導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大專期末總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生理學(xué)是研究生物體及其組成部分正常功能活動規(guī)律的一門學(xué)科，在整個醫(yī)學(xué)課程體系中占有重要的地位，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起橋梁學(xué)科作用，是醫(yī)學(xué)生成長為臨床醫(yī)生的重要必修課程之一，具有較強的理論性和實踐性[1]。但學(xué)科內(nèi)容推理性強、抽象不易理解，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。隨著人民生活水平的不斷提高，基層醫(yī)療服務(wù)在整個衛(wèi)生醫(yī)療體系中的比重逐漸增加，國家對基層醫(yī)療人員的需求也隨之增加。為培養(yǎng)面向基層“學(xué)得好，用得上，下得去，留得住”的應(yīng)用型衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才，絕大部分五年制大專畢業(yè)生偏重理論，實踐動手能力差，對一些臨床常見多發(fā)病的診療缺乏應(yīng)急處理能力，一些臨床基本操作不標(biāo)準(zhǔn)[2]。原因有三個方面：其一，進入高職院校學(xué)習(xí)的五年制大專生，不同于普通高職生的是初中起點，往往基礎(chǔ)較差；其二，五年制大專生，入學(xué)年齡小，多數(shù)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力欠缺且學(xué)制較長，使多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)乏味、信心不足；其三，采用傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式教學(xué)法，強調(diào)以教師為主體，教師按教材章節(jié)內(nèi)容講授，學(xué)生被動灌注填充知識，教師壟斷了學(xué)生，教學(xué)處于單向傳入狀態(tài)[3]。對此，本院提出了五年制大專醫(yī)學(xué)教學(xué)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)理念，即貼近臨床、基層、資質(zhì)考試。探索以“三貼近”為基礎(chǔ)的創(chuàng)新辦學(xué)理念改革，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加強了學(xué)生臨床思維及實踐能力，為學(xué)生參加資質(zhì)考試奠定扎實的基礎(chǔ)。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013級“五年制大?！弊o理6、8班學(xué)生為試驗組共139名，其中護理

6班學(xué)生共68名，男5名，女63名，平均年齡（16.87±0.98）歲；護理8班學(xué)生共71名，男11名、女60名，平均年齡（17.50±0.85）歲。每個試驗班分為4個小組，在實際教學(xué)過程中采用以“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式為指導(dǎo)，多媒體與PBL和CBL雙軌并用的教學(xué)方法。另選取2013級“五年制大?！弊o理1、2班學(xué)生為對照組，共135名，其中護理1班學(xué)生共66名，男8名，女58名，平均年齡（16.46±0.95）歲；護理2班學(xué)生共69名，男14名，女55名，平均年齡（16.73±1.10）歲，在實際教學(xué)過程中全部采用“教材+板書”式傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 貼近臨床 （1）教學(xué)方法：在教學(xué)模式上，實施以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）和案例教學(xué)法（case-based learning，CBL）教學(xué)[4]。進一步明確以學(xué)生為主體，模擬臨床實際工作環(huán)境，以臨床常見的生理學(xué)典型病例為問題中心，在教師的整體把控下，保證不偏離主題，使學(xué)生在一段相對短暫的時間內(nèi)通過查閱文獻資料、分析答辯等方式，有效地掌握生理學(xué)有關(guān)知識。試驗組班級在上課前，隨機選取學(xué)生代表參與教研室的集體備課，教師結(jié)合授課內(nèi)容商討并確定臨床典型案例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和資格考試大綱要求提出針對性的問題，“問題”難易的關(guān)鍵是要能夠引起學(xué)生的興趣或是引領(lǐng)學(xué)生的思維[5]。如在講授低氧對呼吸的影響時可創(chuàng)設(shè)這樣的問題“為什么肺功能不全的患者不能輸以純氧，只宜輸以低濃度氧（30%～40%）？”，這樣“生硬”的問題可能不會引起學(xué)生足夠的興趣，且無臨床表現(xiàn)及血氣檢查結(jié)果而增加難度，致使教學(xué)效果不佳。同樣的知識點，如果創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境“某慢性阻塞性肺疾病病史15年患者，1周來病情加重，咳嗽，心悸，氣喘，夜間不能平臥。血氣分析PaO2 45 mm Hg，

PaCO2 60 mm Hg，pH 7.30。改善缺氧，應(yīng)首選的治療措施是持續(xù)高濃度給氧？還是持續(xù)低濃度給氧？”，這樣的問題具有臨床表現(xiàn)及血氣檢查結(jié)果，既增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了問題難度，起到事半功倍的教學(xué)效果。教師緊緊圍繞上述思路創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生代表給予解答，教師進行小結(jié)和補充，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。方案確定后，首先由教師選取典型的臨床真實病歷，整理出完整的病歷資料，包括病史、臨床表現(xiàn)、體檢、實驗室檢查及影像學(xué)圖片資料等有關(guān)問題發(fā)給試驗班級各小組，讓學(xué)生初步了解患者入院時情況[6]。由教師針對性地提出問題，各小組選定一名組長，負責(zé)組織小組成員利用課余時間進行討論并通過教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料總結(jié)出本組的見解，然后安排各組再次討論，最終每組選派一名學(xué)生代表在上課時進行總結(jié)歸納性發(fā)言，其余組員均可參與問題討論，期間老師充分尊重學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵發(fā)散思維。討論完畢，教師根據(jù)病歷和課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行點評、解答疑點。期間教師可通過利用多媒體技術(shù)中圖像、動畫、視頻、聲音、色彩等信息的有機整合，使以往枯燥、抽象不易理解的內(nèi)容形象生動、直觀地進行針對性系統(tǒng)的解答，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的新觀點、新思維給予表揚[7-8]。注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用生理學(xué)知識去分析、解決一些臨床醫(yī)學(xué)問題。通過案例教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的趣味性和積極性，將傳統(tǒng)的單向直接灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動式學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容：為實現(xiàn)“貼近臨床”，注意對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減，對常見多發(fā)病進行仔細講解，特別是緊密聯(lián)系正常生理規(guī)律、功能及數(shù)值并反復(fù)強調(diào)，對一些與臨床聯(lián)系不緊密的知識讓學(xué)生簡單了解。在CBL教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)地掌握和熟悉病案中涉及的生理知識和臨床知識，這就要求教師必須研究課題設(shè)計、精心備課，加強與臨床醫(yī)師聯(lián)系，擴大知識面。在實際教學(xué)過程中，根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)，結(jié)合實驗室檢查，通過討論分析，學(xué)生將所學(xué)生理學(xué)知識與臨床異常癥狀進行對比，揭示疾病發(fā)展、轉(zhuǎn)歸及診療，從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c來獲取知識，有利于提高學(xué)生臨床思維能力，更好地掌握和運用生理學(xué)知識。

1.2.2 貼近基層 （1）目前基層衛(wèi)生人員缺口大，因社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡造成醫(yī)學(xué)人才的單向流動，城市和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的兩極分化，農(nóng)村的生活條件、社會服務(wù)水平、文化發(fā)展程度與城市差距明顯，加之資金投入不足，不少基層醫(yī)療機構(gòu)房屋破舊、設(shè)施簡陋、醫(yī)療設(shè)備陳舊等情況嚴(yán)重，這在一定程度上造成了在城市接受醫(yī)學(xué)高等教育的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村去，滯留在城市的多，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的較少。廣大基層群眾需要的是對一般疾病的診療、基本的健康教育及基本預(yù)防疾病的知識，少得病和避免小病拖成大病。根據(jù)上述現(xiàn)狀，以本院“貼近基層”的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生重點理論知識及實踐技能的掌握，并將基層常見病和多發(fā)病的診療過程始終貫穿到生理學(xué)教學(xué)過程中。（2）教學(xué)內(nèi)容針對性調(diào)整：結(jié)合基層醫(yī)療機構(gòu)設(shè)施設(shè)備條件的有限性及生理學(xué)學(xué)科特性，在生理學(xué)理論教學(xué)中，重點講解人體正常生命活動的規(guī)律、常用生理指標(biāo)正常值及生理功能；在生理學(xué)實驗教學(xué)中，注重臨床實效，加大實驗課時，同時對實驗項目進行取舍，重點開設(shè)與基層臨床相關(guān)的實驗項目，將案例教學(xué)及情景模擬教學(xué)法穿插在實驗教學(xué)過程中，并要求學(xué)生人人過關(guān)。重點開設(shè)“ABO血型系統(tǒng)鑒定”、“正常人體心音聽診”、“人體心電圖描記”、“人體動脈血壓測量”、“人體肺通氣功能的測定”、“人體體溫測量”、“瞳孔對光反射”、“視力測定及視覺檢測”、“聽力檢測”及“人體腱反射檢查”等實驗，而如“蛙坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本制備”、“聲波傳導(dǎo)途徑”、“破壞動物一側(cè)迷路的效應(yīng)”及“去大腦僵直”等與基層臨床聯(lián)系不大的實驗做簡要講解。

1.2.3 貼近資質(zhì)考試 （1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透到教學(xué)中：執(zhí)業(yè)資格考試作為國家級考試，具有嚴(yán)肅性和規(guī)范性，考題難度和范圍嚴(yán)格按照大綱設(shè)置，考題的信度和效度都經(jīng)過嚴(yán)格的檢測，考生需掌握大綱要求的內(nèi)容[9]。為適應(yīng)資質(zhì)考試的變化，以執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育特色，對生理學(xué)教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，在課堂設(shè)計上采用多元化教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體；在教學(xué)過程中，使用根據(jù)執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求編寫的知識點匯編，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時以生理學(xué)教材為藍本進行授課，把執(zhí)業(yè)資格考試中出現(xiàn)的高頻知識點在教學(xué)過程中滲透和穿插，以生理學(xué)相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識互相滲透，融會貫通[10]。教師通過舉一反三使學(xué)生真正了解知識，在訓(xùn)練中不斷積累經(jīng)驗和知識，對教學(xué)內(nèi)容進行立體整合，采用多元化的教學(xué)模式，靈活多樣的教學(xué)手段和方法，采取指導(dǎo)預(yù)習(xí)、吃透要點、歸納總結(jié)、聯(lián)系實踐、強化訓(xùn)練的方法進行授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)后資質(zhì)考試過關(guān)率。（2）強化訓(xùn)練，改變考核方式：傳統(tǒng)的學(xué)?？荚囋嚲眍}型包括名詞解釋、填空題、選擇題、問答題等，較側(cè)重記憶性知識。而執(zhí)業(yè)資格考試采用選擇題，包括A1、A2、A3、A4題型，通過近幾年試卷分析得知，記憶性題量逐年減少，而解釋、綜合應(yīng)用題型在逐年增加，同時，重視對考生實際工作能力的考查。故傳統(tǒng)的學(xué)校考試與執(zhí)業(yè)資格考試側(cè)重點不同，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對考點知識的提煉和強化，研究和理解考試大綱，熟悉題型，并將其較好地融入課堂教學(xué)及課程考核當(dāng)中，提高學(xué)生應(yīng)試能力。另外，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)繁重，考前易出現(xiàn)明顯的緊張、焦慮甚至抑郁等，導(dǎo)致考生學(xué)習(xí)成績下降[11]。所以除了注重強化訓(xùn)練、改變考核方式外，還應(yīng)依托學(xué)院心理咨詢部門進行適當(dāng)?shù)目记靶睦磔o導(dǎo)。

1.3 觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn) 采用問卷調(diào)查的方式并結(jié)合學(xué)生期末考試成績對教學(xué)效果進行綜合評價，其中期末考試成績包括理論成績（70%）和實驗成績（30%）。問卷調(diào)查圍繞教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式“是否符合學(xué)習(xí)需要、是否提高學(xué)習(xí)興趣、是否有助于理論聯(lián)系實際”等6個方面進行，對試驗組每班隨機下發(fā)60份問卷調(diào)查表，共120份，學(xué)生不記名填寫。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式的問卷調(diào)查結(jié)果 實收120份調(diào)查問卷，回收率100%。試驗組問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90.0%以上的學(xué)生都認為教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)需要，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于理論聯(lián)系實際，能鍛煉分析問題、解決問題的能力，有利于今后的資質(zhì)考試，且有助于培養(yǎng)臨床思維能力?？梢娤啾扔凇敖滩?黑板+粉筆”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，可以提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握理論知識和實踐技能，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠更好地貼近臨床、基層和資質(zhì)考試。采用“三貼近”教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生既提高理論知識又增強實踐動手能力，見表1。

2.2 兩組的期末成績比較 本次期末考試將理論與實踐相結(jié)合，考察了學(xué)生的綜合能力，在習(xí)題設(shè)計上充分體現(xiàn)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)理念。試驗組期末成績?yōu)椋?4.3±17.3）分，對照組期末成績?yōu)椋?1.4±14.7）分，試驗組期末考試成績明顯優(yōu)于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

篇2

為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，三年制臨床醫(yī)學(xué)大專的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)在基層醫(yī)療單位從事臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防保健工作的高素質(zhì)應(yīng)用人才?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)大專生必修的課程，但臨床大專學(xué)生只有3年在校時間（2年在校學(xué)習(xí)，1年醫(yī)院實習(xí)），卻要學(xué)本科生5年的課程，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，再加之“重臨床，輕預(yù)防”觀念的影響，對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的學(xué)習(xí)普遍不重視，缺乏積極性。因此，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實踐能力是至關(guān)重要的。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Problem-based learning，PBL）是國際教育界比較流行的一種教學(xué)法，是1969年由加拿大的麥克馬斯特大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的[1]。近年來，越來越多的國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校引進PBL教學(xué)，并取得較好的教學(xué)效果[2-5]。筆者所在的教研室為提高《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)效果，對本校臨床醫(yī)學(xué)大專生進行PBL教學(xué)嘗試，考慮到大專生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的特點和初次嘗試PBL教學(xué)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上選取了部分適合設(shè)計案例的內(nèi)容如：臨床預(yù)防服務(wù)、膳食調(diào)查與營養(yǎng)評價、食物中毒、職業(yè)中毒（如鉛中毒）、環(huán)境與健康（環(huán)境污染專題調(diào)查）、統(tǒng)計學(xué)原理與方法等進行PBL教學(xué)，其余內(nèi)容還是用講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)，并與全部用傳統(tǒng)教學(xué)的班級比較分析其教學(xué)效果，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

整群隨機抽取邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級臨床醫(yī)學(xué)大專的6個班實施教學(xué)研究，其中3個班為實驗組（PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合）105人，另3個班為對照組（傳統(tǒng)教學(xué)組）103人，兩組學(xué)生由同一教師授課，使用教材、教學(xué)大綱及教學(xué)進度相同，且兩組學(xué)生上學(xué)期總成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），故兩組學(xué)生的教學(xué)效果評價具有可比性。

1.2 實施方法與過程

1.2.1 實驗組

教師備課時，按照教學(xué)大綱要求精心挑選教學(xué)案例與設(shè)計問題，提出的問題要循序漸進，難易適中，每堂課之前告知學(xué)生，讓學(xué)生針對案例及問題去預(yù)習(xí)、查閱資料、思考問題的答案。每班同學(xué)分成4組，每組7～9人，組長由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，負責(zé)組織本組開展學(xué)習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分組參與討論，并加以點撥并總結(jié)重點。PBL教學(xué)內(nèi)容占總教學(xué)內(nèi)容的1/3，其余的教學(xué)內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2.2 對照組

全部采用傳統(tǒng)教學(xué)方法：多媒體教學(xué)，課堂上以教師為主導(dǎo)，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)講解并突出重點、難點。

1.3 教學(xué)評價

分析比較兩組學(xué)生的考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果。

1）考試成績評價：按照教考分離原則，由本校同專業(yè)教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容命題，兩組學(xué)生均采用閉卷考試，考試結(jié)束后，由本校3位專業(yè)教師流水閱卷評分。試卷總分100分，題型包括：名詞解釋（15分）、填空題（15分）、單選題（20分）、多選題（10分）、簡答題（20分）、分析應(yīng)用題（20分）。

2）調(diào)查問卷（自制）評價項目主要有：課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、查閱資料的能力、自學(xué)能力、與別人的交流合作能力、語言表達能力、知識面擴展性、基礎(chǔ)知識理解與記憶、分析解決問題能力、對教學(xué)方法的滿意度等。學(xué)生根據(jù)實際感受和學(xué)習(xí)效果回答，包括非常好、較好、一般、較差、非常差（分別賦分5、4、3、2、1）。調(diào)查問卷由學(xué)生匿名回答，發(fā)出問卷208份，回收有效問卷208份，回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計方法用t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 實驗組和對照組學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)考試成績比較

實驗組學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)考試總分和單選題成績略高于對照組，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（經(jīng)t檢驗，P>0.05）；實驗組學(xué)生在名詞解釋、填空題、簡答題成績均低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（經(jīng)t檢驗，P

表1 實驗組（n=105）和對照組（n=103）學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)考試成績比較

2.2 實驗組和對照組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果比較

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在課堂氣氛、對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、查閱資料的能力、自學(xué)能力、與別人的交流合作能力、語言表達能力、知識面擴展性、分析解決問題能力、對教學(xué)方法的滿意度9個方面得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（經(jīng)t檢驗，P0.05），具體情況比較如表2所示。

表2 實驗組（n=105）和對照組（n=103）學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果比較

3 討論

3.1 PBL教學(xué)法對臨床醫(yī)學(xué)大專生綜合能力的影響

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教師組織和引導(dǎo)，以自學(xué)為主和小組討論的學(xué)習(xí)形式。本研究調(diào)查結(jié)果顯示PBL教學(xué)能夠調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的探究性思維，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力；并且通過課后到圖書館或上網(wǎng)查閱資料，擴展了知識面。學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的同時還鍛煉了與他人交流的能力及語言表達能力。

3.2 PBL教學(xué)法對臨床醫(yī)學(xué)大專生考試成績的影響

本次研究結(jié)果顯示PBL教學(xué)組學(xué)生分析應(yīng)用題成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，而在名詞解釋、填空題、簡答題成績均低于傳統(tǒng)教學(xué)組（P

3.3 PBL教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

對于教師來說，PBL教學(xué)壓力較傳統(tǒng)教學(xué)大很多，一方面是備課尋找案例設(shè)計問題花費時間精力多，以及開展小班PBL教學(xué)同一內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)多一倍時間，本校大專學(xué)生人數(shù)較多，課時較少，很難全面開展PBL教學(xué)。另一方面，教師在PBL教學(xué)課堂上引導(dǎo)的尺度和技巧較難把握，學(xué)生有時討論過于激烈，很難控制課堂紀(jì)律，有時又遇到“冷場”要懂得調(diào)動積極性。對于學(xué)生來說，很多學(xué)生感覺壓力大，課外時間花費較多，習(xí)慣了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，習(xí)慣接受現(xiàn)成的知識，對PBL教學(xué)難適應(yīng)。少數(shù)同學(xué)不愿意花很多精力去查閱資料和思考問題，甚至在課堂討論時不參與發(fā)言，習(xí)慣等待別的同學(xué)的答案。說明實施PBL教學(xué)是一項復(fù)雜的工程，需要老師和學(xué)生的共同努力，還需要學(xué)校在教學(xué)資源配套設(shè)施、教材規(guī)劃設(shè)計、PBL教學(xué)的組織實施、考核及評價等方面給予支持。

篇3

關(guān)鍵詞：小教大專 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課　教學(xué)研究

師范院校是培養(yǎng)教師的重要基地。小教大專培養(yǎng)的學(xué)生將來是小學(xué)階段的骨干教師，在大專階段的教學(xué)中。首先面臨的一個問題是如何處理好“大”與“小”的關(guān)系?！靶　本褪且怀雠囵B(yǎng)小學(xué)師資的特點，“大”就是要使畢業(yè)生具有大專水平，因此培養(yǎng)大學(xué)專科程度小學(xué)師資有其自身的特點和規(guī)律，不同于一般的師專和中師。而對于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課來說，它又不同于一般的中文專業(yè)課，它應(yīng)有其獨有的特點，以適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)中如何充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特點，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對小教大?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)進行了初步性的探討。

一、小教大專中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程當(dāng)前所面臨的問題

(一)學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力較差。

小教大專普遍存在的現(xiàn)象是生源較差，兇五年制?？频匿浫》謹?shù)線很低，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生因家庭貧困等原因成為五年制專科的學(xué)生，這樣就造成了小教大專學(xué)生素質(zhì)較差、底子薄的現(xiàn)象。而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的文化底蘊和自學(xué)能力，在課外自覺閱讀大量的文學(xué)作品，初步具備對作品的賞析、閱讀、分析能力，而這些對于小教大專的學(xué)生來說根本不具備。

(二)教學(xué)方法、手段相對保守、陳舊

目前，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段都處于相對保守、陳舊的狀態(tài)。在教學(xué)觀念上，缺乏對學(xué)生進行素質(zhì)教育與強化基本技能訓(xùn)練的明確認識：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生始終處于被動的地位；在教學(xué)過程中，過多地注重知識積累，而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)：而教學(xué)方法則基本上是“滿堂灌”，忽視實踐環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應(yīng)有的位置上。

二、小教大專中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)探討

(一)因材施教，精心選擇授課內(nèi)容。

對于小教大專生來說，除了具備基礎(chǔ)的理論知識和文學(xué)史知識外，應(yīng)注重培養(yǎng)對問題的思辨能力以及分析、鑒賞和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。因此，在教學(xué)上應(yīng)簡化思潮論、流派論和作家論等內(nèi)容，側(cè)重展開對作品的閱讀和批評。以重點作家的作品深入分析來示范，對其生平及作品閱讀分析提供必要的前人研究成果的資料，對陳舊落后的觀點，以最新的研究成果來替代。

對于課時所限及教學(xué)深度和廣度的要求，筆者在教學(xué)中還精選講課專題，對重點作家作品的選擇，更多考慮作家的代表性，尤其是在新時期有了新認識的作家。同時要注意不同體裁的作品分析。同一體裁的作品也要根據(jù)不同的藝術(shù)風(fēng)格來設(shè)置精講的關(guān)節(jié)點，比如同是小說教學(xué)，魯迅的小說定位在“解析阿Q”上，茅盾的小說定位在《子夜》宏大的結(jié)構(gòu)上，而沈從文的小說定位在散文化和鄉(xiāng)土風(fēng)格上，做到每個精講課各有側(cè)重，各有方法。

(二)傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。

在小教大專的教學(xué)中，傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和較強的自學(xué)能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師包攬備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試等五個環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機械地聽和記，最后形成了上課記筆記、考試背筆記的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式過分重“教”：而忽略了“學(xué)”，因此，我們應(yīng)努力使學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，使他們具有主動構(gòu)建自己知識能力結(jié)構(gòu)的自主性，可從以下兩個方面著手：

1、指導(dǎo)作家作品的分析方法

在小教大專階段，學(xué)生的自學(xué)尤為重要，而學(xué)生往往對大專學(xué)習(xí)手足無措，這就要教師進行指導(dǎo)、傳授和啟發(fā)。我們教師的課堂講授在注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性的前提下，更要注意使學(xué)生明白教師是怎么分析的。為什么要這樣分析，從而讓學(xué)生掌握方式、方法，獲得獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力，所以教師對作家作品及各種文學(xué)現(xiàn)象的分析要強調(diào)怎樣著手分析、講思路、講方法，使學(xué)生通過聽課獲得的是一種能力，學(xué)到的是一種本領(lǐng)，有效地貫徹“教是為了不教”的教學(xué)思想。比如介紹一個作家藝術(shù)風(fēng)格的形成時，教師可指導(dǎo)學(xué)生從這位作家所處的環(huán)境、生活道路、個人氣質(zhì)、文化教養(yǎng)、審美情趣等方面分析講解，并且在課下布置學(xué)生運用此方法來分析其他作品，寫出讀書筆記。如講完“解析阿Q”就布置“解析高覺新”、“解析祥子”，講完舒婷的《致橡樹》就布置分析其他朦朧詩的代表作品，使學(xué)生學(xué)會方法，舉一反三，能自己獨立閱讀鑒賞文學(xué)作品，這樣的上課就不再是“滿堂灌”了，而是真正意義上的講和導(dǎo)。學(xué)生離開了教師之后，面對其他的作家作品，也完全可以自己獨立賞析、評價，真正具備了獨立學(xué)習(xí)的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的必備條件，閱讀能力的強弱直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。然而許多學(xué)生只是背筆記以應(yīng)付考試，而不是通過閱讀來體味中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的意蘊。所以，教師在開課之初就可給學(xué)生列出課外閱讀的書目，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，要讓學(xué)生把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，督促他們多讀好的作品，通過指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。教師還要教會學(xué)生閱讀的方法。教師要創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要學(xué)會選讀，重要作品學(xué)會精讀，泛讀篇目學(xué)會略讀。為快速積累知識學(xué)會快讀，初步嘗試對比閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而有效地提高閱讀能力，進而提高教學(xué)效果。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多種教學(xué)手段并用。

改變過去一個人、一支筆、一本書的“灌輸型”教學(xué)模式，除教師講授以外，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段配合課堂教學(xué)。一是通過教學(xué)課件充實和拓展教學(xué)內(nèi)容，凸顯該課程教學(xué)內(nèi)容本身所具有的形象性、情感性、藝術(shù)性、審美性的特點。多媒體教學(xué)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象感和抽象思維能力，突破教學(xué)重點、難點。二是組織學(xué)生觀看根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代作家的作品改編的影視片、戲劇表演等，并引導(dǎo)學(xué)生談改編的得失，開展分析評述，以提高學(xué)生的審美賞析水平。這樣，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，增強了內(nèi)容的直觀性，而且教師與學(xué)生的積極互動。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在視聽愉悅中更深切地感覺到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品雋永的意蘊。三是大力開展第二課堂。針對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動接受，積極性不高的弊端，我們設(shè)計并實踐了以興趣帶學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，即成立話劇團，開展現(xiàn)當(dāng)代詩歌朗誦會等活動，增強學(xué)生對經(jīng)典作品的審美感受力，使學(xué)生在興趣中增長知識，在思考中培養(yǎng)能力，在實踐中提高素質(zhì)。

(四)加強思想品德和審美教育，突出面對小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

從小教大專學(xué)生的年齡來看，他們是未成年人，從小教大專的培養(yǎng)規(guī)格上看。他們是師范教育專業(yè)的學(xué)生，思想素質(zhì)應(yīng)放到最重要的地位，對于未來從事小學(xué)教育的小教大專生來說，他們的思想道德狀況、審美情趣如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家的前途命運。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生最感興趣、最能開啟他們思路、最能撥動他們心弦的地方人手。聯(lián)系作家創(chuàng)作思想及文學(xué)思潮、文學(xué)風(fēng)格的演變，充分挖掘作品中的情感因素，來觸感共振，從而進入較高層次的審美狀態(tài)。把愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育有機地融合在我們的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)以及積極的人生態(tài)度、正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，加強和滲透思想品德教育、審美教育，既可提高教育質(zhì)量，又可優(yōu)化教學(xué)效果。

(五)變革考試方式，側(cè)重學(xué)生能力考核。

篇4

按照學(xué)校2009年度考核工作要求，根據(jù)函授處的崗位職責(zé)和全年工作目標(biāo)，對照年度考核標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)就2009年度個人德、能、勤、績等方面的表現(xiàn)以及履行職責(zé)和函授處完成工作任務(wù)情況，總結(jié)回顧如下：2009年，是全省黨校函授教育停止招生，強化教學(xué)管理，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡的重要一年。一年來，在校黨委和上級函院的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全校各處室和縣區(qū)輔導(dǎo)站積極配合和共同努力下，認真貫徹落實中央黨校、省委黨校關(guān)于函授教育收尾工作一系列會議精神，堅持“從嚴(yán)辦學(xué)，注重質(zhì)量”的辦學(xué)方針，全處人員團結(jié)一致，克服函授收尾階段管理工作的困難和壓力，為全市黨校函授教育平穩(wěn)過渡、圓滿收尾做出不懈的努力，并取得一定成績，較好的完成了全年各項工作任務(wù)，現(xiàn)就一年來的工作情況總結(jié)如下。

一、貫徹全省黨校函授教育工作會議情況

2009年1月15日，省委黨校召開全省黨校函授教育工作會議，會上提出，從2009年起停止函授招生，實現(xiàn)函授教育工作重心轉(zhuǎn)移，函授教育下一步主要工作任務(wù)就是，嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量，維護黨校形象和辦學(xué)聲譽，把在校學(xué)員順利送出校門。為黨校函授教育劃上圓滿句號。為全面貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神，實現(xiàn)全年工作目標(biāo)任務(wù)，我們統(tǒng)一思想，著力做好以下幾方面工作：

1．3月11日召開各縣（市）、區(qū)黨校常務(wù)副校長、函授科長參加的全市黨校函授教育工作會議，傳達貫徹全省黨校函授教育工作會議精神，并結(jié)合徐州函授教育工作實際，部署2009年工作任務(wù)，并提出嚴(yán)格要求。

2．對縣（市）、區(qū)（學(xué)區(qū)）輔導(dǎo)站進行督導(dǎo)檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會議精神，提高函授教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)省函院的工作要點和分院工作計劃，我們從4月8日到5月17日，對全市黨校函授教育工作進行一次全面的督導(dǎo)檢查，按照縣（市）、區(qū)輔導(dǎo)站的教學(xué)計劃，深入班級聽課，召開任課教師和班主任座談會。并聽取各縣（市）黨校負責(zé)人對省、市函授教育工作會議精神貫徹、落實情況匯報。

3．召開直屬學(xué)區(qū)班主任座談會。3月26日，直屬學(xué)區(qū)召開班主任座談會，就如何抓好班級管理、學(xué)員管理，提高到課率、抓好考風(fēng)考紀(jì)等有關(guān)問題進行討論，會上，各班班主任對搞好班級管理，提高學(xué)員到課率，抓好考風(fēng)考紀(jì)提出很好意見和建議。會后，根據(jù)大家的意見和建議，印發(fā)了《學(xué)員管理規(guī)定》發(fā)給每個學(xué)員。

4．為保持良好的考風(fēng)考紀(jì)，為規(guī)范考務(wù)管理。6月底，召開分管函授工作副校長和函授科長參加的全市黨校函授督導(dǎo)工作暨考務(wù)管理工作會議，會上，總結(jié)通報了4到5月在縣（市）區(qū)督導(dǎo)檢查情況和貫徹落實全省黨校函授教育工作會議精神情況，對參會人員就考務(wù)管理相關(guān)規(guī)定、考務(wù)工作規(guī)程、各項制度進行一次系統(tǒng)培訓(xùn)。重新修改、印發(fā)了考務(wù)工作各項規(guī)章制度，并對09年考務(wù)工作和考風(fēng)考紀(jì)問題提出明確要求。

通過大量工作和艱苦努力，教學(xué)管理水平上了一個新臺節(jié)，考風(fēng)考紀(jì)有了明顯好轉(zhuǎn)。

二、全年完成任務(wù)情況

1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴(yán)格按照總院和江蘇分院的規(guī)程和要求，精心組織安排，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，較好地完成了考試任務(wù)。

2．函授各班次共開設(shè)88門課程（其中研究生11門），安排任課老師面授和輔導(dǎo)共2156課時（其中研究生376課時）。接收并組織收看中央黨校遠程教學(xué)11門課程，93場次（337課時）（其中研究生6門，58場次，232課時）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉(zhuǎn)本7個班次畢業(yè)作業(yè)660人；組織07上、07下省本和07級中函畢業(yè)論文的指導(dǎo)和答辯725人，全年上報優(yōu)秀畢業(yè)論文3篇（下半年還未進入審批階段）。發(fā)放教材45個班次，共29265冊（上半年15955冊，下半年13310冊）。舉行直屬2006級大專、06級中函、省函本科班的畢業(yè)典禮，全市送走畢業(yè)學(xué)員1321人；

3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊5643人，辦理退學(xué)、復(fù)學(xué)、補課128人次。分期分批辦理大專、本科13個班次1332人的各項畢業(yè)手續(xù)。

4．黨校函授2009年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業(yè)生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭取，招收08級上專轉(zhuǎn)本插班生172人，為學(xué)校拓展創(chuàng)收資金近50萬元。

5．在函授停止招生，工作重心轉(zhuǎn)移的情況下，全年完成函授辦學(xué)創(chuàng)收資金1886043.75元（以財務(wù)處到帳資金為準(zhǔn)，不含報名費和補考費收入）。

一年來，認真學(xué)習(xí)、全面貫徹落實上級函院一系列方針政策，認真履行崗位職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)干部教育專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團結(jié)上進的良好風(fēng)氣，為完成全市轉(zhuǎn)型期的函授教育工作任務(wù)提供了強有力的保障。

工作上力求嚴(yán)謹細致，作為處室負責(zé)人，作風(fēng)關(guān)系到整個處室的工作質(zhì)量。因此，對工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總是親自動手，發(fā)現(xiàn)問題。及時解決，避免出現(xiàn)任何失誤和差錯，有利于提高工作質(zhì)量和效率，同時也影響了周圍的同志，逐步樹立勤奮良好的工作作風(fēng)。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學(xué)管理工作，完成全年函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時間，堅持跟班教學(xué)，跟班管理。外出招生，聯(lián)合辦班，通過堅持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)的超額完成。

三、2010年工作打算

1．繼續(xù)貫徹落實中央黨校、省委黨校關(guān)于函授教育收尾工作會議精神，堅持“從嚴(yán)辦學(xué)，注重質(zhì)量”的辦學(xué)方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續(xù)努力。

2．除繼續(xù)與江蘇省青年管理干部學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)外，繼續(xù)拓展與高校聯(lián)合辦學(xué)空間。

主要措施如下：

1．加大廣告宣傳力度。通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。

2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學(xué)員以及其他的一些社會關(guān)系到縣（市）、區(qū)機關(guān)、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)系，現(xiàn)場招生。

3．及時搜集和捕捉生源及招生的相關(guān)信息，拓寬辦學(xué)渠道。

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隨著高校教學(xué)改革的不斷嘗試和推進，很多學(xué)校和教師在課堂上逐漸采用了如提問式、小組討論式、情景模擬式、角色互換式等教學(xué)方法，也在逐漸融入PBL教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)對這一方式采用的更為廣泛，作為?？漆t(yī)學(xué)教育和本科甚至更高級別的教育有不同，本著“理論適度、實踐技能加強的原則”，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，解決具體問題的能力，而PBL教學(xué)法是否在這一層次的教育中更突出其實際意義呢，很多高職高專醫(yī)學(xué)教育進行了探討。

1.1材料和方法

利用檢索工具檢索中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程（CNKI）中國期刊數(shù)據(jù)庫，以“PBL”“高職高?！薄皩？漆t(yī)學(xué)教育”等為主題詞，檢索相關(guān)文獻并全文下載。分析PBL在高職高專醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用學(xué)科、效果評價方式、研究時間等內(nèi)容。納入文獻45篇，統(tǒng)計文獻發(fā)表時間。文獻呈逐年增長的趨勢，顯示PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專醫(yī)學(xué)教育的研究主要以近10年為主，PBL教學(xué)在高職高專中的應(yīng)用和實踐在，專科醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用PBL教學(xué)實踐的學(xué)科類別分布不均衡，主要以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)居多，臨床學(xué)科和中醫(yī)藥學(xué)科相關(guān)研究報道較少，因此應(yīng)加強高職高專醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)的研究和實踐。

1.2相關(guān)文獻綜述

（1）在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用。魏國會應(yīng)用PBL和CBS相結(jié)合的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)的教學(xué)進行對比研究，并對教改班和對照班學(xué)生采取閉卷考試，考試成績表明，教改班所用教學(xué)方法可顯著提高學(xué)生考試總成績和分析思考題成績，與對照班學(xué)生相比，差異顯著（P<0.001）。武海燕等將解剖學(xué)教學(xué)班分為PBL班和傳統(tǒng)教學(xué)班進行教學(xué)對照研究，教學(xué)結(jié)束后統(tǒng)一命題、考試、閱卷，最后對2組成績進行統(tǒng)計、比較，并對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查以評價學(xué)生對該種教學(xué)法的反映。結(jié)果顯示實驗組學(xué)生分析問題、理解問題的能力以及期末考試成績明顯高于對照組。黃瓊在專科護理病理生理學(xué)實驗教學(xué)中，將2個教學(xué)班分為PBL教學(xué)班和傳統(tǒng)模式教學(xué)班進行研究，采用實驗報告等級評價和章節(jié)測試以及實驗班問卷2種形式對教學(xué)效果進行評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力的提高等方面進行調(diào)查。結(jié)果，無論是客觀的指標(biāo)還是主觀的指標(biāo)，均顯示PBL組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于LBL組，PBL組學(xué)生普遍反應(yīng)教學(xué)效果較好，能明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生分析問題、解決問題和獨立思考的能力。季華等采用PBL教學(xué)方式對人體形態(tài)學(xué)的教學(xué)進行了實踐，通過和對照班級比較，在理論筆試和實物標(biāo)本考試成績方面，實驗班級和對照班經(jīng)t檢驗，實驗班級成績明顯優(yōu)于對照班，同時座談和問卷調(diào)查，85%以上的學(xué)生認為PBL教學(xué)方式突出了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足了護理專業(yè)臨床課程與護理臨床實踐的需求。王劍等應(yīng)用PBL教學(xué)模式應(yīng)用在生物與寄生蟲學(xué)教學(xué)實踐中，其效果評價考試主要包括3個方面：書面報告（30％）、課堂討論（20％）、期末考試成績（50％），認為這種考試模式更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的考核，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效運用知識分析解決問題的能力，隨堂消化、吸收所學(xué)知識，減輕期末筆試考試前復(fù)習(xí)的壓力，又可以更客觀地評價學(xué)生的綜合能力與水平。朱一亮等在?？婆R床專業(yè)人體機能學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)用PBL教學(xué)模式，采用問卷形式分單元、分項目、分指標(biāo)對效果進行了評價和分析。

（2）在臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用。邱立等在護理大專生的內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)中嘗試實施PBL教學(xué)。采用問卷調(diào)查法評價結(jié)果，結(jié)果顯示通過PBL課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得新知識的能力、拓展知識面的能力、合作能力、分析問題能力、自學(xué)能力、總結(jié)歸納能力、搜尋資料的能力等都有了不同程度的提升。孫素紅等在臨床專業(yè)內(nèi)科學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中，將“學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人”（SSP），即模擬病人，采用PBL教學(xué)模式，對實驗組和對照組進行統(tǒng)一考核，實踐考核采用助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中病史采集和病例分析題型和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評分，實踐考核成績P<0.01（差異有顯著性意義），理論考核成績P<0.05（差異有意義），這表明采用PBL教學(xué)模式結(jié)合SSP優(yōu)于傳統(tǒng)的臨床見習(xí)。韋成全在高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)中對非經(jīng)典PBL教學(xué)法進行了嘗試，并對其教學(xué)效果進行了分析，采用問卷調(diào)查方法，間接評價教學(xué)效果，并與前期PBL教學(xué)法研究結(jié)果比較，效果差異不大，表明非經(jīng)典PBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。萬曉燕等對高職高專護理專業(yè)急救護理學(xué)課程進行了教學(xué)改革，教學(xué)實驗組采用任務(wù)驅(qū)動、PBL教學(xué)模式，對照組采用理論講授加單項技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行，兩組均用同一試卷進行理論考試，結(jié)果實驗組理論成績和操作成績顯著高于對照組（均P<0.01），急救護理課程教學(xué)改革提高了急救護理教學(xué)質(zhì)量。羅桂華把情景式PBL教學(xué)法運用到高職高專護理專業(yè)婦產(chǎn)科護理課程教學(xué)中，并采用問卷調(diào)查形式和期末考試成績對其教學(xué)效果進行評價，結(jié)果顯示，實驗組成績優(yōu)于對照組，尤其在拓展知識部分以及病例分析方面明顯優(yōu)于對照組。王曉玲在三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)中實施了PBL教學(xué)法，評價結(jié)果顯示，實施PBL教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、自學(xué)能力；提升了學(xué)生的全面素質(zhì)和探索精神，證明了其在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才方面更為有效和成功。

（3）在中醫(yī)藥學(xué)教育中的應(yīng)用。三年制的高職高專中醫(yī)教育時間緊、任務(wù)重，王璟等在進行中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)過程中，引入PBL模式在心與小腸病的辨證教學(xué)中，不但使學(xué)生準(zhǔn)確掌握了心與小腸病辨證的證候表現(xiàn)、辨證要點、鑒別要點，而且促進了學(xué)生對以前所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論和四診原理有了更深刻的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，變消極被動學(xué)習(xí)為積極主動探索學(xué)習(xí)。李勇華等對高職高專中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法進行了探討，打破傳統(tǒng)的期末考試決定制，把考核和評價的重點放在學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程中來：學(xué)生出勤率占10％，學(xué)生參與討論的情況占20％，預(yù)設(shè)的問題及答案質(zhì)量占20％，一次中醫(yī)內(nèi)科學(xué)方藥知識競賽占l0％，期末臨床考核占10％，期末理論考試占30％，這樣的方式更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點。王改敏在高職高專中醫(yī)婦科教學(xué)，應(yīng)用基于博客的PBL教學(xué)模式，把病案、問題在教學(xué)博客上，給學(xué)生充足的時間，在互聯(lián)網(wǎng)上或圖書館查閱資料，學(xué)習(xí)探討要解答的問題，再組織和引導(dǎo)課堂討論，認為基于博客的PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用可以給教學(xué)帶來便利，提高中醫(yī)婦科教學(xué)水平。段安等將PBL教學(xué)法應(yīng)用于高職高專中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中，采用匿名問卷調(diào)查方式進行綜合能力和觀念的評價，結(jié)果表明：PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及解決問題等能力中有較多優(yōu)勢，并認為該法優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，以及自主學(xué)習(xí)及解決問題能力，有助于提高語言表達能力和人際交往能力，有利于提高團隊合作精神。張全剛將PBL教學(xué)模式應(yīng)用在生藥學(xué)教學(xué)過程中，課程考核方式除了采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試之外，納入了實驗成績、課堂討論發(fā)言的成績，三者綜合成績作為該門課最后成績。其中，特別注重以小組為單位的討論課成績以及實驗課成績。學(xué)生反映，這樣的考試更靈活，更能反映出學(xué)生的水平，鍛煉學(xué)生的能力。

2結(jié)語

篇6

一、對于苗子運動員學(xué)生的英語教學(xué)

對于這部分學(xué)生而言,他們的重點和任務(wù)是刻苦訓(xùn)練,挖掘潛在的體育運動特長,這也是體育中專學(xué)校的辦學(xué)方向。此時,英語教學(xué)重點是服務(wù)于體育后備人才,英語教學(xué)要配合體育生的體育特長,要結(jié)合體育生的運動專項。文化課具體到英語教學(xué)可采用靈活機動的授課時間,教學(xué)內(nèi)容簡單實用,班級設(shè)置便于教學(xué),才能讓英語課上得有成效。

1、授課時間。體專學(xué)生基礎(chǔ)弱的很大原因是沒有足夠?qū)W習(xí)時間,集訓(xùn)和比賽是可能隨時占用文化課學(xué)習(xí)時間。因此要有效安排教學(xué)時間,在相對獨立的教學(xué)時段內(nèi),有效靈活把握教學(xué)進度。要充分利用相對獨立的教學(xué)時段,及時對學(xué)生每個階段的英語學(xué)習(xí)情況進行測試,及時鞏固加深本階段的教學(xué)成果。每個新階段都應(yīng)為學(xué)生留有充分的語言知識回顧,復(fù)習(xí),總結(jié),練習(xí)時間。

2、教學(xué)內(nèi)容。對于此部分學(xué)生英語課教學(xué)應(yīng)為服務(wù)于運動員參加體育賽事時可以用英語交流的目標(biāo),充分重視英語學(xué)習(xí)在體育賽場的實用性。教學(xué)內(nèi)容可以摒棄一般性常規(guī)英語教學(xué)。英語課的聽,說,讀,寫能力教學(xué)可以擴展如:體育項目專用詞匯識記,體育賽事英語口令聽練,簡單體育賽場英文規(guī)則泛讀,運動員賽后應(yīng)對英文媒體聽說口語交流練習(xí)等。使得課堂上所學(xué)英語知識服務(wù)于體育訓(xùn)練比賽,也可極大提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。針對預(yù)備專業(yè)運動員的英語教學(xué)不用拘泥于教材本身,或按步就班傳授詞匯,句型,語法。在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,可更好的結(jié)合學(xué)生的運動專項,達到簡單,易學(xué),實用的目標(biāo)。使英語課容易學(xué)習(xí),學(xué)生真正使用課堂教師所教授的知識。

3、班級設(shè)置。嘗試以運動隊為單位劃分教學(xué)單位。體專學(xué)生大部分時間是以運動隊為單位訓(xùn)練,學(xué)習(xí),生活的,同樣以此來劃分教學(xué)班級可以更好把握教學(xué)時間,教學(xué)時間利用整齊劃一,便于統(tǒng)一的輔導(dǎo)測試。相同的運動項目有相同的英語詞匯,句型和習(xí)語。隊員一起可以相互督促,互相交流,使運動成績和語言學(xué)習(xí)相互促進,增強集體榮譽感。

二、對于一般體專學(xué)生英語教學(xué)

這部分學(xué)生作為備選的體育苗子同時,有可能因為體質(zhì),體能等原因無法成為專業(yè)的運動員。那么對于此部分學(xué)生英語教學(xué)如果采用和專業(yè)運動員苗子學(xué)生相同的教學(xué)內(nèi)容和方法,顯然是不可取的了。這部分學(xué)生要和所有中專學(xué)校學(xué)生一樣要在三年的中專學(xué)習(xí)中努力學(xué)習(xí)文化知識,可以在畢業(yè)之后進入大專院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造或者找工作。因此,文化課學(xué)習(xí)就顯得十分重要,英語教學(xué)就要使學(xué)生英語程度完全達到中專英語教學(xué)大綱要求。建議如下:

1、加大英語基礎(chǔ)知識教學(xué)。在進入體專時,學(xué)生們年紀(jì)尚小,或還是小學(xué)生就被招入體專,因此,文化課基礎(chǔ)知識無法達到中專學(xué)校教學(xué)要求。英語教學(xué)應(yīng)是系統(tǒng)和連貫的,鑒于此,英語課的首要任務(wù)就是鞏固基礎(chǔ)。加強體專學(xué)生英語基礎(chǔ)可從以下幾個方面入手:

(1)音標(biāo)(識讀音標(biāo)―拼讀單詞―拼寫單詞)。通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn),學(xué)生們對于音標(biāo)的學(xué)習(xí)是有很高的興趣,積極要求學(xué)習(xí)音標(biāo),認為自己只有學(xué)會音標(biāo)才可以會單詞,對于音標(biāo)很有依賴性。音標(biāo)學(xué)習(xí)并不困難,但教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí),關(guān)鍵是可以靈活應(yīng)用,達到可以熟練拼讀和拼寫單詞的目的。

(2)單詞。這些學(xué)生掌握的詞匯量很小。單詞又是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心所在。教師要運用各種教學(xué)手段,督促引導(dǎo)學(xué)生增加擴大詞匯量。通過聽寫,測驗,月評,期末考試等手段經(jīng)常反復(fù)性培養(yǎng)學(xué)生記憶英語單詞。

(3)短語。要求學(xué)生在詞匯積累的同時增加短語句型的積累,多讀多練多用。教師可增加日常用語課堂提問和課后交流,營造英語氛圍讓學(xué)生浸入在英語短句,英語日常用語的環(huán)境里。

篇7

一、部門內(nèi)部建設(shè)及更新

作為一名站員有責(zé)任去建設(shè)好自己的部門。只有內(nèi)部的團結(jié)一致，才能帶領(lǐng)好整個團隊把部門工作做好。為此，自始至終都非常注重部門的內(nèi)部建設(shè)，從各地方調(diào)動成員工作的積極性，不僅按既定的目標(biāo)完成了工作，注重培養(yǎng)成員在工作中的合作精神，關(guān)心成員的學(xué)習(xí)生活等，讓其體驗到記者站的熱情與團結(jié)。在部門內(nèi)部建設(shè)上，主要帶領(lǐng)部門開展了以下幾地方的工作：

（一）在團委的組織下，開展部門納新，調(diào)整部內(nèi)成員。經(jīng)過二輪面試，共招進6名新成員。

（二）定期召開部門例會。針對工作中存在的問題，一同探討解決。并做好工作的總結(jié)和計劃工作。

（三）對常規(guī)性的工作，分配好個各項工作的承擔(dān)責(zé)任人，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好成員間的工作，將主動權(quán)交于各成員，提高其工作的積極性。

（四）組織了一次校外活動。青年環(huán)保支援者，以增進部門團結(jié)的團結(jié)，以更好的開展工作。同時積極參加團委學(xué)生會組織的各項活動，以便于更好的溶入團委學(xué)生會這個大家庭。

（五）我們與校團委文學(xué)社聯(lián)合申請了一塊宣傳欄用于發(fā)表校園征集的新聞和文學(xué)稿件，成效顯著。

二、常規(guī)性工作的開展

記者站的常規(guī)性工作簡單但重要，需要每個人的細心認真和責(zé)任心。在總結(jié)以往工作的基礎(chǔ)上，本學(xué)期更加注重提高效率，規(guī)定記者站成員定期交稿件，并規(guī)定定期對成員的工作開展總結(jié)，相互學(xué)習(xí)，一同進步！

三、存在的問題和努力的方向

一個學(xué)期下來，在開展工作的同時，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，不管是工作上的還是自身上的主要有以下幾點：

（一）工作欠仔細，特別是在重要的工作上。如在發(fā)表的新聞稿件上有不當(dāng)詞語和錯字別字的出現(xiàn).

（二）工作的嚴(yán)謹性還不夠，特別是重要的活動上面，對資訊掌握不夠及時、準(zhǔn)確。

（三）就自身而言，與老師的交流上還不夠，表達能力待人處事的能力還欠缺，也是今后努力的方向。

身為一名學(xué)生干部，總感到自己身上的擔(dān)子很重。所以總是在不斷的學(xué)習(xí)，全面的提高。只有時刻保持一顆上進的心，從小事嚴(yán)格規(guī)定自己，才不失為一名通過的學(xué)生干部。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，更要不斷努力，踏踏實實，一步一個腳印，用心去做好該做的事！

篇8

關(guān)鍵詞：五年制大專；病理學(xué)；PPT；

隨著醫(yī)學(xué)教育理念的不斷深化，教育方式和手段不斷的發(fā)生巨大變化，而教學(xué)PPT（Power Point）已廣泛運用于各類醫(yī)學(xué)院校。與此同時，如何制作適合不同層次學(xué)生的PPT課件就成為當(dāng)代教育者探索的問題。

傳統(tǒng)教學(xué)手段沿用至今，必然有其自身的優(yōu)勢，新興的多媒體計算機技術(shù)也有其獨特的優(yōu)點。教學(xué)過程就是信息傳遞和反饋的過程，根據(jù)教育心理學(xué)家特瑞拉的研究證明視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺從外界獲得的信息各占信息總量的83%、11%、 3.5%、1.0%和1.5%。由此可看出，視覺和聽覺所獲得的信息占到90%以上，這充分說明人類的聽覺和視覺對學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用，而多媒體教學(xué)正是采用現(xiàn)代先進的電腦處理和應(yīng)用技術(shù)把圖、聲、文集于一體[1]，充分調(diào)動聽覺和視覺為主的多種感官參與教學(xué)，通過不用的教學(xué)方法如情景聯(lián)想、復(fù)習(xí)提問、案例討論，不斷反饋，不斷修正，即以師生互動式的方法進行學(xué)習(xí)，最終傳遞和鞏固知識之余還注重學(xué)生智力的開發(fā)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。PPT教學(xué)的特點：①提高五年制大專學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的濃厚興趣；②發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，促進學(xué)生思考[2]；③便于復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識；④豐富課堂內(nèi)容；開闊學(xué)生眼界；⑤使實驗教學(xué)更直觀、更清晰。

本文立足于五年制大專這一層次，結(jié)合本校授課教師的經(jīng)驗、學(xué)生對課堂效果的反應(yīng)、學(xué)生期末試卷對比分析等主要從以下幾個方面對病理學(xué)PPT制作與應(yīng)用進行一下研究。

1適時引用簡潔、典型醫(yī)學(xué)病理案例[3]，結(jié)合案例分析教材相關(guān)內(nèi)容

五年制大專來源于初中畢業(yè)生，注意力不易集中，認識、理解和分析能力低，故引用案例要簡潔，典型。過多文字描述的案例會使其失去對病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不典型的案例則學(xué)生會失去分析的方向。但是引用案例不能用的過于頻繁，否則學(xué)生會失去分析案例的興趣以致于達不到預(yù)期教學(xué)效果[4]。

2 合理選擇動畫的插入

與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫有助于學(xué)生理解相關(guān)知識點，如炎癥的白細胞滲出過程可配合動畫圖示講解以達到較好的教學(xué)效果。但與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫則可少用或不用，以防過多后分散五年制學(xué)生的注意力。如果要加與教學(xué)無關(guān)的相關(guān)動畫圖片，最好就是加在“教學(xué)三級”目標(biāo)中的“了解”的知識點中，到底加在哪里為宜要綜合權(quán)衡學(xué)生視覺疲勞的時間，最好是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、視覺疲勞時間綜合裁定。

3 善于使用超鏈接及字體顏色、大小

五年制大專學(xué)生注意力不易集中，故制作PPT要善于使用超鏈接把大標(biāo)題的內(nèi)容盡量囊括在一張PPT上使教學(xué)內(nèi)容清晰。制作時盡量使用32號或以上的黑體字，且盡可能的用不同顏色的字體標(biāo)注教學(xué)三級目標(biāo)要求。合理選擇幻燈片的背景，注意顏色搭配。

4 病理學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中屬于一門專業(yè)基礎(chǔ)課，定位是醫(yī)學(xué)課程

故在教學(xué)中幻燈片的應(yīng)彰顯特色，但是背景顏色推薦不宜使用過于鮮明的顏色搭配[5]。例如應(yīng)避免的是藍色背景紅色字體、紅色背景綠色字體等。推薦使用的方案是淺黃背景藍色或黑色字體，深紅淺黃搭配，亦或者黑白配等教學(xué)效果都較為理想。

5 善于把相關(guān)微課視頻引入教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，增加學(xué)生對病理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一方面微課視頻的引入可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，另一方面，也可以改革教學(xué)方法，使教學(xué)方法多樣化的同時也能促進學(xué)生知識、能力素質(zhì)的提高。

6 合理安排PPT的字數(shù)

PPT教學(xué)若要彰顯教學(xué)效果則字數(shù)要適中，如果字數(shù)太多，給學(xué)生的感覺就是密密麻麻[5]，很難在有限的教學(xué)時間中掌握相關(guān)的知識點，故此若以32號字體為例，原則上一頁幻燈片的字數(shù)最好控制在30字左右為宜。這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可使老師不照本宣科。

7 適當(dāng)引入圖表

PPT的美學(xué)要求之一就是要注意內(nèi)容表達方式的多樣化，不能一陳不變的從頭到尾都使用文字描述，要適當(dāng)引入圖表。這種圖表在一定程度上可以使表達內(nèi)容清晰、明了。如涉及到大、小葉性肺炎總結(jié)或者是介紹腫瘤發(fā)病概況時就可用此法，使學(xué)生一目了然，避免了繁瑣的文字描述。

8 多媒體教學(xué)法和傳統(tǒng)板書教學(xué)之間是繼承和發(fā)展的關(guān)系，而不是孤立和互相排斥的關(guān)系[6]，只有把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)有機結(jié)合，善于利用二者之間的優(yōu)勢，取長補短方能學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，提高提高教學(xué)質(zhì)量。

8.1在現(xiàn)代高職教育理念的引導(dǎo)下高職教育應(yīng)堅持以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)方式為輔。在課堂教學(xué)中，首先應(yīng)合理引進多媒體教學(xué)手段，然后應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理成分，使兩者充分互補，更好地完成知識和信息傳輸，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時注重教學(xué)質(zhì)量的提高。作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的板書，其作用也不能忽視，教師應(yīng)將本節(jié)課的重點或者難點內(nèi)容及標(biāo)題寫在黑板上，在PPT教學(xué)不能詳盡解釋清或者停電的情況的下，教師仍可利用板書、畫圖等方式做進一步解釋，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能夠有系統(tǒng)的認識。另一方面，多媒體輔助教學(xué)，可以使教師的教學(xué)賦予特色且解決教師教學(xué)水平之間的差異，從而在不同程度上滿足學(xué)生的各種需求。

8.2 現(xiàn)代高職教育的教學(xué)理念更注重的是充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在改革教學(xué)方法時，一定要充分認識到學(xué)生是教育的主體[7]。優(yōu)秀教師注重的是以特有的人格魅力和風(fēng)趣講授課堂知識，注重與學(xué)生溝通，充分調(diào)動學(xué)生聽課的熱情。而多媒體教學(xué)恰可以充當(dāng)一座橋梁把學(xué)生和老師很好的聯(lián)系在一起，因為病理學(xué)中我們更注重引入臨床案例分析，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。以多媒體為介的師生間的情感及知識交流，對學(xué)生的積極參與教學(xué)及對學(xué)生心理所產(chǎn)生的積極作用是任何形式的教學(xué)工具無法完全取代的。

8.3 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及學(xué)科之間的融合，多媒體教學(xué)和板書教學(xué)結(jié)合能夠合理安排教學(xué)進度，是一種提高教學(xué)質(zhì)量及效果的方法之一。此時，在有限的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，適時變換學(xué)習(xí)方式，采用多種教學(xué)方式如多媒體教學(xué)中穿插視頻、動畫、圖表、順口溜或以黑板默寫提問等方式結(jié)合充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)有其巨大的優(yōu)越性，但也有一些缺點和不足，因而傳統(tǒng)教學(xué)仍不可替代，二者應(yīng)緊密結(jié)合，取長補短。結(jié)合病理學(xué)學(xué)科特點，摸索出一種新的病理學(xué)教學(xué)模式是我們繼續(xù)努力的方向。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】五年制高職 數(shù)學(xué)教學(xué)方法 困境及改進

數(shù)學(xué)是五年制高職教育階段的基礎(chǔ)課程。從教學(xué)內(nèi)容上看，它既涵蓋了高中階段的數(shù)學(xué)知識，又包括了大專階段的數(shù)學(xué)知識；從受眾上看，它主要針對的是初中畢業(yè)生，而這個年齡段的學(xué)生正處在邏輯思維能力形成的關(guān)鍵階段。因此數(shù)學(xué)教育在五年制高職學(xué)習(xí)階段當(dāng)中的重要性不言而喻。

筆者在從事五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，并積極探索解決對策，取得了一定效果。下面結(jié)合我院招收的五年制高職學(xué)生的實際情況進行分析與探索。

一、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的困境

1.從學(xué)生基礎(chǔ)情況分析

我院招收的五年制學(xué)生全部為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，生源均為陜西省，其中以西安市、咸陽市、渭南市考生為主。這些學(xué)生的普遍問題是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差、邏輯思維能力薄弱。上述問題導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對知識的掌握不牢固、對知識點不會運用并且運算能力差，進一步造成學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，形成“越學(xué)不懂越不學(xué)”的惡性循環(huán)。

另一方面，由于這部分學(xué)生尚未成年，自理能力較差，無法快速適應(yīng)大專院校的授課模式，又缺乏家長和教師監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入的精力較少，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心。

2.從教學(xué)情況分析

我院采用的教材《數(shù)學(xué)》是由人民教育出版社出版，教育部指定的五年制高職數(shù)學(xué)教材。該書涵蓋了初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)兩部分內(nèi)容，內(nèi)容全面、主次分明，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

但在實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容較多、課時較少，教師為了完成教學(xué)內(nèi)容而追趕進度，導(dǎo)致知識講解不細致、不深入、沒有側(cè)重點。學(xué)生普遍反應(yīng)，即使教學(xué)內(nèi)容能聽懂，題目卻不會做。

3.從師資力量分析

我院為民辦院校，教學(xué)師資隊伍還在建設(shè)中，教師同時承擔(dān)了行政工作和教學(xué)教研工作。這一點導(dǎo)致教師在教學(xué)工作上投入不足，缺乏對教材的深入剖析以及因材施教的方法的探索，因此教學(xué)質(zhì)量仍有提高的空間。

二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進

1. 學(xué)生主觀能動性的激發(fā)

面對五年制學(xué)生，教師要更加關(guān)心每一個人的具體情況，要考慮到基礎(chǔ)較差的學(xué)生的理解能力，采用引導(dǎo)式教學(xué)，而非填鴨式教學(xué)。此外，教師在講解過程中要增加趣味性，并與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，采用多媒體教學(xué)的形式，以更加直觀的圖、表、動畫展示復(fù)雜知識點，提起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的主觀能動性。

2. 教師師資的創(chuàng)新培養(yǎng)

要解決教學(xué)中遇到的問題，關(guān)鍵于在提高教師的個人素養(yǎng)。教師要加強責(zé)任心、關(guān)愛學(xué)生，并不斷提高職業(yè)技能、及時更新教學(xué)思想和教學(xué)理念，探索創(chuàng)新性教法。教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，減少學(xué)生對教師的依賴程度。

尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從以下幾個方面進行考慮：①啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)他們的思維；②一題多解。教師不能滿足于解答問題，而是要采用多種解法，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性；③注重歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

除此之外，教師之間也應(yīng)當(dāng)加強溝通和談?wù)?，?yīng)當(dāng)舉辦形式多樣的教學(xué)研討會，互通有無，積極探索教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

3.數(shù)學(xué)考核模式的改變

我院一直采用傳統(tǒng)考核模式，數(shù)學(xué)成績獲得是通過期末成績70% + 平時成績30%。期末考試成績獲得，我們采取以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，考的都是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運用、公式及定義進行計算運用能力，忽視了數(shù)學(xué)的思維方法的考核，這樣無益于學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力。故我們可小范圍的改變數(shù)學(xué)考核模式，增加平時成績的百分比，并從教學(xué)形式、知識運用形式上探索。

在教學(xué)形式上，應(yīng)當(dāng)采用更加豐富的教學(xué)手段，例如：①讓學(xué)生對某一題型提出自己的見解，鼓勵以其他解法解決問題；②讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，解決實際問題；③將數(shù)學(xué)與自己的專業(yè)課程相結(jié)合。

在知識運用形式上，平時作業(yè)不光有課后習(xí)題，也要有論文、實踐等內(nèi)容。

4.優(yōu)良學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的養(yǎng)成

教學(xué)過程中所提出的問題都需要全院師生的配合，我院“三風(fēng)”建設(shè)工程中，強化了師生對優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要認識，通過豐富多彩的校園文化活動，學(xué)生日常管理的有效性以及執(zhí)行力度加強的日常教學(xué)管理，營造了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

通過良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，使學(xué)生克服了畏難情緒，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，提高對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，增強五年制學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供保障。

三、小結(jié)

作為高職院校的教育工作者，我們以職業(yè)教育發(fā)展作為立足點，讓學(xué)生從最基本的數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識訓(xùn)練等方面入手，有效利用邏輯思維方式去尋找和分析研究數(shù)學(xué)問題中基本解決要素，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣才能最大限度地調(diào)動五年制高職學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，才能實現(xiàn)五年制高職人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)！

【參考文獻】

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一、目前古代文學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

筆者從事古代文學(xué)的教育教學(xué)工作已有十年時間，在此期間，通過觀察了解及與同事同行交流，發(fā)現(xiàn)在目前的古代文學(xué)課堂教學(xué)及專業(yè)學(xué)習(xí)中，存在一些較為普遍的問題。這些問題不僅從事古代文學(xué)教授的教師有著基本相同的認識與體會，就是在與作為教學(xué)對立面的學(xué)生進行的課外交流中，時常也能得到直接或者間接的反映與印證。以筆者所見，在高校古代文學(xué)的教學(xué)過程中存在的問題大致可總結(jié)為以下幾個方面:

1．對古代文學(xué)作品與文學(xué)史論的教授輕重失宜。

目前各大專院校的中國古代文學(xué)課程，大多分為文學(xué)史論和古代文學(xué)作品選兩門。在實際教學(xué)過程中，對古代文學(xué)作品的教授與學(xué)習(xí)所占的課時數(shù)遠遠比不上文學(xué)史論，并且還有不斷減少的趨勢，而對文學(xué)史論的學(xué)習(xí)又往往會在實際中演變成對文學(xué)史論的教授。從課程設(shè)置初衷來說，中國古代文學(xué)教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生了解和掌握中國古代精彩的文學(xué)作品，接受這些歷史上優(yōu)秀文藝成果的影響和熏陶，達到陶冶情操，培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)的目的。因此，作為古人杰出智慧與文學(xué)素養(yǎng)結(jié)晶的文學(xué)作品，是學(xué)生直接汲取文學(xué)營養(yǎng)的源頭，應(yīng)當(dāng)是他們學(xué)習(xí)的更為重要的內(nèi)容。而作為后人對歷史上文化、文人與文學(xué)作品的認識、分析與研究成果的的文學(xué)史論，在學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)知識的過程中，其所能起到的作用應(yīng)當(dāng)只是引領(lǐng)、指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生自己從廣泛、系統(tǒng)地誦讀作品的過程中獲得直接的體驗和認知。目前重史論輕作品的教學(xué)模式，使得學(xué)生自己缺少對古人優(yōu)秀作品的直接體驗，大多只通過當(dāng)代人研究出來的成果間接認知，勢必影響學(xué)生對古代優(yōu)秀文學(xué)成果的學(xué)習(xí)與吸收。

2．教材編纂方式傳統(tǒng)單一，教學(xué)內(nèi)容涉及面不夠?qū)掗煛?/p>

與上述作品與史論兩分的教學(xué)模式相適應(yīng)，目前大專院校的古代文學(xué)教材即分為文學(xué)史與作品選兩種?，F(xiàn)階段各院校在古代文學(xué)教學(xué)中使用的教材版本種類較多，但使用較多的不外數(shù)種，其中文學(xué)史主要是袁行霈主編的《中國文學(xué)史》、郭預(yù)衡主編的《中國古代文學(xué)史》以及游國恩等主編的《中國文學(xué)史》;文學(xué)作品選主要是朱東潤主編的《中國歷代文學(xué)作品選》以及郁賢皓主編的《中國古代文學(xué)作品選》。從事古代文學(xué)教授的教師在實際教學(xué)過程中，一般是以某一版本教材為主，再參酌其他教材的論述，來完成自己的課堂教學(xué)。至于對某一文學(xué)發(fā)展階段、某一文學(xué)作品或者某一文學(xué)人物所涉及的歷史事件、社會背景、經(jīng)濟民生、風(fēng)俗文化等的詮釋與論述，基本上也是以所用教材表述為準(zhǔn)。由于時間及精力所限，對于相關(guān)的原始資料、學(xué)界的最新研究成果和其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識關(guān)注不夠，向?qū)W生教授也不多。

3．考核方式不能全面反映學(xué)習(xí)規(guī)律與效果。

在古代文學(xué)課程的考核方式上，目前基本上采用期末考試的形式。期末考試的考核方式，簡便易行，便于操作，有其科學(xué)性與合理性，但期末考試這種考核模式，也有其不可避免的局限性。期末考試側(cè)重考察的是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶，這對于那些平時上課不認真、學(xué)習(xí)懶散應(yīng)付的學(xué)生來說，憑著考前兩三周對可能考試的內(nèi)容生吞活剝拼命死記硬背，也能夠過關(guān)，甚至還能考出一個不錯的成績。這種“平時不努力，臨時抱佛腳”的短時間突擊式強化記憶，在短期內(nèi)效果較好，但學(xué)生并沒有從根本上理解掌握所學(xué)內(nèi)容，考試過后很快就會忘記，學(xué)生也不能在此后的生活當(dāng)中對相關(guān)知識熟練運用，受益終生。因此，僅僅采用單一的考核模式，不能全面反映古代文學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律與效果。

二、古代文學(xué)教學(xué)中存在相關(guān)問題的背景與原因

在大專院校日常教學(xué)過程中，不論什么院系，也不分什么專業(yè)，或多或少都會出現(xiàn)上述問題與現(xiàn)象，但在古代文學(xué)等一些科目的教學(xué)過程中，這些情況相對較為多見。高校教學(xué)中出現(xiàn)的這些狀況，其原因很多，也較為復(fù)雜，既有大環(huán)境等方面的共同原因，也有各科目自身的特殊情況。以筆者管見，就古代文學(xué)來說，其原因大概有以下幾個方面:

1．20世紀(jì)以來社會文化思潮的變遷使得對傳統(tǒng)文化的繼承受到了很大的干擾。

中國古代文明是以農(nóng)業(yè)社會為基礎(chǔ)的，我們的祖先在傳統(tǒng)模式下創(chuàng)造出了輝煌燦爛的文化。漢樂府、唐詩歌、宋詞章、明小說……每一朝代的典章文學(xué)都讓人景仰，在歷史上也一直是周邊各國模仿和學(xué)習(xí)的對象。正是由于太過輝煌，中國文明慢慢走上了自我陶醉和固步自封的道路，逐漸被西方所趕超，后來差距越來越大。20世紀(jì)以來，整個國家內(nèi)憂外患，步履維艱。為救亡圖存，人們投身于社會革命的洪流，根本無暇顧及傳統(tǒng)文化的傳承與維護，中國傳統(tǒng)文化甚至被一些激進人士視為是國家落后的根源，從而在一些特定的歷史階段受到人們猛烈的抨擊、批判乃至破壞。經(jīng)過長時間大規(guī)模的沖擊，大量珍貴的傳統(tǒng)文化載體遭到毀滅，人們對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度由敬畏轉(zhuǎn)為蔑視，雖又經(jīng)最近三十年的撥亂反正，可在人們的思想與觀念上所造成的干擾與破壞已不可免。

2．時代環(huán)境與氛圍的變化，對古代文學(xué)的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。

毋庸置疑，各個階段的古代文學(xué)作品均是那一歷史階段的文化杰出人物獨具匠心創(chuàng)造出來的優(yōu)秀代表，能流傳數(shù)千百年而不湮滅，本身就說明其價值所在。隨著歷史的不斷發(fā)展變化，人類社會也經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明與社會中人們那種按部就班田園牧歌式的悠閑與浪漫已被現(xiàn)代工商業(yè)社會中只爭朝夕多求快進的功利與浮躁所取代。在商品經(jīng)濟大潮的沖擊與現(xiàn)代科技的魅惑下，即使身處高校這樣的象牙塔之中，仍然不免受到時代氛圍的影響與牽誘。生活方式與時代環(huán)境的變化，使得充滿激情的青年學(xué)子，要想老僧禪定般埋首在故紙堆中浸潤于古詩詞里，需要非同一般的定力與自制，而這對一般人來說確實存在相當(dāng)?shù)碾y度。

3．古代文學(xué)的教學(xué)方式未能完全適應(yīng)時代的發(fā)展變化。

傳統(tǒng)上，古代文學(xué)老師的教學(xué)可以形象地概括為“一本教案、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”。時至今日，大多數(shù)老師的教授方式也沒有什么大的變化，至多不過是加上多媒體的PPT教學(xué)，似乎在形式上做到了與時俱進，但在本質(zhì)上并沒有什么根本的變化。在課堂上，基本上還是老師一個人“滿堂灌”式的獨角戲，從上課到下課，口若懸河地講上四五十分鐘，學(xué)生被動傾聽，偶爾漫不經(jīng)心地在筆記本上記上幾筆，對所講述的內(nèi)容沒有預(yù)習(xí)、沒有思考、沒有質(zhì)疑、沒有互動，甚至也沒有反饋，整個教學(xué)過程就是簡單而沉悶的被動式傳輸，至于效果如何，卻沒有成為人們關(guān)注的重點。幾十年來形成的這樣一種教學(xué)模式，盡管可能有著這樣那樣不得已的原因，但在方法上確實太過單一，課堂顯得過于枯燥沉悶，氣氛不夠熱絡(luò)，多樣性與互動性均顯不足，效果也不夠理想。

三、對古代文學(xué)教學(xué)改革的思考與建議

古代文學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，不是具體哪一個教師或者學(xué)生的個別原因，有其本身的復(fù)雜性，需要從系統(tǒng)上、整體上著眼改變，當(dāng)然要想取得最終效果，離開作為直接參與者的教師與學(xué)生的努力也是不可能的。以筆者陋見，針對目前古代文學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，可以考慮從以下幾個方面著手嘗試與變革:

1．在古代文學(xué)教材的編纂上應(yīng)追求合理化與多樣化，在課時安排上應(yīng)更加具有針對性與科學(xué)性。

如前所述，現(xiàn)階段在古代文學(xué)的教學(xué)中基本上是文學(xué)史加上作品選，而且以史論為主，其局限性顯而易見。為避免教學(xué)實踐上“文”與“史”兩張皮的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)尋求文學(xué)史與文學(xué)作品的有機結(jié)合，而不能再人為割裂，故對文學(xué)史與文學(xué)作品的編纂安排應(yīng)做到全盤謀劃，最好能做到渾然一體。在這方面，四川大學(xué)曾作了有益的嘗試，該校中文系曾在本世紀(jì)初推出一套《中國文學(xué)》教材(四川出版集團、四川人民出版社出版)，采取作品選與史論合一的模式，在比例安排上淡化了史論色彩，更注重講授中國各體文學(xué)的特點，注重解讀文本與閱讀文獻資料。全書五卷按照文體分為若干編，每編均有史論式的概說，簡明扼要;編下分節(jié)，主要內(nèi)容是主要作家的傳略與其作品選讀。這種編纂體例強調(diào)中國各體文學(xué)本身，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典文學(xué)原著，是一種積極的嘗試。希望能有更多高校與專家投身于這種探索與改造，正本清源，編纂出更好、更多的古代文學(xué)教材，惠及學(xué)人。正如第一部分所述，目前的古代文學(xué)教學(xué)，除了教材問題，在具體教學(xué)過程中還存在重文學(xué)史輕文學(xué)作品的問題。在這種模式下，學(xué)生乃至于教師，無須多讀古代文學(xué)作品，只需死記硬背當(dāng)代人總結(jié)的特征與規(guī)律，即可就作家地位、藝術(shù)成就、學(xué)術(shù)思潮、流派傳承等高談闊論，應(yīng)付考試與教學(xué)，實際上都是在轉(zhuǎn)售二手知識。為改變這種狀況，在古代文學(xué)的課時安排上必須著手改變。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地增加對文學(xué)作品的講授，增加其在古代文學(xué)總課時中所占的比重。同時，注意幫助和督促學(xué)生，使其對古代文學(xué)作品能夠多誦、多讀、多品，去真切感受中國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力，體悟中國古代文化的深厚底蘊，從而培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣與華貴的氣質(zhì)，最終讓他們能夠發(fā)自內(nèi)心地喜愛上古人創(chuàng)造的這些文化瑰寶，并能終其一生地浸潤于其中而受惠無窮。

2．在古代文學(xué)課堂講授的內(nèi)容與方式上應(yīng)當(dāng)力求創(chuàng)新，盡量采用學(xué)生更容易接受的方式授課。

目前，古代文學(xué)課堂講授的內(nèi)容與方式過于傳統(tǒng)，效果不是很好。現(xiàn)代社會科技的飛速進步與其他學(xué)科理論的發(fā)展，不斷為古代文學(xué)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供新的手段與素材，關(guān)鍵是看我們能不能及時抓住并有效地利用這些有利的資源、機會與條件。首先，在講授方式上，應(yīng)當(dāng)充分探索生動活潑的教學(xué)方式。目前在一般高校，多媒體教學(xué)均得到普及和使用，深受廣大學(xué)生與青年教師的歡迎。但在具體運用過程中，由于多方面原因，很多人也就是簡單地做些PPT課件，在上課時起到提示記憶和節(jié)約板書時間的作用，沒有充分發(fā)掘這種多媒體教學(xué)方式的潛能。實際上，我們可以利用這種多媒體資源，把古代文學(xué)課程以更加豐富多彩、更加生動有趣的形式表現(xiàn)出來。通過在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資源，可以把古代文學(xué)作品結(jié)合舞蹈、書法、繪畫等學(xué)生喜聞樂見的形式，以朗誦、吟唱、歌曲等能充分宣示表達感情的方式予以呈現(xiàn)，再輔以背誦、情景再現(xiàn)與模擬訓(xùn)練，加深學(xué)生的印象，引起他們的興趣和情感的投入。其次，在講授內(nèi)容上，注意與時代結(jié)合，與相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)動。在當(dāng)代社會，古代文學(xué)之所以受到一定程度的冷落，正是由于時代的變遷，導(dǎo)致人們對古人作品中的客體對象、語言表述乃至情感表達感到隔膜。因此，在授課過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)多發(fā)掘古人作品中與現(xiàn)代生活共通共享的情感、道理與方式，同時，注意歷史、地理、物理、自然生物、政治制度等相關(guān)學(xué)科的知識與研究，注意對原始資料的占有與運用，在講授中做到融會貫通。在這方面，如易中天、王立群、酈波等在中央電視臺百家講壇欄目的授課為我們作出了很好的榜樣。筆者在這方面也有意識地做了一些模仿與嘗試，質(zhì)量與效果雖比不上上述大家，但還是比較受學(xué)生歡迎的。

3．改變目前對古代文學(xué)的單一考核模式。

現(xiàn)在以期末考試為主要方式的考核模式，容易養(yǎng)成學(xué)生對古代文學(xué)學(xué)習(xí)的惰性。對此，許多同行都有認識，并提出了相應(yīng)的改革建議。當(dāng)然，采用這一模式與各高校的管理模式也有很大的關(guān)系，一般來說各學(xué)校每一學(xué)期都會要求各任課教師就自己所授課程提前命題出卷，并統(tǒng)一排版印刷，統(tǒng)一組織考試。學(xué)校采用這樣的管理方式，自有其合理性與必要性，現(xiàn)在要考慮的不是要不要取消這種期末考試，而是在保留這種方式的前提下，如何進一步完善對古代文學(xué)課程的考核方式。以筆者考慮，可以將期末考試成績降低到總分數(shù)40%左右的比例，將其余分值分配到出勤率、課堂筆記的整理、課堂互動的參與、平時布置作業(yè)的完成情況等可以動態(tài)反映學(xué)生對古代文學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握的項目上。如果采取這種綜合性的考核模式，不僅可以大大提高學(xué)生上課的積極性，而且對于課堂上聽課的認真程度、參與課堂互動的熱情以及平時完成作業(yè)的質(zhì)量等都會有積極的促進作用，如能科學(xué)規(guī)劃并長期實行，對于學(xué)生古代文學(xué)課程的學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生積極的影響。

4．探索開展古代文學(xué)的互動式教學(xué)。

為改變古代文學(xué)教學(xué)過程中機械地單向傳輸?shù)慕淌谀Ｊ?，?yīng)該積極想辦法調(diào)動學(xué)生的激情和積極性，注意探索開展互動式教學(xué)。在每一學(xué)期的課程中，在教學(xué)內(nèi)容中選擇二到三個開放性與參與性強的主題，作為互動式教學(xué)的內(nèi)容，將相關(guān)教學(xué)計劃提前告知學(xué)生，讓學(xué)生事先做好充分準(zhǔn)備。在具體方式上，教師可以根據(jù)具體情況采用靈活多樣的方式，如正反辯論、分組討論、典型發(fā)言、話劇表演、詩詞朗誦、學(xué)生講課，等等，內(nèi)容可以精心適當(dāng)選擇，具體方式可以隨機變化。如果班里有古代文學(xué)底子較好、實力較強的學(xué)生，甚至可以考慮引導(dǎo)學(xué)生模仿古人作品進行創(chuàng)作，與古人和詩，依令填詞，代古人回信等。將互動式教學(xué)與正常對古人作品的誦習(xí)及相關(guān)史論的教授相結(jié)合，不僅可以鞏固深化學(xué)生對古代文學(xué)的相關(guān)知識的掌握，而且能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造活力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還可以使學(xué)生將古典名篇中優(yōu)美典雅的語言藝術(shù)轉(zhuǎn)為己有，并較好地掌握古人文學(xué)創(chuàng)作中的獨特技巧，將其轉(zhuǎn)化為一種較為實用的技能，最終能以精煉雅致的文筆撰寫出表達自己思想感情的各類文章?？梢哉f，如果互動式教學(xué)搞得好，可以達到學(xué)好古代文學(xué)課程與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重目標(biāo)。在教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)鼓勵學(xué)生主講過自己熟悉的內(nèi)容或章節(jié)，也主持學(xué)生就王安石《讀孟嘗君傳》中“雞鳴狗盜之出其門”與“士之至與不至”進行過分組討論，參與講課、討論的學(xué)生表現(xiàn)都很積極，效果很好，學(xué)生也比較歡迎此類活動。對于互動式教學(xué)，關(guān)鍵是事先要選擇好主題，做好規(guī)劃，在進行過程中做好引導(dǎo)，控制好時間與節(jié)奏，同時還要注意不要脫離整體的教學(xué)進度。

5．嘗試古代文學(xué)的實地考察式教學(xué)。