導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇期中考試后的感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我這次期中考試的成績(jī)非常不理想，語(yǔ)文只考七十八分，數(shù)學(xué)只考六十七分，但是這些都是我的錯(cuò)現(xiàn)在我來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)這為什么都是我的錯(cuò)吧！

先說(shuō)語(yǔ)文吧：“都是錯(cuò)在填空了”。我媽媽星期六在家?guī)臀覐?fù)習(xí)了要背的、要聽寫、要默寫的全都幫我復(fù)習(xí)了而我還說(shuō)：“我都會(huì)，我都會(huì)”。聽寫的時(shí)候我老是聽了一會(huì)兒又到電腦邊上玩一下，還說(shuō)媽媽報(bào)錯(cuò)了老是不聽背書時(shí)老是一下子起高音，一下子低音媽媽要我從新背老是埋怨說(shuō)：“連著樣都要從新背，真倒霉?！本瓦@樣在復(fù)習(xí)的時(shí)候老是不認(rèn)真才考七十八分的。

說(shuō)完語(yǔ)文在說(shuō)數(shù)學(xué)怎么考這么差吧：“大家說(shuō)考試中最容易的是數(shù)學(xué)怎么可能只考六十七分呢”？我說(shuō)的是實(shí)話我真的只考六十七分應(yīng)為爸爸在給我復(fù)習(xí)時(shí)我爸爸說(shuō)：“這道題目是錯(cuò)誤的”。我偏說(shuō)：“是真確的”。我老是不虛心聽取別人的意見(jiàn)所以我才考六十七分的。

我知道了想要考試好就應(yīng)認(rèn)真聽取別人的好的意見(jiàn)這樣才可以讓自己的成績(jī)提高很多很多。

篇2

期中考試后的感想

這個(gè)學(xué)期的第十周，我們進(jìn)行了期中考試，考完試后，我懷著充滿信心又忐忑不安的心態(tài)等待著考試成績(jī)的到來(lái)。我在心里猜測(cè)：應(yīng)該是理想的分?jǐn)?shù)吧！我得意洋洋的。但，我其中有幾道題沒(méi)做呢！我又擔(dān)心起來(lái)``````

終于熬到了發(fā)試卷的時(shí)候了，我屏住呼吸，等待著，開始發(fā)試卷了。我的心怦怦地跳著，就像裝了十幾只兔子。我左顧右盼，還是沒(méi)有我的試卷。終于傳到了我的試卷，我迫不及待地瞧了瞧分?jǐn)?shù)，110分，我一下子蹦了起來(lái)，這是數(shù)學(xué)試卷，我又看了看英語(yǔ)試卷，真是雙喜臨門?。【故?07分，我臉上露出了滿意的笑容。我又看了語(yǔ)文試卷，我一下子呆住了，臉上的笑容一下子僵硬了，怎么才67.5分啊！對(duì)了！政治還沒(méi)看呢！也許政治會(huì)好點(diǎn)。我一看，這一看不要緊，卻讓我大跌眼鏡，真是禍不單行??！我的心情就像股市一樣，剛升上去了，又狠狠地跌下來(lái)。這可是其中考啊！不是一般的小考。但畢竟，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)有進(jìn)步??！但語(yǔ)文和政治呢？怎么辦``````我的大腦在做著激烈的斗爭(zhēng)，我不知道該高興還是該悲傷。

回到家后，我臥在床頭，翻來(lái)覆去，思考語(yǔ)文和政治為什么會(huì)這么差。是上課沒(méi)認(rèn)真聽講嗎？是課堂筆記做的不夠嗎？是老師布置的作業(yè)沒(méi)認(rèn)真完成嗎？還是``````經(jīng)過(guò)一夜的反省和思考，我找到了考不好的原因。語(yǔ)文是課外知識(shí)不豐富，而政治則是老師叫背誦的一些重要內(nèi)容沒(méi)有認(rèn)真去背誦。經(jīng)過(guò)這次教訓(xùn)，我決定每天堅(jiān)持看課外書，豐富自己的課外知識(shí)，而政治的一些重要內(nèi)容多去背誦。

經(jīng)過(guò)這次期中考，我認(rèn)識(shí)了自己的不足，但我知道，失敗并不可怕，我們吸取了失敗的教訓(xùn)后，就能打敗失敗，獲得成功。

篇3

自期中考試以來(lái)，我的成績(jī)并不怎么樣。而這也成為了壓在我胸口的一座大山，每天都在為此擔(dān)心，而比這更要命的就是，在期中之后，我的學(xué)習(xí)方法，有了很大的漏洞，這導(dǎo)致我期中后的學(xué)習(xí)情況還是比較糟，此時(shí)的我有些萎靡不振，非常希望能有一束光來(lái)照亮我！

不過(guò)正所謂天無(wú)絕人之路！就在這周二，老師，開展一次對(duì)期中學(xué)習(xí)情況，總結(jié)的活動(dòng)，為了提高每位同學(xué)其中考試之后學(xué)習(xí)情況，每位同學(xué)都總結(jié)出自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)霸們也說(shuō)出了自己新的學(xué)習(xí)方法，這是我看到了一絲希望，我也努力反思了一下自己，確實(shí)，我做的也不夠周全，就比如同學(xué)們經(jīng)常說(shuō)的利用碎片時(shí)間，學(xué)習(xí)寫作業(yè)，提高效率、課余時(shí)間或者回家每天復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，鞏固熟練、以及最基本的課上認(rèn)真聽講，我都有所欠缺。不過(guò)同時(shí)我在反省自己的，過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了每位同學(xué)分析自身毛病的缺點(diǎn)，首先就是，上課不聽講，不認(rèn)真聽講，利用碎片時(shí)間寫作業(yè)或者復(fù)習(xí)，鞏固上課所講的內(nèi)容，這些都實(shí)在太片面了，現(xiàn)在我們班的每位同學(xué)都知道這些道理，畢竟他們又不是剛?cè)氤跻坏暮⒆樱@些道理經(jīng)過(guò)一年多的時(shí)間理解，早就熟爛于心了，他們唯獨(dú)缺少的就是堅(jiān)持，以及自理性差，這不是靠總結(jié)，以及自我反省，能做出來(lái)的，是需要大家自己堅(jiān)持努力出來(lái)的！

以及學(xué)霸們的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于他們的方法，更是人人皆知，對(duì)于我們而言，這真的實(shí)在是太熟悉不過(guò)了，說(shuō)好聽點(diǎn)，就是在記一遍，說(shuō)難聽點(diǎn)，這實(shí)際上就是在對(duì)牛彈琴！這在基礎(chǔ)不過(guò)的道理，大部分同學(xué)都能總結(jié)的出來(lái)，他們也都理解，甚至比學(xué)霸們還要清楚，可是為什么他們的成績(jī)還是沒(méi)有提高呢？還是最基本的硬傷問(wèn)題，堅(jiān)持與認(rèn)真，我并不敢承認(rèn)所有人都能做到，上課百分百的認(rèn)真聽講，任何人都有的時(shí)候會(huì)，不已經(jīng)分神，甚至連學(xué)霸們都會(huì)犯這樣的問(wèn)題，而向?qū)W霸們所說(shuō)，利用碎片時(shí)間努力寫作業(yè)以及預(yù)習(xí)的人到底有多少呢？答案是少之又少，的確如此，對(duì)于并不太喜歡學(xué)習(xí)的人，每上完一節(jié)課都會(huì)有一定量的精神疲勞，而就算說(shuō)是有喜歡學(xué)習(xí)的人，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是有一定的考驗(yàn)的，人都要休息，你無(wú)法做到無(wú)時(shí)無(wú)刻都能將所有時(shí)間完美的利用上，這并不是在忽悠人，而是殘酷的事實(shí)，仔細(xì)想想，我們完全可以進(jìn)行預(yù)習(xí)等提前的準(zhǔn)備工作，只有快人一步，笨鳥先飛，才能做到提升成績(jī)，而剩下的完全就是看你的堅(jiān)持與努力還有認(rèn)真，事實(shí)就是如此。

我并不敢承認(rèn)這個(gè)方法是百分百正確的，但至少這絕不是個(gè)壞主意！而這也是我經(jīng)過(guò)這次期中總結(jié)反思最大的收獲以及感想！

篇4

一、利用班會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行動(dòng)規(guī)范》對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，讓學(xué)生不講臟話，尊敬長(zhǎng)輩，不打架，不曠課，不遲到，堅(jiān)持到校，不亂吃零食，做一個(gè)講文化講禮貌的好學(xué)生。

二、思維教導(dǎo)方面，著重勾引，做學(xué)困生的思惟工作，使他們團(tuán)結(jié)一致，相互援助，解決了學(xué)生厭學(xué)，不按時(shí)交閱作業(yè)，懶惰成性的問(wèn)題，教育學(xué)生勤學(xué)苦練。

三、建立跟諧、等同的師生關(guān)系。在教養(yǎng)中的因材施教、分層教養(yǎng)，管理中的含糊評(píng)估等，都是和諧思維的體現(xiàn)。人際關(guān)系協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)是平等。班級(jí)內(nèi)部人際關(guān)系的平等首先體當(dāng)初師生關(guān)系上。平等重要是指師生在人格上彼此尊重，思想上彼此交流。班主任在提倡群體成員同等相處的十分，要特殊關(guān)注落伍生，班主任應(yīng)該幫助他們發(fā)現(xiàn)并發(fā)長(zhǎng)本人獨(dú)特的稟賦與才能，樹立自信與自尊，從而形成真正的平等意識(shí)。

四、為學(xué)生搭建一個(gè)展示自己才干的平臺(tái)一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。在這個(gè)世界里，自有他的豐富內(nèi)涵。有的細(xì)膩，有的粗魯;有的內(nèi)向，有的內(nèi)斂;有的親切，有的疏遠(yuǎn)，不一而足。實(shí)現(xiàn)自我需要中最高品位。作為班主任要為學(xué)生搭建一個(gè)展示才能的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)里得到發(fā)展，形成自己的特色，這樣才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)長(zhǎng)。在這個(gè)隊(duì)伍中應(yīng)表演守夜人的角色，而應(yīng)積極充當(dāng)服務(wù)者的角色，努力為學(xué)生施展個(gè)性特長(zhǎng)創(chuàng)造更多的條件。

五、創(chuàng)建公平標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)治理機(jī)制

咱們常說(shuō)，一個(gè)好的機(jī)制可能將壞人變成好人，而一個(gè)不好的機(jī)制也可能將好人變成壞人。因而，班主任要努力探索，建破適合自己班級(jí)的管理制度，如請(qǐng)假制度、衛(wèi)生軌制、獎(jiǎng)懲制度等，使班級(jí)管理有章可尋，形成規(guī)范管理，并且經(jīng)過(guò)重復(fù)抓，抓反復(fù)，使這些制度逐漸變成學(xué)生的自發(fā)行為。在管理中不能對(duì)學(xué)僵直卡嚴(yán)壓，不要將制度去束縛人，要用制度去調(diào)動(dòng)人的踴躍性，使學(xué)生能主動(dòng)參與班級(jí)管理，互相平等的交換。

六、營(yíng)造優(yōu)雅的班級(jí)環(huán)境，班級(jí)環(huán)田地建設(shè)重要是以衛(wèi)生為主，天天保持室內(nèi)外環(huán)境以及個(gè)人衛(wèi)生的干凈讓學(xué)生可能在一個(gè)窗明多少凈的環(huán)境下成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，其次，搞好教室部署，在教室后面安排有學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生有一個(gè)展現(xiàn)才華的舞臺(tái)。

七、適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行防火、放電、防摔等保險(xiǎn)教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生涯得到了保障。

因此，我認(rèn)為要建設(shè)精良的班群體，班主任必須努力先進(jìn)個(gè)人素質(zhì)，拓寬管理思路，用進(jìn)步的教育理念不斷提高思想水平、管理能力、工作作風(fēng)、道德修養(yǎng)，能力帶領(lǐng)班級(jí)一直取得新的發(fā)展。

當(dāng)然，我的班級(jí)依然存在很多的問(wèn)題，如：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還不是很好，文明禮儀做的還不到位，各門作業(yè)發(fā)展不均衡等。我將連續(xù)努力采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，改變現(xiàn)有的班級(jí)不足之處班主任工作是一項(xiàng)十分平凡甚至非常繁瑣的工作，我擔(dān)當(dāng)學(xué)校班主任工作已經(jīng)十多年了。隨著工作時(shí)光的推移，我越來(lái)越領(lǐng)會(huì)到良好的班風(fēng)班級(jí)，個(gè)人的良好習(xí)慣對(duì)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)是如許的主要。

班風(fēng)的好壞對(duì)一個(gè)班集體的影響是至關(guān)主要的，班主任必須高度重視。班主任要做有心人，要?jiǎng)幽X筋，身體力行去培養(yǎng)良好的班風(fēng)，尤其是在接一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，要思考建破怎么的班風(fēng)并運(yùn)籌和設(shè)計(jì)如何起步，如何一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地抓下去。假如忽視這方面的工作，待班級(jí)內(nèi)某些不正的風(fēng)氣得以造成，再去矯正它、轉(zhuǎn)變它，再去重塑新的風(fēng)氣，就會(huì)相當(dāng)艱難或事倍功半。使學(xué)生充分意識(shí)到一些好習(xí)慣的重要性，讓學(xué)生清楚哪些事該做，哪些事不該做，在明辨是非的同時(shí)，始終增強(qiáng)自制能力。并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際制定各種有針對(duì)性的班級(jí)規(guī)章制度，班級(jí)規(guī)范不僅對(duì)學(xué)生的品德和行為存在領(lǐng)導(dǎo)作用而且有約束作用，能使學(xué)生在對(duì)它意識(shí)的基本上產(chǎn)生從眾行為。如課堂學(xué)習(xí)、功課、期中考試的請(qǐng)求等有關(guān)紀(jì)律，約定俗成而為大家一致遵照的不成文的準(zhǔn)則。比喻凌晨進(jìn)到教室，第一件事是做好課前準(zhǔn)備，而后進(jìn)行早讀;學(xué)具的擺放要有規(guī)矩，桌面擺上課用的書本按要求擺放整齊，左上角是文具盒，右邊是課本。規(guī)章制度制訂起來(lái)容易，但關(guān)鍵在于實(shí)行。為了保障一系列規(guī)章制度的實(shí)效性和久長(zhǎng)性，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，在帶班的一開始，我每天都要對(duì)班里按照和落實(shí)的情況進(jìn)行反饋。誠(chéng)然剛開始的時(shí)候班主任要投入很大的精神和時(shí)間，但班級(jí)的好風(fēng)尚、學(xué)生的好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，則會(huì)起到事半功倍的成果。

任何一個(gè)群體中都有相對(duì)提高、落后的分辨，要在群體中造成一種獨(dú)特的習(xí)慣、風(fēng)氣，總是一個(gè)由點(diǎn)到面、由少數(shù)到多數(shù)、由壓力變能源、由不自然到習(xí)慣的過(guò)程。在這個(gè)進(jìn)程中，要留神發(fā)揮榜樣的作用，班主任要在本班發(fā)明各檔次、各方面好的榜樣，并通過(guò)學(xué)榜樣發(fā)生新榜樣。如學(xué)生在學(xué)校、班集體中有出色的表示，取得了優(yōu)秀的成績(jī)，我在班里一定會(huì)聲勢(shì)浩瀚地表彰，表?yè)P(yáng)他個(gè)人踴躍努力的精神，表?yè)P(yáng)他為學(xué)校、為班集體爭(zhēng)光的精力，倡導(dǎo)同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。

班主任老師與學(xué)生朝夕相處，學(xué)生造作地視班主任老師為學(xué)習(xí)的榜樣，老師的一言一行都有著直接的或間接的教誨意思。所以平時(shí)我特別留心自己的舉動(dòng)表現(xiàn)，特別是在日常生活中盡最大的努力給學(xué)生做出模范，懇求學(xué)生做到的我首先要做到，以老師的示范帶學(xué)生的尺度。例如課間順手撿起地上的廢紙，順手排好桌椅，清晨上課前我就會(huì)擦桌子、擺桌椅、掃地、擦地、擦黑班，時(shí)間久了，學(xué)生自發(fā)地與我奇特加入來(lái)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)任務(wù)。

良好班風(fēng)不是長(zhǎng)此以往就能夠構(gòu)成的，必需始終放松經(jīng)常性的教育跟訓(xùn)練，不可一日疏松。同時(shí)班風(fēng)教育還有些輕易獲得更大功能的機(jī)遇，例如新學(xué)期開端，我引導(dǎo)學(xué)生懂得個(gè)人與集體的密切關(guān)聯(lián)，使他們?yōu)榧w而盡力，為集體的成就進(jìn)步而歡喜，為集體的困難、挫折而著急，培育他們心中有集體，心中有別人的集體主義思想。

篇5

    我是從內(nèi)蒙古來(lái)的,普通話說(shuō)的不夠標(biāo)準(zhǔn),面對(duì)不熟悉我發(fā)音的同學(xué),怎樣才能讓學(xué)生聽懂我說(shuō)的話,聽明白我講的課呢?講課前我想了好一會(huì)兒。由于我在下午第二節(jié)上課,我去時(shí)學(xué)生們?cè)诘谝还?jié)上思想品德課:《我與老師交朋友》——主動(dòng)與老師交流、交往。我忽然靈機(jī)一動(dòng),在上課時(shí)我何不用此方法來(lái)與學(xué)生拉近距離,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性呢?所以在簡(jiǎn)單的自我介紹后,利用思想品德課的知識(shí)把學(xué)生的注意力吸引到了教學(xué)中去,使學(xué)生能夠集中精力地來(lái)聽我講課。

    在我與學(xué)生交流、交往的過(guò)程中,45分鐘不知不覺(jué)地創(chuàng)造出了奇跡:學(xué)生不僅聽懂了我說(shuō)的話,而且還有兩位同學(xué)的達(dá)標(biāo)題得了滿分,有35位同學(xué)達(dá)到了優(yōu)秀。我在欣慰的同時(shí)也確實(shí)感受到:無(wú)論在何時(shí)何地,只要能跟學(xué)生做朋友,確實(shí)是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”,只要老師下功夫,也不會(huì)有“教不好書的老師”。

    本節(jié)課主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)有理數(shù)的乘法與除法及其混合運(yùn)算,在學(xué)生復(fù)習(xí)了有理數(shù)乘、除法法則后,通過(guò)適量的題組訓(xùn)練,不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn),而且對(duì)學(xué)生能力的提高、思維的轉(zhuǎn)化都有了新的突破,從而使學(xué)生能夠用有理數(shù)的乘、除法知識(shí)快速地解決實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

    為了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)有個(gè)依據(jù),我精心選編試題:首先讓學(xué)生打好基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)生的口答、練習(xí)、板演,了解學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的理解和應(yīng)用,針對(duì)出錯(cuò)的地方,如符號(hào)問(wèn)題,倒數(shù)概念,我都及時(shí)糾正、強(qiáng)化,并指出應(yīng)注意的地方。

    其次,對(duì)試題進(jìn)行變式,使學(xué)生能達(dá)到同步提高。如:(-3)×( )=1,我把1變成-1,進(jìn)一步復(fù)習(xí)了互為倒數(shù)與互為負(fù)倒數(shù)的概念。因此,學(xué)生在富有啟發(fā)性和思考性的教學(xué)情境中進(jìn)行了積極的思辨,在與同伴的思維碰撞中,獲得了意想不到的數(shù)學(xué)體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)沖突與互相爭(zhēng)論中看到了知識(shí)的形成過(guò)程,使學(xué)生的思維水平得到進(jìn)一步的提升。

    第三,對(duì)試題進(jìn)行拓展,提高學(xué)生的解題能力。 

    如(1-2)×(2-3)×(3-4)×…×(2005-2006)與(1-2)×(3-4)×(5-6)×…×(99-100)這兩道題,讓學(xué)生分析后得出每個(gè)因數(shù)為-1,那么有多少個(gè)-1?學(xué)生在探索中尋找規(guī)律,在變化中尋找不變,很快就找到了-1的個(gè)數(shù),在學(xué)生的參與中形成了探索的能力。

    第四,考題強(qiáng)化,提高學(xué)生的綜合能力和解決問(wèn)題的能力。在期中考試題(若a、b、c為有理數(shù),求 的值)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分析“若ab≠0則 的取值不可能是(  )A.0 B.1 C.2 D.-2”(中考題),在學(xué)生似曾相識(shí)的基礎(chǔ)上,想到分類討論。通過(guò)對(duì)“一個(gè)正整數(shù)a與其倒數(shù) ,相反數(shù)-a相比較大小關(guān)系正確的是( )     A.-a< ≤a   B.-a< <a   C.  >a>-a   D.-a≤a≤ ”的解答,讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí):倒數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值、數(shù)的比較以及“-1、0、1的三數(shù)四分法”的綜合復(fù)習(xí),進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合能力。

    第五,使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——多媒體,增大課堂容量,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于利用多媒體課件,課堂上的容量大大增加,基本題目25道,加上變式、拓展題目近40道題。從而使學(xué)生對(duì)乘、除法的知識(shí)有一個(gè)全面的復(fù)習(xí)。也使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣了,變的學(xué)生好容易理解了,這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

    由于在上課時(shí)和學(xué)生拉進(jìn)了關(guān)系,學(xué)生在我的引導(dǎo)下緊張而有序地完成著復(fù)習(xí)計(jì)劃,對(duì)可能出錯(cuò)的地方及時(shí)進(jìn)行了糾正,如帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)、小數(shù)化分?jǐn)?shù)、除法化乘法,數(shù)字之間的關(guān)系2與5、4與25、8與125,0.1與10、0.01與100、…以及分配律的逆用等等。學(xué)生在指導(dǎo)下都復(fù)習(xí)的很好。

    興奮之余,靜心思考,細(xì)細(xì)琢磨,本節(jié)課尚有未盡人意的缺憾。一是普通話說(shuō)的不夠標(biāo)準(zhǔn);二是因?qū)W(xué)生不了解,考慮到每一個(gè)學(xué)生,有一位學(xué)生做1.2÷(-3)都錯(cuò)了, 致使做、講題占用的時(shí)間較多,出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象;三是出于對(duì)過(guò)程的考慮,計(jì)算題較多,選擇、填空題較少,導(dǎo)致設(shè)計(jì)題型不夠靈活。

篇6

關(guān)鍵詞：興趣；贊美；思考；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0097-02

從孩子的成長(zhǎng)上看，孩子的創(chuàng)造力和好奇心是與生俱來(lái)的，為什么經(jīng)過(guò)我們的家庭、學(xué)校、社會(huì)這許多的教育者教育了十幾年有的孩子卻厭學(xué)了，逃跑了……我們?nèi)魏我环蕉紱](méi)有反思自己，而是不斷地指責(zé)我們的孩子，我想可能是學(xué)習(xí)讓他們覺(jué)得是件不快樂(lè)的事情，他不再享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以他要逃跑！那么如何激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？我認(rèn)為主要有以下四個(gè)方面：

一、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是持久鉆研的原動(dòng)力

2012年3月16日金壇二中的20多位老師來(lái)我校研討，在初二（5）班聽了洪老師上的一節(jié)公開課《力的作用是相互的》，頗有感想，這節(jié)課讓我看到一個(gè)資歷深厚的老教師經(jīng)歷20幾年的歲月沉淀，尤其是典型實(shí)驗(yàn)的選取及處理，更讓我看到了一個(gè)理念：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師和持久鉆研的原動(dòng)力！先是用一些典型的實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：①學(xué)生嘗試解釋火箭升空的原理，是不是這樣的呢？先引領(lǐng)學(xué)生讀材料，后來(lái)用氣球模擬火箭升空原理很形象。②直升機(jī)升空的原理，好比電風(fēng)扇。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生不十分清晰的，所以也是很感興趣的?、蹖W(xué)習(xí)知識(shí)是為了解釋現(xiàn)象（學(xué)以致用，很好的銜接）。游泳時(shí)，為什么手腳向后劃水人就會(huì)前進(jìn)？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)解釋的可能不是洪老師要的答案，洪老師說(shuō)：“解釋得很好！你是否能解釋得比他更好？”——激發(fā)了學(xué)生的好勝心理來(lái)進(jìn)行深度思考。④學(xué)生做課內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)-交流討論-質(zhì)疑：主要在拔河一題，老師預(yù)設(shè)了“拔河”一題，并準(zhǔn)備了一個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)，找到班上力氣最大的同學(xué)讓他站在滑板上，結(jié)果瘦小的同學(xué)輕松一拉就取勝，得到結(jié)論，獲勝與否取決于摩擦力！這節(jié)課讓我更多地看到了物理美！美在它和我們的生活聯(lián)系得非常緊密，讓學(xué)生感覺(jué)的生活中有很多現(xiàn)象都應(yīng)用到物理知識(shí)！激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、愛(ài)與贊美，讓頑石開花

有人說(shuō)：“愛(ài)與贊美能讓頑石開花！”是的哪怕是善意的謊言，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的力量還是無(wú)限大的！所以說(shuō)激發(fā)一個(gè)人的熱情是根本，是一切成功的開始。所謂“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，一句表?yè)P(yáng)很可能喚醒他長(zhǎng)眠心中的熱情。ZY，一個(gè)可愛(ài)的男生，總體成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中等偏下，期中考試前數(shù)次周練習(xí)，分?jǐn)?shù)依次是：76、84、80、79、87、79、75、82，考前我和他談心，我說(shuō)：“你是個(gè)聰明的男生！如果能像某某一樣定心、努力，你的成績(jī)一定會(huì)令人矚目！”他給自己設(shè)定的目標(biāo)是90分，結(jié)果期末考試他考了92分。這對(duì)于他來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)以來(lái)的一個(gè)奇跡，成功的喜悅也來(lái)得更猛烈一點(diǎn)。在寫期末考試感想時(shí)他寫下了以下的反思：這是我的第一次考試上90分，在考試時(shí)，我曾在草稿紙上寫了幾行字：第一行：達(dá)到90分；第二行：不讓老師傷心；第三行：我努力！我必勝！正是這些話激勵(lì)了我自己，再加上我平時(shí)的努力?；蛟S是我本身基礎(chǔ)就差，我只能選擇努力了。我不斷地反思，不斷地改進(jìn)方法，后來(lái)我總結(jié)出對(duì)我自己有利的方法：①在做題時(shí)，用直尺一行一行做。②在復(fù)習(xí)時(shí)，把錯(cuò)題仔細(xì)看并且把錯(cuò)題背下來(lái)，并且掌握其要點(diǎn)，自己再出幾個(gè)類似的題目。③在預(yù)習(xí)時(shí)，把教材解析里的一些會(huì)做的題目解決掉。④在課前盡快拿出書，再?gòu)?fù)習(xí)一遍，或預(yù)習(xí)一遍?？吹絑Y的反思，我很感動(dòng)。我在想我們的孩子身上到底有多少可愛(ài)沒(méi)有被我們發(fā)現(xiàn)，有多少才華沒(méi)有被我們賞識(shí)，有多少潛力沒(méi)有被我們挖掘？一個(gè)小小的鼓勵(lì)、一句細(xì)細(xì)的叮嚀、一個(gè)信任的眼神也許就可讓他們擁有一個(gè)春天。

三、愛(ài)思考的好習(xí)慣是聰明的源泉

大家是否發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，明明這個(gè)問(wèn)題講了許多次了，可學(xué)生照樣錯(cuò)。原因在于學(xué)生只是聽了，而沒(méi)有獨(dú)立思考。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因?yàn)轲B(yǎng)成愛(ài)思考的好習(xí)慣是聰明的源泉。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？

1.要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，講課不宜過(guò)細(xì)，給學(xué)生思考的余地，不要讓學(xué)生養(yǎng)成依賴心理。教師提出問(wèn)題，然后教師要求學(xué)生獨(dú)立思考，一次思考不出來(lái)，可以兩次、三次……學(xué)生實(shí)在思考不出來(lái)，老師可以適當(dāng)提示、引導(dǎo)，讓學(xué)生真正思考起來(lái)。

2.善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，聽人講話要想一想，你認(rèn)為他講得對(duì)還是不對(duì)。對(duì)，為什么是對(duì)的？不對(duì)，錯(cuò)在哪里？怎樣才是對(duì)的？經(jīng)過(guò)一番思考得出的結(jié)論就是你的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)你獨(dú)立思考產(chǎn)生的獨(dú)立見(jiàn)解。

3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。讓學(xué)生獨(dú)立思考，就要為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的課堂氣氛，以合作伙伴的身份與學(xué)生探討，鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解，勇于提出新問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的看法，不斷完善自我。

只有培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，才能讓我們的學(xué)生越學(xué)越聰明！學(xué)習(xí)知識(shí)不像向倉(cāng)庫(kù)里放東西而是為了周轉(zhuǎn)——解決新的問(wèn)題！

四、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格給學(xué)生一種美妙的享受

篇7

一、挖掘文本思想內(nèi)涵，觸摸職業(yè)精神的“天地”

語(yǔ)文教材中的各類文章無(wú)不蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容，正所謂“文以載道”，許多“文”就載著“職業(yè)精神”的“道”?！墩撜Z(yǔ)》《易經(jīng)》等先賢著作總是閃耀著“君子以厚德載物”的道德光輝，詮釋著為人處世之道；李白詩(shī)歌里往往洋溢著“天生我材必有用”的自信之情和實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的熱烈之盼；蘇軾詞里總是抒寫著“一蓑煙雨任平生”的曠達(dá)之懷和戰(zhàn)勝人生挫折的堅(jiān)韌之志；陸游的詩(shī)詞往往揮灑著“尚思為國(guó)戌輪臺(tái)”的激情和拯救國(guó)家危難的責(zé)任意識(shí)……這些語(yǔ)文教材中的思想，不正也是“職業(yè)精神”的內(nèi)涵嗎？

所以在教授這些古文詩(shī)詞時(shí)，我會(huì)把這些思想和職場(chǎng)所需的品質(zhì)精神聯(lián)系起來(lái)，適時(shí)轉(zhuǎn)化、提煉為職業(yè)精神，感染學(xué)生。

同時(shí)，縱觀現(xiàn)行的人教版中職語(yǔ)文必修教材4冊(cè)書24個(gè)主題單元，有兩個(gè)單元是直指職場(chǎng)的，即《職場(chǎng)之路》和《職業(yè)之品》。我在教授這兩個(gè)單元的課文時(shí)，立足文本中的“職業(yè)精神”的基礎(chǔ)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，引入生活中的?shí)例幫助學(xué)生感悟職業(yè)精神。如教《創(chuàng)造宣言》一文時(shí)，引入了2006年“感動(dòng)中國(guó)”人物藍(lán)領(lǐng)工人孔祥瑞150項(xiàng)革新帶來(lái)8,000萬(wàn)元效益的事跡，以一個(gè)普通工人驚人的創(chuàng)造力向?qū)W生詮釋了職業(yè)精神中執(zhí)著、創(chuàng)造、創(chuàng)新的內(nèi)涵。又如教《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，我引入了報(bào)紙上報(bào)道的某地法庭工作人員不敬業(yè)的種種出格行為及2005年“感動(dòng)中國(guó)”人物之一的普通郵遞員王順友的敬業(yè)事跡，通過(guò)一正一反的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)敬業(yè)精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)。若能把握文本與職業(yè)精神的聯(lián)系點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，便可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中蘊(yùn)含的職業(yè)精神。

二、運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)法，感受職業(yè)精神的“魅力”

行為引導(dǎo)教學(xué)方法是一種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，它把教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的提高發(fā)展，特別是情感態(tài)度目標(biāo)方面，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的合作、競(jìng)爭(zhēng)、參與、服務(wù)、效率、創(chuàng)新、全局等意識(shí)。這些意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)際上也就是學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

我在教學(xué)中也嘗試了這種教學(xué)法，并收到了比較好的效果。在上完人教版必修第二冊(cè)中的《赤壁賦》后，我就組織了“解讀東坡的黃州貶謫生活”主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)，在三天內(nèi)完成以下任務(wù)：通過(guò)收集蘇軾貶謫黃州時(shí)寫下的詩(shī)詞及生活資料，解讀蘇軾的人生態(tài)度，寫下讀詩(shī)詞后的感悟以及參與活動(dòng)的感想。并要求各團(tuán)隊(duì)通過(guò)PPT的形式，展示完成的任務(wù)，通過(guò)評(píng)分評(píng)選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

為了在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，各團(tuán)隊(duì)使出渾身解數(shù)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員參與熱情高漲，合作探究也極其認(rèn)真?！昂痛蠹乙黄鹱鋈蝿?wù)，突然覺(jué)得自己比以前更積極了?！薄拔沂秦?fù)責(zé)PPT制作的，通過(guò)我的精心制作、反復(fù)修改，最后出爐的PPT應(yīng)該可以對(duì)得起團(tuán)隊(duì)里的兄弟姐妹了?！薄拔覀儓F(tuán)隊(duì)人才濟(jì)濟(jì)，分工到位，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相信我們會(huì)是NO.1。”……從同學(xué)的感言中我也切實(shí)地感受到了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任和主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)從學(xué)生的詳細(xì)、有條不紊的分工表中，我也感受到了學(xué)生的良好的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中學(xué)會(huì)了傾聽、交流和分享，合作意識(shí)增強(qiáng)了，責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到了培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也得到了一定的提高。我想，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷、有效地運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)法，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極主動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取等職業(yè)精神必將扎根學(xué)生心底，為其日后踏上工作崗位，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，播撒職業(yè)精神的“種子”

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)建立一個(gè)多元化、開放性的評(píng)價(jià)體系。我認(rèn)為其體系中的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)培育學(xué)生的職業(yè)精神有著很好的作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)就是通過(guò)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

我根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，制定出了期末總評(píng)辦法，即期末總評(píng)成績(jī)（100分）=學(xué)習(xí)態(tài)度分（占10分）+活動(dòng)課題得分（占10分）+平時(shí)作業(yè)成績(jī)（包括作業(yè)、作文、背誦、書寫等成績(jī)）（占40分）+期中考試成績(jī)（占20分）+期末考試成績(jī)（占20分）。進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)后，班級(jí)里的不及格人數(shù)明顯下降了，學(xué)生參與課堂的熱情提高了，做作業(yè)比以前認(rèn)真了，學(xué)習(xí)興趣和自信心也有一定的提高。倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，培育了學(xué)生注重態(tài)度和細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)了他們的自信心，在他們的心田上灑下職業(yè)精神的種子。

篇8

    一、 形象心理策略

    “親其師,信其道”教師要使自己教育教學(xué)產(chǎn)生好的效益,首先應(yīng)在學(xué)生中樹立良好的形象與威信。而良好形象的建立,最核心的基石是“愛(ài)和人格”。班主任應(yīng)愛(ài)每位學(xué)生。每個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn),班主任看學(xué)生,應(yīng)該象媽媽看孩子,滿臉泥巴也萬(wàn)分可愛(ài),這是因?yàn)橛袗?ài)心。有了愛(ài)心,我們就有了對(duì)學(xué)生的接納、期待、寬容、鼓勵(lì)和耐心。班主任的愛(ài)是師生任何接觸時(shí)間的一種氛圍。這種氛圍將使教育工作悄然順利起來(lái)?！皭?ài)知識(shí)、愛(ài)科學(xué)”只有懂得熱愛(ài)知識(shí)的教師,才能將這種愛(ài)感染給學(xué)生,使學(xué)生獲得對(duì)科學(xué)的熱情。做班主任更應(yīng)該注重自己的人格修養(yǎng),正如有人說(shuō)的:“說(shuō)服人的力量有兩種,一種是真理的力量,一種是人格的力量。”教育更是一種以人格塑造人格的事業(yè)。

    根據(jù)“先入為主”的心理規(guī)律,班主任要重視給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象。其次,要認(rèn)真上好第一堂班會(huì)課。以第一堂課喚起學(xué)生對(duì)老師的向師心理動(dòng)力。并注意隨著時(shí)間的推移,不斷強(qiáng)化。有了這良好的第一步,班主任可以適時(shí)地對(duì)班中的學(xué)生進(jìn)行家訪。首次家訪,不管被訪的學(xué)生表現(xiàn)如何,學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?總以表?yè)P(yáng)為主。如:你的孩子在學(xué)校里很尊重老師,同學(xué)之間和睦相處,這當(dāng)然與你們父母親的教育是分不開的……等等。然后談?wù)労⒆拥膶W(xué)習(xí)近況。在學(xué)校里我們的交流應(yīng)用普通話,而在家訪時(shí)就說(shuō)本地話,這可以拉近教師和家長(zhǎng)的距離。

    例如:我班的顧凱鋒同學(xué),到現(xiàn)在為止家訪有二十多次。在初一時(shí),常打架,不做作業(yè),通過(guò)家訪得知,該生在家里干活可是一把好手?，F(xiàn)在農(nóng)村的孩子不會(huì)割草也很多,他的鄰居告訴我,他在家里熱愛(ài)勞動(dòng),肯吃苦。我抓住這一點(diǎn),及時(shí)表?yè)P(yáng),同時(shí)在班里還贊揚(yáng)他的父母親,勤勞、樸素、通情達(dá)理,要求老師嚴(yán)加管教他的孩子等等,之后,又通過(guò)幾次的耐心談話,該生打架的現(xiàn)象逐漸減少了。班主任的工作若能讓家長(zhǎng)們認(rèn)可,積極配合,形成合力,那么對(duì)玩皮任性的學(xué)生也不難管教。又如:姚振興同學(xué),記得其中有一次家訪。時(shí)間是晚上七點(diǎn)鐘左右,他家還沒(méi)有燈火。鄰居告訴我,他放學(xué)后總是先把晚飯弄好,等他爸爸媽媽的。今天因?yàn)樗麐寢屧诟畹?還沒(méi)有回來(lái),所以他去田間接他媽媽去了。當(dāng)時(shí),我被那位鄰居說(shuō)得眼睛里直打淚花,真后悔今天他與同學(xué)打架后,我批評(píng)得太嚴(yán)厲了,這樣懂事的孩子,和人打架是不是另有別的原因呢?等了一會(huì),不見(jiàn)人回來(lái),我就不打算家訪了,因?yàn)?今天我是為打架的事來(lái)的,這種“特訪”實(shí)在是不可取的。第二天,我轉(zhuǎn)述了當(dāng)時(shí)家訪的情景,在班里向這位同學(xué)say“sorry”。我說(shuō):“顧老師教育的方法不好,過(guò)于簡(jiǎn)單,我想這件事背后一定有什么原因吧,首先我對(duì)我的工作方法檢討,我想姚振興同學(xué)一定會(huì)向老師說(shuō)明情況的。不過(guò)……如果用打架的方法來(lái)處理同學(xué)之間的矛盾,我想恐怕也不妥吧?姚振興同學(xué)你說(shuō)呢?”他站起來(lái)使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭,沒(méi)說(shuō)什么。我想也不用再多批評(píng)了吧。我繼續(xù)說(shuō):我為我班里有這樣一位孝子而感到驕傲,有孝心的人一定善良。這樣的學(xué)生身上即使有缺點(diǎn),老師相信他一定會(huì)改正的。從那時(shí)起,他再也沒(méi)有打過(guò)一次架。

    二、 合理的期望策略

    1968年美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅布森發(fā)表了《課堂里的馬格馬里翁》一書,對(duì)教師期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了最早的研究。許多研究表明,教師的期望平均使每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生5%~10%的差異。換言之,教師的高期望可以提高學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)的5%~10%。我認(rèn)為,在對(duì)學(xué)生施以合理的期望時(shí),對(duì)家長(zhǎng)也施以合理的期望同樣重要,特別對(duì)在學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步的學(xué)生。例如:我班的周恩劍、陳瑾潔同學(xué)。特別是周恩劍同學(xué),他10歲時(shí),曾跟我學(xué)彈電子琴。當(dāng)時(shí)我告訴他,若以后顧老師剛好教到你的話,我一定把你要到我們班來(lái)。入我班后,我開始覺(jué)得對(duì)這位學(xué)生的情感投入及期望的調(diào)控應(yīng)該比較容易。但初一的第一次期中考試后,卻使我大為失望,以致他父親來(lái)開家長(zhǎng)會(huì),看到他的成績(jī),幾乎是拂袖而去。因?yàn)樗某煽?jī)排在110名以后,我心中非常失望,是不是他的資質(zhì)實(shí)在太差了呢?

    但我沒(méi)把失望掛在臉上。我找他來(lái)談心,幫助他分析原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。首先,我對(duì)他說(shuō),老師相信你能學(xué)好,憑我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及你小時(shí)候?qū)W電子琴時(shí)的接受能力,你一定能學(xué)好的。接著讓他談了這次考試成績(jī)對(duì)他的感想,今后如何認(rèn)真對(duì)待每一次考試,讓他明白了一個(gè)道理,那就是“成功需要付出”。接著又進(jìn)行了及時(shí)的家訪。因?yàn)樗赣H沒(méi)等家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束,就離開了,一定有想法。也許會(huì)罵兒子沒(méi)出息,不用功等等,會(huì)影響孩子一生的前途。家長(zhǎng)的思想工作必須做好。當(dāng)時(shí),我和他爸爸平心靜氣地談起了一些成功人的故事,象大發(fā)明家愛(ài)迪生,我就愛(ài)迪生的老師沒(méi)本事教好他,說(shuō)他是個(gè)笨孩子,而他的母親卻沒(méi)有罵他的兒子,而是鼓勵(lì)孩子,并親自教她的孩子,使愛(ài)迪生樹立信心,最終成為一個(gè)大發(fā)明家,試想,如果這位母親也象那位老師一樣,說(shuō)愛(ài)迪生是個(gè)笨孩子的話,也許我們今天還沒(méi)有電燈呢。在和諧的氣氛中和家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí),以積極的心態(tài)看待子女的考試成績(jī),要鼓勵(lì)他、關(guān)心他。從這以后,該生的學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢地進(jìn)步了,從第四次考試起,他在年段的排名慢慢地上升了,83、60、53、17名,第八次也在29名,現(xiàn)在一直比較穩(wěn)定。

    三、 利用向師性的策略

    我們都知道,學(xué)生的天然“向師性”在不同的年齡階段和不同的個(gè)體之間,具有不同的特點(diǎn)。從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展的差異性來(lái)看,由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會(huì)經(jīng)歷、群體關(guān)系不同,“向師性”所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體強(qiáng)弱差異也不同。這樣,如何利用學(xué)生的“向師性”及家長(zhǎng)對(duì)教師的“向師性”,也是我們做教師的在家訪時(shí),需要察言觀色地洞悉其程度的。有一定教齡的教師更應(yīng)利用除社會(huì)給教師的光環(huán)之外的、自己的人格魅力。從教二十多年來(lái),在這鄉(xiāng)村土地上,走到哪里,都有學(xué)生叫老師。而作為教師自己,應(yīng)該從做教師的第一天起,就注重自己的人格塑造,使我們今后的工作更加順利。例如:我班的王萍同學(xué),家訪時(shí),她母親異常興奮地說(shuō):“老師,咱王萍回來(lái)說(shuō),我們班主任是顧老師,就是教表姐的那位老師,我小時(shí)候聽表姐說(shuō)起這位老師,是怎么…怎么好……”。首先,我感謝這位母親對(duì)我工作的肯定,同時(shí)告訴她,你女兒會(huì)比她表姐更出色,學(xué)習(xí)成績(jī)正在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。因?yàn)樗恢币詠?lái),對(duì)老師十分信任,所以,處處表現(xiàn)出積極的心態(tài)。從進(jìn)來(lái)時(shí),班里是16號(hào),后來(lái),年段里排到第57、50、39、19、20、10名。像這樣的例子,在我們班還有不少。他們的家長(zhǎng)對(duì)老師是那么地尊重,對(duì)子女的教育是那么地嚴(yán)格。我們教師在這些同學(xué)身上花費(fèi)的心血可以少一點(diǎn),但收效卻是很大的,這是學(xué)校家庭配合工作的結(jié)果。

    四、 學(xué)校家庭聯(lián)系的內(nèi)容與方法策略

篇9

  老師下鄉(xiāng)支教工作總結(jié)1

  歷盡幾近一年的支教生活將要結(jié)束了，沒(méi)有支教閱歷的我，在支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的熱心指導(dǎo)和幫助下，順利完成了支教的任務(wù)。今將別離，故作總結(jié)，以資后鑒。

  一、政治思想。

  20xx年秋學(xué)期由于太平小學(xué)老師配員不足，需要中學(xué)的老師前去援助，我相應(yīng)縣教育局和我校校長(zhǎng)的號(hào)召，來(lái)到了太平鎮(zhèn)中心小學(xué)支教。

  在支教的這一年中，我團(tuán)結(jié)同事，關(guān)愛(ài)學(xué)生，遵紀(jì)守法，遵守、服從所在學(xué)校的規(guī)章作息制度，按時(shí)上課按時(shí)上下班，按時(shí)參與學(xué)校的值日工作以及其他的活動(dòng)安排，無(wú)曠工、遲到、早退等不良現(xiàn)象。

  二、明確角色

  入鄉(xiāng)隨俗，此語(yǔ)不假。來(lái)支教之前，聽聞該校工作制度酷嚴(yán)，也曾鬧過(guò)一些情緒，如今一路走來(lái)，卻知自己當(dāng)時(shí)的想法略顯稚嫩，事實(shí)與聽聞?dòng)谐鋈?，加之領(lǐng)導(dǎo)和老師們的熱情，心態(tài)漸漸擺平了。后終感悟，其實(shí)我們本來(lái)就是一名普通的老師，既是一名普通的老師，就要有普通老師的心態(tài)，這樣才能愉快的參與到現(xiàn)實(shí)的工作中來(lái)，心里才不存在負(fù)累。過(guò)于強(qiáng)調(diào)特別，則徒增坎坷和煩惱。

  三、認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。

  在支教的兩個(gè)學(xué)期中，我工作沒(méi)有怠慢，盡自己的能力完成了學(xué)校交與的任務(wù)。

  1、完成教學(xué)任務(wù)。我的主要支教工作任務(wù)是，擔(dān)任四年級(jí)2班的副班主任工作，協(xié)助班主任工作。并進(jìn)行語(yǔ)文、思品、書法、普訓(xùn)、體育等課程的教學(xué)活動(dòng)，一周13節(jié)課。備課節(jié)數(shù)春秋學(xué)期各200節(jié)，批改作業(yè)各100多次，聽課節(jié)數(shù)兩學(xué)期共39節(jié)，課前有備課，期初有教學(xué)計(jì)劃，期末有復(fù)習(xí)計(jì)劃和總結(jié)，并定時(shí)上交，在教學(xué)的各方面都達(dá)到了學(xué)校的要求。上學(xué)期期考教學(xué)質(zhì)量幾與該班的前學(xué)期持平。

  2、參與賽教，上全鎮(zhèn)的公開課。20xx年秋學(xué)期我主動(dòng)承擔(dān)了一節(jié)全鎮(zhèn)的公開課，將中學(xué)的課堂模式與小學(xué)教學(xué)模式結(jié)合，獲得了學(xué)生的喜歡和老師的增贊。20xx年春學(xué)期，我參與了語(yǔ)文組的賽教課，提高了我的教學(xué)能力。

  3、指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽獲佳績(jī)。20xx年秋學(xué)期，指導(dǎo)本班學(xué)生參加作文競(jìng)賽，7人獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)占年級(jí)獲獎(jiǎng)人的一半多；20xx年春指導(dǎo)本班莫雨杉參加全校演講比賽使其獲第二名；同期指導(dǎo)本班學(xué)生參加朗讀比賽五人獲獎(jiǎng)，其中一人斬獲第一名。

  四、參與該校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

  業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)提升的一個(gè)平臺(tái)，我深諳其中道理。因此，我懷著一顆謙虛的心參與到該校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

  1、參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。每周次本校的語(yǔ)文組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我都能參加，虛心聽取交流教學(xué)教法，使我對(duì)小學(xué)的教學(xué)任務(wù)和方法對(duì)策有了輪廓。

  2、參與賽教，上全鎮(zhèn)的公開課。20xx年11月我上了一節(jié)全鎮(zhèn)公開課，20xx年3月上了一節(jié)賽教課。

  3、認(rèn)真聽課。14年秋學(xué)期聽評(píng)課15節(jié)，15年春學(xué)期聽課24節(jié)，包括到實(shí)驗(yàn)小學(xué)和XX小學(xué)聽送教下鄉(xiāng)的課，4月到寄宿部小學(xué)聽覃XX和教育局教研室主任盧XX老師的送教課，學(xué)習(xí)新理念教學(xué)模式。

  4、參與團(tuán)體研修。14年秋參與了韋XX老師團(tuán)體和藍(lán)XX老師團(tuán)體老師的主題班會(huì)課的課件設(shè)計(jì)，教案修改及聽評(píng)改進(jìn)。20xx年參與王小蓮預(yù)參賽團(tuán)體的課件設(shè)計(jì)。

  五．代課

  在這一年的春秋學(xué)期，由于有的老師要請(qǐng)病假和事假，所以就代課的任務(wù)，我除了每周要完成自己13節(jié)的教學(xué)任務(wù)，還常常代課（頂課），兩學(xué)期代課節(jié)數(shù)近30節(jié)。

  六、支教感言

  小學(xué)是鍛煉老師的大舞臺(tái)，雖然我覺(jué)得我完成了支教的工作教學(xué)任務(wù)，但我也覺(jué)得我要學(xué)的東西很多，要完善的還很多，如果真正要做到教育教學(xué)能力的提升，熱烈的XX中心小學(xué)是提煉一個(gè)老師基本能力的一個(gè)廣闊舞臺(tái)，感謝XX中心小學(xué)我們的支教老師提供了這個(gè)舞臺(tái)。

  唐校長(zhǎng)對(duì)我們的熱心和關(guān)懷，使我們消除了許多疑慮；指導(dǎo)員岑XX和陳XX主任及語(yǔ)文組的老師的指導(dǎo)和協(xié)助，讓我明白的基礎(chǔ)教學(xué)的重要性；同事們的孜孜不倦的工作，讓我感受到了，學(xué)校教育教學(xué)無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴。這一年的支教當(dāng)中，我確實(shí)學(xué)到了很多，這些將對(duì)我在今后的中學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

  說(shuō)實(shí)話的，我非常的感謝XX中心校領(lǐng)導(dǎo)和同事們，在這我向他們表示衷心的感謝。不管怎樣，XX中心小學(xué)將成為我教學(xué)生涯中一個(gè)美好記憶的地方。

老師下鄉(xiāng)支教工作總結(jié)2   

  支教即將結(jié)束，回顧這一個(gè)學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)和工作，能夠贏得學(xué)生的喜愛(ài)，受到同事的好評(píng)，得到學(xué)校的肯定，對(duì)我來(lái)說(shuō)都有著很重要的意義。使人成熟的，不是歲月，而是經(jīng)歷。這個(gè)學(xué)期以來(lái)的支教工作讓我獲益良多，我敬佩老師們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，感謝他們?cè)诟鞣礁髅娼o予我指導(dǎo)和支持。接下來(lái)，讓我總結(jié)一下這學(xué)期我的工作和感想。

  一、學(xué)科教學(xué)工作

  在學(xué)科教學(xué)方面，我擔(dān)任了初一7班和8班的英語(yǔ)老師，從書本的第一單元開始接手執(zhí)教。剛進(jìn)入教學(xué)工作時(shí)，不可否認(rèn)，我感到有些許困難，畢竟書本上的理論與實(shí)際上的實(shí)踐是有一定差距的，課堂教學(xué)方面由于對(duì)學(xué)生研究不足而出現(xiàn)課堂任務(wù)未能完成的現(xiàn)象，而英語(yǔ)科的練習(xí)資料較多，有周報(bào)、學(xué)評(píng)，還有書本配套練習(xí)B冊(cè)，如何布置作業(yè)也讓我感到很困惑。經(jīng)過(guò)第一個(gè)單元的教學(xué)和多次的聽課后，我慢慢摸索出了方法。課堂方面，我采用了比較多形式的練習(xí)，包括造句、譯句、填詞、選擇等，并結(jié)合“說(shuō)英語(yǔ)”的練習(xí)，此外，還建立了一個(gè)較完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)以鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，包括對(duì)學(xué)生早讀、課堂答題、堂上聽寫、課堂整體表現(xiàn)、課后作業(yè)、課后補(bǔ)默等的評(píng)分，分多個(gè)等級(jí)加分以鼓勵(lì)學(xué)生積極預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。作業(yè)方面，我認(rèn)真研究各種學(xué)習(xí)資料，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)周報(bào)的部分練習(xí)難度相對(duì)較大，而課本的配套練習(xí)B冊(cè)的習(xí)題雖然難度小但由于含有大量的真實(shí)語(yǔ)境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感卻有很大的幫助，所以，在挑選適合學(xué)生目前學(xué)習(xí)能力的習(xí)題時(shí)，我會(huì)更謹(jǐn)慎的對(duì)英語(yǔ)周報(bào)的習(xí)題進(jìn)行篩選，而更多時(shí)候則使用這些練習(xí)作為作業(yè)。之后的教學(xué)任務(wù)也逐漸地能夠走上軌道，跟上進(jìn)度，且學(xué)生的課堂參與度也又慢慢地提高，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)，兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)課堂都十分的活躍，能跟上老師的腳步，有些學(xué)生也進(jìn)步了不少。期間，我們班的唐君睿同學(xué)在我和史敏興老師的指導(dǎo)下獲得番禺區(qū)初一英語(yǔ)口語(yǔ)展示活動(dòng)三等獎(jiǎng)。第十二周后，我到初二級(jí)代課三周，為了能盡快適應(yīng)，我認(rèn)真地研究新教材和參與聽課，學(xué)習(xí)初二英語(yǔ)教學(xué)的方法，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，尤其是語(yǔ)法教學(xué)方面。

  二、班主任工作

  支教期間我還擔(dān)任了初一7班和初一9班的副班主任。初期，作為9班的副班主任，我協(xié)助9班班主任帶領(lǐng)學(xué)生參與軍訓(xùn)，每日跟在學(xué)生身邊以防發(fā)生事故，時(shí)而幫學(xué)生糾正姿勢(shì)，挑選班干部，處理學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題，后來(lái)，在軍訓(xùn)匯演上獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。第三周，由于接手7、8班英語(yǔ)科任老師，轉(zhuǎn)為7班副班主任，協(xié)助班主任開展主題班會(huì)和組織學(xué)生練習(xí)參加朗誦比賽，參與班級(jí)班歌班操排練，藝術(shù)節(jié)班操展示排練，組織學(xué)生參加級(jí)會(huì)等等。每天我都會(huì)提前回到班上，檢查班級(jí)清潔情況，檢查儀容儀表，督促學(xué)生參與早讀，以及靜校午休期間的紀(jì)律管理。期間，我能夠做到既能夠和學(xué)生打成一片，也可以有自己的威嚴(yán)。

  其他工作有包括組織朗誦比賽、組織社團(tuán)活動(dòng)、開展選修課，以及期中考試的監(jiān)考、閱卷、統(tǒng)計(jì)和分析等等。

  三、收獲與感想

  在這次的支教中，我從許多老師身上學(xué)會(huì)了學(xué)科教學(xué)、課堂管理和班集體管理方面的藝術(shù)。在學(xué)科教學(xué)上，組織含有多種多樣練習(xí)活動(dòng)的課堂，在每一堂課上有機(jī)的結(jié)合“聽、說(shuō)、讀、寫”的練習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)放手讓學(xué)生思考、創(chuàng)作，在課堂中給予真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在課堂管理上，學(xué)習(xí)不同老師的評(píng)價(jià)方式，最讓我印象深刻的是，曾錦華老師的評(píng)價(jià)方式，把每小組各學(xué)生根據(jù)成績(jī)情況分為A/B/C/D，加分程度隨著等級(jí)不同而不同，也隨著表現(xiàn)不同而不同，以促進(jìn)成績(jī)高的同學(xué)指導(dǎo)成績(jī)差的同學(xué)，且加分程度也隨著表現(xiàn)不同而不同，使學(xué)生在評(píng)分過(guò)程中的認(rèn)識(shí)到自己的不足和可以提升的方面。而，我也在指導(dǎo)老師馬燕萍老師的幫助下中，建立了自己的評(píng)價(jià)方式。班集體管理方面，在班主任曾景儀的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)了如何開展班會(huì)課，通過(guò)有意義的班級(jí)活動(dòng)提升班級(jí)凝聚力，在處理問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題方面，引導(dǎo)全班學(xué)生協(xié)助問(wèn)題學(xué)生改正缺點(diǎn)，融入班級(jí)。也學(xué)習(xí)了其他老師的班級(jí)管理方式：吳冬梅老師會(huì)放手讓學(xué)生立班規(guī)、讓學(xué)生設(shè)計(jì)裝飾課室、讓學(xué)生自己組織清潔；毛健老師則采用類似學(xué)生的制度，在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，建立學(xué)習(xí)部、紀(jì)律部、組織部等，每部門兩部長(zhǎng)，所有的同學(xué)都必須加入一個(gè)部門，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到班集體的管理工作中。

  四、不足和期望

  在支教期間，我發(fā)現(xiàn)，自己在班級(jí)管理、課堂管理、處理學(xué)生問(wèn)題方面仍需通過(guò)努力實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)更加主動(dòng)地與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通交流，深入對(duì)學(xué)生的研究以改進(jìn)教學(xué)方式，努力讓自己的課堂更加精彩，讓課堂效果更好，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到一定的發(fā)展。支教結(jié)束后，希望自己能夠緊記這些經(jīng)驗(yàn)，重新出發(fā)。

  老師下鄉(xiāng)支教工作總結(jié)3

  初來(lái)到“代縣華龍實(shí)驗(yàn)幼兒園”，就是想把所學(xué)的文化知識(shí)很好的應(yīng)用于實(shí)踐中。也想看看做一名教師是否真的像自己想象的那般如魚得水。于是，很高興來(lái)到這里支教。

  當(dāng)正真的工作開始后，我才感到了這項(xiàng)工作的繁瑣。幼兒托班的孩子小的只有兩歲多，剛開始的兩個(gè)星期，每天都是在他們的連哭帶鬧中度過(guò)的，面對(duì)他們的哭鬧，我真的是束手無(wú)策。很煩惱也很無(wú)奈。但后來(lái)漸漸的，我學(xué)會(huì)了一些減少他們哭鬧的方法。比如，發(fā)玩具分散他們的注意力，做很多不同的表情，告訴他們爸爸媽媽會(huì)早早的來(lái)接他們回家，同時(shí)與家長(zhǎng)配合，讓他們?cè)琰c(diǎn)來(lái)接孩子，依次建立起幼兒對(duì)自己的信任。最后終于解決了哭鬧問(wèn)題。

  接下來(lái)就是在幼兒托班的教學(xué)上，我顯得束手無(wú)策。因?yàn)閷?duì)于我和小朋友來(lái)說(shuō)，彼此都很陌生，由于他們太小，常常不會(huì)懂我說(shuō)的話。無(wú)論我準(zhǔn)備多么豐富多樣的內(nèi)容，他們都不能很好的配合，所以導(dǎo)致課堂秩序十分混亂。后來(lái)，我主動(dòng)向我們的主班老師王老師學(xué)習(xí)，才我意識(shí)到，只有了解托班孩子的特點(diǎn)，才能較好的帶出有價(jià)值的托班活動(dòng)。比如：模仿不同小動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，一開始就誘發(fā)幼兒的遐想。因?yàn)橥邪嗪⒆拥暮芏嘞洛谙牒芏嗟猛话l(fā)奇想有時(shí)是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會(huì)樂(lè)在其中。此時(shí)老師可以順應(yīng)其需求，巧妙地利用其要求。后來(lái)的課就比較順利了，聽著他們熟悉背送給我的一首首兒歌，我真的很欣慰。

  明澈的眸子，又長(zhǎng)又翹的睫毛，胖乎乎的小手，還有我給他們拍照時(shí)他們五花八門的姿勢(shì)。管他們的吃喝拉撒睡。每天拉著他們的小手一起游戲，一起玩耍。每天晚上一閉眼，總是有一個(gè)個(gè)可愛(ài)的面孔在我腦中晃來(lái)晃去。他們要么笑著；要么靦腆的看著你；要么瞪大眼睛瞅著你；要么就是哭著要媽媽。他們做著最簡(jiǎn)單的游戲，說(shuō)著最單純的話語(yǔ)。沒(méi)有任何掩飾。他們也給與了我最單純的快樂(lè)。雖然每天都很累，但是過(guò)得很充實(shí)。就這樣，兩三歲的他們用他們與眾不同的方式給我上了整整一學(xué)期的課，讓我感觸頗深。這初為人師德一學(xué)期會(huì)使我終身難忘。

篇10

關(guān)鍵詞：教師糾正性反饋語(yǔ)與故事轉(zhuǎn)述；可理解性輸出；非專業(yè)學(xué)生

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0025-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.006

1 . 引言

Merrill Swain（1985）基于自己多年對(duì)沉浸式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)提出“可理解輸出假設(shè)”（comprehensible output hypothesis）理論，認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)言交際能力的其他方面（包括語(yǔ)法能力）達(dá)不到母語(yǔ)水平原因之一是學(xué)習(xí)者缺少語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，缺乏“意義協(xié)商”（negotiation of meaning）機(jī)會(huì)，繼而認(rèn)為語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性的獲得是在語(yǔ)言形式不斷的“確認(rèn)，澄清與重復(fù)中去修正”的。

Swain本人宣稱“可理解輸出假設(shè)”并不對(duì)所有，甚至于大多數(shù)語(yǔ)言習(xí)得負(fù)責(zé)，并告示“有時(shí)，在有些條件下，輸出會(huì)以不同的方式，或只以加強(qiáng)輸入的方式使得二語(yǔ)學(xué)習(xí)變得方便了些”（Swain and Lapkin， 1995： 371）。

Krashen Stephen對(duì)于Merrill Swain的“可理解性輸出假設(shè)”提出質(zhì)疑。他認(rèn)為：輸出，尤其是可理解性輸出，機(jī)會(huì)太少，對(duì)語(yǔ)言能力無(wú)實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。因?yàn)椋焊咚秸Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者無(wú)須可理解性輸出；同時(shí)，目前無(wú)直接證據(jù)證明可理解性輸出能導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得；而且有證據(jù)表明語(yǔ)言輸出時(shí)學(xué)生不喜歡“強(qiáng)迫”去說(shuō)目的語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生不常會(huì)用上“確認(rèn)，澄清與重復(fù)”這些手段去作語(yǔ)言的有效調(diào)整。Krashen（1998： 180）最后得出結(jié)論：提供更多的可理解性輸入似乎比增加輸出是更為合理的策略。

這些理由多少帶有個(gè)人色彩，需要驗(yàn)證，但以往這些實(shí)驗(yàn)基本沒(méi)有涉及中國(guó)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此有必要對(duì)Krashen的這種觀點(diǎn)在中國(guó)現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行探討。

國(guó)內(nèi)對(duì)可理解輸出假設(shè)的研究停留在理論上（王穎，2005；李紅，2002；盧仁順，2002），鄭銀芳（2003）等論述了其對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示，但不涉及假設(shè)的現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐檢驗(yàn)。

趙晨（2003；2005；2008），Xu Shanshan（2012）等人的研究以語(yǔ)料庫(kù)或?qū)嶒?yàn)做基礎(chǔ)，但Xu的研究不針對(duì)非專業(yè)學(xué)生，而趙晨的研究基于初高中生的語(yǔ)料庫(kù)，所以研究設(shè)計(jì)與本文有不同。

本文探討中國(guó)外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境下非專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言“可理解輸出假設(shè)”的現(xiàn)實(shí)性，旨在求證中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下語(yǔ)言輸出行之有效的輸出方式。

2 . 相關(guān)概念的界定

2 . 1 可理解性輸出假設(shè)（COH）

Swain基于加拿大法語(yǔ)沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了“可理解性輸出假設(shè)”，認(rèn)為語(yǔ)言輸入并不是語(yǔ)言習(xí)得的充分條件。學(xué)習(xí)者不僅需要大量接觸可理解輸入，還需要產(chǎn)出可理解輸出才能達(dá)到準(zhǔn)確而流利地使用目標(biāo)語(yǔ)的水平?？衫斫廨敵鲇兴姆N功能：（1）能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題的注意；（2）能對(duì)目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)；（3）具有元語(yǔ)言功能；（4）能促進(jìn)目的語(yǔ)表達(dá)自動(dòng)性。

2 . 2 糾正反饋語(yǔ)（TCF）

Lyster（1997）對(duì)糾正反饋語(yǔ)分類為明確糾正法（Explicit correction）、部分重說(shuō)法（Recasts）和形式協(xié)商法（Negotiation of form）。明確糾正法指的是教師公開指出學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的；部分重說(shuō)法指的是教師部分重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生話語(yǔ)進(jìn)行重新編排，使之更加準(zhǔn)確；形式協(xié)商法與明確糾正法和部分重說(shuō)法不同，它把說(shuō)話權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生提供了自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。它包含誘導(dǎo)法（Elicitation），元語(yǔ)言信息法（Metalinguistic clues），請(qǐng)求澄清法（Clarification request）與重復(fù)法（Repetition）四種方法。

Lyster和Ranta（1997）區(qū)分了以下四種形式協(xié)商法：

（1）誘導(dǎo)法，教師通過(guò)一些方法誘導(dǎo)學(xué)生更正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤。比如教師問(wèn)“How do we say that？”或者通過(guò)停頓讓學(xué)生完成教師未完成的話語(yǔ)等；

（2）元語(yǔ)言信息法，教師提供評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生查找自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，比如教師說(shuō)“Can you find your errors？”等；

（3）請(qǐng)求澄清法，教師要求學(xué)生澄清自己話語(yǔ)中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，如教師可以說(shuō)“pardon？”/“I don’t understand”等；

（4）重復(fù)法，教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，要求學(xué)生更正。如：

： He is in our class.

： He？

： She

2 . 3 糾正后的可理解輸出（MCO）

糾正后的可理解輸出（M o d i f i e d Comprehensive Output）指學(xué)生為了響應(yīng)教師的糾正反饋語(yǔ)而產(chǎn)生的比前一個(gè)輸出更正確，更接近目標(biāo)語(yǔ)的輸出（Krashen， 1998）。

3 . 研究方法

3 . 1 研究問(wèn)題

本研究將學(xué)生分為“要求組”、“不要求組”、“提醒組”、“不提醒組”四組，并將他們兩兩配對(duì)對(duì)比，期待找出差異，找到非專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言可理解性輸出的中國(guó)環(huán)境現(xiàn)實(shí)性表現(xiàn)。

主要討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）“要求組”、“不要求組”、“提醒組”、“不提醒組”四組兩兩配對(duì)對(duì)比，口語(yǔ)表現(xiàn)是否存在差異？

（2）教師的糾正反饋語(yǔ)是否提高非專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言的“可理解性輸出”的頻率？

（3）學(xué)生對(duì)于哪種糾正反饋語(yǔ)反應(yīng)更為敏感？

（4）在“被要求”學(xué)生看來(lái)，教師的哪種糾正反饋語(yǔ)有利于他們口語(yǔ)水平的提高？

3 . 2 研究對(duì)象

本研究中的被試為江西省某大學(xué)非專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共8名。以是否“要求”還是“提醒”“協(xié)商方式講解并示范”為界，實(shí)驗(yàn)可以分為4組：要求協(xié)商與不要求協(xié)商，提醒協(xié)商與不提醒協(xié)商，每小組2人。兩組學(xué)生在平常的期中考試和期末考試以及其他重大考試中的成績(jī)水平?jīng)]有顯著性差異，均為隨機(jī)挑選的學(xué)生，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)。

3 . 3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)4個(gè)實(shí)驗(yàn)組（“要求組”可要求進(jìn)行語(yǔ)言形式及意義的確認(rèn)、澄清與重復(fù)，而“不要求組”不就確認(rèn)、澄清與重復(fù)的語(yǔ)言形式修正作要求，“提醒組”就語(yǔ)言形式及意義的確認(rèn)和澄清等提醒，（“不提醒組”不作語(yǔ)言形式及意義的確認(rèn)和澄清等提醒）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師為了解學(xué)生的語(yǔ)言的可理解性輸出的情況，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言輸出表現(xiàn)進(jìn)行各種形式的糾正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)還對(duì)本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和采訪。

3 . 4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)材料與工具：非專業(yè)學(xué)生的故事轉(zhuǎn)述，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師用錄音筆來(lái)記錄學(xué)生的故事轉(zhuǎn)述表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后老師和學(xué)生的采訪也進(jìn)行錄音。

實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)前，老師先對(duì)“要求組”進(jìn)行活動(dòng)前“教師糾正反饋語(yǔ)”類型及意義講述并示范，之后，其中一組在活動(dòng)前要求；另一組不作上述要求，任由發(fā)揮?！疤嵝呀M”中一人只是輕描淡寫作語(yǔ)言修正提醒，另一人不作任何提醒。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段：①發(fā)給學(xué)生故事轉(zhuǎn)述示范材料，讓學(xué)生明白什么是故事轉(zhuǎn)述并示范如何表述；②把要實(shí)驗(yàn)的另一份故事材料發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生5分鐘的思考準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生更充分地去組織自己的語(yǔ)言。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程耗時(shí)45分鐘。試驗(yàn)結(jié)束后，除對(duì)本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查外，老師還要求受試的學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)表現(xiàn)作評(píng)價(jià)并說(shuō)明原因所在，并就此次實(shí)驗(yàn)的效果和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的感想等進(jìn)行采訪。所有被試的口語(yǔ)總體表現(xiàn)（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利性、準(zhǔn)確性）由4個(gè)老師同時(shí)予以評(píng)分，滿分5分，并對(duì)每個(gè)被試無(wú)提醒錄音。

3 . 5 數(shù)據(jù)收集

對(duì)口語(yǔ)輸出表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)處理。

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)錄音中語(yǔ)言修正及形式協(xié)商表現(xiàn)信息進(jìn)行提取與統(tǒng)計(jì)。

4 . 結(jié)果與分析

基于上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，本文著重解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

4.1“要求組”“不要求組”“提醒組”“不提醒組”四組，兩兩配對(duì)對(duì)比，表現(xiàn)是否存在差異？

據(jù)表1可以發(fā)現(xiàn)，“提醒-不提醒”、“要求-提醒”、“提醒-不要求”三組的口語(yǔ)表現(xiàn)有顯著差別，但是他們的均數(shù)差表現(xiàn)異常?！疤嵝选迸c“不提醒”的均數(shù)差為-15.50000，說(shuō)明不提醒組的口語(yǔ)總體表現(xiàn)要好于提醒組。同時(shí)“提醒-要求”的達(dá)到-14.62500，“提醒-不要求”的達(dá)到-15.87500，這似乎說(shuō)明有了要求與提醒的被試某種程度受著壓力，產(chǎn)生緊張，也許由于被實(shí)驗(yàn)老師要求與干預(yù)，產(chǎn)生了焦慮情緒，所以表現(xiàn)不佳，隨后的觀察與訪談還有錄音也確實(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“緊張”表述，這驗(yàn)證了我們之前的猜測(cè)，同時(shí)驗(yàn)證了我們的假設(shè)：語(yǔ)言輸出時(shí)學(xué)生不喜歡“強(qiáng)迫”去說(shuō)目的語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生不常會(huì)用上“確認(rèn)，澄清與重復(fù)”這些手段去作語(yǔ)言的有效調(diào)整。如果有了要求，那就是強(qiáng)人所難，很難測(cè)出語(yǔ)言的流利性表現(xiàn)。

然而，“要求-不要求”“不要求-不提醒”“要求-不提醒”三對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)沒(méi)有差別，似乎說(shuō)明同在要求組的被試間由于同樣經(jīng)受壓力所以口語(yǔ)表現(xiàn)不存在區(qū)別。同時(shí)，“不作任何要求與不作任何提醒”的被試的口語(yǔ)表現(xiàn)由于不存在強(qiáng)迫去“形式協(xié)商”的情況，所以表現(xiàn)沒(méi)有區(qū)別?！耙?不要求”組的均數(shù)有些差異（-1.25000），“要求-不提醒”的口語(yǔ)表現(xiàn)可以從學(xué)生本身由于被要求所以和不提醒組無(wú)差異，同時(shí)本組均數(shù)的差異（-.87500）再一次驗(yàn)證前述學(xué)生不情愿被強(qiáng)迫的假設(shè)。

4.2 教師的糾正反饋語(yǔ)是否提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言的“可理解性輸出”的頻率？學(xué)生對(duì)于哪種糾正反饋語(yǔ)反應(yīng)更為敏感？在“被要求”學(xué)生看來(lái)，教師的哪種糾正反饋語(yǔ)有利于他們口語(yǔ)水平的提高？

觀察表2 ，可以看到：

（1）實(shí)驗(yàn)老師在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)輸出時(shí)會(huì)用不同類型的糾正反饋語(yǔ)來(lái)提醒學(xué)生的錯(cuò)誤輸出，但也許由于只是故事轉(zhuǎn)述而非對(duì)話，所以“元語(yǔ)言信息法”基本不用?？v觀全表，可以發(fā)現(xiàn)教師在這8人的故事轉(zhuǎn)述中，“部分重說(shuō)法”用得最多（19次），其次是“重復(fù)法”（9次），隨后是：“明確糾正法”（8次），“誘導(dǎo)法”（6次），“請(qǐng)求澄清法”（2次），可以看見(jiàn)教師的糾正反饋語(yǔ)可以提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言的“可理解性輸出”的頻率。這些與學(xué)生的臨時(shí)口語(yǔ)表現(xiàn)有關(guān)。這似乎與趙晨（2005，35）“教師針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤選用的反饋語(yǔ)根據(jù)學(xué)生水平不同而變化”，“學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的性質(zhì)影響教師反饋語(yǔ)的選擇（2003，V）”有了呼應(yīng)。

（2）同時(shí)，學(xué)生對(duì)于“重復(fù)法”、“明確糾正法”反應(yīng)更為敏感些，而對(duì)于“誘導(dǎo)法”，“請(qǐng)求澄清法”似乎更為遲鈍些，盡管本來(lái)采取的方法也不多。這與趙晨（2005：35；2008：30）“形式協(xié)商法比其他反饋語(yǔ)更利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生修正后的輸出”有些不一樣，但與他（2003，IV）“教師誘發(fā)的學(xué)生修正更能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生修正后的可理解輸出”觀點(diǎn)相呼應(yīng)。

（3）在“被要求”學(xué)生看來(lái)，教師的“部分重說(shuō)法”有利于他們口語(yǔ)水平的提高。這從學(xué)生的問(wèn)卷中可以反映出來(lái)。“被要求”的4個(gè)人在訪談中也是這樣認(rèn)為的。這與XU（2012）的觀點(diǎn)相似。

基本上所有學(xué)生對(duì)于教師的糾正反饋語(yǔ)是有積極的反應(yīng)的，學(xué)生對(duì)于“重復(fù)法”、“明確糾正法”反應(yīng)更為敏感些，而對(duì)于“誘導(dǎo)法”，“請(qǐng)求澄清法”似乎更為遲鈍些的原因也許與這些方法本身的形式有關(guān)，明白曉暢的提醒當(dāng)然比隱晦曲折的提醒來(lái)得更為直接，對(duì)于聽力程度與語(yǔ)言表述表現(xiàn)一般的非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要的就是更為直接的提醒與幫助，同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作程序的不一樣使得結(jié)論與以往研究有些不一樣。

5 . 結(jié)論

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）故事轉(zhuǎn)述中“要求組”與“提醒組”等等各組的口語(yǔ)表現(xiàn)有區(qū)別：“提醒與不提醒組”、“要求與提醒組”、“提醒-不要求組”口語(yǔ)表現(xiàn)有了顯著差異；“要求-不要求”，“不要求-不提醒”、“要求-不提醒”三對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有差別。

（2）教師的糾正反饋語(yǔ)可以提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言的“可理解性輸出”的頻率，學(xué)生對(duì)于“重復(fù)法”、“明確糾正法”反應(yīng)更敏感，而對(duì)于“誘導(dǎo)法”，“請(qǐng)求澄清法”似乎更遲鈍些。

（3）在“被要求”學(xué)生看來(lái)，教師的“部分重說(shuō)法”有利于他們口語(yǔ)水平的提高。

6 . 結(jié)語(yǔ)

本研究以看圖說(shuō)話為路徑來(lái)探尋非專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言可理解性輸出假設(shè)理論在中國(guó)環(huán)境下的現(xiàn)實(shí)可行性，同時(shí)探討適宜他們有效的外語(yǔ)輸出方式，結(jié)果有了較好的預(yù)期效應(yīng)，對(duì)于教學(xué)一定有些啟發(fā)（版面所限，此略）。不過(guò)研究被試較少，推廣性有限。同時(shí)，如果能從學(xué)生口語(yǔ)文本以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中找到線索，研究會(huì)更有深度。

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