)狀況，老師不得不思考自身教學(xué)手段的問題，為了更好的幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也為了減輕老師授課的負(fù)擔(dān)，我們需要構(gòu)建有效的教學(xué)課堂，例如：借助情境激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人；利用游戲娛樂課堂減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效果等等，只有這樣才會(huì)減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，提高老師授課的效率。

（二）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

我們知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)該占有主動(dòng)權(quán)，老師只是引路人的角色?？墒窃谶^去的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們一直扮演著被動(dòng)者的角色，依靠死記硬背消化、理解老師講授的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常的大。在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，我們需要為學(xué)生減負(fù)。為了減負(fù)，我們需要做的便是尋求新的教學(xué)手段，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，只有這樣才會(huì)真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了陶冶學(xué)生們的情操，可是傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生們的天性，與教學(xué)目標(biāo)南轅北轍，為了扭轉(zhuǎn)局面我們需要尋求新的授課方式，只有這樣才會(huì)回到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來，真正的提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們的情商。

二、初中語(yǔ)文構(gòu)建有效教學(xué)的方式和舉措

為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過程中的尷尬局面，在新的時(shí)代背景之下，我們需要做的便是尋求構(gòu)建有效教學(xué)課堂的新手段、新方法。

（一）進(jìn)一步明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

從始至終，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一直都是為了培養(yǎng)學(xué)生們的情操，可是因?yàn)闀r(shí)代背景的原因，教學(xué)手段與我們的目標(biāo)要求出現(xiàn)了偏差。為此，在新的時(shí)代背景之下，我們首先該做的便是進(jìn)一步明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，只有這樣才會(huì)更加明確地指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)工作，提高我們的語(yǔ)文教學(xué)效果。

（二）因材施教，提高效果

初中語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)的孩子，因此要想提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果就要順應(yīng)學(xué)生們的天性，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)材料的選擇首先要照顧到大多數(shù)學(xué)生的接受能力。如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料難度過大會(huì)扼殺學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，難度過小又不利于提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)材料的選擇要慎重。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂只有因材施教，才不會(huì)打消學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，才會(huì)更好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，最終提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

（三）借助多種手段豐富課堂

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們需要利用各種各樣的手段，例如設(shè)置情境、利用多媒體、創(chuàng)造小游戲、組織小活動(dòng)等等，來進(jìn)一步豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)課堂，在相對(duì)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過程中來，并且在這樣的教學(xué)過程中會(huì)從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生們的情操，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，豐富教學(xué)課堂的手段有很多，需要老師不斷的研究和探索，只有這樣才會(huì)提升學(xué)生們的素養(yǎng)，這才是我們教育的最終目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

負(fù)遷移之分，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的遷移就是前面的學(xué)習(xí)材料對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)材料的影響，如果前面的學(xué)習(xí)材料能促

進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)材料的理解則為正遷移；反之，若前面的學(xué)習(xí)材料對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)材料的理解起干擾作用則為負(fù)遷

移。

一元一次方程是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，既能對(duì)前面所學(xué)的有理數(shù)運(yùn)算、整式的加減加

以鞏固，也能為今后學(xué)元一次方程組、一元二次方程的解法打下基礎(chǔ)。一元一次方程的解法對(duì)于大多

數(shù)學(xué)生來說不是很難的，但是如果按照教材的體系一步一步講下去，則要花費(fèi)很大的功夫，而且容易將學(xué)

生引入生搬硬套的死路上。在教學(xué)實(shí)踐中如果能正確地運(yùn)用知識(shí)間的正遷移效應(yīng)，不僅能大大降低學(xué)生的

學(xué)習(xí)難度，而且還能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

解一元一次方程，教材中一共安排了8道例題，在這8道例題的講解過程中，穿插講解了解一元一次方程方

程的一般步驟，依次是：（1）方程兩邊都除以未知數(shù)的系數(shù)；（2）移項(xiàng)；（3）合并同類項(xiàng)；（4）去

括號(hào)；（5）去分母。

如果按照此過程進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生熟練地掌握一元一次方程的解法，必將耗費(fèi)學(xué)生大量的精力。為了切實(shí)

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我首先嘗試著讓學(xué)生掌握解方程的第一步。那就是將形如bx=a（b≠0）的方程轉(zhuǎn)化

為x=ab的形式。需要強(qiáng)調(diào)的是，在x=ab中 ，等號(hào)的左邊未知數(shù)的系數(shù)是1，等號(hào)的右邊是一個(gè)常數(shù)，這樣

就實(shí)現(xiàn)了由方程到方程的解的過程轉(zhuǎn)變。那么，它是如何轉(zhuǎn)變的呢？那就是在方程bx=a（b≠0）兩邊都除

以未知數(shù)的系數(shù)b。實(shí)際解方程中，方程的形式是千變?nèi)f化的，僅僅學(xué)會(huì)了在方程兩邊都除以未知數(shù)的系

數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要學(xué)習(xí)許多變形策略。在以后教學(xué)中我因事利導(dǎo)地讓學(xué)生體會(huì)到了去分母、去括

號(hào)、移向、合并同內(nèi)項(xiàng)等解題過程。這些過程在學(xué)生看起來的確是順理成章，過度很自然的，沒有一點(diǎn)生

搬硬套的痕跡。

例如，解方程：(1)56=3x+32－2x ；(2)15-(7-5x)=2x+(5-3x)； (3)x-14-1=2x+16。

師：方程(1)56=3x+32－2x與形如bx=a（b≠0）的方程有何不同？

生：方程(1)56=3x+32－2x等號(hào)的左邊不是僅含有未知數(shù)的項(xiàng) ，等號(hào)的右邊不全是常數(shù)項(xiàng)。

師：怎樣變成形為如bx=a（b≠0）的方程？

生：移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)。

學(xué)生一語(yǔ)點(diǎn)破，問題得以解決。

師：方程(2)15-(7-5x)=2x+(5-3x)怎么解決呢？

生：方程(2)15-(7-5x)=2x+(5-3x)與方程(1)56=3x+32－2x相比多了兩個(gè)括號(hào)。

師：有辦法將方程(2)15-(7-5x)=2x+(5-3x)轉(zhuǎn)化為類似于方程(1)56=3x+32－2x的形式嗎？

生：有，去括號(hào)。

師：如何去括號(hào)呢？

生：根據(jù)去括號(hào)法則。

當(dāng)我出示方程(3)x-14-1=2x+16時(shí)，學(xué)生提出要設(shè)法將該方程轉(zhuǎn)化為類似于以前學(xué)習(xí)過的方程的形式，那

就是去分母，在方程兩邊都乘以分母的最簡(jiǎn)公分母12。隨后，我著重強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：（1）去括號(hào)時(shí)不要漏

乘括號(hào)內(nèi)的某些項(xiàng)。（2）在去分母時(shí)，方程兩邊每一項(xiàng)必須要乘以最簡(jiǎn)公分母。

在這種逐步遞進(jìn)的條件下，一步一步將學(xué)生引向解決問題的終點(diǎn)，使學(xué)生在不知不覺中獲取新的知識(shí)，從

而提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。這便是知識(shí)正遷移效應(yīng)在解決問題中的魅力所在。

眾所周知，學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)而系統(tǒng)的過程，不管是什么樣的學(xué)習(xí)，它都要求學(xué)習(xí)者具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做

基礎(chǔ)，當(dāng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一旦完成，所形成的新的知識(shí)體系必將會(huì)對(duì)原有的知識(shí)體系產(chǎn)生更加積極的影

響，這種新舊知識(shí)之間的相互影響、相互作用就是學(xué)習(xí)的遷移。換句話說，教師的作用就在于不斷地更新

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建形成知識(shí)遷移的平臺(tái)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新舊知識(shí)只需要“跳一

跳”就能夠得著。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生每天要接受大量的知識(shí)信息，有時(shí)也會(huì)把一些表層次的，較為相似的但又有本質(zhì)

性區(qū)別的東西不自覺地聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論，這就是學(xué)習(xí)中的“負(fù)遷移”。

負(fù)遷移在學(xué)生的學(xué)習(xí)中雖然不及正遷移意義重大，但是在我們的教學(xué)實(shí)踐中，也不可小覷。我們的教學(xué)目

的在于不斷地促成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正向遷移的產(chǎn)生，極力避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。因此，對(duì)學(xué)生所掌握的知

識(shí)要及時(shí)鞏固，及時(shí)矯正。要讓學(xué)生深入理解知識(shí)間的本質(zhì)性的、內(nèi)在的聯(lián)系，熟練地掌握所學(xué)的知識(shí)之

篇7

受生長(zhǎng)環(huán)境、資源配置等因素的影響和制約，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的過程中，學(xué)生存在著理解、運(yùn)用以及綜合素質(zhì)等方面的差異。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)過程中，教師務(wù)必要打破統(tǒng)一的教學(xué)模式，通過因材施教的方法，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們樹立積極學(xué)習(xí)的信心。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究探討了分層遞進(jìn)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“分層遞進(jìn)法”的重要意義

新課標(biāo)要求，教學(xué)過程中要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異。因此結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展差別教學(xué)是十分重要的，而分層遞進(jìn)教學(xué)法則完全符合差別教學(xué)的需要，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有層次、推進(jìn)式地進(jìn)行教學(xué)，確保每一位學(xué)生得到關(guān)注和尊重，從而提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的方法

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感需求，認(rèn)真選擇學(xué)習(xí)材料，科學(xué)劃分學(xué)生，強(qiáng)化分類指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)整體水平的目的。

1.以培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為目的實(shí)現(xiàn)備課階段的合理分層

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在備課階段教師要充分做好課前準(zhǔn)備，挑選能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)步驟和方法。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生選擇具有一定難度和深度的教材內(nèi)容，著重培養(yǎng)深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生選擇難易適度的教材，最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，選擇簡(jiǎn)單有趣的教材，積極給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師有的放矢地實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，激發(fā)各層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

例如，人教版（Go for it）教材七年級(jí)上冊(cè)Unit6《Do you like bananas》，可以讓學(xué)生互相詢問對(duì)方是否喜歡某種食物及回答不喜歡什么，因?yàn)樯婕暗匠缘臇|西，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的喜好。教師通過教給學(xué)生一些食物的名詞，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓全體學(xué)生一起來補(bǔ)充更多的食物名詞，以調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

2.施教階段科學(xué)劃分學(xué)生，提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力

在實(shí)際教學(xué)階段，教師要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)方面的差異，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行層次劃分。在教學(xué)過程中，用適合不同層次學(xué)生的手段，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師要在課堂上說明本節(jié)課不同類型不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生深入講解，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)；對(duì)基礎(chǔ)較扎實(shí)的中優(yōu)生給出難題，激發(fā)他們進(jìn)一步探知的欲望。開展一些難易程度不同且易操作的競(jìng)賽活動(dòng)，比如英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、朗讀比賽、書寫比賽等，積極給予各層次學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，在Unit1《My name is Gina》的教學(xué)中，教師在開展教學(xué)前，應(yīng)考慮到一些學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱的情況，簡(jiǎn)單地處理教材，積極引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹自己的名字，和別人打招呼，制作自己英文名字的ID card，通過簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)和交流，大膽表現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3.練習(xí)階段加強(qiáng)分類指導(dǎo)，提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平

在課后練習(xí)的過程中，教師應(yīng)通過分層練習(xí)、分層批改、分層合作來加強(qiáng)分類指導(dǎo)。設(shè)計(jì)一些難度不同的習(xí)題讓學(xué)生選做，學(xué)困生要完成一定數(shù)量的基礎(chǔ)題，中等生要完成適量的鞏固性習(xí)題，優(yōu)等生要完成難度較大的題。對(duì)作業(yè)也采用不同的方法批改，優(yōu)等生的作業(yè)給以“方法新穎”的評(píng)價(jià)，中等生常加“有想法”“有創(chuàng)造性”等批語(yǔ)，培養(yǎng)中優(yōu)生的探索創(chuàng)造能力。在學(xué)困生的作業(yè)中常加“非常好”“進(jìn)步大”等批語(yǔ)，鼓勵(lì)他們不斷努力上進(jìn)。通過小組分層合作，引導(dǎo)優(yōu)等生發(fā)揮示范作用，鼓勵(lì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生提問，促進(jìn)各層次學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、激勵(lì)提升，實(shí)現(xiàn)共同提高。

篇8

關(guān)鍵詞：擴(kuò)展閱讀；初中語(yǔ)文；教師

課本在初中教育階段對(duì)教師而言是非常好的教學(xué)資源，因其是初中生時(shí)刻都能夠接觸到的學(xué)習(xí)材料，但是教師不能因?yàn)檎n本是最好的教學(xué)材料而僅僅使用初中教學(xué)課本，因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文的教學(xué)課本中所涉及的知識(shí)面還比較窄，還有很多知識(shí)并非能夠在課本中學(xué)習(xí)到，比如，中學(xué)生如何有效地解決在生活中所遇的困難或危險(xiǎn)。所以為保證初中生可在生活中學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，教師必須學(xué)會(huì)擴(kuò)展閱讀的教學(xué)技巧，從而擴(kuò)充初中生的見識(shí)。

一、拓展閱讀訓(xùn)練對(duì)中學(xué)生而言所起的重要性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀訓(xùn)練對(duì)初中生而言是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生可在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的獨(dú)自能力，還能使學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章中的情感，豐富初中生的語(yǔ)感。所以，拓展閱讀訓(xùn)練是非常有必要的。例如，以人教版初中語(yǔ)文為例，中學(xué)教師在講解《紫藤蘿瀑布》這篇文章之時(shí)，適當(dāng)?shù)耐卣刮恼聝?nèi)容有利于提升學(xué)生的思維及知識(shí)海洋，從而引發(fā)學(xué)生的思維，以及創(chuàng)造時(shí)機(jī)以便于提供學(xué)生表現(xiàn)自己、發(fā)揮自身所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

二、閱讀拓展訓(xùn)練的有效實(shí)施方式方法

教育學(xué)家程頤曾說：“學(xué)者先要會(huì)疑?！币?yàn)橹挥行闹杏幸蓡柌艜?huì)重視初中語(yǔ)文所涉及的知識(shí)，并且還會(huì)因好奇以及求知的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解其中所要表達(dá)的含義。因此，在初中語(yǔ)文拓展閱讀訓(xùn)練中應(yīng)首先從“疑”下手，其次，教師需從學(xué)生的解答技巧方面入手，使初中生可掌握較為簡(jiǎn)單的閱讀技巧。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的疑問，開拓初中生的思維

在初中語(yǔ)文閱讀中，教師需使初中生在文章中找到成功的感覺，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)自己的自信心，并有效地開拓學(xué)生的思維。例如，以人教版初中語(yǔ)文教學(xué)為例，某校教師在為學(xué)生講解由宗璞所創(chuàng)的《紫藤蘿瀑布》這篇短篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，然后依據(jù)自己對(duì)文章的記憶而思考，尋找作者在文章中所表達(dá)的核心。最后教師還會(huì)給予學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，帶著自己的問題細(xì)讀文章。比如說，某位學(xué)生在略讀后對(duì)文章中“它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”產(chǎn)生了疑問，最后卻是在對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀時(shí)明白了作者用這個(gè)詞句的意義。而除去激發(fā)初中生對(duì)文章的疑問這一方式方法之外，還有一重要的方式就屬教師必須教導(dǎo)學(xué)生解答閱讀的技巧，使得初中生可掌握較為簡(jiǎn)單的閱讀技巧。

2.巧用閱讀技巧，開闊初中生的視野

在初中閱讀中最為重要的是解讀技巧，因?yàn)槌踔猩裟軌蛴行У亻喿x文章，那么就可對(duì)文章愈加的理解，并能夠在閱讀中感受到自己的成功。所以教師需巧用閱讀的技巧而有效地開展拓展閱讀訓(xùn)練。例如，以人教版初中語(yǔ)文教學(xué)為例，某校教師為保證學(xué)生可以充分理解文章的內(nèi)容，經(jīng)常性加入一些相關(guān)教學(xué)資料，如，這位中學(xué)教師在為自己的學(xué)生講解魯迅先生所寫文章《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師首先引入了一些較為稀奇古怪的花草，適當(dāng)?shù)貙?duì)一些較為稀有的花草有一定的了解，如：龍血樹，使得初中生的注意被文章而吸引，跟隨教師的節(jié)奏而前行。因此，為使初中生有較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要逐步擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)充學(xué)生的見識(shí)。

總而言之，教師首先應(yīng)從初中生的思維著手，以便于強(qiáng)化學(xué)生的思維模式，讓初中生在拓展閱讀訓(xùn)練中找到成功之感，從而更加有助于教師依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的需求培養(yǎng)新世紀(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效預(yù)設(shè) 學(xué)習(xí)材料

教學(xué)需要有效的預(yù)設(shè)。沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是一種放羊式的教學(xué)，而過度預(yù)設(shè)則會(huì)剝奪學(xué)生思考與成長(zhǎng)的權(quán)利，都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。生態(tài)課堂的預(yù)設(shè)要求以開放的心態(tài)和開放的思維設(shè)計(jì)出富有彈性的教學(xué)方案，在課堂上隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)有選擇地、動(dòng)態(tài)地執(zhí)行。較之傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)會(huì)更具人性化，會(huì)讓執(zhí)教者有更大的靈活性和自由發(fā)揮的空間。

預(yù)設(shè)離不開材料，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料好比承載數(shù)學(xué)知識(shí)的船，它是學(xué)生理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)價(jià)值、確立數(shù)學(xué)觀的重要支撐。材料的預(yù)設(shè)影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、潛能的發(fā)揮，以及學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行材料預(yù)設(shè)呢？

1.預(yù)設(shè)中組織學(xué)習(xí)材料要能引發(fā)學(xué)生探究的欲望，要讓教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿誘惑和吸引力。

學(xué)習(xí)材料應(yīng)貼近學(xué)生生活、充滿趣味并具有挑戰(zhàn)性，這一點(diǎn)已經(jīng)由無(wú)數(shù)成功的教學(xué)案例充分證明。因此，在選擇教學(xué)材料的時(shí)候教師要更多地將目光投向?qū)W生的生活，努力挖掘那些發(fā)生在學(xué)生身邊的，同時(shí)又隱含著相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)際問題來搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)大廈。如教學(xué)八年級(jí)“坐標(biāo)與函數(shù)”知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地感受坐標(biāo)與生活的聯(lián)系，理解坐標(biāo)的意義，我引用了電影《英雄兒女》中王成的故事生成預(yù)設(shè)（播放視頻）：當(dāng)王成高呼“向我開炮!向我開炮!”時(shí)，遠(yuǎn)在大山深處的炮手是如何能將炮彈發(fā)送到王成所在的位置攻擊敵人呢？在同學(xué)們被王成大無(wú)畏的犧牲精神感動(dòng)時(shí)，不由自主地產(chǎn)生了探究其中隱藏的平面坐標(biāo)知識(shí)的興趣，為理解和掌握平面內(nèi)一點(diǎn)可由一對(duì)有序?qū)崝?shù)確定打下了基礎(chǔ)。

2.預(yù)設(shè)中組織學(xué)習(xí)材料要能支持探究活動(dòng)的順利展開，在沒有實(shí)施教學(xué)之前，學(xué)習(xí)材料只是零磚片瓦——為教學(xué)的進(jìn)行提供可能。

只有將這些“死”的磚瓦變?yōu)榭晒W(xué)生剖析、重組、演繹的“活”材料，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)本身所承載的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)情感釋放出來。將“死”的數(shù)學(xué)改造成“活”的數(shù)學(xué)，就要把“書本上”的數(shù)學(xué)變成“生活中”的數(shù)學(xué)、把“專家”的數(shù)學(xué)變成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)。如初中數(shù)學(xué)中的“坐標(biāo)”教學(xué)很多學(xué)生都覺得乏味抽象不易理解。為了更好地讓學(xué)生理解坐標(biāo)的意義,我把班級(jí)座位按八列七行均勻排列,用兩根帶箭頭的繩子(拉直)分別表示X軸和Y軸，按同學(xué)所在行和列建立坐標(biāo)系。這樣，每位同學(xué)都變成坐標(biāo)系中的一分子，死坐標(biāo)“活”了，理解概念、描畫圖形、解決問題從此變得輕松自然。

3.預(yù)設(shè)中組織的材料應(yīng)簡(jiǎn)繁適當(dāng)，不宜太簡(jiǎn)（簡(jiǎn)單說理不明），也不宜太繁（繁、亂沖淡主題）。

要盡可能保證材料情節(jié)清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，以利于學(xué)生集中精力和時(shí)間對(duì)問題作深入有效的研究探討，要能激發(fā)學(xué)生的思維提高學(xué)生的興趣，促使他們展開想象的翅膀，碰撞出智慧的火花。學(xué)習(xí)他人無(wú)可厚非但不能為名所累，更不能被他人的光環(huán)所困，應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將“他山之石”為我活用——就像張無(wú)忌學(xué)太極，最高境界是：忘記招式抓精髓，隨勢(shì)而動(dòng)得神功。因此，選材不在于情節(jié)是否熱鬧，而在于簡(jiǎn)單有效——情節(jié)是表象，表象掩蓋下的數(shù)學(xué)本質(zhì)才是我們的最愛。身為教師的我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)堅(jiān)持認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，而不是到報(bào)刊、雜志之中去網(wǎng)羅材料，也不是簡(jiǎn)單地將他人的成果生搬硬套，使之變成“四不像”，以致學(xué)生思維混亂，教師顧此失彼。

4.預(yù)設(shè)中組織的材料要有足夠的彈性空間。

有的教師害怕學(xué)生能力不足，教學(xué)中過度鋪路——把大材料拆成小問題，再由一連串小問題一步步地走向目標(biāo)，讓學(xué)生很容易得到答案。表面看學(xué)生能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)不然，這就像媽媽嚼碎了饃喂孩子一樣——學(xué)生根本沒有得到充分的思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力不能得到提高，情感也沒有得到升華。有的教師正相反，過分夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)的整合，也不為學(xué)生做鋪墊，以致給出的問題太大、太難，讓學(xué)生無(wú)從下手。這樣同樣不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在八年級(jí)“三角形中位線”一節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了題組系列：

（1）三角形有幾條中位線？請(qǐng)你在圖中畫出來。

（2）圖中有幾個(gè)平行四邊形？說說你的理由。

（3）圖中原三角形被分割出幾個(gè)小三角形？它們?nèi)葐?？為什么?/p>

（4）處以中間位置的三角形與原三角形在面積、周長(zhǎng)上有何關(guān)系？

（5）最上面的三角形通過怎樣的變換可以得到其他的三個(gè)小三角形？

（6）我們稱：“順次連接三角形三邊的中點(diǎn)所得的三角形為中點(diǎn)三角形?！痹O(shè)原三角形周長(zhǎng)為m，面積為s。若取中間中點(diǎn)三角形三邊的中點(diǎn)并順次連接，則可得到第二個(gè)中點(diǎn)三角形，依此類推，第n個(gè)中點(diǎn)三角形的周長(zhǎng)是多少？面積是多少？

篇10

【關(guān)鍵詞】中高職美術(shù)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；年級(jí)差異

一、學(xué)習(xí)策略

Oxford（1989）把學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。Oxford（1990）根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。

直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言有直接的關(guān)系，包括：1.記憶策略，指在大腦中建立信息網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用形象和聲音，有計(jì)劃地認(rèn)真復(fù)習(xí)，并運(yùn)用身體動(dòng)作加以強(qiáng)化等；2.認(rèn)知策略，指練習(xí)，接受和表達(dá)信息，分析和推理，構(gòu)建信息的輸入和輸?shù)龋?.補(bǔ)償策略，指通過積極猜測(cè)等以克服說寫過程中語(yǔ)言知識(shí)的不足。

間接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒有直接的關(guān)系，包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。直接策略包括：1.元認(rèn)知策略，指確立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排、計(jì)劃和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等；2.情感策略，指有效克服焦慮與緊張，自我鼓勵(lì)，并及時(shí)了解自己的情感和控制情緒等；3.社會(huì)策略，指詢問問題，與他人合作，理解別人等。而且，Oxford根據(jù)以上分類框架設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用情況診斷表（Strategy Inventory for Language Learning）。

Cohen把第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者策略分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（指對(duì)學(xué)習(xí)材料識(shí)別、區(qū)分、組織、接觸和識(shí)記）和語(yǔ)言使用策略（包括檢索、掩蓋、排練和交際策略）。

Ellis指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言而使用的特殊方法或技巧。

O’Malley&Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體為了有效地理解、學(xué)習(xí)或加工新信息而采用的特殊想法或行為。他們將其分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三大類。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、準(zhǔn)備、指導(dǎo)、監(jiān)控或評(píng)估等；認(rèn)知策略指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納、推理、演繹、總結(jié)等；社會(huì)/情感策略指用于人際交往中的合作、提問或情感控制。

我國(guó)學(xué)者文秋芳把學(xué)習(xí)策略定義為有效學(xué)習(xí)策略所采取的措施。該定義強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率；策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動(dòng)而不是想法，該行動(dòng)可以是外部活動(dòng)，也可以是內(nèi)部活動(dòng)。并將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略劃分為兩大類：管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者是管理外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感過程的策略，處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之上，并對(duì)后者具有制約作用，而后者即語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是直接用于處理語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的策略，具有學(xué)科獨(dú)特性，只能用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。本研究的對(duì)象是來自一所美術(shù)學(xué)院的附屬中、高職的182名美術(shù)生，年齡從16歲到20歲不等。其中，中職一年級(jí)的40名學(xué)生是剛從初中畢業(yè)升入中職的新生，二年級(jí)46名學(xué)生相當(dāng)于普通中學(xué)高二的學(xué)生，而三年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槊τ跍?zhǔn)備高考，怕影響問卷的信度，而選擇了96名參加高考后升入大學(xué)一年級(jí)的新生。這樣，美術(shù)生樣本的選擇具有代表性和連貫性，從初中到大學(xué)他們經(jīng)過了至少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或多或少地掌握或使用一定的學(xué)習(xí)策略。

2.調(diào)查工具。調(diào)查工具是信度和效度較高，被國(guó)內(nèi)外研究者廣泛使用的Oxford’s SILL（1990）的學(xué)習(xí)策略問卷，該問卷共有測(cè)量記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略的50道題，采用1-5級(jí)量表記分，分別是：1代表“完全不適合我的情況”、2代表“通常不適合我的情況”、3代表“有時(shí)適合我的情況”、4代表“通常適合我的情況”、5代表“完全適合我的情況”，選項(xiàng)無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。

3.數(shù)據(jù)的收集與分析。于2009年10月對(duì)182名美術(shù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，由于個(gè)別問卷的回答不符合要求或空白，最終收回有效問卷173份，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述、方差分析。

圖3.1 各年級(jí)學(xué)習(xí)策略使用情況的條形圖

三、研究結(jié)果

1.不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。從圖3.1中可以看出美術(shù)生屬于一般使用學(xué)習(xí)策略者，更多使用補(bǔ)償策略；不同年級(jí)的美術(shù)生在學(xué)習(xí)策略的使用上是不同的，相比而言，中職學(xué)生比高職學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略。具體表現(xiàn)為：在記憶、情感和總策略的使用上，中職一年級(jí)學(xué)生高于中職二年級(jí)學(xué)生，而中職二年級(jí)學(xué)生又高于高職一年級(jí)學(xué)生；在認(rèn)知、補(bǔ)償和元認(rèn)知策略的使用上，中職二年級(jí)學(xué)生高于中職一年級(jí)學(xué)生，且中職一、二年級(jí)學(xué)生都顯著高于高職一年級(jí)學(xué)生；只有在社交策略的使用上有稍許例外，中職一年級(jí)學(xué)生稍微高于高職一年級(jí)學(xué)生，且中、高職一年級(jí)學(xué)生都顯著高于中職二年級(jí)學(xué)生。

美術(shù)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)比較薄弱的群體，他們經(jīng)常通過猜測(cè)、圖示等補(bǔ)償策略來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)言知識(shí)的不足。