導(dǎo)語：如何才能寫好一篇c語言課程設(shè)計小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：MOOC；課程設(shè)計；概念圖；學(xué)習(xí)目標(biāo)；主動；評價

1、MOOC的興起

2012年是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程（MassiveOpen Online Course，MOOC）元年，MOOC開始在美國興起，全球知名大學(xué)紛紛加入到MOOC浪潮中，中國的知名高校也不例外。與早期功能單一的在線教育不同，MOOC幾乎可以完成傳統(tǒng)大學(xué)的一切，包括教師按進(jìn)度授課、學(xué)生完成作業(yè)及考試乃至為學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)證書或文憑等。

這種顛覆式的革命使人們越來越意識到MOOC將對傳統(tǒng)的大學(xué)教育產(chǎn)生巨大沖擊。在什么都全球化的今天，MOOC也將教育推上了全球化的舞臺，這種變化帶來的好處顯而易見，最明顯的一個特征是打破了教育壁壘，令教育資源平等化。這意味著在世界的任何一個角落，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以接受世界上最好大學(xué)的課程教育。

國內(nèi)的教育家已經(jīng)認(rèn)識到MOOC帶來的巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇，國內(nèi)大學(xué)也已經(jīng)迅速行動起來，努力避免淪為少數(shù)國內(nèi)外一流大學(xué)的機(jī)構(gòu)。作為大學(xué)教師，我們已經(jīng)深切感受到前所未有的緊迫感，并開始思考如何在MOOC革命的沖擊下設(shè)計和變革課程體系。

盡管MOOC不僅有視頻輔導(dǎo)材料還有互動評估系統(tǒng)，大規(guī)模地沖擊著校園教育，但是質(zhì)疑的聲音仍然不絕于耳：有人提出這種MOOC的數(shù)字化教育并非等同于個性化學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致教育的單一化、一致化和標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)出的是思想僵化并只追求膚淺、通用知識的學(xué)生；還有人提出MOOC方式會讓學(xué)生缺乏壓力和動力，因為學(xué)生可以多次選修一門課程，直到通過為止。然而，所有的這些質(zhì)疑都可以通過校園教育完成和彌補(bǔ)?！熬贰钡慕虒W(xué)內(nèi)容和“明星”式的教師、個性化的教學(xué)和及時的互動是MOOC背景下的必然趨勢。新興的教學(xué)模式和教學(xué)理念大量涌現(xiàn)，如研討型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、先解決問題后解釋、傳授學(xué)習(xí)方法和思維方法等。

計算機(jī)程序設(shè)計語言課程如C語言課程，是一門受眾面廣、實用性強(qiáng)的課程，由于每個知識點相對簡單和完整，因此它也是適合采用MOOC教學(xué)的計算機(jī)類課程之一。在新模式和理念的指導(dǎo)下，我們以程序設(shè)計語言特別是C語言為案例，對MOOC環(huán)境下課程的設(shè)計進(jìn)行一些初步探索和嘗試。

2、課程設(shè)計與實施

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們需要進(jìn)行充分的課程設(shè)計，為教師和學(xué)生制訂課程安排，對使用課程資料的整個活動過程進(jìn)行描述。課程設(shè)計在教學(xué)過程中需要不斷修正和改進(jìn)，設(shè)計的內(nèi)容包括活動或反饋的要點、指導(dǎo)或討論的時間、調(diào)動熱情的方法等。

教學(xué)過程應(yīng)該包含幾個階段一直是教育工作者不斷研究和總結(jié)的問題，目前比較公認(rèn)的是BOPPPS模型，該模型將教學(xué)過程劃分為引入（Bridge-in）、目標(biāo)（0bjective）、預(yù)評價（Pre.assessment）、參與學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后評價（Post-assessment）和小結(jié)（Summary）6個部分，簡稱為BOPPPS。

為了更好地實施BOPPPS模型，我們圍繞授課對象進(jìn)行課程設(shè)計，需要考慮概念圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動學(xué)習(xí)以及評價4個要素。其中，概念圖幫助構(gòu)建BOPPPS模型中的引入（B），建立課程之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)目標(biāo)與BOPPPS模型中的目標(biāo)（0）緊密相關(guān)；主動學(xué)習(xí)是為了更好地實施參與學(xué)習(xí)（P）；最后的評價體現(xiàn)在BOPPPS模型中的預(yù)評價（P）、后評價（P）和小結(jié)（S）。

可見，概念圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動學(xué)習(xí)和評價4個要素貫穿課程實施過程中BOPPPS模型的始終，是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)水平的重要保證。

3、適應(yīng)MOOC的c語言課程設(shè)計

3.1 概念圖

概念圖是進(jìn)行課程設(shè)計的基礎(chǔ)，反映課程中各個知識點之間的組織關(guān)系。構(gòu)建概念圖使得教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，能夠更好地梳理課程脈絡(luò)，突出重點內(nèi)容，從而指導(dǎo)課程的進(jìn)度安排。

教師在構(gòu)建概念圖時，首先需要挑選課程內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點，形成概念并將其羅列出來，接著以層次、網(wǎng)絡(luò)等方式將這些概念關(guān)聯(lián)起來，形成概念圖。在課程教學(xué)過程中，需要不斷地對這些概念進(jìn)行必要的評價和修改，并形成新的概念圖。對同一課程而言，不同教師有不同的內(nèi)容組織方法和教學(xué)方法，因此會有不同的概念圖。即使是同一教師，隨著認(rèn)識的深入和時間的推移，也會令概念圖隨之變化。

對c語言課程而言，課程的關(guān)鍵概念或知識點比較明確，如語句、控制結(jié)構(gòu)、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)、遞歸函數(shù)、數(shù)組、指針、引用、結(jié)構(gòu)、if-else、switch、for、while等，需要先將其羅列出來。概念有不同的層次和范圍，即概念之間有隸屬或關(guān)聯(lián)關(guān)系，因此需要梳理這些概念之間的關(guān)系并建立概念圖，我們以控制結(jié)構(gòu)章節(jié)的概念子圖為例。控制結(jié)構(gòu)概念圖如圖1所示。

容易看出，在控制結(jié)構(gòu)這一章中，知識點以層次式結(jié)構(gòu)組織。當(dāng)然，概念圖不都是層次式結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的理解能夠構(gòu)建出不同結(jié)構(gòu)的概念圖，教師在授課過程中可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整和修改。

3.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定了期望學(xué)習(xí)者通過課程學(xué)習(xí)在一定條件下可觀察或可量化的新的知識、技能及情感。制訂這種定量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有利于后期的課程設(shè)計評價。

課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常能夠劃分為不同的層次。2005年，Bloom按照人的認(rèn)知層次將學(xué)習(xí)目標(biāo)由低到高逐漸劃分為記憶（remembering）、理解（understanding）、應(yīng)用（applying）、分析（analyzing）、評估（evaluating）、創(chuàng)新（creating）6個層次。Bloom建議針對課程內(nèi)容，在上述6個層次中定量地制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高可操作性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的表述規(guī)范，1962年，Mager提出制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包含3個要素：成效（學(xué)生能夠完成什么）、條件（何時/何地學(xué)生能夠完成）和標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生能夠做到的程度）。上述3個要素必須具體、可度量、明確而清晰，為的是便于教師實施和操作。

結(jié)合Bloom和Mager的理論，科學(xué)的方法應(yīng)是在Bloom的不同層次用Mager規(guī)范描述和制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。以控制結(jié)構(gòu)章節(jié)為例制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)見表l，其中認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)成效是學(xué)生能夠羅列出控制結(jié)構(gòu)的常用語句，條件是當(dāng)問到控制結(jié)構(gòu)章節(jié)內(nèi)容時，標(biāo)準(zhǔn)是語句羅列的完整程度以及正確與否。在明確了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師和學(xué)生可以根據(jù)不同層次的需要分別制訂各自的主動學(xué)習(xí)方案。

3.3 主動學(xué)習(xí)

1978年，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主赫伯特西蒙說過，“實踐與思考是學(xué)生學(xué)到知識的途徑，也是唯一的途徑”，這一點對于c語言課程尤為重要。學(xué)生想要具備相關(guān)領(lǐng)域中的計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力以及利用計算機(jī)分析和解決問題的意識，必須主動學(xué)習(xí)并動手實踐。當(dāng)學(xué)生學(xué)會自己對問題進(jìn)行解釋，而不是被動地聽教師講解時，學(xué)習(xí)效果會好很多。

主動學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂上主動參與與課程相關(guān)的活動，而不僅僅是被動地看、聽和記筆記。主動學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，是以激發(fā)學(xué)生的興趣為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實踐和思考的教學(xué)方式。學(xué)生更多的是通過自主閱讀、書寫、討論、實驗等方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

課堂上的互動是教師在授課過程中促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主要方式之一。課程中互動環(huán)節(jié)的設(shè)計符合大腦工作規(guī)律，John Medina博士針對人類大腦進(jìn)行了一系列研究，他在注意力方面指出兩條規(guī)律和兩個限制：情感刺激規(guī)律和要點層次式規(guī)律以及單任務(wù)和10分鐘限制。因此，互動不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，而且能夠?qū)⒄n堂劃分成多個短時（10分鐘）的子單元，更好地提高教學(xué)效率。互動的方式很多，如可以回答問題、畫概念圖、作研討報告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動，達(dá)到激發(fā)興趣并主動參與的目的。

我們提出一種新的教學(xué)模式，旨在設(shè)計課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的主動學(xué)習(xí)方案，因此提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生在課下通過MOOC視頻學(xué)習(xí)新的知識或內(nèi)容，課堂上進(jìn)行討論、練習(xí)或評述等。在具體操作時，教師需要給出具體的討論內(nèi)容和課程進(jìn)度并將學(xué)生編配分組?？紤]到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，我們將50分鐘的課程劃分成5個階段，平均以10分鐘為一個階段進(jìn)入不同的教學(xué)流程。每進(jìn)入一個階段，相當(dāng)于對大腦進(jìn)行一次新的刺激，以引起新的興奮點和注意力。

具體來講，學(xué)生可以在下一次上課之前自行觀看MOOC視頻和預(yù)習(xí)書本內(nèi)容。第一節(jié)課的5個階段如下：（1）由學(xué)生講心得，可以畫出概念圖；（2）由其他組的學(xué)生對其進(jìn)行講評；（3）全體學(xué)生參與討論，互相提問并回答；（4）教師根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和講評；（5）再由另一組學(xué)生講評上次布置的作業(yè)，然后教師布置新的作業(yè)。第二節(jié)課主要以實際動手練習(xí)為主，教師布置課堂練習(xí)并進(jìn)行實踐性指導(dǎo)，學(xué)生可以隨時提問，由教師或教輔人員進(jìn)行一對一指導(dǎo)，在課程的最后10分鐘，教師進(jìn)行實踐講評和答疑。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，每次的課堂表現(xiàn)都計人課程的平時成績中。

3.4 評價

評價是課程實施過程中階段性的量化考核，用以反映前一階段的教學(xué)效果。前期對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的量化，就是為了能夠準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行評價¨們，因此教學(xué)評價與制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)是緊密結(jié)合的。不同于傳統(tǒng)考試，評價的方式和目的更加多樣化。評價能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供反饋，也能夠為教師獲得學(xué)生對教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，為順利完成教學(xué)目標(biāo)提供支持。

根據(jù)要評價的對象，如課程實施、實驗安排等，羅列出對象的不同評價條目；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課對象分別劃分出高、中、低3個等級，還可以引人Bloom分類法，注明評價條目的所屬層次，繪制出表格，以此給出具體而明確的評價結(jié)果。例如，可以將表1中不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照高、中、低3個層次打分，從而完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，控制結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)效果評價見表2。當(dāng)然，教師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價教師，教師根據(jù)不同的目的，均可以制訂評價方案以及時獲取反饋。

綜上所述，在MOOC背景下，筆者針對C語言課程的概念圖、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動學(xué)習(xí)和評價4個要素進(jìn)行課程設(shè)計初探，給出了具體的設(shè)計方案、實施辦法及量化指標(biāo)，為未來c語言課程更好地適應(yīng)MOOC變革提供準(zhǔn)備。

4、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；教學(xué)法；問題；對策

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B 文章編號：1673-8454（2012）19-0061-03

程序設(shè)計課在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)非常重要，筆者認(rèn)為程序設(shè)計課除了讓學(xué)生掌握基本的語法知識外，更重要的是讓學(xué)生掌握算法的基本思想，能夠解決實際生活中的程序設(shè)計問題。

一、程序設(shè)計課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)過程中存在的問題

通過查閱大量資料，筆者發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計課教學(xué)總體上過分注重計算機(jī)語言知識的講解、機(jī)械式訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與實際的生活聯(lián)系不夠緊密。教學(xué)中忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，單一的、“滿堂灌”的教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式難以形成綜合的語言運用能力，難以開發(fā)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。[1]

通過多年的《C程序設(shè)計教程》[2]、《Visual Basic 程序設(shè)計》[3]及《Java 程序設(shè)計》[4]的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中的一些實際問題，例如：教師上課PPT用的多，講授的內(nèi)容多，學(xué)生難以理解；學(xué)生聽的多，做的少，下課后面對眾多的內(nèi)容無從下手，學(xué)習(xí)熱情慢慢減弱。很多學(xué)生在實踐課上不動腦筋，純粹是驗證程序，有些學(xué)生甚至在沒有理解的情況下就算完成調(diào)試任務(wù)，課后不會自主學(xué)習(xí)，同學(xué)間缺少合作。

2.存在問題形成的原因分析

（1）課程本身的原因

程序設(shè)計課，學(xué)生在初高中階段接觸少，入門難。

程序設(shè)計課本身難度大、綜合性強(qiáng)，要求學(xué)生有較好的邏輯思維能力。

程序設(shè)計課注重算法思想的形成和實際問題的解決能力。而原來初高中知識以識記和理解為主，兩者之間學(xué)習(xí)模式不一樣。

（2）教師方面的原因

教師為了讓學(xué)生掌握程序設(shè)計知識，過于注重細(xì)節(jié)和語法規(guī)則，而忽略了算法思想的形成、思維能力的培養(yǎng)以及解決問題能力的培養(yǎng)。另外，教師在每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的安排上，由于受課程內(nèi)容和教學(xué)時間的雙重限制，造成每節(jié)課內(nèi)容太多，對學(xué)生來說就會產(chǎn)生一定的認(rèn)知負(fù)荷。

（3）學(xué)生方面的原因

學(xué)生學(xué)程序設(shè)計不應(yīng)該像學(xué)數(shù)理化課程一樣死記語法規(guī)則和公式，而應(yīng)該把握程序設(shè)計的核心思想——算法。學(xué)生自身受初高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，不會自主學(xué)習(xí)，事事都要依賴?yán)蠋?。而學(xué)習(xí)計算機(jī)語言要多學(xué)多練多看，程序是編出來的，不是老師上幾節(jié)課就能教出來的；同學(xué)之間也需要養(yǎng)成協(xié)作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二教師在程序設(shè)計課程中的對策與方法探析

1.以系統(tǒng)科學(xué)理論為研究方法，科學(xué)安排教學(xué)過程

系統(tǒng)科學(xué)理論要求把事物當(dāng)作一個整體或系統(tǒng)來研究，并用數(shù)學(xué)模型去描述和確定系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和行為。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互為依存、相互影響和制約的關(guān)系，具有目的性、動態(tài)性、有序性三大基本特征。[5]

這些理論用在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師布置任務(wù)要適度，既不能太難，也不能太容易，要做到讓學(xué)生跳起來摘桃子；對待學(xué)生更不能一刀切，要對學(xué)生模底，因材施教；學(xué)生分組進(jìn)行課題研究，需要學(xué)生之間分工協(xié)作，統(tǒng)籌安排。因此學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，我們針對學(xué)生的實際情況，在設(shè)計項目的時候按照學(xué)生基礎(chǔ)不同、興趣愛好不同、技術(shù)基礎(chǔ)不同對Visual Basic 程序設(shè)計課程中的學(xué)生進(jìn)行分組，分為：游戲組、教學(xué)開發(fā)組、社會服務(wù)組等項目組。改變了教學(xué)方法后，課程的教學(xué)質(zhì)量明顯提升，教學(xué)效率明顯提高。

2.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

在程序設(shè)計課中如何創(chuàng)新教學(xué)方法，筆者認(rèn)為提升教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵因素。

（1）項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動

項目教學(xué)以“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，將實踐項目貫穿于教學(xué)的始終，用實踐任務(wù)進(jìn)行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。[6]

筆者把原來每節(jié)課的任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)換成課程的綜合設(shè)計——項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動模式。比如，在上Visual Basic程序設(shè)計課的時候，課程一開始，就給學(xué)生設(shè)計了若干項目：《試題自動抽取系統(tǒng)的開發(fā)》及《學(xué)生成績管理系統(tǒng)的開發(fā)》等項目，并說明這些系統(tǒng)開發(fā)過程中要用到Visual Basic的相關(guān)知識，從界面的設(shè)計到過程的調(diào)用，從菜單的開發(fā)到數(shù)據(jù)庫的調(diào)用，幾乎每個知識點都用得上，這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)每一部分知識的時候就會留意該怎么用上去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既能把握整體知識又能掌握各個知識點，這種教學(xué)效果很好。學(xué)生在交作業(yè)時，開發(fā)出了很多實用的系統(tǒng)。《試題自動抽取系統(tǒng)》（如圖1所示）已經(jīng)用在各門課的試題庫建設(shè)中，《學(xué)生成績管理系統(tǒng)》也已經(jīng)部分試運行，《汽車銷售系統(tǒng)》已初步成形，可供其他單位使用。一些游戲軟件稍加修改，就可供游戲愛好者使用。

（2）綜合利用媒體資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

C語言教學(xué)采用的教學(xué)方法是“多媒體+板書+上機(jī)調(diào)試”的形式，這一教學(xué)方法的使用，提高了教學(xué)效率，豐富了教學(xué)手段。

在Java課堂教學(xué)中，我們嘗試了用QQ工具進(jìn)行教學(xué)。例如在Java程序設(shè)計課的教授過程中，讓同學(xué)們安裝Java開發(fā)機(jī)，教師把軟件包準(zhǔn)備好，放在QQ共享中，學(xué)生下載安裝就可以了。安裝過程中學(xué)生看不清路徑，教師直接就在QQ 群中通過即時消息框把路徑發(fā)給學(xué)生。在多媒體制作課程教學(xué)中，遇到文件擴(kuò)展名不一致的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上下載“格式工廠”，學(xué)生很快就掌握了轉(zhuǎn)換方法，把多媒體制作學(xué)會了，還能舉一反三到其它知識的學(xué)習(xí)中。因此，綜合利用媒體資源進(jìn)行教學(xué)，也是程序設(shè)計課教師創(chuàng)新教學(xué)模式不可或缺的一部分。

（3）改變課程評價方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

我們在教學(xué)過程中對考試模式進(jìn)行了修改，由原來的教師出題考試變成了試題庫，而且可具體到每一章節(jié)，試題實現(xiàn)自動抽?。ㄈ鐖D2所示），[7]這樣學(xué)生可以隨時檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其學(xué)習(xí)效果得到極大提高。

（4）肯定學(xué)生能力，挖掘?qū)W生潛力

在上Visual Basic程序設(shè)計課時，當(dāng)教師給學(xué)生設(shè)計項目時，學(xué)生幾乎還沒開始學(xué)習(xí)這些課，學(xué)生們擔(dān)心在期末時，根本無法完成老師布置的任務(wù)。這時，老師一定要給學(xué)生足夠的信心，通過梳理以前的知識，找出學(xué)生可用知識和需補(bǔ)充知識，還需給學(xué)生明確幾本實用的參考書，這個過程教師一定要精心組織、認(rèn)真安排、循循善誘，決不能布置下任務(wù)就算完事。例如：在Visual Basic程序設(shè)計教學(xué)開始之時，我們就給出了兩本參考書，并劃出需參考的章節(jié)，這樣學(xué)生就可一邊學(xué)一邊做，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又教會了學(xué)生開發(fā)系統(tǒng)的方法，為其以后走向社會打下了堅實的知識基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

三學(xué)生在程序設(shè)計課中的對策探析

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在剛開始接觸課程時，需要有一個入門的過程，因此要著意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。具體應(yīng)從以下幾方面著手：

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中才會有的放矢，才能持之以恒，否則就會得過且過。比如：C語言程序設(shè)計是其它語言和計算機(jī)軟件的基礎(chǔ)，C語言程序設(shè)計掌握了，Java語言學(xué)習(xí)有了好的基礎(chǔ)，F(xiàn)lash中的結(jié)構(gòu)控制就容易理解了，同樣網(wǎng)頁制作中的控制結(jié)構(gòu)就好理解了；如果C語言程序設(shè)計學(xué)不好，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)將會很困難。只有讓學(xué)生知道了C語言程序設(shè)計課的重要性，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）與實際生活結(jié)合，引起學(xué)習(xí)興趣

不管是C語言還是Visual Basic程序設(shè)計，都是為解決實際問題而學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，一定要從實際生活中找問題、解決問題。從簡單問題入手，從實際問題出發(fā)，才能引起學(xué)習(xí)興趣。例如：對數(shù)的排序，不僅可以解決比賽排序問題、成績排序問題，甚至還可以解決圖書資料的排序問題以及試題提取中試題的排序問題。這樣從實際生活的需要出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越大。

2.學(xué)會循序漸進(jìn)

萬丈高樓平地起。其實學(xué)程序設(shè)計語言沒什么訣竅，除了多看、多想、多練、多編，沒什么好的捷徑。這就要求學(xué)生要學(xué)會在教師引導(dǎo)下循序漸進(jìn)。從基礎(chǔ)開始，先編順序結(jié)構(gòu)、再練選擇結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，當(dāng)這些基礎(chǔ)打牢了，再學(xué)數(shù)組、函數(shù)和指針就容易多了。

3.改變學(xué)習(xí)方法

在初高中學(xué)習(xí)階段，教師的主導(dǎo)地位比較明顯，不管什么課，教師都會反復(fù)多遍講解以促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，而大學(xué)教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，知識量大，教師不可能像高中學(xué)習(xí)階段那樣一個知識點講很多遍，學(xué)生必須改變學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)大學(xué)教育。大學(xué)有很多的網(wǎng)絡(luò)課程和論壇供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生除了被動的接受學(xué)習(xí)外，還要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

4.認(rèn)真做好課程設(shè)計

每一門程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，最終結(jié)果都要體現(xiàn)在課程設(shè)計中。比如：C語言課程會讓學(xué)生統(tǒng)計本學(xué)期班級成績和排序，學(xué)生只有認(rèn)真做好課程設(shè)計，才能掌握程序設(shè)計方法。Visual Basic程序設(shè)計，學(xué)生要開發(fā)《試題自動提取系統(tǒng)》、《成績管理系統(tǒng)》等項目，而Java程序設(shè)計課，學(xué)生要設(shè)計基于Java程序設(shè)計的網(wǎng)站開發(fā)和數(shù)據(jù)庫利用，學(xué)生只有把這些課程設(shè)計做好了，學(xué)習(xí)的知識才能得到應(yīng)用和鞏固，如果僅限于課本知識，程序設(shè)計語言是學(xué)不好的。因此學(xué)生一定要開發(fā)設(shè)計系統(tǒng)才能把計算機(jī)語言學(xué)活用好。

四小結(jié)

本文通過對程序設(shè)計課的探析，總結(jié)了教學(xué)過程中存在的問題，并針對存在的問題，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面提出了相應(yīng)的對策，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的參考價值。?

參考文獻(xiàn)：

[1]馬學(xué)梅.《C程序設(shè)計》課堂教學(xué)探討與反思[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2008（10）.

[2]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]余華，何玉香.Visual Basic程序設(shè)計[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2005.

[4]劉寶林.Java程序設(shè)計與案例[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]戈.老三論·新三論[J].教育發(fā)展研究，1987（1）.

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關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁設(shè)計與編程;XHTML;CSS;JavaScript;教學(xué)改革

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3829-04

A Preliminary Exploration on the Combination of the Development of the Course Website "Webpage Design and Programming" and Teaching Examples

MO Xiao-mei

(Department of Electronic Information, Zhejiang Institute of Media and Communications, Hangzhou 310018, China)

Abstract: The development and utilization of course website is an important method of the construction of network course. According to the introduction of design and development of the course website "Webpage Design and Programming", this paper discusses how to combine effectively the development technology of course website and the teaching examples of this course, thus inspires the students’ interest of course study, and proposes a new way of the course's construction and reformation.

Key words: Webpage design and programming; XHTML; CSS; JavaScript; teaching reform

1 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育發(fā)展的趨勢。網(wǎng)絡(luò)課程是指綜合運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)課程。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是建設(shè)數(shù)字化校園、推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化進(jìn)程的重要環(huán)節(jié),也是滿足學(xué)生多形式、多樣化學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課程網(wǎng)站是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要平臺,網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)主要是通過課程網(wǎng)站提供的各種功能如:教學(xué)資源共享、課堂內(nèi)外的教學(xué)平臺、作品展示及評選、以及師生網(wǎng)絡(luò)交流互動的方式實現(xiàn)。

《網(wǎng)頁設(shè)計與編程》是計算機(jī)專業(yè)課中的一門實踐性、操作性、綜合性較強(qiáng)的課程,其主要內(nèi)容為XHTML、CSS及JavaScript三大網(wǎng)頁設(shè)計核心技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速發(fā)展的今天,建立《網(wǎng)頁設(shè)計與編程》課程的教學(xué)網(wǎng)站不僅是教學(xué)改革與建設(shè)的要求,更是課程教學(xué)內(nèi)在的要求。通過課程網(wǎng)站的建設(shè),一方面為本課程的教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源及有效的教學(xué)手段;另一方面,教師可以將課程網(wǎng)站建設(shè)的各個方面作為本課程的具體案例,結(jié)合課程教學(xué)的展示,能夠更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 《網(wǎng)頁設(shè)計與編程》課程網(wǎng)站的設(shè)計

2.1 網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計

為了充分滿足課程建設(shè)的需求,同時結(jié)合本課程的特點,我們將《網(wǎng)頁設(shè)計與編程》課程網(wǎng)站分為5大功能模塊,分別是:課程信息、課程學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)、課后練習(xí)及討論答疑。其中每個模塊下又分為3個欄目,共15個欄目。這些內(nèi)容較完整的涵蓋了課程教學(xué)及建設(shè)的各個方面。網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.2 課程信息

課程信息模塊包括課程簡介、教學(xué)大綱及教師團(tuán)隊。這些欄目可以幫助學(xué)生了解課程的概況、本科及?？频慕虒W(xué)大綱要求以及教師的信息等。

2.3 課程學(xué)習(xí)

課程學(xué)習(xí)的模塊分為網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案及網(wǎng)絡(luò)資源?！熬W(wǎng)絡(luò)課程”欄目按章節(jié)以網(wǎng)頁的形式提供教學(xué)課件,方便學(xué)生課后自學(xué);“電子教案”欄目則提供課堂教學(xué)的教案下載,方便教師的課堂教學(xué)及學(xué)生課后的復(fù)習(xí);“網(wǎng)絡(luò)資源”欄目包括技術(shù)網(wǎng)址、常用術(shù)語、參考文獻(xiàn)及軟件下載等。

2.4 實踐教學(xué)

實踐教學(xué)模塊分為實驗指導(dǎo)、課程設(shè)計及學(xué)生作品。“實驗指導(dǎo)”欄目包括實驗?zāi)夸?、實驗?nèi)容簡介及效果預(yù)覽,并提供實驗指導(dǎo)書的下載使用;“課程設(shè)計”欄目提供本科及專科的課程設(shè)計大綱、歷年的課程設(shè)計任務(wù)書及時間安排表、課程設(shè)計指導(dǎo)書,以及課程設(shè)計報告書的參考格式;“學(xué)生作品”欄目則提供一些優(yōu)秀的學(xué)生作品網(wǎng)站欣賞。

2.5 課后練習(xí)

課后練習(xí)模塊包括習(xí)題配備、作業(yè)布置及自測練習(xí)。“習(xí)題配備”欄目提供與課程相關(guān)的3大技術(shù)的練習(xí)題題庫,并允許瀏覽者利用相應(yīng)的按鈕來顯示各題的答案;“作業(yè)布置”欄目明確各章的課后作業(yè)題及要求;“自測練習(xí)”欄目則提供XHTML、CSS及JavaScript的自測練習(xí)題,允許瀏覽者用單選按鈕選擇題目的答案,并利用“交卷”按鈕來反饋答題的正確、錯誤及漏答的題數(shù),利用“清除”按鈕來重新答題,并提供顯示答案的功能,以對照自己的選項正誤。

本模塊中的“習(xí)題配備”及“自測練習(xí)”部分綜合運用了課程教學(xué)內(nèi)容中的3大核心技術(shù):XHTML、CSS及JavaScript進(jìn)行編寫,可以在課程教學(xué)的后期為學(xué)生展示3大技術(shù)的綜合應(yīng)用。

2.6 討論答疑

討論答疑模塊主要通過BBS論壇的功能來實現(xiàn)。論壇提供3大功能板塊:討論區(qū)、作業(yè)區(qū)和我的推薦,分別用于討論答疑、作業(yè)提交、資源及優(yōu)秀作品推薦和展示。

討論答疑模塊使用ASP技術(shù)開發(fā),數(shù)據(jù)庫采用Access。這里也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)ASP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)埋下了一個伏筆。

3 課程網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)與教學(xué)實例的結(jié)合

由于《網(wǎng)頁設(shè)計與編程》課程網(wǎng)站的開發(fā)過程中用到Web標(biāo)準(zhǔn)中的3大主流技術(shù):XHTML、CSS及JavaScript,而這些技術(shù)同時也屬于課程的主要教學(xué)內(nèi)容,因此可為課程的教學(xué)提供一些現(xiàn)實的案例。比如,在講XHTML語言的文本標(biāo)記時,可以利用“課程簡介”頁面中的文字內(nèi)容進(jìn)行變化,來講解不同標(biāo)記的應(yīng)用效果;在講解CSS的應(yīng)用時,可以結(jié)合課程網(wǎng)站的總體風(fēng)格及其相應(yīng)的CSS文件進(jìn)行講解;在課程網(wǎng)站的課程測試模塊中,“習(xí)題配備”部分的顯示答案和隱藏答案部分,綜合應(yīng)用了CSS的層屬性及JavaScript的按鈕對象編程功能;而“自測練習(xí)”頁面的各項功能,更能直觀的展示JavaScript語言綜合編程的應(yīng)用,適合作為補(bǔ)充性的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和修改,提高學(xué)生的自學(xué)能力。

下面我們以“習(xí)題配備”及“自測練習(xí)”欄目的實現(xiàn)為例,探討如何利用XHTML、CSS及JavaScript三大網(wǎng)頁設(shè)計的核心技術(shù)來實現(xiàn)許多課程網(wǎng)站中提供的“學(xué)生自測”功能,包括顯示和隱藏答案、以及利用表單編程來顯示測試結(jié)果等功能。并對這些實例在課程的案例教學(xué)中的適用情況進(jìn)行了分析和建議。

3.1 “習(xí)題配備”中的顯示和隱藏答案功能

3.1.1 顯示和隱藏答案的頁面效果

“習(xí)題配備”欄目提供基礎(chǔ)及XHTML知識、CSS、JavaScript三大網(wǎng)頁設(shè)計核心技術(shù)的練習(xí)題庫,形式上有填空、選擇、判斷、簡答4種題型。這些題目考慮到為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供方便,為每一小題各配備了一個同時具備顯示和隱藏答案功能的按鈕,如圖2所示。這樣學(xué)生可以在看到某一題目的時候有意識的先思考一下自己是否已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識點,然后通過對應(yīng)的按鈕進(jìn)行核對答案。

當(dāng)瀏覽者單擊某一題目的按鈕,如第一題的“顯示答案”按鈕時,則顯示相應(yīng)題目的答案,同時按鈕表面的文字由“顯示答案”,變?yōu)椤半[藏答案”,如圖3所示。再次單擊同一按鈕則回到開始的狀態(tài),如圖2所示。

3.1.2 顯示、隱藏答案的功能函數(shù)及其頁面應(yīng)用

1) 函數(shù)的定義

首先定義一個實現(xiàn)顯示和隱藏功能的JavaScript函數(shù),并把該函數(shù)放在頁面的頭部(與之間)。函數(shù)代碼如下:

function showhide(sname,sid){

if(sid.style.display=="none"){

sid.style.display="block";

sname.innerText="隱藏答案";

}else{

sid.style.display="none";

sname.innerText="顯示答案";

}}

其中sname參數(shù)對應(yīng)調(diào)用該函數(shù)的按鈕對象,sid參數(shù)對應(yīng)按鈕所控制表格的id值。

用XHTML及CSS編輯頁面。其中第一題的頁面內(nèi)容代碼如下:

1.JavaScript有四種基本的數(shù)據(jù)類型,它們是:_______類型、_______類型、_______類型和_______類型

(1)數(shù)值(2)字符(3)布爾(4)對象

整個題目區(qū)域用一個表格來定義,這里答案顯示區(qū)域為第二行第二列單元格中的一個嵌套表格,并用style="display:none"的CSS屬性定義其初始內(nèi)容為隱藏狀態(tài),用id="t1"定義該隱藏表格的id值為t1。第二行的第一列單元格中放置的就是“顯示答案”按鈕,并通過onclick="showhide(this,t1);"的代碼實現(xiàn)單擊事件編程,進(jìn)而調(diào)用前面所定義的顯示、隱藏功能函數(shù)。通過單擊按鈕時調(diào)用函數(shù)來改變t1表格的顯示、隱藏狀態(tài),同時相應(yīng)的改變按鈕自身的顯示文字

該頁面實例所運用到的知識點主要包括:XHTML表格及表單元素的編輯、用CSS定義表格或?qū)又械娘@示、隱藏屬性、JavaScript的按鈕事件編程,以及JavaScript函數(shù)的定義和調(diào)用,比較適合于作為JavaScript函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)實例。

3.2 “自測練習(xí)”中的JavaScript表單編程

3.2.1 “自測練習(xí)”的頁面效果

“自測練習(xí)”欄目包括XHTML、CSS、JavaScript三組在線自測題目,全部采用單選題型,便于學(xué)生自查自己的課程知識掌握情況。瀏覽者在完成每組測試題后可以通過“交卷”按鈕交卷,也可以通過“清除”按鈕重新答題,如圖4所示。

當(dāng)瀏覽者單擊“交卷”按鈕時,首先彈出一個確認(rèn)對話框以供確認(rèn),如圖5所示,單擊其中的“確定”按鈕后即彈出測試結(jié)果提示框,如圖6所示。

“自測練習(xí)”欄目還提供了類似于“習(xí)題配備”欄目中的顯示、隱藏答案功能,可以一次性顯示或隱藏本次測試中所有題目的答案,以供瀏覽者核對。

3.2.2 “自測練習(xí)”中的JavaScript編程及實現(xiàn)

1) 數(shù)組定義及函數(shù)功能

首先在頁面頭部插入如下的JavaScript代碼,用數(shù)組標(biāo)識本組測試題的答案,并編寫相應(yīng)的函數(shù)統(tǒng)計瀏覽者交卷后的答題情況。代碼如下:

//標(biāo)識正確答案,這個數(shù)組的最大下標(biāo)就是總的題目數(shù)量

var ans=new Array;

ans[0]="null";

ans[1]="b";

ans[2]="b"

ans[3]="b"

ans[4]="a";

ans[5]="d";

ans[6]="c";

ans[7]="c";

ans[8]="d";

ans[9]="b";

ans[10]="b";

ans[11]="a";

ans[12]="c";

ans[13]="a";

ans[14]="a";

ans[15]="c";

ans[16]="b";

ans[17]="a";

ans[18]="b";

ans[19]="a";

ans[20]="b";

//標(biāo)識正確回答的題目數(shù)量

var score = 0,flag=0;

//獲得正確的題目數(shù)

function Engine(question, answer) {

if (answer == ans[question])

score++;

}

//"交卷"按鈕的功能

function total()

{

//標(biāo)識已經(jīng)回答的答案

var t=new Array();

t[0]=-1;

score = 0;

flag=0;

for(i=1;i

{

var temp=document.getElementsByName("a"+i);

for (j=0;j

{

if(temp[j].checked)

t[i]=temp[j].value;

}

if(! t[i]) flag++;

Engine(i,t[i]);

}

//判斷是否交卷,顯示回答情況

if(window.confirm("你確定交卷?"))

{

if(flag==0)

{

if(score==20)

alert("恭喜你,你全答對了");

else

alert("你答對了"+score+"題"+",答錯了"+(20-score)+"題");

}

else if(flag==20)

alert("你未回答任何題目");

else

alert("你答對了"+score+"題,答錯了"+(20-score-flag)+"題,有" +flag+"題未回答");

}

}

//顯示正確答案

function showhide(sname,sid){

if(sid.style.display=="none"){

sid.style.display="block";

sname.innerText="隱藏答案";

}else{

sid.style.display="none";

sname.innerText="顯示答案";

}

}

2) 頁面設(shè)置及JavaScript的表單編程

自測頁面采用表單設(shè)計,其中包括每一小題的題目、選項、所有相應(yīng)的單選按鈕,以及三個功能按鈕都屬于同一表單。表單的內(nèi)部用表格進(jìn)行排版。為了與頁面頭部的JavaScript函數(shù)所使用的函數(shù)相對應(yīng),頁面中每一小題用到的同組單選按鈕name屬性分別為a1、a2、a3……,其中每一組按鈕對應(yīng)的value值分別為a、b、c、d。然后分別對三個功能按鈕的代碼進(jìn)行設(shè)置。

“交卷”按鈕的代碼為:

“清除”按鈕的代碼為:

“顯示答案”按鈕的代碼為:

其中按鈕的onclick 事件調(diào)用了showhide函數(shù),函數(shù)中的第一個參數(shù)s對應(yīng)按鈕本身的id,第二個參數(shù)ans對應(yīng)按鈕下方的一個隱藏表格的id,表格中的內(nèi)容就是自測題的答案。

該頁面實例編程的主要難點是JavaScript表單編程中較為復(fù)雜的函數(shù)定義,以及函數(shù)與表單界面中各元素命名的結(jié)合,尤其適合作為鍛煉學(xué)生綜合的網(wǎng)頁編程能力的教學(xué)實例。在實際的教學(xué)中,可以把自測結(jié)果所考慮到的各種情況由簡入繁,從簡單到全面,采用啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幊谭椒ê湍芰Α?/p>

篇4

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 實驗設(shè)計 課程設(shè)計 工程實踐 人才培養(yǎng)

近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)和電子技術(shù)的飛速發(fā)展，單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品以其高性能、低功耗、應(yīng)用方案靈活、成本低廉等諸多優(yōu)點，在工業(yè)控制、軍事國防、航空航天、網(wǎng)絡(luò)通信、消費電子等行業(yè)發(fā)揮著重要作用，廣泛應(yīng)用于各個科技領(lǐng)域和日常生活的每個角落。在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，嵌入式系統(tǒng)在生理參數(shù)測量、傳輸、監(jiān)測，在完善醫(yī)療輔助設(shè)備，以及研發(fā)新型醫(yī)療儀器等方面都有著重要應(yīng)用。

本文針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生，在單片機(jī)嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)過程中存在的問題，提出了一系列教學(xué)改革措施，改善工程實踐性很強(qiáng)的課程教學(xué)效果，使學(xué)生在有限的時間里獲得最大的收獲，在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用和設(shè)計等方面獲得豐富的實踐經(jīng)驗。

一、單片機(jī)教學(xué)實踐中存在的主要問題

嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的難度較大，門檻較高，往往要求研發(fā)者具備良好的軟硬件知識和設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試、測試技能，以及扎實的專業(yè)知識。如何培養(yǎng)出具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和實踐開發(fā)能力的高素質(zhì)研究型人才是學(xué)校嵌入式教學(xué)的首要任務(wù)[1]。

單片機(jī)與嵌入式技術(shù)課程知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及的內(nèi)容繁多，實踐性強(qiáng)。大學(xué)生如果能夠掌握相關(guān)技術(shù)，就能成為滿足實際研發(fā)需要的復(fù)合型工程技術(shù)人才。但是目前大學(xué)嵌入式人才培養(yǎng)和教學(xué)與企業(yè)科研需求之間存在一定的偏差，造成學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力不足，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與人才需求出現(xiàn)了脫鉤[2，3]。主要問題表現(xiàn)在：

（1） 授課內(nèi)容過時、枯燥，不能緊跟嵌入式技術(shù)最新發(fā)展現(xiàn)狀，不能滿足實際需要；

（2） 對嵌入式操作系統(tǒng)的講授和配套實驗內(nèi)容嚴(yán)重不足；

（3） 綜合設(shè)計性實驗較少，不注重學(xué)生的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)；

（4） 實驗設(shè)計內(nèi)容單一，不具備研發(fā)價值。

二、教學(xué)改革實踐

作為全國最早開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)校，單片機(jī)教學(xué)始終是最重要的專業(yè)選修課之一，目前課程以ARM-V4版的RM7TDMI-S內(nèi)核為核心，以飛利浦公司的LPC2000系列單片機(jī)為應(yīng)用目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、互動教學(xué)、實驗設(shè)置、創(chuàng)新實踐等方面進(jìn)行了積極的探索和研究，使傳統(tǒng)的專業(yè)實踐課程煥發(fā)出新的光彩。

（一）堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式

大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該以理論學(xué)習(xí)為主，尤其是針對32位ARM單片機(jī)，必須搞清楚ARM7內(nèi)核的基本結(jié)構(gòu)，7種處理器工作模式的定義及特點，標(biāo)準(zhǔn)32位ARM指令和16位的Thume指令使用，主要寄存器與基本外設(shè)定義等知識點，學(xué)習(xí)理解這些基本概念對于掌握32位ARM單片機(jī)的工作原理，舉一反三，進(jìn)而熟悉相關(guān)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)提供了重要的基礎(chǔ)理論保障。

在程序設(shè)計方面采用大量程序設(shè)計實例，在講授程序設(shè)計思想的同時加速理解匯編語言使用方法，初步學(xué)習(xí)C交叉匯編語言程序設(shè)計方法，為后續(xù)硬件系統(tǒng)實驗奠定基礎(chǔ)；在講述硬件系統(tǒng)設(shè)計時，圍繞單片機(jī)主要外設(shè)類型，不拘泥于具體單片機(jī)型號，以不同外設(shè)的基本工作原理和控制寄存器為主要內(nèi)容，同時增加應(yīng)用實例，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；在課程配套實驗設(shè)計方面，更加關(guān)注實驗教學(xué)模式和實驗內(nèi)容設(shè)計[4，5]，從操作技能學(xué)習(xí)到認(rèn)知技能學(xué)習(xí)，按照學(xué)生實踐技能學(xué)習(xí)基本規(guī)律，設(shè)計實現(xiàn)了7個共16個課時的實驗內(nèi)容，包括了IO接口、基本外設(shè)，操作系統(tǒng)移植，數(shù)字信號處理，綜合系統(tǒng)設(shè)計等實驗內(nèi)容，涵蓋了嵌入式單片機(jī)系統(tǒng)主要技術(shù)要點，使學(xué)生在有限時間里就可對單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)有一個較全面的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

（二）利用優(yōu)勢資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

針對課程實踐性很強(qiáng)的特點，我們結(jié)合學(xué)?？蒲许椖浚瑢η度胧较到y(tǒng)在醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計應(yīng)用方面進(jìn)行了卓有成效的實踐，突出了課程教學(xué)的實用性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的工程觀念，取得了很好的教學(xué)效果。

我們將多參數(shù)生命參數(shù)監(jiān)護(hù)系統(tǒng)設(shè)計引入課堂教學(xué)，其硬件單元主要包括生理數(shù)據(jù)采集、ARM內(nèi)核、人機(jī)接口、SD卡存儲器、GPRS、GPS、電源管理等模塊，系統(tǒng)從溫度傳感器電路等模擬電路設(shè)計，到大容量鋰離子電池優(yōu)化和電源模塊設(shè)計，從系統(tǒng)數(shù)據(jù)存儲結(jié)構(gòu)設(shè)計，到遠(yuǎn)程通訊規(guī)約設(shè)計、地理信息使用。在介紹這些軟硬件功能模塊基礎(chǔ)上，再引入嵌入式實時操作系統(tǒng)μC/OS-Ⅱ，按照設(shè)備依賴性、關(guān)鍵性、緊迫性等任務(wù)劃分原則構(gòu)成一套多任務(wù)系統(tǒng)，逐步引入任務(wù)設(shè)計、時間管理、中斷管理、內(nèi)存管理、進(jìn)程管理與同步，資源同步、數(shù)據(jù)管理等關(guān)鍵知識內(nèi)容，使學(xué)生在6-8個課時內(nèi)學(xué)習(xí)熟悉一種實際應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計方法，加深對所學(xué)知識和應(yīng)用環(huán)境的正確理解。

（三）重視互動教學(xué)，追求質(zhì)量卓越

由于課時的限制，大量增加實踐教學(xué)內(nèi)容是有一定困難的，為了能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，增加了課程設(shè)計的內(nèi)容，希望通過課外閱讀和研究，鞏固嵌入式單片機(jī)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)在日常生活中的應(yīng)用技能，課程設(shè)計的完成質(zhì)量則要通過PPT答辯互動，師生共同評分進(jìn)行保障，使單個設(shè)計內(nèi)容通過交流互動達(dá)到全體共享，互相學(xué)習(xí)的目的。

課程設(shè)計包括三個設(shè)計任務(wù)，2人一組，每組選擇一個任務(wù)題目進(jìn)行研究設(shè)計，表1是部分課程設(shè)計題目，任務(wù)要求如下：

表1：單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計任務(wù)選編

①完成一項有關(guān)單片機(jī)及嵌入式系統(tǒng)在日常生活方面應(yīng)用的項目設(shè)計，要求有明確的設(shè)計目標(biāo)，具體可行的設(shè)計參數(shù)和可能達(dá)到的技術(shù)指標(biāo)。

②針對一種嵌入式操作系統(tǒng)進(jìn)行深入的介紹和移植方法的研究。要求內(nèi)容包括內(nèi)核特點，進(jìn)程管理，內(nèi)存管理，移植方法、BSP（board support package）編程等。

③針對多種嵌入式操作系統(tǒng)進(jìn)行深入的對比研究和綜述，選擇4種以上的操作系統(tǒng)，主要從任務(wù)調(diào)度機(jī)制，數(shù)據(jù)同步和通訊機(jī)制比較，內(nèi)存及數(shù)據(jù)架構(gòu)與管理，支持的硬件功能，中斷管理，實時性，市場份額，發(fā)展前景等多項參數(shù)進(jìn)行對比研究。

通過2個月時間的研究準(zhǔn)備，在學(xué)期末進(jìn)行全體師生共同參加的課程設(shè)計答辯會，由一位同學(xué)進(jìn)行PPT講解，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)回答質(zhì)詢問題?？己顺煽儼凑?0分標(biāo)準(zhǔn)，由全體同學(xué)打分，并與教師分?jǐn)?shù)加權(quán)計算后再進(jìn)行歸一化處理，使答辯評分更加客觀合理。

（四）結(jié)合學(xué)科競賽，加強(qiáng)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)

單片機(jī)的教學(xué)可以貫穿于整個高年級教學(xué)實踐活動中，在課程教學(xué)之外，通過鼓勵學(xué)生積極參加電子創(chuàng)新類學(xué)科競賽，鼓勵學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行創(chuàng)新科技活動，在具體科研實踐中使學(xué)生獲得更多更豐富的專業(yè)知識，進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)[6]。

在大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目“超聲注射藥物溶解加速器”研發(fā)過程中，小組5名同學(xué)從系統(tǒng)的設(shè)計思想、模塊規(guī)劃、硬件構(gòu)成、功能設(shè)計、軟件設(shè)計等項目內(nèi)容進(jìn)行了深入的研制工作，以MSP430單片機(jī)為主體，構(gòu)建了包括反饋采樣、鍵盤顯示，頻率合成、高頻功率放大、匹配電路和超聲換能器等組成的系統(tǒng)硬件，僅軟件程序就達(dá)450余行，系統(tǒng)通過藥物對比實驗，對整個加速溶解系統(tǒng)進(jìn)行了綜合測試，取得了明顯加速藥物溶解的效果，并取得了國家發(fā)明專利授權(quán)。

在“生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)仿真人系統(tǒng)”項目中，利用單片機(jī)技術(shù)模擬產(chǎn)生人體真實生理信號，通過對生理信號進(jìn)行采樣，預(yù)處理，無線發(fā)射到主機(jī)模塊，并通過LabVIEW設(shè)計上位機(jī)多參數(shù)生理監(jiān)護(hù)軟件，實現(xiàn)了經(jīng)人體生理參數(shù)動態(tài)采集顯示。該系統(tǒng)設(shè)計思想來源于醫(yī)學(xué)儀器課堂教學(xué)，最終通過將其回饋應(yīng)用于課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，對學(xué)生的理論知識起到了積極的作用。

三、小結(jié)

嵌入式系統(tǒng)是一個朝氣蓬勃、發(fā)展迅速的專業(yè)領(lǐng)域，人才稀缺，門檻較高，針對目前課堂教學(xué)與實踐教學(xué)存在的種種不足，我們深刻體會到必須改變單一的課堂教學(xué)模式和刻板的被動灌輸式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中我們注意到既要重視基礎(chǔ)理論內(nèi)容的教學(xué)，在有限的課時內(nèi)使學(xué)生得到一個完整的單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)知識體系，為科研實踐提供有力的知識保障。同時，作為實踐性很強(qiáng)的課程教學(xué)，我們利用一切可利用資源用于教學(xué)，將教師科研成果引入教學(xué)，通過具體科研項目案例強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的工程觀念；利用課外學(xué)時增加課程設(shè)計內(nèi)容，采用項目導(dǎo)向式教學(xué)方法，實現(xiàn)了交流互動，資源共享，共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)；利用各類電子學(xué)科競賽和開放實驗室，使單片機(jī)科研實踐貫穿于整個人才培養(yǎng)階段，在具體科研實踐中使學(xué)生獲得更多更豐富的專業(yè)知識，進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了全階段立體式創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黎斌，《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課堂教學(xué)探討，考試周刊，2012年第4期。

[2]陳淑潔，單片機(jī)實踐教學(xué)存在的問題與對策，實驗室研究與探索，VOL.30，NO.9，Sep.，20l1。

[3]柏春嵐，劉豪，高校實驗教學(xué)改革的探索，高校實驗室工作研究，VOL.30，NO.3，Sep.，2011。

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[5]李秀娟，張曉東，魯可，張杰，“嵌入式系統(tǒng)"開放實驗室建設(shè)與實踐，實驗室研究與探索，VOL.3O，NO.5，May，2011。

篇5

[論文摘要]我國高校普遍實行兩學(xué)期制的教學(xué)方式，學(xué)期設(shè)置的差異使得我國高等教育難以充分、有效地利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，以及推進(jìn)與國際高等教育的交流與合作。為了改變傳統(tǒng)兩學(xué)期制對我國高校教育效益與質(zhì)量提升的影響與束縛，新學(xué)期制的改革勢在必行。本文闡述了新的學(xué)期制-三學(xué)期制在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具體的實施方案，并給出了目前有待解決的問題。

一、引言

為了實現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，構(gòu)建多元課程體系；促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對信管專業(yè)人才的需求，我校從08級學(xué)生開始實施了新的學(xué)期制——三學(xué)期制，即“兩長一短”，即春、秋季學(xué)期長，夏季學(xué)期短。這種新的學(xué)期制已經(jīng)在三屆學(xué)生中開展，收到了一定的效果，同時也發(fā)現(xiàn)了一些有待解決的問題。

二、具體實施方案

我校實施三學(xué)期制的具體做法主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的修改和綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施時間的改變上，主要的做法如下：

針對“三學(xué)期制”，在信管專業(yè)的培養(yǎng)方案中，很多專業(yè)課程在授課與實踐學(xué)時的分配，教材的選擇，授課方法與方式等方面都已進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，以便在授課學(xué)時普遍減少的情況下保證授課質(zhì)量的教學(xué)基本要求，例如將“IT項目管理”課程改為討論課，總學(xué)時從原來的46（講課36+實驗10）改為48個學(xué)時（講課16+實驗32）；為了引導(dǎo)每個學(xué)生參與教學(xué)活動，采取在討論課上針對提前告知學(xué)生的問題展開討論，最后教師再小結(jié)的方法，來提高學(xué)生上課的積極性。另外，為了滿足信管專業(yè)學(xué)生考研的需求，在信管專業(yè)新的培養(yǎng)方案中新增設(shè)了一些硬件課程，例如數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)，設(shè)置在第3學(xué)期，計算機(jī)組成原理與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（甲），開設(shè)在第4學(xué)期等。

根據(jù)信管專業(yè)的發(fā)展趨勢，將信管專業(yè)原來的“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計課程設(shè)計”和“信息系統(tǒng)維護(hù)與管理”兩個實踐環(huán)節(jié)更改為“面向?qū)ο缶幊虒嵺`”和“基于Web的信息系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)”， 從而使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會對信管專業(yè)人才的需求。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與C語言綜合訓(xùn)練”、“面向?qū)ο缶幊虒嵺`”和“基于Web的信息系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)”三個集中實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)在暑期實施。其中“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與C語言綜合訓(xùn)練”已經(jīng)有三屆學(xué)生參加，我們做的比較好的地方是能夠及時總結(jié)第一次實習(xí)中的經(jīng)驗與不足，在第二次實施過程中及時調(diào)整了實施計劃及方案，主要體現(xiàn)在學(xué)生動手能力的監(jiān)督和考核上，要求學(xué)生每天必須寫實習(xí)日記，而且在實習(xí)結(jié)束后要求每個學(xué)生利用10分鐘左右的時間匯報一下自己的實習(xí)內(nèi)容及效果，并將這一環(huán)節(jié)的成績體現(xiàn)在學(xué)生最終的考核成績中；在指導(dǎo)教師方面也根據(jù)教師的能力做了較大幅度的調(diào)整，例如指導(dǎo)教師范圍從信管教研室擴(kuò)大到整個學(xué)院，從而能夠更好地利用整個學(xué)院的優(yōu)秀教師資源，另外，實行教師到崗簽到制度來督促和監(jiān)督指導(dǎo)教師的在崗時間，這些都是第一次實習(xí)中沒有做到的地方。 轉(zhuǎn)貼于

2010年下半年已經(jīng)選派信管專業(yè)兩名骨干教師到西安軟件園去培訓(xùn)半年，2011年下半年又選派了一名老師到西安相關(guān)企業(yè)去培訓(xùn)半年，其目的是提高教師參與信息系統(tǒng)開發(fā)的實踐能力，從而體現(xiàn)在授課過程中；另外，在學(xué)校和學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的努力下，我們信管專業(yè)成功引進(jìn)1名具有博士學(xué)位和國外博士后經(jīng)歷的專業(yè)人才，提高了信管專業(yè)教師的整體水平。

為了了解兄弟院校信管專業(yè)的特色，來提高我們專業(yè)的辦學(xué)能力和彌補(bǔ)不足，在2011年5月，學(xué)院組織專業(yè)骨干教師到西北工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院，與西工大信管專業(yè)的授課教師面對面進(jìn)行了交流，使我們收益匪淺。

三、存在的主要問題

在08版培養(yǎng)方案的實施過程中也存在一些問題，例如“IT項目管理”和“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”這兩門課程上課的順序需要調(diào)整，應(yīng)該把“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計”這門課程放在前面開設(shè)；還有一些課程例如數(shù)據(jù)庫和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計這兩門課程授課內(nèi)容銜接問題需要進(jìn)一步的改進(jìn)等。

四、結(jié)論

雖然新的學(xué)期制在具體實施過程中存在一些不盡人意的地方，在從長遠(yuǎn)的發(fā)展的角度出發(fā)，二學(xué)期制是很難再適應(yīng)現(xiàn)在的新局勢，所以改革是勢在必行的。今后在實施08版培養(yǎng)方案過程中，我們會繼續(xù)發(fā)現(xiàn)存在的問題，為下一次培養(yǎng)方案的修訂做好準(zhǔn)備。

[參考文獻(xiàn)]

篇6

論文摘要：課程體系整體優(yōu)化是高職教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是高職教育的重點和難點’課程體系整體優(yōu)化要以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)。文章就課程體系整體優(yōu)化的要點進(jìn)行了分析，并提出了課程體系整體優(yōu)化的方案。

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等職業(yè)教育把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。當(dāng)前，中國軟件產(chǎn)業(yè)目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰(zhàn)型人才”，已成為制約中國軟件產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。如何使軟件人才結(jié)構(gòu)從“橄欖型”向“金字塔型”轉(zhuǎn)變，是我們亟待解決的問題。

二、現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系分析

1　課程結(jié)構(gòu)問題。我校計算機(jī)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大類，依據(jù)高等職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，所涉及到的課程每年都有所調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關(guān)系。自專業(yè)開設(shè)以來，在課程的設(shè)置上常?！皩W(xué)生愛不愛學(xué)”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學(xué)程序語言開設(shè)的問題，是c語言、C++還是VB，NET或JAVA?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上分析，當(dāng)代軟件開發(fā)應(yīng)用的基礎(chǔ)是框架結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο缶幊痰?，這類程序語言的特點是提高開發(fā)人員的生產(chǎn)力，減少了編程過程中不必要的復(fù)雜性，第一門程序語言的選擇就應(yīng)以此為基點。又比如，數(shù)據(jù)庫課開設(shè)問題，這幾年一直是以SQLServer2000為實例教授，正在考慮以應(yīng)用更廣泛的Orocle為實例，但從這學(xué)期的學(xué)生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應(yīng)的現(xiàn)實情況說明對課時上的合理安排，課程內(nèi)容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。

2　課程設(shè)置問題。我校計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計劃幾乎每年都要調(diào)整，這是因為計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟市場和學(xué)生現(xiàn)狀的變化。但整體而言，沒有實質(zhì)性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)很注重編程課程的開設(shè)，前后曾開設(shè)了C語言、JAVA、c++、VB／VB.NET、ASP／ASENET以及網(wǎng)絡(luò)編程等，在教學(xué)過程中往往對學(xué)生的理解掌握、以及本課程在實際中的應(yīng)用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進(jìn)行，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，只是學(xué)一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應(yīng)用性。大部分學(xué)生在上機(jī)實踐中只是機(jī)械地按照書本上的程序進(jìn)行輸入操作過程，不是通過上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識。他們對編程環(huán)境提供的工具應(yīng)用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調(diào)試、程序編寫的規(guī)范與修改程序。最后盡管經(jīng)過幾門語言的學(xué)習(xí)與實踐，最終結(jié)果老師認(rèn)為學(xué)生生源差、學(xué)不好程序，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，并對程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走向社會只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。其實只需看看國內(nèi)的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或國外職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)的就是規(guī)范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產(chǎn)業(yè)中的“低端人才”。

三、課程體系整體優(yōu)化

課程體系設(shè)置的前提是從實際出發(fā)，準(zhǔn)確把握市場，深入了解市場對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型人才在知識、技能、素質(zhì)等方面的具體要求。

有正確的理念，才會有正確的行動?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程體系在整體優(yōu)化上，首先要明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重心；二是職業(yè)教育的基本任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域；三是就業(yè)導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)要以模塊組合為基礎(chǔ)。其基本思想是該專業(yè)學(xué)生都必須掌握本專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，學(xué)習(xí)對應(yīng)崗位所屬方向的專業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質(zhì)分為四個專業(yè)方向計算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向。

(1)根據(jù)社會需求優(yōu)化課程體系。在教學(xué)計劃的制定過程中，依據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)邏輯和培訓(xùn)模式的設(shè)計，制定系統(tǒng)的模塊化的教學(xué)體系。利用能力分析結(jié)果倒推出實施培養(yǎng)的系統(tǒng)程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。

1　知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)生產(chǎn)過程的各種能力包括操作、服務(wù)、管理能力等，通過教與學(xué)的過程，通過能力分析確定教學(xué)模塊，使學(xué)生適合崗位要求。計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置都是在分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)模塊的，同時通過對學(xué)生能力的分析，安排學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，具有很強(qiáng)的針對性。通過能力分析將職業(yè)中的崗位能力細(xì)化，也就是根據(jù)學(xué)生的必備能力分析來設(shè)置課程單元，將處于不同能力層次的學(xué)生安排在不同的教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)針對性。保證學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不斷更新的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的軟件技術(shù)和計算機(jī)信息管理的發(fā)展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。充分體現(xiàn)了“夠用、實用”的思想。更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為主線的特色，去除了與主旨關(guān)系不大，結(jié)合不緊密的課程，并對學(xué)生職業(yè)綜合能力進(jìn)行了能力分析。

2　構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系

幾年來，在課程體系建設(shè)方面緊密跟蹤當(dāng)今計算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)水平，不斷根據(jù)社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優(yōu)模式，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系，共同開展核心課程?，F(xiàn)已開發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》、《C語言程序設(shè)計》等課程。以滿足用人單位需求為標(biāo)準(zhǔn)，更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為主線的特色，結(jié)合計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育特點，繼續(xù)強(qiáng)化計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)技術(shù)等課程，同時根據(jù)社會需要、時代特點和國內(nèi)外計算機(jī)現(xiàn)狀及時調(diào)整課程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，對學(xué)生和現(xiàn)代社會人才急需的知識進(jìn)行及時更新，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構(gòu)建了較為完善的理論教學(xué)與實踐教學(xué)課程體系。特別是近年來，在課程體系建設(shè)上，在加強(qiáng)省級精品課程、校級精品課程建設(shè)的同時，相繼引進(jìn)了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進(jìn)國內(nèi)外著名IT企業(yè)認(rèn)證課程和信息產(chǎn)業(yè)部軟硬件工程師論證課程，真正實現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中引入“雙證書”教育，將認(rèn)證培訓(xùn)有機(jī)地嵌入到學(xué)歷教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，提高職業(yè)技能。

(2)細(xì)化教學(xué)模塊，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

在整個體系中實踐技能占主導(dǎo)地位，提高技能水平，理論教學(xué)要為實踐教學(xué)服務(wù)，用實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統(tǒng)的一套教學(xué)計劃、一個教學(xué)大綱、一套教材等固定模式，依據(jù)能力分析確定教學(xué)模塊以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，根據(jù)實際需要確定靈活多樣的教學(xué)體系。每個模塊實際上都有聯(lián)系，但看似獨立，如果沒有基礎(chǔ)模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執(zhí)行過程中卻能體現(xiàn)出各自的特色。沒有理論和實驗?zāi)K，技能與課程設(shè)計模塊也就無法進(jìn)行。根據(jù)計算機(jī)專業(yè)發(fā)展的實際情況，要不斷調(diào)整教學(xué)計劃和完善教學(xué)大綱。對于教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的編寫，應(yīng)體現(xiàn)實效、實用性的原則，既要照顧到先進(jìn)性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機(jī)領(lǐng)域新的科技成就及其應(yīng)用水平，比如現(xiàn)在的云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識?？梢园颜麄€體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎(chǔ)模塊，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，整個塔才能經(jīng)久不衰。

四、小結(jié)

應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計劃。課程體系的改革是整個優(yōu)化工程的重點，其思路就是將目前以學(xué)科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建以能力為主線的課程體系，這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。

參考文獻(xiàn)

[1]熊發(fā)涯，以崗位需求為導(dǎo)向計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(8)：34-35.

篇7

關(guān)鍵詞：微課程；C++程序設(shè)計；輔助教學(xué)

1引言

總理在今年的政府工作報告中，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育將會使教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，會對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來深刻變革。新型在線教學(xué)模式如微課、微課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，將會越來越成熟，逐步走向大學(xué)教學(xué)，真正實現(xiàn)教育公平、終身教育和個性化教育[1]。目前，基于微課的學(xué)習(xí)和研究已經(jīng)滲透到各學(xué)科，微課視頻也得到大量開發(fā)。雖然微課視頻能夠幫助學(xué)生更好地掌握某一個（或某部分）知識點，但難以幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)科知識體系，還不能完成常態(tài)學(xué)校教學(xué)需要[2]。微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計[3]，從學(xué)習(xí)模式上來看，微課程更接近于MOOC，為今后走向翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前普通高校的教學(xué)中，還沒有完全實現(xiàn)在線教學(xué)，微課或微課程僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助手段。C++作為大一新生學(xué)習(xí)的第一門編程語言，知識點多，概念抽象，課時又有限，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)時存在困難，可以將微課程教學(xué)作為傳統(tǒng)C++教學(xué)的有效補(bǔ)充。將重要的知識點、重要習(xí)題解析等，做成一段段的微課視頻。對老師來講，可以節(jié)省上課對重要知識點反復(fù)講解的時間，而且通過課堂外重要習(xí)題的解析，鞏固學(xué)生對所學(xué)知識點的認(rèn)識，掌握解題的方法和步驟。對學(xué)生來講，課堂上沒有聽清楚地部分可以反復(fù)看，有助于學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺。在課外做習(xí)題的過程中，遇到有難度的題目，可以參考相關(guān)微課視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)單，通過反復(fù)觀看視頻中的分析過程，理解老師問題分析的方法、解題步驟、問題小結(jié)及拓展應(yīng)用等，提高自己解決這一類問題的能力。

2當(dāng)前C++程序設(shè)計教學(xué)中存在的問題

C++課程教學(xué)中，既包括前面的面向過程編程、結(jié)構(gòu)化編程部分，又包括后面的面向?qū)ο缶幊滩糠?，知識點多，且語法比較復(fù)雜。傳統(tǒng)的C++教學(xué)一般分為兩部分：課堂理論教學(xué)和上機(jī)實踐環(huán)節(jié)。理論教學(xué)中，由于課時有限，加之大學(xué)中2-3節(jié)課連上、多媒體教學(xué)的模式，導(dǎo)致每次的課堂容量都很大。上課老師來不及精講，下課學(xué)生來不及消化，導(dǎo)致老師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接收能力之間的差距越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降，以至到后面學(xué)習(xí)越來越被動。此外，大多數(shù)大一新生受應(yīng)試教育影響很大，不善于自主學(xué)習(xí)[4]，習(xí)慣于被動地接收老師所講授的內(nèi)容，缺乏探究和創(chuàng)新精神，應(yīng)變能力差。上機(jī)實踐主要用于消化課堂講授的知識點，由于上機(jī)時間有限，主要偏重于編寫幾個功能比較單一的“小”程序[5]，學(xué)生編程思維很難有實質(zhì)性地提高，更不要提項目設(shè)計與開發(fā)能力的培養(yǎng)。新技術(shù)是把雙刃劍。隨著大學(xué)生中移動終端的普及、入網(wǎng)的方便及網(wǎng)絡(luò)資費的越來越低，給大學(xué)的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，尤其對于自覺性不高的學(xué)生問題越來越嚴(yán)重，也嚴(yán)重沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難整堂課全神貫注在老師所講的內(nèi)容上。

3微課程概述

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”[6]，微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教室在針對某個知識點或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中所運用和生產(chǎn)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課來源于課堂教學(xué)，是課堂教師授課的濃縮，本質(zhì)上屬于以教師為中心的模式。文獻(xiàn)[7]給出了微課程的定義，“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”?！拔⒄n程”是“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了課程改革要求，并且支持以MOOC為代表的第三代課程改革。大規(guī)模在線開放課程MOOC是一個完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試和證書。MOOC環(huán)境下的微課程定義為：微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，針對某專題的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以時長在十分鐘內(nèi)的教學(xué)視頻為主要載體[8]。國內(nèi)微課程的研究主要用于輔助教學(xué)，針對國外學(xué)習(xí)者完全在MOOC這種在線環(huán)境中學(xué)習(xí)微課程的研究，國內(nèi)目前還處于探索階段。

4基于微課程的C++程序設(shè)計輔助教學(xué)模式

結(jié)合在C++程序設(shè)計教學(xué)中存在的問題，提出了將微課程作為課堂教學(xué)有效補(bǔ)充方式的教學(xué)模式，如圖1所示。將C++中所有的知識點做成微課程，需要耗費大量的資源和精力，所以目前只考慮將知識點中的重難點部分、重點習(xí)題的解析和課后上機(jī)拓展練習(xí)部分設(shè)計成微課程，輔助現(xiàn)有的教學(xué)?，F(xiàn)有的C++程序設(shè)計教學(xué)主要包括：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后練習(xí)和答疑三部分。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)們在看書預(yù)習(xí)的過程中，遇到重點難點部分，可以參考“重要知識點微課程庫”。根據(jù)微課程中提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確相關(guān)的學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議?？梢栽谌蝿?wù)單的指導(dǎo)下，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，盡力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，包括多媒體教學(xué)和上機(jī)實踐兩部分。多媒體教學(xué)的優(yōu)點是形象生動，但缺點是課堂容量大，節(jié)奏相對快，部分學(xué)生跟不上教師的思路，與老師的教學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，以致喪失學(xué)習(xí)興趣。借助C++微課程庫，對于課堂上來不及消化的部分，自己可以反復(fù)看相關(guān)微課程，輔助自己課后理解。課后練習(xí)環(huán)節(jié)，苦于課時的限制，很多習(xí)題老師無法在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講評，雖然有少數(shù)同學(xué)會主動去問，但大部分同學(xué)是囫圇吞棗，知其然而不知其所以然，當(dāng)題目稍作變化，就無法適從，沒有從根本上理解相關(guān)知識點。借助C++“重點習(xí)題解析微課程庫”，對于不能理解或無從下手的題目，可以自主參閱相關(guān)微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從在線老師的講解、在線師生的互動、反思與總結(jié)等方面加深自己對該問題的認(rèn)識，學(xué)會舉一反三。課后上機(jī)實踐環(huán)節(jié)，在掌握好老師課堂要求的基本算法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“上機(jī)拓展實踐微課程庫”，學(xué)會編寫算法要求更高的程序，提高自己的編程能力。同時通過一些實際應(yīng)用項目的訓(xùn)練，以項目任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐和自主學(xué)習(xí)的能力。

5結(jié)語

將微課程教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效補(bǔ)充，是新型互聯(lián)網(wǎng)時代背景下的必然要求。在國內(nèi)MOOC課程、翻轉(zhuǎn)課堂還不是特別成熟的當(dāng)今大學(xué)教育，首先嘗試將微課程作為輔助教學(xué)手段，既有助于改善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，也有利于今后更好地向在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明,郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識與技術(shù),2015,11(12):167-171.

[2]易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(4):94-100.

[3]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,19(1):65-73.

[4]王少榮.C++程序設(shè)計課程教學(xué)改革探索[J].計算機(jī)教育,2013,22:40-44.

[5]韓娜,王洋,關(guān)名山.“C++程序設(shè)計”課程改革和探索[J].計算機(jī)教育,2009,（3）:106-107.

[6]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[7]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,4:10-12.

篇8

關(guān)鍵詞:計算機(jī)組成原理;實驗教學(xué)改革;三段式實驗教學(xué)法;層次教學(xué)法

計算機(jī)組成原理是計算機(jī)類各專業(yè)的核心基礎(chǔ)課,在整個課程體系中占有重要的地位。該課程具有涉及面廣、抽象性強(qiáng)和學(xué)習(xí)難度大的特點,而實驗教學(xué)有助于對抽象理論的理解,因此,課程實驗的設(shè)計,在整個課程的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。

1計算機(jī)組成原理的實驗方式

目前高校計算機(jī)組成原理課程實驗方式主要有兩種[1]:一種是利用固定結(jié)構(gòu)的實驗平臺,這些實驗平臺將CPU的各個組成部件全部做好,學(xué)生只需按要求連線、撥動相應(yīng)輸入或控制開關(guān)來完成實驗;另一種是應(yīng)用EDA技術(shù)進(jìn)行實驗,利用軟件生產(chǎn)商提供的軟件先設(shè)計實驗電路,然后將實驗電路下載到實驗FPGA以后,利用實驗儀的相應(yīng)硬件資源直觀地觀察實驗結(jié)果來驗證實驗電路的設(shè)計。

2004年以前,我們使用的是FD-CES-B-1型實驗箱+實驗單元板固定結(jié)構(gòu)的實驗平臺。該實驗平臺是將計算機(jī)的各個組成部分使用單元板的形式做好,實驗箱主要負(fù)責(zé)實驗的輸入輸出。這種固定結(jié)構(gòu)的實驗平臺可幫助學(xué)生深刻理解計算機(jī)主要部件的工作原理,提高學(xué)生動手能力;但其缺點是都是驗證性實驗,實驗內(nèi)容的擴(kuò)展性不強(qiáng),學(xué)生的設(shè)計難以突破實驗箱的限制。2004年結(jié)合教育部教學(xué)水平評估的要求,我們增加了設(shè)計性、綜合性實驗的比例,課程組對實驗進(jìn)行了全新設(shè)計,實驗方式由原來固定結(jié)構(gòu)的實驗平臺改為基于FPGA的實驗方式,這種實驗方式拋棄了傳統(tǒng)硬連線設(shè)計的局限,能保證實驗內(nèi)容的探索性和實驗方法的多樣性,鞏固學(xué)生計算機(jī)組成原理課程的理論學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和創(chuàng)新能力。

2實驗內(nèi)容的改革實踐與優(yōu)化

2.1實驗項目的設(shè)置

固定結(jié)構(gòu)實驗平臺下的計算機(jī)組成原理的實驗項目主要是計算機(jī)部件實驗和模型機(jī)實驗,模型機(jī)作為課程設(shè)計的內(nèi)容。部件實驗主要有運算器、存儲器、總線、時序等5個實驗15個學(xué)時的驗證性實驗,在FPGA實驗方式上,實驗項目的設(shè)置更加靈活,實驗電路可以與教材保持一致,實驗類型全部改為設(shè)計性,開發(fā)軟件XILINX ISE,硬件描述語言選用VHDL,要求學(xué)生使用VHDL語言設(shè)計實驗電路,然后下載到實驗儀進(jìn)行驗證設(shè)計代碼。表1是固定結(jié)構(gòu)實驗平臺(左)與FPGA實驗方式(右)實驗項目設(shè)置對照表。

2.2改革實踐中存在的問題

雖然從實驗類型上由原來的驗證型改為設(shè)計性,實驗要求提高了,但實施時卻事與愿違。由于大二的學(xué)生只學(xué)過C語言,沒有硬件描述語言的編程訓(xùn)練,而且VHDL語言的結(jié)構(gòu)與C語言有較大差距,不是很直觀,學(xué)生不易掌握,因此,要求學(xué)生使用VHDL語言設(shè)計出所有實驗電路的代碼難度太大,大多數(shù)同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)無法完成代碼的設(shè)計,更不用說驗證實驗電路了。為了保證實驗的基本要求,我們將試驗步驟改為教師寫好代碼,生成位流文件,讓學(xué)生先下載位流文件進(jìn)行驗證,再回過來進(jìn)行代碼設(shè)計,這樣保證了所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求。實踐了兩年

除了個別學(xué)生感興趣外,實驗功能驗證結(jié)束,很少有學(xué)生進(jìn)行設(shè)計,雖然實驗項目都變?yōu)樵O(shè)計性,但實際上大多數(shù)同學(xué)還是在做驗證,實驗教學(xué)改革的初衷并沒有實現(xiàn),實驗教學(xué)效果不盡如人意。于是,2006年我們又對原有實驗項目進(jìn)行了微調(diào),將原先的7個實驗改成8個,每個實驗也不要求學(xué)生能寫出所有的原代碼,在每個實驗中教師先設(shè)計好框架,定義好輸入輸出端口,讓學(xué)生完成實驗中一個主要部件的設(shè)計。這樣經(jīng)過8個實驗,學(xué)生也基本上完成計算機(jī)組成原理中硬件電路的描述,加上學(xué)生的預(yù)習(xí),難度大大降低,實驗效果有所改善。表2是2006年實驗項目設(shè)置及每個項目的設(shè)計任務(wù)[2]。

2.3實驗項目的優(yōu)化

實驗項目是體現(xiàn)教學(xué)理念、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。良好的實驗項目有利于激發(fā)學(xué)生的積極性,推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實施。因此,科學(xué)、合理的實驗項目設(shè)置對人才培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。經(jīng)過4年的實踐,為了保證課程內(nèi)容設(shè)置科學(xué)性與合理性,課程組自編了計算機(jī)組成原理教材,由清華大學(xué)出版社出版。為了保證實驗內(nèi)容與教材內(nèi)容一致,在2010版的實驗教材中對原有的實驗項目進(jìn)一步進(jìn)行了優(yōu)化,設(shè)計了7個實驗項目,這些實驗基本涵蓋了計算機(jī)組成原理課程的重點內(nèi)容,實驗項目的設(shè)置也更加合理。開發(fā)軟件XILINX ISE,硬件描述語言選用Verilog。VHDL語言與Verilog語言都是用于數(shù)字電子系統(tǒng)設(shè)計的硬件描述語言,而且都已經(jīng)是 IEEE 的標(biāo)準(zhǔn),選用Verilog語言是因為Verilog是非常容易掌握,編程風(fēng)格簡潔明了,只要有C語言的編程基礎(chǔ),可以在短期內(nèi)掌握這種設(shè)計技術(shù),而且在美國、日本、中國高層次數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域中應(yīng)用Verilog 的市場占有量高達(dá)80%。表3是2010版實驗項目設(shè)置及完成的主要設(shè)計任務(wù)。

2.4規(guī)范實驗教材[3]

實驗教材主要包括實驗指導(dǎo)書、實驗報告以及與實驗有關(guān)的資源。要提高實驗教學(xué)質(zhì)量必須強(qiáng)化實驗預(yù)習(xí),實驗預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低取決于實驗教材的質(zhì)量。為此,我們重新編寫了實驗指導(dǎo)書。指導(dǎo)書的主要內(nèi)容有實驗?zāi)康摹嶒炘?、預(yù)習(xí)要求等,預(yù)習(xí)時不再要求學(xué)生抄寫諸如實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗設(shè)備、實驗代碼等大量文字。在指導(dǎo)書上為每一個實驗設(shè)計了較為詳細(xì)的實驗步驟,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時,完善實驗代碼、輸入控制信號、從理論上分析實驗現(xiàn)象等強(qiáng)制性的任務(wù),從而增加了學(xué)生對實驗代碼的理解,提高了預(yù)習(xí)的效果。

實驗報告質(zhì)量直接反映了實驗完成的質(zhì)量。以往的實驗報告要求學(xué)生使用統(tǒng)一的實驗報告紙,在實驗結(jié)束后完成實驗報告,學(xué)生書寫實驗報告時,大段地摘抄實驗指導(dǎo)書上的實驗原理、實驗?zāi)康摹嶒灢襟E,這樣的實驗報告對培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何幫助。在計算機(jī)組成原理實驗中,我們規(guī)范了實驗報告內(nèi)容并單獨印刷,實驗報告中包含實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗操作和記錄、實驗現(xiàn)象分析、實驗總結(jié)。學(xué)生完成實驗報告時,只需填寫一些輸入控制信號記錄實驗數(shù)據(jù),分析實驗現(xiàn)象和本次實驗小結(jié)(如實驗過程中出現(xiàn)的問題以及解決方法,實驗內(nèi)容、實驗軟件的使用等情況總結(jié)),以加深對實驗原理的理解,同時避免在以后的實驗中發(fā)生類似的錯誤。這樣大部分學(xué)生可以在課堂上完成實驗報告,節(jié)省了學(xué)生的時間。

3實驗教學(xué)方法的改革

在實驗教學(xué)中,為了保證每個學(xué)生得到提高,更好地理解計算機(jī)組成原理的理論,提高實驗教學(xué)質(zhì)量,我們采用了層次教學(xué)法、三段式實驗教學(xué)法、建立實驗教學(xué)輔助平臺等多種方法來提高教學(xué)效果。

3.1層次化教學(xué)法

個性化教育是創(chuàng)新教育的組成部分[4]。由于學(xué)生的個體差異,用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生是不現(xiàn)實的,不客觀的。在實驗大綱允許的范圍內(nèi),我們采用的方法是給通才定規(guī)則,給天才留空間,在實驗教學(xué)中用心挖掘?qū)W生的潛在能力,開展個性化培養(yǎng)。因此,在大綱規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上,分層次對學(xué)生提出要求:能力差的同學(xué)加強(qiáng)個別輔導(dǎo),采用演示加講解教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生如何將理論與實際電路結(jié)合起來,把部件的設(shè)計思想解釋清楚,使其有能力完成實驗任務(wù);對能力強(qiáng)的同學(xué)提出更高要求,采用啟發(fā)式教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵他們根據(jù)自己的能力,提出多種設(shè)計方案。這種層次化的教學(xué)法,顧及各層面的學(xué)生,讓所有同學(xué)通過實驗各自的實踐與動手能力都有所提高。

3.2三段式實驗教學(xué)

三段式實驗教學(xué)將實驗教學(xué)的整個過程分為3個階段:實驗預(yù)習(xí)、實驗過程、實驗報告。在實驗考核上采用“三四三”的考核方式。對于計算機(jī)組成原理的實驗,如果學(xué)生做實驗前不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分,實驗時很難達(dá)到應(yīng)有的效果。三段式實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)的3個階段在整個實驗教學(xué)中的作用。實驗預(yù)習(xí)是提高實驗效果的一個重要環(huán)節(jié),只有預(yù)習(xí)充分,實驗操作時才會做到思路清晰[5]。教師實驗前通過檢查預(yù)習(xí)報告或提問來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,為了加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實驗預(yù)習(xí),實驗成績中實驗預(yù)習(xí)的成績占30%。

實驗過程是實驗成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在實驗過程中要求學(xué)生在實踐中掌握操作技能,在實驗中體驗知識如何應(yīng)用,并通過分析、反思等形式對課程知識進(jìn)行內(nèi)化,從而達(dá)到知識的習(xí)得和技能的提升[6]。例如,在實驗操作過程中,記錄實驗現(xiàn)象與理論值是否相同,如果出現(xiàn)實際實驗現(xiàn)象與預(yù)習(xí)結(jié)果不符時,教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析原因,是操作失誤還是設(shè)計錯誤,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對理論的理解,修正設(shè)計錯誤,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,充分體現(xiàn)實驗課程“做中學(xué)”的特點。實驗操作過程占實驗成績的40%。

實驗報告是實驗過程的記錄、實驗現(xiàn)象的分析和實驗的總結(jié),書寫實驗報告是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過書寫實驗報告,可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做好實驗,仔細(xì)觀察實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象,有利于加強(qiáng)對理論知識的理解和記憶,促使學(xué)生重視基本技能的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。教師通過實驗報告可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。一份高質(zhì)量的實驗報告應(yīng)能反映出學(xué)生的綜合素質(zhì),如高度的注意力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、準(zhǔn)確的判斷力、科學(xué)的思維能力和正確的表示能力。實驗報告占實驗成績的30%。

3.3建立實驗教學(xué)輔助平臺

開發(fā)CAI實驗課件,利用多媒體進(jìn)行講解,在輔助平臺中提供實驗資源,為實驗預(yù)習(xí)、實驗過程提供指導(dǎo)。在輔助平臺設(shè)計時,我們根據(jù)以往學(xué)生在每個實驗中出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行了總結(jié),并將解決辦法在輔助平臺中列出,讓學(xué)生借助輔助平臺解決實驗過程中出現(xiàn)的問題,這樣減輕了教師的指導(dǎo)工作,同時也為開放實驗教學(xué)提供條件。

4結(jié)語

實驗教學(xué)改革是一個不斷深入和發(fā)展的過程[7]。6年來,在不斷推進(jìn)計算機(jī)組成原理實驗的教學(xué)改革實踐中,我們發(fā)現(xiàn)了一些問題,取得了一定的經(jīng)驗,明確了今后進(jìn)一步展開深入教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。實踐證明,只有重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié),對實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方式不斷探索,充分發(fā)揮設(shè)計性實驗在實驗教學(xué)中的作用,才能培養(yǎng)實踐能力較強(qiáng)的、具有創(chuàng)新意識、善于自主學(xué)習(xí)的計算機(jī)人才。

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Reform on Experiments Teaching of Computer Organization Principles

MA Han-da, ZHAO Hui

(School of Computer Science and Telecommunication Engineering, Jiangsu University, Zhenjiang212013, China)

篇9

（大連東軟信息學(xué)院電子工程系，遼寧大連116023）

摘要：從智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探討構(gòu)建不斷線的浸入式雙語課程教學(xué)體系，闡述雙語課程在課程設(shè)計、授課方法和手段、課程資源建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)、課程評估評價等方面的思考和實踐。

關(guān)鍵詞 ：雙語教學(xué)；智能科學(xué)技術(shù)；浸入式；C語言

基金項目：2014年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“浸入式的C語言程序設(shè)計課程雙語教學(xué)模式探索與實踐”( UPRP20140592)。

第一作者簡介：申華，男，教授，研究方向為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，shenhua@neusoft．edu．cn。

0 引 言

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是面向前沿高新技術(shù)的基礎(chǔ)性本科專業(yè)，是國際上公認(rèn)的最具發(fā)展前景的專業(yè)之一，在激烈競爭的國際環(huán)境下，先掌握智能科學(xué)技術(shù)，就有可能掌握制勝的主導(dǎo)權(quán)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，智能科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新應(yīng)用層出不窮，與國際先進(jìn)的智能科學(xué)技術(shù)發(fā)展接軌，對于推進(jìn)我國智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及培養(yǎng)高層次智能科學(xué)技術(shù)人才尤為重要。

在教育國際化、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的趨勢下，我國對精通專業(yè)知識和外語的復(fù)合型人才需求不斷增加。教育部2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出——按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)——這就明確提出了高等院校雙語教學(xué)的要求?！?010-2020國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次提出要擴(kuò)大教育開放，提高國際交流合作水平，擴(kuò)大政府間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，支持中外大學(xué)間的教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)和學(xué)位互授。雙語教學(xué)已成為我國教育改革與國際接軌以及現(xiàn)代化高等教育未來發(fā)展的重要組成部分。

開展雙語教學(xué)，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的高素質(zhì)外向型專業(yè)人才的重要手段。一般雙語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)包括：閱讀最新的外文技術(shù)資料和資訊，對外文文獻(xiàn)的理解以及面對面與外國同行直接進(jìn)行信息交流等。概而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力，保持與國外先進(jìn)知識與技術(shù)的同步。

1 智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的雙語課程體系規(guī)劃

智能信息產(chǎn)業(yè)具有技術(shù)和知識更新快、新產(chǎn)品層出不窮的特點，學(xué)生畢業(yè)后從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)和科研都不可避免地要接觸國外先進(jìn)技術(shù)，查閱外文技術(shù)資料等，若讀研深造，更要經(jīng)常查閱大量英文資料和科技論文，參加國際學(xué)術(shù)會議進(jìn)行技術(shù)交流等，而目前工科學(xué)生普遍欠缺應(yīng)用英語進(jìn)行專業(yè)知識交流的能力。為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語學(xué)習(xí)和迅速了解國外先進(jìn)智能技術(shù)、進(jìn)行技術(shù)交流的能力，造就國際化智能工程技術(shù)人才，在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實施雙語課程教學(xué)是十分必要的。

目前國內(nèi)高校的專業(yè)英語教學(xué)可歸納為以下兩種情況：

(1)理工類專業(yè)中，專業(yè)英語是歷史悠久、開設(shè)較為廣泛的一門課程，一般由英語教師教授。該類課程的主要問題是英語教師不具備相關(guān)理工專業(yè)的知識，所選用的科技類通俗內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相距甚遠(yuǎn)，普遍處于教師不愿教、學(xué)生無意學(xué)的尷尬局面。

(2)近年來，各高校普遍嘗試開設(shè)針對部分學(xué)生（如“快班”學(xué)生）的專業(yè)課程雙語教學(xué)，由理工科專業(yè)教師講授。這些雙語課程絕大多數(shù)是將某門專業(yè)課改為雙語教學(xué)，很少有高校從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人手，系統(tǒng)設(shè)計構(gòu)建雙語課程體系。

正如語言的學(xué)習(xí)需要一個緩慢、長期、漸進(jìn)的過程一樣，外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)也需要通過一系列雙語課程的學(xué)習(xí)逐步開展和提升。從智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建大學(xué)期間雙語課程不斷線、面向全體學(xué)生的雙語教學(xué)體系，通過有針對性的雙語課程立體化培養(yǎng)，使學(xué)生既達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又符合國際化復(fù)合型人才的需求。

基于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，考慮英文在課程中的應(yīng)用比例，兼顧雙語課程實施的難度，可設(shè)計軟件開發(fā)和硬件開發(fā)兩條專業(yè)課程主線（如圖1所示），實現(xiàn)學(xué)生雙語能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

根據(jù)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雙語課程的軟件主線主要選擇程序設(shè)計類課程，這是因為程序本身必須符合英文語法規(guī)則，再加上程序編譯器、編譯信息提示和幫助文檔皆為英文，非常適合以英文為工作環(huán)境；硬件主線選擇以電路圖、芯片手冊等作為主要技術(shù)資料的核心課程，這些知識內(nèi)容以直觀的圖表作為載體，雙語教學(xué)中語言障礙帶來的影響可以被降至最低。

2 雙語教學(xué)師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)

教師是雙語教學(xué)最直接的實施者，教師的語言水平和教學(xué)能力直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成敗。從實際教學(xué)活動上看，雙語課程的授課教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、扎實的學(xué)科知識以及深厚的學(xué)術(shù)造詣和研究能力，能充分理解運用原版教材，把握學(xué)科前沿；同時還要求具備較高的外語水平，能在課堂上熟練地在雙語之間進(jìn)行切換，準(zhǔn)確地表達(dá)專業(yè)知識。也就是說，承擔(dān)雙語授課的教師不僅專業(yè)精深、英語好，還要能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，并具備良好的教育教學(xué)管理能力。

目前，我國高校還沒有學(xué)科專業(yè)或機(jī)構(gòu)專門針對雙語師資進(jìn)行培養(yǎng)，而雙語教師的匱乏已成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。為更好鼓勵雙語教學(xué)，培養(yǎng)雙語師資隊伍，大連東軟信息學(xué)院2012年就制定頒布了《雙語教學(xué)管理辦法》，從教師的口語培訓(xùn)、雙語課程級別的認(rèn)定、雙語課程的建設(shè)、雙語課程的獎勵和雙語課程的效果評估等多個方面，對雙語課程的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和管理。

師資培訓(xùn)采取脫崗培訓(xùn)、在崗培養(yǎng)等方式，選拔英語基礎(chǔ)較好、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果好的教師有計劃地開展外語培訓(xùn)，提高教師的英文水平并學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念。同時，引進(jìn)高水平的雙語教學(xué)人才，優(yōu)化師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，形成雙語教師梯隊。還應(yīng)鼓勵教師間互相聽課，定期開展研討，在課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下采用導(dǎo)師制幫助新教師進(jìn)步與成長。

雙語課程實施根據(jù)難易程度，劃分為A、B、C三個級別，均采用外文原版教材及外文課件。A級課程課堂教學(xué)中全部使用外語，課程考核全部使用外文并要求學(xué)生用外文作答；B級課程課堂教學(xué)中使用外語授課達(dá)到50%以上，至少50%的課程考核使用外文并要求學(xué)生用外文作答；C級課程課堂教學(xué)中使用外語授課達(dá)到30%以上，至少30%的課程考核使用外文并要求學(xué)生用外文作答。根據(jù)教師雙語授課能力、課程難易程度以及授課對象的接受程度，各個專業(yè)選擇申請開設(shè)相應(yīng)級別的雙語教學(xué)課程，學(xué)校設(shè)有專門的雙語課程評估委員會對申請進(jìn)行評估，并安排試講。

3 雙語課程的教學(xué)設(shè)計

雙語教學(xué)的實施存在兩個難點，一個是課程知識目標(biāo)的達(dá)成，另一個是引入雙語教學(xué)后對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的影響，克服語言障礙實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成是實施雙語教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。針對不同類型的雙語課程，須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的講授既符合專業(yè)知識的特點，又能有效減輕語言障礙帶來的困擾。

程序設(shè)計類課程因其自身特點使得雙語教學(xué)這種新的教學(xué)形式實施起來更加有效。很多程序設(shè)計語言（如C語言、C++語言、Java語言等），其語言表述、語法結(jié)構(gòu)和算法邏輯與英語思維較接近，而且程序的開發(fā)環(huán)境也是以英文版本居多，即使是漢化的中文版界面，程序在設(shè)計調(diào)試過程中的編譯信息和錯誤提示信息也都是用英文表達(dá)。在學(xué)習(xí)這些語言時，不需要進(jìn)行漢語的翻譯，只需對其英文本意進(jìn)行直譯，這是該類課程適合雙語教學(xué)的最主要原因和最大優(yōu)勢。另外，程序類課程中采用雙語教學(xué)，學(xué)生在對專業(yè)知識的相關(guān)術(shù)語和英文表述有了一定的了解和掌握后，當(dāng)程序設(shè)計和調(diào)試過程中遇到問題時，可以較好地理解提示信息，大大提高程序調(diào)試效率。因此，雙語教學(xué)對程序設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)有明顯的幫助和促進(jìn)作用。

以第一門雙語課程C語言程序設(shè)計為例，根據(jù)該課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位，學(xué)生需要掌握基本的C語言語法，并應(yīng)用C語言進(jìn)行編程實踐，解決實際問題?；谠撃繕?biāo)，須對課程理論知識和實踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，綜合C語言程序設(shè)計的知識點，將C程序作為C語法的載體，以編程實踐貫穿整個教學(xué)過程；同時，基于課程內(nèi)容的不同模塊，可安排與實際應(yīng)用聯(lián)系緊密、由簡入繁的程序設(shè)計項目，設(shè)計出符合學(xué)生理解能力和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容；此外，兼顧知識銜接和教學(xué)學(xué)時等方面的要素，合理安排章節(jié)內(nèi)容，將理論授課和編程實踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生理解、掌握基本理論知識并進(jìn)行編程實踐。

4 雙語課程教學(xué)方法與手段

雙語教學(xué)對于學(xué)生來說最大難度在于外語環(huán)境的適應(yīng)，包括聽、說、讀、寫等多個方面。經(jīng)過幾年的探索，筆者在雙語課程中采用浸入式( Immersion)教學(xué)模式，取得了較好的效果。浸入式教學(xué)模式最早起源于加拿大的一種外語教學(xué)模式，教師在課堂上不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

專業(yè)課程的雙語教學(xué)就是要使用外語作為工具來開展專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，因此，采用浸入式的教學(xué)模式極為適合。當(dāng)然，鑒于學(xué)生的外語接受能力以及教師用外語描述專業(yè)知識的難度，初步可以采用中英文混合式教學(xué)。首先，教師使用常用英語組織課堂、管理課堂；其次，課程中涉及到的各種教學(xué)儀器、圖表、

關(guān)鍵詞 匯等用英語來表達(dá)；再次，課程所涉及的專業(yè)術(shù)語用英語介紹給學(xué)生。而其他的重點知識內(nèi)容，可以中文表述為主，英文表述為輔。隨著雙語教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生慢慢適應(yīng)雙語教學(xué)課堂氛圍后，教師可以逐漸加大使用英語講解學(xué)科知識內(nèi)容的比例，最終達(dá)到完全使用英語進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)。

以C語言程序設(shè)計課程為例，遵循浸入式雙語教學(xué)的基本思路，課程內(nèi)容回顧、課程內(nèi)容小結(jié)、一些圖文并茂的應(yīng)用性內(nèi)容的講解、課堂提問等環(huán)節(jié)均采用全英文授課方式，但一些理論性較強(qiáng)、較難理解的內(nèi)容，則應(yīng)視學(xué)生的掌握情況減少英語講解的比例。同時，作業(yè)、習(xí)題、實驗、試題和開發(fā)環(huán)境( Turbo C)也全部采用英文。這樣，學(xué)生在課內(nèi)和課外的所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主動或被動地浸入到純英文的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從不適應(yīng)到適應(yīng)，從不習(xí)慣到習(xí)慣，學(xué)生也逐漸適應(yīng)雙語學(xué)習(xí)的形式，甚至覺得英文對專業(yè)知識的表述更加簡單、直接，易于理解。

從具體的教學(xué)手段上，理論知識可以借助多媒體和計算機(jī)技術(shù)開展教學(xué)，比如使用多媒體和動畫等手段使知識內(nèi)容形象化展現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率。同時采用Turbo C編譯器對程序進(jìn)行在線編譯、調(diào)試，將程序運行過程實時展示給學(xué)生，既有助于學(xué)生理解程序語法的功能，又能直觀動態(tài)地反映程序的執(zhí)行過程。在實驗和實踐環(huán)節(jié)，運用案例教學(xué)和程序設(shè)計項目教學(xué)，以提高程序設(shè)計能力為重點，精講多練，引導(dǎo)學(xué)生運用C語言編程解決實際問題。

5 雙語課程教學(xué)資源開發(fā)

雙語教學(xué)的基本原則是盡量使用原版外文教材和參考資料。原版外文教材的內(nèi)容體現(xiàn)了理論的前瞻性，有利于學(xué)生了解專業(yè)前沿理論知識和最新發(fā)展動態(tài)。另外，選擇原版外文教材給學(xué)生營造了一個全面接觸專業(yè)外語的環(huán)境，包括準(zhǔn)確使用專業(yè)詞匯、準(zhǔn)確表達(dá)專業(yè)內(nèi)容。只有使用原版外文教材，才能真正使雙語教學(xué)從形式和內(nèi)容上與世界主流技術(shù)和專業(yè)思想保持一致。

當(dāng)然，由于國外教材是根據(jù)西方的文化習(xí)慣和思維方式編寫的，直接閱讀可能會對大部分學(xué)生造成很大學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)蛊涿允в诿ＣＳ⒄Z海洋中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。為此，在使用英文原版教材的基礎(chǔ)上，最好由授課教師開發(fā)基于原版外文教材的純英文電子課件，作為原版教材的簡化版本學(xué)習(xí)資料，這樣學(xué)生以電子課件為綱，再閱讀原版教材就會很容易把握知識的難重點。此外，還可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計純英文的實驗項目和習(xí)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不得不“浸入”到英文環(huán)境中去，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，語言障礙就會越來越小，部分學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)過程中會逐漸形成英語思維習(xí)慣。

以大連東軟信息學(xué)院電子工程系開設(shè)的C語言程序設(shè)計雙語課程為例，課程選擇Michael Vine的《C Programming for the Absolute Beginner》作為教材，該教材以程序講述語法，同時精選大量程序范例，在保持知識系統(tǒng)性的同時增加趣味性，尤其適合初次學(xué)習(xí)C語言的讀者使用。課程組基于該教材開發(fā)了全套英文課件，編寫了涵蓋各個章節(jié)的全英文實驗指導(dǎo)書，開發(fā)了基于萬維考試系統(tǒng)的C語言全英文試題庫，還基于網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供大量豐富的外文參考資料以及與課程有關(guān)的電子文檔和視頻資料，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

6 雙語課程的教學(xué)效果評估與反饋

雙語課程作為一種新的教學(xué)類型，在實施過程中須采取全流程的監(jiān)控措施對教學(xué)效果進(jìn)行評估，以保證雙語課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高與改善。教學(xué)質(zhì)量管理與保障部專門成立雙語教學(xué)督導(dǎo)教師隊伍，針對雙語課程，系統(tǒng)地收集和分析資料，進(jìn)行課程效果評估，分析判斷雙語課程教學(xué)質(zhì)量的高低、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的有效程度，并給出相應(yīng)的反饋用于指導(dǎo)今后的教學(xué)活動。具體可從以下兩個方面全程監(jiān)控雙語教學(xué)質(zhì)量：

1)雙語教學(xué)過程監(jiān)控。

通過每學(xué)期3次網(wǎng)上調(diào)查問卷，了解學(xué)生對雙語教學(xué)的滿意程度，收集大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。督導(dǎo)教師進(jìn)課堂聽課，通過文字記錄、課堂錄音等形式，對課堂情況（包括外語發(fā)音、表達(dá)、語速、課堂感染力、學(xué)生專注程度等）進(jìn)行記錄和評估．并通過教學(xué)質(zhì)量管理平臺將相關(guān)信息及時反饋給授課教師和開課系部，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時調(diào)整和優(yōu)化雙語教學(xué)活動。

2)雙語教學(xué)效果評估。

跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解雙語授課對學(xué)生專業(yè)能力的提高程度。從短期目標(biāo)來看，要關(guān)注學(xué)生經(jīng)過雙語課程學(xué)習(xí)后掌握的技能及其掌握程度，可通過課程考核來分析；從長期目標(biāo)來看，應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生在工作中的外語應(yīng)用能力、國際化工作環(huán)境的適應(yīng)能力以及運用外語解決問題的能力等是否得到提升。

7 結(jié)語

雙語教學(xué)要遵循“循序漸進(jìn)、因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的外語認(rèn)知水平，選擇適合的教學(xué)方法和手段，逐步開展和提升；要注重實效，不能以犧牲學(xué)生專業(yè)能力為代價，單純追求雙語課程的開設(shè)率；還須深入研究雙語課程的特點，從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)效果評價與反饋等多個維度探索適宜的雙語教學(xué)模式，順利推進(jìn)雙語教學(xué)，保證學(xué)生既獲得先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和前瞻性的專業(yè)知識，又系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)外語應(yīng)用能力和獲取新知識、新資源的能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型、國際化人才，為全球化經(jīng)濟(jì)改革建設(shè)服務(wù)。

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篇10

關(guān)鍵詞：隱性分層；多媒體課件；設(shè)計；使用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0364—02

一、引言

高職高專學(xué)生由于受地區(qū)、城鄉(xiāng)差異的影響，生源復(fù)雜，層次多，學(xué)生的英語水平兩極分化嚴(yán)重。傳統(tǒng)的學(xué)目的、學(xué)方法和學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式已不能滿足各層次學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需要及目標(biāo)追求。而分班分層教學(xué)模式也會傷害到較低層次學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，并且會增加教學(xué)成本和加大教學(xué)管理的難度，教學(xué)效果也必定受到影響，實行隱性分層教學(xué)模式勢在必行。

二、隱性分層教學(xué)模式

（一）概念

所謂隱性分層是指為了避免明顯的分層給學(xué)生帶來一些負(fù)面影響，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行A級（好）、B級（中）、C級（低）的分層，而這些分層只為教師本人知曉，學(xué)生之間并不知曉的分層形式。

（二）實施

隱性分層教學(xué)需要把學(xué)生進(jìn)行分層，把他們分別安排在不同的組內(nèi)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置各層次在教學(xué)中所要達(dá)到的不同目標(biāo)，在教學(xué)中也根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對課堂內(nèi)容進(jìn)行合理安排，在習(xí)題和作業(yè)布置時可分為必答題和選答題，最后根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價。

（三）意義

1、隱性分層遞進(jìn)的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隱性地將水平相同的學(xué)生分配到不同的組內(nèi)，區(qū)別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，這樣的分層教學(xué)能夠更好的保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面取得最佳效果，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2、隱性分層遞進(jìn)教學(xué)模式將有助于教師課堂管理能力的提高。面對不同層次的學(xué)生，教師要做到一視同仁，不放棄任何一個學(xué)生，及時鼓勵那些稍稍取得進(jìn)步的學(xué)生。課堂上對不同層次的學(xué)生給予難度不同的問題來讓他們回答，這些都會有助于教師課堂管理能力的提高。

三、課堂用多媒體課件的設(shè)計

在隱性分層教學(xué)過程中，最難操作的部分無疑是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。而如今課堂教學(xué)中，多媒體課件已逐步代替粉筆和黑板。如何才能利用好多媒體課件進(jìn)行隱性分層教學(xué)呢？

（一）課件設(shè)計的注意事項

教師在設(shè)計課堂用多媒體課件時應(yīng)當(dāng)盡量考慮到如下三點：

1、要適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┫鄳?yīng)的情景，也就是社會文化背景。這種學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)對應(yīng)的知識有利的，并且，這些文化背景知識既是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，也是各層次學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)和了解的。

2、各層次學(xué)生間貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的“協(xié)作”。為了共同完成課堂教學(xué)設(shè)計的任務(wù)，不同層次學(xué)生之間、或者是老師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立起的這種合作和幫助。在這整個協(xié)作過程中，“會話”是其中一個必不可少的環(huán)節(jié)。在課堂上，各個學(xué)習(xí)小組成員之間應(yīng)該使用英語會話來討論如何去實現(xiàn)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；另外，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程同時也是會話過程，在這個過程當(dāng)中，整個學(xué)習(xí)小組應(yīng)該共享每個學(xué)習(xí)者的思維成果。

3、為了實現(xiàn)整個學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)，多媒體課件應(yīng)當(dāng)要有利于學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到較為深刻的理解，并使各層次學(xué)生的英語水平都有相應(yīng)的提高，最終實現(xiàn)隱性分層教學(xué)的目標(biāo)。

（二）課件內(nèi)容設(shè)計

課堂用多媒體課件內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)當(dāng)服務(wù)于英語課堂教學(xué)的課程設(shè)計目標(biāo)。課程設(shè)計目標(biāo)可以分為語言技能目標(biāo)（skill—based objectives）、語言行為目標(biāo)（behavioral objective）、語言水平目標(biāo)（proficiency—based objective）、文化意識目標(biāo)（cultural—awareness objectives）等等（夏紀(jì)梅，2004）。語言技能教學(xué)目標(biāo)是20世紀(jì)80年代以來最普遍采用的一種教學(xué)目標(biāo)。人們?yōu)榱诉_(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，喜歡把一切與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容——從背景知識，到生詞、注解，到課文內(nèi)容，甚至到課后練習(xí)全盤搬到課堂用多媒體軟件上，這樣做的結(jié)果只是用大屏幕代替了課本，時間長了一樣也會引起學(xué)生的反感和厭倦情緒。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，課堂用多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重，很多內(nèi)容都可以通過學(xué)生課外協(xié)作完成和教師答疑的方式完成，例如詞匯的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及各項語法、結(jié)構(gòu)甚至是寫作和翻譯練習(xí)；而文化背景、難點講解、語篇分析、課文小結(jié)等部分就得需要教師在課件的輔助下，通過組織一系列的課堂活動來幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的建構(gòu)，因此這些部分應(yīng)該是課堂用多媒體課件不可缺少的部分。

多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)在于它有利于激發(fā)學(xué)生興趣，渲染教學(xué)氛圍，有利于突破教學(xué)中的重點，難點，所以課件的內(nèi)容也應(yīng)該服務(wù)于這個目的，該忽略的地方忽略，該加強(qiáng)的部分加強(qiáng)。至于整套教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)則要靠課堂教學(xué)和課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)來共同完成。

（三）課件內(nèi)容組織

從下而上的誘導(dǎo)法體現(xiàn)在外語教學(xué)中就是讓學(xué)生在干中學(xué)，先實踐再總結(jié)。這種方法論便于開展課堂上的協(xié)助會話活動，并且也是符合人的認(rèn)知心理特征。這就要求教師在確定了課件的內(nèi)容之后，組織形式要體現(xiàn)自下而上、由淺入深的原則。例如對文化背景的安排，可以從平時學(xué)生們感興趣的、熟悉的文化背景知識入手，然后再通過互動或協(xié)作的方式輸入學(xué)生未知的背景知識，從而完成學(xué)生知識建構(gòu)的全過程。語篇分析部分也同樣如此，課件應(yīng)當(dāng)便于學(xué)生對相似的已知文體與當(dāng)前文體的特征、風(fēng)格進(jìn)行比較分析，從中總結(jié)當(dāng)前文體的特點。

課件組織的另一個重要方面就是要把選定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個以任務(wù)為基礎(chǔ)的課堂活動。每一個任務(wù)的完成、結(jié)論的得出都是教師與學(xué)生或各層次學(xué)生之間，在一定的情景下進(jìn)行協(xié)商、會話和協(xié)作的結(jié)果。我們同樣以語篇分析為例，學(xué)生可以以各小組為單位，首先從遣詞層面的，然后是句子結(jié)構(gòu)，直到總體風(fēng)格等方面找出當(dāng)前文體與其他文體的不同之處。這樣，學(xué)生就在完成一項項的任務(wù)中逐步體會到了文章的語篇特點。

課件的組織形式不管是從不同部分、或節(jié)點之間都應(yīng)該要導(dǎo)航明確，靈活，且具有實用性，同時也一定要符合青年人的口味，新穎，活潑，色彩和諧。一個好的課件應(yīng)該是一件賞心悅目的藝術(shù)品，但更重要的是能體現(xiàn)他的教學(xué)價值。

四、課堂用多媒體課件的使用

課件設(shè)計完成之后，教師在課堂上的所起作用才剛剛拉開序幕。我們都知道，教改后的高校英語課堂，起主體作用的當(dāng)然不是完美的課件，更不是教師，而是那些急于探求獲得新知的學(xué)生們。教師所起的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生們利用多媒體課件等課堂資源，采取有效的探索方法，進(jìn)入正確的探索途徑，在適當(dāng)?shù)臅r候給予幫助，并做出及時的反饋和評估。由此可以看出，多媒體課件在課堂上使用的時間和使用的頻度完全是由課堂教學(xué)本身的需要來決定的。如果時間過長，密度過高，則可能剝奪了寶貴的學(xué)生活動時間；時間過短，次數(shù)過少，則可能不足以提供完整的課堂活動情境，這樣的情況不利于學(xué)生獲取英語技能。

多媒體不是對黑板和粉筆的全盤否定，也不等于教師可以退居后臺，只要按時播放就萬事大吉。因此，教師在課堂上使用多媒體課件的同時，絕對不能忽視課堂其他教學(xué)媒體的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如教師的簡短板書、或者簡單的示意圖可以更好的幫助培養(yǎng)思維能力、學(xué)生理順?biāo)悸愤^程；教師在學(xué)生間的微笑、走動、釋惑、點頭等動作表情可以減輕學(xué)生的焦慮情緒，樹立平等觀念，培養(yǎng)自信，促進(jìn)課堂活動的開展。自信心、動機(jī)和焦慮作為語言教學(xué)中的三大情感因素對教學(xué)效果有至關(guān)重要的作用。

五、結(jié)語

課堂用多媒體課件的設(shè)計和使用是每個一線高校英語教師面臨的挑戰(zhàn)。由于受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和具體課堂狀況等條件的制約，課堂用多媒體課件不可能像學(xué)生使用的基于校園網(wǎng)自學(xué)多媒體踢軟件那樣具有統(tǒng)一的內(nèi)容、程序和評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂用多媒體課件需要高度靈活性、實用性和可更改性，這無疑為教師增加了難度。

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